ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO.

BASES PSICOLOGICAS DEL APRENDIZAJE

TITULAR:PROFRA. GIOVANA REYNA REVUELTA

TEMA:

EL BULLYING EN EL APRENDIZAJEDE LECTURA 1 Y 2

INTEGRANTES:MIGUEL GUTIERREZ JOSELITOVELASCO REYES GUADALUPE DEL CARMENVILLALOBOS FELIPE VIDALIA DEL CARMEN

LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA.

GRADO: 1. GRUPO: A. CIUDAD IXTEPEC OAXACA, 29 DE JUNIO DEL 2015.

BULLYING EN EL APRENDIZAJE

INDICEINTRODUCCION 4 NATURALEZA DE PROYECTO 5ORIGEN Y FUNDAMENTACION 8OBJETIVO. 9 UBICACIN EN EL ESPACIO.. 10PROCEDIMIENTO... 10UBICACIN EN EL TIEMPO. 14DESTINATARIOS O BENEFICIARIOS. 14RECURSOS HUMANOS. 15RECURSOS MATERIALES Y FINANCIEROS. 16ANEXOS.. 17BIBLIOGRAFIA... 17

INTRODUCCION

Para la creacin de este proyecto se tuvo que seleccionar un grupo especfico en el que se presentara un problema que afectara los procesos de aprendizaje de los alumnos, el escenario donde se lleva a cabo esta bsqueda fue en la escuela primaria LAZARO CARDENAS ubicada en la ciudad ixtepec Oaxaca.El caso que a continuacin se presenta en el 4 de educacin primaria Lzaro Crdenas en el que se present una conducta inapropiada que excluye al grupo de un lento aprendizaje afectando as el desenvolvimiento grupal y participacin en clases por parte de los nios, ya que no eran capaces de relacionarse y generando Bullying entre s mismo.Para conocer con ms detalles la situacin se realizaran preguntas al docente y a cada uno de los nios que nos dar respuesta a las preguntas centradas en esta situacin como: Cmo surgi la problemtica en el aula? Cmo esta problemtica afecta en el aprendizaje del grupo? Qu ha hecho usted para solucionar el problema? Una vez obtenida las respuestas de los alumnos y maestros conoceremos las alternativas soluciones y tratamientos para disminuir el Bullying y los cuales seguirn desarrollando durante este proyecto.Para dar solucin a dicha problemtica se pretende contar con la ayuda de un especialista conocedora del tema (psicloga) que nos ayudara en diversas actividades y tcnicas en donde participen los padres de familias, docentes y los alumnos. Dichas actividades ayudaran a la solucin del problema permitiendo la aceptacin y la integracin grupal de los alumnos evitando as problemas ms graves en el desarrollo educativo y procesos de aprendizajes. En este proyecto tambin se mostrara los recursos humanos, materiales y financieros, planteando el lugar de las terapias as como el objetivo y las metas que se pretende alcanzar.

NATURALEZA DEL PROYECTOEl bullying es cualquier forma de maltrato psicolgico, verbal o fsico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. El tipo de violencia dominante es el emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares. Los protagonistas de los casos de acoso escolar suelen ser nios y nias en proceso de entrada en la adolescencia (12-13 aos).Personales: Un nio que acta de manera agresiva sufre intimidaciones o algn tipo de abuso en la escuela o en la familia. Adquiere esta conducta cuando es frecuentemente humillado por los adultos. Se siente superior, ya sea porque cuenta con el apoyo de otros atacantes o porque el acosado es un nio con muy poca capacidad de responder a las agresiones.Familiares: El nio puede tener actitudes agresivas como una forma de expresar su sentir ante un entorno familiar poco afectivo, donde existen situaciones de ausencia de algn padre, divorcio, violencia, abuso o humillacin ejercida por los padres y hermanos mayores; tal vez porque es un nio que posiblemente vive bajo constante presin para que tenga xito en sus actividades o por el contrario es un nio sumamente mimado.Este caso afecta al grupo en el entorno del aula y de la escuela ya que los nios que ms sufren del bullying pierden la concentracin en las clases y solo se concentran en el miedo que pueden llegar a sufrir al momento del recreo o a la hora de la salida y esto provoca a que muestren poco inters en el aprendizaje y no pongan a tencin a lo que la maestra est explicando y generando as un lento aprendizaje en el aula.En esta problemtica se presentan unos factores que afectan a los nios en el momento de ser vctimas de el bullying en el aprendizaje.Sexual: Es cuando se presenta un asedio, induccin o abuso sexual.Exclusin social: Cuando se ignora, se asla y se excluye al otro.Verbal: Insultos y menosprecios en pblico para poner en evidencia al dbil.Psicolgico: En este caso existe una persecucin, intimidacin, tirana, chantaje, manipulacin y amenazas.Fsico: Hay golpes, empujones o se organiza una paliza al acosado.Ciberbullying: Por generaciones los golpes, mazapanes, burlas e intimidaciones han sido practicados en los colegios, sin embargo la nueva modalidad es el ciberbullyng, es decir, el acoso a travs de Internet especficamente en pginas web, blogs o correos electrnicos.Esta problemtica la podemos evitar abarcando los dos mbitos que son en la escuela y en la familia.En la escuela La disciplina que se mantenga en el saln y la escuela en general es fundamental para la construccin de una buena conducta. Es importante la supervisin de los alumnos dentro y fuera de los salones, en los patios, baos, comedores, etc. Establecer claramente las reglas de la escuela y las acciones que se tomarn en conductas como el bullying. Actuar rpido, directa y contundentemente en el caso de que se presente alguna sospecha de acoso escolar. La escuela debe estar abierta a las quejas y sugerencias del alumnado y padres de familias dirigidas de inmediata a la direccin. Realizar cursos o conferencias para alumnos, padres y maestros donde se puedan tratar temas como el bullying. Adicionar o reforzar el tema de los valores en la educacin en el curso de los estudiantes. Los maestros pueden apoyarse en los alumnos para identificar casos de acoso, deben ser muy inteligentes y saber quin puede darles informacin valiosa.

