Tema 4Tema 4:El proceso de enseñanza – aprendizaje como

proceso de construcción y de interacción: elementos interpersonales y elementos

didácticos. El papel mediador del profesor.

"El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente".

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Tema 4: El proceso de enseñanza – aprendizaje como proceso de construcción y de

interacción: elementos interpersonales y elementos didácticos. El papel mediador

del profesor.

Índice de Contenidos

0. Presentación...............................................................................................................3

1. Introducción...............................................................................................................3

2. Enseñanza y Aprendizaje como procesos de construcción y de interacción......5

2.1. El Proceso de enseñanza y Aprendizaje..............................................................5

2.2. Teorías del aprendizaje que fundamentan el modelo constructivista –

interaccionista......................................................................................................5

3. Elementos que interactúan en los procesos de construcción..............................8

3.1. Elementos Interpersonales: Interacción en el aula..............................................8

3.2. Elementos Didácticos.........................................................................................10

3.3. Elementos Materiales.........................................................................................12

4. El Papel mediador del profesor..............................................................................12

5. Conclusión................................................................................................................14

6. Bibliografía...............................................................................................................14

6.1. Reseñas Normativas..........................................................................................14

6.2. Reseñas Bibliográficas.......................................................................................15

6.1. Referencias Web................................................................................................16

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0. Presentación

Al buscar las causas del fracaso escolar en nuestro sistema educativo, se apunta hacia los programas de estudio, la masificación de las aulas, la falta de recursos de las instituciones y raras veces al papel de la familia y su actitud de creer que su responsabilidad acaba donde empieza la del profesorado. Por su parte, el profesorado en la búsqueda de solución al problema se preocupa por desarrollar un tipo particular de motivación en sus estudiantes, "la motivación para aprender", la cual consta de muchos elementos, entre los que se incluyen la planeación, concentración en la meta, conciencia de lo que se pretende aprender y cómo se pretende aprenderlo, búsqueda activa de nueva información, percepciones claras de la retroalimentación, elogio y satisfacción por el logro y ninguna ansiedad o temor al fracaso (Johnson y Johnson, 1985).

Asimismo, el profesorado en primera instancia debe considerar cómo lograr que el alumnado participe de manera activa en el trabajo de la clase, es decir, que generen un estado de motivación para aprender; por otra parte pensar en cómo desarrollar en el alumnado la cualidad de estar motivados para aprender de modo que sean capaces "de educarse a si mismos a lo largo de su vida" (Bandura, 1993) y finalmente que el alumnado participe cognoscitivarnente, en otras palabras, que piensen a fondo acerca de qué quieren estudiar.

Desde el punto de vista educativo, es esencial conocer la naturaleza, los mecanismos, los modelos y sobre todo las leyes y principios que controlan y regulan el proceso de aprendizaje humano. En consecuencia, con las diversas teorías sobre el aprendizaje que han predominado en uno u otro momento, se han articulado diferentes modelos de enseñanza que responden a estos principios al objeto de facilitar el aprendizaje.

A lo largo del tema veremos primeramente como se relacionan los procesos de enseñanza – aprendizaje con los modelos de enseñanza, ya que detrás de estos últimos subyace siempre una concepción de los primeros. Entre los modelos de enseñanza, nos centraremos en el modelo constructivista – interaccionista, en el que analizaremos primero sus fundamentos teóricos, para después hacerlo con sus principios y elementos didácticos: el alumnado como protagonista, el profesorado como mediador y el papel de los contenidos. Queda pues justificado el interés de este tema como esencial para la labor docente y para la orientación como actividad fundamentalmente educativa.

1. Introducción

Los procesos de aprendizaje del alumnado constituyen un fenómeno a la vez que complejo difícilmente explicable por solo una perspectiva teórica, por lo que coexisten actualmente diferentes teorías que, más que sobresalir una de otras, han logrado integrarse para explicar tal fenómeno. Hecho similar ocurre en las teorías que explican los procesos de enseñanza, que lo describen más como un arte o como un proceso de concienciación crítica, con necesidad de construir una teoría cada vez más científica de la misma (Gimeno, 1981).

