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MOTIVADORES PARA LA ESCRITURA DE POESÍA SHIRLEY LORENA SALAMANCA CRISTANCHO Universidad Distrital Francisco José De Caldas Proyecto Curricular De Licenciatura En Educación Básica Con Énfasis En Humanidades y Lengua Castellana Bogotá, Mayo 2017
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MOTIVADORES PARA LA ESCRITURA DE POESÍA
SHIRLEY LORENA SALAMANCA CRISTANCHO
Universidad Distrital Francisco José De Caldas
Proyecto Curricular De Licenciatura En Educación Básica Con Énfasis En
Humanidades y Lengua Castellana
Bogotá, Mayo
2017
MOTIVADORES PARA LA ESCRITURA DE POESÍA
SHIRLEY LORENA SALAMANCA CRISTANCHO
Directora
LUZ NOHEMI CALDERON Docente directora de prácticas del proyecto curricular
Universidad Distrital Francisco José De Caldas
Proyecto Curricular De Licenciatura En Educación Básica Con Énfasis En
Humanidades y Lengua Castellana
Bogotá, Mayo
2017
MOTIVADORES PARA LA ESCRITURA DE POESÍA
Tabla de contenido
JUSTIFICACIÓN .............................................................................................................................................. 10
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA ................................................................................................................. 11
ANTECEDENTES ............................................................................................................................................ 15
PREGUNTA PROBLEMA ............................................................................................................................... 16
OBJETIVOS ...................................................................................................................................................... 17
Objetivo general ................................................................................................................................................ 16
Objetivos específicos ......................................................................................................................................... 16
MARCO TEÓRICO .......................................................................................................................................... 17
Inspiración y creación........................................................................................................................................ 17
Lineamientos curriculares de Lengua Castellana .............................................................................................. 18
Labor del docente en la enseñanza de poesía .................................................................................................... 20
Música como sistema cultural ........................................................................................................................... 21
Aprendizaje escritural de poesía a través del ritmo .......................................................................................... 21
Expresión escrita - Estructura ............................................................................................................................ 24
Comunicación literaria – Poesía ....................................................................................................................... 26
Marco conceptual ............................................................................................................................................. 28
Marco contextual .............................................................................................................................................. 30
Marco legal ....................................................................................................................................................... 32
METODOLOGÍA ............................................................................................................................................ 36
Fundamentos metodológicos de la pasantía ...................................................................................................... 36
Instrumentos para el desarrollo de la pasantía ................................................................................................... 38
Análisis de los resultados y discusión de los datos ............................................................................................ 42
DESCRIPCIÓN FINAL DE LOS CUATRO MOMENTOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS ...................... 104
Matriz de confrontación investigativa ............................................................................................................ 104
CONCLUSIÓN .............................................................................................................................................. 106
APÉNDICES .................................................................................................................................................. 111
REFERENTES BIBLIOGRAFICOS .............................................................................................................. 115
Contenido de tablas
Tabla 1 Cronograma de la unidad didáctica ..................................................................... 38
Tabla 2. Formato de unidad didáctica ................................................................................. 41
Tabla 3. Unidad didáctica presentación .............................................................................. 42
Tabla 4. Unidad didáctica narración. .................................................................................. 44
Tabla 5. Unidad didáctica cuento ........................................................................................ 47
Tabla 6. Unidad didáctica sustantivo. .................................................................................. 51
Tabla 7. Unidad didáctica artículo. ..................................................................................... 53
Tabla 8. Unidad didáctica la canción con pretexto refuerzo. .............................................. 55
Tabla 9. Unidad didáctica el verbo ...................................................................................... 57
Tabla 10. Unidad didáctica el adjetivo y la estructura del problema ................................. 60
Tabla 11. Unidad didáctica conectores lógicos. ................................................................... 64
Tabla 12. Unidad didáctica rimas asonantes y consonantes................................................ 66
Tabla 13. Unidad didáctica adivinanzas .............................................................................. 69
Tabla 14. Unidad didáctica el acróstico y repaso ................................................................ 70
Tabla 15. Unidad didáctica narración y descripción ......................................................... 72
Tabla 16. Unidad didáctica la noticia. ................................................................................. 74
Tabla 17. Unidad didáctica el sustantivo y sus clases. ........................................................ 75
Tabla 18. Unidad didáctica la narración - cuento ............................................................... 78
Tabla 19. Unidad didáctica la oración y sus clases. ............................................................ 80
Tabla 20. Unidad didáctica el sinónimo y le antónimo. ...................................................... 82
Tabla 21. Unidad didáctica creación. .................................................................................. 84
Tabla 22. Unidad didáctica la familia de las palabras. ....................................................... 86
Tabla 23. Unidad didáctica comic. ....................................................................................... 88
Tabla 24. Unidad didáctica morfema y rima. ....................................................................... 90
Tabla 25. Unidad didáctica el párrafo y sus clases. ............................................................ 91
Tabla 26. Unidad didáctica tipos de textos. ......................................................................... 93
Tabla 27. Unidad didáctica tipos de narración... ................................................................. 94
Tabla 28. Unidad didáctica estructura del poemario........................................................... 95
Tabla 29. Unidad didáctica inventa un cuento. .................................................................... 98
Tabla 30. Unidad didáctica poesía .................................................................................... 100
Tabla 31. Categorías. ....................................................................................................... 104
Tabla de figuras
Figura 1. Ejemplo De Redacción De Los Estudiantes De Cuarto. ..................................... 12
Figura 2. Ejemplo de redacción -Escrito De Jean Carlos Estudiante De Cuarto ................. 13
Figura 3. Ejemplo de redacción -Escrito De Jean Carlos Estudiante De Cuarto ................. 13
Figura 4. Fotografía De La Entrevista. ................................................................................ 14
Figura 5. Arrullos y relatos indígenas de cinco etnias colombianas .................................... 22
Figura 6. Cuento Ivar da Coll, día de muertos. .................................................................... 23
Figura 7. Grupo grado cuatrocientos uno. .......................................................................... 30
Figura 8. Entrevista diagnóstico sobre poesía...................................................................... 43
Figura 9. Algunas respuestas de la entrevista diagnóstico sobre poesía ............................. 44
Figura 10. Una de las respuestas de la entrevista diagnóstico sobre poesía ....................... 44
Figura 11. Imagen utilizada para la canción pueblito viejo. ................................................ 44
Figura 12. Descripción de un alumno del grado cuatrocientos uno .................................... 47
Figura 13.escrito de la actividad de la unidad didáctica tabla 5 .......................................... 49
Figura 14. Actividad en clase juan David no trabajo en la clase de la unidad didáctica .... 50
Figura 15. Actividad en clase trabajo de Samuel ................................................................ 50
Figura 16. Una de las Canciones trabajada en clase de español “La cucharita - Jorge
Velosa”. ................................................................................................................................ 52
Figura 17. Dibujos de palabras sustantivos que necesitaban tener un artículo y su
nombramiento. ...................................................................................................................... 54
Figura 18. Letra de la canción “En marcha estoy” de la película tierra de osos ................. 55
Figura 19. Canción matador de los Cadillacs. ..................................................................... 59
Figura 20. Texto escrito en compañía de los estudiantes en el tablero. .............................. 62
Figura 21. Escrito colectivo en el aula. ................................................................................ 62
Figura 22. Palabras con rima, para hallar un ritmo. ............................................................. 63
Figura 23. Escrito sobre el amor, la amistad con rima......................................................... 64
Figura. 24. textos para organizar por conectores lógicos.................................................... 66
Figura 25. Escritos colectivos en el tablero acerca de un tema. ......................................... 68
Figura 26. Construcción de rimas 1. .................................................................................... 68
Figura 27. Construcción de rimas 2... .................................................................................. 69
Figura 28. Escritura de poesía desde el contexto. ................................................................ 71
Figura 29.Dibujo para describir ......................................................................................... 73
Figura 30.estrategias de escritura ........................................................................................ 75
Figura 31. Canción En marcha estoy- Tierra De Osos ....................................................... 77
Figura 32. Juego stop con clases de sustantivos .................................................................. 77
Figura 33. Estructura de un cuento escrito por Dana García. ............................................ 79
Figura 34. Rimas hechas en el quiz ..................................................................................... 81
Figura 35. Actividad con los Sinónimos .............................................................................. 83
Figura. 36. canción inventada cambiando la letra ............................................................ 85
Figura 37.Actividad Piensa Rápido Rimando ..................................................................... 86
Figura 38. Actividad familia de las palabras ...................................................................... 87
Figura 39. Comics trabajados y realizados en clase .......................................................... 89
Figura 40. Representación en comic del cuento juan y los frijoles mágicos. ...................... 89
Figura 41. Trabajo con los morfemas. ................................................................................. 91
Figura 42. Canción inventada partiendo de la letra Green valley ...................................... 95
Figura 43. Técnicas para el trabajo en grupo de acuerdo a los poemas ............................ 96
Figura 44. Estructura poemario ........................................................................................... 97
Figura 45. Creaciones del libro poético ............................................................................. 99
Figura 46. Trabajos realizados para el poemario ............................................................. 102
RESUMEN ANALÍTICO DEL ESCRITO – RAE
Descripción
El proyecto de pasantía se desarrolló en el marco de la investigación: Motivadores para la
escritura de poesía, Dirigida por la maestra Luz Nohemí Calderón, directora principal de
práctica en pasantía.
Este proyecto se desarrolló con el objetivo de identificar si la música, la prosa y la rima
pueden generar en los estudiantes procesos de lectura y escritura que se estructuren a
través de la exaltación de las vivencias particulares de los niños grado cuatrocientos uno.
Por lo tanto se presenta la descripción, cimentación de la teoría, recolección de
información, análisis y planteamiento de elementos y estrategias que permitan incentivar
y fortalecer la creación de poesía por parte de los estudiantes.
Fuentes
18 fuentes Bibliográficas.
Contenidos
Como inicio en este documento se encuentra justificación la cual describe y muestra la
información de los elementos y el contenido que se mostrará en el mismo,
posteriormente, se muestra la descripción del problema donde se parte de la necesidad
que se tiene en cuanto al fortalecimiento de la creación literaria en niños de cuarto grado
de primaria y las falencias que presentan. Seguido de esto, se muestran los antecedentes,
pregunta problema y marco teórico de la música, ritmo, creación y poesía; el cual se
compone en 6 categorizaciones que son: inspiración y creación, lineamientos
curriculares de lengua castellana, labor del docente en la enseñanza de poesía, música
como sistema cultural, aprendizaje escritural de poesía a través del ritmo y por último la
expresión escrita desde su estructura junto con la comunicación Literaria – Poesía.
Luego de esto se encuentra el planteamiento del objetivo general, los objetivos específicos
y la metodología con la que se plantea alcanzarlos, definiendo el enfoque o temática
Tipo de documento:
Opción trabajo de grado:
Título del documento:
Institución:
Autor:
Fecha de publicación:
Unidad Patrocinante:
Palabras clave:
Trabajo de grado
Pasantía
Motivadores para la escritura de poesía
Colegio Justo Víctor Charry
Shirley Lorena Salamanca Cristancho
Mayo 2017
Universidad Distrital Francisco José de Caldas Facultad
de Ciencias y Educación.
Ritmo, música, poesía, creación, herramienta inspiradora.
central, instrumentos de investigación como lo fueron una única entrevista la observación
etnográfica respecto a los escritos y el trabajo realizado bajo el marco de las unidades
didácticas planteadas para esta propuesta, se realizó la codificación de acuerdo a las
categorías descritas anteriormente, ahora bien el análisis de los resultados obtenidos que se
había establecido entre los ideales de los autores de la argumentación y la información
recolectadas ya descrita.
El proyecto finaliza con la planeación de las conclusiones, es decir los puntos que se
lograron alcanzar durante el desarrollo de la propuesta de pasantía, la evaluación de los
procesos esperados en los objetivos, la cual fue satisfactoria por sus resultados donde se
evidencias varias ventajas como:
Fácil expresión, desarrollo del pensamiento, concreción de ideas a partir del ritmo, trabajo
en equipo, practica de las herramienta creación “el ritmo musical” que fomento de
participación, estos resultados fueron obtenidos gracias a la propuesta expuesta del
desarrollo de contenidos desde la música y su estructura poética o prosaica, la cual se
mostrará con más detalles en la sesión de las unidades didácticas y la matriz de
confrontación ubicadas en los análisis de resultados.
Por último, se encuentra la bibliografía la cuál sustenta y da soporte a este proyecto, en la
parte final del documento se encuentra como apéndice el anexo la propuesta del trabajo de
argumentación que sirvieron como base para la construcción de marco teórico y referentes
de análisis.
Metodología
El presente informe de pasantica se realizó bajo la propuesta pedagógica “motivadores
para la escritura de poesía”, en el cual la metodología que se utilizó fue de enfoque
etnografía ya que esta orientación investigativa permitió la interpretación de significados
desde la expresión humana, en este caso la construcción de poemas y escritos usando como
herramienta el ritmo musical.
Además, se tomó como ruta metodológica el enfoque cualitativo y cuantitativo que se
apoyó en los instrumentos de investigación como: la entrevista, construcción de textos de
diversos tipos desarrollados dentro de las unidades didácticas planteadas para el curso
cuarto y que a su vez funciono como base principal de todo el análisis.
Conclusiones:
Se describe los logros realizados en medio de la implementación de la propuesta
pedagógica en los estudiantes del grado cuatrocientos uno del colegio Justo Víctor Charry
implementación de la música en la creación de textos poéticos, y el desarrollo bajo la teoría
en las etapas antes durante y después entorno a sus avances y complicaciones, con base en
el formato de etnografía realizada en cada unidad didáctica, se logra exponer los resultados
obtenidos, como por ejemplo: generar competencias escriturales, potencializar el ámbito
inspirador a partir de la música, fomentar la construcción textos poéticos y de otras
estructuras por medio su contexto, etc.
Lo anterior, partiendo desde la necesidad de generar espacios inspiradores para la creación
en el aula del grado cuatrocientos uno , propuesta que puede realizarse en otro lugar de
igual modo , ya que los estudiantes en su formación inicial necesitan de nuevas dinámicas y
en la mayoría de los casos presentan un débil de enseñanza y estimulación en la creación
literaria poética debido a que su práctica ha sido superficial o por medio de libros de
textos lo que conlleva a que no se generen espacios que potencien estas habilidades, o estas
estrategias dinámicas innovadoras
Manuel Antonio Pérez Herrera, dice los estudiantes deben tener una formación integral y
que por medio de la música esto se puede fácilmente llevar a cabo, proceso el cual no se da
en el aula, ya que muchos docentes no innovan en sus prácticas y sus clases se limitan a
realizar lo de un simple libro de texto, esto implica que el estudiante crezca en su formación
personal con falencias o vacíos pues carecen de herramientas motivadoras para la escritura
de textos en este caso poéticos.
Ahora bien el instituto cervantes y los investigadores Flower y Hayes plantean que un buen
escrito debe tener una serie de procesos para quedar completamente listo para la
publicación, procesos que durante la implementación de esta propuesta fue llevada a cabo y
que logro ser apropiada por los estudiantes mediada por la música en los diferentes
espacios usados en la implementación de las unidades didácticas.
Finalmente, apoyado en lo anterior, los resultados favorecen en varios aspectos a la
comunidad educativa, una ventaja respecto al uso de herramientas motivadora para la
escritura, es que la música presenta un contexto de dinámicas culturales y que a su vez
ofrece una formación integral, en donde se puede escoger que hablar y como decirlo
divertidamente para que sea una herramienta de expresión vista y posiblemente
implementada en otros campos de su vida. Y de esta forma se cumple con el uso
pedagógico de la herramienta; por otro lado, las tablas que se utilizan para el análisis como
lo es la entrevista y los gráficos; hacen un resumen consolidado de la escritura con base en
las categorías mencionadas en el marco teórico, donde se encuentra que el ritmo musical
efectivamente propicia las capacidades creativas inspiradoras a través de la escritura a su
fácil expresión.
10
MOTIVADORES PARA LA ESCRITURA DE POESÍA
JUSTIFICACIÓN
El proyecto pedagógico de aula “motivadores para la escritura de poesía”, se piensa con el
propósito de profundizar en un proceso de producción textual, centrado en avivar en los
estudiantes del grado cuatrocientos uno la creación, la innovación, en la producción de
poemas; haciendo uso de herramientas motivadoras como la música, el ritmo la prosa y la
rima, ejemplo vivo de creación y composición literaria.
Sumado a esto el maestro toma el papel de guía; a fin de despertar la habilidad escritora, la
cohesión, la coherencia escritural, la ortografía y una mejora en su caligrafía, todo esto
desde la narración de sus propias experiencias que su desarrollo cognitivo permitirá
evidenciar. Y que transita por el desarrollo teórico de pensadores de la comunicación
poética como Jakobson, el instituto cervantes y pensadores como Vygotsky, Flower y
Hayes entre otros, que dirigen sus planteamientos en medio de la escritura valga la
redundancia de la creación escritural, que además articulan perfectamente la importancia
del ritmo , la música , la prosa y la poesía en la formación integral del hombre, para facilitar
así la inspiración , la creación , por medio de estructuras y estrategias de producción
textual.
El pretexto para desarrollar este tipo de proyecto se basa en identificar la efectividad del
uso de herramientas motivadoras como la música, la prosa, y la rima para lograr que
cada uno de los estudiantes escriba una poesía, reconociendo su estructura además de
respetar las reglas ortográficas. Como idea global de este informe de pasantía.
Con lo anterior quiero precisar que trabajar estas herramientas no solo ayuda a escribir
teniendo un pretexto y un elemento innovador que no es tratado en muchas aulas, porque no
entra en el canon que estipula la educación planteada en los libros de textos, sino que a su
vez permite aclarar que la escuela debe brindar espacios dinámicos que tornen de alegría, y
de inspiración ha el hombre desde su contexto sus gustos y que mejor que a música el ritmo
y la rima…
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DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA:
A través de los años, el ser humano se ve enfrentado desde su niñez, a producir textos en
las instituciones escolares, visto como el simple hecho de cumplir con contenidos
educativos, lo que ha imposibilitado o limitado la verdadera producción creativa y
artística del hombre.
Estas faltas de motivación en el ser humano, al momento de crear, problematiza y frena
sus desempeños expresivos; limitando de esta forma, específicamente hablando, a los
estudiantes que se enfrentan en aula escolar con diferentes espacios de creación y
producción autónoma e imaginativa.
Por ende, la problemática radica en que en el aula no se trabaja los contenidos artísticos1,
específicamente poesía, como parte fundamental de la formación integral del ser
humano, sino que simplemente se trabaja con lecturas básicas y reflexiones
superficiales, aludiendo solamente la memoria y careciendo realmente de la expresión
que va desde la cotidianidad de los estudiantes (experiencias), hasta sus producciones
escolares.
Juan Ramón Jiménez2, dice que la poesía contribuye en la búsqueda del ser interior que
cada persona lleva adentro, y que a su vez permite la interacción con el mundo y la
vida; esto va ligado también al ritmo como eje fundamental de la poesía ya que su
misma estructura exige implícitamente el ritmo. Con base en lo anterior, es pertinente
cuestionar: ¿La música, el ritmo, la prosa y la rima pueden servir como estrategia
pedagógica para que los niños del grado cuatrocientos uno se motiven a generen
producción de textos poéticos? Por tal motivo, la problemática será desarrollada a lo
largo de la presente propuesta, tanto en los análisis de las observaciones realizadas como
en los textos producidos por los alumnos.
Finalmente, es oportuno que los docentes y los maestros en formación, entiendan que la
creación no es una acción que se pueda imponer para cumplir con contenidos
académicos, sino que debe generarse mediante la motivación que va acompañada de la
inspiración; de tal modo que la música cumple un papel importante dentro de esa
producción ya que actúa como herramienta y complemento de la expresión del ser
humano y todo lo que concierne a sus emociones.
Por esta razón, en los niños de grado cuarto (401) del colegio Charry ubicado en el
barrio Garcés navas se evidencia la notable falencia de ortografía, comprensión y sobre
todo la escasa motivación para la creación y composición de textos escritos. Esto basado
en la observación previamente hecha y que dio pie para la planeación de esta propuesta
1Contenidos artísticos, concepto manejado desde el ambiente de creación poética que fundamenta en el
hombre un desarrollo integral, pues se propicia la expresión en la manera más humanamente posible la
escritura según; Manuel Antonio Pérez Herrera Profesor Investigador de la Universidad del Atlántico. 2 Poeta español nacido en Moguer, Huelva en 1881.Estudió Derecho en la Universidad de Sevilla, donde se
aficionó al cultivo de la pintura. Salió de España al comienzo de la guerra civil, viviendo sucesivamente en
Puerto Rico, La Habana, Florida y Washington. En 1956 recibió el Premio Nobel de Literatura, Autor entre
otras obras de: «Platero y Yo» y «Diario de un poeta recién casado».
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pedagógica. Lo visto, fue encasillado en varios ámbitos por ejemplo, la estructuración de
textos, categorías gramaticales entre otros temas tratados por medio de la planeación del
currículo, lo escritural entorno a la creación, las dinámicas de enseñanza en los temas
como poesía.
