SISTEMA DE AVALIAÇÃO EDUCACIONAL DO ESTADO DE GOIÁS · 2019-04-24 · 9º Ano EF Até 225 225 a...
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ISSN 2238-0086 SISTEMA DE AVALIAÇÃO EDUCACIONAL DO ESTADO DE GOIÁS SAEGO 2018 REVISTA DO SISTEMA REDE ESTADUAL
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S I S T E M A D E A V A L I A Ç Ã O E D U C A C I O N A L D O E S T A D O D E G O I Á S
S A E G O 2 0 1 8
R E V I S T A D O S I S T E M A R E D E E S T A D U A L
Revista do SistemaRede Estadual
Sistema de Avaliação Educacional do Estado de Goiás
ISSN 2238-0086
S A E G O 2 0 1 8
FICHA CATALOGRÁFICA
GOIÁS. Secretaria de Estado da Educação.
SAEGO – 2018 / Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educação, CAEd.
V. 3 (2018), Juiz de Fora – Anual.
Conteúdo: Revista do Sistema – Rede Estadual
ISSN 2238-0086
CDU 373.3+373.5:371.26(05)
S U M Á R I O
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Apresentação
Resultados da rede
Itinerário de apropriação dos resultados
Avaliação somativa
Anexos
Objetivos gerais da Revista do Sistema
− Divulgar os resultados gerais da rede
estadual de ensino de Goiás no SAEGO 2018.
– Orientar a leitura, a interpretação e a
util ização desses resultados.
– Contribuir para a apropriação e o uso dos
resultados da avaliação externa.
− Evidenciar a importância da avaliação
somativa para o monitoramento da qualidade
da educação ofertada.
A p r e s e n t a ç ã o
R e s u l t a d o s d a r e d e
A n e x o s
I t i n e r á r i o d e a p r o p r i a ç ã o d o s r e s u l t a d o s
A v a l i a ç ã o s o m a t i v a
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R E V I S T A D O S I S T E M A
Prezado(a) gestor(a),
Apresentamos a você a Revista do Sistema do SAEGO 2018 – Sistema de Avalia-
ção Educacional do Estado de Goiás.
Esta publicação tem como objetivo principal a divulgação dos resultados da sua
rede no SAEGO 2018. A fim de que esses resultados adquiram significado para
a gestão da rede, disponibilizamos, nas seções que compõem esta edição, con-
teúdos que visam a auxiliá-lo(a) na compreensão dos indicadores apresentados
e nas possibilidades de uso que oferecem.
A primeira informação apresentada nesta publicação, por meio de mapas e ta-
belas, são os resultados alcançados pela rede estadual de Goiás na avaliação.
Você pode conferir participação, proficiência média e distribuição dos estudan-
tes por padrão de desempenho.
Na sequência, você encontra uma sugestão de itinerário que contribuirá para a
leitura, a apropriação e o uso dos resultados da avaliação. Para tanto, esse iti-
nerário está organizado em quatro etapas, de modo a proporcionar um percurso
que vai da leitura e do conhecimento dos indicadores apresentados, passan-
do pela análise desses indicadores, até a apresentação de sugestões de como
utilizá-los na sua prática profissional, subsidiando a formulação de estratégias
direcionadas à melhoria do desempenho dos estudantes. A seção seguinte é
dedicada à avaliação somativa e o seu potencial de mapear, situar e informar os
gestores sobre os progressos efetivos na oferta educacional.
Desejamos que esta publicação seja útil ao seu trabalho cotidiano, colaborando
para o redirecionamento das ações de gestão, com vistas ao pleno desenvolvi-
mento dos estudantes. Se esse objetivo for alcançado, teremos cumprido nossa
tarefa enquanto educadores: garantir aos nossos estudantes o direito de aprender.
Bom trabalho!
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A p r e s e n t a ç ã o
R e s u l t a d o s d a r e d e
A n e x o s
I t i n e r á r i o d e a p r o p r i a ç ã o d o s r e s u l t a d o s
A v a l i a ç ã o s o m a t i v a
Nesta seção, é possível conferir os resultados gerais da rede
estadual de Goiás no SAEGO 2018.
Os mapas exibidos nas próximas páginas informam, para cada
disciplina e etapa avaliadas, a proficiência média, o padrão de
desempenho e os dados de participação da rede, bem como o pa-
drão de desempenho alcançado pelos estudantes de cada Coor-
denação Regional de Educação - CRE
Os indicadores de desempenho dos estudantes – proficiência mé-
dia, distribuição por padrão de desempenho – e os dados referen-
tes à participação na avaliação estão relacionados nas tabelas
de resultados, para a rede em sua totalidade.
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R E V I S T A D O S I S T E M A
Abaixo do básico
Básico Proficiente Avançado
LÍNGUA PORTUGUESA
2º ano EF Até 350 350 a 400 400 a 500 Acima de 500
5º Ano EF Até 125 125 a 175 175 a 225 Acima de 225
9º Ano EF Até 200 200 a 250 250 a 300 Acima de 300
3ª Série EM Até 225 225 a 275 275 a 325 Acima de 325
MATEMÁTICA
5º Ano EF Até 150 150 a 200 200 a 250 Acima de 250
9º Ano EF Até 225 225 a 275 275 a 325 Acima de 325
3ª Série EM Até 250 250 a 300 300 a 350 Acima de 350
A caracterização dos indicadores apresentados nas tabelas pode ser consultada na seção Itinerário de
apropriação dos resultados desta revista. A descrição pedagógica dos padrões de desempenho, por
sua vez, está registrada nas Revistas do Professor.
Os padrões de desempenho estabelecidos para o SAEGO 2018 são:
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R E V I S T A D O S I S T E M A
RESULTADO GERAL
01. ÁGUAS LINDAS 11. INHUMAS 21. MINAÇU 31. POSSE02. ANÁPOLIS 12. IPORÁ 22. MINEIROS 32. QUIRINÓPOLIS03. APARECIDA DE GOIÂNIA 13. ITABERAÍ 23. MORRINHOS 33. RIO VERDE04. CAMPOS BELOS 14. ITAPACÍ 24. NOVO GAMA 34. RUBIATABA05. CATALÃO 15. ITAPURANGA 25. PALMEIRAS DE GOIÁS 35. SANTA HELENA DE GOIÁS06. CERES 16. ITUMBIARA 26. PIRACANJUBA 36. SÃO LUÍS DE MONTES BELOS07. FORMOSA 17. JATAÍ 27. PIRANHAS 37. SÃO MIGUEL DO ARAGUAIA08. GOIANÉSIA 18. JUSSARA 28. PIRES DO RIO 38. SILVÂNIA09. GOIÁS 19. LUZIÂNIA 29. PLANALTINA 39. TRINDADE10. GOIATUBA 20. METROPOLITANA 30. PORANGATU 40. URUAÇU
Não avaliado
Avançado
Proficiente
Básico
Abaixo do básico
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Proficiência Média .............................. 552,8
Padrão de Desempenho ................. Avançado
Alunos Previstos ................................. 3.573
Alunos Efetivos .................................... 3.321
Percentual de Participação ............ 92,9%
LÍNGUA PORTUGUESA
2º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
ESTADUAL
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S A E G O - 2 0 1 8
RESULTADO GERAL
01. ÁGUAS LINDAS 11. INHUMAS 21. MINAÇU 31. POSSE02. ANÁPOLIS 12. IPORÁ 22. MINEIROS 32. QUIRINÓPOLIS03. APARECIDA DE GOIÂNIA 13. ITABERAÍ 23. MORRINHOS 33. RIO VERDE04. CAMPOS BELOS 14. ITAPACÍ 24. NOVO GAMA 34. RUBIATABA05. CATALÃO 15. ITAPURANGA 25. PALMEIRAS DE GOIÁS 35. SANTA HELENA DE GOIÁS06. CERES 16. ITUMBIARA 26. PIRACANJUBA 36. SÃO LUÍS DE MONTES BELOS07. FORMOSA 17. JATAÍ 27. PIRANHAS 37. SÃO MIGUEL DO ARAGUAIA08. GOIANÉSIA 18. JUSSARA 28. PIRES DO RIO 38. SILVÂNIA09. GOIÁS 19. LUZIÂNIA 29. PLANALTINA 39. TRINDADE10. GOIATUBA 20. METROPOLITANA 30. PORANGATU 40. URUAÇU
Não avaliado
Avançado
Proficiente
Básico
Abaixo do básico
02.
