TALLER DE TÉCNICAS DE DIAGNÓSTICO

ESCOLAR

TALLER DE TÉCNICAS DE DIAGNÓSTICO

ESCOLARGESTIÓN DIRECTIVA

Oscar Barriosasesoria@umce.cl

GESTIÓN DIRECTIVA

Oscar Barriosasesoria@umce.cl

Curso-taller dirigido a Docentes Directivos para desarrollar competencias en el ámbito cognitivo práctico, en técnicas de diagnóstico escolar que permitan conocer los aprendizajes previos de los alumnos de los distintos niveles o cursos, y la capacidad de orientar y apoyar estrategias didácticas para superar déficit detectados. 

Curso-taller dirigido a Docentes Directivos para desarrollar competencias en el ámbito cognitivo práctico, en técnicas de diagnóstico escolar que permitan conocer los aprendizajes previos de los alumnos de los distintos niveles o cursos, y la capacidad de orientar y apoyar estrategias didácticas para superar déficit detectados. 

Objetivos1. Conocer y planificar la aplicación de distintas técnicas de diagnóstico escolar, como los procesos de administración, procesamiento y uso de los resultados. 2.  Elaborar estrategias organizacionales y didácticas para detectar conductas de entradas o aprendizajes previos y las acciones didácticas a emplear para su superación.

Objetivos1. Conocer y planificar la aplicación de distintas técnicas de diagnóstico escolar, como los procesos de administración, procesamiento y uso de los resultados. 2.  Elaborar estrategias organizacionales y didácticas para detectar conductas de entradas o aprendizajes previos y las acciones didácticas a emplear para su superación.

ACTUALIZACIÓNACTUALIZACIÓN

Concepto de Gestión

GESTIÓNGESTIÓN

Normativa Estratégica Implementación - EvaluaciónNormativa Estratégica Implementación - Evaluación

PLANIFICACIÓN - ACCIÓN

ObjetivosDecisionesF O D ATiempos

ObjetivosDecisionesF O D ATiempos

RecursosLiderazgo PedagógicoLogrosImpacto

RecursosLiderazgo PedagógicoLogrosImpacto

COMPONENTES ESENCIALES DE LA GESTIÓNCOMPONENTES ESENCIALES DE LA GESTIÓN

1. PLANIFICACIÓN DE LAS ACCIONES Según los objetivos de proyecto educativo institucional u objetivos emergentes.

Según los recursos disponibles y la capacidad de programación.3. FORMULACIÓN DE ESTRATEGIAS Según la características de los recursos y las condiciones favorables y desfavorables internas y externas, cual sería la mejor forma de realizar las acciones.

1. PLANIFICACIÓN DE LAS ACCIONES Según los objetivos de proyecto educativo institucional u objetivos emergentes.

Según los recursos disponibles y la capacidad de programación.3. FORMULACIÓN DE ESTRATEGIAS Según la características de los recursos y las condiciones favorables y desfavorables internas y externas, cual sería la mejor forma de realizar las acciones.

2. DECISIONES DE PLANIFICACIÓN2. DECISIONES DE PLANIFICACIÓN

4. VISUALIZACIÓN DE RESULTADOS ESPERADOS Según los objetivos que guian la planificación definir cuáles serían los posibles resultados a esperar y su impacto interno o externo.

5. EVALUACIÓN DE LA GESTIÓN Según lo planificado determinar las mejores condiciones de realización del proceso según las competencias y características de los re- sultados, fijando niveles de calidad o condi- ciones óptimas de realización.

4. VISUALIZACIÓN DE RESULTADOS ESPERADOS Según los objetivos que guian la planificación definir cuáles serían los posibles resultados a esperar y su impacto interno o externo.

5. EVALUACIÓN DE LA GESTIÓN Según lo planificado determinar las mejores condiciones de realización del proceso según las competencias y características de los re- sultados, fijando niveles de calidad o condi- ciones óptimas de realización.

