TEMA 3 - El Estudio Del Desarrollo - Métodos, Técnicas y Diseños de Investigación

8/18/2019 TEMA 3 - El Estudio Del Desarrollo - Métodos, Técnicas y Diseños de Investigación

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TEMA 3 - EL ESTUDIO DEL DESARROLLO: MÉTODOS, TÉCNICAS YDISEÑOS DE INVESTIGACIÓN

1. INTRODUCCIÓN

El psicólogo del desarrollo se interesa básicamente por 3 aspectos:

1. Como va cambiando la conducta de los individuos a lo largo de su vida.

2. Cuales son los factores determinantes de esos cambios.

3. Como puede intervenirse en los mismos para modificarlos u orientarlos en la dirección más

adecuada.

La Psicología del Desarrollo tiene unos objetivos propios que son: describir, explicar yoptimizar los procesos de cambio evolutivos.

Existen diversas aproximaciones metodológicas posibles en la investigación científica, decuales una de las que participa es la Psicología del Desarrollo. Es el investigador el que opta por

una u otra en función de las características concretas de cada estudio, de sus objetivos e hipótesis.

Método científico: (conocido también como método hipotético-deductivo) implica un sistemabien definido de criterios y reglas tanto para el diseño y desarrollo de las investigaciones como

para la evaluación y comunicación de sus resultados.

Fases:

• Formulación de hipótesis (inducción).

• Derivación de predicciones (deducción).

•

Comprobación empírica de las predicciones.

TABLA 3.1. EXIGENCIAS DEL MÉTODO CIENTÍFICO

OBJETIVIDAD:

• Los sucesos estudiados deben ser directamente observables o bien estar definidos

operacionalmente.

• Los sucesos estudiados deben ser mensurables o cuantificables de algún modo.

EXPLICACIÓN:

•

La conducta se explica identificando las causas en el mismo nivel de análisis.• Las causas de la conducta son variables psicológicas que incluyen factores históricos,

situacionales y psicofisiológicos.

COMPROBABILIDAD:

• Las teorías formuladas para explicar los sucesos observados deben ser comprobables y

refutables.

• Las teorías nunca se prueban de modo definitivo, solamente se sostienen con cierto grado

de seguridad en función del mayor o menor respaldo empírico obtenido.


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2. PRINCIPALES CONCEPTOS EN LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

Los científicos a través de las teorías tratan de formular de forma organizada y sistemática suconocimiento de la realidad.

En Psicología estas teorías suelen consistir en un conjunto más o menos articulado de afirmaciones

sobre las relaciones existentes entre el comportamiento humano y los factores que lo influyen o lo

determinan expresan las relaciones que describen y/o explican1 ese comportamiento.

Las afirmaciones se derivan a partir de los hechos observados y pueden tener mayor o menorrespaldo empírico. Sino existe ese respaldo o es todavía escaso, las afirmaciones son solo hipótesis

que deberán ser contrastadas.

Los hechos y las teorías pueden considerarse como los 2 polos del proceso de creacióncientífica que se condicionan mutuamente.

2.1 DESCRIPCIÓN (HECHOS) Y EXPLICACIÓN (TEORÍAS)En Psicología del Desarrollo hay una relación interactiva entre hechos (descripción) y teorías

(explicación) asociadas a los objetivos de descripción y explicación del cambio evolutivo.

La descripción recoge directamente los datos de observación relativos al curso del desarrollo yla teoría atañe al intento posterior de explicar tales datos, la secuencia de los cambiosobservados.

La teoría supone siempre un “filtro” necesario a partir del cual se seleccionan y se interpretan los

hechos observados. La función propia de las teorías es organizar los datos dándoles un sentidopara guiar las futuras indagaciones de forma que sirven tanto para interpretar como parapromover nuevas observaciones.

Son los hechos (descripción) los que orientan la creación y la modificación de las teorías y las

teorías a su a su vez condiciona la forma en que se producen la observación y el registro de los

fenómenos por lo que se da una recursiva interdependencia entre los hechos observados y las

teorías que se elaboran para describirlos y explicarlos. Se da un juego de influencias mutuas entre

el componente objetivo (los hechos y datos recogidos) y el componente subjetivo (lasteorías o nociones previas del investigador).