De este modo cabe añadir que las dinámicas de la clase no eran el ambiente adecuado
para propiciar la creación o expresión, pues no había actividades tratadas para potenciar
esta habilidad, puesto que solo se trabaja un libro de texto de la maestra titular.
Con lo anterior, se puede afirmar que diversas actividades que se realizan en el aula son
y requieren una composición textual; lo que permite afirmar que los niños intentan
realizarlas tomando como base sus experiencias propias o su conocimiento sobre dicho
tema.
Sin embargo, carecen de ideas y un orden estratégico para plasmarlas en el papel, pues
no realizan un borrador sino que de un solo intento ya es su trabajo final sin una
relectura o la revisión de coherencia y cohesión, como plantea el instituto cervantes en
su texto escribir bien (2006).3
Figura No. 1 Ejemplo De Redacción De Los Estudiantes De Cuarto.
3 Instituto cervantes, plantea un método de creación escritural, atravesado por la lectura o la motivación, una
escritura narrativa creada, la primera fase de lectura, reescritura y relectura, para publicar.
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Figura 2. Ejemplo de redacción -Escrito De Jean Carlos Estudiante De Cuarto.
Figura 3. Ejemplo de redacción -Escrito De Jean Carlos Estudiante De Cuarto
DESCRIPCIÒN
Como se observa en las figuras 1, 2 y 3 son imágenes que representan el estado
inicial que tenían los estudiantes de 401, sus falencias y debilidades. Por
ejemplo: Coherencia y cohesión carente en los escritos y ortografía. La
presentación en sus textos no es la adecuada además usa emoticones para
expresar su sentimientos en lugar de recurrir a las letras que pueden tener mejor
acogida en la escritura de un poema en este caso. Su caligrafía es bastante
regular. Aunque escriba conociendo que es una rima, busca e inventa palabras
para la carencia de léxico semántico.
Dado esto surge el planteamiento en la hipótesis de esta propuesta puesto que todo
profesional debe preocuparse por su quehacer, debe planear seriamente un método de
enseñanza y valerse de herramientas que su entorno puede proporcionar, a fin últimas de
potenciar habilidades de sus estudiantes.
Entonces finalmente después de observar tantas falencias surgen interrogantes e
14
hipótesis iniciales; como quizá a tribuir la poca motivación y que evoca una poca
lectura.
Figura 4. Fotografía De La Entrevista.
Descripción:
En la figura 4. Foto de la entrevista respalda la afirmación realizada pues este
diagnostico acercamiento a la lectura y escritura por parte de los niños de cuarto
para realizar afirmaciones a cerca de su estado inicial.
Por lo anterior mencionado o tal vez la falta de herramientas motivadoras más cercanas
de un interés propio o un dinámico proyecto de aula que el maestro ejerza; en donde se
potencialice dichas falencias que son notorias en el grupo de grado cuarto. ¿Entonces
que influencia tendría un proyecto de aula motivador para la producción escritural en los
estudiantes de grado cuarto, que pueda ejecutar el maestro para potenciar la habilidad
creativa de estos estudiantes? sabiendo que su grupo de trabajo está acostumbrado a
utilizar libros de texto como herramienta para el aprendizaje.
¿Es posible que los educandos aprendan y potencialicen la escritura de poesía a través
del ritmo y la música? Siempre estamos hablando de lectura y escritura en el ambiente
educativo, pero no pensamos que otras herramientas aparte de los talleres de textos
puede el maestro utilizar para lograr producción textual poética, discerniendo que la
experiencia de acercamiento sea placentera, e incite a los niños y niñas a leer y a
escribir, pero no como una aburrida tarea escolar más: si no que impregne de magia las
letras.
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ANTECEDENTES:
Trabajos que antecedieron y que ayudaron para solidificar en conocimientos y estrategias
en esta propuesta.
El instituto colombiano de bienestar familiar desarrollo un pequeño libro que trabaja el
ritmo como instrumento educativo y estimulante en la primera infancia, de este trabajo se
destaca la idea de los cantos y canciones de cuna que son de bastante interés que además
ayuda a ampliar el campo gramatical lexical también a de marcar una tendencia con el
ritmo, estimulando habilidades en los niños como; la puesta en escena, la expresión tanto
corporal como lexical.
Señalando la importancia de la enseñanza desde el ritmo que solo se es trabajado hasta los
cuatro o cinco años de edad, este trabajo fue limitado no abarco edades más avanzadas
entonces surgen interrogantes que vislumbran la orientación de la propuesta “motivadores
para la escritura en el aula” si se ejecutara en el aula del colegio Justo Víctor Charry , en los
niños del grado cuatrocientos uno puede que vaya más allá trascienda por la edad en que se
encuentran porque resultara un proceso más complejo y completo es decir que será más
sólida y traerá más enseñanza bien sea gramatical , sintáctica y fonética.
Por otro lado esta tendencia de analizar el contexto, cuestionarlo no solo nace como
alternativa para el grado cuarto, en Medellín generaron un proceso bien interesante con los
jóvenes de las comunas y desarrollaron propuestas de escritura y poesía a través del ritmo
para mediar espacio no convencionales en los chicos y jóvenes de las comunas que están
cayendo en malos pasos, aunque no explican bien estas dinámicas o clases en específico, es
un claro ejemplo que el ritmo puede motivar procesos de escritura. Llamado ahora “Escuela
Permanente de Poesía” que aún se encuentra vigente y que se apropia del contexto para
producir textos poéticos.
Ahora bien , mencionare al profesor investigador Manuel Antonio Pérez Herrera de la
universidad el atlántico, quien ha trabajado el ritmo como eje fundamental para la
enseñanza en sus propias palabras sacadas del texto Ritmo y orientación musical, aprobado
en el 2012 en la Universidad Del Atlántico.
“Objetivo principal, la búsqueda de los valores musicales desde el aula y la
cotidianidad, se puede decir, que el aprendizaje de la música a través de los
procesos de formación, como se ha descrito y conceptualizado en muchos de los
apartes de este tratado teorético, apunta directamente al desarrollo armónica de
los sujetos, impactando significativamente la motricidad, la percepción auditiva, la
coordinación y movilidad rítmico – motora - musical, el perfeccionamiento del
lenguaje y la comunicación integral en contextos reales”. Pág 88.
Finalmente en este mismo campo de la poesía con ritmo la Eduteka plantea llevar la poesía
al aula pues “los niños les gusta la poesía, pues está asociada a sus primeras formas de
acercarse al lenguaje, a su capacidad de jugar con la palabra, su rima y ritmo”, pero con
ayuda de las tics mediando el aprendizaje de aquí se puede observar actividades que
conllevan mejorar y acercar el niño a la poesía. Otra página en la internet llamada
experiencias educativas en C y L; me permitió observar cómo trabajar un cuaderno viajero
que maneja desde la experiencia propia la creación, la grabación y la indagación de poesía,
para asociarse mucho más al lenguaje y su expresión en los alumnos del grado 6,
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despertando la sensibilidad hacía las obras poéticas, sentimiento, entonación, ritmo… al
que pocas veces tienen acceso los niños en el aula.
PREGUNTA PROBLEMA
¿La música, el ritmo, la prosa y la rima pueden servir como estrategia pedagógica
para que los niños del grado cuatrocientos uno se motiven a generen producción de
textos poéticos?
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
Identificar si la música, la prosa y la rima pueden generar en los estudiantes procesos
de lectura y escritura que se estructuren a través de la exaltación de las vivencias
particulares de los niños grado cuatrocientos uno.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Verificar si Influye el ritmo, la música, la prosa y la rima en la producción de
textos poéticos.
identificar la influencia del ritmo, la música, la prosa y la rima en el bagaje
cultural en los niños de grado cuarto.
Afianzar estructuras de género narrativo desde el ritmo, la música, la prosa y
la rima.
Presentar diversas composiciones poéticas hechas canciones con el fin de
evidenciar los diversos contextos sociales y la estructura con la que se realizó
dicha composición.
Evidenciar que la rima y el ritmo son elementos bases para una escritura
fluida de poesía en los niños de cuatrocientos uno.
Diseñar en conjunto con el grupo de grado cuarto un gran libro final de
poesía en el que precisan el manejo ortográfico y léxico en sus propias
creaciones escritas hechas en clase y en casa.
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MARCO TEÓRICO
A continuación, se presenta un balance general de los principales aportes teóricos a nivel
nacional e internacional en lo que refiere a la inspiración y creación, al ritmo, escritura
de textos, poesía y lineamientos curriculares en tanto ¿Que es inspiración?, ¿Dónde hay
creación y cómo propiciarla?, ¿Qué es el ritmo?, ¿qué estrategias? y por último, ¿qué
plantea los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana con lo anterior? Los
escenarios en donde se desenvuelve, las posibles definiciones, dimensiones e
implicaciones al conceptualizar esta temática, además de los procesos y posibilidades
que desencadena la creación poética a través del ritmo.
INSPIRACIÓN Y CREACIÓN
Lev Vygotsky han dado fundamental importancia a la hora de hablar de desarrollo de
ambientes educativos, factibles para la el aprendizaje. Vygotsky4, señalaba que el
entorno juega un papel puntual en la educación en cuanto que el sujeto se ve
influenciado en la relación constante con el mundo.
El recuerdo es una reinvención de nuestra realidad pasada o el bagaje que su contexto le
proporciona y en dicha reinvención se plantean esquemas inexactos pues los recuerdos
están cargados de sentimientos, emociones, angustias o alegrías a pesar de que estas
composiciones textuales compartan, con el receptor una gran variedad de puntos de vista
personales que recorren toda la gama de la experiencia humana, puede traer consigo una
serie de contenido escritural.
Ahora bien, para profundizar los componentes que esta propuesta maneja es necesario
hablar de inspiración y para ello cabe citar al autor Alfonso Reyes en Nieto, R. 5 plantea
que la inspiración debe ser estimulada de diversas formas, para ello existen 10 estímulos
entre los que se encuentran los voluntarios(los no fortuitos , los buscados ), los
emotivos(noticias conmovedoras , shocks) , gustativos (los llamados sentidos inferiores)
auditivos (voces , música) y visuales (cosas que vemos incluidas las ilustraciones) entre
otros, que claramente permiten profundizar en la pregunta problema de este trabajo y
afirmar que la creación de literatura poética puede darse a partir de estímulos como la
música, la prosa y le ritmo además de que evidentemente el contexto es completamente
necesario e influencia bastante al compositor de textos en este caso poéticos, pues se van
familiarizando al ritmo y la rima que son los elementos principales de la poesía junto
con la expresión y la misma inspiración.
El lenguaje permite la creación de una representación conceptual de la realidad y, a la
vez, ofrece la oportunidad de darle forma concreta a dicha representación, ya sea de
manera tendiente a la “objetividad” como, por ejemplo, en el discurso técnico y 4 VYGOSTKY, L. (1995). Pensamiento y lenguaje- Teoría del desarrollo cultural de las funciones
psíquica”. Argentina: Ediciones Fausto. 5 Nieto, R. (1996). Oficio de escribir – creación literaria – inspiración. Madrid: Acento Editorial, Joaquín
Turina.
18
científico, o de manera “subjetiva”, con lo cual surgen, entre otras, las expresiones
emotivas y artísticas.
Con lo anterior cabe entonces preguntar ¿cómo plantea los lineamientos curriculares de
lengua castellana, la expresión de los sentimientos y las potencialidades estéticas? Para
dar respuesta a este interrogante, es pertinente entender que: “las diversas
manifestaciones del lenguaje le brindan al individuo la posibilidad de expresar sus
sentimientos más personales, en modalidades como el diario íntimo, la literatura, la
pintura, la música, la caricatura, el cine, la escultura”… “Formar en el lenguaje para
la expresión artística implica, pues, trabajar en el desarrollo de las potencialidades
estéticas del estudiante, esto es, propiciar el reconocimiento de las posibilidades
significativas que le ofrece el lenguaje, por medio de sus distintas manifestaciones, para
formalizar su manera particular de ver y comprender el mundo, y así recrearlo y
ofrecerlo a otras miradas y perspectivas.” Ministerio de Educación Nacional6 Pág. 22.
Partiendo de la anterior cita, es pertinente entonces crear una propuesta de intervención
pedagógica ya que es útil y necesaria; debido a que interviene : la creación , las
estrategias lúdicas necesarias para acercar el ritmo a los niños, la necesidad de aprender
a crear y escribir, la expresión usando herramientas de escritura como la poesía, puesto
que todos los seres hablantes además de estar formados integralmente, también usa la
comunicación como medio interpretativo para entender y actuar en el mundo.
En este mismo camino cabe mencionar al autor Oscar Wilde en Nieto, R. Aporta que la
inspiración es tener algo que decir y decirlo, aunque muchos literatos hablen de estilos y
demás me atrevo a firmar que básicamente es expresar una visión de mundo que ya
después se podría encajar en algún tipo de género bien sea lirico, drama o la misma
prosa.
Ahora bien, al hablar de inspiración también vincula explícitamente la creación, puesto
que esta permite interponer las ideas y a su misma vez, escribir una nueva historia o
poema ya que ésta recurre a las experiencias o vivencias del ser. La creación esta de la
mano con la inspiración, escribir es un oficio bastante imaginativo y necesita de
estímulos que trabajen esa inspiración que tanto requerimos, un “algo” que sea el motor
de escribir y que nos exige buscar lo nuevo, lo desconocido, lo nunca pensado, pero esto
solo puede nacer del saber aprovechar los conocimientos, habilidades, actitudes y
valores además de usar estrategias porque es el escritor quien implanta su lenguaje, su
propio estilo desde donde ve la vida.
En este mismo orden de ideas, Niño Rojas7 plantea que la creatividad se basa en lo que
ya se tiene previamente, sólo que el compositor es quien genera que ese conocimiento
sea uno nuevo, dándole su “toque”; este autor en su texto cita a los investigadores
Seltzer y Bentley para decir que: “la creatividad tiene tanto que ver con lo que las
personas no saben cómo con lo que si saben, pues requiere de la capacidad para
resolver problemas de manera progresiva a lo largo del tiempo y aplicar conocimientos
6 Ministerio Educación Nacional. (1998). Lineamientos Curriculares de la Lengua Castellana. Colombia:
Bogotá. 7 NIÑO, V. (2014). La aventura de escribir –del pensamiento a la palabra. Colombia: Ecoe Ediciones.
19
previos a nuevas situaciones”. Lo que permite entonces concluir que tanto la creación
como la inspiración actúan como puentes comunicativos para producir textos poéticos.
LINEAMIENTOS CURRICULARES DE LENGUA CASTELLANA
El Ministerio de Educación propone los lineamientos curriculares, que son unos
estándares que regulan constantemente los contenidos y las formas de enseñar la
Lengua Castellana y las habilidades que ésta genera, en este caso cabe hablar de la
creación y de las estructuras literarias; por esta razón, la motivación también actúa como
ente articulador para desarrollar procesos de producción en los estudiantes, haciéndoles
ver que la creación poética es algo a lo que ellos y ellas pueden acceder desde la
construcción y el relato de sus vivencias con ritmo explícitos en un poema.
Lengua Castellana al ser un área de carácter instrumental, necesariamente participa en la
construcción de conocimiento que contribuye de forma importante al desarrollo de los
objetivos allí planteados. Estas argumentan que “se concibe como una construcción de la
significación a través de los múltiples códigos y formas de simbolizar situaciones, que se
da en complejos procesos históricos, sociales y culturales en los cuales se constituyen
los sujetos en y desde el lenguaje”. Pág.46
Principalmente porque el lenguaje permite desarrollar según el plan Integral de Área de
Lengua Castellana diversos ejes; referidos a los procesos de construcción de sistemas de
significación, los procesos de interpretación y producción de textos, que se trabajan
mientras se construyen las actividades en grupo e individual durante la intervención
pedagógica. Además de los procesos culturales y estéticos asociados, a los principios de
interacción y los procesos que articulan una ética de la comunicación junto con los
procesos de desarrollo, evidenciándose en los escritos de los estudiantes: el léxico que
usa y recursos escriturales que utiliza para la narración de sus experiencias de vida
relacionadas con el entorno.
Por este mismo camino en los estándares básicos de competencia el campo de Lengua
Castellana8 se habla de “La actividad lingüística: comprensión y producción, estos dos
procesos –comprensión y producción– suponen la presencia de actividades cognitivas
básicas como la abstracción, el análisis, la síntesis, la inferencia, la inducción, la
deducción, la comparación, la asociación… una formación en lenguaje que presume el
desarrollo de estos procesos mentales en interacción con el contexto socio-cultural, no
sólo posibilita a las personas la inserción en cualquier contexto social, sino que
interviene de manera crucial en los procesos de categorización del mundo, de
organización de los pensamientos y acciones, y de construcción de la identidad
individual y social… De ahí que estos estándares se orienten hacia el desarrollo y el
dominio de las capacidades expresivas y comprensivas de los estudiantes –tanto en lo
verbal como en lo no verbal– que les permitan, desde la acción lingüística sólida y
argumentada, interactuar activamente con la sociedad y participar en la transformación
del mundo.” Pág. 20.
8 Ministerio De Educación Nacional. (2006). Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas,
Ciencias y Ciudadanas .Revolución educativa Colombia aprende. Proyecto editorial y coordinación Escribe.
universidad externado de Colombia.
20
Con lo anterior se entabla la relación que tiene el docente en su práctica laboral en el
aula con lo que se debe lograr expuesto desde el Ministerio De Educación, que a su vez
debe estar ligado a la innovación de los recursos utilizados para el aprendizaje.
LABOR DEL DOCENTE EN LA ENSEÑANZA DE POESÍA
Los docentes son un medio para acercar a los niños y jóvenes a la literatura, deben estar
dispuestos a ser creativos en sus clases y mediar para que la poesía que es libre
expresión de lenguaje artístico, sea de gusto y tomada de la mejor forma, no como algo
tedioso que necesita de reglas gramaticales y una escritura muy utópica, que hable de
amor y esas cosas en las que suelen encasillar a los poetas y sus poemas ò como un
simple tema que debemos tratar en clase.
Es decir que una vez presentada la poesía el docente direcciona a través del
conocimiento el refuerzo de estructuras gramaticales y tipologías textuales para así de
este modo ampliar horizontes donde su creatividad sea estimulada, ya que las palabras,
el ritmo y las rimas, pueden apropiarse tanto del mundo real como del mundo
imaginario que las mentes inquietas de los niños pueden formar.
En efecto todo depende de poner en orden y escribir, ensamblar como lo menciona
Nieto, R, todas esas ideas que no valen encasillarlas en inútiles o inferiores porque más
adelante pueden ser usadas quizá no en el texto que escribe en el ahora sino en alguno
futuro pues al igual son ideas y para ser ideas tuvieron su razón. Algo parecido decía
Baudelaire en Nieto, R acerca de la inspiración y el contenido “lo que se puede vivir a
diario puede resultar en el mejor escrito”.
De este modo se articula la inspiración con lo que se construye escrituralmente y que el
docente debe tomar como recurso siendo el pretexto para introducir el discurso
construido desde las vivencias, en el acto de escribir; actuante en la redacción de todo lo
pensado y vivido referente al carácter inspirativo no solo con palabras sueltas sino con
todo un sentido.
Es decir que hablamos de escritura como un proceso generado de la mente que tiene
varios subprocesos como menciona Cassani9 en los que se plantea trazar metas o
propósitos , diseñar un plan , seleccionar ideas, buscar el lenguaje apropiado revisar y
corregir, es decir que debe existir conocimiento del código escrito y haber un proceso de
composición guiado. Otros dos autores que hablan de este proceso son Flower y
Hayes10
; que encasillan el procedimiento de escritura en un conjunto de pensamientos
donde el escritor es quien regula y organiza durante el acto de la escritura, es decir que
escribir depende de factores personales y culturales.
Con lo anterior se podría decir una verdad en esta propuesta, acerca de la creación
poética, apoyando un poco con otra teoría, Rohman visto en Gómez , R11
quien 9 Cassani, D. (1996). La cocina de la escritura. Barcelona
10 Flower. L & Hayes. J. (1986). Texto en contexto- Los procesos de lectura y escritura. Buenos Aires,
Argentina: Asociación Internacional de Lectura. Lectura y Vida 11
Gómez, F. (1994).Lenguaje literario teoría y práctica: comunicación literaria Jakobson (1921), Madrid :
editorial EDAF, S.A.
21
menciona acerca de competencias para la escritura, la estructura de planear /componer/
y reelaborar un escrito todos estos ámbitos coexistentes el uno del otro, no requieren de
un orden jerárquico pero si de una interpelación entre estos para lograr el proceso
escritural que tanto importa en el momento de escribir y de lo que nos debe tomar como
material los docentes para mediar e impulsar la creación de textos en este caso poéticos,
por algo es tan importante que la escuela eduque y refuerce este tipo de dinámica.
MÚSICA COMO SISTEMA CULTURAL
Trabajar desde la música entabla la relación cultural del lenguaje, el ritmo y el
aprendizaje, trae consigo una serie de significantes desde la interpretación de las
vivencias cercanas, puesto que la música dispone de dinámicas sociales que se
inmortalizan en el papel por medio de la escritura y el ritmo.
