Supuesto prctico: Conocemos nuestra ciudad

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACINUNIVERSIDAD DE MLAGA

Supuesto prctico: Conocemos nuestra ciudadAsignatura: Didctica de las Ciencias Sociales Profesora: Lidia Rico Cano Trabajo realizado por:Rojano Belmonte, AlmudenaTroya Salas, Irene3 C Grado en Maestro/a de Educacin Primaria

CURSO 2014/2015

NDICE

1. Anlisis del contexto32. Marco legal5 3. Marco terico 64. Nuestra propuesta de resolucin- Objetivos- Contenidos- Aspectos metodolgicos - Atencin a la diversidad- Temporalizacin- Actividades- Evaluacin 5. Conclusin

1. Anlisis del contextoAnte el supuesto prctico planteado en la asignatura de Ciencias Sociales para el curso 2014/2015 del Grado de Maestro/a de Educacin Primaria consideramos necesario realizar un primer anlisis de la situacin que se nos plantea resolver, esta es la siguiente:Realiza una propuesta didctica para un curso de segundo ciclo de Primaria donde el uso de los mapas tenga una gran relevancia. Se valorar tambin la inclusin de las TICs.Una vez conocido el caso, a continuacin nos disponemos a desarrollar una posible solucin que recoge todos y cada uno de los aspectos planteados en el anterior enunciado.El centro que hemos elegido para realizar nuestra propuesta didctica es el C.E.I.P. Clara Campoamor, el cual es un centro de nueva construccin que abri sus puertas en el curso escolar 2006-2007. Se encuentra situado en la calle Imperio Argentina n 2, a las afueras de la provincia de Mlaga, en una zona de reciente construccin, con un buen enclave tanto a nivel de comunicaciones, como de instalaciones deportivas, frente al Palacio de Deportes Martn Carpena. y el Estadio de Atletismo, Ciudad de Mlaga, que completan las demandas deportivas de una ciudad moderna y equipada.Dicho centro acoge a alumnos desde el primer curso de educacin infantil hasta el ltimo de primaria. El centro cuenta con tres lneas desde educacin infantil hasta tercero de primaria, dos en cuarto y quinto y una en sexto de primaria.Actualmente el nmero total de alumnos ronda los 400. El alumnado es homogneo, aunque se da la existencia de algunos nios de procedencia sudamericana.Las familias tienen un nivel socioeconmico medio alto, abundando las profesiones liberales y aquellas donde trabajan el padre y la madre, de ah que los servicios de aula matinal, comedor y actividades extraescolares de los que dispone este centro, estn muy solicitados.Una vez contextualizado y analizada la situacin del centro escolar en el que hemos enfocado nuestra propuesta de resolucin, a continuacin vamos a pasar a describir la situacin de nuestra aula y nuestro alumnado de 2 ciclo de Educacin Primaria.Para nuestra propuesta nos hemos centrado concretamente en el aula de 4C de primaria, en la cual existe un alumnado con caractersticas diversas, pues nos encontramos con un alumno de altas capacidades, un alumno con TDAH y otro alumno que presenta dificultades de aprendizaje debido a problemas provenientes de su entorno familiar, lo cual est empezando a repercutir en su rendimiento escolar. Por ello, pensamos que el docente ha de utilizar una metodologa especfica, la cual relacione aspectos tanto al nivel cognitivo como social del alumnado, fomentando as un clima de participacin y motivacin en el aula. Para el presente caso, hemos decidido centrarnos en un tema relacionado concretamente con las Ciencias Sociales, pero ms en concreto con la Historia y la Geografa, en el que trataremos acerca del pasado ms reciente de nuestra provincia, Mlaga, con ello pretendemos que nuestro alumnado empiece a tomar contacto con el concepto de espacio y tiempo. Para ello, vamos a realizar un taller educativo, durante el curso escolar, en el que trabajaremos diversos aspectos relacionados con este tema.A travs de dicho taller y teniendo en cuenta las caractersticas del centro, pensamos que es un contexto ideal para realizar actividades usando las nuevas tecnologas con las cuales incluimos el uso de mapas, ya que el centro dispone de los recursos necesarios para llevar a cabo este tipo de actividades. Adems la cercana al Estadio de Atletismo Ciudad de Mlaga y al Centro Deportivo Inacua Mlaga nos permitirn poder realizar las actividades que tenemos planteadas para dar fin a nuestro taller, como por ejemplo el triatln o la visita a la desembocadura del ro Guadalhorce, tambin prxima al centro escolar. Con esto, pretendemos solventar la problemtica de sedentarismo que hay en el centro, ya que queremos combinar la idea de uso de nuevas tecnologas, con la vida saludable tambin, lejos de la pantalla de un ordenador.