1 Explicación científica: en psicología se asocia con la identificación de las causas (determinantes) de laconducta. Esta identificación supone que el científico es capaz de predecir cuando o en que situación se

producirá la conducta asociándola con determinadas condiciones y que será capaz de controlar su aparición

estableciendo o suprimiendo tales condiciones.


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Figura 3.1 Relaciones entre hechos y teorías en referencia a los objetivos científicos

La dinámica interactiva entre los hechos y las teorías (entre descripción y explicación) está

mediada por el método que es el que determina tanto las formas de proceder para observar y

recoger datos como los procedimientos de contrastación empírica de la teoría. El método arbitra y

conduce la relación interdependiente entre hechos y teorías.

2.2 MÉTODOS Y DISEÑOS

Investigación descriptiva: se da la observación en condiciones naturales primando la puradescripción objetiva de los fenómenos, a partir de una intervención y control mínimos por parte

del investigador y con objetivos meramente exploratorios.

Investigación experimental: estudios más controlados o de laboratorio que se dirigenfundamentalmente a la explicación de los fenómenos para lo cual el investigador manipula las

variables en juego tratando de establecer las posibles relaciones de causalidad.

Entre la investigación descriptiva y la experimental se encontraría la investigación cuasi-experimental y la investigación correlacional que son las más frecuentes en la Psicología delDesarrollo ya que se adecuan más a las circunstancias en el estudio de los cambios evolutivos.

Dentro de estos 2 tipos de investigación es donde se inscriben los Diseños más propios de la

Psicología del Desarrollo que tienen que ver con las diferentes formas de recoger los datos sobre

los cambios que se producen en el tiempo y en relación con la edad.

• Diseño Transversal: se compara en el mismo momento temporal el rendimiento de los

individuos de diferentes edades. Es una observación simultánea de grupos de sujetos dedistintas edades, que permite estudiar las diferencias en función de la edad.

• Diseño Longitudinal: diseño en el que el mismo individuo o grupo de individuos esevaluado cuando tiene distintas edades. Seguimiento de un solo grupo de edad a través de

sucesivas observaciones, lo que hace posible el estudio de los sujetos a lo largo del tiempo.

Estudia el cambio evolutivo intra-individual.


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2.3 MÉTODOS Y TÉCNICAS

Entre descripción y explicación no cabe una distinción y separación neta.

Los informes descriptivos sobre el desarrollo no se refieren aisladamente a las conductas

observadas, sino que las presentan en relación con la edad. Si además las descripciones hacen

referencia a relaciones con otros factores relevantes, se entra en el terreno de la explicación: la

conducta es explicada cuando se la describe en relación con oros factores oacontecimientos ambientales.

En el método científico general se pueden considerar 3 operaciones básicas: observar, medir y experimentar. Estas operaciones son también las que configuran en mayor o menor medidacada una de las aproximaciones metodológicas.

La observación, medición y experimentación mantienen un notable solapamiento y relación entro

de una cierta estructura jerárquica que culmina en la experimentación.

La acción de medir (cuantificar) se considera como un componente prácticamente inevitable de

la observación y experimentación.La observación debe entenderse como un extremo de 2 dimensiones y como el ingrediente de

base de todo el continuo.

Esta relación escalonada entre los 3 procesos está involucrada en la distinción más general que

suele hacerse entre Métodos y Técnicas de investigación como 2 niveles de articulación:

1. Métodos: hacen referencia a procedimientos generales de recogida y análisis de datos concaracterísticas propias

2. Técnicas: son los modos y medios concretos por los que se aplican los métodos sobre labase de la observación, medición y la experimentación.

Figura 3.2 Comparación entre los métodos generales de investigación en referencia ala situación de observación y los objetivos científicos.


