Trabajo realizado por:

Patricia Domenech Gandul, Marta Fuster Lorente, Celia Llacer Carbonell, Marta Martnez Arlandis, lvaro Morales Gonzlez, Jos Jaime Prez Segura, Andrea Snchez Chamorro, Ramn Selva Cortes, Raquel Utiel Gonzlez.

Evaluaci n en la Educaci n F sica.

Universidad de Valencia. Didctica de la Educacin fsica. | 2E. LA EVALUACIN DE LA EDUCACIN FSICA

Contenido

1. INTRODUCCIN ............................................................................................... 2

2. CONCEPTO DE EVALUACIN EN LA EDUCACIN Y EN LAS CIENCIAS DE

LA ACTIVIDAD FSICA Y EL DEPORTE ................................................................... 2

3. DE LA CONCIENCIA AUTORITARIA A LA CONCIENCIA DEMOCRTICA

(CRTICA AL MODELO TRADICIONAL) ................................................................... 2

A) Funciones de la evaluacin en general .................................................... 4

B) Finalidad de la evaluacin ....................................................................... 4

4. ASPECTOS DE LA EVALUACIN .................................................................... 4

A) El objeto de la evaluacin ........................................................................ 5

B) Procedimientos e instrumentos para la evaluacin .................................. 5

C) El momento de la evaluacin ................................................................... 6

5. A QUIN SE EVALA? ................................................................................... 6

A) Evaluacin del alumno ............................................................................. 6

B) Evaluacin del proceso ............................................................................ 7

C) Evaluacin del profesor ........................................................................... 7

6. LA AUTOEVALUACIN ..................................................................................... 7

A) Procedimientos pedaggicos de autoevaluacin ..................................... 8

B) Metodologa en la autoevaluacin ........................................................... 8

C) Dificultades para poner en prctica la autoevaluacin ............................. 8

D) Ventajas de la autoevaluacin ................................................................. 9

7. CONCLUSIONES ............................................................................................ 10

8. BIBLIOGRAFA ................................................................................................ 11

1. INTRODUCCIN

Evaluar en educacin no slo es importante sino que es necesario e

imprescindible desde varios puntos de vista: el alumno necesita estar

informado de sus progresos y de su evolucin; el profesor necesita

constatar la eficacia de su accin didctica; la sociedad tiene que controlar

la eficacia del sistema educativo debido al importante coste que le

representa, etc.

La evaluacin est al servicio del proyecto educativo del centro, debe

compartir los mismos principios fundamentales y colaborar en la

consecucin de los objetivos en l definidos de forma explcita. Las

diferentes actividades de evaluacin deben estar incluidas en la

programacin que el profesor realiza de cada unidad didctica, unidad de

programacin o crdito.

Con este trabajo pretendemos contrastar la evaluacin tradicional con las

nuevas propuestas que se estn dando. De esta forma, abordamos desde

un punto de vista crtico la evaluacin tradicional y analizamos las nuevas

alternativas centrndonos en especial en la autoevaluacin.

2. CONCEPTO DE EVALUACIN EN LA EDUCACIN Y EN

LAS CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FSICA Y EL DEPORTE

Hemos de recordar que evaluar no es lo mismo que medir o calificar. La

evaluacin es realizar o emitir un juicio de valor sobre la medicin, para posteriormente poder tomar las decisiones al respecto con conocimiento de

causa.

Baumgartner, T.A. y Jackson, A.S. (1991), definieron la evaluacin en el campo de la educacin fsica como un proceso de toma de decisin que implica: a) la recopilacin de datos adecuados, b) el juicio del valor de los

datos de acuerdo con estndares, y c) la toma de decisiones basadas en los juicios. Tomado de Fernndez, E.; Cechini, J.A. y Zagalaz, M.L. (2002).

3. DE LA CONCIENCIA AUTORITARIA A LA CONCIENCIA

DEMOCRTICA (CRTICA AL MODELO TRADICIONAL)

El modelo tradicional de evaluacin est basado en una conciencia

autoritaria que Erich Fromm en tica y Psicoanlisis (1993) define como

el resultado del condicionamiento y la coaccin a los que la autoridad

somete al individuo con dinmicas de recompensa y castigo. Cuando el

condicionamiento se va consolidando la persona sigue pautas marcadas por

la autoridad como si fueran las suyas propias.