04.
05.
06.
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31.
Proficiência Média .............................. 223,7
Padrão de Desempenho ................. Proficiente
Alunos Previstos ................................. 5.634
Alunos Efetivos .................................... 5.293
Percentual de Participação ............ 93,9%
LÍNGUA PORTUGUESA
5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
ESTADUAL
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R E V I S T A D O S I S T E M A
RESULTADO GERAL
01. ÁGUAS LINDAS 11. INHUMAS 21. MINAÇU 31. POSSE02. ANÁPOLIS 12. IPORÁ 22. MINEIROS 32. QUIRINÓPOLIS03. APARECIDA DE GOIÂNIA 13. ITABERAÍ 23. MORRINHOS 33. RIO VERDE04. CAMPOS BELOS 14. ITAPACÍ 24. NOVO GAMA 34. RUBIATABA05. CATALÃO 15. ITAPURANGA 25. PALMEIRAS DE GOIÁS 35. SANTA HELENA DE GOIÁS06. CERES 16. ITUMBIARA 26. PIRACANJUBA 36. SÃO LUÍS DE MONTES BELOS07. FORMOSA 17. JATAÍ 27. PIRANHAS 37. SÃO MIGUEL DO ARAGUAIA08. GOIANÉSIA 18. JUSSARA 28. PIRES DO RIO 38. SILVÂNIA09. GOIÁS 19. LUZIÂNIA 29. PLANALTINA 39. TRINDADE10. GOIATUBA 20. METROPOLITANA 30. PORANGATU 40. URUAÇU
Não avaliado
Avançado
Proficiente
Básico
Abaixo do básico
02.
04.
05.
06.
07.
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31.
Proficiência Média .............................. 256,6
Padrão de Desempenho ................. Proficiente
Alunos Previstos ................................. 60.581
Alunos Efetivos .................................... 54.947
Percentual de Participação ............ 90,7%
LÍNGUA PORTUGUESA
9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
ESTADUAL
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S A E G O - 2 0 1 8
RESULTADO GERAL
01. ÁGUAS LINDAS 11. INHUMAS 21. MINAÇU 31. POSSE02. ANÁPOLIS 12. IPORÁ 22. MINEIROS 32. QUIRINÓPOLIS03. APARECIDA DE GOIÂNIA 13. ITABERAÍ 23. MORRINHOS 33. RIO VERDE04. CAMPOS BELOS 14. ITAPACÍ 24. NOVO GAMA 34. RUBIATABA05. CATALÃO 15. ITAPURANGA 25. PALMEIRAS DE GOIÁS 35. SANTA HELENA DE GOIÁS06. CERES 16. ITUMBIARA 26. PIRACANJUBA 36. SÃO LUÍS DE MONTES BELOS07. FORMOSA 17. JATAÍ 27. PIRANHAS 37. SÃO MIGUEL DO ARAGUAIA08. GOIANÉSIA 18. JUSSARA 28. PIRES DO RIO 38. SILVÂNIA09. GOIÁS 19. LUZIÂNIA 29. PLANALTINA 39. TRINDADE10. GOIATUBA 20. METROPOLITANA 30. PORANGATU 40. URUAÇU
Não avaliado
Avançado
Proficiente
Básico
Abaixo do básico
02.
04.
05.
06.
07.
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10.
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Proficiência Média .............................. 266,8
Padrão de Desempenho ................. Básico
Alunos Previstos ................................. 56.644
Alunos Efetivos .................................... 47.433
Percentual de Participação ............ 83,7%
LÍNGUA PORTUGUESA
3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO
ESTADUAL
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R E V I S T A D O S I S T E M A
RESULTADO GERAL
01. ÁGUAS LINDAS 11. INHUMAS 21. MINAÇU 31. POSSE02. ANÁPOLIS 12. IPORÁ 22. MINEIROS 32. QUIRINÓPOLIS03. APARECIDA DE GOIÂNIA 13. ITABERAÍ 23. MORRINHOS 33. RIO VERDE04. CAMPOS BELOS 14. ITAPACÍ 24. NOVO GAMA 34. RUBIATABA05. CATALÃO 15. ITAPURANGA 25. PALMEIRAS DE GOIÁS 35. SANTA HELENA DE GOIÁS06. CERES 16. ITUMBIARA 26. PIRACANJUBA 36. SÃO LUÍS DE MONTES BELOS07. FORMOSA 17. JATAÍ 27. PIRANHAS 37. SÃO MIGUEL DO ARAGUAIA08. GOIANÉSIA 18. JUSSARA 28. PIRES DO RIO 38. SILVÂNIA09. GOIÁS 19. LUZIÂNIA 29. PLANALTINA 39. TRINDADE10. GOIATUBA 20. METROPOLITANA 30. PORANGATU 40. URUAÇU
Não avaliado
Avançado
Proficiente
Básico
Abaixo do básico
02.
04.
05.
06.
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10.
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03.
24.
31.
Proficiência Média .............................. 556,6
Padrão de Desempenho ................. Avançado
Alunos Previstos ................................. 833
Alunos Efetivos .................................... 781
Percentual de Participação ............ 93,8
LÍNGUA PORTUGUESA
2º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
ESCOLAS CONVENIADAS
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S A E G O - 2 0 1 8
RESULTADO GERAL
01. ÁGUAS LINDAS 11. INHUMAS 21. MINAÇU 31. POSSE02. ANÁPOLIS 12. IPORÁ 22. MINEIROS 32. QUIRINÓPOLIS03. APARECIDA DE GOIÂNIA 13. ITABERAÍ 23. MORRINHOS 33. RIO VERDE04. CAMPOS BELOS 14. ITAPACÍ 24. NOVO GAMA 34. RUBIATABA05. CATALÃO 15. ITAPURANGA 25. PALMEIRAS DE GOIÁS 35. SANTA HELENA DE GOIÁS06. CERES 16. ITUMBIARA 26. PIRACANJUBA 36. SÃO LUÍS DE MONTES BELOS07. FORMOSA 17. JATAÍ 27. PIRANHAS 37. SÃO MIGUEL DO ARAGUAIA08. GOIANÉSIA 18. JUSSARA 28. PIRES DO RIO 38. SILVÂNIA09. GOIÁS 19. LUZIÂNIA 29. PLANALTINA 39. TRINDADE10. GOIATUBA 20. METROPOLITANA 30. PORANGATU 40. URUAÇU
Não avaliado
Avançado
Proficiente
Básico
Abaixo do básico
02.
04.
05.
06.
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31.
Proficiência Média .............................. 232,4
Padrão de Desempenho ................. Avançado
Alunos Previstos ................................. 1.438
Alunos Efetivos .................................... 1.372
Percentual de Participação ............ 95,4%
LÍNGUA PORTUGUESA
5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
ESCOLAS CONVENIADAS
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R E V I S T A D O S I S T E M A
RESULTADO GERAL
01. ÁGUAS LINDAS 11. INHUMAS 21. MINAÇU 31. POSSE02. ANÁPOLIS 12. IPORÁ 22. MINEIROS 32. QUIRINÓPOLIS03. APARECIDA DE GOIÂNIA 13. ITABERAÍ 23. MORRINHOS 33. RIO VERDE04. CAMPOS BELOS 14. ITAPACÍ 24. NOVO GAMA 34. RUBIATABA05. CATALÃO 15. ITAPURANGA 25. PALMEIRAS DE GOIÁS 35. SANTA HELENA DE GOIÁS06. CERES 16. ITUMBIARA 26. PIRACANJUBA 36. SÃO LUÍS DE MONTES BELOS07. FORMOSA 17. JATAÍ 27. PIRANHAS 37. SÃO MIGUEL DO ARAGUAIA08. GOIANÉSIA 18. JUSSARA 28. PIRES DO RIO 38. SILVÂNIA09. GOIÁS 19. LUZIÂNIA 29. PLANALTINA 39. TRINDADE10. GOIATUBA 20. METROPOLITANA 30. PORANGATU 40. URUAÇU
Não avaliado
Avançado
Proficiente
Básico
Abaixo do básico
02.