La actual Ley Orgánica de Educación de 3 de mayo de 2006, LOE (2006), entiende que la educación debe plantearse de manera simultánea como un proceso de calidad y equidad que garantice la igualdad de oportunidades y la no discriminación, que requiere de una adecuada colaboración de toda la comunidad educativa, ya que la educación debe entenderse como un proceso continuo y permanente a lo largo de toda la vida, y a este

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respecto, recoge aportaciones de otras leyes orgánicas educativas como la LOGSE de 1990, que determinan la eficacia de los procesos de enseñanza y aprendizaje, como son:

- una concepción abierta y flexible del currículum - una concepción comprensiva de la educación, al tiempo que se plantean un

abanico de posibilidades de medidas y propuesta de atención a la diversidad del alumnado

- un nuevo papel del profesorado - una concepción del aprendizaje constructivista e interaccionista

A este respecto, la Ley 17 / 2007 de 10 de diciembre de Educación en Andalucía, LEA (2007), plantea que el sistema educativo andaluz:

Título Preliminar. - Artículo 5: Objetivos de la ley. l) Potenciar la orientación educativa como

medio para el desarrollo personal y como garantía de una respuesta educativa ajustada a las necesidades del alumnado, así como la evaluación educativa como instrumento de mejora de los procesos de enseñanza, de los resultados del aprendizaje y de la organización y funcionamiento de los centros docentes.

TÍTULO I. La comunidad educativa. CAPÍTULO II. El profesorado. - Articulo 18. Formación inicial del profesorado. 2. La formación inicial del

profesorado abarcará tanto la adquisición de conocimientos, como el desarrollo de capacidades y aptitudes. El componente esencial será la relación permanente e interactiva entre la teoría y la práctica y la preparación para la dirección de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de desarrollo personal del alumnado, y su objetivo final será preparar al profesorado para dar respuesta a los retos del sistema educativo que se recogen en la presente Ley.

TÍTULO II. Las enseñanzas. CAPÍTULO I: El currículo. - Artículo 37. Principios que orientan el currículo. b) Procurar que el

alumnado adquiera los aprendizajes esenciales para entender la sociedad en la que vive, poder actuar en ella y comprender la evolución de la humanidad a lo largo de su historia.

TÍTULO II: Las enseñanzas. CAPÍTULO III. Educación básica- Artículo 46. Principios generales de la educación básica. 7. La evaluación

del alumnado la realizará el profesorado, preferentemente, a través de la observación continuada de la evolución de su proceso de aprendizaje y maduración personal.

- Artículo 47. Áreas o materias instrumentales. 2. Se incorporarán de manera generalizada las tecnologías de la información y la comunicación a los procesos de enseñanza y aprendizaje.

TÍTULO IV: Centros docentes. CAPÍTULO III: Órganos colegiados de gobierno y de coordinación docente- Artículo 134. La tutoría. 2. Los tutores y tutoras ejercerán la dirección y la

orientación del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias.

A modo de conclusión, se entiende que el fin de la educación es potenciar el desarrollo integral de la persona como un proceso continuo y permanente a lo largo de toda la vida,

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para lo que es necesario conocer los elementos que determinan el éxito en el proceso educativo. Aspectos que vamos a desarrollar en los apartados siguientes.

2. Enseñanza y Aprendizaje como procesos de construcción y de interacción.

2.1. El Proceso de enseñanza y Aprendizaje

En todo proceso educativo, cuya finalidad es conseguir que el alumnado alcance unas determinadas capacidades, existe una parte de didáctica que viene determinada por la manera de entender el proceso de Enseñanza y Aprendizaje, y esta manera de entenderlo es lo que conlleva a planificar la enseñanza de una forma u otra, variando las dimensiones implicadas en el proceso tales como:

1. El papel del profesorado y el requerido al alumnado2. La forma de plantear la adquisición del conocimiento3. Las interacciones que se producirán en el aula4. la incidencia en el aprendizaje de contenidos: conceptuales y procedimentales

En la siguiente tabla podemos observar los diferentes modelos de concebir la educación en las dimensiones implicadas en la construcción e interacción del proceso de enseñanza y aprendizaje:

La explicación que la concepción constructivista (Coll, 1990) ofrece de los procesos de enseñanza y aprendizaje parte de un principio básico, compartido por un gran número de teorías del desarrollo y del aprendizaje, que se refiere a la importancia de la actividad constructiva del alumnado en la realización de los aprendizajes. Así, el aprendizaje escolar, se entiende como un proceso de modificación, ampliación y enriquecimiento de los esquemas de conocimiento del alumnado como consecuencia de la actividad mental que la instrucción provoca.

