TABLAS DE FRECUENCIAS - CFEiinn.cfe.edu.uy/images/PDF/investigacin rezago recursante...Química 1 ,...

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Consejo de Formación en Educación

Institutos Normales de Montevideo

Departamento de Sociología

INVESTIGACIÓN (2010-2012)

“Ruptura del modelo tradicional de estudiante. Un estudio

sobre el rezago recursante en los Institutos Normales de

Montevideo”

Docentes integrantes del equipo responsable1 (por orden alfabético): Laura Abero, Lilián

Berardi, Alejandra Capocasale, Selva García Montejo, Ana Lía Macedo, Mirtha Ricobaldi.

Docentes colaboradores que participaron del trabajo de campo y otras tareas del proceso:

Bernadette Buján, Zulma Fassola, Mónica Otero, Diva Rombys y Néstor Satrano.

1 Las integrantes del equipo responsable participaron en todas las instancias del proceso de

investigación ejecutadas a la fecha: elaboración de proyecto de investigación, elaboración de instrumento de recolección de datos, trabajo de campo, análisis de resultados obtenidos y redacción de primer informe.

2

Agradecimientos

“Las innovaciones pedagógicas son como latidos vitales que van renovando el aire en su marcha ininterrumpida, observando atentamente y descubriendo nuevas rutas.” (Carbonell, J.- 2001. La aventura de innovar. El cambio en la Escuela) A los Institutos Normales de Montevideo, por abrir sus puertas y permitirnos seguir aprendiendo; y por lo tanto, al equipo de Dirección y sus funcionarios por el apoyo brindado. A los Estudiantes que nos cedieron sus tiempos. A Mariana Cabrera por colaborar desinteresadamente con el procesamiento estadístico de los datos obtenidos. A la División de Investigación, Evaluación y Estadística de CODICEN, y especialmente a Andrés Peri y Alberto Villagrán por la elaboración de la base de datos. A todos los Colegas y Compañeros que nos brindaron su tiempo, afecto, ejemplos y enseñanzas ya que sin su ayuda hubiera sido difícil llegar a la meta.

3

Introducción

El rezago educativo se convierte en las últimas décadas en un problema

pandémico para algunos países de América Latina. En el Uruguay ha pasado a

ser un problema casi estructural del sistema educativo en su conjunto. Dicha

problemática trasciende lo meramente educativo: posee alcance económico,

político y social. Asimismo conlleva a otras situaciones como: deserción;

deterioro del prestigio y calidad académica de la institución, originando a la

vez, el incremento del gasto público, lo cual distorsiona y distrae la

implementación de políticas educativas.

En cuanto a la Formación Docente -específicamente en los IINN- se observa

retraso en el egreso, superpoblación en algunas asignaturas, situación cíclica

que también impacta en los aprendizajes y motivación de los alumnos. La

merma de estudiantes se hace visible en la disminución del número de grupos

a medida que se avanza en los grados de la carrera. Esta situación podría

explicarse: por variables estructurales, por la incapacidad del sistema para

posibilitar la concreción del egreso en los tiempos previstos o por factores

personales de los estudiantes.

Los resultados académicos en la estadística de exámenes -período noviembre,

diciembre, año 2010- dan cuenta de esta problemática en los IINN2. Son estos

datos empíricos los que preocupan a las autoridades institucionales

magisteriales de Montevideo, en una doble significación: en primer lugar en

cuanto a lo organizacional y a su funcionamiento y en segundo lugar al proceso

de “desgranamiento de la matrícula” (Gerencia General de Planeamiento y

Gestión Educativa, 2002) que se manifiesta en el rezago, aspecto que a la vez

dificulta el egreso de maestros en los últimos años.

2 Ver Cuadro 2

4

Cuadro 1.- Aprobación de asignaturas del Plan 2008, en los Institutos Normales de Montevideo,

porcentaje y valor absoluto. Período noviembre-diciembre 2010. (*)

Asignatura

Habilitados

Porcentaje (%) de

Aprobados

Pedagogía I 1º 524 29 (150)

Psicología Evolutiva 1º 369 46 (171)

Sociología 1º 489 24 (116)

Educación Artística:

Lenguajes Artísticos

346 68 (234)

Geografía 1º 478 41 (195)

Historia 1º 614 31 (191)

Lengua 1º 426 49 (209)

Matemática I 1º 668 25 (169)

Pedagogía II 2º 335 40 (133)

Psicología de la Educación 2º 283 39 (109)

Sociología de la Educación 2º 178 43 (76)

Teoría del Conocimiento y Epistemología

2º

297 30 (90)

Didáctica 2º 44 100 (44)

Biología 2º 297 36 (108)

Educación Artística I: Visual y

Plástica 2º

179 70 (126)

Lengua II 2º 213 32 (69)

Matemática II 2º 414 34 (139)

Historia de la Educación 3º 247 48 (119)

Investigación Educativa 3º 131 93 (22)

Informática 3º 134 90 (121)

Didáctica 3º 28 96 (27)

Ciencias Naturales 3º 62 79 (49)

Ciencias Sociales 3º 65 97 (63)

Educación Artística II:

Corporal 3º

124 95 (118)

Educación Artística II:

Musical 3º

77 87 (67)

Elaborado a partir de los Datos estadísticos de Exámenes Período Noviembre Diciembre

2010, elaborados por la Secretaría de los IINN.

(*) Porcentaje calculado sobre el total de habilitados en cada asignatura

5

Cuadro 2.- Asignaturas con menor porcentaje de aprobación del Plan 2008 -IINN-

ordenadas en forma creciente. En porcentajes.

Asignaturas

Porcentaje (%)

de Aprobación

Sociología 1º 24

Matemática I 1º 25

Físico-Química 1º 28

Pedagogía I 1º 29

Teoría del Conocimiento y

Epistemología 2º

30

Historia 1º 31

Elaborado a partir de los Datos estadísticos de Exámenes Período Noviembre Diciembre

2010, elaborados por la Secretaría de los IINN.

(*) Extractado de Cuadro Nº 1.

El problema de investigación, definición del objeto de estudio y los

objetivos propuestos

Dentro del marco del tema rezago en los Institutos Normales de Montevideo en

el año 2011, se ha optado por el siguiente problema de investigación:

Rezago por rendimiento en estudiantes recursantes de las asignaturas del Plan

2008, que presentan menor porcentaje de aprobación, en los IINN en el año

2011.

La definición del problema supuso decisiones teóricas y metodológicas que

determinaron la población de estudio y los criterios de análisis de ésta. En

síntesis, la definición supuso un recorte metodológico de carácter operativo.

La categoría “rezagado recursante” se elaboró considerando aquellos

estudiantes que deben por lo menos una asignatura y optaron por recursar. El

recusante es el que: 1- cursó la asignatura, no la exoneró, rindió el examen y

6

no aprobó; 2- cursó la asignatura, no la exoneró y no rindió el examen; 3- se

inscribió en la asignatura y la abandonó. En los tres casos los estudiantes se

encuentran recursando en el 2011. A partir del análisis de la estadística de

exámenes de los IINN periodo noviembre-diciembre 2010, elaborado

institucionalmente3, se seleccionaron las seis asignaturas con menor

porcentaje de aprobación del Plan 2008: Sociología 1°, Matemática 1°, Físico-

Química 1°, Pedagogía 1°, Teoría del Conocimiento y Epistemología 2º e

Historia 1°. La selección de asignaturas se realizó en función de la sumatoria

de los estudiantes que no se presentaron, y que no aprobaron los exámenes

sobre el total de habilitados para rendir de acuerdo con los criterios ya

establecidos.

De acuerdo con lo establecido, los objetivos propuestos son los siguientes:

Objetivo general: generar información válida acerca de la magnitud del

problema que significa el rezago en los IINN.

Objetivos específicos:

1. Construir una base de datos confiable acerca de la situación del rezagado

recursante de los IINN.

2. Identificar los principales factores que inciden en la situación de rezago de

los estudiantes recursantes de los IINN.

Marco Teórico

Se presentan los siguientes antecedentes a esta investigación:

3 Ver Cuadro 1

7

Muñoz García, Humberto y Suárez Zozaya, María Herlinda (1993): “Las nuevas

dimensiones del rezago educativo”. En Revista de la UNAM/Nº 006. En línea:

www.journals.unam.mx

El artículo muestra la centralidad del tema para el Proyecto de Modernización

que se propuso en su momento -1989/1994- el gobierno mexicano. Dicha

centralidad la justifica asociándola a los requerimientos que impone la

competencia económica internacional junto a la necesidad de avanzar también

con Programas de Equidad Social.

Desde lo estrictamente conceptual, el informe refiere al rezago como “condición

de atraso”; destaca que dicho problema, en el campo educativo profundiza la

desigualdad social.

González Fieghen, Luis Eduardo (2006): “Repitencia y deserción universitaria

en América Latina”. En “Informe sobre la Educación Superior en América Latina

y el Caribe 2000-2005”. UNESCOI. IESALC. Caracas. En línea:

http://mt.educarchile.cl

El capítulo tiene por fin medir la repitencia y la deserción en los países de

América Latina y el Caribe. En este sentido, trabaja el rezago escolar como

atraso que refleja tanto la repitencia en un período como en una asignatura. El

rezago escolar es definido como la prolongación de los estudios por sobre lo

establecido formalmente para el caso de carreras o programas. El autor

destaca la fuerte relación entre rezago y repitencia reiterada.

Secretaría del Rectorado de la Universidad de la República (2000): “Algunos

tópicos sobre la Educación en Uruguay”. Documento de trabajo Nº 2. En línea:

http://www.universidadur.edu.uy/bibliotecas/trabajos_rectorado/doc_tr2.pdf

El Informe focaliza en diferentes temáticas que incumben a la educación

uruguaya superior. Específicamente, trabaja la responsabilidad educativa del

Estado, la cobertura educativa, el gasto público en educación, la equidad en la

enseñanza universitaria y el rezago curricular de los estudiantes universitarios.

En lo concerniente a este último tópico, se realiza un acercamiento al análisis

de los comportamientos de estudiantes que concurren a la Universidad. En

especial, cómo la decisión de distribuir el tiempo entre trabajo y estudio,

aumenta el tiempo real de realización de las carreras.

http://www.journals.unam.mx/

http://mt.educarchile.cl/


8

Moreno Chandler, Luis Roberto (2006): “El rezago escolar en Matemática”.V

Festival Internacional de Matemática. De costa a costa. “9 al 31 de marzo de

2006. En línea: www.cientec.or.cr/matematica/pdf/R-2-Moreno.pdf

La ponencia aborda la temática del rezago escolar en matemática y presenta

una propuesta para su estudio. Define el rezago desde el punto de vista de la

Pedagogía, la Didáctica y la Psicología, en relación con los logros

académicamente alzados por los estudiantes.

Boado, Marcelo: (2004) “Una aproximación a la deserción estudiantil

universitaria en Uruguay.” UNESCO. IESALC. En línea:

opac.um.edu.uy/index.php?lvl=author_see&id=12829

El trabajo estudia el tema de la titulación y como temas complementarios, la

deserción y el rezago estudiantil, en las Universidades Uruguayas. La base de

este trabajo es la información de series temporales de ingresos y egresos de

estudiantes a Universidades de Uruguay que se encuentran disponibles en la

Universidad de la República y en los Anuarios del Ministerio de Educación y

Cultura. Por otra parte, desde un abordaje cualitativo, se realiza un

acercamiento a los condicionantes de la deserción estudiantil, mediante

entrevistas en profundidad a desertores de tres carreras: Abogacía, Medicina e

Ingeniería Civil. Se complementa la información con entrevistas a informantes

calificados.

Salazar Mendivil, Javier: (2001) “El rezago académico de los estudiantes de la

Administración en la UAM-I”, Trabajo de tesis, México D.F.

Esta investigación de tipo descriptiva se llevó a cabo en la UAM-I desde el mes

de Septiembre de 1999 hasta el mes de julio del 2000. Se plantea el fenómeno

del rezago como problema que está relacionado al rendimiento académico, que

afecta la calidad del profesional, encontrándose en desventaja ante la creciente

competencia del campo laboral, originándose así un fenómeno con alcances

que van más allá del marco académico y lo convierte en un problema social,

económico y cultural. Se realiza un exhaustivo análisis de la correlación entre

variables de distinta naturaleza y el rezago académico. Como resultado solo se

http://www.cientec.or.cr/matematica/pdf/R-2-Moreno.pdf

9

encuentra una relación significativa ente el rezago académico dos principales

circunstancias: la primera, es la programación de materias y horarios, y la

segunda, es el número de grupos, es decir una problemática institucional.

Fernández Aguerre, Tabaré (2009): “Desigualdad, democratización y

pedagogias en el acceso a la educación superior de Uruguay".En Revista de

Educación Superior, vol. 38, n° 152, p:13 – 32,En línea:

http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?¡Cve=60416812002

Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior,

Distrito Federal, México.

Este artículo refiere a la Educación Superior en el Uruguay: describe las

desigualdades sociales a partir de la segmentación social y académica de

aquellos alumnos que se encuentran en situación de rezago en la Educación

Media Superior. Fundamenta su Tesis en el desarrollo curricular, poco

diversificado y las pedagogias de respaldo no enmarcadas en el proceso

democratizador a partir de la teoria de Brasil Bernstein y la perspectiva sobre

las escuelas eficaces.

Otro aspecto considerado es el estado de arte vinculado al problema de

investigación. Aquí se presenta la relevancia que se manifiesta en la actualidad

(2010-2011) del debate en torno al tema rezago educativo a nivel internacional.

En línea: http://contratosocialeducación.blogspot.com/

El Contrato Social por la Educación (CSE) apoya la declaración del CLADE

(Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación) en relación a la

masiva movilización ciudadana que se desarrolla en Chile, exigiendo una

política de Estado “para la realización efectiva del derecho a una educación

pública, en condiciones de igualdad, de gratuidad, universalidad, y libre de toda

forma de discriminación”. Este conjunto de demandas está vinculado educativo

como tema actual y de debate.

En línea:

http://www.congresoretosyexpectativas.udg.mx/Congreso%206/Eje%202/Pone

ncia_111.pdf Meléndez Vizcarra, Dora (2011) “Un ejercicio de evaluación de las

trayectorias escolares en la Universidad de Guadalajara”, ponencia presentada

http://contratosocialeducación.blogspot.com/

http://www.congresoretosyexpectativas.udg.mx/Congreso%206/Eje%202/Ponencia_111.pdf

http://www.congresoretosyexpectativas.udg.mx/Congreso%206/Eje%202/Ponencia_111.pdf

10

en el Eje Temático 2 del 6° Congreso Internacional, Retos y Expectativas de la

Universidad. El papel de la Universidad en la transformación de la sociedad,

Puebla, México.

Esta ponencia presenta los resultados de una investigación realizada en la

Licenciatura de la Lengua Inglés como Lengua Extranjera en la Universidad de

Guadalajara. Se estudió la trayectoria de los estudiantes y los factores que

inciden en el rezago, deserción, rendimiento y eficiencia terminal y titulación.

En línea: www.oei.es/docentes/articulos/index.htm

Bolivar, Antonio (2010) “La lógica del compromiso del profesorado y la

responsabilidad del centro escolar. Una revisión actual”, Revista Electrónica

Iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educación. REICE-2010

volumen 8 número 2.

Este artículo hace referencia primero a una investigación sobre la literatura del

compromiso docente; segundo analiza lo que supone una institución educativa

que asegura los aprendizajes imprescindibles; y tercero se cuestiona acerca de

las políticas actuales que promueven la responsabilidad y el compromiso. Estos

tres aspectos están vinculados a la generación de comunidades de aprendizaje

efectivas que evitan el rezago y la deserción.

En cuanto al marco teórico conceptual cabe aclarar que el nivel de complejidad

de la unidad semántica “rezago educativo” supone un análisis multidimensional.

Por lo tanto, en su desarrollo en esta investigación, se opta en primer lugar, por

presentar una la construcción teórica del concepto desde distintos enfoques.

En segundo lugar, se presenta sintéticamente el concepto dentro del marco de

la realidad socioeducativa de la institución de formación docente en el Uruguay.