04.
05.
06.
07.
08.
10.
09.
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34.
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03.
24.
31.
Proficiência Média .............................. 274,0
Padrão de Desempenho ................. Proficiente
Alunos Previstos ................................. 4.467
Alunos Efetivos .................................... 4.227
Percentual de Participação ............ 94,6%
LÍNGUA PORTUGUESA
9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
ESCOLAS CONVENIADAS
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S A E G O - 2 0 1 8
RESULTADO GERAL
01. ÁGUAS LINDAS 11. INHUMAS 21. MINAÇU 31. POSSE02. ANÁPOLIS 12. IPORÁ 22. MINEIROS 32. QUIRINÓPOLIS03. APARECIDA DE GOIÂNIA 13. ITABERAÍ 23. MORRINHOS 33. RIO VERDE04. CAMPOS BELOS 14. ITAPACÍ 24. NOVO GAMA 34. RUBIATABA05. CATALÃO 15. ITAPURANGA 25. PALMEIRAS DE GOIÁS 35. SANTA HELENA DE GOIÁS06. CERES 16. ITUMBIARA 26. PIRACANJUBA 36. SÃO LUÍS DE MONTES BELOS07. FORMOSA 17. JATAÍ 27. PIRANHAS 37. SÃO MIGUEL DO ARAGUAIA08. GOIANÉSIA 18. JUSSARA 28. PIRES DO RIO 38. SILVÂNIA09. GOIÁS 19. LUZIÂNIA 29. PLANALTINA 39. TRINDADE10. GOIATUBA 20. METROPOLITANA 30. PORANGATU 40. URUAÇU
Não avaliado
Avançado
Proficiente
Básico
Abaixo do básico
02.
04.
05.
06.
07.
08.
10.
09.
11.
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03.
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Proficiência Média .............................. 285,3
Padrão de Desempenho ................. Proficiente
Alunos Previstos ................................. 1.287
Alunos Efetivos .................................... 1.161
Percentual de Participação ............ 90.2%
LÍNGUA PORTUGUESA
3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO
ESCOLAS CONVENIADAS
1 6
R E V I S T A D O S I S T E M A
RESULTADO GERAL
01. ÁGUAS LINDAS 11. INHUMAS 21. MINAÇU 31. POSSE02. ANÁPOLIS 12. IPORÁ 22. MINEIROS 32. QUIRINÓPOLIS03. APARECIDA DE GOIÂNIA 13. ITABERAÍ 23. MORRINHOS 33. RIO VERDE04. CAMPOS BELOS 14. ITAPACÍ 24. NOVO GAMA 34. RUBIATABA05. CATALÃO 15. ITAPURANGA 25. PALMEIRAS DE GOIÁS 35. SANTA HELENA DE GOIÁS06. CERES 16. ITUMBIARA 26. PIRACANJUBA 36. SÃO LUÍS DE MONTES BELOS07. FORMOSA 17. JATAÍ 27. PIRANHAS 37. SÃO MIGUEL DO ARAGUAIA08. GOIANÉSIA 18. JUSSARA 28. PIRES DO RIO 38. SILVÂNIA09. GOIÁS 19. LUZIÂNIA 29. PLANALTINA 39. TRINDADE10. GOIATUBA 20. METROPOLITANA 30. PORANGATU 40. URUAÇU
Não avaliado
Avançado
Proficiente
Básico
Abaixo do básico
02.
04.
05.
06.
07.
08.
10.
09.
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12.
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16.17.
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38.36.
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03.
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Proficiência Média .............................. 231,5
Padrão de Desempenho ................. Proficiente
Alunos Previstos ................................. 5.634
Alunos Efetivos .................................... 5.292
Percentual de Participação ............ 93,9%
MATEMÁTICA
5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
ESTADUAL
1 7
S A E G O - 2 0 1 8
RESULTADO GERAL
01. ÁGUAS LINDAS 11. INHUMAS 21. MINAÇU 31. POSSE02. ANÁPOLIS 12. IPORÁ 22. MINEIROS 32. QUIRINÓPOLIS03. APARECIDA DE GOIÂNIA 13. ITABERAÍ 23. MORRINHOS 33. RIO VERDE04. CAMPOS BELOS 14. ITAPACÍ 24. NOVO GAMA 34. RUBIATABA05. CATALÃO 15. ITAPURANGA 25. PALMEIRAS DE GOIÁS 35. SANTA HELENA DE GOIÁS06. CERES 16. ITUMBIARA 26. PIRACANJUBA 36. SÃO LUÍS DE MONTES BELOS07. FORMOSA 17. JATAÍ 27. PIRANHAS 37. SÃO MIGUEL DO ARAGUAIA08. GOIANÉSIA 18. JUSSARA 28. PIRES DO RIO 38. SILVÂNIA09. GOIÁS 19. LUZIÂNIA 29. PLANALTINA 39. TRINDADE10. GOIATUBA 20. METROPOLITANA 30. PORANGATU 40. URUAÇU
Não avaliado
Avançado
Proficiente
Básico
Abaixo do básico
02.
04.
05.
06.
07.
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10.
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13.
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15.
16.17.
18.
19.
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38.36.
37.
39.
40.
34.
20.
03.
24.
31.
Proficiência Média .............................. 251,3
Padrão de Desempenho ................. Básico
Alunos Previstos ................................. 60.581
Alunos Efetivos .................................... 54.940
Percentual de Participação ............ 90,7%
MATEMÁTICA
9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
ESTADUAL
1 8
R E V I S T A D O S I S T E M A
RESULTADO GERAL
01. ÁGUAS LINDAS 11. INHUMAS 21. MINAÇU 31. POSSE02. ANÁPOLIS 12. IPORÁ 22. MINEIROS 32. QUIRINÓPOLIS03. APARECIDA DE GOIÂNIA 13. ITABERAÍ 23. MORRINHOS 33. RIO VERDE04. CAMPOS BELOS 14. ITAPACÍ 24. NOVO GAMA 34. RUBIATABA05. CATALÃO 15. ITAPURANGA 25. PALMEIRAS DE GOIÁS 35. SANTA HELENA DE GOIÁS06. CERES 16. ITUMBIARA 26. PIRACANJUBA 36. SÃO LUÍS DE MONTES BELOS07. FORMOSA 17. JATAÍ 27. PIRANHAS 37. SÃO MIGUEL DO ARAGUAIA08. GOIANÉSIA 18. JUSSARA 28. PIRES DO RIO 38. SILVÂNIA09. GOIÁS 19. LUZIÂNIA 29. PLANALTINA 39. TRINDADE10. GOIATUBA 20. METROPOLITANA 30. PORANGATU 40. URUAÇU
Não avaliado
Avançado
Proficiente
Básico
Abaixo do básico
02.
04.
05.
06.
07.
08.
10.
09.
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12.
13.
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15.
16.17.
18.
19.
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35.
38.36.
37.
39.
40.
34.
20.
03.
24.
31.