COMPONENTES ESENCIALES DE LA GESTIÓNCOMPONENTES ESENCIALES DE LA GESTIÓN

PLANIFICACIÓN DE LAS PLANIFICACIÓN DE LAS ACCIONESACCIONES

DECISIONES DE PLANIFICACIÓNDECISIONES DE PLANIFICACIÓN

FORMULACIÓN DE ESTRATEGIASFORMULACIÓN DE ESTRATEGIAS

VISUALIZACIÓN DE RESULTADOS ESPERADOSVISUALIZACIÓN DE RESULTADOS ESPERADOS

EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DEL PROCESO EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DEL PROCESO DE GESTIÓNDE GESTIÓN

DIRECCIÓN - GESTIÓNDIRECCIÓN - GESTIÓN

ES LA ES LA ACCIÓNACCIÓN DE DE FACILITAR, ANIMAR, INFLUIR, MOTIVAR, ENTUSIASMAR, ORIENTAR EL EL DESEMPEÑO Y LAS CONDUCTAS ORGANIZACIO- DESEMPEÑO Y LAS CONDUCTAS ORGANIZACIO- NALESNALES DE LAS PERSONAS EN EL DE LAS PERSONAS EN EL LOGRO DE LOS LOGRO DE LOS OBJETIVOSOBJETIVOS Y ASUMIENDO LA Y ASUMIENDO LA RESPONSABILIDAD DE RESPONSABILIDAD DE LA CALIDAD DE LOS RESULTADOSLA CALIDAD DE LOS RESULTADOS

ES LA ES LA ACCIÓNACCIÓN DE DE FACILITAR, ANIMAR, INFLUIR, MOTIVAR, ENTUSIASMAR, ORIENTAR EL EL DESEMPEÑO Y LAS CONDUCTAS ORGANIZACIO- DESEMPEÑO Y LAS CONDUCTAS ORGANIZACIO- NALESNALES DE LAS PERSONAS EN EL DE LAS PERSONAS EN EL LOGRO DE LOS LOGRO DE LOS OBJETIVOSOBJETIVOS Y ASUMIENDO LA Y ASUMIENDO LA RESPONSABILIDAD DE RESPONSABILIDAD DE LA CALIDAD DE LOS RESULTADOSLA CALIDAD DE LOS RESULTADOS

GESTIONAR ¿ PARA QUÉ ? GESTIONAR ¿ PARA QUÉ ?

1. PARA MEJORAR (déficit, ineficiencia, necesidad, algo que puede ser

mejor)

2. PARA FORTALECER ( eficiente, se hace bien y debe mantenerse,

ampliar, etc.)

3. PARA DESARROLLAR ( no existe y es necesario, algo nuevo, nuevas

estrategias)

1. PARA MEJORAR (déficit, ineficiencia, necesidad, algo que puede ser

mejor)

2. PARA FORTALECER ( eficiente, se hace bien y debe mantenerse,

ampliar, etc.)

3. PARA DESARROLLAR ( no existe y es necesario, algo nuevo, nuevas

estrategias)

( COMBINACIONES DE PROPÓSITOS)( COMBINACIONES DE PROPÓSITOS)

GESTIÓN EDUCATIVAGESTIÓN EDUCATIVA

CONTEXTOEXTERNO

UNIDAD EDUCATIVAUNIDAD EDUCATIVA

GESTIÓN DIRECTIVAGESTIÓN DIRECTIVADIRECCIÓNDIRECCIÓN

GESTIÓN PEDAGÓGICAGESTIÓN PEDAGÓGICAAULAAULA

Decisiones

Decisiones

Proceso EducativoProceso Educativo

GESTIÓN DIRECTIVAGESTIÓN DIRECTIVA

PLANIFICACIÓN,PLANIFICACIÓN, ASIGNACIÓN,ASIGNACIÓN, PROGRAMACIÓN,PROGRAMACIÓN,

IMPLEMENTACIÓN,IMPLEMENTACIÓN,PROCESO DE TOMA DE DECISIONES CONTROL,PROCESO DE TOMA DE DECISIONES CONTROL,

REORIENTACIÓN REORIENTACIÓN YY

EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN DE LA LA

ACCIÓNACCIÓN

IMPLICA LA IMPLICA LA RESPONSABILIDAD DE LAS RESPONSABILIDAD DE LAS DECISIONESDECISIONES, Y, YTIENEN UN IMPACTO INSTITUCIONAL.TIENEN UN IMPACTO INSTITUCIONAL.