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3. LA INVESTIGACIÓN DEL DESARROLLO: VARIABLES EVOLUTIVAS

El estudio del desarrollo evolutivo tiene asociadas dificultades características que surgen de 2fuentes principales:

1. La primera se refiere a la propia naturaleza psicológica de las variables que se investigan

(variables del sujeto)

2. Se refiere a las variables de la edad (dimensión temporal)

El objetivo es describir, explicar e incluso promover u optimizar las transformaciones que las

variables del sujeto experimentan con la edad por lo que se trata con variables evolutivas.

3.1 VARIABLES MANIPULABLES: EL MÉTODO EXPERIMENTAL

La experimentación es la base del método científico y su objetivo es explicar los acontecimientos

identificando cuales de ellos son causas y cuales son efectos.

El investigador manipula algunas variables (aquellas que supone que influyen en las conductasde interés) y observa sus efectos sobre otras (aquellas en que se concretan las conductas enestudio).

En lo que atañe al diseño experimental las variables solo son de 2 tipos:

1. Independientes: las que se manipulan

2. Dependientes: son las que se observan o se miden en relación con las independientes.Son las que el investigador registra de algún modo como posible efecto o resultado de

otras variables que manipula y controla, las VI

El objetivo de todo experimento es comprobar si existen las relaciones funcionales previstasentre las VI y las VD.

Para lograr la validez interna, es decir, establecer con garantías la relación causal entre VI y VD,es necesario controlar diversos aspectos de la situación experimental por lo que el investigador

debe asegurar de que no hay otros factores (distintos a la VI) que puedan ser responsables de los

cambios que se observan en la VD. Para esto es importante la adecuada selección de los sujetos a

estudiar (muestra) y su asignación aleatoria a las distintas condiciones experimentales.

• Hablar de validez interna es hablar de control experimental

Validez interna: es el grado en que las condiciones en que se realiza dicho experimento

permiten asegurar que las variaciones observadas en las VD se deben a los cambios producidos enlas VI. Depende del grado de control experimental alcanzado que es requisito para lograr la validez

externa.

Validez externa: es el grado en que los resultados obtenidos pueden generalizarse a otrassituaciones, sujetos o conductas fuera del contexto del estudio. Requiere de la validez interna y

depende de la representatividad de las condiciones particulares del experimento respecto aaquellas más generales a las que se pretenden generalizar los resultados. Cuando dicha

generalización se realiza en relación con una situación natural (dada la relativa artificialidad de

todo experimento) se habla de validez ecológica.

Al aumentar el control de la situación (más validez interna) ésta tienden a artificializarse deforma que se aleja cada vez más de las condiciones naturales perdiendo representatividad

(menos validez externa).


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Diseños de Investigación: se refieren a un conjunto de decisiones que el investigador toma enfunción de sus objetivos y que atañen fundamentalmente a las variables en juego (VI, VD y

variables de control) y los sujetos que se usarán como muestra.

3.2. VARIABLES NO MANIPULABLES: ESTUDIOS CUASI-EXPERIMENTALES YCORRELACIONALES

Tanto las variables del sujeto como la variable edad no siempre permiten el riguroso control del

método experimental por lo que la investigación propiamente experimental se hace inviable.

LAS VARIABLES DEL SUJETO

Hay variables (como las del género y la edad) que no pueden ser manipuladosexperimentalmente ya que son características y propiedades intrínsecas al sujeto. A este tipo de

variables se les denomina organísmicas.

Como los valores de estas variables no pueden producirse sino elegirse entre los ya dados,

tampoco se pueden aceptar como VI debido a que no están bajo estricto control delinvestigador.

Los estudios con este tipo de variables no manipulables no se consideran experimentales, sino

cuasi-experimentales si en todo lo demás siguen las prescripciones de la metodologíaexperimental.

La otra aproximación posible es la pre-experimental o correlacional en la que el investigadorse limita a observar y registrar ciertas relaciones tal y cómo ocurren en una determinada situación,

sin modificarla. Lo único que se puede establecer es que existe una relación entre las variables en juego (una covariación) sin sugerir causalidad, ya que los estudios correlacionales carecen de

las condiciones de control necesarias de los estudios experimentales.

LA VARIABLE EDAD

Entre las variables del sujeto la que interesa en la investigación del desarrollo es la edad ya que laPsicología evolutiva se encarga de describir las diferencias individuales entre las distintas edades y

los factores que van determinando los cambios observados.