Después de revisar las aportaciones de los modelos teóricos al proceso de enseñanza – aprendizaje pasamos a explicar las teorías que subyacen a los procesos de construcción del aprendizaje, donde las distintas teorías se han centrado en identificar aquellos ámbitos del alumnado que se movilizan para aprender y que, por tanto, es preciso tener en cuenta en la enseñanza.

2.2. Teorías del aprendizaje que fundamentan el modelo constructivista – interaccionista

Los postulados de la concepción constructivista del aprendizaje son 3: 1. El protagonista del aprendizaje debe ser el alumnado. El proceso de

enseñanza y aprendizaje se despliega mediante la actividad mental del alumnado, por lo que debe ser un protagonista activo, ya que aporta:- Conocimientos previos- Madurez o nivel según su estadio de desarrollo- Disponibilidad o motivación

2. El profesorado es intermediario, mediador. Facilitador, orientador del aprendizaje que construye el alumnado sobre una propuesta – curriculum – de los contenidos ya elaborados socioculturalmente – saberes.

3. Los procesos se producen en un contexto en el que interactúan diversos elementos, especialmente los interpersonales y los didácticos, que condicionan obviamente, el proceso de enseñanza y aprendizaje.

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Desde el punto de vista de las aportaciones de la psicología de la educación y de la instrucción, la Teoría Genética de Piaget, las teorías del procesamiento de la información y los enfoques cognitivos más recientes, la Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel, y la Teoría Sociocultural desarrollada a partir de los trabajos de Vygotski son las perspectivas que han servido de punto de partida para la elaboración de la concepción constructivista.

Estas fuentes, más centradas en el ámbito cognitivo se complementan con las aportaciones de las teorías que estudian los factores emocionales y relacionales del aprendizaje, que también analizaremos a lo largo del tema. Pasamos a describir las primeras.

1ª. Teoría de la Equilibración de Piaget

Piaget entiende el comportamiento y el aprendizaje en términos de equilibrio, esto es que el progreso de las estructuras cognitivas se deben a la superación de los desequilibrios o conflictos cognitivos que provocan las nuevas situaciones, y que se explican a través de 2 procesos complementarios: la Asimilación y la Acomodación:

- Asimilación: proceso por el que la persona interpreta la información del medio con sus esquemas conceptuales disponibles (se crea el desequilibrio). El mundo carece de significados propios y somos nosotros los que proyectamos los nuestros. “Vemos las cosas no como son, sino como somos nosotros” (Kofka K. 1935).

- Acomodación: constituye el proceso de modificación de un esquema para

adecuarlo a las nuevas necesidades, produciéndose el equilibrio, y la modificación de las estructuras.

En esta teoría se enfatiza que mientras en el aprendizaje reproductivo se aprende sobre todo de los aciertos, en el aprendizaje comprensivo son los fracasos los que resultan más informativos porque proporcionan información sobre la insuficiencia asimiladora de nuestros esquemas de conocimientos. En este sentido, decía Karl R. Popper (1984) que se “aprende mucho más analizando nuestros errores que descansando en nuestras virtudes” lo que supone una notable implicación educativa para el papel que debe adoptar el profesorado en el aula.

2ª. Teoría Sociocultural de Vygotski.

Vygotski entiende que el desarrollo humano es un producto de las interacciones que se establecen entre el sujeto que aprende y los agentes mediadores de la cultura, entre los cuales los educadores (familia, profesorado, etc) ocupan un lugar importante.

De aquí extraemos los dos postulados básicos de la teoría:

1º. Ley de la doble formación de los procesos psicológicos superiores.

En el desarrollo cultural del alumnado toda función aparece dos veces:

- Primero a nivel social, entre personas, Interpsicológica- Segundo a nivel individual, en el interior del propio niño, Intrapsicológica

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Todas las funciones superiores (atención voluntaria, desarrollo del lenguaje, memoria, etc…) se origina como relaciona entre seres humanos. La importancia educativa de estos procesos estriba en que no ha de concederse relevancia sólo al contenido y a los mediadores instrumentales (“qué” es lo que se enseña y “con qué”), sino también a los agentes sociales (“quién” enseña) y sus peculiaridades. Estos procesos de mediación social permiten que el alumnado aprenda por encima de sus posibilidades individuales.

2º. La educación como fuerza creadora e impulsora del desarrollo

Según Vygotski, el aprendizaje es una construcción social, no individual; ya que se aprende cuando hay conocimiento compartido. De aquí la importancia de la relación del alumnado con el profesorado y con sus compañeros de aula, como oportunidades de construcción colectiva del conocimiento.