Más allá que en esta investigación no se presente lo que significa la relación

entre el rezago educativo y la equidad educativa, cabe mencionar que Bolívar

(2005) hace un planteo claro desde el punto de vista conceptual del posible

abordaje de las trayectorias escolares y su relación con la desigualdad en

educación en la igualdad de oportunidades. Él desarrolla el recorrido teórico

por los más altos exponentes de la teoría crítica en Sociología de la Educación

(Bourdieu y Passeron, Boudon) y su análisis acerca de cómo las desigualdades

http://www.oei.es/docentes/articulos/index.htm

11

sociales previas de los estudiantes a su trayectoria escolar, determinan su

logro escolar. En este sentido, este enfoque es medular en esta investigación

puesto que posibilita el debate acerca del concepto de equidad educativa como

eje de toda política educativa más allá del discurso (ya ahora tradicional) de la

igualdad de oportunidades.

Qué es rezago educativo.- Se toma como punto de partida en el análisis el

sentido estrictamente semántico del término. Según el Diccionario de la Lengua

Española (Real Academia Española, 2001) rezagar significa “dejar atrás algo;

atrasar, suspender por algún tiempo la ejecución de algo; quedarse atrás”. De

aquí, ya se puede captar la connotación negativa del concepto. Ahora bien,

estrictamente, en cuanto al concepto “rezago educativo”, su significado es

mucho más complejo. Es un fenómeno de carácter multifactorial. No es posible

la construcción de una definición exhaustiva y completa si no se consideran los

factores endógenos y exógenos al sistema educativo que tienen carácter

causal. Es decir, que si se pretende dar una definición del concepto de rezago

educativo tendría que tener valor exclusivamente operativo. De lo contrario, se

puede caer en falacias y carencias teóricas de alta relevancia dentro de la

Sociología de la Educación. Por este motivo, aquí se presentan aproximaciones

sucesivas al concepto de “rezago educativo”. Reyes Baños (2008) asocia el

rezago escolar con el rendimiento escolar. Para este autor existe una

correlación entre el atraso curricular y la reprobación de asignaturas a rendir y

aprobar. No obstante, su punto de vista conceptual se centra principalmente en

el docente como evaluador de este estudiante y su rendimiento escolar:

“Generalmente, el rezago escolar se asocia con la reprobación constante de

una o varias materias, y aunque los parámetros para definir operacionalmente

lo que significa una calificación aprobatoria y una reprobatoria ya están

establecidos por la institución siempre será de la competencia del profesor

definir hasta qué punto el alumno logra el dominio necesario o suficiente de una

materia determinada”. En este sentido, se plantea que la institución y el

docente de referencia son quienes definen el parámetro para considerar si un

estudiante es o no rezagado. Este enfoque, centrado en el docente y la

institución en referencia al rendimiento escolar, es claramente funcionalista.

12

Aparece denotado el concepto parsoniano de “expectativa de rol”. El rol

estudiantil implica determinado rendimiento previamente configurado y se

plantea como parámetro general a ser tenido en cuenta para la evaluación

escolar. Este enfoque estrictamente funcionalista, a su vez, se ha ampliado

conceptualmente al hacer referencia a que el rezago educativo tiene un

estrecho vínculo con el “rezago social”. Se presenta el rezago educativo como

consecuencia del rezago social. Esto supone un claro análisis sistémico

funcional, a partir del cual el rezago escolar tiene que ver con la desigualdad

social y la exclusión social directamente. Es entonces cuando se plantea al

rezago educativo como uno entre tantos problemas funcionales del sistema

educativo en tanto sistema social. Se lo asocia a la deserción escolar, la

repetición escolar, el fracaso escolar, e inclusive a la inasistencia escolar.

Moreno Chandler (2006) presenta una definición y análisis del “rezago escolar”

en consonancia con lo planteado hasta este momento que extrae del

Diccionario de Psicología y Pedagogía (Anónimo, 2002): “En los campos de la

pedagogía y la didáctica, significa que el alumno o grupo de alumnos no logró

alcanzar los objetivos programados y propuestos como metas a alcanzar para

todos ellos. Estos objetivos pueden referirse a una materia específica del

curriculum o a todas las materias que lo integran. Un sistema educativo está

organizado de tal modo que el mayor número de educandos obtenga el más

alto rendimiento académico-educativo, tanto posible como deseable; sin

embargo no todos los individuos alcanzan los mismos logros y por ello el

rezago está presente en cualquier sistema educativo”. En esta concepción de

rezago escolar, se hace visible el positivismo más tradicional durkheimiano

como antecedente al funcionalismo de Parsons. Aquí se hace hincapié en los

objetivos operacionales y programados. Esta concepción paradigmática del

sistema educativo y del funcionamiento de la institución educativa tiene un

énfasis en lo que es la “eficacia en la trayectoria escolar”. Dicha trayectoria se

plantea no solo a nivel individual sino también en cuanto a grupos de

estudiantes. En este sentido el mismo autor refiere a que el problema del

rezago escolar ha cobrado interés social por el pasaje histórico desde una

educación elitista, clásica o gremial a una educación generalizada, fundamento

de sociedades democráticas. Él señala como proceso que hicieron visibles este

13

“problema”: la progresiva democratización de la escuela, la creciente

tecnificación del sistema educativo y la implantación de la obligatoriedad como

principio estructural de la política de igualdad de oportunidades. Por lo tanto,

este autor adhiere a un enfoque funcionalista cuyo fundamente es claramente

positivista clásico.

El sistema de formación docente en el Uruguay y el rezago.- En el año 2002 en

el documento “La Formación Docente en cifras” se presenta en el Uruguay el

concepto de rezago educativo vinculado al de “desgranamiento” aplicado a la

formación docente: “En la fase de formación inicial de los docentes uruguayos

se registra un preocupante fenómeno de “desgranamiento” de la matrícula

entre el primer año y el segundo. Entre los estudiantes del Instituto Normal en

el año 2001, la matrícula en primer año duplica la de segundo y tercer año. A

pesar de lo interesante que puede resultar este documento y sus datos, cabe

aclarar que el concepto de “desgranamiento” está desacreditado dada su

ambigüedad. Es que se lo define como la pérdida de matrícula que transcurso

de un cohorte en una carrera. No obstante, el dato se obtiene a partir del

residuo constituido por todos los individuos que no hicieron la carrera en tiempo

y forma y en función de sumar repeticiones y abandonos. Tomando como punto

de partida lo planteado es que se puede hacer referencia al planteo de

Fernández Aguerre (2009) quien profundiza en el rezago en su carácter

estructural. Establece que en nuestro país existe una larga tradición de

políticas educativas que han sido orientadas por la democratización de la

enseñanza y que, la consecuencia visible ha sido el rezago. Es decir que, de

alguna forma no se ha logrado una consonancia entre los objetivos de las

políticas educativas y sus resultados a nivel micro institucional. A su vez, este

sociólogo esgrime una hipótesis de trabajo que establece que la transformación

reciente de la Educación Superior en el Uruguay ha generado un proceso de

mayor segmentación de las trayectorias académicas (ya socialmente

estratificadas). Esto ha orientado, según él, al sector privado a la élite

académica y a los originarios de las clases altas, “y por otro, consolidada la

Formación Docente como el estrato socio-académico bajo de la Educación

superior donde convergen estudiantes de clases medias bajas o de baja

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competencia académica”. A su vez, esta hipótesis la fortalece con el argumento

de los estudios comparados a nivel regional en los cuales se establece que la

segmentación con el paso del tiempo tiende a generar circuitos cerrados de

socialización y capital social (Landinelli, et.al., 2008; Aponte-Hernández et.al.,

2008).

Diseño Metodológico

Tipo de diseño, universo de estudio, técnica de recogida de datos.

El presente estudio se enmarca en un diseño de tipo descriptivo-explicativo. El

universo lo constituyen los estudiantes rezagados recursantes de los Institutos

Normales de Montevideo en las asignaturas Sociología (1º), Matemática (1º),

Físico-Química (1º), Pedagogía I (1º), Teoría del Conocimiento y Epistemología

(2º) e Historia (1º). Estas asignaturas fueron seleccionadas según el mayor

porcentaje de no aprobación de las mismas tomando como base los datos de

los exámenes en el período noviembre-diciembre 20104 El relevamiento de

datos se realizará a partir de un cuestionario de carácter censal, auto-

administrado, con preguntas cerradas y algunas preguntas abiertas. El recorte

metodológico se realiza en función de la factibilidad y viabilidad de la

investigación.

El equipo de investigación tiene acceso directo a la población a estudiar -

estudiantes rezagados recursantes de los IINN año 2011-, acceso que se ve

facilitado porque la mayoría de las asignaturas de mayor porcentaje de no

aprobación son de primer año y la mayoría de los docentes que integran el

equipo citado trabajan en los tres turnos de ese nivel. Este trabajo resulta

factible debido a diferentes factores: 1.- la carga de horas de departamento de

los diferentes docentes, 2.- el apoyo institucional, 3.- el número de integrantes

del equipo investigador.

4 Esta selección surge del estudio realizado por el equipo de investigación, en base a datos de

planilla resumen de la situación de exámenes del período noviembre/diciembre 2010,

suministrados por el equipo director de la institución.

15

Hipótesis y tejido de variables

Las hipótesis formuladas son las siguientes:

1.- La situación laboral del estudiante condiciona el rezago por rendimiento en

estudiantes recursantes de las asignaturas del Plan 2008 en los IINN.

2.- La condición socio-económica actual del estudiante influye en el rezago por

rendimiento en estudiantes recursantes de las asignaturas del Plan 2008 en los

IINN.

3.- El nivel educativo del hogar de origen dispone a la situación de rezago por


IINN.

4.- Los factores académicos condicionan el rezago por rendimiento en

estudiantes recursantes de las asignaturas del Plan 2008 en los IINN.

5.- El rezago por rendimiento en estudiantes recursantes de las asignaturas del

Plan 2008 en los IINN se encuentra condicionado por factores personales del

estudiante (motivacionales y actitudinales).

6.- El clima institucional incide en el rezago por rendimiento en estudiantes

recursantes de las asignaturas del Plan 2008 en los IINN.

16

Cuadro 3.- Tejido de variables

Las variables a ser trabajadas se organizan en cuatro ejes: 5

1.- factores externos a la institución

2.- factores institucionales

3.- factores académicos

4.- factores personales

Operacionalización de variables:

Variable dependiente: Rezago por rendimiento en estudiantes recursantes de

las asignaturas del Plan 2008

Dimensión temporal: reciente (por primera vez), reiterado (2 veces), continuo (3

o más veces).

5 En este sentido, se toman como referencia las categorías trabajadas por Luis Eduardo

González (2006), en: Informe sobre la Educación Superior en América Latina y el Caribe 2000-

2005. UNESCO. IESALC. Caracas.

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Dimensión disciplinar: bajo (1 asignatura), medio (2 asignaturas), alto (3

asignaturas o más).

Eje 1.- factores externos a la institución

Variables sociodemográficas:

- sexo: masculino, femenino, otros.

- edad: 18 y 21; 22 y 25; 26 y más.

- estado conyugal: soltero, casado, unido de hecho, divorciado y/o separado,

viudo.

- con quién vive: solo, cónyuge (situación legal o de hecho), hijos, padre y/o

madre, hermanos, otros familiares, otros no familiares.

- situación laboral: trabajo estable, trabajo zafral, no trabaja, otros; si trabaja:

promedio de horas semanales trabajadas.

- lugar de residencia: Montevideo, departamentos cercanos a Montevideo, otros

departamentos.

- tiempo de traslado a la institución: hasta 45 minutos, más de 45 minutos.

- condición socio-económica actual:

* equipamiento del hogar: cuartil 1, 2, 3 y 4

* tecnologías de la información y de la comunicación: teléfono celular, PC,

conexión a internet, otras tecnologías.

* tenencia de la vivienda: propietario, propietario y la está pagando, inquilino o

arrendatario, ocupante -gratuito, sin permiso del propietario, con relación de

dependencia- pensionista, otros.

* cobertura de salud: por FONASA, por fuera de FONASA.

- nivel educativo del hogar de origen: alto, medio, bajo (medido por nivel de

instrucción de padre y madre).

Eje 2.- factores institucionales:

- ayuda económica: sí, no

- clima institucional: muy favorable, favorable, desfavorable, muy favorable.

18

* factores estructurales y funcionales (organización y funcionamiento de los

recursos didácticos ofrecidos por el Centro educativo)

* factores personales (vínculo: entre pares, con equipo director, secretarias,

adscriptos, administrativos, funcionarios de servicio. Lazos de pertenencia a la

institución)

Eje 3.- factores académicos:

- referentes a lo curricular: duración de la carrera, carga horaria semanal,

número de asignaturas, tiempo insumido por la práctica docente, evaluación de

los estudiantes, talleres extracurriculares, alto nivel de conceptualización que

requiere la asignatura.

- referentes a los docentes: formación académica (dominio de la asignatura),

trasposición didáctica (inadecuada explicación del conocimiento), no

cumplimiento con el dictado de los contenidos de la asignatura, asiduidad y

puntualidad (inasistencia e impuntualidad), manejo de los criterios de

evaluación (inadecuado manejo de los criterios de evaluación), no respeto de

los acuerdos de Sala.

- referentes a los estudiantes: opción de tercero de Bachillerato, estudios en

ámbito privado o público, otras trayectorias académicas paralelas o previas

(estudios terciarios completos e incompletos) (formales o no formales).

Eje 4.- factores personales:

- desinterés por la asignatura pendiente, clima de aula adverso, vínculo

insatisfactorio con el docente, horario inadecuado de la asignatura, tiempo

dedicado al estudio de la asignatura.

19

Resultados de la Investigación realizada

I.- Situación de rezago

Cuando se analiza la situación de rezago de los estudiantes recursantes de los

Institutos Normales de Montevideo, se tipica esta situación en función de dos

dimensiones: dimensión disciplinar -en el sentido de que se consideró el

número de disciplinas que se recursan- y dimensión temporal -en cuanto a

los tiempos de recursado-

En cuanto a la dimensión disciplinar, se caracteriza como rezago bajo a

aquellos casos de estudiantes que recursan una asignatura, rezago medio a los

casos de los que recursan dos asignaturas y rezago alto a la situación de

recursado de tres o más asignaturas. Por otra parte, respecto al denominado

rezago temporal, se tipica en tres situaciones: rezago reciente (recursantes por

primera vez), reiterado (dos veces) y continuo (tres veces o más).

Dimensión disciplinar: rezago bajo (una asignatura), medio (dos asignaturas) y

alto (tres asignaturas o más).

Cuadro 4. ERR según cantidad de asignaturas recursadas

Fuente: Censo de ERR de los IINN/2011.

Cantidad de

asignaturas

recursadas Frecuencia Porcentaje

Una 97 42.2

Dos 63 27.4

Tres 37 16.1

Cuatro 22 9.6

Cinco 10 4.3

Seis 1 0.4

Total 230 100

20

De la lectura del cuadro 4 se desprende que el mayor porcentaje de

estudiantes rezagados recursantes corresponde a aquellos que recursan una

asignatura (42,2%). Se percibe un orden decreciente a medida que aumenta el

número de asignaturas recursadas. Es decir, se da una relación de proporción

geométrica inversa. Si se profundiza en la lectura del cuadro, se verifica que

casi siete de cada diez alumnos recursan entre una y dos asignaturas. En

síntesis, se puede afirmar que el rezago bajo es el predominante entre los

estudiantes de los Institutos Normales de Montevideo.


Cuadro 5. ERR según asignatura recursada


Asignaturas Alumnos Porcentaje

Fisico-Química 96 20.1

Historia 98 20.5

Matemática 106 22.2

Pedagogía 79 16.6

Sociología 63 13.2

Teoría del Conocimiento y

Epistemología

35 7.4

Total 477 100.0

Nota: Un mismo alumnos puede estar recursando más de una

asignatura

21

El cuadro Nº 5 muestra la distribución de los estudiantes rezagados

recursantes según asignatura. De hecho, en una lectura primaria, se puede

afirmar que existe paridad porcentual entre las asignaturas Básicas de

Formación sobre las que se relevó información: Físico- Química, Historia y

Matemática.

Por otra parte, cabe mencionar que el mayor porcentaje de ERR se concentra

en estas asignaturas, mientras que aquellas asignaturas del Núcleo Profesional

-Ciencias de la Educación- relevadas (Pedagogía, Sociología y Teoría del

Conocimiento y Epistemología) muestran un total del 37,2%.

Porcentaje de ERR por asignatura

20,1%

20,5%

22,2%

16,6%

13,2% 7,4%

Fisico-Química

Historia

Matemática

Pedagogía

Sociología

Teoría del Conocimiento yEpistemología


22

Dimensión temporal: rezago reciente (por primera vez), reiterado (dos veces) y

continuo (tres o más veces).

