Supuesto Práctico Comunicación

8/11/2019 Supuesto Prctico Comunicacin

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Gua

Certificado de atencin sociosanitaria

a personas dependientes

en instituciones sociosanitarias


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Apoyo psicosocial, atencin relacional

y comunicativa en instituciones


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Gua del curso - Programacin

Programacin didcticaMdulo: Apoyo psicosocial y la atencin relacional y comunicativa en instituciones

Certificado: Atencin sociosanitaria a personas dependientes en instituciones sociales

Introduccin al mduloLa persona se constituye como un sistema formado por tres elementos que se rela-cionan e interactan entre s, el biolgico, el psicolgico y el social.

La intervencin del profesional solo ser adecuada si la ayuda es de carcter integraly atiende todas las necesidades que puedan surgir en torno a los diferentes compo-nentes del ser humano.

Esta visin integral requiere que se abandone la perspectiva reduccionista y asisten-cial y que la atencin sociosanitaria se preste de una manera holstica que atienda laglobalidad de la persona y su relacin con el entorno.

El profesional de atencin sociosanitaria debe conocer las peculiaridades sobre larelacin social de las personas con las que trabaja, los distintos factores que influyenen su desarrollo psicosocial y en su interaccin con el entorno y las estrategias quepuede emplear para actuar al respecto.

De esta manera, la intervencin contribuye al desarrollo, la rehabilitacin o el man-tenimiento de las capacidades del usuario y al incremento de la autonoma en sudesempeo e interaccin con el entorno.

Con el fin de contribuir a reducir la disfuncin, favorecer la adaptacin y la partici-

pacin del usuario en la institucin e incrementar el desempeo ocupacionalautnomo, el profesional debe aprender a aplicar diversas tcnicas y estrategiasespecficas y desarrollar habilidades adaptadas a la situacin de cada usuario.

ndice de unidades de las que se compone el mdulo

La duracin de este mdulo es de 360 horas distribuidas en las siguientes unidades:

rea 1. Animacin y apoyo psicosocial para personas dependientes.

Unidad 1. La atencin psicosocial de personas dependientes: las estrate-gias de intervencin.

Unidad 2. El fomento de la relacin social de las personas en situacin dedependencia.

Unidad 3. El ambiente como factor favorecedor de la autonoma personaly la relacin social.

Unidad 4. La psicologa bsica aplicada: conceptos fundamentales.

Unidad 5. El reconocimiento de las caractersticas biopsicosociales de las

personas en situacin de dependencia.

Unidad 6. La adaptacin y el acompaamiento de los usuarios en la insti-tucin.

Unidad 7. La dinmica de grupos.


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rea 2. Mantenimiento y mejora de las actividades diarias de personas depen-diente en instituciones.

Unidad 8. El mantenimiento y el entrenamiento de los hbitos de autono-ma personal.

Unidad 9. La motivacin y el aprendizaje en las personas mayores, discapa-

citadas o enfermas.

Unidad 10. El mantenimiento y el entrenamiento de las funciones cognitivas.

rea 3. Tcnicas de comunicacin con personas dependientes en institucio-nes.

Unidad 11. El proceso de comunicacin.

Unidad 12. La utilizacin de las tcnicas de comunicacin alternativa yaumentativa.

Objetivos modulares

Estos objetivos se corresponden con el conjunto de aptitudes y actitudes que sedeben desarrollar en el mdulo.

Adquirir conocimientos de psicologa bsica aplicados a la atencin psicoso-cial en la institucin.

Conocer las caractersticas biopsicosociales de la persona que se encuentra ensituacin de dependencia.

Mejorar la interaccin del usuario con el entorno fsico, social y cultural que lerodea.

Fomentar el establecimiento y la mejora de las relaciones significativas de lapersona que se encuentra en situacin de dependencia.

Proporcionar un marco de referencia para el desarrollo de estrategias y tcni-cas de intervencin psicosocial.

Detectar necesidades de apoyo, incrementar la autonoma personal y prevenirlas situaciones de dependencia.

Realizar el acompaamiento y el apoyo precisos en el desarrollo psicosocialdel usuario y su familia en la institucin.


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Unidades

Unidad 1. La atencin psicosocial de personas dependientes: las estrategias deintervencin

1. Introduccin de la unidad

El profesional de atencin sociosanitaria interviene a nivel psicosocial y trabaja con ypara personas que presentan mltiples y diversas diferencias personales. Este hechodiferencial debe ser atendido en su actuacin.

Todas las herramientas que conozca el profesional son elementos que le permitirnuna intervencin ms ajustada a las caractersticas concretas del usuario y favorece-rn el desempeo de su labor profesional.

Las estrategias de comunicacin, de modificacin de conducta y de animacinsociocultural se convierten en recursos imprescindibles que el profesional debemanejar de manera habitual.

A lo largo de la unidad se ponen de manifiesto varias de las tcnicas citadas, teniendoen cuenta que la aplicacin de las mismas fomentar el bienestar de las personas ensituacin de dependencia.

2. Objetivos de la unidad

Con esta unidad se pretende que los alumnos sean capaces de:

Contribuir al desarrollo y el mantenimiento de hbitos de carcter psicosocial.

Aplicar tcnicas, procedimientos y estrategias de intervencin psicosocial.

Diferenciar las conductas adaptativas de las desadaptativas.

Guiar la adquisicin y el mantenimiento de conductas adaptativas.

Manejar la reduccin y la extincin de conductas desadaptativas.

Fomentar el desarrollo de habilidades sociales.

Aprender las tcnicas de resolucin de conflictos.Participar en los procesos de mediacin familiar.

3. Contenidos de la unidad

Las unidades estn compuestas por contenidos conceptuales, procedimentales yactitudinales. Estos son los siguientes:

Contenidos conceptuales.

Adquisicin y mantenimiento de hbitos de autonoma. El plan individual de aten-cin. Estrategias operativas y niveles de apoyo. Seguimiento, evaluacin y coordina-cin. Intervencin en situaciones especficas. Metodologa de intervencin.


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Contenidos procedimentales.

La adquisicin y el mantenimiento de los hbitos de autonoma psicosocial.Aplicar las tcnicas, los procedimientos y las estrategias de intervencin psicoso-cial. Aplicar tcnicas de resolucin de conflictos. Desarrollar los procedimientos y lasestrategias de modificacin de la conducta.

Contenidos actitudinales.

Integracin del rol profesional. Seguimiento de normas y competencias profesio-nales. Relacin profesional-usuario. Adecuacin del trato al perfil del destinatario.Comunicacin. Empata. Obtencin y uso de la informacin. Iniciativa. Dinamismo.Inters y motivacin. Respeto y paciencia. Interaccin con otros miembros delequipo. Responsabilidad en el desarrollo de sus funciones.

Unidad 2. El fomento de la relacin social de las personas en situacinde dependencia


La persona es un ser global que se constituye como un sistema formado por trescomponentes que se relacionan e interactan entre s: el biolgico, el psicolgico yel social.

La intervencin del profesional solo ser adecuada si la prestacin de la ayuda es decarcter integral y satisface todas las necesidades que puedan surgir en torno a losdiferentes componentes del ser humano.

El trabajo del profesional se desarrolla con, por y para personas. Cada persona esnica, como cada relacin es nica; aun as, hay caractersticas personales que influ-yen en las interacciones.

El profesional debe conocer las peculiaridades de la relacin social de las personasque se encuentran en situacin de dependencia, los distintos factores que influyenen las relaciones interpersonales y la manera en que puede actuar al respecto.


Con esta unidad se pretende que los alumnos sean capaces de:Fomentar la integracin social del usuario en la institucin.

Conocer las caractersticas de la relacin social de las personas mayores y condiscapacidad.

Reconocer las dificultades y los conflictos que surgen con mayor frecuenciaen los grupos de personas en situacin de dependencia.

Desarrollar habilidades sociales.

Identificar los factores del entorno y su incidencia en la relacin social.

Reconocer las tcnicas, los medios y los recursos que favorecen la relacinsocial.


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Las caractersticas de la relacin social de las personas dependientes. Las habilidadessociales. Los factores del entorno y su incidencia en las relaciones sociales. Tcnicaspara favorecer la relacin social. Actividades de acompaamiento y de apoyo a larelacin social. El asociacionismo. La aplicacin de las nuevas tecnologas. El ocio,el tiempo libre y la formacin. La labor del profesional en el proceso de integracinsocial.


Distinguir las caractersticas de la relacin social de las personas dependientes. Cono-cer y desarrollar diversas habilidades sociales. Identificar los factores del entorno y su

incidencia en las relaciones sociales. Identificar y aplicar las tcnicas para favorecer larelacin social. Aplicar las actividades de acompaamiento y de apoyo a la relacinsocial. Apoyar en la utilizacin de las nuevas tecnologas. Apoyar y fomentar el ocio,el tiempo libre y la formacin. Desarrollar las funciones del auxiliar en el proceso deintegracin social.


Integracin del rol profesional. Observacin. Adecuacin del trato a las caractersti-cas individuales. Respeto por las ideas, sentimientos, valores, intereses, intimidad etc.

de la persona. Comunicacin. Escucha y empata. Eliminacin de actitudes reduc-cionistas. Fomento de la autonoma.

Unidad 3. El ambiente como factor favorecedor de la autonoma personal y la rela-cin social


La persona, a lo largo de su vida, existe en mltiples contextos que constituyen elresultado de la interaccin entre los aspectos ambientales (fsico, social y cultural) y

los temporales (edad cronolgica, edad de desarrollo o estado de salud). La interac-cin de ambos determina su desempeo ocupacional.