Vygotski explica esta construcción social del conocimiento a través de los Procesos de Mediación Social, por los cuales las funciones psicológicas superiores se desarrollan en primer lugar en el curso de la relación de un niño o una niña con otros niños u otras niñas más competentes o con los adultos, y posteriormente se internalizan.

En esta línea de razonamiento, se vincula la educación con la interacción que conduce del plano ínterpsicológico al plano intrapsicológico. Según Vygotski, el nivel de desarrollo del alumnado, ha de informar pero no determinar los objetivos de aprendizaje, ya que dirigirse hacia niveles evolutivos ya conseguidos es ineficaz desde el punto de vista del desarrollo total del niño, y así no se aspira a un nuevo estadio.

Así formula el concepto de Zona de Desarrollo Próximo – ZDP – como la distancia entre:- Nivel Actual de Desarrollo o capacidad real con autonomía (sin ayuda) para

realizar una tarea, y- Nivel de Desarrollo Potencial, capacidad de hacerlo con ayuda

Por tanto, toda propuesta de aprendizaje ha de dirigirse a esta ZDP a través de los diferentes agentes mediadores para convertirla en zona de desarrollo real y crear una nueva ZDP.

El ajuste y la función de la ayuda en la ZDP del alumnado se comparan frecuentemente con la posición y la función que tiene un andamio en la construcción de un edificio. El andamio se debe colocar un poco mas abajo de lo ya construido de manera que con su apoyo se pueda uno mover por encima (en la Zona de Desarrollo Próximo) y construir una nueva altura (un nuevo Nivel de Desarrollo Real). Sucesivamente la posición del andamio deberá elevarse para enlazar con la nueva construcción (en las nuevas ZDP). Al final el andamio se retira, pero es claro que sin él la construcción no hubiera sido posible. Esta formulación de andamiaje fue planteada por Bruner.

3ª. Teoría del aprendizaje significativo de AusubelPara Coll (1997), la construcción del conocimiento en la escuela se establece en términos de ayuda prestada a la actividad constructiva del alumnado, mediante un

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ajuste constante y sostenido, sin menoscabo del protagonismo del alumnado en la construcción de su aprendizaje.

En este sentido, para Ausubel existen diferentes tipos de aprendizaje (memorístico, significativo), y diferentes estrategias de enseñanza (por repetición, por descubrimiento guiado, por descubrimiento autónomo), y considera como el de mayor importancia el Aprendizaje Significativo, el cual se produce cuando la persona es capaz de modificar sus estructuras mentales, para integrar los nuevos conocimientos, dando lugar a estructuras más avanzadas.

Así un aprendizaje es significativo cuando puede relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumnado ya sabe, pudiendo ser incorporado a las estructuras de conocimiento que ya posee dicho alumnado.

Este da lugar a una: más duradera retención facilita nuevos aprendizajes los cambios son más profundos. mayor funcionalidad

Para que se dé el aprendizaje significativo se requiere dos condiciones:

1ª. El contenido debe ser potencialmente significativo desde el punto de vista de:- Su estructura interna - Significatividad Lógica – que exige que el

material de aprendizaje sea relevante y tenga una organización clara- La posibilidad de asimilarlo – Significatividad Psicológica – que

requiere la existencia, en la estructura cognoscitiva del laucado, de elementos pertinentes y relacionales con el material de aprendizaje.

2ª. Disposición favorable del alumnado para aprender significativamente, es decir, debe estar motivado para relacionar el nuevo material de aprendizaje con lo que ya sabe.

El hecho interesante a destacar es que en la propia definición del aprendizaje significativo encontramos los tres elementos implicados en el proceso de construcción del conocimiento en la escuela: el alumnado, el contenido y el profesorado.

3. Elementos que interactúan en los procesos de construcción.

Los compañeros y compañeras, el profesorado, el currículum, los recursos didácticos, el horario… son elementos presentes en la situación de aprendizaje que actúan influyéndose entre sí y determinan, ya que facilitan, ignoran o bloquean, los procesos mediante los que el alumnado construye su aprendizaje. Pasamos a describir cada uno de ellos en los siguientes apartados.