GESTIÓN PEDAGÓGICAGESTIÓN PEDAGÓGICA

PLANIFICACIÓN DEPLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA,LA ENSEÑANZA, PROGRAMACIÓN EPROGRAMACIÓN E IMPLEMENTACIÓNIMPLEMENTACIÓN

PROCESO DE TOMA DE DECISIONESPROCESO DE TOMA DE DECISIONES DE DE ENSEÑANZA,ENSEÑANZA,

REORIENTACIÓN YREORIENTACIÓN Y EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN DE

LOS LOS APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

IMPLICA LA IMPLICA LA RESPONSABILIDAD DE LAS DECISIONESRESPONSABILIDAD DE LAS DECISIONES, , YYTIENEN UN IMPACTO EN LA FORMACIÓN Y TIENEN UN IMPACTO EN LA FORMACIÓN Y EDUCACIÓN.EDUCACIÓN.

LIDERAZGO PEDAGÓGICOLIDERAZGO PEDAGÓGICO

Todos los grupos poseen una estructura de comunicación y una dinámica de

interacción cooperativa.

Todos los grupos poseen una estructura de comunicación y una dinámica de

interacción cooperativa.

El liderazgo es fundamental para el funcionamiento de una organización con

individuos que tienen objetivos parecidos e intereses diferentes.

El liderazgo es fundamental para el funcionamiento de una organización con

individuos que tienen objetivos parecidos e intereses diferentes.

LIDERAZGOLIDERAZGO

El estudio del liderazgo no puede fundamentarse sólo en la

personalidad del líder, se debe hacer también desde la perspectiva de los

seguidores.

El estudio del liderazgo no puede fundamentarse sólo en la

personalidad del líder, se debe hacer también desde la perspectiva de los

seguidores.El liderazgo no es innatoEl liderazgo no es innato

Para que surjan líderes debe crearse un ambiente con altos grados

de autonomía.

Para que surjan líderes debe crearse un ambiente con altos grados

de autonomía.

Todos los grupos poseen diferenciación interna. Una de esas posiciones es la de

Líder.

Ser líder es: “influir en otros para el logro de un fin valioso.”

Todos los grupos poseen diferenciación interna. Una de esas posiciones es la de

Líder.

Ser líder es: “influir en otros para el logro de un fin valioso.”

LÍDERLÍDER

“No existe ningún tipo de dirección, cuya bondad dependa,

de la persona que lo ejercita.” Hersey y Blanchard

“No existe ningún tipo de dirección, cuya bondad dependa,

de la persona que lo ejercita.” Hersey y Blanchard

El líder debe tener la capacidad de captar las situaciones cambiantes que le ofrece el grupo y ser capaz de adaptarse a ellas.

El líder debe tener la capacidad de captar las situaciones cambiantes que le ofrece el grupo y ser capaz de adaptarse a ellas.

El Grupo es un ser vivo El Grupo es un ser vivo

•De Proyecto: Define y comunica la visión.•De Instrucción: Coordina y articula el

curriculum•De Formación: Asesora al profesorado.

•De Interacción y R.R.H.H: Promueve un clima positivo y ordenado de aprendizaje. •De Evaluación: Seguimiento y supervisión de

los procesos

•De Proyecto: Define y comunica la visión.•De Instrucción: Coordina y articula el

curriculum•De Formación: Asesora al profesorado.

•De Interacción y R.R.H.H: Promueve un clima positivo y ordenado de aprendizaje. •De Evaluación: Seguimiento y supervisión de

los procesos

DIMENSIONES DEL LIDERAZGO DIMENSIONES DEL LIDERAZGO

ESTRATEGIA

EL MEJOR GRUPO DE ACCIONES O DE ACTIVIDADES SECUENCIADAS Y SELECCIONADAS A SEGUIR EN FORMA FLEXIBLE PARA LOGRAR DETERMINADO OBJETIVO O PROPÓSITO

ESTRATEGIA

EL MEJOR GRUPO DE ACCIONES O DE ACTIVIDADES SECUENCIADAS Y SELECCIONADAS A SEGUIR EN FORMA FLEXIBLE PARA LOGRAR DETERMINADO OBJETIVO O PROPÓSITO

ESTRATEGIASESTRATEGIAS

• Carisma: El líder posee un prestigio ganado por su buen hacer.

