Prácticas para un mejor aprendizaje en

la universidad.

Mtro. Guillermo Hinojosa Rivero.

Universidad Iberoamericana Puebla. 2006, 2009, 2010.

guillermo.hinojosa@iberopuebla.edu.mx

Revisaremos tres temas:

Esquemas para hacer trabajos escritos Hacernos preguntas que nos ayudan a

aprovechar lo aprendido. Re elaborar las experiencias

Diferentes esquemas para trabajos escritos...

Reporte de lectura

Nombre del autor del reporte Ficha bibliográfica completa de la lectura Tema de la lectura (en una línea clara) Idea global de la lectura Tesis que presenta el autor del texto (idea o propuesta central

que pretende desarrollar) Argumentos que fundamentan la tesis Señalar los contra-argumentos que plantea el autor del texto Exponer la conclusión a la que llega el autor del texto Opinión del autor del reporte( argumentos y contra-argumentos

propios, ideas respecto a la tesis, a la forma de abordar el tema, etc)

Bibliografía si la hubiere

Artículo de divulgación

Explicación del tema que se va a tratar y posible justificación de la importancia de hacerlo

Desarrollo del tema Conclusión Bibliografía.

Monografía

Título descriptivo del tema de la monografía Autor, filiación, fecha. Introducción al tema, justificación de la importancia

de hacer la monografía Revisión de todo lo que se sabe sobre el tema. Esta

revisión puede seguir un orden cronológico o algún otro orden: por tipo de datos o por grupos de autores, etc.

Conclusión; problemas resueltos y problemas pendientes.

Bibliografía.

Ensayo

Planteamiento del problema o del tema que se ha de desarrollar.

Antecedentes Desarrollo Conclusión Bibliografía si la hubiere

Informe de mesa de trabajo o debate Datos generales: fecha, lugar, tema del

debate, participantes Posiciones en torno al debate y argumentos

de cada posición Conclusión del debate Conclusión personal Bibliografía si la hubiere

Reporte de investigación

Título descriptivo, autor (es), filiación de los autores. Resumen breve. Problema y resultado principal Introducción al tema que se investigó Problema que se investigó Resumen histórico o bibliográfico de lo que se sabe acerca del

problema. Descripción de lo que se hizo para resolver el problema Resultados Discusión de los resultados con relación al problema Conclusión Bibliografía consultada.

Propuesta o ponencia

Situación o problema en torno al cuál se hará la propuesta.

Examen de los diferentes aspectos de la situación

Propuesta del autor Justificación Bibliografía si la hubiere

Toma de posición

Situación o problema en torno al cuál se tomará posición.

Examen de las diversas posiciones posibles en torno a la situación.

Posición del autor. Argumentos a favor y crítica de los argumentos

en contra. Bibliografía si la hubiere

Las preguntas que podemos responder reflejan el nivel de comprensión que hemos logrado...

Primer Nivel: CONOCIMIENTORecordar material aprendido con anterioridad como hechos, términos, conceptos básicos y respuestas.

Preguntas que se pueden responder: ¿Qué es....? ¿Cómo es ....? ¿Donde es ....? ¿Cuándo pasó? ¿Cómo pasó? ¿Cómo explicaría usted? ¿Por qué ...? ¿Cómo lo describiría usted ...? ¿Cuándo fue ...? ¿Puede usted recordar ...? ¿Como lo demostraría usted ...? ¿Puede usted escoger ...? ¿Cuáles son los principales ...? ¿Puede listar tres ...? ¿Cuál ...? ¿Quién fue ...?

Segundo Nivel: COMPRENSIÓNDemostrar el entendimiento de hechos e ideas organizando, comparando, traduciendo, interpretando, haciendo descripciones y exponiendo las ideas principales.

Preguntas que se pueden responder: ¿Cómo clasificaría usted el tipo de ...? ¿Cómo compararía usted ...? ¿Cómo contrastaría usted ...? ¿Cómo expondría o compararía usted en sus propias palabras ....? ¿Cómo refrasearía usted el sentido, el significado ...? ¿Qué hechos o ideas se evidencian ...? ¿Cuál es la idea principal de ...? ¿Qué evidencias soportan ...? ¿Puede explicar que está pasando con/en ...? ¿Qué significa ...? ¿Qué puede decir al respecto ...? ¿Cuál es la mejor respuesta ...? ¿Podría usted resumir ...?

Tercer Nivel: APLICACIÓNResolver o solucionar problemas aplicando el conocimiento adquirido, hechos, técnicas y reglas, de manera diferente.

Preguntas que se pueden responder: ¿Cómo usaría usted ....? ¿Qué ejemplos podría usted encontrar para ....? ¿Cómo resolvería usted _______ utilizando lo que ha aprendido sobre ...? ¿Cómo organizaría usted ______ para demostrar ....? ¿Cómo demostraría usted su entendimiento de ....? ¿Qué aproximación o punto de vista, utilizaría para ....? ¿Cómo aplicaría usted lo que ha aprendido para desarrollar ....? ¿De qué otra manera planearía usted ....? ¿Qué pasaría si ....? ¿Podría usted utilizar algunos hechos para ....? ¿Cuáles elementos cambiaría usted ....? ¿Qué hechos seleccionaría para demostrar ....? ¿Qué preguntas haría al hacer una entrevista con ....?

Cuarto Nivel: ANÁLISISExaminar y fragmentar la información en diferentes partes mediante la identificación de causas y motivos; realizar inferencias y encontrar evidencias que apoyen generalizaciones.

