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INTRODUCCION.- El tema de esta investigación es el fracaso escolar en jóvenes de 14-17 años la pregunta investigativa formulada fue: “¿Cuales son los factores que influyen en el fracaso escolar en jóvenes de 14 -17 años de edad en la ciudad de cbba- cercado durante las gestión 2008-2009?y ¿cuáles son las consecuencias psicológicas?” El objetivo general propuesto en la investigación es identificar y averiguar los factores que influyen en el fracaso escolar en jóvenes de 14-17 años de edad cbba- cercado y las consecuencias psicológicas. Los objetivos planteados fueron: Definir qué se entiende por fracaso escolar Identificarlos factores de riesgo que influyen en el fracaso escolar Determinar las consecuencias psicológicas que ocasiona Establecer el porcentaje de jóvenes de 14-17 años en cbba cercado q tienden a sufrir fracaso escolar Indagar los tratamientos que se pueden aplicar contra el fracaso escolar 1
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INTRODUCCION.-
El tema de esta investigación es el fracaso escolar en jóvenes de 14-17 años la
pregunta investigativa formulada fue:
“¿Cuales son los factores que influyen en el fracaso escolar en jóvenes de 14 -
17 años de edad en la ciudad de cbba- cercado durante las gestión 2008-2009?
y ¿cuáles son las consecuencias psicológicas?”
El objetivo general propuesto en la investigación es identificar y averiguar los
factores que influyen en el fracaso escolar en jóvenes de 14-17 años de edad
cbba-cercado y las consecuencias psicológicas.
Los objetivos planteados fueron:
Definir qué se entiende por fracaso escolar
Identificarlos factores de riesgo que influyen en el
fracaso escolar
Determinar las consecuencias psicológicas que
ocasiona
Establecer el porcentaje de jóvenes de 14-17
años en cbba cercado q tienden a sufrir fracaso
escolar
Indagar los tratamientos que se pueden aplicar
contra el fracaso escolar
Averiguar las características de fracaso escolar.
El planteamiento central es:
Los factores que influyen en jóvenes 14-17 años cbba-cercado son: falta de
interés en el estudio, problemas económicos, falta de disciplina, problemas de
discapacidad o familiares. Las consecuencias psicológicas que ocasiona son:
problemas familiares, falta de autoestima y crea sentimientos de inferioridad.
El origen de la investigación radica en el nivel madurativo del joven, desde su
estado neurológico, desde su nivel de inteligencia, desde su situación o nivel
psicopedagógico, desde su personalidad.
1
La metodología del trabajo se basó en entrevistas y cuestionarios a los
estudiantes, psicólogos y profesores.
El universo de esta investigación es cbba-cercado.
La estructura de este informe está compuesta por: 6 módulos y 5 capítulos que
a su vez están compuestos por:
Capítulos:
Capitulo I:
Justificación
Pregunta investigativa
Objetivos
Problemática
Capítulo II
Marco referencial
Marco teórico
Hipótesis
Variables
Capítulo III
diseño metodológico
Capítulo IV
Análisis e interpretación de datos
Capitulo V
conclusiones
Recomendaciones
Bibliografía
Anexos
2
1 JUSTIFICACION.-
Se eligió el tema fracaso escolar por que las estadísticas estudiantiles son
alarmantes y va incrementándose en los estudiantes de 14-17 años de edad en
la gestión 2008-2009 y esto afecta tanto a la familia como a los estudiantes en
el futuro.
Los motivos por los cuales se ha elegido el tema del fracaso escolares para dar
conocer a la población en general, y sobre todo para informar por que los
estudiantes tienen es tos problemas tan frecuentemente en las edades de 14-17
años, para explicar las razones más frecuentes desde el punto psicológico y de
esta manera poder ayudar de alguna forma a que los profesores y estudiantes
encuentren juntos las solución.
Dar soluciones y proporcionar ayuda a jóvenes con problemas de bajo
rendimiento escolar en jóvenes de 14-17 años no solo investigar sino aportar
ayuda a los jóvenes afectados.
Hay infinidad de estudios que demuestran que los niños presentan multitud de
problemas, con lo que se incluye el rechazo por parte de sus compañeros de
colegio-instituto, con un fracaso escolar alto, baja autoestima, ánimo depresivo,
abuso de sustancias y la relación con compañeros que muestran también
conductas desviadas.
El proyecto se justifica debido en gran parte a la necesidad, clara, e imperiosa,
de tratar desde los centros de ayuda, y que por desgracia se están haciendo
más habituales, tanto la aparición de jóvenes que fracasan, y que afectan
directamente al autoestima lo que hace que el joven tenga conductas no
apropiadas y muchas veces el fracaso escolar junto con las malas compañías
pueden terminar en drogas, acoso entre compañeros… un sin fin de actos que
de algún modo debemos atajar desde su inicio, que no es otro que en los
centros de educación donde se debe brindar apoyo a los estudiantes con
dificultades.
3
La investigación está dirigida al plantel docente por que mediante esta
información podrán tener acceso a posibles soluciones, a los estudiantes
porque en esta investigación encontraran información q los ayude a progresar
en los estudios, a las instituciones relacionadas con el tema y personas que
deseen informarse sobre este tema.
Los grupos beneficiados con el trabajo serán los estudiantes y profesores, los
estudiantes serán beneficiados por que con este trabajo pueden conocer las
causas de su fracaso y posibles soluciones. Los profesores por su lado se
beneficiaran porque con el trabajo podrán conocer el motivo del fracaso del
alumnado y posibles maneras de ayudarlos.
2.- PREGUNTA INVESTIGATIVA.-
¿Cuáles son los factores que influyen en el fracaso escolar en jóvenes de 14-
17 años de edad en la ciudad de cbba-cercado durante la gestión 2008-2009?y
¿cuáles son las consecuencias psicológicas?
3.- OBJETIVOS.-
3.1 Objetivo general.-
Averiguar los factores que influyen en el fracaso escolar de jóvenes de 14-17
años de edad en la ciudad de cbba-cercado y las consecuencias psicológicas
que ocasiona
3.2.- Objetivos específicos.-
* Definir qué se entiende por fracaso escolar
* Identificar los factores que influyen en el fracaso escolar
* Identificar los factores de riesgo presentes en el fracaso escolar
* Determinar las características del fracaso escolar
* Determinar las consecuencias psicológicas que ocasiona
* Diferenciar las consecuencias físicas
4
* Establecer el porcentaje de jóvenes de 14- 17 años de edad en la cuidad de
cbba q tienden al fracaso escolar
* Indagar las medidas preventivas que se pueden aplicar
4 PROBLEMÁTICA.-
El fracaso escolar es aquella situación en la q el sujeto no alcanza las metas
esperadas para su nivel de inteligencia; existen dos tipos de fracaso escolar:
- el fracaso escolar del adolescente de modo
tal que su capacidad intelectual no le
permitan seguir el ritmo normal de la clase.
- Puede darse también en el caso del sujeto
que fracasa siendo su inteligencia,
atención, memoria e interés normales o
incluso superiores.
La actual situación educativa donde se darán respuestas a las necesidades de
los alumnos, tanto desde la perspectiva de enseñanza, como desde el labor de
integración del adolescente en la escuela y en la propia sociedad se hace cada
vez más importante la presencia de los departamentos de orientación en los
colegios.
El papel del maestro ya no es suficiente, a causa de la cada vez mayor
proliferación de alumnos con necesidades educativas especiales, y también en
las situaciones de absentismo fracaso escolar.
La solución ante el llamada fracaso escolar se basa en el aumento de
presupuesto para la educación por parte de la administración, de forma q los
centros dispongan de los suficientes medios económicos, humanos y materiales
para lograr los niveles de calidad deseados.
Afecta a todos los estudiantes a nivel mundial y en cbba-cercado.
El fracaso escolar afecta a los estudiantes especialmente en su autoestima y en
su comportamiento, afecta la sociedad por que los jóvenes son el futuro de toda
sociedad y si estos estudiantes no tienen un nivel adecuado para triunfar toda la
5
sociedad se hunde con ellos, afecta a la familia por que cuando un estudiante
fracasa los problemas familiares empiezan y existe una gran falta de
comprensión.
6
5 MARCO REFERENCIAL.-
5.1 Ubicación geográfica.-
La presente investigación se realizo en cercado, una provincia situada en el
centro de Bolivia con las siguientes características:
“tiene 348 km2, está dividida en dos sub cantones, 57024 habitantes de
los cuales 247444 son hombres y 269575 son mujeres”1
Cercado también cuenta con las siguientes características:
“De acuerdo con datos del INE 2001. Es la provincia que más migrantes recibe
de los departamentos de Oruro, la paz, potosí, sucre. En el área urbana de
Cercado habitan 516,683 personas y en el área rural 341 personas”2
Cercado tiene los siguientes límites3:
1 http:/es.wikipedia.org/Wiki/cercado2 Ibid. Categoria provincias de cbba3 www.bookingbox.org/imagenes/cbba-mapa.jpg
7
5.2 Datos demográficos.-
Se utilizo el siguiente grafico para señalar la cantidad en porcentajes:
INDICADORES DEMOGRAFICOS4
Crecimiento poblacional 3.59%
Natalidad por cada mil
habitantes
26.41 nacimientos
Mortalidad por cada mil
habitantes
8.2 muertes
Mortalidad infantil 57.52 muertes
Esperanza de vida 64 años
Hombres 64 años
Mujeres 67 años
Población activa 3.092.845
Desempleo urbano 8.5%
Analfabetos 13.83%
Migración cada milo habitantes 1.42%
Densidad demográfica 756 habitantes por km2
4 http://www.comercioexterior.ub.es/fpais/bolivia/
8
http://www.comercioexterior.ub.es/fpais/bolivia/
5.3 Datos históricos.-
Sin duda mucho se ha debatido sobre la fecha de fundación de la Real Villa de
Oropesa, sobre su fundador, el lugar y la forma en la que se llevó a cabo la
misma.
Sin embargo, luego de haber indagado entre entendidos de historia y libros
escritos al respecto, se sabe que la actual ciudad de Cochabamba contó con
dos fundaciones: la primera, a cargo de Gerónimo de Osorio en 1571, y la
segunda, por Sebastián Barba de Padilla en 1574. De estas dos fechas, la
primera es reconocida oficialmente y desde ese momento hasta nuestros días
han transcurrido 435 años.
Lo anterior tiene sustento en el laborioso trabajo realizado por José Macedonio
Urquidi, autor de la obra “El origen de la Villa de Oropesa”, en la que se
describen con escritos coetáneos recuperados de la época los acontecimientos
de la fundación de la Villa, que dan testimonio claro sobre la participación de los
actores y protagonistas de este histórico hecho.5
Según David Pereira6, director del Instituto de Investigaciones Antropológicas y
Museo Arqueológico de la UMSS, considera que la fecha 15 de agosto
reconocida como la de la primera fundación no es correcta, debido a que, según
documentos encontrados de la época, el Virrey Toledo nombra a Osorio como
primer corregidor en fecha 7 de Agosto de 1571, en Cusco. Osorio jura al cargo
5 www.cochabamba.gov.bo/historia/fundacion6 David Pereira director del instituto de investigación de la umss (www.cochabamba.gov.bo)
9
un día después, el 8, y toma posesión del mismo el 30 de agosto, en Canata.
De esta manera, la fecha de fundación del 15 de agosto se la toma en honor a
la Virgen de Asunta y no así por haber sido la fecha en la cual Gerónimo de
Osorio fundó Villa de Oropesa.
5.4 Características socio culturales.-
La situación social de cbba cercado es: más de la mitad de la población (55%)
vive en la pobreza y, de los 44 municipios que integran las 16 provincias del
departamento, 10 presentan un índice superior al 98% (alcanzando en algunos
casos el 99.4 y 99.6%) de población que vive en condiciones de pobreza.