Lo interesante como causa de los cambios evolutivos no es la edad cronológica en sí misma, sinolos factores asociados con ella: los aspectos madurativos2 y la historia individual deaprendizajes3 que son los que dan contenido real a la variable edad.

2 Maduración: evolución espontánea, predeterminada genéticamente, de los aspectos de carácter o deorigen puramente biológico.

3 Efectos del aprendizaje: referidos al influjo variable de la experiencia del sujeto con su medio.


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4. DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN EN LA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA

Al comparar edades hay que decidir si se realizan comparaciones intra-grupo (un solo grupopasa por todos los niveles o valores que toma la VI) o comparaciones inter-grupo (un grupodistinto para cada nivel o valor de la VI).

Estas dos comparaciones corresponden a 2 tipos de diseños característicos dentro de laPsicología:

1. Los diseños intra-sujeto4 o de medidas repetidas.2. Los diseños inter-sujeto5 o de medidas independientes.

De esta doble posibilidad metodológica se derivan directamente los 2 diseños característicos de laPsicología del Desarrollo que miden la variable edad:

1. El diseño transversal como estrategia inter-grupo.

2. El diseño longitudinal como estrategia intra-grupo.

4.1. DISEÑOS LONGITUDINALES Y TRANSVERSALES

1. Estudio Longitudinal: Se basa en el seguimiento de los mismos sujetos a lo largo de uncierto periodo de tiempo. Implica la observación repetida de una misma muestra de sujetos en

distintos niveles de edad (diseño intra-sujeto o medidas repetidas relacionadas)

2. Estudio Transversal: se comparan en un único momento temporal distintos grupos de edad.Son diferentes sujetos los que se observan en cada edad de interés (diseño inter-sujeto o de

medidas independientes)

DIFERENCIAS EN LOS OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN

La principal diferencia en cuanto a los objetivos posibles en los 2 tipos de diseños tiene que vercon la importante distinción entre diferencias con la edad y cambios con la edad.

Los estudios transversales permiten establecer las diferencias existentes entre las diversasedades pero no aclarar si tales diferencias reflejan cambios evolutivos (cambios debidos al efecto

de las variables asociadas con la edad).

Los estudios longitudinales permiten detectar y medir directamente los cambios evolutivosintra-individual. Solo a través de este diseño se puede responder a las cuestiones sobre la

consistencia y/o el cambio de la conducta a través de la edad.

Los estudios transversales tienen objetivos mucho más limitados que los longitudinales ya que solo

permiten obtener información general sobre las diferencias existentes entre sujetos de distintas

edades sin que puedan precisarse sus relaciones o su naturaleza evolutiva por eso en Psicologíaevolutiva los diseños longitudinales son superiores a los transversales. La estrategialongitudinal es la única opción posible cuando el interés es determinar los factores influyentes o

determinantes de la evolución y de sus variaciones.

4 Diseño intra-sujeto: son los mismos sujetos los que se observan repetidamente (medida de la VD) alpasar por las distintas condiciones.

5 Diseño inter-sujeto: se usan distintas muestras o grupos para las distintas condiciones experimentales.


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Los estudios transversales son mucho más frecuentes que los longitudinales ya que lossegundos requieren más tiempo y son más costosos en cambio el transversal requiere mucho

menos tiempo y es mas barato.

DISTINTAS LIMITACIONES METODOLÓGICAS

Los diseños longitudinales investigan con individuos de una misma generación de los que sevan obteniendo medidas en distintos momentos temporales.

Los diseños transversales evalúan en un mismo momento temporal a distintas generaciones.

Los principales diseños surgen de la combinación particulares de tres factores temporales: edadcronológica, generación6 y momento de la medida.

Una limitación de los diseños transversales son los efectos generacionales.

LIMITACIONES:

1. Confusión edad-generación: imposibilidad de separar los efectos de ambas variables.

2. Sesgo de selección/selectivo: asignación de sujetos no equivalentes a los distintos gruposde comparación en variables relevantes potencialmente influyentes.