En algunas ocasiones, las exigencias del entorno se sitan por encima de la com-petencia de la persona, o bien el ambiente no es capaz de cubrir las necesidadespersonales que surgen en torno a una nueva situacin; en estos casos, la adapta-cin se establece como herramienta imprescindible para acceder, habitar y utilizarel entorno de la manera ms funcional e independiente posible.

Solo as se podr favorecer la autonoma personal, la comunicacin y la relacin

social de la persona que se encuentra en situacin de dependencia y se conseguirel nivel de satisfaccin suficiente como para mantener o incrementar su calidad devida.


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Entender el concepto y las dimensiones del entorno del usuario.

Tomar parte del proceso de la adaptacin fsica, funcional y cognitiva delentorno.

Manejar las posibilidades que ofrecen la domtica, el mobiliario y los comple-mentos auxiliares para personas en situacin de dependencia.

Conocer el marco legislativo de la adaptacin domiciliaria.

Saber cmo fomentar la autonoma de la persona a travs de la adaptacindel entorno.

Utilizar el ambiente como factor favorecedor de la comunicacin y la relacinsocial.




Los campos de intervencin que fomentan la relacin social. Las relaciones socialesy las redes sociales del usuario. Los espacios que favorecen la comunicacin y larelacin social. Los tipos, distribucin y servicios de la vivienda. La adaptacin y la

adecuacin del entorno. Las recomendaciones de la adaptacin fsica y funcionaldel entorno. Las recomendaciones de la adaptacin cognitiva y la decoracin deespacios. La domtica, el mobiliario y los complementos auxiliares para las personasdependientes.


Identificar las relaciones sociales y las redes sociales del usuario. Identificar los tipos,distribucin y servicios de la vivienda. Seguir las recomendaciones de la adaptacinfsica y funcional del entorno. Seguir las recomendaciones de la adaptacin cogni-tiva y la decoracin de espacios. Manejar las posibilidades que ofrecen la domtica,

el mobiliario y los complementos auxiliares para las personas dependientes.


Integracin del rol profesional. Observacin. Organizacin. Iniciativa. Dinamismo.Inters y motivacin. Interaccin con otros miembros del equipo. Comunicacin.Responsabilidad en el desarrollo de sus funciones. Respeto por las ideas, intereses,valores e intimidad de la persona.

Unidad 4. La psicologa bsica aplicada: conceptos fundamentales


El mbito de la psicologa ofrece al profesional de atencin sociosanitaria un cono-cimiento de las caractersticas, los problemas, las dificultades y las posibilidades decrecimiento de la persona dependiente, as como algunas pautas de actuacin parapoder intervenir de un modo ms satisfactorio.


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Partiendo de la idea de que no hay dos individuos iguales, el acercamiento a cadapersona con algn grado de dependencia ha de ser individualizado, de tal formaque los conocimientos previos solo son una plataforma para la ayuda, que cobrarmayor fuerza cuando se establezca una comunicacin real.

La escucha activa, el refuerzo positivo, la comprensin, la empata y la competenciasocial son herramientas que posibilitan un clima adecuado para la comunicacin y

la motivacin y que permiten optimizar los resultados en cualquier rea.

Una mejora del estado anmico del usuario conllevar una mejora de su salud gene-ral, aumentar sus ganas de hacer cosas, sus relaciones sociales, se cuidar ms (ali-mentacin, ejercicio, horarios de sueo, etc.) y aumentar sus defensas.



Identificar y comprender el ciclo vital del usuario.

Acercarse a la realidad psicolgica de la persona dependiente.

Conseguir un alto grado de escucha y empata.

Facilitar un estado de presencia y conexin con el otro.

Aprender las herramientas concretas para establecer la comunicacin.

Mejorar el posicionamiento desde el que intervenir.

3. Contenidos de la unidadLas unidades estn compuestas por contenidos conceptuales, procedimentales yactitudinales. Estos son los siguientes:


Conceptos fundamentales de psicologa bsica. El ciclo vital. El proceso de envejeci-miento. Los cambios biolgicos y psicosociales. La evolucin del entorno socioafec-tivo y de la sexualidad de la persona mayor. Las necesidades especiales de atenciny apoyo integral. Los conceptos, las caractersticas y las necesidades en la enferme-

dad y la convalecencia.


Identificar los cambios biopsicosociales de las diferentes etapas del ciclo vital. Iden-tificar las necesidades especiales de atencin y apoyo integral en la persona mayor,la persona enferma o convaleciente.


Integracin del rol profesional. Observacin y anlisis de la informacin. Humani-

zacin de la ayuda. Comunicacin. La empata. Amabilidad y cortesa en el trato.Adecuacin al perfil del usuario. Iniciativa y consulta a otros profesionales. Trabajoen equipo. Fomento de la paciencia y la tranquilidad. Eliminacin de prejuicios yestereotipos. Eliminacin de barreras actitudinales.


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Unidad 5. El reconocimiento de las caractersticas biopsicosociales de las personasen situacin de dependencia


Los factores poblacionales, culturales y socioeconmicos que se han producido en

las ltimas dcadas han provocado la emergencia de una serie de necesidades quemodifican la estructura social y familiar. Esto provoca situaciones complicadas cuyosprincipales protagonistas son personas y familias en situacin de dependencia.

Es importante identificar las caractersticas y necesidades de las personas en situa-cin de dependencia y satisfacerlas a travs de un sistema de apoyos adecuados.

El profesional deber conocer las caractersticas biolgicas, psicolgicas y socialesde las personas mayores, las personas con discapacidad y las personas enfermaso en estado de convalecencia. Solo de esta manera podr desarrollar de maneraptima su profesin.



Conocer el marco conceptual en el que se encuadra el envejecimiento y todaslas alteraciones biolgicas, psicolgicas y sociales que se relacionan con elproceso.

Obtener una terminologa uniforme y los conocimientos necesarios que per-mitan clasificar y describir el funcionamiento humano de la discapacidad y la

dependencia desde una visin integral e integradora.

Identificar los colectivos y las necesidades de las personas que se encuentranen situacin de dependencia.

Satisfacer las necesidades especiales a travs del sistema de apoyos ade-cuado.

Acercarse a los procesos de enfermedad y convalecencia desde la interven-cin profesional.




El proceso de envejecimiento. La biologa del envejecimiento. Los aspectos psico-sociales del envejecimiento. Las patologas del envejecimiento. La enfermedad y laconvalecencia. Las caractersticas y las necesidades psicosociales y cognitivas de laspersonas enfermas. Las discapacidades: concepto. Clasificacin y etiologas frecuen-tes. Caractersticas y necesidades. Calidad de vida, apoyo y autodeterminacin de laspersonas con discapacidad.


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Identificar las necesidades fundamentales de la persona. Identificar los cambiosnaturales que se producen con el envejecimiento y diferenciarlos de los procesospatolgicos. Protocolos de actuacin. Observacin y anlisis de la informacin. Razo-namiento clnico. Clasificacin de trastornos y patologas. Identificar deficiencias enlas estructuras corporales y funcionales, limitaciones de la actividad y restricciones

de la participacin.


Integracin del rol profesional. Observacin y anlisis de la informacin. Humani-zacin de la ayuda. Comunicacin. La empata. Amabilidad y cortesa en el trato.Adecuacin al perfil del usuario. Iniciativa y consulta a otros profesionales. Trabajoen equipo. Fomento de la paciencia y la tranquilidad. Eliminacin de prejuicios yestereotipos. Eliminacin de barreras actitudinales.

Unidad 6. La adaptacin y el acompaamiento de los usuarios en la institucin1. Introduccin de la unidad

El periodo de adaptacin a una institucin es una fase difcil para el usuario. La incor-poracin a un entorno diferente del habitual, las interacciones con personas desco-nocidas, la participacin en los programas de intervencin, el establecimiento denuevos horarios, la aceptacin de normas y costumbres diferentes, etc., suponen uncambio importante en la vida de cualquier persona.

Si, adems, contamos con la situacin biopsicosocial que trae consigo la persona

cuando se incorpora a la institucin, se pueden entender las dificultades y los con-flictos que suelen surgir entorno a la adaptacin.

Es necesario que el profesional sea consciente de las exigencias del entorno, ade-cue su interaccin y apoye al usuario de la manera ms apropiada. Se debe centraren atender las necesidades del usuario durante el acompaamiento para que laadaptacin se realice de la manera ms rpida y agradable posible y se consiga unaintegracin real en la institucin.



Identificar los factores que favorecen o dificultan la adaptacin y la integra-cin.

Diferenciar las fases por las que pasa la persona en situacin de dependenciaante su incorporacin a una institucin.

Identificar las conductas y las manifestaciones emocionales caractersticasdurante el periodo de adaptacin.

Acompaar al usuario en la institucin y atender las necesidades manifestadasy detectadas.

Proporcionar los apoyos adecuados durante el acompaamiento del usuario.

Humanizar la prestacin de la ayuda.


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La adaptacin de personas dependientes en la institucin. Conductas y compor-tamientos del usuario. Variables del proceso de adaptacin. Mtodos para evitarsituaciones negativas. La intervencin para la integracin del usuario. Las fases dela intervencin. La labor del profesional en el proceso de informacin e integracindel usuario.


Fomentar la adaptacin de personas dependientes en la institucin. Manejo de lasconductas y comportamientos del usuario. Identificacin de variables del procesode adaptacin. Mtodos para evitar situaciones negativas. La intervencin para la

integracin del usuario. Identificacin de las fases de la intervencin. La labor delprofesional en el proceso de informacin e integracin del usuario.


Integracin del rol profesional. Apoyo al personal de enfermera. Responsabilidadsobre el desarrollo de sus funciones. Comunicacin. Amabilidad y cortesa en el trato.Escucha y empata. Respeto por las ideas, los intereses, los valores, las decisiones, laintimidad, etc. de la persona usuaria. Adecuacin del trato a las caractersticas indivi-duales. Desarrollo de actitudes no discriminatorias ni reduccionistas o asistenciales.