Cuadro 6. ERR según asignaturas que recursan por primera vez


Cuando se analiza la dimensión temporal del rezago, en lo que refiere al

rezago reciente, se puede constatar que los mayores guarismos se encuentran

en las asignaturas Matemática I e Historia.

En efecto, un 24,3% de los estudiantes censados recursa Matemática I por

primera vez, seguido de un 23,5% que lo hace en Historia. Se corrobora, en un

análisis desagregado, lo afirmado en el cuadro anterior. El porcentaje menor se

observa en Teoría del Conocimiento y Epistemología.

Respecto al rezago reiterado (recursantes por segunda vez), de un total de 132

alumnos censados, Matemática I y Físico Química muestran los porcentajes

más elevados: 21,2% en ambos casos, seguido por Historia I con un 17,4%.

Cabe señalar que en el cuadro N° 7, la asignatura Matemática I mantiene el

mayor guarismo de recursantes. Se agrega que en Físico Química aparece

igual porcentaje que en Matemática. Esta situación puede interpretarse como

causa de un mayor tiempo de abandono del cursado de la asignatura.

Frecuencia Porcentaje

Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Teoría/Con.

y Epistem.

12 5.2 5.2 5.2

Fisico-

Química

41 17.8 17.8 23.0

Historia 54 23.5 23.5 46.5

Matemática I 56 24.3 24.3 70.9

Pedagogía I 39 17.0 17.0 87.8

Sociología 28 12.2 12.2 100.0

Total 230 100.0 100.0

23

Cuadro 7. ERR según asignaturas que recursan por segunda vez


Cuadro 8. ERR según asignaturas que recursan por tercera vez


Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Teoría/Con.

y Epistem.

9 3.9 12.9 12.9

Físico Quími 16 7.0 22.9 35.7

Historia 12 5.2 17.1 52.9

Matemática I 13 5.7 18.6 71.4

Pedagogía I 14 6.1 20.0 91.4

Sociología 6 2.6 8.6 100.0

Total 70 30.4 100.0

N/corresp. 160 69.6

230 100.0


Cuando se analiza el rezago continuo (Cuadros N° 8 y 9), se constata que

tanto en el caso de los que recursan por tercera vez como de aquellos que lo

hacen por cuarta vez, Físico Química es una de las asignaturas que arroja

mayor guarismo: 22,9% y 21,2% respectivamente. Específicamente en los que

recursan por cuarta vez, Matemática I muestra un porcentaje de 24,2%.

Sociología I arroja el menor guarismo entre los recursantes por tercera vez


Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Teoría/ Con.

y Epistem.

12 5.2 9.1 9.1

Físico

Química

28 12.2 21.2 30.3

Historia 23 10.0 17.4 47.7

Matemática I 28 12.2 21.2 68.9

Pedagogía I 21 9.1 15.9 84.8

Sociología 20 8.7 15.2 100.0

Total 132 57.4 100.0

N/corresp. 98 42.6

230 100.0

24

(8,6%) y Teoría del Conocimiento y Epistemología lo hace entre los que

recursan por cuarta vez (6,1%).

Cuadro 9. ERR según asignaturas que recursan por cuarta vez


Resulta de interés destacar el comportamiento de Matemática I, que desciende

el nivel porcentual entre los que recursan por tercera vez, pero vuelve a

ascender en el caso de los recursantes por cuarta vez. Se interpreta que se

reitera la situación referente a las estrategias de los estudiantes en cuanto a la

elección de las asignaturas a recursar y los tiempos en que deciden hacerlo.

II.- Factores externos a la Institución

VARIABLES SOCIO-DEMOGRÁFICAS

Cuadro 10. ERR según edad



Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Teoría/ Con.

y Epistem.

2 .9 6.1 6.1

Físico

Química

7 3.0 21.2 27.3

Historia 6 2.6 18.2 45.5

Matemática I 8 3.5 24.2 69.7

Pedagogía I 5 2.2 15.2 84.8

Sociología 5 2.2 15.2 100.0

Total 33 14.3 100.0

N/corresp. 197 85.7

230 100.0


Entre 18 y

21 años

48 20.9

Entre 22 y

25 años

82 35.7

26 y más

años

100 43.5

Total 230 100.0

25

Como puede apreciarse en el cuadro Nº10, que muestra la distribución por

edades de los ERR, el mayor guarismo se ubica entre aquellos que tienen 26

años y más (43,5%). Por otra parte, un quinto de los alumnos estudiados, se

ubica en el tramo 18-21 años.

ERR según edad

21%

36%

43%

Entre 18 y 21 años

Entre 22 y 25 años

26 y más años


Cuadro 11. ERR según sexo


Masculino 14 6.1

Femenino 216 93.9

Total 230 100.0


Los datos porcentuales confirman la tendencia histórica que ha marcado la

carrera magisterial: más de 9 alumnos de cada 10 ERR son mujeres.

26

ERR según sexo

6%

94%

Masculino

Femenino


Cuadro 12. ERR según situación conyugal


Al considerar la situación conyugal de los estudiantes recursantes, se verifica

que la mayoría es soltero (66,1%).


Soltero 152 66.1

Casado/Unión de

hecho

67 29.2

Divorciado/separado 6 2.6

N/s N/c 5 2.1

Total 230 100.0

27

ERR según situación conyugal

66%

12%

17%

3% 2%

Soltero

Casado

Unión de hecho

Divorciado/separado

N/s N/c


Cuadro 13. ERR según con quién vivan


Solo 15.0 4

Con padre y o madre y o hermanos 201 58

Con cónyuge 67 19

Con hijos 33 9

Con otros familiares o no familiares 35 10

Total 351 100


Cuando se pregunta acerca de con quién viven, resulta claro que casi 6 de

cada diez estudiantes lo hacen con padre y o madre y o hermanos, lo que

concuerda con el hecho de que la mayor parte de la población analizada es

soltera.

28

ERR según con quién vivan

4%

58%

19%

9%

10%

Solo

Con padre y o madre y o

hermanos

Con cónyuge

Con hijos

Con otr. famil. o no famil.


Cuadro 14. ERR según situación laboral


De la lectura del cuadro se desprende que más de seis de cada diez

estudiantes censados tiene trabajo estable, lo que sumado al 10% de aquellos

que tienen trabajo zafral, y a un 3,9% de los que se ubican en la categoría

“otros”, arroja un 76,9% de alumnos recursantes que se encuentran insertos

laboralmente. Por otra parte, solo un 18,7% de los casos censados declaran

“no trabajar”.

La variable trabajo, resulta, entonces, significativa a la hora de explicar las

condiciones de rezago.


Trabajo

estable

146 63.5

Trabajo

zafral

23 10.0

No trabaja 43 18.7

Otros 9 3.9

N/C 9 3.9

Total 230 100.0

29

ERR según situación laboral

63%10%

19%

4% 4%

Trabajo estable

Trabajo zafral

No trabaja

Otros

N/C


Cuadro 15. ERR según promedio de horas semanales de trabajo


En cuanto al promedio de horas semanales trabajadas, un 34,3% de la

población total en estudio dice trabajar entre 21 y 40 horas, seguido de un

27,4% que lo hace hasta 20 horas.

El promedio de horas trabajadas, según análisis porcentual, puede resultar una

variable interviniente en la explicación del rezago recursante.


Sin dato 18 7.8

Hasta 20 hs 63 27.4

21 a 40 hs 79 34.3

Más de 40

hs

18 7.8

No corres. 52 22.6

Total 230 100.0

30

ERR según promedio de horas semanales de

trabajo

8%

27%

34%

8%

23%

8%

27%

34%

8%

23%

Sin dato

Hasta 20 hs

21 a 40 hs

Más de 40

hs

No corres.


Cuadro 16. ERR según lugar de residencia


Montevideo 195 84.8

Departamentos

cercanos

19 8.3

Otros

departamentos

1 .4

N/C 15 6.5

Total 230 100.0


Frente a la pregunta referente al lugar de residencia, resulta evidente que la

amplia mayoría de alumnos censados vive en Montevideo (84,8%), lo que

permite afirmar que esta variable no resulta significativa a la hora de explicar el

rezago.

31

ERR según lugar de residencia

85%

8% 0% 7%

Montevideo

Departamentos

cercanos

Otros

departamentos

N/C


Cuadro 17. ERR según tiempo de traslado a la Institución


En lo que concierne al tiempo de traslado a la Institución, las respuestas

arrojan como resultado que cerca de seis de cada 10 estudiantes que recursan,

tienen un tiempo de hasta 45 minutos para llegar al Instituto.

Tampoco esta variable resulta de significación en la explicación del rezago

recursante de los estudiantes magisteriales.


Hasta 45

minutos

130 56.5

Más de 45

minutos

77 33.5

Otros 11 4.8

N/C 12 5.2

Total 230 100.0

32

ERR según tiempo de traslado a la Institución

5%

57%

33%

5%

Hasta 45 minutos

Más de 45 minutos

Otros

N/C


Condición socio-económica del hogar

Cuadro 18. ERR según nivel de equipamiento del hogar. Distribución por cuartiles


Cuando se releva el nivel socio-económico de los estudiantes recursantes

según el nivel de equipamiento del hogar, los datos muestran una distribución

homogénea por cuartiles. Sin embargo, si se suman los porcentajes de los

cuartiles uno (25% de alumnos con menor nivel de equipamiento) y dos, se

percibe que casi la mitad de los alumnos censados se ubica en los dos

cuartiles más bajos de equipamiento.

Cuartiles Frecuencia Porcentaje

Cuartil 1 55 23.9

Cuartil 2 59 25.7

Cuartil 3 53 23.0

Cuartil 4 52 22.6

N/C 11 4.8

Total 230 100.0

33

ERR según nivel de equipamiento del hogar.

Distribución por cuartiles

24%

25%23%

23%

5%

Cuartil 1

Cuartil 2

Cuartil 3

Cuartil 4

N/C


Cuadro 19. ERR según número de asignaturas recursadas, por nivel de

Equipamiento del hogar. En porcentajes


Cuando se relaciona el número de materias recursadas con el nivel de

equipamiento del hogar, se observa que: de 55 casos que se ubican en el

cuartil de menor equipamiento, más de la mitad recursa solo una signatura. Si

se realiza la lectura desde los demás cuartiles, resulta claro que en todos ellos

los más altos guarismos se encuentran siempre entre los recursantes de una

asignatura (rezago bajo). Puede interpretarse que se mantiene lo señalado en

los cuadros anteriores respecto al análisis disciplinar y temporal. De hecho, el

Cuartil 1 Cuartil 2 Cuartil 3 Cuartil 4 Total

Una 54.5% 44.1% 45.3% 30.8% 43.8%

Dos 30.9% 25.4% 28.3% 25.0% 27.4%

Tres 12.7% 6.8% 20.8% 23.1% 15.5%

Cuatro 1.8% 18.6% 3.8% 9.6% 8.7%

Cinco 0.0% 5.1% 1.9% 11.5% 4.6%

Total 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%

Total 55 59 53 52 219

34

nivel de equipamiento del hogar no resulta una variable de peso para explicar

el rezago recursante estudiantil.

Nivel de instrucción de la familia de origen

Cuadro 20. ERR según nivel educativo de la madre.


Sin dato 1 .4

Nivel bajo 98 42.6

Nivel medio 67 29.1

Nivel alto 64 27.8

Total 230 100.0


La lectura del cuadro correspondiente a nivel educativo de la madre, arroja

evidencias de que el nivel educativo bajo es el mayoritario (42,6%), seguido por

el nivel educativo medio de la madre. Si se suman ambos datos, se concluye

que un 71,7% de los alumnos preguntados pertenece a niveles bajo y medio.

Menos de la tercera parte del estudiantado magisterial recursante proviene de

madres con nivel educativo alto.

Se mantiene la connotación predictiva de la relación entre el nivel educativo de

la madre y el rendimiento académico de los estudiantes.

35

ERR según nivel educativo de la madre

0%

43%

29%

28%

Sin dato

Nivel bajo

Nivel medio

Nivel alto


Cuadro 21. ERR según nivel educativo del padre


Sin dato 15 6.5

Nivel bajo 102 44.3

Nivel medio 64 27.8

Nivel alto 49 21.3

Total 230 100.0


Cuando se presta atención al nivel educativo del padre, se puede verificar que

se repite la tendencia respecto al nivel educativo de la madre: 44,3%

corresponden al nivel educativo bajo y 27,8% al nivel educativo medio, lo que

sumado arroja un 72,1%. Existe congruencia entre ambos niveles educativos.

36

ERR según nivel educativo del padre

7%

44%

28%

21%

7%

44%

28%

21%

Sin dato

Nivel bajo

Nivel medio

Nivel alto


Cuadro 22. ERR según clima educativo del hogar


S/d de amb.

padres

1 .4

Nivel bajo 110 47.8

Nivel medio 62 27.0

Nivel alto 57 24.8

Total 230 100.0


El clima educativo del hogar es una nueva variable que se construye a partir

del nivel educativo de la madre y del padre. En este caso, se repite la tendencia

antes analizada respecto a los dos cuadros anteriores: 47,8% para el nivel bajo

y 27% para el nivel alto.

37

ERR según clima educativo del hogar

0%

48%

27%

25%

S/d de amb. padres

Nivel bajo

Nivel medio

Nivel alto


Cuadro 23. ERR según clima educativo del hogar, según nivel de equipamiento

Nivel de Equipamiento

Total Cuartil 1 Cuartil 2 Cuartil 3 Cuartil 4

Clima

educativo

del hogar

Nivel bajo 29 32 25 20 106

27.40% 30.20% 23.60% 18.90% 100.00%

52.70% 54.20% 47.20% 38.50% 48.40%

Nivel medio 14 18 13 13 58

24.10% 31.00% 22.40% 22.40% 100.00%

25.50% 30.50% 24.50% 25.00% 26.50%

Nivel alto 12 9 15 19 55

21.80% 16.40% 27.30% 34.50% 100.00%

21.80% 15.30% 28.30% 36.50% 25.10%

Total 55 59 53 52 219

25.10% 26.90% 24.20% 23.70% 100.00%

100.00% 100.00% 100.00% 100.00% 100.00%


Cuando se comparan cuartiles con clima educativo del hogar, se observa que

existe congruencia: más de la mitad de los estudiantes que se ubican en el

cuartil 1 (corresponde al 25% de alumnos con menor nivel de equipamiento),

provienen de un clima educativo del hogar bajo; 54,2% de los del cuartil 2 se

encuentran en esta situación, 47,2% de los del cuartil 3 y 38,5 de los del cuartil

38

4. Existe congruencia entre nivel socio-económico del hogar y nivel educativo

del hogar de origen.6

Cuadro 24. ERR según clima educativo del hogar, por edad

EDAD

Total

Entre 18 y

21 años

Entre 22 y

25 años

26 y más

años

Clima

educativo

del hogar

Sin dato de

ambos

padres

0 0 1 1

.0% .0% 100.0% 100.0%

.0% .0% 1.0% .4%

Nivel bajo 17 36 57 110

15.5% 32.7% 51.8% 100.0%

35.4% 43.9% 57.0% 47.8%

Nivel medio 12 29 21 62

19.4% 46.8% 33.9% 100.0%

25.0% 35.4% 21.0% 27.0%

Nivel alto 19 17 21 57

33.3% 29.8% 36.8% 100.0%

39.6% 20.7% 21.0% 24.8%

Total 48 82 100 230

20.9% 35.7% 43.5% 100.0%

100.0% 100.0% 100.0% 100.0%


La lectura del cuadro 24 muestra información de interés: de cien casos de

alumnos de 26 años y más, casi seis de cada diez provienen de hogares con

clima educativo bajo. Si se recuerda que el 43,5% de la población recursante

de Magisterio se ubica en este tramo etário, el clima educativo del hogar

resulta una variable altamente significativa. Por otra parte, cabe agregar que,

entre los estudiantes más jóvenes -entre 18 y 21 años- el mayor guarismo se

encuentra entre los que pertenecen a un clima educativo alto.

6 En este caso, se mide condición socio-económica del hogar por nivel de equipamiento y nivel

educativo del hogar de origen por clima educativo del hogar (capital cultural).

