TEORIA TEORIAS DEL APRENDIZAJE.docx

7/23/2019 TEORIA TEORIAS DEL APRENDIZAJE.docx

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El constructivismoes una corriente pedaggicabasada en la teora del conocimiento constructivista, que postula

la necesidad de entregar al alumnoherramientas (generar andamiajes) que le permitan crear sus propios

procedimientos para resolver una situacin problemtica, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga

aprendiendo.

El constructivismo educativo propone un paradigmaen donde el proceso de ensean!a se percibe y se lleva a cabocomo un proceso dinmico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una aut"ntica

construccin operada por la persona que aprende (por el #sujeto cognoscente#). El constructivismo en pedagoga se

aplica como concepto didctico en laensean!a orientada a la accin.

$omo figuras clave del constructivismo cabe citar a %ean &iagety a 'ev ygotsi. &iaget se centra en cmo se

construye el conocimiento partiendo desde la interaccin con el medio. &or el contrario, ygotsi se centra en cmo

el medio social permite una reconstruccin interna. 'a instruccin del aprendi!aje surge de las aplicaciones de

la psicologa conductual,donde se especifican los mecanismos conductuales para programar la ensean!a de

conocimiento.

E*iste otra teora constructivista (del aprendi!aje cognitivo y social) de+lbert anduray -alter ischel, dos tericos

del aprendi!aje cognoscitivo y social.

ndice

/ocultar0

1 $oncepto

2 %ean &iaget

3 $rticas al constructivismo

4 "ase tambi"n

5 Enlaces e*ternos

$oncepto/editar0

antiene que la persona tanto en los aspectos cognitivos y sociales como en los afectivos, no es un producto del

ambiente ni resultado de sus disposiciones internas, sino una reconstruccin propia que se va reproduciendo

constantemente como resultado de la interaccin entre estos dos factores. El conocimiento no es una copia fiel de la

realidad, sino una reconstruccin del individuo.

6e considera al alumnoposeedor de conocimientos sobre los cuales habr de construir nuevos saberes. 7o pone la

base gen"ticay hereditaria en una posicin superior o por encima de los saberes. Es decir, a partir de los

conocimientos previos de los educandos, el docentegua para que los estudiantes logren construir conocimientos

nuevos y significativos, siendo ellos los actores principales de su propio aprendi!aje. 8n sistema educativo que

adopta el constructivismo como lnea psicopedaggica se orienta a llevar a cabo un cambio educativo en todos los

niveles.

'a perspectiva constructivista del aprendi!aje puede situarse en oposicin a la instruccin del conocimiento. En

general, desde la postura constructivista, el aprendi!aje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia

e*periencia interna, con lo cual puede decirse que el conocimiento no puede medirse, ya que es 9nico en cada

persona, en su propia reconstruccin interna y subjetiva de la realidad. &or el contrario, la instruccin del
http://es.wikipedia.org/wiki/Pedagog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Pedagog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(filosof%C3%ADa)http://es.wikipedia.org/wiki/Alumnohttp://es.wikipedia.org/wiki/Paradigmahttp://es.wikipedia.org/wiki/Ense%C3%B1anza_orientada_a_la_acci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Jean_Piagethttp://es.wikipedia.org/wiki/Lev_Vygotskihttp://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_conductualhttp://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_conductualhttp://es.wikipedia.org/wiki/Albert_Bandurahttp://es.wikipedia.org/wiki/Albert_Bandurahttp://es.wikipedia.org/wiki/Walter_Mischelhttp://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa)http://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa)http://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa)#Conceptohttp://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa)#Jean_Piagethttp://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa)#Cr.C3.ADticas_al_constructivismohttp://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa)#V.C3.A9ase_tambi.C3.A9nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa)#Enlaces_externoshttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Constructivismo_(pedagog%C3%ADa)&action=edit&section=1http://es.wikipedia.org/wiki/Alumnohttp://es.wikipedia.org/wiki/Gen%C3%A9ticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Docentehttp://es.wikipedia.org/wiki/Docentehttp://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(filosof%C3%ADa)http://es.wikipedia.org/wiki/Alumnohttp://es.wikipedia.org/wiki/Paradigmahttp://es.wikipedia.org/wiki/Ense%C3%B1anza_orientada_a_la_acci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Jean_Piagethttp://es.wikipedia.org/wiki/Lev_Vygotskihttp://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_conductualhttp://es.wikipedia.org/wiki/Albert_Bandurahttp://es.wikipedia.org/wiki/Walter_Mischelhttp://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa)http://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa)#Conceptohttp://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa)#Jean_Piagethttp://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa)#Cr.C3.ADticas_al_constructivismohttp://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa)#V.C3.A9ase_tambi.C3.A9nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa)#Enlaces_externoshttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Constructivismo_(pedagog%C3%ADa)&action=edit&section=1http://es.wikipedia.org/wiki/Alumnohttp://es.wikipedia.org/wiki/Gen%C3%A9ticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Docentehttp://es.wikipedia.org/wiki/Pedagog%C3%ADa


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descubrimiento, aboga por el empleo de descubrimiento dirigido. ayer sugiere que los principiantes sean

#cognoscitivamente activos# durante el estudio y que los instructores usen #prcticas dirigidas.#

ambi"n el filsofo de la ciencia ario unge suscribe crticas al constructivismo desde su visin del hilorrealismo,

FEl constructivismo pedaggico no slo es falso. ambi"n es perjudicial a causa de que niega la verdad objetiva,

elimina la crtica y el debate y hace prescindibles a los docentesG. (87HE, ario. 2??>. F+ la ca!a de la realidadG,ed. Hedisa. arcelona. Espaa).

eoras del aprendi!aje

'as teoras del aprendizajepretenden describir los procesos mediante los cuales tanto los seres humanos, como los

animales aprenden. 7umerosos psiclogosy pedagogoshan aportado sendos teoras en la materia.

'as diversas teoras ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano,elaborando a su

ve! estrategiasdeaprendi!ajey tratando de e*plicar cmo los sujetos acceden alconocimiento. 6u objeto de estudio se

centra en la adquisicin de destre!as y habilidades en elra!onamientoy en la adquisicin de conceptos.

El estudio de las teoras del aprendi!aje, por una parte nos proporcionan un vocabulario y un arma!n conceptual para

interpretar diversos casos de aprendi!aje. &or otra parte nos sugieren dnde buscar soluciones para los problemas

prcticos@ aunque ellas no nos dan soluciones, pero dirigen nuestra atencin hacia ciertas variables que son

fundamentales para encontrar la solucin. (Ie la ora, 1=>=)

$asi todas las teorastienen un sustento filosficoJpsicolgico, han podido ser adaptadas, para lograr imitar sus

tendencias en el campopedaggico, pudiendo as trasladarlas al aula, y poniendo en prctica. (aggini, 2??D).

6eg9n'aatos(1=>D), una teora es mejor que otra cuando re9ne estas condiciones:

'ogra una disminucin de contenido empricocon respecto a la teora anterior, es decir, predice hechos que

aquella no predeca.

E*plica con mismo o ms "*ito todo aquello que la teora anterior e*plicaba.

'ogra corroborar empricamente al menos una parte de su e*ceso de contenido.

6eg9n Ie la ora (1=>=) las funciones de las teoras del aprendi!aje son:

Keali!ar un anlisis ms profundo sobre algunos de los aspectos de aprendi!aje ms dignos de ser investigados.

Kesumir una gran cantidad de conocimientos acerca de las leyes del aprendi!aje en un espacio relativamente

corto.

E*plicar en forma creativa Fqu"G es el aprendi!aje y Fpor qu"G act9a como lo hace. uscan proporcionar

una comprensinbsica sobre el aprendi!aje.

&or consiguiente, lo que caracteri!a una buena teora en la terminologaes su capacidad para predecir e incorporar

nuevos hechos, frente aquellas otras teoras que se limitan a e*plorar lo ya conocido. 8n programa puede

serprogresivotericamente cuando reali!aprediccionesnuevas aunque no sean corroboradas o empricamente cuando
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corrobora a alguna de las predicciones. 8n programa progresivo puede dejar de serlo cuando agota su capacidad

predictiva y se muestra incapa! de e*tenderse hacia nuevos dominiossi logra hacer nuevas predicciones parcialmente

corroboradas.

'aatos (1=>D) piensa que una nueva teora se impondr sobre otra vigente, cuando adems de e*plicar todos loshechos relevantesque esta e*plicaba, se enfrente con "*ito a algunas de lasanomalasde las que la teora anterior no

podr darse cuenta. 'as teoras del aprendi!aje conforman un variado conjunto de marcos tericosque a menudo

comparten aspectos y cuestiones o incluso, suponen postulados absolutamente contradictorios.

