TEORÍA PSICOLINGÜISTICA UN MODELO

SEMÁNTICO COGNITIVO

Carrera: Psicopedagogía

Nombre Docente: Daniela Araneda

Alumna: Yeny Mónica Lemus Pérez

TEORÍA PSICOLINGÜISTICA UN MODELO SEMÁNTICO COGNITIVO

Podríamos decir que la idea central del texto hace referencia a que la gramática de los niños es de

carácter semántico y no sintáctico esto nos hace alusión a que esta teoría devela que en el lenguaje

el tema del significado no es menor. De hecho en los estudios realizados por Lois Bloom nos

explica como los niños utilizan el lenguaje semántico de forma contextual. Bloom observó que el

habla de los niños muestra relaciones coherentes entre las entidades habituales en el mundo de los

niños, y que dichas relaciones se expresan mediante reglas simples del orden de palabras que

subyacen a la sintaxis. Por ejemplo, la expresión “mamá, calcetín” puede significar muchas cosas

dependiendo del contexto, es decir, una forma de identificar al objeto, una pertenencia, en general

todas las expresiones de los niños buscan acciones estableciendo una relación entre la gente que

realiza una acción y una propia acción; y esto se expresa como agente seguido de acción,

(agente=acción), como el “mamá come” o “gatito corre”. Un objeto también se puede relacionar

con su localización (x + localización), “ir cama” o “coche mamá”.

Este paso o desplazamiento desde un análisis sintáctico a un análisis semántico se reconoce como

“la revolución semántica”, se comienza a investigar la estructura del lenguaje infantil con relación

al significado que pretendía expresar el niño, el cual debía interpretarse en un contexto lingüístico

como no lingüístico, la idea es que los niños expresan a través del lenguaje la necesidad de generar

acciones, o bien, reconocer acciones, por ello los investigadores Bloom, Schlesinger nos enseñan

que la gramática de los niños es de carácter semántico y no sintáctico.

La hipótesis de esta Teoría Psicolingüística nos señala que el significado es una forma de

representar mentalmente la experiencia, Ej.: Mamá, pipí; mamá tuto; mamá tete.

A diferencia de Chomsky, los partidarios de la hipótesis semántica, postulan que esas reglas

comunes a todas las reglas representan un patrón general de desarrollo cognitivo, y no tanto una

estructura innata, los niños aprenden las relaciones básicas entre las entidades, a través del medio

ambiente. Y es a través de la interacción con él que las estructuras semánticas producen su lenguaje.

Los niños empiezan a utilizar el lenguaje para hablar sobre las cosas que conocen. Nos hace inferir

esta teoría de que el pensamiento precede al lenguaje; el lenguaje se inserta sobre el conocimiento

del mundo y sirve como medio de representar al mundo.

El desarrollo del lenguaje se caracteriza por cuatro factores cognitivos:

1.- La capacidad de representar objetos y sucesos que no están perceptivamente presentes.

2.- El desarrollo de las estructuras cognitivas básicas.

3.- La capacidad para extraer estrategias de procesamiento lingüístico.

4.- La capacidad para formular conceptos.

El funcionamiento simbólico tiene sus raíces en la imitación. El niño aprende a imitar o a

representar sus propias conductas motrices y las de los demás. Posteriormente el niño será capaz de

imitarlas sin necesidad de que haya un modelo presente.

1.- La primera emisión lingüística de los niños parecen expresar las relaciones semánticas que

perciben a su alrededor, y no relaciones sintácticas de carácter innato.

2.- Las relaciones semánticas reflejan la percepción y la comprensión de ciertas relaciones entre las

entidades y las acciones que se develan en el ambiente del niño.

3.- Dicha percepción y el subsecuente desarrollo de la comprensión de esas relaciones, son

producto del funcionamiento cognitivo humano.

4.- Tales productos pueden ser considerados como el conocimiento que el niño tiene del mundo.

5.- Las emisiones lingüísticas de los niños reflejan el conocimiento de relaciones entre las

entidades y las acciones que forman el mundo social de los niños.

6. De esta manera el lenguaje proyecta o codifica el conocimiento del niño.

La hipótesis semántico-cognitiva se caracteriza por procesar la información, el niño se abstrae de

las relaciones básicas de su entorno físico y de una serie de reglas de su entorno lingüístico. Esta

información se clasifica y se interioriza hasta que aparece posteriormente en forma lingüística. En

síntesis pareciera ser que el desarrollo del lenguaje es, por lo tanto, un producto de las estrategias y

de los procesos del desarrollo cognitivo general, aunque no una manifestación directa del mismo.

Esta teoría por sí misma no resulta una explicación adecuada del proceso, dado que algunos niños

que tienen capacidades normales no llegan a adquirir el lenguaje. Por otra parte, existen evidencias

que la cognición no siempre influye sobre el lenguaje. Su contribución tiene la virtud de que explica

mucho los fenómenos de la adquisición inicial del lenguaje. Ofrece una descripción del lenguaje

infantil que parece representar con mayor precisión la realidad del niño pequeño y proporciona una

relación clara entre el lenguaje del niño y del adulto. Sin la presencia de ciertos logros cognitivos, el

niño no podría descubrir las reglas de su lenguaje, o realizar las asociaciones necesarias que habían

propuesto anteriormente las primitivas teorías conductitas o sintácticas de la adquisición del

lenguaje.