39

Cuadro 25. ERR según edad, por nivel educativo de la madre

Nivel educativo madre

Total Sin dato Nivel bajo Nivel medio Nivel alto

EDAD Entre 18 y

21 años

0 18 11 19 48

0.00% 37.50% 22.90% 39.60% 100.00%

0.00% 18.40% 16.40% 29.70% 20.90%

Entre 22 y

25 años

0 30 32 20 82

0.00% 36.60% 39.00% 24.40% 100.00%

0.00% 30.60% 47.80% 31.30% 35.70%

26 y más

años

1 50 24 25 100

1.00% 50.00% 24.00% 25.00% 100.00%

100.00% 51.00% 35.80% 39.10% 43.50%

Total 1 98 67 64 230

0.40% 42.60% 29.10% 27.80% 100.00%

100.00% 100.00% 100.00% 100.00% 100.00%


Cuando se relaciona la variable edad con el nivel educativo de la madre, de los

ERR, se reafirma lo ya señalado en cuadros anteriores. En el caso de los

estudiantes que se ubican en el tramo 26 años y más, la mitad proviene de

madres con nivel educativo bajo. En el caso de los alumnos más jóvenes, casi

un 40% tiene madres con nivel educativo alto.

Cuadro 26. ERR según cobertura de salud

Número Porcentaje

FONASA (IAMC, MSP,

Seguro Privado Méd.) 158 68,7

H. Mil. o Policial 11 4,8

MSP. Bajos Rec/Pol.

Municipal. 25 10,9

Emerg. Médica 33 14,4

N/C. 3 1,2

Total 230 100


El Cuadro N° 26 sintetiza información sobre la cobertura de salud de los

estudiantes recursantes. Resulta claro la mayoría (68,7%) tiene cobertura por

40

FONASA. Esto se explica por la actual política de salud, que integra a

trabajadores y miembros de sus familias. Un 14,4% solamente tiene servicio

de emergencia médica; un 10,9% se atiende en Salud Pública o en Policlínicas

Municipales; y un 4,8% accede por el Hospital Militar o Policial.


Tecnologías de la Información y la Comunicación

Cuadro 27. ERR según tenencia de teléfono celular


Sí 216 93.9

No 1 0.4

N/C 13 5.7

Total 230 100


Respecto a la tenencia de teléfono celular, un 93% de los estudiantes

recursantes lo tiene, hecho que resulta lógico dado el avance y la extensión de

las tecnologías de la comunicación.

41

Cuadro 28. ERR según forma de tenencia de teléfono celular


Una diferencia poco significativa surge entre los que poseen celular por el

sistema prepago y los que lo tienen por contrato. Dado el avance de las nuevas

tecnologías, la tenencia de teléfono celular y su forma contractual, no resultan

variables explicativas del rezago.

Cuadro 29. ERR según tenencia de PC, por nivel de equipamiento del hogar. En porcentajes


Independientemente del cuartil donde se ubican los alumnos censados, se

observa que la amplia mayoría manifiesta tener computadora personal en su

hogar. Sin embargo, hay una diferencia trece puntos porcentuales entre el

cuartil 4 y el cuartil 1.

Cuadro 30. ERR según conexión a INTERNET por nivel de equipamiento del hogar



Contrato 96 41.7

Prepago 108 47.0

N/C 26 11.3

Total 230 100.0


Sí 87.0% 93.1% 98.0% 100.0% 94.4%

No 13.0% 6.9% 2.0% 0.0% 5.6%

Total 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%

Total 54 58 50 51 213


Sí 70.6% 81.0% 100.0% 100.0% 87.6%

No 29.4% 19.0% 0.0% 0.0% 12.4%

Total 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%

Total 51 58 49 51 209

42

De manera semejante a lo evidenciado en cuadro 26, el cuadro 30 muestra que

el acceso a INTERNET no se encuentra determinado por el nivel de

equipamiento del hogar. Cabe señalar, sin embargo, que si se compara el

cuartil 1 y 4 nuevamente, la distancia porcentual entre los que tienen

INTERNET aumenta a más del doble (24, 6 puntos porcentuales de

diferencia). Si se analiza el cuartil 1, en lo referente a aquellos que no poseen

INTERNET, se puede señalar que el 29,4% no la tienen, mientras que todos los

alumnos del cuartil 4 tienen conexión a INTERNET.

III.- Factores Institucionales

Cuando se trabajan estos factores, se alude a: ayuda económica institucional,

clima institucional, factores estructurales y funcionales del Centro Educativo

(recursos didácticos) factores personales y lazos de pertenencia a la

Institución formadora.

Recibe ayuda económica institucional

Cuadro 31. ERR según reciban ayuda económica institucional


Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Sí 9 3.9 4.1 4.1

No 213 92.6 95.9 100.0

Total 222 96.5 100.0

N/Contesta 8 3.5

Total 230 100.0


El cuadro muestra con claridad que solamente un 4,1% de los estudiantes que

responden a esta pregunta, recibe ayuda económica institucional, por lo que

resulta que esta variable no es significativa para explicar la situación de rezago

recursante.

43

Clima Institucional

En este apartado, el lector se encontrará con aspectos referidos a los

diferentes recursos didácticos que ofrece el Centro Educativo, sobre los cuales

los estudiantes califican en cuanto a nivel de organización y funcionamiento:

biblioteca, mapoteca, hemeroteca, videoteca, laboratorios, TICS, Sala de

Informática.

Cuadro 32. ERR según calificación sobre funcionamiento y organización de biblioteca


Muy bien 30 13

Bien 117 51

Regular 44 19

Malo 11 5

Muy malo 10 4

N/C 18 8

Total 230 100


Respecto a cómo califican los estudiantes recursantes el funcionamiento y la

organización de la biblioteca del Instituto, si se agrupan los porcentajes

positivos (muy bien y bien), se verifica que un 64% se encuentra en estos

parámetros. Esta dimensión del clima institucional no resulta negativa a la hora

de explicar el rezago recursante de los alumnos de los IINN. Sin embargo, un

28% (regular, malo y muy malo), responde negativamente.

Se puede interpretar que los estudiantes aluden al tema de las condiciones

materiales de la biblioteca, en función de que coincide con la situación de

traslado de la Institución.

44

Cuadro 33. ERR según calificación sobre funcionamiento y organización de mapoteca


Muy bien 4 1,8

Bien 66 28,7

Regular 42 18,2

Malo 15 6,5

Muy malo 12 5,3

N/C 91 39,5

Total 230 100


Cuando se pregunta acerca del funcionamiento y organización de la mapoteca,

se puede leer que un 30,5% de los estudiantes tiene una visión positiva acerca

de la misma.

Por otra parte, si suman los guarismos que corresponden a los ítems regular,

malo y muy malo, se observa que un 30% de las respuestas son negativas.

Esto puede explicarse por lo ya señalado en el cuadro N° 32, a lo que se podría

agregar lo que refiere a la falta de actualización de los materiales.

Cuadro 34. ERR según calificación sobre funcionamiento y organización de hemeroteca


Muy bien 4 1,8

Bien 55 24

Regular 32 14

Malo 17 7,4

Muy malo 15 6,3

N/C 107 46,5

Total 230 100


La lectura del cuadro permite señalar que algo más de la cuarta parte de los

alumnos (25,8%) califica positivamente la organización y funcionamiento de la

hemeroteca. Pero, si se presta atención a las respuestas “regular”, “malo” y

45

“muy malo”, la suma supera el guarismo de los que tienen una opinión positiva

(27,7%), o sea, casi 3 de cada 10 casos. Llama la atención que un 46,5% no

contesta, lo que puede deberse al desconocimiento de: que existe este recurso

didáctico en la Institución o del significado del término que se usa en el Censo.

Cuadro 35. ERR según calificación sobre funcionamiento y organización de videoteca


Muy bien 8 3,6

Bien 68 29,5

Regular 38 16,5

Malo 15 6,5

Muy malo 11 4,9

N/C 90 39

Total 230 100


El Cuadro N° 35 muestra que la tercera parte de los alumnos recursantes

censados tiene una visión favorable sobre la videoteca. Por otra parte, un

27,9% opina de forma negativa al respecto (si se suman los datos porcentuales

que corresponden a los ítems regular, malo y muy malo).

Cuadro 36. ERR según calificación sobre funcionamiento y organización de laboratorios


Muy bien 65 28

Bien 106 46

Regular 24 10,4

Malo 6 2,6

Muy malo 1 0,4

N/C 28 12,6

Total 230 100


Es destacar que es en el funcionamiento de los laboratorios (Físico-Química y

Biología) donde se visualizan los porcentajes positivos más elevados (74%),

frente a solamente un 13,4% que refiere a un funcional regular, malo y muy

46

malo. Cabe señalar que solamente un 3% estima que los laboratorios

funcionan de forma mala o muy mala. Se puede interpretar que esta valoración

altamente favorable se justifica por la presencia e interacción continua entre

docentes y estudiantes.

Cuadro 37. ERR según calificación sobre funcionamiento y organización de TICS


Muy bien 22 9,5

Bien 90 39

Regular 29 12,8

Malo 6 2,6

Muy malo 6 2,6

N/C 77 33,5

Total 230 100


En general, como muestra el Cuadro N° 37, la opinión de los alumnos respecto

a la organización y el funcionamiento de las TICS es favorable (48,5%).

Cuadro 38. ERR según calificación sobre funcionamiento y organización de Sala de Informática


Muy bien 54 23,5

Bien 116 50,5

Regular 25 11

Malo 8 3

N/C 27 12

Total 230 100

230 100


La lectura del Cuadro N° 38 permite afirmar que un 74% de los alumnos

censados opina positivamente acerca de La organización y el funcionamiento

de la Sala de Informática.

47

Si se presta atención a los Cuadros N° 37 y 38, ambos referidos al uso de las

nuevas tecnologías de la comunicación y la información, deben destacarse los

altos guarismos de opinión de opinión favorable. Este hecho se puede

interpretar por diferentes factores: la existencia de un lugar físico

especialmente destinado a la enseñanza y el uso de las TICS; la presencia

permanente de docentes a los cuales los estudiantes pueden consultar en

horarios diferentes; el hecho de que, dadas las edades del alumnado

magisterial (en su mayoría jóvenes), el lenguaje tecnológico les resulta

fácilmente comprensible dado que pertenece a la cultura juvenil.

Factores personales

En este apartado se hace referencia al vínculo que manifiestan tener los

estudiantes recursantes con los diferentes actores institucionales: pares,

equipo director, secretarios, administrativos y funcionarios de servicio.

Cuadro 39. ERR según vínculo entre pares


Muy bien 113 49

Bien 105 45,8

Regular 9 4

Malo 1 0,4

Muy malo 0 0

N/C 2 0,8

Total 230 100


El Cuadro N° 39 muestra que más de 9 de cada diez estudiantes expresa tener

un buen vínculo con sus pares.

48

Cuadro 40. ERR según vínculo con Equipo Director


Muy bien 16 7

Bien 95 41,2

Regular 50 22

Malo 8 3,4

Muy malo 54 23,4

N/C 7 3

Total 230 100


En cuanto al vínculo con el equipo director, existe paridad porcentual entre

aquellos que lo califican positiva y negativamente (48,2% y 48,8%,

respectivamente).

Cuadro 41. ERR según vínculo con secretarias


Muy bien 15 6,7

Bien 91 39,5

Regular 76 33

Malo 16 7

Muy malo 27 11,8

N/C 5 2

Total 230 100


En cuanto al vínculo con las secretarias (Cuadro N° 41), un 46,2% opina que es

positivo (“muy bien” o “bien”); si se suman los guarimos que corresponden a los

ítems regular, malo y muy malo, el resultado supera en casi seis puntos

porcentuales la apreciación favorable.

49

Cuadro 42. ERR según vínculo con docentes adscriptos


Muy bien 15 6,5

Bien 94 40,9

Regular 81 35,2

Malo 24 10,5

Muy malo 15 6,5

N/C 1 0,4

Total 230 100


El Cuadro N° 42 muestra la opinión de los estudiantes recursantes respecto a

los docentes adscriptos. Debe señalarse que las opiniones negativas superan a

las positivas: 52% frente a 47,4%.

Cuadro 43. ERR según vínculo con funcionarios administrativos


Muy bien 12 5

Bien 90 39

Regular 69 30

Malo 31 13,5

Muy malo 21 9

N/C 7 3,5

Total 230 100


Respecto al vínculo con los funcionarios administrativos, se constata similar

tendencia que con el vínculo con los docentes adscriptos: 52,5% opinan que

este vínculo es regular, malo o muy malo, frente a un 44% que señalan que es

muy bueno o bueno.

50

Cuadro 44. ERR según vínculo con funcionarios de servicio


Muy bien 42 18,1

Bien 124 54

Regular 37 16

Malo 4 1,8

Muy malo 21 9,2

N/C 2 0,9

Total 230 100


Los datos del cuadro N° 44 evidencian el alto grado de satisfacción de los

alumnos recursantes respecto al vínculo con los funcionarios de servicio de la

Institución. De hecho, siete de cada diez casos opinan que el vínculo es muy

bueno o bueno.

En síntesis, si se analizan los vínculos con los diferentes actores

institucionales, se pueden diferenciar tres grupos de acuerdo con la opinión de

los estudiantes recursantes: un primer grupo, que califica de forma altamente

positiva el relacionamiento vincular (con pares y funcionarios de servicio). Un

segundo grupo, está conformado por aquellos que señalan que el vínculo es

insatisfactorio (con secretarias, administrativos y docentes adscriptos); y un

tercer grupo, que divide, en forma equitativa su opinión respecto al equipo

director, entre la valoración positiva y negativa.

Cabe recordar que el grupo de estudiantes censados corresponde a alumnos

que por su condición de rezago recursante, tienen mayor tiempo institucional

de permanencia, aunque ésta no sea continua.

La situación antes descripta, que refiere a la dimensión “personal” de la

variable “clima institucional”, puede interpretarse en función de diferentes

argumentos:

51

-el buen vínculo que se establece entre los pares y con los funcionarios de

servicio, se relaciona con el mayor tiempo de interacción, lo que redunda en

una fluida comunicación. Si se analiza según las relaciones de poder que

circulan en la Institución, en este caso se trata de una circulación democrática

del poder.

-el vínculo insatisfactorio entre los ERR con secretarios, docentes adscriptos y

administrativos, puede asociarse con: el rol articulador que estos actores tienen

en cuanto a la implementación, ejecución y comunicación de las políticas

institucionales, lo cual hace que sean la “cara visible” frente a los estudiantes.

En este caso, los citados actores son destinatarios de una “delegación” de

poder, lo que los hace agentes “relativamente autónomos”. En el caso que nos

convoca - IINN- éstos tienen una “permanencia espacial” en su espacio

laboral, lo que redunda en la dificultad de “construir” el vínculo.

-respecto al vínculo con el equipo director, en el que surge la paridad de

opiniones (favorables y desfavorables), puede ser explicado por: en cuanto a lo

positivo, porque ante las demandas de los estudiantes, existen respuestas

satisfactorias; en cuanto a lo negativo, por la falta de visualización de la figura

de los directores y subdirectores.

Lazos de pertenencia

En este ítem se pretende hurgar en la construcción de la imagen identitaria que

le otorga el Centro a los estudiantes. A fin de recabar información al respecto,

se pregunta acerca de: si estos estudiantes se sienten atendidos en sus

demandas, si la Institución brinda espacio físico para la realización de

actividades académicas y encuentros entre pares, además de si se siente

convocado por eventos académicos realizados por la institución.

52

Cuadro 45. ERR según atención de demandas


Sí 98 43

No 122 53

N/C 10 4

Total 230 100


El Cuadro N° 45 resume información acerca de si los estudiantes recursantes

se sienten o no atendidos en sus demandas por parte de la Institución.

Un 53% de los caso sienten que el Centro no atiende sus demandas, frente a

un 43% que sí se siente atendido.

Respecto a los espacios que brinda la Institución a los estudiantes recursantes,

la mayoría se siente conforme con la respuesta institucional (63,5%) -Cuadro

N°46-

Cuadro 46. ERR según espacios que brinda la Institución


Sí 146 63,5

No 79 34

N/C 5 2,5

Total 230 100


Cuadro 47. ERR según se sientan convocados por eventos académicos institucionales


Sí 110 47,9

No 114 49,6

N/C 6 2,5

Total 230 100


53

Existe paridad entre los recursantes censados que opinan que se sienten

convocados por eventos académicos y los que expresan que no lo hacen, ya

que existe solo una diferencia de 2,3 puntos porcentuales.

IV.- Factores Académicos

Referentes a lo curricular

En este ítem se recaba información acerca de los aspectos curriculares que los

estudiantes consideran como explicativos de su situación de rezago: duración

de la carrera, carga horaria semanal, número de asignaturas, tiempo asumido

por la práctica docente, forma de evaluación, talleres extracurriculares y alto

nivel de conceptualización que requieren las asignaturas.