En relacin con la conciencia autoritaria est la "pedagoga venenosa", que

se da cada vez que las personas adultas abusan del nio, fsica o

psicolgicamente, bajo el pretexto de que estas acciones son beneficiosas

para el nio. Al final, el nio llega a negar sus propias emociones y acepta

como normal lo que el adulto hace, pierde personalidad. Es muy posible que

este nio al ser adulto aplique la misma pedagoga en sus hijos. De esta

manera se genera un control y posicin de poder sobre el alumnado.

Esta forma de] entender la evaluacin compromete el modelo de evaluacin

en Educacin Fsica (basado en la utilizacin sistemtica de tests de

condicin fsica/habilidad motriz para calificar al alumno) puesto que [Cfr.

Lpez Pastor, V.M. (2003). Evaluacin compartida en Educacin Fsica]:

Supone un grave reduccionismo en cuanto a las finalidades de la E.F:

rebajando todo al entrenamiento de la Condicin Fsica y a la

ejecucin de determinadas Habilidades Motrices.

Se superficializa el aprendizaje: en estos tests priman los contenidos

simples, fciles y triviales, quedando de lado aspectos ms complejos

pero menos cuantificables, las caractersticas ms valiosas del

movimiento humano.

Su utilizacin es meramente calificadora: no hay casi intencionalidad

formativo-educativa. Es fcil recurrir a estos tests porque son

neutrales.

Diversos estudios muestran la acientificidad del proceso y su

imposibilidad de aplicacin sobre objetivos complejos.

La evaluacin y bsqueda de estatus en E.F: se mide lo que se es,

no lo que se aprende; adems los exmenes tericos evalan como

otras asignaturas-, la capacidad memorstica de retencin, no el

aprendizaje.

Falta adecuacin entre la finalidad de la EF y los instrumentos de

evaluacin utilizados

Frente a estas prcticas se propone utilizar la Conciencia humanista. En

esta perspectiva la autoevaluacin es un proceso y espacio para el

desarrollo personal y social de gran importancia.

En este contexto se propone la utilizacin de un modelo de evaluacin

formativa y compartida, entendida como aquella en que su finalidad es

mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje con una visin dialgica

de la evaluacin, en la que cobre fuerza la toma de decisiones mutua [Cfr.

Lpez Pastor, V.M. (2003). Evaluacin compartida en Educacin Fsica].

Para lograr este objetivo debemos ceder responsabilidad a los alumnos para

que participen en la evaluacin de la E.F. (Daz, J. 1993)

A) Funciones de la evaluacin en general

Posee dos funciones bsicas:

I. Progresivo ajuste pedaggico: cada individuo posee unas

caractersticas propias que le diferencia de los dems y le

condicionan su progreso en la adquisicin de nuevos aprendizajes

y conocimientos. La evaluacin inicial debemos realizarla siempre

que iniciemos una nueva etapa de conocimientos.

II. Verificacin de haber alcanzado y hasta qu punto los

objetivos: no hemos de olvidar que el origen de nuestra

intervencin pedaggica es alcanzar las intenciones educativas

propuestas al inicio de la misma.

B) Finalidad de la evaluacin

Son diferentes en funcin del propio objetivo a evaluar. En general, la

finalidad de la evaluacin debemos entenderla como una ayuda constante

en todo el proceso de enseanza-aprendizaje. Para el alumno tiene una

finalidad informativa y orientadora y, para el maestro, por otro lado pueden

ser: conocer el ritmo de aprendizaje de los alumnos, diagnosticar su nivel

en todas sus posibilidades, pronosticar futuras posibilidades, agrupar o

clasificar alumnos para la enseanza, motivarlos en su desarrollo y

aprendizaje, poder asignar calificaciones y emitir informacin a padres y

profesores, etc.

Del proceso educativo, la finalidad ltima y ms importante es la

constatacin y revisin de forma continua de la validez en la actuacin en

cada uno de los diferentes elementos que intervienen, inclusive la propia

evaluacin.

4. ASPECTOS DE LA EVALUACIN

Las propuestas para la evaluacin del proceso de aprendizaje de los

alumnos segn Velzquez, R y Hernndez lvarez (2004) se dividen en tres

mbitos. Cabe destacar que desde el punto de vista del docente, se deber

tener en cuenta la relacin de interdependencia entre los planteamientos.

