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GUÍA PARA EL USO DE RECURSOS EDUCATIVOS

ESTRATEGIA DE COMPRENSIÓN LECTORA Y

PRODUCCIÓN DE TEXTOS

Tabla de contenido

ESTRATEGIA DE COMPRENSIÓN LECTORA ............................................ 3

ESTRATEGIA DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS ........................................... 5

Planeación ......................................................................................... 5

Intertextualidad ................................................................................. 6

FICHA DE FUENTES DOCUMENTALES ..................................................... 6

Textualización .................................................................................... 6

Revisión o Evaluación ........................................................................ 8

REFERENTES DIDÁCTICOS .................................................................... 8

DISCURSO NARRATIVO ...................................................................... 8

DSCURSO ARGUMENTATIVO ............................................................... 9

ARGUMENTO ...................................................................................... 9

Macroestructura del discurso ........................................................ 10

Temática ....................................................................................... 11

Superestructura del discurso ........................................................ 11

Microestructura ............................................................................. 11

TIPOS DE TEXTOS ............................................................................... 12

Texto continuo y discontinuo ........................................................ 12

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PRESENTACIÓN

El presente texto está orientado a implementar algunas estrategias que

permiten desarrollar la comprensión lectora y la producción de textos, con

el propósito de fortalecer las competencias comunicativas en el

contexto de la educación virtual del ciclo profesional, estructurado en

Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA) como espacio formativo en

donde se establecen interacciones e intercambios de conocimiento y

aprendizaje, mediado por la lectura, la escritura y los recursos que

ofrecen los medios tecnológicos.

Estas competencias se fortalecen al incrementar habilidades

interpretativas, argumentativas y propositivas, como recursos que

posibilitan al estudiante desenvolverse e interactuar en el marco de un

proceso académico-profesional. Para lograr lo anteriormente expuesto las

estrategias de aprendizaje que se proponen a continuación están basadas

en talleres de aprendizaje a partir de la interpretación y producción de

textos.

El texto, se entiende como la menor unidad dotada de autonomía

comunicativa y va a permitir, a través de su comprensión y producción,

desarrollar en las dos unidades o dos (2) créditos en que está dividido el

curso, las habilidades de interpretación, argumentación y proposición.

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ESTRATEGIA DE COMPRENSIÓN LECTORA

INTRODUCCIÓN

Se proponen algunos ejercicios, seleccionados dentro de muchos de los

que se pueden encontrar actualmente en la literatura que circula

alrededor de esta dimensión pedagógica, orientados a concretar estas

intenciones formativas.

En el siguiente apartado se desarrollan tres grupos de estrategias

(Gutierrez-Braojos & Salmerón Pérez, 2012), con algunos ítems a

responder o implementar en los momentos previos, durante y después de

la lectura. Por ello se les recomienda realizar cada uno de estos ítems de

acuerdo al momento que corresponde.

DESARROLLO

Seleccionar un texto a partir de una temática previamente elegida

(seleccionada por algún interés, gusto, compromiso o tarea) y desarrollar

los tres grupos de estrategias propuestos a continuación:

a) Estrategias previas a la lectura:

Determinar el género discursivo (narrativo,

argumentativo o expositivo)

Determinar la finalidad de la lectura: ¿Para qué voy a leer?

Activar conocimientos previos: ¿Qué sé de esto? Hacer predicciones y formular hipótesis sobre el

contenido del texto a leer: ¿De qué se trata esto?

¿Qué me dice su estructura?

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b) Estrategias durante la lectura

Leer el texto detenidamente

Identificar y jerarquizar ideas

Reconocer palabras claves del texto

Hallar la idea principal del texto

Recordar hechos y detalles mencionados en el texto (¿en dónde y qué paso?)

Establecer y comprender la secuencia de acontecimientos.

Reconocer causa y efecto (el ¿por qué? de las

situaciones descritas en el texto)

Comparar y contrastar (relacionar algunos

fenómenos o acontecimientos mencionados en el texto, de acuerdo a su significado, con referencias

actuales o contextuales del lector)

Hallar el significado de palabras por contexto e

identificar palabras que necesitan ser aclaradas (buscar en el diccionario y textos académicos)

Representación visual. Representar

esquemáticamente al texto (presentación visual de la información),

Detectar información relevante

Sacar conclusiones y hacer inferencias.

Releer, parafrasear y resumir entidades

textuales (frases, palabras claves, conceptos, expresiones)

c) Estrategias después de la lectura

Revisión del proceso lector. Consciencia del nivel de comprensión

logrado:

¿Qué entendió?

¿Cuáles fueron las dificultades presentadas?

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¿Cómo las resolvió?