En términos de necesidades básicas, los índices más altos de necesidades
básicas insatisfechas se presentan en la vivienda (tomando como parámetro los
espacios insuficientes), los inadecuados servicios de agua y saneamiento, y la
insuficiencia en educación.7
En porcentajes se puede decir que cbba cercado vive en:
“En vivienda, el 68.2% de la población vive en hogares
en los que no existe suficiente espacio, de acuerdo con
el número de habitantes. En tanto, los inadecuados
servicios de agua y saneamiento básico alcanzan al 55.1
% de la población en general, pero en las provincias que
tienen mayor índice de pobreza, este porcentaje se eleva
sobre el 90%. Mientras en educación la situación es igual
de alarmante, ya que la insuficiencia en educación
abarca al 52.6% de la población y, en este rubro,
también existen provincias con cifras superiores al
90%”.8
7 http://es.geocities.com/cei_bolivia/Cocha.html
8 IBID.geoscities
10
En cercado la organización es la siguiente:
Según biodiversityinternational9 están agrupadas en sindicatos, quienes
organizan las diferentes actividades que se programan en beneficio de la
comunidad. Los sindicatos constituyen la instancia de mayor representación
para la defensa de sus derechos comunales y son los que deciden las acciones
para realizar y cumplir sus tradiciones culturales, arreglar problemas sociales
dentro y fuera de la comunidad.
Entre los datos culturales tenemos:
Según los datos obtenidos del biodiversity10 lo cultural es un sistema de valores
coherentes entre sí, con una Cosmovisión que guía sus prácticas sociales. El
culto a la Pachamama, muy generalizado en toda la población indígena del
país, tiene carácter religioso por reconocer la existencia de una divinidad
concreta como es “La madre tierra”. Este culto sin embargo, entremezcla
procedimientos mágicos con la concepción católica de la divinidad. , coexiste el
politeísmo primitivo y el monoteísmo cristiano, acción sincronizada con la
magia.
El cambio que ha ocurrido en su cultura, después de la intervención española y
más aún con la reforma agraria, ha dado lugar a la liberación de la forma de
trabajo para beneficio de los propios campesinos y a la proyección de vida de
las familias campesinas. Estos hechos modificaron sus patrones sociales en la
vida cotidiana, incidiendo en la auto representación y auto dependencia como
clase social. Así mismo, la reforma agraria dio lugar a la reorganización social o
comunal que es conducida a través de la organización sindical.
9 http//biodiversityinternational.org/publicación/web_version/27/ch3.htm10 Ibid biodiversity
11
La papa (Solanum tuberosum L.) y otras especies tuberáceas de Solanum, son
originarias de los Andes (América del Sur) y diversas especies y variedades
fueron cultivadas por las civilizaciones antiguas de la región, siendo entre estas
la más reciente la de los incas; posteriormente fueron dispersadas a diferentes
regiones o pisos ecológicos donde habitaban los incas.
Actualmente el cultivo de papa, es el cultivo de mayor importancia económica,
constituyendo una importante fuente de empleo rural, ingreso y alimento para
las poblaciones rurales en crecimiento, así mismo, este cultivo es la base de la
alimentación; este cultivo es sembrado en áreas fértiles.
Sea cual fuere el origen del maíz (Zea maíz), lo evidente es que se cultiva en
los Andes desde hace más de 3000 años, el hombre andino ha logrado
domesticar a esta especie, para adaptarla a zonas que llegan hasta los 3700
m.s.n.m. (orillas del lago Titicaca); en la gran civilización Inkaica ha jugado roles
protagónicos en la dieta alimenticia y otros, como en el ámbito social,
económico y político. En la actualidad, en la vida de los campesinos andinos
que cultivan el maíz (valles), tiene mucha importancia en su alimentación y en
especial para complementar y diversificar sus alimentos a través de los
sistemas de intercambio no monitorizados.
En las comunidades de estudio, al maíz han logrado domesticar hasta los 3250
m.s.n.m. (Cuchillera), cinturón climático para la producción de maíz, como
explica don Cirilo Rojas agricultor de la zona, que ha tratando de cultivar maíz
en otras zonas bajo riego, pero que estaban por encima de la altura indicada
donde no se adaptaron: él se preguntaba “Chiri jallp’acha kammam?” (Terreno
frío será?). Esto resalta la naturaleza investigadora del hombre andino que tiene
que velar por la diversificación de los alimentos con el fin de proporcionar una
seguridad alimentaria a su familia.
El maíz, constituye la especie más cultivada en la zona baja (valle) y zona
intermedia. Los tipos de maíz cultivados en cada zona, difieren
12
considerablemente no sólo por sus caracteres adaptativos, sino también por los
diferentes usos a que son destinados, como consecuencia de las características
organolépticas de los granos. En la agricultura practicada en las dos regiones
(baja e intermedia), predomina la agricultura minifundista y de subsistencia,
donde se cultiva una gran diversidad de maíces para autoconsumo, acorde a
las necesidades de cada familia (Cuchillera) y una agricultura de mercado y
autoconsumo (Pocoata). Las variedades sembradas en ambas zonas, son
originarias y típicas de los valles de Cochabamba.
Con la aparición de la revolución verde (producción dirigida más para el
mercado o para consumo urbano), cuyo nombre se maneja como desarrollo, en
lugar de dar al campesino andino una seguridad de producción en su agro
ecosistema, ha creado una inseguridad en todo su sistema de producción
agrícola, social, económico (más dependiente del mercado) y político.
En la actualidad las expectativas y proyecciones de las nuevas identidades se
han modificado, sobre todo por la presencia de una tercera generación de
campesinos post - reformistas, cuyas aspiraciones, en la mayoría de los casos,
ya no apuntan a la conservación de la identidad cultural, ni a la valoración de
sus usos y costumbres que se practicaba en su agro ecosistema. Los cambios
generados por la vinculación con el mercado, los procesos de migración
temporal hacia mercados laborales urbanos y rurales, son respuestas a la
fragmentación o parcelación del suelo y a la dependencia del mercado de
bienes de consumo, así como también por la intervención de ONGs, OGs y
religiosos (evangélicos o católicos), procesos que han dado a nuevas formas de
sinergismo o interacción de la comunidad con la sociedad global o citadina.
Género
La mujer participa en forma permanente en las labores sin descuidar la
atención de las obligaciones domésticas. Su participación varía según el piso
13
ecológico donde se encuentra y según el sistema de explotación que realiza en
su agro ecosistema. En general, existe una complementariedad en las
diferentes actividades agrícolas con trabajo femenino y masculino en la región.
Además, existen otras actividades características del género mujer como el
trabajo manual, el administrativo, etc
5.5 Características económicas .-
La economía de la provincia cercado como la economía de cualquier ciudad
urbana se basa en pequeñas empresas y negocios propios aunque no hay que
dejar de lado la agricultura que viene de algunos cantones pertenecientes a la
provincia.
“La economía regional no ha perdido del todo esa función,
pero la intensidad de los conflictos sociales, marcados por
la larga resistencia al prohibicionismo anti-coca y la
tristemente célebre “guerra contra el agua”, que incubaron
un fuerte movimiento conservador, corporativo y por eso
excluyente, están incentivando el desarrollo de núcleos
alternativos de vinculación interregional. El “riesgo-región”
es más alto que el “riesgo-país”, que sabemos que es
elevado, y eso amenaza doblemente las potencialidades
económicas de Cochabamba.”11
5.6 Características educativas.-
La provincia cercado cuenta con muchas características educativas tales como:
Según la municipalidad12 cercado cuenta con colegios particulares, fiscales,
internados, universidades estatales y privadas, algunas instituciones de apoyo
pero la institución que rige maneja y supervisa cualquier centro educativo es
SEDUCA.
11 www.geocities.com/laserna_r/ecocbb.html12 www.municipalidaddecbba.com folleto “Cochabamba única”
14
En la provincia cercado se tiene muchos problemas en el sistema educativo:
Según la municipalidad13 en los colegios no se cuenta con el material necesario,
el método de estudio de igual manera es deficiente, en muchos colegios y
escuelas no se cuenta con equipos de computación.
5.7 Características de salud.-
En la provincia cercado se cuenta con muchos hospitales como por ejemplo el
hospital Viedma, el hospital Seton, la caja nacional de salud, el centro Albina
Patiño, el materno lógico infantil, etc.
A pesar de contar con tantos centros de salud cercado tiene muchos enfermos
pues al ser una provincia con variedad de comidas y muchos lugares donde
comer, no siempre en buen estado o con las debidas precauciones, lo que hace
de cercado una provincia vulnerable a las enfermedades estomacales.
Según la municipalidad14 del Dpto. de cbba en la provincia de cercado no se
cuenta con el equipo necesario en los hospitales vale decir que son deficientes
ya que en algunos centros de salud no se cuenta ni siquiera con el equipo
básico como por ejemplo cacos de oxigeno manómetros, etc.
6. MARCO TEORICO
6.1. Definición del fracaso escolar.-
El fracaso escolar es un problema muy grande para la sociedad y se define la
siguiente manera:
“Por fracaso escolar se entiende normalmente el hecho de no
lograr el título académico mínimo obligatorio de un sistema
educativo”.15
En el caso boliviano, se habla de fracaso escolar para referirse a quienes no
obtienen el título final de la Educación Secundaria, que se obtiene tras cursar
con éxito 12 cursos de educación. Previamente, se consideraba fracaso escolar
13 Ibid folleto “ Cochabamba única”14 Ibid “Cochabamba unica” 15 http://es.wikipedia.org/wiki/Fracaso_escolar
15
a quienes no obtenían el título de Graduado Escolar, que se lograba tras cursar
con éxito ocho cursos de Educación General Básica.
La expresión "fracaso escolar" ha sido cuestionada, debido al estigma que
implica, pues parece señalar que quienes no alcanzan un título educativo se
están convirtiendo en personas fracasadas. Además, parece llevar la
responsabilidad sobre el logro educativo hacia los estudiantes, no teniendo en
cuenta que el éxito escolar es un proceso en el que, aparte de los estudiantes,
también intervienen los profesores, la gestión de los centros educativos, las
autoridades educativas, las políticas educativas y las familias. Por ello se han
propuesto eufemismos y perífrasis, como "alumnos que abandonan el sistema
educativo sin la preparación suficiente", pero por ser más largas y novedosas
no son tan informativas como la propia de fracaso escolar.
6.2 Factores de riesgo en el fracaso escolar
6.2.1 Hiperactividad.-
La hiperactividad es uno de los problemas más frecuentes en los adolescentes
Se define así:
“Es un estado de demasiada actividad muscular. Este término también se utiliza
para describir una situación en la que una porción particular del cuerpo está
muy activa, como cuando una glándula produce demasiada cantidad de su
hormona particular.”16
Según medline plus17 el comportamiento hiperactivo suele referirse a un grupo
de características tales como: agresividad, actividad constante, tendencia a la
distracción, impulsividad, incapacidad para concentrarse y otros
comportamientos parecidos.
16 http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/003256.htm17 Ibid 003256
16
Los comportamientos característicos pueden ser: inquietud o movimiento
constante, deambular, hablar en exceso y dificultad para participar en
actividades silenciosas como la lectura.
La hiperactividad no es fácil de definir pues suele depender de la tolerancia del
observador, ya que el comportamiento que puede parecer excesivo para una
persona puede no parecer excesivo para otra. Sin embargo, ciertos niños
comparados con otros claramente son más activos, lo cual se puede convertir
en un problema si esta situación interfiere con el desempeño escolar o la
capacidad para hacer amigos.
A menudo, la hiperactividad se considera más un problema para las escuelas y
los padres que en sí para el niño afectado. Sin embargo, muchos niños
hiperactivos son infelices e incluso depresivos, dado que su incapacidad para
quedarse quietos los hace blanco de peleas, se les dificulta entrar en contacto
con otros niños, puede dificultar el trabajo escolar y hacer del castigo una
situación común.