Unidad 7. La dinmica de grupos.1. Introduccin de la unidad

Los conocimientos relacionados con el concepto de grupo (caractersticas, etapas,tipos, dinmica, roles, funcin de liderazgo, etc.) sern de gran aplicacin en el tra-bajo con grupos que desempear el profesional de atencin sociosanitaria.

El grupo es un elemento importante para el profesional, ya que los usuarios con losque interviene pueden formar parte de grupos. Adems, participar frecuentemente

como miembro de un grupo o equipo de trabajo junto a otros profesionales.El trabajo con grupos implica el conocimiento de unos procedimientos especfi-cos, que sern desarrollados en la unidad, as como los criterios y requisitos que sedeben tener en cuenta para seleccionarlos. Por ltimo, los procedimientos grupalespueden tener limitaciones o dar lugar a dificultades: es necesario conocer ambasposibilidades para evitarlas.



Reconocer el grupo como mbito de intervencin profesional, distinguiendolos diferentes destinatarios de la intervencin.

Valorar la dinmica de grupos como un factor sujeto a anlisis y mejora desdela intervencin del profesional.


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Identificar la tarea del profesional de atencin sociosanitaria en la dinamiza-cin de grupos, en colaboracin con otros compaeros de mayor cualifica-cin profesional.

Conocer los procedimientos de dinmica grupal desde el mbito del ocio ydel tiempo libre.

Distinguir los criterios para la seleccin de procedimientos de dinmica degrupo segn la metodologa adecuada para el trabajo en el mbito del ocio ydel tiempo libre y con colectivos con necesidades especiales.

Reflexionar sobre las ventajas que el trabajo con grupos aporta a los usuarios.




La dinmica de un grupo. Caractersticas del grupo. Tipos de grupo. Roles en el grupo.El grupo y la tarea profesional del TASS. El trabajo con grupos. Funcionamiento delgrupo. Procedimientos de dinmica de grupos. Tcnicas de grupos.


La dinmica de un grupo. Identificar las caractersticas del grupo, tipos de grupoy roles en el grupo. El grupo y la tarea profesional del TASS. El trabajo con grupos.Funcionamiento del grupo. Procedimientos de dinmica de grupos. Tcnicas de

grupos.


Integracin del rol profesional. Apoyo al personal especializado. Dinamismo. Comu-nicacin. Amabilidad y cortesa en el trato. Escucha y empata. Respeto por las ideas,los intereses, los valores, las decisiones, la intimidad, etc. de la persona usuaria. Ade-cuacin del trato a las caractersticas individuales. Desarrollo de actitudes no discri-minatorias ni reduccionistas o asistenciales.

Unidad 8. El mantenimiento y el entrenamiento de los hbitos de autonomapersonal


El conocimiento sobre qu son las actividades de la vida diaria y su clasificacin dotaal profesional de una informacin muy vlida a la hora de detectar necesidades enlas personas en situacin de dependencia en cuanto a los hbitos de autonomapersonal del usuario.

El profesional ha de conocer y aplicar las tcnicas y las estrategias de intervencin,as como los procedimientos de mantenimiento de estas actividades de la vida diariapara llevar a cabo de la mejor manera su labor. La implantacin de hbitos y rutinases una de las tcnicas ms frecuentes y que mayores garantas de xito proporcionaa la hora de conseguir el mayor grado de autonoma personal.


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Unidad 9. La motivacin y el aprendizaje en las personas mayores, discapacitadaso enfermas


El ser humano se adapta a su medio a travs del aprendizaje. Desde que nace hasta

que muere, no deja de aprender. Sin embargo, debe existir algo que empuje a lapersona a aprender: es necesario que exista una motivacin.

En los colectivos de personas mayores, con discapacidad o enfermas es frecuenteque la persona se sienta desmotivada debido a sus dificultades.

Los procesos cognitivos se deterioran con el paso de los aos, haciendo el aprendi-zaje ms lento y difcil. Las personas con discapacidades se pueden encontrar antebarreras difciles de superar (ceguera, trastornos del habla, etc.) y un estado de saludnegativo puede condicionar la motivacin para adquirir nuevos conocimientos.

Sin embargo, todas estas personas pueden aprender con herramientas y estrategiasespecficas. Es fundamental que el profesional de atencin sociosanitaria conozcalos procesos generales de aprendizaje y motivacin y las tcnicas especficas ade-cuadas a las necesidades de los colectivos con los que debe trabajar.



Analizar el concepto de aprendizaje y distinguir entre los diferentes tipos.

Conocer cules son las necesidades especiales en relacin al aprendizajede colectivos especficos como las personas mayores y las personas condiscapacidad.

Comprender el concepto de motivacin y distinguir entre sus diferentesformas.

Conocer cules son las necesidades especiales en relacin a la motivacin decolectivos especficos como las personas mayores, las personas con discapaci-dad o las personas enfermas.




El concepto de aprendizaje y sus mtodos. El aprendizaje no asociativo. El apren-dizaje asociativo. Las caractersticas de aprendizaje de las personas mayores, disca-pacitadas o enfermas. El aprendizaje en las personas mayores. El aprendizaje en lasdiscapacidades sensoriales. El aprendizaje en las discapacidades psquicas. El con-cepto de motivacin y sus diferentes tipos. Las caractersticas de la motivacin enlas personas mayores, discapacitadas o enfermas.


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Identificar y diferenciar el aprendizaje no asociativo y el aprendizaje asociativo.Actuar de acuerdo a las caractersticas de aprendizaje de las personas mayores, dis-capacitadas o enfermas. Aplicar tcnicas de motivacin en las personas mayores,discapacitadas o enfermas. Apoyo al especialista.


Integracin del rol profesional. Apoyo al personal de rehabilitacin y atencin psi-cosocial. Seguimiento de normas y protocolos. Comunicacin. Amabilidad y corte-sa en el trato. Escucha y empata. Respeto por las ideas, los intereses, los valores,las decisiones, la intimidad, etc. de la persona usuaria. Adecuacin del trato a lascaractersticas individuales. Desarrollo de actitudes no discriminatorias. Actitudes defomento de la autonoma.

Unidad 10. El mantenimiento y el entrenamiento de las funciones cognitivas


El estudio de la mente se centra en tres reas fundamentales: la cognicin, la afecti-vidad y la conducta.

La cognicin hace referencia a la capacidad del ser humano para recibir la informa-cin percibida a travs de los sentidos, comprenderla, procesarla, organizarla, recor-darla y utilizarla.

Los componentes de la cognicin son la percepcin, la orientacin, la atencin, la

memoria, el razonamiento, el lenguaje, el clculo, etc.

Las funciones cognitivas superiores permiten a la persona valorar y comprender lassituaciones, ser funcional y dominar su entorno.

Los procesos patolgicos de afectacin cognitiva generan disfuncin en el procesode percepcin, comprensin y tratamiento de la informacin. La disfuncin puedellegar a ocasionar graves problemas para comunicarse, utilizar el entorno y ejecutarlas actividades de la vida diaria.

El profesional debe diferenciar los procesos de deterioro natural asociados al pasodel tiempo de los de origen patolgico, para poder informar adecuadamente de lasalteraciones detectadas. Adems, debe saber aplicar, bajo supervisin, las tcnicasde estimulacin y tratamiento cognitivo.



Entender el concepto de cognicin.

Diferenciar las funciones cognitivas.

Valorar las funciones cognitivas superiores.

Aplicar tcnicas de estimulacin y entrenamiento cognitivo.

Apoyar la labor del profesional especializado.


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Las capacidades cognitivas. El razonamiento. El mantenimiento y entrenamiento delas funciones cognitivas. La psicomotricidad. La evaluacin mental.


Participar en las terapias cognitiva. Mantenimiento de facultades. Mantenimiento ymejora de la psicomotricidad. Apoyo al especialista.


Integracin del rol profesional. Apoyo al personal de rehabilitacin y atencin psi-

cosocial. Seguimiento de normas y protocolos. Comunicacin. Amabilidad y corte-sa en el trato. Escucha y empata. Respeto por las ideas, los intereses, los valores,las decisiones, la intimidad, etc. de la persona usuaria. Adecuacin del trato a lascaractersticas individuales. Desarrollo de actitudes no discriminatorias. Actitudes defomento de la autonoma.

Unidad 11. El proceso de comunicacin


La mayora de las personas se comunica de manera oral o escrita en la lengua que seusa en el entorno en el que vive; pero hay muchas personas que tienen problemasa la hora de comunicarse. En general son aquellas que presentan alguna patologacuya consecuencia es una necesidad especial de comunicacin.

Son muchas las patologas que pueden conllevar estas necesidades especiales decomunicacin. Sin embargo, no todas las patologas derivan en una situacin dediscapacidad. Se estudiarn aquellas enfermedades que traen consigo limitacionesdel lenguaje y del habla a las que se asocian problemas de comunicacin.

Para enfrentarse a ellas es necesario adquirir una serie de pautas que sern muy ti-

les a la hora de comunicarse y satisfacer las necesidades y demandas que tengan losusuarios con los que se va a trabajar.



Valorar el proceso de la comunicacin como parte fundamental de las relacio-nes humanas.

Identificar los elementos bsicos del proceso comunicativo.

Distinguir los estilos de comunicacin y su influencia en el proceso comuni-cativo.

Conocer las barreras de la comunicacin verbal y la no verbal.

Identificar las principales necesidades especiales de comunicacin.


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Distinguir las causas de las necesidades especiales de comunicacin.

Familiarizarse con las tcnicas para mejorar las destrezas de la comunicacin yelaborar estrategias de intervencin especficas.




