Taller - Santillana
27
Estimulación de la inteligencia Propuesta didáctica para el profesorado Taller NIVELES 1 . 2 . 3
Transcript of Taller - Santillana
Estimulación de la inteligencia
Propuesta didáctica para el profesorado
Taller
NIVELES 1 . 2 . 3
ESTIMULACIÓN DE LA INTELIGENCIA
3
Índice
PRESENTACIÓN DEL MATERIAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
LA ESTIMULACIÓN DE LA INTELIGENCIA EN EDUCACIÓN INFANTIL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
La percepción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
La atención . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
La memoria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Rutinas de pensamiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Juegos y actividades para trabajar la estimulación de la inteligencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
PROPUESTA DIDÁCTICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Cuestiones prácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Los álbumes ilustrados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Los cuadernos del alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
NIVEL 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Trabajo con el álbum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Propuesta de trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
NIVEL 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Trabajo con el álbum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Propuesta de trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
NIVEL 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Trabajo con el álbum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Propuesta de trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
ESTIMULACIÓN DE LA INTELIGENCIA
4
PRESENTACIÓN DE MATERIAL
Es un material pensado para trabajar la estimulación de la inteligencia de los niños y niñas entre 3 y 5 años . Su programación
permite abordar las habilidades y rutinas de pensamiento claves para facilitar un desarrollo adecuado de los alumnos y alumnas .
MATERIAL PARA EL ALUMNO
Cuenta con un cuaderno de trabajo por cada curso que
incluye un álbum ilustrado motivador que actúa como
generador de las propuestas.
Álbumes ilustrados
Uno para cada nivel:
Una visita al hospital
El viaje de una muñeca
Un día en el parque de atracciones
Estos álbumes sin texto cuentan varias historias que se
desarrollan de forma paralela, lo que permitirá a los
alumnos realizar nuevas lecturas, repasar las escenas
para identificar nuevas tramas, imaginar qué les
sucede a los protagonistas..., y compartir sus
descubrimientos con sus compañeros.
ESTIMULACIÓN DE LA INTELIGENCIA
5
Cuadernos
3 cuadernos para trabajar la estimulación
de la inteligencia a partir de distintas
propuestas de actividades.
Percepción
Atención
Memoria
Rutinas de pensamiento
MATERIAL PARA EL PROFESORADO
Propuesta didáctica
Contiene información teórica y orientaciones
prácticas del trabajo en el aula.
En las sugerencias didácticas por niveles se
aportan ideas para trabajar con los álbumes
así como con las propuestas de los cuadernos.
ESTIMULACIÓN DE LA INTELIGENCIA
7
LA ESTIMULACIÓN DE LA INTELIGENCIA
EN EDUCACIÓN INFANTIL
Todas las personas nacemos con unas capacidades que nos permiten interactuar con el entorno y dar respuesta a las necesidades que este nos plantea . Estas capacidades son de muy diverso tipo (funcionales, motoras, cognitivas, emocionales y psicosociales, etc .) y todas ellas contribuyen a la supervivencia de los seres humanos .
Pero, las capacidades humanas, pueden ser desarrolladas y estimuladas para que alcancen su máxima potencialidad . Y esta estimulación es más efectiva cuanto más jóvenes sean las personas .
Son innumerables los estudios que señalan la importancia de una estimulación adecuada en la etapa de Educación Infantil .
Un entorno abundante en estímulos, con experiencias ricas y motivadoras, tiene efectos positivos sobre la maduración, la adquisición del lenguaje, la resolución de problemas y la formación de relaciones saludables tanto con niños y niñas de su misma edad como con adultos .
ESTIMULACIÓN DE LA INTELIGENCIA
8
Las capacidades cognitivas
Entre este conjunto de capacidades necesarias
para la vida humana, destacan por sus
implicaciones en la educación las capacidades
cognitivas.
La estimulación cognitiva puede definirse como
el conjunto de técnicas que permiten el desarrollo
de las capacidades y funciones cognitivas
básicas:
La percepción. Estimular la percepción se
vincula con la selección y el reconocimiento
de formas, colores, tamaños y texturas. También
se relaciona con la posibilidad de analizar
y descubrir las relaciones de parte-todo en los
objetos que rodean al niño.
La atención. La atención es la capacidad para
seleccionar determinados estímulos entre el
torrente de información que proporcionan los
sentidos y orientar la actividad voluntariamente.
Su estimulación permitirá que, de forma
gradual, los alumnos consigan mantenerla
durante periodos de tiempo más largos, lo que
supondrá un gran avance en su capacidad de
aprender y de comprender la realidad.
La memoria. Como cualquier otra capacidad,
la memoria puede ser ejercitada y mejorada
de forma que proporcionemos a los alumnos
una herramienta útil para «archivar» sus
experiencias y recuperarlas cuando sea
necesario.
