sobre la Gestión Directiva

Informesobre la Gestión Directiva

2012-2013

Colegio de Ciencias y Humanidades

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2013

Informesobre la Gestión Directiva

2012-2013

Lucía Laura Muñoz Corona

Colegio de Ciencias y Humanidades

Coordinación de la ediciónJudith Adriana Díaz RiveraRubicelda Lira PérezJesús Nolasco NájeraErika Margarita Rodríguez Sánchez

Cuidado de la ediciónJudith Adriana Díaz RiveraJesús Nolasco Nájera

Corrección de estiloMartha Donís GalindoCarlos Guerrero Ávila

Diseño y formaciónMa. Elena Pigenutt Galindo

Diseño de portadaOscar Figueroa Tenorio

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

Dr. José Narro Robles RectorDr. Eduardo Bárzana GarcíaSecretario General Ing. Leopoldo Silva GutiérrezSecretario AdministrativoDr. Francisco José Trigo TaveraSecretario de Desarrollo InstitucionalEnrique Balp DíazSecretario de Servicios a la ComunidadLic. Luis Raúl González Pérez Abogado GeneralRenato Dávalos LópezDirector General de Comunicación Social

COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

Lic. Lucía Laura Muñoz CoronaDirectora GeneralIng. Genaro Javier Gómez Rico Secretario GeneralMtra. Ma. Esther Izquierdo AlarcónSecretaria AcadémicaLic. Juan A. Mosqueda GutiérrezSecretario AdministrativoLic. Araceli Fernández Martínez Secretaria de Servicios de Apoyo al AprendizajeLic. Laura S. Román PalaciosSecretaria de PlaneaciónLic. Guadalupe Márquez CárdenasSecretaria Estudiantil Mtro. Trinidad García CamachoSecretario de Programas Institucionales Mtro. Jesús Nolasco NájeraSecretario de Comunicación InstitucionalM. en I. Juventino Ávila Ramos Secretario de Informática

Índice

Presentación 5

1. Calidad del Aprendizaje: Ingreso, Tránsito y Egreso 9Población escolar 10Trayectorias escolares: regularidad académica 14Seguimiento de materias con alto índice de reprobación 17Eficiencia terminal y egreso acumulado 20Pase reglamentado y licenciaturas asignadas al egreso 21

2. Reforma de la Docencia 24Ingreso y regularización de profesores en el Colegio 25Concursos para la asignación de plazas de asignatura 26Concursos de oposición abiertos o de ingreso para profesores de carrera 26Concursos de oposición cerrados 28Estímulos al personal académico 28Premios y reconocimientos al personal académico 32Programa de Apoyos para la Superación del Personal Académico de la UNAM (PASPA) 34Proyectos Infocab 35Cuestionario de Actividad Docente (CAD) 35Cuestionario de Actividad Docente para el Programa de Apoyo al Egreso (CAD-PAE) 41Evaluación de informes y proyectos de los profesores de carrera 46Formación y actualización docente: cursos, diplomados y posgrado 48

3. Apoyo a la Formación de los Alumnos 53Jornada de Bienvenida 54Programas Institucionales de Tutoría y Asesoría 55Orientación educativa 59Premios y reconocimientos a los estudiantes 60Programa de Apoyo y Seguimiento a Becarios (Paseb) 61Bibliotecas y acervos documentales 62Apoyo a la producción editorial de los planteles 65Sistema de Laboratorios para el Desarrollo y la Innovación (Siladin) 67Laboratorio Central (suministro de reactivos a los planteles) 68Impulso a la formación y vocación científicas 69Concursos 73Ciclos de conferencias temáticas y visitas guiadas especializadas 76Programa de Estaciones Meteorológicas del Bachillerato Universitario (PEMBU) 78Segunda Olimpiada Universitaria del Conocimiento 2012 79Otras actividades para impulsar la ciencia y la tecnología 81Club de Robótica e Informática 83Educación Física 85Departamento de Difusión Cultural 91Programa de Fortalecimiento a la Calidad del Egreso (Profoce) 92Opciones Técnicas y Aplicaciones Tecnológicas 96

4. Incorporación de las nuevas tecnologías a los procesos académicos 99Portal Académico del Colegio 100Escuela para Padres de Familia 107Programa de Seguimiento Integral (PSI) 108

5. Fortalecimiento de la enseñanza de los idiomas 112Enseñanza del inglés 113Laboratorios y mediatecas (Inglés III y IV) 115Programa Piloto de Inglés para quinto y sexto semestres 116Concurso Let’s go to San Antonio 117Francés 118

6. Comunicación y mejoramiento de la imagen institucional del Colegio 121Apoyo a los programas académicos de la Dirección General 122Gaceta CCH 122Campañas 123Estrategias de trabajo con los jefes de información 123Revistas 124Publicaciones electrónicas permanentes 124Publicaciones de una sola edición (libros) 125Sitio electrónico de la SCI y publicaciones de la DGCCH 125Actividades culturales 126

7. Proceso de Actualización del Plan y Programas de Estudio 130Comisión Especial Examinadora 131Comisiones de Programas de Estudio 1331er Foro Estudiantil 138Balance preliminar 139

8. Reforzamiento de la normatividad y de los órganos de gobierno del Colegio 141Consejo Técnico del CCH 142

9. Promoción de las actividades que contribuyan al bienestar de la comunidad y al mejoramiento de la infraestructura y los servicios 145

10. Fortalecimiento de la infraestructura de redes y equipo de cómputo 149Adquisiciones en equipo de cómputo 150Infraestructura de red en los planteles 150Desarrollo y administración de sistemas de cómputo 151Página <www.cch.unam.mx/actualizacion> 153Migración de correo <cch.unam.mx> 155Mediateca y laboratorios de Ciencias 156

11. Impulso a una cultura de rendición de cuentas entre los cuerpos directivos 157Consejo de Planeación (Coplan) 158Solicitudes de Transparencia 160Seguimiento a los planes e informes de trabajo 160Investigaciones educativas 161Examen de Diagnóstico Académico (EDA) 163Arreglos, remodelaciones y/o trabajos de construcción 165Regularización del banco de horas 168Seguridad social y protección civil 168Desarrollo organizacional 169Impresiones 170Inventarios 170

AnexoPrograma de Apoyo al Egreso (PAE) 173

Informe sobre la Gestión Directiva 2012-2013


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Presentación

El Informe 2012-2013 describe las acciones desarrolladas y los resultados alcanzados en el tercer año de labores de la actual administración del Colegio de Ciencias y Humanidades. El documento responde a lo establecido por el Reglamento de Planeación de la Universidad Nacional Autónoma de México y a la responsabilidad de rendir cuentas de lo propuesto y logrado conforme al Plan General de Desarrollo (PGD) para el Colegio de Ciencias y Humanidades 2010-2014 y al Plan de Desarrollo de la Universidad 2011-2015.

La información se estructuró en torno a cinco ejes articulados, mismos que fueron establecidos en el PGD 2010-2014: Calidad del aprendizaje, Reforma y fortalecimiento de la docencia, Orientación del Colegio hacia la calidad, Innovación para el futuro y Gestión institucional.

Con el propósito de que un mayor número de estudiantes concluyera sus estudios de bachillerato en tres años con una formación académica de calidad, durante el ciclo escolar 2012-2013 se llevaron a cabo diversas acciones que permitieron alcanzar una eficiencia terminal de 59 por ciento (un punto porcentual por encima del año pasado), y un egreso acumulado de 75 por ciento. Además, se dio continuidad a la realización de estudios de trayectoria escolar, como queda constatado con la publicación del libro Población estudiantil del CCH: ingreso, tránsito y egreso. Trayectoria escolar siete generaciones 2006-2012.

Los estudios de trayectoria escolar han permitido orientar las acciones de gestión directiva y los programas preventivos y remediales, al detectar los factores que inciden negativamente en el desarrollo escolar de los alumnos, así como los puntos de su recorrido escolar en los que son más vulnerables. Actualmente funcionarios, profesores, tutores y padres de familia, pueden dar seguimiento oportuno, de forma individual o grupal, a la trayectoria de los estudiantes mediante del Programa de Seguimiento Integral (PSI) puesto en marcha hace dos años.

Uno de los programas estratégicos para el Colegio y la Universidad, que está fuertemente orientado por el Modelo de Trayectoria Escolar, es el Programa Institucional de Tutorías (PIT). En el periodo reportado, se incrementó 53 por ciento el número de profesores que participaron en el PIT,

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y en consecuencia, este apoyo se extendió a un mayor número de jóvenes. Para mejorar la formación de los estudiantes que están por concluir

el bachillerato, dos años atrás se creó el Programa para el Fortalecimiento a la Calidad del Egreso (Profoce), que en el ciclo reportado presentó un crecimiento considerable, tanto en lo referente a la oferta de cursos y talleres, como en el número de alumnos inscritos, lo que demuestra el compromiso e interés de éstos por ingresar a la licenciatura mejor preparados.

Asimismo, en el marco del Programa Escuela Sana que tiene como objetivo promover estilos de vida saludables entre los estudiantes, se realizó un diagnóstico de la condición física de los alumnos y del impacto de la clase de Educación Física en la disminución del sobrepeso y la obesidad de la población estudiantil que concluyó el curso.

Tomando en consideración la importancia que tiene el papel del docente en la calidad educativa, durante el periodo que abarca el presente Informe se ofertaron 25 plazas de definitividad y se continuó con el proceso para la asignación de 50 plazas de profesor de carrera. Asimismo, se llevaron a cabo las Promociones XXXII y XXXIII del Examen para la contratación temporal de profesores de asignatura interinos. En materia de formación y actualización los cursos, talleres y diplomados se enfocaron, casi en su totalidad, en atender asuntos vinculados con el Proceso de Actualización del Plan y los Programas de Estudio.

Dicho Proceso, que inició en diciembre de 2011, tiene como finalidad poner al día los contenidos humanísticos, científicos y tecnológicos de los Programas de Estudio y mejorar las condiciones para que los alumnos obtengan una educación que les permita enfrentarse y modificar los problemas del mundo actual.

En este año se llevó a cabo un intenso trabajo por parte de los profesores integrantes de las 32 Comisiones –una por materia–, la Comisión Especial Examinadora del Documento Base y la comunidad en general. Las Comisiones han sesionado de manera semanal y quincenal para trabajar en la actualización de los Programas de Estudio, y en el análisis de las propuestas vertidas en el Documento Base aprobado por el Consejo Técnico, respectivamente.

Con la finalidad de analizar y discutir los avances de los programas, se organizaron 138 cursos y 35 foros a los que asistieron 2, 441 profesores en el caso de los primeros, y 1, 340, en el caso de los segundos. Estos espacios han fomentado la participación, la discusión argumentada y el trabajo colegiado, características que han distinguido al Colegio desde sus inicios.

Por su parte, los Consejeros Técnicos representantes de los alumnos del CCH, organizaron el Primer Foro Estudiantil para la Actualización del Plan y los Programas de Estudio con la finalidad de que los jóvenes expusieran



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e intercambiaran propuestas sobre dicho proceso. Se registraron mil 200 ponentes y el día de los foros –19 de abril– asistieron poco más de siete mil alumnos provenientes de cuatro planteles.

Adicionalmente, como un apoyo a la labor que realizan las comisiones por materia y la Comisión Especial, la Dirección General publicó diversos materiales impresos donde se abordan aspectos importantes para la vida académica de nuestra institución; por su parte, la Gaceta CCH, informó puntualmente en su sección Rumbo, acerca de los avances del Proceso de Actualización.

Además de la actualización curricular, otro ámbito de innovación en el que el Colegio ha incursionado es la incorporación de las nuevas tecnologías en los procesos académicos y administrativos. En el periodo reportado, se produjeron nuevos objetos de aprendizaje para el Portal Académico, al mismo tiempo que, en colaboración con otras dependencias de la UNAM, se elaboraron materiales de modelado en 3D y un laboratorio virtual.

En el Programa de Seguimiento Integral (PSI), se ampliaron los módulos de consulta y se actualizó el sitio Escuela para padres de familia. La extensión en la oferta de materiales y servicios de estas herramientas, propició que el número de visitas en los tres casos se haya incrementado respecto al año anterior.

El uso de las nuevas tecnologías se acentúo también en la enseñanza de las lenguas extranjeras. Los salones de inglés fueron equipados con tecnología audiovisual, además de que se proporcionaron laptops para el uso de programas de software interactivo.

Por otro lado, la producción académica y cultural de estudiantes y profesores del Colegio, quedó plasmada en la publicación (impresa y electrónica) de una variedad de libros y revistas, que, además de difundir el trabajo de la comunidad hacia el interior de la propia institución, lo proyectó hacia el exterior. Un ejemplo claro de ello fue la exposición en el Museo Universitario de Ciencias y Artes (MUCA), “Una mirada cecehachera sobre la equidad de género”, en la que se exhibieron los trabajos artísticos elaborados por los estudiantes de los cinco planteles acerca de dicho tema, además de que se organizaron conferencias, talleres, mesas redondas, ciclos de cine, conciertos, obras de teatro y rallys.

La realización de todas las actividades arriba descritas no sería posible sin la existencia de un ambiente adecuado y de condiciones que aseguren el resguardo de la integridad de toda la comunidad del Colegio en sus diferentes instalaciones y alrededores. Por ello, en coordinación con las autoridades de la UNAM y de los gobiernos del Distrito Federal y Estado de México, durante el ciclo escolar 2012-2013, se realizaron acciones para combatir el comercio ambulante, los giros negros y el porrismo, así como de mejoramiento urbano y otras en el marco del Programa Sendero Seguro.

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En suma, el presente Informe refleja el trabajo que la comunidad del Colegio realizó a lo largo de un ciclo escolar, en el que se impulsaron tareas en el ámbito humanístico, científico, tecnológico y de la salud, haciendo uso de herramientas tradicionales –como los libros– y de otras más novedosas, promoviendo el interés y la participación de los estudiantes por asuntos trascendentales que influyen tanto en la vida de su institución –proceso de Actualización– y mejoramiento del desempeño escolar como en la de la sociedad en general –equidad de género. Con ello, se refrenda y renueva a la vez, el principio nodal del Modelo Educativo del CCH: aprender a aprender.

Sin duda alguna, el Colegio enfrenta aún desafíos importantes por resolver; no obstante, los resultados positivos alcanzados hasta ahora, nos alientan a seguir conjuntando esfuerzos para que nuestra institución cumpla con la misión que la Universidad y el país le han encomendado: dotar a los estudiantes de una preparación científica y humanista que les permita enfrentar los retos de la vida cotidiana y sus estudios universitarios con éxito.

Lic. Lucía Laura Muñoz CoronaDirectora General del Colegio de Ciencias y Humanidades



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Calidad del Aprendizaje: Ingreso, Tránsito y Egreso

El Colegio de Ciencias y Humanidades tiene una amplia experiencia en el seguimiento de trayectorias escolares; que lo convierte en una de las Escuelas de la Universidad y del país, con mayor información acerca de las características académicas y sociodemográficas de sus estudiantes.

Esta información resulta de gran utilidad pues, por un lado, permite emprender acciones para atender las necesidades de la población; y por otro lado, ponderar adecuadamente los resultados de aprendizaje que obtienen los estudiantes, considerando sus características al ingreso.

El uso del Modelo de Trayectoria Escolar, ha permitido predecir el egreso esperado para una generación determinada desde el término del primer semestre. En el caso de la generación 2011 —que egresó en julio de 2013; las medidas realizadas oportunamente, permitieron incrementar seis puntos porcentuales (59 por ciento) el pronóstico hecho al corte del primer semestre, que fue de 53 por ciento.

En las siguientes páginas, se presenta la información correspondiente al desempeño académico de los estudiantes de las generaciones 2013, 2012 y 2011 durante el ciclo escolar 2012-2013. La reflexión y el análisis de los datos que se presentan, permite estimar los avances alcanzados en la formación de los alumnos e identificar aquellos aspectos en los que se requiere seguir trabajando.

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Población escolar

La población de nuevo ingreso asignada al bachillerato de la Universidad, y en particular al CCH, ha tenido un incremento en los últimos años. Desde la generación 2011, se observa una tendencia a destinar al Colegio 55 por ciento de la matrícula que ingresa al bachillerato universitario, a diferencia de la Escuela Nacional Preparatoria que recibe a 45 por ciento de los alumnos.

Distribución en planteles de los alumnos asignados al CCH, generaciones 2011, 2012 y 2013

Generación Azcapotzalco Naucalpan Vallejo Oriente Sur Total2011 3,826 21% 3,668 20% 3,540 19% 3,572 20% 3,555 20% 18,1612012 3,972 20% 3,817 20% 3,850 20% 3,939 20% 3,947 20% 19,5252013 4,157 21% 3,849 20% 3,633 19% 4,092 21% 3,892 20% 19,623Total 11,955 21% 11,334 20% 11,023 19% 11,603 20% 11,394 20% 57,309

Tabla 1. Fuente: Secretaría de Informática/DGCCH

Asignación de alumnos al bachillerato de la UNAM

a lo largo de las generaciones 2011, 2012 y 2013

Generación CCH ENP Total2011 18,161 54% 16,129 46% 33,4242012 19,525 55% 16,129 45% 35,6542013 19,623 55% 16,167 45% 35,790Total 57,309 55% 47,559 45% 104,868


En el ciclo escolar 2012-2013 estuvieron inscritos casi 60 mil alumnos en ordinario. De ellos 19,036 corresponden al primer ingreso de la generación 2013 (alumnos que completaron su inscripción y cursaron el primer año del bachillerato), es decir, 32 por ciento de la matrícula del Colegio.

Población escolar inscrita en el ciclo 2012-2013

PlantelPrimer ingreso Reingreso Población

totalHombres Mujeres Total Hombres Mujeres TotalAzcapotzalco 1,873 46% 2,156 54% 4,029 3,983 48% 4,279 52% 8,262 12,291Naucalpan 1,730 47% 1,967 53% 3,697 3,694 48% 3,985 52% 7,679 11,376

Vallejo 1,593 45% 1,933 55% 3,526 4,079 50% 4,081 50% 8,160 11,686Oriente 1,964 49% 2,052 51% 4,016 4,362 52% 3,990 48% 8,352 12,368

Sur 1,870 50% 1,898 50% 3,768 4,268 52% 4,013 48% 8,281 12,049Total 9,030 47% 10,006 53% 19,036 20,386 50% 20,348 50% 40,734 59,770

Tabla 3. Fuente: Secretaría de Informática/DGCCH.



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De la población que recibe el Colegio en primer ingreso, 53 por ciento son mujeres. Al reingreso, que incluye a los alumnos que se quedan hasta cuarto año, la cantidad de varones se incrementa. Esto se debe a que la proporción de hombres que concluyen su bachillerato en tiempo regular es menor que la de mujeres.

En los últimos tres años, la repartición en los planteles de la población de primer ingreso se ha mantenido prácticamente igual. En casi todos los casos se asignaron a cada plantel más de 3,600 alumnos, que es el cupo establecido por el Consejo Técnico.

Respecto a la ubicación del domicilio, para el año 2013 la población de alumnos provenientes del Estado de México fue de 53 por ciento. El CCH representa la opción de bachillerato de la UNAM más cercana al Estado de México, sobre todo el Plantel Naucalpan, seguido de los de Azcapotzalco, Oriente y Vallejo.

Distribución por entidad federativa del domicilio

de los estudiantes asignados al CCH, generaciones 2011, 2012, 2013

Generación Distrito Federal Estado de México2011 9,023 48% 9,648 52%2012 9,649 49% 9,876 51%2013 9,313 47% 10,310 53%Total 27,985 48% 29,834 52%


La distribución de la matrícula por entidad federativa de acuerdo con el domicilio del alumno, muestra que en el Plantel Naucalpan 90 por ciento de la población de nuevo ingreso radica en el Estado de México, mientras que en el caso del Plantel Sur 96 por ciento proviene del Distrito Federal.

Distribución de la generación 2013 por entidad de domicilio y plantel

Entidad del domicilio Azcapotzalco Naucalpan Vallejo Oriente Sur

Distrito Federal 4,858 40% 1,182 10% 5,396 49% 5,511 47% 11,038 96%Estado de México 7,211 60% 10,283 90% 5,729 51% 6,146 53% 464 4%

Total 12,069 100% 11,465 100% 11,125 100% 11,657 100% 11,502 100%Tabla 5.Fuente: Secretaría de Informática/DGCCH

Las edades de los alumnos de las últimas generaciones se han ubicado en su mayoría en el rango de los 15 años cumplidos en el momento de la inscripción, lo que constituye 58 por ciento de la población estudiantil correspondiente a la generación 2013, mientras que los alumnos de 14 años o menos representaron 24 por ciento. En conjunto, estos dos grupos conforman poco más del 80 por ciento de la población de nuevo ingreso.

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Distribución por edad de los estudiantes asignados al CCH, generaciones 2011, 2012 y 2013

Generación 14 o menos 15 16 17 a 20 21 a 25 26 o más2011 4,077 22.5% 10,621 58.5% 2,291 12.6% 1,039 5.7% 109 0.6% 14 0.1%2012 4,657 23.9% 11,254 57.7% 2,366 12.1% 1,119 5.7% 113 0.6% 20 0.1%2013 4,750 24.2% 11,350 57.9% 2,382 12.2% 1,027 5.2% 92 0.5% 22 0.1%Total 13,484 23.5% 33,225 58.0% 7,039 12.3% 3,185 5.6% 314 0.5% 56 0.1%

Tabla 6.Fuente: Secretaría de Informática/DGCCH

En cuanto a la composición por género, poco más de la mitad de la generación 2013 está conformada por mujeres (53 por ciento), lo que representa un incremento de dos puntos porcentuales respecto a los años 2011 y 2012.

Población asignada al Colegio por género, generaciones 2011, 2012, 2013

Generación Masculino Femenino2011 9,099 49% 9,572 51%2012 9,480 49% 10,045 51%2013 9,282 47% 10,341 53%Total 27,861 48% 29,958 52%Tabla 7. Fuente: Secretaría de Informática/DGCCH

Los alumnos que ingresaron en el ciclo escolar 2012-2013 presentaron características académicas favorables al ingresar, pues alrededor del 75 por ciento obtuvo un promedio de calificaciones entre 8 y 10 al egresar de la secundaria. Este hecho resulta significativo si se considera que, como lo demuestran los estudios de trayectoria, el promedio de secundaria es el indicador que predice con mayor precisión el éxito académico de un estudiante.

No obstante, existen diferencias en el promedio de secundaria de acuerdo con el género. Mientras que alrededor de 75 por ciento de los hombres cuenta con promedios entre 7 y 8.9, 86 por ciento de las mujeres se ubican en promedios entre 8 y 10, y es preciso subrayar que prácticamente la mitad de ellas tiene un promedio de 9 o superior.

Promedio de secundaria, generaciones 2011, 2012, 2013

Intervalos de promedio de secundaria

Generación2011 2012 2013

Masc. Fem. Total Masc. Fem. Total Masc. Fem. TotalDe 7 a 7.9 38% 15% 26% 38% 15% 26% 37% 14% 25%De 8 a 8.9 38% 36% 37% 38% 37% 38% 38% 37% 37%De 9 a 10 24% 49% 37% 24% 48% 36% 25% 49% 37%


Por su parte, los alumnos con mejor promedio de secundaria son asignados al turno matutino. En el caso de la generación 2013, 79 por ciento de los alumnos



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21%

79%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

De 7 a 7.9 De 8 a 8.9 De 9 a 10

Matutino

46%51%

2%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

De 7 a 7.9 De 8 a 8.9 De 9 a 10

Vespertino

del turno matutino tuvo un promedio de entre 9 y 10, contra 2 por ciento de la matrícula del turno vespertino que obtuvo un promedio en el mismo rango.

Gráfica 1. Fuente: Secretaría de Informática/DGCCH

Distribución del promedio de secundaria de la generación 2013 por turno

Promedio de secundaria Matutino VespertinoDe 7 a 7.9 46%De 8 a 8.9 21% 51%De 9 a 10 79% 2%Tabla 9. Fuente: Secretaría de Informática/DGCCH

El promedio de calificación en el examen de ingreso de la generación 2013 (7.28) superó ligeramente al de las generaciones antecesoras (2011 y 2012), lo que permite suponer una mejor preparación por parte de estos alumnos. También hubo una ligera mejoría en el promedio de secundaria con respecto al de años previos. Lo anterior evidencia que el Colegio se ha posicionado como una de las primeras elecciones para los egresados de secundaria.

Promedio de indicadores académicos de ingreso, generaciones 2011, 2012 y 2013

GeneraciónExamen de ingreso

Promedio de secundariaMínimo Máximo Promedio

2011 5.78 9.69 6.76 8.562012 6.02 9.69 7.03 8.562013 6.33 9.77 7.28 8.58


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Trayectorias escolares: regularidad académica

El modelo de trayectoria escolar ha sido el eje para dar seguimiento a la regularidad académica de los alumnos y finalmente medir la eficiencia terminal de la institución. Los esfuerzos que se realizan de manera colegiada entre los planteles han permitido compartir experiencias y apuntalar los programas de tutorías y asesorías, los cuales se han insertado de manera propositiva en el Sistema Integral de Tutoría (SIT) de la propia Universidad.

Gracias a este modelo, se ha documentado el avance escolar de los alumnos y se han identificado los puntos en los que es posible intervenir de manera institucional para incidir positivamente en el aprovechamiento de los estudiantes. Por otro lado, la sencillez del modelo de trayectoria ha facilitado su comprensión y apropiación por parte de los profesores, quienes son capaces de diagnosticar la situación académica de los alumnos, identificar factores de riesgo y de protección, y ofrecer medidas de intervención adecuadas a las necesidades de los mismos.

En 2009, el Colegio logró una eficiencia terminal histórica de 56 por ciento. Al día de hoy, esta cifra no sólo se ha mantenido, sino que se ha logrado incrementar paulatinamente hasta llegar a 59 por ciento, tres puntos porcentuales adicionales. Por su parte, el egreso acumulado se ubicó en 75 por ciento (relación egreso/ingreso).

Generación 2011

La generación 2011 alcanzó 59 por ciento de eficiencia terminal, lo que significa que 10,637 alumnos cubrieron los créditos para egresar en el tiempo reglamentario de tres años. De acuerdo con el modelo de regularidad, se esperaba un egreso de alrededor de 53 por ciento, el cual corresponde al porcentaje de alumnos que concluyeron el primer semestre sin adeudo de asignaturas.



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Pirámide de regularidad académica de la generación 2011

Figura 1. Fuente: Secretaría de Informática/DGCCH

El porcentaje de alumnos que al finalizar el quinto semestre adeudaban hasta seis asignaturas, se distribuyó de la siguiente forma:

Distribución de los alumnos de la generación 2011

que adeudaban de una a seis materias al concluir el quinto semestre

Situación escolar al quinto semestre Alumnos Alumnos egresadosRegulares 5,900 32% 5,852 99%Adeudan 1 2,307 13% 2,176 94%Adeudan 2 1,302 7% 1,100 84%Adeudan 3 950 5% 651 69%Adeudan 4 771 4% 397 51%Adeudan 5 549 3% 214 39%Adeudan 6 494 3% 107 22%

Adeudan 7 o más 5,884 32% 140 2%Total 18,157 100% 10,637 59%


Como se aprecia en la tabla, las probabilidades de egreso de los alumnos disminuyen al incrementarse el número de materias reprobadas. No obstante, ser alumno regular al concluir el quinto semestre no garantiza el egreso.

Para quienes adeudan materias al concluir el quinto semestre, las posibilidades de acreditación se ubican en las siguientes opciones: segunda inscripción en ordinario (recursamiento), cursos del Programa de Apoyo al Egreso (PAE), y el periodo de exámenes extraordinarios al terminar el semestre par (EZ).

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Aunque existen condiciones por las que no se puede evitar el rezago –que van desde conflictos familiares hasta problemas de salud–, es claro que el seguimiento de la institución, mediante programas como Tutorías y Asesorías, permite que los estudiantes obtengan información oportuna, mejoren su aprendizaje y eviten la reprobación.

Generación 2012

Esta generación, que concluyó su cuarto semestre, muestra un comportamiento similar a la anterior, salvo que presenta un punto porcentual en su favor en la regularidad de primer semestre. Esta condición indica que el egreso pudiera ubi-carse alrededor de 59 por ciento.


Figura 2. Fuente: Secretaría de Informática/DGCCH

Generación 2013

Para la generación citada, el corte del primer semestre muestra un incremento en la regularidad en relación con las generaciones anteriores. Y es la primera en la que el Colegio se incorpora al Sistema Institucional de Tutoría de la UNAM.

También se incrementa en un punto porcentual la población que adeuda entre una y seis asignaturas (que puede regularizarse en un tiempo breve) al finalizar el segundo semestre. Por lo anterior, la probabilidad de egreso de esta generación es superior a 60 por ciento.



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Figura 3.Fuente: Secretaría de Informática/DGCCH

Finalmente, cabe aclarar que las generaciones 2012 y 2013 ingresaron con un corte de aciertos mayor en el examen de ingreso y con promedios de secundaria ligeramente más altos que sus antecesoras.

Seguimiento de materias con alto índice de reprobación

Un elemento que se ha considerado de suma importancia ha sido el monitoreo de las materias con altos índices de reprobación, ya que esto afecta la eficiencia terminal de los estudiantes del Colegio.

En esta sección se muestran las evaluaciones de los alumnos distribuidas en número y proporción de acreditados, reprobados y que no se presentaron durante el semestre. Para realizar el análisis de los datos se consideraron las evaluaciones tanto de los alumnos regulares, como las de rezagados y repetidores.Durante el primer año (generación 2013), las asignaturas con los mayores índices de reprobación fueron Matemáticas I, II y Química II. Por el contrario, las asignaturas con mayores índices de acreditación fueron Inglés I, Taller de Cómputo y Francés I.

Acreditación, reprobación y deserción en las asignaturas de primer semestre (generación 2013)

Asignatura Acreditados Reprobados No se presentaronMatemáticas I (Álgebra y Geometría) 15,341 73% 4,026 19% 1,734 8%Taller de Cómputo 16,760 84% 1,767 9% 1,544 8%Química I 15,942 79% 2,770 14% 1,576 8%Historia Universal Moderna y Contemporánea I 16,549 82% 2,288 11% 1,409 7%TLRIID I 16,455 83% 2,036 10% 1,306 7%Francés I 1,643 84% 157 8% 159 8%Inglés I 15,322 86% 1,511 8% 968 5%

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Asignatura Acreditados Reprobados No se presentaronMatemáticas II (Álgebra y Geometría) 14,779 69% 3,278 15% 3,398 16%Química II 15,428 75% 2,453 12% 2,805 14%Historia Universal Moderna y Contemporánea II 15,953 79% 1,882 9% 2,409 12%TLRIID II 15,512 78% 2,150 11% 2,246 11%Francés II 1,527 76% 171 9% 310 15%Inglés II 14,691 81% 1,456 8% 1,960 11%


En el caso de la generación que cursó el segundo año, las asignaturas con mayor porcentaje de reprobación fueron Matemáticas III, IV y Francés IV. En contraparte, las asignaturas con los mayores índices de acreditación fueron Inglés III y IV, Biología I y II y TLRIID III. Ninguna de estas asignaturas igualó o superó el 80 por ciento de acreditación, a diferencia de algunas del primer año.

Tal como se ha demostrado en los estudios de trayectoria escolar, es notable el incremento en la reprobación durante el segundo año de estudios en todas las asignaturas, especialmente en lo referente a los niveles de deserción.

Acreditación, reprobación y deserción en las asignaturas de segundo año

(generación 2012)

Asignatura Acreditados ReprobadosNo se

presentaronMatemáticas III (Álgebra y Geometría) 13,294 62% 4,048 19% 4,243 20%Física I 14,816 74% 2,500 12% 2,840 14%Biología I 15,039 76% 2,297 12% 2,454 12%Historia de México I 14,814 75% 2,338 12% 2,674 13%TLRIID III 14,895 76% 1,844 9% 2,966 15%Francés III 1,438 71% 182 9% 398 20%Inglés III 13,788 78% 1,515 9% 2,429 14%Matemáticas IV (Álgebra y Geometría) 13,145 62% 2,816 13% 5,229 25%Física II 14,539 72% 2,093 10% 3,596 18%Biología II 14,896 76% 1,660 8% 3,069 16%Historia de México II 14,349 73% 1,997 10% 3,207 16%TLRIID IV 14,204 72% 1,699 9% 3,726 19%Francés IV 1,400 69% 118 6% 498 25%Inglés IV 13,523 76% 1,205 7% 3,149 18%


Respecto al desempeño de los alumnos que cursaron el tercer año, los mayores índices de reprobación se ubicaron en Cálculo Diferencial e Integral I y II; así como Cibernética y Computación. Por otro lado, Ciencias de la Salud I, Psicología I y Derecho I presentaron los índices de acreditación más altos. En cuanto a los alumnos que no acreditaron la materia, llama la atención que el porcentaje de los que no se presentaron supera en todos los casos al de los alumnos reprobados.



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Acreditación, reprobación y deserción en las asignaturas del tercer año

Asignatura Acreditados Reprobados No se presentaronCálculo Diferencial e Integral I 3,092 58% 1,001 19% 1,230 23%Filosofía I 13,670 73% 1,583 8% 3,429 18%Estadística y Probabilidad I 9,400 65% 2,343 16% 2,743 19%Cibernética y Computación I 3,796 66% 687 12% 1,308 23%Biología III 10,553 73% 1,434 10% 2,374 17%Física III 3,763 68% 731 13% 1,050 19%Química III 8,003 71% 1,227 11% 2,014 18%Temas Selectos de Filosofía I 348 74% 25 5% 95 20%Administración I 2,024 74% 277 10% 419 15%Antropología I 1,493 74% 90 4% 443 22%Ciencias de la Salud I 4,542 79% 526 9% 672 12%Ciencias Políticas y Sociales I 2,706 71% 316 8% 791 21%Derecho I 3,016 78% 301 8% 545 14%Economía I 1,217 73% 177 11% 269 16%Geografía I 1,054 70% 136 9% 321 21%Psicología I 7,461 79% 751 8% 1,278 13%Teoría de la Historia I 529 67% 75 9% 189 24%Griego I 1,163 76% 104 7% 270 18%Latín I 3,999 76% 310 6% 957 18%Lectura y Análisis de Textos Literarios I 2,001 70% 295 10% 574 20%Taller de Comunicación I 4,875 75% 566 9% 1,063 16%Taller de Diseño Ambiental I 2,201 73% 213 7% 607 20%Taller de Expresión Gráfica I 3,670 73% 452 9% 918 18%Cálculo Diferencial e Integral II 2,990 54% 838 15% 1,662 30%Filosofía II 13,180 68% 1,255 7% 4,826 25%Estadística y Probabilidad II 8,937 60% 1,655 11% 4,243 29%Cibernética y Computación II 3,491 58% 581 10% 1,922 32%Biología IV 10,333 70% 1,157 8% 3,211 22%Física IV 3,742 66% 539 9% 1,407 25%Química IV 7,851 68% 895 8% 2,806 24%Temas Selectos de Filosofía II 325 68% 22 5% 132 28%Administración II 1,912 68% 243 9% 650 23%Antropología II 1,375 65% 141 7% 591 28%Ciencias de la Salud II 4,506 77% 413 7% 967 16%Ciencias Políticas y Sociales II 2,586 67% 237 6% 1,061 27%Derecho II 2,876 73% 246 6% 830 21%Economía II 1,226 72% 121 7% 365 21%Geografía II 999 64% 123 8% 444 28%Psicología II 7,209 74% 605 6% 1,920 20%Teoría de la Historia II 513 63% 68 8% 230 28%Griego II 1,161 73% 73 5% 351 22%Latín II 3,758 70% 281 5% 1,344 25%Lectura y Análisis de Textos Literarios 2 1,956 66% 231 8% 758 26%

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Asignatura Acreditados Reprobados No se presentaronTaller de Comunicación 2 4,733 70% 506 8% 1,479 22%Taller de Diseño Ambiental 2 2,027 65% 188 6% 904 29%Taller de Expresión Gráfica 2 3,414 66% 369 7% 1,413 27%


En suma, el análisis de la acreditación de las generaciones 2013, 2012 y 2011 durante el ciclo escolar 2012-2013 indica que, en términos generales, las materias con mayores índices de reprobación pertenecen al Área de Matemáti-cas, mientras que las asignaturas con índices de acreditación más altos corres-ponden al Área de Talleres de Lenguaje y Comunicación y a Ciencias Experi-mentales. Asimismo, los datos resaltan el hecho de que la mayor proporción de estudiantes que no acreditan corresponden a aquellos que abandonan el aula, especialmente durante el segundo y el tercer año de estudios.

Acreditación, reprobación y deserción en las asignaturas a lo largo de los tres años en el periodo 2012-2013

Asignatura Acreditados Reprobados No se presentaronTotal primer año 79% 12% 10%Total segundo año 72% 11% 17%Total tercer año 70% 9% 21%


Eficiencia terminal y egreso acumulado

En la siguiente tabla se muestran algunas cifras que son importantes para cono-cer el egreso de los alumnos. En el primer renglón se observa el año de egreso y en el segundo la generación que le correspondía egresar para ser regular.

Posteriormente se muestra el porcentaje de eficiencia terminal, que se calcula con base en el número de alumnos que terminaron en el tiempo que indica el Plan de Estudios (tres años), respecto al total de la generación correspondiente. Además se aprecia el número de estudiantes regulares que concluyeron sus créditos en tres años.

En términos generales se aprecia un incremento de seis puntos porcen-tuales en la eficiencia terminal del año 2009 a la fecha.

Eficiencia terminal de las generaciones 2007-2011

Año de egreso 2009 2010 2011 2012 2013Generación de egreso regular 2007 2008 2009 2010 2011Eficiencia terminal 53% 57% 58% 58% 59%Egresados regulares de la generación 9,376 9,975 10,346 10,149 10,636

Tabla 16. Fuente: Secretaría Estudiantil/DGCCH



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Eficiencia terminal histórica entre los años 2009 y 2013.


En la sección de egreso acumulado aparece la proporción de alumnos que concluyeron sus estudios en tres años, más los que terminaron su bachillerato en el mismo año pero que corresponden a generaciones anteriores; es decir, alumnos que concluyeron sus estudios en cuatro, cinco o más años.

Egreso acumulado 2009-2013

Año de egreso 2009 2010 2011 2012 2013Egreso acumulado 74% 77% 77% 74% 76%Egresaron en el año 13,409 13,608 14,062 13,844 14,512


Se aprecia un crecimiento permanente en el egreso acumulado del año 2009 a la fecha porque en cada uno de los años que se reportan egresan, de las generaciones previas, alrededor de 4,000 estudiantes para ubicar el egreso acumulado en más de 74%.