A) El objeto de la evaluacin

Este debe situarse en torno a dos marcos de anlisis que se encuentran

muy vinculados:

I. La evaluacin de los aprendizajes:

La evaluacin tendr carcter sumativo. Adems, se deber considerar el

grado de adquisicin de capacidades expresadas en los objetivos generales

de la materia.

Dado el alto grado de abstraccin de los objetivos generales no es posible

evaluar de manera directa el grado de adquisicin. Por ello, se medir

tomando la progresin gradual del alumno.

Los criterios de evaluacin del currculo adquieren gran importancia ya que,

en primer lugar asocian capacidades y contenidos. Adems, constituyen

una referencia en relacin con los objetivos generales.

Debido a la abstraccin de los objetivos, se intenta paliar dicha dificultad

mediante el desarrollo de indicadores.

Estos indicadores tienen como funcin concretar las intenciones educativas.

Por ejemplo, para saber si los alumnos han alcanzado los objetivos de ciclo,

desarrollaremos unos posibles objetivos didcticos o indicadores.

II. La evaluacin del proceso de aprendizaje:

La informacin del proceso (por ejemplo las dificultades) es imprescindible

para valorar la adecuacin de las actividades a los alumnos. Podemos

diferenciar una serie de etapas. Primero, el profesor observa para

determinar las causas que originan la dificultad. Ms tarde, buscan solucin.

Si se trata de un problema colectivo de aprendizaje: preguntas al

alumnado.

B) Procedimientos e instrumentos para la evaluacin

Se debern utilizar segn la informacin que se pretenda obtener.

I. La evaluacin de la competencia motriz de los alumnos: dicho modo

de evaluacin se puede establecer desde dos distintas perspectivas.

- Perspectiva analtica: es aquella que valora los aspectos

cuantitativos del movimiento. La orientacin de pruebas

vinculadas a la condicin fsica. Adems la evaluacin es

sumativa y no es posible realizar una comparacin entre

alumnos.

- Perspectiva ecolgica: es la que contempla la aplicacin

conjunta de habilidades adquiridas en el contexto real. Incluye

aspectos psicoafectivos y socioafectivos que se ponen en

manifiesto (competencia motriz). Adems, convergen estados de

nimo e intereses personales y colectivos.

II. La evaluacin del conocimiento terico y del grado de

funcionalidad con que se aplica:

Los instrumentos de evaluacin utilizados para evaluar el

conocimiento terico pueden ser diversos, como cuestionarios,

intercambios orales y trabajos escritos. Estos son de gran

importancia utilizar tareas de evaluacin dirigidas a conocer el

grado de funcionalidad.

III. La evaluacin de las actitudes de los alumnos y alumnas:

Cabe destacar que no se refiere a conductas directamente

observables. Se debe estructurar y sistematizar el proceso de

evaluacin de las actitudes que tienen lugar mediante la prctica

deportiva.

C) El momento de la evaluacin

El profesor ha de establecer en su programacin las pertinentes

evaluaciones que le aporten la informacin del punto de partida de sus

alumnos siempre que inicie una nueva etapa de conocimientos o contenidos

(evaluacin inicial), evaluaciones que tengan por finalidad el seguimiento y

la adaptacin del proceso formativo (evaluacin formativa) y, al finalizar un

ciclo completo de contenidos, la verificacin o comprobacin de haber

alcanzado los objetivos (evaluacin final).

5. A QUIN SE EVALA?

La tradicional pedagoga por objetivos centra su importancia en la

valoracin de la consecucin, por parte del alumno, de los objetivos

planteados y no a la forma en cmo ste debe alcanzarlos ni a las diferentes

capacidades que debe desarrollar.

Todos ellos podemos agruparlos en base a los tres protagonistas del

proceso educativo: evaluacin del alumno, evaluacin del proceso y

evaluacin del profesor.

A) Evaluacin del alumno

mbito cognitivo (rea del conocimiento, son los conocimientos que el

alumno debe adquirir), mbito afectivo (mbito poco evaluado y

desarrollado), mbito social (integracin social) y el mbito motor (propio

de la educacin fsica). Dentro de l hay que valorar las estructuras

perceptivas, orgnicas y morfolgicas; las cualidades fsicas y los

comportamientos motrices. (Daz, J. 1993)

B) Evaluacin del proceso

Deben ser evaluados cuatro componentes: contexto (incluye: diseo

curricular, caractersticas del centro caractersticas del grupo de alumnos,

proyecto educativo de centro, proyecto curricular de centro); Input

(incluye: objetivos, contenidos, temporalizacin, estrategias pedaggicas,

recursos didcticos y tcnicas e instrumentos de evaluacin); proceso y

producto.