El razonamiento. La estimulación de la
capacidad de pensar permitirá que los niños y
niñas organicen sus creencias e ideas previas
sobre la realidad, identificando patrones de
razonamiento sencillos que podrán utilizar en
contextos muy variados.
Estrategias para desarrollar la capacidad cognitiva
El objetivo de la estimulación cognitiva es
desarrollar las habilidades y capacidades
cognitivas de los niños y las niñas al mismo tiempo
que se les dota de las estrategias necesarias
para utilizar el razonamiento de un modo
adecuado.
En esta labor, los educadores junto con las
familias tienen un papel muy importante.
A través de actividades y ejercicios específicos,
los niños y las niñas irán ejercitando el
funcionamiento de la memoria, la ubicación
temporal y espacial, la simbolización y la relación
causa-efecto, entre otras capacidades.
Para lograrlo, estas actividades deben ser
planificadas según su edad y atendiendo
a sus características personales. Esto hace
imprescindible una evaluación inicial de los
alumnos con el objetivo de identificar las
habilidades y deficiencias de cada uno y
estimular, en consecuencia, sus capacidades
de modo que se desarrollen de una forma
equilibrada.
Es importante que este trabajo tenga una
continuidad a lo largo del tiempo para que los
alumnos se acostumbren al tipo de actividades
y puedan asimilar mejor las estrategias y los
procedimientos. Igualmente, es importante que
las perciban de una forma lúdica y entretenida,
lo que favorecerá que mantengan una
disposición positiva hacia las distintas tareas.
Por último, es necesario tener en cuenta que, el
procedimiento adecuado para trabajar la
estimulación cognitiva de los alumnos debe ser el
que lleve a potenciar al máximo su nivel de
competencias sin forzarlo, intentando minimizar
los factores que pueden retrasar su desarrollo
cognitivo y reforzando aquellos que lo estimulen.
ESTIMULACIÓN DE LA INTELIGENCIA
9
La percepción
La percepción es la forma en la que el cerebro interpreta los estímulos
que recibe a través de los sentidos para formar una impresión de la realidad
física del entorno. Supone una serie de procesos mentales por los cuales
seleccionamos, organizamos e interpretamos la información que nos llega
de los sentidos.
La percepción es la base para todo aprendizaje. Gracias a ella, el niño
o la niña estructura y dota de significado al caudal de información que recibe
del medio. Se trata por tanto de una función cognoscitiva compleja en la
que intervienen los estímulos provenientes de la vista, de lo que escucha
y lo que siente a través del tacto, del olfato y del gusto.
Aunque tradicionalmente se han considerado estos cinco sentidos, la lista
de los que utilizamos para percibir la realidad es bastante más amplia.
A la percepción visual, táctil, olfativa, gustativa y auditiva habría que añadir
otras como la cenestesia (percepción de los órganos internos), cinestesia
(percepción de los movimientos de los músculos y tendones), la percepción
del tiempo, etc.
ESTIMULACIÓN DE LA INTELIGENCIA
10
El desarrollo de la percepción
La percepción es una de las capacidades que
primero se manifiestan. Ya en el vientre materno
disponemos de esta capacidad y su desarrollo
nos permitirá reconocer, discriminar
e interpretar diferentes estímulos, asociándolos
con experiencias previas.
El recién nacido solo es sensible a la presión, el frío
o el calor y los contrastes de sabores, sonidos y luz.
En estos primeros momentos, la fuente principal
de sus sensaciones es la piel (sobre todo la
mucosa bucal, de ahí que chupe y palpe todos los
objetos) y de los receptores internos. El olfato y el
gusto también comienzan a desarrollarse
tempranamente.
En oposición, la vista y la coordinación tardan más
en desarrollarse. Percibir objetos tal como son,
independientes unos de otros, y comprender su
permanencia en el tiempo exige un aprendizaje
complejo que se irá realizando a lo largo de la
etapa infantil.
A través de la experiencia y el juego, la
percepción irá perfeccionándose integrando las
diferentes informaciones que recibe para crear
una unidad significativa.
Estrategias para desarrollar la percepción
La percepción resulta moldeada por el
aprendizaje, las experiencias, la educación y la
memoria. Por tanto, mediante la ejercitación de
las capacidades cognitivas, podemos ayudar a
los alumnos a mejorar las habilidades que se
utilizan para percibir.
Las siguientes actividades pueden ayudar a los
alumnos a desarrollar sus capacidades
perceptivas:
Los juegos lingüísticos como los trabalenguas, juegos de palabras, rimas y canciones ayudan
a los niños a desarrollar la percepción auditiva.
En el mismo sentido, son interesantes los juegos
en los que deban asociar sonidos con objetos y palabras o discriminar sonidos del ambiente.