Proficiência Média .............................. 268,1
Padrão de Desempenho ................. Básico
Alunos Previstos ................................. 56.644
Alunos Efetivos .................................... 47.419
Percentual de Participação ............ 83,7%
MATEMÁTICA
3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO
ESTADUAL
1 9
S A E G O - 2 0 1 8
RESULTADO GERAL
01. ÁGUAS LINDAS 11. INHUMAS 21. MINAÇU 31. POSSE02. ANÁPOLIS 12. IPORÁ 22. MINEIROS 32. QUIRINÓPOLIS03. APARECIDA DE GOIÂNIA 13. ITABERAÍ 23. MORRINHOS 33. RIO VERDE04. CAMPOS BELOS 14. ITAPACÍ 24. NOVO GAMA 34. RUBIATABA05. CATALÃO 15. ITAPURANGA 25. PALMEIRAS DE GOIÁS 35. SANTA HELENA DE GOIÁS06. CERES 16. ITUMBIARA 26. PIRACANJUBA 36. SÃO LUÍS DE MONTES BELOS07. FORMOSA 17. JATAÍ 27. PIRANHAS 37. SÃO MIGUEL DO ARAGUAIA08. GOIANÉSIA 18. JUSSARA 28. PIRES DO RIO 38. SILVÂNIA09. GOIÁS 19. LUZIÂNIA 29. PLANALTINA 39. TRINDADE10. GOIATUBA 20. METROPOLITANA 30. PORANGATU 40. URUAÇU
Não avaliado
Avançado
Proficiente
Básico
Abaixo do básico
02.
04.
05.
06.
07.
08.
10.
09.
11.
12.
13.
14.
15.
16.17.
18.
19.
21.
22.
23.
25.
26.
27.
28.
29.
01.
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33.
34.
35.
38.36.
37.
39.
40.
34.
20.
03.
24.
31.
Proficiência Média .............................. 235,1
Padrão de Desempenho ................. Proficiente
Alunos Previstos ................................. 1.438
Alunos Efetivos .................................... 1.373
Percentual de Participação ............ 95,5%
MATEMÁTICA
5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
ESCOLAS CONVENIADAS
20
R E V I S T A D O S I S T E M A
RESULTADO GERAL
01. ÁGUAS LINDAS 11. INHUMAS 21. MINAÇU 31. POSSE02. ANÁPOLIS 12. IPORÁ 22. MINEIROS 32. QUIRINÓPOLIS03. APARECIDA DE GOIÂNIA 13. ITABERAÍ 23. MORRINHOS 33. RIO VERDE04. CAMPOS BELOS 14. ITAPACÍ 24. NOVO GAMA 34. RUBIATABA05. CATALÃO 15. ITAPURANGA 25. PALMEIRAS DE GOIÁS 35. SANTA HELENA DE GOIÁS06. CERES 16. ITUMBIARA 26. PIRACANJUBA 36. SÃO LUÍS DE MONTES BELOS07. FORMOSA 17. JATAÍ 27. PIRANHAS 37. SÃO MIGUEL DO ARAGUAIA08. GOIANÉSIA 18. JUSSARA 28. PIRES DO RIO 38. SILVÂNIA09. GOIÁS 19. LUZIÂNIA 29. PLANALTINA 39. TRINDADE10. GOIATUBA 20. METROPOLITANA 30. PORANGATU 40. URUAÇU
Não avaliado
Avançado
Proficiente
Básico
Abaixo do básico
02.
04.
05.
06.
07.
08.
10.
09.
11.
12.
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38.36.
37.
39.
40.
34.
20.
03.
24.
31.
Proficiência Média .............................. 273,5
Padrão de Desempenho ................. Básico
Alunos Previstos ................................. 4.467
Alunos Efetivos .................................... 4.225
Percentual de Participação ............ 94,6%
MATEMÁTICA
9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
ESCOLAS CONVENIADAS
2 1
S A E G O - 2 0 1 8
RESULTADO GERAL
01. ÁGUAS LINDAS 11. INHUMAS 21. MINAÇU 31. POSSE02. ANÁPOLIS 12. IPORÁ 22. MINEIROS 32. QUIRINÓPOLIS03. APARECIDA DE GOIÂNIA 13. ITABERAÍ 23. MORRINHOS 33. RIO VERDE04. CAMPOS BELOS 14. ITAPACÍ 24. NOVO GAMA 34. RUBIATABA05. CATALÃO 15. ITAPURANGA 25. PALMEIRAS DE GOIÁS 35. SANTA HELENA DE GOIÁS06. CERES 16. ITUMBIARA 26. PIRACANJUBA 36. SÃO LUÍS DE MONTES BELOS07. FORMOSA 17. JATAÍ 27. PIRANHAS 37. SÃO MIGUEL DO ARAGUAIA08. GOIANÉSIA 18. JUSSARA 28. PIRES DO RIO 38. SILVÂNIA09. GOIÁS 19. LUZIÂNIA 29. PLANALTINA 39. TRINDADE10. GOIATUBA 20. METROPOLITANA 30. PORANGATU 40. URUAÇU
Não avaliado
Avançado
Proficiente
Básico
Abaixo do básico
02.
04.
05.
06.
07.
08.
10.
09.
11.
12.
13.
14.
15.
16.17.
18.
19.
21.
22.
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38.36.
37.
39.
40.
34.
20.
03.
24.
31.
Proficiência Média .............................. 294,0
Padrão de Desempenho ................. Básico
Alunos Previstos ................................. 1.287
Alunos Efetivos .................................... 1.161
Percentual de Participação ............ 90,2%
MATEMÁTICA
3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO
ESCOLAS CONVENIADAS
TABELAS
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R E V I S T A D O S I S T E M A
Objetivos específicos desta seção
– Orientar a leitura, a interpretação, a
análise e o uso dos resultados da rede no
SAEGO 2018.
– Contribuir para a construção de um
plano de ações de apoio às escolas com
base nos resultados da avaliação.
A p r e s e n t a ç ã o
I t i n e r á r i o d e a p r o p r i a ç ã o d o s r e s u l t a d o s
A n e x o s
A v a l i a ç ã o s o m a t i v a
R e s u l t a d o s d a r e d e
5 5
S A E G O - 2 0 1 8
1 ª E T A P A
D i v u l g a ç ã o d e r e s u l t a d o s
Nesta seção, é proposto um itinerário
que orientará a leitura, a interpretação e
o uso dos resultados alcançados pelos
estudantes da rede na avaliação do
SAEGO 2018.
O objetivo desta proposta é a construção
de um plano de ações de apoio às
escolas, com vistas ao aprimoramento
das práticas pedagógicas e à garantia dos
direitos de aprendizagem dos estudantes.
Quatro etapas compõem esse itinerário
e, em cada uma delas, há tarefas
importantes a serem realizadas, a fim
de que você possa se apropriar das
informações produzidas pela avaliação
em larga escala.
Leitura e interpretação dos indicadores
Análise dos resultados da rede
2 ª E T A P A
RG RPRS
RG
RS
RP . Revista do Professor
. Revista do Gestor Escolar
. Revista do Sistema
5 6
R E V I S T A D O S I S T E M A
A c o m p a n h a m e n t o e a v a l i a ç ã o d a s a t i v i d a d e s d o p l a n o d e a ç õ e s
Reunião de debate sobre os resultados
3 ª E T A P A
Possibilidades de uso dos resultados (Construção do plano de ações)
4 ª E T A P A
I M P O R T A N T E ! Percorra este itinerário
considerando
separadamente os
resultados de cada
disciplina e etapa de
escolaridade avaliadas.
Vamos lá?
5 7
S A E G O - 2 0 1 8
1 ª E T A P ALeitura e interpretação dos indicadores
Para dar início ao itinerário de apropriação e uso dos resultados
da avaliação, é preciso entender o significado dos indicadores que
constituem esses resultados. Este é o objetivo da primeira etapa
desse percurso: conhecer e compreender os principais indicadores
dos resultados da rede na avaliação.
P a r t i c i p a ç ã o
Percentual de participação%
Número previsto de estudantes
Número efetivo de estudantes
D e s e m p e n h o
Distribuição dos estudantes por
padrão de desempenho
Percentual de acerto por descritor% D01
Proficiência média da redeXXX,X
5 8
R E V I S T A D O S I S T E M A
N e s t a R e v i s t a , e s s e s i n d i c a d o r e s s ã o d i v u l g a d o s
d e d u a s f o r m a s :
Os indicadores de participação e de desempenho devem ser lidos,
inicialmente, considerando sua caracterização, apresentada a seguir.