Pase reglamentado y licenciaturas asignadas al egreso

En el año 2012, un total de 13,884 alumnos del Colegio de la generación 2010 y anteriores realizaron el trámite de pase reglamentado. En el 2013, 14,512 alumnos de las generaciones 2011, 2010 y anteriores realizaron el mismo trámite, lo que indica un incremento en el número de alumnos que llevaron a cabo el trámite de pase reglamentado respecto al año anterior.

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Asignación de pase reglamentado por año y generación

Pase reglamentado2012

Pase reglamentado2013

Generación Alumnos % Generación Alumnos %2010 10,056 72.6% 2011 10,531 72.6%2009 2,194 15.8% 2010 2,260 15.6%

Anteriores 1,594 11.5% Anteriores 1,721 11.9%Total 13,844 100.0% Total 14,512 100.0%


Como se puede observar en la siguiente tabla, 46.3 por ciento de los alumnos que realizaron el trámite de pase reglamentado en el 2012 obtuvieron un calificación promedio de 8.0 a 8.9.

Asignación de pase reglamentado 2012 por rangos de promedio

Promedio Alumnos Porcentaje6.0 a 6.9 178 1.3%7.0 a 7.9 5,166 37.3%8.0 a 8.9 6,416 46.3%9.0 a 10 2,084 15.1%

Total 13,844 100%Tabla 20. Fuente: Secretaría Estudiantil/DGCCH

En la siguiente tabla que ilustra las diez carreras más solicitadas por los estudiantes del Colegio se puede apreciar que las tres licenciaturas con el mayor número de alumnos asignados en 2012 y 2013 fueron Derecho, Médico Cirujano y Psicología, variando únicamente el orden de la segunda y tercera carrera de preferencia en los dos años. Se observa también que entre estas tres carreras se agrupan el 24 por ciento de los alumnos egresados del Colegio.

Carreras más solicitadas por los egresados en el año 2012 y 2013

2012 2013Carrera Alumnos % Carrera Alumnos %

Derecho 1,380 10.0% Derecho 1,507 10.4%Médico Cirujano 988 7.1% Psictología 1,029 7.1%Psicología 976 7.0% Médico cirujano 987 6.8%Arquitectura 707 5.1% Arquitectura 765 5.3%Cirujano Dentista 680 4.9% Cirujano dentista 692 4.8%Biología 516 3.7% Biología 610 4.2%Administración 492 3.6% Administración 544 3.7%Medicina Veterinaria y Zootecnia 457 3.3% Contaduría 478 3.3%



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2012 2013Carrera Alumnos % Carrera Alumnos %

Contaduría 430 3.1% Relaciones internacionales 469 3.2%Relaciones Internacionales 427 3.1% Medicina veterinaria y zootecnista 419 2.9%

Total 7,053 50.9% Total 7,500 51.7%Tabla 21. Fuente: Secretaría Estudiantil/DGCCH

Respecto al campus de preferencia, en ambos años más del 45 por ciento de los egresados fueron asignados a Ciudad Universitaria; continuando las FES y las sedes foráneas con el mínimo de alumnos asignados, sin embargo, cabe señalar que en el 2013 se incrementó el número de alumnos que eligieron estas últimas.

Alumnos asignados por campus en 2012 y 2013

2012 2013Campus Alumnos % Campus Alumnos %

C.U. 6,672 48.19% C.U. 6,662 45.9%FES Acatlán 2,011 14.53% FES Acatlán 2,053 14.1%FES Iztacala 1,618 11.69% FES Iztacala 1,662 11.5%FES Cuautitlán 1,001 7.23% FES Aragón 1,359 9.4%FES Aragón 1,296 9.36%FES Zaragoza 950 6.86% FES Zaragoza 1,047 7.2%ENAP, Taxco Guerrero 286 2.07% FES Cuautitlán 1,019 7.0%

ENES, Unidad León 6 0.04%Escuela Nacional de Artes Plásticas

285 2.0%

CPHyCS, Mérida, Yucatán 1 0.01%

Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia

255 1.8%

ENES, Morelia 3 0.02%Escuela Nacional de Trabajo Social

118 0.8%

ENES, Morelia 25 0.2%Escuela Nacional de Música 15 0.1%ENES, Unidad León 8 0.05%CPHyCS, Mérida, Yucatán 4 0.02%

Total 13,844 100% Total 14,512 100.0%Tabla 22. Fuente: Secretaría Estudiantil/DGCCH

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Reforma de la Docencia

Los profesores constituyen una pieza fundamental en el aprendizaje de los alumnos. Las diferencias de efectividad entre los maestros en la calidad educativa, se sitúan por encima de otros factores como el número de alumnos por aula o la infraestructura escolar.

Para lograr que los docentes posean condiciones académicas y laborales que posibiliten el desempeño óptimo de sus funciones, durante el ciclo escolar 2012-2013, se realizaron actividades orientadas a perfeccionar los procesos de incorporación, formación y evaluación, así como de obtención de estabilidad laboral.

En este sentido, se continuó con la aplicación del examen para la contratación temporal de profesores de asignatura interinos; se ofertaron 25 plazas para la obtención de definitividad y se continuó el proceso para la asignación de 50 plazas para profesor de carrera. En el aspecto formativo, se ofertaron más de 180 cursos –enfocados en su mayoría en el proceso de Actualización- que acreditaron casi 3 mil profesores.

Otro dato que vale la pena destacar es el incremento en el número de maestros que obtuvieron una evaluación sobresaliente en el Cuestionario de Actividad Docente (CAD) en comparación con los dos ciclos anteriores.

En las siguientes páginas, se describe con mayor profundidad las medidas realizadas con la finalidad de renovar la práctica docente e incrementar el compromiso con su labor frente a los estudiantes.

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Ingreso y regularización de profesores en el Colegio

En el marco del Plan General de Desarrollo 2010-2014 y, en específico, de los Programas Prioritarios de la Dirección General del Colegio de Ciencias y Humanidades, durante los últimos años se han llevado a cabo de manera permanente e ininterrumpida las promociones del examen para la contratación temporal de profesores de asignatura interinos.

Dicho proceso está conformado por dos etapas:

a) El examen de conocimientos y habilidades para la docencia.b) La evaluación del perfil para la actividad docente.

En el ciclo escolar 2012-2013 el Colegio organizó las Promociones XXXII y XXXIII, lo que implicó las siguientes actividades: integración del equipo de especialistas encargados de diseñar los exámenes; publicación de la convocatoria; registro de las personas interesadas; aplicación y evaluación de las pruebas; publicación de los resultados; revisión de los casos de inconformidad; implementación del Curso de inducción a la docencia en el modelo educativo del CCH, para los docentes que tenían aprobado el examen de conocimientos y habilidades disciplinarias de al menos una materia; y entrega de resultados a las instancias de Dirección del Colegio.

Acreditación en el examen de conocimientos y habilidades disciplinarias. Promociones XXXII y XXXIII

Promoción Profesores convocados Inscritos AprobadosXXXII 319 302 77XXXIII 379 270 74Totales 698 572 151

Tabla 23. Fuente: Secretaría Académica/DGCCH

El Curso de Inducción busca dotar a los profesores de una formación docente básica que les permita impartir sus clases en la perspectiva del Modelo Educativo del Colegio. Para ello se revisan las siguientes temáticas: panorama de la educación media superior en México y en la UNAM, y características del modelo educativo del Colegio y normatividad de la UNAM y del CCH; además, se realiza la planeación didáctica global de un programa de estudios, de una unidad didáctica y de una clase.

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Curso de Inducción Promoción XXXII

Profesores Profesores convocados Profesores inscritos Profesores aprobados No aprobadosSabatino

7240 39 1

Semanal 18 17 1Total 72 58 56 2


En el Curso de Inducción correspondiente a la Promoción XXXII fueron convocados 72 profesores, de los cuales se presentaron 58 y 56 aprobaron.

Concursos para la asignación de plazas de asignatura

La Dirección General del CCH y las direcciones de los planteles emiten las convocatorias de los concursos de oposición abiertos o de ingreso, con el propósito de que los profesores de asignatura interinos puedan ocupar una plaza de profesor de asignatura “A” definitivo y así accedan a condiciones laborales más adecuadas para la realización de sus actividades docentes.

Durante el período comprendido entre agosto de 2012 a mayo de 2013, se publicó una convocatoria1 en la que se ofertaron un total de 25 plazas, de ellas 16 fueron ratificadas por el H. Consejo Técnico. Para ocupar las 16 plazas se registraron 23 concursantes, resultando 15 vencedores y 8 no vencedores.

Concursos ratificados, concursantes y vencedores

Plantel Concursos ratificados Concursantes Vencedores No vencedoresAzcapotzalco 1 1 1 0Naucalpan 4 6 4 2Vallejo 6 9 5 4Oriente 4 5 4 1Sur 1 2 1 1Total 16 23 15 8

Tabla 25. Fuente: Secretaría General / DGCCH

Concursos de oposición abiertos o de ingreso para profesores de carrera

La coordinación de los concursos de oposición abiertos o de ingreso para obtener plaza de profesor de carrera corresponde a la Secretaría General del Colegio de Ciencias y Humanidades. Con el objetivo de efectuar de manera eficiente los concursos, la secretaría brindó apoyo logístico en tres áreas: recursos materiales, recursos humanos e información académica.

1 Gaceta UNAM, n. 4 483 de fecha 21 de enero de 2013.



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Durante el último año se publicaron 50 plazas para someter a concursos. De ellas, 34 fueron para Asociado B, 14 para Asociado C, una de Titular A y una de Asociado A. Cabe señalar que las plazas convocadas por la Dirección General del CCH y los cinco planteles se distribuyeron de manera equitativa y tuvieron como finalidad reforzar el turno vespertino.

Plazas de carrera según categoría

Categoría Número de plazasAsociado A 1Asociado B 34Asociado C 14Titular A 1Total 50


Los 50 concursos de oposición abiertos fueron desahogados por las comisiones dictaminadoras de las áreas y los departamentos académicos de los cinco planteles y de la Dirección General del CCH, durante los semestres 2013-1 y 2013-2. Con fundamento en el artículos 106 y demás aplicables del Estatuto del Personal Académico de la UNAM, el Consejo Técnico integra actualmente comisiones especiales encargadas de atender las solicitudes de revisión de concurso presentadas por los académicos que resultaron no vencedores y emitir la opinión correspondiente, la cual se somete a la consideración del propio Consejo para su resolución definitiva e inapelable.

Para ocupar estas 50 plazas se inscribieron 365 concursantes, cuya distribución, de acuerdo con la categoría de la plaza, se muestra en la siguiente tabla:

Concursantes inscritos de acuerdo con la categoría de la plaza

Categoría Número de concursantes inscritosAsociado A 3Asociado B 234Asociado C 124Titular A 3Total 364

Tabla 27. Fuente: Secretaría General/DGCCH

Asimismo, en esta tabla podemos observar que el profesorado optó por inscribirse en las 34 plazas convocadas de asociado B, pues son menos los requisitos a cumplir que los de asociado “C”, ya que para esta categoría se les pide un mayor puntaje de acuerdo con el protocolo de equivalencias vigente.

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Concursantes inscritos de acuerdo con su plantel de adscripción y con la categoría de la plaza

CategoríaPlantel

Azcapotzalco Naucalpan Vallejo Oriente Sur Dirección General

Asociado A - - - - - 3Asociado B 51 52 19 54 58 -Asociado C 60 - 14 9 18 23Titular A - - 3 - - -Total 111 52 36 63 76 26


En la tabla anterior se observa también que la distribución de los aspirantes en los planteles fue equitativa, pues la Dirección General y los cinco planteles convocaron un número de plazas similar.

Es pertinente mencionar que las comisiones dictaminadoras de los planteles y de la Dirección General del Colegio ya concluyeron sus concursos y el Consejo Técnico ha ido ratificando, de diciembre a la fecha, los dictámenes emitidos por las dictaminadoras. Actualmente se lleva a cabo la etapa de los recursos de revisión de concursos de oposición abiertos.

Concursos de oposición cerrados

En lo que se refiere a los concursos de oposición cerrados, 42 profesores de carrera y 35 profesores de asignatura obtuvieron un dictamen favorable por parte del Consejo Técnico para su promoción; ningún profesor obtuvo un resultado desfavorable.

Concursos de oposición cerrados, dictámenes favorables y desfavorables

Fecha de sesión del Consejo Técnico

Profesores de carrera Profesores de asignaturafavorable desfavorable Total favorable desfavorable Total

13 de septiembre 2012 5 - 5 4 - 415 de noviembre 2012 22 - 22 14 - 146 de diciembre 2012 9 - 9 6 - 62 de abril 2013 6 - 6 11 - 11Totales 42 - 42 35 - 35


Estímulos al personal académico

Con la finalidad de recompensar e impulsar el trabajo que realiza el personal académico, la Universidad otorga, a través de la Dirección General de Asun-tos del Personal Académico (DGAPA), estímulos a quienes demuestren



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2. Dado que las fechas de evaluación de PAIPA y PRIDE no coinciden con los semestres escolares, la información ha sido reportada según la fecha de término de los procesos de evaluación correspondientes al periodo de mayo 2012 a mayo 2013.

tener un desempeño destacado en sus actividades. Para el personal de tiempo completo, existen dos tipos de estímulos: el Programa de Apoyo a la Incorporación al Personal Académico de Tiempo Completo (PAIPA) y el Programa de Primas al Desempeño del Personal Académico de Tiempo Completo (PRIDE). Los profesores de asignatura, por su parte, cuentan con el Programa de Estímulos a la Productividad y al Rendimiento del Personal Académico de Asignatura (PEPASIG).

PAIPA

Cada año se realizan dos periodos de evaluación de PAIPA. En los dos ciclos comprendidos en este periodo se presentó un total de siete solicitudes. La siguiente tabla muestra la distribución de éstas por tipo:

Ingreso a PAIPA

TipoPeriodo2

Totaljunio2012

enero2013

Nivel A 1 5 6Nivel B - - -No ingreso - 1 1Total 1 6 7


PRIDE

De la misma forma que el PAIPA, en el caso del PRIDE se realizan dos periodos de evaluación por año. En los dos periodos abarcados por el presente informe se realizaron 204 solicitudes de permanencia, ocho solicitudes de ingreso y una de reingreso, lo que arroja un total de 213 profesores participantes.

Solicitudes PRIDE

Tipo Periodojunio2012

enero2013

Solicitudes de permanencia 99 105Solicitudes de ingreso 3 5Solicitudes de reingreso 1 -Total por periodo 103 110


30



En cuanto a la distribución por plantel, se aprecia que de las 219 solicitudes, la mayor parte proviene de Vallejo, y el menor número fue enviado por el Plantel Naucalpan.

Expedientes evaluados por plantel (PRIDE)

Plantel Periodo Totaljunio 2012 enero 2013

Azcapotzalco 14 23 37Naucalpan 17 11 28Vallejo 25 21 46Oriente 10 22 32Sur 21 18 39Dirección General 17 20 37Total 104 115 219


Los resultados obtenidos para las solicitudes de ingreso fueron los siguientes: cinco profesores ingresaron al nivel A, uno al nivel B, dos al C y uno reingresó al nivel C.

Resultados ingreso a PRIDE

Tipo Periodo Totaljunio 2012 enero 2013

No ingreso 1 - 1Nivel A 1 4 5Nivel B 1 - 1

Reingreso a PRIDE nivel C 1 - 1Nivel C 1 1 2Total 5 5 10


En lo que se refiere a la permanencia, de los 158 expedientes evaluados, 114 fueron asignados al nivel C, seis al nivel A, 17 al nivel B y 21 al nivel D.

Permanencia PRIDE


Nivel A 3 3 6Nivel B 10 7 17Nivel C 55 59 114Nivel D 17 4 21Total 85 73 158




31

La mayor parte de los profesores conservaron el nivel de PRIDE en que se encontraban; sin embargo 40 profesores subieron de nivel y seis bajaron.

Subieron de nivel PRIDE


Nivel A-B 2 8 9Nivel A-C - - -Nivel B-C 7 8 15Nivel C-D 2 13 16Total 11 29 40


Bajaron de nivel PRIDE


Nivel B-0 - 1 1Nivel B-A 1 1 2Nivel C-0 1 - 1Nivel C-A - 1 1Nivel C-B 1 - 1Nivel D-C - - -Total 3 3 6


PEPASIG

El programa de estímulos a profesores de asignatura compensa económi-camente su trayectoria académica. Los requisitos de ingreso a este programa son tener título (licenciatura, maestría o doctorado) y carta de desempeño satisfactoria.

Para el ejercicio 2012-2013 del PEPASIG se recibieron 2,171 solicitudes de ingreso, de las cuales el Consejo aprobó 2,159. Doce solicitudes no fueron aceptadas debido al desempeño académico de los profesores expresado en las cartas emitidas por los directores.

La siguiente tabla muestra la distribución por plantel de los profesores con estímulo en noviembre de 2012 y mayo de 2013. La disminución en el número total de profesores obedece a diferentes causas, entre las que se encuentran: jubilaciones, licencias para estudios (Madems) y licencias personales.

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Distribución de profesores por plantel

Plantel Periodonoviembre 2012 mayo 2013

Azcapotzalco 410 409Naucalpan 444 436Vallejo 478 458Oriente 403 402Sur 424 435Dirección General 0 0Total 2,159 2,140


De los profesores beneficiados con el estímulo, 75.2 por ciento tiene el grado de licenciatura, 20.1 por ciento el de maestría y 1.8 por ciento cuenta con doctorado.

Distribución de profesores por nivel de estudios

Planteles Nivel de estudiosArt* Licenciatura (a) Maestría (b) Doctorado (c) Total Porcentaje

Azcapotzalco 12 302 91 5 410 18.9 %Naucalpan 8 336 96 4 444 20.5 %Vallejo 5 378 86 9 478 22.1 %Oriente 16 319 61 7 403 18.6 %Sur 17 290 101 16 424 19.6 %Total 58 1,625 435 41 2,159Porcentaje total 2.6% 75.2 % 20.1 % 1.8 % 100 %


*Artículo 36 Estatuto del Personal Académico (EPA). Profesores de los Departamentos (Educación física, Idiomas, Opciones Técnicas y Difusión cultural) a los cuales se les exime de requisito del título.

Premios y reconocimientos al personal académico

Cátedras especiales

Además de los estímulos económicos, la Universidad otorga anualmente reconocimientos a los profesores que se distinguen por su amplia y destacada trayectoria académica.

Las cátedras especiales se otorgan a profesores de carrera que se hayan distinguido especialmente en el desempeño de sus actividades académicas. El H. Consejo Técnico convoca cada año al personal académico a presentar solicitudes, o bien recibe propuestas para conceder estas cátedras especiales asignadas al CCH. Durante el ciclo escolar 2012-2013 cuatro profesores



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fueron reconocidos con las cátedras especiales. Los nombres y planteles de procedencia de los ganadores se presentan a continuación:

Profesores galardonados 2012-2013

Cátedra especial Galardonado Área PlantelDoctor Carlos Graef Fernández Gloria Guadalupe Piñón Flores Ciencias Experimentales SurMaestro Eduardo Blanquel Franco Jorge Luis Gardea Pichardo Histórico-Social SurMaestra Rosario Castellanos Soledad Alicia Reyes Amador Talleres de Lenguaje y

ComunicaciónSur

Maestro Ignacio García Téllez Jorge Ruíz Basto Cualquiera de las áreas SurIngeniero Sotero Prieto Sin candidato Matemáticas


Por el Área de Matemáticas, no se recibieron candidaturas para ocupar la Cátedra Ingeniero Sotero Prieto.

Premio Sor Juana Inés de la Cruz

El premio Sor Juana Inés de la Cruz tiene como objetivo distinguir a profesoras destacadas con un diploma y una medalla. La convocatoria para este periodo fue publicada en diciembre de 2012, y el premio a las galardonadas fue otorgado en marzo de 2013. En el siguiente cuadro se presentan las profesoras condecoradas con este reconocimiento:

Profesoras galardonadas 2012-2013

Plantel Galardonada Categoría ÁreaAntigüedad académica

AzcapotzalcoMaría de la Luz Carrillo Romero

Profesora de Carrera Titular “B” TC Definitiva

Talleres de Lenguaje y Comunicación

31 años

NaucalpanIrma Rosa María Razo Marañón

Profesora de Carrera Titular “C” TC Definitiva

Ciencias Experimentales

39 años

VallejoMaría Cristina Caramón Arana


Talleres de Lenguaje y Comunicación

41 años

OrienteMaría del Carmen Martínez Tapia

Profesora de Asignatura “B” Definitiva

Matemáticas 22 años

SurJuana Nilsa Ameli Villar Carmona


Ciencias Experimentales

39 años


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Programa de Apoyos para la Superación del Personal Académico de la UNAM (PASPA)

El PASPA otorga a los académicos apoyos para la realización de estudios de posgrado o estancias sabáticas, posdoctorales y de investigación en instituciones mexicanas o extranjeras de prestigio en su área del conocimiento. Este programa está dirigido al personal académico de tiempo completo y al personal de asignatura con seis años de antigüedad. El siguiente cuadro presenta la información de los becarios postulados durante este ciclo escolar:

Becarios postulados

Fecha de postulación Becas nacionalesBecas estancias sabáticas

nacionalesRenovaciones

nacionales

28 de agosto de 2012 11 1 -21 de septiembre de 2012 - - 316 de abril de 2013 - - 1


En total se postularon 14 profesores, de los cuales 11 resultaron bene-ficiados con becas nacionales y una de ellas obtuvo una beca para realizar Estancia Sabática en el Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación (IISUE). Referente a la renovación de becas, resultaron beneficiados 4 profesores para continuar estudios de Maestría en Docencia para la Educación Media Superior (Madems) en las áreas de conocimiento de Física, Matemáticas y Biología.

En la siguiente tabla se observa la distribución por área de conocimiento de los nuevos becarios postulados, para iniciar sus estudios de Madems.

Becarios por área de conocimiento

Área de conocimiento Número de becarios SedeMatemáticas 1 Facultad de Ciencias

4 FES AcatlánQuímica 2 Facultad de QuímicaBiología 1 Facultad de CienciasHistoria 2 FES AcatlánCiencias Sociales 1 FCPySTotal 11*


*Becas nacionales de primer ingreso.



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Proyectos Infocab

Los proyectos Infocab (Iniciativa para Fortalecer la Carrera Académica en el Bachillerato de la UNAM) tienen como propósito fomentar la participación de los profesores del bachillerato en proyectos que influyan en su superación y que repercutan en la calidad del aprendizaje brindado a los estudiantes.

Para la aprobación de dichos proyectos se requiere el consenso de pares académicos pertenecientes a las distintas áreas de conocimiento, y pueden participar los profesores de carrera, los profesores de asignatura definitivos con 15 o más horas contratadas, así como los técnicos académicos. Los proyectos pueden tener una duración de hasta dos años y contar con un apoyo máximo anual de $200,000.

Durante 2012 fueron aprobados 32 proyectos Infocab para el Colegio, en los que destacó la participación de los planteles Vallejo y Naucalpan, con ocho y siete proyectos, respectivamente.

Proyectos Infocab por plantel y área

Plantel Físico-matemáticaCiencias biológicas,

químicas y de la saludCienciassociales

Humanidades y de las artes

Total

Azcapotzalco 2 1 1 4Naucalpan 1 2 1 3 7Vallejo 4 3 1 8Oriente 2 2 4Sur 2 1 3Dirección General 3 3 6Total 12 8 4 8 32

Tabla 43. Fuente: Secretaría General/ DGCCH

Cuestionario de Actividad Docente (CAD)

El Cuestionario de Actividad Docente (CAD), es el instrumento que permite conocer la opinión de los alumnos respecto al desempeño de sus profesores en cuatro rubros: planeación del curso, desarrollo del curso, formas de evaluación e interacción profesor-alumno. Los resultados tienen una cali-ficación numérica de 0 a 10 y un valor cualitativo determinado por cinco niveles de desempeño: sobresaliente, satisfactorio alto, satisfactorio, satis-factorio bajo e insatisfactorio.

En el ciclo 2011-2012 fueron evaluados 2,917 profesores, es decir 99 por ciento de la planta docente del Colegio de Ciencias y Humanidades. Los resultados generales mostraron un incremento en el número de profesores sobresalientes.

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Resultado global del CAD 2011-2012*

IndicadorCiclo escolar 2009-2010

Ciclo escolar 2010-2011


Promedio del desempeño8.58

Satisfactorio alto8.72

Satisfactorio alto8.83

Satisfactorio altoTabla 44. Fuente: Secretaría de Planeación / DGCCH

*Se reporta el periodo 2011-2012 ya que la aplicación correspondiente al periodo 2012-2013, concluye en el mes de agosto del 2013.

En comparación con los dos ciclos escolares anteriores, el promedio general del desempeño de los profesores se incrementó una décima.

En el ciclo escolar 2012 los alumnos valoraron más alto el desempeño de sus profesores, en comparación con los dos ciclos escolares anteriores. Se aprecia, por ejemplo, un incremento en el porcentaje de profesores sobresalientes y un decremento en el resto de los niveles. Esto representa una mayor proporción de docentes con mejor desempeño.

Resultados CAD 2011-2012 por plantel

Plantel Calificación

Azcapotzalco 8.75 Satisfactorio alto

Naucalpan 8.89 Satisfactorio alto

Vallejo 8.81 Satisfactorio alto

Oriente 8.78 Satisfactorio alto

Sur 8.91 Satisfactorio alto

Tabla 45. Fuente: Secretaría de Planeación / DGCCH

El promedio de calificaciones por plantel se aprecia en la tabla anterior y representa el promedio de calificaciones obtenidas por todos sus profesores. En el ciclo escolar 2011-2012, Sur obtuvo la calificación promedio más alta y Azcapotzalco la más baja.

Resultados CAD 2011-2012 por categoría

Categoría CCH Azcapotzalco Naucalpan Vallejo Oriente Sur

Sobresaliente 50.8% 47.1% 52.4% 48.8% 47.5% 56.8%

Satisfactorio alto

36.1% 37.9% 36.7% 36.5% 36.7% 33.6%

Satisfactorio 10.4% 11.1% 9.6% 11.4% 12.6% 7.9%

Satisfactorio bajo

2.0% 2.9% 0.9% 2.4% 3.0% 1.2%

Insatisfactorio 0.6% 1.0% 0.4% 1.0% 0.2% 0.6%

Tabla 46. Fuente: Secretaría de Planeación / DGCCH



37

Resultados CAD 2011-2012 por categoría

Gráfica 2. Secretaría de Planeación / DGCCH

Entre los planteles, Sur tuvo el mayor porcentaje de profesores en el nivel Sobresaliente, seguido de Naucalpan (ver el primer renglón de la tabla anterior). En el extremo inferior, Azcapotzalco y Vallejo tuvieron el mayor porcentaje de profesores insatisfactorios, que apenas llegó a ser un profesor por cada 100 (1 por ciento).

En cada plantel (datos por columnas), el nivel Sobresaliente concentró el mayor porcentaje de profesores y, conforme los niveles de desempeño disminuyeron, también bajó la cantidad de profesores.

La suma de los profesores de nivel Sobresaliente y Satisfactorio alto indica la proporción de profesores por plantel que obtuvo calificaciones superiores a 8. En ese caso se encuentra 85 por ciento de los profesores de Azcapotzalco, 89 por ciento de Naucalpan, 85 por ciento de Vallejo, 84 por ciento de Oriente y 90 por ciento de Sur.

Asimismo, la suma de académicos ubicados en el nivel Satisfactorio bajo y en el Insatisfactorio corresponde a quienes obtuvieron una calificación por debajo de 6. Los alumnos de Azcapotzalco ubicaron en estos niveles a 4 por ciento de sus profesores, los de Naucalpan a 1 por ciento, en Vallejo y Oriente a 3 por ciento, y en Sur a 2 por ciento.

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CAD 2011-2012 por área


Las Áreas de Ciencias Experimentales, Histórico-Social y Talleres de Lenguaje y Comunicación, así como las asignaturas de idiomas, tuvieron la mayor concentración de sus profesores en el nivel de desempeño Sobresaliente; en Matemáticas el porcentaje más alto se situó en el nivel Satisfactorio alto.

Los profesores por área, calificados como Satisfactorio bajo, se encon-traron por debajo de 3 por ciento; los Insatisfactorios no llegaron siquiera a 1 por ciento. Esto significa que, en Matemáticas, cuatro profesores de cada 100 obtuvieron una calificación inferior a 6, en Experimentales fueron tan sólo dos profesores, en Histórico-Social y en Talleres de Lenguaje y Comunicación tres profesores y, en las asignaturas de Idiomas, uno.

Resultados del CAD 2011-2012 por plantel y área

Plantel Matemáticas Experimentales Histórico-Social Talleres Idiomas

Azcapotzalco 8.42 8.82 8.70 8.81 9.15

Naucalpan 8.64 9.01 8.76 8.95 9.04

Vallejo 8.59 8.90 8.79 8.84 9.00

Oriente 8.63 8.86 8.71 8.69 9.04

Sur 8.73 8.94 8.92 8.93 9.14

Global (CCH) 8.61 8.91 8.78 8.85 9.08

Tabla 47. Tabla: Secretaría de Planeación / DGCCH

Los promedios de calificación por área, tanto en el Colegio (ver el último renglón de la tabla anterior) como en los planteles, indican que los profesores de Idiomas obtuvieron las calificaciones más altas, seguidos



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de los de Ciencias Experimentales. Los docentes del Área de Matemáticas tuvieron los promedios más bajos.

Resultados del CAD 2011-2012 por género y categoría


En lo que respecta al desempeño por género, se observó 10 por ciento más de profesoras con desempeño sobresaliente que de docentes varones, así como menores porcentajes de mujeres en los niveles de desempeño Satisfactorio bajo e Insatisfactorio. Esto significa que los alumnos del CCH consideran que las mujeres son mejores profesoras.

Resultados del CAD 2011-2012 por plantel y género

Plantel Masculino Femenino

Azcapotzalco 8.63 8.89

Naucalpan 8.81 8.99

Vallejo 8.69 8.96

Oriente 8.67 8.92

Sur 8.82 9.00

Global (CCH) 8.73 8.96


En el promedio de calificaciones por género, las mujeres obtuvieron dos décimas más que los varones. En todos los planteles, las profesoras también tuvieron promedios de calificación superiores a los hombres. El promedio más alto lo alcanzaron las profesoras del Plantel Sur, y el más bajo, los profesores de Azcapotzalco.

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Resultados del CAD 2011-2012 por plantel y turno

Plantel Matutino Vespertino

Azcapotzalco 8.71 8.79

Naucalpan 8.89 8.89

Vallejo 8.80 8.81

Oriente 8.77 8.79

Sur 8.90 8.92

Global 8.82 8.84

Tabla 49. Secretaría de Planeación / DGCCH

Por turno, en términos generales los estudiantes del vespertino otorgaron calificaciones más altas a sus profesores, excepto en el Plantel Naucalpan, donde los promedios de calificación fueron iguales en ambos turnos. La diferencia más alta se presentó en el Plantel Azcapotzalco, con ocho décimas, y la más baja, en los Planteles Vallejo y Oriente, con una décima.

Distribución del CAD 2011-2012 por turno


La distribución de profesores por nivel de desempeño y turno indica que los estudiantes de la tarde calificaron ligeramente más alto a sus profesores que los del turno matutino; por ejemplo, en los niveles de desempeño Sobresaliente y Satisfactorio alto se observa medio punto porcentual más en el turno vespertino. Asimismo, en los niveles de desempeño Satisfactorio bajo e Insatisfactorio, los porcentajes fueron más altos para el matutino (por cuatro décimas y una décima, respectivamente).



41

Resultados del CAD 2011-2012 por categoría


Finalmente, los estudiantes opinaron que los profesores de carrera tuvieron un mejor desempeño que los de asignatura. Esta diferencia favorable a los de carrera fue baja, apenas de 4 por ciento en el nivel Sobresaliente y de unas décimas en los niveles Satisfactorio bajo e Insatisfactorio.

Cuestionario de Actividad Docente para el Programa de Apoyo al Egreso (CAD-PAE)

Como ya se indicó, el Cuestionario de Actividad Docente es un instrumento de opinión en el que los alumnos valoran el desempeño de sus profesores. Se aplicó en los grupos del Programa de Apoyo al Egreso (PAE) con el objetivo de documentar el parecer de los estudiantes sobre el desempeño del profesor en las clases. Esa información puede servir para apoyar la selección de los profesores mejor capacitados para la impartición de estos cursos especiales y orientar a las instancias de dirección sobre el desarrollo del programa.

La cobertura de evaluación durante el ciclo escolar 2012-2013 fue de 98 por ciento en cuanto a grupos evaluados y de 99 por ciento respecto a la planta de profesores que impartieron cursos PAE en los cinco planteles. Los casos de profesores y de grupos no evaluados correspondieron a situaciones extraordinarias, la mayoría de las veces relacionadas con la salud, por lo que la meta para el próximo año será continuar con una cobertura de entre 98 y 100 por ciento de la población académica que labora en estos cursos.

En comparación con el pasado ciclo escolar, los resultados generales del desempeño de los profesores bajaron cerca de tres décimas.

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Resultado global del CAD-PAE 2012 y 2013

Periodo 2012-1 2012-2 2013-1 2013-2Promedio 9 8.92 8.58 8.72

Satisfactorio Alto Satisfactorio Alto Satisfactorio Alto Satisfactorio AltoTabla 50. Tabla: Secretaría de Planeación / DGCCH

Es importante tomar en consideración que, en el último semestre (2013-2), se aplicó el instrumento, conformado por 17 preguntas, tres concernientes a la autoevaluación de los alumnos y 14 relativas al desempeño del profesor (planeación de clases, desarrollo del curso, evaluación y relación profesor-alumno).

Las series de datos correspondientes a los semestres 2013-1 y 2013-2 se presentan a continuación. De acuerdo con la opinión de los alumnos, se calcula una calificación promedio para cada profesor y se determina su nivel de desempeño. Los resultados obtenidos por los profesores se analizan estadísticamente por plantel, área, género, turno y nombramiento.

La distribución de todos los profesores que impartieron cursos PAE en el Colegio también representa el promedio general. Al respecto, en la Gráfica 7 se observa el porcentaje de profesores que se ubicó en cada nivel de desempeño.

Resultado del CAD-PAE 2012 y 2013 por nivel de desempeño


Durante el semestre 2013-1, los resultados indicaron que dos profesores de cada diez tuvieron un desempeño Sobresaliente (21.5 por ciento), cifra



43

que aumentó 12 puntos porcentuales para el semestre 2013-2 (34.1 por ciento); casi en la misma proporción se redujo el número de profesores calificados con Satisfactorio alto, de 69.3 a 56.9 por ciento; mientras que el porcentaje de los tres niveles restantes tuvo variaciones decimales mínimas.

Los porcentajes de profesores calificados con Sobresaliente o Satisfactorio Alto son relevantes porque representan la proporción de académicos con calificaciones superiores a 8.01 y se ajustan al perfil de los docentes para los cursos PAE. En cambio, los porcentajes que se encuentran en las categorías Satisfactorio Bajo e Insatisfactorio y que implican calificaciones por debajo de 7, no cumplen con las expectativas de calidad deseadas.

En los cursos PAE de los semestres 2013-1 y 2013-2, 90 por ciento de los profesores del Colegio logró calificaciones superiores a 8.01, en tanto que 8 por ciento tuvo un desempeño Satisfactorio (calificaciones de 7.01 a 8), y, en cuanto a aquellos con calificación inferior a 7, tan sólo 1 por ciento se encontró en esa situación.

Promedio de calificaciones CAD-PAE por plantel

Plantel 2013-1 2013-2Azcapotzalco 8.69 Satisfactorio alto 8.59 Satisfactorio altoNaucalpan 8.59 Satisfactorio alto 8.85 Satisfactorio altoVallejo 8.64 Satisfactorio alto 8.66 Satisfactorio altoOriente 8.66 Satisfactorio alto 8.67 Satisfactorio altoSur 8.48 Satisfactorio alto 8.85 Satisfactorio alto


Los promedios generales de calificación por plantel, que muestran la opinión de los alumnos sobre el desempeño de sus profesores en los cursos PAE, presentan diferencias mínimas entre los planteles. Todos los casos se ubicaron en el rango de calificaciones Satisfactorio Alto.

Los alumnos ubicaron a todos los profesores de las asignaturas de inglés en el nivel de desempeño Sobresaliente o Satisfactorio Alto. Esto representa el desempeño docente ideal y supone una excelente selección de profesores para atender los cursos PAE.

Los profesores del Área Histórico-Social incrementaron 32 puntos en el nivel de desempeño Sobresaliente. Los maestros del Área de Talleres de Lenguaje y Comunicación también incrementaron el porcentaje de calificaciones superiores a 8, de 80 a 92 por ciento; los de Ciencias Experi-mentales alcanzaron una mejoría en el nivel Sobresaliente, que pasó de 26 a 33.2 por ciento, pero en esta misma proporción bajó su porcentaje de profesores con calificación de Satisfactorio Alto. El total de profesores con calificaciones arriba de 8 pasó de 91 a 94 por ciento; finalmente, el nivel

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Sobresaliente alcanzado por los profesores de matemáticas subió 13 por ciento y bajó 16.7 por ciento en el Satisfactorio Alto. Estos resultados tuvieron como consecuencia un decremento de 4 por ciento en profesores con calificaciones superiores a 8, que pasó de 92.17 a 88.44 por ciento. Asimismo, para el semestre 2013-2, los alumnos calificaron como Insatisfactorio a 0.68 por ciento de los profesores de matemáticas, mientras que ningún académico de otra área fue colocado en ese rango.

Promedio de calificaciones CAD-PAE 2013 por plantel y área

PlantelMatemáticas Experimentales Histórico-Social Talleres Idiomas

2013-1 2013-2 2013-1 2013-2 2013-1 2013-2 2013-1 2013-2 2013-1 2013-2Azcapotzalco 8.59 8.49 8.64 8.58 8.71 8.89 9.03 9.35 9.09 8.95Naucalpan 8.58 8.74 8.62 9.14 0 0 0 0 0 0Vallejo 8.5 8.45 8.61 8.81 9.06 0 8.77 8.91 9.03 9.18Oriente 8.63 8.68 8.76 8.56 8.47 8.87 8.36 8.56 8.96 8.89Sur 8.56 8.81 8.55 8.92 8.21 8.77 8.05 8.72 9.01 9.43Global (CCH)

8.57 8.63 8.64 8.80 8.61 8.84 8.55 8.89 9.02 9.11


El desempeño docente de los cursos PAE en cuanto al género se aprecia en la Tabla 53. Los porcentajes de profesoras con nivel Sobresaliente fueron más altos que los de los varones en ambos semestres (16.5 y 13 por ciento, respectivamente). Cerca de 94 por ciento de las profesoras obtuvo calificaciones arriba de 8, mientras que el porcentaje de profesores en este mismo rango fue de 89 por ciento.

En las calificaciones inferiores a 7 del semestre 2013-1, se encontró 1.6 por ciento de varones y ninguna mujer; en el semestre 2013-2, se invirtieron las proporciones: 2.5 por ciento de mujeres y 1.4 por ciento de varones.

