T15desarrollofsicoycognoscitivodelainfanciamedia 121017212823-phpapp02
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Desarrollo físico
y cognoscitivo
de la infancia
media.Barbara Henderson
Cristina Sepúlveda
Mariana Venegas
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Desarrollo físico.
Aspectos del desarrollo físico.
Estatura y peso.
Nutrición y sueño.
El desarrollo físico es menos rápido en la
niñez media que en los primeros años.
Entre los 6 y 11 años los niños crecen entre
5 y 7.5 cm y casi duplican su peso.
La nutrición adecuada y el sueño son
esenciales para el crecimiento normal y la
salud.
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Desarrollo del cerebro.
Desarrollo motor y juego físico.
Los avances cognoscitivos son
sustentados por cambios en la estructura
y el funcionamiento del cerebro.
Debido a las mejoras en el desarrollo
motor, niños y niñas pueden participar
durante la niñez media en una amplia
variedad de actividades motoras.
Las actividades informales en el receso
ayudan al desarrollo de las habilidades
físicas y sociales. Los juegos de los niños
tienden a ser mas físicos y los de las niñas
mas verbales.
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El juego durante el recreo, como saltar la cuerda, suelen ser
informales. Facilitan la agilidad y la competencia social.
Alrededor de 10% del juego
libre de los escolares en los
primeros grados consta de
juego rudo, el cual alcanza su
punto mas alto en la niñez
media.
Juego rudo.
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La niñez media es un periodo
relativamente saludable.
El sobrepeso es influido por factores
genéticos y ambientales.
Es mas fácil prevenirlo que tratarlo. La hipertensión ha aumentado sus índices de
prevalencia junto con el aumento del
sobrepeso.
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En esta edad son comunes las infecciones respiratorias y otras
condiciones medicas agudas.
Los accidentes son la causa mas importante de muerte en la
niñez media.
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Desarrollo cognoscitivo ENFOQUE PIAGETANO: Operaciones concretas
(7-12 años). Pensamiento lógico, no abstracto.
Pueden considerar múltiples
aspectos de una situación,
por lo tanto pueden resolver
problemas reales.
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Procesamiento de información e
inteligenciao ¿Cuánta información, rapidez y precisión del
procesamiento? Avances en la eficiencia de las
operaciones.
o Memoria: entienden cómo trabaja, estrategias, eligen la información importante.
Sensorial. Inicial y temporal de memoria sensorial.
Trabajo. Corto plazo de la que está siendo
procesada activamente.
Largo plazo. Capacidad ilimitada, periodos muy
prolongados.
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Metamemoria (5 y 7 años): conocimiento de
los procesos de la memoria.
ESTRATEGIAS DE MEMORIA
ESTRATEGIA DEFINICIÓN DESARROLLO
Ayudas externas
de memoria
Instigación por algo
externo.
5 y 6 pueden hacerlo,
más común en los de 8
Repaso Repetición
consciente
Puede enseñarse a los de
6, los de 7 lo hacen.
Organización Agrupamiento por
categorías.
A los 10 años, puede
enseñarse a menores.
Elaboración Asociación de los
ítems con algo.
Los mayores mejor si ellos
lo hacen, los menores si
otros.
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Atención selectiva: dirigir conscientemente la
atención, menos errores y seleccionar las cosas a
recordar y lo que puedes olvidar.
Procesamiento de la información y tareas piagetanas:
Los progresos en la memoria contribuyen a dominar
las tareas de conservación.
Entre más automático haga algo, liberará más
espacio en la memoria: Case.
Estructuras conceptuales
cada vez más complejas
y coordinadas.
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Enfoque psicométrico Pruebas de inteligencia vs. Aprovechamiento.
Tradicionales:
Habilidad escolar de Otis-Lennon: Preescolar a
doceavo (grupal). Clasificación, comprensión,
expresión, razonamiento.
Escala de inteligencia para niños de Wechsler: 6-16
años (individual). Verbales-desempeño.
Predictores confiables del aprovechamiento (más que los preescolares).
Subestiman inteligencia por el tiempo.
Educación incrementa inteligencia.
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Influencia genética en la inteligencia.
Ambiente afecta autoestima, motivación y
desempeño.
Sesgo cultural: ítems que requieren
conocimientos más familiares para unas culturas.
Libres de cultura: sin contenido cultural.
Justo para la cultura: experiencias comunes.
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¿Más de una inteligencia?Ocho inteligencias de Gardner
INTELIGENCIA DEFINICIÓN CAMPOS
Lingüística Usar y entender palabras y significados. Escritura, edición,
traducción.
Lógico matemático
Manipular números y problemas lógicos. Ciencia, admon., medicina.