P a r a d a 1 - P a r t i c i p a ç ã o
Esse indicador é muito importante, uma vez que, por se tratar de
avaliação censitária, quanto maior a participação dos estudantes,
mais fidedignos são os resultados dos testes cognitivos. Isso signifi-
ca dizer que é possível generalizar os resultados para toda a rede
quando a participação efetiva for igual ou superior a 80% do total
de alunos previstos para realizar a avaliação.
Confira, nos resultados da rede e de cada CRE, os dados de partici-
pação dos estudantes no SAEGO 2018, nas disciplinas e etapas de
escolaridade avaliadas.
Desempenho e participação dos estudantes
da rede como um todo e desempenho de cada
Coordenação Regional de Educação (CRE) no
SAEGO 2018.
Desempenho e participação dos estudantes de
cada CRE e da rede como um todo, em cada dis-
ciplina e etapa avaliadas, de acordo com a série
histórica.
M A P A S T A B E L A S
5 9
S A E G O - 2 0 1 8
P a r a d a 2 - D e s e m p e n h o
Os indicadores de desempenho obtidos por meio da Teoria de Res-
posta ao Item (TRI) e da Teoria Clássica dos Testes (TCT) são:
Nesta publicação, estão divulgados os resultados de TRI da rede
estadual. Os resultados de cada escola da rede podem ser confe-
ridos no menu Resultados disponível no ambiente restrito do portal
do programa.
Acesse o ambiente restrito no endereço abaixo:
saego.caedufjf.net/resultados/
T R I T C T
P r o f i c i ê n c i a m é d i a
P e r c e n t u a l d e a c e r t o p o r d e s c r i t o r
D i s t r i b u i ç ã o d o s e s t u d a n t e s p o r p a d r ã o d e d e s e m p e n h o
I . P r o f i c i ê n c i a m é d i a
A proficiência média das escolas corresponde à média aritmética
das proficiências dos estudantes em cada disciplina e etapa ava-
liadas. A partir desse indicador, é calculada a proficiência média de
cada CRE e da rede como um todo.
P r o f i c i ê n c i a
Saberes estimados a
partir das tarefas que o
estudante é capaz de
realizar na resolução
dos itens do teste.
60
R E V I S T A D O S I S T E M A
191,2 260,6 374,5 427,8
313,5
Esse indicador contribui para o monitoramento da qualidade da
educação ofertada pela rede, especialmente quando se observa
sua evolução entre ciclos de avaliação sucessivos.
Para entender a relação entre a proficiência média e o desempenho
dos estudantes, é importante observar essa proficiência na escala.
350
325
300
275
250
290,1 279,5
313,5
225
200
2016 2017 2018
6 1
S A E G O - 2 0 1 8
Essa escala possibilita relacionar a proficiência (medida) a diagnósticos
qualitativos do desempenho escolar (desenvolvimento de habilidades e
competências).
Você pode conferir as escalas de proficiência no endereço a seguir.
saego.caedufjf.net/o-sistema/escalas-interativas/
A escala de proficiência do SAEGO, para o 5º e o 9º anos do ensino fundamen-
tal e a 3ª série do ensino médio, é a mesma utilizada pelo Sistema de Avaliação
da Educação Básica (Saeb), cuja variação vai de 0 a 500 pontos. Essa escala
é dividida em intervalos de 25 pontos, chamados de níveis de desempenho. As
etapas de alfabetização, por sua vez, utilizam uma escala própria, que varia de
0 a 1.000 e é dividida em intervalos de 50 pontos.
Com base nas expectativas de aprendizagem para cada etapa de escolaridade
e nas projeções educacionais estabelecidas pelo SAEGO, os níveis da escala
são agrupados em intervalos maiores, chamados de padrões de desempenho.
Os padrões de desempenho são, portanto, estabelecidos pela Secretaria de
Estado da Educação (SEDUC), e cada um deles corresponde a um conjunto de
tarefas que os alunos são capazes de realizar, de acordo com as habilidades
que desenvolveram.
COMPETÊNCIAS DESCRITORES 0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
Identifica letras Reconhece convenções gráficas Manifesta consciência fonológica Lê palavras Localiza informação Identifica tema Realiza inferência Identifica gênero, função e destinatário de um texto Estabelece relações lógico-discursivas Identifica elementos de um texto narrativo Estabelece relações entre textos Distingue posicionamentos Identifica marcas linguísticas
PADRÕES DE DESEMPENHO '
DOMÍNIOS
Apropriação do sistema da
escrita
Estratégias de leitura
Processamento do texto
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R E V I S T A D O S I S T E M A
COMPETÊNCIAS DESCRITORES 0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
Identifica letras Reconhece convenções gráficas Manifesta consciência fonológica Lê palavras Localiza informação Identifica tema Realiza inferência Identifica gênero, função e destinatário de um texto Estabelece relações lógico-discursivas Identifica elementos de um texto narrativo Estabelece relações entre textos Distingue posicionamentos Identifica marcas linguísticas
PADRÕES DE DESEMPENHO '
DOMÍNIOS
Apropriação do sistema da
escrita
Estratégias de leitura
Processamento do texto
É importante observar que a média de proficiência da rede a coloca
em um determinado padrão de desempenho. Mas isso não signifi-
ca que todos os estudantes obtiveram o mesmo desempenho. Por
isso, é fundamental conhecer a distribuição dos estudantes pelos
padrões de desempenho, de acordo com a proficiência alcançada
no teste. É isso o que veremos a seguir.
P a d r õ e s d e d e s e m p e n h o
Intervalos da escala
de proficiência
correspondentes a
conjuntos de determinadas
habilidades e
competências, nos quais
estão reunidos estudantes
com desempenho similar.
P r o f i c i ê n c i a e d e s e m p e n h o
Para entender a relação
entre a proficiência e
o desempenho dos
estudantes, é importante
observar esse valor na
escala de proficiência.
313,5
191,2 260,6 374,5 427,8
N í v e i s d e d e s e m p e n h o
6 3
S A E G O - 2 0 1 8
I I . D i s t r i b u i ç ã o d o s e s t u d a n t e s p o r p a d r ã o d e d e s e m p e n h o e s t u d a n t i l
De acordo com a proficiência alcançada no teste, o estudante apre-
senta um perfil que nos permite alocá-lo em um dos padrões de
desempenho. Em uma mesma turma e escola, podemos ter vários
alunos em cada um dos padrões de desempenho. Essa distribuição
é representada em percentuais. É importante saber quantos estu-
dantes se encontram em cada padrão e o que eles são capazes de
realizar, tendo em vista o seu desempenho.
O s q u a t r o p a d r õ e s d e d e s e m p e n h o e s t a b e l e c i d o s p a r a o SA E G O s ã o :
A b a i x o d o
b á s i c o
B á s i c o P r o f i c i e n t e A v a n ç a d o
Percentuais de
estudantes em cada
padrão de desempenho
Legenda: Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado
Teoria de Resposta ao Item - TRI
Percentual de estudantes da sua escola alocados em cada intervalo da escala de proficiência, segundo o
desenvolvimento cognitivo aferido pelo teste da avaliação externa. Os agrupamentos são definidos segundo
a expectativa de aprendizagem da rede de ensino para cada etapa de escolaridade avaliada nesta disciplina.
Distribuição dos estudantes por padrão de desempenho
xx ano do ensino
fundamental
31,7% 55,0% 11,7% 1,7%2018
2017 31,0% 45,2% 21,4% 2,4%
SAEP 2018 - INSTITUIÇÃO DE ENSINO ESTADUAL ITEM 03 Boletim:00001 Geral:000003
Estudantes apresentam
carência de
aprendizagem em
relação às habilidades
previstas para sua
etapa de escolaridade,
evidenciando
necessidade de
recuperação.
Estudantes ainda
não demonstram um
desenvolvimento
adequado das habilidades
esperadas para sua
etapa de escolaridade,
demandando reforço para
uma formação adequada à
etapa de escolaridade.
Estudantes revelam
ter consolidado as
habilidades consideradas
mínimas e essenciais
para sua etapa de
escolaridade, o que
requer empenho
para aprofundar a
aprendizagem.