Resultados del CAD-PAE 2013 por plantel y género

Plantel Masculino Femenino2013-1 2013-2 2013-1 2013-2

Azcapotzalco 8.59 8.47 8.91 8.89Naucalpan 8.55 8.88 8.74 8.78Vallejo 8.56 8.66 8.83 8.69Oriente 8.68 8.66 8.62 8.71Sur 8.45 8.8 8.6 9.02Global (CCH) 8.57 8.69 8.74 8.82

Tabla 53. Secretaría de Planeación / DGCCH



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En lo concerniente a la calificación promedio, en ambos semestres el género femenino fue más alto, tanto en el Colegio como en casi todos los planteles, con excepción de los varones del Plantel Oriente, en el semestre 2013-1, y los del Plantel Vallejo, en el semestre 2013-2. Es importante resaltar que en el semestre 2013-2 el promedio de las profesoras del Plantel Sur llegó a 9.02, que corresponde al nivel Sobresaliente. A pesar de estas excepciones, la máxima diferencia entre géneros fue de cuatro décimas.

Resultados del CAD-PAE 2013 por plantel y turno

Plantel Matutino Vespertino2013-1 2013-2 2013-1 2013-2

Azcapotzalco 8.69 8.6 8.68 8.5Naucalpan 8.56 8.79 8.61 8.89Vallejo 8.73 8.71 8.54 8.71Oriente 8.64 8.82 8.74 8.5Sur 8.52 8.82 8.43 8.84Global 8.63 8.75 8.6 8.69


El horario del turno matutino en los cursos PAE es de 7 a 11 am, el vespertino abarca horarios de las 11 am en adelante; los alumnos se inscriben en los cursos de acuerdo con la disponibilidad de profesores y grupos. Quizá estas razones explican por qué el promedio de calificación del desempeño de los profesores no varía respecto al horario de los cursos. Como se aprecia en la Tabla 54, los planteles tuvieron promedios más altos en uno u otro turno, y la máxima divergencia entre turnos fue de tres décimas.

La distribución de profesores por turno y nivel de desempeño presentó una variación positiva de nueve puntos en el nivel Sobresaliente; el matutino pasó de 22.1 a 31.7 por ciento y el vespertino, de 24.4 a 33.5 por ciento.

El desempeño de los profesores entre turnos no mostró grandes diferencias. Los datos por tipo de nombramiento sí presentan variaciones y, al contrario de lo que pudiera esperarse, los alumnos otorgaron mejores calificaciones a los profesores de asignatura que a los de carrera. Se registró que ningún profesor de carrera fue considerado Sobresaliente; en cambio, en este mismo nivel, se encontró entre 20 y 30 por ciento de los profesores de asignatura –en ambos semestres.

En el semestre 2013-1 todos los profesores de carrera obtuvieron calificaciones del rango Satisfactorio alto, es decir, entre 8.01 y 9. En el semestre 2013-2 tan sólo 75 por ciento de estos profesores se mantuvo en el mismo nivel, pues el otro 25 por ciento bajó a Satisfactorio, lo que representa calificaciones entre 7.01 y ocho.

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Al agrupar a los docentes que tuvieron calificaciones superiores a 8, en el semestre 2013-1 se encontró que 90.7 por ciento eran de asignatura frente a 100 por ciento de carrera, es decir, nueve de cada 10 de asignatura y todos los de carrera; sin embargo, por cada nueve profesores de asignatura, tres tuvieron calificaciones superiores a 9.01. Para el semestre 2013-2, se ubicó nuevamente a nueve de cada 10 maestros de asignatura (91 por ciento) y tan sólo a siete de carrera.

Algunos maestros de asignatura recibieron la evaluación de Satisfactorio bajo o Insatisfactorio (1 y 1.7 por ciento, respectivamente, en los semestres 2013-1 y 2013-2), mientras que ninguno de carrera se situó en estos niveles.

Evaluación de informes y proyectos de los profesores de carrera

Una de las actividades que lleva a cabo la Secretaría Académica de la Dirección General es el proceso de evaluación de informes y proyectos de los profesores de carrera de tiempo completo, actividad que se desarrolla tanto a nivel local (en los planteles de adscripción de los profesores) como a nivel central (en la Secretaría Académica) durante lo que se conoce como Reuniones de Trabajo Intensivo (RTI).

Durante las RTI, los Consejos Académicos de las áreas y departamentos revisan los expedientes de los Informes y Proyectos de Docencia que corresponden a la actividad docente que lleva a cabo el profesor con los alumnos del Colegio, así como los de Apoyo a la Docencia o Área Complementaria que definen las actividades que desarrollarán los profesores y que se enmarcan dentro de lo que se conoce como Campos de Actividad (ámbitos de trabajo académico organizados en torno a un propósito central y determinado en función de las necesidades institucionales prioritarias, como es la atención a los alumnos).3

A continuación se presenta la información correspondiente a los Informes 2011-2012 y Proyectos 2012-2013 de Apoyo a la Docencia o Área Complementaria que se evaluaron durante las RTI en la Secretaría Académica.

Informes profesores de carrera 2011-2012

Área/Departamento

Campo 1 Campo 2 Campo 3 Campo 4 Total

Matemáticas 6 11 33 17 67Ciencias Experimentales 26 18 57 44 145Histórico-Social 5 8 24 28 65

3. Suplemento especial, Gaceta CCH, núm. 12, 7 de junio de 201, p. 22.



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Área/Departamento

Campo 1 Campo 2 Campo 3 Campo 4 Total

Talleres 5 11 26 15 57Idiomas 0 4 5 6 15Educación Física 0 0 0 5 5Opciones Técnicas 0 0 1 0 1Total 42 52 146 115 355


En las RTI se evaluaron 355 informes. De éstos 41 por ciento (145) corresponden al Área de Ciencias Experimentales (la de mayor número de profesores de carrera), siguiéndole en orden descendente las Áreas de Matemáticas e Histórico-Social con 19 por ciento (67) y 18 por ciento (65), respectivamente.

Considerando los campos de actividad, aquellos en los que se presentó un mayor número de informes fueron el Campo 3, “Producción de materiales didácticos de acuerdo con la Convocatoria que emita la Junta de Directores”, con 146 que corresponden al 41 por ciento del total, y el Campo 4, “Atención a proyectos coordinados por instancias institucionales acordes con las prioridades del Colegio” en el que se presentaron 115 informes.

En cuanto a los proyectos en los que participaron los profesores de carrera durante 2012-2013, para el mismo periodo, los resultados se muestran a continuación:

Proyectos en los que participaron los profesores de carrera 2012-2013

Área/Departamento

Campo 1 Campo 2 Campo3 Campo4 Campo5 Total

Matemáticas 5 19 20 12 6 62Ciencias Experimentales 32 48 21 28 8 137Histórico-Social 5 29 7 15 10 66Talleres 1 21 7 13 6 48Idiomas 0 1 6 3 2 12Educación Física 0 3 0 0 1 4Opciones Técnicas 0 0 2 2 0 4Total 43 121 63 73 33 333


El número total de proyectos presentados fue de 333. El área con mayor número fue Ciencias Experimentales (41 por ciento), seguida de Histórico-Social (20 por ciento) y Matemáticas (19 por ciento). En relación con los campos de actividad, el que tuvo el mayor número de proyectos registrados es el Campo 2, que corresponde al Programa Institucional de Apoyo Académico y de Acompañamiento a la Formación, Trayectoria y Egreso de los Alumnos

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Acordes con las Prioridades del Colegio, y cuyas actividades son: tutorías para alumnos dentro del Programa Institucional de Tutorías (PIT), Asesorías para alumnos dentro del Programa Institucional de Asesorías (PIA) y Profoce (Programa de Fortalecimiento a la Calidad del Egreso). En este campo se ubicaron 121 proyectos, equivalentes a 36 por ciento del total.

Formación y actualización docente: cursos, diplomados y posgrado

Actualmente, la organización de los cursos de formación y actualización docentes del Colegio se encuentra a cargo de dos instancias: el Departamento de Formación de Profesores y el Centro de Formación de Profesores.

De manera extraordinaria, durante el primer semestre del ciclo 2012-2013, se organizó únicamente un curso en el Departamento de Formación de Profesores.

Cursos impartidos en el semestre 2013-1 (agosto-noviembre)

Nombre Profesores inscritos Profesores acreditados

Antecedentes y perspectiva del CCH 16 15Tabla 57. Fuente: Secretaría Académica

Por su parte, el Centro de Formación de Profesores (CFP) ofreció once cursos en los que fueron acreditados 128 profesores.

Cursos impartidos en el semestre 2013-1 (CFP)

Nombre Número de cursosCurso de inmersión 5Desafíos del profesorado del Colegio de Ciencias y Humanidades 1Estrategias didácticas en la asesoría 1Fundamentos para la elaboración de pruebas objetivas para el Examen de Diagnóstico Académico

1

Diplomado: La enseñanza y aprendizaje de la geometría en el CCH.Módulo I: Actualización en geometría

2

Diplomado: Didáctica del cálculo diferencial en el bachillerato.Módulo VI: La práctica docente

1

Total 11Tabla 58. Fuente: Centro de Formación de Profesores/DGCCH



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Acreditación de profesores en los cursos impartidos en el semestre 2013-1 (CFP)

Profesores

Inscritos 175Evaluados 166

No Evaluados 9Acreditados 128

Tabla 59. Fuente: Centro de Formación de Profesores/DGCCH

Durante el periodo intersemestral 2013 (enero) los cursos sirvieron como espacios para la presentación de los avances de la actualización de los programas de estudio. En estos cursos, los profesores intercambiaron puntos de vista, hicieron críticas y realizaron aportaciones valiosas sobre el contenido de los programas. De esta forma, se ha fomentado el trabajo colegiado y la participación amplia de la comunidad en el proceso de actualización.

Cursos impartidos en el periodo intersemestral (enero 2013)

Nombre ImpartidosAlcances y límites de la actualización del plan y los programas de estudio 14Avances de la actualización de los programas de estudio de la materia de Economía I-II 1Curso-taller para la socialización de los avances en la actualización de los programas y su enriquecimiento con las aportaciones de los profesores de la materia de Química I-II

10

Curso-taller sobre los avances de la actualización de los programas de estudio de la materia de Inglés I - IV

10

Curso-taller sobre los avances de la actualización de los programas de estudio de las materias de Química III-IV

2

Curso para preparar el examen de Estadística I y II 1Curso para preparar el examen de Inglés I a IV 2Curso para preparar los exámenes filtro de Matemáticas I a IV y Cálculo I y II 2Curso-taller de análisis y propuestas para los programas de estudio de la materia de Psicología I-II

1

Curso-taller de avances y actualización de los programas indicativos de Derecho I y II. 2Curso-taller para la socialización del programa actualizado de Cibernética y Computación I-II 10Curso-taller para la socialización del programa actualizado de Ciencias Políticas y Sociales I-II 1Curso-taller para la socialización del programa actualizado de Estadística y Probabilidad I-II 6Curso-taller para la socialización del programa actualizado de Matemáticas I a IV y Cálculo I y II 9Curso-taller para la socialización del programa actualizado de Taller de Comunicación I y II 1Curso-taller sobre los avances de la actualización de los programas de estudio de la materia de Educación Física

2

Curso-taller sobre los avances de la actualización de los programas de estudio de las materias de Biología I y II

7

Curso-taller sobre los avances de la actualización de los programas de estudio de las materias de Física I-II

7

Curso-taller sobre los avances de la actualización de los programas de estudio de las materias de Física III-IV

5

50



Nombre ImpartidosCurso-taller sobre los avances de la actualización de los programas de estudio de las materias de Historia Universal Moderna y Contemporánea I-II

9

Curso-taller sobre los avances de la revisión del programa de Geografía I 1Curso-taller sobre los avances del programa actualizado de Administración I y II 1Curso-taller sobres los avances de la actualización del programa de Teoría de la Historia 1Curso-taller para la socialización de los avances de la actualización de los programas de estudio de la materia de Taller de Cómputo

6

Curso-taller para la socialización de los avances de la actualización de los programas de estudio de la materia de Taller de Diseño Ambiental I-II

1

Curso-taller para la socialización de los avances de la actualización de los programas de estudio de la materia de Taller de Expresión Gráfica I-II

1

Curso-taller Manejo y uso del software educativo y el pizarrón electrónico en la enseñanza del Inglés*

10

Curso-taller de actualización de los programas de Filosofía y Temas Selectos de Filosofía I-II 1Curso-taller sobre los avances de la actualización del programa de Historia de México I-II 10Curso-taller: Difusión de los avances en el proceso de actualización de los programas de Latín y Griego

1

Estrategias de aprendizaje y su enseñanza en el marco del PIA 1Jornada académica de Biología III-IV 10Jornada Académica del manejo y uso del software educativo y pizarrón electrónico en la enseñanza del inglés*

5

Jornadas de difusión de los avances en la elaboración de los programas de estudio de la materia de TLRIID I-IV

5

Jornadas de socialización de los avances de la revisión curricular de la materia de Francés I-IV 1Ser, hacer y saber del tutor del CCH* 12Socialización de los avances de la Comisión Revisora de la materia Lectura y Análisis de Textos Literarios I y II para la actualización del programa de estudios del Colegio de Ciencias y Humanidades

1

Total 170Tabla 60. Fuente: Secretaría Académica/DGCCH

* Estos cursos no forman parte de la actualización de los programas de estudio.

Profesores asistentes a los cursos del periodo intersemestral 2013

ProfesoresInscritos 3,138Acreditados 2,777

Tabla 61. Fuente: Secretaría de Académica/DGCCH

En total se impartieron 170 cursos en los que se inscribieron 3,138 profesores, y de éstos últimos acreditaron 2,777. Cabe señalar que en este periodo se consideraron cinco cursos que tenían como objetivo preparar a los profesores que presentarían exámenes filtro de Matemáticas I a IV, Estadística y Probabilidad e Inglés I a IV. Asimismo, puesto que en los salones



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curriculares de inglés de los cinco planteles se instalaron equipos orientados al uso de las nuevas tecnologías en la enseñanza, se consideró pertinente organizar jornadas para el manejo y uso del software educativo y el pizarrón electrónico.

Madems (Maestría en Docencia para la Educación Media Superior)

El objetivo primordial de esta maestría es preparar a los profesores del Colegio para que mejoren su docencia. Es la única maestría especializada en atender a los profesores del bachillerato y dotarlos de mayores herramientas en su labor cotidiana.

En el ciclo escolar 2012-2013 se inscribieron 17 profesores de los cinco planteles a este posgrado, y Vallejo fue el plantel con el mayor número de inscritos.

Profesores inscritos a la Madems2012-2013

Plantel ProfesoresAzcapotzalco 2Naucalpan 4Vallejo 6Oriente 1Sur 4Total 17


Si se toma en consideración el área, el mayor número de profesores pertenecen a Matemáticas y Ciencias Experimentales, como se aprecia en la siguiente tabla:

Distribución de profesores inscritos a la Madems por campo de conocimiento

Área Campo Profesores Total

Ciencias ExperimentalesFísica

QuímicaBiología

131

5

Histórico- SocialHistoriaFilosofía

Ciencias Sociales

211

4

Talleres de Lenguaje y Comunicación Español 1 1Matemáticas Matemáticas 7 7Total 17


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Asimismo, es importante señalar que durante el ciclo 2012-2013 se graduaron 28 profesores, cuya distribución por planteles y campo de conocimiento se muestra en las tablas que aparecen a continuación.

Distribución por plantel de profesores que obtuvieron el grado (ciclo 2012-2013)

Plantel Profesores PorcentajeAzcapotzalco 9 32.14%Naucalpan 4 14.29%Vallejo 5 17.86%Oriente 4 14.29%Sur 6 21.43%

28 100.00%


Distribución por plantel de profesores que obtuvieron el grado (ciclo 2012-2013)

Plantel Profesores Porcentaje

Biología 13 46.43%Ciencias Sociales 0 0.00%

Español 8 28.57%

Filosofía 2 7.14%

Física 0 0.00%

Historia 1 3.57%

Letras Clásicas 1 3.57%

Matemáticas 1 3.57%

Química 2 7.14%

28 100.00%Tabla 65. Fuente: Secretaría Académica/DGCCH

Como se muestra en las tablas, el mayor número de profesores graduados corresponde, según el plantel, a Azcapotzalco, mientras que en lo que se refiere al campo de conocimiento es a Biología.



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Apoyo a la Formación de los Alumnos

En el Colegio de Ciencias y Humanidades se llevan a cabo un conjunto de programas y servicios con el propósito de mejorar el rendimiento académico de los alumnos, para lo cual es necesario dotarlos de herramientas para enfrentar los obstáculos que se presentan en su paso por el bachillerato, reforzar los aprendizajes adquiridos en clase y ofrecerles una formación integral que contemple, además de los aspectos estrictamente académicos, otros vinculados al desarrollo personal, artístico y laboral.

En las páginas siguientes, se describen las tareas emprendidas durante el ciclo escolar 2012-2013 en este ámbito, entre las cuales destaca, por su importancia, el aumento de 53% en el número de profesores que participan en el Programa Institucional de Tutorías y la consolidación del recién creado Programa para el Fortalecimiento a la Calidad del Egreso (Profoce).

También se han enriquecido los Programas orientados al desarrollo de vocaciones científicas y los concursos de diversa índole (oratoria, ensayo, fotografía, entre otros) que promueven la competencia sana entre los estudiantes, además de fortalecer su confianza y aspiraciones académicas.

Asimismo, la evaluación realizada en el marco del programa Escuela Sana, demostró la importancia que tiene el curso de Educación Física, al registrarse una ligera disminución del sobrepeso y la obesidad en la población estudiantil que asistió al mismo.

3

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Jornada de Bienvenida

Con el propósito de fomentar la integración de los alumnos de nuevo ingreso al bachillerato universitario y desarrollar el sentido de identidad y pertenencia a la UNAM y al Colegio, cada inicio de un ciclo escolar se lleva a cabo el Programa de Bienvenida, que ofrece información sobre el modelo educativo del CCH, los recursos y trámites escolares, así como los derechos y las obligaciones de los estudiantes. También se realizan diversas actividades, como el examen de inglés, el examen médico automatizado, el examen diagnóstico de ingreso y las pláticas de bienvenida dirigidas a alumnos y padres de familia.

En la siguiente tabla se aprecia que la población total atendida en la Jornada de Bienvenida fue de 35,372, entre alumnos y padres de familia.

Participantes en la bienvenida a la generación 2013

Plantel

Azcapotzalco Naucalpan Vallejo Oriente Sur Total

Alumnos asignados 4,170 3,861 3,639 4,117 3,906 19,693Alumnos atendidos 3,700 3,638 3,495 3,989 3,770 18,592Padres de familia atendidos

3,600 3,475 3,200 3,175 3,330 16,780

Población total atendida 7,300 7,113 6,695 7,164 7,100 35,372


Actividades que formaron parte de la bienvenida a la generación 2013 y alumnos participantes

Generación 2012Plantel


Examen de inglés 3,962 3,811 3,840 3,929 3,921 19,463

Examen Médico Automatizado 3,962 3,811 3,840 3,929 3,921 19,463

Examen Diagnóstico de Ingreso 3,962 3,811 3,840 3,929 3,921 19,463

Bienvenida Local 3,962 3,811 3,840 3,929 3,921 19,463

Pláticas de bienvenida para alumnos y padres de familia

3,962 3,811 3,840 3,929 3,921 19,463

Pláticas de bienvenida para padres de familia

3,962 3,811 ,3840 3,929 3,921 19,463

Módulos de información 1 1 1 1 1 1




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Programas Institucionales de Tutoría y Asesoría

Los Programas Institucionales de Tutorías (PIT) y Asesorías (PIA) constituyen un apoyo fundamental y complementario a la labor que se realiza en forma cotidiana en el aula, y tienen como propósito contribuir a mejorar la calidad de los aprendizajes y a evitar el rezago académico de los alumnos mediante el acompañamiento a lo largo de su trayectoria escolar. Debido a su relevancia, la presente administración ha brindado un gran impulso a estos dos programas.

Tutorías

Durante el ciclo escolar 2012-2013 el número de tutores participantes en este programa creció de manera significativa en comparación con el ciclo anterior, de 395 a 607, lo que representa un incremento de 53 por ciento. Esto se debe principalmente a que se realizó una intensa campaña de difusión que impulsó diversas acciones, entre las cuales destaca la entrega de una carta invitación personalizada a todos los profesores del Colegio.

Tutores por plantel 2013 (semestre non)

TurnoPlantel


Matutino 30 60 81 46 63 280Vespertino 38 62 92 50 85 327Total 68 122 173 96 148 607


Tutores por plantel 2013 (semestre par)

TurnoPlantel


Matutino 30 60 81 46 63 280Vespertino 38 62 92 50 85 327Total 68 122 173 96 148 607


En concordancia con lo anterior, también hubo un aumento en la cobertura de grupos con tutor. Para el caso de los grupos de primero y segundo semestres, se cubrió 92 por ciento de los grupos (331 de 360); en tercero y cuarto semestres se alcanzó 54 por ciento (192 de 360) en comparación con el ciclo escolar anterior, cuya cobertura fue de 42 por

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ciento; en quinto y sexto semestres hubo 263 grupos con tutor, equivalentes a 53 por ciento del total (el año pasado el número de grupos cubiertos fue de 161).

Grupos con tutor en el primer semestre del ciclo escolar 2012-2013*

Semestre TurnoPlantel


1ersemestre

Matutino 27 36 36 33 34 166

Vespertino 25 36 36 31 37 165

3ersemestre

Matutino 10 20 36 11 28 105

Vespertino 16 11 29 2 32 90

5ºsemestre

Matutino 13 31 39 13 35 131

Vespertino 21 29 37 5 40 132

Recursamiento - - - - - -

Total 112 163 213 95 206 789


* Estos datos se obtuvieron tomando en consideración 36 grupos del turno matutino y 36 grupos del turno vespertino para primero y tercer semestres (en el Plantel Sur son 37 de cada turno); para quinto semestre se consideraron 50 grupos del turno matutino y 50 del turno vespertino.

Grupos con tutor en el segundo semestre del ciclo escolar 2012-2013

Semestre Turno Plantel


2° semestre Matutino 27 36 36 33 34 166

Vespertino 25 36 36 31 37 165

4° semestre Matutino 10 20 36 11 28 105Vespertino 16 11 29 2 32 90

6° semestre Matutino 13 31 39 13 35 131

Vespertino 21 29 37 5 40 132

Recursamiento - - - - - -Total 112 163 213 95 206 789


Por otro lado, el Seminario Institucional de los Programas Institucionales de Tutoría y Asesoría se reunió en 12 ocasiones. Este seminario está



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integrado por 38 responsables y coordinadores locales de ambos programas en los cinco planteles. En las reuniones se tomaron acuerdos sobre aspectos relacionados con la formación de los tutores, la promoción y difusión de los programas, el diseño del Plan de Acción Tutorial (PAT) y la actualización del PIT del Colegio. Como producto de los trabajos el seminario se logró la publicación del PIT 2014 y de los PAT para 1°, 3° y 5° semestres, que se entregarán a los tutores para iniciar las labores de tutoría del primer semestre en el ciclo escolar 2013-2014.

En lo que se refiere al ámbito de la formación, se llevó a cabo una campaña de difusión del Curso de inducción a la tutoría, modalidad en línea, del Sistema Institucional de Tutoría (SIT), gracias al cual se logró la inscripción de 641 profesores del Colegio.

De igual manera, se trabajó en vinculación con estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional (UPN) en el diseño de dos cursos de formación de tutores:

a) Curso-taller Ser, saber y hacer del tutor del CCH. Para el diseño de éste se realizó un diagnóstico consistente en la aplicación de cuestionarios a tutores, tutorados y coordinadores, con el objetivo de identificar las necesidades de formación. En la etapa de planeación, las jóvenes de la UPN presentaron su propuesta a las coordinadoras del PIT y recibieron algunas observaciones y sugerencias. El curso se impartió en las instalaciones de la Dirección General del Colegio a 20 coordinadores del PIT, y, posteriormente, volvió a darse en los planteles con la participación de coordinadores y tutores del Colegio que acompañaban a los egresados de la UPN. Aproximadamente 200 tutores de los cinco planteles recibieron el curso del 10 al 14 de diciembre de 2012 en ambos turnos. El proyecto de vinculación incluye una etapa final de evaluación del impacto del curso en la acción tutorial del segundo semestre del ciclo escolar 2012-2013.

b) Curso-taller Motivación hacia el aprendizaje desde la tutoría. La etapa de diagnóstico de necesidades se efectuó en el marco del Seminario Institucional de los Programas Institucionales de Tutoría y Asesoría; la propuesta se impartió a los coordinadores en enero de 2013; posteriormente, éstos lo impartieron a su vez en los cinco planteles del Colegio en los turnos matutino y vespertino durante la semana del 22 al 26 de julio, y lograron una participación de aproximadamente 100 tutores.

c) Adicionalmente, durante la semana del 22 al 26 de julio, en la sede de la Dirección General, se impartió a los tutores recién incorporados el curso-taller La tutoría en el marco del CCH. Se contó con una

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participación de 17 tutores de los cinco planteles. Dicho curso atiende uno de los lineamientos del Sistema institucional de Tutoría (SIT) de la UNAM que señala que las entidades académicas deberán impartir un curso de tutoría en el contexto de la entidad.

Durante los meses de octubre de 2012 y marzo de 2013 se llevaron a cabo las Jornadas de Balance Académico (JBA) en los cinco planteles del Colegio, en las que se promovió un espacio de retroalimentación entre los profesores de los grupos clase y el tutor de los mismos. Entre algunas de las principales acciones derivadas de este intercambio pueden mencionarse: la reflexión sobre las características generales del grupo y de casos particulares de ausentismo, incumplimiento o problemas disciplinarios; acuerdos con el tutor para abordar las problemáticas detectadas promoviendo el compromiso del alumno y los padres para resolverlas, y organización de reuniones con padres de familia y alumnos en riesgo de reprobación para ofrecer estrategias de intervención preventiva.

Asesorías

El Programa Institucional de Asesorías (PIA) representa una herramienta fundamental para evitar el rezago académico y, sobre todo, para mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, ya que en la asesoría los profesores pueden brindar una atención focalizada y personalizada a problemas concretos de aprendizaje.

Durante el periodo reportado hubo un incremento en la cobertura de asesores en relación con el ciclo escolar precedente. Aunque el mayor porcentaje de participación se ubica en los asesores comisionados, el número de asesores voluntarios y profesores de carrera que comprometen su área complementaria se ha ido incrementando y en planteles donde no había asesores de esta categoría actualmente hay al menos tres.

Distribución de asesores por categoría en el periodo 2013-1

ProfesoresPlantel


Comisionados 51 71 52 63 37 274

Voluntarios 15 18 1 10 2 46

Que comprometen su área complementaria

5 8 3 22 10 48

Otros (sin especificar) 2 3 3 18 16 42

Total 73 100 59 113 65 410




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Distribución de asesores por categoría en el periodo 2013-1

Profesores PlantelAzcapotzalco Naucalpan Vallejo Oriente Sur Total

Comisionados 49 66 51 63 45 274

Voluntarios 16 21 4 12 2 55Que comprometen su área complementaria

6 9 4 22 10 51

Otros (sin especificar) 4 5 3 20 16 48Total 75 101 62 117 73 428


En lo que se refiere a las actividades realizadas durante el ciclo escolar 2012-2013, en el ámbito de la formación de los asesores se impartieron los siguientes cursos:

•Curso-taller Estrategias de aprendizaje y su enseñanza desde la asesoría, en los planteles Vallejo y Naucalpan, turnos matutino y vespertino, a 80 asesores durante diciembre de 2012.

•Curso-taller PSI y caja de herramientas para el asesor, en los Planteles Vallejo y Naucalpan, turnos matutino y vespertino, a 80 asesores, durante diciembre de 2012.

•Curso-taller Asesoría en temas de alta dificultad, para los siguientes grupos de asignaturas: Matemáticas, Cálculo y Estadística; Física; Química; Área Histórico-Social; Biología, Ciencias de la Salud, Psicología y Talleres. Se revisaron los temas identificados como recurrentes en cada una de las asignaturas con estrategias específicas. Para el diseño de este taller se contó con la participación de asesores expertos en cada grupo de asignaturas, coordinados por un miembro del Seminario central del PIT y del PIA. El curso se impartió a aproximadamente 150 asesores de los cinco planteles durante la semana del 22 al 26 de julio.

Orientación educativa

El Departamento de Psicopedagogía tiene como objetivo fundamental orientar y apoyar a los alumnos a lo largo de su bachillerato en los diversos procesos a los que se enfrentan desde su incorporación al sistema educativo del CCH hasta su egreso. Para ello, organiza diferentes programas y actividades, como la orientación vocacional y el apoyo pedagógico para la recuperación y el mejoramiento académicos, además de promover acciones de prevención, fomento y educación para la salud y el desarrollo humano.

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En la siguiente tabla, se muestran algunos resultados cuantitativos de las actividades realizadas durante el periodo 2012-2013.

Actividades realizadas en el ciclo escolar 2012-2013

ProgramaActividades Beneficiados*

Orientación vocacional profesional 17,054 325,517Orientación psicosocial 3,812 53,844Orientación escolar 20,632 108,836Otras actividades de intervención psicopedagógica 518 7,596Total 42,016 495,793


*Nota: el número de beneficiarios excede a la población del Colegio; esto es debido a que cada alumno recibe por lo general más

de un servicio.

Durante el periodo reportado se intensificaron acciones de actualización profesiográfica para los integrantes del Departamento de Psicopedagogía, con información sobre diferentes opciones de estudio a nivel superior para fortalecer los programas de orientación vocacional-profesional del Colegio; en los planteles se intensificaron las actividades de apoyo al mejoramiento y la recuperación académicos, y se fortaleció la atención psicosocial.

Premios y reconocimientos a los estudiantes

Con la finalidad de reconocer a los estudiantes destacados en el ámbito académico, la Universidad y el Colegio de Ciencias y Humanidades otorgan anualmente premios y reconocimientos.

La Medalla Gabino Barreda es el máximo reconocimiento que la UNAM otorga; únicamente la reciben los alumnos que obtuvieron las mejores cali-ficaciones de cada generación.

De igual forma, el Colegio y la Universidad reconocen a los alumnos que obtuvieron un desempeño académico sobresaliente durante los tres años de bachillerato o bien en el ciclo escolar inmediato anterior, con la entrega de un diploma de aprovechamiento escolar.

En la siguiente tabla se observa el número de alumnos reconocidos durante este ciclo escolar. Es pertinente subrayar aquí que el Plantel Sur contó con el mayor número de alumnos condecorados con algún reconocimiento.



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Reconocimiento al mérito universitario ciclo escolar 2012-2013

Tipo de reconocimiento PlantelAzcapotzalco Naucalpan Vallejo Oriente Sur Total

Medalla Gabino Barreda 1 1 1 1 1 5

Diploma de aprovechamiento en el bachillerato (seis semestres)

3 3 4 4 7 21

Diploma (últimos dos semestres) 35 34 43 53 62 227Total 39 38 48 58 70 253


Para el ciclo 2012-2013 se otorgaron 253 reconocimientos en total, lo cual significa un incremento de 15 por ciento en comparación con el ciclo anterior, que tuvo 220 alumnos con reconocimiento.

Programa de Apoyo y Seguimiento a Becarios (Paseb)

Los programas de becas que ofrece la Universidad a los estudiantes del Colegio tienen como objetivo otorgarles un estímulo económico que los motive a desarrollar un buen desempeño académico.

El Paseb realiza las gestiones necesarias para incorporar a los alumnos al programa de becas. Durante el ciclo escolar 2012-2013 se ofrecieron las siguientes opciones:

•UNAM: “Excelencia Bécalos-UNAM Bachillerato”•Gobierno del Distrito Federal: Programa de Estímulos para el

Bachillerato Universal “Prepa Sí”•Secretaría de Educación Pública: “Programa de Becas de Educación

Media Superior”•Secretaría de Educación Pública: Programa de Becas para la Expansión

de la Educación Media Superior “Síguele” (únicamente el primer semestre del ciclo escolar).

En el periodo reportado, se beneficiaron 34,349 alumnos con becas de los diferentes programas. Esto significa que 62 por ciento de la población estudiantil inscrita en el Colegio fue beneficiada con alguno de los programas de becas.

Población beneficiada con algún tipo beca

Alumnos con beca Alumnos sin beca Total3, 349 21,208 55,557


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Gráfica 8. Fuente: Secretaría Estudiantil/DGCCH

De acuerdo con el tipo de programa, Prepa Sí concentró el mayor número de beneficiados –23,661 estudiantes–, lo que representa 42 por ciento de la población total del Colegio. La siguiente tabla ilustra la distribución de becas por plantel y programa.

Distribución de alumnos becarios

Programas Azcapotzalco Naucalpan Vallejo Oriente Sur Subtotales

Becas de Excelencia Bécalos – UNAM

66 89 72 92 64 383

Becas Prepa - Sí GDF 4,403 0 4,987 5,729 8542 23,661*

Becas de Nivel Medio Superior de la SEP

330 886 326 625 129 2296

Becas Síguele (SEP) 1,155 3,032 2,103 1,309 410 8,009**

Becas Permanencia Escolar para Estudiantes de EMS del Edo. Méx.

- 1,320 - - - -

Total 5,954 5,327 7,488 7,755 9145 34,349


*Se está analizando la solicitud de 822 alumnos de lo sdiferentes palnteles del Colegio.

** Este es el último año del programa Síguele, se termina por falta de presupuesto.

Bibliotecas y acervos documentales

El servicio de biblioteca provee a estudiantes y profesores de las publicaciones periódicas y los libros necesarios para obtener información referente a los aprendizajes y contenidos temáticos de los programas de estudio. En este periodo se realizó la renovación de la infraestructura de las bibliotecas en los cinco planteles, y también se mejoró la tecnología correspondiente.

El Colegio se ha propuesto alcanzar niveles de calidad y suficiencia en los servicios bibliotecarios y de información, por tanto se ha buscado la suficiencia y variedad de ejemplares para consulta y préstamo domiciliario, así como el aumento del acervo en formato electrónico.



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Acervo existente en las bibliotecas del CCH (material en papel)

Plantel Títulos Volúmenes

Azcapotzalco 13,906 149,981

Naucalpan 19,061 158,442

Vallejo 20,774 143,254

Oriente 23,004 189,106

Sur 23,321 221,969

DGCCH 7,192 10,871

Total 107,258 873,623

Tabla 78. Fuente: Secretaría de Servicios de Apoyo al Aprendizaje/DGCCH

Acervo existente en las bibliotecas (material en formato electrónico)

Títulos Volúmenes39* 410


* Los 39 títulos en formato electrónico fueron adquiridos con presupuesto del Colegio y están a disposición de toda la UNAM. Del mismo modo, los alumnos del Colegio pueden consultar el material digital adquirido por cualquier dependencia de la UNAM.

Durante el ciclo escolar 2012-2013, se adquirieron 4,815 títulos y 22,091 volúmenes de libros. Esto representa un incremento respecto al año anterior en cuanto a la adquisición de volúmenes.

La siguiente tabla muestra la distribución de títulos y volúmenes por plantel. Es importante señalar que las diferencias en las cantidades radican en los presupuestos que cada plantel destina a este rubro.

Volúmenes y títulos adquiridos

Plantel Títulos VolúmenesAzcapotzalco 779 4,053Naucalpan 518 2,746Vallejo 643 3,601Oriente 1,283 4,804Sur 1,033 6,067Total 4,815 22,091

Tabla 80. Fuente: Secretaría de Servicios de Apoyo al Aprendizaje / DGCCH

Respecto al préstamo de libros a domicilio, durante este periodo se facilitaron 414,721 volúmenes a los alumnos. Cabe señalar que, además del préstamo domiciliario, los alumnos también consultaron libros en la biblioteca, por lo que la suma de préstamos internos asciende a 495,832 volúmenes.

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Préstamos de libros a domicilio (agosto 2012-mayo 2013)

Plantel Volúmenes prestadosAzcapotzalco* 36,016Naucalpan 78,911Vallejo 101,409Oriente 90,571Sur 105,657DGCCH 21,57Total 414 ,721


*El servicio se interrumpió debido a la remodelación de la biblioteca.

Préstamo interno por plantel

Plantel Volúmenes prestadosAzcapotzalco 52,726Naucalpan 93,419Oriente 109,714Sur 124,821Vallejo 113,733DGCCH 1,419Total 495,832


El incremento de los títulos electrónicos de la Biblioteca Digital se realizó consultando con anterioridad a las comisiones de actualización de los programas de estudio, lo cual contribuirá a que los nuevos programas cuenten con el apoyo de materiales actualizados y acordes con las modificaciones establecidas.

Títulos electrónicos en la Biblioteca Digital

Área Número de títulosCienciasExperimentales

191

Histórico-Social 84Matemáticas 38Talleres de Lenguaje y Comunicación 97Total 410


Asimismo, la Coordinación de Bibliotecas llevó a cabo intensas labores con las editoriales y los autores de renombre para apoyar el trabajo de actualización que se ha puesto en marcha en el Colegio; como ejemplo, se



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puede destacar la conferencia dictada por el doctor Víctor Moreno Bayona en la Sala del Consejo Técnico de la Dirección General. Ésta fue la primera del ciclo de conferencias en apoyo a la Comisión de Taller de Lectura y Redacción.

Apoyo a la producción editorial de los planteles

El Departamento de Actividades Editoriales tiene como misión promover y brindar a los cinco planteles las condiciones adecuadas para que todo profesor disponga de manera oportuna de los medios y recursos para desarrollar sus clases.

En lo referente a la producción editorial, durante el ciclo escolar 2012-2013, se registró un incremento en el número de nuevas publicaciones con respecto al periodo anterior.

Nuevas publicaciones

Ciclo escolar Nuevas publicaciones2010-2011 22011-2012 92012-2013 10


El tiraje del ciclo escolar 2012-2013 tuvo un crecimiento de 21 por ciento con relación al año anterior y, un incremento de 208 por ciento con relación al 2010-2011. Este crecimiento es proporcional al número de nuevas publicaciones, como puede apreciarse en el inciso anterior, lo que ha tenido una gran repercusión en la comunidad académica y estudiantil. Cabe mencionar que en el tiraje de los dos últimos años hubo seis publicaciones del Proyecto Infocab (Iniciativa para Fortalecer la Carrera Académica en el Bachillerato de la UNAM) que tuvieron un tiraje reducido, ya que están enfocadas a la formación de profesores, a diferencia de 2010-2011, año en el que las publicaciones estuvieron dirigidas a los alumnos.