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1 Evolucin

2 $onstructivismo

o 2.1 eora del conductismo

2.1.1 Listoria y evolucin

o 2.2 eora de la Hestalt

o 2.3 eora de la conciencia

o 2.4 eoras cognitivas

2.4.1 &sicologa gen"ticoJcognitiva

2.4.2 &sicologa gen"ticoJdial"ctica

2.4.3 eora del procesamiento de informacin

2.4.4 Etapa de pensamiento sensorioJmotora: de ? a 2 aos apro*imadamente

2.4.5 Etapa del pensamiento preoperatorio: de 2 a > aos apro*imadamente

2.4.C Etapa de operaciones concretas: de > a 12 aos apro*imadamente

2.4.> Etapa de las operaciones formales: de 11 a 15 aos apro*imadamente

3 ipos de aprendi!aje

4 6ituacin actual de las teoras del aprendi!aje
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5 +utores ms destacados en el tema

o 5.1 %ean -illiam Mrit! &iaget

5.1.1 iografa

5.1.2 rabajo

5.1.3 Nbras

o 5.2 'ev 6eminovich ygotsy

5.2.1 iografa

5.2.2 rabajo

5.2.3 Nbras

o 5.3 Mrederic 6inner

5.3.1 iografa

5.3.2 rabajo

5.3.3 Nbras

o 5.4 %erome runer

5.4.1 iografa

5.4.2 rabajo

5.4.3 Nbras

C "ase tambi"n

> Keferencias

D Enlaces e*ternos

Evolucin/editar0
http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje#Autores_m.C3.A1s_destacados_en_el_temahttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje#Jean_William_Fritz_Piagethttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje#Biograf.C3.ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje#Trabajohttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje#Obrashttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje#Lev_Semi.C3.B3novich_Vygotskyhttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje#Biograf.C3.ADa_2http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje#Trabajo_2http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje#Obras_2http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje#Frederic_Skinnerhttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje#Biograf.C3.ADa_3http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje#Trabajo_3http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje#Obras_3http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje#Jerome_Brunerhttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje#Biograf.C3.ADa_4http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje#Trabajo_4http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje#Obras_4http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje#V.C3.A9ase_tambi.C3.A9nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje#Referenciashttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje#Enlaces_externoshttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Teor%C3%ADas_del_aprendizaje&action=edit&section=1http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje#Autores_m.C3.A1s_destacados_en_el_temahttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje#Jean_William_Fritz_Piagethttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje#Biograf.C3.ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje#Trabajohttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje#Obrashttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje#Lev_Semi.C3.B3novich_Vygotskyhttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje#Biograf.C3.ADa_2http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje#Trabajo_2http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje#Obras_2http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje#Frederic_Skinnerhttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje#Biograf.C3.ADa_3http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje#Trabajo_3http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje#Obras_3http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje#Jerome_Brunerhttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje#Biograf.C3.ADa_4http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje#Trabajo_4http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje#Obras_4http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje#V.C3.A9ase_tambi.C3.A9nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje#Referenciashttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje#Enlaces_externoshttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Teor%C3%ADas_del_aprendizaje&action=edit&section=1


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'os estudios sobre las teoras del aprendi!aje no han seguido en su desarrollo una evolucinparalela a los del

aprendi!aje. anto el t"rmino aprendi!aje como el de teora resultan difciles de definir, de ah que no coincidan los autores

en las definiciones de aprendi!aje ni en las teoras.

Onicialmente no e*ista preocupacin por elaborar teoras sobre el aprendi!aje. Lacia 1=4? surge una preocupacin tericacaracteri!ada por el esfuer!o en construir aplicacionessistemticas que dieran unidad a los fenmenos del aprendi!ajey

as empe!aron a aparecer sistemasyteorasdel aprendi!aje, aunque el t"rmino teora fue empleado con poco rigor. +

comien!os de la d"cada 1=5?J1=C? surge un cambio en losestudiossobre las teoras del aprendi!aje, ante el hecho de

que gran parte de los sistemas de la etapa anterior no cumplan una de las funciones de toda la teora, como es la de

totali!ar y concluir leyes.

$on el fin de ofrecer una base emprica slida los estudios actuales sobre el aprendi!aje se centran, ms que en elaborar

teoras, en lograr descripciones detalladas de la conducta en situaciones concretas.

$onstructivismo/editar0

Elconstructivismoes una actituddocenteque se refiere a la permanente intencin del maestrodirigida a que

elalumnoaprenda. 7o hay en s ninguna teora que e*plique claramente a los profesores qu" hacer con alumnos

desmotivados, con poco rendimiento y que sus evaluaciones son pobres o, en otras ocasiones, presentan un ritmo de

trabajo acelerado. El 9nico que puede resolver la situacin interna del aula es el maestro al contar con una gran cantidad

de estrategias, producto de diversas teoras, lo que da un enorme estatus como integrador o articulador dinmico de esta

compleja realidad.

El maestro que se comporta de forma constructiva en el aula cuenta con tres caractersticas muy importantes:

6e centra en el aprendi!aje porque es un creador de condiciones propicias para que el alumno aprenda.

incula los temasocontenidosdel programa a lasnecesidades, intereseso e*perienciascercanas al alumno.

'ogra que el alumno disfrute el aprendi!aje y se vuelva autodidacta.

El concepto constructivismoest alimentado por varios paradigmas, los cuales son conocidos como las teoras clsicas

del aprendi!aje, en las que se considera al alumno como responsable de construiraprendi!ajey al profesor como al que

coloca al andamiaje, da la guao la orientacinpara que esto suceda. 1

Teora del conductismo/editar0

Elconductismoes una corriente de la psicologa cuyo padre es considerado %ohn roadus -atson, consiste en usar

procedimientos e*perimentales para anali!ar la conducta, concretamente los comportamientos observables, y niega toda

posibilidad de utili!ar los m"todos subjetivos como la introspeccin. 6e basa en el hecho de que ante un estmulo suceda

una respuesta, el organismo reacciona ante un estmulo del medio ambiente y emite una respuesta. Esta corriente

considera como 9nico medio de estudio, laobservacine*terna debido a que se reali!aba en laboratorios, buscando aislar

variables para obtener la conducta deseada, consolidando as una psicologacientfica. El conductismo tiene su origen en
http://es.wikipedia.org/wiki/Evoluci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Aplicacioneshttp://es.wikipedia.org/wiki/Aplicacioneshttp://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizajehttp://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizajehttp://es.wikipedia.org/wiki/Sistemashttp://es.wikipedia.org/wiki/Sistemashttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADashttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADashttp://es.wikipedia.org/wiki/Estudioshttp://es.wikipedia.org/wiki/Estudioshttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Teor%C3%ADas_del_aprendizaje&action=edit&section=2http://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa)http://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa)http://es.wikipedia.org/wiki/Docentehttp://es.wikipedia.org/wiki/Docentehttp://es.wikipedia.org/wiki/Docentehttp://es.wikipedia.org/wiki/Maestrohttp://es.wikipedia.org/wiki/Maestrohttp://es.wikipedia.org/wiki/Alumnohttp://es.wikipedia.org/wiki/Alumnohttp://es.wikipedia.org/wiki/Temahttp://es.wikipedia.org/wiki/Contenidoshttp://es.wikipedia.org/wiki/Contenidoshttp://es.wikipedia.org/wiki/Contenidoshttp://es.wikipedia.org/wiki/Necesidadhttp://es.wikipedia.org/wiki/Necesidadhttp://es.wikipedia.org/wiki/Inter%C3%A9shttp://es.wikipedia.org/wiki/Inter%C3%A9shttp://es.wikipedia.org/wiki/Experienciahttp://es.wikipedia.org/wiki/Experienciahttp://es.wikipedia.org/wiki/Autodidactahttp://es.wikipedia.org/wiki/Autodidactahttp://es.wikipedia.org/wiki/Paradigmahttp://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizajehttp://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizajehttp://es.wikipedia.org/wiki/Gu%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Gu%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Orientaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje#cite_note-1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Teor%C3%ADas_del_aprendizaje&action=edit&section=3http://es.wikipedia.org/wiki/Conductismohttp://es.wikipedia.org/wiki/Conductismohttp://es.wikipedia.org/wiki/John_Broadus_Watsonhttp://es.wikipedia.org/wiki/Observaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Observaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Observaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Cient%C3%ADficahttp://es.wikipedia.org/wiki/Cient%C3%ADficahttp://es.wikipedia.org/wiki/Evoluci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Aplicacioneshttp://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizajehttp://es.wikipedia.org/wiki/Sistemashttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADashttp://es.wikipedia.org/wiki/Estudioshttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Teor%C3%ADas_del_aprendizaje&action=edit&section=2http://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa)http://es.wikipedia.org/wiki/Docentehttp://es.wikipedia.org/wiki/Maestrohttp://es.wikipedia.org/wiki/Alumnohttp://es.wikipedia.org/wiki/Temahttp://es.wikipedia.org/wiki/Contenidoshttp://es.wikipedia.org/wiki/Necesidadhttp://es.wikipedia.org/wiki/Inter%C3%A9shttp://es.wikipedia.org/wiki/Experienciahttp://es.wikipedia.org/wiki/Autodidactahttp://es.wikipedia.org/wiki/Paradigmahttp://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizajehttp://es.wikipedia.org/wiki/Gu%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Orientaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje#cite_note-1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Teor%C3%ADas_del_aprendizaje&action=edit&section=3http://es.wikipedia.org/wiki/Conductismohttp://es.wikipedia.org/wiki/John_Broadus_Watsonhttp://es.wikipedia.org/wiki/Observaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Cient%C3%ADfica


7/28

elsocialismoingl"s, el funcionalismoestadounidense y en la teora de la evolucinde$harles IarBin,ya que estas

corrientes se fijan en la concepcin del individuo como un organismo que se adapta al medio (o ambiente).

Historia y evolucin/editar0

El conductismo como disciplina cientfica aplicada a la comprensin y tratamiento de los problemas psicolgicos se ubica

a comien!os del siglo PP. $omo ya hemos dicho, -atson fue el primero que trabaj con el conductismo. En aquellos

tiempos, el estudio se centraba en los fenmenos psquicos internos mediante la introspeccin, m"todo muy subjetivo.