El proceso de adquisicin y desarrollo de la comunicacin y del lenguaje. Los ele-mentos y los factores que intervienen en la comunicacin. Analizar la comunica-cin y el lenguaje humano. Diferenciar los estilos y las conductas de la comuni-cacin. Conocer los problemas de la comunicacin y el lenguaje. Comprender lasnecesidades especiales de comunicacin. Reconocer las diferentes estrategias y losrecursos de intervencin comunicativa.


Fomentar el proceso de adquisicin y desarrollo de la comunicacin y del lenguaje.Diferenciar los estilos y las conductas de la comunicacin. Identificar los problemasde la comunicacin y el lenguaje. Comprender las necesidades especiales de comu-nicacin. Reconocer y aplicar las diferentes estrategias y los recursos de intervencincomunicativa.


Integracin del rol profesional. Observacin. Amabilidad y cortesa en el trato. Escu-cha, comprensin y empata. Eliminacin de prejuicios. Respeto por las ideas, valo-res, intereses, intimidad, etc de la persona usuaria y su familia. Adecuacin del tratoa las caractersticas individuales. Decisin e iniciativa. Comunicacin abierta y bidi-reccional. Actitudes de intervencin interdisciplinar.

Unidad 12. La utilizacin de las tcnicas de comunicacin alternativay aumentativa


La comunicacin es un elemento bsico en el desarrollo de la persona y un factorclave en el proceso de desenvolvimiento e integracin social.

En ocasiones, las personas con las que trabaja el profesional pueden tener limitacio-nes estructurales y funcionales vinculadas a diferentes trastornos, que les impidencomunicarse a travs del lenguaje verbal oral y escrito. Por este motivo, es impor-tante que aprenda a valorar el proceso de comunicacin y que adquiera los cono-cimientos necesarios para enfrentarse a las limitaciones y eliminar las barreras decomunicacin que puedan existir durante la interaccin.

Es posible que algunos de estos usuarios utilicen sistemas de comunicacin alter-nativa y aumentativa que sustituyan o complementen al lenguaje oral. Solo cono-ciendo los recursos y las estrategias de comunicacin que existen, podr realmentecomunicarse de manera efectiva y favorecer la relacin social de las personas conlas que trabaje.


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Los progresos en la ciencia y en la tecnologa han influido notablemente en el desa-rrollo de nuevas ayudas para las personas con alguna limitacin en el proceso decomunicacin. Estos nuevos medios cada vez son ms completos, ligeros, mane-

jables e intuitivos. Sin embargo, no todo est hecho y se sigue investigando paramejorar e inventar otras ayudas tcnicas.



Diferenciar y utilizar las estrategias y los recursos de intervencin que favore-cen la comunicacin y la interaccin social con el usuario.

Conocer el proceso de seleccin y las estrategias para la enseanza de unsistema de comunicacin alternativo.

Adquirir los conocimientos necesarios para distinguir los sistemas alternativosy aumentativos de la comunicacin en relacin con su funcin y aplicacin

prctica.

Identificar las ayudas tcnicas utilizadas para la comunicacin alternativa yaumentativa.




Estrategias y recursos de intervencin en comunicacin. El proceso de seleccinde un sistema alternativo de comunicacin y las estrategias para la enseanza. Lasayudas tcnicas de comunicacin alternativa y aumentativa para personas con defi-ciencias motrices y psquicas. Las ayudas tcnicas y los sistemas de comunicacinalternativa y aumentativa para personas con deficiencias sensoriales. Sensibilizarseante los problemas de comunicacin de personas dependientes.


Identificar las estrategias y los recursos de intervencin en comunicacin.

El proceso de seleccin de un sistema alternativo de comunicacin y las estrate-gias para la enseanza. Diferenciar las ayudas tcnicas de comunicacin alternativay aumentativa para personas con deficiencias motrices y psquicas. Diferenciar lasayudas tcnicas de comunicacin alternativa y aumentativa para personas con defi-ciencias sensoriales.

Identificar las diferencias entre el sistema de comunicacin bimodal y la lengua designos. Familiarizarse con el alfabeto dactilolgico.

Conocer el sistema braille y su utilizacin. Conocer el sistema dactilolgico de palmay la LSE apoyada. Sensibilizarse ante los problemas de comunicacin de personasdependientes.


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Integracin del rol profesional. Observacin. Amabilidad y cortesa en el trato. Escu-cha, comprensin y empata. Eliminacin de prejuicios. Respeto por las ideas, valo-res, intereses, intimidad, etc. de la persona usuaria y su familia. Adecuacin del tratoa las caractersticas individuales. Decisin e iniciativa. Comunicacin abierta y bidi-reccional. Actitudes de intervencin interdisciplinar.

Metodologa didctica

La metodologa didctica estar basada en el desarrollo de contenidos tericos, pro-cedimentales y actitudinales.

Los contenidos conceptuales debern introducirse de forma significativa, es decir,partiendo de las ideas o conceptos previos de los alumnos, lo que facilitar el apren-dizaje de cada punto. Ser, por tanto, un tratamiento metodolgico interactivo conla clase, por lo que se trabajar previamente sobre lo que saben de cada tema.

Los objetivos del curso se lograrn a travs de una metodologa, que combinar lasclases expositivas con ejercicios de tipo expositivo, demostrativo, operativo, recapi-tulador, de autoevaluacin, etc., y actividades eminentemente prcticas que permi-tan el conocimiento y la posterior aplicacin en la prctica laboral. Por tal motivo, sefomentar la transferencia a entornos reales o simulados en todo momento.

El desarrollo de actividades y tareas se realizar tanto de manera individual comogrupal con el objetivo de fomentar el desarrollo de habilidades y competencias delfuturo profesional en todos los mbitos y roles de actuacin.

Materiales y recursos didcticosComo libro de texto se utilizarn los deAtencin sociosanitaria a personas dependien-tes en instituciones sociales, de la editorial Santillana.

Se utilizarn los materiales didcticos correspondientes a la dotacin del aula, entrelos que se incluyen la biblioteca del aula, los ordenadores, los programas informti-cos, retroproyector, material de papelera, etc.

Tambin se utilizarn cuantos modelos reales (o simulados) de equipos, documen-tos, actividades y herramientas exija cada unidad.

Se contar con la participacin de profesionales especialistas que puedan contribuircon charlas, ponencias o foros a la integracin de los contenidos del mdulo.

En la medida de lo posible, se realizarn visitas que permitan integrar los contenidosy transferirlos a entornos reales.

Sistemas de evaluacin

Criterios de evaluacin

Si entendemos que la evaluacin es la medida de los avances y las dificultades quese van produciendo tras cada conjunto de conocimientos, parece lgico determinaruna serie de criterios de evaluacin. stos estarn en perfecta dependencia con losobjetivos que queremos conseguir y con los conocimientos conceptuales, procedi-mentales y actitudinales que se trabajarn en cada unidad.


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Se proceder a una evaluacin inicial, intermedia y final de cada unidad didctica,desde una perspectiva de evaluacin continua, en la que el criterio de evaluacin sebasar en la consecucin de los objetivos especficos de cada unidad.

Procedimientos e instrumentos de evaluacin

El conjunto de procedimientos de evaluacin estar constituido por un amplio aba-nico de herramientas que depender del tipo de contenidos que se evale y de ladecisin del docente. Entre ellos podemos destacar:

Contenidos tericos:

Cuestionarios tipo test.

Cuestionarios de desarrollo de preguntas.

Trabajos individuales y de grupo.

Debates y grupos de discusin.

Otros.

Contenidos prcticos:

Abordaje de casos prcticos.

Desarrollo de exposiciones.

Dinmicas de grupo.

Actividades de rol-playingy psicodrama.

Visitas.

Ponencias profesionales.

Estancias prcticas en recursos reales.

Memorias de prcticas.

Experiencias de laboratorio.

Contenidos actitudinales:

Observacin.

Valoracin de posibles tutores de prcticas.

Calificacin

La calificacin tendr, por tanto, los siguientes componentes:

45%: calificacin de la evaluacin terica.

40%: calificacin de la evaluacin prctica.

15%: calificacin de la evaluacin actitudinal.

La calificacin final ser la media aritmtica de las tres evaluaciones.


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Todos los alumnos tendrn esta informacin desde principio de curso, as como loscriterios de puntuacin o valoracin de los distintos apartados de cada prueba.

Actividades de atencin a la diversidad

El da anterior a cada prueba de evaluacin se dedicar a resolver todo tipo de dudaspuntuales referentes a la materia en cuestin. Asimismo, las pruebas detectarnaquellos contenidos, no manifestados en la labor diaria, que deban ser revisados,as como el modo de su tratamiento: individual o colectivo, aclaracin conceptualo realizacin de ejercicios, etc. Una vez tratados y aclarados esos puntos o temas, serealizar una nueva prueba de recuperacin.

Puede ser que algunos alumnos necesiten un refuerzo adicional para alcanzar losobjetivos, en cuyo caso se les entregar material prctico elaborado por el profesor,en funcin de las carencias observadas, con un mtodo diferente o simplementecomo mayor ejercitacin de un concepto. Adems, podrn contar con un espacio ytiempo para las tutoras en los que poder reforzar y afianzar los aprendizajes.


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Apoyo psicosocial, atencin relacional

y comunicativa en instituciones

Solucionario de actividades


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Gua del curso - Solucionario de actividades

1Unidad

La atencin psicosocial de personas dependientes:las estrategias de intervencin

1. Numera los pasos que se deben seguir para elaborar un plan de accin.

4 Establecer un sistema de valoracin de la situacin a lo largo del tiempo.

1 Conocer las reas fuertes y dbiles del usuario en cuanto a sus capacidades.

3 Seleccionar los mtodos apropiados para mantener o mejorar las capacidades del usuario.

2 Identificar los factores facilitadores y los obstculos para realizar las actividades de la vida diaria.

2. Escribe a qu niveles deben establecerse los mecanismos de coordinacin.

Los mecanismos de coordinacin deben establecerse en tres niveles:

Entre el propio personal, tcnico y auxiliar, del servicio de atencin sociosanitaria.