6.2.2 Contexto familiar.-
El contexto familiar como el también el contexto psicológico de un adolescente
es muy complejo puesto que está en una etapa de transición de niños a jóvenes
es una etapa en la que tiene muchos cambios físicos como también
psicológicos lo que los afecta en sobremanera en especial en su carácter y en
sus pensamientos, es por eso la importancia de la familia puesto que si en su
familia tiene un ambiente estable y que le brinde seguridad el adolescente
tendrá mayor autoestima y se sentirá más protegido y con mayor seguridad, a
diferencia de un adolescente que tiene problemas familiares como por ejemplo
un alcohólico en la familia o existe maltrato este tipo de situaciones pueden
afectar al adolescente en su desempeño escolar y en su manera de proceder
pero sobretodo en su autoestima.
17
6.2.3 Factores intelectuales.-
La capacidad intelectual de una persona se mide por su cociente intelectual que
es una valoración hecha a través de unas pruebas psicológicas y cuya
normalidad se establece dentro de un intervalo de puntuaciones.
el caso de que el cociente intelectual se encuentre por debajo de la media
esperada estaríamos en el caso de debilidades mentales que si son ligeras
que no son fácilmente detectables o bien superdotaciones, es decir niños con
un nivel intelectual muy superior al normal, que suelen presentar
paradójicamente fracaso escolar.
primeros, con un bajo nivel intelectual, coeficiente menor de 85, van pasando
de curso sin haber asimilado lo anterior hasta que el fracaso es tan estrepitoso
que cualquier técnica de diagnóstico intelectual nos indica que existe una
inmadurez mental, que justifica la no-adecuación a las exigencias escolares de
su entorno.18
6.2.4 Factores afectivos emocionales.-
Dentro de este apartado entrarían trastornos como la depresión (mucho más
frecuente en la infancia de lo que los mayores creemos), la baja autoestima,
trastornos de ansiedad, y luego ya complicaciones más severas, como psicosis
o neurosis.
Y por supuesto no podemos eludir el papel, yo diría que imprescindible, que
representa la familia en estos trastornos. La influencia de esta en la estabilidad
emocional del niño es fundamental. Por ello, estas circunstancias pueden
alterar el equilibrio afectivo y perjudicar su rendimiento escolar:
* Situaciones especiales que alteran el núcleo familiar como la muerte o
enfermedad de uno de los progenitores o de un ser querido por el niño, el
abandono, separación del matrimonio, nuevo matrimonio de uno de los padres,
nacimiento de un nuevo hermano, situaciones hoy mucho más frecuentes y que
siempre que no estén bien enfocadas, afectan enormemente el desarrollo
emocional del niño.
18 http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=454
18
* Situación social desfavorable. Existe una clara correlación entre el nivel social
y el rendimiento. Tiene que ver evidentemente con los estudios o formación de
los padres, con la marginalidad, con las diferencias como en el caso de los
inmigrantes, situaciones todas ellas que inciden en la formación del niño y por
tanto también en su rendimiento
* Estilos educativos de los padres: Como la severidad excesiva o disciplina
extrema, o bien un exceso de perfección que hacen que los padres creen unas
expectativas que los niños no pueden alcanzar ( tienen que ser los mejores) lo
que crea una fuerte inseguridad en el niño que nunca podrá llegar a las altas
metas fijadas y como consecuencia se sentirá frustrado si no lo consigue.
Por el contrario el exceso de protección, el niño excesivamente mimado y
protegido, cae también en la inseguridad porque no saben enfrentarse solos a
las frustraciones si mamá o papá no están allí para resolver el problema.
Podemos incluir en este apartado, aquellos padres con estilos educativos
distintos que producen un gran desconcierto en el menor, y que se traduce
también en fracasos escolares, falta de cariño, indiferencia de los padres, etc.19
6.2.4 Factores pedagógicos.-
Podríamos hablar de la irregularidad en la escolaridad. Bien por constantes
traslados de un colegio a otro, por inasistencia escolar, que evidentemente
hacen que el niño carezca de base para continuar el aprendizaje.
Según psicopedagogia.com 20otra de las causas puede ser el método de
enseñanza del centro , en el sentido de no adecuar el interés del niño con los
contenidos que se imparten, o bien la alta exigencia que no atiende a la
madurez de cada uno, y a veces no se tiene en cuenta por ejemplo, que en una
misma clase puede haber niños que se lleven hasta doce meses.
Por otra parte es un hecho que en algunos centros existe un exceso de
deberes, y que en la actualidad el sistema educativo actual conlleva, en mi
opinión, la dispersión de materias, llegando a tener un número elevado de
19 Ibid =45420 Ibid =455
19
asignaturas que a veces sólo suponen un masivo número de suspensos para el
chico, logrando desmotivarlo y enquistar el fracaso.
El desconocimiento de las adecuadas técnicas de estudio, de las que
hablaremos más adelante y en ocasiones un exceso de actividades
extraescolares que presionan al alumno, pueden conseguir también que el
rendimiento escolar del niño no responda a su verdadera capacidad.
Entre los problemas pedagógicos podemos mencionar algunos de los mas
comunes:
La masificación: El número de alumnos que a veces supera los 25 , parece
también incidir en los resultados puesto que se observan más casos de fracaso
escolar, y aunque la nueva reforma trata de ir disminuyendo ese número, aún
estamos muy lejos de algunos países como Dinamarca en el que la relación de
alumnos por clase es de 15.
Y por supuesto la figura del profesor es básica también. En el sentido de que
todos sabemos de casos de profesores que han marcado negativa o
positivamente a los alumnos y que determinadas aptitudes se pueden potenciar
o bloquear, según sea el profesor.21
También existen otros problemas q afectan mucho por ejemplo según
psicopedagogia.com22está claro que para ser docente se necesita una vocación
muy fuerte y unas determinadas aptitudes que no todos tienen… Evidentemente
puede no ser la causa principal, pero sí es un eslabón más en la cadena.
La nueva reforma educativa trata de poner énfasis en la individualización y la
superación de estas barreras, pero sinceramente creo que la reforma debería
ser tan importante que estamos aún muy lejos de lograrlo.
6.3 Factores que influyen en el fracaso escolar
6.3.1 Métodos de Enseñanza
21 www.monografias.com/.../fracaso-escolar/fracaso-escolar.shtml22 Opcit http://www.psicopedagogia.com/
20
Veremos ahora la clasificación general de los métodos de enseñanza, tomando
en consideración una serie de aspectos, algunos de los cuales están implícitos
en la propia organización de la escuela.
Estos aspectos realzan las posiciones del profesor, del alumno, de la disciplina
y de la organización escolar en el proceso educativo.
Según www.monografias.com23Los aspectos tenidos en cuenta son: en cuanto
a la forma de razonamiento, coordinación de la materia, concretización de la
enseñanza, sistematización de la materia, actividades del alumno, globalización
de los conocimientos, relación del profesor con el alumno, aceptación de lo que
enseñado y trabajo del alumno.
a) Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento
Método Deductivo: Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo
particular.
Método Inductivo: Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de
casos particulares, sugiriéndose que se descubra el principio general que los
rige.
Método Analógico o Comparativo: Cuando los datos particulares que se
presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusión por
semejanza.
b) Los métodos en cuanto a la coordinación de la materia
23http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtml
21
Método Lógico: Es cuando los datos o los hechos son presentados en orden de
antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuración de hechos que
van desde lo menos hasta lo más complejo.
Método Psicológico: Es cuando la presentación de los métodos no sigue tanto
un orden lógico como un orden más cercano a los intereses, necesidades y
experiencias del educando.
c) Los métodos en cuanto a la concretización de la enseñanza
Método Simbólico o Verbalístico: Se da cuando todos los trabajos de la clase
son ejecutados a través de la palabra. El lenguaje oral y el lenguaje escrito
adquieren importancia decisiva, pues son los únicos medios de realización de la
clase.
Método Intuitivo: Se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el constante
auxilio de objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la vista las cosas
tratadas o sus sustitutos inmediatos.
d) Los métodos en cuanto a la sistematización de la materia
Según monografias.com24 los métodos de Sistematización:
* Rígida: Es cuando el esquema de a clase no permite flexibilidad alguna a
través de sus ítems lógicamente ensamblados, que no dan oportunidad de
espontaneidad alguna al desarrollo del tema de la clase.
24 Ibid metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtml
22
* Semirrígida: Es cuando el esquema de la lección permite cierta flexibilidad
para una mejor adaptación a las condiciones reales de la clase y del medio
social al que la escuela sirve.
Método Ocasional: Se denomina así al método que aprovecha la motivación del
momento, como así también los acontecimientos importantes del medio. Las
sugestiones de los alumnos y las ocurrencias del momento presente son las
que orientan los temas de las clases.
e) Los métodos en cuanto a las actividades de los alumnos
Método Pasivo: Se le denomina de este modo cuando se acentúa la actividad
del profesor, permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y recibiendo los
conocimientos y el saber suministrado por aquél, a través de:
Dictados
Lecciones marcadas en el libro de texto, que son después reproducidas de
memoria.
Preguntas y respuestas, con obligación de aprenderlas de memoria.
Exposición Dogmática
Método Activo: Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando
con la participación del alumno. La clase se desenvuelve por parte del alumno,
convirtiéndose el profesor en un orientado, un guía, un incentivador y no en un
transmisor de saber, un enseñante.
f) Los métodos en cuanto a la globalización de los conocimientos
23
Método de Globalización: Es cuando a través de un centro de interés las clases
se desarrollan abarcando un grupo de disciplinas ensambladas de acuerdo con
las necesidades naturales que surgen en el transcurso de las actividades.
Método no globalizado o de Especialización: Este método se presenta cuando
las asignaturas y, asimismo, parte de ellas, son tratadas de modo aislado, sin
articulación entre sí, pasando a ser, cada una de ellas un verdadero curso, por
la autonomía o independencia que alcanza en la realización de sus actividades.
Método de Concentración: Este método asume una posición intermedia entre el
globalizado y el especializado o por asignatura. Recibe también le nombre de
método por época (o enseñanza epocal). Consiste en convertir por un período
una asignatura en materia principal, funcionando las otras como auxiliares. Otra
modalidad de este método es pasar un período estudiando solamente una
disciplina, a fin de lograr una mayor concentración de esfuerzos, benéfica para
el aprendizaje.
g) Los métodos en cuanto a la relación entre el profesor y el alumno.
Método Individual: Es el destinado a la educación de un solo alumno. Es
recomendable en alumnos que por algún motivo se hayan atrasado en sus
clases.
Método Recíproco: Se llama así al método en virtud del cual el profesor
encamina a sus alumnos para que enseñen a sus condiscípulos.
Método Colectivo: El método es colectivo cuando tenemos un profesor para
muchos alumnos. Este método no sólo es más económico, sino también más
democrático.
h) Los métodos en cuanto al trabajo del alumno
24
Método de Trabajo Individual: Se le denomina de este modo, cuando
procurando conciliar principalmente las diferencias individuales el trabajo
escolar es adecuado al alumno por medio de tareas diferenciadas, estudio
dirigido o contratos de estudio, quedando el profesor con mayor libertad para
orientarlo en sus dificultades.
Método de Trabajo Colectivo: Es el que se apoya principalmente, sobre la
enseñanza en grupo. Un plan de estudio es repartido entre los componentes del
grupo contribuyendo cada uno con una parcela de responsabilidad del todo. De
la reunión de esfuerzos de los alumnos y de la colaboración entre ellos resulta
el trabajo total. Puede ser llamado también Método de Enseñanza Socializada.
Método Mixto de Trabajo: Es mixto cuando planea, en su desarrollo actividades
socializadas e individuales. Es, a nuestro entender, el más aconsejable pues da
oportunidad para una acción socializadora y, al mismo tiempo, a otra de tipo
individualizador.
i) Los métodos en cuanto a la aceptación de los enseñados
Método Dogmático: Se le llama así al método que impone al alumno observar
sin discusión lo que el profesor enseña, en la suposición de que eso es la
verdad y solamente le cabe absorberla toda vez que la misma está siéndole
ofrecida por el docente.