&ero -atson no se fiaba de estos estudios puesto que pensaba que esta materia no poda ser objeto de estudio debido a

que no eran observables. Este enfoque estaba muy influido por las investigaciones de los fisilogos rusosOvn

&vlovy ladmir "jterevsobre el condicionamiento animal. &vlov, consideraba que los actos de la vida no eran ms

que reflejos, y "jterev se interesaba especialmente por los reflejos musculares. &odemos distinguir dos aspectos en el

conductismo de -atson:

El conductismo metafsico: sostena que la mente no e*iste y que toda actividad humana, ms pensamientos y

emociones, se pueden e*plicar a trav"s de movimientos musculares o secreciones glandulares.

&or otra parte, -atson negaba el papel de la herencia como el factor que determina el comportamiento ya que

consideraba que la conducta se adquiere casi e*clusivamente mediante el aprendi!aje.

-atson propuso un m"todo para el anlisis y modificacin de la conducta, ya que para "l, el 9nico objeto de estudio vlido

para la psicologa era la conducta observable, por eso 9nicamente utili! procedimientos objetivos como las ciencias

naturales, para el estudio de los comportamientos humanos. Ie esta manera, sent las bases de lo que hoy conocemos

como #conductismo metodolgico#. +ctualmente el conductismo no se limita al estudio de fenmenos observables sino

que tambi"n incluye sucesos internos (pensamientos, imgenes), se mantiene la relacin de las teoras de la conducta

con el enfoque e*perimental.

+ partir de la d"cada del 3? se desarroll en Estados 8nidos el #condicionamiento operante#, como resultado de los

trabajos reali!ados por. M. 6innery colaboradores. Este enfoque es semejante al de -atson, seg9n el cual debe

estudiarse el comportamiento observable de los individuos en interaccincon el medio que les rodea. 6inner, sin

embargo, se diferencia de -atson en que los fenmenosinternos, como los sentimientos, deban e*cluirse del estudio,

sosteniendo que deban estudiarse por los m"todos cientficoshabituales y dando ms importancia a los e*perimentos

controlados tanto con animalescomo conseres humanos.6us investigaciones con animales, centradas en el tipo de

aprendi!aje (condicionamiento operante o instrumental) que ocurre como consecuencia de un estmuloprovocado por la

conducta del individuo, probaron que los comportamientos ms complejos como el lenguaje o la resolucin de problemas,

podan estudiarse cientficamente a partir de su relacin con las consecuencias que tiene para el sujeto. En la d"cada de

1=5? surgen en distintos lugares y como resultado del trabajo de investigadores independientes, corrientes de

pensamiento que luego confluirn. 8na de ellas, mediante Flas neurosis e*perimentalesG, se estableci el importante

principio de la inhibicin recproca.
http://es.wikipedia.org/wiki/Socialismohttp://es.wikipedia.org/wiki/Socialismohttp://es.wikipedia.org/wiki/Funcionalismohttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_la_evoluci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_la_evoluci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Charles_Darwinhttp://es.wikipedia.org/wiki/Charles_Darwinhttp://es.wikipedia.org/wiki/Charles_Darwinhttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Teor%C3%ADas_del_aprendizaje&action=edit&section=4http://es.wikipedia.org/wiki/Iv%C3%A1n_P%C3%A1vlovhttp://es.wikipedia.org/wiki/Iv%C3%A1n_P%C3%A1vlovhttp://es.wikipedia.org/wiki/Iv%C3%A1n_P%C3%A1vlovhttp://es.wikipedia.org/wiki/Vlad%C3%ADmir_B%C3%A9jterevhttp://es.wikipedia.org/wiki/Vlad%C3%ADmir_B%C3%A9jterevhttp://es.wikipedia.org/wiki/Condicionamiento_operantehttp://es.wikipedia.org/wiki/B._F._Skinnerhttp://es.wikipedia.org/wiki/B._F._Skinnerhttp://es.wikipedia.org/wiki/Interacci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Fen%C3%B3menoshttp://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9todo_cient%C3%ADficohttp://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9todo_cient%C3%ADficohttp://es.wikipedia.org/wiki/Animaleshttp://es.wikipedia.org/wiki/Seres_humanoshttp://es.wikipedia.org/wiki/Seres_humanoshttp://es.wikipedia.org/wiki/Seres_humanoshttp://es.wikipedia.org/wiki/Est%C3%ADmulohttp://es.wikipedia.org/wiki/Socialismohttp://es.wikipedia.org/wiki/Funcionalismohttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_la_evoluci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Charles_Darwinhttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Teor%C3%ADas_del_aprendizaje&action=edit&section=4http://es.wikipedia.org/wiki/Iv%C3%A1n_P%C3%A1vlovhttp://es.wikipedia.org/wiki/Iv%C3%A1n_P%C3%A1vlovhttp://es.wikipedia.org/wiki/Vlad%C3%ADmir_B%C3%A9jterevhttp://es.wikipedia.org/wiki/Condicionamiento_operantehttp://es.wikipedia.org/wiki/B._F._Skinnerhttp://es.wikipedia.org/wiki/Interacci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Fen%C3%B3menoshttp://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9todo_cient%C3%ADficohttp://es.wikipedia.org/wiki/Animaleshttp://es.wikipedia.org/wiki/Seres_humanoshttp://es.wikipedia.org/wiki/Est%C3%ADmulo


8/28

+ partir de los aos sesenta, se desarrolla el #aprendi!aje imitativo# u observacional que estudia bajo qu" condiciones se

adquieren, o desaparecen, comportamientos mediante el proceso de imitacin: el individuo aparece como un mediador

entre el estmulo y la respuesta.

'os siguientes puntos describen algunas de las caractersticas de maestros centrados en el conductismo:

Espera que el alumno cumpla con todos los trabajos, tareas y ejercicios.

odos los estudiantes deben estar debidamente sentados, callados y poniendo atencin hacia el maestro.

'os trabajos en equipo sonescasos.

'as actividadesautnomasprcticamente no e*isten.

El maestro permanece al frente y difcilmente monitorea a sus alumnos de cerca.

odos los alumnos hacen lo mismo al mismo tiempo.2

Teora de la Gestalt/editar0

En la teora de la Hestaltel maestro trata de estimular a los alumnos de alguna u otra manera al hacer un chiste, trabajar

en equipo, cambiar de actividad, sensibili!ndose con su estado de nimo para que los alumnos respondan de manera

positiva a alg9n estmulo. Esta teora considera que el ser humano responde al estmuloa trav"s de supercepcin.3

'os siguientes puntos describen algunas de las caractersticas de maestros centrados en la teora de la Gestalt:

8tili!a materiales visuales que puede colocar en el pi!arrn.

&lanea sus clases con actividades dinmicas, por ejemplo trabajo en equipo, e*posicin de clase, etc"tera,sin

que esto aumente en gran medida el nivel de aprendi!aje de los alumnos.

8tili!a pelculaso grabacionesacordes a los temas que se estn dando en clase, con poco resultado en los

alumnos.4

Kepresentantes: Aurt Aoffa, -olfgang AQhler,a* -ertheimer,+braham asloBy$arl Kogers.

Teora de la conciencia/editar0

'a teora de la concienciaes la postura de laconcienciahumana en donde se valoran procesos tales como

lamotivacin, las emociones, los sentimientos,etc. R por otro lado se relaciona con el nivel de conciencia y el manejo de

las emociones,intuicin,la forma de e*presarse o el considerar la edad del individuo.

'os siguientes puntos describen algunas de las caractersticas de maestros centrados en la teora de la conciencia:

&lanear las clases de acuerdo con lapersonalidady el carcterde cada uno de sus alumnos

omar en cuenta el estado emocional de los alumnos al impartir la clase y modificar lo necesario para adaptarse.
http://es.wikipedia.org/wiki/Escasezhttp://es.wikipedia.org/wiki/Escasezhttp://es.wikipedia.org/wiki/Aut%C3%B3nomahttp://es.wikipedia.org/wiki/Aut%C3%B3nomahttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje#cite_note-2http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Teor%C3%ADas_del_aprendizaje&action=edit&section=5http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_la_Gestalthttp://es.wikipedia.org/wiki/Est%C3%ADmulohttp://es.wikipedia.org/wiki/Est%C3%ADmulohttp://es.wikipedia.org/wiki/Est%C3%ADmulohttp://es.wikipedia.org/wiki/Percepci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Percepci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje#cite_note-3http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje#cite_note-3http://es.wikipedia.org/wiki/Din%C3%A1micahttp://es.wikipedia.org/wiki/Etc%C3%A9terahttp://es.wikipedia.org/wiki/Etc%C3%A9terahttp://es.wikipedia.org/wiki/Pel%C3%ADculashttp://es.wikipedia.org/wiki/Pel%C3%ADculashttp://es.wikipedia.org/wiki/Grabaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje#cite_note-4http://es.wikipedia.org/wiki/Kurt_Koffkahttp://es.wikipedia.org/wiki/Wolfgang_K%C3%B6hlerhttp://es.wikipedia.org/wiki/Max_Wertheimerhttp://es.wikipedia.org/wiki/Max_Wertheimerhttp://es.wikipedia.org/wiki/Abraham_Maslowhttp://es.wikipedia.org/wiki/Abraham_Maslowhttp://es.wikipedia.org/wiki/Carl_Rogershttp://es.wikipedia.org/wiki/Carl_Rogershttp://es.wikipedia.org/wiki/Carl_Rogershttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Teor%C3%ADas_del_aprendizaje&action=edit&section=6http://es.wikipedia.org/wiki/Concienciahttp://es.wikipedia.org/wiki/Concienciahttp://es.wikipedia.org/wiki/Concienciahttp://es.wikipedia.org/wiki/Motivaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Motivaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Emocioneshttp://es.wikipedia.org/wiki/Sentimientoshttp://es.wikipedia.org/wiki/Sentimientoshttp://es.wikipedia.org/wiki/Intuici%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Intuici%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Intuici%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Personalidadhttp://es.wikipedia.org/wiki/Personalidadhttp://es.wikipedia.org/wiki/Car%C3%A1cterhttp://es.wikipedia.org/wiki/Car%C3%A1cterhttp://es.wikipedia.org/wiki/Adaptarhttp://es.wikipedia.org/wiki/Escasezhttp://es.wikipedia.org/wiki/Aut%C3%B3nomahttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje#cite_note-2http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Teor%C3%ADas_del_aprendizaje&action=edit&section=5http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_la_Gestalthttp://es.wikipedia.org/wiki/Est%C3%ADmulohttp://es.wikipedia.org/wiki/Percepci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje#cite_note-3http://es.wikipedia.org/wiki/Din%C3%A1micahttp://es.wikipedia.org/wiki/Etc%C3%A9terahttp://es.wikipedia.org/wiki/Pel%C3%ADculashttp://es.wikipedia.org/wiki/Grabaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje#cite_note-4http://es.wikipedia.org/wiki/Kurt_Koffkahttp://es.wikipedia.org/wiki/Wolfgang_K%C3%B6hlerhttp://es.wikipedia.org/wiki/Max_Wertheimerhttp://es.wikipedia.org/wiki/Abraham_Maslowhttp://es.wikipedia.org/wiki/Carl_Rogershttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Teor%C3%ADas_del_aprendizaje&action=edit&section=6http://es.wikipedia.org/wiki/Concienciahttp://es.wikipedia.org/wiki/Motivaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Emocioneshttp://es.wikipedia.org/wiki/Sentimientoshttp://es.wikipedia.org/wiki/Intuici%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Personalidadhttp://es.wikipedia.org/wiki/Car%C3%A1cterhttp://es.wikipedia.org/wiki/Adaptar