2. Marco legal Haciendo referencia a la legislacin actual en materia educativa, nos encontramos en la actualidad en un perodo entre leyes en el cual conviven la LOE y la LOMCE. La vigencia, en la actualidad, de estas dos leyes nos deja una situacin peculiar en la cual han de convivir en el mismo ciclo de enseanza. Es por esta razn por la que al realizar este supuesto prctico se han tenido en cuenta ambas leyes. Debemos tener presente la nueva normativa vigente en este curso, la LOMCE, Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad Educativa 8/2013 del 9 de diciembre LOMCE y su RD 126/2014, de 28 de febrero por el que se establece el currculo bsico para la Educacin Primaria a nivel nacional. Veremos a continuacin qu tratamiento se da a este contenido del supuesto en esta normativa. Aunque tambin en menor medida, hemos tenido en cuenta la LOE para la seleccin de contenidos, ya que al realizar la divisin por ciclos, encontraramos la temtica que vamos a tratar en nuestro supuesto prctico en el Bloque 1: El entorno y su conservacin y en el Bloque 5: Cambios en el tiempo. Teniendo en cuenta la LOMCE nuestro tema corresponde a la asignatura Ciencias Sociales y se encuentra alojada en el Bloque 4: Las huellas del tiempo. En este bloque se utilizarn mapas y cualquier otra representacin grfica adecuada para la identificacin y anlisis de procesos histricos, para dar a conocer los procedimientos bsicos para el comentario de dichas fuentes. Esta ley recoge entre otros aspectos los siguientes:Como elementos transversales trataremos la actividad fsica y la prctica de ejercicio fsico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar para favorecer una vida activa, saludable y autnoma.Las tecnologas de la informacin y comunicacin sern otro elemento transversal que se trabajarn en todas las asignaturas. Por tanto en este rea deben utilizarse como recurso para obtener informacin y como instrumento para aprender, conocer y utilizar las palabras claves y conceptos necesarios para ser capaz de leer, escribir y hablar sobre Ciencias Sociales.