3.1. Elementos Interpersonales: Interacción en el aula

En todo proceso educativo se produce una relación personal, la cual, la podemos analizar desde 2 puntos de vista:

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- el papel del profesorado y la interacción en el aula con el alumnado- el papel del alumnado y la interacción entre los mismos

1º. El papel del profesorado, interacción con el alumnado:

La interacción del profesorado con el alumnado, en el aula, se resume en las siguientes funciones que desempeñan en su trabajo diario:

El Profesorado como Diseñador de Procesos.Las decisiones del profesorado van a influir en el proceso de aprendizaje. Las decisiones que suele tomar son:- Diseña la programación de aula- Planifica el conjunto de elementos que intervendrán en los procesos de

enseñanza y aprendizaje- Establece la organización del trabajo, en cuanto a fases, tiempos, espacios- Elige, estructura y secuencia las actividades- Establece la metodología y los procedimientos de trabajo, grupos

cooperativos, competitivos…- Selecciona materiales, evalúa el proceso para introducir ajustes

Estas decisiones las toma desde un cierto nivel de expectativas, que desde su “sistema de significación”, se caracterizan por: - Expectativas sobre el alumnado- Su propia representación, rol y objetivos- Sus prácticas docentes y experiencia personal- Su jerarquía de valores, es decir, actitudes que más valora en el alumnado

El Profesorado como Mediador en el Proceso de Aprendizaje del Alumnado.Este apartado lo desarrollaremos más adelante en el punto 4. del índice del tema.

2º. El papel del alumnado y la relación entre los mismos

El papel del alumnado en esta concepción de los aprendizajes se puede resumir en:

- participante activo en dicho proceso- generador de su aprendizaje, al ir reconstruyendo sus estructuras de

conocimiento- motivado para aprender- trabajador en equipo

Así este trabajo en equipo determina la relación entre los mismos, la cual, según Coll, debe potenciar la consecución del aprendizaje significativo, a través del trabajo cooperativo. (TEMA 45)

Como hemos visto el aprendizaje es una tarea fundamentalmente de interacción, tanto del medio del que se recoge información, como con las personas que nos rodean, y ya no sólo del profesorado (facilitador del aprendizaje), sino del conjunto de iguales que en el centro educativo constituyen el grupo clase (INTEGRAR TEMA 43).

Así los procesos de enseñanza – aprendizaje se realizan dentro de un contexto social, el grupo clase, por tanto el alumnado se encuentra trabajando de manera grupal, ya sea de

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manera más o menos explícita, lo cual, está en consecuencia con la concepción interaccionista del aprendizaje.

Así en función de las interacciones entre el alumnado del grupo clase, se puede considerar que el trabajo del grupo – clase puede ser:

Individualista (el trabajo de cada uno es independiente y no influye en el de los demás).

Competitivo (el trabajo de cada uno es “contrario” al de los demás, o al menos tiene como objetivo ser mejor).

Cooperativo (el trabajo de cada uno se encuentra determinado por el trabajo de los demás, para conseguir el éxito, realizándose sin competición, sino con sentido de apoyo mutuo).

Para favorecer la eficacia del aprendizaje cooperativo, debe ser incluido de forma permanente en el currículum ordinario, como una actividad regular, pudiéndose ser desarrollado en cualquier materia, aunque deben tenerse en consideración ciertos aspectos:

- no todas las técnicas tienen la misma eficacia en todos los objetivos- debe ser posible descomponen en unidades fáciles de manejar los contenidos - las materias deben posibilitar la aportación de experiencias prácticas- deben permitir trabajar a diferentes ritmos y niveles de dificultades- deben permitir crear grupos heterogéneos- deben crearse grupos rotatorios

3.2. Elementos Didácticos

Además de los elementos personales antes mencionados, el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje se encuentra determinado por los elementos didácticos, dentro de los cuales, podemos distinguir los referidos al curriculum (Objetivos, Contenidos, Metodología, Evaluación) y los aspectos materiales, que deben ser seleccionados en función del método de aprendizaje y el tipo de contenido.

Antes de conocer las características del currículum de nuestro actual sistema educativo, deberemos conocer, qué es el currículum. En esto último existen multitud de conceptualizaciones, ante lo cual, planteamos la siguiente: (TEMA 1)

Currículum como propuesta de acción (el conjunto de objetivos, contenidos, metodología, evaluación, que orienta la acción)

Centra el currículum en el análisis de la práctica y se enfoca a la resolución de problemas, atendiendo a los elementos que se “dan” en la acción, como medio para orientar y facilitar las mismas.