Si la escuela logra incluir en sus dinámicas educativas la música, seguramente, formara
seres integrales, que reconocen su entorno evaluándolo y usándolo como medio de
expresión, un docente de lengua castellana que incluye en su práctica habitual el ritmo y
lo media para el aprendizaje de la escritura y de la creación puede tener muchos más
resultados que simplemente el de la inspiración , porque entra en juego el tipo de música
e información que quiere que sus estudiantes familiaricen, para tener un criterio propio
de lo que oyen y así generar hombres critico auditivamente ante lo que socialmente
promueve la música.
Bien decía Vygotsky en su teoría socio cultural reconstruirse desde el plano
interindividual y luego en el plano intraindividual. En efecto todo en su entorno se da
desde la socialización del sujeto en este caso intercedido por un guía experto que
mediatice esa relación entre el contexto y lo personal.
En relación con los estándares básicos de lengua castellana, se dice que la realidad del
lenguaje propicia organizar y darle forma simbólica a las visiones y conceptos que ha
generalizado el individuo, pues a través del lenguaje y gracias a la memoria, la
inspiración, la creación, que se brinda una huella trascendental de la realidad,
organizada y coherente, que constituye el universo del significado y del conocimiento de
la realidad. Como plantea Gabriel García Márquez en el discurso del premio nobel
Aunque No sé a qué horas sucedió todo. Sólo sé que desde que tenía 17 años
Y hasta la mañana de hoy, no he hecho cosa distinta que levantarme
Temprano todos los días, sentarme frente a un teclado, para llenar
Una página en blanco o una pantalla vacía del computador, con la
Única misión de escribir una historia aún no contada por nadie, que le
Haga más feliz la vida a un lector inexistente.
APRENDIZAJE ESCRITURAL DE POESÍA A TRAVÉS DEL RITMO.
Desde los elementos cercarnos aprendo comparto y promuevo.
22
Para enunciar dinámicas que propician la creación poética; esencialmente acabe aclarar
el desarrollo del discurso bajo el término inspirador el ritmo desde la música; que en si
desde tiempos milenarios ha existido en la historia del desarrollo del hombre , por
ejemplo; desde la tradición oral, caracterizada en gran parte por la poesía , villancicos y
cantos rítmicos se ha generado conocimiento de la cultura de infinitas comunidades
sociales , sin desmeritar todos los actos de arte que pueden existir y que también aportan
a esto.
Hablar del sonido es importante pues en la vida de los seres humanos y desde su
fecundación es el principal sentido que incorpora la interacción con el mundo terrestre,
los juegos rítmicos; los juegos de palabras, fueron familiarizados en la historia de vida o
visión de mundo de casi todos, además los niños necesitan desde temprana edad ir
reconociendo cultura y desde la música pueden ir adquiriendo, esto añadiéndole
dinámicas de expresión , de melodía y ritmo elementos empleados en la música y en la
creación literaria de poesía, desde la humanidad a través del tiempo.
Entonces ¿la música en esta propuesta puede generar estos procesos de orientación
educativa en cuanto a nivel poético? Y ¿porque no pensar en la creación de una historia
o cuento escrito con ritmo, así como en los relatos indígenas, o los escritos de la
tradición negra?
Si desde la infancia estas creaciones forjaron una conexión de ritmo y aprendizaje,
historia y filialidad; cuando la madre cantaba canciones o hacia sonidos raros para
apaciguar el niño o entretenerlo como en el arrullo arhuaco:
Figura 5. Arrullos y relatos indígenas de cinco etnias colombianas.
Descripción:
Arrullo arhuaco encontrado en la Publicación de ICBF, funda lectura, Bogotá, 2014.
Desde allí vamos teniendo en cuenta una conjetura sobre este (el ritmo) y
familiarizamos hasta apropiarlo con la descripción de su mundo.
Ahora bien, el ritmo es un elemento clave en la poesía, entrar en el lenguaje poético trae
consigo una abstracción de paradójicas visiones de mundo, relatadas a través de los
versos o las estrofas de infinitos escritos literarios, que otorgan además de cultura y
placer al oído humano , una serie de significados y significantes a su mente, emociones
que cuando somos adultos sin pensar mucho en ello; tal vez cuesta manipular, lo decía
23
Vygotsky cuando hablaba de su planteamiento entre pensamiento y lenguaje, la base
teórica del mundo simbólico que maneja el hombres.
Pero, ¿qué tiene la música y porque usarla como excusa para llevar poesía al aula?
Además, de brindar la concepción del ritmo lento o rápido necesario para llevar un texto
poético, va generando una manera amena en el recuento de las vivencias humanas. Por
este mismo camino acude a signos de intersubjetividad.
Además los docentes humanistas deben trabajar reconocimiento de sí mismo y entre
esto, el corporal y espacial, que la música y el ritmo otorgan, factible para que los
estudiantes dejen los nervios al presentarse en un escenario y que proyecte su voz,
entonces son beneficios que forjan un ser integral como lo plantea Pérez, M12
, es decir
que integra elementos útiles en su vida social y no solamente en el momento de
declamar poesía.
En efecto trabajar y escribir poesía quitara paradigmas de los estudiantes, abrirá puertas
para que se introduzcan en el mundo del arte con su expresión verbal y fantástica; sin
ser tan soñadores en una visión de mundo más sentida. Los estudiantes de grado
cuatrocientos uno escriban poesía para romper con el paradigma de que la poesía solo
habla de cosas románticas, mostrando que existen infinidad de textos pueden escribir
hasta los mismos cuentos con su estructura, como lo hace Ivar Da coll:
Figura 6. Cuento Ivar da Coll, día de muertos
Descripción:
En la figura 6 del Cuento Ivar da Coll, día de muertos. Se presenta el ejemplo de
lecturas que representar la facilidad de armar narrativas con estrofas, versos y
rimas.
12
Pérez, M. (2012) Ritmo y orientación musical. Colombia. revista; el artista Número9 .
24
Aunque parezca difícil el acercamiento de la música y la literatura para ellos (los niños)
es la labor del educador mediarlos y llevarlos de la mano por el camino de las lecturas y
escrituras, que con la experiencia van generando cultura, hasta un nuevo léxico. No está
de más mencionar que la reflexión y la sensibilización siempre están presentes en la
escritura y lectura.
En especial la poesía nutre la capacidad de pensamiento, capacidades metafóricas hechas
de nuevas relaciones de palabras, variaciones de sentido, que otorgan pluralidad en el
pensamiento y conocimiento, en aspectos lingüísticos y literarios pero también de vida,
pues trabajar en grupo con compañeros que tienen su propia visión e ideas es bastante
enriquecedor, porque se tienen varios referentes.
Es decir que trae consigo una serie de pensamientos de abstracción porque
necesariamente pensaran el proceso de las metáforas entre otras figuras retoricas y todo
con lo que se estructura un poema, es decir que se harán intertextos con la realidad. En
medio de la poesía los niños, pero también los adultos; pueden verse limitados frente al
acceso a la literatura, una intervención pedagogía bien planteada puede incentivar estas
prácticas, para crecer en el campo estético de la literatura poética y la expresividad del
ser humano.
Ahora bien, la música está compuesta por tres elementos integradores, el ritmo la
métrica y la armonía, referentes articulatorios en la poesía, sobre todo el ritmo y la rima
presentes en la escritura, frente a este planteamiento Abad, F.13
plantea que
“El «ritmo» musical se ha definido en efecto como «división cualitativa del tiempo», en
tanto «un flujo de movimiento controlado o medido», además evidentemente de sonoro.
En poesía y en música asistimos ciertamente a una sucesión medida, calculada,
cualitativa, de apoyos acentuales y sonoros; en lo musical se ha estimado que el ritmo
supone «la organización en el tiempo de acentos» percibidos por los oyentes”... El ritmo
es la división del verso en partecillas de una duración fija, señaladas [...en castellano...
por] el acento. Los acentos que hacen este oficio en el verso, se llaman rítmicos. [...] El
ritmo divide el verso en partecillas [...:] las llamaremos cláusulas rítmicas [...]. Todas
las cláusulas rítmicas que se usan en la versificación castellana son disílabas o
trisílabas. Pág. 27.
Lo anterior abarca el uso del ritmo en la poesía, su relación y también explica por qué
escoger el ritmo para la enseñanza escritural poética, pues enlaza la estructura de los
poemas con la enseñanza.
EXPRESIÓN ESCRITA- ESTRUCTURA.
Para que escribir y cómo hacerlo
Expresión escrita y las cualidades de un buen escritor son tratadas en esta intervención
pedagógica; según El Instituto Cervantes14
“la escritura es la base de nuestra agenda,
13
Abad, F. (2013). ritmo y rima: música y poesía. revista signa 22 © uned. 14
Cervera, A & Hernández G & Niño ,R. (2006) Saber Escribir Instituto Cervantes.. España: Editorial
Aguilar Altea Taurus, Alfaguara.S.A.
25
guía nuestra vida escolar y con posterioridad nuestra vida profesional” un texto
expuesto al público lo es todo; es decir que ya esté totalmente terminado y que
complace al autor, listo para mostrar su contenido ya generará en el receptor o publico lo
esperado o tan siquiera un “algo”. No debe tener errores porque ha pasado por un
proceso riguroso de lectura y reescritura; debe manejar una idea clara y su estructura
debe ser ordenada obviamente basada en conocimientos previos y estar en concordancia
con todo lo que en este plantea, sobre todo con lo que el autor decide transmitir además
de estar bien presentado que ya hace parte de la edición final.
“escribir es un proceso complejo que exige pensar, evaluar y modificar
constantemente un escrito presupone el acto de reescribir. Solo de esta manera
podemos lograr que un escrito sea adecuado, efectivo, coherente y correcto”
instituto cervantes (2006).
Cuando se tiene claro que escribir es el primer proceso que todo escritor sin que suene
tan obvio debe realizar, es necesario que exista alguien que guie y entable
particularidades de cómo hacerlo o que herramientas usar o que plan de trabajo efectuar,
entonces allí entra la primera fase de esta propuesta enfatizando en el ¿qué se debe
hacer? , lo primero es hacer conciencia que una serie de frases en un borrador “llamado
pre escritura” según el instituto de cervantes, es el primer recurso que servirá para el
escritor porque es necesario plantear una estructura que debe pasar desde el tema, la
finalidad, el tipo de texto, el destinatario y empezar a escribir ese bosquejo que va
desdeñando ideas sobre un discurso ya pensado, que ira acogiendo a su vez una
estructura mucho más formal.
En medio de la redacción y en ese primer proceso todo se vale, lluvia de ideas
conocimiento a priori también ese conocimiento que han aprendido a través de la
investigación de tareas y demás historial educativo; se escribe, se hace una revisión para
organizar y realizar acotaciones o para complementar ideas que seguramente en una
primera relectura saldrán a flote. Además, de corregir errores de expresión, sintaxis y
vocabulario, dejando claridad en lo expresado en el escrito que durante la redacción
queda como borrador pero que después pasara a una edición en limpio y quizá ya en su
edición pueda estar acompañado de imágenes y márgenes según lo apetezca su editor –
escritor.
Es necesario buscar o definir cuál será el público a quien está dirigido el escrito para así
elegir el correcto lenguaje y expresión en el momento de escribir pues es un acto que los
seres humanos deben apropiar y tomar como habito, para expresar sentimientos,
vivencias, experiencia de la vida, además el acto de escribir no simplemente consiste en
hacer gráficos, para crear un texto necesariamente necesita escribir ,conocer, dominar
un tema , investigar si es necesario, ser escritor además de esto acarrea llevar un orden
estratégico y un fuerte impulso de derrotar el miedo a una página en blanco, Gabriel
García Márquez comentó en alguna ocasión “La hoja en blanco es la cosa más
angustiosa que conozco después de la claustrofobia”.
Un docente de lengua castellana tiene como labor familiarizar y llevar a espacios del
aula estrategias diversas, derrotando paradigmas dentro de los estudiantes, “como yo no
26
puedo” o eso de que “si escribo mal mis ideas no valen porque no están bien escritas,
porque tengo mala ortografía” comentarios frecuentes en escritores novatos.
Es necesario inculcar que con una palabra o una corta idea se puede llegar a escribir toda
una serie de conocimientos, porque todo lo que se piensa puede a llegar a ser bastante
valioso si se expresa del mejor modo, todo lo que el hombre vive es importante y
expresarlo es completamente necesario. Pero también es labor del docente iluminar el
camino de estos escritores prematuros, enseñando como aplicar reglas discursivas,
basadas en un cumplimiento de las propiedades textuales que permitan armonizar el acto
escritural.
No está de más, aclarar un poco este tema de desarrollo “la adecuación” dentro de la
escritura, de tal modo que reconocer cual es la norma estándar posibilita comunicar
efectivamente sus ideas sin dejar de lado que existe una gran variedad en el habla.
En efecto, la composición escritural trae consigo una combinación de ideas donde se
manifiestan diversos recursos gramaticales como lo son las conjunciones, los verbos y
pronombres entre otros, estos de la mano con una serie de ítems que el instituto
cervantes al igual expone: el tema que ira dando un especie de orden es decir que se
condicionara el texto en este caso serán escritos con estructura poética, un estilo, un
género y por ultimo una finalidad.
Luego viene algo muy importante y que trabaja en conjunto la coherencia y la cohesión;
el primero juega el papel en el acto circunstancial de traspasar ese primer borrador de
todas las ideas y todo lo que se busca decir, transformando aquel texto con un
destinatario claro, ordenadamente en algo más estructurado, mientras se argumenta la
hipótesis, con el fin de jerarquizar, seleccionar palabras claves, generar enunciados, todo
entre un marco mismo de referencia temática y así finalmente dar una lógica progresiva
y relevante. Dicho en palabras del instituto cervantes:
“la coherencia pues, se fundamenta en la información pertinente dada, en la
ordenación e integración progresiva de las ideas dentro del significado global y en la
orientación vinculada a la intención comunicativa del texto”(2006)
¿Cómo saber si el texto posee la coherencia necesaria para su publicación? Muy sencillo
el ejercicio de releer que fácilmente datará, cómo está la intencionalidad comunicativa
puesta en un signo lingüístico claro, consistente y completo. Y allí entra en juego la
cohesión que solo aparece si las estructuras formales de las oraciones de todo lo escrito
fluyen en conjunto y conforman un texto legible y comprensible.
COMUNICACIÓN LITERARIA – POESÍA.
La comunicación literaria y la producción del lenguaje literario; según Jakobson en
Gómez ,F15
está categorizada primero, en las funciones estéticas que nos hablan del
canal (obra escrita y difusión ), mensaje(la obra transmitirle)receptor (puede guiar la
manifestación de la obra por medio de los gustos) contexto(tiempo histórico ,
15
Gómez, F. (1994). Lenguaje literario teoría y práctica: comunicación literaria Jakobson Madrid.:editorial
EDAF, S.A.
27
metaforizar, por medio de la transportación a otras realidades, épocas y modos de
expresión) y por último el código ( proceso de lógica, se interponen elementos fijos del
idioma) todos estos elementos hacen parte de la construcción poética pues deben
detenerse y pensar en una estructura y definirla encasillándola dentro del poema o su
escrito.
Es decir que entra en funcionamiento la emotividad, factor importante porque trae
consigo una actitud concreta en el hablante o escritor, puesto que puede insertar los
elementos ortográficos y retóricos que crea necesarios guiados por el tema de difusión,
además de presentar al lector funciones connotativas para que infiera y de la norma de
estructura en los escritos orientados por estas peculiaridades.
Y así saber si la función y operatividad es efectiva, aunque no solo el canal está
involucrado por la función fática que al leer da un sentido, también el código debe ser
una parte fundamental pues el escritor (emisor) debe configurar esa necesidad expresiva
que se categoriza dentro de la función metalingüística; qué tiene que ver en la relación
con el lenguaje y otros aspectos de la cultura y las formas de manifestarse.
Así irán por el correcto camino de la coherencia y la cohesión de sus escritos, aunque
siempre deberá tener un referente de lo que se habla y así representar en el escrito ese
contexto racional y experimental, que la función denotativa brinda al orientar por medio
de situaciones el proceso comunicativo significativo, dando orden y estructura poética.
Ahora bien una composición poética en específico necesita de lo anterior pero, debe
estar acompañado de una capacidad de integración de los valores expresivos y
estilísticos de lo que se quiere decir el mensaje, Jakobson define que la función poética
consiste en mediar las funciones y el discurso textual en el mensaje que tiene la
estructura formal dotada de una valoración significativa es decir ya no es simplemente
un lenguaje literario sino todo un discurso formal abasteciendo una valoración
significativa es decir, ya no es simplemente un lenguaje literario sino todo un discurso
formal.
“La función poética, proyecta el principio de equivalencia del eje de selección al
eje de combinación, la equivalencia pasa a ser un recurso constitutivo de la
secuencia”
(Jakobson 1921)
Entonces es necesario nombrar el valor que recae en las palabras y el nuevo aprendizaje,
luego entra en juego le eje de combinación las oraciones sintagmáticas con fluidez
debido a esa riqueza expresiva que permite ir encaminando el conocimiento en el
discurso. Lo anterior hace parte de lo retorico donde el carácter teórico es relacionado
con lo practico a fin de convencer o mover el auditorio, entonces surge el lenguaje
representativo porque se transmite los valores intencionales en el escrito a esto Jakobson
lo llamo “el principio de equivalencia”.
28
MARCO CONCEPTUAL
Inspiración
Tomo este ítem pues es importante que se adquiera el valor necesario a éste
por parte de los seres humanos, pues la inspiración debe ser estimulada de
diversas formas Alfonso reyes plantea diez estímulos (idea que anteriormente en
el marco teórico se desarrolló) , en este caso para la propuesta la inspiración
mediara el sentido del oído, la escucha , la puesta en escena de elementos de mi
entorno que son cruciales y que si se combinan con la herramienta del ritmo y
la música nos otorga la escritura de la poesía provocando el placer.
Ritmo y creación
Este concepto es fundamental en esta propuesta pues medio, en su gran mayoría
las clases ,los temas , la expresión , formo parte de las experiencias escriturales
en los chicos de cuatrocientos uno , además de generar una serie de aportes al
desarrollo integral en el ser humano, participa de manera activa en la
sensibilización del mundo y además ejemplifico lugares y visiones acerca de
varios temas tratados en el aula , cabe añadir que la música, la improvisación
de ritmos , el cambio de letras a canciones conocidas fue mediadora de esta
experiencia escritural y que genero una serie de beneficios en el grupo de
trabajo dando así creación desde el entorno.
Estructura para escribir bien (planear, escribir, leer, reescribir)
Tomo este como apartado, porque las estrategias para la escritura giran en
torno al proceso de redacción, y básicamente este será explicado desde los
planteamientos de los autores Flower y Hayes con el documento “texto en
contexto” y el instituto cervantes con su texto “saber escribir” desarrollados en
el marco teórico de este informe de pasantía, que fundamentan, la creación y
construcción poética. Procesos que viajan por medio de la escritura generando
dinámicas de relectura y reescritura además de ser una estrategia que guio el
mecanismo de construcción poética en los niños de grado cuatrocientos uno que
además reconocen que puede servir en cualquier circunstancia que necesite de
construcción textual.
Cohesión y coherencia.
Viendo que era una falencia en los estudiantes del grado cuatrocientos uno este
fue un ítem realmente trabajado en todos y cada uno de los encuentros
escolares pues siempre fue recalcado el léxico, la construcción de texto
narrativo o poemas, la ortografía y caligrafía, la capacidad de producción y
compresión de textos. Esta idea de cohesión y coherencia es argumentada
29
teóricamente en medio del marco teórico del informe de pasantía bajo la
teorización del instituto cervantes.
Poesía
Implementar en los niños y en sí, en el ser humano genera mecanismos de
expresión artística, su modo de ver la vida estará llevado a transmitir mucho
más fácil su visión de mundo pues a través del ritmo y la melodía brinda
alegría, además de potenciar el ámbito creativo. Se realiza este trabajo bajo la
concepción de la poesía porque es fácil de recordar punto que también
potencializo la memoria en todo el trabajo. En definidas cuentas trabajarlo
sirvió para complementar seres integrales quienes no conocían nada de poesía,
y quienes tenían un juicio de valor inferior del arte poético
30
MARCO CONTEXTUAL
La institución se encuentra en la dirección cra 109 No 77a-16 ubicada en la localidad
de Engativá, en el barrio Garcés Navas, arquitectónicamente la institución cuenta con
veinte salones, dos laboratorios, un taller de arte, biblioteca, emisora, aula múltiple,
comedor, cocina, aula de tecnología y de informática.
El grupo elegido es cuarto grado de primaria (401), todos los niños y niñas viven en
la localidad de Engativá, donde predomina el estrato tres, los estudiantes tienen
edades que oscilan entre ocho y diez años de edad, muchos de ellos viven en familias
monoparentales o bajo el cuidado de abuelos o tíos.
Figura 7. Grupo grado cuatrocientos uno.
Estos estudiantes oscilan entre los 9 y 11 años ,muestran en las observaciones gran
interés por todo lo nuevo algunas veces cantan mientras hacen sus tareas respectivas
en clase, otras veces se limitan al momento de escribir ,les gusta el futbol en general
los deportes algunas chicas patinan, otros cuantos asisten a un grupo donde aprenden
algo de música entre estos el coro de la iglesia, son compañeristas , las chicas aunque
son un poco más recatadas son bastante detallistas además de cariñosas.