También pueden ser de gran utilidad
actividades como las dramatizaciones e imitaciones de animales o máquinas donde
tienen que utilizar diferentes fuentes
de información sensorial.
Juegos como los puzles y rompecabezas
ayudan a los alumnos a desarrollar la
percepción visual y táctil.
También son especialmente indicadas
actividades como copiar dibujos o rellenar imágenes incompletas, encontrar símbolos o
elementos escondidos dentro de una imagen,
identificar los errores de una escena o
encontrar las diferencias entre dos imágenes
semejantes.
ESTIMULACIÓN DE LA INTELIGENCIA
11
La atención es el proceso que permite focalizar y regular todos los estímulos
que proporciona el entorno. Es un proceso fundamental del aprendizaje;
gracias a ella el individuo selecciona e interpreta la información que recibe,
puede escoger aquello que le atrae y orientar sus actividades.
El desarrollo de la atención
Al comienzo de la etapa infantil, la atención de los
niños y las niñas está orientada hacia los objetos
que los rodean y a las acciones que desarrollan
con ellos. Solo son capaces de concentrarse
mientras estos mantienen su interés y no pueden
ocuparse de una misma cosa durante un tiempo
prolongado.
A lo largo de esta etapa, la atención se hará
progresivamente más concentrada y estable.
Así, si hacia los 3 o 4 años solo son capaces
de mantener el interés en un juego durante
30 minutos, a los 5 o 6 años la duración del juego
puede llegar hasta la hora y media. También
pueden pasar más tiempo observando las
escenas de un libro, escuchando una historia, etc.
La atención
Aunque los niños de infantil comienzan
a dominar la atención voluntaria,
en el transcurso de la infancia predomina
la atención involuntaria . Les resulta
difícil concentrarse en una actividad
monótona y poco atractiva, mientras
que, en el proceso del juego, al resolver
alguna tarea atrayente, pueden
permanecer atentos durante un largo
tiempo .
ESTIMULACIÓN DE LA INTELIGENCIA
12
Estrategias para desarrollar la atención
A lo largo de esta etapa los alumnos adquirirán
progresivamente la capacidad de organizar
y dirigir su atención conscientemente hacia
determinados objetos y fenómenos.
Los adultos podemos intervenir de diversas
formas, introduciendo distintas actividades que
los ayuden a permanecer cada vez más tiempo
atentos:
Son aconsejables ejercicios de asociación visual en los que los niños y las niñas deban
sustituir, asociar o relacionar con flechas
símbolos o dibujos entre sí.
También son interesantes actividades de
percepción de diferencias entre dos imágenes
aparentemente iguales.
Pueden proponerse ejercicios de integración visual en los que el niño o la niña deba
completar una imagen o un dibujo que está
parcialmente borrado.
También se pueden realizar actividades
de aciertos y errores en las que el niño o
la niña deba analizar ordenadamente todos
los detalles que se le planteen para identificar
aquellos elementos que no son correctos.
Puede ejercitarse la atención auditiva
proponiendo actividades en las que los
alumnos deban identificar una palabra
concreta en una narración. Por ejemplo: dar
una palmada cada vez que escuchan el
nombre de un personaje, cada vez que se
mencione a un animal, etc.
Existen gran variedad de ejercicios que pueden
ayudar a los alumnos a mejorar la atención visual como los siguientes:
– Buscar elementos en un dibujo.
– Realizar rompecabezas, pasatiempos
infantiles de colorear, de unir puntos y formar
dibujos o laberintos, etc.
– Juegos tipo Veo-veo.
– Copiar dibujos.
– Juegos tipo memory o juegos de barajas
de parejas.
– Mandalas para colorear.
– Y, en general, todos los juegos de mesa,
como cartas, dominó, juego de la oca
o parchís.
ESTIMULACIÓN DE LA INTELIGENCIA
13
La memoria es una función del cerebro que permite al organismo codificar,
almacenar y recuperar la información del pasado. El desarrollo de la
memoria está unido al desarrollo cognitivo de los niños y las niñas. La memoria
autobiográfica es la primera en desarrollarse: entre los 2 y los 4 años ya
pueden describir sus propios recuerdos; estos serán la base sobre la que
construirán sus nuevos conocimientos.
El desarrollo de la memoria
Entre los 3 y los 5 años, los niños y las niñas
empiezan a ser capaces de utilizar diferentes
estrategias para memorizar, como repetir,
narrar o señalar lo que deben recordar. Estas
estrategias las adquieren fundamentalmente
en su interacción con los adultos.
Estrategias para desarrollar la memoria
Existen diversidad de juegos y actividades que
permiten desarrollar y ejercitar la memoria:
ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR
LA MEMORIA VISUAL
Pueden proponerse actividades tipo memory
utilizando cartas: colocamos las cartas boca
abajo en filas y las vamos levantando de dos en
dos para encontrar parejas (oros con oros,
reyes con reyes, etc.).