Método Heurístico: (Del griego heurisico = yo encuentro). Consiste en que el
profesor incite al alumno a comprender antes de fijar, implicando justificaciones
o fundamentaciones lógicas y teóricas que pueden ser presentadas por el
profesor o investigadas por el alumno.
j) Los métodos en cuanto al abordaje del tema de estudio
25
Método Analítico: Este método implica el análisis (del griego análisis, que
significa descomposición), esto es la separación de un tono en sus partes o en
sus elementos constitutivos. Se apoya en que para conocer un fenómeno es
necesario descomponerlo en sus partes.
Método Sintético: Implica la síntesis (del griego synthesis, que significa
reunión), esto es, unión de elementos para formar un todo.
Métodos de Enseñanza Individualizada y de Enseñanza Socializada.
Los métodos de enseñanza actualmente pueden clasificarse en dos grupos: los
de enseñanza individualizada y los de enseñanza socializada.
Métodos de Enseñanza Individualizada: Tienen como máximo objetivo ofrecer
oportunidades de un desenvolvimiento individual a un completo desarrollo de
sus posibilidades personales. Los principales métodos de enseñanza
individualizada son: Métodos de Proyectos, El Plan Dalton, La Técnica
Winnetka, La Enseñanza por Unidades y La Enseñanza Programada.
Métodos de Proyectos: Fue creado por W.H. Kilpatrick en 1918. Lo fundó en el
análisis del pensamiento hecho por John Dewey, y su cometido fue el ensayo
de una forma más efectiva de enseñar. Tiene la finalidad de llevar al alumno a
realizar algo. Es un método esencialmente activo, cuyo propósito es hacer que
el alumno realice, actúe. Es en suma, el método de determinar una tarea y
pedirle al alumno que la lleve a cabo. Intenta imitar la vida, ya que todas las
acciones del hombre no son otra cosa que realizaciones de proyectos.
Podemos encontrar cuatro tipos principales de proyectos:
Proyecto de Tipo Constructivo: Se propone realizar algo concreto.
Proyecto de Tipo Estético: Se propone disfrutar del goce de algo como la
música, la pintura, etc.
26
Proyecto de Tipo Problemático: Se propone resolver un problema en el plano
intelectual.
Proyecto de Aprendizaje: Se propone adquirir conocimientos o habilidades.
Las etapas del proyecto son:
Descubrimiento de una situación o relación del proyecto
Definición y Formulación del Proyecto
Planeamiento y Compilación de Datos
Ejecución
Evaluación del Proyecto
Plan Dalton: Se debe a Helen Parkhurst25, que lo aplicó en la ciudad de Dalton,
Massachussets, en el año de 1920. Se basa en la actividad, individualidad y
libertad, y su objetivo principal consiste en desenvolver la vida intelectual.
Cultiva también la iniciativa toda vez que deja al alumno la oportunidad de
escoger los trabajos y los momentos de realizarlos. Dos de sus principales
inconvenientes son: acentúa exageradamente la individualidad y su carácter es
esencialmente intelectual.
Otras particularidades del Plan son:
Conferencias
Boletín Mural
Hoja de Tareas
25 instruccioneseducativas.hernanramirez.info/?p=16
27
Técnica Winnetka: Debida a Carleton W. Eashburne, fue aplicada por primera
vez en las escuelas de Winnetka, Chicago. Procura conjugar las ventajas del
trabajo individualizado con las del trabajo colectivo, sin perder de vista, empero,
las diferencias individuales. La doctrina del método se basa en algunos
principios esenciales. Contiene medidas que permiten al alumno estudiar solo y
controlarse a sí mismo. Al finalizar la unidad el alumno es sometido a un test de
control y de acuerdo a los resultados continuará adelantando en los estudios o
hará estudios suplementarios para vencer las deficiencias comprobadas.
Enseñanza por Unidades: Llamada también "Plan Morrison" o además "Plan de
Unidades Didácticas", es debida a Henry C. Morrison. Guarda estrecha relación
con los pasos formales de Herbart, que eran de modelo fuertemente intelectual.
Los pasos formales de Herbart eran: 1er. Paso: Preparación; 2do. Paso:
Presentación; 3er. Paso: Comparación; 4to. Paso: Recapitulación o
Generalización y 5to. Paso: Aplicación. Como henos dicho, las fases del Plan
de Unidad de Morrison guardan mucha similitud con los pasos formales
herbatianos, veámoslos: 1. Fase de Exploración; 2. Fase de Presentación; 3.
Fase de Asimilación; 4. Fase de Organización y 5. Fase de Recitación. Morrison
prevé tres tiempos para consolidar el aprendizaje: estimulación asimilación y
reacción. Las dos primeras fases constituyen para él la estimulación; la tercera
constituye la asimilación propiamente dicha y por último las fases cuarta y
quinta representan la reacción.
Morrison establece los siguientes tipos de enseñanza, según su naturaleza,
objetivos, procesos de enseñanza y productos del aprendizaje:
Tipo Científico: Que se preocupa por la comprensión y la reflexión.
Tipo de Apreciación: Que presta especial atención a los juicios de valor.
Tipo de Artes Prácticas: Que se ocupa de la acción sobre elementos concretos.
28
Tipo de Lenguaje y Artes: Que atiende a la expresión por medio de la palabra
oral y escrita.
Tipo de Práctica Pura: Que se ocupa de aspectos prácticos de las diversas
disciplinas.
Enseñanza Programada: Constituye la más reciente tentativa de individualizar
la enseñanza, a fin de permitir que cada alumno trabaje según su propio ritmo y
posibilidades. Su sistematización se debe a B. F. Skinner. Su aplicación es
apropiada para los estudios de índole intelectual y sus resultados vienen siendo
alentadores: casi de un 50% más de los que se tienen con la enseñanza
colectiva. La instrucción programa se puede efectuar con el auxilio de
máquinas, anotaciones o libros.
Métodos de Enseñanza Socializada: Tienen por principal objeto –sin descuidar
la individualización- la integración social, el desenvolvimiento de la aptitud de
trabajo en grupo y del sentimiento comunitario, como asimismo el desarrollo de
una actitud de respeto hacia las demás personas.
El Estudio en Grupo: Es una modalidad que debe ser incentivada a fin de que
los alumnos se vuelquen a colaborar y no a competir. M.y H. Knowles dicen que
las característica de un grupo son: 1) Una unión definible; 2) Conciencia de
Grupo; 3) Un sentido de participación con los mismos propósitos; 4)
Independencia en la satisfacción de las necesidades; 5) Interacción y 6)
Habilidad para actuar de manera unificada.
Algunos métodos basados en el estudio en grupo: A continuación se presentan
algunos métodos de enseñanza basados en el estudio en grupo. Ellos son:
socializado-individualizante, discusión, asamblea y panel.
Por ejemplo según el Ing. Josué Veizaga Santa Cruz 26
26 http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2313364
29
a) Método Socializado-Individualizante: Consiste en proporcionar trabajos en
grupos e individuales procurando, también, atender a las preferencias de los
educandos. Puede presentar dos modalidades:
Primera Modalidad: Consiste en seis pasos: Presentación, Organización de
Estudios, Estudio propiamente dicho, Discusión, Verificación del Aprendizaje e
Individualización. Es aplicable sobre todo en los últimos años de la escuela
primaria en secundaria.
Segunda Modalidad: Comprende siete pasos que son los siguientes:
Presentación Informal, Planeamiento, Estudio Sistemático, Presentación y
Discusión, Elaboración Personal, Verificación del Aprendizaje e
Individualización. Destinado sobre todo a los últimos años de colegio y a la
enseñanza superior.
b) Método de la Discusión: Consiste en orientar a la clase para que ella realice,
en forma de cooperación intelectual, el estudio de una unidad o de un tema.
Hace hincapié en la comprensión, la crítica y la cooperación. Se desenvuelve a
base de un coordinador, un secretario y los demás componentes de la clase.
c) Método de Asamblea: Consiste en hacer que los alumnos estudien un tema y
los discutan en clase, como si ésta fuese cuerpo colegiado gubernamental. Este
método es más aplicable en el estudio de temas controvertidos o que pueden
provocar diferentes interpretaciones. Requiere, para su funcionamiento, un
presidente, dos oradores como mínimo, un secretario y los restantes
componentes de la clase.
d) Método del Panel: Consiste en la reunión de varias personas especialistas o
bien informadas acerca de determinado asunto y que van a exponer sus ideas
delante de un auditorio, de manera informal, patrocinando punto de vista
30
divergentes, pero sin actitud polémica. El panel consta de un coordinador, los
componentes del panel y el auditorio.
6.3.2 Métodos de Estudio.-
El método de estudio que utilicemos a la hora de estudiar tiene una importancia
decisiva ya que los contenidos o materias que vayamos a estudiar por sí solos
no provocan un estudio eficaz, a no ser que busquemos un buen método que
nos facilite su comprensión, asimilación y puesta en práctica.
“En cualquiera de sus niveles y ramos, la educación escolarizada debe
preocuparse por el desarrollo integral de la personalidad de los estudiantes, que
significa atender no solo el aspecto integral, por medio de los contenidos de la
enseñanza, sino también lo afectivo que conlleva la formación de cualidades
para el aprendizaje, empleando metodologías apropiadas para promover el
desarrollo de capacidades creadoras, pensamientos y hábitos que les permitan
aprender y poner en práctica los conocimientos asimilados.”27
Es fundamental el Orden. Es vital adquirir unos conocimientos, de manera
firme, sistemática y lógica, ya que la desorganización de los contenidos impide
su fácil asimilación y se olvidan con facilidad.
Según www.adide.org28 las recomendaciones son:
Recomendaciones para diseñar un buen método de estudio
Organización del material de trabajo. “Cada cosa en su sitio y un sitio para cada
cosa”
Distribuir el tiempo de forma flexible, adaptada a cambios y a circunstancias.
27 http://www.delogopedia.com/results.asp?nSector=19&cSector=Metodos%20de%20estudio
28 http://adide.org/revista/images/stories/revista5/pdf05/ase05a02_insp.pdf
31
Tener en cuenta las dificultades concretas de cada materia
Averiguar el ritmo personal de trabajo
Ser realista y valorar la capacidad de comprensión, memorización
Comenzar por los trabajos más difíciles y dejar los más fáciles para el final.
Ahora bien, según www.adide.org 29:
El método que aquí os propongo consta de siete fases que a lo largo de las
distintas sesiones iremos analizando y practicando:
* Pre lectura
* Notas al margen
* Lectura comprensiva
* Subrayado
* Esquema
* Resumen
* Memorización
Pre lectura
29 http://adide.org/revista/images/stories/revista5/pdf05/ase05a02_insp.pdf
32
La pre lectura es ese primer vistazo que se le da a un tema para saber de qué
va y sacar así una idea general del mismo. Idea que frecuentemente viene
expresada en el título.
Conviene hacerla el día anterior a la explicación del profesor pues así nos
servirá para comprenderlo mejor y aumentará nuestra atención e interés en
clase.
Lectura comprensiva :
Consiste en leer detenidamente el tema entero. Las palabras o conceptos que
se desconozcan se buscarán en el diccionario o en la enciclopedia
Las notas al margen:
Son las palabras que escribimos al lado izquierdo del texto y que expresan las
ideas principales del mismo. A veces vienen explícitas otras tendremos que
inventarlas.
El subrayado:
Consiste en poner una raya debajo de las palabras que consideramos más
importantes de un tema.
El esquema:
Trata de expresar gráficamente y debidamente jerarquizadas las diferentes
ideas de un tema. Es la estructura del mismo. Existen diferentes tipos de
esquemas.
Resumen:
33
Es extraer de un texto todo aquello que nos interesa saber y queremos
aprender. Se escribe lo subrayado añadiendo las palabras que falten para que
el texto escrito tenga sentido.
Memorizar
Es grabar en la memoria los conocimientos que queremos poseer para después
poder recordarlos.