Tiraje de nuevas publicaciones

Ciclo escolar Tiraje anual de nuevas publicaciones

2010-2011 2,0002011-2012 5,0502012-2013 6,160


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La reimpresión de libros se incrementó en 55 por ciento con relación al año pasado y en 27 por ciento con relación al 2010-2011. Este crecimiento se debió principalmente a la promoción de algunos títulos entre la comunidad académica, así como a una campaña de divulgación que consistió, entre otras estrategias, en donaciones, mesas de exhibición y elaboración de reseñas.

Libros reimpresos

Ciclo escolar Número de libros impresos2010-2011 112011-2012 92012-2013 14


Tiraje de reimpresiones

Ciclo escolar Tiraje de reimpresiones2010-2011 9,3502011-2012 8,0002012-2013 12,100


El tiraje de las reimpresiones se acrecentó 51 por ciento con relación al año anterior y 29 por ciento con relación al ciclo escolar 2010-2011, a pesar de las publicaciones de formación de profesores.

Publicaciones (nuevas ediciones y reimpresiones)

Ciclo escolar Número total de publicaciones2010-2011 92011-2012 182012-2013 24


El número total de títulos, entre nuevas publicaciones y reimpresiones, se incrementó 33 por ciento con relación al año pasado y 66 por ciento con relación al ciclo escolar 2010-2011.

Tiraje total de publicaciones(nuevas ediciones y reimpresiones)

Ciclo escolar Tiraje de la producción total2010-2011 11,3502011-2012 13,0502012-2013 15,530




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El tiraje total de la producción editorial del presente ciclo escolar aumentó 19 por ciento en comparación con el año anterior, mientras que en relación con 2010-2011, se incrementó 36 por ciento.

El número de libros dictaminados favorablemente por el Comité Editorial decreció 70 por ciento con relación al año pasado y 67 por ciento respecto al 2010-2011. Este decremento se debe sobre todo a que actualmente los profesores trabajan en la actualización de los programas.

Sistema de Laboratorios para el Desarrollo y la Innovación (Siladin)

En el Siladin se desarrollan proyectos que apoyan la innovación docente del bachillerato y en los que los alumnos del Colegio amplían su cultura mediante el intercambio de experiencias científicas y humanísticas. Cada año los profesores de tiempo completo llevan a cabo diversos proyectos para el nivel bachillerato en los que proponen la investigación de temas actualizados.

En el periodo reportado, participaron en los proyectos Siladin 147 pro-fesores, de los cuales 85 son de asignatura y 62 de carrera.

Profesores participantes en proyectos Siladin

Plantel Asignatura Carrera TotalAzcapotzalco 25 8 33Naucalpan 5 5 10Vallejo 13 17 30Oriente 23 15 38Sur 19 17 36Total 85 62 147


De los proyectos realizados, un número importante se enfocó en la educación ambiental, como la elaboración de diversos tipos de composta, el cuidado del agua con el desarrollo de humedales y la conservación de la flora y fauna de las zonas donde se ubican los planteles. Como ejemplo de ello están Sendero ecológico del Plantel Sur, y El museo vivo de cactáceas del Plantel Vallejo.

Proyectos Siladin

Plantel Física Química Biología Interdisciplinaría TotalAzcapotzalco 1 1 3 0 5Naucalpan 1 1 1 0 3Vallejo 1 0 2 0 3

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Plantel Física Química Biología Interdisciplinaría TotalOriente 1 2 2 1 6Sur 2 1 3 0 6Total 6 5 11 1 23

Tabla 91. Fuente: Secretaría de Servicios de Apoyo al Aprendizaje / DGCCH

Cabe mencionar que algunos trabajos Infocab han permitido el desarrollo de proyectos como el Acuario y el Mariposario, ubicados en el Plantel Vallejo.

La innovación de los proyectos realizados en el Siladin ha influido en la elaboración de los nuevos programas, de tal manera que se han incorporado en éstos, temas disciplinarios como el manejo de modelos biológicos para la genética, las fotomicrografías, el laboratorio de algas y el herbario, entre otros.

Laboratorio Central (suministro de reactivos a los planteles)

En el Laboratorio Central se concentra la adquisición de sustancias del Colegio, las cuales se distribuyen oportunamente a los laboratorios curriculares de los cinco planteles, a los laboratorios del Siladin y a los de Opciones Técnicas.

Otra tarea importante es la elaboración de reactivos para su utilización en las prácticas de las materias del Área de Ciencias Experimentales, de Opciones Técnicas o para proyectos específicos que se desarrollan en el Siladin.

Los laboratorios constituyen un espacio importante para el aprendizaje de los estudiantes y la actualización de los profesores. En función de ello, se puso al día, con apoyo de los planteles, el cuadro básico de sustancias para los laboratorios del Colegio.

Suministro de reactivos por semestre

Plantel Semestre 2013-1 Semestre 2013-2Azcapotzalco 78 57Naucalpan 106 71Vallejo 65 54Oriente 63 70Sur 55 46Total 367 298




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Impulso a la formación y vocación científicas

Programa Jóvenes hacia la Investigación en Ciencias Naturales y Matemáticas (JHICNyM)

Este programa tiene como objetivo crear un ambiente científico en el Colegio y acercar a estudiantes y profesores a los investigadores de la Universidad, con proyectos y actividades de carácter extracurricular, con el fin de despertar el interés de los alumnos en la ciencia y la tecnología.

En este año, la participación de los profesores se mantuvo igual que el ciclo anterior, aunque hubo diferencias por plantel.

Profesores participantes en el programa

Plantel 2011-2012 2012-2013Azcapotzalco 11 12Naucalpan 14 9Vallejo 11 12Oriente 9 15Sur 34 31Total 79 79


En el caso de los alumnos, el número de participantes disminuyó ligeramente, de manera particular en el Plantel Oriente. Esto se debe a que no hay un responsable del programa en ese plantel.

Alumnos participantes en el programa

Plantel 2011-2012 2012-2013Azcapotzalco 173 149Naucalpan 53 53Vallejo 229 276Oriente 144 70Sur 235 266Total 834 814


Otra actividad cuyo objetivo es orientar las vocaciones científicas, son las conferencias que organizan los responsables de los planteles junto con las autoridades centrales del Colegio y con el apoyo de la Coordinación de la Investigación Científica. En el periodo reportado, se realizaron 48 conferencias, a las que asistieron en total 3,390 alumnos de los Planteles Azcapotzalco, Sur y Vallejo. En Naucalpan y Oriente no fue posible llevar a cabo conferencias debido a la falta de condiciones.

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Conferencias realizadas

Plantel Conferencias AlumnosAzcapotzalco 14 1,120Naucalpan 0 0Vallejo 8 600Oriente 0 0Sur 26 1,670Total 48 3,390Tabla 95. Fuente: Secretaría de Servicios de Apoyo al Aprendizaje/DGCCH

En colaboración con la Coordinación de la Investigación Científica y a petición de los profesores del programa, las visitas guiadas se organizan a centros e institutos de investigación. En el año se han llevado a cabo 32 visitas guiadas en las que participaron 542 alumnos de los Planteles Azcapotzalco y Sur. El resto de los planteles no realizaron visitas porque no hubo condiciones.

Visitas guiadas realizadas

Plantel Visita Guiada AlumnosAzcapotzalco 11 280Naucalpan 0 0Vallejo 0 0Oriente 0 0Sur 21 262Total 32 542Tabla 96. Fuente: Secretaría de Servicios de Apoyo al Aprendizaje/DGCCH

XVI Foro Los Jóvenes y las Ciencias

En este espacio académico los estudiantes tienen oportunidad de presentar, por medio de ponencias, ponencia-cartel y ponencia con prototipo o maqueta, los resultados del Proyecto Iniciación científica que realizan durante el ciclo escolar con la asesoría de sus profesores en planteles.

El objetivo del foro es promover el interés de los alumnos por el estudio de la ciencia en un espacio adecuado, donde puedan describir y defender sus trabajos de investigación, así como tener la experiencia de enfrentarse a un público diverso. Las actividades se efectúan en el Conjunto Amoxcalli de la Facultad de Ciencias.

La selección de los trabajos para presentarse al foro la realiza un jurado que evalúa que éstos cumplan con los requisitos de la convocatoria y la calidad que se requiere a nivel bachillerato. De los 133 trabajos presentados, 66 fueron aceptados, 40 rechazados y 27 no se tomaron en consideración



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debido a que no se concluyeron. Los planteles Vallejo y Azcapotzalco fueron los que registraron una mayor cantidad de trabajos.

Trabajos registrados

Plantel Aceptados Rechazados No concluyeron TotalAzcapotzalco 22 18 1 41Naucalpan 20 5 3 28Vallejo 13 12 21 46Oriente 0 0 0 0Sur 11 5 2 18Total 66 40 27 133

Tabla 97. Fuente: Secretaría de Apoyo al Aprendizaje/DGCCH

En las siguientes tablas se especifica el número de profesores y alumnos asistentes al foro en el ciclo anterior y el que abarca este informe. Como se aprecia en ambos casos, la cantidad de asistentes es muy baja. Esto se debe a que algunos profesores no autorizaron a los alumnos a ausentarse de clases y a que el evento no se realizó en las instalaciones del Colegio.

Profesores que inscribieron trabajos y asistentes al foro

ciclo 2011- 2012 ciclo 2012- 2013

Número Porcentaje Número PorcentajeInscritos que asistieron 60 31.6% 44 31%Inscritos que no asistieron

130 68.4% 99 69%

Total 190 100% 143 100%Tabla 98. Fuente: Secretaría de Apoyo al Aprendizaje/DGCCH

Alumnos que inscribieron trabajos y asistieron al foro

ciclo 2011- 2012 ciclo 2012- 2013Número Porcentaje Número Porcentaje

Inscritos que asistieron 243 49.6% 150 43%Inscritos que no asistieron

247 50.4% 201 57%

Total 490 100% 351 100%Tabla 99. Fuente: Secretaría de Apoyo al Aprendizaje/DGCCH

Programa Jóvenes hacia la Investigación en Humanidades y Ciencias Sociales (JHIUyCS)

Este programa busca desarrollar la creatividad de los alumnos, así como promover el interés por las humanidades y las ciencias sociales para que aquéllos participen en proyectos de carácter multidisciplinario. Los docentes

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de las disciplinas de filosofía, literatura, historia, antropología, derecho y ciencias sociales en general trabajan como asesores de los alumnos interesados en tomar parte en proyectos organizados de manera central con instituciones como la Coordinación de Humanidades, facultades e institutos.

Las modalidades con las que se trabaja son asesorías de tipo personal y/o grupal en la dirección de proyectos de investigación de los alumnos, cursos y talleres de metodología de investigación, ciclos de conferencias temáticas, conferencias magistrales, concursos para promover el interés en áreas humanísticas y proyectos multidisciplinarios, como el tercer concurso de ensayo Los jóvenes y los medios de comunicación y el tercer concurso de oratoria. Adicionalmente, se llevaron a cabo visitas guiadas especializadas a la Biblioteca Nacional de México y al Museo Nacional de Arte.

Como lo muestran las tablas que aparecen a continuación, en el ciclo 2012-2013, 82 profesores participaron en este programa (diez más que en el ciclo anterior); mientras que en el caso de los alumnos, el número de participantes ascendió a 125, cifra inferior al ciclo escolar anterior.

Profesores participantes (JHIUyCS)

Plantel Ciclo escolar 2011-2012


Azcapotzalco 16 14Naucalpan 7 17Vallejo 9 11Oriente 25 16Sur 15 24Total 72 82Tabla100. Fuente: Secretaría de Servicios de Apoyo al Aprendizaje/DGCCH

Alumnos inscritos por plantel

Plantel Ciclo escolar 2011-2012 Ciclo escolar 2012-2013Azcapotzalco 5 15Naucalpan 60 25Vallejo 52 41Oriente 128 25Sur 148 19Total 393 125


Xl Foro Estudiantil de Iniciación a la Investigación en Humanidades y Ciencias Sociales

Desde la realización del noveno foro, este tipo de eventos se ha llevado a cabo en cinco sedes, una por plantel, con la finalidad de propiciar una



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participación más amplia de los alumnos en los proyectos de investigación. Para este ciclo escolar, el plantel que presentó el mayor número fue Vallejo, con 41 proyectos de los alumnos.

Alumnos asistentes al XI Foro



Azcapotzalco 5 15Naucalpan 23 25Vallejo 18 41Oriente 22 25Sur 64 19Total 132 125Tabla 102. Fuente: Secretaría de Servicios de Apoyo al Aprendizaje/DGCCH

Concursos

El concurso de ensayo Los Jóvenes y los Medios de Comunicación tiene como propósitos los siguientes: fomentar la creatividad y la producción de trabajos escritos por los alumnos en temas de interés del área científico-social y humanística; promover una mejor formación y desempeño de los alumnos que participan en este tipo de concursos, y dar una proyección del Colegio hacia el exterior. En concursos de esta naturaleza los alumnos exhiben sus habilidades de lectura y de escritura en ambientes externos al salón de clases.

En este ciclo escolar la participación de los alumnos se incrementó 148 por ciento con respecto al ciclo anterior, lo que probablemente se debió a que el tema del concurso resultó muy atractivo para los jóvenes. Concursaron 102 estudiantes, y los planteles cuya participación fue más destacada fueron Sur y Azcapotzalco.

Alumnos participantes en el concurso de ensayo Los Jóvenes y los Medios de Comunicación



Azcapotzalco 3 32Naucalpan 0 18

Vallejo 0 2Oriente 3 9

Sur 35 41Total 41 102


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Con el mismo tema que el concurso anterior se organizó uno de oratoria, cuyo propósito es fomentar la creatividad y la producción de textos escritos, así como la exposición oral de los estudiantes ante un público y un jurado integrado por expertos, y así promover su participación en temas de interés en el área de las ciencias sociales y las humanidades.

En este concurso se ponen en juego habilidades como la elocuencia, la argumentación y la exposición temática en ambientes externos al salón de clases. Para este ciclo escolar las pruebas fueron más complejas respecto del ciclo anterior. Éste es un concurso que provoca una amplia expectativa en alumnos y profesores, pues propicia una sana competencia entre los pares al dar cabida al lucimiento de los estudiantes.

Alumnos participantes en el Concurso de OratoriaLos Jóvenes y los Medios de Comunicación



Azcapotzalco 27 3Naucalpan 11 5Vallejo 2 18Oriente 36 34Sur 3 12Total 79 72


Para la realización de este concurso se llevan a cabo varios eventos paralelos en los planteles. En el caso de Oriente, Vallejo, Azcapotzalco y Naucalpan, se organizaron cursos personalizados de formación para los alumnos y semifinales; estas últimas tienen la finalidad de elegir a los representantes de los concursos locales.

Otro evento destacado fue el Xll Concurso Leamos la Ciencia para Todos del Fondo de Cultura Económica. Este concurso bianual de carácter prioritario para la UNAM se coordina gracias al Programa de Jóvenes hacia la Investigación en Humanidades y Ciencias Sociales.

Los objetivos fundamentales de este concurso consisten en fomentar la participación en el Concurso Internacional; promover el hábito de la lectura y la habilidad en la escritura, la investigación, la disciplina y la creatividad; promover el interés y la vocación por las carreras científicas entre los estudiantes del bachillerato; fomentar una mejor formación y desempeño de los alumnos, así como difundir el conocimiento científico.

El Comité Organizador Central que convocó al evento, realizó en los Planteles Sur, Oriente, Vallejo y en la Secretaría de Servicios de Apoyo al Aprendizaje (SSAA) cinco cursos de formación para profesores interesados



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en participar en el concurso. A los cursos asistieron profesores de las cuatro áreas y de los cinco planteles, incluidos todos los responsables del Programa Jóvenes hacia la Investigación en Humanidades y Ciencias Sociales, así como profesores vinculados al Programa Jóvenes hacia la Investigación en Ciencias Naturales y Matemáticas; por tanto se logró trabajar de manera interdisciplinaria con el propósito de abarcar un mayor número de títulos y de participación de profesores y alumnos.

Cursos para profesores

Plantel Cursos Profesores Oriente 1 11Vallejo 1 30Sur 2 43Central 1 15Total 5 99


En el primer ciclo de conferencias se realizaron ocho en los cinco planteles. Asistieron en total 38 profesores de las cuatro áreas y 1,165 alumnos; cabe mencionar que en los Planteles Vallejo y Oriente se cancelaron las conferencias del turno vespertino por motivos ajenos a nuestra institución.

Alumnos asistentes al primer ciclo de conferencias

Plantel Matutino VespertinoAzcapotzalco 135 90Naucalpan 180 40Vallejo 100 *Oriente 400 *Sur 200 20Total 1015 150


El periodo de inscripción tuvo una duración de nueve meses, y se contó con la novedad procesual de la inscripción electrónica, que optimizó y agilizó el registro de los trabajos de los alumnos y profesores participantes. En el CCH se llevó a cabo una intensa campaña de difusión física y electrónica; se realizaron y distribuyeron en los planteles 600 carteles alusivos al evento, y la Gaceta CCH y los órganos informativos locales dieron el seguimiento correspondiente con artículos e invitaciones para participar y/o con reseñas de las conferencias realizadas en los planteles.

En el ciclo escolar 2012-2013 los autores de la colección dictaron diez conferencias con la intención de fortalecer la participación de los alumnos y

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profesores. La elección de los autores se realizó con base en las sugerencias de los profesores interesados en participar en el concurso. De este modo, se logró una asistencia de 72 docentes y de 1,140 alumnos.

Asistentes al segundo ciclo de conferencias

Plantel Profesores AlumnosAzcapotzalco 13 200Naucalpan 16 190Vallejo 10 240Oriente 20 300Sur 13 210Total 72 1,140


Como resultado de las acciones anteriormente descritas, el total de participación del CCH fue de 657 inscritos, de los cuales ocho resultaron ganadores (siete alumnos y una profesora).

Participación en el XI y el XII Concursos

Plantel Xl Concurso Xll Concurso PorcentajeAzcapotzalco 1 67 67%Naucalpan 0 59 100%Vallejo 93 160 172%Oriente 3 43 1433%Sur 78 328 420.5%Total 175 657 375.42%


Ciclos de conferencias temáticas y visitas guiadas especializadas

Gracias al ciclo Los Investigadores charlan con los Jóvenes del CCH los alumnos pueden acercarse al trabajo de los científicos e incluso en algunos casos solicitan incorporarse o estar en contacto con ellos, situación que los motiva a definir su orientación vocacional.

Profesores y alumnos participantes en los ciclosLos Investigadores charlan con los Jóvenes del CCH

Plantel Alumnos ProfesoresAzcapotzalco 160 25Naucalpan 220 11Vallejo 220 19Oriente 68 8



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Plantel Alumnos ProfesoresSur 200 13Total 840 76


Ciclo de conferencias Carrera 100: Historia del Arte

Estas conferencias tienen el propósito de difundir y promover las nuevas licenciaturas de la UNAM mediante el intercambio de experiencias entre los académicos de las mismas y los alumnos que desconocen tanto su existencia como su campo de acción. Durante este ciclo escolar asistieron a las conferencias 36 profesores y 753 alumnos de los cinco planteles.

Profesores y alumnos participantes

Plantel Alumnos ProfesoresSur (inicio del ciclo) 140 10Oriente 120 6Vallejo 153 6Azcapotzalco 140 8Naucalpan (fin de ciclo) 120 6 Total 753 36


Otra de las actividades que organizó la Secretaría de Servicios de Apoyo al Aprendizaje fueron las visitas a la Biblioteca Nacional de México, a las que acudieron 48 alumnos y 15 profesores en total (si bien debe señalarse que en cada visita podía asistir un máximo de 12 alumnos y cuatro profesores). Una de las partes más interesantes de las visitas fue la Sala de los Incunables, donde se resguardan libros del siglo XVII y posteriores.

Profesores y alumnos participantes en las visitas a la Biblioteca Nacional de México

Fecha de realización Número de alumnos

Número de profesores

Primera visita 12 4Segunda visita 6 3Tercera visita 10 3Cuarta visita 12 2

Quinta visita (fin de ciclo) 11 3Total 48 15


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Programa de Estaciones Meteorológicas del Bachillerato Universitario (PEMBU)

En este programa se trabaja en coordinación con el Centro de Ciencias de la Atmósfera de la UNAM para fomentar la formación científica en el área de estudio de la meteorología. Quienes participan en él tienen la oportunidad de conocer e interpretar datos y realizar investigaciones que enriquecen el acervo de información meteorológica de la zona metropolitana gracias a los clubes de ciencia.

En el ciclo escolar 2012-2013 se desarrollaron 18 proyectos en los que participaron 156 alumnos y 17 profesores. En ambos casos, estas cifras son menores que las observadas en el ciclo escolar anterior.

Proyectos PEMBU

Plantel ProyectosAzcapotzalco 1Naucalpan 7

Vallejo 1Oriente 5

Sur 4Total 18


Alumnos y profesores participantes en PEMBU

Alumnos ProfesoresPlantel Ciclo escolar

2011-2012Ciclo escolar 2012-2013



Azcapotzalco 23 17 4 1Naucalpan 85 12 13 8Vallejo 71 24 6 2Oriente 8 13 4 2Sur 100 90 6 4Total 287 156 33 17


Con motivo del vigésimo primer aniversario del PEMBU y del 20 de marzo, Día Mundial de la Meteorología, en el Centro de Ciencias de la Atmósfera (CCA) se realizó un foro para divulgar el trabajo efectuado por los clubes de meteorología en las estaciones PEMBU de los dos subsistemas de bachillerato de la UNAM. En dicho espacio académico, se presentaron 11 proyectos del Colegio, de los cuales seis fueron del plantel Naucalpan.



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Trabajos presentados el Día Mundial de la Meteorológica en el CCA

Plantel ProyectosAzcapotzalco 1Naucalpan 6Vallejo 1Oriente 1Sur 2Total 11


Cabe destacar que este programa tiene vinculación directa y permanente con la Escuela Nacional Preparatoria y el Centro de Ciencias de la Atmósfera, lo que permite el intercambio académico entre estudiantes y profesores.

Segundo Concurso de Fotografía

El Segundo Concurso de Fotografía tuvo como tema las nubes; en una imagen fotográfica, 205 estudiantes del Colegio concretaron lo que observaron de los fenómenos atmosféricos. La premiación de las tres mejores fotografías de cada subsistema del bachillerato se realizó el Día Mundial de la Meteorología. Las fotografías premiadas quedarán integradas en un calendario anual, el segundo.

Alumnos participantes

Plantel Alumnos Mujeres HombresAzcapotzalco 4 1 3Naucalpan 107 71 36Vallejo 7 5 2Oriente 15 12 3Sur 72 58 14Total 205 147 58


Segunda Olimpiada Universitaria del Conocimiento 2012

El Colegio de Ciencias y Humanidades participó por segunda ocasión en el Comité Organizador de la Segunda Olimpiada del Conocimiento para el Bachillerato, definiendo los objetivos, el diseño del calendario y las actividades para que los planteles participaran.

En el Comité Organizador Central participaron representantes de la Dirección General de Orientación y Servicios Educativos (DGOSE), de la Dirección General de Atención a la Comunidad Universitaria (DGACU), de

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la Dirección General de Cómputo y de Tecnologías de Información y de Comunicación (DGTIC), de la Escuela Nacional Preparatoria (ENP) y del Colegio de Ciencias y Humanidades.

La Olimpiada se llevó a cabo del 27 de octubre al 10 de noviembre de 2012. La SSAA y la Secretaría de Informática (SI) de la Dirección General realizaron reuniones para organizar y dar seguimiento a las diversas etapas del evento.

La SI aportó la logística informática para la inscripción y la aplicación en línea de los exámenes. Por su parte, la SSAA organizó los diversos aspectos académicos junto con los cinco planteles.

En total, participaron 1,679 alumnos de los cinco planteles. El mayor número de inscritos fueron de matemáticas, seguidos de biología e historia. Por planteles, Vallejo y Oriente fueron los de la participación más elevada.


Plantel Física Química Biología Matemáticas Historia Geografía TotalAzcapotzalco 17 31 63 91 47 4 253Naucalpan 16 19 54 108 52 13 262Vallejo 46 57 114 112 70 23 422Oriente 33 68 74 134 79 19 407Sur 12 45 35 190 48 5 335Total 124 220 340 635 296 64 1,679


El resultado final fue de 24 alumnos premiados; la mejor participación fue en la asignatura de Historia con 10 alumnos ganadores, y en los planteles, la más destacada fue en Azcapotzalco, Sur y Naucalpan.

Alumnos ganadores

Plantel Física Química Biología Matemáticas Historia Geografía TotalAzcapotzalco 1 1 2 0 3 0 7Naucalpan 0 1 0 0 1 0 2Vallejo 0 0 1 0 1 0 2Oriente 0 0 4 1 1 0 6Sur 2 0 0 0 4 1 7Total 3 2 7 1 10 1 24


Respecto a la participación de profesores en la Olimpiada, sobresale el compromiso y la responsabilidad de 136 asesores que programaron y realizaron actividades académicas para fortalecer la preparación y el desempeño de los alumnos durante las etapas de este evento.



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Profesores participantes

Plantel ProfesoresAzcapotzalco 19Naucalpan 24Vallejo 27Oriente 25Sur 41Total 136


Otras actividades para impulsar la ciencia y la tecnología

Los concursos de podcast, video y software que se realizan en el Colegio permiten impulsar el uso de las nuevas tecnologías como apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje. En este periodo se registraron 432 concursantes, de los cuales 70 por ciento corresponde a los alumnos y 30 por ciento a los profesores. Se observa una disminución de la participación de profesores, debido a que la comunidad docente se inscribió en los concursos de oposición que se abrieron en el Colegio, y participó en la revisión y actualización de los programas de estudio, y debido también a que algunas circunstancias ajenas al Colegio interfirieron en el ritmo de trabajo continuo y entusiasta que caracteriza a estos concursos.

Concursos de podcast, video y software

Concursos Participación de alumnos

Participación de profesores

3er Concurso de Podcast Educativo 153 3513° Concurso de Video Educativo y Cultural 62 2914° Concurso de Software Educativo 91 62Total 306 126


Uno de los objetivos de la realización de los concursos es fomentar la producción y elaboración de materiales de audio y video con la finalidad de enriquecer el acervo de este tipo de recursos académicos, así como difundirlos y ponerlos a disposición de la comunidad educativa del Colegio. Durante este periodo los alumnos y profesores produjeron 193 materiales audiovisuales, los cuales pueden consultarse en el departamento de audiovisual y en la sala de planeación de cada plantel.

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Concursos

Concurso Productos realizados3er Concurso de Podcast Educativo 8813° Concurso de Video Educativo y Cultural 4614° Concurso de Software Educativo 59Total 193


Curso-taller De espectador a productor

Este taller va dirigido a los alumnos del Colegio con la finalidad de que conozcan y aprendan el uso de las tecnologías audiovisuales para la producción y elaboración de materiales televisivos que puedan utilizarse como apoyo en las diferentes asignaturas impartidas en el Colegio. El taller ejemplifica una actividad recurrente en el desarrollo de habilidades de comunicación, por lo que es atractivo para los profesores de todas las áreas, ya que estimula el conocimiento de las profesiones de este ámbito, así como el interés de los alumnos por el uso de las nuevas tecnologías.

En este ciclo escolar se programó su impartición en los cinco planteles; sin embargo, debido a factores no académicos suscitados en el Colegio, las fechas se cancelaron y sólo se realizaron en Vallejo y Oriente, donde asistieron en total 705 alumnos.


Plantel Ciclo 2011-2012

Ciclo 2013-2012

Azcapotzalco 499 0Naucalpan 568 0Vallejo 356 302Oriente 450 403Sur 458 0Total 2,331 705


Uno de los servicios que ofrecen los departamentos de audiovisual en los planteles es el préstamo a profesores y alumnos de equipo audiovisual, que complementa la disponibilidad existente en los salones de clases y que sirve como apoyo para la realización de actividades académicas en el proceso enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, es necesario incrementar el equipo audiovisual debido a la obsolescencia o la carencia del mismo.



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Tercera Fiesta del Aprendizaje

Para la realización de este evento se trabajó de manera conjunta con el Plantel Oriente y con el comité central convocado por la Secretaría de Servicios de Apoyo al Aprendizaje. Durante los días 22 y 23 de abril de 2013 hubo invitados de los diferentes programas relacionados con esta secretaría.

Además, se realizaron dos conferencias magistrales en colaboración con el Instituto de Ciencias de la Atmósfera y la Coordinación de Humanidades, a las que asistieron 400 alumnos y 50 profesores.

Conferencias realizadas

Alumnos ProfesoresConferencia Inaugural 22 de abril 11:00 a 13:00

200 30

Conferencia Magistral 22 de abril 17:00 a 19:00

200 20

Total 400 50Tabla 122. Fuente: Secretaría de Servicios de Apoyo al Aprendizaje/DGCCH

En total, la Fiesta del Aprendizaje abarcó 52 actividades, a las que asistieron 9,750 personas entre alumnos y profesores.

Actividades realizadas durante la Fiesta del Aprendizaje

Evento Número Asistentes(alumnos y profesores)

Conferencias 2 450Exposiciones de los diversos programas de la secretarías 9 4,000Muestras de clubes mediante cursos-taller 18 3,000Muestra Siladin Oriente 10 1,000Cuenta cuentos 4 1,000Concursos 2 400Muestra de ejercicios medita 1 500Premiación de concursos 6 400Total 52 9,750


Club de Robótica e Informática

En virtud de que el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) fortalece el desempeño escolar de los alumnos, los profesores que participan en el Club de Robótica e Informática del CCH (CReI) han definido diversas situaciones didácticas, sustentadas en el uso de TIC para el diseño, la construcción y la implementación de robots pedagógicos. Estas actividades

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requieren la integración de conocimientos en electrónica, electricidad, mecánica, informática, multimedia y programación.

Además de los logros obtenidos en competencias académicas, las situaciones didácticas basadas en las TIC han favorecido el aprendizaje y el desarrollo cognitivo de los alumnos del CReI.

Los profesores del club registraron cuatro proyectos PAPIME para apoyar el equipamiento de los clubes locales y con ello promover la participación en eventos diversos. Esto permitió que la participación en el Torneo Mexicano de Robótica 2013 pudiera financiarse por completo.

Participación de alumnos y profesores en el Club de Robótica e Informática

PlantelProyectos PAPIME Alumnos Profesores

Azcapotzalco 1 17 4Naucalpan 1 17 1

Vallejo 1 16 7Oriente 10 3

Sur 12 3Dirección General 1* 2

Total 4 64 20Tabla 124. Secretaría de Informática/DGCCH

*El proyecto PAPIME de la Dirección General se registró en el plantel Sur.

Logros en el Torneo Mexicano de Robótica

Equipo Categoría Lugar PlantelAlumnos

integrantesPumatrón Ardillas del pozo Soccer Jr Primero Naucalpan 4

Kingbot Soccer Jr Segundo Vallejo 4CCH Rescue Nau Rescue Jr A Primero Naucalpan 4Churrobot Rescue Jr A Tercero Vallejo 4

FIST CCH Sur Excelencia técnica Sur 4TMR RoboSoccer Vallejo RoboCup Open Soccer Primero Vallejo 4

Clemente Soccer Vallejo

RoboCup Open Soccer Segundo Vallejo 4

Resistace 8RoboCup Rescue

Secondary ASegundo Oriente 3

Rescue CCH NauRoboCup Rescue

Secondary BPrimero Naucalpan 4

Dance NauRoboCup Danza

SecondaryPremio especial por tecnología

Naucalpan 4

Tabla 125. Fuente: Club de Robótica e Informática del CCH/DGCCH



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Los alumnos que obtuvieron primeros lugares en el Torneo Mexicano de Robótica 2013 lograron su clasificación y la inscripción del equipo para la Robocup 2013, que se desarrolló en Eindhoven, Holanda. Con el apoyo de los proyectos PAPIME de los Planteles Azcapotzalco, Naucalpan y Vallejo, y de las direcciones de los dos últimos, se financió el costo del avión de los alumnos.

Asimismo, los días 24, 25 y 26 de octubre de 2012, el Colegio participó en el Pumatrón 2012, torneo de robótica organizado por el Club de Robótica de la Facultad de Ingeniería (Crofi), y la Sociedad de Alumnos Eléctricos Electrónicos de la Facultad de Ingeniería (SAEEFI), en el cual se presentaron los mejores competidores de la comunidad universitaria.

El 2 de marzo, 19 equipos de los cinco planteles del Colegio parti-ciparon en el campeonato nacional FIRST TechChallenge México, en las instalaciones del ITAM, campus Río Hondo. Para la participación, la Fundación Televisa donó 11 kits al bachillerato de la UNAM, de los cuales seis fueron asignados a los planteles del Colegio y la Dirección General, dos a alumnos del posgrado de Ingeniería que estudiaron en el CCH y tres a los equipos que participan en la ENP. Se participó en las categorías Soccer, Danza, y Rescate, niveles A y B.

En coordinación con la Facultad de Ingeniería, el Colegio organizó el Seminario de robótica aplicada a la ciencias y la tecnología. En este espacio se abordaron temas como el uso de la robótica en la enseñanza de las materias curriculares y en el fomento del interés por la ciencia y la ingeniería. Los profesores del CCH presentaron seis ponencias para la ocasión y dieron a conocer el trabajo del CReI.

De esta forma, durante los últimos dos años el Club de Robótica ha adquirido autosuficiencia económica y obtenido apoyos para el equipamiento; asimismo, se ha ampliado la base de integrantes profesores y alumnos, y se ha incrementado la cantidad de eventos en los que se participa.

Educación Física

Este curso permite contribuir a la formación integral de los estudiantes me-diante la actividad física sistematizada; favorece la espontaneidad, naturalidad e individualización en las respuestas físicas y pone al alumno en situaciones que le permiten resolver y afrontar las tareas inherentes a los movimientos que corresponden a sus posibilidades de desarrollo.

Asimismo, promueve la actividad física en sus diferentes formas (ejer-cicio, deporte y recreación), con una visión crítica de las prácticas y hábitos que son favorables para el desarrollo físico y social del alumno, gracias al conocimiento de sus posibilidades de movimiento corporal.

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En el curso de Educación Física se atiende, en el primero y segundo semestres, a los grupos que no cursan el Taller de Computación, en dos sesiones a la semana de dos horas cada una. Durante el ciclo 2012-2013, cursaron la clase de Educación Física, en primero y segundo semestres, 13 808 alumnos de la generación 2013, que representan 71 por ciento de la misma (19,472).

Alumnos atendidos en el curso de Educación FísicaCiclo escolar 2012-2013

Plantel Alumnos al semestre1° 2°

Azcapotzalco 1,562 1,135Naucalpan 1,573 1,207

Oriente 1,426 1,152Sur 1,489 1,319

Vallejo 1,562 1,383Subtotal 7,612 6,196

Total 13,808Tabla 126. Fuente: Secretaría Académica/DGCCH

A los alumnos que asistieron a la clase se les realizó la toma de peso y talla para determinar el Índice de Masa Corporal (IMC) al inicio y al final de cada semestre, lo que permitió observar una disminución del porcentaje de sobrepeso y obesidad con la práctica sistemática de actividad física.

Los resultados mostraron que, en general, 60 por ciento de los alumnos se encuentran en un estado nutricional “normal” y 14 por ciento en “delgadez”, tanto en la primera como en la segunda evaluación. Asimismo, se observó una disminución del sobrepeso y la obesidad de entre 1.5 y 3 por ciento en promedio, tanto en varones como en mujeres, como se aprecia en la siguiente tabla.

Evaluación del IMC generación 2013 (semestre non)

2013-1Varonil Femenil

Primera evaluación %

Segunda evaluación %

Porcentaje de variación




Sobrepeso 18.51% 16.14% 2.37% 17.35% 15.5% 1.85%Obesidad 7.04% 4.93% 2.11% 6.55% 4.02% 2.53%




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Evaluación del IMC Generación 2013 (semestre par)

2013-2Varonil Femenil







Sobrepeso 17.25% 14.1% 3.15% 17.11% 14.9% 2.21%Obesidad 6.8% 4.08% 2.72% 7.12% 5.1% 2.02%


De igual manera, con la intención de elaborar un diagnóstico sobre la condición física de la población estudiantil, se aplicaron a 8,210 estudiantes pruebas de fuerza, flexibilidad, velocidad y resistencia.

Resultados de las pruebas de fuerza, flexibilidad, velocidad y resistenciaGeneración 2013 (semestre non)

Femenino VaronilPrueba Condición física Alumnos % Alumnos %Fuerza Bajo 1,178 54.41% 920 50.72%

Normal 630 29.10% 481 26.52%Sobresaliente 304 14.04% 413 22.77%

Total 2,112 100.00% 1,814 100.00%Flexibilidad Bajo 1,174 55.14% 1,009 57.99%


Total 2,129 100.00% 1,740 100.00%Velocidad Bajo 1,108 56.16% 874 55.04%


Total 1,973 100.00% 1,588 100.00%Resistencia Bajo 1,230 56.97% 1,001 62.48%


Total 2,159 100.00% 1,602 100.00%Total 3,761


Resultados de las pruebas de fuerza, flexibilidad, velocidad y resistenciaGeneración 2013 (semestre par)

Femenino VaronilPrueba Condición física Alumnos % Alumnos %

FuerzaBajo 1,299 47.56% 1,137 47.49%Normal 682 24.97% 614 25.65%Sobresaliente 750 27.46% 643 26.86%

Total 2,731 100.0% 2,394 100.00%

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Femenino VaronilPrueba Condición física Alumnos % Alumnos %

FlexibilidadBajo 1,292 48.50% 1,104 45.41%Normal 582 21.85% 649 26.70%Sobresaliente 790 29.65% 678 27.89%

Total 2,664 100.0% 2,431 100.00%

VelocidadBajo 779 33.11% 405 25.75%Normal 555 23.59% 395 25.11%Sobresaliente 1,019 43.31% 773 49.14%

Total 2,353 100.0% 1,573 100.00%

ResistenciaBajo 1,074 46.90% 1,040 48.17%Normal 613 26.77% 491 22.74%Sobresaliente 603 26.33% 628 29.09%

Totales 2,290 100.0% 2,159 100.00%Total 4,449


Al inicio del ciclo escolar se aplicó una encuesta a 12,428 alumnos (64 por ciento de la generación) para detectar sus conocimientos sobre educación física y cuidado de la salud, así como la importancia que conceden a la primera.

A manera de ejemplo, se presentan enseguida los resultados respecto a la pregunta “Para ti, ¿qué es la educación física?”. Se observa que la mayor parte de los alumnos la concibe como “el desarrollo de actividades físicas en beneficio del ser humano” (5,950) o bien como “la base para realizar toda actividad física, corporal, deportiva y recreativa” (5,041).

Respuestas de los estudiantes a la pregunta: para ti, ¿qué es la Educación Física?