9/28

Nbservar a los alumnos tomando en cuenta situaciones familiares trascendentespara ellos.

Mijar objetivos de manejo emocional para las sesiones de clase.

Entender sus propios sentimientos y conducir a los alumnos a conocer, e*presary entenderlo que sienten.5

Teoras cognitivas/editar0

'as teoras cognitivas se focali!an en estudio de los procesos internos que conducen al aprendi!aje. 6e interesa por los

fenmenos y procesos internos que ocurren en el individuocuando aprende, como ingresa la informacin a aprender,

como se transforma en el individuo, considera al aprendi!aje como un proceso en el cual cambian las estructuras

cognoscitivas, debido a su interaccin con los factores del medio ambiente.

Estas teoras, pueden a su ve! clasificarse en:

Psicologa gentico-cognitiva/editar0

no es propiamente una teora sobre el aprendi!aje, ya que no llega a dar cuenta de los procesos que utili!an los sujetos

en la resolucin de tareas, pero influye en muchos de los modelos instruccionales de inspiracin cognitiva, debido sobre

todo a su modo personal de entender la inteligencia, centrado en el anlisis que hace de la evolucin de las estructuras

cognitivas a lo largo del desarrollo del nio y al papel activo que otorga al alumno en la construccin del conocimiento.

6iendo sus representantes %ean &iaget,%erome runer,Iavid +usubel,Srbel Onhelder.

Psicologa gentico-dialctica/editar0

Esta es la idea de un proceso que involucra tanto al que ensea como a quien aprende no se refiere necesariamente a las

situaciones en las que hay un educador fsicamente presente. 'a presencia de un otro social puede manifestarse por

medio de los objetos, de la organi!acin del ambiente, de los significados que impregnarlos elementos del mundo cultural

que rodea al individuo. Kepresentantes: igotsy, 'uria,'eontiev,Kubinstein, -allon.

Teora del procesamiento de informacin/editar0

6e est consolidando un nuevo enfoque conocido como Fpsicologa cognitivaGcuya representacin ms clara es el

Fprocesamiento de la informacinG, basada en una analogaentre el funcionamiento de la mente humana y los

computadores digitales. Este cambio de orientacin afecta a la mayor parte de los campos de investigacin en psicologa

(memoria, atencin, inteligencia etc., alcan!ando incluso al estudio de la interaccin social y de la emocin)

Kepresentantes: Kobert . Hagn",+llen 7eBell,Lerbert +le*ander 6imon, ayer, &ascual, 'eon Mestinger.

1) El $onstructivismo: en realidad cubre un espectro amplio de teoras acerca de la cognicin que se fundamentan en que

el conocimiento e*iste en la mente como representacin interna de una realidad e*terna. %ean &iaget considera que las

estructuras del pensamiento se construyen, ya que nada est dado al comien!o. &iaget denomin a su teora

Fconstructivismo gen"ticoG en la cual e*plica el desarrollo de los conocimientos en el nio como un proceso de desarrollo

de los mecanismos intelectuales. Esto ocurre en una serie de etapas, que se definen por el orden constante de sucesin y

por la jerarqua de estructuras intelectuales que responden a un modo integrativo de evolucin. 'as etapas son las

siguientes:
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10/28

Etapa de pensamiento sensorio-motora de ! a " a#os apro$imadamente/editar0

$omien!a con el nacimiento, los elementos iniciales son los reflejos del neonato, los cuales se van transformando en una

complicada estructura de esquemas que permiten que se efect9en intercambios del sujeto con la realidad, que

proporcionan que el nio realice una diferenciacin entre el FyoG y el mundo de los objetos.

Esta etapa fue dividida por &iaget en seis subestadios: J subestadio 1: 'a construccin del conocimiento comien!a con el

ejercicio de los reflejos innatos (de ? a 1 mes). J subestadio 2: Iesarrollo de los esquemas por el ejercicio y la

coordinacin (de 1 a 4 meses). J subestadio 3: El descubrimiento de procesamientos (de 4 a D meses). J subestadio 4: 'a

conducta intencional (de D a 12 meses). J subestadio 5: 'a e*ploracin de nuevos medios (de 12 a 1D meses). J

subestadio C: 'a representacin mental (de 1D a 24 meses).

Etapa del pensamiento preoperatorio de " a % a#os apro$imadamente/editar0

6e presenta con el surgimiento de la funcin simblica en la cual el nio, comien!a a hacer uso de pensamientos sobre

hechos u objetos no perceptibles en ese momento.

Etapa de operaciones concretas de % a &" a#os apro$imadamente /editar0

6e inicia cuando el nio se encuentra en posibilidad de utili!ar intuiciones. 'as operaciones son concretas ya que ataen

directamente a objetos concretos, y se considera una etapa de transicin entre la accin directa y las estructuras lgicas

ms generales que aparecen en el periodo siguiente.

Etapa de las operaciones formales de && a &' a#os apro$imadamente/editar0

6e caracteri!a por la elaboracin de hiptesis y el ra!onamiento sobre las proposiciones sin tener presentes los objetos.

Esta estructura del pensamiento se construye en la preadolescencia y es cuando empie!a a combinar objetos

sistemticamente. En torno al concepto de ensean!a, para los piagetianos hay dos tpicos complementarios: la actividad

espontnea del nio y la ensean!a indirecta. 2) Ntras de las teoras educativas cognitivistas es el $one*ionsmo. El

cone*ionismo es fruto de la investigacin en inteligencia artificial, neurologa e informtica para la creacin de un modelo

de los procesos neuronales. 'a mente es una mquina natural con una estructura de red donde el conocimiento se

encuentra en formas de patrones y relaciones entre neuronas y que se construyen a trav"s de la e*periencia. 3) Ntra

teora derivada del cognitivismo es el postmodernismo. &ara el postmodernismo, el pensamiento es una actividad

interpretativa, mas que la cuestin de crear una representacin interna de la realidad o de representar el mundo e*terno lo

que se postula es como se interpretan las interacciones con el mundo de forma que tenga significado.

'os siguientes puntos describen algunas de las caractersticas de maestros centrados en la teora cognitiva:

+ la pregunta de un alumno, el maestro no da respuestas, contesta con otra pregunta que ayude al alumno a

encontrar lo que busca dentro de s.

El maestro siempre planea sus clases con objetivos claros que le ayuden a formular intenciones de aprendi!aje

para los alumnos en cada momento.
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11/28

El maestro disea, para una sola clase, diferentes estrategias que permitan a los alumnos trabajar a distintos

ritmos.

El profesor presenta situaciones para que los alumnos puedan deducir el conocimiento, no dicta la clase y

propicia que los alumnos formulen hiptesis sin temor a equivocarse.

7o se dictan definiciones, se deducen de forma colectiva y posteriormente cada uno las anota con sus palabras

en su cuaderno de notas. El maestro monitorea que las definiciones tengan todos los elementos encontrados por el

grupo.C

ipos de aprendi!aje/editar0

Aprendizaje por descubrimiento:$onsiste en la adquisicin de conceptos, principios o contenidos a trav"s de un

m"todo de b9squeda activa, sin una informacin inicial sistemati!ada del contenido de aprendi!aje.

Aprendizaje por ensayo y error:&roceso de aprendi!aje en el cual el sujeto enfrentado a una nueva situacin, no

sabe cul es la respuesta correcta y comien!a emitiendo una variada gama de ellas, hasta que casualmente ejecuta

la respuesta correcta, tras la cual recibe un refor!amiento positivo.

Aprendizaje Innovador:6upone, la capacidad de control de los acontecimientos que dirigen el rumbo de una

sociedad. 'os rasgos bsicos de este aprendi!aje son la participacin y la anticipacin.