Entre el servicio de atencin sociosanitaria y los recursos del sistema de servicios sociales que puedanrequerirse en cada caso concreto.

Entre el servicio de atencin sociosanitaria y los dispositivos del sistema sanitario de atencin primaria

y especializada.

3. Seala si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones.

V F

X 1. El nivel de apoyo en el plan individual es intermitente cuando se proporciona en muy pocas ocasiones pararesolver algunas situaciones de la vida diaria.

X 2. Existen estrategias de intervencin ante situaciones especficas, ya que estas varan en funcin de laspersonas.

X 3. El nivel de apoyo en el plan individual es amplio cuando se proporciona con mayor frecuencia para superarvarias situaciones de la vida diaria.

4. Une con flechas el carcter de las estrategias operativas con su definicin.

1. Preventivo.

2. Suplementario.

3. Potenciador.

4. Sustitutivo.

a. Se basa en aplicar apoyos con regularidad para la realizacin

de algunas actividades de la vida diaria.

b. Se basa en aplicar apoyos continuos en la mayor parte de las

actividades de la vida diaria.

c. Se basa en mantener y mejorar el comportamiento autnomo

de los usuarios.

d. Se basa en preparar las condiciones que permitan actuar con

autonoma a las personas en situacin de dependencia.


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5. Completa las condiciones que proporcionan al usuario un entorno ptimo.

estabilidad bienestar oportunidades seguridad

El bienestarpara atender las necesidades bsicas e instrumentales de la vida diaria.

La seguridadpara eliminar o mantener bajo control los riesgos para la integridad fsica y psicolgica.

La estabilidadpara evitar la imposicin de condiciones o cambios.Las oportunidadespara aprender y realizar actividades por sus propios medios y sentir que forma parte de unacomunidad.

6. Seala la afirmacin correcta sobre el enfoque cognitivo-conductual.

Los aspectos conductuales de este enfoque tienen sus races en los principios y los procedimientos del aprendizajecondicionado.

XLas tcnicas de modificacin de la conducta basadas en el enfoque cognitivo-conductual consideran que cualquiercomportamiento es el resultado de la combinacin de aspectos cognitivos y conductuales.

7. Numera las fases de la aplicacin de la tcnica del moldeamiento.

2 Eleccin de la conducta inicial o de partida.

3 Definicin detallada y secuencial de las

aproxmaciones a la conducta final.

6 Ignorancia de las conductas inadecuadas.

1 Definicin precisa de la conducta final.

4 Definicin de los reforzadores que se han de utilizar.

5 Reforzamiento de las aproximaciones sucesivas.

8. Une con flechas el carcter de las estrategias operativas con su definicin.

1. Principio de Premack.

2. Reforzamiento negativo.

3. Reforzamiento positivo.

a. Persigue aumentar la probabilidad de emisin de una conducta de baja frecuenciacon la administracin de una consecuencia satisfactoria.

b. Los comportamientos voluntarios pueden emplearse como reforzadores.

c. La produccin de una determinada conducta est unida con la desaparicin de unestmulo aversivo.

9. Enumera las tcnicas para la reduccin de conductas negativas basadas en la administracin o la privacin de recompensas.

Aplicacin de consecuencias aversivas:

Sobrecorreccin.

Administracin o privacin de recompensas:

Tcnicas de reforzamiento diferencial.

Reforzamiento de Tasa Baja (RDTB).

Reforzamiento de Otras Conductas (RDO).

Reforzamiento de Conductas alternativas o Incompatibles (RDI).

El tiempo fuera de reforzamiento.


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V F

X 1. Las tcnicas de resolucin de problemas descansan en el supuesto de que todas las situaciones son problemticas.

X 2. Las tcnicas de afrontamiento del estrs se basan en aplicar los modelos eficaces de actuacin a situacionesreales.

X 3. Las tcnicas de reestructuracin cognitiva estn dirigidas a revisar el impacto de los procesos de razonamientosobre la conducta ms adecuados.


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Test de evaluacin

1 Los procedimientos operantes bsicos son:

El reforzamiento positivo, el castigo posi-a.tivo y la extincin.El reforzamiento positivo, el reforza-b.

miento negativo, la extincin, el cas-tigo positivo y el castigo negativo.El reforzamiento positivo y el reforzamientoc.negativo.La extincin y el castigo negativo.d.

2 Los niveles a los que deben establecerselos mecanismos de coordinacin son:

Cuatro.a.Tres.b.Cinco.c.

Entre tres y cinco.d.

3 Seala la actuacin que no corresponde alas estrategias de intervencin necesariaspara las personas con comportamientosproblemticos causados por trastornospsicolgicos:

Apoyar los cambios que la personaa.debe llevar a cabo en su escala devalores.

Reconfortar, aliviar o tranquilizar a la per-b. sona con demencia o sus familiares.Detectar e identificar el origen del pro-c.blema.Controlar los riesgos para la integridadd.personal.

4 El moldeamiento es una tcnica que constade varios pasos:

Cuatro.a.Siete.b.

Seis.c.Cinco.d.

5 En el modelado intervienen los siguientesprocesos:

Reducir las oportunidades y tener una.efecto negativo.Atencin, reproduccin motora, moti-b.vacin y retencin.Interpersonales e intrapersonales.c.Anular e introducir estmulos.d.

6 Los procedimientos que se apoyan en elmanejo de los reforzadores son:

El principio de Premack y la sobrecorrec-a.cin.

El reforzamiento positivo y el reforza-b. miento de otras conductas.El reforzamiento negativo, el reforza-c.miento de tasa baja y el tiempo fuera dereforzamiento.El reforzamiento negativo, el reforza-d.miento positivo y el principio de Pre-mack.

7 Seala las condiciones que deben propor-cionar las estrategias de intervencin psi-cosocial al usuario:

Oportunidades.a.Seguridad.b.Bienestar.c.Todas las respuestas son correctas.d.

8 Las conductas problemticas se caracteri-zan por:

Reducir las oportunidades de parti-a.cipacin activa en la vida familiar y

social.Causar problemas de orden pblico.b.Complicar el desarrollo de las actividadesc.de la vida diaria.

Todas las respuestas son correctas.d.

9 Las tcnicas para la modicacin de con-ducta se sirven de:

El aprendizaje operante.a.El enfoque cognitivo-conductual.b.El castigo.c.

Las respuestas a y b son correctas.d.

10 El diseo de un plan individual de atencinconsta de varios pasos:

Cuatro.a.Tres.b.Cinco.c.Seis.d.


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2Unidad

El fomento de la relacin social de las personas en situacin de dependencia

1. Selecciona las palabras correctas y completa las frases siguientes.

prdida auditivas aumento sensoriales seres sociales autonoma biolgicas envejecimiento

La prdida de las capacidades sensoriales, como las funciones sensoriales auditivas, est entre las alteracionesbiolgicas ocasionadas por el paso del tiempo.

Hay particularidades con especial coincidencia en las personas mayores, como son el aumentodel inters por lo

propio y la prdidadel inters por los dems. Las personas son seres sociales. Como tales, se relacionan los unos con los otros e interactan constantemente.

El profesional debe tener siempre presente la nalidad ltima de la intervencin: conseguir la mayor autonomaposible del usuario.

El proceso de envejecimiento se acompaa de alteraciones biolgicas, psicolgicas y sociales que afectan aldesempeo funcional de la persona en su entorno.

2. Une con flechas aquellas acciones relacionadas con un grupo de habilidades sociales.

1. Comunicacin.

2. Conflictos interpersonales.

3. Emociones.

4. Asertividad.

a. Solicitar al jefe salir antes del trabajo por motivos personales.

b. Despedirse del jefe en el trabajo.

c. Expresar al jefe disconformidad en relacin con un tema laboral.

d. Reclamar al jefe un da libre.

3. Seala cules de entre las distintas afirmaciones son verdaderas y cules falsas.

V F

X 1. El gesto del rostro del interlocutor tambin puede aportar datos en la comunicacin.

X 2. La comunicacin no verbal forma parte de la comunicacin verbal.

X 3. Las habilidades sociales son un elemento heredado genticamente.

X 4. Las posturas del profesional tambin son importantes en su trabajo con el usuario.

4. Seala con qu est relacionada la autoestima.

1. Con la autoafirmacin.

X 2. Con el ejercicio de las habilidades sociales.

3. Con la expresin de emociones.

4. Con los conflictos interpersonales.


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5. Seala de entre las siguientes situaciones aquellas en las que pudiera haber elementos que dificulten la comunicacin.

X 1. El profesional no para de fumar cigarrillos en la casa de un usuario delicado de pulmn.

X 2. La radio en casa del usuario est a un volumen muy alto cuando el profesional llega a su domicilio.

3. El usuario est escuchando msica cuando el profesional llega a su domicilio.

X 4. La casa del usuario est a una temperatura ambiente muy baja. 5. Los amigos del usuario estn de visita en casa al mismo tiempo que el profesional.

X 6. El profesional escribe mensajes de texto con su telfono mvil, mientras el usuario le est contando lo que leocurri el da anterior.

X 7. La casa del usuario est en obras y los operarios entran y salen constantemente.

8. El profesional y el usuario se toman una taza de caf mientras conversan sobre las actividades que van a desarro-llar durante la semana.

6. Elige el factor ms oportuno de los que aparecen indicados, en funcin de las afirmaciones que aqu siguen.

espacio ambiente tiempo recurso

Hay usuarios que requieren un tiempoextra para la realizacin de determinadas actividades, el profesional tiene queser paciente, comprender y respetar esas situaciones.