Estudantes conseguiram
atingir um patamar um
pouco além do que é
considerado essencial
para sua etapa de
escolaridade, exigindo
novos estímulos e
desafios.
6 4
R E V I S T A D O S I S T E M A
I I I . P e r c e n t u a l d e a c e r t o p o r d e s c r i t o r
Além da proficiência, da distribuição dos estudantes pelos padrões
de desempenho e da participação, nos resultados da avaliação do
SAEGO, você pode conferir, no site do programa, quais foram as ha-
bilidades avaliadas e o desempenho dos estudantes em relação a
cada uma. Essas habilidades vêm descritas na matriz de referência
por meio dos seus descritores.
Com base nos percentuais de acerto em cada descritor, é possível
estabelecer as habilidades que necessitam de maior atenção, tanto
em relação a cada CRE quanto em relação a cada escola, turma e
aluno individualmente. Para conhecer esses dados, acesse os re-
sultados de acerto por descritor no endereço abaixo:
saego.caedufjf.net/resultados/
MATRIZ DE REFERÊNCIA - L íngua Portuguesa
Turma D01 D02 D03 D04
A - TARDE 78,45 68,49 62,97 74,52
B - TARDE 68,37 67,54 61,12 54,44
A descrição pedagógica de
cada padrão de desempenho
pode ser conferida nas
Revistas do Professor.
As matrizes de referência
podem ser consultadas no site
do programa:
saego.caedufjf.net/o-sistema/
matrizes-de-referencia/
Esse indicador é imprescindível ao monitoramento da equidade da
oferta educacional na escola, ao se constatar que os dois últimos
padrões são considerados desejáveis, enquanto os dois primeiros
estão abaixo do desempenho esperado para etapa de escolaridade
avaliada.
6 5
S A E G O - 2 0 1 8
2 ª E T A P AAnálise dos resultados da rede
O objetivo desta etapa é a análise dos resultados da sua rede.
Para auxiliar o desenvolvimento desta fase do itinerário, sugerimos
orientações de execução e disponibilizamos formulários de registro
das informações levantadas e analisadas, que compõem os Ane-
xos desta publicação.
Para tanto, é fundamental que o gestor da rede pare, olhe para os
seus resultados e organize-se para analisá-los e planejar estraté-
gias, de acordo com o que se pretende alcançar.
É importante ressaltar que, na Revista do Gestor Escolar e nas
Revistas do Professor, há proposições para as equipes gestora e
pedagógica de cada escola realizarem o itinerário de análise dos
resultados.
Sugerimos, a seguir, um passo a passo para a realização desse
itinerário.
P a r a d a 1 – A n á l i s e d a s t a x a s d e p a r t i c i p a ç ã o d a r e d e
A primeira parada desta etapa consiste na verificação do percen-
tual de participação dos estudantes nas últimas edições da avalia-
ção externa.
Para verificar o indicador de participação, sugerimos realizar as ta-
refas a seguir:
1. Observar, para cada disciplina e etapa de ensino avaliada,
se a taxa de participação dos estudantes na avaliação foi
menor do que 80%.
2. Identificar se houve progresso do percentual de participa-
ção ao longo do tempo.
3. Levantar hipóteses que expliquem os percentuais de parti-
cipação dos estudantes na avaliação externa.
O trabalho de apropriação
e uso dos resultados da
avaliação deve ser feito
coletivamente!
6 6
R E V I S T A D O S I S T E M A
4. Com base nas hipóteses levantadas, pensar em estratégias
que poderiam ser adotadas pelas escolas para aumentar
ou manter o indicador de participação dos estudantes nas
próximas avaliações.
5. Caso a rede possua instâncias intermediárias de gestão, rea-
lizar as tarefas apresentadas acima, tomando como objeto
de análise os indicadores de participação de cada regional.
P a r a d a 2 – A n á l i s e d a p r o f i c i ê n c i a m é d i a d a r e d e
A segunda parada diz respeito à análise da proficiência média al-
cançada pela rede.
Para verificar a proficiência média da rede nas disciplinas e nas
etapas de ensino avaliadas, sugerimos as seguintes tarefas:
1. Para cada disciplina e etapa de ensino avaliadas, identificar
a proficiência média da rede e, a seguir, localizar em que
padrão de desempenho a rede de ensino se encontra.
2. Verificar, também, se a proficiência média da rede vem au-
mentando ou diminuindo ao longo do tempo e seu impacto
na evolução dos padrões de desempenho.
3. Após a análise da média de proficiência, levantar hipóteses
que expliquem o cenário apresentado pelos resultados al-
cançados pela rede de ensino.
4. Elaborar estratégias voltadas para a melhoria dos resultados.
5. Realizar as tarefas apresentadas acima também para cada
uma das regionais.
Para finalizar, realize o
registro das informações
levantadas e analisadas,
utilizando o Formulário de
registro 1 (Anexo I).
Realizar o registro das
informações levantadas,
utilizando o Formulário de
registro 2 (Anexo II).
6 7
S A E G O - 2 0 1 8
P a r a d a 3 – A n á l i s e d a d i s t r i b u i ç ã o d o s e s t u d a n t e s p o r p a d r ã o d e d e s e m p e n h o e s t u d a n t i l
A terceira parada refere-se à análise da distribuição dos estudantes
por padrão de desempenho estudantil.
Para realizar essa análise, sugerimos as orientações a seguir:
1. Rever a definição de cada padrão de desempenho adotado
pela rede, os níveis de proficiência correspondentes a cada
um deles e quais são as habilidades previstas para cada pa-
drão (consulte as escalas interativas no site do programa).
2. Para cada disciplina e etapa de ensino avaliadas, verificar
quais são os padrões de desempenho considerados ade-
quados.
3. Analisar a distribuição dos estudantes por padrão de de-
sempenho, em cada uma das disciplinas e etapas de ensi-
no avaliadas.
4. Verificar, para cada disciplina e etapa de ensino avaliadas,
em qual padrão de desempenho estudantil se encontra o
maior percentual de estudantes. Observar se há concen-
tração de estudantes em um ou mais padrões, e se esses
padrões denotam maiores dificuldades de aprendizagem.
5. Comparar a distribuição dos estudantes por padrão de de-
sempenho estudantil na última avaliação externa com os
resultados dos anos anteriores. Verificar se os resultados
são semelhantes ou se apresentam avanço ou queda ao
longo tempo.
6. Com base na análise da distribuição dos estudantes por
padrão de desempenho estudantil, levantar hipóteses que
expliquem o cenário apresentado pelos resultados de cada
disciplina e etapa avaliadas.
7. Pensar em estratégias a partir dos resultados apresentados.
8. Realizar as tarefas apresentadas acima também para cada
uma das regionais.
Realizar o registro das
informações levantadas
e analisadas, utilizando o
Formulário de registro 3
(Anexo III).
6 8
R E V I S T A D O S I S T E M A
P a r a d a 4 – A n á l i s e d o s p e r c e n t u a i s d e a c e r t o p o r d e s c r i t o r
A quarta parada tem como finalidade a análise dos percentuais de
acerto por descritor. Essa análise complementa a leitura dos dados
efetuada nas paradas anteriores e deve ser realizada também para
todas as regionais da rede.
Para realizar essa análise, nossa sugestão é:
1. identificar quais foram os descritores contemplados na úl-
tima edição da avaliação externa, para cada disciplina e
etapa avaliadas e, na sequência, observar os que apresen-
taram maiores dificuldades para os estudantes;
2. consultar a matriz de referência e pesquisar quais são as
habilidades referentes a esses descritores;
3. verificar se essas habilidades estão contempladas nas
orientações curriculares da rede de ensino;
4. elaborar hipóteses que expliquem os cenários apresenta-
dos pelos resultados;
5. pensar em sugestões de ações para a melhoria dos resul-
tados;
6. realizar as tarefas apresentadas acima também para cada
uma das regionais.