Aprendiizaje latente:+prendi!aje que tiene lugar en ausencia de refor!amiento o recompensa y que slo semanifiesta en la conducta o actuacin de lo contrario permanece latente cuando aparece el refor!amiento

Aprendizaje lecto:Ontervienen diversas variables@ por un lado, las que caracteri!an al mismo proceso lector@ por

otra, una serie de aptitudes en "l implicadas que el nio ha de poseer antes de iniciar el aprendi!aje.

Aprendizaje de mantenimiento:Este aprendi!aje se define como la adquisicin de criterios, m"todos y reglas fijas

para hacer frente a situaciones conocidas y recurrentes. Estimula la capacidad de resolver problemas en el supuesto

de problemas ya vividos.

Aprendizaje social:El t"rmino de aprendi!aje social ha sido empleado globalmente en la psicologa

contempornea de dos maneras diferentes, en virtud de la e*tensin del concepto y de su vinculacin a sistemas

tericos determinados. &ara muchos autores, por aprendi!aje social se entiende un conjunto de aprendi!ajes que

hacen referencia a conductas especficas y directamente ligadas a la vida social, como hbitos sociales, actitudes,

valores. 6e trata de un uso gen"rico que no se seala procesos concretos, sino el mbito en que se dan.

Aprendizaje vicario:+prendi!aje que se obtienen por la observacin de la conducta, consecuencias y procesos de

un modelo. 6e fundamenta en los procesos imitativos complejos (integra dimensiones cognitivas y afectivas). 'a
http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje#cite_note-6http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje#cite_note-6http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Teor%C3%ADas_del_aprendizaje&action=edit&section=15http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje#cite_note-6http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Teor%C3%ADas_del_aprendizaje&action=edit&section=15


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identificacin del sujeto que aprende con el modelo y las recompensas que "ste recibe como consecuencia de su

conducta son aspectos esenciales en el aprendi!aje vicario.

Aprendizaje continuo vertical:ipo de aprendi!aje reali!ado por el alumno, son los procesos mediante los que

codifica, transforma y retiene la informacin. a del aprendi!aje meramente memorstico o repetitivo (un n9mero de

tel"fono) al aprendi!aje plenamente significativo.

Aprendizaje significativo:6e refiere a la estrategia de instruccion planificada para fomentar ese aprendi!aje, va de

la ensean!a puramente receptiva (cuando un maestro e*plica lo que el alumno debe de aprender) a la ensean!a

basada en el descubrimiento espontaneo del alumno (solucion de problemas, laboratorio).

6ituacin actual de las teoras del aprendi!aje/editar0

Teoras asociativas, asociacionistas o del condicionamiento:Estn basadas en el esquema estmuloJrespuesta y

refuer!oJcontigTidad.

Teora funcionalista:$onciben el aprendi!aje como el proceso adaptativo del organismo al medio mediante una

serie de actividades psquicas o funciones dinmicas.

Teoras estructuralistas:E*plican el aprendi!aje como una cadena de procesos interrelacionados dirigidos a las

formaciones de estructuras mentales.

Teoras psicoanalticas:asadas en la psicologa freudiana, han influido en las teoras del aprendi!aje elaboradaspor algunos conductistas como la teora de las presiones innatas.

Teoras no directivas:$entran el aprendi!aje en el propio yo, y en las e*periencias que el individuo posee.

Teoras matemticas, estocsticas:6e basan fundamentalmente en la utili!acin de la estadstica para el anlisis

de los diferentes estmulos (principalmente sociales) que intervienen en el aprendi!aje. 6on muy numerosos los

estudios en este campo.

Teoras centradas en los fenmenos o en reas y clases particulares de comportamiento, tales como

curiosidades, refuerzo, castigo, procesos verbales, etc:Esta tendencia junto a las matemticas ha adquirido un gran

impulso en la actualidad.

Teora conductista o be!aviorista:Onterpretan la conducta humana en base a la psicologa animal

+utores ms destacados en el tema/editar0

(ean )illiam *ritz Piaget/editar0

+iografa/editar0
http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Teor%C3%ADas_del_aprendizaje&action=edit&section=16http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Teor%C3%ADas_del_aprendizaje&action=edit&section=17http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Teor%C3%ADas_del_aprendizaje&action=edit&section=17http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Teor%C3%ADas_del_aprendizaje&action=edit&section=18http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Teor%C3%ADas_del_aprendizaje&action=edit&section=19http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Teor%C3%ADas_del_aprendizaje&action=edit&section=16http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Teor%C3%ADas_del_aprendizaje&action=edit&section=17http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Teor%C3%ADas_del_aprendizaje&action=edit&section=18http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Teor%C3%ADas_del_aprendizaje&action=edit&section=19


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%ean &iagetnaci el = de agosto de 1D=C en 7euchatel (6ui!a) R muri el 1C de septiembre de 1=D? en Hinebra. Era el

hijo mayor de +rthur &iaget, profesor de literatura medieval y de Kebecca %acson. $uando egresa de la escuela

secundaria se inscribe en la facultad de ciencias de la universidad de 7euchatel en donde obtiene un doctorado en

ciencias naturales. Iurante este periodo publica dos libros cuyo contenido es filosfico y que, aunque el autor los

describira ms tarde como escritos de adolescencia, sern determinantes en la evolucin de su pensamiento. 'a teora

de &iaget trata en primer lugar los esquemas. +l principio los esquemas son comportamientos reflejos, pero

posteriormente incluyen opiniones acerca del conte*to social del aprendi!aje tienen un impacto importante en las actuales

prcticas educativas.

Tra,ajo/editar0

En sus trabajos, &iaget distingui cuatro estados del desarrollo cognitivo del nio, relacionados con actividades del

conocimiento. &iaget hi!o hincapi" en comprender el desarrollo intelectual del ser humano. 6us estudios prcticos los

reali! con nios en las diferentes etapas de desarrollo. &ara &iaget el desarrollo intelectual es un proceso dereestructuracin del conocimiento: El proceso comien!a con una forma de pensar propia de un nivel. +lg9n cambio

e*terno en la forma ordinaria de pensar crea conflicto y desequilibrio. 'a persona resuelve el conflicto mediante su propia

actividad intelectual siendo este un desequilibro intelectual. Ie todo esto resulta una nueva forma de pensar y estructurar

las cosas, un estado de nuevo equilibrio.

,ras/editar0

Entre sus obras, destacan: El pensamiento y el lenguaje del nio (1=2C), %uicio y ra!onamiento en el nio (1=2D), El

nacimiento de la inteligencia en el nio (1=54), 6eis estudios de psicologa (1=C4), iologa y conocimiento (1=C>) y

&sicologa y pedagoga (1=>?). 'os trabajos de &iaget acerca del desarrollo cognoscitivo del nio fueron los ms

conocidos y reconocidos en su "poca, su teora dej muchas inquietudes que serviran despu"s a otras propuestas acerca

del desarrollo cognitivo.

.ev /eminovic0 1ygots2y/editar0

+iografa/editar0

'ev 6eminovich ygotsy, naci en Kusia en el ao 1D=C. Nbtuvo el ttulo en leyes en la 8niversidad de osc9 en el ao

1=1>. +l culminar sus estudios fue a Homel donde comen! a trabajar como profesor de literatura hasta 1=23. En 1=24,

pronuncia un discurso en el segundo congreso de &siconeurologa en 'eningrado donde e*presa su teora, la cual

manifiesta que slo los seres humanos poseen capacidad de transformar el medio para sus propios fines. Iicho discurso

hi!o que fuera invitado a unirse al Onstituto de psicologa de osc9. 6us ideas no coincidan con las principales teoras

psicolgicas europeas, que eran conductistas y las suyas eran reaccionologistas. Keinaba un clima poltico negativo en la

8nin 6ovi"tica y algunos de sus escritos no fueron publicados ya que eran contrarios a las opiniones de 6talin. Mallece

en el ao 1=34 a causa de la tuberculosis. 7o obstante, en los 9ltimos 2? aos, ha aumentado la circulacin y las

traducciones de los te*tos de igotsy y estos han tenido un profundo impacto en los campos de la Educacin, 'ingTstica

y la &edagoga. ientras &iaget deca que los nios dan sentido a las cosas principalmente a trav"s de sus acciones en

su entorno, igotsy destac el valor de la cultura y el conte*to social, que vea crecer el nio a la hora de hacerles de

gua y ayudarles en el proceso de aprendi!aje. Iurante toda su vida ygotsy se dedic a la ensean!a. 6u teora
http://es.wikipedia.org/wiki/Jean_Piagethttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Teor%C3%ADas_del_aprendizaje&action=edit&section=20http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Teor%C3%ADas_del_aprendizaje&action=edit&section=21http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Teor%C3%ADas_del_aprendizaje&action=edit&section=22http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Teor%C3%ADas_del_aprendizaje&action=edit&section=23http://es.wikipedia.org/wiki/Lev_Vygotskihttp://es.wikipedia.org/wiki/Jean_Piagethttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Teor%C3%ADas_del_aprendizaje&action=edit&section=20http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Teor%C3%ADas_del_aprendizaje&action=edit&section=21http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Teor%C3%ADas_del_aprendizaje&action=edit&section=22http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Teor%C3%ADas_del_aprendizaje&action=edit&section=23http://es.wikipedia.org/wiki/Lev_Vygotski


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defendi siempre el papel de la cultura en el desarrollo de los procesos mentales superiores. 'a teora de ygotsy

subraya las relaciones entre el individuo y la sociedad. ygotsy consideraba que el estudio de la psicologa era el estudio

de los procesos cambiantes, ya que cuando las personas responden a las situaciones, las alteran. 8na de sus mayores

crticas de la teora de &iaget es que el psiclogo sui!o no daba bastante importancia a la influencia del entorno en el

desarrollo del nio. 6e consideraba a ygotsy uno de los primeros crticos de la teora del desarrollo cognitivo de &iaget.