6.3.3 La Desmotivación
La desmotivación para el estudio y la conflictividad escolar, desgraciadamente,
la investigación (Defensor del Pueblo, 200030) nos muestra que una cosa es lo
que preocupa más al profesorado y, a veces, otra distinta, el origen de
fenómenos que cursan con un formato de conflictividad y que tienen causas
muy diversas. Así, en la falta de motivación para el estudio y las tareas
escolares, visualizado como uno de los problemas actuales de los centros
escolares, especialmente los de secundaria, podemos ver que se esconden
procesos algo más complejos que se hacen menos presentes como explicación.
Analicemos uno de ellos, el problema de la desmotivación de los estudiantes,
como causa de la conflictividad escolar, considerando que en otras ocasiones la
falta de motivación también puede visualizarse como problemas de
conflictividad escolar.
La motivación para el estudio y la asunción de normas son actitudes sociales
que hunden sus raíces en procesos psicológicos nada fáciles de explicar,
porque a su vez éstos se apoyan en otros procesos de los que la cultura escolar
no ha sido, tradicionalmente, muy consciente. Atender a las explicaciones del
profesor, tratar de comprender contenidos académicos que están casi siempre
por encima de lo que la atención de¡ alumnado puede captar sin esfuerzo,
30 http://argijokin.blogcindario.com/2006/06/04090-el-defensor-del-pueblo-efectuara-una-investigacion-sobre-violencia-escolar-completando-a-la-del-2000.html
34
estudiar y resolver conflictos cognitivos requiere un esfuerzo intelectual que
significa dominar, al mismo tiempo, muchas cosas.
La motivación para el esfuerzo intelectual es siempre una motivación intrínseca
que se genera en el entusiasmo y las actitudes positivas cuando se visualiza
que el esfuerzo que hay que realizar tendrá una recompensa, logrará el éxito.
Hay que sentirse mínimamente estimado y valorado para poder percibir que el
beneficio del estudio, siempre a largo plazo, será algo que redundará en una
mejora de la propia identidad personal. Así pues, dado que los beneficios
directos no siempre pueden visualizarse, muchos escolares que no reciben
apoyo externo de sus familias o sus profesores no pueden encontrar esa
motivación interna que se requiere. La motivación para el estudio brota como
consecuencia del éxito previo. Sin embargo, el sistema de trabajo escolar,
particularmente sesgado hacia los resultados directos, deja a algunos chicos y
chicas -y a veces a muchos- al margen del fluir de la estima académica y del
beneficio directo del éxito escolar, que es lo que alimenta la estima propia. La
estima académica supone el reconocimiento social de que el esfuerzo del
estudiante en su trabajo ha sido valorado de forma positiva por la sociedad a
través de buenas calificaciones, lo que incluye una suerte de mensaje simbólico
de que todo va bien y que se están cumpliendo las expectativas que se han
depositado en él.
Contrariamente31, el fracaso académico alimenta la sensación de fracaso
general e implica una bajada de la autoestima personal, condiciones éstas en
las que la motivación interna falla y el desánimo cunde. Muchos chicos y chicas
que no encuentran en las actividades y tareas escolares sentido práctico, y que
tampoco disponen de la paciencia y del necesario control de su propio proyecto
vital como para demorar la recompensa, entran en un proceso de rechazo de
las tareas, de aburrimiento ante las iniciativas del profesorado o de clara
disruptividad. Se trata de un tipo de actitudes de rechazo de los valores
31 http://motivacionlaboral.galeon.com/motivacion.htm
35
escolares que no tienen siempre las mismas causas, pero que se presentan
ante el profesorado como un desánimo y una falta de aceptación de sus
propuestas; y ante los escolares, como causa suficiente de expresión de su
desánimo y su confusión, origen de fenómenos de disruptividad, rebeldía
injustificada, falta de atención y de respeto, cuando no de conflictividad difusa y
permanente rechazo de estilo de relaciones que se establece.
Muchos de los conflictos interpersonales de los docentes con sus estudiantes
tienen un origen en el malentendido sobre expectativas de rendimiento
académico, formas de presentación de las actividades, evaluaciones
interpretadas erróneamente, cuando no directamente en el desprecio de los
unos hacia los otros dados sus respectivos roles en el proceso instructivo.
Todo ello no significa que la escuela deba dejar de evaluar y proporcionar a
cada estudiante la valoración que merece su esfuerzo; por el contrario, significa
que esta operación hay que hacerla con exquisito respeto al esfuerzo que el
estudiante realiza, haciéndole ver qué cosas va haciendo bien y en qué tiene
que cambiar y, sobre todo, informarle de los recursos e instrumentos de los que
dispone para que mejore su rendimiento sin que se devalúe su estima personal.
Es difícil no estar de acuerdo con los docentes cuando se quejan de la falta de
motivación e interés de un conjunto, a veces muy numeroso, de chicos y chicas
que adoptan una actitud pasiva y poco interesada ante el trabajo escolar. De
hecho, éste es uno de los problemas más frecuentes con los que tienen que
enfrentarse como profesionales. Sin embargo, es paradójica la escasa
conciencia que con frecuencia se tiene sobre la relación entre la desmotivación
estudiantil y los sistemas de actividad académica. Es como si fuera difícil
reconocer, por un lado, que el aprendizaje es una actividad muy dura que exige
niveles de concentración altos y condiciones psicológicas idóneas y, por otro,
que la enseñanza, igualmente, es una tarea complicada que debe planificarse
de forma amena, interesante, variada y atrayente.
36
No se trata, pues, de responsabilizar a uno u otro polo del sistema relacional
profesorado- alumnado- currículo; se trata de comprender que estamos ante un
proceso muy complejo, cuyas variables no sólo hay que conocer sino manipular
de forma inteligente y creativa. Es fácil culpar al estudiante que no estudia, tan
fácil como culpar de incompetente al profesional de la enseñanza; lo difícil, pero
necesario, es no culpar a nadie y poner manos a la obra para eliminar la
desmotivación y los conflictos que ésta conlleva.
Aunque la motivación para el estudio y las actividades escolares no pueden ser
por sí mismas, o no deberían ser, factores desencadenantes de conflictos
sociales, ya que más que problemas son asuntos de competencia y complejidad
profesional, lo cierto es que muchos problemas de conflictividad incluyen la
cuestión de la motivación.
Las iniciativas de mejora de la convivencia, cuando tienen éxito, ven mejoradas
las actitudes, pero no necesariamente incrementada la motivación de logro
académico de los escolares que previamente no la tenían. En la cultura escolar,
muchos procesos están articulados, pero no tanto como para que la actuación
en un ámbito redunde en efectos directos en todos ellos. Con esto queremos
decir que no se puede esperar de los programas de mejora de la convivencia el
milagro de que resuelvan el déficit en la planificación y el desarrollo de la
instrucción y, por tanto, en el éxito académico de quienes no tienen interés por
las actividades escolares o no son suficientemente estimulados para ello.
En síntesis32, aunque la falta de motivación del alumnado para asumir el
esfuerzo intelectual que la vida académica exige no tendría por qué ser más
problemático que otros asuntos difíciles de la enseñanza y el aprendizaje,
termina siendo un problema de relaciones porque crea un perverso sistema de
32 http://adide.org/revista/images/stories/revista5/pdf05/ase05a02_insp.pdf
37
culpabilidades no reconocidas, no asumidas y no eliminadas. Consideraremos,
pues, a la falta o el deterioro de la motivación como uno de los factores que
incide, negativamente, en el clima social del centro y que agudiza los problemas
de malas relaciones en todos los sentidos, pero especialmente en la relación
entre el profesorado y el alumnado.
6.4 CARACTERISTICAS DEL FRACASO ESCOLAR
6.4.1 Bajo rendimiento académico
El Fracaso Escolar se ha ido convirtiendo progresivamente en una de las
principales fuentes de "preocupación" para Autoridades Educativas,
Profesionales de la Psicología y la Educación, Padres, Profesores y Alumnos de
todos los niveles educativos: Primaria, Secundaria y Universidad. Por tal motivo,
consideramos de una importancia trascendental dedicar un portal Web a los
diversos aspectos que conciernen a este problema.
El bajo rendimiento constituye un problema para la educación en cualquier
nivel, (primaria, secundaria, universidad). Los factores de riesgo del estudiante
incluyen déficits cognitivos, del lenguaje, atención lábil, escasas habilidades
sociales y problemas emocionales y de la conducta. Los factores de riesgo de la
escuela se refieren a aquellas características y circunstancias específicas
ligadas a los docentes y administrativos como los prejuicios y las bajas
expectativas de rendimiento, la inhabilidad para modificar el currículo, la falta de
recursos y la carencia de estrategias de enseñanza adecuadas, la estructura, el
clima organizacional y los valores del sistema escolar. Según
www.slideshare.net33 hay diferentes factores que influyen tales como los:
33 http://www.slideshare.net/esmeraldaaacosta/bajo-rendimiento-escolar-1205799
38
Factores fisiológicos - Factores pedagógicos Factores sociales – Factores
psicológicos.
Factores fisiológicos.
Estos factores involucran todo el funcionamiento del organismo especialmente
al funcionamiento de las partes que intervienen en el aprendizaje.
Cuando el organismo está afectado, puede darse una problemática como en el
caso de las disfunciones neurológicas que incluyen la disfunción para adquirir
los procesos simbólicos, trastornos en la lateralización (repercutiendo en la
percepción y reproducción de símbolos) trastornos perceptivos y del lenguaje.
Factores pedagógicos.-
En estos factores se ven involucrados los métodos enseñanza-aprendizaje, el
ambiente escolar y la personalidad y formación del docente, así como las
expectativas de los padres hacia el rendimiento académico de sus hijos.
Factores sociales.-
Se refieren a circunstancias ambientales que intervienen en el aprendizaje
escolar, tales como: condiciones económicas y de salud, las actividades de los
padres, las oportunidades de estudio y el vecindario, las cuales dan lugar a la
depravación cultural, alcoholismo, limitaciones de tiempo para atender a los
hijos.
Factores psicológicos.
Estos factores incluyen situaciones de adaptación, emocionalidad y constitución
de la personalidad.
6.4.2 Trastornos del Aprendizaje
39
El aprendizaje es la base donde se sustenta el desarrollo de una persona,
exigiendo que nuestro sistema nervioso sea modificado por los estímulos
ambientales que recibe.
La vida de un ser humano se desarrolla merced a su capacidad de incorporar
actividades aprendidas, sobre una base fundamental de actividades innatas.
Hay formas diferentes de aprendizaje las que se adquieren mediante la puesta
en acción de distintos procesos cognitivos que tienen su base en el sistema
nervioso y que utilizaran también áreas y estructuras diferentes del cerebro y
cerebelo.
Desde hace algunos años algunos especialistas han considerado, como una
declaración de principios, que para entender los múltiples problemas que
presenta el niño con dificultades en el aprendizaje es necesaria una
comprensión total de lo que es el aprendizaje y los procesos que intervienen en
él. Según www.redalyc.uaemex.mx34
El aprendizaje exige la existencia de mecanismos cerebrales que:
Recojan la información
La retengan durante periodos prolongados de tiempo
Tengan acceso a ella y la evoquen cuando resulte necesaria
La procesen de tal manera que pueda ser relacionada con informaciones
anteriores, simultáneas o posteriores
34 http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/727/72797079.pdf
40
Para que ello se cumpla han de ponerse en marcha importantes funciones y
cada una de ellas, a su vez, requiere la organización y secuencia de complejos
procesos que van a depender de múltiples sistemas cerebrales que habrán de
actuar coordinada e integralmente, bien de forma simultánea o de forma
sucesiva.
Las áreas de desarrollo cognitivo son el proceso evolutivo de transformación
que permite al niño ir desarrollando habilidades y destrezas, por medio de
adquisición de experiencias y aprendizajes, para su adaptación al medio
implicando procesos de discriminación, atención, memoria, imitación,
conceptualización y resolución de problemas.
Comprendemos como área de desarrollo cognitivo aquella que comprende el
conocimiento físico en términos del conocimiento de las propiedades físicas de
los objetos y del modo del como actuar sobre ellos explorando activamente con
todos los sentidos; y el conocimiento espacio-temporal definido en términos de
nociones que alcanza el niño de su espacio y de su tiempo. El conocimiento
social definido como la comprensión de las claves de la comunidad y la
capacidad de entender y expresar sentimientos y deseos de si y de los demás.