3 ª E T A P AReunião de debate sobre os resultados
O objetivo desta etapa é a realização de uma análise coletiva dos
resultados da avaliação externa, com vistas à identificação de pro-
postas de ações para a melhoria dos resultados da rede. Sugerimos
que os gestores das regionais sejam convidados para essa reunião.
Realizar o registro das
informações levantadas,
utilizando o Formulário de
registro 4 (Anexo IV).
6 9
S A E G O - 2 0 1 8
P a r a d a 1 – P r e p a r a ç ã o p a r a r e a l i z a ç ã o d a r e u n i ã o
A finalidade desta parada é a preparação de materiais que auxi-
liem a apresentação dos resultados para as equipes de trabalho da
secretaria e das regionais. Para a concretização desta fase, sugeri-
mos as tarefas a seguir:
1. Elaborar um convite para uma reunião de apresentação
dos resultados alcançados pela rede na última avaliação
externa e enviar para as equipes da secretaria e para os
gestores das regionais.
2. Preparar uma apresentação contendo os resultados e co-
mentários elaborados com base na análise feita na etapa
anterior.
3. Rever os conceitos fundamentais sobre avaliação externa
e preparar uma apresentação, contendo orientações para
leitura de resultados, visando a facilitar a apropriação dos
resultados pelos participantes.
4. Providenciar cópias impressas das matrizes de referência.
P a r a d a 2 – A p r e s e n t a ç ã o d o s r e s u l t a d o s p a r a a s e q u i p e s d e t r a b a l h o
Este momento refere-se à apresentação dos resultados da rede. O
objetivo é a exposição e a realização de um debate sobre esses
resultados, sendo importante que todos participem e apresentem
suas contribuições para a análise dos indicadores obtidos. Para
isso, sugerimos a realização das seguintes tarefas:
1. Explicar para os participantes que o objetivo da apresenta-
ção é refletir sobre os resultados da rede na última avalia-
ção externa.
2. Apresentar os resultados apoiando-se nos comentários ela-
borados com base na análise realizada na etapa anterior.
3. Conduzir o debate entre os participantes, buscando a refle-
xão sobre os resultados alcançados.
7 0
R E V I S T A D O S I S T E M A
4. Verificar, junto aos participantes, se algum dos fatores rela-
cionados a seguir contribuíram para o alcance dos resulta-
dos apresentados:
» permanência/rotatividade de docentes;
» oportunidades/carência de formação continuada para os do-
centes;
» quadros completos/incompletos de equipes pedagógicas;
» infraestrutura adequada/inadequada;
» materiais didáticos suficientes/insuficientes.
5. Solicitar aos participantes que apresentem os possíveis fa-
tores (positivos e negativos) que contribuíram para o alcan-
ce dos resultados apresentados.
6. Explicar para as equipes de trabalho da secretaria que
elas deverão se reunir para construir um plano de ações de
apoio às escolas da rede, visando à busca de melhoria dos
resultados educacionais.
7. Solicitar aos gestores das regionais que analisem os resul-
tados das escolas sob sua jurisdição; realizem uma reunião
de apresentação e debate sobre os resultados para as
equipes das suas respectivas regionais; e organizem gru-
pos de trabalho para a construção de um plano de ações
de apoio às escolas da regional.
P a r a d a 3 – C o n s t r u ç ã o d o p l a n o d e a ç õ e s d e a p o i o à s e s c o l a s
A finalidade desta parada é o direcionamento das atividades de
construção do plano de ações de apoio às escolas. Para a concre-
tização desse objetivo, sugerimos as seguintes ações:
1. Orientar os profissionais da secretaria quanto à necessidade
de construção de um plano de ações de apoio às escolas.
2. Definir o cronograma de realização das atividades.
7 1
S A E G O - 2 0 1 8
3. Organizar os grupos de trabalho e informar aos participantes
que o plano será construído na próxima etapa e todos serão
convidados para os encontros de construção do plano.
4. Solicitar aos gestores que organizem grupos de trabalho,
no âmbito das regionais, para a construção de um plano de
ações de apoio às escolas de cada regional.
4 ª E T A P APossibilidades de uso dos resultados
O objetivo desta etapa é a construção de um plano de ações de
apoio às escolas. Após a análise dos resultados da rede e a iden-
tificação dos fatores positivos e negativos que contribuíram para o
alcance desses resultados, é hora de os grupos de trabalho se re-
unirem para definição e planejamento das ações apoio às escolas.
Os gestores de regional deverão realizar as tarefas desta etapa,
juntamente com os profissionais da regional.
P a r a d a 1 – P r e p a r a ç ã o p a r a r e a l i z a ç ã o d o s e n c o n t r o s d e c o n s t r u ç ã o d o p l a n o
A finalidade desta parada é a preparação de materiais que auxi-
liem na construção do plano de ações de apoio às escolas. Para a
concretização desta fase, sugerimos as tarefas:
1. Realizar um levantamento dos projetos e das ações de
apoio às escolas que impactaram positivamente o trabalho
das instituições de ensino.
2. Providenciar cópias impressas do Formulário de registro 5
– Plano de ações de apoio às escolas (Anexo V).
3. Convidar os grupos de trabalho para os encontros de cons-
trução do plano, conforme o cronograma estabelecido na
etapa anterior.
Depois de planejadas,
as ações deverão ser
registradas no Formulário
de registro 5 – Plano de
ações de apoio às escolas
(Anexo V).
7 2
R E V I S T A D O S I S T E M A
P a r a d a 2 – D e f i n i ç ã o d a s a ç õ e s d e a p o i o à s e s c o l a s
A finalidade desta parada é a definição das ações de apoio às es-
colas. Sugerimos que o gestor de rede siga as orientações abaixo:
1. Apresentar para os participantes as ações de apoio e os
projetos considerados eficazes.
2. Solicitar aos participantes que apresentem sugestões de
ações de apoio às escolas, com vistas à melhoria da quali-
dade da educação.
3. Definir, com apoio de todos os participantes, as ações que
serão contempladas no plano de ações de apoio às escolas.
4. O detalhamento das ações ficará a cargo dos grupos de
trabalho. Para fins de organização, cada grupo será respon-
sável por detalhar um conjunto de ações.
5. Dividir as ações por temas ou natureza de trabalho, de
modo que cada grupo cuide do planejamento de um con-
junto de ações.
P a r a d a 3 – D e t a l h a m e n t o d a s a ç õ e s d e a p o i o à s e s c o l a s
A finalidade desta parada é o detalhamento das ações de apoio às
escolas. Sugerimos as seguintes ações para o gestor de rede:
1. Solicitar que cada grupo descreva as ações de apoio e elabo-
re as justificativas para a implementação de cada uma delas.
2. Em seguida, solicitar que os grupos definam as estratégias
para a execução das ações.
3. Orientar cada grupo a registrar os responsáveis por cada
ação e o momento em que será realizada.
4. Pedir que os grupos indiquem o público-alvo (escolas) de
cada ação.
5. Por fim, pedir aos participantes que realizem um levantamen-
to dos recursos materiais e humanos necessários, bem como
o período estabelecido para a execução de cada ação.
7 3
S A E G O - 2 0 1 8
P a r a d a 4 – D e f i n i ç ã o d a s t a r e f a s d a s a ç õ e s d e a p o i o à s e s c o l a s
Esta parada refere-se ao planejamento da implementação das
ações de apoio às escolas, bem como à definição das estratégias
de acompanhamento e avaliação das ações.
Para isso, a sugestão é de que os grupos realizem as seguintes
tarefas:
1. Definir os resultados esperados para cada ação de apoio.
2. Detalhar as tarefas de preparação, informando as condi-
ções para a execução de cada ação, tais como: capacita-
ção dos profissionais, elaboração de material de registro,
escolha das escolas que serão alvo da ação, divulgação
da ação etc.
3. Detalhar as tarefas de implementação, somente aquelas
centrais que se referem a cada ação de apoio.
4. Especificar as tarefas de avaliação, que são aquelas que
objetivam a observação dos resultados da ação.
5. Definir, também, o profissional que será responsável por
conduzir os processos de avaliação e acompanhamento de
cada ação.