Azcapotzalco Naucalpan Vallejo Oriente Sur Totala) Pensar en la corporeidad y el

movimiento45 44 49 38 42 218

b) Desarrollo de actividades físicas en beneficio del ser humano

1,451 1,037 1,200 1,047 1,215 5,950

c) La práctica deportiva 278 216 232 215 183 1,124d) Base para realizar toda actividad

física, corporal, deportiva y recreativa

1,374 853 965 852 997 5,041

e) Ninguna de las anteriores 17 8 18 32 20 95Total 3,165 2,158 2,464 2,184 2,457 12,428


Los resultados reflejan que los jóvenes conocen la importancia de la educación física en su proceso de formación y en el establecimiento de relaciones interpersonales y del trabajo colaborativo en un ambiente de respeto.



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La aplicación del cuestionario y la evaluación de la condición física de los alumnos y de su IMC constituyen una fuente de información trascendental, pues permiten conocer sus necesidades e intereses, y gracias a ello pueden orientarse las estrategias de la clase, de las disciplinas deportivas y las actividades recreativas que se prestan en el Colegio.

Eventos de competición

Se realizaron torneos de bienvenida y permanentes en los cinco planteles, donde participaron 8,348 alumnos. Estos torneos permitieron conformar los equipos representativos para los Juegos IntraCCH, Universitarios y Comisión Nacional de Deporte en Educación Media Superior (Conadems).

En octubre de 2012, se llevaron a cabo los XL Juegos Deportivos IntraCCH en los que participaron 2,532 alumnos de los cinco planteles. El cuadro de la inauguración estuvo conformado por los deportes de aerobics, acondicionamiento físico general y gimnasia; mientras que ajedrez, atletismo, basquetbol, futbol rápido, futbol soccer y voleibol participaron en la competencia.

Los equipos ganadores del Colegio se enfrentaron a sus similares de la Escuela Nacional Preparatoria y la Dirección General de Escuelas Incorporadas en febrero y marzo de 2013 durante los Juegos Universitarios 2012. Los deportes en los que compitieron los alumnos del Colegio fueron basquetbol, futbol soccer, futbol rápido y voleibol. Se obtuvo primer lugar en futbol soccer varonil (Plantel Sur), futbol rápido femenil (Plantel Azcapotzalco) y voleibol femenil (Plantel Sur) del nivel de Educación Media Superior de la UNAM.

En los Juegos Estatales organizados por la Conadems durante marzo y abril de 2013, participaron 98 alumnos de los Planteles Azcapotzalco, Naucalpan y Sur representando al CCH en los deportes de basquetbol, futbol soccer y voleibol.

Competencias deportivas en las que participaron los alumnos del ColegioCiclo 2012-2013

Eventos deportivos Alumnos participantesTorneos internos 8,348Juegos Deportivos IntraCCH XL 2,532Juegos Universitarios de Media Superior 160Juegos Deportivos Conadems 98Total 11,138


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Actividades complementarias

Se les liberaron horas de atención comunitaria a 2,357 alumnos que cuentan con la Beca Prepa Sí por su participación, durante sus horas libres, en las actividades físicas dirigidas por los profesores de educación física en los cinco planteles.


Plantel AlumnosAzcapotzalco 567Oriente 616Sur 632Vallejo 542Total 2,357


Adicionalmente, se trabajó con 2,427 alumnos en los cinco planteles para contrarrestar el sobrepeso y la obesidad por medio del ejercicio físico, deportivo, recreativo, pláticas y orientaciones sobre hábitos alimenticios, beneficios de la actividad física, higiene, obesidad y sobrepeso dentro del Programa Escuela Sana.


Plantel AlumnosAzcapotzalco 654Oriente 702Sur 363Naucalpan 411Vallejo 297Total 2,427


El Departamento continuó desarrollando sesiones de ajedrez en los cinco planteles, y en ellas participaron 923 alumnos.

Alumnos participantes en las sesiones de ajedrezCiclo 2012-2013

Plantel Profesores AlumnosAzcapotzalco 1 249Oriente 2 301Sur 1 313Naucalpan 0 28



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Plantel Profesores AlumnosVallejo 1 32Total 5 923


Departamento de Difusión Cultural

El Departamento de Difusión Cultural del Colegio ofrece actividades artísticas y culturales que proporcionan al alumno la oportunidad de complementar la formación de sus asignaturas curriculares con la cultura (estética y humanística) y emplear su tiempo libre en cualquiera de sus cuatro áreas: música, danza, teatro y creación literaria.

A continuación se describen algunas de las actividades realizadas durante el periodo que comprende el presente informe:

•Muestra de Teatro del Colegio, la cual se realizó en el Foro Ana María Hernández de la Delegación Coyoacán, sitio donde los estudiantes apreciaron y aprendieron qué significa presentarse en un espacio profesional.

•Se presentó la antología de alumnos Imágenes, conceptos, poesía y narrativa, en la Feria Internacional del Libro del Palacio de Minería.

•El ya tradicional tianguis del libro Para leer en libertad se realizó en los cinco planteles con la participación de profesores, autoridades de centros escolares y escritores.

Respecto al número de alumnos que participaron en alguno de los talleres ofrecidos por el programa, se registró un total de 6,351. Destaca de manera especial la participación de los alumnos del Plantel Naucalpan, seguido del de Vallejo.

Alumnos inscritos en Talleres de Difusión Cultural

Curso-taller Azcapotzalco Naucalpan Vallejo Oriente Sur Dirección General y externos

Total

Teatro y cine 293 2,792 1,057 96 120 90 4,448Música 86 68 115 131 19 71 490Danza 94 83 89 69 185 441 961Apoyo académico y literatura

16 19 28 24 56 185 328

Tianguis del libro 20 15 20 20 15 90Artistas profesionales 6 6 6 6 10 34Total 515 2938 1315 346 405 787 6,351


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Respecto a la asistencia a los eventos organizados por el departamento mencionado, se registró un total de 73,390 estudiantes. El mayor número de asistentes se registró en las sedes externas y en el Plantel Sur.

Asistentes por tipo de evento

Curso-taller Azcapotzalco Naucalpan Vallejo Oriente Sur Externas TotalApoyo Académico y literatura

1,296 1,967 2,509 2,138 7,435 1,877 17,222

Danza 300 160 300 2240 7,700 10,700Conferencias con artistas profesionales

1,700 1,300 1,900 1,600 4,000 10,500

Música 1,019 799 853 1535 762 2,750 7,718Tianguis del libro 1,200 1,100 1,200 1,200 3,000 7,700Megaofrenda 6,500 6,500Teatro y cine 920 4,070 850 770 880 660 11,450Al encuentro del mañana

2,500 2,500

Semanas culturales 450 350 500 300 800 2,400Total 6,885 9,746 8,112 9,783 16,877 22,987 73,390


En el ciclo 2012-2013 este departamento trabajó de manera constante en la difusión de los trabajos de los alumnos del Colegio, tanto dentro de los planteles como fuera de ellos, y ha tomado en consideración el reconocimiento por parte de propios y extraños a las actividades con un alto grado de calidad artística, lo cual hace que, en términos generales, los resultados sean positivos.

Programa de Fortalecimiento a la Calidad del Egreso (Profoce)

El Profoce es un espacio de fortalecimiento y desarrollo académicos para los alumnos del último año que están a punto de incorporarse a una licenciatura en la UNAM.

Profoce ha generado una serie de cursos extracurriculares que fortalecen conocimientos, habilidades y destrezas en distintas áreas del conocimiento. Actualmente el programa cuenta con la siguiente oferta para los alumnos del Colegio:

•Para las carreras del Área de las Ciencias Físico-Matemáticas y de las Ingenierías: Álgebra y Excel como apoyo al aprendizaje de las matemáticas.

•Para las carreras del Área de las Ciencias Biológicas, Químicas y de la



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Salud: Fundamentos léxicos de las ciencias biológicas y de la salud; Habilidades de pensamiento enfocadas a la química.

•Para las carreras del Área de las Ciencias Sociales, Humanidades, Filosofía y Artes: Comprensión lectora, Argumentación, El dibujo y los elementos del diseño y Lógica formal.

•Para todas las áreas los dos cursos: Uso de TIC en tareas escolares, la educación y el liderazgo en la sociedad, y Las patentes, capital humano y su impacto.

Además, se ofrecen los siguientes talleres de habilidades para la vida del estudiante: Manejo del estrés y Reinventa tus estrategias de aprendizaje.

Es importante señalar que cada curso o taller es diseñado e imple-mentado por profesores del Colegio por medio de grupos de trabajo institucional comprometidos con el desarrollo del proyecto. Actualmente colaboran 68 profesores de los cinco planteles, cuya distribución se muestra en el siguiente cuadro.

Distribución de profesores por grupo y plantel

CursoProfesores por plantel

Azcapotzalco Naucalpan Vallejo Oriente SurTotal

por cursoÁlgebra 3 2 4 4 2 15Excel como apoyo al aprendizaje de las matemáticas

1 1 1 1 4

Fundamentos léxicos de las ciencias biológicas y de la salud

1 1 1 1 1 5

Habilidades de pensamiento enfocadas a la química

1 1 2 2 1 7

Comprensión lectora 2 2 2 2 2 10Argumentación 1 1 1 1 1 5El dibujo y los elementos del diseño 1 1 1 2 1 6Lógica formal 1 2 3Uso de TIC en tareas escolares 1 1La educación y el liderazgo en la sociedad

1 1

Las patentes, capital humano y su impacto

1 1

Manejo del estrés 1 1 1 1 1 5Reinventa tus estrategias de aprendizaje

1 1 1 1 1 5

Total 16 11 13 15 13 68Tabla 138. Fuente: Secretaría Estudiantil/DGCCH

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Durante el ciclo 2012-2013 se programaron dos periodos de cursos Profoce: el primero en diciembre-enero y el segundo durante mayo-junio.

En el primer periodo se impartieron 26 cursos, en los cuales se dio atención a 1,011 alumnos inscritos.

Cursos realizados en el primer periodo(número de grupos por plantel)

Curso Azcapotzalco Naucalpan Vallejo Oriente SurTotal por

cursoÁlgebra 3 2 4 4 3 16Comprensión lectora 1 1 1 1 1 5Fundamentos léxicos de las ciencias 1 1 1 1 1 5Total 5 4 6 6 5 26


En cuanto a la inscripción de los alumnos por tipo de curso, 60 por ciento de alumnos participaron en Álgebra, 21 por ciento en Comprensión lectora y 19 por ciento en Fundamentos léxicos de las ciencias.

Alumnos atendidos en el primer periodo

Curso Azcapotzalco Naucalpan Vallejo Oriente SurTotal por

cursoÁlgebra 123 75 179 140 89 606Comprensión lectora 22 38 58 50 43 211Fundamentos léxicosde las ciencias

21 34 61 46 32 194

Total 166 147 298 236 164 1,011Tabla 140. Fuente: Secretaría Estudiantil/DGCCH

Cabe mencionar que en dicho periodo se incrementó la cantidad de grupos de álgebra debido a la demanda, pues los alumnos reconocen que necesitan reforzar sus conocimientos en este tema y disponen del tiempo para participar en este tipo de formación complementaria.

Para el segundo periodo (mayo-junio) se ofertaron 67 cursos, cuya distribución es la siguiente:

Cursos ofertados en el segundo periodo(número de grupos por plantel)

Periodo Azcapotzalco Naucalpan Vallejo Oriente SurTotal de cursos

Algebra 3 2 4 4 2 15Comprensión lectora 2 2 2 2 1 9



95

Periodo Azcapotzalco Naucalpan Vallejo Oriente SurTotal de cursos

Fundamentos léxicos de las ciencias y de las técnicas

1 1 1 1 1 5

Argumentación 1 1 1 1 1 5El dibujo y los elementos del diseño

1 1 1 2 1 6

Lógica formal 1 - - - 1 2Habilidades de pensamiento para química

1 2 2 2 1 8

Uso de TIC en tareas escolares 1 - - - - 1Excel como apoyo al aprendizaje de las matemáticas

1 1 - 1 1 4

La educación y el liderazgo en la sociedad (argumentación y debate)

1 - - - 1 2


1 - - - - 1

Estrategias de aprendizaje 1 1 1 1 - 4Manejo del estrés 1 1 1 1 1 5Total: 16 12 13 15 11 67


En este periodo se beneficiaron 1,423 estudiantes. Los cursos más solicitados fueron Álgebra, Comprensión lectora y El dibujo y los elementos del diseño.

Alumnos inscritos en el segundo periodo

Periodo Azcapotzalco Naucalpan Vallejo Oriente Sur Total alumnosÁlgebra 79 64 87 120 38 388Comprensión lectora 22 60 44 49 21 196Fundamentos léxicos de las ciencias y de las técnicas

14 27 24 32 24 121

Argumentación 21 19 26 25 25 116El dibujo y los elementos del diseño

29 31 25 51 20 156

Lógica formal 8 - - - 7 15Habilidades de pensamiento para química

11 27 36 33 13 120

Uso de TIC entareas escolares

13 - - - - 13

Excel como apoyo al aprendizaje de las matemáticas

13 26 - 11 18 68

La educación y el liderazgo en la sociedad

13 - - - 33 46


15 - - - - 15

96



Periodo Azcapotzalco Naucalpan Vallejo Oriente Sur Total alumnosEstrategias de aprendizaje 12 17 9 9 - 47Manejo del estrés 32 23 32 15 20 122Total: 282 294 283 345 219 1,423


A lo largo de sus dos años y medio de existencia, el Profoce ha tenido un crecimiento sostenido que se expresa a continuación:

Alumnos que han participado en alguno de los cursos del Profoce

Periodo 2011-2 2012-1 2012-2 2013-1 2013-2 TotalAlumnos 739 885 1,181 1,011 1,423 5,239Porcentaje de crecimiento respecto al evento anterior

- 20% 33% -14% 41%


A la fecha, el Programa ha beneficiado a 5,239 alumnos.

Opciones Técnicas y Aplicaciones Tecnológicas

En el Colegio de Ciencias y Humanidades se imparten 13 Opciones Técnicas (OT), de las cuales en cada plantel se ofertan entre nueve y 13. Hasta el semestre 2013-1 se impartieron también las Aplicaciones Tecnológicas (AT), con una cobertura de grupos por plantel como se muestra en la tabla siguiente.

Oferta de Opciones Técnicas y Aplicaciones Tecnológicas por plantelCiclo 2012-2013

Plantel OT ofertadas Número de grupos de OT Número de grupos de ATAzcapotzalco 11 21 5Naucalpan 11 20 3Vallejo 9 15 4Oriente 12 21 5Sur 13 27 7Total 104 24


En comparación con el ciclo anterior (2011-2012), hubo un incremento de 8 por ciento en el número de alumnos que cursaron una opción técnica. En la siguiente tabla se presentan los datos de los alumnos que tramitaron inicialmente su inscripción, y en la columna siguiente se presentan los que realmente asistieron al curso por ciclo:



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Alumnos atendidos en Opciones TécnicasCiclo escolar 2011-2012 y 2012-2013

PlantelCiclo escolar 2011-2012 Ciclo escolar 2012-2013

Alumnos Inscritos Alumnos que se presentaron

Alumnos Inscritos Alumnos que se presentaron

Azcapotzalco 541 430 605 498

Naucalpan 653 479 650 507

Vallejo 393 332 433 384

Oriente 694 571 772 664

Sur 502 428 553 468

Total 2,783 2,240 3,013 2,521


Al corte de esta edición no se cuenta con la información correspondiente al egreso del ciclo escolar 2012-2013, pues está por iniciarse la fase de prácticas necesaria para la conclusión definitiva de la opción. No obstante, a continuación se desglosa la información de inscritos, presentados y aprobados de la primera fase, así como del número de reinscritos a la segunda, en concordancia con la capacidad del Departamento.

Alumnos inscritos en la Fase I y aprobados y reinscritos en la Fase IICiclo 2012-2013

Plantel Inscritos Fase I Presentaron Fase I Aprobados Fase I Reinscritos Fase IIAzcapotzalco 605 498 474 420Naucalpan 650 507 467 426Vallejo 433 384 331 300Oriente 772 644 634 552Sur 553 468 442 359Total 3,013 2,501 2,348 2,057


Como se mencionó anteriormente, al término del ciclo 2013-1 se dio por concluido el proyecto de Aplicaciones Tecnológicas. La siguiente tabla presenta los datos correspondientes al último semestre de funcionamiento del mismo.

Inscritos y aprobados en el semestre 2013-1 de Aplicaciones Tecnológicas

Plantel Inscritos Fase I Egresados Fase IAzcapotzalco 90 41Naucalpan 55 32Vallejo 64 43

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Plantel Inscritos Fase I Egresados Fase IOriente 151 101Sur 112 101Total 472 318


El Departamento ha estado trabajando en la propuesta de nuevas Opciones Técnicas y en la regularización de la situación laboral de los profesores que atendían grupos de Aplicaciones Tecnológicas con contrato de profesor de Opciones Técnicas.

Por otro lado, en el marco de la Actualización del Plan y los Programas de Estudio del Colegio, y como parte de un quehacer permanente del Departamento, durante el ciclo 2012-2013 se trabajó en la actualización de varios de los programas de Opciones Técnicas y se concluyeron los de Contabilidad con Informática (CI) y Sistemas Computacionales (SC). Por su parte, una vez concluida la actualización de los programas de Administración de Recursos Humanos (ARH) y Sistemas para el Manejo de la Información Documental (Simid), los profesores participantes acordaron realizar una primera prueba del programa en el siguiente ciclo. Además, se puso en marcha la fase piloto de la Opción Técnica de Técnico en el Manejo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).

De igual forma, se iniciaron los trabajos para generar nuevas opciones técnicas a partir de los cursos de aplicaciones tecnológicas. Hasta el mo-mento se han presentado como propuesta cerca de 14 cursos, algunos de ellos derivados de las Aplicaciones Tecnológicas y otros independientes. Entre las propuestas de cursos destaca la referente a Robótica e Informática (cuya duración es de 180 horas desde hace cinco años), que se presentará en plan piloto para el siguiente ciclo escolar, previa aprobación del Consejo Académico del Departamento.



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Incorporación de las nuevas tecnologías a los procesos académicos

Desde sus inicios, el Colegio de Ciencias y Humanidades se ha caracterizado por ser una institución innovadora. En este sentido, durante los últimos años se ha realizado una labor destacada para incorporar adecuadamente las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) a los procesos académicos.

Las acciones reportadas a continuación dan cuenta del avance logrado en la producción y el empleo de los materiales didácticos del Portal Académico del Colegio; entre los cuales destacan dos laboratorios virtuales, modelados en 3D y animaciones para las asignaturas de Ciencias Experimentales; estos últimos construidos en colaboración con la Dirección General de Tecnologías de la Información y la Comunicación (DGTIC). También se amplió el número de módulos de consulta del Programa de Seguimiento Integral (PSI) y se incrementó el uso del mismo entre alumnos, profesores, tutores y asesores; especialmente durante las Jornadas de Balance Académico y al inicio y final del semestre. Asimismo, se actualizó la página web Escuela para Padres, <www.cch.unam.mx/padres/>.

4

100



Portal Académico del Colegio

La Rectoría de la Universidad y la Dirección General del Colegio de Ciencias y Humanidades plantean en sus programas prioritarios una serie de estrategias para incorporar las nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) con la finalidad de optimizar su uso en los procesos administrativos y académicos.

En el aspecto académico, el Departamento de Medios Digitales de la Secretaría de Informática se ha encargado en el periodo comprendido entre mayo de 2012 y mayo de 2013 de lo siguiente:

1. Promover el acceso y uso de los recursos del Portal Académico del CCH.

2. Desarrollar materiales didácticos en formato digital de libre acceso para los alumnos del Colegio.

3. Asesorar a los profesores en el proceso de elaboración de materiales didácticos y establecer lineamientos para la elaboración de materiales.

4. Coordinar cursos de actualización docente en el uso de las TIC.

Los dos últimos puntos señalados anteriormente tienen como objetivo mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje no sólo en ambientes tradicionales, como el salón de clase, sino también en nuevos escenarios educativos semipresenciales y a distancia.

Con la finalidad de mejorar las condiciones de estudio, el desarrollo personal y la cantidad y calidad del egreso de los alumnos, el Colegio se propuso en su plan de trabajo mejorar el uso del portal como un recurso académico.



101

Número de visitantes del Portal Académico y de la página del CCH

en el periodo 8 de mayo 2012 – 8 de mayo 2013

Gráfica 9. Fuente: Secretaría de Informática, mayo de 2013/DGCCH

Número de páginas consultadas del Portal Académico y de la página del CCH en el periodo 8 de mayo 2012 – 8 de mayo 2013


En comparación con el año anterior, las visitas diarias al Portal Académico se incrementaron considerablemente. La visibilidad del portal en los buscadores de Internet ha ido en aumento en los últimos años. Prueba de ello es que varias búsquedas de términos –como sujeto histórico, orígenes del teatro, Portal Académico, grupos funcionales y el yo poético–, ubican al Portal Académico del CCH incluso por encima de sitios como Wikipedia.

102



Asimismo, algunas instituciones educativas mexicanas y argentinas, así como publicaciones digitales de editoriales como SM y Pearson, han estado incorporando sitios de apoyo y libros de texto hipervínculos con los objetos de aprendizaje del Portal Académico. Todo ello convierte a este sitio en una ventana del Colegio hacia el resto del país y el mundo.

Desarrollo de materiales didácticos digitales

Objetos de aprendizaje para el Portal Académico

Se han diseñado los guiones instruccionales con grupos de trabajo coordinados por la institución y en un ambiente de trabajo colegiado, con el fin de elaborar recursos digitales para las asignaturas de Química, Biología, Historia de México y Cibernética y Computación, y se continúa con la producción y publicación de objetos de aprendizaje del periodo 2011-2012.

Profesores participantes en la elaboración de materiales didácticos para el Portal Académico

Comunidades de profesores Número de profesoresBiología 26Química 8Historia de México 12Cibernética y Computación 8Totales 54


Un objeto de aprendizaje (OA) es una unidad digital con un objetivo educativo que guía al alumno paso a paso para lograr uno o más aprendizajes. Cada objeto parte de una estrategia y se construye con una secuencia estandarizada, acorde con las necesidades didácticas de la asignatura. Los objetos en el Portal Académico del Colegio no pertenecen a la categoría de educación a distancia, porque se construyen como materiales de apoyo que pueden utilizarse más bien en el contexto del aprendizaje semipresencial o mixto (b-learning), entorno donde el papel del profesor sigue siendo primordial. Al mismo tiempo, permiten también el desarrollo de aprendizajes autónomos por parte de los alumnos gracias a que la consulta es libre.

Materiales del Portal Académico por asignatura

SemestrePrimero y segundo Tercero y cuarto Quinto y sexto

Historia Universal Moderna y Contemporánea I Historia de México I Cibernética y Computación IQuímica I Biología IQuímica II Biología II



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SemestrePrimero y segundo Tercero y cuarto Quinto y sexto

TLRIID I TLRIID IIITLRIID I TLRIID IV


Desde 2010 se han publicado 135 objetos de aprendizaje en el Portal Académico y están en proceso de construcción otros 150.

Objetos de aprendizaje en desarrollo

Asignatura Objetos de aprendizaje Objetos publicadosQuímica I y II 41 4Biología I y II 42 6Historia de México I 24 8Historia de México II 20 0Historia Universal I 23 9Cibernética y Computación I 14 1Cibernética y Computación II 15 0Total 179 27


Desarrollo de recursamientos en línea

Durante el periodo 2012-2013 el Departamento de Medios Digitales coordinó a dos grupos de trabajo institucionales con 12 integrantes con el fin de desarrollar dos cursos curriculares en línea en modalidad de recursamientos para Biología I y Biología II. Este proyecto se desarrolla con base en la plataforma Moodle y tiene el propósito de poner a prueba la modalidad semipresencial para regularizar a los alumnos rezagados del CCH.

Colaboración DGTIC-DGCCH

En colaboración con la Dirección General de Cómputo y de Tecnologías de Información y Comunicación (DGTIC) se han desarrollado dos laboratorios virtuales (Electrólisis del Agua y Reacciones de elementos metálicos y no metálicos con el agua), modelados 3D (células animales y vegetales) y animaciones para las asignaturas de Ciencias Experimentales (homeostasis). Estos materiales de alta calidad visual son excelentes recursos para las comunidades estudiantil y docente y se encuentran disponibles en la actualidad en el Portal Académico del Colegio y en el sitio <http://www.objetos.unam.mx>.

104



Figura 4. Células animales E Imagen XX. Vegetales modeladas en 3D

La DGTIC dirige el Proyecto Ixtli portátil denominado Visualización y realidad virtual en el salón de clases, cuya finalidad consiste en desarrollar e integrar herramientas de hardware y software, a fin de establecer en el CCH y la ENP entornos de trabajo gráficos en aulas, laboratorios o reuniones de grupos pequeños; asimismo, busca promover el diseño de estrategias para la producción de contenidos. Algunos profesores de biología y química, integrantes de los proyectos del Portal Académico, diseñaron modelaciones 3D para dicho proyecto, en colaboración con especialistas en programación.

Figura 5. Pantalla de laboratorio virtual



105

Asesoría para profesores del Colegio y elaboración de lineamientos para la publicación en el Portal Académico

Con la finalidad de dar orientación para que los profesores elaboren materiales didácticos4 y facilitarles esta tarea, se creó la página <http://portalacademico.cch.unam.mx/lineamientos>, en la cual se puso a disposición de la comunidad docente una variedad de recursos.

Figura 6. Sitio de lineamientos para la publicación en el Portal Académico

También se elaboró el tutorial “eXe Learning”, y se desarrollaron dos plantillas para la construcción de sitios en Internet con apariencia institucional: para usuarios intermedios una plantilla eXe Learning, y para usuarios avanzados en el desarrollo de sitios Internet una plantilla html. Estos materiales se encuentran en la sección “recursos de apoyo” de la página de lineamientos.

Asimismo, se publicaron cinco catálogos de los recursos elaborados y recopilados en el Portal Académico. Cuatro de estos catálogos corresponden a materias específicas (Taller de Lectura, Redacción e Iniciación a la Investigación Documental, Historia, Biología y Química) y uno más es de índole general.

4. Correspondientes al campo 3: “Producción de materiales didácticos de apoyo a la docencia o a la formación de profesores que fortalezcan el proceso de enseñanza y favorezcan el logro de los aprendizajes establecidos en los programas” de las “Prioridades y lineamientos institucionales para orientar los planes de trabajo de las instancias de dirección y proyectos del personal académico de tiempo completo para el ciclo escolar 2012-2013” (Suplemento especial número 12 de la Gaceta CCH).

106



Figura 7. Catálogos de contenidos del Portal Académico

Los catálogos tienen la finalidad de difundir y promover el uso de los materiales del portal, tal como se planteó en el Plan de Trabajo 2012-2013 - Programas prioritarios de la Dirección General del CCH (p.10).

Actualización docente en el uso de TIC

En el marco del Plan General de Desarrollo del Colegio de Ciencias y Humanidades 2010-2014, el H. Consejo Técnico definió las siguientes prioridades institucionales en los proyectos de trabajo para el ciclo escolar 2012-2013: “Promover el diseño y aplicación de estrategias, recursos didácticos e instrumentos de evaluación para fortalecer el proceso de enseñanza y favorecer el logro de aprendizajes” establecidos en los programas de estudio, y se hace especial hincapié en la incorporación de las TIC en todas las asignaturas del plan de estudios.

Para alcanzar el objetivo anterior, la formación de los profesores resulta fundamental. El Departamento de Medios Digitales de la Secretaría de Informática coordinó, gracias al programa Hábitat Puma de la DGTIC, dos cursos semipresenciales de Diseño instruccional con el uso de Exe Learning (40 horas); el curso semipresencial Diseño instruccional para la enseñanza con apoyo de TIC (40 horas), y el curso semipresencial Evaluación del aprendizaje mediante el uso de rúbricas (40 horas).

Asimismo, con el propósito de fomentar el proceso de elaboración de materiales didácticos para el portal, los profesores de los grupos de trabajo de Biología I y II impartieron el curso-taller denominado Lineamientos sobre la elaboración de una guía del profesor de Biología en formato digital para el Portal Académico del CCH.

Finalmente, se organizó por cuarta vez el diplomado Aplicaciones de TIC para la enseñanza, el cual dio inicio el 29 de abril de 2013 y se cursa en



107

modalidad semipresencial (b-learning). En la siguiente tabla se desglosa el número de profesores inscritos y acreditados en los cursos mencionados.

Cursos-taller y diplomados con uso de TIC

NombreNúmero profesores

inscritosNúmero profesores

acreditadosTaller de Diseño instruccional con el uso de Exe Learning 40 28Taller de Diseño instruccional para la enseñanza con apoyo de TIC 13 12Evaluación del aprendizaje mediante el uso de rúbricas 45 31Curso Lineamientos sobre la elaboración de una guía del profesor de Biología en formato digital para el Portal Académico del CCH, UNAM

17 14

Diplomado “Aplicaciones de TIC para la enseñanza”, cuarta emisión

121 *en curso


Escuela para Padres de Familia

El Colegio ha impulsado diversas iniciativas para fortalecer la calidad educativa e incrementar el egreso, y con la intención de involucrar a los padres de familia en esta tarea y conjuntar esfuerzos, en el año 2012 se creó la Escuela para Padres de Familia en línea.

El propósito general del sitio es proporcionar al padre de familia, información y orientación que le permita dar un seguimiento adecuado y oportuno al desarrollo personal y académico de su hijo durante su estancia en el Colegio de Ciencias y Humanidades. Este recurso permitirá fortalecer el trabajo que se ha realizado con los padres desde hace varios años en los planteles, particularmente en el Departamento de Psicopedagogía.

Durante el ciclo escolar 2012-2013, se realizó una revisión del contenido del sitio y correcciones al mismo; se reestructuraron las secciones y se proporcionó atención a través del correo electrónico. Asimismo, se diseñaron diversos materiales de difusión con el propósito de promover las visitas a la página, los cuales han sido publicados en la Gaceta CCH y en la página principal del Colegio.

En el periodo que abarca de mayo a agosto de 2013, el sitio de la Escuela para Padres de Familia ha sido consultado en 17,364 ocasiones, como se muestra en la Tabla que aparece abajo.

Consultas a la Escuela para Padres, mayo a agosto de 2013

Secciones consultadas Total de consultas Nombre de la página Total de consultasApoyos 191 Obligaciones y derechos 96Asesorías (PIA) 110 Perfil de Egreso 370

108



Secciones consultadas Total de consultas Nombre de la página Total de consultasBecas 320 Plan y Programas de Estudio 296Bienvenida 285 Planteles y turnos 762Compromiso Compartido 553 Preguntas más frecuentes 1,395Contactar 54 Reglamentos 160El CCH 244 Sitio para padres de familia 4,599Formación y Experiencia 119 Trayectoria Escolar 930Formas de acreditación 1,850 Tutorías (PIT) 226Infraestructura 78 Una nueva etapa 313Lecturas de Reflexión 4,413 TOTAL 17,364

Tabla 152. Fuente: Departamento de Asesoría Pedagógica/DGCCH

Los datos presentados muestran que los temas en los que se han interesado más los padres de familia son: las formas de acreditación, las lecturas de reflexión y las preguntas frecuentes. Por otro lado, aunque el número de visitas alcanzado es aceptable, es preciso redoblar esfuerzos para que cada día se incremente.

A partir del próximo ciclo escolar se pondrá a disposición de los padres material informativo sobre temas como: el desarrollo del adolescente, la familia y la escuela, salud del adolescente, prevención de adicciones, sexualidad y cultura juvenil, entre otros. De manera adicional al correo electrónico, se estará en posibilidades de establecer un mecanismo para estar en contacto con los padres de familia a través de un servicio de chat.

Como se observa, el fortalecimiento de esta página es de vital importancia para el establecimiento de canales de comunicación entre padres de familia y escuela, siempre pensando en posibilitar la compañía de éstos con sus hijos durante su paso por el bachillerato.

Programa de Seguimiento Integral (PSI)

Este programa consiste en un espacio virtual que facilita la vinculación entre alumnos, profesores, tutores, asesores y el cuerpo directivo, así como el seguimiento del desempeño de los estudiantes. Entre junio de 2012 y mayo de 2013, el PSI recibió 211,468 visitas, de las cuales 176,302 (84 por ciento) fueron de alumnos, mientras que los profesores realizaron 35,166 (16 por ciento). Estas cifras representan un incremento de 15 por ciento respecto al número de visitas del año anterior.

Acciones realizadas en el PSI

Indicador Profesores AlumnosVisitas 35,166 176,302Acciones por visita 10 4




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Las consultas a este programa por parte de los alumnos se incrementan en periodos específicos: al inicio del semestre, para conocer los horarios de clase y los profesores que los atenderán; durante las Jornadas de Balance Académico, para recibir información de su avance escolar y la percepción que tienen de ellos los profesores, y al terminar cada semestre, para identificar su situación académica.

Distribución del número de accesos al PSI (junio 2012-mayo 2013)

Gráfica 11. Fuente: Secretaría de Informática/DGCCH.

En lo referente a los accesos del sistema por plantel, la siguiente tabla muestra que, de 25,869 alumnos que ingresaron al PSI, 36 por ciento de ellos pertenecen al Plantel Vallejo, 27 por ciento a Azcapotzalco, 22 por ciento a Naucalpan y el resto se distribuye entre los Planteles Sur y Oriente.

Ingreso de alumnos autenticados a la página por plantel y generación

Plantel 2010 y anteriores 2011 2012 2013 TotalTotal de cursos

Azcapotzalco 3 606 2,656 2,593 1,056 6,911 27%Naucalpan 391 1,760 1,762 1,789 5,702 22%

Vallejo 647 2,565 2,992 3,123 9,327 36%Oriente 272 481 1,502 401 348 6%

Sur 338 925 2,427 543 621 9%Total 2,254 7,925 8,753 6,937 25,869 100%

Tabla 154. Fuente: Secretaría de Informática/DGCCH.

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La información más consultada en el PSI es el historial académico, las evaluaciones parciales y los horarios, que en conjunto abarcan 55 por ciento de las visitas.

Ingreso de alumnos autenticados a la página por plantel y generación

Página Porcentaje de consultasPrevio de historial académico 22%Resultados de las evaluaciones parciales 18%Perfil del alumno 15%Horario del alumno 16%Horarios de los profesores que atienden al alumno 14%Horarios de asesoría 4%Información general de alumnos 9%Información general de profesores 3%Ligas a sitios relacionados 0.5%Información de Mediateca 0.2%/escuela/planteles.aspx 0%

Tabla 155.Fuente: Secretaría de Informática/DGCCH.

Distribución de la información consultada

por los alumnos en el Programa de Seguimiento Integral


El PSI se desarrolla en forma permanente para responder a las necesidades de la comunidad y vincular la información generada por los diversos programas y áreas del Colegio, así como por diferentes dependencias universitarias. Durante el ciclo escolar 2012-2013 se agregó un módulo para el seguimiento de uso en la mediateca, el control de préstamo de equipo de cómputo en los laboratorios y el uso de las aulas de idiomas.



111

Por lo anterior, es importante difundir entre la comunidad los servicios que ésta puede encontrar en el PSI, así como reforzar su uso, especialmente en los planteles que aún no lo incorporan en sus prácticas cotidianas.

112



Fortalecimiento de la enseñanza de los idiomas

El dominio de una lengua adicional al español es, por una amplia variedad de razones, una herramienta indispensable para los jóvenes. Por ello, tanto la Rectoría de la Universidad, como el Colegio, han realizado esfuerzos significativos para mejorar la preparación de sus estudiantes en este terreno.

Durante el ciclo escolar 2012-2013 se continuó impartiendo el curso piloto de inglés y de francés para los alumnos de quinto y sexto semestres, así como la Sección Internacional de francés; lo que permitió identificar los alcances y limitaciones de los mismos. En este ciclo, aumentó significativamente la asistencia a los laboratorios de idiomas, gracias a la programación de visitas; así como el uso de las Mediatecas.

Aunado a lo anterior, en colaboración con la Secretaría General de la UNAM y la Coordinación General de Lenguas, se implementó un programa de equipamiento de doce aulas interactivas para la enseñanza de inglés, en cada uno de los cinco planteles.

5



113

Enseñanza del inglés

Durante el ciclo escolar 2012-2013 se continuó impulsando de manera decidida el fortalecimiento de la enseñanza del inglés. En concordancia con las medidas para fortalecer el bachillerato, contempladas en el Programa de Trabajo para la UNAM 2011-2015, se reforzaron dos proyectos fundamentales para mejorar el aprendizaje del inglés entre nuestros alumnos: la incorporación de las nuevas tecnologías como herramienta fundamental para promover la adquisición de la lengua extranjera, y el Curso piloto de inglés para los alumnos de quinto y sexto semestres.

Respecto al uso de las nuevas tecnologías en el aula de idiomas, se llevó a cabo un programa de equipamiento de 12 aulas interactivas en cada uno de los cinco planteles. Dicho equipamiento consistió en dotar a estas aulas, en colaboración con la Secretaría General de la UNAM y la Coordinación General de Lenguas, de un pizarrón electrónico, un proyector de imágenes, bocinas, reproductor de audio y video, así como de laptops disponibles para el uso de los programas de software interactivo Ellis Academic y Speexx. Con el fin de obtener información sobre el desempeño de ambos programas de software educativo, en dos planteles se distribuyó el Ellis Academic y en tres, el Speexx, como lo muestra la tabla que aparece a continuación.

Software educativo instalado en los planteles

Software Plantel

Ellis AcademicAzcapotzalco

Sur

SpeexxNaucalpan

OrienteVallejo


Dichos programas también se instalaron en las cinco mediatecas y los diez laboratorios de los cinco planteles, y se capacitó a todo el personal académico de la planta de inglés para emplearlos. Asimismo, se dio impulso a una campaña permanente con la finalidad de familiarizar a los alumnos con el uso de cada software.

Ellis Academic es un software de apoyo para los niveles de Inglés I y II del CCH que se utiliza en los laboratorios de idiomas y en los salones de clase con los pizarrones electrónicos, aunque también lo han empleado los profesores con grupos de tercero y cuarto semestre. Consta de cinco módulos que contienen cada uno lecciones con diversas actividades o ejercicios de comprensión auditiva, vocabulario, pronunciación y comunicación.

114



Speexx es también un software de apoyo para los profesores que imparten Inglés I y II, y, al igual que Ellis, se utiliza en los laboratorios de idiomas y en los salones de clase con los pizarrones electrónicos. Consta de cursos para niveles desde A1 hasta C1 y un examen de colocación. Incluye, además del software de aprendizaje, una revista, karaoke, videos y práctica móvil de vocabulario.

Por su parte, Universia es un software complementario diseñado para apoyar a los estudiantes en el reforzamiento de los aprendizajes de la materia de inglés. Gracias a la intervención de la Coordinación General de Lenguas, se otorgó al 100 por ciento de los alumnos de primer ingreso una licencia para el uso de este software.