El profesional puede poner en contacto al usuario con el recursoapropiado que le facilite la comunicacin, las rela-ciones sociales y la realizacin de actividades de la vida cotidiana.

El ambienteno es solo el espacio en el que se encuentran las personas.

En determinadas situaciones de dependencia, el espacioprecisa que no existan barreras arquitectnicas para eldesarrollo de determinadas actividades.


V F

X 1. El espacio solo debe favorecer que las personas accedan a determinados lugares.

X 2. El ambiente se considera solo el espacio en el que se encuentran las personas.

X 3. El profesional y el usuario deben dedicar tiempo suficiente a su comunicacin.

X 4. Internet puede ser un recurso que favorezca al usuario.

X 5. Las barreras lingsticas o los prejuicios obstaculizan la comunicacin.

X 6. La actitud no es un elemento relativo a las personas que intervienen en la comunicacin determinante en larelacin.

X 7. El contacto visual es un factor importante en la comunicacin.

8. Relaciona con flechas cada tcnica con la caracterstica que le es propia.

1. Parafrasear.

2. Asercin negativa.

3. Pero.

4. Disco rayado.

5. Interrogacin negativa.

a. Forma de reaccionar ante una crtica justa.

b. Facilita la comunicacin cuando la otra persona nos critica.

c. Se repite insistentemente.

d. Se mantiene la postura reconociendo una parte.

e. Se comenta lo dicho por el interlocutor.


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9. Indica las estrategias que debe seguir el profesional para facilitar la relacin social de los usuarios.

Cada situacin requiere una valoracin especca, por lo que se tiene que evitar que el mantenimiento derelaciones sociales sea nicamente un objetivo profesional, sin ser algo tambin querido por parte del usua-rio. Si mantener relaciones sociales no es una prioridad por parte del usuario o si va en contra de sus deseosy muestra resistencias, no hay que obligarle a que interacte con otras personas.

Una estrategia de intervencin del profesional para que se proporcionen relaciones sociales enriquecedorasy satisfactorias es que l o los usuarios encuentren los aspectos positivos que estas les reportan o les puedenreportar.

El profesional ha de potenciar que los usuarios busquen y encuentren ventajas en el establecimiento de rela-ciones sociales. Para encontrar este inters y esta motivacin puede ser til analizar, conjuntamente con elusuario, qu aspectos pueden ser beneciosos en una relacin social y cules pueden ser negativos.

Para que existan las relaciones sociales se tienen que mitigar o disminuir, en la medida de lo posible, losaspectos negativos y las dicultades que el usuario pueda encontrar, promoviendo la accesibilidad. No solopueden existir dicultades fsicas que impidan solicitar o recibir acompaamiento y apoyo, sino principal -mente psicolgicas, que impiden ese acompaamiento, como puede ser la sensacin de aislamiento.

El profesional debe conocer que tanto l como el asistido han de propiciar la situacin adecuada para que seproduzca un apoyo social al usuario efectivo y satisfactorio, pero que es l quien ejerce de modelo de con-ducta. No se puede pretender que el usuario tenga una habilidad social determinada si el profesional no eshbil socialmente, y con unas caractersticas personales determinadas.

10. Ordena los niveles de apoyo social desde el ms elemental (1) hasta el ms complejo (4).

4 La percepcin del apoyo recibido es el apropiado, escaso o excesivo.

1 El nmero y el tipo de relaciones que tiene una persona.

3 La ayuda de ciertas personas que se puede solicitar en caso de necesidad.

2 La calidad de las relaciones establecidas.

11. Define brevemente en qu consisten las asociaciones.

Las asociaciones son agrupaciones de personas fundadas para realizar algn tipo de actividad colectiva demodo estable, organizadas democrticamente, sin nimo de lucro e independientes, al menos formalmente,del Estado, los partidos polticos y las empresas.

12. Escribe los objetivos de las asociaciones de personas con discapacidad.

Representar a las personas con discapacidad, proteger sus intereses y proponer soluciones a los problemasque les afecten ante las administraciones pblicas y las entidades privadas.

Reivindicar los derechos constitucionales y humanos del colectivo.

Promocionar, proteger y defender las necesidades biopsicosociales de las personas con discapacidad.

Dignicar y fomentar el respeto por las personas afectadas.

Promover el acceso y la integracin plena y real de las personas con discapacidad en la sociedad.

Reunir y unicar a las personas con discapacidad y a los componentes de su entorno social para fomentarsu participacin social a travs de la motivacin, la formacin y la organizacin de los medios.

Informar y formar a sus asociados y al resto de ciudadanos en materia de discapacidad. Planicar y gestionar programas y proyectos de atencin integral y especca.

Contribuir al desarrollo de polticas de accesibilidad, integracin, igualdad, sensibilizacin y solidaridad.


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13. Enumera seis federaciones para personas en situacin de dependencia.

1. COCEMFE (Confederacin Coordinadora Estatal de Minusvlidos Fsicos de Espaa).

2. FEAPS (Confederacin Espaola de Organizaciones en favor de las Personas con Discapacidad Intelec-tual).

3. ASPACE (Confederacin Espaola de Federaciones y Asociaciones de Atencin a las Personas con Parlisis

Cerebral y Anes).

4. CNSE (Confederacin Estatal de Personas Sordas).

5. FIAPAS (Federacin Espaola de Asociaciones de Padres y Amigos de los Sordos).

6. PREDIF (Plataforma Representativa Estatal de Discapacitados Fsicos).

7. FEAFES (Confederacin Espaola de Agrupaciones de Familias y Personas con Enfermedad Mental).

8. CAE (Confederacin Autismo Espaa).

9. FEDER (Federacin Espaola de Enfermedades Raras).

10. FEDACE (Federacin Espaola de Dao Cerebral).

11. FEISD (Federacin Espaola de Sndrome de Down).

14. Rellena los huecos de las siguientes frases sobre el asociacionismo escogiendo las palabras adecuadas.

nes nacionales legislacin autonmico acta estatutos grupo

Para fundar una asociacin es preciso que un grupode personas elabore un actadonde acuerden servir a unos nesdentro de unos estatutosen el marco de la legislacin.

Las asociaciones pueden ser a nivel estatal, autonmicoo local. Estas ltimas se caracterizan por recoger peculiari-dades ms especficas frente a las nacionales.

15. Indica cul de estas afirmaciones es verdadera y cul es falsa.

V F

X 1. No existen asociaciones para personas mayores.

X 2. Los grupos de autoayuda tienen un nmero de miembros variable, pero no muy alto.

X 3. Existen mltiples asociaciones, muchas de ellas se agrupan en federaciones y confederaciones.

X 4. El SID es parte de una red privada donde se accede a informacin que puede ser de gran utilidad.

16. Explica brevemente las caractersticas de los grupos de ayuda mutua.

En Estados Unidos, a mediados de los aos treinta del siglo xx surgi el movimiento de grupos de autoayudao ayuda mutua. Actualmente en Espaa son mltiples los grupos de este tipo para dar respuesta a personasque padecen alcoholismo, sida, cncer u otros sndromes o enfermedades.

Los grupos de autoayuda tienen un nmero de miembros variable, pero no muy alto y se constituyen volunta-riamente para alcanzar un objetivo concreto. Estn conformados por iguales que se prestan apoyo mutuo parasuperar determinadas situaciones, satisfacer necesidades o alcanzar un objetivo personal.

Las principales funciones que cumplen los grupos de ayuda mutua son proporcionar modelos de conducta,ensear estrategias ecaces para afrontar los problemas cotidianos, ofrecer una red de relaciones sociales,

propiciar una oportunidad para la crtica mutua o promover un sentimiento de comunidad.


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17. Escribe las posibilidades de comunicacin que ofrece internet.

El avance ms destacado de entre las nuevas tecnologas es internet. El conocimiento y el uso de internetpueden suponer grandes ventajas para las personas, pero tambin suponen un aumento de la distancia entrepersonas y pases que no tienen sucientes recursos econmicos o posibilidades de participar en la interco -nexin. Nadie controla la red de forma global, aunque existan pases que utilicen ltros de censura sobredeterminados contenidos para evitar el acceso a los mismos.

Las principales funciones de internet son:

El acceso y la transmisin de informacin mediante las pginas web (www: world wide web). Gracias ala red, millones de personas tienen acceso fcil e inmediato a una cantidad extensa y diversa de infor-macin en lnea. Algunas personas y empresas utilizan los cuadernos de bitcora o weblogs.

La consulta de boletines electrnicos, transferencia y descarga de archivos (msica, pelculas, etc.).

El acceso por control remoto a otras mquinas.

La utilizacin del correo electrnico, de la mensajera instantnea (chat) y de los juegos en lnea.

Las herramientas del correo electrnico y la mensajera instantnea son destacables por su incidencia y utili-

dad para la comunicacin y las relaciones interpersonales.La mensajera instantnea:

A diferencia del correo electrnico, en esta herramienta, conocida como chat, las conversaciones o el inter-cambio de informacin se realiza en tiempo real, escribiendo los mensajes mediante el teclado, que se visua-lizan inmediatamente en la pantalla del interlocutor.

La mayora de los servicios que lo ofrecen (tambin conocidos como chat) indican, adems, si alguien queest en la lista de contactos se conecta o si est disponible para conversar, permitiendo en ocasiones dejarmensajes a una persona aunque no est conectado, como si fuera un contestador automtico.

El chat, en castellano charla, acorta las distancias entre dos o varias personas. Los usuarios de este medio serenen virtualmente en salas de charla (chat rooms) o en canales (channels), que son cibersitios organizados

por temas de inters.Este recurso ofrece tambin la posibilidad de realizarse con audio y vdeo. La teleconferencia facilita or y veral interlocutor, por medio de elementos conectados al ordenador (micrfono y webcam).