La docente del grupo la señora Elvira; inculca en ellos que sean versátiles, recursivos
y se ayuden con lo que tienen para lograr el cometido, noto que en el barrio aunque
este bien estructurado físicamente de calles amplias y varios parques, los chicos y sus
problemas sociales también son aludidos por ciertas cosas que la convivencia en
31
sociedad van generando sin embargo son niños brillantes con muchas ganas de
aprender y de salir de la rutina, pues observo que las cosas nuevas como practicar o
aprender los verbos con juegos o dinámicas cantadas funciona mucho y en son sus
expresiones me permite tal afirmación.
Visión:
El colegio Charry se consolida al 2017 como una institución educativa distrital,
formadora de líderes en habilidades comunicativas con el fortalecimiento de la lengua
castellana y una segunda lengua: inglés. Los estudiantes desarrollarán competencias
comunicativas en distintos campos: intelectual, laboral y social, con el propósito de
mejorar su calidad de vida y la de su entorno.
Misión:
El colegio Justo Víctor Charry, institución educativa distrital, de carácter oficial,
ubicado en el noroccidente de Bogotá, forma jóvenes con cultura ciudadana y con
liderazgo en la comunicación a través del enfoque aprendizaje significativo, para
acceder a la universidad y/o al campo laboral y social a través de la estimulación de la
creatividad, la confianza, la capacidad de pensar, sentir, actuar y convivir en el grupo
social, generando personas libres, autónomas, con sentido ético, moral e intelectual,
capaces de apoyar y transformar su entorno familiar de manera positiva, siendo
consecuentes con los planes, programas y proyectos que el país requiere.
32
MARCO LEGAL Que nos dice la ley en relación a este proceso investigativo
En la Constitución política de Colombia:
ARTICULO 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que
tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la
técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura.
La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y
a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento
cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente.
El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será
obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como
mínimo, un año de preescolar y nueve de educación básica.
La educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de
derechos académicos a quienes puedan sufragarlos. Corresponde al Estado regular y
ejercer la suprema inspección y vigilancia de la educación con el fin de velar por su
calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual
y física de los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar
a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema
educativo.
La Nación y las entidades territoriales participarán en la dirección, financiación y
administración de los servicios educativos estatales, en los términos que señalen la
Constitución y la ley.
ARTICULO 10. El castellano es el idioma oficial de Colombia. Las lenguas y
dialectos de los grupos étnicos son también oficiales en sus territorios. La enseñanza
que se imparta en las comunidades con tradiciones lingüísticas propias será bilingüe.
En la Ley general de educación 115 de febrero 8 de 1994:
Los siguientes artículos intervienen en el desarrollo de este proceso investigativo
ARTICULO 2o. Servicio educativo. El servicio educativo comprende el conjunto de
normas jurídicas, los programas curriculares, la educación por niveles y grados, la
educación no formal, la educación informal, los establecimientos educativos, las
instituciones sociales (estatales o privadas) con funciones educativas, culturales y
recreativas, los recursos humanos, tecnológicos, metodológicos, materiales,
administrativos y financieros, articulados en procesos y estructuras para alcanzar los
objetivos de la educación.
33
ARTICULO 4o. Calidad y cubrimiento del servicio. Corresponde al Estado, a la
sociedad y a la familia velar por la calidad de la educación y promover el acceso al
servicio público educativo, y es responsabilidad de la Nación y de las entidades
territoriales, garantizar su cubrimiento.
El Estado deberá atender en forma permanente los factores que favorecen la calidad
y el mejoramiento de la educación; especialmente velará por la cualificación y
formación de los educadores, la promoción docente, los recursos y métodos
educativos, la innovación e investigación educativa, la orientación educativa y
profesional, la inspección y evaluación del proceso educativo.
ARTICULO 5o. Fines de la educación. De conformidad con el artículo 67 de la
Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los
derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación
integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y
demás valores humanos.
5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la
apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la
cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus
diferentes manifestaciones.
9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance
científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y
de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de
alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país.
11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y
habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo
individual y social.
ARTICULO 21. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria.
Los cinco (5) primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de
primaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:
a) La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad
democrática, participativa y pluralista;
b) El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y
frente a la realidad social, así como del espíritu crítico
c) El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender,
escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también
34
en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia,
así como el fomento de la afición por la lectura
d) El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de
expresión estética;
f) La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional
y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad.
ARTICULO 20. Objetivos generales de la educación básica. Son objetivos generales
de la educación básica:
a) Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa,
al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones
con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los
niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el
trabajo;
b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente;
c) Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación
y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana;
d) Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar
los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la
tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y la ayuda
mutua.
ARTICULO 73. Proyecto educativo institucional. Con el fin de lograr la formación
integral del educando, cada establecimiento educativo deberá elaborar y poner en
práctica un Proyecto Educativo Institucional en el que se especifiquen entre otros
aspectos, los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos
disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y
estudiantes y el sistema de gestión, todo ello encaminado a cumplir con las
disposiciones de la presente ley y sus reglamentos.
El Gobierno Nacional establecerá estímulos e incentivos para la investigación y las
innovaciones educativas y para aquellas instituciones sin ánimo de lucro cuyo
Proyecto Educativo Institucional haya sido valorado como excelente, de acuerdo con
los criterios establecidos por el Sistema Nacional de Evaluación. En este último caso,
estos estímulos se canalizarán exclusivamente para que implanten un proyecto
educativo semejante, dirigido a la atención de poblaciones en condiciones de pobreza,
de acuerdo con los criterios definidos anualmente por el CONPES Social.
ARTICULO 78. Regulación del currículo. El Ministerio de Educación Nacional
diseñará los lineamientos generales de los procesos curriculares y, en la educación
formal establecerá los indicadores de logros para cada grado de los niveles
educativos, tal como lo fija el artículo 148 de la presente ley. Los establecimientos
educativos, de conformidad con las disposiciones vigentes y con su Proyecto
35
Educativo Institucional, atendiendo los lineamientos a que se refiere el inciso primero
de este artículo, establecerán su plan de estudios particular que determine los
objetivos por niveles, grados y áreas, la metodología, la distribución del tiempo y los
criterios de evaluación y administración. Cuando haya cambios significativos en el
currículo, el rector de la institución educativa oficial o privada lo presentará a la
Secretaría de Educación Departamental o Distrital o a los organismos que hagan sus
veces, para que ésta verifique el cumplimiento de los requisitos establecidos en la
presente ley.
ARTICULO 79. Plan de estudios. El plan de estudios es el esquema estructurado de
las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas
asignaturas, que forman parte del currículo de los establecimientos educativos.
36
METODOLOGÍA
Fundamentos metodológicos de la Pasantía:
Esta propuesta metodológica de unidad didáctica se desarrolló en el año 2015, bajo la
estructura de estudio de caso y etnografía, para analizar y confrontar tablas y figuras
que corresponden a la experiencia del desarrollo de la propuesta. El proyecto titulado
“motivadores para la escritura de poesía” tomó como ruta el enfoque cualitativo y/o
cuantitativo pues se realizó un contraste entre teoría, métodos, datos o información y su
respectivo análisis; además se acopló a un contexto especifico, motivo por el cual los
resultados variaron en gran cantidad.
Se escoge precisamente esta metodología; porque al entrar en contacto con una visión de
mundo y las experiencias de primera mano entre los estudiantes y sus escritos me dejan
actuar dentro de un plano investigativo donde existe conciencia de los significados de su
entorno y dar un concepto o juicio de este grupo humano, desde la perspectiva del
educar recurriendo a lo físico sus escritos y aportes en clase, lo psicológico y lo cultural
que ya ataña lo humano de este grupo. Es decir que este método me permite unir y
trabajar la ciencia social con una teoría investigativa y conceptual de este grupo.
Manejando diseño de instrumentos, Observación, Talleres escritos individuales y
grupales, para luego analizarlas y realizar un registro etnográfico de la problemática y
así llegar a una serie de conjeturas.
Asimismo el método cuali-cuantitativo, usando una meta clara para el aprendizaje
fundamentadas en las experiencias personales y tomadas desde allí para dar un juicio, un
valor específico. Planteando unas pautas generales en pro de una posible solución al
problema en este caso el poco interés y falta de calidad escritural y motivadores para la
escritura poética, además de la gramática y cohesión y la coherencia de sus escritos.
Esto sin obviar que la organización de ideas debe ser potencializada (en esta etapa de
desarrollo) para producir un texto escrito generando en ellos la capacidad de componer.
Con el fin de documentar las diversas creaciones textuales hechas por ellos en un gran
libro colectivo, con el fin de afianzar el proceso de comprensión de lectura y escritura a
través de la música, la copla, la trova, la rima y la prosa.
Para ampliar un poco más este apartado según Martínez Carazo, el estudio de caso es:
una estrategia de investigación dirigida a comprender las dinámicas presentes en
contextos singulares, la cual podría tratarse del estudio de un único caso o de varios
casos, combinando distintos métodos para la recogida de evidencia cualitativa y/o
cuantitativa con el fin de describir, verificar o generar teoría (174).
1. Elegir un fenómeno de estudio y describirlo de la forma más completa que se pueda.
2. Recolectar la mayor cantidad de información posible respecto al objeto de estudio.
3. Estructurar y organizar la información.
37
4. Definir o desarrollar el marco teórico.
5. Confrontar los datos recopilados con el marco teórico.
6. Seleccionar la información útil del marco teórico y los datos.
7. Escribir una serie de preguntas que servirán como guía para el estudio de caso.
8. Definir los principales aspectos o temas de la investigación.
9. Analizar la información seleccionada y analizarla de acuerdo con preguntas
formuladas y a los aspectos relevantes a investigar.
10. Hacer una breve conclusión del caso y escribir la bibliografía consultada.
Investigación cuantitativa -cualitativa:
En el campo de la educación actúa lógicamente la investigación
Finalmente también se usa la etnografía que es la herramienta usada para el análisis de
la información obtenida es la etnografía, proceso usado por el señor Malinowski16
, que
plantea el ejercicio de la observación y teorizarlo en el ejercicio de la escritura de lo
visto analizando dando puntos de vista y conjeturando a partir de la aceración y
repetición de dinámicas, las diversas fases que permiten el desarrollo de esta propuesta.
16
Antropólogo y etnólogo británico de origen polaco. Padre de la etnografía .Su principal aporte es la
aplicación a la antropología del rigor científico en las observaciones y la importancia que dio al trabajo de
campo, que aplicó por vez primera entre los aborígenes de las islas Trobriand (Papúa y Nueva Guinea); su
primer trabajo lo dedicó a la familia en la sociedad trobriandesa (La familia entre los indígenas australianos,
1913), y su siguiente obra, Los argonautas del Pacífico occidental (1922), fue el resultado de diez años de
investigación, para lo cual realizó prolongadas estancias entre los nativos.
38
Instrumentos para el desarrollo de la pasantía
Observación etnográfica :
La observación que se realizo fue participante, ya que se realiza estando en
contacto con el grupo de trabajo, por ello se puede referir directamente a
variados aspectos que solo por medio de la observación minuciosa e intencional
que se daba en el campo de trabajo se podía argumentar y categorizar lo que iba
surgiendo por ejemplo ante las actitudes que antes durante y después de la
propuesta didáctica, la influencia de la música en el trabajo realizado y como eje
motivador de creación, visto en todas las clases.
Entrevista:
Se realizó una entrevista para los estudiantes del grado cuatrocientos uno del
colegio Justo Víctor Charry con el fin de identificar información acerca de la
lectura, junto con lo que pensaba y sabía acerca de la poesía. Las preguntas
fueron:
o ¿Quién lee en casa?
o ¿Alguien de casa lee conmigo o me motiva a leer?. ¿Quién?
o ¿Cuantas horas lees en la semana?
o ¿Qué es la poesía? escribirlo en un párrafo según lo que haya aprendido
o ¿Quién lo ha acercado a la poesía?
o ¿Sabe qué es una estrofa y un verso?
o En qué momento de su vida utiliza la música, para que actividades.
o Escriba la relación que existe entre música y poesía.
o Escriba una estrofa con versos y rima.
Unidad didáctica:
La unidad didáctica direcciono el trabajo de cada clase durante el desarrollo de
esta propuesta “el cronograma” especificando los temas, las fechas trabajadas
además de lo que se buscaba hacer por medio de los tiempos para trabajarlos a
partir de la música.
Tabla No. 1 – cronograma de la unidad didáctica TIEMPOS DE
DESARROLLO
OBJETIVO DE LAS
UNIDADES DE
ACUERDO AL TIEMPO
TEMAS TRATADOS TABLAS FECHA
1ER TIEMPO
Narración, gramática,
ortografía y poesía con
ritmo musical.
La clase de español en todas las
sesiones es de 3 a 4 horas donde
se plantean los contenidos dentro
del campo de las canciones.
Presentación, narración,
cuento, sustantivo,
articulo, canción como
pretexto para reforzar.
6-8 10 febrero
3 marzo
Del 2015.
39
2DO TIEMPO:
Narración, gramática
todo al ritmo de la
creatividad escritural.
Se plantean los contenidos dentro
del campo de las canciones; en
esta parte se trabajara lo visto
anteriormente pero entrara en
juego la improvisación de escritos
rápidos y en conjunto con
compañeros.
Verbo, adjetivo y
estructura del poema,
conectores lógicos , rimas
asonante y consonante,
adivinanzas, acróstico y
repaso
9 -14 4 marzo
al
24 marzo
Del 2015
3ER MOMENTO:
Narración, gramática
tipologías de texto con el
ritmo de la copla.
Para esta etapa se reconocerá y
trabajara a fondo el poema
empezando a entablar las
características del libro poético
como producto final.
Narración descripción,
noticia, sustantivo y sus
clases, narración cuento,
oración y sus clases,
sinónimo y antónimo,
creación, familia de las
palabras, comic, morfema
y rima, párrafo y sus
clases.
14- 25 7 abril
al
13
mayo
del
2015
4TO MOMENTO:
Creación del libro poético
en colectivo.
Ya avanzando en conceptos del
syllabus nos centramos en el libro
poético.
Tipos de texto, tipos de
narración, estructura para
el poemario pasos a
seguir, : inventa un cuento
a partir de la lectura ,
poesía para todos
26- 30 19 mayo
al
2 junio
del 2015.
Descripción:
La tabla 1. Presenta cronograma de la unidad didáctica, muestra cada uno de los
tiempos desarrollados y cada tema de acuerdo a la maya curricular.
Así de esta manera se contraponen los diferentes tiempos, que desde cada matriz
planteada irán llevando a una verdad objetiva 1er tiempo, 2do tiempo, 3er tiempo, 4to
tiempo. Cada uno llevo de la mano el desarrollo de las actividades, mediado por la, el
ritmo, la melodía y la métrica, en la coherencia y cohesión escritural de las creaciones
poéticas.
Pero ¿porque escoger poesía? La poesía brinda posibilidad de hablar de todo, además de
involucrar un gusto propio de la música. Por tal motivo, ahondar en el ritmo y la poesía,
permite articular todo lo que requiere la clase de español y la potencialización de las
habilidades escriturales de los niños y niñas de grado cuarto, puesto que al ser la música
un eje articulador de gustos y creaciones, logra que los estudiantes tengan otra
perspectiva en cuanto a la enseñanza del español y sus producciones.
Es por esto que cada uno de estos tiempos en este proyecto, responde a un desarrollo del
niño con respecto a su escritura. Se debe pues hacer un tránsito de un tiempo al otro de
manera tranquila y pausada para que cada comprensión de un tiempo me permita
adentrarme en el siguiente con más facilidad.
40
Cada etapa ira acompañada de la música bien sea en las pausas activas o en el eje
temático de la clase, recordando que los chicos deben apropiarse del ritmo que trae la
música y la poesía.
41
ANÁLISIS DE LOS RESULTADO Y DISCUSIÓN DE LOS DATOS
Descripción de cada uno de los resultados alcanzados durante el desarrollo
A continuación se presenta la programación de las Unidades Didácticas planteadas para
el desarrollo adecuado de las actividades correspondientes a cada en clase, en donde se
organizó en 5 aspectos de la siguiente manera:
Recurso: Corresponde a los elementos usados en clase para llevar a cabo cada
actividad propuesta, como por ejemplo: lápiz, cuaderno, bafle, etc.
Evaluación: Abarca las actitudes de los estudiantes, las habilidades que
desarrollan con cada actividad y los avances que tienen respecto a logros
planteados.
Logros: Representan las metas a las cuales se quiere llegar con el objetivo de
cada actividad tanto individual como colectivamente.
Actividad: Plantea el desarrollo y motivación de cada actividad hecha en
clase, basada en tres tiempos: Inicio de la actividad, desarrollo y cierre final
de la misma.
Etnografía: Es el proceso de observación que se realiza durante el desarrollo
de las actividades, confrontándolo con los logros y a su vez con la teoría de
ver la música como herramienta motivadora para la creación.
Tablas de las unidades planteadas bajo los métodos metodológicos asociados con las
figuras que presentan el análisis del desarrollo de los estudiantes del grado cuarto del
colegio Justo Víctor Charry.
Tabla 2. Formato de unidad didáctica
RECURSO EVALUACIÓN
LOGROS DESARROLLO
ACTIVIDAD
ETNOGRAFÍA
RECURSO EVALUACIÓN D. ACTIVIDAD LOGROS ETNOGRAFÍA
1ER TIEMPO narración, gramática, ortografía y poesía con ritmo musical
La clase de español en todas las sesiones es de 3 a 4 horas donde se plantean los
contenidos dentro del campo de las canciones
INSTITUCIÓN: Colegio Charry
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CURSO: Grado cuarto 401
ÁREA: Español
TEMA: presentación
FECHA: 10 de febrero del 2015.
Tiempo: 3horas y 30 minutos
Tabla 3. Unidad didáctica presentación
Recursos Evaluación
VOZ
CUADERNO
LAPICERO
Cuál es la actitud en la hora de comentar
sus experiencias personales ante un
público.
Encuentra hipótesis de la idea principal y
secundarias de lo hablado y leído en clase
Cuál es la fluidez que tiene, en el momento
de realizar lectura en voz alta para saber si
llevando el ritmo de una canción que no
conozca puede lograrlo y también
encasillarlo en un nivel de lectura.
Logros Desarrollo de la actividad
Afianzar la Producción de textos
escritos que responden a diversas
necesidades comunicativas.
Reconoce, en los textos literarios
que lee, elementos tales como
tiempo, espacio, acción, personajes.
Propone hipótesis predictivas acerca
de un texto literario, partiendo de
aspectos como título, tipo de texto,
época de la producción, etc.
Relaciona las hipótesis predictivas
que surgen de los textos que lee, con
su contexto y con otros textos, sean
literarios o no.
MOTIVACIÓN INICIAL
Se realizó una presentación previa acerca
de mi vida, mis gustos, mis estudios
además respondiendo preguntas acerca de
mi vida privada acorde con lo que los
chicos del curso quieran saber y con lo que
yo estaba dispuesta a responder.
DESARROLLO
Antes de iniciar toda la actividad pido una
hoja para resolver unas preguntas
diagnóstico.
Escribe poesía en casa o en el
colegio
Quien en su casa lee
Usted lee
Que sabe de poesía entre otras
preguntas como la edad.
Que le gusta hacer en las tardes.
Luego….
Se hizo una lectura en voz alta por parte de
la docente practicante, con la libre
elección por parte de los estudiantes.
Haciendo la lectura de varios títulos de
poemas y el que más llame la atención.
Antes de la lectura se preguntó que tanto
sabían de poesía, se oyeron algunos
comentarios
43
En medio de la lectura se iban
desarrollando preguntas a fin de ir
evidenciando si prestaban atención y
comprendían lo que decía la lectura.
CIERRE FINAL
Los estudiantes deberán dibujar sobre lo
que más le llama la atención de la lectura.
Queda de tarea escribir el resumen
referente a la lectura realizada en clase en
la parte trasera de la hoja en donde
hicieron el dibujo.
ETNOGRAFÍA
Los estudiantes son bastante carismático uno que otro no tiene un tono de voz alto
para que sus compañeros logren oír con claridad lo que él quiere decir, participan
frecuentemente unos cuantos estudiantes, jean Carlos, Dana, entre otros…
Los comentarios acerca de la poesía es que vieron en su libro de texto unos cuantos
poemas y que cuentan cosas con rima, pero no saben que es una rima, además no
saben que es una estrofa, mas sin embargo se veían atentos a la explicación.
Figura 8. Entrevista diagnóstico sobre poesía.
44
Figura 9. Algunas respuestas de la entrevista diagnóstico sobre poesía.
Figura 10. Una de las respuestas de la entrevista diagnóstico sobre poesía.
Descripción:
De la figura 8 a la 10 se observa la prueba diagnóstico. Determinando su
acercamiento a la lectura y escritura para realizar afirmaciones a cerca de su estado
inicial, entablan sus conceptos sobre poesía, las horas de lecturas que son pocas y
que simplemente en el colegio es el único acercamiento que tienen a la poesía,
además de la lectura, también determinan que oyen música para hacer aseo o cosas
así, que son raras las veces que en el aula se oye la música o la utilizan.