Musical Percibir y crear tono y ritmo. Composición y dirección.
Espacial Encontrar el camino y juzgar relaciones entre objetos en el espacio.
Arquitectura, carpintería.
Corporal cinestésica
Moverse con precisión. Danza, atletismo, cirugía.
Interpersonal Entender y comunicarse con otros. Enseñanza, política, actuar
Intrapersonal Comprender el yo Psiquiatría, consejería.
Naturalista Distinguir las especies Caza, pesca, agricultura…
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Teoría triárquica de la inteligencia de Sternberg
“Grupo de actividades mentales necesarias para adaptarse a un
contexto y seleccionar y dar forma a los que viven”.
Elemento
componencial
Elemento
experencial
Elemento contextual
Aspecto analítico:
eficiencia de
procesamiento.
Resolver problemas
y evaluar resultados.
Perspicaz o creativo.
Cómo se aproxima
la gente a tareas.
Comparación de
información nueva
con conocida-
pensar original.
Práctico. Cómo
tratan las personas
con su ambiente.
Evaluar una
situación y
abandonarla,
adaptarse o
cambiarla.
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Pruebas no tradicionales
Habilidades triárquicas: mide los tres componentes mediante preguntas de opción múltiple y ensayo de los
dominios verbal, cuantitativo y figurativo.
Niños de Kaufman (2.5-12.5 años): niños de minorías y
con discapacidades. Andamiaje: aclarar qué tipo de
respuesta se espera.
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Lenguaje y alfabetismoMayor capacidad para entender e interpretar la
comunicación oral y escrita y darse a entender.
Vocabulario, gramática y sintaxis: Verbos más precisos
para describir una acción, selección de palabra
correcta y más palabras.
Símil y metáfora.
No voz pasiva, condicionales
o haber (6).
Organización de palabras y
frases, estructura más
elaborada (9).
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Pragmática: Área principal de crecimiento lingüístico, uso práctico del lenguaje para comunicarse. Conversación y narrativa.
Alfabetismo: decodificación (traducir de impreso al habla antes de almacenar) o basada en la visión.
1) Enfoque fonético: decodificación de palabras no familiares.
2) Del lenguaje total: lectura con recuperación y uso visual de claves.
Comprensión: identificación automática de palabras, más memoria de trabajo y más concentración en el significado. Metacognición: conciencia de los procesos mentales propios.
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Escritura: Desarrollo de lectura. Traducen lo
escrito en habla pero también a usar palabras
escritas para ideas, pensamientos y
sentimientos.
Ortografía inventiva- a veces no lo entienden
ellos mismos.
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EL NIÑO EN LA ESCUELA:
Aprendizaje de la
lectoescrituraIdentificación de una palabra
escrita:
DECODIFICACIÓN (enfoque
fonético)
RECUPERACIÓN BASADA EN LA
VISIÓN
Enfoque del lenguaje total:
recuperación visual y uso de
claves contextuales.
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INFLUENCIAS EN EL LOGRO
ESCOLAR
Creencias de autoeficacia: Los que poseen una elevada autoeficacia tienen mayor probabilidad de triunfar.
Género: Niñas mejor desempeño.
Prácticas de crianza: Padres con alto rendimiento crean un ambiente para el aprendizaje.
Posición socioeconómica: Factor importante a través de su influencia en la atmosfera familiar.
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Aceptación de los pares: Niños aceptados se desempeñan mejor en la escuela.
Métodos educativos
Tamaño del grupo: Se piensa que un grupo pequeño es un factor clave para el aprovechamiento.
Innovaciones educativas
Uso de computadoras e internet: Los conocimientos informáticos para navergar han abierto nuevas posibilidades para la instrucción individualizada.
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NIÑOS CON PROBLEMAS DE
APENDIZAJE Retardo mental: Funcionamiento
cognoscitivo significativamente por debajo de lo normal.
Dislexia: La adquisición de la lectura es mucho mas lenta que lo pronosticado por el CI o la edad.
Trastorno por déficit de atención con hiperactividad: Distracción y falta de atención persistentes.
Niños con discapacidades: Programas indiidualizados.
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NIÑOS SOBREDOTADOS Suelen madurar en ambientes
familiares enriquecidos con mucha
estimulación intelectual o artística.
Creatividad: Capacidad para
considerar situaciones de una forma
distinta.
Pensamiento convergente: 1 única
respuesta correcta a un problema.
Pensamiento divergente: Variedad
de posibilidades nuevas.
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EDUCACIÓN
Programas de enriquecimiento
Programas de aceleración.
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Bibliografía
PAPALIA, D. WENDKOS O.
(2010). Desarrollo humano, Mc Graw
Hill, México. Cap. 9