Otro tipo de mensajera instantnea y similar al chates, por ejemplo, el que se ofrece a travs de los cibersi-tios MSN Messenger, Yahoo! Messenger, Jabber, ICO, etc.

El correo electrnico:

Tambin conocido por e-mailo mail, es un sistema para enviar mensajes a travs de internet. Para poderenviar o recibir correo a travs de la red, se necesita un buzn o direccin electrnica, por ejemplo, [email protected]. El emisor enva un mensaje que, en principio, solo es texto y de carcter privado, pero al cualse le pueden vincular cheros con distinta informacin, como fotografas, otros documentos de texto, vdeos,etc., y enviarlos adjuntos.

Los foros de mensajes, de opinin o discusin, son una aplicacin propia de la red que permite que existandiscusiones sin tener que ser en tiempo real, en torno a un tema de inters, en el que los usuarios puedenaportar e intercambiar opiniones o dudas.

Internet pone en contacto a personas y grupos que, de otro modo, sera impensable que se pudieran interre-lacionar. Se superan as distancias fsicas y se responde a la curiosidad de conocer gente. Pero, adems, puedeconvertirse en el refugio de personas con problemas relacionales que pretenden resolverlos, o puede desper-tar patologas o agudizarlas. Es necesario prevenir estas situaciones negativas haciendo un uso adecuado delas TIC.


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Test de evaluacin

1 Se considera asertividad:

Aquellas conductas y pensamientosa.que permiten defender los derechosde cada uno sin agredir ni ser agre-

dido.Llevar la razn en una conversacin.b.

Utilizar fundamentos tericos en el razo-c.namiento ante el usuario.

Ponerse en el lugar del usuario.d.

2 En el ambiente pueden existir:

Elementos que facilitan la comunicacin.a.

Elementos que dificultan la comunicacin.b.

Ambas respuestas son correctas.c.

Ninguna respuesta es correcta.d.

3 El profesional, en relacin con las emocio-nes, ha de:

Manifestarlas cuando las sienta, sin pen-a.sar si es el momento o la forma ms ade-cuada.No manifestarlas porque supondra unab.conducta poco profesional.No manifestarlas para que el usuarioc.

no se sienta ofendido.Manifestarlas de forma adecuada y en eld.momento oportuno.

4 La escucha activa supone que:

No es suficiente or lo que el usuarioa.dice o transmite, sino que hay quehacerle llegar que se est presente.

El profesional no debe contradecir alb.usuario.

Se tiene que or al usuario.c.

El profesional ha de ponerse en el lugard.del usuario.

5 La tcnica de reconocer lo positivo:

Consiste en la utilizacin de la forma ver-a.bal en primera persona como forma deapelacin al interlocutor.

Se aplica para evitar lo negativo deb.una situacin.

Sirve para denotar la comprensin de lac.situacin, el desacuerdo y la conclusin.

Trata de hacer evidente que se ha come-d.tido un error o se desconoce algo.

6 El empleo de elementos como las miradas,gestos, etc., se conoce como:

Empata.a.

Comunicacin no verbal.b.

Asertividad.c.Lenguaje de signos.d.

7 Las asociaciones son:

Organizaciones democrticas, con nimoa.de lucro e independientes del Estado, lospartidos polticos y las empresas.Instituciones donde se renen diferentesb.personas para divertirse.Agrupaciones de personas constituidasc.

para realizar una actividad colectiva deuna forma estable.Todas las respuestas son correctas.d.

8 Las asociaciones se agrupan en:

Grupos de autoayuda.a.Federaciones y confederaciones.b.Grupos de ayuda mutua.c.Organizaciones no gubernamentales.d.

9 La presencia y el crecimiento de las TIC

para las personas en situacin de depen-dencia pueden suponer una serie de ven-tajas, como que:

Se potencien las capacidades de estasa.personas, mejorando su autonoma,independencia y acceso a servicios.Pueda existir un tratamiento adecuado ab.cada usuario.El tratamiento sea ms econmico.c.

Tengan una herramienta para encontrard.trabajo con ms facilidad.

10 Uno de los objetivos del profesional en elproceso de apoyo social es:

Generar sensacin de confianza, cercanaa.emocional y afecto.Proporcionar informacin para superarb.determinadas situaciones.Lograr la reafirmacin social del usuario.c.Todas las respuestas son correctas.d.


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3Unidad

El ambiente como factor favorecedor de la autonoma personaly la relacin social

1. Seala las caractersticas que debe tener el ambiente social que rodea a la persona en situacin de dependencia.

X 1. Contener variedad de estmulos.

X 2. Proporcionar ayudas tcnicas y recursos materiales adecuados.

3. Limitar la creacin de relaciones sociales significativas.

X 4. Evitar la sobreproteccin.

5. Contar con espacios pequeos para no hacer esfuerzos fsicos.

6. Facilitar el trabajo en equipo.

7. Estar limpio y aseado.

2. Une con flechas cada uno de los conceptos con sus respectivas caractersticas.

1. Relaciones sociales significativas.

2. Relaciones sociales no significativas.

a. Proporcionan a la persona tensiones emocionales y males-tar.

b. Proporcionan experiencias positivas, como entretenimiento,comprensin, empata o apoyo emocional.

c. Ayudan a que las personas con limitaciones tengan unavida ms normalizada.

d. Producen una baja autoestima y un bajo autoconcepto.

e. Favorecen que las personas en situacin de dependenciatengan una vida menos normalizada.

f. Favorecen la autoestima de la persona y aumentan el bien-estar emocional.

3. Describe cmo deben ser las relaciones del usuario con su familia.

Las relaciones del usuario con su familia deben ser signicativas, cordiales, cuidadas, potenciadoras de lacomunicacin e integradoras.


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4. Une con flechas cada recurso con su definicin.

1. Centro de da.

2. Centro ocupacional.

3. Centros y servicios de rehabilitacin.

4. Centros y servicios de respiro familiar.

5. Residencias.

6. ONG.

7. Asociaciones.

a. Grupos que comparten unos mismos valores, objetivos einquietudes sobre un tema determinado.

b. Centros de atencin integral en los que viven de forma defi-nitiva o temporal las personas dependientes.

c. Centros donde se llevan a cabo programas de rehabilita-cin.

d. Servicio sociosanitario y de apoyo familiar que ofrece aten-cin personal durante el da.

e. Servicios de terapia ocupacional y de ajuste personal ysocial.

f. Servicios de atencin integral por un periodo limitado detiempo.

g. Organizacin No Gubernamental con fines sociales y sinnimo de lucro.

5. Escribe una reflexin personal sobre las ventajas que tiene para una persona dependiente mantener relaciones socialescon iguales.

La respuesta supone una reexin personal por parte del alumno.

6. Seala las respuestas correctas en relacin a los espacios favorecedores de la comunicacin.

1. Una persona en situacin de dependencia congeniar ms fcilmente con otra que no est en su misma situa-cin.

X 2. El profesional debe conocer todos los recursos especiales de la zona donde ejerce su trabajo.

X 3. Los espacios fsicos favorecedores de la comunicacin estn dotados de una plantilla de recursos humanos multidis-ciplinar.

4. No existe ningn espacio fsico que favorezca la comunicacin; esta depende de la actitud del usuario.

7. Seala los objetivos que no persigue la adaptacin del entorno fsico.

X 1. Fomentar la insercin y la integracin comunitaria.

X

2. Adquirir la funcionalidad suficiente para incrementar la autonoma de la persona. 3. Procurar que el usuario se canse.

4. Intentar que las visitas se sientan cmodas.

X 5. Evitar riesgos innecesarios e incrementar la seguridad.

6. Tratar de gastar poco dinero.

X 7. Mejorar la comodidad y el confort.

X 8. Cuidar las condiciones ambientales y laborales.


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8. Seala cul de los siguientes aspectos no hay que abordar durante el proceso de recogida de informacin para la adap-tacin fsica del domicilio.

1. Caractersticas ambientales (luz, ventilacin, ruidos, etc.).

2. Descripcin de la decoracin y el mobiliario.

3. Plano y medidas del domicilio.

4. Consideraciones legales (licencias de obra, permisos, etc.).

X 5. Normas, creencias y actitudes de las personas que viven en el domicilio.

9. Ordena (escribiendo los nmeros del 1 al 9) los pasos que se deben seguir a la hora de desarrollar una adaptacin domi-ciliaria.

9 Evaluacin de la adaptacin.

3 Identificacin de necesidades.

1 Recogida de informacin.

5 Consenso de la solucin y diseo del plan de accesibilidad y adaptacin domiciliaria.

7 Ejecucin de la adaptacin.

8 Entrenamiento del usuario.

2 Anlisis e interpretacin de los datos.

6 Establecimiento de la metodologa de intervencin.

4 Estudio de la solucin y establecimiento de objetivos.

10.Seala si son verdaderas o falsas las afirmaciones sobre la recogida de informacin.V F

X 1. No son necesarios los datos sobre las medidas de la vivienda, todas son iguales.

X 2. Se necesita la descripcin de los accidentes ocurridos en el domicilio.

X 3. Es preciso conocer el vestuario del usuario.

X 4. Se necesita la descripcin de la decoracin y el mobiliario.

11. Seala qu temperatura se debe conseguir en poca de fro.

X 1. 22C.

2. 30C.

3. 18C.

4. 45C.

5. 20C.


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12. Seala cules son las medidas correctas para la adaptacin fsica y funcional del bao.

1. Las dimensiones recomendadas del plato de ducha son:

X a. 1,4 1,4 m

b. 1 1m

c. 1 1,5 m2. Los accesorios de bao se colocarn a una altura comprendida entre:

X a. 0,40 y 1,40 m

b. 0,90 y 1,40 m

c. 1,00 y 1,10 m

3. La altura de la taza oscilar entre:

X a. 55 y 65 cm

b. 40 y 55 cm

c. 65 y 75 cm


V F

X 1. Un color diferente en la pared ayudar a distinguir la escalera a personas con dficit visual o cognitivo.