FECHA: 17 de febrero del 2015.
Tabla 4. Unidad didáctica narración.
Recursos Evaluación
VOZ
CUADERNO
LAPICERO
BAFLE
Cuál es la fluidez que tiene, en el momento
de realizar lectura en voz alta para saber si
llevando el ritmo de una canción que no
conozca puede lograrlo y también
encasillarlo en un nivel de lectura.
Reconoce los principios básicos de la
narración
45
Logra describir una situación, con esto se
potenciara en camino a describir
situaciones cercanas y que en el momento
de una composición hará uso de estas
Logros Desarrollo de la actividad
Afianzar la Producción de textos
escritos que responden a diversas
necesidades comunicativas.
Identifico en situaciones
comunicativas reales los roles, las
intenciones de los interlocutores y el
respeto por los principios básicos de
la comunicación.
Fomentar la producción textual
Utilizar un vocabulario adecuado
teniendo en cuenta el texto que se
trate en el aula.
Reconoce, en los textos literarios
que lee, elementos tales como
tiempo, espacio, acción, personajes.
Propone hipótesis predictivas acerca
de un texto literario, partiendo de
aspectos como título, tipo de texto,
época de la producción, etc.
Relaciona las hipótesis predictivas
que surgen de los textos que lee, con
su contexto y con otros textos, sean
literarios o no.
MOTIVACIÓN INICIAL:
Lectura de un cuento de la editorial de la
torre, escogido entre los compañeros. Se
socializa y además se presenta una canción
colombiana, lunita consentida, igualmente
se socializa la idea principal y sus rasgos
característicos.
DESARROLLO
Presentación por parte de la maestra titular;
una imagen a la cual se le plantean varias
preguntas :
¿Cómo es por fuera?(rasgos físicos)
¿Cómo es por dentro?(carácter)
¿Forma de vestir?
Con el fin de ir dando características de la
narración implícitamente , luego ellos
realizan lo mismo con una imagen que se
les entregara de diferentes personajes
además responderán preguntas que traen
implícito una planificación para escribir su
propia narración acerca de tal imagen:
¿Quién es?
¿Cómo se llama?
¿Cómo es por fuera?
¿Cómo es por dentro?
¿Conoces a alguien que haga lo mismo?
Relacionan el texto que leímos la inicio y
luego el texto que escribieron.
CIERRE FINAL:
Queda como pauta evaluativa los signos
de puntuación , comas ortografía
Usos de vocabulario evitando la repetición
además de utilizar en su narración la
información que anteriormente en las
preguntas se predetermino.
Queda de TAREA para la casa construir un
instrumento musical que usaremos más
adelante y escribir paso a paso la
construcción de dicho instrumento
46
ETNOGRAFÍA
Los niños y niñas del grado cuatrocientos uno logran encontrar la idea principal,
no conocían esta canción, estos niños describen pero es de un modo limitado. Mas
sin embargo el ejemplo del audio hacia que los chicos viviesen el ritmo además de
la entonación y le modo de lectura mucho más real o vivido , esto sirvió para que
por medio de las lectura y el audio de la canción poética varios chicos lograran
hacer un buen trabajo de descripción comparando e imitando , además la imagen
que se les dio para hacer el ejercicio como en la canción les ayuda a la creatividad
y brinda muchas más herramientas de descripción, así iban conociendo el primer
paso de todo escrito, la descripción. Se fue identificando a partir de lo que se
escribía que algunos tenían mala ortografía, otros con letra no tan legible y unos
cuantos no lograban escribir con coherencia.
Figura 11. Imagen utilizada para la canción pueblito viejo.
Descripción:
La figura 11 es puesta aquí pues en la clase en el tablero sirvió como vivo ejemplo
de descripción del audio reproducido en la canción pueblito viejo, durante la
explicación todos se veían atentos , reconocían además intentaban recordar partes de
la canción de como describían con las preguntas que íbamos haciendo para hacer la
descripción en el cuaderno .
47
Figura 12. Descripción de un alumno del grado cuatrocientos uno.
Descripción:
En la figura 12 Se muestra el trabajo del estudiante Marlon Pinto. Aunque el
ejercicio fue mucho más cuando hacíamos la imagen en el tablero para describir a
partir de lo que decía la canción.
FECHA: 18 de febrero del 2015
Tabla 5. Unidad didáctica cuento.
Recursos Evaluación
VOZ
CUADERNO
LAPICERO
UTILIZAREMOS UNAS HOJAS
DE BLOCK, LÁPIZ Y TIJERAS.
BAFLE
Presta atención al audio musical de la
historia encontrando la idea principal y
basándose en la información dada para
socializar
Identifica que es el nudo, inicio y,
desenlace, además de prestar atentamente
cuidado a la explicación.
Muestra creaciones de orden sintáctico y
con buena ortografía además de cohesión y
coherencia hablando desde lo cotidiano.
LOGROS DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
48
Reconoce las partes que componen
el cuento
Comprende los aspectos formales y
conceptuales (en especial:
características de las oraciones y
formas de relación entre ellas), al
interior de cada texto leído.
Facilitar la interacción entre los
miembros del grupo.
Afianzar la Producción de textos
escritos que responden a diversas
necesidades comunicativas.
Identifico en situaciones
comunicativas reales los roles, las
intenciones de los interlocutores y el
respeto por los principios básicos de
la comunicación.
Fomentar la producción textual
Utilizar un vocabulario adecuado
teniendo en cuenta el texto que se
trate en el aula.
Participar en sencillas tareas de
escritura, acercándonos así a los
libros de una forma diferente (punto
de vista del escritor).
Reconoce, en los textos literarios
que lee, elementos tales como
tiempo, espacio, acción, personajes.
Propone hipótesis predictivas acerca
de un texto literario, partiendo de
aspectos como título, tipo de texto,
época de la producción, etc.
Relaciona las hipótesis predictivas
que surgen de los textos que lee, con
su contexto y con otros textos, sean
literarios o no.
MOTIVACIÓN INICIAL:
* Presentación de dos cuentos rítmicos:
(Piero- Sinfonía Inconclusa en la Mar)
(Ivar da coll-Día de los muertos).
* Letra de la canción y canción:
Realizando preguntas con el fin de ubicar
los ejes principales de la narración
(cuento).
DESARROLLO
*El cuento: se presentó la definición del
cuento según la real academia de lengua
española.
En medio de la lectura de los cuentos con
rima.
Aclarando la función a que corresponde el
.inicio, nudo, desenlace y final.
la explicación trajo los siguientes
contenidos :
Cabe aclarar que fueron explicados desde
el audio de la sinfonía de Piero y la lectura
del cuento el día de los muertos.
explicando la formación de los tres
momentos:
Un inicio: que es donde se presentan los
personajes, el lugar donde se desarrolla el
mismo y donde se platea la historia.
Nudo: es donde se presentan los
inconvenientes de los personajes, esta parte
está llena de emociones, donde el lector se
interesa más sobre lo que está sucediendo.
Desenlace: aquí ocurre algo fantástico, los
problemas se resuelven gracias a la ayuda
de un personaje sorpresa y así nos
acercamos al tan anhelado
Final: la mayoría de los finales son llenos
de felicidad, de acuerdo a la historia que se
haya desarrollado en el cuento, pero si
aparecen finales tristes es porque estos
cuentos pueden seguir con otra historia y
así crear un nuevo final.
CIERRE FINAL
En un segundo momento se presentó a los
niños un formato de hoja para completar
con el fin de que se cree una historia
(cuento) según su propia inspiración.
49
Luego de estar escrito cada hoja será
recortada y se intercambiara entre los
compañeros.
ETNOGRAFÍA
Esta dinámica provoco el trabajo en equipo para poder oír los audios, el interés de
cada uno, necesitaron de una segunda reproducción del audio para lograr encontrar
el inicio el nudo y el desenlace, sirvió como ejemplo para la construcción de un
final diferente como alternativa, además se notó interés en el ritmo, pieza clave
pues comprobé que ayudo a rememorar hechos de la historia oída. Adicional a esto
con la lectura del cuento el día de los muertos también se evidencio el interés y
como era más corto fue más fácil rememorar para hallar la estructura de un cuento.
Luego cuando se trabajó con enunciados los estudiantes tenían muchas ideas pues
los relatos anteriores habían hecho volar su inspiración y la música que seguía de
fondo mientras trabajaban les daban palabras o frases que poner en sus escritos, es
decir que si se ayudaban de la música.
Figura 13.escrito de la actividad de la unidad didáctica tabla 5.
50
Figura 14. Actividad en clase juan David no trabajo en la clase de la unidad didáctica.
Figura 15. Actividad en clase trabajo de Samuel.
Descripción:
En ese escrito que presenta la figura 13 se muestran errores ortográficos, algunos a
nivel sintáctico , pero se logra evidenciar que tenían varias ideas y por medio de las
frases, fueron encontrando un orden para expresar lo que querían relatar , sin
embargo este escrito no uso ayuda de la música , pues no hay palabras o frases
como en otros escritos se vio lo que sí hizo fue hacer un relato de su entorno pues
en este grupo de edad suelen ver bastante estas historias de princesas y sirvientas ,
presento su contexto en lo escrito. Además fue uno de los pocos escritos que tenían
más coherencia en su hilo narrativo, ya en la figura 14 se muestra el trabajo de juan
David que no hizo nada y en la figura 15 el trabajo de Samuel moreno estudiante
que después de habérsele llamado la atención pues no había trabajado en nada logro
trabajar un poco más que David y presento su trabajo a la mitad, aunque con
incoherencias pero siquiera se notó el esfuerzo por hacer el ejercicio.
51
FECHA: 24 de febrero del 2015
Tabla 6. Unidad didáctica sustantivo.
Recursos Evaluación
VOZ
CUADERNO
LAPICERO
Bafle
Hojas de block
Presenta empatía con el ritmo que se lleva
a la clase , además de mostrarse atento a lo
que dice la letra de la canción
Canta y sigue el ritmo con los compañeros
Encuentra en la canción los sustantivos
apropiando su concepto y usándolo en la
actividad propuesta para la clase
LOGROS DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Reconoce que es un sustantivo
Comprende los aspectos formales y
conceptuales (en especial:
características de las oraciones y
formas de relación entre ellas), al
interior de cada texto leído.
Facilitar la interacción entre los
miembros del grupo.
Afianzar la Producción de textos
escritos que responden a diversas
necesidades comunicativas.
Identifico en situaciones
comunicativas reales el papel que
juega los sustantivos en la
composición de textos escritos.
Fomentar la producción textual
Utilizar un vocabulario adecuado
teniendo en cuenta el texto que se
trate en el aula.
Participar en sencillas tareas de
escritura haciendo uso de los
conceptos expuestos en clase.
Reconoce, en los textos literarios
que lee, elementos tales como
tiempo, espacio, acción, personajes.
Propone hipótesis predictivas acerca
de un texto literario.
Relaciona las hipótesis predictivas
que surgen de los textos que lee, con
su contexto y con otros textos, sean
literarios o no.
MOTIVACIÓN INICIAL:
Presentación de la cancion.
Hicieron parejas y leyeron la canción en
conjunto
Siguieron el ritmo e intentaran leer la letra
al compás del sonido. La canción que se
uso fue la del cantautor Green valley, los
sueños.
DESARROLLO
Se explicó el concepto de sustantivo; las
palabras que sirven para designar el
nombre de personas animales o cosas.
Propio, común. por medio de un mapa
conceptual y grafico
La explicación trajo los siguientes
contenidos :
Mediante la realización de dibujos en el
tablero (rosas, tablero, Colombia, libro,
marcos, colores) enunciando que
sustantivo es o si no es un sustantivo
evidenciando entre todo el grupo.
En un segundo momento se hizo varios
grupos de tres personas a quienes se les
entrego un texto.
El texto que contiene varias letras de
canciones colombianas como La
Cucharita’ de Jorge Velosa y Los
Carrangueros de Ráquira, La Casa en el
aire Escrita por el maestro Rafael Escalona
e interpretada por Carlos Vives, La Piragua
obra del compositor José Barros; con el fin
de que encontraran los sustantivos y con
cada sustantivo que ubicara realizara una
52
oración compuesta.
CIERRE FINAL
Como último queda de tarea buscar una
imagen y realizar una oración en la que
utilicen los sustantivos propios y comunes,
pegarla en el cuaderno y presentarla el día
miércoles.
ETNOGRAFÍA
Los estudiantes se vieron interesados en el ritmo , la letra y lo que decía , además
cuando cantaron en la lectura se observó el gusto por lo que se hacía , ya luego
pensando en los sustantivos ubicaron los propios con la repetición en grupo es una
actividad divertida pues se trabaja sobre la música y el sonido que los saca de la
monotonía de las clases de la otra maestra, algunos no cantan duro por pena quizá
pero la mayoría se anima cuando ya reconoce que sigue en la letra y logra
entablarlo con el ritmo además es más fácil para concentrarse pues participan
notoriamente en la ubicación de los sustantivos comunes también se entablo una
charla acerca de las canciones que usaban y que trabajaban , que hacen parte de la
historia de Colombia y representan la cultura para algunos cuantos las canciones no
fueron desconocidas peor en su gran mayoría no habían oído los temas expuestos
en la clase del día.
Figura 16. Una de las Canciones trabajada en clase de español
“La cucharita - Jorge Velosa”.
53
Descripción:
Las figuras 16 presentan la letra de la canción cargada de sustantivos propios y
comunes trabajada en el aula de clase, además de estar acompañada del audio y de
otras dos canciones del folclor colombiano.
FECHA: 25 de febrero del 2015
Tabla 7. Unidad didáctica artículo.
Recursos Evaluación
VOZ
CUADERNO
LAPICERO
BAFLE
Completará con el artículo que corresponda
haciendo uso de la coherencia.
Representa correctamente los significantes
de los artículos es decir con su respectivo
género y cantidad.
Nuevamente sigue le ritmo de las
canciones propuestas para trabajar
Además es comprometido con su trabajo
en clase
Logra escribir atentamente un dictado
siguiendo un ritmo y el correcto orden de
este
LOGROS DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Comprende los aspectos formales y
conceptuales (en especial:
características de las oraciones y
formas de relación entre ellas), al
interior de cada texto leído.
Facilitar la interacción entre los
miembros del grupo.
Afianzar la Producción de textos
escritos que responden a diversas
necesidades comunicativas.
Identifico en situaciones
comunicativas reales los roles, las
intenciones de los interlocutores y el
respeto por los principios básicos de
la comunicación.
Fomentar la producción textual
Utilizar un vocabulario adecuado
teniendo en cuenta el texto que se
trate en el aula.
Participar en sencillas tareas de
escritura, acercándonos así a los
MOTIVACIÓN INICIAL:
Se realizó la presentación del tema acerca
de los artículos realizando dibujos en
medio de un mapa que a su vez traía
conceptos y clasificación de los artículos.
DESARROLLO
Los estudiantes completaran diversos
ejercicios a fin de ir reconociendo el usos
de los diferentes artículos en los textos,
entre ellas esta:
Completar con los artículos determinados
en ciertos dibujos. Además de completar
un texto con los mismos artículos y
construir oraciones son artículos mostrando
la categoría de género y número
anteriormente expuesto.
CIERRE FINAL
Dictado acerca de canción llamada “en
marcha estoy” de la película tierra de osos,
que se reprodujo en el bafle después de
haberla escrito y que contiene sustantivos
comunes y propios para afianzar un poco
54
libros de una forma diferente (punto
de vista del escritor).
Reconoce, en los textos literarios que
lee, elementos tales como tiempo,
espacio, acción, personajes.
Propone hipótesis predictivas acerca
de un texto literario, partiendo de
aspectos como título, tipo de texto,
época de la producción, etc.
Relaciona las hipótesis predictivas
que surgen de los textos que lee, con
su contexto y con otros textos, sean
literarios o no.
más este tema además de usar los artículos
correspondientes al género y al número.
Con el fin que encerraran de colores para
diferenciarlos unos de los otros.
ETNOGRAFÍA
El dibujo hace parte de los planteamientos en esta unidad pues ayuda a ejemplificar
y recrear un poco la imaginación en los estudiantes además logran trabajar y
concentrarse , esta vez el ritmo no lo trabajamos directo durante el ejercicio pero si
en medio de la tarea los estudiantes la igual en medio de la actividad oían música
que coreaban ,pues observe que mientras dibujaban y nombraban sus creaciones
iban cantando a todo pulmón letras de canciones populares , les gusta bastante el
reggaetón y las rancheras , aquí , puede observar que ellos no cuestionan las letras
de las canciones solo reproducen lo que cantan unos artistas con un ritmo bastante
pegajoso, pero se divierten con la melodía y sus estribillos pegajosos.
Figura 17. Dibujos de palabras sustantivos que necesitaban tener un artículo y su
nombramiento.
55
Figura 18. Letra de la canción “En marcha estoy” de la película tierra de osos.
Descripción:
Lo fotografiado en la figura 17 es la evidencia de la ortografía que está siempre presente y
que se manejó con oraciones y planas acerca de la palabra, adicional a esto está la canción
de tierra de osos vista en la figura 18 trabajada en esta unidad didáctica.
FECHA: 3 de marzo del 2015.
Tabla 8. Unidad didáctica la canción con pretexto refuerzo.
Recursos Evaluación
VOZ
CUADERNO
LAPICERO
BAFLE
Cuál es la actitud en la hora de comentar
sus experiencias personales ante un publico
Es respetuoso y sabe argumentar por qué a
sus gustos personales, defendiendo su
criterio propio
Encuentra hipótesis de la idea principal y
secundarias de lo hablado y leído en clase
Reconoce y puede clasificar sustantivos
comunes y propios
LOGROS DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
56
Reconoce, en los textos literarios que
lee, elementos tales como tiempo,
espacio, acción, personajes.
Propone hipótesis predictivas acerca
de un texto literario, partiendo de
aspectos como título, tipo de texto,
época de la producción, etc.
Relaciona las hipótesis predictivas
que surgen de los textos que lee, con
su contexto y con otros textos, sean
literarios o no.
MOTIVACIÓN INICIAL:
Se pide a los chicos escoger una canción y
escribir un fragmento de ésta o si se puede
toda, después de unos minutos. Los chicos
presentan sus canciones socializan con
todos cual escogió para escribir, las tareas
son revisadas. La docente practicante trae
también su canción favorita y la reproduce
para que todos la escuchen. Habla sobre la
importancia de saber que escuchas y que
cantas.
DESARROLLO
Después de presentar el audio de la
canción, se realizan varios grupos de a tres
personas para entregarles una parte de la
letra de la canción, con el fin de mostrar los
sustantivos comunes y propios.
CIERRE FINAL
Con esta actividad se pide realizar
oraciones compuestas y simples en el
cuaderno señalando además si pertenecen a
los sustantivos propios o comunes.
Queda de TAREA realizar el mismo
procedimiento que en clase con su canción
escogida y escrita, aclarando si desean
cambiar su canción lo pueden hacer .
ETNOGRAFÍA
Se notan animados escribiendo sus canciones algunos hacen uso de su memoria
cantando una y otra vez hasta lograr escribir lo que desean de la canción, cuando
socializan parecen tener todos un gusto parecido, reconocen la canción que el
compañero escogió algunos incluso la cantan con él. Luego muestro mi canción y
se ven muy atentos, cuando termino, digo que tema y porque me gusta, les explico
y charlamos la importancia de escoger bien que cantamos porque muchas veces
solo repetimos lo que está de moda.
Es necesario aclarar que esto ocurre por el ritmo que es el que entra en la psique un
proceso de la mente y que ahí se queda para recordárnosla y así se forma el
estribillo la clave que siempre recordamos y cantamos. Varios analizaron que lo
que les gustaba era el ritmo, otros la letra de la canción y sus gustos varían pero
sigue primando le reggaetón y la ranchera.
57
Descripción:
En las tablas 3 a la 8 encasilladas en la unidad didáctica primer tiempo. Se presenta el
trabajo en grupo, sus acercamientos a la literatura poética, además de empezar a
experimentar con textos cortos y su propia creación desde experiencias cercanas, charladas
y trabajas en clase, aunque se evidencie en medio de la etnografía escritos realizados sin
coherencia alguna pero siempre presentando sus contextos ,gustos e intereses personales
además de claras vivencias , se notó interés en el ritmo , pieza clave pues comprobaba que
ayudaba a rememorar hechos de la historia oída, durante esta primera etapa se acercaron a
el trabajo en el aula con la herramienta inspiradora de la música todo tenia música y era
evidente que rompía con el paradigma de la clase normal aunque observaran y apropiaran
conceptos del currículo planteados desde el inicio de clase.
Aunque en este primer tiempo la música solo fuese acompañante y no un determinante de
creación, se evidencia el trabajo gustoso, el reconocimiento cultural, además de una
identificación de categorías de preferencias musicales, de su cultura grupal, su ambiente de
trabajo y su gusto por la clase diferente a las demás.
2DO TIEMPO: NARRACIÓN, GRAMÁTICA TODO AL RITMO DE LA
CREATIVIDAD ESCRITURAL.