Podríamos decir que hablar de dificultades en el aprendizaje significa reconocer
alteraciones en el proceso de asimilación y por ello en los procesos psíquicos y
físicos que intervienen en él. Aunque expresado de diferentes formas, la mayor
parte de los autores coinciden en colocar como componente central en el
concepto de dificultad en el aprendizaje, el aspecto de la inadecuada
asimilación como expresión de alguna variante de alteración de los procesos
psicológicos.
6.4.3 Trastornos emocionales
41
Los trastornos emocionales son quizás los más importantes para una persona
en su edad adolescente:
Según www.redalyc.uaemex.mx35 los tipos de trastornos tienden a mostrarse
en su vida cotidiana. Las mujeres muestran una patología mas interna, con más
conductas depresivas, problemas de relación y quejas somáticas que los
hombres. Complementariamente los alumnos presentan dos síndromes
externos más elevados q las alumnas; búsqueda de atención y conducta
delictiva. Ahora bien, cuando el conjunto de alumnado muestra un trastorno de
tipo externo las mujeres presentan conducta agresiva. En esta situación los
varones tienden a desobedecer en el colegio, pelear, relacionarse con chicos q
tiene problemas, agresividad física, utilizar lenguaje sucio amenazar a los
demás drogas y alcohol. Las damas o mujeres destacan conductas agresivas
como discutir, tendencia a gritar, terquedad, hablar demasiado y tener un
carácter fuerte.
6.5 CONSECUENCIASPSICOLOGICAS QUE OCACIONA EL FRACASO
ESCOLAR
6.5.1 Depresión
A través de www.monografias.com36 Depresión (psicología), trastorno mental
caracterizado por sentimientos de inutilidad, culpa, tristeza, indefensión y
desesperanza profundas. A diferencia de la tristeza normal, o la del duelo, que
sigue a la pérdida de un ser querido, la depresión patológica es una tristeza sin
razón aparente que la justifique, y además grave y persistente. Puede aparecer
acompañada de varios síntomas concomitantes, incluidos las perturbaciones
35 http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/727/72797079.pdf
36 http://www.monografias.com/trabajos15/depresion-rendimiento/depresion-rendimiento.shtml
42
del sueño y de la comida, la pérdida de iniciativa, el auto castigo, el abandono,
la inactividad y la incapacidad para el placer.
La depresión, el más frecuente de todos los trastornos mentales, afecta a
hombres y a mujeres de cualquier edad y clase social, aunque las mujeres, y
las personas en ciertos periodos del ciclo vital (adolescencia, menopausia y
andropausia, y en general los periodos de crisis o cambios importantes)
parecen ser las más afectadas.
En general, la depresión se caracteriza por ser un trastorno del humor o estado
de ánimo en el cual la persona tiene una baja disposición afectiva relativamente
estable y persistente; primordialmente compuesta de tristeza, disminución
acusada del interés o de la capacidad para el placer en todas o casi todas las
actividades, así como ansiedad que suele asociarse con síntomas físicos como
son: cansancio o agitación, pérdida del apetito, insomnio, disminución del deseo
sexual, reducción de la actividad social y una reducción de la actividad
emocional que se manifiestan a través de ideas suicidas y pensamientos de
muerte. Todos estos síntomas provocan deterioro social, laboral o de otras
áreas de la actividad del individuo especialmente en la adolescencia.
El adolescente pasa parte de su tiempo en la escuela y los éxitos o fracasos
obtenidos en este medio determinan en gran medida la imagen de competencia
o incompetencia que adquiera de sí mismo. Este aspecto amerita discusión; la
relación entre rendimiento escolar y depresión de acuerdo al trabajo citado por
Albert & Beck planteaba que los adolescentes considerados "muy buenos
alumnos" -en acuerdo al juicio de su profesor- presentaban bajos puntajes de
depresión, en tanto que los "malos alumnos" exhibían mayores puntajes de
depresión. El bajo académico bajo puede causar en el estudiante depresión, y
la depresión puede repercutir directamente con el estado académico.
43
Según www.narsad.org37. Se suele entender que el adolescente fracasa en la
escuela cuando sus notas no llegan al nivel medio deseable, desaprueba o
incluso debe repetir algún curso; lo cual causa problemas dentro del hogar con
los padres e incluso con las autoridades de la escuela, aspectos que
evidentemente influyen sobre el estado emocional del individúo.
Las tasas de fracaso son demasiado elevadas como para pensar que el
problema reside exclusivamente en el alumno. Hay que considerar el fracaso
escolar tanto desde el punto de vista del adolescente como de las exigencias a
que se ve sometido.
A la mayor densidad de programas hay que sumar los déficit en los objetivos
académicos. La motivación por el aprendizaje se mantiene si el adolescente ve
valorados sus progresos y prevé objetivos fácilmente alcanzables.
La motivación académica, los estilos de crianza, los factores éticos, el status
socioeconómico y la calidad de la instrucción influyen en los logros educativos.
Las creencias en la autosuficiencia (sentimiento de ser capaz de superar retos y
logros objetivos) así como las actitudes de los padres pueden influir en la
motivación para conseguirlos.
Las familias pobres cuyos hijos tienen buen desempeño escolar tienden a tener
mayor capital social o recursos comunitarios y familiares que la persona utiliza
para desempeñarse adecuadamente. El compromiso con el estudio es un factor
importante para mantener a los adolescentes en la escuela.
Varios factores influyen en las aspiraciones profesionales y educativas,
incluidos el estímulo de los padres y el estereotipo de género. El trabajo externo
37 htp://www.narsad.org/s-dep.html
44
tiene efectos positivos y negativos en los desarrollos social, ocupacional y
educativo
6.5.2 Bajo Autoestima
Muchos educadores han demostrado que los niños pequeños que han pasado
por centros de educación preescolar desarrollan la autoestima, ciertas
habilidades y conductas básicas, lo que les permite estar mejor adaptados
emocional e intelectualmente antes de ingresar en las escuelas de enseñanza
primaria. La educación preescolar se ofrece en centros de atención diaria,
escuelas infantiles o jardines de infancia.
Según Bruno Bettelheim38 baja autoestima, y los pacientes suelen mejorar con
antidepresivos. La normalización del peso corporal es un paso importante en el
tratamiento de la enfermedad. La psicoterapia y la terapia familiar a menudo
son importantes. La mitad de los pacientes se curan definitivamente, aunque a
veces, la enfermedad acaba produciendo alteraciones metabólicas y
hormonales que agravan el proceso puramente psíquico.
Muchos pacientes con anorexia nerviosa nunca acuden al médico, por lo que no
se conoce con exactitud la frecuencia de aparición de la enfermedad.
6.6 Consecuencias Físicas que ocasionan el fracaso escolar
6.6.1 Perdida de la Vida
En www.google.com.bo/search?hl=es&q=perdida+de+la+vida&meta39, los
psicólogos de la educación trabajan en los problemas derivados del aprendizaje
38 bruno bettelheim
39 http://www.google.com.bo/search?hl=es&q=perdida+de+la+vida&meta=
45
y la enseñanza; por ejemplo, investigan nuevos métodos para enseñar a los
niños a leer o a resolver problemas matemáticos, con el fin de hacer el
aprendizaje escolar más efectivo.
Es el pensamiento impulsivo es a menudo causa de fracaso escolar. Al tratar
de aprender una materia o asignatura de forma precipitada, se pasan por alto
los requisitos necesarios para el progreso en el aprendizaje, por lo que el
alumno se encuentra rápidamente sumido en una dinámica de fracasos.
Según www.ub.es./comporta/aemco.htm40 una contribución especial de la
psicología clínica es la terapia de conducta, basada en los principios del
aprendizaje y el condicionamiento, con la que los terapeutas intentan modificar
la conducta del paciente eliminando los síntomas negativos mediante el des
condicionamiento sistemático o el refuerzo gradual de un comportamiento
alternativo más positivo. Un paciente con fobia a los perros, por ejemplo, puede
ser desensibilizado si progresivamente se le recompensa (refuerza) con una
conducta de aproximación gradual a estos animales en situaciones no
amenazadoras para el individuo. En otras formas de terapia, el psicólogo puede
ayudar a los pacientes a comprender mejor sus problemas, buscando nuevas
formas para enfrentarse a ellos, a fin de que estos eviten atentar contra su
propia vida.
6.6.2 Dolores de Cabeza
40 Opcit.http://www.ub.es./comporta/aemco.htm# AEMCO
46
Para www.atlas-iap,es41 en el hematoma sub dural crónico, la sangre se
acumula entre la duramadre y las otras meninges, pero siempre por fuera del
cerebro. Se trata de un traumatismo antiguo y, por lo general, poco importante,
del que quizá el paciente ya se había olvidado. Después de algunas semanas o
meses se presentan signos neurológicos inespecíficos, como dolor de cabeza.
Puede tratarse mediante neurocirugía.
Migraña, intensa cefalea que con frecuencia afecta sólo a un lado de la cabeza.
Es de características pulsátiles y se asocia con uno o más de los siguientes
síntomas: hipersensibilidad a la luz, náuseas, vómitos y vértigo. Percepciones
visuales en forma de luces centelleantes pueden preceder al dolor de cabeza.
La migraña afecta dos veces más a las mujeres que a los hombres, y ciertos
datos sugieren que se transmite de forma hereditaria. Los episodios de dolor de
cabeza recurren a intervalos variables (desde un día a varios años).
Al iniciarse un episodio de migraña, existe una constricción de los vasos
sanguíneos en el cerebro. Como consecuencia puede disminuir el riego a la
superficie del cerebro. A continuación se produce una dilatación de los vasos
sanguíneos de la cabeza y el cuero cabelludo, iniciándose el mecanismo que
conduce a la cefalea. Se cree que el factor inicial en el desarrollo del proceso es
una disminución localizada del metabolismo cerebral, siendo la reducción del
riego sanguíneo una respuesta a la disminución de los requerimientos
metabólicos más que una constricción primaria de los vasos sanguíneos. Se ha
observado también una reducción del nivel de encefalinas (proteínas con acción
analgésica dentro del cerebro).
Factores como los cambios en los niveles hormonales (los que ocurren en la
menopausia o la menstruación, por ejemplo), alteraciones endocrinas y el
41 www.atlas-iap,es/cuasba/
47
estrés pueden facilitar el desarrollo de un episodio de migraña en personas
susceptibles, y se consideran factores importantes los problemas que presenta
la persona puede ser problemas familiares , problemas de negocios .fracaso
escolar y muchas situaciones más.
El dolor de cabeza se produce a causa del estrés y el fracaso escolar produce
estrés y preocupación como también decepción y otros factores q llevan al
adolecente a tener dolores de cabeza.
6.7 PORCENTAJE DE ADOLESCENTES DE 14- 17 AÑOS QUE PADECEN
FRACASO ESCOLAR EN CBBA-CERCADO.
Según el rincón del vago.com y Wikipedia las condiciones socioculturales en
que crecen estos chicos se suma una creciente violencia del medio y la
imposibilidad de la enseñanza formal para que el adolescente fracase.
“La proporción de adolescentes de 14-17 años
De hogares con necesidades insatisfechas
Son el 19% que padecen del fracaso escolar
Ya que no asisten o que no asistieron a la
Escuela en la gestión 2008”42.
6.8 MEDIDAS PREVENTIVAS QUE SE PUEDEN APLICAR
6.8.1 Mejorar la formación del profesorado
42 http://www.consumer.es/web/es/educacion/2005/11/11/146896.php
48
La formación de profesorado tiene un papel de suma importancia en el
desarrollo del aprendizaje por lo que también influye mucho en el triunfo o
fracaso escolar especialmente de los adolecentes
“Para mejorar la formación de los profesores
Es definir la cantidad de profesores que están
En perfecto estado de enseñar ya que ellos
Contribuye su profesión dando y enseñando
a sus respectivos alumnos el 8% de profesores
Esta suficientemente capacitados para enseñar”43
También en la página el rincón del vago dice que si los profesores no están lo
suficiente capacitados para enseñar es porque la alcaldía de la provincia
cercado no les proporciona el material suficiente para enseñar ya que sin eso
no funciona la enseñanza sin libros tizas y demás ya que es necesario.