En la familia La familia es la principal fuente de amor y educacin de los nios; a partir de ella el nio aprende a socializarse basado en los valores, normas y comportamientos enseados en casa, evitemos que nuestro hogar se convierta en un escenario hostil o por el contrario demasiado permisivo, tenga por seguro que esto siempre llevar a que los nios adquieran conductas agresivas.

Otro papel de la familia es estar informada constantemente, hay cursos en donde se orienta a los padres sobre cmo mantener alejados a sus hijos del bullying, stos se basan normalmente en el amor y la comunicacin entre padres e hijos, la observacin para detectar inmediatamente cualquier conducta anormal en el nio, estar al pendiente de las actividades de su hijo, la existencia de lmites y normas, as como el vigilar que se cumplan.Estos cursos le dan atencin especial a la inteligencia emocional, es decir ensean a los padres como ayudar a sus hijos a controlar sus emociones y comportamientos hacia los dems de tal manera que puedan convivir.

Durante nuestra jornada de observacin realizado en los das 18 - 20 de mayo del 2015 realizada en la escuela primaria Lzaro Crdenas ubicada sobre la calle av. De los maestros s/n colonia moderna cd. Ixtepec Oaxaca. Se logr identificar en el grupo de cuarto grado conformado por 18 alumnos, un problema de discriminacin del lento aprendizaje (bullying) hacia unos alumnos de 12 a 14 aos que llevan repitiendo el ciclo escolar, a continuacin se describir el caso de dichos alumnos.Desde nuestro primer da de observacin pudimos percatar que varios de los nios asistan al rea de psicologa para el mejoramiento de sus conducta y lento aprendizaje, pero al regreso de las terapias sus compaeros les burlaban que era unos (burros, que no saban nada, que no iba a lograr terminar la primaria, la maestra le llamaba la atencin cuando mostraban una mala conducta) al momento de escuchar las burlas de parte de sus compaeros ellos lograban a que todo el saln estuviera en desorden y no le dieran tanta importancia a la maestra en el momento de explicar la clase y la maestra no les daba tanta importancia a las ofensas que les daban sus compaeros e incluso se reciban reportes de que se peleaba con el conserje de la escuela, ya de igual manera les burlaban de dicho problema