Los diferentes aspectos referidos a lo curricular, fueron abordados mediante la

solicitud a los estudiantes de que marcaran cada dimensión según su

importancia: o sea, según consideraran su incidencia como factor que influye

en primer lugar, segundo lugar, tercer lugar, etc…

Cuadro 48. ERR según duración de la carrera


1 7 5,6

2 8 6,4

3 9 7,2

4 10 8

5 28 22,4

6 33 26,4

7 30 24

Total 125 100


54

La duración de la carrera no es considerado un factor relevante en el rezago

recursante: de hecho, solamente un 11% señala en primer y segundo lugar

esta dimensión como explicativa (Cuadro N° 48).

Cuadro 49. ERR según carga horaria actual de la carrera


1 70 39,5

2 49 27,9

3 26 14,8

4 16 9

5 10 5,5

6 5 2,8

7 1 0,5

Total 177 100

Fuente: Censo de ERR de los IINN/2011

La carga horaria de la carrera emerge como una variable condicionante del

rezago recursante: un 67,4% de los censados considera (en primer o segundo

lugar), que este factor explica la situación de rezago recursante de los

estudiantes de los IINN.

Cuadro 50. ERR según número de asignaturas del plan


1 55 31

2 61 34,6

3 37 21

4 19 10,7

5 2 1

6 3 1,7

Total 177 100


El número de asignaturas de la carrera magisterial es otro de los factores

condicionantes del rezago recursante. El mayor porcentaje se encuentra entre

55

los alumnos que seleccionan, en primer y segundo lugar, esta dimensión, como

determinante del rezago recursante (65,6%).

Cuadro 51. ERR según forma de ser evaluado

Frecuencia

1 33 20,3

2 19 11

3 35 21,2

4 47 28,5

5 19 11

6 9 5,5

7 4 2,5

Total 166 100


Según el Cuadro N° 51, la forma de ser evaluado no resulta una variable

significativa a la hora de explicar la situación de rezago: solo un 31,3% lo

“marca” en primer y segundo lugar.

Cuadro 52. ERR según presencia de talleres extracurriculares


1 1 0,8

2 1 0,8

3 2 1,6

4 8 6,5

5 23 18,9

6 47 38,6

7 40 32,8

Total 122 100


Tampoco los talleres curriculares es una variable relevante para la explicación

de la situación de rezago recursante.

56

Cuadro 53. ERR según alto nivel de conceptualización


1 24 16

2 17 11,6

3 23 15,5

4 27 18

5 29 19,5

6 13 8,7

7 16 10,7

Total 149 100


El Cuadro N° 53 releva información acerca de la incidencia del alto nivel de

conceptualización sobre el rezago recursante. Queda claro que solamente un

27,6% señala en primer y segundo lugar este factor como determinante.

Cuadro 54. ERR según tiempo insumido por la Práctica docente


1 26 18,6

2 24 16,2

3 31 21,1

4 17 11,5

5 20 13,6

6 16 11

7 12 8

Total 146 100


Más de la tercera parte del estudiantado selecciona en primer y segundo lugar

el tiempo insumido por la práctica docente como aspecto que condiciona el

rezago recursante (34,8%) -Cuadro N° 54-

57

Referentes a los estudiantes

Este apartado muestra datos acerca de opción de Bachillerato, lugar de

cursado (público o privado) y otros estudios realizados.

Cuadro 55. ERR según opción en tercer año de Bachillerato


Al considerar la opción en tercer año de Bachillerato realizada por lo alumnos

recursantes, los datos clarifican la tendencia que se ha dado en los estudiantes

magisteriales: casi siete de cada diez, provienen del Área Humanística, lo que

podía explicar la situación de rezago recursante en asignaturas propias del

Área Científica y Biológica (Matemática, Físico-Química).

Área Número Porcentaje

CIENTIFICA 16 7%

BIOLOGICA 41 17,8%

HUMANISTICA 160 69,56%

BACHILL. TECNOLOGICO 4 1,75%

ARTISTICA 4 1,75%

N/C 5 2,2 %

TOTAL 230 100%

58

ERR según opción en tercer año de Bachillerato

16

41

160

44

5

0

20

40

60

80

100

120

140

160

180

Número

0

1

2

3

4

5

6

CIENTIFICA

BIOLOGICA

HUMANISTICA

BACHILL. TECNOLOGICO

ARTISTICA

N/C


Cuadro 56. ERR según dónde cursaron Bachillerato


Público 183 79.6

Privado 47 20.4

Total 230 100.0


El análisis de los estudiantes rezagados recursantes por opción de Bachillerato

en sexto año, muestra con claridad que casi 8 de cada diez hicieron estos

estudios en el sistema educativo público, lo que parece congruente con los

datos analizados acerca del nivel educativo de la familia de origen y la situación

socio-económica del hogar.

59

ERR según dónde cursaron Bachillerato

Frecuencia

Porcentaje

Frecuencia

Porcentaje

0

20

40

60

80

100

120

140

160

180

200


Público

Privado


Cuadro 57. ERR según hayan completado otros estudios de nivel terciario


Sí 17 7.0

No 205 90.0

N/contesta 8 3.0

Total 230 100.0


Entre los estudios terciarios completos que mencionan los estudiantes, se

encuentran: Administración, Auxiliar Contable, Diseño Gráfico, Inglés,

Psicología, Licenciatura en Educación, Tecnicatura en Marketing, Educación

Inicial, Matemática.

60

ERR según hayan completado otros estudios de nivel

terciario

7%

90%

3%

Sí

No

N/contesta


Aspectos referentes a la docencia -por asignaturas-

Los datos que serán analizados en los cuadros posteriores, corresponden a la

opinión de los estudiantes con respecto al campo didáctico-pedagógico, por

asignatura. En este ítem se solicitó a los estudiantes que enumeraran por

orden de prioridad, qué factores consideraban explicativos de su situación de

rezago.

Los cuadros que se presentan a continuación (del 58 al 63), muestran, por

asignatura recursada por primera vez, las diferentes causas a las que los

alumnos atribuyen su situación de rezago.

Los números: 1, 2, 3, 4, 5 y 6 corresponden al lugar que se atribuye a cada

factor explicativo en el rezago. Los totales generales son diferentes, en función

de que se trabajó sobre los alumnos que “respondieron”.

61

Cuadro 58. ERR según asignaturas que recursan por primera vez según escaso dominio de los

contenidos de las asignaturas

ESCASO DOMINO CONTENIDOS Total

1 2 3 4 5 6

ASIGNATURA

QUE

RECURSA 1

Teoría del

Conocimiento y

Epistemología

2 0 1 2 0 0 5

40,0% ,0% 20,0% 40,0% ,0% ,0% 100,0%

Fisico-Química 11 3 1 1 3 5 24

45,8% 12,5% 4,2% 4,2% 12,5% 20,8% 100,0%

Historia 8 4 2 1 10 2 27

29,6% 14,8% 7,4% 3,7% 37,0% 7,4% 100,0%

Matemática I 6 7 7 2 4 4 30

20,0% 23,3% 23,3% 6,7% 13,3% 13,3% 100,0%

Pedagogía I 7 1 5 2 5 2 22

31,8% 4,5% 22,7% 9,1% 22,7% 9,1% 100,0%

Sociología 3 6 1 1 0 0 11

27,3% 54,5% 9,1% 9,1% ,0% ,0% 100,0%

Total 37 21 17 9 22 13 119

31,1% 17,6% 14,3% 7,6% 18,5% 10,9% 100,0%


El Cuadro N° 58 releva información acerca de la opinión de los estudiantes en

referencia al “escaso dominio de los contenidos de la asignatura” por parte de

los docentes. De hecho, el análisis por asignatura recursada muestra que: 4 de

cada 10 casos que recursan Epistemología, marca este factor en primer lugar;

un 45,8 % de los que recursan Físico Química se encuentra en la misma

situación; casi un 30% de los que recursan Historia; un quinto de los que

recursan Matemática I; casi un 32% de los recursantes de Pedagogía I y un

27,3% de los alumnos de Sociología. Cabe destacar que un 54,5% de los que

recursan por primera vez Sociología, señala en segundo lugar el “escaso

dominio de los contenidos de la asignatura” como determinante de su situación

de rezago.

62

Cuadro 59. ERR según Asignaturas que recursan por primera vez por dificultades en la trasposición

didáctica

DIFICULTADES TRASPOSICIÓN DIDÁCTICA Total

1 2 3 4 5 6

ASIGNATURA

QUE

RECURSA 1

Teoría del C y

Epistemología

6 1 0 0 1 0 8

75,0% 12,5% ,0% ,0% 12,5% ,0% 100,0%


42,3% 26,9% 23,1% 7,7% ,0% ,0% 100,0%

Historia 20 5 7 1 0 1 34

58,8% 14,7% 20,6% 2,9% ,0% 2,9% 100,0%

Matemática I 19 10 1 7 0 2 39

48,7% 25,6% 2,6% 17,9% ,0% 5,1% 100,0%

Pedagogía I 13 7 2 1 0 1 24

54,2% 29,2% 8,3% 4,2% ,0% 4,2% 100,0%

Sociología 12 2 1 0 1 0 16

75,0% 12,5% 6,3% ,0% 6,3% ,0% 100,0%

Total 81 32 17 11 2 4 147

55,1% 21,8% 11,6% 7,5% 1,4% 2,7% 100,0%


Respecto a la “dificultades en la trasposición didáctica” como factor

determinante del rezago recursante por primera vez, el Cuadro N°59 muestra

datos muy significativos cuando se focaliza el análisis en aquellos estudiantes

que señalan el citado factor como prioritario: 75% en Teoría del Conocimiento y

Epistemología y en Sociología; casi un 59% en Historia; un 54,2% en

Pedagogía; un 48,7% en Matemática y un 42,3% en Físico-Química.

63

Cuadro 60. ERR según asignaturas que recursan por primera vez según no cumplimiento con el dictado

de los contenidos de las asignaturas

NO CUMPLIMIENTO CON EL DICATADO DE

CONTENIDOS Total

1 2 3 4 5 6

ASIGNATURA

QUE

RECURSA 1

Teoría del C. y

Epistemología

1 4 0 1 0 0 6

16,7% 66,7% ,0% 16,7% ,0% ,0% 100,0%


9,1% 22,7% 31,8% 27,3% 9,1% ,0% 100,0%

Historia 3 8 5 7 2 0 25

12,0% 32,0% 20,0% 28,0% 8,0% ,0% 100,0%

Matemática I 3 5 8 8 2 2 28

10,7% 17,9% 28,6% 28,6% 7,1% 7,1% 100,0%

Pedagogía I 1 7 4 3 4 1 20

5,0% 35,0% 20,0% 15,0% 20,0% 5,0% 100,0%


,0% 27,3% 36,4% 27,3% 9,1% ,0% 100,0%

Total 10 32 28 28 11 3 112

8,9% 28,6% 25,0% 25,0% 9,8% 2,7% 100,0%


El “no cumplimiento con el dictado de los contenidos de la asignatura” no

resulta un factor determinante en el rezago recursante. De hecho, entre los

que señalan en primer lugar este factor como determinante, el mayor guarismo

(16,7%) se observa en Teoría del Conocimiento y Epistemología.

64

Cuadro 61. ERR según asignaturas que recursan por primera vez según inasistencia e impuntualidad

docente

INASISTENCIA E IMPUNTUALIDAD DOCENTE Total

1 2 3 4 5 6

ASIGNATURA

QUE

RECURSA 1

Teoría del C. y

Epistemología

0 0 3 0 0 1 4

,0% ,0% 75,0% ,0% ,0% 25,0% 100,0%


22,2% 11,1% 11,1% 11,1% 16,7% 27,8% 100,0%

Historia 2 5 4 5 1 8 25

8,0% 20,0% 16,0% 20,0% 4,0% 32,0% 100,0%

Matemática I 3 4 2 7 10 2 28

10,7% 14,3% 7,1% 25,0% 35,7% 7,1% 100,0%

Pedagogía I 1 1 7 4 3 2 18

5,6% 5,6% 38,9% 22,2% 16,7% 11,1% 100,0%


16,7% ,0% 8,3% 16,7% 8,3% 50,0% 100,0%

Total 12 12 19 20 18 24 105

11,4% 11,4% 18,1% 19,0% 17,1% 22,9% 100,0%


La “inasistencia e impuntualidad docente” tampoco resulta un factor altamente

significativo para explicar el rezago recursante por primera vez.

Entre los alumnos que señalan como primera opción este factor, el mayor

porcentaje corresponde a los recursantes de Físico-Química.

65

Cuadro 62. ERR según asignaturas que recursan por primera vez según inadecuado manejo de criterios

de evaluación

INADECUADO MANEJO DE CRITERIOS DE

EVALUACIÓN Total

1 2 3 4 5 1

ASIGNATURA

QUE

RECURSA 1

Teoría del C. y

Epistemología

1 0 1 1 2 5

20,0% ,0% 20,0% 20,0% 40,0% 100,0%

Fisico-Química 3 2 4 7 5 21

14,3% 9,5% 19,0% 33,3% 23,8% 100,0%

Historia 5 6 6 6 6 29

17,2% 20,7% 20,7% 20,7% 20,7% 100,0%

Matemática I 16 4 7 1 6 34

47,1% 11,8% 20,6% 2,9% 17,6% 100,0%

Pedagogía I 6 7 2 6 3 24

25,0% 29,2% 8,3% 25,0% 12,5% 100,0%

Sociología 1 0 3 3 3 10

10,0% ,0% 30,0% 30,0% 30,0% 100,0%

Total 32 19 23 24 25 123

26,0% 15,4% 18,7% 19,5% 20,3% 100,0%


El Cuadro N° 62 muestra como dato más relevante un 47,1% que corresponde

a aquellos estudiantes que recursan Matemática I y que consideran como

causa prioritaria el inadecuado manejo de los criterios de evaluación.

Las cifran descienden a un 25% en Pedagogía I y la quinta parte en Teoría del

Conocimiento y Epistemología.

Por otra parte, resulta de interés señalar que, para el caso de Matemática I, el

porcentaje desciende a un 11,8% cuando se marca en segundo lugar como

factor explicativo el inadecuado manejo de los criterios de evaluación.

66

Cuadro 63. ERR según asignaturas que recursan por primera vez según no respeto a acuerdos de

Sala

NO RESPETO A ACUERDOS DE SALA Total

1 2 3 4 5 6

ASIGNATURA

QUE

RECURSA 1

Teoría del C. y

Epistemología

0 0 0 0 1 3 4

,0% ,0% ,0% ,0% 25,0% 75,0% 100,0%


5,3% 10,5% 5,3% 10,5% 31,6% 36,8% 100,0%

Historia 1 1 2 4 4 10 22

4,5% 4,5% 9,1% 18,2% 18,2% 45,5% 100,0%

Matemática I 1 2 4 1 2 14 24

4,2% 8,3% 16,7% 4,2% 8,3% 58,3% 100,0%

Pedagogía I 1 2 1 2 1 9 16

6,3% 12,5% 6,3% 12,5% 6,3% 56,3% 100,0%


,0% 10,0% ,0% 10,0% 40,0% 40,0% 100,0%

Total 4 8 8 10 18 47 95

4,2% 8,4% 8,4% 10,5% 18,9% 49,5% 100,0%


El no respeto a los acuerdos de Sala, no es una variable determinante: todos

los porcentajes son menores al 10%.

V.- Factores personales de los estudiantes

En este apartado, se tienen en cuenta factores explicativos del rezago

recursante, referidos a los propios estudiantes magisteriales: falta de interés

por la asignatura, clima de aula adverso, vínculo insatisfactorio con el docente y

horario inadecuado de la asignatura para el alumno.

Se señala que los totales generales no coinciden pues se trabajó con los

alumnos que realmente responden.

67

Cuadro 64. ERR según asignaturas que recursan por primera vez por falta de interés en la asignatura

FALTA DE INTERES EN LA

ASIGNATURA Total

1 2 3 4

ASIGNATURA

QUE

RECURSA 1

Teoría del C. y

Epistemología

1 1 0 2 4

25,0% 25,0% ,0% 50,0% 100,0%

Fisico-Química 8 5 3 9 25

32,0% 20,0% 12,0% 36,0% 100,0%

Historia 12 5 7 7 31

38,7% 16,1% 22,6% 22,6% 100,0%

Matemática I 15 7 5 3 30

50,0% 23,3% 16,7% 10,0% 100,0%

Pedagogía I 7 0 8 6 21

33,3% ,0% 38,1% 28,6% 100,0%

Sociología 6 4 4 3 17

35,3% 23,5% 23,5% 17,6% 100,0%

Total 49 22 27 30 128

38,3% 17,2% 21,1% 23,4% 100,0%


Cuando se analiza la falta de interés en la asignatura como causa de rezago

recursante, emerge un dato que preocupa: en general, se vislumbran

porcentaje altos con respecto al desinterés en las asignaturas que los

estudiantes se encuentran recursando. El mayor guarismo se observa en

Matemática I: de treinta alumnos que recursan por primera vez, la mitad señala,

en primer lugar, el desinterés por la asignatura como determinante de su

situación.