La edad y la generación covarían (cambian de forma paralela) y sus efectos tienden aconfundirse, no se puede distinguir en qué medida lo observado se debe propiamente a la edad

(aspectos madurativos) y en qué medida al efecto particular de la cohorte generacional

(circunstancia o experiencias propias del periodo históricos vivido).

En los diseños longitudinales el principal problema es la representatividad de la muestra, yaque al estudiar una sola generación, no podrá generalizarse a otras generaciones.

LIMITACIONES:

1. Confusión edad-momento de medida: imposibilidad de separar los efectos de la edad delos generacionales (al no incluir grupos con distintas historias no permite separar los efectos

madurativos y los derivados de la experiencia vivida hasta los distintos momentos de medida)

2. Efectos de la práctica: modificación de la ejecución del sujeto como consecuencia de la

repetición de las pruebas.

3. Mortalidad experimental: perdida de los sujetos. Esto puede afectar a su equivalencia o asu representatividad.

6 Generación: concepto demográfico que se refiere al conjunto de personas nacidas en un mismo momentohistórico y que tienen aprox. la misma edad y han vivido experiencias o circunstancias semejantes.


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TABLA 3.2. OBJETIVOS Y LIMITACIONES DE LOS DISEÑOS LONGITUDINALES YTRANSVERSALES

DISEÑO LONGITUDINAL

OBJETIVOS:

• Identificación directa del cambio intra-individual y de las diferencias inter-individuales en

ese cambio.• Análisis de las relaciones en el cambio de distintos atributos o conductas.

• Análisis de los determinantes del cambio intra-individual y de las diferencias inter-

individuales en ese cambio intra-individual.

LIMITACIONES:

Confusión edad-momento de medida: Imposibilidad de separar los efectos de la edad, omadurativos, de los efectos generacionales (amenaza a la validez interna que afecta a la

representatividad como consecuencia de estudiar una sola generación.

Efectos de la práctica: Modificación de la ejecución del sujeto como consecuencia de la

repetición de las pruebas (medidas repetidas).

Mortalidad experimental: Sesgo en la composición de los grupos por la pérdida (no aleatoria)de sujetos. Puede afectar a su equivalencia (amenaza a la validez interna) o a su

representatividad (amenaza a la validez externa.

DISE O TRANSVERSAL

OBJETIVOS:

• Establecimiento de las diferencias inter-individuales.

• Inferencia del cambio intra-individual y de las diferencias inter-individuales en ese cambio.

LIMITACIONES:

Confusión edad-generación: Imposibilidad de separar los efectos de ambas variables, dadoque cada edad se corresponde con una generación distinta y viceversa (amenaza a la validez

interna derivada del único momento de medida).

Sesgo de selección: Asignación de sujetos no equivalentes a los distintos grupos decomparación en variables relevantes potencialmente influyentes (amenaza a la validez interna

muy probable cuando se seleccionan grupos naturales intactos: una clase escolar, un

departamento de trabajo, etc.)

4.2 DISEÑOS SECUENCIALES

Surgieron como un intento de solventar los problemas de los diseños transversales y longitudinales

tratando de separar los efectos de la generación sobre la base de una aproximación mixta.

Estos diseños, no son mas que distintas formulas de muestro y recogida de datos que implican el

estudio de dos o mas secuencias longitudinales y/o transversales.


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5. TÉCNICAS EN EL ESTUDIO DEL DESARROLLO

Diseños de investigación del desarrollo: se refieren a las distintas opciones que tienen elinvestigador de cara a seleccionar las muestras de sujetos a estudiar en relación con la principal

variable de referencia, la edad.

Técnicas de investigación: hacen referencia a los modos y medios concretos que se usaránpara recoger la información y cuya función no es otra que la de facilitar las operaciones que

integran el método científico: observación, medición y experimentación.

5.1 INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA Y TÉCNICAS OBSERVACIONALES

La investigación descriptiva se asocia al tipo de observación más directa y natural, es decir,menos intrusiva, por parte del investigador.