ORIGEN Y FUNDAMENTACIONEsta teora nos va servir para poder identificar como el nio debe desarrollarse en torno a su lento aprendizaje ya que Vygotsky nos menciona como se desenvuelve cada una de las funciones mentales que estn presentes en dicha teora, donde uno de los beneficiarios principales serian cada uno de los alumnos que se presentan con esta dificultad ya mencionada anteriormente. La aplicacin urgente de este proyecto es porque no solamente se presentan en el cuarto grado si no que de igual manera en los distintos grados de la misma escuela y lo que se requiere lograr es el mejoramiento de las conductas de los nios hacia sus compaeros evitando el bullying y poder obtener el mejor aprovechamiento de aprendizaje.LEV SEMIONOVICH VIGOTSKY (1896-1934)Es considerado el precursor del constructivismo social a partir de l se han desarrollado diversas concepciones sociales sobre el aprendizaje. Considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En su opinin, la mejor enseanza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interaccin social se convierte en el motor del desarrollo, Vygotsky introduce el concepto de zona de desarrollo prximo que es la distancia entre el nivel real del desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay que tener presente dos aspectos: la importancia del contexto social y la capacidad de imitacin. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel del desarrollo del nio. El aprendizaje se produce ms fcilmente en la situacin colectiva. La interaccin con los padres de familia facilita el aprendizaje, la nica buena enseanza es la que se adelanta al desarrollo, en esta teora se manejan las funciones mentales, las habilidades psicolgicas, la zona de desarrollo prximo, las herramientas psicolgicas y la mediacin.FUNCIONES MENTALESPara Vygotsky existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores.Funciones mentales inferiores: son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y estn determinadas genticamente. El comportamiento derivado de las funciones mentales inferiores es limitado, est condicionado por lo que podemos hacer, las funciones mentales inferiores nos limitan en nuestro comportamiento a una reaccin o respuesta al ambiente.Funciones mentales superiores: se adquieren y se desarrollan a travs de la interaccin social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad especifica con la cultura concreta. Las funciones mentales superiores estn determinadas por la forma de ser de esa sociedad. Son medianas culturalmente por ello consideran que el conocimiento es resultado de la interaccin social, en la interaccin con los dems adquirimos conciencia de nosotros, a prendemos el uso de los smbolos que a su vez nos permite pensar cada vez ms compleja, a mayor interaccin social, mayor conocimiento, mas posibilidad de actuar, ms funciones mentales.Durante la observacin pudimos considerar que las consecuencias del bullying afecta o pueden afectar en el aprendizaje los alumnos ya que el bullying es cualquier maltrato psicolgico, verbal o fsico producido entre escolares en el aula.

OBJETIVOLograr la integracin e inclusin de todos los miembros del grupo, fortaleciendo una actitud de unin, convivencia y compaerismo entre ellos, eliminando futuros casos del bullying que pueden afectar su desarrollo social y educativo, con actividades colaborativas dentro y fuera del aula.

PROPOSITO Crear conciencia del dao que el bullying puede ocasionar. Los alumnos, padres de familias y docentes asistirn a terapias impartidas por un especialista de forma individual y grupal segn las terapias programadas a continuacin. Platicas a los padres de familias y docentes de forma individual para que ellos sepan cmo ayudar, orientar a sus hijos a no ser vctimas, causantes o cmplices del bullying.

METAS1. Primera semana: Lograr el involucramiento de los padres de familias, as mismo tratar de descubrir junto con el docente y la especialista l porque del comportamiento de los alumnos ante esta situacin para ser un diagnstico y saber que estrategias aplicar. Dar a conocer a los padres de familias los horarios en que se realizaran las actividades, orientndolos para la prevencin dentro del contexto familiar.

2. Segunda semana: Descubrir las razones que orillan a los victimarios a realizar acciones que intimiden o generen la exclusin de otras personas. Conocer sus sentimientos, emociones y referentes al contexto familiar.

3. Tercera semana: Que los alumnos aprendan a reconocer, evitar y controlar las situaciones de riesgos o de maltrato y/o abuso por parte de sus iguales. Tomen conciencia de que tiene que informar y dar a conocer las situaciones de abuso fsico, psicolgico que le suceden y las que observen o sepan de alguno de sus compaeros. Que los padres aprendan a observar en su hijo (a) signos de maltrato y sepan lo que tienen que hacer en caso de sospechar y/o detectar que su hija o hijo est implicado en malos tratos.

UBICACIN DEL ESPACIOLas actividades se aplicarn: Dentro de la institucin educativa Lzaro Crdenas en el aula del 4 grado en das hbiles y en horarios escolares con el consentimiento del director de la escuela. Dentro de la institucin educativa en la plaza cvica con todos los padres de familia de los alumnos los fines de semana en horarios disponibles.

PROCEDIMIENTOS

Semana 1:ACTIVIDAD 1: Platica con el docente: en esta sesin se encuadra una pltica con el docente para que se le informe sobre la circunstancia, consecuencias que generan las situaciones del bullying y las acciones que se deben de tomar para las actividades escolares y erradicar el problema.ACTIVIDAD 2: Platica con los padres de familia: se les dar a conocer a los padres de familias el proyecto y las razones de su aplicacin, as mismo se les informara que deben ser partcipes de las actividades, la psicloga trabajara con ellos en diversas situaciones.