Al final de la etapa infantil el tipo
predominante de memoria es la
memoria involuntaria . A los niños y las
niñas todavía les cuesta memorizar y
retener mentalmente, aunque empiezan
a hacerlo en el contexto de juegos o bien
en tareas que lo necesitan y a instancias
de un adulto .
Una actividad que ayudará a los niños a
ejercitar su memoria visual es reproducir un
dibujo sencillo (figuras geométricas, líneas, etc.)
que hayamos mostrado durante unos 10
segundos aproximadamente.
También se les puede pedir que reproduzcan
series (de pinzas de colores, bloques lógicos,
etc.), colocándolas en el mismo orden que las
colocamos nosotros.
También es una buena actividad pedir a los
alumnos que observen la página de un
catálogo de publicidad (o cualquier otra que
tenga muchos detalles y elementos) y, pasado
un rato, formular preguntas que los obliguen a
recordar qué había: ¿qué frutas había?, ¿visteis
alguna cosa de color rojo?, ¿cuáles?...
ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR
LA MEMORIA AUDITIVA
Aprender trabalenguas, canciones, adivinanzas,
poesías y retahílas los ayudará a desarrollar
este tipo de memoria.
Las actividades de peticiones de objetos son
muy interesantes; pedimos a los alumnos una
serie de elementos del aula (por ejemplo, un
lápiz rojo, otro azul y otro amarillo) y cuando
terminemos de nombrarlos deberán buscarlos
y entregárnoslos.
Se pueden forrar o pintar botes o latas vacías
de forma que no se vea su interior e introducir
en ellos pequeños objetos. Los alumnos deberán
agitarlos y formar parejas por su sonido.
La memoria
ESTIMULACIÓN DE LA INTELIGENCIA
14
Desde que nacemos, y aún antes, estamos pensando. Se trata de una función
que es innata del ser humano. Pero, si bien todos nacemos con la capacidad
de pensar, es necesario un trabajo continuado para que alcance niveles cada
vez más altos de desarrollo y no quede limitada a una función automática
sobre la que no tengamos mucho control ni conciencia.
Por esta razón es importante que los niños y las niñas aprendan las actitudes
y habilidades que promueven el pensamiento y que no pueden desarrollarse
de forma espontánea.
Las rutinas de pensamiento son unas herramientas desarrolladas por
los investigadores del Proyecto Zero (creado en 1972 por Daniel Goleman, y
que tuvo como codirectores a David Perkins y Howard Gardner), con el objetivo
de «promover un aprendizaje basado en la comprensión profunda, el uso
activo del conocimiento y el pensamiento crítico y creativo».
Estas rutinas se han diseñado para desarrollar las destrezas de pensamiento
de los alumnos y «hacerlo visible». Se trata de patrones cognitivos sencillos
y fáciles de identificar, que se van interiorizando sistemáticamente y que se
pueden utilizar en contextos muy variados, grupales o individuales.
Estrategias para el desarrollo de las rutinas de pensamiento
1 . Es importante dedicar un tiempo a que
los alumnos puedan pensar y realizar las
propuestas.
2 . Siempre debemos proponer a los alumnos
actividades que respeten sus diferencias individuales en las que puedan poner en
práctica diferentes procesos cognitivos
e implicarse en las distintas tareas.
3 . Es necesario ofrecer oportunidades para
pensar partiendo de experiencias reales
que conecten con su vida cotidiana y que
los motiven.
4 . En lo posible, debemos hacer habitual en el
aula un lenguaje del pensamiento que ayude
a los alumnos a denominar, describir,
distinguir los distintos procesos cognitivos y
reflexionar sobre los mismos.
5 . Es importante facilitar situaciones en las que
los alumnos compartan sus ideas,
intercambien sus puntos de vista y los discutan.
Esto permitirá que se desarrollen diferentes
modelos de pensamiento.
6 . El aula debe convertirse en un espacio donde
cada uno pueda decir lo que piensa y se
promueva el respeto por las ideas del otro.
De este modo, los alumnos podrán mostrar
sus fortalezas y sus debilidades de una forma
confiada.
7 . También es importante crear un ambiente físico agradable que estimule la cultura del
pensamiento.
Rutinas de pensamiento
ESTIMULACIÓN DE LA INTELIGENCIA
15
Las rutinas de pensamiento en el Taller de Estimulación de la inteligencia
Existen una gran variedad de rutinas de pensamiento.
En el cuaderno del alumno, se han seleccionado un grupo
de propuestas que resultan especialmente interesantes
para la etapa de Educación Infantil.