Así el currículum establecido por la reforma educativa ha apostado por dos cambios esenciales en el mismo:

1. Entender el currículum como producto de la interacción entre teoría y práctica2. Establecer un currículum que parte de una fundamentación distinta para

explicar los procesos de enseñanza - aprendizaje3. Nuevo papel del profesorado

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Todo esto ha conllevado la asunción de un currículum que se caracteriza por:

- ser un currículum único- ser un currículum abierto y flexible- ser un currículum contextualizado- ser un currículum descentralizado- ser un currículum fundamentado- compaginar la comprensividad y la atención a la diversidad- articulado en diferentes niveles de comprensión (DCB, PC, Prog, de Aula)

De igual forma debemos tener en consideración como entendemos los diferentes elementos curriculares de manera “particular”, los cuales estarán determinados por la consideración en términos de capacidades de los objetivos (TEMA 2):

Los objetivos por tanto se constituyen en uno de los componentes de mayor poder decisorio en el seno de un modelo didáctico, enmarcado en una concepción tecnológica de la enseñanza.

De hecho, autores como Petersen plantean que la enseñanza que parte de objetivos tiene las siguientes cualidades:

- Se convierten en la base de la planificación, al plantear el punto de referencia- Obliga al profesorado a programar de forma explícita y precisa- Obliga a explicitar los valores implícitos del proceso educativo- Guía la elección de los medios- Facilita la Fundamentación de la práctica desde la teoría- Facilita la evaluación de todo el proceso- Facilita la comunicación entre alumnos/as y profesorado.

Por otro lado la importancia de los objetivos radica en las funciones con las que cuenta:

- Explicita los fines del proceso educativo- Articula los diferentes elementos del currículum- Posibilita la evaluación- Sitúa al alumnado en su aprendizaje, para orientarlo

Si entendemos - Los objetivos educativos como capacidades – debemos hablar de las COMPETENCIAS BÁSICAS, como nuevo elemento curricular que aporta la LOE (2006), entendidos los objetivos, como la descripción anticipada de las capacidades que el alumnado debe alcanzar como consecuencia de su proceso formativo. Así en estos objetivos se concretan las intenciones educativas y sirven como referente para la práctica en el aula.

Cabe decir que la formulación de los objetivos educativos en términos de capacidades supone el considerar como lo más importante del proceso educativo el desarrollo personal del alumnado, manteniendo su ritmo y atendiendo a sus capacidades, y respetando su individualidad, en lugar de plantear una serie de “conductas fijas” a los que todos debían llegar.

Los objetivos en términos de capacidades se caracterizan por:- Estar adaptados al contexto y a las necesidades del alumnado- Ser realistas

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- Promover el desarrollo integral de la persona- Se refieren a todo tipo de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales)- Permiten ser tratados desde todas las áreas (expresan capacidades globales)- Se encuentran interrelacionados- Su formulación es abierta y flexible (permiten ser alcanzados desde diferentes

formas de realización)- Permiten ser adquiridos con diferentes ritmos- Se adecuan a la diversidad- Tienen un carácter cíclico (se trabajan las capacidades fundamentales en todos los

niveles educativos, pero con diferente profundidad)- No son directamente evaluables, sino que deben concretarse en una serie de

indicadores más “simples”, permiten ver el desarrollo de la consecución de dichas capacidades, permitiendo así una evaluación continua, personalizada, cualitativa, e integral.

Como conclusión, podemos decir que la interacción de la programación como elemento didáctico requiere que sea flexible, ajustada y coherente con los fines e intenciones educativas. La interacción entre los elementos de la programación (objetivos, contenidos, orientaciones metodológicas, evaluación) cobra significatividad e intencionalidad en manos del profesorado.

3.3. Elementos Materiales

Antúnez, 1992, entiende que para que los elementos materiales sean un elemento de interacción en la construcción de significados deben seleccionarse según:

- El método de aprendizaje: experiencia directa, observación, simbolización- El contenido del aprendizaje: conceptual, procedimental y actitudinal

En la siguiente tabla se definen los elementos materiales donde el profesorado interviene seleccionando, organizando y presentando según criterios de necesidad, oportunidad, complementariedad, etc, tal y como recogen los modelos conductista y constructivista:

Elementos MaterialesModelo Conductista Modelo Constructivista

- Referidos a determinados contenidos y éstos casi a los objetivos

- Estimula, ejemplifica, objetiva, modeliza- Es un refuerzo en la instrucción- Suple con frecuencia a la experiencia y

reduce el conflicto sociocognitivo

- Debe poseer significatividad e insertarse para la construcción del aprendizaje en la ZDP

- Sólo tiene sentido como posibilitador y organizador del descubrimiento

- Además de refuerzo, puede ser objeto de construcción e interacción

- Hábilmente seleccionado y presentado puede contribuir a la introducción del conflicto sociogognitivo

4. El Papel mediador del profesor

En nuestro actual sistema educativo se plantea una nueva visión del profesorado, pues se supera los planteamientos del profesor/a como mero transmisor de conocimientos, y este se entiende como un facilitador de los aprendizajes. Este cambio lleva consigo cambios muy importantes pues antes al profesorado le bastaba con conocer bien su

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materia y estrategias para transmitirla (en el mejor de los casos), sin embargo ahora al docente no le basta con esto, pues si debe facilitar el aprendizaje de otras personas, deberá conocer también:

- a las personas a las que va a facilitar el aprendizaje- los mecanismos de aprendizaje

Si a esto unimos que el fin último de la educación es el desarrollo integral de la persona, y no que el alumno/a domine unos u otros contenidos, nos encontramos en situación de comprender el gran avance que supone los planteamientos que se recogen en la LOE de 2006, en su artículo 90, y que llevan a entender la tutoría como elemento de la función docente:

- la función tutorial es propia de la docencia- todo profesor/a es tutor/a- la tutoría implica docencia y orientación

Si atendemos a la nueva concepción del proceso de enseñanza – aprendizaje, un proceso activo por el que el alumno/a va construyendo sus propias estructuras mentales de conocimiento, a través de la integración significativa de la nueva información con la que ya posee, la función del profesorado no puede limitarse a transmitir información, sino que debe:

- conocer al alumnado en la situación de sus conocimientos- conocer como aprender mejor- ponerlo en situación para que adquiera aprendizajes significativos- guiar su proceso de aprendizaje

Y por otro lado debe contar con una serie de cualidades (ÁLVAREZ y BISQUERRA 1999), dentro de diferentes áreas de formación que delimitarían el perfil profesional:

Área de formación actitudinal: el profesorado tutor debe ser capaz de mostrar

- madurez y estabilidad emocional- sensibilidad y motivación hacia la docencia- habilidades sociales y empatía- capacidad de comunicación- gestor de conflictos

Área de formación teórico – científica: el tutor/a debe estar formado en:

- desarrollo psico - evolutivo del alumnado- procesos de enseñanza- procesos de aprendizaje- procedimientos de atención a la diversidad- teoría y ámbitos de desarrollo curricular

Área de formación técnica y práctica: debe contar con las siguientes técnicas:

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- técnicas de dinámica de grupo- técnicas de recogida de datos e información- técnicas de trabajo intelectual- etc

Área de formación para la evaluación e investigación: debe ser capaz de:

- comprender distintas situaciones desde la teoría y la práctica- trabajar en equipo y coordinar las tareas- autoevaluar el trabajo y proponer alternativas

En resumen el profesorado debe contar con una serie de cualidades que pueden agruparse en:

Cualidades humanas: empatía, madurez, sociabilidad, responsabilidad, implicación, vitalidad, comprensividad, etc.

Cualidades científicas: tener conocimientos de psicología evolutiva, dinámica de grupos, evaluación, teorías del aprendizaje, etc.

Cualidades técnicas: trabajo en equipo, comunicación, planificación, motivación, diagnósticas, etc. (TEMA 17)

5. Conclusión

Nuestro papel de asesores/as como orientadores/as

- Importancia y Necesidad de la Orientación Educativa

- Funciones del orientador, Decreto 200/1997 de 3 de septiembre, artículos 34 y 35; Orden 27

de julio de 2006:

- Asesoramiento al profesorado

- Asesoramiento a la familia

- Asesoramiento individualizado al alumno

- Colaboración en la elaboración del PEC

LOE Preámbulo, LEA Exposición de motivos: Principio de esfuerzo compartido de todos los

agentes educativos implicados en la consecución del desarrollo integral del alumno como objetivo

deseable y último de nuestro sistema educativo.

6. Bibliografía

6.1. Reseñas Normativas

- DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía.