Semana 2:ACTIVIDAD 1: Escuchar de manera reflexiva Cuando alguien nos da un mensaje debemos escuchar con atencin y luego parafrasear (repetir) la idea principal de lo que dijo la persona, de esta manera podremos resolver conflictos. Plantear la actividad como una herramienta muy til al momento de estar en una discusin y platicarla frecuentemente ms fcil nos ser; utilizarla cuando se requiera.Pedir 2 voluntarios que pasen al frente y hagan un ejemplo, una o uno de ellos mencionara lo que ms le gusta hacer al salir de clases (Se adecua dependiendo del docente).El objetivo es que se d una respuesta real pero que no sea muy extensa, y al voluntario que escuchara pdale que lo haga con mucha atencin. Cuando l o la que habla hubiese terminado, quien escucha debe repetir la idea principal de los que le dijeron, en caso de no haber escuchado bien se vuelve a intentar. Despus de 2 minutos o ms se pide que cambien de roles. Cierre: Comenten que sintieron que alguien los escuchara realmente cuando hablaron y plantee algunos ejemplos de cmo escuchar reflexivamente puede ayudar a salir de un conflicto.ACTIVIDAD 2: Pensar con amabilidad: Esta actividad trata de sensibilizar a los y las estudiantes a reflexionar en su disposicin para ser amables aun cuando los dems no lo sean. Se pide a 5 voluntarios para interpretar roles frente al grupo durante 3 o 5 minutos (el dialogo puede ser improvisado o planificado), un personaje estar en silla de ruedas y estar en la escuela, 2 personajes se burlaran de l o ella y patearan la silla adems de insultar y hacerle sentir menos por su condicin, estos trataran de involucrar al resto de los espectadores a que se burlen de la persona en silla de ruedas; los 2 personajes restantes intervendrn molestas por la falta de amabilidad, defendiendo al compaero (a) , sin agredir a quienes se burlan, y defendiendo la idea que no importan las condiciones fsicas y que todos somos capaces de alcanzar nuestras metas. Alternativa: Los 2 personajes restantes intervendrn solo para detener las agresiones pero tambin sern intimidadas por los agresores, para simplemente huir con l o la compaera en silla de ruedas. Permitiendo as que los espectadores estn sensibles a la impotencia de actuar en situaciones como similares y la reflexin para que sea ms emotiva.

Cierre: despus de ser interpretada la escena hable con el grupo respecto a: cmo fue la interpretacin de sus compaeros? Que sintieron cuando los personajes intervinieron para detener las agresiones? Cmo hubieran reaccionado ellos al estar en la silla de ruedas? A la o a el voluntario en silla de ruedas pregunten le qu opina de esta experiencia? A los agresores pregunte que sintieron al momento que intervinieron para detener sus abusos? A las o los defensores que sintieron cuando detuvieron a los agresores? Algunas preguntas pueden ser tambin escritas para permitir que todos y todas se expresen.

Semana 3:ACTIVIDAD 1: PegatinasSe reparte una pegatina a cada menor con una palabra escritaque tiene que ver con buen trato o mal trato para ser colocadaen la frente.Cuando diga ACCIN! todos comenzarn a moverse por elaula y no paran hasta que oigan la palabra ALTO!En esemomento han de pararse, como estatuas, y leer la pegatina dela persona que tengan ms cercana. Si valoran que sus conceptostienen relacin se juntarn dndose la mano para ir formandouna cadena de tratar bien o tratar mal. Esto se repetir hastaque todos los participantes pertenezcan a una u otra cadena.Cuando estn formados los dos grupos, se colocan frente a frentey se les propondr alguna de las siguientes tareas:Cada participante explica el significado de su concepto y poneun ejemplo de la vida cotidiana.El subgrupo que forma cada cadena construye una definicinde maltrato o de buen trato. O cada subgrupo aporta unadefinicin del trmino opuesto que le ha correspondido.PUESTA EN COMNCmo te sentiste?Qu cadena de conceptos te hace sentir mejor?Desde qu cadena quieres tratar a los dems?Qu conclusin sacaste de este juego?