3. Marco terico Tal y como nos dice el tema 1, el rea de las Ciencias Sociales trabaja tres dimensiones distintas, entre las que encontramos el espacio y tiempo, el pensamiento social y la ciudadana.En el presente trabajo, nos hemos centrado principalmente en la primera de estas dimensiones, espacio y tiempo, que ayuda a los alumnos a comprender los hechos acontecidos en la realidad social, ya que el investigador forma parte de lo que investiga, lo que puede llegar a plantear un problema con la objetividad de las ciencias sociales. Esta dimensin, adems, ayuda al nio a comprender la organizacin de la sociedad en el pasado y en el presente para orientar el futuro, analizar e interpretar la interaccin entre las actividades humanas y el medio natural y establecer relaciones entre los elementos que caracterizan los hechos y fenmenos sociales, econmicos, polticos... en un mundo global. A continuacin analizaremos diversos aspectos correspondientes tanto en la enseanza del espacio, como del tiempo en Educacin Primaria, el uso de las TICS, la evaluacin de la asignatura..., entre otros aspectos ms generales vistos en esta asignatura.Si nos referimos a la formacin del pensamiento social, con lo que hemos aprendido en el tema 2, sabemos que nuestras actividades nos permitirn que los alumnos/as conciban la realidad, contextualizando toda la informacin que van a recibir de diferentes fuentes, como por ejemplo los familiares, internet... por lo que tendrn diferentes puntos de vista de un mismo hecho. Con ello podrn comprender la realidad que les rodea y ser capaces de participar de forma crtica en ella, ya sea elaborando mapas por ellos mismos de su entorno, o sabiendo la historia de personajes que tuvieron una gran importancia en la historia y gracias a los cuales hoy tenemos un gran patrimonio cultural. Los alumnos en muchas de las actividades que plantearemos se preguntarn el por qu de los hechos o situaciones, es decir, su causalidad, por lo que favoreciendo las inquietudes que les surgen, tendremos la oportunidad de profundizar en los contenidos que hemos querido abordar en nuestra secuencia. Tambin trabajando con diferentes planos de una ciudad o fotografas de pocas distintas llevaremos a cabo un modelo de enseanza deductivo, que no ser el nico que llevaremos a cabo, ya que tambin intentaremos que produzcan sus propias hiptesis.En primer lugar, comenzaremos hablando sobre la relacin existente entre la problemtica establecida en este supuesto prctico. Hemos tenido en cuenta el uso de mapas y la inclusin de las TICS para promover una enseanza lo ms significativa posible del espacio y el tiempo en un curso de 2 ciclo de la asignatura de Ciencias Sociales.ESPACIOAl ensear esta asignatura, y querer abordar el conocimiento de lo social, sabemos que el alumno/as forma parte del objeto mismo que desea conocer, la sociedad, y se ve afectado por ella. Entonces, el medio vivido ms cercano en el espacio y en el tiempo, puede presentarse ms incomprensible de lo que estamos habituados a creer.Uno de los objetivos de la enseanza de las Ciencias Sociales es poder darle a los alumnos/as herramientas que les permitan comprender y explicar la realidad social. En nuestro caso hemos querido utilizar los mapas y las TICS. Por tanto, uno de los conceptos bsicos que los alumnos/as del segundo ciclo irn construyendo es el de "espacio geogrfico". La geografa ayuda a comprender aspectos concretos de nuestra vida cotidiana y tiene argumentos para explicar lo que acontece en la sociedad. Por lo que los croquis, esquemas, planos y mapas, constituyen materiales de alto valor pedaggico para incorporar en el aula desde edades tempranas y con el uso de esas fuentes de informacin como herramientas, conseguimos que nuestros alumnos/as sean capaces de identificar relaciones espaciales de procesos territoriales y ambientales. Los conceptos a trabajar con nuestros alumnos/as, se van construyendo poco a poco, y se enriquecen por sucesivas aproximaciones. Hemos querido introducir el concepto de espacio geogrfico a travs del paisaje de nuestra provincia, Mlaga. Para ello hemos programado varias actividades en las que tendrn que buscar y analizar imgenes de diferentes lugares de la ciudad. La proximidad al entorno por los alumnos/as, permite una primera visin de los elementos constituyentes del espacio geogrfico, como por ejemplo la accin humana y la diversidad de objetos (edificios, calles, ros, monumentos..) que hemos querido analizar en nuestro taller. En definitiva, hemos utlizado el paisaje para comprender y explicar cmo a lo largo del tiempo las sociedades construyen su espacio.Por otro lado el valor de las historias de los familiares y la gente cercana y de lo que les pasa en general en algn lugar y en algn tiempo determinados, nos ayuda como futuros docentes a que distingan la temporalidad y la espacialidad, para que empiecen a construir las categoras de pensamiento referidas no slo al tiempo, sino tambin al espacio. La construccin de la idea de espacio geogrfico implica una construccin recproca y progresiva de las categoras abstractas del espacio y de otras capacidades bsicas de la inteligencia, as como del dominio de conceptos analticos de diverso orden. Las habilidades espaciales son vistas como una inteligencia especfica por Gardner en su trabajo sobre las Inteligencias Mltiples.En el proceso de aprendizaje del espacio geogrfico, la progresin en el conocimiento de los lugares depende de la geografa personal de los alumno, de sus intereses y preocupaciones, de la posibilidad de experimentacin directa o indirecta... Lo que quiere decir que, en nuestro contexto, los nios se sorprenderan al ver un campo de olivos y en un rea rural sera de lo ms comn.Refiriendonos al tiempo, el tema 3, nos habla acerca de la enseanza de la historia en que afirma que hay que mostrar a los alumnos que el tiempo est presente en todas nuestras acciones o experiencias, en nuestro pensamiento, en nuestro lenguaje cotidiano y lo hemos querido hacer evidente a travs de actividades cotidianas y cercanas a ellos, como hacer un cronograma de su vida o preguntarle a sus antepasados sobre caractersticas de Mlaga. Nuestra intencin es que comprendan los cambios y las continuidades de la ciudad partiendo del tiempo presente y de los problemas que pueden tener en su da a da.Historia personal, permite que nos hagamos paralelismos entre historia personal y la de en nuestro caso una ciudad, sucesin de hechos, fuentes ( entrevista a un familiar, que permite conocer el pasado y su interaccin con el presente, desarrollo de la imaginacin y comprensin histrica con la abstraccin del lenguaje) y periodizacin y medicin ( ejercicio sobre las diferentes etapas de la vida del alumno).Aprendemos que la sociedad cambia, el pasado real y prximo, estudio de edificios y lugares emblemticos de Mlaga, visita de lugares histricos, identificacin con el pasado, estudio de personajes histricos.Tiempo cronolgico.- Manejar el concepto de generacin para aplicarlo a la medida temporal.- Elaborar cronologas sobre la historia de la propia persona o de la familia.Tiempo histrico. Categorias temporales.- Asociar una iconocgrafa variada a la etapa histrica a la que corresponde.- Situar cronolgicamente imgenes u objetos sencillos segn antigedad u orden cronolgico.Tiempo histrico. Representaciones.- Confeccionar lneas de tiempo referentes a la vida de la persona y a sus actividades. (Tanto de ellos mismos como de personajes relevantes de la provincia de Mlaga).En cuanto a la estrategia metodolgica empleada en nuestro supuesto, se muestra reflejada en el tema 4. Esta resulta ser el trabajo en grupos cooperativos, puesto que hemos considerado que la socializacin del alumnado es un elemento clave para conseguir su desarrollo cognitivo y facilitar su aprendizaje. Por ello, pensamos que es imprescindible el uso de estrategias que propicien la comunicacin y la interaccin social en el aula donde se ensea y se aprende el conocimiento social, como es en este caso el trabajo en grupos cooperativos.El trabajo en grupos cooperativos es una estrategia utilizada para llevar acabo una mejor gestin social del aula. sta facilita las relaciones entre el profesorado, el alumnado y los conocimientos sociales que hay que ensear y aprender acerca de la asignatura. Es, adems, una de las estrategias organizativas que deberan tener una mayor aceptacin en la enseanza de las Ciencias Sociales en la Educacin Primaria puesto que posee un valor educativo el cual es atribuido al hecho de que cada nio pueda compartir su trabajo y reconsiderar sus ideas en funcin de los diversos puntos de vista de los dems.Este tipo de estrategia de enseanza-aprendizaje favorece, entre otras cosas, las relaciones positivas entre el alumnado, generando entre este un espritu de equipo, relaciones solidarias y comprometidas, de apoyo personal y cohesin para seguir aprendiendo. Estos aspectos tienen un resultado significativo en cada uno de los componentes del grupo, ya que fortalecen la propia personalidad generando la integracin y el desarrollo de un sentido identitario como grupo social, permitiendo superar tensiones y hacer frente a adversidades.Entre otras cosas, algunos autores afirman que el uso estrategias de enseanza en como esta en el rea de Ciencias Sociales, estimula la curiosidad y desarrolla las competencias de comunicacin y participacin social, emerge en el aula una variedad de opiniones, soluciones, etc., que ayuda a consolidar las actitudes de los alumnos y reconoce a cada uno de ellos el derecho a pensar y actuar de forma diferente pero al mismo tiempo.La gestin cooperativa del aula se asienta en compartir junto a los dems miembros del grupo, de aprender juntos a partir de un fin comn. Esto requiere la realizacin conjunta de las actividades de aprendizaje para optimizar las potencialidades de cada uno de los miembros del grupo que se ponen al servivio de una tarea comn que es lo que da sentido al hecho de aprender conjuntamente.INCLUSIN DE LAS TICS.