La clase de español en todas las sesiones es de 3 a 4 horas donde se plantean los
contenidos dentro del campo de las canciones; en esta parte se trabajara lo visto
anteriormente pero entrara en juego la improvisación de escritos rápidos y en conjunto
con compañeros
INSTITUCIÓN: Colegio Charry
CURSO: Grado cuarto (401)
ÁREA: Español
TEMA: el verbo
FECHA: 4 de marzo del 2015
Tabla 9. Unidad didáctica el verbo.
Recursos Evaluación
VOZ
CUADERNO
LAPICERO
Bafle sonidos de la naturaleza y de
animales
Sigue órdenes además de apropiar la idea
de la dinámica en cuanto a las acciones,
participando activamente.
Esta vez se llevara a cabo la presentación
de sonidos con el fin de que ellos puedan
incluir creación y los verbos en
composiciones grupales
.
LOGROS DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Reconoce, en los textos literarios que
lee, elementos tales como tiempo,
MOTIVACIÓN INICIAL:
Los estudiantes organizaron el salón,
58
espacio, acción, personajes.
Propone hipótesis predictivas acerca
de un texto literario, partiendo de
aspectos como título, tipo de texto,
época de la producción, etc.
Relaciona las hipótesis predictivas que
surgen de los textos que lee, con su
contexto y con otros textos, sean
literarios o no.
Utilizar un vocabulario adecuado
teniendo en cuenta el texto que se trate
en el aula.
Identifico en situaciones
comunicativas reales los roles, las
intenciones de los interlocutores y el
respeto por los principios básicos de la
comunicación.
Afianzar la Producción de textos
escritos que responden a diversas
necesidades comunicativas.
Fomentar la producción textual
Participar en sencillas tareas de
escritura, acercándonos así a los libros
de una forma diferente (punto de vista
del escritor).
dejando el centro de este despejado para
jugar a SIMÓN DICE; El juego consistió
en dar órdenes a los jugadores, que tienen
que cumplirlas únicamente si están
precedidas de la frase “Simón dice". Por
ejemplo, si dice "Simón dice: «tócate la
nariz»", tenían que tocarse la nariz. El que
no lo hiciera, quedaba eliminado. Si
simplemente se decía "tócate la nariz", el
que cumpla la orden estaba también
eliminado, porque no cumplía con la regla
de decir "Simón dice". El objetivo de este
juego consistía en intentar eliminar a todos
los participantes.
Pensando en órdenes sencillas, fáciles de
ejecutar y que incluyan verbos, para
involucrar a todos los estudiantes y que
pensaran rápidamente en que acción se
podía realizar.
DESARROLLO
Con la anterior dinámica los estudiantes
afianzaron y reconocieron que las acciones
son los verbos, que se utilizan diariamente.
En un segundo momento se realizaron
parejas con el fin de trabajar una imagen
en la que se estaba desarrollando una
actividad y de las cuales se podía inferir
diversas acciones.
Esta vez ellos debían construir una
narración con la estructura de la noticia
guiados por medio de intervenciones de la
maestra practicante quien además trajo una
canción con la estructura de una noticia
con el fin de interactuar mostrando la
estructura que tenía y como lo relataban,
asociando ideas que irían haciendo en el
texto que iban contrayendo y que además
debía tener verbos en determinada
conjugación.
CIERRE FINAL:
Socializamos algunos de los escritos
haciendo énfasis en el contenido de
narración acerca del suceso y se entrega el
trabajo, como herramienta base para
59
sustentar su nota, evaluando su voz, como
presento la noticia y los verbos que usaron
para hacer interesante el relato.
ETNOGRAFÍA
El trabajo en grupo parecen disfrutarlo, además pensar de este modo en las acciones
y la socialización después de la dinámica permitió recordarles y pensar en eso que
es un verbo y que fue mucho más fácil ejecutarlo con trabajo grupal rítmico,
secuencial que los llevaba a trabajar rápido y a concentrarse en lo ejecutado. Ya más
adelante cuando se pidió trabajar el tipo de texto “la noticia” es necesario aclarar los
tiempos verbales y como los usamos fue bastante enriquecedor desde la canción
trabajar el modo en que presentaban el relato noticioso, como iban presentando los
sucesos y el final de esa historia que se enteró.
El trabajo en equipo facilito la construcción pues habían más ideas, más sin
embargo parecían algunas parejas estar perdidas aunque su trabajo no fue largo
pudimos entablar una guía y coordinar un escrito formal un borrador, y ya luego
uno bien escrito “reescrito” como lo plantea el oficio del buen escritor, observando
las ideas ya dadas para mejorar las escritas con el fin presentar la noticia en un
público; su salón, con un tono adecuado y un manejo de espacio del mismo modo.
Figura 19. Canción matador de los Cadillacs
Descripción:
La imagen presenta la canción trabajada en el aula, que trajo una experiencia a los
chicos bastante enriquecedora, pues entre todos intentaron hallar cual era el
personaje de la noticia, que pasaba con él, de donde era, porque lo perseguían, en
60
este caso porque lo iban a matar todo explicado desde el ritmo. Las exposiciones
estuvieron bastante encaminadas a contar cosas de este tipo, de la canción.
FECHA: 10 de marzo del 2015
Tabla 10. Unidad didáctica el adjetivo y la estructura del problema
Recursos Evaluación
VOZ
CUADERNO
LAPICERO
BAFLE
Esta clase se debe trabajar en grupo
mostrando afinidad en los ritmos que se
llevan a clase, sobretodo el ritmo silábico
y que pueden salir de lo cotidiano, la
inspiración que se va guiando por un
mismo contenido es decir que logre
escribir acorde a lo tratado en clase y en
conjunto con sus compañeros usando las
respectivas reglas aprendidas y el nuevo
tema que es el adjetivo.
LOGROS DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Relaciona las hipótesis predictivas que
surgen de los textos que lee, con su
contexto y con otros textos, sean
literarios o no.
Leo diversos tipos de texto:
descriptivo, informativo, narrativo,
explicativo y argumentativo.
Comprendo los aspectos formales y
conceptuales (en especial:
características de las oraciones y
formas de relación entre ellas), al
interior de cada texto leído.
Identifico la intención comunicativa
de cada uno de los textos leídos
Afianzar la Producción de textos
escritos que responden a diversas
necesidades comunicativas.
Identifico en situaciones
comunicativas reales los roles, las
intenciones de los interlocutores y el
respeto por los principios básicos de la
comunicación.
Fomentar la producción textual
Utilizar un vocabulario adecuado
MOTIVACIÓN INICIAL:
la explicación de la función del adjetivo en
el texto es expuesta a través de ejemplos en
el tablero , entonces se hizo una
ejemplificación con la participación de los
estudiantes, se planteó una situación , se
hizo una lista de palabras que se
relacionaban , o caracterizaban o
calificaban esa situación , para acercar la
concepción de adjetivo. Esto fue hecho y
surgió luego surgieron dos estrofas con
versos.
DESARROLLO
Esta sesión se dividió en dos partes más;
en la primera se hizo el trabajo en conjunto
con los compañeros todos atentos a las
reglas y a la participación efectiva,
trabajamos el tema de rimar, la rima
asonante y consonante entonces
rápidamente se preguntaba una palabra a
uno y con el final el otro debía decir otra
palabra ,hasta que se hizo una lista de
palabras en una especie de juego, es decir
a la coordinación y la secuencia de ideas
entre el tema propuesto y el compañero
61
teniendo en cuenta el texto que se trate
en el aula.
Participar en sencillas tareas de
escritura, acercándonos así a los libros
de una forma diferente (punto de vista
del escritor).
que sigue y que complementaba
terminando con la misma rima para así
generar una lista de palabras con rima.
Ya luego surgió lo experimental con el
ritmo se pidió encontrar una melodía o
ritmo para decir eso que había en el tablero
se le implementara un ritmo cada uno
pensó. La mejor idea fue la que se dejó
como evidencia y se grabó para decirla
como una especie de trabalenguas rápido y
sonoro.
luego se condicionara, se dirá un tema y ,
se dirá que haga dos frases con rima , el
siguiente que este acompañándolo deberá
iniciar con la última palabra y hacer
nuevamente dos rimas como el anterior y
así
Para trabajar el léxico, la rima, la prosa y
el ritmo…
Por otro lado nuevamente trabajamos los
adjetivos que nos permiten describir algo,
alguien, un sentimiento o una situación.
Para estos dio una serie de palabras que
por intentarían describir adjetivamente con
rima.
Seguido de esto como trabajo final.
En una hoja deben escribir un cuento
acerca de su colegio y de las cosas que les
gusta siendo descriptivos y utilizando los
adjetivos y la imagen que traía recortada
para ponerlo en juego de la creatividad.
CIERRE FINAL:
Realizamos un breve mapa conceptual en
el cuaderno explicando que el poema es
una composición literaria además de que se
trata y como es su estructura e
organización. Queda como tarea escribir
un poema bien sea de su autoría o uno que
encuentren interesante.
62
ETNOGRAFÍA
Los estudiantes se veían interesados en participar , pensar el palabras que rimaran,
la actividad se hizo y ya en medio de la práctica se implementó el tiempo pues el
pensar la palabra limitaba a quedarse un poco quieto con el estudiante que no
estaba concentrado o carecía de léxico , ya con la modificación todos participaron
y se generó listas de palabras con rimas asonantes y consonantes , después la
condición de emplear un ritmo , fue algo que tomo unos minutos más de lo
pensado , pero lo encontramos una chica llamada paula encontró el ritmo y todos
pudieron copiarla , la cuestión era pensar en cómo poder decirlo rítmicamente y
dejar fluir le lenguaje, todos se divirtieron.
Las frases rimadas debimos acoplarlas al tiempo entonces se pidió que rimaran
con palabras dictadas algunas de sentimientos y luego con las imágenes que
debían traer y que tenían recortadas previamente, se volvió a trabajar la
descripción y así concluyo juntando ese ejercicio con el del dibujo de la escuela
que permitió la creación de una narración, el trabajo fue bastante amplio en esta
clase pues tenían funciono pues tenían ideas de las explicaciones anteriores,
nuevamente se recalcó la reescritura de textos antes escritos, observando cómo se
escribe y que se puede mejorar para entender implementado lo rítmico y
coherente para todos.
Figura 20. Texto escrito en compañía de los estudiantes en el tablero
Figura 21. Escrito colectivo en el aula.
63
Descripción:
Como se puede ver en la figura 20 y 21 la experiencia del primer acercamiento a la
escritura con una estrategia de escritura valga la redundancia y que le permite
enfrentarse a ese papel en blanco al que todos los escritores nos enfrentamos,
además de trabajar los adjetivos en la creación con su concepto y su modo de
emplearlo en el texto con versos.
Figura 22. Palabras con rima, para hallar un ritmo.
Descripción:
En la figura se muestra la lista de palabras que se hizo y que tomo cierto trabajo en
los estudiantes para hallar el sonido efectivo que facilitara la dicción de estas de una
manera rápida la estudiante paula fue una de las creadoras del ritmo de la imagen
del lado izquierdo y la estudiante juanita del lado derecho, ambos tiene registro de
audio.
64
Figura 23. Escrito sobre el amor, la amistad con rima.
Descripción:
Como se puede observar aunque la presentación de sus textos no es la mejor pero es
claro que los estudiantes comprenden como se hace una rima , que está compuesta
por versos y así toma un orden, además estas palabras las adjetivaban porque las
comparan es decir que si sirvió la explicación hecha.
FECHA: 11 de marzo del 2015
Tabla 11. Unidad didáctica conectores lógicos.
Recursos Evaluación
VOZ
CUADERNO
LAPICERO
BAFLE
GUITARRA
MARACAS
PALMAS DE LAS MANOS
Siguen ordenes además trabaja en grupo
intentando descifrar el orden correcto
usando efectivamente los conectores
lógicos.
Participa activamente del juego de
composición grupal dando ideas sobre el
tema y uniendo con palabras y oraciones
que riman entre sí.
Además de potenciar la capacidad de
memorizar palabras ya tratadas por los
compañeros anteriores a él , es decir que
debe estar atento y concentrado
LOGROS DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
65
Establezco diferencias y semejanzas
entre las estrategias de búsqueda,
selección y almacenamiento de
información.
Utilizo estrategias de búsqueda,
selección y almacenamiento de
información para mis procesos de
producción y comprensión textual.
Afianzar la Producción de textos
escritos que responden a diversas
necesidades comunicativas.
Identifico en situaciones
comunicativas reales los roles, las
intenciones de los interlocutores y el
respeto por los principios básicos de la
comunicación.
Fomentar la producción textual
Utilizar un vocabulario adecuado
teniendo en cuenta el texto que se trate
en el aula.
Participar en sencillas tareas de
escritura, acercándonos así a los libros
de una forma diferente (punto de vista
del escritor).
MOTIVACIÓN INICIAL:
Iniciamos con una breve explicación de los
conectores lógicos por medio de una
lectura en voz alta realizada por la docente
practicante.
DESARROLLO
Se debía consensuar que son los conectores
lógicos entonces se explicó las diversas
clases de
conectores; por medio de un dictado y la
copia en el tablero, un cuadro acerca de sus
características y la determinación
específica de cuáles son con sus debidos
ejemplos para ponerlos en práctica en
interacción dentro del aula y fuera.
CIERRE FINAL:
Finalmente entrego varios papeles que
componen diversos textos con el fin de que
los estudiantes por grupos de ordenaran de
manera correcta y lógica a dicho párrafo o
texto se ira rotando la dinámica continua y
ganaran puntos positivos en
comportamiento por su participación.
ETNOGRAFÍA
Esta clase fue algo corta porque tenían que trabajar en programas de la paz que el
ministerio de educación tenia planteado para este día, entonces se trabajó los
conectores y se les fue condicionado escribir entorno a la paz y a los sentimientos
como tarea junto con sus padres, para poder realizar la actividad en clase acerca de
conectores. Ya en el ejercicio funciono la dinámica del grupo algunos lo lograban
antes que otros pero comprendieron que esas palabras daban un sentido, que son
bastante útiles en el momento de escribir un texto complejo o simple pero
coherente.
También se observa en el trabajo para la paz un buen desempeño en equipo se ha
afianzado escuchar al compañero, tomar su opinión, reconocer las habilidades del
otro, hacer la letra clara importaba bastante como comentarios de ellos, consejos
que en clases anteriores se habían dado en las exposiciones de la noticia , expresar
lo que piensa más fácilmente. Así mismo otra cualidad observada, (como siempre se
llevaba el bafle) , fue él gusto por él trabajó con música, mientras elaboraban los
carteles, estos estudiantes han mejorado su lectura en voz alta y en cada grupo
había un líder que leía para todos , mientras los demás oían atentos.
66
Figura. 24. textos para organizar por conectores lógicos.
Descripción:
Los estudiantes trabajaban en equipo, los dos grupos más rápidos y quienes más
textos hubiesen terminado de hacerlo con la coherencia necesaria que daban los
conectores fueron quienes llevaron de premio un dulce, lograron entablar en medio
del dialogo que los conectores son de bastante importancia en el momento de
escribir.
FECHA: 17 de marzo del 2015
Tabla 12. Unidad didáctica rimas asonantes y consonantes
Recursos Evaluación
VOZ
CUADERNO
LAPICERO
BAFLE
Lee en voz alta con fluidez además de
entonación y signos de puntuación.
Nuevamente se lleva poesía al aula y el
estudiante deberá reconocer que es un
verso y una rima.
Reconoce entre la rima asonante y
consonante además de mostrar procesos de
comprensión ,debe evidenciar que busca en
su léxico recursos para asociar una idea
con otra en cuanto a tema y conectores
lógicos vistos en clases anteriores
LOGROS DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
67
Produzco la primera versión de un
texto informativo, atendiendo a
requerimientos (formales y
conceptuales) de la producción escrita
en lengua castellana, con énfasis en
algunos aspectos gramaticales
(concordancia, tiempos verbales,
nombres, pronombres, entre otros) y
ortográficos.
Selecciono el léxico apropiado y
acomodo mi estilo al plan de
exposición así como al contexto
comunicativo.
Adecuo la entonación y la
pronunciación a las exigencias de las
situaciones comunicativas en que
participo.
Produzco un texto oral, teniendo en
cuenta la entonación, la articulación y
la organización de ideas que requiere
la situación comunicativa.
MOTIVACIÓN INICIAL:
Se realiza un lectura en voz alta de varias
rimas que la maestra titular lleva a clase
haciendo énfasis luego en el tablero de su
escritura en verso y su rima especifica.
DESARROLLO
Luego de esto se planteara un taller en el
tablero en las que se buscara aclara como
formar una rima con varias palabras
además de construir con el grupo de
estudiantes en un nivel de participación la
construcción colectiva de versos con rima
para mediar la disciplina se otorgaran
puntos positivos, por su puesto en medio
de esta construcción se hará uso de los
conectores, los verbos y los sustantivos.
Luego se trabajara en grupo intentando
hacer una serie de rima entre palabras con
el mismo final asonante o consonante y así
intentar encontrar un ritmo para repetirlos
rápidamente parecido a la actividad ya
hecha en una clase anterior.
Fue de más importancia la creación de
estrofas con rimas en la clase y lo que más
tomo tiempo.
CIERRE FINAL:
Queda de tarea completar un poema con
rima al que le faltan unas palabras que
están en un recuadro el cual emplearan
para completar el ejercicio .Además de
crear su propia rima en casa y realizar su
respectiva ilustración.
ETNOGRAFÍA
En los estudiantes se notó la agilidad aunque si hablásemos de porcentajes
numéricos un 4 % le costaba entablar la relación de la rima, cuando logramos el
trabajo en equipo, se empleó implementar el ritmo en estas palabras a ver cuántas
nuevas formas surgían con sus creación, resulto bastante enriquecedor pues
comprendieron la rima y lograron encontrar un ritmo, esta actividad fue bastante
parecida a una anterior entonces, fue mucho más fácil lo del ritmo.
Luego en el momento de crear el sonido de las canciones que tenían relación con la
palabra que se había dado para hacer estrofas con rimas , se dejaba reproducir , para
que si quería usara léxico de estas y se ayudara en la creación , algunos si lo
hicieron otros solo crearon a su acomodo.
68
Figura 25. Escritos colectivos en el tablero acerca de un tema.
Descripción:
Se puede observar en la figura 25 que el uso de las rimas en textos escritos
colectivamente por medio de un tema impuesto reconocido para todos después de
hacer leído algunos poemas y reconocer la estructura.
Figura 26. Construcción de rimas 1.
69
Figura 27. Construcción de rimas 2.
Descripción:
Lo que se puede evidenciar en las figuras 26 y 27 es básicamente el trabajo en el
grupo entorno a la construcción poética mediada por el ritmo, en la figura 27 el
ejemplo muestra que un estudiante tomo la estructura de escribir palabras que se
asociaran con el tema de la palabra dada y así construyo su estrofa de rima en esta
misma figura su compañerita solo hizo versos no entendió lo de la estrofa pero
asocio figuras retoricas y otros tipos de escritura reconocida ,es decir que si uso su
memoria e intento hacer le proceso de construcción poética con algo de coherencia.
FECHA: 18 de marzo del 2015
Tabla 13. Unidad didáctica adivinanzas
Recursos Evaluación
VOZ
CUADERNO
LAPICERO
BAFLE
Lee en voz alta con fluidez además de
entonación y signos de puntuación.
Usa procesos de lógica en su lectura.
Además su proceso escritural con la tarea
expuesta en clase; es decir que debe
evidenciar que busca en su léxico recursos
para asociar una idea con otra en cuanto a
temas familiares o vistos en clases
anteriores
LOGROS DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Relaciona las hipótesis predictivas que
surgen de los textos que lee, con su
contexto y con otros textos, sean
MOTIVACIÓN INICIAL:
se leyeron las rimas hechas de tarea para la
clase.
70
literarios o no.
Selecciono el léxico apropiado y
acomodo mi estilo al plan de
exposición así como al contexto
comunicativo.
Adecuo la entonación y la
pronunciación a las exigencias de las
situaciones comunicativas en que
participo.
Produzco un texto oral, teniendo en
cuenta la entonación, la articulación y
la organización de ideas que requiere
la situación comunicativa.
DESARROLLO
Este día la clase fue más corta por ello se
trató las adivinanzas hechas con rima e
intentaron solucionarlas en grupo, por
medio de la dinámica de puntos, para
poner a prueba el pensamiento lógico y así
trabajar la memoria , además de esto
entrego una serie de rimas debían aprender
los estudiantes para decirlas a manera
expositiva.
ETNOGRAFÍA
Los estudiantes trabajan el trabalenguas y con éste procesos de memorización ,
además también reconocen que existe un ritmo para este aprendizaje , que fue de
bastante ayuda para lograr aprenderlo , lograron hacerlo debido a que se hizo
conciencia del ritmo , se les explico que si llevas un ritmo puedes decirlo más
fácilmente y que eso también es lo que sucede con las canciones , como ejemplo las
se reprodujo en el bafle dos canciones con ritmo apresurado y lento , entonces para
aprenderse los trabalenguas lo hicieron despacio después cambiaron el ritmo al que
ellos quisieran y ya finalmente el rápido para competir . Ya después se nota un poco
de falencias en la presentación de los trabalenguas ante el público; para esto se buscó
precisar al final de cada exposición que deben manejar el espacio y la entonación
necesaria de la voz , que a su vez traería para ellos una mejor presentación ante el
público, en este caso nosotros el grado cuatrocientos uno.