La experiencia, tanto de alumnos como de profesores en el uso de los tres programas de software interactivo, fue estimulante y agradable, pese a las dificultades técnicas que dificultaron su utilización. Los alumnos reconocieron el esfuerzo que hace la institución por dotarlos de herramientas novedosas y actualizadas para reforzar el aprendizaje del inglés.

Destaca el impacto que tuvo este software en los resultados de Satisfactorio y Satisfactorio alto del examen estandarizado:

Resultados del examen estandarizado 2013 Inglés I y II

Plantel Satisfactorio+ Satisfactorio No satisfactorio TotalAzcapotzalco 1,075 34.4% 1,250 40.0% 799 25.6% 3,124Naucalpan 868 31.8% 1,156 42.3% 709 25.9% 2,733Oriente 852 30.3% 1,235 43.9% 729 25.9% 2,816Sur 1,058 39.4% 1,009 37.6% 620 23.1% 2,687Vallejo 1,022 36.9% 1,184 42.8% 562 20.3% 2,768CCH General 4,875 34.5% 5,834 41.3% 3,419 24.2% 14,128


Resultados del examen estandarizado 2013 Inglés I y II

Plantel Satisfactorio+ Satisfactorio No satisfactorio TotalAzcapotzalco 209 8.3% 1,122 44.6% 1,184 47.1% 2,515Naucalpan 232 9.8% 911 38.6% 1,220 51.6% 2,363Oriente 116 5.3% 919 42.3% 1,136 52.3% 2,171Sur 329 13.1% 1,079 43.0% 1,103 43.9% 2,511Vallejo 265 10.8% 1,072 43.8% 1,111 45.4% 2,448CCH General 1,151 9.6% 5,103 42.5% 5,754 47.9% 12,008




115

Laboratorios y mediatecas (Inglés III y IV)

Es importante mencionar que la asistencia a los laboratorios de idiomas aumentó considerablemente gracias a la programación asignada a cada uno de los grupos de los cinco planteles, con el fin de garantizar el beneficio del uso de los laboratorios a todos los alumnos que cursan inglés. De igual modo, se ha incrementado el número de usuarios de las mediatecas, que han hecho de estos centros de autoacceso un sitio de consulta para resolver tareas académicas de diversa índole, además de las relacionadas con el aprendizaje de idiomas.

Número de alumnos y profesores asistentes a las mediatecasInglés 2013-1

Plantel Inscritos Fase I Egresados Fase I*Azcapotzalco 5,349 6Naucalpan 8,133 12Vallejo 13,287 15Oriente 17,744 17Sur 9,869 45Total 54,382 95


Número de alumnos y profesores asistentes a laboratoriosInglés 2013-1

Plantel Inscritos Fase I Egresados Fase I*Azcapotzalco 16,534 907Naucalpan 12,692 328Vallejo 13,995 281Oriente 3,939 119Sur 14,194 522Total 61,354 2,157


* Corresponde a los alumnos que no están inscritos en la asignatura y que acuden a solicitar apoyo académico a la mediateca o al laboratorio de Inglés.

Para lograr el uso óptimo de los recursos tecnológicos, se llevó a cabo una campaña permanente de capacitación, tanto de técnicos de mediatecas y laboratorios como de profesores de inglés, en el uso de los laboratorios y las aulas digitales por medio de los siguientes cursos:

•Curso-taller para el uso y manejo de laboratorios multimedia, febrero de 2012.

•Curso-taller de diseño de estrategias didácticas con uso de HPDLL y

116



Tell Me More, julio-agosto de 2012, en colaboración con DGTIC. •Curso-taller Manejo y uso del software educativo y el pizarrón

electrónico, sábado 12 de enero de 2013.•Jornada Académica para el uso de Pizarrón interactivo y software de

inglés, sábado 19 de enero de 2013.•Jornada Académica del manejo y uso del software educativo y pizarrón

electrónico en la enseñanza del inglés, sábado 25 de enero de 2013.•Curso-taller Familiarización con herramientas digitales para el apoyo

de la enseñanza del inglés (Speexx), enero-febrero 2013.

Programa Piloto de Inglés para quinto y sexto semestres

Este programa está dirigido a alumnos regulares de quinto semestre que, por razones personales y/o académicas, desean continuar aprendiendo inglés. El curso tiene una duración de dos semestres, de sesenta horas cada uno, y se imparte en horarios que no interfieren con las materias curriculares pero que son accesibles para los alumnos de ambos turnos. Los grupos están conformados por un máximo de 25 alumnos con nivel análogo de dominio de la lengua.

La experiencia obtenida en el programa piloto mencionado permitió una mejor instrumentación del proyecto en el ciclo escolar 2012-2013. La promoción se realizó entre los alumnos de quinto semestre de cada plantel y se planteó como meta abrir al menos tres grupos en cada uno.

En la siguiente tabla se presentan los datos referentes al número de grupos abiertos en cada plantel, así como a la cantidad de alumnos inscritos. De igual manera, se incluyen las cifras correspondientes a los alumnos que concluyeron el curso de Inglés V y aquellos que además terminaron Inglés VI.

Alumnos participantes en el Programa Piloto de Inglés

Plantel GruposAlumnos inscritos

Alumnos que concluyeron Inglés V

Alumnos que concluyeron Inglés V y VI

Porcentaje de aprobación

Azcapotzalco 7 138 92 69 50%Naucalpan 2 30 27 20 66%Oriente 9 162 133 112 69%Vallejo 3 61 46 30 49%Sur 3 47 22 36 55%Total 24 438 320 257 59%


Como se observa en la tabla, los planteles Azcapotzalco y Oriente tuvieron el mayor número de grupos, debido en gran medida al interés de los estudiantes y a que su solicitud fue atendida por las autoridades de dichos planteles.



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Una vez iniciado el curso, se le dio seguimiento permanente para monitorear la asistencia, la permanencia y el desempeño de los alumnos; 73 por ciento de los inscritos al inicio concluyeron el curso de Inglés V y 59 por ciento los cursos V y VI. Estas cifras son satisfactorias si se considera que, a pesar de que los alumnos participantes establecen el compromiso de permanecer hasta el final del ciclo, la clase sigue teniendo carácter extracurricular y los alumnos tienen como prioridad aprobar las materias obligatorias.

Los profesores mencionaron que los jóvenes que lograron concluir el programa mejoraron su nivel de dominio de la lengua, aclararon dudas y obtuvieron más elementos para iniciar su carrera universitaria con mejores bases en el aprendizaje de la lengua inglesa. Otra observación es que varios alumnos expresaron su beneplácito por la oportunidad brindada, ya que ellos no habrían podido acceder a un curso particular por su cuenta pues no tienen los medios económicos necesarios. También destacaron que ha habido mejoras en las condiciones de equipamiento de los salones.

Los alumnos aprobados alcanzaron el nivel planteado desde el inicio del proyecto: A2+, de acuerdo con los estándares del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER) y obtuvieron por parte del Colegio una constancia que respalda los tres años de estudio del idioma, equivalentes a 360 horas de clase.

Concurso Let’s go to San Antonio

Este concurso se ha llevado a cabo desde 2010, gracias al apoyo de Fundación UNAM y la Coordinación General de Lenguas. Se trata de un aliciente importante para promover el aprendizaje del inglés entre los alumnos del Colegio.

Una característica de este concurso es que va dirigido a los alumnos que ingresan al CCH con un conocimiento mínimo del idioma, pero que alcanzan el nivel esperado de acuerdo con los programas de inglés, además de ser regulares en sus materias y usuarios asiduos de las mediatecas.

Vale la pena subrayar que el número de participantes ha ido en aumento, así como el de los ganadores. En 2010 viajaron diez alumnos, en tanto que en 2011 fueron 20. En el año 2012 se incluyó la participación de los alumnos del Proyecto Piloto de Inglés V y VI.

Los resultados del concurso se muestran en la siguiente tabla:

Ganadores del concurso: Let’s go to San Antonio

Semestre Azcapotzalco Naucalpan Oriente Vallejo Sur Total2º 1 2 2 2 2 94º 2 2 2 2 2 10

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Semestre Azcapotzalco Naucalpan Oriente Vallejo Sur Total6º 2 2 1 1 1 7

Total 5 6 5 5 5 26Tabla 162. Fuente: Secretaría Académica/DGCCH

Como lo muestra la tabla anterior, 26 alumnos ganaron un viaje al Centro de Extensión de la UNAM, en San Antonio, Texas.

Francés

Grupos Piloto

En el caso de los grupos piloto de quinto y sexto semestres, se abrió un grupo por plantel, con excepción de Oriente, que abrió dos grupos. Como puede apreciarse en la siguiente tabla, un número importante de los estudiantes que se inscribieron no concluyeron el curso. Esto se debe a que los alumnos de estos semestres están por terminar su bachillerato, por lo que se ausentan para dedicar más tiempo a sus materias curriculares. No obstante, los jóvenes que terminan obtienen un buen nivel; son alumnos capaces de enfrentarse a una certificación internacional en A2.

Alumnos participantes en el Programa Piloto de Francés

Plantel Inscritos 2013-1 Acreditados 2013-1 Inscritos 2013-2 Acreditados 2013-2Azcapotzalco 13 8 8 6Naucalpan 24 18 13 13Sur 31 22 8 6Vallejo 15 12 23 8Oriente 40 17 4 3


Sección Internacional

Los grupos piloto destinados a los estudiantes de primer semestre pertenecen a una sección internacional. Las características principales de estos cursos son las siguientes: la inscripción se realiza por tres años, que es la duración total del proyecto, y los alumnos de estos grupos llevan dos idiomas: el inglés como materia curricular y el francés como idioma adicional, por lo que deben permanecer en el plantel dos horas más de su horario regular.

En el ciclo escolar 2012-2013, se abrieron ocho grupos de sección internacional en los cinco planteles, distribuidos de la siguiente forma:



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Grupos piloto de francés en la Sección Internacional

Plantel AlumnosAzcapotzalco 1Naucalpan 2Oriente 2Sur 1Vallejo 2


Alumnos participantes en el Programa Piloto de Francés

Plantel Inscritos 2013-1 Acreditados 2013-2 Inscritos 2013-2 Acreditados 2013-2Azcapotzalco 23 18 21 19Naucalpan 37 33 17 11Sur 6 4 0 0Vallejo 21 17 20 9Oriente 40 29 28 14


Como sucedió en el caso de los grupos piloto, en los grupos de la Sección Internacional también se presentó un fenómeno importante de ausentismo y deserción, que se explica por el carácter extracurricular del curso y por el hecho de que los alumnos deben destinar dos horas más de su horario habitual a esta actividad.

Cabe destacar que el objetivo final de la Sección Internacional es que el estudiante del CCH curse dos idiomas y que los alumnos que se hayan inscrito, puedan tomar una materia DNL (Discipline Non Linguistique). Los alumnos de quinto y sexto semestres tomarían la materia de Biología como materia co-curricular.

Biología, Sección Internacional

Para profundizar en la Disciplina No Lingüística (DNL), a partir de este semestre de 2013 se cuenta con la presencia de la maestra Christelle Villate quien, junto con las profesoras Diana Cárdenas González, del Plantel Vallejo, y Cecilia Verduzco, de la Escuela Nacional Preparatoria, elaboraron el programa de Biología en francés.

El trabajo para elaborar el programa y el curso de Biología en esta Sección Internacional ha sido arduo, pero al mismo tiempo gratificante. La jefatura se ha reunido en numerosas ocasiones con los profesores de francés que apoyan el proyecto y con los profesores de Biología interesados en este reto.

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Cabe destacar que hay nueve profesores de Biología que han tomado un total de 128 horas de clases de francés. La intención es que alcancen un nivel B25 y estén capacitados para trabajar con los alumnos de DNL y con los profesores del idioma francés. A estos profesores se han sumado tres más del Plantel Azcapotzalco.

Para el ciclo escolar 2013-2014, se tiene programado un curso piloto de la materia de Biología en francés. Es un curso de cuatro horas por semana que se dará a lo largo de los dos semestres, con un total de 100 horas, y se acreditará su participación a los alumnos por medio de una constancia.

Será el momento de trabajar con el programa que se elaboró para este fin. Desde que se inició este programa se han llevado a cabo dos cursos piloto (uno por semestre) de 20 horas cada uno. En ambos casos las clases se han impartido en binomio, es decir, por dos profesores: el de biología y el de francés.

5. Es el certificado internacional que se obtiene del DELF (Diplôme Élémentaire de Langue Française). El alumno de este nivel tiene autonomía del idioma, habla, escribe y escucha sin problema.



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Comunicación y mejoramiento de la imagen institucional del Colegio

La función primordial de la Secretaría de Comunicación Institucional (SCI) es mantener informada a la comunidad del Colegio de Ciencias y Humanidades sobre los logros y desafíos de sus estudiantes y académicos, y sobre los programas y las acciones que consolidan el trabajo docente e institucional, con el objetivo de promover y afirmar la identidad e imagen cecehachera.

Para llevar a cabo tales objetivos, y con el fin de establecer condiciones positivas para el desarrollo del Colegio, la SCI cuenta con diversos medios informativos como la Gaceta CCH, con un suplemento quincenal en Gaceta UNAM; los cinco boletines informativos de los planteles;6 las publicaciones permanentes –revistas, síntesis periodísticas, libros, suplementos, carteles, folletos, volantes, encuestas, entre otros; el sitio electrónico <http://www.cch.unam.mx/comunicacion/>, y el Notiradio CCHero digital <http://www.cch.unam.mx/comunicacion/notiradio>.

6

6. Si bien los boletines informativos dependen directamente de la Dirección de cada plantel, su coordinación con la SCI es permanente.

122



Apoyo a los programas académicos de la Dirección General

Durante el periodo que se reporta la SCI, en el marco del proceso de Actualización del Plan y los Programas de Estudio del Colegio, publicó cuatro boletines Gaceta CCH dedicados al tema. Asimismo, colaboró en la edición y publicación de los diagnósticos Institucional y de las cuatro de áreas (Ciencias Experimentales, Matemáticas, Histórico-Social y Talleres de Lenguaje y Comunicación); en los materiales de consulta, como las Reflexiones sobre los programas de estudio a partir de la construcción del Examen Diagnóstico Académico (EDA), los Prontuarios de acreditación, deserción y reprobación, el Documento Base para la Actualización del Plan de Estudios: Doce puntos a considerar, y en últimas fechas, en la Propuesta de la Comisión Especial Examinadora del Documento Base, así como también en diversas publicaciones que apoyaron las reuniones de comisionados, foros y espacios de consulta.

Gaceta CCHLa Gaceta CCH mantiene su propósito de informar y difundir los

acontecimientos académicos e institucionales que se llevan a cabo en el Colegio. En el periodo que se reporta se han realizado 33 números con una periodicidad semanal y un tiraje de 7 500 ejemplares. Respecto al suplemento quincenal de Gaceta UNAM se publicaron 14 ediciones. Tanto Gaceta CCH como el suplemento pueden consultarse vía internet en el Portal del Colegio <http://www.cch.unam.mx>.

Durante un año de labores se publicaron artículos y notas referentes a los programas institucionales del Colegio: Programa Institucional de Asesorías, Programa Institucional de Tutorías, Programa de Seguimiento Integral, Programa de Fortalecimiento a la Calidad de Egreso y Escuela para Padres. De igual forma se dio continuidad al tema de la actualización del Plan y los Programas de Estudio con la sección “Rumbo” y, 23 notas y reportajes relacionados con el tema.

Asimismo, se incluyeron en la publicación secciones constantes de trivias, sondeos y campañas, como aCCHtualízate y Espacios libres de humo. Además, aparecieron constantemente anuncios sobre el uso de recursos digitales (Portal académico y Evaluación en línea); publicaciones de la Dirección General: informes, planes de trabajo, libros, documentos y actividades académicas de las distintas secretarías del CCH, y anuncios de publicaciones como Eutopía, Notiradio CCHero digital, Quid, Murmullos Filosóficos, Máscaras, Ritmo e HistoriAgenda.

Respecto a los números especiales de Gaceta CCH se publicaron siete: el número 10: ¡Felicidades! Madre y padre de familia, su hijo ingresó al



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bachillerato joven de la UNAM; el 11, Docentes del Colegio cursan “Alcances y límites de la actualización”; el 12, “Se amplía el proceso de consulta del Plan y los Programas de Estudio del Colegio”; el 13 se dedicó al Día Internacional de la Mujer; el 14 trató sobre el Primer Foro Estudiantil para la Actualización del Plan y los Programas de Estudio; el 15, “¡Felicidades!” Maestros y Maestras, y el 16, Proceso de Actualización del Plan y los Programas de Estudio. Se publicó, además, el suplemento especial número 2, “Cursos Interanuales 2013”.

Gaceta CCH dio cuenta permanentemente de los datos del Informe de la Gestión Directiva 2011-2012, del Plan de Trabajo 2012-2013 y del libro Trayectoria escolar. Población estudiantil del CCH: ingreso, tránsito y egreso.

Campañas

Durante este periodo la Secretaría de Comunicación Institucional dio continuidad a los procesos de difusión dedicados a los programas institucionales de la Dirección General. También colaboró en el diseño de campañas como Escuela Sana, Espacios libres de Humo –de las cuales se publicaron artículos en Gaceta CCH; y aCCHtualízate, que tiene por objetivo informar, mediante las redes sociales y algunos impresos, aspectos relevantes de la Actualización del Plan y los Programas de Estudio, así como fortalecer la vida académica e institucional del Colegio. Esta campaña está dirigida a los estudiantes y continuará hasta que culmine el proceso.

Estrategias de trabajo con los jefes de información

Con el objetivo de planear, organizar y homologar criterios en el manejo de la información y promover la imagen del Colegio, la SCI mantiene una coordinación constante con los jefes de información de los cinco planteles. Asimismo se apoya en los boletines de cada plantel (Azcapotzalco, Contraste; Naucalpan, Pulso Académico; Vallejo, Comunidad Vallejo; Oriente, Oriente Informa; y, Sur; Pasos del Sur) para mantener una comunicación articulada con toda su comunidad.

En diciembre de 2012 se llevó a cabo una reunión con los jefes de información, en la cual se establecieron acuerdos para lograr una red de comunicación constante, puntual y oportuna; también se organizaron formas de trabajo que incluyen tiempos de entrega del material informativo, actualización de los boletines en sus respectivas páginas electrónicas y la elaboración de gafetes de identificación de los responsables de información y del personal de la SCI. El 14 de junio de 2013, para darle continuidad a los acuerdos, se realizó otra reunión donde se abordaron ejes de trabajo comunes, como la promoción de campañas, entre ellas Valor UNAM y aCCHtualízate;

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el balance de los distintos boletines informativos, y el fortalecimiento de los canales de comunicación con el uso de las redes sociales. Además se intercambió información sobre el proceso de Actualización del Plan y los Programas de Estudio, que incluyó idear maneras para mejorar la cobertura y difusión.

Revistas

Con el objetivo de contar con publicaciones de divulgación de la ciencia, las humanidades y de la cultura en general, la SCI promueve espacios que integren como autores a profesores y alumnos en publicaciones como Eutopía, HistoriaAgenda, Murmullos Filosóficos, Máscaras y Quid.

Durante este periodo (agosto de 2012-junio de 2013) se publicaron cinco números de Quid, tres de Máscaras, tres de Murmullos Filosóficos y uno de Eutopía. En el caso de estas dos últimas publicaciones, actualmente se gestionan los mecanismos pertinentes para llegar a ser revistas arbitradas e indexadas. Para el caso de HistoriAgenda, el nuevo número saldrá en fecha próxima. Cabe decir que Eutopía e HistoriAgenda han renovado sus consejos editoriales con la finalidad de lograr en el siguiente año su indexación y arbitraje.

Publicaciones electrónicas permanentes

Bajo la premisa de mantener informada a la comunidad se realiza una labor de difusión permanente. A diario se publica en línea la Síntesis Informativa, la cual recoge noticias de la prensa de mayor circulación nacional, así como documentos y publicaciones del Colegio y de la UNAM que contienen notas de relevancia nacional, en especial de asuntos de educación y cultura que, de alguna manera, repercuten en el CCH. Esta publicación se envía por correo electrónico a funcionarios y académicos del Colegio los días hábiles de la semana y también puede consultarse en el sitio <http://www.cch.unam.mx/comunicación>. Durante este periodo se realizaron 211 síntesis.

De igual manera, la SCI cuenta con el Notiradio CCHero, podcast transmitido en el Portal Académico del CCH que da cuenta de los acontecimientos más relevantes del Colegio sirviéndose de un formato juvenil y atractivo creado especialmente para cecehacheros. Su periodicidad es semanal y hasta el momento se han transmitido 23 emisiones.

Quid. Esencia, Causa y Razón del cecehachero es una revista digital mensual y un medio de comunicación institucional atractivo para los alumnos del Colegio; es elaborada por ellos mismos con asesoría técnica del personal de la Secretaría de Comunicación Institucional y con apoyo



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de profesores de los planteles. Este espacio pretende reforzar los lazos de identidad universitaria. Cabe decir que dentro del CCH no existe un órgano de comunicación similar, por lo que su creación es pertinente. De agosto de 2012 a junio de 2013 se han publicado cinco números donde se han abordado los temas de la televisión, la música, la muerte, el amor y la equidad de género.

Por su parte, la revista Máscaras: el teatro desde el CCH tiene el propósito de difundir las actividades teatrales que se llevan a cabo en cada uno de los planteles del Colegio de Ciencias y Humanidades. En sus páginas se pretende impulsar, por medio de fotos, comentarios, reseñas y críticas, las expresiones artísticas relacionadas con este género, de modo que los estudiantes de cualquier grado del bachillerato expresen libremente y de manera espontánea sus opiniones acerca de las representaciones, los talleres de teatro, la danza moderna y contemporánea, el baile folclórico o de salón, la pintura, la fotografía y la música, que constituyen diferentes opciones de las artes escénicas. De agosto de 2012 a junio de 2013 se publicaron los primeros tres números, los cuales pueden consultarse en el sitio electrónico de la SCI.

Publicaciones de una sola edición (libros)

La divulgación de trabajos y escritos de los docentes del CCH ha sido una preocupación constante de la SCI, motivo por el cual se ha impulsado de manera continua la producción y publicación de libros. Durante este periodo se colaboró en la publicación del Cuaderno para el profesor de bachillerato Hacia una cultura de la equidad de género en el aula, que se presentó emblemáticamente el 8 de marzo, Día Internacional de la Mujer. Además, se trabaja en la publicación de Responsabilidad, motivación y evaluación moral, del profesor Jorge Gardea Pichardo, Premio Nacional por la mejor Tesis de Doctorado en Filosofía, que se encuentra en trámites de ISBN para posteriormente proceder a su impresión.

Sitio electrónico de la SCI y publicaciones de la DGCCH

Durante este periodo, la Secretaría de Comunicación Institucional publicó en su sitio electrónico cuatro boletines especiales Gaceta CCH, generados por la Dirección General, así como 33 Gacetas CCH y 14 suplementos en Gaceta UNAM. También ofreció el enlace de los boletines de los cinco planteles; 26 podcast transmitidos por medio de Notiradio CCHero. El sitio también ofrece todos los números de las revistas Eutopía, Murmullos Filosóficos, Máscaras, HistoriAgenda y Quid.

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Actividades culturales

Entre las actividades culturales organizadas por la Secretaría destacan las siguientes: el curso-taller Periodismo audiovisual Quid, dirigido a los alumnos para colaborar en esta revista digital; se llevó a cabo del 2 al 6 de julio en la Sala del Consejo Técnico del CCH; dicha revista se presentó el 29 de octubre de 2012 en su versión impresa. Se llevó a cabo otra actividad el 26 de noviembre, en el Plantel Sur: la exposición Una mirada joven sobre la muerte; participaron más de 350 personas entre alumnos y profesores de los cinco planteles, y su objetivo fue promover la interdisciplinariedad de los aprendizajes adquiridos en las aulas, articulados con el ejercicio de la creatividad.

Por otro lado, se hicieron seis presentaciones de la Revista Murmullos Filosóficos en los Planteles Oriente, Vallejo y Naucalpan, así como en la Universidad Autónoma Metropolitana, campus Iztapalapa, en la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM y en la Biblioteca Municipal de Pachuca, Hidalgo. También se llevaron a cabo cinco exposiciones, una por plantel, de Una mirada cecehachera sobre la equidad de género, con más de 1,000 participantes entre estudiantes (720) y académicos (330).

El evento culminó con una muestra de los trabajos más representativos en el Museo Universitario de Ciencias y Arte (MUCA) en Ciudad Universitaria. Esta exposición permaneció abierta al público del 24 de mayo al 26 de junio e incluyó la realización de actividades culturales relacionadas con el tema de equidad de género, como presentaciones de libros, conferencias, cine debates, talleres, obras de teatro, performance, conciertos, rallys y actuaciones de músicos.



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Indicadores de trabajo de la SCI de agosto 2012 a junio 2013

Publicación Metas Avances1. Gaceta CCH 33 números 33 números

2. Números especiales de Gaceta CCH

Cinco números especiales: •10. ¡Felicidades! Madre y padre de

familia, su hijo ingresó al bachillerato joven de la UNAM.

•11. Proceso de Actualización del Plan y los Programas de Estudio del Colegio.

•12. “Día Internacional de la Mujer”.•13. “¡Felicidades!” Maestros y Maestras.

Siete números especiales:•10. ¡Felicidades! Madre y padre

de familia, su hijo ingresó al bachillerato joven de la UNAM.

•11. Docentes del Colegio cur-san “Alcances y Límites de la actualización”.

•12. “Se amplía el proceso de consulta del Plan y los Programas de estudio del Colegio”.

•13. Dedicado al “Día Internacional de la Mujer”.

•14. Publicación especial de los Foros Estudiantiles.

•15. “¡Felicidades!” Maestros y Maestras. Edición especial del Día del Maestro.

•16. Proceso de Actualización del Plan y los Programas de Estudio.

3. Suplemento de Gaceta CCH en Gaceta UNAM

14 ediciones 14 ediciones

4. Suplementos especiales en Gaceta CCH

Número 1. Lineamientos y Prioridades Institucionales.Número 2. Cursos Interanuales 2013.

Número 1. Lineamientos y Priorida-des Institucionales.Número 2. Cursos Interanuales 2013.

5. Materiales para el proceso de actualización

Diagnósticos por área:• Ciencias Experimentales• Matemáticas• Histórico-Social• Talleres de Lenguaje y Comunicación

Reflexiones sobre los programas de estudio a partir de la construcción del Examen Diagnóstico Académico (EDA).

Prontuarios de acreditación, deserción y reprobación.

Documento Base para la Actualización del Plan de Estudios: Doce puntos a considerar.

Propuesta de la Comisión Especial Examinadora del Documento Base.

Diagnósticos por área:• Ciencias Experimentales• Matemáticas• Histórico-Social• Talleres de Lenguaje y Comu-

nicación

Reflexiones sobre los programas de estudio a partir de la construcción del Examen Diagnóstico Académico (EDA).

Prontuarios de acreditación, deserción y reprobación.Documento Base para la Actualización del Plan de Estudios: Doce puntos a considerar.

Propuesta de la Comisión Especial Examinadora del Documento Base.

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Publicación Metas Avances

6. Artículos y notas referentes a los programas institucionales del Colegio en Gaceta CCH

23 notas y reportajes de los programas de:

• Tutorías.• Asesorías.• Seguimiento Integral.• Fortalecimiento a la Calidad de

Egreso.• Escuela para padres.

33 publicaciones de la Sección “Rumbo a la Actualización del Plan y los Programas de Estudio”.

23 notas y reportajes de los programas de:

• Tutorías.• Asesorías.• Seguimiento Integral.• Fortalecimiento a la Calidad de

Egreso.• Escuela para padres.

33 publicaciones de la Sección “Rumbo a la Actualización del Plan y los Programas de Estudio”.

II Revistas1. Eutopía Dos números: 17 y 18 Dos números: 172. HistoriaAgenda Un número: 26 Número 263. Murmullos Filosóficos Tres números: 2, 3 y 4 Números 2,3 y 44. Máscaras, el teatro desde

el CCHTres números 1, 2 y 3 Números 1, 2 y 3

5. Quid Número 1, 2, 3, 4 y 5 Números 1, 2, 3, 4 y 56. Ritmo Número 18 Número 18

III Publicaciones electrónicas1. Síntesis Informativa 211 publicaciones 211 publicaciones2. Notiradio CCHero 23 emisiones 23 emisiones3. Quid. Esencia, Causa y Razón del cecehachero

Números 1, 2 y 3 Números 1, 2 y 3

4. Murmullos Filosóficos Números 2, 3 y 4 Números 2, 3 y 45. Máscaras Números 1, 2, y 3 Números 1, 2, y 3

IV Libros1. Hacia una cultura de la

equidad de género en el aula. Cuaderno para el profesor de bachillerato. (Infocab coordinado por la maestra Graciela Díaz Peralta).

Formación, impresión, distribución y presentación.

Formación, impresión, distribución en Planteles y bibliotecas de la UNAM y presentación en la Sala del Consejo Técnico.

2. Premio Nacional por la mejor Tesis de Doctorado en Filosofía, Responsabilidad, motivación y evaluación moral, del profesor Jorge Gardea Pichardo.

Formación e impresión.Formación y trámite del ISBN para imprimir.



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Publicación Metas Avances3. Una opción para la

conformación del CCH como Escuela Sana, coordinado por la maestra María Esther Izquierdo Alarcón.

Formación. Formación.

4. Historia del Colegio. Textos de coordinadores y directores generales del CCH, coordinado por los maestros Jorge González Teyssier y Ernesto García Palacios.

Elaboración, formación, corrección e impresión.

Elaboración y formación.

5. Manual de criterios editoriales. Guía para las publicaciones del CCH, coordinado por las maestras Martha Donís y Elena Pigenutt.

Elaboración, corrección y formación. Elaboración y corrección.

V Actividades culturalesCurso-taller de Periodismo audiovisual.

Diseño, impartición y evaluación. Diseño, impartición y evaluación.

Exposición Una mirada joven sobre la muerte.

Diseño, elaboración de trabajos en planteles, exposición en planteles y exposición de trabajos más representativos.

Diseño, elaboración de trabajos en planteles, exposición en planteles y exposición de trabajos más representativos.

Exposición Una mirada cecehachera sobre la equidad de género.

Diseño, elaboración de trabajos en planteles, exposición en planteles y exposición de los trabajos más representativos en el Museo Universitario de Ciencias y Arte (MUCA).

Diseño, elaboración de trabajos en planteles, exposición en planteles y exposición de los trabajos más representativos en el Museo Universitario de Ciencias y Arte (MUCA).

Presentaciones de la revista Murmullos Filosóficos.

Siete presentaciones. Siete presentaciones.

Presentaciones de la revista Máscaras.

Cuatro presentaciones. Cuatro presentaciones.

Exposición en el MUCA Una mirada cecehachera sobre la equidad de género.

Exposición en el MUCA Una mirada cecehachera sobre la equidad de género, del 21 de mayo al 26 de junio de 2013.

Exposición en el MUCA Una mirada cecehachera sobre la equidad de género, del 21 de mayo al 26 de junio de 2013.

Tabla 166. Fuente: Secretaría de Comunicación Institucional / DGCCH

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Proceso de Actualización del Plan y Programas de Estudio

En el Informe de la Gestión Directiva 2011- 2012, se planteó que el Proceso de Actualización del Plan y los Programas de Estudio inició formalmente con la entrega del Diagnóstico institucional, en diciembre de 2011. En los meses siguientes el Consejo Técnico revisó y aprobó el Documento Base, que contiene la propuesta conocida de los 12 puntos acerca de las características y los alcances de la visión sobre la actualización curricular.

A partir de esta acción, el Consejo Técnico coordinó la integración de dos comisiones específicas para poner en práctica los trabajos del proceso de actualización: la Comisión Especial Examinadora (CEE), encargada del Plan de Estudios; y las Comisiones de los Programas (CP), responsables de la actualización de los programas de las asignaturas. Como se apuntó en su momento, ambas comisiones se organizaron con profesores electos por la comunidad de los cinco planteles, y han venido desarrollando sus trabajos de manera oficial a partir de los meses de julio y agosto de 2012.

Es importante subrayar las políticas institucionales con que se concibieron los trabajos del proceso de actualización, las cuales representan el horizonte para conducir los resultados finales de esta experiencia curricular del Colegio: a) el sentido comunitario y participativo del proceso de actualización; b) la oportunidad de proveer información amplia y versátil para los diagnósticos y evaluaciones indispensables, y c) la importancia de contar con procedimientos colegiados para la toma de decisiones.

Con base en este marco de acción, ambas comisiones iniciaron intensamente sus tareas con el arranque del ciclo escolar 2012-2013, produciendo documentos relacionados con el análisis de los puntos del Documento Base, así como con la elaboración de las versiones preliminares de los programas de estudio.

7



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Comisión Especial Examinadora

La Comisión Especial Examinadora quedó integrada por 22 profesores electos por la comunidad docente, más cinco miembros del Consejo Técnico y un presidente y secretario nombrados por la Junta de Directores. Para analizar los 12 puntos del Documento Base, se dividió en cuatro grupos de trabajo, asignándose al azar tres puntos a cada grupo; posteriormente se creó un quinto equipo, denominado grupo especial, para atender el planteamiento del modelo educativo, con base en una propuesta elaborada por la Dirección General como síntesis e integración de los documentos históricos del CCH. En la etapa final (mes de abril de 2013) se conformó un sexto grupo de trabajo para encargarse de la integración final de las propuestas derivadas del análisis sobre el Documento Base.

Todos los grupos de trabajo se reunieron por lo menos una vez cada semana para generar avances en torno a los 12 puntos, enviarlos a todos los integrantes de la Comisión y presentar tales resultados para su discusión en reuniones plenarias, que se celebraban como mínimo cada 15 días, y en ciertos periodos de manera semanal.

Reuniones de la Comisión Especial Examinadora del Documento Base

Grupo Número de reuniones1 352 293 204 33

Especial (5) 196 3

Plenaria 27Total de integrantes: 29 166


Como resultado de estos trabajos, la CEE acordó establecer una propuesta de siete puntos de los originarios 12, con la finalidad de que la comunidad del Colegio conozca la argumentación respectiva y participe en su elaboración para que se discutan las aportaciones hechas y, como producto de esa deliberación, se realicen los ajustes correspondientes que conduzcan a construir una versión final del contenido de la propuesta del Documento Base sobre la actualización del Plan de Estudios.

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Comparativo entre los puntos del Documento Base y la propuesta de la Comisión Especial Examinadora

Puntos del Documento basePropuesta de la Comisión

EspecialTítulo del documento propuesto por la

Comisión EspecialPunto 1. “Redefinir el perfil del egresado”.

Actualización del perfil. “Perfil del Egresado del CCH”.

Punto 2 “Actualizar los Programas de Estudio”.

Elementos que deben contemplarse en los

programas de estudios.

“Lineamientos para la actualización de los programas de estudio”.

Punto 3. “Formar y actualizar a los profesores”.

Directrices para la formación y actualización

de profesores.“Formar y actualizar a los profesores”.

Punto 4. “Establecer como requisito curricular la materia de Educación Física en el primer año”.

Es improcedente.“Mantener como optativa la materia de

Educación Física”.

Punto 5. “Instituir el idioma inglés por tres años”.

Se fusionan los puntos 5 y 6. Se consideran inglés y francés en el mismo nivel

de importancia.

“Instituir la lengua extranjera por tres años (inglés o francés) y apoyar el

aprendizaje optativo de una segunda lengua.”

Punto 6. “Incorporar el idioma francés como segunda lengua extranjera”.Punto 7. “Adecuar la selección de materias y los esquemas preferenciales”.

Se plantean tres propuestas para la selección de

materias.

“Adecuar el esquema de la selección de materias de quinto y sexto semestres.”

Punto 8 “Establecer el horario continuo de 7:00 a 19:00 horas, en turnos 01 y 02”.

Se rechazanlos puntos 8 y 9 y se

fusionan en un documento.

“Rechazar la propuesta de establecer el horario continuo de 7:00 a 19:00 horas,

en turnos 01 y 02 y de implementar clases de 1:50 horas de duración”.Punto 9 “Implementar clases de 1:50

horas de duración”.Punto 10. “Ofrecer de manera opcional recursamientos a través de cursos en línea y tutoriales con la presentación de un examen presencial”.

Se refrenda el carácter instrumental de las TIC y la importancia de la

modalidad presencial en los cursos ordinarios.

“Ofrecer de manera opcional recursamientos en línea con modalidad

semipresencial y la realización de un examen presencial y el uso de

tutoriales como apoyo y complemento de los aprendizajes”.

Punto 11 “Desarrollar cursos en línea optativos para apoyar a los cursos ordinarios, remediales y propedéuticos para la licenciatura”.

Punto 12 “Incorporar una materia curricular en el primer semestre, denominada ‘Estrategias para aprender a aprender’ ”.

Es improcedente.

“Incorporación de las TIC como herramientas de apoyo en los cursos

ordinarios y desarrollar cursos en línea para cursos remediales y propedéuticos

para la licenciatura”.“Mantener el principio de ‘aprender a aprender ’ como parte del proceso

de enseñanza aprendizaje en todas las asignaturas del Plan de Estudios, sin que se incorpore como una materia

curricular”.Tabla 168. Fuente: Comisión Especial Examinadora/DGCCH



133

En mayo de 2013, la CEE concluyó la propuesta final que se someterá a consideración de la comunidad del Colegio y que en junio se entregó impresa a todos los profesores en los planteles.

Comisiones de Programas de Estudio

Las comisiones especiales para la actualización de los Programas de Estudio iniciaron sus trabajos formalmente en agosto pasado, integrándose en 32 grupos para atender las 77 asignaturas con que se organizan los tres años del ciclo del bachillerato del CCH. Se destaca que, por criterios curriculares, tres comisiones (Matemáticas, TLRIID y Filosofía) se encargan de la elaboración de cuatro asignaturas respecto al total restante que examinan las dos asignaturas correspondientes de cada materia.

Como es del conocimiento público, las comisiones se integraron con profesores electos por la comunidad docente de cada plantel, y un presidente y secretario nombrados por la Junta de Directores. Las reuniones de trabajo se llevaron a cabo de manera semanal en la mayoría de las comisiones y de forma quincenal en el resto; además, se han celebrado reuniones plenarias con los presidentes y secretarios, así como con los 363 integrantes de las 32 comisiones en periodos mensuales para examinar cuestiones organizativas y académicas.