La observación tiene un estatus especial, en cuanto cabe reconocerla como el ingrediente básicodel método científico. Supone simplemente una conducta deliberada y sistemática a fin de recoger

datos objetivos que sean fiables y validos sobre la conducta.

La observación se considera en un doble sentido:

1. Como un método en sí misma (característico de la investigación descriptiva)2. Como una técnica de recogida de información que puede usarse dentro de cualquier otra

metodología (incluida la experimental)

OBSERVACIÓN DIRECTA

La observación como método particular es la que se realiza de forma relativamente directa yen la situación natural. Lo que el investigador procura deliberadamente es no alterar ni modificarsus condiciones. Los objetivos del investigador son solo descriptivos busca simplemente elregistro preciso de la conducta tal y como se manifiesta en los ambientes y circunstancias

habituales.

Este tipo de observación no implica una cuantificación estricta de lo observado (medición) nitampoco manipulación alguna de las variables en juego (experimentación).

Como método la observación tiene limitaciones claras.

TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN

Se trata de instrumentos o procedimientos orientados a establecer de forma más cerrada qué,

cuándo, dónde y cómo observar.

Las escalas de observación de los niveles de desarrollo facilitan un registro y cuantificaciónrelativamente normalizado7 o estandarizado de las conductas y datos relevantes.

7 Normalizado/Normalización: se refiere a la aplicación generalizada de una prueba, test oprocedimiento de evaluación con fin de obtener datos empíricos sobre los aspectos medidos dentro de la

población general para la que se está elaborando la prueba. Su fin es cuantificar e interpretar

posteriormente los resultados obtenidos en las aplicaciones individuales de la prueba.


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Las técnicas observacionales pueden ser muy diversas, desde el procedimiento todavíarelativamente abierto que supone cualquier instrumento de auto-observación y auto-informe

(cuestionarios o entrevistas desestructuradas) hasta las situaciones mucho más cerradas que

plantean las pruebas estandarizadas o test.

Piaget desarrolló la llamada “entrevista piagetiana” como una alternativa metodológica (método

clínico) que pretendía reunir las ventajas de la observación directa y de la experimentación,superando sus limitaciones.

Método clínico: se trata de una variante de la entrevista clínica, en la que a través de un dialogoabierto y flexible con el niño, se indaga en las explicaciones que éste va dando sobre el mundo

que le rodea, sus ideas y creencias, Piaget considero que este método (que al final llamaría

“critico”) conjugaba las virtudes de la observación directa, de los test e incluso de los

experimentos, superando al mismo tiempo sus limitaciones.

5.2 TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN EXPERIMENTAL

TÉCNICAS EXPERIMENTALES CLÁSICAS

La investigación del desarrollo en la primera infancia solo es posible a través de métodosindirectos. Los bebés no pueden informarnos por lo que el investigador trata de aprovechar las

operaciones intelectuales más básicas con que cuenta ya incluso el recién nacido como el simple

reconocimiento y asociación de estímulos.

Cabe destacar las técnicas desarrolladas desde la psicología del aprendizaje basadas en los reflejos

y en las respuestas asociativas que se desencadenan ante la presencia de ciertos estímulos.

También se hace un uso controlado de los procesos de habituación que se producen ante laestimulación repetida y el condicionamiento (clásico y operante) de las respuestas que ofrece el

niño.


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CUADRO 3.1. TÉCNICAS BASADAS EN LOS PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE

HABITUACIÓN:

Forma simple de aprendizaje que supone la desaparición gradual de las reacciones motrices y

fisiológicas frente a estímulos que se repiten de forma sistemática o con gran frecuencia.

Se presenta al niño un estimulo hasta que muestra habituación (deja de prestarle atención). Una

vez habituado el estimulo inicial se van presentando otros nuevos cuyo grado de similitudperceptiva con el primero va disminuyendo, hasta que se muestra una nueva respuesta de

orientación (deshabituación), lo que permite determinar en que grado de diferencia el niño

discrimina entre ellos.