FECHA: 24 de marzo del 2015
Tabla 14. Unidad didáctica el acróstico y repaso
Recursos Evaluación
VOZ
CUADERNO
LAPICERO
Esta clase evidencia las falencias y la
apropiación de conceptos vistos
anteriormente.
Muestra el reconociendo de elementos
básicos que se pretenden tratar con la
música y el ritmo para que crezca la
capacidad de producir textos, aquí con el
acróstico muestra su escritura, su
ortografía los recursos que usa para
escribir y demás su capacidad de rimar.
LOGROS DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
71
Selecciono el léxico apropiado y
acomodo mi estilo al plan de
exposición así como al contexto
comunicativo.
Afianzar la Producción de textos
escritos que responden a diversas
necesidades comunicativas.
Identifico en situaciones
comunicativas reales los roles, las
intenciones de los interlocutores y el
respeto por los principios básicos de la
comunicación.
Participar en sencillas tareas de
escritura, acercándonos así a los libros
de una forma diferente (punto de vista
del escritor).
MOTIVACIÓN INICIAL:
Se llevó un acróstico al aula y se demostró
a partir de este en el tablero su estructura.
DESARROLLO
Realizo un taller que básicamente
represento el tipo de texto acróstico y
además solucionaron una sopa de letras en
la que debían encontrar sustantivos verbos,
artículos, adjetivos con los que realizaran
oraciones simples y compuestas.
Trabajando temas cercanos para que a su
vez hablaran de su contexto, con esto se
abrió paso a la poesía y se mostró una de
las estructuras de escritura, planeando un
escrito más riguroso.
CIERRE FINAL
Quedo como tarea realizar un párrafo en el
que hable acerca de sus gustos por la
música o si lo prefieren que construyan un
párrafo que hable sobre los instrumentos
musicales en los que emplean los
conectores lógicos adecuadamente.
ETNOGRAFÍA
Los estudiantes tienen claro que es un verso ¡ya mejoro esa cualidad! , reconocen
que se puede hacer una costico con rima o sin rima, y que es una estrategia más en la
construcción de un texto poético que ejemplifica su realidad, ha mejorado la
caligrafía y además la ortografía pues se les hace escribir mucho más que en las
anteriores clases, se evidencia la práctica porque se les pide hablar de su entorno y
resultan buenos escritos, de las actividades se evidencia el conocimiento de la
estructura del poema, que se puede traer consigo un ritmo y que pueden construir
desde cualquier cosa o tema que tengan por transmitir.
Figura 28. Escritura de poesía desde el contexto.
72
Descripción:
En la figura 28. Se puede evidenciar la escritura y otra vez la técnica de escritura
haciendo una lluvia de palabras que le serviría para escribir su tema, luego
realizaron la escritura de sus acrósticos, tema que propone la maya curricular para
esa semana.
Descripción de las tablas 9- 14:
En este momento su acercamiento a los conceptos de poesía, la estructura, una que
otra técnica para escribir fue afianzada, aún carecen de orden al presentar sus
escritos y aunque el trabajo no era uniforme en todo el grupo la gran mayoría hacia
escritos con rima y por versos además relacionaban cosas que ya conocían, el ritmo
intermedio las clases y las explicaciones esto ejemplificaba bien a los niños como se
debía y que se podía llegar hacer si se usaba este recurso en su escritura, afianzaban
a su vez procesos de memorización.
Pues para interpelar en clase recordaban la canción que se trabajaba o las
rememoraban para hacer de sus escritos el cambio de la letra aun conservando el
ritmo, mas sin embargo aún se carecía de un dominio espacial y de voz en el
momento de pasar al tablero a exponer. Este acercamiento a la escritura por medio
del ritmo se notó más fuerte en esta etapa y además genero el espacio de creación, el
crecimiento lexical, además del trabajo en equipo y la agilidad para pensar
lógicamente en una secuencia de ideas grupales como se pidió en varias actividades.
3ER MOMENTO: NARRACIÓN, GRAMÁTICA TIPOLOGÍAS DE TEXTO CON EL
RITMO DE LA COPLA.
Para esta etapa se reconocerá y trabajara a fondo el poema empezando a entablar las
características del libro poético como producto final.
INSTITUCIÓN: Colegio Charry
CURSO: Grado cuarto (401)
ÁREA: Español.
TEMA: narración - descripción
FECHA: 7 de abril del 2015
Tabla 15. Unidad didáctica narración y descripción
Recursos Evaluación
VOZ
CUADERNO
LAPICERO
BAFLE17
Usa los recursos cercanos para hacerlos
propios y además de utilizarlos en la
construcción de textos en busca de
presentar ideas cercanas desde sus propias
composiciones usando las debidas reglas
73
gramaticales.
Tiene un punto de vista crítico y reconoce
que puede ser una noticia de impacto para
su sociedad
LOGROS DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Produzco la primera versión de un
texto informativo, atendiendo a
requerimientos (formales y
conceptuales) de la producción escrita
en lengua castellana, con énfasis en
algunos aspectos gramaticales
(concordancia, tiempos verbales,
nombres, pronombres, entre otros) y
ortográficos.
Selecciono el léxico apropiado y
acomodo mi estilo al plan de
exposición así como al contexto
comunicativo.
Adecuo la entonación y la
pronunciación a las exigencias de las
situaciones comunicativas en que
participo.
Produzco un texto oral, teniendo en
cuenta la entonación, la articulación y
la organización de ideas que requiere
la situación comunicativa.
MOTIVACIÓN INICIAL:
Se dibujó en el tablero un parque con
muchas cosas descriptivas para que
pudieran desarrollar un taller respondiendo
preguntas acerca de la descripción
utilizando los sustantivos, adjetivos,
artículos y conectores para construir un
párrafo sobre la narración.
DESARROLLO
En medio de la actividad a la maestra
practicante leyó varios párrafos
descriptivos recordando clases anteriores
en las que se había trabajado esto con
imágenes de recortes y canciones.
CIERRE FINAL:
que da en esta clase de tarea leer una
notica y pegarla en el cuaderno
respondiendo lo siguiente:
¿Cuál es el objeto que tiene la noticia?
¿Qué están haciendo?
¿Dónde están?
¿Que, quien, donde, cuando, como,
porque?
Además de traer implementos para realizar
una cartelera el día siguiente.
ETNOGRAFÍA
Se empleó la descripción y esto trajo consigo una buena ampliación de léxico, pues
al describir se observaba en el trabajo el interés por detallar cada cosas aún más, a mi
como la maestra practicante me correspondió llevar el rol de hacerlos esforzarse en
cuanto a la descripción, porque buscaba plantear hipótesis dentro de la imagen con
eso mejorarían mucho más y al momento de escribir poesía les seria de bastante
ayuda.
Figura 29.Dibujo para describir.
74
DESCRIPCIÒN:
En la imagen de la figura 29, se presenta el dibujo realizado por un estudiante para
describir en una página, recordando las actividades hechas anteriormente, logra
escribir un texto que habla de cada una de las figuras, en su gran mayoría los
estudiantes del curso logran realizar descripciones precisas y relacionan para contar
en una narración.
FECHA: 8 de abril del 2015
Tabla 16. Unidad didáctica la noticia.
Recursos Evaluación
VOZ
CUADERNO
LAPICERO
Presenta además claramente y con la mejor
disposición su tema de la noticia a sus
compañeros haciendo uso del espacio y de
la buena proyección del tema debe
evidenciar que busca en su léxico recursos
para asociar una idea con otra en cuanto a
tema y conectores lógicos vistos en clases
anteriores
LOGROS DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Comprende los aspectos formales y
conceptuales (en especial:
características de las oraciones y
formas de relación entre ellas), al
interior de cada texto leído.
Facilitar la interacción entre los
miembros del grupo.
Produce la primera versión de un texto
informativo, atendiendo a
requerimientos (formales y
conceptuales) de la producción escrita
en lengua castellana, con énfasis en
algunos aspectos gramaticales
(concordancia, tiempos verbales,
nombres, pronombres, entre otros) y
ortográficos.
Selecciono el léxico apropiado y
acomodo mi estilo al plan de
exposición así como al contexto
comunicativo.
Adecuo la entonación y la
pronunciación a las exigencias de las
situaciones comunicativas en que
participo.
MOTIVACIÓN INICIAL:
Los estudiantes entregaran el cuaderno
para verificar la tarea y calificarla.
DESARROLLO:
Se planteó un trabajo que primero se
realizó en el cuaderno respondiendo;
Titulo, subtitulo, qué, quién, cómo,
cuándo, dónde y porque (basándose en la
idea de la tarea que realizaron
previamente) tomando como requisito
inventar una noticia con una imagen que se
le asigno que iba en una bolsa que tenía
varias imágenes, ese recorte debía en un
octavo de cartulina en compañía de un
compañero.
Para reconocer así implícitamente la
estructura de la noticia.
CIERRE FINAL:
Una vez construido el texto se hará la
presentación de la noticia que se tornó de
la idea de un recorte para que pudieran
decorarlo y darle una presentación propicia
finalmente se entrega para la calificación.
75
Produzco un texto oral, teniendo en
cuenta la entonación, la articulación y
la organización de ideas que requiere
la situación comunicativa.
En este trabajo se mostrara la creatividad
artística y escritural puesto que la noticia
es inventada dejando volar su imaginación.
ETNOGRAFÍA
Como el planteamiento en el syllabus era la noticia, se trabaja la redacción, si bien
esto no iría involucrado en el libro poético, serviría como recurso para diferenciar el
lenguaje que se utiliza y de paso la creatividad de estos cuando presenten la noticia
en los octavos de cartulina y material que trajeron, sirvió como ejemplo alguna vez
ya trabajada la canción y como podía presentarnos los hechos de una manera más
clara , nuevamente la música nos acompañado en la creación de las carteleras acerca
de la noticia en clase .
Figura 30.estrategias de escritura.
Descripción:
En esta imagen se puede observar que los estudiantes organizan estratégicamente la
información en una cartelera responden a los elementos pedidos van mejorando la
presentación aunque en algunas parejas de trabajo se pueden ver que no hacen la
letra del tamaño adecuado para que todo el curso lo vea.
FECHA: 14 de abril del 2015
Tabla 17. Unidad didáctica el sustantivo y sus clases.
Recursos Evaluación
VOZ
CUADERNO
LAPICERO
Trabaja lo cotidiano es necesario y desde
el punto de vista de los estudiantes es
necesario el juego la diversión, por ello el
juego de esto en clase haciendo uso d todo
lo visto gramaticalmente y sobre todo esto
nuevo que es el sustantivo y sus clases
entonces se evalúa la pronta escritura y la
variedad lexical.
76
LOGROS DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Comprende los aspectos formales y
conceptuales (en especial:
características de las oraciones y
formas de relación entre ellas), al
interior de cada texto leído.
Facilitar la interacción entre los
miembros del grupo.
Participar en sencillas tareas de
escritura, acercándonos así a los libros
de una forma diferente (punto de vista
del escritor).
MOTIVACIÓN INICIAL:
Realizaron un breve repaso acerca de que
es un sustantivo, por medio de ejemplos y
así abriendo la oportunidad propicia para
señalar que existen diversas clases de
sustantivos.
DESARROLLO DEL EJE PRINCIPAL:
Las diversas clases de sustantivos se
fueron escribiendo en el tablero y a manera
de dictado se habló sobre cada uno de ellos
pidiendo la participación de los estudiantes
para ir fabricando ejemplos con el fin de
identificar si habían comprendido lo que se
estaba explicando.
Pasando por sustantivos concretos
abstractos, genero, número, propios,
comunes además de hablar sobre las
palabras primitivas y derivadas con sus
respectivos ejemplos. Se trabajó desde la
canción de tierra de osos, así ubicaron
sustantivos y trabajaron con el ritmo.
CIERRE FINAL:
Finalmente se realiza una dinámica con
los chicos , con el juego tradicional de
“stop” ; el clásico juego que tiene letra y
varias casillas para ir completando de
acuerdo con lo que se requiere… este stop
tiene en sus casillas para completar , las
diversas categorías de los sustantivos
además de la letra y el total para sumar y
hacer el juego divertido
ETNOGRAFÍA
Ya trabajada la dinámica de los sustantivos se fue fortaleciendo varios contenidos
vistos, el aprendizaje de las categorías gramaticales del sustantivo, el léxico, la
competencia grupal. Ahora bien, algo para rescatar fue lo fácil que a través de la
canción tierra de osos se hizo el trabajo, hallar los sustantivos y sus categorías en esta
canción que trae varias palabras fue fortaleciendo el proceso de memoria con el
ritmo que jugó un papel importante, pues divirtió el acto de aprendizaje. Incluso s
pudo evidenciar que en el juego de stop, ayudaba a recordar palabras que pudieran
usar en las demás categorías gramaticales, resultaron comentarios de los chicos
como que así era más difícil, pero bastante llamativo porque ya estaban
acostumbrados al juego tradicional.
77
Figura 31. Canción En marcha estoy- Tierra De Osos.
Descripción:
La imagen 31 se puede evidenciar las palabras en la letra de la canción trabajadas
con los estudiantes del grado cuarto que no habían oído la canción, apresar de
pertenecer a una película de dibujos animados de Disney cannel el canal de niños en
la televisión
Figura 32. Juego stop con clases de sustantivos.
Descripción:
Este juego trajo a los estudiantes a un espacio de pensamiento ágil, que implicaba
tener claro que correspondía en cada casilla, fue bastante enriquecedor los
estudiantes se notaban motivados y ansiosos por participar con la siguiente letra.
78
FECHA: 15 de abril del 2015
Tabla 18. Unidad didáctica la narración - cuento
Recursos Evaluación
VOZ
CUADERNO
LAPICERO
Participa con fluidez en la lectura de sus
escritos además de hablar del tema
propuesto que es la música en general que
significa y escritos de este tema le llaman
más su atención.
Se evaluara los signos de puntuación, las
reglas gramaticales usadas correctamente
además de lo visto en todas las clases.
LOGROS DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Fomentar la producción textual
Participar en sencillas tareas de
escritura, acercándonos así a los libros
de una forma diferente (punto de vista
del escritor).
Reconoce, en los textos literarios que
lee, elementos tales como tiempo,
espacio, acción, personajes.
Reconoce las partes que componen el
cuento
Comprende los aspectos formales y
conceptuales (en especial:
características de las oraciones y
formas de relación entre ellas), al
interior de cada texto leído.
Facilitar la interacción entre los
miembros del grupo.
MOTIVACIÓN INICIAL:
El rey del silencio una dinámica para
fomentar la conciencia del silencio y el
respeto a sus compañeros; consistió en
nombrar a un estudiante preferiblemente
uno de los que sobresalen por no prestar
mucha atención, su función era decir que
se requiere el silencio y que tome la
función del rey del silencio un compañero
al que llamaba y este debería ir hasta
donde él en completo silencio y si llegaba
a cumplir tal objetivo sería destronado el
rey... así sucesivamente, si no lo lograba
volvía a su puesto y otro tomaba el papel
de llamado al trono .
DESARROLLO
Los estudiantes trajeron su block y esta vez
lo usaremos con el fin de construir una
fascinante historia previamente la
profesora leerá un cuento que ella misma
escribió donde habla sobre una orquesta
(musical) conformada por las letras del
abecedario donde los personajes de este
eran familiares de cierto modo o amigos y
vivían una aventura en común; con el fin
de demostrar cómo podemos crear
pensando en lo que es común para todos.
CIERRE FINAL:
El tema es libre pues deseo fomentar la
expresión y composición desde lo cercano
la clase se desarrollara con los materiales
previamente dichos deberán demostrar sus
avances en la ortografía y en la
79
composición y sus habilidades para narrar
historias , la entrega se realiza y frente a
cada autor se corrige tal escrito.
ETNOGRAFÍA
Durante esta observación los estudiantes reconocieron la estructura, afianzan el
conocimiento aquí sobre enlaces o conectores pues se les pedía una redacción
coherente y cohesiva que solo por medio del uso adecuado de estos se lograría. Se
recalcó el elemento narrativo de primera persona y tercera, recordando la
descripción, y la estructura, parecen mejorar en su ortografía y caligrafía además de
orden en el trabajo para entregar. Ya reconocen que se debe hacer una lluvia de ideas
para facilitar el trabajo en la redacción y que se debe releer constantemente lo que se
escribe.
Figura 33. Estructura de un cuento escrito por Dana García.
Descripción:
Lo que se puede observar en la figura 33 es la redacción que a este punto de la
unidad didáctica ha tenido en general el grupo, con características encasilladas en
presentación y buena redacción, aunque aquí simplemente se muestre la imagen del
escrito de una de los estudiantes.
80
FECHA: 21 de abril del 2015
Tabla 19. Unidad didáctica la oración y sus clases.
Recursos Evaluación
VOZ
CUADERNO
LAPICERO
Demuestra que reconoce las partes de la
oración además de idéntica una oración
simple y una compuesta en el escrito
planteado para la clase en este caso la
canción
LOGROS DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Establezco diferencias y semejanzas
entre las estrategias de búsqueda,
selección y almacenamiento de
información.
Utilizo estrategias de búsqueda,
selección y almacenamiento de
información para mis procesos de
producción y comprensión textual.
Afianzar la Producción de textos
escritos que responden a diversas
necesidades comunicativas.
Identifico en situaciones
comunicativas reales los roles, las
intenciones de los interlocutores y el
respeto por los principios básicos de la
comunicación.
Fomentar la producción textual
Utilizar un vocabulario adecuado
teniendo en cuenta el texto que se trate
en el aula.
Participar en sencillas tareas de
escritura, acercándonos así a los libros
de una forma diferente (punto de vista
del escritor).
MOTIVACIÓN INICIAL:
La docente practicante realizo un breve
repaso acerca de la estructura de la oración
haciendo a su vez preguntas de que
elementos gramaticales podemos utilizar
en el momento de realizar una oración
(sustantivo, verbo, artículo, adjetivo) entre
otros...
DESARROLLO
Luego de esto y de varias intervenciones
motivadas para la participación de los
estudiantes, se realizó en el tablero y en
modo dictado un cuadro en el que
explicamos las diversas clases de oración
dando un ejemplo y haciendo otro con
ayuda de los estudiantes.
CIERRE FINAL:
El trabajo siguiente que fue un quiz,
consistió en realizar basados en una lectura
previa de uno de los cuentos de Gianni
Rodari y el texto en físico para que lo
releyeran de “cuentos por teléfono”, para
que ubicaran los personajes principales,
que a su vez les permitieron fabricar
oraciones de las ideas principales del texto
además de realizar unas interrogativas al
mismo.
También se pidió ubicar diversas oraciones
exclamativas dentro del texto con el fin de
repasar un poco lo de la explicación. Como
último punto se pidió escribir libremente
una estrofa para no dejar de lado la poesía
81
ETNOGRAFÍA
Los estudiantes se notaron atentos a la explicación , parecían mostrar algo de nervios
en el tablero a pesar de manejar la estructuras de las oraciones cuando se pedía la
participación en el curso sin embargo, en el quiz demuestran saber sobre la
construcción de oraciones y sus herramientas , logran diferenciar los tipos de
oraciones, uno que otro muestra carencia en cohesión pero en general todos ya
manejan este tema , para no dejar de lado la poesía se pidió hacer en el punto un
párrafo con rima donde se encontraran diferentes o mínimo tres diversos tipos de
oraciones.
Figura 34. Rimas hechas en el quiz
Descripción:
La imagen de la figura 34 presenta el texto de la estudiante Juanita Quintana quien
logro realizar por medio de la estructura de la rima un poema que título luna, cabe
resaltar que solo se le había pedido un párrafo, al que ella justifica que quería decir
más cosas y por esto hizo más de lo pedido uso conectores, además de oraciones
con un sentido directo que era expresar el poema de la luna.
82
FECHA: 28 de abril del 2015
Tabla 20. Unidad didáctica el sinónimo y le antónimo.
Recursos Evaluación
VOZ
CUADERNO
LAPICERO
Dialoga y plantea sus puntos de vista en
cuanto a lo visto en clase
Como es un tema nuevo debe mostrar el
interés y la apropiación del concepto de
cada uno de los elementos tratados en estas.
LOGROS DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Establezco diferencias y semejanzas
entre las estrategias de búsqueda,
selección y almacenamiento de
información.
Utilizo estrategias de búsqueda,
selección y almacenamiento de
información para mis procesos de
producción y comprensión textual.
Afianzar la Producción de textos
escritos que responden a diversas
necesidades comunicativas.
Identifico en situaciones comunicativas
reales los roles, las intenciones de los
interlocutores y el respeto por los
principios básicos de la comunicación.
Fomentar la producción textual
Utilizar un vocabulario adecuado
teniendo en cuenta el texto que se trate
en el aula.
Participar en sencillas tareas de
escritura, acercándonos así a los libros
de una forma diferente (punto de vista
del escritor).
MOTIVACIÓN INICIAL:
Inicio la clase hablando de las palabras y
sus significados, la docente practicante
presento una hoja donde se plasmaba una
sopa de letras de la que se ubicaran
palabras y sus sinónimos de acuerdo a una
explicación breve de que se tarta.