68

Cuadro 65. ERR según asignaturas que recursan por primera vez según clima de aula adverso

CLIMA DE AULA ADVERSO Total

1 2 3 4

ASIGNATURA

QUE

RECURSA 1

Teoría del C. y

Epistemología

3 2 0 1 6

50,0% 33,3% ,0% 16,7% 100,0%


33,3% 25,0% 29,2% 12,5% 100,0%


19,2% 42,3% 15,4% 23,1% 100,0%


17,4% 21,7% 30,4% 30,4% 100,0%


10,0% 40,0% 25,0% 25,0% 100,0%


13,3% 40,0% 20,0% 26,7% 100,0%

Total 24 38 26 26 114

21,1% 33,3% 22,8% 22,8% 100,0%


El Cuadro N° 65 muestra, como datos significativos, un 50% que corresponde a

aquellos alumnos que recursan Teoría del Conocimiento y Epistemología, que

priorizan el clima de aula adverso como explicativo de su situación de rezago,

seguido de un 33,3% que corresponde a Físico-Química.

69

Cuadro 66. ERR según asignaturas que recursan por primera vez según vínculo

insatisfactorio con el docente

VINCULO INSATISFACTORIO

CON EL DOCENTE Total

1 2 3 4

ASIGNATURA

QUE

RECURSA 1

Teoría del C. y

Epistemología

3 1 1 0 5

60,0% 20,0% 20,0% ,0% 100,0%


33,3% 29,2% 16,7% 20,8% 100,0%


38,7% 16,1% 29,0% 16,1% 100,0%


33,3% 20,8% 16,7% 29,2% 100,0%


43,5% 21,7% 13,0% 21,7% 100,0%


14,3% 21,4% 35,7% 28,6% 100,0%

Total 43 26 26 26 121

35,5% 21,5% 21,5% 21,5% 100,0%


Respecto al vínculo insatisfactorio con el docente, el parámetro más elevado se

visualiza en Teoría del Conocimiento y Epistemología en el caso de los que

marcan este vínculo como explicativo en primer lugar (6 de cada 10

estudiantes).

Por otra parte, de 23 alumnos que recursan Pedagogía I por primera vez y

responden a lo solicitado, un 43,5% prioriza el vínculo insatisfactorio como

determinante.

70

Cuadro 67. ERR según asignaturas que recursan por primera vez según horario inadecuado de la

asignatura

HORARIO INADECUADO DE LA

ASIGNATURA Total

1 2 3 4

ASIGNATURA

QUE

RECURSA 1

Teoría del C. y

Epistemología

0 0 3 1 4

,0% ,0% 75,0% 25,0% 100,0%


44,4% 22,2% 22,2% 11,1% 100,0%


39,4% 21,2% 15,2% 24,2% 100,0%


44,4% 18,5% 22,2% 14,8% 100,0%


30,0% 30,0% 20,0% 20,0% 100,0%


50,0% 25,0% 12,5% 12,5% 100,0%

Total 51 28 26 22 127

40,2% 22,0% 20,5% 17,3% 100,0%


Cuando se presta atención al inadecuado horario de la asignatura, en general

los guarismos son elevados. De dieciséis estudiantes recursantes de

Sociología I que responden, la mitad prioriza como explicativo de la situación

de rezago el citado factor, seguido por Matemática I y Físico-Química, que

muestran un porcentaje de 44,4%.

Horas promedio semanales de estudio dedicadas a las diferentes

asignaturas

Los datos que se presentan a continuación dan cuenta del número de horas

semanales promedio que dedican los estudiantes recursantes a estudiar las

asignaturas estudiadas. Se presenta información referida al rezago temporal, o

sea, sobre los que muestran rezago reciente (recursan por primera vez)

reiterado (lo hacen por segunda vez) y continuo (tres veces o más).

71

Cuadro 68. ERR según asignatura que recursan por primera vez, por promedio de horas semanales de

estudio en cada asignatura. En números y porcentajes.

Horas de estudio promedio semanal

Total

Sin dato

Hasta 3

horas 4 a 7 horas

8 horas y

más

ASIGNATURA

QUE

RECURSA

POR

PRIMERA

VEZ

Teoría del

Conocim. y

Epistemolog.

3 7 2 0 12

25.0% 58.3% 16.7% .0% 100.0%

6.7% 6.9% 3.0% .0% 5.2%

1.3% 3.0% .9% .0% 5.2%

Fisico-

Química

7 19 10 5 41

17.1% 46.3% 24.4% 12.2% 100.0%

15.6% 18.8% 14.9% 29.4% 17.8%

3.0% 8.3% 4.3% 2.2% 17.8%

Historia 10 27 10 7 54

18.5% 50.0% 18.5% 13.0% 100.0%

22.2% 26.7% 14.9% 41.2% 23.5%

4.3% 11.7% 4.3% 3.0% 23.5%


21.4% 35.7% 39.3% 3.6% 100.0%

26.7% 19.8% 32.8% 11.8% 24.3%

5.2% 8.7% 9.6% .9% 24.3%


23.1% 33.3% 38.5% 5.1% 100.0%

20.0% 12.9% 22.4% 11.8% 17.0%

3.9% 5.7% 6.5% .9% 17.0%


14.3% 53.6% 28.6% 3.6% 100.0%

8.9% 14.9% 11.9% 5.9% 12.2%

1.7% 6.5% 3.5% .4% 12.2%

Total 45 101 67 17 230

19.6% 43.9% 29.1% 7.4% 100.0%

100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%

19.6% 43.9% 29.1% 7.4% 100.0%


Cuando se presta atención al promedio de horas semanales de estudio que

dedican los recursantes por primera vez en las diferentes asignaturas

investigadas (rezago reciente), se observa que, si se realiza un análisis por

asignatura, en una lectura horizontal, un 58,3% de los recursantes de Teoría

del Conocimiento y Epistemología, declara que dedica al estudio hasta tres

72

horas; le sigue un 53,6% de estudiantes recursantes de Sociología I, que

también dicen hacerlo hasta tres horas y la mitad de los alumnos que recursan

Historia por primera vez señalan lo mismo.

Cuadro 69. ERR según asignatura que recursan por segunda vez, por promedio de horas semanales de

estudio en cada asignatura. En porcentajes.


Total

Sin dato

Hasta 3

horas 4 a 7 horas

8 horas y

más

ASIGNATURA

QUE

RECURSA

POR

SEGUNDA

VEZ

Teoría del

Conocim. y

Epistemolog.

3 4 5 0 12

25.0% 33.3% 41.7% .0% 100.0%

7.7% 8.0% 13.5% .0% 9.1%

2.3% 3.0% 3.8% .0% 9.1%

Físico

Química

12 8 7 1 28

42.9% 28.6% 25.0% 3.6% 100.0%

30.8% 16.0% 18.9% 16.7% 21.2%

9.1% 6.1% 5.3% .8% 21.2%

Historia 7 7 8 1 23

30.4% 30.4% 34.8% 4.3% 100.0%

17.9% 14.0% 21.6% 16.7% 17.4%

5.3% 5.3% 6.1% .8% 17.4%


21.4% 46.4% 25.0% 7.1% 100.0%

15.4% 26.0% 18.9% 33.3% 21.2%

4.5% 9.8% 5.3% 1.5% 21.2%


28.6% 42.9% 28.6% .0% 100.0%

15.4% 18.0% 16.2% .0% 15.9%

4.5% 6.8% 4.5% .0% 15.9%


25.0% 45.0% 20.0% 10.0% 100.0%

12.8% 18.0% 10.8% 33.3% 15.2%

3.8% 6.8% 3.0% 1.5% 15.2%

Total 39 50 37 6 132

29.5% 37.9% 28.0% 4.5% 100.0%

100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%

29.5% 37.9% 28.0% 4.5% 100.0%


El Cuadro N° 69 muestra la situación de rezago reiterado. Los mayores

porcentajes se visualizan para el caso de los alumnos que declaran estudiar

73

hasta tres horas promedio semanales: Matemática I, Sociología I y Pedagogía I

(46,4%, 45% y 42,9% respectivamente). En el caso de Teoría del Conocimiento

y Epistemología, casi un 42% de los ERR dice dedicar entre 4 y 7 horas

promedio semanales a la asignatura.

Por otra parte, los Cuadros N° 70 y 71 refieren al rezago continuo (recursantes

por tres o más veces).

Cuadro 70. ERR según asignatura que recursan por tercera vez, por promedio de horas semanales de

estudio en cada asignatura. En porcentajes.


Total

Sin dato

Hasta 3

horas 4 a 7 horas

8 horas y

más

ASIGNATURA

QUE

RECURSA

POR

TERCERA

VEZ

Teoría del

Conocim. y

Epistemolog.

3 5 1 0 9

33.3% 55.6% 11.1% .0% 100.0%

10.0% 20.0% 7.7% .0% 12.9%

4.3% 7.1% 1.4% .0% 12.9%

Fís. Química 7 6 3 0 16

43.8% 37.5% 18.8% .0% 100.0%

23.3% 24.0% 23.1% .0% 22.9%

10.0% 8.6% 4.3% .0% 22.9%

Historia 6 3 3 0 12

50.0% 25.0% 25.0% .0% 100.0%

20.0% 12.0% 23.1% .0% 17.1%

8.6% 4.3% 4.3% .0% 17.1%


46.2% 23.1% 15.4% 15.4% 100.0%

20.0% 12.0% 15.4% 100.0% 18.6%

8.6% 4.3% 2.9% 2.9% 18.6%


35.7% 35.7% 28.6% .0% 100.0%

16.7% 20.0% 30.8% .0% 20.0%

7.1% 7.1% 5.7% .0% 20.0%


50.0% 50.0% .0% .0% 100.0%

10.0% 12.0% .0% .0% 8.6%

4.3% 4.3% .0% .0% 8.6%

Total 30 25 13 2 70

42.9% 35.7% 18.6% 2.9% 100.0%

100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%

42.9% 35.7% 18.6% 2.9% 100.0%


74

Cuadro 71. ERR según asignatura que recursan por cuarta vez, por promedio de horas semanales

de estudio en cada asignatura. En porcentajes.


Total

Sin dato

Hasta 3

horas 4 a 7 horas

8 horas y

más

ASIGNATURA

QUE

RECURSA

POR

CUARTA VEZ

Teoría del

Conocim. y

Epistemolog.

2 0 0 0 2

100.0% .0% .0% .0% 100.0%

11.8% .0% .0% .0% 6.1%

6.1% .0% .0% .0% 6.1%

Físico

Química

3 3 0 1 7

42.9% 42.9% .0% 14.3% 100.0%

17.6% 30.0% .0% 100.0% 21.2%

9.1% 9.1% .0% 3.0% 21.2%

Historia 4 2 0 0 6

66.7% 33.3% .0% .0% 100.0%

23.5% 20.0% .0% .0% 18.2%

12.1% 6.1% .0% .0% 18.2%


37.5% 37.5% 25.0% .0% 100.0%

17.6% 30.0% 40.0% .0% 24.2%

9.1% 9.1% 6.1% .0% 24.2%


40.0% 20.0% 40.0% .0% 100.0%

11.8% 10.0% 40.0% .0% 15.2%

6.1% 3.0% 6.1% .0% 15.2%


60.0% 20.0% 20.0% .0% 100.0%

17.6% 10.0% 20.0% .0% 15.2%

9.1% 3.0% 3.0% .0% 15.2%

Total 17 10 5 1 33

51.5% 30.3% 15.2% 3.0% 100.0%

100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%

51.5% 30.3% 15.2% 3.0% 100.0%


En una lectura comparativa de los Cuadros N° 68, 69, 70 y 71, en lo que

refiere a los totales de horas promedio de estudio semanal, se constata que los

porcentajes descienden de modo inverso al número de veces que se recursa: a

mayor número de veces, menor número de horas promedio de dedicación. Esto

75

puede explicarse por el hecho de aquellos estudiantes que recursan la

asignatura, han adquirido vocabulario y estrategias sobre el desarrollo del

curso, lo que les otorga la posibilidad de una mayor comprensión de la

asignatura, razón por la cual dedican menos tiempo al estudio de la misma.

Cuadro 72. ERR según promedio de horas semanales de estudio


El Cuadro N° 72 resume información acerca de las horas promedio de estudio

que los estudiantes dedican a las asignaturas recursadas. Dicho promedio

reúne información acerca de la dedicación que declaran los alumnos

recursantes por primera, segunda, tercera y cuarta vez.

La mayoría de los censados responde que lo hace hasta tres horas (43%); un

29% responde que dedica entre cuatro y siete horas semanales al estudio de

las asignaturas y solamente un 7% manifiesta estudiar ocho horas y más.


Porcentaje

acumulado

Sin dato 49 21.0 21.0

Hasta 3

horas

99 43.0 64.0

4 a 7 horas 66 29.0 93.0

8 horas y

más

16 7.0 100.0

Total 230 100.0

76

ERR según promedio de horas semanales de

estudio

21%

43%

29%

7%

Sin dato

Hasta 3 horas

4 a 7 horas

8 horas y más


Cuadro 73. ERR según horas de estudio promedio semanal, según horas de trabajo promedio semanal.

Horas de estudio promedio

Total Sin dato

Hasta 3

horas 4 a 7 horas

8 horas y

más

PROMEDIO

DE HORAS

SEMANALES

DE TRABAJO

Sin dato 2 11 5 0 18

11.10% 61.10% 27.80% 0.00% 100.00%

4.10% 11.10% 7.60% 0.00% 7.80%

0.90% 4.80% 2.20% 0.00% 7.80%

Hasta 20 hs 16 23 18 6 63

25.40% 36.50% 28.60% 9.50% 100.00%

32.70% 23.20% 27.30% 37.50% 27.40%

7.00% 10.00% 7.80% 2.60% 27.40%

21 a 40 hs 14 37 23 5 79

17.70% 46.80% 29.10% 6.30% 100.00%

28.60% 37.40% 34.80% 31.30% 34.30%

6.10% 16.10% 10.00% 2.20% 34.30%

Más de 40

hs

4 6 6 2 18

22.20% 33.30% 33.30% 11.10% 100.00%

8.20% 6.10% 9.10% 12.50% 7.80%

1.70% 2.60% 2.60% 0.90% 7.80%

No

corresponde

13 22 14 3 52

25.00% 42.30% 26.90% 5.80% 100.00%

26.50% 22.20% 21.20% 18.80% 22.60%

5.70% 9.60% 6.10% 1.30% 22.60%

Total

49 99 66 16 230

21.30% 43.00% 28.70% 7.00% 100.00%

100.00% 100.00% 100.00% 100.00% 100.00%

21.30% 43.00% 28.70% 7.00% 100.00%


77

Cuando se analiza el número de horas promedio semanales de estudio, en

función del promedio de horas semanales de trabajo, se constata que el mayor

porcentaje se encuentra entre aquellos alumnos que tienen un promedio de

hasta tres horas de estudio y trabajan entre 21 y 40 horas semanales promedio

(37,4%).

Cuadro 74. ERR según estado conyugal, por horas de estudio promedio

Horas de estudio promedio Total

Sin dato

Hasta 3

horas

4 a 7

horas

8 horas y

más Sin dato

ESTADO

COYUGAL

Soltero 34 65 44 9 152

22,4% 42,8% 28,9% 5,9% 100,0%

69,4% 67,0% 68,8% 60,0% 67,6%

15,1% 28,9% 19,6% 4,0% 67,6%

Casado 3 13 10 2 28

10,7% 46,4% 35,7% 7,1% 100,0%

6,1% 13,4% 15,6% 13,3% 12,4%

1,3% 5,8% 4,4% ,9% 12,4%

Unión de hecho 9 17 9 4 39

23,1% 43,6% 23,1% 10,3% 100,0%

18,4% 17,5% 14,1% 26,7% 17,3%

4,0% 7,6% 4,0% 1,8% 17,3%

Divorciado/separado 3 2 1 0 6

50,0% 33,3% 16,7% ,0% 100,0%

6,1% 2,1% 1,6% ,0% 2,7%

1,3% ,9% ,4% ,0% 2,7%

Total 49 97 64 15 225

21,8% 43,1% 28,4% 6,7% 100,0%

100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

21,8% 43,1% 28,4% 6,7% 100,0%


El Cuadro N°74 muestra, en una lectura vertical, en función del número de

horas estudio, que de 64 alumnos que estudian entre 4 y 7 horas, el 68,8%

78

son solteros. De 97 casos que dicen estudiar hasta tres horas semanales de

estudio promedio, un 67% son solteros.