'as investigaciones y escritos de ygotsy se centran en el pensamiento, el lenguaje, la memoria y el juego. +l final de

sus das trabaj sobre problemas educativos. 'a obra de ygotsy constituye un ejemplo e*cepcional entre las ms

influyentes corrientes actuales de la psicologa del desarrollo cognoscitivo de los nios, en primer lugar porque su obra

permaneci virtualmente ignorada en Nccidente hasta la d"cada de los C?, la influencia en los Estados 8nidos no lleg

bastante despu"s de su muerte, en 1=C2. 'a teora de ygotsy se demuestra en aquellas aulas donde se favorece la

interaccin social, donde los profesores hablan con los nios y utili!an el lenguaje para e*presar aquello que aprenden,

donde se anima a los nios para que se e*presen oralmente y por escrito y en aquellas clases donde se favorece y se

valora el dilogo entre los miembros del grupo.

Tra,ajo/editar0

6eg9n Lernnde! Kojas (2??C), para igosty e*isten dos tipos de funciones psicolgicas, las primeras son las funciones

elementales son innatas, las que tenemos cuando nacemos, por ejemplo las de supervivencia (el hambre, la seguridad, la

proteccin del clima, el caminar) en segundo lugar estn las funciones superiores se forman a partir de la convivencia con

los dems, se determinan conforme a la sociedad (como la atencin, lenguaje, clasificacin y seguimiento de

instrucciones). El lenguaje da la construccin cognitiva (habla, pensamiento). 'os procesos psicolgicos superiores

pueden ser 9nicamente adquiridos a trav"s de la interaccin con otros.

ediante la internali!acin el individuo se apropia de las herramientas culturales. 'a internali!acin consiste en la

reconstruccin interna de una operacin e*terna, proceso que se lleva a cabo mediante las siguientes transformaciones

(Lernnde! Kojas, 2??C): J 8na operacin que inicialmente representa una actividad e*terna, se reconstruye y comien!a

a suceder internamente. J 8n proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal. J 'a transformacin de un

proceso interpersonal en uno intrapersonal es el resultado de una serie de sucesos evolutivos. El proceso, aun siendo

transformado, contin9a e*istiendo y cambia como una forma de actividad durante cierto tiempo antes de internali!arse

definitivamente.

En la teora sociocultural de igotsy se conceptuali!a la !ona de desarrollo pr*imo, la cual hace referencia a la distancia

entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de

desarrollo potencias, determinado a trav"s de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin

con otro compaero ms capa!.

,ras/editar0

En 1=>D se tradujeron y publicaron sus ensayos, Fla mente en la sociedadG, y apareci en lengua inglesa la edicin de seis

vol9menes de su obra completa. ygotsy tuvo un papel muy importante en la psicologa, su teora del desarrollo infantil

seala la importancia de las relaciones entre el individuo y la sociedad. 6u trabajo fue reconocido hasta aos despu"s de

su muerte. 6us opiniones acerca del conte*to social del aprendi!aje tienen un impacto importante en las actuales

prcticas educativas.
http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Teor%C3%ADas_del_aprendizaje&action=edit&section=24http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Teor%C3%ADas_del_aprendizaje&action=edit&section=25http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Teor%C3%ADas_del_aprendizaje&action=edit&section=24http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Teor%C3%ADas_del_aprendizaje&action=edit&section=25


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*rederic /2inner/editar0

+iografa/editar0

&siclogo estadounidense nacido en 6usquehanna, &ensilvania, en 1=?4. Estudi en Larvard y ense en las

8niversidades de innesota (1=3>J1=45), Ondiana (1=45J1=4D) y Larvard y desde su posicin de privilegio influy en toda

una generacin de estudiantes en lo que se refiere al estudio e*perimental del aprendi!aje.

Tra,ajo/editar0

6inner basaba su teora en el anlisis de las conductas observables. Iividi el proceso de aprendi!aje en respuestas

operantes y estmulos refor!antes, lo que condujo al desarrollo de t"cnicas de modificacin de conducta en el aula. rato

la conducta en t"rminos de refor!antes positivos (recompensa) contra refor!antes negativos (castigo). 'os positivos

aaden algo a la situacin e*istente, los negativos apartan algo de una situacin determinada. En los e*perimentos con

los dos tipos de refor!antes las respuestas se incrementaban. Onvent la caja que lleva su nombre, siendo estudiante en

Larvard@ cre la primera de estas cajas para facilitar el estudio de la conducta de alimentacin de las ratas. Iesarroll sus

principios de anlisis de la conducta y sostuvo que era indispensable una tecnologa de cambio de conducta. +tac el uso

del castigo para cambiar la conducta y sugiri que el uso de recompensas era ms atractivo desde el punto de vista social

y pedaggicamente ms efica!. 6inner adopt las mquinas de &ressey con algunas modificaciones para que no

estuvieran restringidas a la seleccin de respuestas alternativas y asegur que el refuer!o intermitente y frecuentemente

de respuestas correctas era la causa de la alteracin de la conducta. &or este motivo, organi! la instruccin en pequeas

unidades llamadas marcos. Iespu"s de cada marco que presentaba informacin al estudiante se le peda que diera una

respuesta a una pregunta que se comparaba con la respuesta correcta. 6i coincidan se daba un refuer!o. En vista de que

los errores no generaban refuer!os se trataban de evitar, lo cual se lograba haciendo que los marcos fueran muy cercanos

entre s.

El sistema de 6inner era completamente basado en el condicionamiento operante. El organismo est en proceso de

FoperarG sobre el ambiente, lo que en t"rminos populares significa que est irrumpiendo constantemente@ haciendo lo que

hace. Iurante este operar, el organismo se encuentra con un determinado tipo de estmulos, llamado estmulo refor!ador,

o simplemente refor!ador. Este estmulo especial tiene el efecto de incrementar el operante (esto es@ el comportamiento

que ocurre inmediatamente despu"s del refor!ador). Esto es el condicionamiento operante: el comportamiento es seguido

de una consecuencia, y la naturale!a de la consecuencia modifica la tendencia del organismo a repetir el comportamiento

en el futuro.(Hautier 1=>1)

,ras/editar0

he ehavior of Nrganisms (1=3D)@ -alden Bo una novela sobre la sociedad utpica donde la conducta de cada persona

se establece mediante los principios del condicionamiento (1=4D)@ tambi"n escribi su propia biografa, particulars of my

'ife (1=>C)@ a este le sigui una segunda autobiografa he 6happing of a ehaviorist. &ara 6inner el aprendi!aje se

daba por medio de refuer!os, el sugera los refuer!os positivos, al igual que &avlov llam al reflejo condicionado proceso

de aprendi!aje.

(erome +runer/editar0

+iografa/editar0
http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Teor%C3%ADas_del_aprendizaje&action=edit&section=26http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Teor%C3%ADas_del_aprendizaje&action=edit&section=27http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Teor%C3%ADas_del_aprendizaje&action=edit&section=28http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Teor%C3%ADas_del_aprendizaje&action=edit&section=29http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Teor%C3%ADas_del_aprendizaje&action=edit&section=30http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Teor%C3%ADas_del_aprendizaje&action=edit&section=31http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Teor%C3%ADas_del_aprendizaje&action=edit&section=26http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Teor%C3%ADas_del_aprendizaje&action=edit&section=27http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Teor%C3%ADas_del_aprendizaje&action=edit&section=28http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Teor%C3%ADas_del_aprendizaje&action=edit&section=29http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Teor%C3%ADas_del_aprendizaje&action=edit&section=30http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Teor%C3%ADas_del_aprendizaje&action=edit&section=31


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&siclogo estadounidense nacido en 7ueva Ror. 6e gradu en la universidad de Iue en 1=3>@ despu"s se fue a

Larvard donde en 1=41 consigui su ttulo de doctor en psicologa. +l comien!o de la 6egunda Huerra undial, runer

empe! a investigar en el campo de psicologa social. Iurante la guerra, ingres en el ej"rcito y trabaj en el

departamento de psicologa del cuartel. Iespu"s de la guerra, volvi a Larvard y public en 1=4> un trabajo sobre la

importancia de las necesidades en la percepcin. En este estudio se lleg a la conclusin de que los valores y las

necesidades determinaban las percepciones humanas. 'a psicologa cognitiva haba tenido mucha influencia y "sta

intentaba desarrollar las habilidades intelectuales del sujeto, para que "ste obtuviera el m*imo conocimiento. En 1=C?,

runer fund el $entro de Estudios $ognitivos de la 8niversidad de Larvard y le dio un fuerte impulso a la psicologa

cognitiva para que fuese considerada como disciplina cientfica. runer mantuvo la regla bsica de la ciencia: observar los

fenmenos, y a partir de esa observacin, elaborar las conclusiones.