X 2. Los objetos que el usuario utilice habitualmente se colocarn lejos de la cama para evitar su cada.

X 3. La cocina necesitar material antideslizante en las zonas de peligro.

X 4. En la vivienda los pasillos y los distribuidores deben tener una anchura de 1,50 m para permitir el paso de una

silla de ruedas.

X 5. La iluminacin ser preferiblemente artificial y se alejarn los puntos de trabajo a los de luz.

14. Indica cules son las condiciones ambientales que debe reunir el entorno del usuario.

La iluminacin ser preferiblemente natural y no se debe utilizar luz directa o excesivamente brillante quepueda deslumbrar y favorecer las cadas.

En las pocas de fro la temperatura se mantendr a unos 22C mediante un sistema de calefaccin y en po-cas de fro con un sistema de ventilacin y refrigeracin adecuado.

15. Seala si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas.

V F

X 1. Hay que mantener la identidad de la persona con objetos personales y recuerdos.

X 2. Es necesario mantener todos los elementos de la decoracin aunque supongan un exceso y carezcan de signifi-cado o funcionalidad.

X 3. Es importante ordenar los espacios y los objetos.


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16. Seala con qu podemos facilitar la orientacin personal, espacial y temporal de la persona.

X 1. Colocando relojes en lugares de acceso visual.

X 2. Situando calendarios en lugares de acceso visual y objetos significativos en zonas destacadas de la casa.

X 3. Sealando direcciones con flechas indicativas.

X 4. Utilizando letreros, dibujos y fotos en las puertas de las estancias, los armarios y los cajones.5. Utilizando el mismo color y pavimento para las diferentes estancias.

17. Enumera las principales indicaciones que se deben seguir para la adaptacin cognitiva del entorno.

Para adaptar cognitivamente el entorno se deben evitar los cambios, simplicar el entorno, facilitar la orien-tacin y hacer del entorno un espacio estimulante sin sobrecargas.


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Test de evaluacin

1 El entorno est compuesto por componen-tes:

Fsicos y culturales.a.Fsicos y sociales.b.

Econmicos, sociales y culturales.c. Fsicos, sociales y culturales.d.

2 La adaptacin del domicilio se hace nece-saria cuando:

Las exigencias del entorno superan ela.nivel de competencia de la persona.El ambiente no es capaz de cubrir lasb.necesidades personales.Ambas respuestas son correctas.c.Ninguna respuesta es correcta.d.

3 No es objetivo de la adaptacin:

Mejorar la comodidad y el confort.a.Cuidar las condiciones ambientales deb.los trabajadores del domicilio.Fomentar la integracin comunitaria.c.Favorecer el ingreso en recursos resi-d.denciales.

4 La recogida de informacin incluir aspec-tos como:

La identificacin del usuario.a.Accidentes domiciliarios.b.Plano y medidas del domicilio.c.Todas las respuestas son correctas.d.

5 El empleo de colores llamativos o con con-trastes en un domicilio provoca:

Una mejor percepcin espacial.a.Confusin.b.Inestabilidad.c.

Desorientacin.d.

6 La pendiente de una rampa si no se cuentacon personal de ayuda no debe superar el:

8%.a.10%.b.

11%.c. 15%.d.

7 Acompaando a una rampa ser necesa-rio:

Un pasamanos.a.Dos pasamanos.b.Uno o dos pasamanos.c.Seales reflectantes.d.

8 El conjunto de hechos sociales externos

al individuo que afectan a su comporta-miento se denomina:

Red social.a.Ambiente social.b.Entorno fsico.c.Clima social.d.

9 Los servicios bsicos que necesita un domi-cilio para reunir las condiciones mnimasde habitabilidad incluyen:

Una lnea de telfono.a. Saneamiento y evacuacin de aguas.b.Suministro de energas.c.Las respuestas b y c son correctas.d.

10 El servicio sociosanitario que ofrece duranteel da atencin a las necesidades persona-les, teraputicas y socioculturales de laspersonas dependientes es:

Centro de da.a.Centro ocupacional.b.Asociacin.c.Rehabilitacin.d.


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4Unidad

La psicologa bsica aplicada: conceptos fundamentales

1. Ordena las distintas etapas en las que se divide el ciclo vital.

2 Primera Infancia.

5 Juventud.

6 Madurez.

7 Senectud.

1 Gestacin.

3 Segunda infancia.

4 Adolescencia.

2. Enumera algunas de los distorsiones cognitivas que estudi Beck.

El pensamiento de todo o nada, la generalizacin, el ltro mental, la inferencia arbitraria, la abstraccinselectiva, el etiquetado, la personalizacin o la lectura de pensamiento.

3. Completa las frases con las siguientes palabras.

retirada interaccin inferencia

La inferenciaarbitraria es llegar a una conclusin sin una justificacin.

El refuerzo negativo es la retiradade un estmulo negativo.

La interaccinde los seres humanos se refleja en sus conductas.

4. Completa el experimento de Pavlov indicando el tipo de estmulo y de respuesta en el lugar indicado.

E.C. E.I. R.C. R.I.

Pavlov observ que los perros que utilizaba para sus investigaciones salivaban (R.I.) en el momento en que vean u olanla comida (E.I.) de forma instintiva. Entonces decidi realizar un experimento: antes de alimentar a los perros hara sonar

una campanilla (E.C.). Despus de algunos ensayos los perros comenzaron a salivar al escuchar la campanilla, aunque elalimento no estuviera presente (R.C.).


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5. Seala cul de las siguientes afirmaciones es verdadera y cul es falsa.

V F

X 1. Los factores psicolgicos tambin repercuten en los cambios fsicos.

X 2. La enfermedad no produce ningn tipo de cambio fsico.

X 3. Las nuevas circunstancias aaden una nueva complejidad en el proceso de adaptacin al medio.

X 4. Los hechos que suceden en interaccin con el modo de afrontarlos incide en la forma de pensar, sentir yactuar.

X 5. Los cambios biolgicos son iguales en todas las etapas de la vida.

X 6. Las influencias externas nunca modifican el campo emocional y psicolgico.

X 7. La presencia de enfermedades, su gravedad o la informacin que se tenga actan sobre el mundo psquico.

6. Define el concepto de necesidades especiales.

Las necesidades especiales son las que vienen motivadas por las carencias que tienen algunas personasdebido a distintas circunstancias y que precisan de una ayuda adecuada.

7. Indica de qu depende la atencin del usuario.

La atencin del usuario puede depender de varios factores como son la depresin, la ansiedad, la fobia, eltrastorno obsesivo compulsivo, la esquizofrenia o la dependencia.


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Test de evaluacin

1 En el inconsciente:

Se sitan aquellas cosas que no recorda-a.mos voluntariamente.Solo est aquello que ya no utilizamos enb.

nuestro comportamiento.Se hayan muchas pulsiones que moti-c.van algunas conductas.No hay nada.d.

2 La generalizacin y el ltro mental son:

Formas de pensamiento positivo.a.Enfermedades mentales.b.Errores de pensamiento.c.Pautas de aprendizaje.d.

3 En la vida adulta:Se tienen superados todos los miedosa.del pasado.Se establecen pautas de vida inamovi-b.bles.Se pueden solucionar los miedos delc.pasado con ayuda.Se encuentra siempre la mayor etapa ded.felicidad.

4

Lo ms importante para acercarse a unapersona es:

Saber escuchar.a.Saber mucha medicina.b.Conocer muchos datos de su vida.c.Saber mucha psicologa.d.

5 Las relaciones sociales:

No influyen sobre la salud.a.Influyen sobre el estado anmico, porb.tanto, sobre la salud.

Son siempre conflictivas.c.Son relaciones que se tienen por imposi-d.cin social.

6 La aceptacin tiene ms que ver con:

La satisfaccin.a.La negacin.b.La resignacin.c.

La represin.d.7 Los cuidados fsicos pueden ser:

Intermitentes.a.Permanentes.b.Ocasionales.c.Todas las respuestas son correctas.d.

8 Las fobias son:

El estado que se caracteriza por un nimoa.decado.El estado de alteracin de las funcionesb.psquicas.El estado de miedo irracional a algo.c.El estado caracterizado por pensamien-d.tos recurrentes y actos repetitivos.

9 El pensamiento positivo:

Implica no darse cuenta de la verdaderaa.realidad.Implica una forma de razonar lgica.b.

Implica ser iluso.c. Es un concepto que ya no se usa.d.

10 La empata tiene que ver con:

Ser muy agradable.a.Ser muy simptico.b.Saber comprender.c.Saber aconsejar.d.


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5Unidad

El reconocimiento de las caractersticas biopsicosocialesde las personas en situacin de dependencia

1. Escribe al lado de cada concepto gerontolgico el nombre del conocimiento que le corresponde.

Constituye el rea de la ciencia encargada del estudio del envejecimiento poblacional, de la estructura social, de loscambios relacionados con la adquisicin, el mantenimiento o la prdida de roles sociales en la persona asociados alpaso del tiempo y de la influencia cultural en los procesos. Gerontologa social.

Constituye el rea aplicada de la ciencia que trata los aspectos mdicos de la vejez, entre los que se incluyen el diag-

nstico, la prevencin y el tratamiento multidisciplinar de las patologas asociadas a esta fase vital de la persona, atravs del conjunto de servicios de atencin sociosanitaria. Geriatra o gerontologa clnica.

Constituye el rea de la ciencia encargada del estudio de los cambios y fenmenos cognitivos, afectivos y conductua-les que acontecen en la persona de mane

Supuesto Práctico Comunicación

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