79

Discusión final

Situación de rezago

El mayor porcentaje de estudiantes rezagados recursantes corresponde a

aquellos que recursan una asignatura. Se percibe un orden decreciente a

medida que aumenta el número de asignaturas recursadas. Se puede afirmar

que el rezago bajo es el predominante entre los estudiantes de los Institutos

Normales de Montevideo.

Existe paridad porcentual entre las asignaturas Básicas de Formación sobre las

que se relevó información: Físico- Química, Historia y Matemática. El mayor

porcentaje de ERR se concentra en estas asignaturas

En lo que refiere al rezago reciente, se constata que los mayores guarismos se

encuentran en las asignaturas Matemática I e Historia.

En cuanto al rezago reiterado (recursantes por segunda vez), Matemática I y

Físico Química muestran los porcentajes más elevados

Se destaca que en lo que concierne al rezago continuo, tanto en el caso de los

que recursan por tercera vez como de aquellos que lo hacen por cuarta vez,

Físico Química es una de las asignaturas que arroja mayor guarismo

Factores externos a la Institución

Variables socio-demográficas

Edad, sexo, con quién viven, situación laboral, horas trabajadas, lugar de

residencia

80

La mayoría de los estudiantes censados tiene más de 25 años, pertenece al

sexo femenino y es soltero. Por otra parte, viven con padre y o madre y o

hermanos. En cuanto a la situación laboral, casi el 77% se encuentra inserto

laboralmente. Más de la tercera parte de la población trabaja entre 21 y 40

horas promedio semanales. En lo que refiere al lugar de residencia,

mayoritariamente viven en Montevideo.

Condición socio-económica del hogar

Cuando se releva el nivel socio-económico de los estudiantes recursantes

según el nivel de equipamiento del hogar7, los datos muestran una distribución

homogénea por cuartiles. Casi la mitad de los alumnos censados se ubica en

los dos quintiles más bajos de equipamiento. Sin embargo, cuando se relaciona

esta variable con la situación de rezago, se visualiza que el nivel de

equipamiento del hogar no resulta determinante para explicar el rezago

recursante.

Nivel de instrucción de la familia de origen

En cuanto al nivel educativo de la madre, los datos arrojan evidencias de que

el nivel educativo bajo es el mayoritario, seguido por el nivel educativo medio.

Si se suman ambos datos, se concluye que 7n de cada 10 de los alumnos

preguntados pertenece a niveles bajo y medio.

En lo referente al nivel educativo del padre, se repite la tendencia respecto al

nivel educativo de la madre. Ambos niveles educativos muestran congruencia.

El clima educativo del hogar es una nueva variable que se construye a partir

del nivel educativo de la madre y del padre. También se repite la tendencia

visualizada para el nivel educativo de la madre y del padre.

7 El nivel de equipamiento del hogar se midió en función de determinados indicadores: tenencia

de electrodomésticos, conexión a TV cable, teléfono fijo, y automóvil.

81

Existe congruencia entre nivel socio-económico y nivel educativo del hogar de

origen de los alumnos rezagados recursantes.

Cuando se relaciona la variable edad con clima educativo del hogar, se verifica

un alto grado de significatividad entre:

-los alumnos de más de 25 años que provienen de familias de clima

educativo bajo y

-los estudiantes que tienen entre 18 y 21 años y provienen de familias

con clima educativo alto.

En síntesis, se verifica una fuerte relación entre edades más avanzadas y clima

educativo bajo y jóvenes y clima educativo alto.

En cuanto a la cobertura de salud, la mayoría de los estudiantes recursantes

tiene cobertura por FONASA. Esto puede explicarse por la actual política de

salud del Estado uruguayo, que integra a trabajadores y miembros de sus

familias.

Tecnologías de la información y la comunicación

Dados los avances tecnológicos, la tenencia de teléfono celular y la forma de

contrato no resulta una variable explicativa. Un dato de interés es que la

mayoría de los censados tiene computadora, aunque existe diferencias

porcentuales entre los dos cuartiles extremos.

Factores institucionales

Cuando se analizan los diferentes factores institucionales y su incidencia sobre

el rezago recursante, se puede afirmar:

-la ayuda económica institucional no resulta relevante

-respecto a los factores que forman parte del clima institucional, se visualizan

diferentes opiniones de los estudiantes:

82

* opiniones favorables o muy favorables acerca de la organización y el

funcionamiento de: biblioteca, laboratorios, TICs y Sala de Informática. Por lo

tanto, estas dimensiones del clima institucional, no resultan significativas a la

hora de explicar el rezago recursante.

* opiniones “divididas” respecto al funcionamiento y organización de: mapoteca

y videoteca.

* elevado nivel de no respuesta en lo que refiere al funcionamiento y

organización de la hemeroteca, lo que puede deberse al desconocimiento de

que existe este recurso didáctico en la Institución o del significado del término

que se usa en el Censo.

- en cuanto a los factores personales, que aluden a los vínculos de los

estudiantes con los diferentes actores institucionales, se pueden diferenciar

tres grupos de acuerdo con la opinión de los estudiantes recursantes:

* un primer grupo, que califica de forma altamente positiva el relacionamiento

vincular (con pares y funcionarios de servicio).

* Un segundo grupo, está conformado por aquellos que señalan que el vínculo

es insatisfactorio (con secretarias, administrativos y docentes adscriptos)

* un tercer grupo, que divide, en forma equitativa su opinión respecto al equipo

director, entre la valoración positiva y negativa.

- en lo referente a los lazos de pertenencia, más de la mitad de los alumnos

opinan que el Centro no atiende sus demandas. Sin embargo, más de seis de

cada diez estudiantes censados está conforme con la apertura de la Institución

en cuanto a los espacios que brinda. En cuanto al hecho de sentirse o no

convocados por eventos académicos institucionales, existe paridad de

opiniones positivas y negativas.

En síntesis, existe un desfasaje entre la dimensión estructural y funcional de la

Institución.

83

Factores académicos

. Referentes a lo curricular

En este ítem se recaba información acerca de los aspectos curriculares que los

estudiantes consideran como explicativos de su situación de rezago.

-la duración de la carrera no es considerado un factor relevante en el

rezago recursante

-la carga horaria de la carrera sí emerge como una variable

condicionante del rezago recursante

-el número de asignaturas de la carrera magisterial es otro de los

factores condicionantes del rezago recursante

-la forma de ser evaluado no resulta una variable significativa a la hora

de explicar la situación de rezago

-tampoco la presencia de talleres curriculares es una variable relevante

para la explicación de la situación de rezago recursante.

-el alto nivel de conceptualización no es una variable explicativa

-el tiempo asumido por la práctica docente es un aspecto que

condiciona el rezago recursante

En síntesis: los tres factores que surgen como incidentes en el rezago son: la

carga horaria de la carrera, el número de asignaturas de la misma y el tiempo

que insume la práctica docente.

. Referentes a los estudiantes

-la mayoría de los alumnos provienen del Área Humanística, lo que

podría explicar la situación de rezago recursante en asignaturas propias

del Área Científica y Biológica

-el mayor guarismo corresponde a aquellos alumnos que cada diez

hicieron sus estudios de Bachillerato en el sistema educativo público, lo

que resulta congruente con los datos analizados acerca del nivel

84

educativo de la familia de origen y la situación socio-económica del

hogar.

. Referentes a la docencia

En este ítem, se recaba información sobre la opinión de los estudiantes acerca

de los factores explicativos de su situación de rezago.

-el escaso dominio de los contenidos de las asignaturas por parte de los

docentes, resulta un factor explicativo de la situación de rezago.

-las dificultades en la trasposición didáctica es el factor determinante en

la situación de rezago.

-el inadecuado manejo de los criterios de evaluación resulta un factor de

relevancia para explicar el rezago recursante en una sola de las

asignaturas.

La inasistencia e impuntualidad docente, el no cumplimiento con el dictado de

los contenidos de la asignatura y el no respeto a los acuerdos de sala, no son

visualizados como relevantes por los alumnos que recursan.

Factores personales de los estudiantes

-se vislumbran porcentaje altos con respecto al desinterés en las

asignaturas que los estudiantes se encuentran recursando.

-el clima de aula adverso como factor explicativo, depende de la

asignatura recursada.

-en cuanto al vínculo insatisfactorio con el docente, se reitera lo

señalado para el clima de aula adverso, lo que repercute en la

valoración de la asignatura.

-cuando se presta atención al inadecuado horario de la asignatura, en

general los guarismos son elevados. Por tanto, este factor resulta

condicionante de la situación de rezago.

85

-en un análisis comparativo en lo que refiere a los totales de horas

promedio de estudio semanal, se constata que los porcentajes

descienden de modo inverso al número de veces que se recursa: a

mayor número de veces, menor número de horas promedio de

dedicación. La mayoría de los censados responde que lo hace hasta tres

horas; un 29% responde que dedica entre cuatro y siete horas

semanales al estudio de las asignaturas y solamente un 7% manifiesta

estudiar ocho horas y más.

-cuando se analiza el número de horas promedio semanales de estudio,

en función del promedio de horas semanales de trabajo, se constata que

el mayor porcentaje se encuentra entre aquellos alumnos que tienen un

promedio de hasta tres horas de estudio y trabajan entre 21 y 40 horas

semanales promedio.

Análisis de datos en función de las hipótesis formuladas

En cuanto a la hipótesis N°1: “La situación laboral del estudiante condiciona el

rezago por rendimiento en estudiantes recursantes de las asignaturas del Plan

2008 en los IINN”, la misma queda verificada, pues un 76,9% de los alumnos

recursantes (casi 8 de cada 10) tiene inserción laboral, lo cual puede explicar

su situación de rezago. Esta hipótesis, a su vez se ve reforzada por el

promedio de horas trabajadas por estos estudiantes (un 34,3% de la población

de ERR dice trabajar entre 21 y 40 horas semanales promedio).

En lo que refiere a la hipótesis N°2: “La condición socio-económica actual del

estudiante influye en el rezago por rendimiento en estudiantes recursantes de

las asignaturas del Plan 2008 en los IINN”, se considera el nivel de

equipamiento del hogar, distribuido por cuartiles. Esta variable no resulta de

peso para explicar el rezago recursante estudiantil.

En relación con la hipótesis N°3: “El nivel educativo del hogar de origen

dispone a la situación de rezago por rendimiento en estudiantes recursantes de

86

las asignaturas del Plan 2008 en los IINN”, la misma resulta verificada. De

hecho, se mantiene la relación entre el nivel educativo de la madre y el

rendimiento académico de los estudiantes: siete de cada diez ERR pertenece a

hogares cuya madre tiene nivel educativo bajo y medio. La tendencia se repite

cuando se considera el nivel educativo del padre. A su vez, el clima educativo

del hogar resulta una variable altamente significativa para explicar la situación

de rezago de aquellos estudiantes de 26 años y más (que representan cien

casos en un total de doscientos treinta).

La hipótesis N°4 refiere a la incidencia de los factores académicos sobre el

rezago recursante. Estos factores fueron estudiados a partir de diferentes

dimensiones: curricular8, docente9 y estudiantil10.

La dimensión curricular resulta significativa en la explicación del rezago

recursante, solamente en las siguientes subdimensiones: carga horaria

semanal, número de asignaturas y tiempo insumido por la práctica docente.

En lo que refiere a la dimensión docencia, solamente dos subdimensiones son

factores explicativos del rezago: dificultades en la trasposición didáctica y

escaso dominio de los contenidos de la asignatura.

En cuanto a la dimensión estudiantil, la situación de rezago recursante en las

asignaturas del Área Científica y Biológica, podría ser explicada por la opción

que la mayoría de los alumnos que recursan hicieron en tercer año de

Bachillerato: Área Humanística.

8 Se consideró: duración de la carrera, carga horaria semanal, número de asignaturas, tiempo insumido por la práctica docente, evaluación de los estudiantes, talleres extracurriculares y alto nivel de conceptualización que requiere la asignatura. 9 Se consideró: formación académica (dominio de la signatura), trasposición didáctica (inadecuada explicación del conocimiento), no cumplimiento con el dictado de los contenidos de la asignatura, asiduidad y puntualidad, manejo de los criterios de evaluación y no respeto de los acuerdos de sala. 10 Se tuvo en cuenta: opción de tercero de Bachillerato, estudios en ámbito privado o público, otras trayectorias académicas paralelas o previas.

87

Desde una perspectiva analítica cuantitativa (considerando el número de

subdimensiones en cada dimensión) la hipótesis N°4 ha sido refutada. No

obstante, cabe señalar que, desde un enfoque interpretativo, desde lo

pedagógico-didáctico, las subdimensiones que explican el rezago recursante

resultan altamente relevantes.

La hipótesis N°5: “El rezago por rendimiento en estudiantes recursantes de las

asignaturas del Plan 2008 en los IINN, se encuentra condicionado por factores

personales del estudiante”11, resulta verificada. Todas las dimensiones de la

variable tienen un peso altamente significativo.

En cuanto a la hipótesis N°6: “El clima institucional12 incide en el rezago por


IINN”, ha sido refutada.

Reflexiones finales

A partir del análisis de las hipótesis formuladas es posible plantear algunas

reflexiones:

El estudiante rezagado recursante no tiene la media etaria “tipo” de

quien cursa la carrera magisterial: tiene 26 y más años; es soltero y vive

con padre y/o madre y hermanos; trabaja entre 21 y 40 horas

semanales; y el clima educativo del hogar de origen es bajo y medio. En

este sentido, se podría señalar que la carrera magisterial en su

estructura y carga horaria no fue diseñada para este nuevo perfil de

estudiante que ha decidido recursar. Cabe preguntarse, ¿hasta qué

punto un diseño curricular tiene que tener en cuenta este perfil

estudiantil? Esta carrera, de la misma forma que cualquier otra de nivel

universitario, tiene un nivel de exigencia académica que se tiene que

reflejar en la currícula. El otro aspecto a considerar es la perspectiva

11

Desinterés por la asignatura pendiente, clima de aula adverso, vínculo insatisfactorio con el docente, horario inadecuado de la asignatura, tiempo dedicado al estudio de la asignatura. 12

El clima institucional fue estudiado a partir de las siguiente dimensiones: organización y funcionamiento de: biblioteca, mapoteca, videoteca, hemeroteca, TICS, Sala de Informática y laboratorios.

88

desde el estudiante rezagado recursante que quizás al ingresar supone

que podrá finalizar la carrera en el tiempo previsto formalmente. No

obstante, dadas las condiciones materiales de vida (casi la mitad de los

censados se ubican en los dos cuartiles más bajos de equipamiento del

hogar) de estos estudiantes y trabajadores, dicha perspectiva es

reconvertida de hecho. Esto a su vez, se refuerza con la carga horaria

de la carrera y el nivel de exigencia por asignatura.

Sería interesante indagar cuáles son las trayectorias escolares de estos

estudiantes rezagados recursantes. Cabe preguntarse: ¿es un

estudiante que se mantuvo a lo largo del tiempo en el sistema educativo

formal a pesar de sus dificultades de aprendizaje? ¿es un estudiante

que ha ido desertando y reingresando al sistema educativo formal como

conducta típica? Si es así, ¿cuáles son los motivos que lo han llevado a

esa conducta: el sistema o sus condiciones materiales de vida?

Generalmente se hace referencia a que hay un clima institucional que de

alguna forma incide negativamente en el rendimiento estudiantil. Sin

embargo, se observan opiniones favorables o muy favorables acerca de

la organización y funcionamiento de los distintos servicios que brindan

los IINN. Asimismo, llama la atención que si bien un grupo considerable

de los ERR manifiesta conformidad con la apertura institucional en

cuanto a los espacios que brinda, a su vez se señala que el centro no

atiende sus demandas. ¿A qué tipo de demandas se refieren? Esta

interrogante surge pues en esta investigación este aspecto no fue

indagado. Y en cuanto a los vínculos personales de estos estudiantes

con los diferentes actores institucionales, se observa que sus opiniones

son reflejo de la diversidad de puntos de vista que caracterizan la

sociedad actual.