C) Evaluacin del profesor

Donde se evala al profesor (por ser uno de los agentes ms decisivos en

el desarrollo del sistema educativo y necesario para lograr una enseanza

autntica y de calidad); se puede evaluar de l sus funciones pedaggicas

y las acciones derivadas de dicha funcin pedaggica; el profesor puede ser

evaluado por: l mismo, los alumnos, los compaeros del claustro, el

equipo directivo y posibles observadores externos.

6. LA AUTOEVALUACIN

Cuando hablamos de autoevaluacin (segn la Universidad Libre

Seccional Cali) nos referimos al proceso de autorreflexin valorativa de las

acciones terico-prcticas que han desarrollado los estudiantes. Podemos

considerarlo como un proceso permanente de verificacin, diagnstico,

exploracin, anlisis, accin y retroalimentacin en que la comunidad

deber valorar de manera individual y colectiva si su trabajo alcanza los

objetivos y propsitos establecidos previamente.

Podemos encontrar una relacin entre el proceso de la autoevaluacin y la

funcin formativa de la evaluacin. Esta ltima se basa en que el alumno

sepa qu est aprendiendo durante todo su proceso enseanza-

aprendizaje, tomando as conciencia de los conocimientos y actitudes que

ha adquirido y de aquellos que an no tiene pero que habr de obtener en

un futuro, cosa fundamental en el proceso autoevaluativo.

A) Procedimientos pedaggicos de autoevaluacin

Segn Fernndez-Balboa (2005), la autoevaluacin empieza el primer da

de clase y contina hasta culminar en una sesin en la que alumnos y

profesor presentan resultados de aprendizaje obtenidos en el curso.

La alternativa que proponen estos autores es la prctica de la pedagoga de

la autodeterminacin y autorregulacin:

- No obligar a los alumnos a asistir a clase.

- Invitarlos a reuniones en que se compartan ideas.

- Basarse en el respeto mutuo.

- No imponer trabajos ni tareas obligatorias. No penalizar a los que no

vienen o llegan tarde.

- Por otra parte, hemos que tener en cuenta que, los alumnos, deben

hacerse algunas preguntas previas a la adquisicin del conocimiento a

principio de curso como: Qu es lo que quiero hacer y aprender?,

Cmo voy a contribuir en mi aprendizaje y el de mis compaeros?,

Cmo pienso aplicar mis conocimientos?

Finalmente se presentarn al acabar el curso, a modo de conclusiones,

nuevas reflexiones en las que los alumnos pensarn sobre su trabajo

realizado. Preguntas como: Qu es lo que he aprendido?, Cmo pienso

utilizar los conocimientos ya adquiridos en un futuro?, etc.

B) Metodologa en la autoevaluacin

La autoevaluacin hace referencia a las formas dialogadas de evaluacin

entre profesor y alumno, completada con la bsqueda de procesos de

dilogo, intercambio de informacin y bsqueda de acuerdos entre

alumnado y profesorado.

C) Dificultades para poner en prctica la autoevaluacin

En el proceso de implantar un modelo de autoevaluacin se encuentran

oposiciones por parte de docentes que dificultan la conversin de los

modelos tradicionales de evaluacin.

Las creencias del profesor con respecto a la cesin de responsabilidades

hacen destacar la sensacin de no tener el control del aula y la falta de

confianza en la capacidad de los alumnos para tomar decisiones, as como

su honestidad en la concesin de calificaciones.

En cuanto a los alumnos se ha de hacerles ver que ellos son los que conocen

mejor su aprendizaje y por tanto quienes mejor pueden evaluarse.

Para remediar estas dificultades presentes, se proponen con el fin ltimo

de que adquieran capacidad para autoevaluarse correctamente. Estos

programas incluyen el desarrollo de la reflexin crtica, la implicacin del

alumno en la toma de decisiones, conocimiento y valoracin de las propias

habilidades y del progreso.

D) Ventajas de la autoevaluacin

La participacin de los alumnos en los procesos de evaluacin los motiva,

es una experiencia de aprendizaje, desarrolla la capacidad de reflexin

crtica, la responsabilidad y la autonoma de los alumnos.