Comisiones Especiales Revisoras por materia para la actualización de los Programas de Estudio

Comisiones IntegrantesMatemáticas I-IV 13Taller de Cómputo 13Cálculo I-II 12Estadística y Probabilidad I-II 13Cibernética y Computación I-II 11Historia Universal Moderna y Contemporánea I-II 13Teoría de la Historia I-II 8Historia de México I -II 13Filosofía I-II y Temas Selectos de Filosofía I-II 14Administración I-II 13Derecho I-II 11Antropología I-II 9Economía I-II 7Geografía I-II 10Ciencias Políticas y Sociales I-II 10Química I-II 12Química III-IV 10Física I-II 13

134



Comisiones IntegrantesFísica III-IV 10Biología I-II 14Biología III-IV 13Ciencias de la Salud I-II 9Psicología I-II 13TLRIID I-IV 14Taller de Comunicación I-II 11Lectura y Análisis de Textos Literarios I-II 11Taller de Diseño Ambiental I-II 8Taller de Expresión Gráfica I-II 11Griego I-II y Latín I-II 11Inglés I-IV 15Francés I-IV 8Educación Física 10Total 32 363


Para emprender las tareas de la actualización de los programas, las comisiones organizaron sus actividades con base en el documento Lineamientos para la actualización de los Programas de Estudio, que preparó la Comisión Especial Examinadora, y que revisó y aprobó la Comisión de Planes y Programas de Estudio (Complanes) del Consejo Técnico. En ese documento se formulan precisiones sobre la estructura didáctica que deberán adoptar los programas de estudio, entendidos éstos como el dispositivo central para concretar los propósitos de la actualización curricular, así como el recurso docente por excelencia para la planeación y evaluación de las clases.

En cuanto a los apoyos brindados, es importante resaltar la entrega a las comisiones, y al conjunto de los profesores, de una serie de materiales impresos (que también se encuentran en el sitio electrónico institucional) donde se abordan aspectos importantes de la vida del Colegio; estos datos permiten fundamentar mejor las decisiones a adoptar. Algunos de esos materiales son: los Diagnósticos de área, entregados en junio del 2012; el Material de lectura, que contiene textos, entregados en agosto de 2012, sobre la normatividad universitaria, así como sobre las experiencias curriculares del CCH; las Reflexiones sobre los Programas de Estudio a partir de la construcción del EDA, así como los Prontuarios de acreditación, deserción y reprobación, entregados en septiembre de ese año, y el estudio sobre la Población estudiantil: ingreso, tránsito y egreso. Trayectoria escolar siete generaciones 2006-2012, entregado en noviembre de 2012.

Además de esta oferta editorial que permite documentar el proceso, las comisiones contaron con los apoyos logísticos y pedagógicos que les han



135

permitido avanzar en sus trabajos, cumpliendo así con la presentación de avances ante sus comunidades docentes, tanto en los periodos de cursos como en los primeros foros, recién concluidos en junio.

Los cursos planeados para el periodo intersemestral mostraron el interés de la comunidad del Colegio por participar en el proceso de la actualización; se ofertaron 138 cursos con una asistencia de 2,441 profesores, que representa el 70 por ciento de la planta docente. Asimismo, estos cursos permitieron realizar los intercambios iniciales entre los profesores que imparten las materias y los integrantes de las comisiones, en las que éstos presentaron sobre todo las propuestas de avances de las unidades, que permitían vislumbrar algunos ajustes de contenidos, precisión de aprendizajes o reelaboración de estrategias, y que en conjunto mostraron las dificultades y los logros en la actualización de los programas. Cabe resaltar el curso Alcances y límites de la actualización del Plan y los Programas de Estudio, impartido 14 veces en los cinco planteles con una asistencia total de 315 profesores, y que tuvo carácter inductivo respecto del proceso global de la actualización curricular.

Participación en los cursos del proceso de actualización en el periodo intersemestral

Título Cursos Asistentes

1 Alcances y límites de la actualización del Plan y los Programas de Estudio 14 315

2 Avances de la actualización de los programas de estudio de la materia de Economía I-II

1 10

3 Curso-taller para la socialización de los avances en la actualización de los programas y su enriquecimiento con las aportaciones de los profesores de la materia de Química I-II

10 171

4 Curso-taller sobre los avances de la actualización de los programas de estudio de la materia de Inglés I-IV

10 162

5 Curso-taller sobre los avances de la actualización de los programas de estudio de las materias de Química III-IV

2 47

6 Curso-taller de análisis y propuestas para los programas de estudio de la materia de Psicología I-II

1 43

7 Curso-taller de avances y actualización de los programas indicativos de Derecho I y II.

2 38

8 Curso-taller para la socialización del programa actualizado de Cibernética y Computación I-II

10 45

9 Curso-taller para la socialización del programa actualizado de Ciencias Políticas y Sociales I-II

1 19

10 Curso-taller para la socialización del programa actualizado de Estadística y Probabilidad I-II

6 69

11 Curso-taller para la socialización del programa actualizado de Matemáticas I a IV y Cálculo I y II

9 259

136



Título Cursos Asistentes

12 Curso-taller para la socialización del programa actualizado de Taller de Comunicación I y II

1 46

13 Curso-taller sobre los avances de la actualización de los programas de estudio de la materia de Educación Física

2 78

14 Curso-taller sobre los avances de la actualización de los programas de estudio de las materias de Biología I y II

7 162

15 Curso-taller sobre los avances de la actualización de los programas de estudio de las materias de Ciencias de la Salud I-II

2 3

16 Curso-taller sobre los avances de la actualización de los programas de estudio de las materias de Física I-II

7 104

17 Curso-taller sobre los avances de la actualización de los programas de estudio de las materias de Física III-IV

5 51

18 Curso-taller sobre los avances de la actualización de los programas de estudio de las materias de Historia Universal Moderna y Contemporánea I-II

9 88

19 Curso-taller sobre los avances de la revisión del programa de Geografía I 1 15

20 Curso-taller sobre los avances del programa actualizado de Administración I y II

1 25

21 Curso-taller sobres los avances de la actualización del programa de Teoría de la Historia

1 7

22 Curso-taller para la socialización de los avances de la actualización de los programas de estudio de la materia de Taller de Cómputo

6 75

23 Curso-taller para la socialización de los avances de la actualización de los programas de estudio de la materia de Taller de Diseño Ambiental I-II

1 16

24 Curso-taller para la socialización de los avances de la actualización de los programas de estudio de la materia de Taller de Expresión Gráfica I-II

1 27

25 Curso-taller de actualización de los programas de Filosofía y Temas Selectos de Filosofía I-II

1 56

26 Curso-taller sobre los avances de la actualización del programa de Historia de México I-II

9 82

27 Curso-taller de difusión de los avances en el proceso de actualización de los programas de Latín y Griego

1 19

28 Jornada académica de Biología III-IV 10 192

29 Jornadas de difusión de los avances en la elaboración de los programas de estudio de la materia de TLRIID I-IV

5 159

30 Jornadas de socialización de los avances de la revisión curricular de la materia de Francés I-IV

1 33

31 Socialización de los avances de la Comisión Revisora de la materia Lectura y Análisis de Textos Literarios I y II para la actualización del Programa de Estudios del Colegio de Ciencias y Humanidades

1 25

Total 138 2,441Tabla 170. Fuente: Secretaría Académica/DGCCH



137

Por otra parte, en los foros programados para presentar los avances de los programas de estudio —organizados fundamentalmente entre marzo y mayo—, se han efectuado 35 encuentros con una asistencia hasta el momento de 1,340 profesores que representan 39 por ciento del total de la planta docente. Estos foros han fungido como espacios eficaces de discusión colegiada, donde los profesores han vertido sus críticas y aportaciones a los niveles de avance de los programas, y por consiguiente, comprometen a las comisiones a reelaborar las versiones expuestas para poder presentar, en la última etapa, una propuesta más acabada que refleje el estado de la consulta realizada.

Asistencia a los Foros de las Comisiones por materia

Materia Fecha Número de asistentesMatemáticas 09 de agosto Pendiente

Taller de Cómputo08 de marzo 1115 de marzo 23

Cálculo I-II 14 y 15 febrero 75

Estadística y Probabilidad I-II02 de abril 3403 de abril 35

Cibernética y Computación 15 de marzo 30Química I-II No realizadoQuímica III-IV 17 de mayo 48Física I-II 19 de abril 93Física III-IV 16 de mayo 35Biología I-II 10 de abril 128Biología III-IV 30 de abril 60Ciencias de la Salud I-II 08 de abril 35Psicología I-II 16 de abril 37Historia Universal Moderna y Contemporánea I-II

27 y 28 de mayo 105Teoría de la Historia I-IIHistoria de México I-IIFilosofía I-II y Temas Selectos I-II 24 de abril 58Administración I-II 14 de mayo 29Derecho I-II 16 de mayo 17Antropología I-II 16 de mayo 12Economía I-II 14 de mayo 9Geografía I-II 29 de mayo 16

Ciencias Políticas y Sociales I-II16 de mayo 1317 de mayo 17

TLRIID I-IV 11 y 12 de junio 78Taller de Comunicación 14 de marzo 27Lectura y Análisis de Textos Literarios I-II 19 de marzo 25Taller de Diseño Ambiental I-II 09 de abril 32

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Materia Fecha Número de asistentesTaller de Expresión Gráfica I-II 08 de abril 34Griego I-II y Latín I-II 14 de mayo 19Inglés I-IV 04 de abril 98

Francés I-IV18 de abril 2219 de abril 16

Educación Física 04 de abril 69Total 35 1,340


1er Foro Estudiantil

El 1er Foro Estudiantil para la Actualización del Plan y los Programas de Estudio fue organizado por Consejeros Técnicos representantes de los alumnos del Colegio de Ciencias y Humanidades con apoyo de estudiantes consejeros universitarios, consejeros académicos del bachillerato y consejeros internos de cada plantel. También se sumaron aproximadamente 200 jóvenes de los cinco planteles para integrar el Comité Organizador.

El objetivo del foro fue tener mayores espacios de diálogo entre cecehacheros para exponer ideas y propuestas que podrán ser incorporadas al proceso de Actualización del Plan y los Programas de Estudio.

El 19 de marzo de 2013 se publicó la convocatoria en Gaceta CCH para quienes quisieran participar como ponentes. Los estudiantes registraron y enviaron sus trabajos al sitio electrónico http://www.cch.unam.mx/forosestudiantiles.

El registro terminó el 17 de abril con mil 200 ponentes. Las temáticas de discusión fueron: Propuestas para actualizar el Plan y los Programas de Estudio; Condiciones de estudio en el aula; y Servicios, seguridad y convivencia; de este modo, se organizaron tres mesas con sus auditorios correspondientes en cada plantel.

El 19 de abril se realizó el 1er Foro Estudiantil en cuatro de los cinco planteles. Ese día participaron poco más de siete mil alumnos en un horario de 9 a 15 horas y de 16 a 20 horas. Los puntos más discutidos fueron la importancia del inglés, la necesidad de tener profesores mejor preparados y la conexión a Internet en los salones de clase.

La información surgida de este primer foro se enviará a la Comisión de Planes y Programas de Estudio (COMPLANES) del Consejo Técnico del Colegio para su análisis y, si es el caso, incorporación a las propuestas de actualización. Hasta el cierre de esta edición se han organizado dos reuniones con un número importante de ponentes estudiantes para hacer un balance, y planear la realización de un segundo foro en el cual se dé a conocer el seguimiento de las ponencias, las cuales se difundirán en una memoria.



139

Balance preliminar

El sentido participativo del proceso de actualización anotado arriba ha conducido a que las comisiones que elaboran las materias curriculares desarrollen programas de estudio con niveles de logro considerables, y permitan estimar que para esta etapa final la mayoría de las comisiones estarán en condiciones de concluir sus labores.

Respecto a los trabajos de la Comisión Especial Examinadora, la comunidad de los planteles valorará sus propuestas, y sus resultados conducirán a una reformulación de los puntos que hasta el momento se han acordado.

Estas grandes consideraciones sobre el trabajo de las comisiones, cuyas acciones principales se sintetizan en la Tabla 172, permiten señalar los rasgos relevantes que han caracterizado, desde sus inicios, la visión del proceso de actualización del Plan y los Programas de Estudio: a) se le ha concebido como un proceso sumamente participativo, además de comunitario; b) se han reafirmado los principios filosóficos y pedagógicos del modelo educativo del Colegio como un proyecto educativo innovador; c) en consecuencia, se ha estipulado como fundamento académico que los estudiantes, su formación y la calidad de sus aprendizajes son el horizonte de estos trabajos; d) se refrendan los mecanismos colegiados que el CCH tiene instituidos para la toma de decisiones y el establecimiento de acuerdos, y e) se construye una experiencia curricular con sentido universitario, y en consonancia crítica, respecto a las transformaciones culturales, sociales, científicas y tecnológicas que el mundo contemporáneo experimenta.

Proceso de actualización del Plan y los Programas de Estudio 2011-2013

Fecha Acciones

agosto/2011Preparación para la puesta en práctica de las actualizaciones al Plan de Estudios.

agosto-septiembre/2011Impartición del curso-taller Teoría curricular y programas de estudio a los integrantes de la Comisión de Planes y Programas de Estudio del Consejo Técnico (Complanes).

septiembre/2011Instalación del Seminario para la actualización del Plan y los Programas de Estudio.

13/diciembre/2011 Publicación y entrega de Diagnóstico institucional.

31 de enero-7 de febrero/2012Presentación de Diagnóstico institucional en los cinco planteles, donde se recibieron comentarios y sugerencias de los asistentes.

marzo/2012Presentación de la propuesta del proceso de actualización por parte del presidente de la Complanes.

9/abril/2012 Inauguración del Centro de Formación de Profesores.

12/abril/2012Aprobación de la convocatoria para la elección de los integrantes de las comisiones especiales.

140



Fecha Acciones

18/abril/2012Publicación de la convocatoria para la elección de los integrantes de las comisiones especiales.

24/abril/2012Presentación oficial del Proyecto de actualización al pleno del H. Consejo Técnico. Análisis de los doce puntos que contenía la propuesta original de Complanes.

3/mayo/2012 Comicios para la elección de los integrantes de las Comisiones Especiales.

mayo/2012Publicación de los diagnósticos de área, correspondientes a las cuatro áreas que examinan la problemática académica del Colegio.

17/mayo/2012Sesión extraordinaria con el Consejo Técnico, donde se presentó la versión final de los doce puntos.

4-8/junio/2012Impartición del curso Formación académica para la actualización curricular en los cinco planteles.

20/junio/2012 Reunión de balance con profesores impartidores de los cursos.

junio/2012Entrega del Documento Base para la actualización del Plan de Estudios a los miembros de la Comisión Especial.

julio/2012Entrega del Documento Base para la actualización del Plan de Estudios a la comunidad académica.

agosto/2012Instalación de las 32 comisiones encargadas de actualizar los programas de estudio.

agosto/2012Entrega a ambas comisiones de la publicación Material de lectura, que contiene textos sobre la normatividad universitaria y sobre las experiencias curriculares del CCH.

septiembre/2012Entrega a todas las comisiones y a la población docente de las publicaciones Reflexiones sobre los programas de estudio a partir de la construcción del EDA, así como el Prontuario de acreditación, deserción y reprobación.

noviembre/2012Entrega a todas las comisiones y a la población docente del estudio sobre la trayectoria escolar en siete generaciones Población estudiantil del CCH, ingreso, tránsito y egreso.

diciembre, 2012/enero, 2013Impartición de 138 cursos sobre el proceso de la actualización durante el periodo intersemestral.

febrero/2013El Consejo Técnico aprueba el acuerdo de ampliar el periodo de consulta sobre el proceso de actualización hasta el 30 de noviembre de 2013.

marzo-mayo/2013Realización de los foros para la consulta a la comunidad docente sobre los avances de los programas de estudio por parte de las 32 comisiones

abril 2013Realización del 1er Foro Estudiantil sobre el Proceso de Actualización del Plan de Estudios

mayo/2013Publicación digital e impresa del documento Propuesta de la Comisión Especial Examinadora a partir del análisis del Documento base para la actualización del Plan de Estudios, para toda la población docente del Colegio.

junio/2013Edición especial de la Gaceta CCH para toda la comunidad del Colegio del Proceso de actualización del Plan y los Programas de Estudio.

junio-julio/2013Impartición de 81 cursos sobre el proceso de actualización del Plan y los Programas de Estudio, correspondientes al periodo interanual.

Tabla 172. Fuente: Secretaría de Programas Institucionales/DGCCH



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Reforzamiento de la normatividad y de los órganos de gobierno del Colegio

El Consejo Técnico del CCH es la máxima autoridad en el Colegio y tiene como funciones centrales legislar, planear, dirigir y evaluar las actividades académicas del CCH. Para ello, el trabajo en el Consejo se encuentra organizado en ocho Comisiones Permanentes, cada una de las cuales tiene funciones específicas.

Las labores realizadas por el Consejo Técnico y sus distintas Comisiones durante el ciclo escolar 2012-2013, han permitido el desarrollo de la vida académica en el Colegio con apego a la normatividad establecida. Adicionalmente, durante el ciclo escolar 2012-2013, la labor del Consejo Técnico en general, y de la Comisión Permanente de Planes y Programas de Estudio (Complanes), en particular, ha sido esencial para el desarrollo del Proceso de Actualización del Plan y los Programas de Estudio que vive el Colegio.

8

142



Consejo Técnico del CCH

Durante el ciclo escolar 2012-2013, el H. Consejo Técnico realizó 12 sesiones, de las cuales cuatro fueron de carácter ordinario y ocho sesiones fueron extraordinarias.

Sesiones del H. Consejo Técnico

Sesión FechaExtraordinaria 02 de agosto de 2012Extraordinaria 14 de agosto de 2012Extraordinaria 30 de agosto de 2012

Ordinaria 13 de septiembre de 2012Ordinaria 15 de noviembre de 2012Ordinaria 06 de diciembre de 2012

Extraordinaria 17 de enero de 2013Extraordinaria 05 de febrero de 2013Extraordinaria 11 de febrero de 2013Extraordinaria 21 de febrero de 2013

Ordinaria 02 de abril de 2013Extraordinaria 06 de mayo de 2013

Total 12 sesionesTabla 173. Fuente: Secretaría General / DGCCH

En las diversas sesiones de trabajo, el H. Consejo Técnico aprobó los siguientes documentos:

•Prioridades y Lineamientos Institucionales para Orientar los Planes de Trabajo de las Instancias de Dirección y los Proyectos del Personal Académico de Tiempo Completo para el ciclo escolar 2013-2014.

•Normatividad para la Presentación y Evaluación de Proyectos e Informes Anuales del Personal Académico de Tiempo Completo del Colegio de Ciencias y Humanidades.

•Orientaciones para el Desarrollo de los Proyectos de Apoyo a la Docencia 2013-2014.

•Reglas para el Reconocimiento, Creación y Funcionamiento de los Grupos de Trabajo Institucional del Colegio de Ciencias y Humanidades.

Asimismo, las ocho comisiones permanentes que conforman el Consejo Técnico realizaron 32 reuniones de trabajo, las cuales se desglosan en la siguiente tabla.



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Sesiones de trabajo realizadas por las comisiones permanentes del Consejo Técnico 2012-2013

Comisión Permanente Número de sesiones de trabajoDe Asuntos del Personal Académico (Comapa) 0De Evaluación (Comeva) 9De Legislación y Elecciones (Comileg) 8De Planes y Programas de Estudio (Complanes) 7De Planeación (Complan) 0De Honor y Mérito Universitario (Comhymu) 5De Asuntos Estudiantiles (Comaest) 3De Seguridad (Comseg) 0

Total: 32


Como se puede apreciar, las comisiones con mayor número de reuniones fueron Comeva, Comileg y Complanes, en ese orden.

Comisión Permanente de Evaluación (Comeva)

La Comeva llevó a cabo nueve sesiones de trabajo en las que resaltan los siguientes acuerdos e información aprobados: para PRIDE, la integración de comisiones revisoras auxiliares para los periodos 2012-2 y 2013-1; la revisión, aprobación y presentación de resultados del 2012-2 y 2013, y la revisión de casos y reconsideraciones de los ciclos antes mencionados. En el caso de PAIPA, la revisión y aprobación de expedientes que solicitan su ingreso y presentación de resultados. Para PEPASIG, la ratificación y rectificación de la propuesta del programa para el periodo 2012-2013.

Comisión Permanente de Legislación y Elecciones (Comileg)

La Comileg sesionó en ocho ocasiones. Dentro de los acuerdos e información aprobados resaltan: la validación de elecciones para integrar las comisiones especiales para la actualización de los programas de estudio en los cinco planteles, así como de las elecciones para renovar la Comisión Dictaminadora para los periodos 2012-2014 y 2013-2015. De igual manera, se declararon válidas las elecciones para integrar las comisiones para la actualización del programa de estudios de las materias de Biología I y II y Química I y II de los planteles Naucalpan y Sur respectivamente.

144



Comisión Permanente de Planes y Programas de Estudio (Complanes)

La Complanes, por su parte, sesionó siete veces; en cada una de estas sesiones, se analizaron y discutieron asuntos relacionados con el Proceso de Actualización del Plan y los Programas de Estudio. Se realizó un análisis reflexivo del curso Teoría curricular y programas de estudio, impartido por el maestro Trinidad García Camacho, así como del documento Lineamientos para actualizar los programas de estudio. Por otro lado, se modificó y se le hicieron observaciones al calendario de las actividades de la Comisión del Documento Base, y se realizaron anotaciones al documento elaborado por la Comisión Especial Examinadora del Documento Base.

Comisión Permanente de Honor y Mérito Universitario (Comhymu)

La Comhymu se reunió en cinco ocasiones, y en ellas resaltaron los siguientes acuerdos y actividades: revisión de la Convocatoria de las Cátedras Especiales para los ciclos 2012-2013 y 2013-2014; examen de los expedientes para proponer a los candidatos para las cátedras especiales, a las aspirantes al reconocimiento Sor Juana Inés de la Cruz 2013 y a los candidatos al Premio Universidad Nacional 2012; asimismo, se analizaron los nombres de los candidatos que integrarán el jurado del Premio al Talento del Bachiller Universitario.

Comisión Permanente de Asuntos Estudiantiles (Comaest)

La Comaest realizó tres sesiones en las que se revisaron y aprobaron un total de 241 solicitudes de suspensión temporal de estudios. Las solicitudes fueron analizadas en tres sesiones de trabajo de la Comisión Permanente de Asuntos Estudiantiles, encargada de formular el proyecto de acuerdo que se somete a la consideración del H. Consejo Técnico del CCH para su autorización.



145

Promoción de las actividades que contribuyan al bienestar de la comunidad y al mejoramiento de la infraestructura y los servicios

La situación política, económica y social que enfrenta el país, incide de múltiples maneras en la realidad que se vive en el Colegio. Particularmente, existen condiciones que obstaculizan el desarrollo de la vida académica y ponen en riesgo la integridad de los miembros de la comunidad, por lo que es imprescindible minimizarlas.

En este contexto, funcionarios y autoridades del Colegio de Ciencias y Humanidades, de la rectoría de la UNAM y de los gobiernos del Estado de México y del Distrito Federal, han continuado trabajando de manera coordinada con el fin de implementar mecanismos para asegurar la integridad de los universitarios en sus instalaciones y alrededores. En este sentido, durante el ciclo escolar 2012-2013 se consolidaron acciones en el marco del Programa Sendero Seguro; además, se realizaron labores para prevenir el consumo de drogas entre los jóvenes y se fortaleció la cultura de la denuncia.

9

146



En el periodo 2012-2013, se realizaron 51 reuniones de seguridad interins-titucionales, de las cuales 13 tuvieron lugar en el interior de los planteles y 23 en instalaciones externas.

Eventos realizados dentro y fuera del CCH

Dentro Fuera Total13 38 51


En los eventos realizados dentro del CCH, se analizó la problemática de cada uno de los planteles en relación con lo siguiente: comercio ambulante, giros negros, mejoramiento urbano y la presencia de grupos de porros en el exterior de las escuelas que forman parte del Programa Sendero Seguro. Así también, en las reuniones se trató de establecer una coordinación entre las escuelas preparatorias y el CCH, para llevar estos planteamientos a las reuniones interinstitucionales y a las instancias correspondientes, como la Secretaría de Seguridad Pública (SSP), Gobierno del Distrito Federal y autoridades estatales o municipales. Lo anterior tuvo como objetivo realizar operativos para prevenir cualquier tipo de incidente a la comunidad universitaria.

Por su parte, en las mesas interinstitucionales se abordaron principalmente asuntos relacionados con el Programa Sendero Seguro, con el fin de beneficiar a la comunidad del Colegio y de la Escuela Nacional Preparatoria; para ello se trabajará estrechamente con las autoridades de Seguridad Pública, de la UNAM, así como autoridades delegacionales, municipales y estatales.

Mesas de trabajo

Plantel RegionalesAzcapotzalco 4Naucalpan 7

Vallejo 12Oriente 8

Sur 7Total 38


En términos generales, en las reuniones bilaterales realizadas se abordaron los siguientes asuntos: solicitar el apoyo de la Secretaría de Seguridad Pública para resguardar los planteles en su periferia y evitar que se den ilícitos en contra de la comunidad universitaria; en cuanto al Instituto



147

Nacional de Verificación Administrativa (Invea), se ha logrado la cancelación de giros negros en los que se vendían bebidas alcohólicas a los estudiantes menores de edad; de igual forma, y con el apoyo por parte de la Unidad de Seguridad Escolar (USE), se han llevado a cabo acciones para prevenir las adicciones en los jóvenes universitarios del nivel medio superior (obras de teatro, conferencias y otras actividades). Aunado a lo anterior, se ha obtenido el apoyo delegacional en el Distrito Federal y municipal en el Estado de México para el mejoramiento urbano alrededor de los planteles, como el balizamiento y la poda de árboles.

Funcionamiento de la Comisión Técnica de Seguridad de la Dirección General del CCH

Esta comisión da seguimiento y plantea recomendaciones respecto a los trabajos de las comisiones locales de seguridad de los planteles del Colegio y de la Dirección General sobre programas y acciones que contribuyen al bienestar de la comunidad y al mejoramiento de la infraestructura y los servicios.

Entre las medidas, los programas y las acciones que se emprendieron en los planteles durante el ciclo escolar 2012-2013 para resguardar la seguridad de los miembros de la comunidad universitaria, resaltan las siguientes:

•En materia de protección civil se elaboró el diagnóstico de riesgos en los cinco planteles y la Dirección General; se integró el Programa de Protección Civil en cada plantel, para lograrlo, la Comisión Técnica asistió a 2 pláticas en CENAPRED, en donde se presentó el Programa de Protección civil de la UNAM, mismo que se difundió en los 5 planteles a través de los directores y, éstos a su vez lo presentaron a los encargados de dar seguimiento a dichos programas.

•Respecto a la seguridad ante los actos delictivos, se han establecido las medidas preventivas en el exterior de los planteles las cuales repercutan en beneficio de la comunidad. En coordinación con autoridades del Gobierno del Distrito Federal y el Estado de México, se llevaron a cabo reuniones interinstitucionales en forma mensual las cuales nos dan un total de 38 reuniones en las que se realizaron acuerdos de presencia de seguridad pública, lográndose la misma en horas pico durante el ciclo escolar a las afueras de los 5 planteles del Colegio.

•Para fomentar la cultura de la autoprotección en los planteles, se ha invitado a la comunidad universitaria a ejercer la denuncia permanente en caso de verse afectada, por medio de 10 mantas y 30 carteles

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chicos para cada uno de los planteles del Colegio, además de insertar un aviso en la página electrónica del CCH y otro en la Gaceta sobre la campaña de denuncia de actos delictivos.

•Se logró que un representante del INVEA asistiera a la revisión de establecimientos (giros negros), logrando el cierre (clausura) de 10 antros en la periferia de los planteles del Colegio.

Número de acciones realizadas por la Comisión Técnica de Seguridad

Cursos en CENAPRED 2

Integración del programa de protección civil 5

Visita a los centros de mando de seguridad pública c4 5

Visita con el jefe apolo c1 (centro de mando principal) 1

Cierre y supervisión de antros 10Tabla 177. Fuente: Secretaría General/DGCCH



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Fortalecimiento de la infraestructura de redes y equipo de cómputo

La Secretaría de Informática ha realizado esfuerzos importantes con la finalidad de optimizar los recursos de cómputo existentes y mejorar la infraestructura de redes, de tal manera que la incorporación de las TIC en los procesos académicos y administrativos sea una realidad.

Por lo anterior, en los últimos años la adquisición de equipo de cómputo ha tenido como prioridad el apoyo a las labores docentes. Además, se ha dado mantenimiento al equipo disponible y se ha trabajado en coordinación con la DGTIC para mejorar el servicio de red que tienen los planteles.

Asimismo, en el rubro administrativo se han optimizado diversos sistemas de cómputo (Sistema de Personal Académico del CCH, Sistema para el Control de Talleres y Cursos para Formación de Profesores y Sistema para el Control de Publicaciones), lo que ha permitido dar seguimiento a distintos eventos académicos; actualizar la información y agilizar los procesos para la realización de reportes y trámites diversos.

10

150



Adquisiciones en equipo de cómputo

En los últimos años la adquisición de equipo de cómputo se ha destinado principalmente al apoyo a la docencia, como se detalla en la tabla que aparece a continuación. Destaca la sustitución de 32 equipos curriculares y administrativos, además de la adquisición de cinco impresoras para los centros de cómputo de los planteles.

Equipo de cómputo adquirido por la dependencia en 2012

Uso Características Cantidad

Equipos de cómputo curricular (docencia)

Computadora AMD 3.8 GHz 4 núcleos 4 GB de RAM

300 GB de disco duro Pantalla LCD de 19”

30 x 5 planteles = 150

Área administrativa(administración)

Computadora AMD 3.8 GHz 4 núcleos4 GB de RAM

300 GB de disco duroPantalla LCD 19”

5 x 5 planteles = 2520 Dirección General

Centro de Cómputo(apoyo a la docencia)

Impresora láser 40 ppm blanco y negro5000 páginas por mes

DúplexTarjeta de red

1 x 5 planteles = 5

Portal académico(apoyo a la docencia)

Expansión de 4 TB con respaldo para SAN 1Computadora AMD 3.9 GHz 6 núcleos

8 GB de RAMPantalla LDC 21”

8

Servidor AMD dual 2.5 GHz 12 núcleos (24)

128 GB de RAM600 GB de disco duro

Tipo Rack

1


Asimismo, se encuentra en fase final la adjudicación de 1,200 compu-tadoras de escritorio y laptops donadas por el INEGI. También se aprobaron cuentas de software de Microsoft mediante el programa DreamSpark para instalar licencias en equipos dedicados a labores de docencia e investigación en el Colegio.

Infraestructura de red en los planteles

En la actualidad, contar con servicio de Internet en los planteles es un asunto de suma importancia. Por lo anterior, las instancias centrales de la UNAM y



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el Colegio han buscado diferentes opciones para que la comunidad se vea beneficiada con este servicio.

En vista de que se han presentado algunos problemas legales para implementar la Delta Metropolitana, desde finales de 2012 la DGTIC inició la adecuación de los sitios de los planteles para lograr la conectividad de Internet a 1 GB. En mayo de 2013, los planteles entraron en la fase final de la implementación de la fibra óptica, programándose para el mes de agosto el ruteo de los servicios con la red de la Secretaría de Comunicaciones y Transportes (SCT) del gobierno federal. El incremento del ancho de banda equivaldrá a más de 100 veces la capacidad instalada actualmente.

Desarrollo y administración de sistemas de cómputo

La Secretaría de Informática se ha esforzado en las tareas de desarrollo y administración de sistemas de cómputo utilizados en las áreas académico-administrativas del Colegio. A continuación se describe una muestra de los avances en dicha materia realizados durante el ciclo escolar 2012-2013.

Sistema para el control de eventos académicos

Por medio de un sistema de cómputo se ha proporcionado apoyo a diversas instancias del CCH en la logística, control de inscripciones y gestión de trabajos de participación (ponencias, talleres y proyectos) en diversos eventos académicos. En el transcurso de los últimos años, el uso de tal sistema ha obtenido la aceptación por parte de la comunidad docente tanto del CCH como de otras dependencias, pues se ha facilitado de manera sustancial la labor de registro, inscripción y seguimiento de su participación.

Durante el ciclo escolar 2012-2013 se realizaron adecuaciones, correc-ciones y mejoras continuas al sistema de cómputo, con la finalidad de que se adaptara a las nuevas necesidades requeridas. Los eventos apoyados con el uso de este sistema fueron los siguientes:

•Primer Congreso del Sistema Incorporado La Tutoría, Fundamentos y Experiencias (evento realizado en coordinación con la Dirección General de Incorporación y Revalidación de Estudios de la UNAM, DGIRE).

•Olimpiada Universitaria del Conocimiento 2012.•Segundo Congreso de Ecología y Ambiente.•17º Foro Los Jóvenes y la Ciencia.•XXI Feria de las Ciencias.

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•Concursos de Audiovisual 2013 (tres eventos: Podcast, Video y Software).

•Concursos de Humanidades y Ciencias Sociales 2013 (Oratoria, Ensayo y Foro Jóvenes hacia la Investigación).

•15º Simposio de Estrategias Didácticas dentro y fuera del Aula.

Sistema de Personal Académico del CCH (SPAC-E)

En el periodo que comprende el presente informe, se le dio un gran impulso al SPAC-E, no sólo para apoyar a las áreas académicas en las labores cotidianas relacionadas con la administración de grupos, horarios y salones de clase, sino también para ayudar a las áreas administrativas del Colegio a procesar de una forma eficiente grandes volúmenes de información. Como producto de este esfuerzo, actualmente es posible obtener en sólo unos segundos reportes que implicaban varias semanas de trabajo.

Se concluyeron los módulos para que los planteles puedan emitir, de una forma directa, inmediata y confiable, los reportes para el análisis y diagnóstico del banco de horas de las entidades académicas donde se imparte docencia, solicitados por la Dirección General de Asuntos del Personal Académico de la UNAM (DGAPA). Asimismo, se generaron módulos para emitir reportes especiales, relacionados con el proceso de auditoría de recursos humanos, solicitados por Auditoría Interna de la UNAM.

Con la finalidad de garantizar que el SPAC-E cuente con la información más completa sobre los profesores, se actualizaron diversos datos: nivel de estudios de 100 por ciento de la planta docente activa, correos electrónicos y fotografías. Dicha actualización fue posible gracias al proceso de automatización existente, el cual garantiza que la información se mantenga e incremente de manera gradual.

Sistema para el control de cursos y talleres de formación de profesores

Durante el año escolar transcurrido, este sistema se adaptó para incorporar la administración de cursos organizados por los planteles. Con esta acción se abre la posibilidad de que estos centros escolares se beneficien de todas las ventajas operativas ya disponibles en el sistema: inscripción en línea de profesores a cursos; inscripción extemporánea de profesores el primer día de impartición de clases; registro en línea de cuestionarios de evaluación por los asistentes y de las evaluaciones de los impartidores; impresión de constancias en forma sistematizada; respaldo automatizado de información como medida de protección de datos, y la conformación, a mediano y largo



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plazos, de un archivo electrónico histórico, organizado por periodos, de talleres, cursos y profesores inscritos y acreditados.

Al principio se incorporaron los cursos locales del CCH Sur, pero en la actualidad, el sistema ofrece el apoyo de la administración de cursos en tres lugares del Colegio: el Departamento de Formación de Profesores de la Secretaría Académica, el Centro de Formación de Profesores y la Secretaría Docente del Plantel Sur.

Sistema para el Control de Publicaciones (Publica)

El avance más importante de este sistema de cómputo consistió en la adaptación del mismo para poder enlazarse en la parte operativa, y en forma coordinada, con el Sistema Electrónico de Facturación Digital, implementado en la UNAM por la Dirección General de Control Presupuestal e Informática del Patronato Universitario. Estas acciones se emprendieron para dar cumplimiento a las nuevas normas establecidas respecto a la emisión de facturas electrónicas digitales por parte del Sistema de Administración Tributaria (SAT) para su ejecución a nivel nacional. Al mismo tiempo, se hizo posible que los planteles conservaran el control de todo lo relacionado con la parte operativa del sistema Publica: controles de libros en almacén, entradas y salidas de ejemplares físicos, ventas directas por medio de lecturas de códigos de barras, registros diversos de entradas y salidas monetarias, control de adeudos y conciliaciones contables entre distintos departamentos.

Página <www.cch.unam.mx/actualizacion>

Esta página se creó en mayo de 2012 con la intención de dar a conocer a la comunidad una serie de documentos que apoyan el Proceso de Actualización del Plan y los Programas de Estudio y recibir propuestas acerca del mismo; éstas serán sistematizadas por los integrantes de las comisiones especiales revisoras del plan y los programas de estudios.

En el contenido de la página puede encontrarse la siguiente información vinculada al proceso:

•Números de la Gaceta CCH.•Documentos de la Legislación Universitaria.•Cursos para profesores. •Reglamento General para la Presentación, Aprobación y Modificación

de Planes de Estudio.•Diagnóstico institucional y Diagnósticos por área (Ciencias Experi-

mentales, Histórico-Social, Matemáticas y Talleres).

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•Prontuarios de acreditación, deserción y reprobación.•Análisis de resultados del EDA por área (Ciencias Experimentales,

Histórico-Social, Matemáticas y Talleres).•Documento Base para la Actualización del Plan de Estudios: doce

puntos a considerar.•Material de lectura para las comisiones especiales para la actualización

de los Programas de Estudio de las Materias.•Resultados de los avances del trabajo de las comisiones especiales

encargadas de realizar la actualización de los programas.

Por otro lado, en lo referente a las propuestas, se han recibido 500 de profesores y 6 490 de los alumnos. Las primeras hacen referencia al Documento Base y los programas de estudio, mientras que las segundas han versado sobre los temas que se indican en la lista de la siguiente tabla:

Temáticas planteadas por los alumnos alrededor del Proceso de Actualización

RubroPorcentaje de participación

Temática

Opiniones sobre programas de estudio de las materias

5%

La necesidad del estudio del idioma inglés.La importancia de la educación física, la práctica del deporte, la nutrición y la salud en general.Ciencias de la Salud.

Trámites y formas de acreditación 60%

Pase reglamentado.Recursamiento.Calendario escolar.Periodos de inscripciones.Reinscripción.Cambio de turno o de plantel.

Servicios 15%

Baños.Cafeterías y comedores.Áreas verdes.Internet y computadoras.

Relación alumno-profesor 17%

Asistencia regular del profesor.Mejor planeación de clase.Preparación del profesor en su disciplina y en el trato a los alumnos.Mejorar la enseñanza “para que se entienda lo que sabe el profesor”.Trato cordial y respetuoso.Prácticas escolares, pero sólo si se relacionan con la clase, y optativas.Formatos y espacios de quejas de irregularidades y atropellos, trato amigable en las oficinas jurídicas.

Otros temas 3%Información de la convocatoria y de los requisitos de ingreso al Colegio.




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Otro apoyo al proceso de actualización consistió en la creación de un sistema de registro de ponencias y servicios para la realización de los cursos y foros académicos de la discusión sobre los programas de estudio. Además, se publicó el libro Población estudiantil del CCH. Ingreso, tránsito y egreso. Trayectoria escolar: siete generaciones 2006-2012, en el cual se da a conocer una visión general de la trayectoria escolar de los alumnos desde su ingreso al CCH, hasta su incorporación al mercado laboral.