Algunos ejemplos de rutinas y de fichas donde se trabajan
son los siguientes:
TITULARES NIVEL 3
Este tipo de rutina permite a los alumnos identificar las ideas
centrales de un tema. Además, su uso habitual los capacitará para
resumir y extraer conclusiones personales.
PRINCIPIO, MEDIO, FINAL NIVEL 1
Esta rutina permite que los alumnos realicen observaciones
detalladas y que utilicen su imaginación para elaborar una
narración que los ayude a realizar conexiones y encontrar
significados en los elementos de la imagen.
COMPARA Y CONTRASTA NIVEL 2
Con esta rutina se pretende que los alumnos desarrollen las
habilidades necesarias para resolver problemas. Para ello deberán
comparar y contrastar elementos e ideas, identificando en qué se
parecen y en qué se diferencian, y extraer de forma autónoma
conclusiones.
CREATIVIDAD NIVEL 2
Con esta rutina se pretende que los alumnos aprendan
a replantearse elementos y situaciones que se suelen dar por
sentadas. Los niños y las niñas utilizarán su imaginación para
ver las cosas y situaciones de un modo nuevo y creativo.
SÍMBOLO - COLOR NIVEL 3
Esta rutina es muy interesante para ayudar a los alumnos
a identificar y expresar ideas de forma no verbal, asignando
un símbolo inventado y un color a una situación dada.
ESTIMULACIÓN DE LA INTELIGENCIA
16
Cada uno a su lugar Dividir el aula en 3 o 4 grupos y asignarle a cada
uno una zona determinada del aula o del patio
(también se puede asignar a cada grupo un color
y colocarle en la mano un gomet de su color a
cada alumno para que recuerde a qué grupo
pertenece). Pedir a los alumnos que se muevan
libremente y, a nuestra señal (una palmada,
un silbido, etc.), cada grupo deberá dirigirse lo
más rápidamente posible a su zona.
Somos arquitectos Crear una construcción sobre una mesa situada
en el centro del aula utilizando para ello los
bloques de los que se dispone en la clase. A
continuación, pedir a los alumnos que la copien
en sus mesas de trabajo; para ello podrán
acercarse al modelo, pedir ayuda a sus
compañeros, intercambiar con ellos piezas, etc.
Fuerte - Flojo Hacer sonar un pandero para que los alumnos se
muevan al compás de la música. Comenzar
tocando suave y, progresivamente, aumentar la
intensidad del sonido. Cuando el sonido sea
suave, los niños y niñas se moverán con pasos
lentos y, a medida que aumente la intensidad,
irán moviéndose más rápido.
¿Qué ha pasado? Distribuir a los niños por parejas uno frente al otro
y pedirles que se fijen en sus compañeros. A
continuación, uno de los miembros de la pareja
se dará la vuelta mientras que el otro realiza
algún cambio en su aspecto. Al volverse, deberá
identificar cuál ha sido ese cambio.
Congelados Pedir a los alumnos que se coloquen en una
pared alejada del aula y explicarles que deberán
llegar a la zona donde nosotros estamos
caminando sin que los veamos porque, en ese
caso, serán penalizados dando un paso atrás.
Colocarse de espaldas a ellos, momento
en que estos aprovecharán para avanzar.
Cuando nos giremos deberán quedarse
inmóviles como si estuvieran congelados.
El intruso Colocar sobre una mesa una serie de objetos
o elementos de un mismo rincón. Pedir a
los niños y las niñas que se fijen atentamente en
ellos y preguntarles qué son, si los conocen, etc.
A continuación, pedirles que se tapen los ojos
e introducir uno nuevo que no pertenezca a ese
grupo. Los alumnos deberán identificar cuál es el
que sobra y explicárselo a sus compañeros.
El rey manda Elegir a un «rey» por sorteo quien tendrá que
indicar a sus compañeros lo que deben hacer
utilizando la fórmula «El rey manda…» (por
ejemplo, El rey manda… andar a la pata coja).
Todos los compañeros de clase deberán realizar
la acción que se indica. Es importante señalarles
que solo deberán hacer caso a la orden cuando
se utilice la fórmula indicada. En caso contrario
no deberán atenderla.
Juegos y actividades para trabajar la estimulación
de la inteligencia
ESTIMULACIÓN DE LA INTELIGENCIA
17
Las estatuas Pedir a los alumnos que se organicen por parejas
y colocar a cada niño o niña un gomet de
diferente color en el dorso de la mano para
indicar qué alumno debe imitar al otro. Por
turnos, los alumnos que indiquemos (por ejemplo:
los que tengan el color rojo) deberán imitar los
gestos que hagan sus compañeros.
La sombra Pedir a un alumno o alumna que realice
diferentes movimientos como saltos, giros,
aceleraciones, etc., mientras otro compañero se
sitúa detrás de él y le sigue como si fuera su
sombra.