• Consideración individual: La relación con sus colaboradores es personalizada.

• Estimulación intelectual: Estimula todas las potencialidades de sus colaboradores.

• Liderazgo compartido: Crea cultura de la participación

• Carisma: El líder posee un prestigio ganado por su buen hacer.

• Consideración individual: La relación con sus colaboradores es personalizada.

• Estimulación intelectual: Estimula todas las potencialidades de sus colaboradores.

• Liderazgo compartido: Crea cultura de la participación

• Trabajo en equipo: Como estrategia fundamental.

• Formación continua:Otorga recursos para el perfeccionamiento continuo.

• Representante institucional: Cumple un rol simbólico y actúa de acuerdo a

ello.

• Motivación por inspiración: Posee capacidad de innovación y creatividad.

• Trabajo en equipo: Como estrategia fundamental.

• Formación continua:Otorga recursos para el perfeccionamiento continuo.

• Representante institucional: Cumple un rol simbólico y actúa de acuerdo a

ello.

• Motivación por inspiración: Posee capacidad de innovación y creatividad.

ESTRATEGIASESTRATEGIAS

ESTRATEGIAS DE DIAGNÓSTICO ESCOLAR

ESTRATEGIAS DE DIAGNÓSTICO ESCOLAR

ESTRATEGIA(S) DEACCIÓN REMEDIALESTRATEGIA(S) DEACCIÓN REMEDIAL

¿ CÓMO SE SI LOS ALUMNOS TIENEN O PRESENTAN LOS APRENDIZAJES

PREVIOS O NECESARIOS ?

¿ CÓMO SE SI LOS ALUMNOS TIENEN O PRESENTAN LOS APRENDIZAJES

PREVIOS O NECESARIOS ?

SI NO • EN PARTE• NO LO HAN LOGRADO• LO HAN OLVIDADO

LOS PROFESORES SON LOS ESPECIALISTASLOS PROFESORES SON LOS ESPECIALISTAS

ACCIONES DEREFORZAMIENTO

PARA QUE DISMINUYAN LOS EFECTOS FUTUROS

¿ CUÁLES SON LOS APRENDIZAJES

PREVIOS PRINCIPALES ?

¿ CÓMO LOS IDENTIFICO ?

¿ CUÁLES SON LOS APRENDIZAJES PREVIOS PRINCIPALES ?

¿ CÓMO LOS IDENTIFICO ?

¿ CUÁLES SON LOS APRENDIZAJES PREVIOS PRINCIPALES ?

¿ CÓMO LOS IDENTIFICO ?

1° LOS OBJETIVOS DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO.

2° DETERMINAR AQUELLOS QUE SON DE CONTINUIDAD (APRENDIZAJES PERMANENTES – PREVIOS PARA OTROS APRENDIZAJES).

3° DEFINIR O CARACTERIZAR EL LOGRO ESPERADO, POR CADA UNO DE ELLOS.

4° CONSIDERAR EN LA ENSEÑANZA DE ELLOS, ESPECIAL ATENCIÓN DIDÁCTICA.

5° FRECUENTEMENTE REFORZAR EL LOGRO

1° LOS OBJETIVOS DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO.

2° DETERMINAR AQUELLOS QUE SON DE CONTINUIDAD (APRENDIZAJES PERMANENTES – PREVIOS PARA OTROS APRENDIZAJES).

3° DEFINIR O CARACTERIZAR EL LOGRO ESPERADO, POR CADA UNO DE ELLOS.

4° CONSIDERAR EN LA ENSEÑANZA DE ELLOS, ESPECIAL ATENCIÓN DIDÁCTICA.

5° FRECUENTEMENTE REFORZAR EL LOGRO

NB1 EDUCACIÓN MATEMÁTICA Objetivos Fundamentales

• Interpretar, producir y comunicar información cuantitativa, integrando experiencias y apropiándose de recursos culturalmente establecidos.

• Reconocer que una operación aritmética puede representar una amplia gama de situaciones-problema.