6.8.2 Establecer mecanismos para la detección temprana.-
Cuando nos referimos a mecanismos para la detección temprana nos referimos
a:
“Establecer un ajuste a la tabla de valores
Imperante en la sociedad ya que debemos
Tener una forma de manejar este caso del fracaso
En la sociedad, en la gestión 2008 donde concluirá
43 http://html.rincondelvago.com/fracaso-escolar_1.html
49
Si hay o no mejora”44
6.8.3 Impulsar la educación permanente
La educación permanente es muy importante
“La cantidad de adolescentes en la provincia de cercado
Necesita ser impulsada es decir apoyada así todos ellos
Verán la gran importancia que tiene el estudio”45
Según la pagina del rincón del vago y los demás delegados que trabajan y
estudian este caso el motivar al estudio es lo mejor ya que el saber escribir
leer no es suficiente tenemos tanta inteligencia que debemos saber utilizarla.
La mayoría de los adolescentes de cbba- cercado
No tiene suficientes recursos y asen todo lo posible
Por estudiar y actualizarse con sus estudios
Pero fracasar es un mal objetivo para unos lo es pero
Para otros % no lo es por eso que decaen”. 46
Según en la pagina del rincón del vago.com y Wikipedia.com el observar el
desarrollo psicológico de cada adolescente es primordial así los padres
podrán corregir el saber porque y tener suficientes recursos para que sus hijos
entren a una escuela.
“Para ayudar a disminuir el % de adolescentes
44 Ibid rincón del vago45 www.educionprimaria.com46 http://html.rincondelvago.com/fracaso-escolar-en-bolivia.html
50
Con el fracaso escolar es el diálogo con
Con sus padres desde que son niños así
Disminuirá la cantidad de adolescentes con
El fracaso escolar”47
Según la pagina del rincón del vago creación de trabajos para los de Cbba.-
cercado fomentar la cohesión de la familia tener un lugar donde estudiar y un
material favorable estimular éxitos y logros, recriminar la mala conducta cuando
sea necesaria lograran un buen rendimiento escolar.
“Aparte la cantidad de adolescentes que tienden
Al fracaso escolar es mejor ayudarlos a no decaer
Prevenir antes que lamentar antes que el % aumente”.
6.8.4 Mejorar la dotación del departamento de orientación
Según la página estudio.com y Wikipedia.com el mejorar para los
adolescentes esta en el apoyo de los padres y el apoyo académico que se les
brinda ya que sin él los adolescentes cbba-cercado se verían fácilmente en el
fracaso escolar incentivado por muchos factores.
“Es decir mejorar el dinamismo a la hora de enseñar
Así creando mucho más interés por parte de los
Adolescentes en cbba- cercado disminuyendo
47 Ibid http://www.consumer.es/web/es/educacion
51
Hasta un 40 % en el mejor de los casos”48
7 HIPOTESIS.-
Los factores que influyen en el fracaso escolar en adolecentes de 14-17 años
de edad en cbba-cercado son: falta de interés en el estudio, problemas de
conducta, acciones educativas poco acertadas.
Las consecuencias psicológicas que ocasiona son: trastornos de tipo afectivo,
depresión, bajo autoestima.
8 VARIABLES.-
8.1 Identificación de variables.-
Vi = Fracaso escolar
Vd = Consecuencias psicológicas
8.2 Definición conceptual de variables.-
* Factores que influyen en el fracaso escolar.- Son aquellos elementos
que hacen que el alumno fracase en los estudios.
* Consecuencias psicológicas.- Son aquellos problemas que ocasionan
desorden mental y cualquier otro problema a nivel psicológico.
8.3 Definición operacional de variables.-
* Factores que influyen en el fracaso escolar:
a) Perdida de año
b) Bajas notas
48 http://www.ielisboa.net/departamentos/orientacion/funciones.PDF
52
c) Hiperactividad
* Consecuencias psicológicas:
a) Depresión
b) Preocupación
c) Bajo autoestima
9.- DISEÑO METODOLOGICO.-
9.1 Tipo de estudio.-
El tipo de estudio que se utilizo fue descriptivo porque es la base y punto inicial
de los otros tipos de investigación, la investigación también se apoyo en el
modelo de investigación participativa que combina la investigación con la
participación de los sujetos investigados.
9.2 Universo y muestra de trabajo.-
9.2.1 El universo.-
El universo q conformo la presente tesina fueron todos los adolecentes de 14-
17 años de edad de la ciudad de cbba cercado.
9.2.2 La muestra.-
La muestra con la que se trabajo fue de 100 adolecentes de 14-17 años que
cumplen con las características del universo.
9.2.3 El muestreo.-
53
El tipo de muestreo con el que se procedió a la selección de la muestra fue
pirobalística aleatoria simple, es decir al azar.
9.3 Técnicas e instrumentos de recolección de datos.-
Los instrumentos de recolección de datos que se utilizaron en la tesina fueron
entrevistas dirigidas a docentes, psicólogos y pedagogos; los cuestionarios
estuvieron dirigidos a 100 adolecentes de 14-17 años de edad y a padres de
familia.
54
9.4 Planificación de la investigación.-
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PERFIL DE TESINA2008
ACTIVIDADES ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOS SEPT OCT NOV
1.-Elección del tema de
investigación
X
2.- Elaboración de la justificación X X
3.- Formulación de la pregunta
investigativa
X
X
4.- Formulación de los objetivos X
5.- Elaboración del marco
referencial
6.- Elaboración del esquema de
marco teórico
X
7.- Formulación de hipótesis X
8.- Identificación de variables X
9.- Estructuración del diseño
metodológico
X
10.-Presentación final del perfil de
tesina
X
X = 1 semana
55
ACTIVIDADES FEB MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOS SEPT OCT NOV
1.-Asignación del tema de investigación x x
2.- Revisión bibliografica del tema X
3.- Elaboración de la justificación X
4.- Formulación de la pregunta
investigativa y objetivos
X
5.- Elaboración de la problemática X
6.- Elaboración del marco referencial X
7.- Elaboración del marco teórico X
8.- Formulación de hipótesis e
identificación de variables
X
9.- Estructuración del diseño
metodológico
10.-Elaboración y aplicación de la entrevista
11.-Elaboración y aplicación del cuestionario x x
12.-Análisis de la entrevista y
cuestionario
X
13.- Emisión de conclusiones y
recomendaciones
X
14.- Elaboración de los componentes
complementarios.
x
15.- Presentación de los Empastados
de la Tesina.
X
16.- Defensa de la tesina x
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 2009 TESINAS DE GRADO
56
9.4.2 Recursos.-
a) Recursos humanos.-
Las personas que colaboraron con el presente trabajo fueron:
* Docentes
* Psicólogos
* Pedagogos
* Padres de familia
* Estudiantes.
b) Recursos materiales y equipo.-
Se utilizaron:
Hojas bond
Lapiceros
Impresora
Internet
Computadora
Pasajes
Tinta
Anillados
Fotocopias
Resaltadores
Folletos
Empastados
Archivadores
57
c) Recursos financieros.-
Gestión 2008
Detalle Cantidad Costo
Hojas bond 80 8 bs
Pasajes 4 40 bs
Tinta ( impresora) 1 cartucho 50 bs
Internet 5 horas 12.5 bs
Anillado 1 5 bs
Lapiceros 6 9 bs
TOTAL 124.5 bolivianos
Gestión 2009
Detalle Cantidad Costo
Hojas bond 250 100
Lapiceros 6 12
Impresiones 150 75
Internet 10 horas 25
Folletos 3 9
Pasajes 15 22.5
Tinta 1 cartucho 50
Regla 2 10
Anillado 3 15
Fotocopias 210 45
Resaltadores 4 12
Libros 3 60
Empastados 1 30
archivadores 4 4
TOTAL 469.5
Total gestión 2008-2009: 124.5 + 469.5 = 594
58
10.- ANALISIS CUALITATIVO Y CUANTITATIVO.-
10.1 ANALISIS CUALITATIVO DE LA ENTREVISTA.-
Definición de fracaso escolar.-
La mayoría de los profesionales afirman que el fracaso escolar es la dificultad
para desempeñarse educativamente, otra gran parte de los profesionales
señalaron que el fracaso escolar s l truncamiento de un proceso escolar o
educativo. Una minoría de ellos dijo que es no alcanzar las metas propuestas
para un curso superior, 2 profesionales lo relacionaron con la deserción o
abandono de estudios y un profesional lo relaciono con el bajo rendimiento.
Factores de riesgo en el fracaso escolar.-
La mayoría de los profesionales señalan que los principales factores de riesgo
son el ambiente familiar y el ambiente amistoso, algunos de los profesionales
dijeron que los factores de riesgo más importantes son baja autoestima poco
interés y factores de índole social, unos cuantos profesionales dijeron que son:
depresión y economía, y un profesional afirmo que el principal factor de riesgo
es el miedo al docente.
Factores que influyen en el fracaso escolar.-
La mayoría de los profesionales indicaron que los factores que más influyen en
el fracaso escolar son la irresponsabilidad la ausencia a clases y la flojera,
algunos señalaron que los factores más importantes son la desmotivación y la
depresión, un profesional manifestó que el principal factor influyente son las
malas amistades.
Características del fracaso escolar.-
La mayor parte de los profesionales afirmo que las características principales
del fracaso escolar son: desinterés, desanimo e indisciplina. Algunos
profesionales también señalaron que las características son: bajo rendimiento y
mala reacción con el medio.
Consecuencias psicológicas del fracaso escolar.-
59
La mayoría de los profesionales afirma que la principal consecuencia
psicológica del fracaso escolar es baja autoestima, otra gran parte de ellos
indica que las consecuencias psicológicas principales son: decepción y
problemas emocionales acompañados de frustración, dos profesionales
mencionaron como principales consecuencias psicológicas inseguridad y
personalidad conflictiva.
Consecuencias físicas del fracaso escolar.-
La mayoría de los profesionales afirmo que el fracaso escolar no trae
consecuencias fiscas, algunos de ellos señalaron que las consecuencias físicas
podrían ser maltrato por parte de los padres y dos de ellos dijeron que la
consecuencia física seria dolor de cabeza.
Porcentaje de adolescentes de 14-17 años con fracaso escolar.-
La mayoría de los profesionales creen que el porcentaje seria de un 30%,
algunos también creen que el porcentaje es de 20%, y otros creen que el
porcentaje oscila entre 5-15%, y un profesional afirmo que el porcentaje es del
3%.
Medidas preventivas.-
La mayoría de los profesionales sugirieron mejorar los métodos de enseñanza,
algunos también propusieron mejorar las relaciones “padre-hijo”, otros también
consideraron como medida preventiva mayor apoyo y seguimiento por parte de
los docentes y mayor concentración de los estudiantes en sus estudios, dos
profesionales expresaron que lo mejor sería iniciar campañas para la detección
temprana.
60
10.2 ANALISIS CUANTITATIVO DEL CUESTIONARIO.-
¿Conoce usted el significado de fracaso escolar?
75%
25%
SiNo
En el presente grafico observamos que el 75% de los adolescentes conoce el
significado de fracaso escolar y el 25% no conoce.
Lo que nos lleva a la conclusión de que la mayoría de los adolescentes esta
informado sobre el tema lo que nos ayudara para prevenir y ayudar para
combatir el fracaso escolar.
¿Usted el fracaso escolar es?
61
73%
10%
17% La situación en la que el estudiante no logra al-canzar las metas esper-adas para su nivelLa situación en la que el sujeto pierde el año esco-larLa situación en la que el(a) estudiante no demuestra interés en sus estudios
En el presente grafico observamos que el 73% de los adolescentes piensa que
el fracaso escolar es la situación en la que el estudiante no logra alcanzar las
metas esperadas para su nivel, el 10% cree que es la situación en la que el
sujeto pierde el año escolar, y el 17% considera que el fracaso escolar es la
situación en la que el(a) estudiante no demuestra interés en sus estudios.