EvaluacinPara comprobar la calidad de nuestra propuesta de actividades hemos seguido una serie de criterios a la hora de realizar la evaluacin educativa. En primer lugar hemos intentando conocer las ideas del alumnado y su nivel inicial, luego que establecan una comunicacin con sus familiares y con diferentes fuentes que le permitan comprender los contenidos que hemos querido ensearles, entonces hemos planificado la secuencia de forma que finalmente nos permita conocer si se ha conseguido un aprendizaje significativo y relevante a travs de las rbricas y autoevaluaciones que vamos a llevar a cabo. Tanto con la atoevaluacin como con la evaluacin mutua y coevaluacin conseguimos que reconozcan sus aciertos y dificultades regulando as su propio aprendizaje, adems son conscientes de por qu y para qu estn aprendiendo. Tambin el hecho de comparar opiniones diferentes hace posible alcanzar una mayor objetividad en el resultado.

4. Propuesta de resolucin Objetivos generalesBloque 1: Contenidos comunes Obtener informacin concreta y relevante sobre hechos o fenmenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas). Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin aprender y expresar contenidos sobre Ciencias Sociales. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que supongan la bsqueda, seleccin y organizacin de textos de carcter social, geogrfico o histrico, mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo.

Bloque 4: Las huellas del tiempo Explicar las caractersticas de cada tiempo histrico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia. Utilizar las nociones bsicas de sucesin, duracin y simultaneidad para ordenar temporalmente algunos hechos histricos y otros hechos relevantes. Desarrollar la curiosidad por conocer las formas de vida humana en el pasado, valorando la importancia que tienen los restos para el conocimiento y estudio de la historia y como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos histricos ms relevantes de la historia de Espaa para adquirir una perspectiva global de su evolucin.

Objetivos especficos del taller Comprender los hechos del pasado a partir de su propio contexto social, reconociendo sus diferentes interpretaciones. Leer e interpretar crtica y reflexivamente informacin proveniente de distintas fuentes, documentos e imgenes. Reconocer la dimensin temporal y espacial de los procesos sociales, utilizando conceptos claves como cronologa, causalidad, cambio y continuidad. Reconocer y utilizar el lustro, la dcada, siglo y el milenio como unidades de medida del tiempo histrico. Saber orientarse en el espacio. Usar lneas del tiempo para representar el pasado histrico. Conocer a figuras importantes de la historia de Mlaga.

Contenidos:La secuenciacin de los contenidos est relacionada con la evolucin del alumno, ya que ste construye su propio aprendizaje y su concepto de tiempo histrico en relacin a su desarrollo, tanto cognitivo como madurativo, para poder identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y los acontecimientos relevantes y distinguir, dentro de la evolucin histrica, las nociones de cambio y permanencia, y as interpretar la Historia como medio que facilita la comprensin del presente que estudia la causalidad y las consecuencias de los hechos histricos.