I. La autonoma y mejora del aprendizaje

La participacin del alumnado en los procesos de evaluacin genera un

mayor dominio del contenido. Si un alumno domina el contenido es capaz

de corregir correctamente su propio ejercicio. La oportunidad de elegir, de

participar en clase y tomar decisiones tiene efectos positivos sobre la

motivacin intrnseca de los alumnos.

La evaluacin tiene un papel fundamental como regulador del proceso

educativo y como un momento privilegiado de aprendizaje.

Todo esto, adems, har que los alumnos se vean ms dueos de su propia

educacin, es decir, mejoren su autonoma y se involucren en mayor grado

en una educacin fsica orientada a la formacin y al gusto.

II. El anlisis crtico y la autocrtica.

Hay que convertir los procesos cotidianos de correccin de las diferentes

actividades y documentos en instrumentos de aprendizaje y no de

calificacin.

III. La formacin de personas responsables y el desarrollo de una

educacin democrtica.

Las prcticas de negociacin curricular y evaluacin compartida necesitan

la implicacin del alumno.

Hay que tratar al alumno como una persona adulta, responsable y honrada;

para educarlos por ese camino.

7. CONCLUSIONES

En el actual contexto de cambios de los estilos de enseanza-aprendizaje,

debemos ser coherentes en la preparacin para un aprendizaje a lo largo

de la vida y aplicar nuevos modelos de evaluacin que sirvan al alumnado

para su formacin no slo en lo acadmico sino que tambin en la vida

cotidiana, desarrollando las competencias de aprender a aprender y

autonoma personal.

Es necesario que de vez en cuando el profesor realice una reflexin

intencionada sobre los diferentes mecanismos que intervienen en el proceso

de evaluacin, plantendose como preguntas los enunciados de las

diferentes partes de este trabajo.

La revisin constante nos ayudar a realizar una evaluacin consecuente

con el nuevo sistema educativo y a plantear la enseanza de una forma

constructivista y as llegar al aprendizaje significativo.

Como futuros docentes consideramos necesaria la prctica de la

autoevaluacin, ya que debemos dejar atrs aquellos miedos o mitos que

nos hagan pensar que, practicando este tipo de evaluacin, estamos

perdiendo control en el aula.

Como hemos visto anteriormente, la autoevaluacin hace que los alumnos

sean ms conscientes de su aprendizaje y que, por tanto, lo controlen

mejor.

Por supuesto, es tarea del profesor formar a sus alumnos para que, con su

ayuda, sean responsables y capaces de evaluar su propio trabajo, todo ello

con la finalidad de buscar una mejora permanente. Adems, la

autoevaluacin nos ayudar para comprobar si nuestros objetivos son

realmente alcanzables o no, haciendo que aprendamos de estas

experiencias y que el proceso de enseanza-aprendizaje resulte

satisfactorio para todas las partes.

ANEXO: ENCUESTAS

8. BIBLIOGRAFA

Daz, J. (1993): La evaluacin de la Educacin Fsica en el tercer nivel de

concrecin de la Reforma educativa, en la revista Apunts Educacin Fsica y Deportes, nm 31, marzo 1993. Institut Nacional d'Educaci Fsica de Catalunya, Barcelona. Fernndez, E.; Cechini, J.A. y Zagalaz, M.L. (2002). Captulo 1: Educacin

fsica y enseanza de la Educacin fsica. En E. Fernndez (coord.). Didctica de la Educacin fsica en la Educacin primaria (pp.15-32). Madrid: Sntesis.

Fernndez-Balboa, J.M (2005). Captulo VII. La auto-evaluacin como prctica

promotora de la democracia y la dignidad. La otra cara de la enseanza. La

Educacin Fsica desde una perspectiva crtica. (pp.127-158). Barcelona,

Espaa: INDE Publicaciones.

Fromm, Erich en tica y Psicoanlisis (1993) Velzquez, R. y Hernndez lvarez,J.L. (2004). Evaluacin en educacin y

evaluacin del aprendizaje en Educacin fsica. En J.L. Hernndez y R.

Velzquez (coods.). La evaluacin en Educacin fsica. Investigacin y

prctica en el ambiente escolar (pp.11-47). Barcelona: GRA.

Universidad Libre Seccional Cali (consultada el 10/03/2014) http://www.unilibrecali.edu.co/home/index.php?option=com_content&view=article&id=144&Itemid=55