Rayos mortíferos Comentar con los alumnos que tenemos rayos
mortíferos en la mirada, por lo que ninguno
puede encontrarse en el lugar donde la
dirijamos. Desplazarse por el aula mirando
fijamente hacia diferentes lugares indicando con
los brazos extendidos la dirección de nuestra
mirada. Los niños y las niñas deberán esquivarla
si no quieren sufrir sus efectos «abrasadores».
Detectives de palabras Sentados en corro, empezar diciendo una serie
de palabras que estén relacionadas: colores,
frutas, animales, etc. Cada vez que digamos una,
los alumnos deberán aplaudir, pero si escuchan
una que no pertenece a ese grupo, deberán
quedarse parados. Por ejemplo, si decimos
«fresa», aplaudirán; también aplaudirán si
escuchan «naranja», pero se quedarán parados
cuando digamos «cocodrilo».
Los músicos Repartir entre los alumnos los instrumentos del
aula y otros elementos con los que podamos
producir sonido (vasos de plástico, lápices, etc.)
y reservar para nosotros un instrumento de cada
tipo. Situados detrás de una mampara o en un
lugar donde no nos vean, hacer sonar un
instrumento y, quien tenga el mismo, deberá
tocarlo imitándonos.
Una selva en la clase Preparar con anterioridad unas tarjetas con
fotografías o ilustraciones de diferentes animales.
Barajarlas y ofrecérselas a un alumno para que
elija una sin que la vean sus compañeros. El niño o
niña deberá recordar su animal e imitar su sonido
y sus movimientos para que lo intenten adivinar
sus compañeros.
¿Quién fue . . .? Pedir a los niños que se coloquen formando
un círculo alrededor de un compañero que se
sentará en el centro y tendrá los ojos cerrados.
Sus compañeros se pasarán la pelota unos a
otros hasta que alguno dé al niño o a la niña que
está en el centro. Cuando sienta que le ha tocado
la pelota, este abrirá los ojos e intentará
descubrir quién se la ha lanzado. Si lo acierta, el
alumno que lanzó la pelota pasará al centro del
círculo.
Te lo paso Colocados en círculo, realizar un gesto o
movimiento. El alumno que tengamos a nuestra
derecha repetirá esa misma acción y se la
«pasará» a su compañero. El gesto irá pasando
de uno a otro hasta que dé una vuelta completa
al corro.
Una variante de este juego puede ser añadir en
cada turno una acción que se irá acumulando con
cada jugador.
ATENCIÓN MEMORIAPERCEPCIÓN
ESTIMULACIÓN DE LA INTELIGENCIA
19
Es importante proponer tareas de corta
duración, variadas, que resulten motivadoras
y significativas para los alumnos.
Las propuestas deben permitir a los niños
y a las niñas explorar diferentes formas
de resolverlas y buscar por sí mismos las
estrategias más adecuadas para hacerlo.
No es conveniente programar demasiadas
actividades en una misma sesión de trabajo;
y, siempre que sea posible, estas se deberían
proponer como juegos.
Es importante animar a los alumnos a que
intenten resolver autónomamente las
actividades sin depender excesivamente de
nuestra ayuda, aunque se la proporcionaremos
cuando sea necesario.
Cuando el niño se equivoque, es conveniente
animarlo a que lo intente otra vez antes que
señalarle los errores. De este modo estaremos
facilitando que sea él mismo quien los
identifique y no los vuelva a cometer.
Es importante recordar que una actitud positiva
y motivadora que refuerce los éxitos será
siempre más efectiva que las correcciones.
Es conveniente que expliquemos las actividades
a los alumnos antes de realizarlas, utilizando
para ello un lenguaje preciso y correcto
y evitando explicaciones demasiado largas.
Es importante que la disposición del aula facilite
el contacto visual con los alumnos y que estos
puedan recibir con facilidad nuestra ayuda.
Debemos procurar en lo posible crear un
entorno de trabajo sin demasiados estímulos
donde los alumnos puedan concentrarse
fácilmente.
Deben realizarse varias veces las actividades
para garantizar la asimilación de los contenidos.
Sin embargo, favoreceremos la motivación si
introducimos pequeñas modificaciones en la
forma de presentarlas.
PROPUESTA DIDÁCTICA
Cuestiones prácticas
ESTIMULACIÓN DE LA INTELIGENCIA
20
Los álbumes ilustrados cuentan, a través de imágenes, distintas historias que se
desarrollan de forma paralela hasta concluir en una escena final. Este tipo
de libros permite a los alumnos realizar sucesivas lecturas, repasar las escenas
para identificar nuevas tramas, imaginar qué les sucede a los protagonistas…
y compartir sus descubrimientos con el resto de los compañeros.