Conceptuales Orientacin en el espacio: los puntos cardinales. Uso de planos del barrio o de la localidad. Formas de relieve y accidentes geogrficos. Localizacin de los ms relevantes en el entorno prximo y en Espaa. Utilizacin de unidades de medida temporal (dcada, siglo) e iniciacin al manejo de las nociones de sucesin, ordenacin y simultaneidad. Uso de tcnicas de registro y representacin del pasado familiar y prximo. Aproximacin a sociedades de algunas pocas histricas a partir del conocimiento de aspectos de la vida cotidiana. Evolucin en un tiempo largo de algn aspecto de la vida cotidiana; relacin con algunos hechos histricos relevantes. Reconocimiento y valoracin del significado de algunas huellas antiguas en el entorno (tradiciones, edificios, objetos). Utilizacin de documentos escritos y visuales para obtener informacin histrica y elaborar distintos trabajos. Identificacin del papel de los hombres y las mujeres en la historia. Procedimentales Utilizacin de mapas para la orientacin en el espacio. Establecer relaciones espaciales a partir de los espacios vivenciados. Identificacin de semejanzas y diferencias entre paisajes. Localizacin cartogrfica. Confeccin de mapas a partir de la observacin directa. Bsqueda, seleccin y registro de informacin y de sus fuentes. Reconocimiento de cambios y permanencias en la historia familiar y personal. Registros sencillos de indagaciones realizadas a diferentes testigos.

Actitudinales Desarrollo de la curiosidad por conocer las formas de vida humana en el pasado. Valoracin de la importancia que tienen los restos para el conocimiento y estudio de la historia y como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar. Participacin responsable en la realizacin de las tareas y normas de convivencia del grupo. Valoracin de la influencia del desarrollo de las TICS en la vida cotidiana. Sensibilidad y respeto por las particularidades culturales de la propia poblacin.

Aspectos metodolgicosEste taller, est diseado con la finalidad de llevar a cabo una metodologa basada en el aprendizaje-servicio. En un primer momento, el alumnado va a aprender contenidos relacionados con la historia tanto personal, como de Mlaga, adems de otros contenidos relacionados con lugares histricos de nuestra provincia como ros y diferentes monumentos del patrimonio cultural.Posteriormente brindar un servicio a la comunidad, ms concretamente a su centro, fomentando hbitos de vida saludable mediante la realizacin de un triatln en el que podrn participar no slo los alumnos/as del centro sino tambin todo aquel que se inscriba en l y en el que los ganadores obtendrn una medalla que premie su espritu deportivo. El espacio que utilizaremos para llevarlo a cabo estar relacionado con la historia de Mlaga y ms an con la influencia del paso del tiempo y el cambio en el paisaje que se ha producido. Adems, se han desarrollado actividades de un fuerte carcter experimental, donde el alumnado va a aprender reflexionando y haciendo acerca del paso del tiempo en entornos cercanos a l, como son su barrio o su ciudad en s. Por otro lado, con esta propuesta promovemos decisivamente el trabajo en grupo, para fomentar el aprendizaje cooperativo y colaborativo entre nuestro alumnado, con el fin de integrar a aquellos alumnos que estn ms excluidos del resto, como son el alumno con TDAH y el alumno con problemas familiares. El objetivo que nos planteamos conseguir con el presente taller es que nuestro alumnado adquiera un aprendizaje significativo, por lo que para ello hemos programado una serie de actividades en las cuales utilizamos una serie de estrategias metodolgicas que van desde talleres hasta excursiones.La estructura del trabajo se centra en agrupar los objetivos en distintos talleres, que sin duda alguna despertarn el inters y la motivacin del alumnado. Por otro lado, es indispensable su participacin, ya que el principal protagonista es el alumno/a. El rol del maestro, se limita a facilitar los contenidos, guiar en el aprendizaje y supervisar la correcta realizacin de las actividades.

Atencin a la diversidad Entre los aspectos ms relevantes que hemos tenido en cuenta a la hora de resolver el supuesto, la atencin a la diversidad sera el elemento central para tener en cuenta las decisiones metodolgicas. Por tanto este taller presenta una gama de niveles didcticos que nos permite establecer diferentes ritmos de aprendizaje. De esta forma podemos encaminar a nuestros alumnos/as de forma autnoma y siguiendo cada uno su propio ritmo. Las actividades que hemos elaborado estn pensadas para atender la diversidad que ya hemos mencionado y que se encuentra en el aula y por ello hemos tenido en cuenta tambin las inteligencias mltiples. Esto supone dar respuesta a la diversidad que podamos encontrar de modo que combinamos propuestas verbales, icnicas, espaciales y matemticas y tambin las relacionadas con el cuerpo y el movimiento.Para solventar esta problemtica hemos planteado hacer actividades complementarias o de ampliacin para atender a aquellos alumnos/as que puedan avanzar ms rpidamente o que necesitan menos ayuda. Estas actividades las podemos encontrar en los siguientes links de internet[footnoteRef:1]. [1: http://www.colegiosanviator.es/servicios/recursos/recursos-primaria/97 recursos/recursos-primaria-e-infantil/197-conocimiento-del-medio-3-e-primaria.htmlhttp://www.ceipjuanherreraalcausa.es/coordinaciontic3cono.phphttp://entercerodeprimaria.blogspot.com.es/p/conocimiento-del-medio.html]