Preguntas que se pueden responder: ¿Cuáles son las partes o características de ...? ¿Cómo es ______ en relación a ...? ¿Por qué cree usted ...? ¿Cómo se compone ...? ¿Qué razones, motivos, existen para ...? ¿Puede listar los componentes ...? ¿Qué inferencias puede hacer usted ...? ¿A qué conclusiones puede llegar ...? ¿Cómo clasificaría usted ...? ¿Cómo categorizaría usted ...? ¿Puede usted hacer un listado de las partes ...? ¿Qué evidencia encuentra usted ...? ¿Que relación existe entre ...? ¿Puede usted diferenciar entre ...? ¿Cuál es la función de ...? ¿Qué ideas justifican ...?

Quinto Nivel: SÍNTESISCompilar información y relacionarla de diferente manera combinando elementos con un nuevo patrón o proponiendo distintas alternativas de solución.

Preguntas: ¿Qué cambios haría usted para resolver ....? ¿Cómo mejoraría usted ....? ¿Qué pasaría si ....? ¿Puede elaborar la razón para ....? ¿Puede proponer una alternativa ....? ¿Puede usted inventar ....? ¿Cómo adaptaría usted _____ para crear un situación o cosa diferente ....? ¿Cómo cambiaría, modificaría, el terreno, plano ....? ¿Qué haría usted para minimizar (o maximizar) ....? ¿Qué diseñaría usted ...? ¿Qué combinaciones se podrían hacer para mejorar o cambiar ....? ¿Suponga que usted puede ______ qué haría ....? ¿Cómo examinaría, evaluaría, usted ....? ¿Podría usted formular una teoría para ....? ¿Podría predecir usted el resultado de ....? ¿Cómo estimaría usted los resultados de ....? ¿Qué hechos puede usted compilar ....? ¿Podría usted contruír un modelo que cambiara ....? ¿Podría pensar usted en una forma original para ....?

Sexto Nivel: EVALUACIÓNExponer y sustentar opiniones realizando juicios sobre información, validar ideas sobre trabajo de calidad en base a criterios establecidos.

Preguntas: ¿Está usted de acuerdo con las acciones o procedimientos ....? ¿con los resultados ....? ¿Cuál es su opinión de ....? ¿Cómo aprobaría (desaprobaría) usted ....? ¿Puede usted establecer el valor o importancia de ....? ¿Sería mejor si ....? ¿Por qué cree usted que (tal persona) escogió ....? ¿Qué recomendaría usted ....? ¿Qué valor daría usted a ....? ¿Qué argumentaría usted para defender tales acciones ....? ¿Cómo evaluaría usted ...? ¿Cómo podría usted determinar ....? ¿Qué elección habría hecho usted ....? ¿Cómo seleccionaría usted ....? ¿Cómo daría usted prioridad ....? ¿Qué juicio haría usted sobre ....? ¿En base a lo que usted sabe, cómo explicaría ....? ¿Qué información usaría usted para justificar tal punto de vista ....? ¿Cómo justificaría usted ....? ¿Qué datos se usaron para llegar a determinada conclusión....? ¿Por qué sería mejor esto que ...? ¿Cómo daría prioridad a determinados hechos ....? ¿Como compararía ideas ....? ¿personas ....?

RE ELABORAR LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Para qué tomamos apuntes en clase? Para capturar las palabras del profesor,

estudiarlas y ser capaz de reproducirlas en el momento del examen.

¿Tiene sentido esto? ¿No sería mejor grabar en video y audio todo

lo que dice el profesor y mirarlo varias veces la noche anterior al examen?

En la educación superior actual los apuntes de clase no deben verse como un instrumento para reproducir lo que dijo el maestro sino para ayudar al alumno en la construcción de su propio conocimiento.

Esta construcción requiere actividad y esfuerzo. La toma de apuntes es sólo el principio de esa

actividad. Nadie puede decir que ya sabe algo sólo porque tomó apuntes el día que lo explicaron.

Es necesario retrabajar los apuntes, rehacerlos lo más pronto que se pueda.

Reelaborar los apuntes

Darle un título al tema tratado. Fecha, lugar, nombre del expositor. Palabras clave para identificar el tema. Escribir una breve descripción del tema tratado. Principales puntos o ideas expuestas. Separación de lo que son hechos y lo que son opiniones del expositor. Si explicó un procedimiento, describir los pasos del procedimiento. Si dio argumentos a favor o en contra de alguna idea, escribir los

argumentos. Ideas personales acerca de lo expuesto. Posibles aplicaciones. Dudas que surgen. Fuentes de información complementarias sobre el tema. Hacer representaciones visuales, esquemas, resúmenes. Archivar nuestro trabajo donde podamos reencontrarlo cuando lo

necesitemos.

Es necesario recuperar la experiencia de aprendizaje.

Reflexionar y escribir sobre lo vivido. Hacer una crítica, plantear interrogantes no

resueltos. Dialogar con otros sobre lo experimentado y

contrastar opiniones. Buscar relaciones de lo visto o aprendido. Buscar aplicaciones.

Representación visual del conocimiento. Reelaborar los apuntes mediante: Mapas Conceptuales, Líneas de Tiempo, Diagramas Causa-Efecto, Mapas de Ideas, Telarañas

Representación visual del conocimiento. 2 http://www.eduteka.org/HerramientasVisuales.php

http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0012

http://www.eduteka.org/imprimible.php?num=461

Bibliografía

Fowler, Barbara (2002): La taxonomía de Bloom y el pensamiento crítico. EDUTEKA - Profesor Invitado 14 . Consultado 1/ Agosto/ 2006.