Leer un álbum de imágenes es una tarea compleja, ya que al carecer de
un texto que fije el argumento, exige múltiples idas y venidas observando y
analizando las ilustraciones para reconstruir la trama de la historia. En este
trabajo, el lector debe poner en funcionamiento sus capacidades de atención
y memoria para descifrar las conexiones entre los elementos significativos de
las escenas, reconstruir secuencias y formular continuas hipótesis sobre el
argumento que deberán corroborarse en sucesivas relecturas del cuento.
Para facilitar estas lecturas, la última página del álbum ofrece pistas que
permitirán a los alumnos reconstruir las historias siguiendo las peripecias de sus
protagonistas.
Los álbumes ilustrados
Fèlix es un gato muy
travieso. ¿Qué aventuras
vivirá en la ciudad?
Valentina y Simón están
saliendo para hacer un viaje.
¿Adónde irán?
Nando, Martín, Camila y Laura están invitados
a una fiesta en la ciudad. ¿Cómo llegarán hasta allí?
Carlos y Bea trabajan en una
fábrica de juguetes. ¿Quieres
saber qué hacen allí?
NIVEL 1
27
UNA VISITA AL HOSPITAL
Trabajo con el álbum
Sinopsis
Marcos y su padre acaban de llegar al hospital.
Llevan una bolsa roja que contiene algo muy
especial…
Durante la visita al hospital, aparecerán otros
personajes que también tendrán historias que
contar: una mujer que tiene mucha prisa, un
electricista, un gato…
Los alumnos podrán elegir el personaje que
prefieran, seguirlo a lo largo de las páginas para
conocer sus aventuras y compartir con sus
compañeros las historias que han descubierto.
Presentamos el álbum
Mostrar el álbum a los alumnos e invitarlos
a que lo observen libremente. Pasado un
tiempo, comentar sus características: cómo
es el libro, qué puede contar, qué personajes
han visto, si hay alguno que les haya llamado
la atención, si tiene letras como otros libros
que conocen…
Invitar a los niños a buscar algunos elementos
concretos en las páginas del álbum.
Por ejemplo: ¿qué lleva puesto el niño?,
¿dónde hay plantas?, ¿aparece algún animal
en el libro?…
Reconocemos el espacio
Observar las dos primeras páginas del álbum
y preguntar si conocen el lugar representado.
A continuación, formular preguntas para
describir lo que se ve en la entrada de este
hospital: ¿qué vehículo hay en la calle?,
¿adónde llevará el ascensor?, ¿qué personas
creéis que trabajan en este hospital?
Conversar con los alumnos sobre si han estado
alguna vez en un hospital o un centro médico.
Pedirles que, por turnos, cuenten sus
experiencias: quién los atendió, qué les
hicieron… Dejar que se expresen libremente
y cuenten si les gustó o no la experiencia de
acudir al hospital.
Revisar las páginas del álbum y describir
los espacios que aparecen: la planta baja,
el ascensor, la planta de pediatría, la de
maternidad…
ESTIMULACIÓN DE LA INTELIGENCIA NIVEL 1
NIVEL 2
35
ESTIMULACIÓN DE LA INTELIGENCIA NIVEL 2
EL VIAJE DE UNA MUÑECA
Trabajo con el álbum
Sinopsis
La historia comienza con la visita de un niño a una
fábrica de juguetes. A lo largo del libro,
seguiremos el viaje que realiza desde ese lugar
hasta su destino final. Por el camino conoceremos
a distintos personajes y descubriremos cómo se
entrelazan sus historias: una trabajadora de la
fábrica, un grupo de niños que viajan en bicicleta,
una señora mayor acompañada de una niña, el
gato Félix, etc.
Los alumnos podrán elegir el personaje que
prefieran, seguirlo a lo largo del álbum para
conocer sus aventuras y compartir con sus
compañeros las historias que han descubierto.
Presentamos el álbum
Mostrar el álbum a los alumnos e invitarlos a
que lo observen libremente. Pasado un tiempo,
comentar sus características: cómo es, qué
puede contar, qué personajes han visto, si hay
alguno que les haya llamado la atención, si se
parece al resto de libros que tienen en la
biblioteca, por qué…
Proponer a los niños buscar algunos elementos
concretos en las páginas del álbum. Por
ejemplo: ¿habéis visto algún niño en el álbum?,
¿aparece algún animal?, ¿qué personas
trabajan en la fábrica?, ¿qué están fabricando?,
¿cómo han transportado las muñecas desde la
fábrica hasta la tienda?
Reconocemos el espacio
Observar las dos primeras páginas del álbum y
preguntar si conocen el lugar donde transcurre
la escena: ¿qué sitio es este?, ¿habéis estado
alguna vez en un lugar así? A continuación,
realizar preguntas para describir lo que se ve
en la fábrica: ¿cómo es el interior de la
fábrica?, ¿cómo están vestidas las personas?,
¿qué objetos hay sobre la mesa?, ¿qué hacen
los señores que están junto a la furgoneta?