Qué mejoraría?

ESTRATEGIA DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS

INTRODUCCIÓN

La presente guía se constituye en un instrumento metodológico, dentro

del proceso de fortalecimiento de las competencias comunicativas del

presente curso, siguiendo los principales aspectos que constituyen la

elaboración de un texto escrito. Para ello se solicita construir un texto

expositivo o argumentativo sobre algunos temas o tópicos que estuviesen

en relación con su formación académica, con sus conocimientos previos y

con sus respectivos intereses. En este ejercicio se tendrá en cuenta tres

momentos de la producción textual a saber: Planificación, Textualización

y Revisión o Evaluación.

DESARROLLO

Planeación

1 Elección, selección y delimitación del tema.

2 Identificación del destinatario

3 Opinión sobre el tema a partir de hechos sociales o relacionados con la sociedad. (Componente social)

4 Recolección y organización de información relevante

relacionada con el tema (Componente investigativo)

5 Procesar los contenidos y la información adquirida e

interactuar con ellos (Componente reflexivo)

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Intertextualidad

Es la ruta de lectura e indagación que un escritor trasiega en el proceso

de construcción del conocimiento y que lo expresa, en el texto elaborado,

a través del diálogo que establece el autor con otros escritores que han

aportado al conocimiento sobre el mismo tema, y que se registra en el

documento a través de citas y referencias bibliográficas, que en este caso

corresponden a las normas APA (Consultar documento anexo normas

APA). Para adelantar este ejercicio se usan fichas de fuentes

documentales o Resúmenes Académicos Especializados (RAEs)

FICHA DE FUENTES DOCUMENTALES

Textualización

Consiste en la elaboración de un nuevo contenido a partir de la obtención de información y la generación de ideas (Componente escritural)

Responder a las preguntas:

¿Por qué escribo?,

¿Para qué escribo?,

Con qué fin?

Autor

Tipo de texto Apellidos Nombres Año Título del libro o

documento

Enlace web o

editorial

Resumen

Fáctico

Cotidiano

Ficción

Expositivo

Argumentativo

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Organizar la estructura del texto.

Redacción de

párrafos utilizando:

Adecuación, cohesión y coherencia

Conectores, signos de puntuación.

Intertextualizar e insertar información

utilizando citas de texto (referenciales, textuales y cita de cita).

Elaboración de un

texto

con estructura argumentativa en forma de

ensayo (ensayo argumentativo)

Plantilla de referencia para organizar un argumento

Adecuación

Coherencia Cohesión

Textualización

Tesis, aseveración,

afirmación

Es el punto de vista que un

investigador trata de defender sobre un tema específico

Evidencia, soporte, fundamento,

razonamiento

La evidencia aporta la razón (información) en la que la

tesis se basa. Está constituida por los datos o hechos de un

caso o condiciones que son

observables. Es necesaria su evaluación

Justificación o Garantía

Establece la forma en que los datos o evidencias sirven de

soporte legítimo a la tesis. La validez de los datos

Conclusión

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Revisión o Evaluación

La evaluación es formativa y está centrada en las siguientes aristas:

Evaluación en el foro de trabajo colaborativo tras la exposición del trabajo de las y los participantes.

Evaluación basada en la corrección realizada por

integrantes del grupo entre compañeros sobre cada texto

Debate grupal a través de un recurso virtual como el

Skype.

REFERENTES DIDÁCTICOS

DISCURSO NARRATIVO

El discurso narrativo hace referencia a un género del discurso centrado

en dar información de sucesos o acontecimientos organizados

temporalmente y conectados causalmente.

Alude en tres de sus formas a:

• Textos fácticos o de hechos reales. Los encontramos en escritos

como: historias, noticias, biografías y autobiografías.

• Textos cotidianos, que los encontramos en escritos como: sucesos

personales, anécdotas, rumores, chistes

• Textos ficticios que son aquellos que encontramos en escritos como:

epopeyas, cuentos, novelas, leyendas, fábulas.

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La comprensión y producción del discurso narrativo integra todas las

dimensiones del lenguaje (fonología, morfosintaxis, semántica y

pragmática), además de dimensiones propias del discurso y de la

comunicación narrativa (mantenimiento del tema, organización

secuencial, coherencia discursiva, etc.). Incluye también una variedad

amplia de habilidades cognitivas y sociales.

DSCURSO ARGUMENTATIVO

El discurso argumentativo corresponde al texto elaborado para demostrar

o refutar una tesis con la intención o finalidad de convencer. De esta

manera se busca producir un cambio de actitud o de opinión en quienes

lo escuchan o lo leen, e inducir, modificar, refutar o estabilizar creencias

o ideas en los interlocutores, en tanto descansa en presupuestos

ideológicos, o visiones de mundo asociadas a él.