ACTIVIDAD 2: A quin salvaras?Desarrollar cierta sensibilidad en el grupo-aula y dar a conocer los valores personales de cada uno de los alumnos/as, para crear un clima favorable de trabajo y evitar actitudes violentas en el aula.En esta dinmica que invita a la reflexin, el docente dibuja en la pizarra un barco, con su tripulacin navegando en el mar, y explica que la tripulacin est compuesta por un mdico, un agricultor, un ingeniero, una prostituta, un deportista, un sacerdote, un toxicmano, un profesor, un cocineroEl barco contina su rumbo y de pronto, crece el mar y el barco naufraga. Logran sacar una pequea barca en la cual solo caben cuatro personas.Las cuestiones para el grupo, la cual cada participante debe escribir en su hoja es:a quin salvaras? y por qu lo salvaras?Luego el docente, forma grupos de cinco participantes aproximadamente, donde cada uno expone su pensamiento, su criterio; luego en el grupo se nombra un moderador, y analizan los conceptos de cada uno y unifican un criterio por grupo, y despus, lo exponen en pleno.Finalmente, se saca una conclusin de la dinmica por todos los participantes.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

SEMANAACTIVIDADFECHALUGARHORARESPONSABLEPARTICIPANTES

1

Platica con el docenteLunesEn el aula escolar 12:30 p.m. a13:30 p.m.Psicloga -Docente -Psicloga

1

Platica con los padres de familiaMircoles Institucin 12:30 p.m.a13:30 p.m. Psicloga Integrantes del equipo-Padres de familia-Psicloga-Integrantes del equipo

2Escuchar de manera reflexivaMartes Aula escolar 12:30 p.m.a13:30 p.m. Integrantes del equipo

-Alumnos-Integrantes del equipo

2Pensar con amabilidadJueves Plaza cvica de la institucin 12:30 p.m.a13:30 p.m.Integrantes del equipo-Alumnos-Integrantes del equipo

3

pegatinasMircoles Aula escolar12:30 p.m.a13:30 p.m.

Psicloga Integrantes de la brigada-Alumnos-Psicloga -Integrantes de la brigada

3

A quin salvaras?Viernes Aula escolar12:30 p.m.a13:30 p.m.Psicloga Integrantes de la brigada-Alumnos-Psicloga -Integrantes de la brigada

BENEFICIARIOLos alumnos del cuarto grado de la escuela primaria Lzaro Crdenas por ser el grupo que se ha detectado la problemtica, se ver mejorado su modo de convivencia con un ambiente armnico y as todos los miembros del grupo aprendern interaccionando unos con otros, valorando sus diferentes puntos de vistas.

RECURSOS HUMANOSLos alumnos sern los principales protagonistas, por ser ellos los inmersos en las situaciones de bullying y estarn ms involucrados y debern participar en la mayora de las actividades planteadas.Los padres sern colaboradores para brindar apoyo, orientacin y ayuda a los alumnos por el hecho de ser partcipes en sus emociones, sentimientos, valores, etc.El docente ser el informante y colaborador dentro del contexto escolar ya que conoce el proceso de aprendizaje y de enseanza y las necesidades de los alumnos por ser partcipes en su vida escolar.La psicloga ser la responsable de llevar a cabo las sesiones con los alumnos, padres de familias y docentes.Los observadores Vidalia del Carmen, Joselito, Guadalupe del Carmen quienes presentaran la propuesta a realizar en el aula del 4 grado al director, docente y psicloga con el objetivo de solucionar la situacin observada en el grupo de 4 grado.

MATERIALES Y FINANCIAMIENTO

PRODUCTOCANTIDADPRECIO UNITARIOPRECIO POR CANTIDADTOTAL

Proyector1$2,000.00$2,000.00$2,000.00

Equipo de sonido1$1,000.00$1,000.00$1,000.00

Laptop 1$8,000.00$8,000.00$8,000.00

Hojas blancas1 paquete$50.00$50.00$50.00

Borrador migajn5$5.00$25.00$25.00

Silla de ruedas1$2,000.00$2,000.00$2,000.00

Cartulina4$3.00$12.00$12.00

Plumones permanente3$8.00$24.00$24.00

Cinta masKing1$20.00$20.00$20.00

Marcadores para pizarrn (negro, azul, verde y rojo).1 paquete$60.00$60.00$60.00

TOTAL:$13,191.00

ANEXOS/BIBLIOGRAFIAhttp://definicion.de/bullying/

http://www.peques.com.mx/bullying.htm

http://www.guiainfantil.com/educacion/escuela/acosoescolar/index.htm

http://constructivismo.webnode.es/autores-importantes/lev-vigotsky/

http://www.ehowenespanol.com/constructivismo-vygotsky-hechos_10878/

www.foro.conflictoescolar.es/realcion-de-la-teoria-de-vygostky-y-la-violencia-escolar-t140.html