• Manejar un repertorio de cálculos aditivos básicos y desarrollar estrategias para utilizarlos en la búsqueda de nuevos resultados.

• Resolver problemas aplicando estrategias de conteo y procedimientos de cálculo de sumas y restas -orales o escritos - con números de hasta 3 cifras.

• Percibir y comunicar relaciones espaciales situadas en el entorno próximo.

• Reconocer la diversidad de formas de los objetos y recurrir a modelos para esquematizarlas.

• Percibir las variaciones de forma en figuras obtenidas a través de combinaciones de figuras simples.

NB1 EDUCACIÓN MATEMÁTICA Objetivos Fundamentales

• Interpretar, producir y comunicar información cuantitativa, integrando experiencias y apropiándose de recursos culturalmente establecidos.

• Reconocer que una operación aritmética puede representar una amplia gama de situaciones-problema.

• Manejar un repertorio de cálculos aditivos básicos y desarrollar estrategias para utilizarlos en la búsqueda de nuevos resultados.

• Resolver problemas aplicando estrategias de conteo y procedimientos de cálculo de sumas y restas -orales o escritos - con números de hasta 3 cifras.

• Percibir y comunicar relaciones espaciales situadas en el entorno próximo.

• Reconocer la diversidad de formas de los objetos y recurrir a modelos para esquematizarlas.

• Percibir las variaciones de forma en figuras obtenidas a través de combinaciones de figuras simples.

NB2 EDUCACIÓN MATEMÁTICA Objetivos Fundamentales• Conocer el sistema monetario nacional y sus relaciones

con el sistema de numeración decimal.• Desarrollar referentes espacio-temporales a través del

manejo de instrumentos de medición de tiempo, longitud y distancia

• Manejar un repertorio de cálculos multiplicativos básicos y desarrollar estrategias para utilizarlos en la búsqueda de nuevos resultados.

• Resolver problemas aplicando estrategias de conteo procedimientos de cálculo de sumas, restas, productos y cuocientes - orales y escritos - con números hasta de 4 cifras.

• Resolver problemas no convencionales utilizando razonamientos basados en la lógica.

• Resolver problemas cuantitativos, recurriendo al fraccionamiento de unidades.

NB2 EDUCACIÓN MATEMÁTICA Objetivos Fundamentales• Conocer el sistema monetario nacional y sus relaciones

con el sistema de numeración decimal.• Desarrollar referentes espacio-temporales a través del

manejo de instrumentos de medición de tiempo, longitud y distancia

• Manejar un repertorio de cálculos multiplicativos básicos y desarrollar estrategias para utilizarlos en la búsqueda de nuevos resultados.

• Resolver problemas aplicando estrategias de conteo procedimientos de cálculo de sumas, restas, productos y cuocientes - orales y escritos - con números hasta de 4 cifras.

• Resolver problemas no convencionales utilizando razonamientos basados en la lógica.

• Resolver problemas cuantitativos, recurriendo al fraccionamiento de unidades.

• Desarrollar referentes espacio-temporales a través del manejo de instrumentos de medición de tiempo, longitud y distancia

• Representar objetos del espacio físico en un espacio bidimensional.

• Describir cuerpos geométricos considerando forma, número de caras y otras características observables.

• Distinguir propiedades de figuras geométricas a partir del análisis de sus lados.

• Adecuar una noción al aplicarla a diversos objetos, tolerando cierto grado de incerteza

• Conocer el sistema monetario nacional y sus relaciones con el sistema de numeración decimal.

• Desarrollar referentes espacio-temporales a través del manejo de instrumentos de medición de tiempo, longitud y distancia.

• Desarrollar referentes espacio-temporales a través del manejo de instrumentos de medición de tiempo, longitud y distancia

• Representar objetos del espacio físico en un espacio bidimensional.

• Describir cuerpos geométricos considerando forma, número de caras y otras características observables.

• Distinguir propiedades de figuras geométricas a partir del análisis de sus lados.

• Adecuar una noción al aplicarla a diversos objetos, tolerando cierto grado de incerteza

• Conocer el sistema monetario nacional y sus relaciones con el sistema de numeración decimal.

• Desarrollar referentes espacio-temporales a través del manejo de instrumentos de medición de tiempo, longitud y distancia.