ARGUMENTO

Un argumento es la razón ofrecida para demostrar o refutar una tesis. Es

importante que para cada argumento se expongan afirmaciones y

pruebas o evidencias constatables, contrastables y verificables con

pretensión de verdad

Los argumentos son medios para llegar al reconocimiento intersubjetivo

de pretensiones de validez.

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Plantilla de referencia para organizar un argumento

Adecuación Coherencia

Cohesión Textualización

Tesis, aseveración,

afirmación

Es el punto de vista que un

investigador trata de defender sobre un tema específico

Evidencia, soporte,

fundamento, razonamiento

La evidencia aporta la razón

(información) en la que la tesis se basa. Está constituida

por los datos o hechos de un caso o condiciones que son

observables. Es necesaria su evaluación

Justificación o

Garantía

Establece la forma en que los

datos o evidencias sirven de soporte legítimo a la tesis. La

validez de los datos

Conclusión

ESTRUCTURA DEL TEXTO

Macroestructura del discurso

Corresponde al asunto central, al tema y a la representación global del

significado del texto, como también a la síntesis de la información que se

desarrolla en la idea principal o general del discurso y en los subtemas.

En algunos libros se evidencia en el título, como por ejemplo algebra,

geografía, etc.

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Temática

Se refiere al tema a tratar, al asunto, situación, cuestión, materia o

fenómeno específico en el que centra su interés el texto y corresponde a

la macroestructura. Este interés temático se desarrolla en diferentes

formas de organización cognitiva, tales como ideas, nociones, conceptos,

juicios, creencias, y se expresan a través de textos conversacionales,

como también en la exposición, explicación, la descripción, la narración.

En otras palabras, es tratar un asunto y se encuentra en la estrategia de

comprensión lectora, al identificar la idea principal del texto.

Superestructura del discurso

Corresponde al orden y organización de las partes del texto. Puede

entenderse como un plan jerarquizado en categorías que determinan la

aparición y secuencia de los segmentos del texto. Por ejemplo, el índice

de un libro, la tabla de contenido de un documento, el orden del día de

una reunión o asamblea, los titulares de un noticiero

Microestructura

Corresponde a las ideas elementales del texto; la continuidad temática

entre esas ideas (progresión temática/hilo conductor) y las relaciones

entre las ideas en términos causales, motivacionales o descriptivos.

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TIPOS DE TEXTOS

Texto continuo y discontinuo

Se entiende por texto continuo a aquellos textos que se leen de izquierda

a derecha y de arriba hacia abajo (como un cuento, un ensayo o una

carta), mientras que se entiende por texto discontinuo a aquellos textos

que disponen sus elementos en otros tipos de diseños, por ejemplo,

distribuyendo la información en bloques y/o integrando gráficos (como un

afiche, una tabla o un diagrama).

Los textos continuos requieren, para ser comprendidos, de una lectura

completa de todo su contenido, mientras que los textos discontinuos

pueden leerse con diferentes estrategias, a menudo para extraer de ellos

informaciones puntuales. Por regla general, los textos continuos permiten hacer una interpretación

del contenido del texto como un todo (lectura global), mientras que los

textos discontinuos tienden a favorecer lecturas en las que la tarea

principal es localizar información.

Texto continuo: Formado por oraciones organizadas en párrafos. El texto

se lee de arriba hacia abajo, corrido y puede estar dividido en secciones,

capítulos o libros.

Texto discontinuo: Presenta la información en formas muy variadas, por

lo que se le clasificó más por su estructura que por la intención de su

autor. Contiene palabras y gráficas. No se lee naturalmente “de arriba

hacia abajo”

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Bibliografía estrategia de comprensión lectora

Bolívar Sosa, R. (S.F.). Estrategia de producción de textos a partir de

Blogs dirigida a estudiantes de Cuarto de ESO con fracaso escolar.

Obtenido de

https://ddd.uab.cat/pub/dim/16993748n19/16993748n19a4.pdf

Briceño Márquez, J. A. (2014). El modelo de Flower Y Hayes: una

estrategia para la esnseñanza de la escritura académica. Obtenido

de Universidad del Tolima, Facultad de Ciencias de la Educación.