PREFERENCIA DE ESTÍMULOS:

Consiste en presentar al bebe dos estímulos en un mismo ensayo (de forma sucesiva o

simultanea) y se registra la atención que prestan los niños a cada uno de los estímulos. Si a los

largo de varios ensayos el niño mira sistemáticamente durante más tiempo a uno de los dos

estímulos, se puede inferir que:

•

Ha diferenciado los dos estímulos

• Las características del estimulo al que mira preferentemente captan mas su atención.

CONDICIONAMIENTO:

En el condicionamiento clásico se aprende una asociación entre un estimulo y una señal. Paraello se elige una conducta a condicionar. Tras varios ensayos para establecer la asociación, se

realiza una pequeña variación en el sonido y se comprueba si el niño sigue dado la respuesta de

succión (condicionada). Si es así, se puede concluir que no ha detectado la diferencia entre los

dos estímulos, mientras que si el niño cesa en la respuesta condicionada, se puede inferir que

discrimina entre ambos estímulos.

En el condicionamiento operante, la asociación se establece entre una respuesta y susconsecuencias (positivas o negativas). En este paradigma se condiciona la respuesta que da el

niño a una consecuencia (normalmente positiva).

Los métodos cronométricos se basan en la medida de los tiempos de reacción y la latencia derespuesta que permiten hacer inferencias sobre los procesos psicológicos que subyacen a la

ejecución de una tarea.

Cabe mencionar también la medida de las tasas de aciertos (y errores) y el denominadoanálisis de tareas ya que permiten elaborar y contrastar hipótesis precosas sobre ciertosmodelos de procesamiento.

También la técnica de análisis de los movimientos oculares y la fijación visual en laexploración de los estímulos o durante la realización de determinadas tareas.


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TÉCNICAS MODERNAS EN EL ESTUDIO DEL DESARROLLO

Lo que le interesa al psicólogo evolutivo es obtener datos sobre el proceso de cambio.

Vygotski es el padre de la primera aproximación experimentalmente relevante al estudio delcambio cognitivo método microgenético que son procedimientos con los que se trata deinvestigar los cambios de pequeña magnitud que se producen en los procesos psicológicos de

interés durante una única sesión de observación o experimental. El objetivo es poder estudiar elcambio mientras éste se produce.

Desde la moderna Ciencia Cognitiva ha surgido la simulación por ordenador que es laelaboración de modelos formales precisos acerca de un determinado fenómeno en estudio, de

manera que puedan implementarse con un programa de ordenador. El objetivo es representar lascaracterísticas esenciales del fenómeno y estudiar su comportamiento bajo distintas condiciones

simuladas a través del programa computacional.

CUADRO 3.2. TÉCNICAS NEUROFISIOLÓGICAS

REGISTRO DE POTENCIALES EVOCADOS:Un potencial evocado es una respuesta eléctrica de una neurona o un conjunto de neuronas ante

una estimulación.

La técnica de potenciales evocados cosiste en registrar la actividad eléctrica de ciertas aéreas

cerebrales mediante un conjunto de electrodos que se colocan en la cabeza de los sujetos. El

objetivo es tratar de establecer la relación entre la realización de ciertas operaciones cognitivas yla activación cerebral.

TÉCNICAS DE ESTIMULACIÓN CEREBRAL:

La estimulación magnética transcraneal (EMT) ofrece cierto control de las activaciones e

interferencias entre las funciones cognitivas.

TÉCNICAS ECOGRÁFICAS:

Técnicas basadas en ultrasonidos que están indicadas en los estudios con niños y que permiten

obtener imágenes cerebrales. El Eco-Doppler transcraneal permite medir el flujo de lasgrandes arterias intracraneales.

TÉCNICAS DE NEUROIMAGEN:

Proporcionan distintos tipos de imágenes neuroanatómicas en función de la actividad cerebral que

está teniendo lugar en un momento determinado en las zonas examinadas.

La tomografía de emisión de positrones (PET) y la imagen por resonancia magnéticafuncional (fRMI) miden los cambios que se producen como consecuencia del aumento en laactividad cerebral local, pero lo hacen sobre la base de manifestaciones fisiológicas diferentes. La

PET refleja los incrementos del flujo sanguíneo.

La FRMI registra los cambios en la oxigenación de la sangre.

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