• Manejar un repertorio de cálculos multiplicativos básicos y desarrollar estrategias para utilizarlos en la búsqueda de nuevos resultados.

• Resolver problemas aplicando estrategias de conteo y procedimientos de cálculo de sumas, restas, productos y cocientes -orales y escritos - con números hasta de 4 cifras.

• Resolver problemas no convencionales utilizando razonamientos basados en la lógica.

• Resolver problemas cuantitativos, recurriendo al fraccionamiento de unidades.

• Desarrollar referentes espacio-temporales a través del manejo de instrumentos de medición de tiempo, longitud y distancia.

• Manejar un repertorio de cálculos multiplicativos básicos y desarrollar estrategias para utilizarlos en la búsqueda de nuevos resultados.

• Resolver problemas aplicando estrategias de conteo y procedimientos de cálculo de sumas, restas, productos y cocientes -orales y escritos - con números hasta de 4 cifras.

• Resolver problemas no convencionales utilizando razonamientos basados en la lógica.

• Resolver problemas cuantitativos, recurriendo al fraccionamiento de unidades.

• Desarrollar referentes espacio-temporales a través del manejo de instrumentos de medición de tiempo, longitud y distancia.

• Representar objetos del espacio físico en un espacio bidimensional.

• Describir cuerpos geométricos considerando forma, número de caras y otras características observables.

• Distinguir propiedades de figuras geométricas a partir del análisis de sus lados.

• Adecuar una noción al aplicarla a diversos objetos, tolerando cierto grado de incerteza.

• Representar objetos del espacio físico en un espacio bidimensional.

• Describir cuerpos geométricos considerando forma, número de caras y otras características observables.

• Distinguir propiedades de figuras geométricas a partir del análisis de sus lados.

• Adecuar una noción al aplicarla a diversos objetos, tolerando cierto grado de incerteza.

TALLERTALLER

¿ CÓMO ORGANIZARIAN ESTA ACTIVIDAD CON SUS PROFESORES ?

¿ EN QUE PERÍODO DEL AÑO ?

¿ CÓMO PODRÍAN CONSTATAR QUE LOS PROFESORES SE ESTÁN GUIANDO POR ESTE ESTUDIO PREVIO ?

¿ CÓMO ORGANIZARIAN ESTA ACTIVIDAD CON SUS PROFESORES ?

¿ EN QUE PERÍODO DEL AÑO ?

¿ CÓMO PODRÍAN CONSTATAR QUE LOS PROFESORES SE ESTÁN GUIANDO POR ESTE ESTUDIO PREVIO ?

1ERA ACTIVIDAD 1ERA ACTIVIDAD

15 Minutos para realizarlo - Presenta Relator del Grupo15 Minutos para realizarlo - Presenta Relator del Grupo

¿ CÓMO ORGANIZARIAN ESTA ACTIVIDAD CON SUS PROFESORES ?- Motivar la actividad, la UTP puede listar los

objetivos (www.mineduc.cl), por equipos, por niveles, nombrando un Coordinador, emitiendo un informe escrito a la UTP y Dirección.

¿ EN QUE PERÍODO DEL AÑO ?- En diciembre o al inicio del año escolar ¿ CÓMO PODRÍAN CONSTATAR QUE LOS

PROFESORES SE ESTÁN GUIANDO POR ESTE ESTUDIO PREVIO ?

- El Coordinador informe por escrito el avance, que cada profesor emita un informe escrito, la UTP se reune con ellos y comentan los informes.

¿ CÓMO ORGANIZARIAN ESTA ACTIVIDAD CON SUS PROFESORES ?- Motivar la actividad, la UTP puede listar los

objetivos (www.mineduc.cl), por equipos, por niveles, nombrando un Coordinador, emitiendo un informe escrito a la UTP y Dirección.

¿ EN QUE PERÍODO DEL AÑO ?- En diciembre o al inicio del año escolar ¿ CÓMO PODRÍAN CONSTATAR QUE LOS

PROFESORES SE ESTÁN GUIANDO POR ESTE ESTUDIO PREVIO ?

- El Coordinador informe por escrito el avance, que cada profesor emita un informe escrito, la UTP se reune con ellos y comentan los informes.