- DECRETO 200/1997, de 3 de septiembre, por el que se aprueba el reglamento orgánico de los institutos de educación secundaria

- ORDEN de 27 de julio de 2006, por la que se regulan determinados aspectos referidos al Plan de Orientación y Acción Tutorial en los Institutos de Educación

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Secundaria; por la que se regulan determinados aspectos referidos a la organización y funcionamiento del departamento de orientación en los Institutos de Educación Secundaria.

- La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, LOE (2006)- Ley 17 / 2007 de 10 de diciembre de Educación en Andalucía, LEA (2007),

6.2. Reseñas Bibliográficas

1. Coll, C., “Psicología y Educación: aproximación a los objetivos y contenidos de la psicología de la Educación”. En: Coll C., Palacios J. y Marchesi A. (1993) “Desarrollo psicológico y Educación”, Tomo II, capitulo 1, Alianza Psicología, Madrid.

2. Redondo, J. “Revisión del objeto de la psicología educacional” Ponencia ante el congreso de la Sociedad Iberoamericana de Psicología, SIP. Santiago de Chile, 2001.

3. Hernández, P. “Coordenadas de problematización en torno a la identidad de la psicología educativa”. En: Hernández P. (1991) “Psicología de la Educación: corrientes actuales y teorías aplicadas”, capitulo 6, Ed, Trillas, México.

4. Palacios, J. “Introducción a la psicología evolutiva: historia, conceptos básicos y metodología”. En: Coll C, et. al (1991) “Desarrollo Psicológico y Educación “, Tomo I, capitulo 1, editorial Alianza, Madrid.

5. Miras, M. (1991) “Educación y desarrollo”. En: Revista “Infancia y Aprendizaje”, Nº 54, paginas 3 – 17.

6. Vigotsky, L. “El Desarrollo de los procesos psicológicos superiores”, cap. 6. Ed Grijalbo, México, 1988.

7. Ausubel, D... Sullivan “Reseña histórica de las tendencias teóricas”. En: Ausubel, Sullivan. El Desarrollo Infantil. Teorías (1970).

8. Pozo, Juan Ignacio. (2003). Adquisición de Conocimiento. Madrid: Ediciones Morata.9. Basil, C y Coll C. (1993) “La construcción de un modelo prescriptivo de la instrucción:

la teoría del aprendizaje acumulativo”. En: Desarrollo Psicológico y Educación”, Tomo II, capitulo 3, Alianza Psicología, Madrid.

10. Aznar Pilar. “El constructivismo en la educación”. En: Aznar P (1992) “Constructivismo y Educación”, capitulo, Ed. tirant lo blanch, Valencia.

11. Bruner, J. (1991) “El estudio apropiado del hombre” En: Bruner, J (1991)”Actos de significado”, capitulo 1, editorial Alianza, Madrid.

12.Coll, C. “Aprendizaje escolar y construcción de conocimiento”, cap. 9. Significado y sentido del aprendizaje escolar

13.Pozo JI (1996) “Aprendices y maestros”, editorial Alianza, Madrid. Paginas 269 a 277.14.Pozo, JI. “Teorías del aprendizaje por reestructuración”. En: “Teorías Cognitivas del

Aprendizaje” Editorial Morata, Madrid.15. BOLÍVAR, A. (2000). Los centros educativos como organizaciones que aprenden.

Madrid: La Muralla.16. LLORENS, Francesc. La gestión del conocimiento en entornos educativos. Quaderns

Digitals17.MARQUÈS; Pere (2000). Técnicas docentes. Criterios orientadores del currículum. La

motivación18.MARQUÈS; Pere (2000). Cambios en los centros educativos: hacia un nuevo

paradigma de la enseñanza.19.MARQUÈS; Pere (2000). Los docentes hoy: funciones, roles, competencias

necesarias en TIC, formación.20.MARQUÈS; Pere. (2001). Encuestas para la evaluación del profesorado21.MARQUÈS; Pere. (2001). Los procesos de enseñanza y aprendizaje22. MARQUÈS; Pere (2000). Diseño de intervenciones educativas

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23.MARQUÈS; Pere (2002). Buenas prácticas docentes

6.1. Referencias Web

1º. http://dewey.uab.es/pmarques/actodid.htm 2º. http://www.lacoctelera.com/pdea/post/2006/07/15/aprendizaje-

experiencial 3º. http://www.mepsyd.es/educacion.html

4º. http:/ / www.contextoeducativo.com

5º. http:/ / www.aldeaeducativa.com

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