Hemos querido hacer el refuerzo y la ampliacin fomentando la inclusin de las Tecnologas de la Informacin y la comunicacin como recurso didctico del profesor, pero tambin como medio para que los alumnos exploren sus posibilidades para aprender, comunicarse y realizar sus propias creaciones. Adems el uso del ordenador es ms ameno y motivador para nuestros alumnos. Con ello queremos disminuir la ansiedad que produce la carga de actividades escritas e individuales en el aula. Tambien conseguimos un buen clima de aula ,que les permite centrarse en el aprendizaje. Los alumnos/as ms aventajados tambin tendrn la oportunidad de investigar sobre nuevos temas que causen su inters y as no estancarse en u nivel predeterminado.

Temporalizacin (cambiar Almu)Tal y como recoge la LEA por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Primaria en Andaluca, el horario lectivo mnimo obligatorio para la comunidad de Andaluca en el rea de Ciencias Sociales para el segundo ciclo de Primaria corresponde a 2 horas semanales. Por ello, hemos diseado un total de 10 actividades que se llevarn a cabo en un total de X semanas lectivas, lo que suponen un total de X sesiones de sesenta minutos cada una.A continuacin, hemos realizado una tabla en la que presentamos de manera ms visual y resumida la temporalizacin de nuestra unidad didctica. En ella, se recoge de manera ms explcita las actividades que se van a realizar dependiendo de los das previstos en el horario lectivo establecido en la ley.

Actividades de enseanza-aprendizaje (TERMINAR almu)A continuacin, exponemos las actividades de enseanza-aprendizaje que hemos programado para la realizacin de nuestro taller educativo sobre el pasado reciente de la provincia de Mlaga. Para ello, hemos recogido todas y cada una de estas actividades en una tabla en la que exponemos cmo sera la actividad, la actuacin tanto del docente como del alumnado, la duracin de la actividad, la modalidad de agrupamiento y los recursos que seran necesarios para llevarlas a cabo. Cabe destacar que hemos combinado diversos agrupamientos, priorizando los heterogneos sobre los homogneos, para un aprendizaje cooperativo para favorecer la atencin a todo el alumnado y la educacin en valores.

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ActividadActuacin del alumno

Actuacin del docente

Duracin

Recursos

Modalidad de agrupamiento

Actividad n 1: Nuestro da a da. Esta actividad ser una actividad introductoria al tema, en la que los alumnos realizarn un horario personal en el que pondrn las actividades que realicen en su da a da y reflexionarn sobre cada una de ellas para que sean conscientes de la sucesin de tiempo que se produce.

El alumno mostrar un rol activo en el desarrollo de la actividad.El docente expondr la actividad a los alumnos y durante el transcurso de esta monitorizar el trabajo de los alumnos.

1 sesin.Ordenadores con conexin a internet del aula de informtica del centro escolarEsta actividad se realizar demanera individual.

Actividad n 2: Conocemos nuestro pasado. Los alumnos realizarn una lnea del tiempo en la que representarn el tiempo transcurrido desde su nacimiento hasta la actualidad utilizando una aplicacin de internet[footnoteRef:2]. Para ello debern de traer al aula, en formato digital, fotos de ellos en diversas etapas de su vida. [2: http://www.timerime.com/es/]

El alumno mostrar inters y una actitud de iniciativa para buscar personas a las que realizarle la entrevista.El docente explicar la actividad, as como tambin expondr un ejemplo en la PDI, explicando el funcionamiento de la aplicacin. 3 sesiones.Ordenadores con conexin a internet del aula de informtica del centro escolarEsta actividad se realizar de manera individual.

Actividad n 3: Conocemos nuestro entorno. Los alumnos elaborarn, utilizando una aplicacin de internet[footnoteRef:3], el recorrido de su casa al colegio. Con ello, queremos que conozcan la distancia en metros desde su casa a la escuela, as como hacer que los alumnos se familiaricen con el plano del barrio y aprendan a ubicarse en el mapa y desplazarse con l. En esta actividad podramos incluir temas transversales como son por ejemplo la educacin vial o las matemticas. [3: http://mapmaker.education.nationalgeographic.com/]

El alumno mostrar un rol activo en el desarrollo de la actividad.Realizar el recorrido de su casa al colegio en el ordenador del aula de informticaEl docente guiar la actividad as como tambin monitorizar y ayudar a los alumnos cuando sea necesario. Realizar un ejemplo en PDI.

2 sesiones.

Ordenadores con conexin a internet del aula de informtica del centro escolarEsta actividad se realizar demanera individual.