Maestría en educación:

http://repository.ut.edu.co/bitstream/001/1150/1/RIUT-BHA-spa-

2014-

El%20modelo%20de%20Flower%20y%20Hayes.%20Una%20estr

ategia%20para%

20la%20ense%C3%B1anza%20de%20la%20escritura%20acad%

C3%A9mica.pdf

Cahuana Cahuana, R. E. (s.f.). Taller de comprensión textual. Obtenido

de Región Callao. Calameo:

http://en.calameo.com/read/004288081f8c33f02352f

Cucatto, A. (2002). Lectura y producción de textos académicos. Obtenido

de Universidad Nacional de La Plata, facultad de Humanidades y

Ciencias de la Educación, Secretaría de Postgrados:

http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/programas/pp.839/pp.839

.pdf

Escher, M. (1948). Drawing Hands.

Gutierrez-Braojos, C., & Salmerón Pérez, H. (enero-abril de 2012).

Estrategias de comprensión lectora: enseñanza y evaluación en

educación primaria. Obtenido de Revista Profesorado Vol. 16, No 1

14

ISSN 1989-639X (Ed. electrónica):

http://www.ugr.es/~recfpro/rev161ART11.pdf

Medina, R. (2014). A leer se aprende leyendo. Obtenido de Centro

Nacional del Libro:

http://en.calameo.com/read/004272053a2b11e15b16f

Paradiso, J. C. (1996). Comprensión de textos expositivos. Estrategias

para el aula. Obtenido de Anales de psicología, 12 (2), 167-177

universidad de Rosario, Argentina:

http://www.um.es/analesps/v12/v12_2/05-12-2.pdf

Ripoll, M. M., & Ledesma, E. M. (S.F.). Guía para la producción de textos

académicos y/o científicos. El resumen, el informe, la relatoría, la

reseña crítica y bibliográfica, y el ensayo. Obtenido de

http://tecnologicocomfenalco.edu.co/sites/default/files/lectoescritu

ra/publicaciones/ GUIAPRODUCCIONDETEXTOS.pdf

Cuentos para leer

García Márquez, G. (1947-1972). Todos los cuentos. Obtenido de Editorial

Oveja Negra:

http://www.ignaciodarnaude.com/textos_diversos/Garcia%20Marq

uez,Todos%20lo s%20cuentos,1947-1972.pdf

Poe, E. A. (s.f.). Cuentos. Obtenido de

http://recursosbiblio.url.edu.gt/publilppm/Libros/2015/edga

r-cuentos.pdf

15

Bibliografía estrategia de producción de textos

Bolívar Sosa, R. (S.F.). Estrategia de producción de textos a partir de

Blogs dirigida a estudiantes de Cuarto de ESO con fracaso escolar.

Obtenido de

https://ddd.uab.cat/pub/dim/16993748n19/16993748n19a4.pdf

Briceño Márquez, J. A. (2014). El modelo de Flower Y Hayes: una

estrategia para la esnseñanza de la escritura académica. Obtenido

de Universidad del Tolima, Facultad de Ciencias de la Educación.

Maestría en educación:

http://repository.ut.edu.co/bitstream/001/1150/1/RIUT-BHA-spa-

2014-

El%20modelo%20de%20Flower%20y%20Hayes.%20Una%20estr

ategia%20para%

20la%20ense%C3%B1anza%20de%20la%20escritura%20acad%

C3%A9mica.pdf

Cahuana Cahuana, R. E. (s.f.). Taller de comprensión textual. Obtenido

de Región Callao. Calameo:

http://en.calameo.com/read/004288081f8c33f02352f

Cucatto, A. (2002). Lectura y producción de textos académicos. Obtenido

de Universidad Nacional de La Plata, facultad de Humanidades y

Ciencias de la Educación, Secretaría de Postgrados:

http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/programas/pp.839/pp.839

.pdf

Escher, M. (1948). Drawing Hands.

Gutierrez-Braojos, C., & Salmerón Pérez, H. (enero-abril de 2012).

Estrategias de comprensión lectora: enseñanza y evaluación en

educación primaria. Obtenido de Revista Profesorado Vol. 16, No 1

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ISSN 1989-639X (Ed. electrónica):

http://www.ugr.es/~recfpro/rev161ART11.pdf

Medina, R. (2014). A leer se aprende leyendo. Obtenido de Centro

Nacional del Libro:

http://en.calameo.com/read/004272053a2b11e15b16f

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para el aula. Obtenido de Anales de psicología, 12 (2), 167-177

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http://www.um.es/analesps/v12/v12_2/05-12-2.pdf

Ripoll, M. M., & Ledesma, E. M. (S.F.). Guía para la producción de textos

académicos y/o científicos. El resumen, el informe, la relatoría, la

reseña crítica y bibliográfica, y el ensayo. Obtenido de

http://tecnologicocomfenalco.edu.co/sites/default/files/lectoescritu

ra/publicaciones/ GUIAPRODUCCIONDETEXTOS.pdf