Comentar con los niños cómo se imaginan una
fábrica de juguetes; preguntar: ¿cómo creéis
que se hacen las muñecas?, ¿cómo harán las
pelotas?, ¿utilizarán máquinas?... Si es posible,
buscar en internet imágenes de fábricas de
juguetes y mostrárselas a los alumnos.
Pasar, una a una, las páginas del cuento y
observar los lugares en los que se ambienta la
historia. Describir la carretera, el paisaje, la
calle, la tienda de juguetes, etc. Ayudar a los
alumnos a expresarse con claridad ampliando
su vocabulario con palabras cada vez más
específicas.
Dialogar sobre aquellos lugares que han visto
en el álbum y comentar si se parecen a otros
que han conocido. Preguntar: ¿se parece esa
tienda de juguetes a alguna que conozcáis?,
¿tienen los mismos juguetes?, ¿habéis hecho un
viaje en coche parecido al que hace la
furgoneta?, ¿se parece esa calle a la vuestra?
NIVEL 3
ESTIMULACIÓN DE LA INTELIGENCIA NIVEL 3
43
UN DÍA EN EL PARQUE DE ATRACCIONES
Trabajo con el álbum
Sinopsis
Mateo acaba de llegar al parque de atracciones
cuando una inesperada ráfaga de viento se lleva
su gorra y, sin pensarlo ni un segundo, sale
corriendo en su búsqueda. Esta situación dará
lugar a una trepidante persecución que le llevará
a vivir situaciones sorprendentes en el parque.
Durante el recorrido aparecerán otros
personajes que también tendrán mucho que
contar a lo largo del álbum: una bruja, un
malabarista, un robot, etc. Los alumnos podrán
elegir el personaje que prefieran, seguirlo a lo
largo de las páginas para conocer sus aventuras
y compartir con sus compañeros las historias que
han descubierto.
Presentamos el álbum
Mostrar el álbum a los alumnos e invitarlos a
que lo observen libremente. Pasado un tiempo,
comentar sus características: cómo es el libro,
qué puede contar, qué personajes han visto, si
hay alguno que les haya llamado la atención,
si tiene letras como otros libros que conocen…
Invitar a los niños y niñas a buscar algunos
elementos concretos en las páginas del álbum.
Por ejemplo: ¿habéis visto una gorra?, ¿habéis
encontrado un robot?, ¿qué animales aparecen
en el cuento?
Reconocemos el espacio
Observar las dos primeras páginas del álbum
y preguntar si conocen el lugar representado:
¿sabéis qué lugar es este?, ¿habéis estado
alguna vez allí? A continuación, realizar
preguntas para describir el parque de
atracciones: ¿qué atracciones tiene este
parque?, ¿qué personas trabajan allí?...
Conversar con los alumnos sobre los parques
de atracciones y preguntar si han estado
alguna vez en uno como el de su álbum. Por
turnos, animarlos para que cuenten sus
experiencias en ellos: qué tipo de atracciones
había, con quién fueron, si era un día especial,
en qué atracciones se montaron, etc.
Revisar el resto de páginas del álbum y
comentar si saben qué atracciones aparecen,
cuáles son sus preferidas y si les gustaría o no
entrar en alguna de ellas… Comentar los
diferentes espacios en los que se desarrolla la
acción: la montaña rusa, el pasaje del terror,
la cafetería…
Nombrar otros lugares que aparecen en el
álbum: la entrada, las zonas de descanso, etc.,
y describir las imágenes.
La Guía del Taller de Estimulación de la inteligencia. Es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., bajo la dirección de Teresa Grence.
Dirección del proyecto: Ana Uguina
Texto: Domingo Pose
Edición: Domingo Pose y Cristina Rozano
Ilustración: Natasha Rosemberg, Cristina Pérez y David Sierra
Dirección de arte: José Crespo
Proyecto gráfico: Estudio PrimoJefa de proyecto: Rosa MarínCoordinación de ilustración: Carlos AguileraJefe de desarrollo de proyecto gráfico: Javier TejedaDesarrollo gráfico: Raúl de Andrés, Jorge Gómez, Eduardo Leal
y Patricia Tejeda
Dirección técnica: Jorge MiraCoordinación técnica: Evaristo MorenoComposición y montaje: Eva HernándezCorrección: Carolina Galera
Documentación y selección fotográfica: Sergio Aguilera
Fotografía: ARCHIVO SANTILLANA
© 2018 by Santillana Educación, S. L.Avenida de los Artesanos, 628760 Tres Cantos, MadridPrinted in Spain CP: 879748
Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.