Tra,ajo/editar0

'as teoras de runer tienen como punto de referencia a ygotsy y &iaget. &ara &iaget, el desarrollo del lenguajeconstituye un subproducto del desarrollo de otras operaciones cognitivas no lingTsticas. runer piensa que esta teora

tiene el defecto de que no establece una correlacin entre el desarrollo del lenguaje y el desarrollo cognitivo. $on la

psicologa sovi"tica tiene puntos en com9n, pero el punto ms fuerte de unin entre la teora de ygotsy y la de runer,

es que para ambos, la interaccin y el dilogo son puntos clave en su teora. $omparten la idea de que muchas de las

funciones intrapersonales, tienen su origen en conte*tos interpersonales. uchos tericos procedentes del campo de la

ciencia, tambi"n han tenido una enorme influencia en el desarrollo de su teora. 6u teora es radicalmente social, son las

interacciones con los adultos las que constituyen la clave que e*plicara la adquisicin del lenguaje. &ara runer, el nio

no adquiere las reglas gramaticales partiendo de la nada, sino que antes de aprender a hablar, aprende a utili!ar el

lenguaje en su relacin con el mundo. El lenguaje se aprende usndolo de forma comunicativa, la interaccin de la madre

con el nio es lo que hace que se pase a lo lingTstico@ en estas interacciones, se dan rutinas en las que el nio incorpora

e*pectativas sobre los actos de la madre y aprende a responder a ellas. Estas situaciones repetidas son llamadas

formatos. El formato ms estudiado por runer ha sido el del juego, en el que se aprenden las habilidades sociales

necesarias para la comunicacin antes de que e*ista el lenguaje. 'os adultos emplean estrategias a las conductas del

beb" y se sit9an por encima de lo que le permiten sus competencias. Este concepto es conocido como andamiaje y es

una de las claves dentro de las nuevas teoras del aprendi!aje.

,ras/editar0

Entre sus obras destacan: + study of thining (1=5C), he process of education (1=C?), oBard a theory of instruccin

(1=CC), 6tudies in cognitive groBth (1=CC) 'a postura que mantiene runer sobre los problemas de la educacin se puede

resumir as: Fsi quieres saber cmo aprenden los alumnos en el aula, est9dialos en la escuela y no pierdas el tiempo

estudiando palomas o ratasG. runer defiende la posibilidad de que los nios vayan ms all del aprendi!aje por

condicionamiento. &ara runer el nio desarrolla su inteligencia poco a poco en un sistema de evolucin, dominando

primero los aspectos ms simples del aprendi!aje para poder pasar despu"s a los ms complejos.
http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Teor%C3%ADas_del_aprendizaje&action=edit&section=32http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Teor%C3%ADas_del_aprendizaje&action=edit&section=33http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Teor%C3%ADas_del_aprendizaje&action=edit&section=32http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Teor%C3%ADas_del_aprendizaje&action=edit&section=33


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TE345/67896T4/: 67/T396T414/: 6G74T414/:

3EP3E/E7T57TE/ &recursores: &+'N,

-+6N7, LNK7IOAE

Iesarrollos posteriores:

H8KLKOE, N'+7,

L8'', 6AO77EK, O%N8.

$ognitivismo $onductual:

+7I8K+, KNEK,

&O7KO$L

J. PIAGET, INHELDER.KOHLERG, KELL!,GOOD"AN,A#$#EL,R#NER, %LA&ELL,LERNER, NO&AK,

HANE$IAN

&!GOT$K!, L#RIA,LEONTIE&,O'HO&I(H,'APORO'HET',KHARKO&, GALPERIN,

'IN(HENKO.

65356TE34/T465/

T)*o +)+ orgene+ en el

ca-po de la p+icologa.

(on+tit)e )na -anerade e+t)diar lo p+icolgicode+de la per+pecti*a de)na ciencia de lacond)cta, +in -entali+-o/atri0)cione+ d)ali+ta+e1tra-ateriale+ co-o elal-a o la -ente2, nired)ccioni+-o+ /)tilizar

e1plicacione+ to-ada+ dedi+ciplina+ co-ola ne)rologa, la lgica,la +ociologaoelproce+a-iento dein3or-acin2. E+ nat)rali+ta, e+ decir

4)e el -)ndo -aterial e+la )lti-a realidad todop)ede +er e1plicado porla+ lee+ nat)rale+.

(orriente de la

did5ctica 4)e para +)+

po+t)lado+ did5ctico++)pone )na teora delconoci-ientocon+tr)cti*i+ta El conoci-iento +econ+tr)e de -anera+)06eti*a 0a+ado en lae1periencia indi*id)al pre*ia de la per+ona,

en3atizando en lainteraccin del +)6eto con+) conte1to o realidad de la+ e+trategia+ -etacogniti*a+.

(orriente terica

4)e +)rge en la

d7cada de lo+ 89 4)ee+t)dia el proce+o deaprendiza6e de+de lalgica de lo+ proce+o+de in3or-acin. Identi3ica lo+

-ecani+-o+ 05+ico+ pro3)ndo+ por lo+ 4)e+e ela0ora el

conoci-iento, de+dela percepcin,-e-oria aprendiza6e:a+ta la 3or-acin deconcepto+ razona-iento lgico. E+ )na

apro1i-acin tericaal entendi-iento de la-ente, 4)e arg)-enta4)e la+ 3)ncione+
http://www.monografias.com/trabajos15/pavlov-skinner/pavlov-skinner.shtml#paradhttp://www.monografias.com/trabajos10/dapa/dapa.shtmlhttp://es.wikipedia.org/wiki/Neurolog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/L%C3%B3gicahttp://es.wikipedia.org/wiki/Sociolog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Procesamiento_de_informaci%C3%B3n&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Procesamiento_de_informaci%C3%B3n&action=edit&redlink=1http://www.monografias.com/trabajos15/pavlov-skinner/pavlov-skinner.shtml#paradhttp://www.monografias.com/trabajos10/dapa/dapa.shtmlhttp://es.wikipedia.org/wiki/Neurolog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/L%C3%B3gicahttp://es.wikipedia.org/wiki/Sociolog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Procesamiento_de_informaci%C3%B3n&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Procesamiento_de_informaci%C3%B3n&action=edit&redlink=1


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El :o-0re tiene )ncere0ro 4)e re+ponde alo+ e+t-)lo+ +en+oriale+, al condiciona-iento.

)+ca entender lacond)cta :)-ana,predecirla -anip)larla a+ado en )n +i+te-ade reco-pen+a+ ca+tigo+

-entale+ p)eden +erentendida+ a tra*7+de -7todo+c)antitati*o+,

po+iti*i+ta+ cient3ico+, 4)e e+a+3)ncione+ p)eden +erde+crita+ -ediante-odelo+ deproce+a-iento dein3or-acin.

676EP64;78E.

5P3E784oa)tno-a el ni*el dede+arrollo potencial-ani3e+tado gracia+ alapoo deotraper+onao-ediador. E+ta nocini-plica 4)e el ni*el de

de+arrollo no e+t5 3i6o,e1i+te )na di3erencia
http://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos54/resumen-estadistica/resumen-estadistica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/tomadecisiones/tomadecisiones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/cambcult/cambcult.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/naturaleza/naturaleza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/categoria-accion/categoria-accion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos54/resumen-estadistica/resumen-estadistica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/tomadecisiones/tomadecisiones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/cambcult/cambcult.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/naturaleza/naturaleza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/categoria-accion/categoria-accion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtml


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de0ilita-iento de )nre3le6o condicionado,c)ando la pre+entacindel E+t-)lo

(ondicionado /E(2 no *a+eg)ida del E+t-)loIncondicionado /EI2. E+ lared)ccin en la 3)erzade)na operantecondicionada, -ediante la+)+pen+in delre3orza-iento. Re+i+tencia a la

e1tincin. Generalizacin delE+t-)lo; +e pre+entac)ando la+ re+p)e+ta+condicionada+ a )ne+t-)lo p)eden +erpro*ocada+ ta-0i7n porotro+ e+t-)lo+ en la-i+-a di-en+in. Di+cri-inacin; oc)rre

c)ando el aprendiza6e e+t50ien a+entado, e+ el3ortaleci-iento di3erencialde )na re+p)e+ta conre+pecto a lapropiedadde)n e+t-)lo. $e dice 4)eel organi+-o di+cri-inac)ando re+ponde -5+r5pida-ente en pre+encia

de la propiedadcorrelacionada con elre3orza-iento. Principio de Pre-a?acti*idade+ 4)e no +on3a*orita+ +e a+ocian conotra+ 4)e +i lo +on parare3orzar la aparicin de la+pri-era+.

con+tr)cti*i+-o reconoce4)e la+ e1periencia+indi*id)ale+ directa+con el

-edio a-0iente+oncrtica+. Pero +on lo++ere+ :)-ano+ 4)iene+crean +igni3icado+,interpretan. En elaprendiza6e entranen6)egoel e+t)diante, la+condicione+ a-0ientale+/4)e incl)en al docente2 lainteraccinentre

e+to+ co-ponente+. Lo+concepto+ ca-0iane*ol)cionancontin)a-ente con todan)e*a )tilizacin 4)e +e:ace de ello+. Intere+a la creacinde:erra-ienta+cogniti*a+ 4)e re3le6an la +a0id)ra

de la c)lt)raen la c)al +e)tilizan, a+ co-o lo+de+eo+ e1periencia+ delo+ indi*id)o+. El aprendiza6e de0eincl)ir acti*idad/e6ercitacin2, concepto/conoci-iento2 c)lt)ra/conte1to2.

La tran+3erencia +e0a+a en c)5n e3ecti*a e+la e+tr)ct)ra delconoci-iento dele+t)diante para 3acilitarleelpen+a-ientoelde+e-pe=oenel+i+te-aen el c)alreal-ente +e )tilizan e+a+:erra-ienta+.

entre lo 4)e p)ede:acer el ni=o +olo lo4)e p)ede :acer conla a)da de )n

co-pa=ero o de )nad)lto. El aprendiza6ecola0orati*oa)da ala a+i-ilacin delconoci-iento. La formacin deconceptos+e inicia enlap)0ertad,pre*ia-ente el ni=o :apa+ado por la+ etapa+de +increti+-o/coleccin de o06eto+en c


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> :ET5/E8965T415/

cond)cta+ de la+per+ona+ de tal 3or-a 4)ee+ta+ reaccionen de-anera acepta0le en la

+ociedad.(ontrolar la+cond)cta+ de la+per+ona+.