Podemos concluir que los adolescentes tienen un concepto concreto sobre el
fracaso escolar lo cual ayuda mucho para dar charlas sobre cómo evitarlo.
¿Repetiste alguna vez un año?
62
23%
77%
SiNo
Como podemos observar en el grafico el 77% de los adolescentes no repitió
ningún año, y el 23% repitió alguna vez un curso.
Como conclusión podemos decir que la mayoría de los estudiantes no ha
perdido el año escolar lo que nos asegura que no hayan tenido fracaso escolar
pero nos indica que en pocos casos el fracaso escolar es muy fuerte como para
que un estudiante pierda el año.
¿En qué grado?
63
48%52%
Primaria ( 1,2,3,4,5)Primaria superior ( 6,7,8)Secundaria ( 1,2,3,4
Como podemos ver en el grafico el 52% de los adolescentes que repitieron el
año lo repitieron en secundaria, el 48% en primaria superior y el 0% en primaria.
El análisis del grafico nos lleva a la conclusión de que la mayor parte de los
adolescentes tiene dificultades en el ciclo secundario por lo que podemos
sugerir que la mayor parte de atención se base en este ciclo pero sin dejar de
lado al ciclo primario superior en el que también se tienen dificultades.
¿Cuántas veces repetiste al año escolar?
87%
13%
1 vez2 veces3 veces4 o mas veces
64
En el grafico podemos observar que el 83% de los estudiantes que alguna vez
repitió el año fue solo una vez, el 13% 2 veces y el 0% 3 o más veces.
Concluimos que este resultado es bastante satisfactorio ya que la mayoría de
los adolescentes solo repitió el año una vez, lo cual nos muestra que el
estudiante se aplica mas después de un fracaso de esa magnitud.
¿Cuales crees que fueron los factores de riesgo?
35%
27%
17%
6%
15%
baja autoestimacirculo de amistadesabandono familiardesintegraciondesmotivacion
El grafico nos muestra que el 35% del los factores riesgo más importantes
radica en baja autoestima, el 27% en el circulo amistoso, 17% en el abandono
familiar, 15% en la desmotivación, y un 6% en la desintegración.
Podemos concluir que la gran parte de los adolescentes entre los 14-17 años
fracasa principalmente por factores psicológicos como la baja autoestima lo que
nos induce a que debería implementarse en los colegios gabinetes psicológicos
que sirvan para que los adolescentes en esta etapa crítica puedan vencer
principalmente problemas como baja autoestima desmotivación y otros que
puedan afectar su desempeño escolar.
65
¿Qué consecuencias te ocasionó?
21%
46%
33%
depresionproblemas familiaresproblemas psicologicos
El grafico nos muestra que el 46% de los adolescentes tuvieron como
consecuencias problemas familiares, el 33% problemas psicológicos y el 21%
depresión.
Como conclusión podemos indicar que la mayoría de los adolescentes cuando
fracasa en los estudios tiene problemas familiares que pueden llevar a otros
problemas aun más grandes y que por eso es muy necesaria la comunicación
padre-hijo.
66
¿Para ti las características del fracaso escolar son?
10
20
40
60
80
100
120
47
26
225
desanimo indiferenciaestrés dolor de cabeza
En el presente grafico observamos que 47% de los adolescentes cree que la
principal característica del fracaso escolar es desanimo, el 26% indiferencia,
22% estrés, y un 5% considera que es dolor de cabeza.
Concluimos en que los estudiantes siente principalmente desanimo al fracasar y
algunos reaccionan demostrando indiferencia o estrés.
¿Según tu parecer las consecuencias psicológicas que presenta el
fracaso escolar son?
1
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45
baja autoestima 41
mala reaccion con el medio 33
depresion 26
67
En el grafico observamos que el 41% de los adolescentes tiene como
consecuencia baja autoestima, el 33% tiene mala reacción con el medio, y un
26% padece de depresión.
Concluimos que la principal consecuencia psicológica que presenta el fracaso
escolar en los adolescentes es baja autoestima, otra gran parte demuestra su
frustración reaccionando de mala manera con el medio intentando así ocultar su
depresión.
¿Según tu opinión que consecuencias físicas presenta el fracaso escolar?
175
80
85
90
95
100
85
3
12
dolores de cabeza vomitos dolor de estomago
Como podemos observar el grafico nos muestra que el 85% de los
adolescentes cree que la principal consecuencia física son dolores de cabeza,
un 12% cree que son dolores de estomago, y un 3% cree que son vómitos.
La conclusión seria que la mayor parte de los adolescentes considera que el
fracaso escolar le trae dolores de cabeza lo cual es lógico debido a que por la
preocupación de no tener un buen desempeño puede causar dolores de cabeza
y en algunos casos dolores de estomago o vómitos.
68
¿Consideras tu haber experimentado fracaso escolar?
43%
57%SiNo
En el cuadro podemios observar que el 43% si experimento fracaso escolar y el
57% no lo experimento.
Podemos concluir que una gran parte de los alumnos experimento el fracaso
escolar en algun momento de su vida por lo que se hace mas necesario
aprender a combatirlo.
¿Con qué frecuencia?
9%
39%52%
siempre alguna vez en rara ocacion
69
El presente grafico nos muestra que el 52% de los adolescentes cree haber
experimentado el fracaso escolar en rara ocasión, el39% afirma haberlo
experimentado alguna vez, y el 9% cree experimentarlo siempre.
La conclusión del cuadro es que la mayoría de los adolescentes afirma haber
experimentado aunque sea una vez fracaso escolar y lo que llama la atención
es el porcentaje de adolescentes que afirma experimentarlo siempre lo que
puede deberse a distintos factores muy distintos en cada caso, por lo que se
propone hacer mayor seguimiento a los alumnos.
¿Actualmente padece usted de fracaso escolar?
26%
74%
SiNo
El grafico nos indica que el 26% de los adolescentes considera estar
experimentando el fracaso escolar actualmente y el 74% afirma lo contrario.
La conclusion es que actualmente existe un porcentaje poco elevado de
adolescentes con fracso escolar pero es una cifra que puede aumentar si es
que no se toman las medidas necesarias.
70
¿Según tu opinión cuales son las medidas preventivas que se pueden
aplicar contra el fracaso escolar?
Mejorar la informa-ción específica del profesorado, impulsar la educación perma-nente
Establecer mecanis-mos para la detección temprana
Mejorar la relación “padre-hijo”
Mejorar los dpto. de educación
El grafico nos demuestra que el 45% de los adolescentes considera que las
medidas preventivas que se pueden aplicar son mejorar la relación padre-hijo,
23% mecanismos para la detección temprana, 21%mejorar la información
específica del profesorado, impulsar la educación permanente, 11% mejorar los
departamentos de educación.
71
11 CONCLUSIONES.-
Se concluye que el fracaso escolar es el hecho de no lograr el título
académico mínimo obligatorio de un sistema educativo, la situación
en la que el sujeto no alcanza las metas propuestas para su nivel de
inteligencia, es la dificultad para desempeñarse educativamente, es el
truncamiento de un proceso escolar o educativo. Es no alcanzar las
metas propuestas para un curso superior, relacionado con la
deserción o abandono de estudios y con el bajo rendimiento.
Podemos concluir que los factores de riesgo en el fracaso escolar
son: hiperactividad, contexto familiar, capacidad intelectual, Factores
afectivos emocionales, factores pedagógicos, el ambiente familiar y el
ambiente amistoso, baja autoestima poco interés y factores de índole
social, depresión y economía.
Como conclusión podemos decir que los factores que influyen en el
fracaso escolar son: los métodos de enseñanza, métodos de estudio,
desmotivación, irresponsabilidad la ausencia a clases y la flojera,
malas amistades, depresión.
Concluimos que las características del fracaso escolar en
adolescentes de 14-17 años son: bajo rendimiento académico,
trastornos del aprendizaje y emocionales, así como también
desinterés, desanimo e indisciplina, mala reacción con el medio.
La conclusión es que las consecuencias psicológicas del fracaso
escolar son las siguientes: depresión, baja autoestima decepción y
problemas emocionales acompañados de frustración, inseguridad y
personalidad conflictiva.
Se llego a la conclusión de que las consecuencias fiscas del fracaso
escolar son dolores de cabeza y maltrato por parte de los padres
mediante castigos.
Concluimos que el porcentaje de adolescentes con fracaso escolar es
de:
72
Como conclusión podemos decir que las medidas preventivas contra
el fracaso escolar serian: Mejorar la formación del profesorado es el
diálogo con padres desde que son niños, establecer mecanismos
para la detección temprana, mejorar la dotación de los dpto. de
orientación, impulsar la educación permanente, mayor apoyo y
seguimiento por parte de los docentes y mayor concentración de los
estudiantes en sus estudios.
La hipótesis planteada fue: Los factores que influyen en el fracaso
escolar en adolecentes de 14-17 años de edad en cbba-cercado son:
falta de interés en el estudio, problemas de conducta, acciones
educativas poco acertadas. Las consecuencias psicológicas que
ocasiona son: trastornos de tipo afectivo, depresión, bajo autoestima.
Por lo que llegamos a la conclusión de que la hipótesis anteriormente
planteada fue aprobada.
Como conclusión podemos señalar que el fracaso escolar es un
problema muy frecuente en estos últimos tiempos que afecta a
cualquier persona incluyendo a las personas no incluidas en nuestra
población, el fracaso escolar daña a las personas de maneras muy
distintas y a veces no es fácil de identificar también el fracaso escolar
explica muchas de las conductas de los adolescentes desde muchos
puntos de vista.
Podemos concluir que el fracaso escolar conlleva también a otro tipo
de problemas como por ejemplo la violencia intrafamiliar ya que los
padres generalmente con la rabia y la impotencia de que sus hijos no
hayan alcanzado las metas previstas reacciona de manera agresiva
en algunos casos y eso puede desanimar mas aun al adolescente
que está en una etapa muy difícil en la que cualquier cosa puede
hacerlo vulnerable.
Concluimos que esta edad de 14-17 años es una etapa de muchos
cambios en los adolescentes por lo que se puede decir que es la
73
etapa más crítica de una persona pues tiene que adaptarse a muchos
cambios de tipo social psicológico y físico lo que distrae al
adolescente de sus estudios en muchas ocasiones.
Como conclusión podemos mencionar que un aspecto bastante
importante del fracaso escolar es el tipo de amistades con las que el
adolescente se relaciona ya que como esta en una etapa de cambio
cualquier conducta pude ser copiada y si tiene malas amistades el
adolescente puede adquirir malos hábitos.
12 RECOMENDACIONES.-
A las autoridades:
a) A la alcaldía de Cochabamba.-
Se recomienda a la alcaldía que inicie nuevas campañas para
la detección temprana del fracaso escolar.
b) A SEDUCA.-
Se recomienda que implemente nuevos métodos de
enseñanza, y más programas de capacitación para los
docentes.
c) A los directores de colegios.-
Que busquen formas de enseñanza y métodos de estudio
mejor y más actualizado para el mejor aprendizaje de los
estudiantes así como también dar una educación más
personalizada y un seguimiento más profundo a cada uno de
los estudiantes.
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A los adolescentes de 14-17 años de la ciudad de cbba cercado:
a) A los adolescentes se les recomienda poner más empeño e
interés en sus estudios.
b) Se les recomienda buscar métodos de estudio que faciliten su
aprendizaje.
c) Se les recomienda acudir y pedir ayuda en los temas que se
les dificulte el aprendizaje para que así sus docentes puedan
ayudarlos en lo que más necesitan.
A los compañeros:
a) Que se apliquen más en sus estudios para no tener problemas
futuros.
b) Que busquen siempre nuevos métodos de ayudar a los demás
para aprender más rápido.
c) Que eviten cualquier mala amistad que pueda distraerlos de
sus deberes.
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