Actividad n4: Entrevista a familiares acerca de Mlaga.Los alumnos tendrn que realizar una entrevista que grabarn en video o en un audio, en la que tendrn que preguntar cmo era Mlaga en la poca de su niez y compararla con la de cmo es ahora. Despus tendrn que debatir en clase todo lo investigado.

El alumno se mostrar activo a lo largo de toda la actividad, participando en el el debate posterior a la actividad.El docente guiar la actividad as como tambin el posterior debate, adems, monitorizar la actividad .

1 sesin.-Ordenadores con conexin a internet del aula de informtica. -Mvil o cmara de video.-Pizarra digitalEsta actividad se realizar por parejas.

Actividad n5: Comparamos lugares. Los alumnos/as tendrn que buscar en internet fotografas o pedirlas a familiares o conocidos sobre los lugares ms emblemticos y caractersticos de la ciudad y compararlos con los de ahora.El alumno mostrar iniciativa a la hora de realizar la bsqueda y realizacin de fotografas de la ciudad.El docente guiar la actividad, e ir realizando cuestiones acerca del cambio del tiempo y la transformacin de algunos lugares de la ciudad.

1 sesin.-Ordenadores- Cmara de fotos o mvil.-Pizarra digital.Por parejas.

Actividad n 6: Visita a la desembocadura del ro Guadalhorce. Tras haber analizado el paisaje malagueo en pocas pasadas, los alumnos observarn que el nico sitio que permanece en los alrededores del colegio es el ro Guadalhorce, por lo que realizarn una visita a la desembocadura del ro despus de haber realizado una investigacin acerca de los ros de la provincia de Mlaga. Posteriormente a la salida, los nios, utilizando la misma aplicacin[footnoteRef:4] usada en anteriores ocasiones, tendrn que marcar el recorrido del ro Guadalhorce e insertar fotos de las diferencias que se han producido a lo largo del tiempo. [4: http://mapmaker.education.nationalgeographic.com/]

En la primera sesin los nios investigan sobre los ros.

En la segunda sesin, realizarn la visita a la desembocadura del Guadalhorce.

En la tercera sesin, los alumnos realizarn, utilizando la aplicacin de internet, el recorrido del rio en el mapa usando fotos tomadas en la visita.

El docente expondr la actividad a los alumnos, as como tambin mostrar un ejemplo de la actividad realizada por l mismo en la PDI.

3 sesiones

-Ordenadores con acceso a internet.- Lpiz.- Papel.- Goma.

Est actividad se realizar en parejas.

Actividad n7: Conocemos grandes personajes de nuestra provincia.Los alumnos realizarn una bsqueda en internet de personajes ilustres de la provincia de Mlaga, as como tambin que realicen una biografa por parejas de cada uno y realicen un cartel. Luego por grupos, los alumnos ordenarn cronolgicamente segn su fecha de nacimiento. Luego situarn en el mapa actual donde estaran situadas hoy en da sus casas, para ello utilizarn la aplicacin[footnoteRef:5] usada en anteriores actividades. [5: http://mapmaker.education.nationalgeographic.com/]

El alumno mostrar iniciativa a la hora de realizar la bsqueda, as como tambin mostrar un rol activo y cooperarivo a la hora de realizar el trabajo en grupo.El docente expondr la actividad a los alumnos, as como tambin mostrar un ejemplo de la actividad realizada por l mismo en la PDI.

3 sesiones.-Ordenadores con acceso a internet.-Cartulinas-Rotuladores.Esta actividad se realizar por parejas y de manera grupal.

Actividad n8: Elaboracin de una campaa publicitaria en un mural interactivo. En esta actividad los alumnos tendrn que recoger toda la informacin que han recopilado a lo largo del taller sobre Mlaga (mapas, ros, personajes histricos, lugares...) y elaborar un mural interactivo con la siguiente aplicacin[footnoteRef:6]. Una vez terminado, lo tendrn que exponer en clase. [6: http://en.linoit.com/]

Los alumnos mostrarn un rol cooperativo y colaborativo, as como tambin mostrarn una actitud de respeto en cuanto al trato con sus compaeros de equipo.

El docente expondr la actividad a los alumnos, as como tambin mostrar un ejemplo de la actividad realizada por l mismo en la PDI.

3 sesiones.

Esta actividad se realizar en grupos de 4 alumnos/as.

Actividad n 9: Preparamos el Triatln.Realizar el mapa.Elaborar panfletos con el recorrido.

2 sesiones

Actividad n 10: Para finalizar el taller, realizarn Triatlon popular por el entorno ms prximo a la escuela, una carrera en bici, que representarn previamente en el mapa, competicin de natacin en Inacua, carrera de atletismo en Estadio Ciudad de Mlaga. Para promover el ejercicio fsico, debido al problema de sedentarismo debido a las nuevas tecnologas en nuestra aula.

1 jornada escolar.

-Ordenadores con acceso a internet-Pizarra digital

Por grupos.

Duracin: Todo el curso, una sesin cada dos semanas. Finaliza con una actividad deportiva a final de curso.