Tran+-itir la+pa)ta+ c)lt)rale+.

Propiciarla reprod)ccin ca-0iopara la inno*acin. En lain+tr)ccin +e pretende

lograr del e+t)diante lare+p)e+ta de+eadac)ando +e pre+enta )ne+t-)lo.

:erra-ienta+ 4)e leper-itan crear +)+propio+ procedi-iento+para re+ol*er )na

+it)acin pro0le-5tica, loc)al i-plica 4)e +)+idea+ +e -odi3i4)en +iga aprendiendo.

Potenciarelde+arrollodel al)-no pro-o*er +)a)tono-a -oraleintelect)al.

(ontri0)ir a lag7ne+i+ de :o-0re+ 4)e+ean capace+ de :acerco+a+ n)e*a+. %or-ar-ente+ crtica+, 4)ep)edan *eri3icar noaceptar todo lo 4)e +e le+o3rezca.

Alcanzarelpen+a-iento racional. La -eta delaen+e=anzacon+i+te en

3a*orecer en el e+t)diantela con+tr)ccin+igni3icati*a repre+entati*a delae+tr)ct)radel -)ndo,4)e p)eda ela0orar einterpretar la in3or-acine1i+tente.

la+ 3or-a+ a tra*7+ dela+ c)ale+ lo+indi*id)o+ aprenden, lo+ -ecani+-o+ a

tra*7+ de lo+ c)ale+to-an la in3or-acindel conte1to, latran+3or-an,+intetizan, al-acenan,rec)peran )tilizan.

3. 8E.

E/T98457TE

"a+ 4)e e+t)diante+

3)eron con+iderado+inicial-ente co-opaciente+, +)6eto+ dela0oratorio. Rol pa+i*o,donde reci0a e+ti-)lo,reacciona0a a e+te erareco-pen+ado oca+tigado de ac)erdo a loe+perado. Receptor@pa+i*o

Parte de la+ idea+ pre*ia+

del al)-no,po+terior-ente con3rontalo+ concepto+ lo+ aplicaa +it)acione+ concreta+ lo+ relaciona n)e*a-entecon lo+ +a0ere+ pre*io+para :acer latran+3erencia. $oncreati*o+ e in*enti*o+,con+tr)ctore+ acti*o+de+) propio conoci-iento;

La inteligencia tiene

+) origen en la accin,por lo c)al a tra*7+ dela e1periencia ele+t)diante realiza la+accione+, la+ c)ale++e *an coordinando,3or-ando e+tr)ct)ra+cogniti*a+ cada *ez-5+ co-ple6a+. E+ )nprod)cto de proce+o++ociale+ c)lt)rale+
http://www.monografias.com/trabajos/reproduccion/reproduccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/reproduccion/reproduccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/mercambiario/mercambiario.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/innovacion-y-competitividad/innovacion-y-competitividad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/etica-axiologia/etica-axiologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos30/pensamiento-racional/pensamiento-racional.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos30/pensamiento-racional/pensamiento-racional.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos11/contabm/contabm.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/reproduccion/reproduccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/mercambiario/mercambiario.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/innovacion-y-competitividad/innovacion-y-competitividad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/etica-axiologia/etica-axiologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos30/pensamiento-racional/pensamiento-racional.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos11/contabm/contabm.shtml


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-ate-5tico, 3+ico +ocial con*encional nocon*encional. Proacti*o.No e+t5 e1ento de

e4)i*ocacione+ con3)+ione+, e+to e+parte central de +)aprendiza6e.

gracia+ a lo+ proce+o+ed)cacionale++)+tentado+ enproce+o+ +ociale+ de

interacti*idadcon+ig)e ac)lt)ri+arce +ocializar+e al-i+-o tie-po +eindi*id)aliza a)torrealiza. E+ )naper+ona 4)einternaliza orecon+tr)e el

conoci-iento, pri-eroen el planointerindi*id)al po+terior-ente en elplano intra@indi*id)al. Lede lado0le 3or-acin delde+arrollo

3. 8E.

P3*E/3

Al con+iderar al e+t)diante

co-o )na ta0)la ra+aB, le0rinda0a la in3or-acinpara 4)e 3)era perci0idapor +)+ rgano++en+oriale+ la ad4)irierapor -edio de -ecani+-o+a+ociati*o+ 0a+ado+ en lareco-pen+a ca+tigo. E+)n tecnlogo, ingenierocond)ct)al. Aplicacontingencia+ dere3orza-iento, -onitoreael co-porta-iento,corrige. Papel directi*o.

Deter-inar lo+

contenido+ pre*io+ de lo+al)-no+ en relacin a lo+n)e*o+ contenido+ deaprendiza6e. Plantear contenido+ de-anera +igni3icati*a 3)ncional. Adec)ar+e al ni*el dede+arrollo de cada

al)-no. Repre+entar )n retoa0orda0le por el al)-no,per-itiendo crear zona+de de+arrollo pr1i-o ainter*enir. Pro*ocar con3licto+cogniti*o+ para pro-o*er laacti*idad -ental del

al)-no. %o-entar

$e 0a+a en el

de+arrolloontogenetico delpen+a-iento para0rindar al e+t)diantee1periencia+enri4)ecedora+ E+ )ne1perto 4)e g)a -ediatiza lo+ +a0ere++ocioc)lt)rale+ conlo+ proce+o+de internalizacin+)0acente+ a laad4)i+icin de lo+conoci-iento+ porparte del al)-no. Elde+arrollo :)-anooc)rre de a3)era :aciaadentro por -edio dela internalizacin de

proce+o+ interpsicolgicosAl principio +) rol
http://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos55/conflictos/conflictos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos55/conflictos/conflictos.shtml


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)na actit)d3a*ora0le,-oti*adora :acia lo+n)e*o+ aprendiza6e+. E+ti-)lar la a)toe+ti-a

el a)toconcepto para4)e el al)-no +ienta 4)e*ale la pena +) e+3)erzo. %acilitar la a)tono-adel al)-no 3rente a lo+aprendiza6e+, -ediante laad4)i+icin de:a0ilidade+ relacionada+con el aprender aaprender. Aco-pa=a al ed)candoen la con+tr)ccin de lo+conoci-iento+, pro-)e*e)na at-+3era dereciprocidad, re+petoa)tocon3ianza para elaprendiz. E+ )n3acilitador, re+peta la+e+trategia+ de

conoci-iento deled)cando, lo+ errore+ 4)e+e +)ceden en laapro1i-acin a lacon+tr)ccin deCconoci-iento+acordado+C +a0e :acer)+o de ello+ parapro3)ndizar en el

aprendiza6e. No )+areco-pen+a ni ca+tigo.

e+ -) directi*o,po+terior-ente e+-eno+ participati*o:a+ta retirar+e.

47TE35664;7

No lo e1pone co-o*aria0le i-portante

La con+idera ele-ento3)nda-ental en lacon+tr)ccin colecti*a delconoci-iento.

La con+idera ele-ento3)nda-ental en lacon+tr)ccin colecti*adel conoci-iento.

:ET8.G5 8E

.5E7/E?57


23/28

in+tr)ccin. $e de+cri0e la cond)cta

ter-inal en t7r-ino+o0+er*a0le+.

$e deter-inan la+pi+ta+ o indicio+ 4)ep)eden pro*ocar lare+p)e+ta de+eada. $e organiza el a-0ientepara 4)e lo+ e+t)diante+den la+ re+p)e+ta+e+perada+ o Ccorrecta+Cen pre+encia de lo+

e+t-)lo+corre+pondiente+. $e o3recen con+igna+*er0ale+. $e realiza)n an5li+i+detarea+,progra-acinporpa+o+ corto+, con 7n3a+i+en el do-iniode lo+pri-ero+ pa+o+ ante+ depa+ar a ni*ele+ -5+co-ple6o+ de de+e-pe=o.$e organizan +ec)encia+de pre+entacin de lo+e+t-)lo+. Intere+a elaprendiza6e para eldo-inio. Intere+a en prod)cir

re+)ltado+ o0+er*a0le+

/prod)cto+2 -en+)ra0le+ en lo+e+t)diante+. $e

)tilizanprocedi-iento+e+pec3ico+ para 3a*orecer elaprendiza6e, por lo 4)e +eaplican incenti*o+ore3)erzo+ /tangi0le+ o

+ociale+2 para i-pactar elde+e-pe=o Econo-ade 3

acti*idad, la iniciati*a lac)rio+idad del aprendizante lo+di+tinto+o06eti*o+del

conoci-iento /c2 de0e3acilitar la a)to@direccin laa)tocon+tr)ccin delaprendiza6e. #+o del-7todocrtico@

clnico. Diagno+ticar lo+conoci-iento+ pre*io+,conocer la etapa dede+arrollo delpen+a-iento, e-pezar delo concretoa lo a0+tracto,6erar4)izar el aprendiza6e,3a*orecer la contradiccino te-atizacincon+ciente, pro-o*erde+e4)ili0rio+o con3licto+cogno+citi*o+. Lo+ de+e4)ili0rio+ +on

el-otor3)nda-ental delde+arrollo. n3a+i+ en la

identi3icacin delconte1to en el c)al la+:a0ilidade+ +er5naprendida+ +)0+ec)ente-enteaplicada+ /aprendiza6e

anclado en conte1to++igni3icati*o+2 Elconoci-ientoe+t5 ligadoal conte1to en e+t)dio ala+ e1periencia+ 4)e elparticipante lle*a alconte1to. Pre+entacin dela in3or-acin de+de )na*ariedad de 3or-a+/per+pecti*a+ -

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