Migración de correo <cch.unam.mx>

Como parte de las medidas de seguridad para disminuir contingencias en la operación de la infraestructura de red, se inició un proceso para la reubicación de algunos servicios, entre ellos, el correo electrónico. Se evaluó la factibilidad de contratar un servicio “propio” en la nube, o bien un licenciamiento de software comercial, y finalmente se optó por el servicio de Microsoft.

Las herramientas que ofrece la plataforma de manera gratuita son las siguientes:

•Administración centralizada por parte de la Secretaría de Informática del CCH tal como se venía desarrollando.

•Servicio de correo electrónico, calendario y agenda compatible con computadoras de cualquier plataforma, navegadores, dispositivos móviles y notificaciones push.

•Servicio de mensajería personal instantánea cerrado a la comunidad cch.unam.mx con soporte para diversas plataformas, videoconferencia múltiple, compartir documentos y escritorio (Lync).

•Uso del sistema de almacenamiento en línea Skydrive.•Office 365, que permitirá crear documentos en línea de Word, Excel

y PowerPoint y compartirlos vía Skydrive. Esta actualización estará disponible a finales del año.

En el mes de mayo se realizó la migración de buzones de correo, contactos y calendarios de las 750 cuentas activas, se distribuyeron los mapas y mecanismos para la generación de cuentas y se recuperaron las extraviadas.

El servicio que se ofrece por medio de la plataforma Office 365 garantiza la seguridad y una mayor disponibilidad del correo electrónico fuera de las instalaciones de la Universidad, para que continúe en funcionamiento ante cualquier eventualidad y disminuyan los costos de mantenimiento de la infraestructura de servicios en el Colegio, aprovechando convenios de colaboración con instituciones privadas.

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Mediateca y Laboratorios de Ciencias

La Secretaría de Informática coordinó, junto con el CCADET, la capacitación de los responsables técnicos de los nuevos laboratorios de ciencias en los planteles, y el intercambio de experiencias docentes con profesores del área de Ciencias Experimentales, para el mejor aprovechamiento del equipo instalado en los laboratorios.

Además, en el marco de un seminario, se realizaron reuniones de trabajo y el levantamiento de las minutas técnicas de las instalaciones de red y cómputo de los laboratorios y la instalación de servidores KVM para la distribución del licenciamiento de Microsoft.

En el caso de la Mediateca, junto con la Coordinación General de Lenguas, en el primer semestre del ciclo escolar 2012-2013 se realizó la adecuación de las aulas de idiomas para el seguimiento de los proyectos de software de prueba Ellis, Speexx y Universia. Para el segundo semestre se llevó a cabo la capacitación y el seguimiento de la puesta en marcha del equipamiento, así como el desarrollo del sistema de registro de uso de recursos utilizando el software. Los resultados obtenidos fueron los siguientes:

•3,111 horas de uso de los laboratorios de ciencias.•5,921 horas de uso de laptops en pizarrones electrónicos de los

planteles.•2,234 horas de uso del software de prueba en los laboratorios.•Cobertura de 77 por ciento de los grupos del primero al tercer año.



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Impulso a una cultura de rendición de cuentas entre los cuerpos directivos

El Plan de Desarrollo de la UNAM 2011-2015, establece la importancia de fomentar la cultura y práctica de la evaluación de la gestión institucional, mejorar los mecanismos de fiscalización y sanción que aseguren un manejo adecuado de los recursos, y generar reportes anuales respecto al avance del cumplimiento de las metas planteadas por las diferentes entidades.

Durante el ciclo escolar 2012-2013 destaca la labor realizada por el Consejo de Planeación del Colegio –integrado por los jefes de las Unidades de planeación de los planteles y la Secretaria de Planeación de la Dirección General–, el cual se orientó a mejorar la aplicación de las evaluaciones, y a trabajar y orientar la entrega de planes e informes de trabajo de los planteles.

Además, en esta sección se incluye una descripción de los trabajos realizados para mejorar la infraestructura y servicios de los planteles, entre los cuales destaca la remodelación de las bibliotecas, el mejoramiento de las áreas deportivas y el equipamiento de los salones de inglés.

11

158



Consejo de Planeación (Coplan)

En cumplimiento con el Plan General de Desarrollo del CCH 2010-2014, correspondiente al Eje IV Orientación del Colegio hacia la calidad, Programa de Evaluación, Transparencia y Rendición de Cuentas, el Consejo de Planeación se plantearon dos objetivos particulares: 1) mejorar la aplicación de las evaluaciones, y 2) trabajar y orientar la entrega de planes e informes de trabajo de los planteles. En total se realizaron siete reuniones del Coplan.

En materia de evaluaciones, en las reuniones del Coplan se trabajó con el objetivo de ajustar mejor los tiempos, recursos y evitar lo menos posible la interrupción de clases. Como parte de las actividades para mejorar las aplicaciones en papel, se realizaron acciones pertinentes para disminuir el tiempo en la lectura de las hojas ópticas y garantizar un proceso de información más ágil. Por ejemplo se atendió y revisó el manejo del material antes, durante y después de cualquier evaluación en papel.

En este ciclo se aplicó un nuevo cuestionario, llamado Ticómetro, el cual fue elaborado por el programa Hábitat Puma de la DGTIC, a cargo de la maestra Marina Kriscautzky Laxague. El instrumento mide el nivel de conocimientos y habilidades en materia de cómputo con el cual ingresan los alumnos de primer semestre.

Por otro lado, en el periodo 2012-2013, el Examen Diagnóstico Acadé-mico (EDA) se aplicó en dos modalidades: en el semestre 2013-1, en línea, y en el semestre 2013-2, en papel. Como parte de las actividades de difusión se elaboraron cartas para los alumnos y profesores de los grupos seleccionados, y se diseñó un manual de aplicación del EDA para reforzar el seguimiento de las indicaciones pertinentes durante la aplicación, además de una hoja de anotaciones donde los alumnos realizaron las operaciones matemáticas.

Como medida para mejorar los resultados del Cuestionario de Actividad Docente (CAD), se realizaron los acercamientos pertinentes con los jefes de control escolar y los jefes de planeación para organizar y captar un número mayor de alumnos que contestaran el CAD. El beneficio de la aplicación vía internet es la facilidad de acceso desde cualquier computadora o dispositivo móvil y un ahorro significativo de recursos y tiempo. En este año la difusión se llevó a cabo, entre otros, en los sitios web de los planteles, pero sobre todo se recurrió a las redes sociales, herramienta y medio de comunicación entre los jóvenes actuales.

En materia de evaluaciones se destaca el compromiso y el trabajo realizados por las Unidades de Planeación para lograr mejores porcentajes en la aplicación en comparación con el ciclo escolar pasado. En la siguiente tabla se muestra el número de aplicaciones realizadas y los porcentajes cubiertos.



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Aplicaciones realizadas 2012-2013

Instrumento Fecha de aplicación PoblaciónPoblación

Formato de aplicaciónSelecc. Eval.

Porcentajecubierto

Examen Diagnóstico de Ingreso (EDI)-Inglés

30 de julio de 2012 1er semestre 19,693 18,049 92% Hoja óptica

EDI 31 de julio de 2012 1er semestre 19,693 18,292 93% Hoja óptica

Ticómetro24 al 27 de

septiembre de 2012

1er semestre 10,474 8,344 80% En línea

Cuestionario de Educación Física

24 de septiembre al 19 de octubre de

2012

Alumnos de Educación

Física19,693 12,351 63% En línea

Riesgo escolar10 al 19 de octubre

de 2012

Alumnos de inscripción a

extraordinarioss/d 10,671 100% En línea

Estandarizado inglés5 al 15 de noviembre

1er, 3er y 5o semestres

33,609 28,309 84% En línea

CAD-PAE17,24 de nov y 1 de dic de 2012

alumnos PAE 14,105 9,106 65% Hoja óptica

EDA16, 20 al 23 de

diciembre de 20121er, 3er y 5o

semestres12,000 9,274 77% En línea

Ticómetro21 al 24 de enero

de 20131er semestre 9,728 8,117 83% En línea

Cuestionario de educación física

21 al 24 de enero de 2013

Alumnos de Educación

Física19,693 11,813 60% En línea

Examen Diagnóstico de Egreso (EDE)

2 al 5 de abril de 2013

6o semestre 20,198 12,978 64% Hoja óptica

Estandarizado inglés15 al 26 de abril de

20132o, 4o y 6o semestres

33,609 26,332 78% En línea

Cuestionario uso de software inglés

15 al 26 de abril de 2013

2o semestre 17,059 12,127 71% En línea

Estudio Exploratorio: Perfil cultural

25 de abril al 20 de mayo de 2013

2o, 4o y 6o semestres

3,000 2,759 92% Hoja óptica

CAD-PAE20 y 27 de abril de

2013alumnos PAE 16,654 11,250 68% Hoja óptica

EDA29-30 abril, 2-3 de

mayo de 20132o, 4o y 6o semestres

15,014 13,436 89% Hoja óptica

CAD29 al 28 de junio

de 20132o, 4o y 6o semestres

61,157En

aplicaciónEn línea

Cuestionario UNAM29 al 28 de junio

de 20132o y 4o

semestres39,206

En aplicación

En línea


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El CAD y el Cuestionario UNAM 2013 se estuvieron aplicando en los planteles hasta el mes de junio y el reporte de resultados estará en agosto, por lo que se darán a conocer en el siguiente informe de gestión directiva.

El Consejo de Planeación ha mantenido los vínculos con diversas instancias universitarias para continuar apoyando las evaluaciones institu-cionales como el Examen Diagnóstico al Ingreso (EDI) y el Examen Diagnóstico al Egreso (EDE) de la Dirección General de Evaluación Educativa (DGEE); el Examen Diagnóstico de Inglés y el Examen Estandarizado de Inglés de la Coordinación General de Lenguas (CGL), el Cuestionario de Opinión sobre los Servicios de la UNAM de la Dirección General de Planeación y a partir de este ciclo el Ticómetro del programa Hábitat PUMA.

Solicitudes de Transparencia

En cumplimiento con las solicitudes de transparencia, acceso a la información pública y protección de datos personales para la UNAM, se atendió un total de 25 casos, en el periodo comprendido entre el 1 agosto de 2012 y el 14 junio de 2013.

La siguiente tabla muestra por rubro el número de solicitudes atendidas.

Solicitudes de Trasparencia

Solicitud por rubro Núm. de solicitudesAcadémico 15Administrativos 2Académicos Administrativos 4Escolares 5Total 26


Seguimiento a los planes e informes de trabajo

En materia de entrega de planes e informes de trabajo de las direcciones de los planteles, se han realizado las acciones conducentes para revisarlos como un ejercicio de retroalimentación para la gestión directiva, y para que aquéllos posean, a su vez, un valor de rendición de cuentas. Como parte de las primeras actividades, se efectuó una presentación con los elementos que nos conforman como subsistema de la UNAM, donde se expusieron los componentes para crear la Coordinación de Planeación, Presupuestación y Evaluación Educativa de acuerdo con los lineamientos del rector.

Posteriormente, se explicaron los parámetros, guías e indicadores para la elaboración de los proyectos de trabajo, como los informes anuales de trabajo de cada plantel.



161

Investigaciones educativas

En el Plan General de Desarrollo del Colegio 2010-2014, se subraya la importancia de que los alumnos tengan un buen aprovechamiento escolar, concebido éste no sólo como la aprobación, sino como la posibilidad de que adquieran conocimientos y saberes y que desarrollen habilidades metodológicas y humanas que les permitan ser individuos comprometidos consigo mismos y su entorno. Para llevar esto a cabo se requiere contar con un perfil de ingreso de los alumnos en el momento en que inician su bachillerato y tener una caracterización a partir de indicadores tales como edad, género y estado civil, antecedentes escolares de secundaria, datos sobre su familia, información socioeconómica, técnicas de estudio y conocimientos académicos. Para ello se realizó el Perfil de Ingreso de los alumnos de la generación 2013, que presenta un diagnóstico general de los estudiantes que ingresaron en el ciclo escolar 2012-2013, y describe las características socioeconómicas de ingreso y el nivel de conocimientos que reportan de sus estudios de secundaria. Asimismo, se presentó un análisis comparativo de las características que tuvieron dos generaciones al ingresar, una en 2003 y otra en 2013, es decir con diez años de diferencia.

Con el fin de precisar algunas variables asociadas con problemáticas educativas en los alumnos del Colegio de Ciencias y Humanidades (como el ausentismo, el abandono, el rezago y la deserción escolares), se realizaron varios estudios en los cuales se encontró que no hay diferencias significativas entre las percepciones económicas de las familias de los alumnos regulares e irregulares, así como tampoco entre quienes tienen beca o carecen de ella, y se corroboró que por cada alumno reprobado en el turno matutino hay más de dos en el vespertino, turno en el cual se encuentra el mayor número de los alumnos de nuevo ingreso con menor promedio en la secundaria y con antecedentes de reprobación, y es ahí donde se presentan los más altos porcentajes de reprobación, ausentismo, abandono y rezago escolares. También se analizó la información arrojada por 8,954 cuestionarios, apli-cados en 2010, 2011 y 2012 a estudiantes que presentaron algún examen extraordinario, y se encontró que los estudiantes son irregulares porque no asisten a clases, no acuden a la biblioteca, invierten poco tiempo en sus deberes escolares, no comprenden la explicación que el profesor realiza de la materia y no invierten tiempo suficiente en la preparación de sus exámenes. De acuerdo con esta información, puede afirmarse que la acción fundamental para abatir las elevadas cifras de exámenes extraordinarios y elevar la eficiencia terminal del Colegio, y por ende la reprobación, consiste en garantizar la asistencia de los estudiantes a sus clases, aunada al mejoramiento de la práctica docente.

162



Además, para conocer y tener un panorama acerca de los gustos, preferencias, características y opiniones de los alumnos, se elaboró y aplicó en los planteles, un Cuestionario de Perfil Cultural con los siguientes rubros: ambiente escolar, actividades físico-deportivas, actividades culturales y artísticas, comunicación digital, medios escritos, lectura, música, política, tolerancia, convivencia fuera de la escuela, noviazgo y trabajo. A partir de los datos obtenidos, se elaboró un documento que está en proceso de edición y se prevé su publicación a fines de 2013.

Se estudió el Perfil y Trayectoria del Personal Docente del Colegio de Ciencias y Humanidades 2013, en el que se describe que a 41 años de haberse creado el Colegio, las características del personal docente perteneciente a la institución presenta algunos cambios en cuanto a los años de servicio, nombramiento y edad. Actualmente, los profesores con 40 años de antigüedad representan sólo 10.43 por ciento y más de 66 por ciento presenta una antigüedad menor a 20 años de servicio, esto es, la mitad de años que tiene la institución de haberse fundado. Es notable que, en la clasificación de este año, destacan quienes presentan una antigüedad de uno a nueve años con el más alto porcentaje, es decir, 36.73 por ciento, seguidos del rango de 10 a 19, con 22.66 por ciento.

Por otro lado, en cuanto al nombramiento de los profesores en 2012, el porcentaje de los de asignatura es de 76.81 por ciento. Asimismo, en lo referente a la edad, 70 por ciento de los docentes tiene 40 años. Es interesante mencionar que en lo relativo al género, hay una diferencia de nueve puntos porcentuales entre hombres y mujeres, esto es, hay más profesores que profesoras en el Colegio. Finalmente, en lo que respecta al nombramiento docente, 76.79 por ciento de los profesores laboran 30 horas o menos.

En consonancia con el Plan de Desarrollo de la Universidad 2011-2015, la Secretaría de Planeación del CCH desarrolla la investigación exploratoria Los estudiantes de bachillerato y las tecnologías digitales: un panorama, con el propósito de describir los usos académicos y no académicos que los alumnos atribuyen a los recursos tecnológicos que tienen a la mano. Se parte del supuesto de que es necesario impulsar entre los estudiantes el mejor uso de las tecnologías avanzadas de la información en los procesos de aprendizaje, más allá del despliegue de datos para realizar trabajos escolares. Por ello se hace hincapié en el análisis de los usos académicos de estas herramientas para visualizar prácticas acertadas y creativas que amplíen el horizonte sobre sus mejores aplicaciones en el aula.



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Examen de Diagnóstico Académico (EDA)

El Examen de Diagnóstico Académico (EDA) es uno de los mecanismos que el Plan de Estudios Actualizado (PEA) del Colegio de Ciencias y Humanidades estipula para su evaluación y actualización permanentes, su validación interna y, específicamente, su pertinencia. El EDA tiene como objetivo central dar noticia “del aprendizaje logrado por los alumnos, de las dificultades que encuentran y de los beneficios obtenidos” con él (CCH, 1996, pp. 115-117).

El EDA es una prueba objetiva estandarizada. Es objetiva porque consiste en un conjunto de exámenes escritos constituidos por un amplio repertorio de preguntas o ítems, cuyas respuestas están exactamente delimitadas, permitiendo una puntuación libre de interpretaciones subjetivas, y es estandarizada porque ha sido elaborada y administrada siguiendo los principios generales establecidos en las especificaciones de examen en las que se basa; puede demostrar que tiene un nivel de dificultad estable año tras año, y se puede comparar con otras pruebas diferentes que evalúan lo mismo. Es decir, el EDA posee los dos atributos indispensables y universales para poder ser utilizada de forma adecuada como instrumento científico de medición: validez y confiabilidad.7

Proceso Histórico del EDA

1999 El EDA surgió por la solicitud que la Escuela Nacional Colegio de Ciencias y Humanidades hizo a la Dirección General de Evaluación Educativa (DGEE) de la UNAM para que brindase su apoyo en la elaboración de un examen de diagnóstico del PEA.

2000-2001 La DGEE fue la institución responsable de prácticamente llevar acabo todo el proceso relacionado con el EDA hasta el año 2008. La DGEE proporcionó la metodología que empleaba para la elaboración de exámenes. El CCH aportó los equipos de profesores que elaboraban los reactivos por asignatura y la logística para la aplicación a la muestra de alumnos en sus planteles.

2002-2003 Se creó el Seminario Institucional del EDA (SIEDA). El SIEDA se constituyó como un grupo de trabajo institucional y las actividades realizadas dentro de él tendrían un nivel C del Protocolo de Equivalencias.Se efectuó una modificación en la metodología seguida en el diseño de los exámenes: se solicitó a las comisiones de profesores no sólo revisar las tablas de especificaciones, sino también incluir los aprendizajes señalados en los programas, pues anteriormente sólo se tomaban en cuenta los contenidos temáticos.

2004-2005 Se actualizó el perfil de referencia de las Tablas de especificación de toda asignatura que se pretendía evaluar, a consecuencia de la revisión y ajuste realizada en 2003 a los programas del Plan de Estudios del Colegio de Ciencias y Humanidades.

7. Hay que señalar que los estándares técnicos a los que se adhiere el EDA son de carácter universal, aun cuando se adapten a las particularidades del Colegio, pues consideran una utilidad para el proceso enseñanza-aprendizaje; a la exactitud o precisión del ins-trumento; a la equidad o a que el instrumento se construya de manera que no beneficie o perjudique a ningún grupo determinado; a la factibilidad o a que haya una cuidadosa planeación de todas las fases del proceso evaluativo: el instrumento debe ser factible, viable y ejecutable dadas las particularidades de tiempo, espacio y recursos humanos y materiales involucrados en el proceso.

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2006-2007 Se inició la aplicación en línea para los alumnos de primer semestre y no fue hasta 2008 cuando se aplicó en línea a los alumnos de primero a cuarto semestres.

2008-2009 El Colegio de Ciencias y Humanidades asumió íntegramente la responsabilidad del proceso del EDA.Se inició la aplicación vía internet para alumnos de primero a tercer semestres, y en papel para los de quinto.

2009-2010 La aplicación en línea fue para el total de alumnos seleccionados en la muestra, los cuales tenían que acudir en horario de clases a los centros de cómputo de los planteles para resolver los exámenes.

2010-2011 Se incrementó el total de alumnos examinados, participó 74% del total de la población escolar.Se brindó a los alumnos la oportunidad de resolver sus exámenes desde cualquier computadora.

2011-2012 Se determinó que metodológicamente era más pertinente realizar la aplicación a una muestra de alumnos del Colegio8, por lo que se estableció y calculó la muestra considerando la repre-sentatividad de los planteles y turnos; en el caso del segundo y cuarto semestres, se realizó un muestreo aleatorio simple, y en el de sexto semestre, se hizo un muestreo aleatorio estratificado para considerar la representatividad de cada asignatura.


El EDA es producto del trabajo colegiado de los docentes que, en calidad de peritos de su disciplina, participan en el Seminario Institucional del Examen de Diagnóstico Académico (SIEDA). Ellos se encargan de la construcción de tablas de especificaciones (TE) basadas en los programas indicativos de las materias que integran el PEA, y de la integración, por asignatura, de bancos de reactivos, diseñando y validando, primero, diversos ítems que midan los mismos resultados de aprendizaje en un mismo nivel cognoscitivo y un grado de dificultad similar, y después, realizando, con base en los resultados, un análisis cuantitativo (indicadores estadísticos) y cualitativo (de contenido) de los ítems y de la consistencia interna de los exámenes, de manera que sea posible depurar los bancos y perfeccionar los instrumentos de evaluación.

Profesores participantes en el SIEDA

Área Ciclo escolar Carrera Asignatura Total

Matemáticas2010-2011 23 25 482011-2012 22 21 432012-2013 19 29 48

Ciencias Experimentales2010-2011 25 18 432011-2012 23 24 472012-2013 21 26 47

Histórico-Social2010-2011 42 28 702011-2012 48 28 762012-2013 9 12 21

8. La aplicación masiva del instrumento conllevó la pérdida en el control de variables y, por ende, disminuía la confiabilidad de los resultados.



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Área Ciclo escolar Carrera Asignatura Total

Talleres de Lenguaje y Comunicación2010-2011 29 24 532011-2012 24 33 572012-2013 13 36 49

Tabla 183. Fuente: Secretaría de Planeación/DGCCH

Manteniendo la misma metodología se aplicó en los semestres 2013-1 y 2013-2, en éste último la evaluación se realizó con papel y lápiz, y se hizo énfasis en la utilización de hojas de anotaciones en las que los alumnos plasmaran los procedimientos puestos en práctica por ellos para resolver los exámenes.

Número de exámenes aplicados por área

Área 2013-1 2013-2Matemáticas 12,109 3,969Ciencias Experimentales 15,305 5,587Histórico – Social 10,780 5,377Talleres de Lenguaje y Comunicación 14,825 6,658Total 53,019 21,591

Tabla 184. Fuente: Secretaría de Planeación/DGCCH

Nota: La diferencia en el tamaño de las muestras se debe a que en el periodo 2013-1 se consideró un margen de error del 1%, nivel de confianza de 99% y heterogeneidad del 50%; mientras que en 2013-2 el margen de error fue de 2%, nivel de confianza del 90% y heterogeneidad del 50%.

Durante el ciclo lectivo 2012-2013, por vez primera se llevó a cabo la aplicación del EDA a los alumnos que cursan el subsistema CCH dentro del Sistema Incorporado (SI). La Dirección General de Incorporación y Revalidación de Estudios (DGIRE) solicitó el apoyo de la DGCCH para evaluar, en colaboración con la SEPLAN, los aprendizajes vinculados al contenido sustantivo de los programas de estudios de las asignaturas “básicas” de las áreas de Matemáticas, Español, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.

Para el semestre non, la aplicación se realizó el 5 y 6 de febrero y se hizo a 848 alumnos pertenecientes a 16 escuelas ubicas en el Distrito Federal. Para el semestre par, fueron evaluados 773 alumnos adscritos a 16 instituciones localizadas también en el Distrito Federal.

Arreglos, remodelaciones y/o trabajos de construcción

La infraestructura y los recursos escolares constituyen una parte importante de los insumos requeridos para llevar a cabo los procesos que tienen lugar en las instituciones escolares. La infraestructura de un centro educativo abarca una amplia cantidad de elementos: sanitarios, laboratorios, cafeterías, instalaciones deportivas, entre otros.

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A continuación se describen las acciones de remodelación, instalación y mantenimiento realizadas en los salones de Inglés, bibliotecas y áreas deportivas.

Salones de Inglés, bibliotecas y áreas deportivas

El dominio de una lengua adicional al español es una herramienta fundamental para los jóvenes, por ello, la rectoría de la Universidad y el Colegio han realizado esfuerzos significativos con el fin de proporcionar a estudiantes y profesores recursos modernos y una infraestructura adecuada para reforzar y apoyar la enseñanza de los idiomas.

En este sentido, se concluyó la infraestructura para la impartición del idioma Inglés en un 100 por ciento en los cinco planteles, considerando que las siguientes etapas se definirán de acuerdo a las modificaciones al Plan y Programa de Estudio.

En las siguientes tablas se puede observar la distribución de salones para impartir la materia de inglés por plantel, así como el estado y cobertura del equipamiento de estas aulas.

Distribución de Salones de Inglés por Plantel

Plantel Salones de Inglés TotalEdificios del Plantel Edificios en Mediateca

Azcapotzalco 9 18 27Naucalpan 9 16 25Vallejo 7 22 29Oriente 21 22 43Sur 9 16 25Total 55 94 149

Tabla 185. Fuente: Secretaría Administrativa / DGCCH

Equipamiento de los Salones de Inglés por Plantel

Plantel Salones de Inglés Sin EquipoCon Equipo Completo Con Equipo Incompleto

Azcapotzalco 11 9 7Naucalpan 16 0 9Vallejo 29 0 0Oriente 12 0 31Sur 12 9 4Total 80 18 51




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En la tabla anterior se puede observar que 54 por ciento de los salones cuentan con el equipamiento completo.

El Colegio se ha planteado como uno de sus objetivos consolidar un modelo de prevención e intervención en la salud de los estudiantes. Por consiguiente ha sido de vital importancia proveer las condiciones de infraestructura que permitan la puesta en práctica de estilos de vida saludables en el Colegio.

Durante el ciclo 2012-2013, se llevó a cabo la instalación y mantenimiento de bebederos, la construcción e instalación de gimnasios al aire libre, y el mantenimiento y reparación de fugas de agua, así como la instalación de conexiones a red hidráulica y eléctrica de las áreas deportivas.

Cabe señalar que por falta de recursos presupuestales no se dio en su totalidad el mantenimiento y equipamiento a las áreas deportivas.

En el siguiente cuadro se observan los trabajos concluidos o en proceso que se llevaron a cabo en cada uno de los cinco planteles.

Trabajos de Mantenimiento en Áreas Deportivas

Plantel Concluidos En proceso/sin concluir

NaucalpanInstalación y colocación de 2 bebederos.

Construcción de gimnasio al aire libre 100 m2.

Vallejo

Reforzamiento de red hidráulica en instalaciones de cancha de futbol.

Reparación de fuga de agua y construcción de registro en zona deportiva.

Instalación de 5 bebederos, con conexión a red hidráulica, sanitaria y eléctrica

Oriente Instalación de 5 bebederos.

Sur Ampliación y remodelación de gimnasio,

área aerobics. Tabla 187. Fuente: Secretaría Administrativa / DGCCH

El servicio de biblioteca se ha encargado de proveer a estudiantes y profesores de los libros y las publicaciones periódicas necesarios para obtener información referente a los aprendizajes y contenidos temáticos de los Programas de Estudios. En materia de infraestructura el Colegio se ha planteado lograr niveles de calidad y eficiencia ofreciendo infraestructura y tecnología de punta.

En el periodo reportado quedaron concluidos el reforzamiento del edificio de la biblioteca y la mejora de los espacios de resguardo del material bibliográfico del plantel Azcapotzalco.

En los planteles Sur, Naucalpan, Vallejo y Oriente se concluyeron los trabajos de mantenimiento, reparación y sustitución de luminarias. En el caso de Azcapotzalco hay un 70 por ciento de avance en la sustitución de éstas.

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La siguiente tabla muestra el estado actual de los trabajos de remodelación en cada uno de los planteles

Trabajos de Remodelación en las Bibliotecas

Plantel Trabajos atendidos Trabajos pendientes TotalAzcapotzalco 1 4 5Naucalpan 2 6 8Vallejo 5 15 20Oriente 4 13 17Sur 4 13 17Total 16 51 67


Regularización del banco de horas

Derivado de la solicitud planteada al Coordinador de Planeación, Presupuesto y Evaluación de la UNAM, el Colegio obtuvo en las horas ejercidas un apoyo importante, con el propósito de estabilizar el Banco de Horas.

De igual forma, ante el Director de la DGAPA se expusieron las necesidades prioritarias respecto al Banco de Horas: cumplir con el proceso para que los profesores adscritos a las asignaturas de Matemáticas e Inglés concursen por la definitividad; informar sobre las comisiones de programas institucionales y evaluar en general las comisiones para lograr una disminución de las mismas.

Seguridad social y protección civil

De acuerdo a los criterios detallados en el portal de la UNAM para la elaboración de la Comisión Especial de Seguridad se han elaborado planes locales de protección y seguridad.

Se llevaron a cabo cursos de Protección civil y Manejo de extintores, mismos que se impartieron a partir del 31 de julio y hasta el 2 de agosto. En el curso de Protección civil y evaluación se determinaron las medidas que se deben tomar ante la presentación de desastres, prevención y auxilio en caso de ser necesario en alguno de ellos. También se examinó un plan de supervivencia con maletín de emergencia; asimismo, se realizó una práctica para el uso de una camilla en caso de emergencia.

En el de Uso y manejo de extintores se impartió una plática donde se presentaron los diferentes tipos de riesgo para incendio de materiales inflamables como madera, eléctricos y químicos. También se realizó una demostración práctica para el uso de los extintores con la participación activa, en campo abierto.



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En el curso de Primeros auxilios, que fue el más concurrido, se vieron técnicas para la intervención oportuna en caso de siniestros como: Respiración Cardio Pulmonar (RCP), diferentes técnicas para trasladar a un herido, lo que se debe o no hacer, técnicas de obstrucción de vías respiratorias, entre otros.

Derivado de las líneas rectoras del programa de desarrollo de la DGCCH, de la preocupación genuina por la salud y de acercar los servicios de prevención y diagnóstico oportuno, se logró que esta dirección sea considerada en la calendarización del sistema Clínica de Atención y Diagnóstico Avanzado (CLIDDA) del Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado (ISSSTE), a fin de que todos los trabajadores que participan en ella, cuenten con este importante beneficio.

Desarrollo organizacional

El Seguimiento al Sistema de Gestión de la Calidad (SGC) conforme a la norma ISO 9001:2008 se llevó a cabo, por parte del Instituto Mexicano de Normalización y Certificación, A.C. auditoría de vigilancia anual (2012) con resultado satisfactorio.

Controlar y registrar permanentemente los movimientos del personal de la Dirección General y de los planteles del Colegio para la actualización de su estructura de organización así como de las plantillas correspondientes ha sido también una de las prioridades de esta dependencia. Por ello, de enero a la fecha se han tramitado 72 coberturas tanto del personal administrativo de base como de confianza y funcionarios.

Asimismo, se apoyó a la Dirección General de Personal, a través de la comisión de escalafón para la aplicación al personal administrativo de base del Colegio, con diez exámenes de diversas categorías sumando un total de 40 participantes del Colegio y dos aplicaciones (universal), con 16 participantes.

Por otro lado se llevó a cabo el proceso de “detección de necesidades de capacitación” (2014) del personal administrativo de base para su trámite ante la instancia correspondiente. A la fecha, y de acuerdo al programa 2013, han participado 14 administrativos de base y 18 de confianza en diversos cursos.

En apoyo al Departamento de Personal, se elaboran mensualmente, 140 Contratos por Honorarios, los cuales han sido elaborados y tramitados en tiempo y forma, mismos que coadyuvan a mantener un clima laboral sano que permita y apoye al desarrollo de los departamentos usuarios de este servicio.

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Respecto al Manual de Organización de la Dirección General del CCH, se encuentra en etapa de actualización con apoyo de la Dirección General de Presupuesto a través de la Dirección General de Estudios Administrativos.

Impresiones

Este año, en la imprenta se han tomado las medidas preventivas apropiadas para que el servicio no se vea disminuido. Se cuenta con un programa de mantenimiento a equipo e instalaciones, mismo que ha redituado en la operación eficaz y aumento de la producción, para dar un mejor servicio a las diferentes secretarías de la Dirección General.

Al identificar oportunamente las necesidades de capacitación del personal de imprenta, se gestionaron y programaron cursos de capacitación y actualización de los colaboradores que han proporcionado según el caso, la especialización y el desarrollo de sus funciones.

Inventarios

Se contó con el apoyo del Instituto Nacional de Estadística y Geografía para sustituir los equipos de cómputo de 45 aulas en las que se imparten las asignaturas curriculares en los planteles del Colegio, donación que corresponde a un total de mil 195 equipos de cómputo, entre los que se encuentran computadoras portátiles y de escritorio. La donación corresponde a un total de $14,545,329.04, y fueron dados de alta en 24 folios con la Dirección General de Patrimonio Universitario.

Por su parte, se llevó a cabo la transferencia de 175 bienes a los planteles del Colegio (35 por plantel); estos equipos fueron adquiridos a través de un Procedimiento de Invitación a Cuando Menos Tres Personas a finales del 2012.

De las adquisiciones realizadas de enero a agosto del presente año, se efectuaron 20 avisos de alta amparando 30 bienes, con un importe total de $612,451.35. También se llevó a cabo la baja de 20 bienes entregados al almacén de bajas de la Dirección General de Patrimonio, registrados en cinco folios.

Esta Dirección General, contribuyó con la donación de mobiliario a las siguientes instituciones:



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Donación de mobiliario de la DGCCH a instituciones

Instituciones Donaciones

“Primaria 21 de Agosto 1944” 23 bienes

“Preparatoria Oficial No. 181” 20 bienes

“Imprenta Universitaria” 6 bienes

“Asociación Civil Col. Gavillero” 8 bienes

Tabla 189 Fuente: Secretaría Administrativa/DGCCH

El contar con un Subcomité de Adquisiciones, Arrendamientos y Servicios en el Colegio, se han reducido costos en los equipos y el mobiliario, permitiendo con ello, adquirir equipos adicionales para robustecer laboratorios, centros de cómputo, aulas y oficinas tanto en los planteles del Colegio, como en la Dirección General. En este periodo se llevó a cabo la Invitación a Cuando Menos Tres Personas para la adquisición de equipo de cómputo, que ha permitido coadyuvar a la eficacia y eficiencia en el uso de los recursos, en apego a la Normatividad en materia de Adquisiciones, Arrendamientos y Servicios de la UNAM.

A través del Subcomité de Adquisiciones, Arrendamientos y Servicios de la DGCCH, se llevó a cabo el Procedimiento de Invitación a Cuando Menos Tres Personas No. DGCCH/SAD/I-01/2013, para la adquisición de 206 equipos de cómputo, mismos que serán asignados a los cinco planteles del Colegio, de acuerdo a la política de apoyo a programas que permitan fortalecer a la institución.

Como se ha descrito, los aspectos administrativos son un área esencialmente de servicio y apoyo a la gestión directiva y académica en cualquier entidad y/o dependencia de la UNAM, para lo cual, su estructura operacional y procedimientos, son de vital importancia para la consecución de objetivos planteados y planificados de acuerdo a las líneas rectoras emanadas de la administración central.

En la Dirección General del Colegio de Ciencias y Humanidades, de acuerdo al tamaño de su población y a todas sus complejidades, la naturaleza de la gestión administrativa tiene su punto central, en el aporte cotidiano de sus sistemas y recursos humanos, asimismo de la pronta respuesta y eficiencia de los procesos que forman la Secretaría Administrativa, sin perder de vista la mejora continua y el compromiso con la política de calidad de la UNAM.

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En síntesis, la adecuada articulación de las diferentes áreas ha logrado que el Colegio de Ciencias y Humanidades manifieste de manera diáfana tanto los diagnósticos como los alcances logrados en materia de rendición de cuentas. Elemento éste, que sin lugar a dudas brinda la certeza y claridad del camino andado hasta el momento para el mejoramiento de las condiciones educativas de los alumnos.



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Anexo

Programa de Apoyo al Egreso (PAE)

El Programa de Apoyo al Egreso constituye una de las oportunidades de regularización académica para los estudiantes de quinto y sexto semestres que adeudan un máximo de seis asignaturas, ya que son quienes tienen mayores probabilidades de egresar.

Resultados del PAE (EM) 2013-1

Plantel Inscritos Acreditados Reprobados No se presentaronAzcapotzalco 2,159 1,411 65.3% 388 17.9% 360 16.6%Naucalpan 1,136 668 58.8% 327 28.7% 141 12.4%

Vallejo 1,367 712 52.0% 301 22.0% 354 25.9%Oriente 969 581 59.9% 93 9.6% 295 30.4%

Sur 1,073 769 71.6% 133 12.4% 171 15.9%Total 6,704 4,141 61.7% 1,242 18.5% 1,321 19.7%


En la primera etapa del Programa de Apoyo al Egreso, que se realizó durante el semestre non del ciclo escolar, se inscribieron 6,704 alumnos, de los cuales más de 60 por ciento obtuvo calificación aprobatoria.

Resultados del PAE (ES) 2013-2

Plantel Inscritos Acreditados Reprobados No se presentaronAzcapotzalco 2386 1614 67.6% 452 18.9% 320 13.4%Naucalpan 1253 892 71.1% 252 20.1% 109 8.7%Vallejo 532 355 66.7% 85 15.9% 92 17.2%Oriente 1716 1178 68.6% 156 9.0% 382 22.2%Sur 1639 1198 73.0% 203 12.3% 238 14.5%Total 7526 5237 69.5% 1,148 15.2% 1,141 15.1%


En la segunda etapa, que se llevó a cabo durante el semestre par del ciclo escolar, hubo una inscripción superior a la del periodo EM del primer semestre. Se presentó un incremento de 12 por ciento, registrándose 7,526 alumnos, de los cuales 69 por ciento obtuvo calificación aprobatoria.

Resultados del PAE (ET) 2013-2

Plantel Inscritos Acreditados Reprobados No presentaronAzcapotzalco 1,813 1,460 80.5% 156 8.6% 197 10.8%Naucalpan 1,359 1,142 84.0% 150 11.0% 67 4.9%

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Plantel Inscritos Acreditados Reprobados No presentaronVallejo 1,669 1337 80.1% 157 9.4% 175 10.4%Oriente 1,751 1,484 84.7% 66 3.7% 201 11.4%Sur 1,628 1,415 86.9% 91 5.5% 122 7.4%Total 8,220 6,838 83.1% 620 7.5% 762 9.2%


En el tercero y último periodo del PAE, que se realizó al finalizar el semestre par del ciclo escolar 2012-2013, el número de alumnos participantes se incrementó en relación con los dos periodos anteriores. De los 8,220 inscritos, 83 por ciento obtuvo una calificación aprobatoria.



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Se terminó de imprimir en agosto de 2013, el tiraje constó de 4,000 ejemplares.

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