Evaluacin El docente se basar en los criterios de evaluacin recogidos en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria, (LOMCE).Hemos dado a la evaluacin un carcter continuo y global. Puesto que la finalidad de esta intervencin ha sido plantear una serie de estrategias para trabajar los mapas y el uso de las TICS en un aula de segundo ciclo de educacin primaria, por lo que habr que observar y analizar de manera constante la asimilacin de los procesos que hemos ido poniendo en marcha. Los procedimientos de evaluacin se aplicarn a lo largo de la secuencia didctica y pueden ir desde la observacin en situaciones de trabajo (por ejemplo, las respuestas de los alumnos cuando planteemos algn tipo de actividad: a partir de aqu comprobaremos si saben lo que hay que hacer o por el contrario plantean dudas bsicas) hasta el anlisis del trabajo escrito u oral, como las fichas de trabajo o los mapas y las exposiciones, en las que de manera individual o grupal los alumnos/as expresarn lo aprendido.Para evaluar todas las actividades realizadas a lo largo de esta secuencia didctica, el docente utilizar dos rbricas con las que evaluar tanto el trabajo en grupo, como el individual. Con ellas, analizar diversos aspectos trabajados durante el desarrollo del presente tema, adems de observar el comportamiento y la actitud del alumnado durante el desarrollo de todas y cada una de las actividades presentadas anteriormente. Ser importante que tomen conciencia y participen de su propio proceso de aprendizaje y de evaluacin. Adems insistiremos en los errores cometidos no slo a travs de anotaciones en sus trabajos sino para que razonen acerca de ellos. Gracias a esto, podremos evaluar no slo los resultados obtenidos de contenidos especficos, sino que tambin conoceremos el proceso que siguen los que tienen ms dificultad, para as poder tratarlos cuanto antes.Haremos autoevaluaciones de sus propios aprendizajes para que sean ellos los que se pongan notas, los que se evaluen ellos mismos, y tambin a nosotros los profesores. As, se darn cuenta de sus propios errores y nos ayudarn a nosotros a intentar mejorar y corregir los nuestros, en futuras secuencias didcticas que realicemos.

5. Conclusin Una vez realizado el presente trabajo, debemos de afirmar que hemos pretendido con la presente propuesta, dar una respuesta lo ms clara y entendible posible a este supuesto, hemos intentado dar a conocer no solo las actividades precisas para trabajar el uso de mapas y de TICS de forma conjunta sino tambin afrontar de una manera satisfactoria la resolucin de los problemas que presentan los nios/as en esta etapa para asentar los conocimientos referidos al tiempo, al espacio y a la causalidad. La propuesta aborda la construccin y aplicacin por parte de los alumnos del concepto de espacio y tiempo geogrfico, as como el uso de TICS. Hemos querido dejar de lado el uso del libro de texto y utilizar materiales como mapas en internet para fomentar el uso de las nuevas tecnologas, ya que sabemos que en las investigaciones didcticas en ciencias sociales se deduce un predominio de las clases transmisivas. Adems es evidente que con nuestro trabajo hemos podido combinar informaciones de fuentes distintas (protagonistas, producciones de estos, observaciones participativas...) lo que enriquece la enseanza que le pretendemos transmitir con esta unidad, es decir, no transmitir el conocimiento, sino orientar, inducir posibles caminos para el cambio de la sociedad que nos rodea.Por otro lado tambin hemos querido profundizar en aspectos muy importantes y de los que debemos partir como docentes, que no son otros que el marco legal en el que est envuelto este supuesto, as como el marco terico que da base a todo aquello que hemos planteado, como la secuencia de actividades para dar una respuesta adecuada al trabajo de la resolucin de problemas en 4 de primaria.Pensamos que con la elaboracin de este supuesto hemos aprendido a relacionar la teora que hemos dado durante todo el curso, con lo que de verdad vamos a usar en el futuro como docentes, que es la prctica, para poder resolver los problemas que nos vamos a encontrar en nuestras aulas. Creemos que hemos adquirido las competencias necesarias que ha de tener un profesor para poder ensear ciencias sociales y lo hemos intentado plasmar en este trabajo de la mejor manera posible.En nuestra fase activa como profesores hemos tenido en cuenta la diversidad de ritmos de aprendizaje, elaborando una atencin a la diversidad lo ms completa posible, adems de la diversidad de intereses y experiencias que hemos podido encontrar, ya que hemos trabajo con familias muy diferentes en un mismo contexto.

6. Bibliografa y webgrafa (REVISAR) Legislacin.Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad Educativa 8/2013 del 9 de diciembre LOMCE.RD 126/2014, de 28 de febrero por el que se establece el currculo bsico para la Educacin Primaria a nivel nacional.LEA copiar Webgrafa http://mapmaker.education.nationalgeographic.com/ http://www.timerime.com/es/ http://en.linoit.com/