6. Avaliar o tempo necessário para a execução do acompa-
nhamento e da avaliação de cada ação.
Realizar o registro
das informações no
Formulário 5 – Plano
de ações de apoio
às escolas (Anexo
V). Utilizar, também,
esse formulário para
registrar, posteriormente,
as informações de
monitoramento e
avaliação das ações.
7 4
R E V I S T A D O S I S T E M A
Objetivos específicos desta seção:
− Apresentar os objetivos e as
características da avaliação
somativa.
– Mostrar a importância da avaliação
externa para a criação e a manutenção
de políticas públicas educacionais.
O q u e o g e s t o r d a r e d e p o d e
f a z e r c o m o s r e s u l t a d o s
A p r e s e n t a ç ã o
R e s u l t a d o s d a r e d e
A n e x o s
I t i n e r á r i o d e a p r o p r i a ç ã o d o s r e s u l t a d o s
A v a l i a ç ã o s o m a t i v a
7 5
S A E G O - 2 0 1 8
No campo educacional, a avaliação somativa é um exame pontual que ocorre ao final
de um período ou etapa de escolaridade. Atém-se à determinação do grau de domínio,
pelos estudantes, de alguns objetivos de aprendizagem pré-estabelecidos, propondo-se a
realizar um balanço somatório de uma ou várias sequências de um trabalho de formação.
Esse modelo de avaliação fornece resultados que permitem verificar, informar, classificar
e certificar as competências apreendidas pelos alunos, já que coloca em evidência uma
perspectiva de conclusão.
C a r a c t e r í s t i c a s
A avaliação somativa está preocupada em
mensurar o desempenho estudantil. Sua
principal característica é a capacidade de
medir e informar o resultado da aprendiza-
gem dos estudantes, identificando habili-
dades e competências por eles desenvol-
vidas. Desse modo, a avaliação somativa
é essencialmente objetiva, tendo em vista
a produção de indicadores sintéticos que
identificam o que os estudantes aprende-
ram ou não, o que são ou não capazes
de fazer, em diferentes etapas de ensino.
Além disso, quando há parâmetros sólidos
de análise, com base nos indicadores de
desempenho, a avaliação somativa forne-
ce informações substanciais que auxiliam
na verificação da qualidade da educação
ofertada.
D e v o l u t i v a p a r a g e s t o r e s e p r o f e s s o r e s
Com o cálculo e a divulgação dos indicado-
res de desempenho, a avaliação somativa
permite situar e informar às escolas se hou-
ve avanço efetivo na qualidade da educa-
ção, pois possibilita a comparabilidade dos
dados de toda a rede de ensino ao longo
do tempo, em série histórica. Isto é, permite
situar o desempenho de estudantes, turmas
e escolas entre si e também em relação à
rede como um todo. Pela diversidade de
informações divulgadas, serve como em-
basamento para o trabalho de gestores e
professores, a fim de ajudá-los a superar as
dificuldades de ensino e aprendizagem, for-
necendo subsídios para (re)planejamento
de práticas pedagógicas e de gestão, bem
como para o desenvolvimento de políticas
públicas educacionais.
Como explicitado na seção Itinerário de
apropriação dos resultados desta publica-
ção, a equipe escolar deve acompanhar
não só a divulgação dos resultados de
aprendizagem, mas seu uso pelos profis-
sionais da escola, a partir de uma reflexão
sobre a maneira como os instrumentos ava-
liativos servem à melhoria dos processos
de formação, assim como a elaboração e
7 6
R E V I S T A D O S I S T E M A
execução dos planos de curso (ou ensino)
e de aula − procedimentais e sustentadores
do projeto pedagógico da escola. O inves-
timento na gestão de resultados revela um
diagnóstico mais aprofundado da realidade
escolar e, por conseguinte, estimula a re-
pensar estratégias e planejamentos.
Na dimensão da gestão pública, por sua
vez, a avaliação permite a produção de in-
dicadores sobre o efeito das políticas pú-
blicas implementadas, bem como fornece
diagnósticos sobre dada realidade, permi-
tindo que políticas ou propostas sejam ela-
boradas ou redefinidas.
D e s e m p e n h o e d a d o s c o n t e x t u a i s
As avaliações somativas são, em geral,
acompanhadas de questionários contex-
tuais, que qualificam o contexto em que o
aluno e a escola estão inseridos. Quando
analisados em conjunto com os dados de
desempenho, os indicadores contextuais
permitem conhecer e, sobretudo, acompa-
nhar as trajetórias dos estudantes. Fomen-
tam, ainda, novas percepções e conheci-
mentos acerca do ambiente educacional,
possibilitando um diagnóstico mais apro-
fundado da realidade escolar e das dife-
rentes características dos profissionais e
estudantes que dela participam.
A relação entre desempenho e informações
contextuais não é nova no campo educa-
cional. Ancoradas no paradigma de escolas
eficazes, muitas pesquisas vêm sinalizando
que, mesmo diante de situações de vulnerabi-
lidade institucional e do peso conferido pelos
elementos socioeconômicos que cercam os
alunos, escolas conseguem garantir bons re-
sultados de aprendizagem quando há práticas
pedagógicas e clima escolar favoráveis.
Os resultados da avaliação somativa, aliados à análise dos dados contextuais, constituem
informações robustas, que podem contribuir sobremaneira para que educadores e gestores
(re)orientem as ações estabelecidas pelas escolas e as políticas públicas instituídas pela
rede de ensino. Essas informações são essenciais à busca permanente pela qualidade da
educação ofertada pela rede estadual de ensino de Goiás.
7 7
S A E G O - 2 0 1 8
A p r e s e n t a ç ã o
R e s u l t a d o s d a r e d e
A n e x o s
I t i n e r á r i o d e a p r o p r i a ç ã o d o s r e s u l t a d o s
A v a l i a ç ã o s o m a t i v a
7 8
R E V I S T A D O S I S T E M A
A seguir, você encontra os formulários e seus respectivos quadros
para registro das informações levantadas e analisadas durante o
percurso proposto no Itinerário de Apropriação dos Resultados.
São eles:
Anexo I – Formulário de Registro 1 – Análise das Taxas de Partici-
pação da Rede
Anexo II – Formulário de Registro 2 – Análise da Proficiência Média
da Rede
Anexo III – Formulário de Registro 3 – Análise da Distribuição dos
Estudantes por Padrão de Desempenho Estudantil
Anexo IV – Formulário de Registro 4 – Análise dos Percentuais de
Acerto por Descritor
Anexo V – Formulário de Registro 5 – Plano de Ações de Apoio às
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R E V I S T A D O S I S T E M A
ESTADO DE GOIÁS
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO - SEDUC
Governador do Estado de Goiás
Ronaldo Ramos Caiado
Secretária de Estado da Educação
Aparecida de Fátima Gavioli Soares Pereira
Superintendente Executivo de Educação
Manoel Barbosa dos Santos Neto
Chefe de Núcleo de Apoio Técnico e Monitoramento Escolar
Gislayne Jorge Mesquita
Gerente de Avaliação da Rede Escolar
Marcia Maria de Carvalho Pereira
Reitor da Universidade Federal de Juiz de Fora
Marcus Vinicius David
Coordenação Geral do CAEd
Lina Kátia Mesquita de Oliveira
Manuel Palácios da Cunha e Melo
Eleuza Maria Rodrigues Barboza
Coordenação da Pesquisa de Avaliação 2016-2019
Manuel Palácios da Cunha e Melo
Coordenação da Pesquisa Aplicada ao Design e Tecnologias da Comunicação
Edna Rezende Silveira de Alcântara
Coordenação da Pesquisa Aplicada ao Desenvolvimento de Instrumentos de Avaliação
Hilda Aparecida Linhares da Silva Micarello
Coordenação do Programa de Pós-Graduação em Gestão e Avaliação da Educação Pública
Eliane Medeiros Borges
Supervisão de Construção de Instrumentos e Produção de Dados
Rafael de Oliveira
Supervisão de Entregas de Resultados e Desenvolvimento Profi ssional
Wagner Silveira Rezende