En función de los tres aspectos curriculares que los ERR señalan como

significativos de su situación: número de asignaturas, carga horaria y

tiempo de insumo para la preparación de la práctica, se podría pensar

que son variables intervinientes vinculadas a las variables estructurales.

En referencia a la docencia, la opinión de los ERR es que “las

dificultades en la transposición didáctica” es un factor determinante de

89

su condición, lo que sería interesante analizar a la luz de las variables

estructurales y de los factores personales (por ejemplo: horas promedio

de estudio semanal, interés en la asignatura, etc.).

El Plan 2008 da como una de las posibilidades al estudiante la

exoneración de todas las asignaturas. Estos estudiantes han optado por

recursar y en algunos casos más de una vez. La búsqueda de la

exoneración deja atrás la “cultura del examen”. Quizás eligen recursar

porque forma parte de la cultura del “éxito” propia del capitalismo

globalizado o por comodidad para no enfrentarse al problema. La

exoneración trae un cambio de la configuración del rendimiento.

90

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93

Índice

Introducción………………………………………………………………… p. 3

El problema de investigación, definición del objeto de estudio y los objetivos

propuestos…………………………………………………………………… p. 5

Marco Teórico........................................................................................ p. 6

Diseño Metodológico………………………………………………………. p. 14

Hipótesis y tejido de variables……………………………………………. p. 15

Resultados de la Investigación realizada

I.- Situación de rezago ………………………………………………. p. 19

II.- Factores externos a la Institución………………………………. p. 24

III.- Factores Institucionales………………………………………….. p. 42

IV.- Factores Académicos……………………………………………. p. 53

V.- Factores personales de los estudiantes………………………… p. 66

Discusión final……………………………………………………………. p. 79

Análisis de datos en función de las hipótesis formuladas…………… p. 85

Reflexiones finales………………………………………………………. p. 87

Bibliografía citada………………………………………………………… p. 90

Lista de cuadros………………………………………………………….. p. 94

Anexo: Cuestionario censal…………………………………………….. p. 97

94

Lista de Cuadros

Cuadro 1.- Aprobación de asignaturas del Plan 2008, en los Institutos Normales de

Montevideo, porcentaje y valor absoluto. Período noviembre-diciembre

Cuadro 2.- Asignaturas con menor porcentaje de aprobación del Plan 2008 -IINN-

ordenadas en forma creciente. En porcentajes.

Cuadro 3.- Tejido de variables

Cuadro 4.- ERR según cantidad de asignaturas recursadas

Cuadro 5. - ERR según asignatura recursada

Cuadro 6. - ERR según asignaturas que recursan por primera vez

Cuadro 7. -ERR según asignaturas que recursan por segunda vez

Cuadro 8. - ERR según asignaturas que recursan por tercera vez

Cuadro 9. - ERR según asignaturas que recursan por cuarta vez

Cuadro 10. - ERR según edad

Cuadro 11. - ERR según sexo

Cuadro 12. - ERR según situación conyugal

Cuadro 13. -ERR según con quién vivan

Cuadro 14. - ERR según situación laboral

Cuadro 15. - ERR según promedio de horas semanales de trabajo

Cuadro 16. - ERR según lugar de residencia

Cuadro 17. - ERR según tiempo de traslado a la Institución

Cuadro 18. -ERR según nivel de equipamiento del hogar. Distribución por cuartiles

Cuadro 19. -ERR según número de asignaturas recursadas, por nivel de Equipamiento

del hogar. En porcentajes

Cuadro 20. - ERR según nivel educativo de la madre.

Cuadro 21. - ERR según nivel educativo del padre

Cuadro 22.- ERR según clima educativo del hogar

Cuadro 23. - ERR según clima educativo del hogar, según nivel de equipamiento

Cuadro 24. - ERR según clima educativo del hogar, por edad

Cuadro 25. - ERR según edad, por nivel educativo de la madre

Cuadro 26. - ERR según cobertura de salud

Cuadro 27. - ERR según tenencia de teléfono celular

Cuadro 28. - ERR según forma de tenencia de teléfono celular

Cuadro 29. - ERR según tenencia de PC, por nivel de equipamiento del hogar.

95

En porcentajes

Cuadro 30. - ERR según conexión a INTERNET por nivel de equipamiento del hogar

Cuadro 31.- ERR según reciban ayuda económica institucional

Cuadro 32. - ERR según calificación sobre funcionamiento y organización de biblioteca

Cuadro 33.- ERR según calificación sobre funcionamiento y organización de mapoteca

Cuadro 34.-ERR según calificación sobre funcionamiento y organización de

hemeroteca

Cuadro 35.- ERR según calificación sobre funcionamiento y organización de videoteca

Cuadro 36.-ERR según calificación sobre funcionamiento y organización de

laboratorios

Cuadro 37.- ERR según calificación sobre funcionamiento y organización de TICS

Cuadro38.- ERR según calificación sobre funcionamiento y organización de Sala de

Informática

Cuadro 39.- ERR según vínculo entre pares

Cuadro 40.- ERR según vínculo con Equipo Director

Cuadro 41.- ERR según vínculo con secretarias

Cuadro 42.- ERR según vínculo con docentes adscriptos

Cuadro 43.- ERR según vínculo con funcionarios administrativos

Cuadro 44.- ERR según vínculo con funcionarios de servicio

Cuadro 45.- ERR según atención de demandas

Cuadro 46.- ERR según espacios que brinda la Institución

Cuadro 47.-ERR según se sientan convocados por eventos académicos

institucionales

Cuadro 48.- ERR según duración de la carrera

Cuadro 49.- ERR según carga horaria actual de la carrera

Cuadro 50.- ERR según número de asignaturas del plan

Cuadro 51.- ERR según forma de ser evaluado

Cuadro 52.- ERR según presencia de talleres extracurriculares

Cuadro 53.- ERR según alto nivel de conceptualización

Cuadro 54.- ERR según tiempo asumido por la Práctica docente

Cuadro 55.- ERR según opción en tercer año de Bachillerato

Cuadro 56.- ERR según dónde cursaron Bachillerato

Cuadro 57.- ERR según hayan completado otros estudios de nivel terciario

Cuadro 58.- ERR según asignaturas que recursan por primera vez según escaso

dominio de los contenidos de las asignaturas

96

Cuadro 59.- ERR según Asignaturas que recursan por primera vez por dificultades en

la trasposición didáctica

Cuadro 60.- ERR según asignaturas que recursan por primera vez según no

cumplimiento con el dictado de los contenidos de las asignaturas

Cuadro 61.-ERR según asignaturas que recursan por primera vez según inasistencia e

impuntualidad docente

Cuadro 62.-ERR según asignaturas que recursan por primera vez según inadecuado

manejo de criterios de evaluación

Cuadro 63.-ERR según asignaturas que recursan por primera vez según no respeto a

acuerdos de Sala

Cuadro 64.-ERR según asignaturas que recursan por primera vez por falta de interés

en la asignatura

Cuadro 65.-ERR según asignaturas que recursan por primera vez según clima de aula

adverso

Cuadro 66.-ERR según asignaturas que recursan por primera vez según vínculo

insatisfactorio con el docente

Cuadro 67.-ERR según asignaturas que recursan por primera vez según horario

inadecuado de la asignatura

Cuadro 68.-ERR según asignatura que recursan por primera vez, por promedio de

horas semanales de estudio en cada asignatura. En números y porcentajes.

Cuadro 69.-ERR según asignatura que recursan por segunda vez, por promedio de

horas semanales de estudio en cada asignatura. En porcentajes.

Cuadro 70.-ERR según asignatura que recursan por tercera vez, por promedio de


Cuadro 71.-ERR según asignatura que recursan por cuarta vez, por promedio de


Cuadro 72.-ERR según promedio de horas semanales de estudio

Cuadro 73.-ERR según horas de estudio promedio semanal, según horas de trabajo

promedio semanal.

Cuadro 74.-ERR según estado conyugal, por horas de estudio promedio

97

Anexo

Cuestionario censal

Cuestionario autoadministrado a estudiantes magisteriales. Año 2011.

Estimad@ alumn@: la Sala del Departamento del Área Sociológica se encuentra trabajando

en un proyecto sobre Rezago estudiantil, para ello hemos diseñado una encuesta que

necesitamos nos contestes con la mayor precisión .Estamos trabajando para conocer más de

tu problemática y proporcionarle información útil y oportuna a quienes gestionan tu formación.

Desde ya gracias

Datos personales

1.- Nombre. ………………… Apellido: …………………………………..

2.- Doc. Identidad………………………….

Situación de rezago

3. Explicite las asignaturas que recursa y si lo hace por primera, segunda, tercera…. o más

veces.

Asignaturas que recursa Por 1º vez Por 2ª vez Por 3ª o más veces

1………………………………………… …….. …….. ………

2………………………………………… ……. ……… ………

3………………………………………… ……. ……… ………

4………………………………………… ……. .……… ………

5………………………………………… …… ……… ………

6………………………………………… …… ……… ………

Eje I: Factores externos a la Institución. Variables socio-demográficas.

4.- Edad:

1. 18 y 21………………

2. 22 y 25 ………………….

3. 26 y más ………………

5.- Sexo:

1. M……. 2. F…… 3. Otros ……..

6.- Estado conyugal:

1. soltero……..

2. Casado ……

3. Unión de hecho ………

4. Divorc/separado….

5. Viudo……

98

7.- Con quién vive: (Marque todas las opciones que corresponda).

1) Solo…….

2) Cónyuge legal o de hecho……….

3) Hijos/as …………

4) Padre y o madre……

5) Hermanos/as……

6) Otros familiares …

7) Otros no familiares………….

8.- Situación laboral

1) Trabajo estable ……….

2) Trabajo zafral ……..

3) No trabaja ……..

4) Otros ……….

9.- Si trabaja, promedio de horas semanales que lo hace: ……………

10.- Lugar de residencia:

1) Montevideo……….

2) Deptos cercanos a Montevideo……..

3) Otros deptos…………

11.- Tiempo de traslado a la Institución:

1) Hasta 45 minutos…………

2) Más de 45 minutos……

3) Otros………

12.- Condición socio-económica actual. Su hogar cuenta con:

a) Termofón……..

b) Calentador instantáneo………

c) Refrigerador con freezer…………

d) Refrigerador sin freezer………..

e) Horno microondas …………

f) Equipo de audio ………

g) Video y/o DVD……..

h) Conexión a TV por abonado……..

i) TV color: uno…..

a. 2 o más…….

j) Lavarropa……….

k) Secadora de ropa………….

l) Lava vajilla………..

m) Equipo aire acondicionado………..

n) Auto exclusivo del hogar………..

o) Teléfono fijo……………..

13.- Tecnologías de la información y la comunicación

1) Teléfono celular: tiene……..no tiene……..

2) Si tiene:por contrato…… prepago……

3) PC: sí ……. No…….

4) Conexión a INTERNET:sí ……

no…………

14.- Tenencia de vivienda. Con respecto a la vivienda, su situación es de:

a) propietario…….

b) propietario y la está pagando……..

c) inquilino o arrendatario……..

d) ocupante gratuito…………..

e) ocupante sin permiso del propietario……..

f) ocupante con relación de

dependencia………..

g) vive en pensión……..

h) otros…….

15.- Cobertura de salud (marque todas las opciones que corresponda)

a) MSP-FONASA…… b) MSP-bajos recursos…….

99

c) IAMC (Instituto de Asistencia Médica

Colectiva) - FONASA……

d) IAMC Pagando……….

e) Seguro Privado Médico-FONASA……..

f) Hospital Policial o Militar …….

g) Policlínica Municipal……..

h) Cobertura parcial por Emergencia Móvil…..

i) Otros………..

16.- Nivel educativo del hogar de origen. ¿Cuál es el máximo nivel de instrucción alcanzado por cada

una de las personas que figuran en el cuadro? Marque solo una opción por cada persona.

Nivel de Instrucción a-Madre b-Padre

1) Sin instrucción ……… ……….

2) Primaria incompleta ……….. …………

3) Primaria completa ………. ………..

4) Secundaria/UTU primer ciclo incompleto ……… ………..

5) Secundaria/UTU primer ciclo completo ……… …………

6) Secundaria/UTU segundo ciclo incompleto ……… ……….

7) Secundaria/UTU segundo ciclo completo ………. ………..

8) UTU Formación profesional Básica (cursos básicos) ………. ……….

9) Formación Docente incompleta …………. ………….

10) Formación Docente Completa ………… ………..

11) Universitaria incompleta ………… …………

12) Universitaria Completa ………… …………

13) Otros estudios terciarios incompletos …………. ………..

14) Otros estudios terciarios completos …………. …………

15) No sabe/No corresponde …………. …………

Eje II. Factores Institucionales.

17.- Ayuda económica. Ud. Recibe ayuda económica institucional?

1. Sí………. 2. No………..

18.- Si la recibe, especifique……………………………………………………………….

100

19.- Clima Institucional. Factores estructurales y funcionales. En cuanto a los recursos

didácticos ofrecidos por el Centro Educativo, califique el nivel de organización y

funcionamiento de los mismos.

MB B R Malo Muy malo

1) Biblioteca …… …. …. …… ………….

2) Mapoteca …… …. ….. …….. ………….

3) Hemeroteca …… ….. ….. …….. …………

4) Videoteca …… …… ……. ……… …………

5) Laboratorios (Biolo/Fís.Química) …… …… …….. ………. ………….

6) TICS …… ……. …….. ………. ………....

7) Sala de Informática …… ……. ……… ………. ………….

20.- Factores personales. ¿Cómo considera usted que es su vínculo con los siguientes

actores institucionales? En cada línea marque una sola opinión.

MB Bueno Regular Malo No existe

1) Pares ….. ……….. ………. ……. …………

2) Equipo Director …… ………… ………. ………. …………

3) Secretarias …..… ………… ………… ……….. …………

4) Adscriptos …… ………… ………….. ……….. …………

5) Administrativos ……… ……….. ………… ……….. …………

6) Funcionarios de Servicio ……… ………… …………… ……….. …………

21.- Lazos de pertenencia a la Institución.

Sí No

1) *Se siente atendido en sus demandas? …… ……

2) *La Institución le brinda espacio físico para sus actividades académicas, encuentro con sus pares?

…… ……..

3) *Se siente convocado por los eventos académicos que la Institución realiza?

…… ………

III.- Factores Académicos.

Referentes a lo curricular.

22.- De los siguientes aspectos curriculares, cuáles prioriza como explicativos de su situación

de rezago actual? Enumere por orden de prioridad.

a.- Duración de la carrera

b.- Carga horaria semanal ……….

c.- Nº de asignaturas…………..

d.-Tiempo asumido por la práctica docente…………….

e.- Cómo es evaluado…………….

f.- Talleres extracurriculares

g.- Alto nivel de conceptualización que requiere la

asignatura………….

101

Referentes a los estudiantes

23.- Qué opción hizo en tercer año de Bachillerato?.

.............................................................................................

24.- ¿Dónde cursó la mayor parte de la escolaridad? (en caso de paridad, priorice los tres

últimos años de Bachillerato).

1) Público………….

2) Privado………….

25.-¿Ha completado otros estudios de nivel terciario?

1) Sí………..

2) No……….

26.- Si los ha completado, enumere cuáles..............................................................

Referentes a los docentes.

(A partir de aquí completar por ASIGNATURA RECURSADA)

ASIGNATURA 1

27.-Nombre de la ASIGNATURA ....................................................................................................

28.-De los siguientes aspectos referidos a los docentes, cuáles prioriza como explicativos de su

situación de rezago actual?. Enumere por orden de prioridad.

a.- Escaso dominio de los contenidos de la asignatura………..

b.- Dificultades en la trasposición didáctica (inadecuada explicación del conocimiento)………….

c.- No cumplimiento con el dictado de los contenidos de la asignatura…………..

d.- Inasistencia e impuntualidad de los docentes………………..

e.- Inadecuado manejo de los criterios de evaluación………………

f.- No respeto a los acuerdos de Sala………………..

Eje IV. Factores personales de los estudiantes.

29.- De los siguientes aspectos señalados, ¿cuáles prioriza como explicativos de su rezago en

la asignatura que recursa? Enumere por orden de prioridad:

a.- Falta de interés por la asignatura………….

b.- Clima de aula adverso…………………

c.- Vínculo insatisfactorio con el docente………………

d.- Horario inadecuado de la asignatura………………

30.- ¿Cuántas horas promedio semanales dedica al estudio de la Asignatura?

……………………..

31.- ¿Qué motivos considera usted que han influido en su situación de rezago en la asignatura?.

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

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........................................................................................................................................

....................................................................

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