DESARROLLO
se debían buscar los sinónimos y sus
significados además de los sinónimos la
docente practicante hablo de los antónimos
y para ello plantea otra actividad dibujando
varias ilustraciones con el fin de buscarle el
antónimo obviamente por medio de otro
dibujo
CIERRE FINAL:
Realizaron la socialización de los antónimos
pasando al tablero varios estudiantes y entre
todos corregir si es necesario o dar opinión
acerca de las respuestas de los compañeros.
ETNOGRAFÍA
Mediante la explicación, se hacía referencia en que los sinónimos y los antónimos
eran de gran importancia y ayuda en el momento de escribir, buscando y
ejemplificando en el tablero como más se podría hacer uso de estos en la escritura,
trabajando o manipulando los colores y haciendo dibujos dejando esta habilidad de
creación a su imaginación, veo que lo disfrutan y aprenden pues cuando dan sus
opiniones buscan ejemplificar con sinónimos y antónimos.
83
Figura 35. Actividad con los Sinónimos.
Descripción:
En la figura 35 se puede observar la sopa de letras trabajada en clase, mientras se
desarrolla esta actividad se oye música como un tangente siempre presente en la
mayoría de las clases de esta unidad didáctica, los estudiante captaron la explicación
y fue de bastante ayuda pues el complemento de la actividad se realizó en el tablero
con el respeto de todos y la participación masiva del curso.
Descripción tablas15- 20:
Las tablas presentadas en el orden de la 15 a la 20, demuestran la fase de
aprendizaje de los estudiantes en cuanto trabajo en grupo , bajo la herramienta
motivadora que es la música mediada si bien notan directamente si acompañaba
todos los procesos creativos y educativos en el área de español logro articular
varios ítems del currículo, como la noticia bien fuera por medio de la investigación ,
la invención o desde canciones musicales ,recortes o dibujos , el cuento como
narración, todas y cada una de las actividades contribuyeron al fortalecimiento en la
cohesión y la coherencia, que puede ser vista en los escritos de los estudiantes y
que es prueba de la evolución escritural en general del curso.
Finalmente en medio quedaría por decir que en este tiempo se ha evolucionado
bastante, hay respeto entre los compañeros, pasar al tablero se vuelve divertido,
trabajan no solo escritura si no trabajo de imágenes, recreando a su vez desde los
audios que son reproducidos en varias ocasiones, canciones que ya se han traído a
clase son cantadas por los niños cuando hacen carteleras o trabajos de pintura y
demás cosas , cuando han pasado ya mucho tiempo de enseñarlas, eso quiere decir
que ha crecido un poco su cultura musical, lexical , y se ha potenciado la memoria
en el proceso de aprendizaje.
84
FECHA: 29 de abril del 2015
Tabla 21. Unidad didáctica creación.
Recursos Evaluación
VOZ
CUADERNO
LAPICERO
Presenta motivación por los audios traídos
y encuentra la idea central.
Analiza y escribe correctamente lo que
piensa además de usar conocimiento
propio para justificar su realidad y la de las
canciones. Relacionando
LOGROS DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Establezco diferencias y semejanzas
entre las estrategias de búsqueda,
selección y almacenamiento de
información.
Utilizo estrategias de búsqueda,
selección y almacenamiento de
información para mis procesos de
producción y comprensión textual.
Afianzar la Producción de textos
escritos que responden a diversas
necesidades comunicativas.
Identifico en situaciones
comunicativas reales los roles, las
intenciones de los interlocutores y el
respeto por los principios básicos de la
comunicación.
Fomentar la producción textual
Utilizar un vocabulario adecuado
teniendo en cuenta el texto que se trate
en el aula.
Participar en sencillas tareas de
escritura, acercándonos así a los libros
de una forma diferente (punto de vista
del escritor).
MOTIVACIÓN INICIAL:
Se inició la clase hablando de las palabras
y sus significados, de lo importante que es
expresar lo que sentimos y que el lenguaje
permite hacer como contar anécdotas e
historias que nos han pasado.
Se realizó una dinámica de decir palabras
que terminaran con la misma silaba y
decirlas con ritmo para hacerlo más
divertido.
DESARROLLO
Esta clase no se escribió nada se habló y se
intentó hacer rima con una fluidez lexical y
dando concordancia con lo antes dicho,
como esta actividad se hará en conjunto
todos los estudiantes del salón por turnos
deberán armar una sola historia.
Se trabajó desde la letra de la canción
conocida como género musical de cumbia
llamada los sabanales aquí se cambió la
letra desde sus experiencias propias y su
modo de crear algo nuevo con le ritmo ya
impuesto.
CIERRE FINAL:
Por último se observaron, y hablaron entre
todos de las dificultades y lo que le llamo
la atención de lo contado en la historia
armada con rima en grupo
85
ETNOGRAFÍA
Fue bastante divertido, además de intentar organizar con el ritmo lo que quieran
comentar, algunos en el momento de participar, quedaban bloqueados otros
intentaban ayudarlos para que dijeran algo, los dos primeros ejercicios fueron los
más complicados para ellos, uno de los ejercicios se hizo en el tablero el otro fue
grabado intentando armar una historia.
Después centrados en la canción de los sabanales la escribieron, la aprendieron en
el salón por su sencillo ritmo y estructura, así hablaron desde su contexto, sus
experiencias y lo que les parecía agradable por ejemplo el profesor de sociales y
hasta del bona ice que querían comer en la tarde por el calor que hacía, además de
lo difícil de las recuperaciones, se notó bastante participación y entusiasmo. Fue
evidente que el ritmo les otorgó la capacidad de crear.
Figura. 36. canción inventada cambiando la letra.
Descripción:
En la imagen de la figura 36 se puede evidenciar al lado izquierdo, la canción de la
letra verdadera y en el lado derecho la canción que fue inventada por los estudiantes
usando el mismo ritmo, que permitió hablar de su contexto, les posibilito
desahogarse en cuanto a los que pasaba con el profe de sociales es decir que si se
puede hablar del entorno por medio de la herramienta del ritmo, además de trabajar
86
en grupo y afianzar las cosas conocidas como rima , ritmo , versos , y estrofas pues
no se podían perder para seguir el compás de la canción conocida.
Figura 37.Actividad Piensa Rápido Rimando.
Descripción:
En la figura 37 se puede observar el juego realizado oralmente y que brindaba a los
estudiantes la experiencia de pensar rápidamente la rima de la palabra, que debían
seguirla sin repetir alguna ya dicha entonces debían estar concentrados. Se debe
aclarar que antes de este ejercicio, se presentó uno más del que existe registro de
audio, más sin embargo fue algo limitado pero se pudo presenciar la unidad entre el
grupo, las ganas de participar y de ayudar al compañero que se bloqueaba, en mi
perspectiva de la actividad; fue mucho más efectivo este segundo ejercicio porque
afianzo las rimas y la espontaneidad de los es decir la creación.
FECHA: 05 de mayo del 2015
Tabla 22. Unidad didáctica la familia de las palabras.
Recursos Evaluación
VOZ
CUADERNO
LAPICERO
Trabaja ordenadamente , busca en su
léxico palabras para la actividad, además
de participar activamente en el momento
de dialogar acerca de las actividades
planteados para el curso
LOGROS DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Establezco diferencias y semejanzas
entre las estrategias de búsqueda,
selección y almacenamiento de
información.
Utilizo estrategias de búsqueda,
selección y almacenamiento de
información para mis procesos de
producción y comprensión textual.
MOTIVACIÓN INICIAL:
Lectura aviva voz de la profesora
practicante acerca de coplas y poesía de
Rafael Pombo y otras encontradas en la red
de no tan larga extensión.
DESARROLLO
87
Afianzar la Producción de textos
escritos que responden a diversas
necesidades comunicativas.
Identifico en situaciones
comunicativas reales los roles, las
intenciones de los interlocutores y el
respeto por los principios básicos de la
comunicación.
Fomentar la producción textual
Utilizar un vocabulario adecuado
teniendo en cuenta el texto que se trate
en el aula.
Participar en sencillas tareas de
escritura, acercándonos así a los libros
de una forma diferente (punto de vista
del escritor).
basándose en la lecturas narradas y
llevadas por la profesora practicante se
escogieron palabras que fueron de fácil
recuerdo para los estudiantes se ubicaron
en el tablero y a partir de estas se hizo
flores con pétalos grandes, ubicando la
palabra en el centro la profesora realiza el
ejemplo de familiaridad de palabras y los
niños del grado cuarto hicieron la
respectiva toma de apuntes
CIERRE FINAL:
Finalmente los estudiantes realizaron el
ejercicio del tablero, de manera individual
con una serie de palabras decorando el
cuaderno y comprendiendo la familiaridad
del lenguaje.
Luego hicieron con una serie de fichas
bibliográficas, una competencia entre dos
estudiantes quien armara lo más pronto la
familia completa... Cada niño tenía 10
palabras para agrupar.
ETNOGRAFÍA
Reconocen que es una familia de palabras cuando intentaban encontrar una palabra
raíz les pedía recordar las canciones que sabían para que hallaran un léxico variado.
No trabajaron directamente con la música esta vez, pues necesitaban concentrarse
para lograr hacerlo rápido de este trabajo en equipo se logró evidenciar en medio de
la competencia que si apropiaron las familias de las palabras, la conexión de las
palabras y su aporte para crecer en el léxico, necesario para escribir textos no solo
poéticos.
Figura 38. Actividad familia de las palabras.
88
Descripción:
En la figura 38 se puede evidenciar la actividad realizada por los estudiantes y que
fue condensada en la información que se iba llevando en el cuaderno de español, al
igual que el planteamiento entorno a la definición de la familia de las palabras.
FECHA: 06 de mayo del 2015
Tabla 23. Unidad didáctica comic.
Recursos Evaluación
VOZ
CUADERNO
LAPICERO
BAFLE
Presenta creatividad, usa sus elementos
cotidianos y los plasma para organizar las
ideas de construcción de los comics, se
centran en una serie de ideas previas , para
realizar el tema central de lo que desea
hablar , muestra coherencia y cohesión en
la historia planteada en le comic
LOGROS DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Establezco diferencias y semejanzas
entre las estrategias de búsqueda,
selección y almacenamiento de
información.
Utilizo estrategias de búsqueda,
selección y almacenamiento de
información para mis procesos de
producción y comprensión textual.
Afianzar la Producción de textos
escritos que responden a diversas
necesidades comunicativas.
Identifico en situaciones comunicativas
reales los roles, las intenciones de los
interlocutores y el respeto por los
principios básicos de la comunicación.
Fomentar la producción textual
Utilizar un vocabulario adecuado
teniendo en cuenta el texto que se trate
en el aula.
Participar en sencillas tareas de
escritura, acercándonos así a los libros
de una forma diferente (punto de vista
del escritor).
MOTIVACIÓN INICIAL:
Una serie de ejercicios y una canción
animaron a los chicos “mambrú se fue a la
guerra”.
DESARROLLO
Los estudiantes les gusta el dibujo además
es fácil aprender cantando canciones y
dibujar es un buen pasatiempo; la docente
trajo música para amenizar la invención y
los estudiantes a libre albedrío escogieron
un tema entre alguno de los cuentos leídos,
para realizar un comic fue necesaria la
explicación de cómo se realiza, indicando
que se usan los textos cortos, en viñetas y
que cada cuadrito especifica una escena
diferente empezando su creación.
Ejemplificando desde un comic llevado por
la maestra titular del famoso programa de
televisión los Simpson.
CIERRE FINAL:
Los estudiantes intercambiaron sus comics
y realizaron una lectura de los comics de
sus compañeros.
ETNOGRAFÍA
En medio de la observación de esta intervención pedagógica se evaluó las oraciones,
tema que ya antes se había tratado en clase, además del trabajo que hacían que fuese
estético, bien presentado y organizado como los comics con sus respectivas
89
características es decir, con diálogos y casillas que lo separaran. Algunos estudiantes
escribieron en sus historias palabras de las canciones que sonaban ideas y demás, así
observe que el trabajo con música y ritmo también era provechoso en momentos de
libre expresión como el dibujo y la pintura.
Figura 39. Comics trabajados y realizados en clase.
Figura 40. Representación en comic del cuento juan y los frijoles mágicos.
90
Descripción:
En la figura 39 se presenta en el lado izquierdo el comic trabajado en la clase, que
ejemplifico como hacer un comic y que sirvió de pretexto para escribir
correctamente los diálogos en las viñetas, en el lado izquierdo se presenta uno de los
comics realizados bajo esta estructura, además de esto presenta la figura 40 otros
dos textos sobre el cuento juan y los frijoles mágicos que al parecer fue el texto que
más recordaron los estudiantes para relatarlo en el comic.
FECHA: 12 de mayo del 2015
Tabla 24. Unidad didáctica morfema y rima.
Recursos Evaluación
VOZ
CUADERNO
LAPICERO
Participación en clase, fluidez rítmica
además de la apropiación del nuevo
concepto.
Relaciona dibujos e imágenes y plantea
hipótesis.
LOGROS DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Establezco diferencias y semejanzas
entre las estrategias de búsqueda,
selección y almacenamiento de
información.
Utilizo estrategias de búsqueda,
selección y almacenamiento de
información para mis procesos de
producción y comprensión textual.
Afianzar la Producción de textos
escritos que responden a diversas
necesidades comunicativas.
Identifico en situaciones
comunicativas reales los roles, las
intenciones de los interlocutores y el
respeto por los principios básicos de la
comunicación.
Fomentar la producción textual
Utilizar un vocabulario adecuado
teniendo en cuenta el texto que se trate
en el aula.
Participar en sencillas tareas de
escritura, acercándonos así a los libros
de una forma diferente (punto de vista
del escritor).
MOTIVACIÓN INICIAL:
Los estudiantes cantaron la canción de sol
solecito, porque el día estaba bastante frio.
DESARROLLO
A partir de unos poemas llevados por la
profesora los estudiantes observaron la
rima y como se evidencia entre verso y
verso, señalando en estos poemas los
morfemas que se encuentran en las
palabras que riman, antes de esto la
profesora practicante explico que es un
morfema por medio de la ayuda del tablero
haciendo dibujos y escribiendo a que
genero pertenecen si existe cantidad pues
lo señalara al igual que un tiempo.
CIERRE FINAL:
Finalmente los estudiantes en conjunto con
la docente practicante escribieron poemas
en el tablero, teniendo siempre presente
que se debía conservar la rima, todos
participaran.
Además del uso del cuaderno con palabras
dichas al azar y escuchado música.
91
ETNOGRAFÍA
La observación de esta clase estuvo dirigida al planteamiento del poema y de este se
partió para explicar lo que es el morfema, tema planteado en la maya curricular.
Durante el trabajo en el tablero y el cuaderno con los poemas creados por ellos se
notó que sacaron ideas de las lecturas hechas previamente de poemas, además de usar
palabras que encontraban en las canciones colombianas que se reproducían en el
bafle y que ya reconocían, usaban palabras e incluso oraciones, las palabras dichas
fueron familiares entonces podían recurrir a su contexto.
Figura 41. Trabajo con los morfemas.
Descripción:
Se puede evidenciar en las imágenes que componen la figura 41 son los poemas
trabajos durante la explicación y el trabajo que debían ir realizando, aunque la
imagen del lado izquierdo no presente todos los morfemas subrayados se
ejemplifica la actividad que se pidió realizar.
FECHA: 13 de mayo del 2015
Tabla 25. Unidad didáctica el párrafo y sus clases.
Recursos Evaluación
VOZ
CUADERNO
LAPICERO
BAFLE
Los estudiantes trabajan en grupo en orden
además deben mostrar su creatividad.
Trabaja en grupo.
LOGROS DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Establezco diferencias y semejanzas
entre las estrategias de búsqueda,
MOTIVACIÓN INICIAL:
Se pararon de la silla, hicimos
92
selección y almacenamiento de
información.
Utilizo estrategias de búsqueda,
selección y almacenamiento de
información para mis procesos de
producción y comprensión textual.
Afianzar la Producción de textos
escritos que responden a diversas
necesidades comunicativas.
Identifico en situaciones
comunicativas reales los roles, las
intenciones de los interlocutores y el
respeto por los principios básicos de la
comunicación.
Fomentar la producción textual
Utilizar un vocabulario adecuado
teniendo en cuenta el texto que se trate
en el aula.
Participar en sencillas tareas de
escritura, acercándonos así a los libros
de una forma diferente (punto de vista
del escritor).
estiramientos para cuello, hombros, brazos,
piernas y manos, para romper con la rutina.
DESARROLLO
La profesora practicante había pedido
previamente llevar una revista, pegante y
tijeras con el fin de ubicar en estas tipos de
párrafos. Se trabajó en grupo para que
existiera variedad en las revistas la idea era
reconocer los tipos de párrafos que justo
antes de la actividad fueron explicados y
ejemplificados en el cuaderno.
CIERRE FINAL:
Los estudiantes pegaron los recortes en el
cuaderno nuevamente al ritmo de la música
desarrollaron el trabajo, debían terminar en
casa la actividad, dejando especificado que
de tarea debían traer una cartulina y
nuevamente los mismos materiales…
ETNOGRAFÍA
El desarrollo de esta actividad en medio de la explicación no tubo complicaciones la
pregunta de si tenían dudas fue hecha y los estudiantes no comprendían bien el
párrafo instructivo, entonces se hizo nuevamente la explicación. Luego la idea era
encontrar párrafos de acuerdo a la explicación, algunos tuvieron inconvenientes con
esto pues no tenían muy claro la diferencia, luego de una segunda explicación más
personalizada ejemplificando mediante la actividad se logró llegar a un concepto
general y así culminar con la tarea propuesta.
Descripción de las tablas 21- 25:
Las tablas presentadas en el final de este tiempo mostraron la introducción al trabajo
de poesía, pues se trabajó el morfema, la rima, los distintos modos de escribir
coherentemente y que pertenecen a un género predeterminado si se escribe con
ciertas características, los estudiantes trabajaron con la música ambientando su
trabajo grupal e individual, hubo más participación del grupo en el tablero.
El trabajo con el recorte, la organización espacial de sus trabajos y la presentación;
fueron tópicos latentes en estas tablas de unidad didáctica, se recurrió bastante a la
explicación ejemplificada en el tablero y en medio de la actividad ya están los
estudiantes más dispuestos para trabajar en la construcción de poemas, pues tiene
herramientas para la creación y esto hace referencia al léxico, a la rima , el verso ,
la estrofa , y una serie de saberes que los temas del currículo fueron implantando en
los estudiantes.
93
4TO MOMENTO: CREACIÓN DEL LIBRO POÉTICO EN COLECTIVO
Ya avanzando en conceptos del syllabus nos centramos en el libro poético
INSTITUCIÓN: Colegio Charry
CURSO: Grado cuarto (401)
ÁREA: Español
TEMA: tipos de texto
FECHA: 19 de mayo del 2015
Tabla 26. Unidad didáctica tipos de textos.
Recursos Evaluación
VOZ
CUADERNO
LAPICERO
Es comprometido, responsable con sus
deberes.
Trabaja en clase y es recursivo en su
trabajo además de creativo
LOGROS DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Establezco diferencias y semejanzas
entre las estrategias de búsqueda,
selección y almacenamiento de
información.
Utilizo estrategias de búsqueda,
selección y almacenamiento de
información para mis procesos de
producción y comprensión textual.
Afianzar la Producción de textos
escritos que responden a diversas
necesidades comunicativas.
Identifico en situaciones
comunicativas reales los roles, las
intenciones de los interlocutores y el
respeto por los principios básicos de la
comunicación.
Fomentar la producción textual
Utilizar un vocabulario adecuado
teniendo en cuenta el texto que se trate
en el aula.
Participar en sencillas tareas de
escritura, acercándonos así a los libros
de una forma diferente (punto de vista
del escritor).
MOTIVACIÓN INICIAL:
Se calificó la actividad pendiente en clase
y los materiales pedidos. Ese día los
estudiantes copearon la canción los sueños
de Green valley iniciando así nuestra
clase. Que usaran para la tarea.
DESARROLLO
La docente practicante la clase anterior
había presentado los tipos de párrafos en
esta clase lo hizo, con los tipos de textos y
trae fragmentos de cada uno de estos para
copear en el cuaderno con su respectiva
ilustración inventada de acuerdo a la
lectura, pero esta vez la actividad se centró
en la elaboración de un afiche publicitario
que tiene la respectiva exposición.
CIERRE FINAL:
Los estudiantes socializan entre todos sus
creaciones.
94
ETNOGRAFÍA
Cantan la canción Green valley se explicó la tarea conocieron el ritmo y quedo
pendiente trabajarla en casa e intentar hacer el cambio de la letrita de la canción para
socializar la próxima clase. Cuando trabajaron en el afiche publicitario se buscó
afianzar la decoración, la escritura y la presentación para ir mejorando esta parte
integral del estudiante, además del uso de recortes y elementos como escarcha, hojas
de colores y demás materiales.
FECHA: 20 de mayo del 2015
Tabla 27. Unidad didáctica tipos de narración.
Recursos Evaluación
VOZ
CUADERNO
LAPICERO
Es respetuoso, creativo y utiliza bien
ortográficamente sus composiciones.
LOGROS DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Establezco diferencias y semejanzas
entre las estrategias de búsqueda,
selección y almacenamiento de
información.
Utilizo estrategias de búsqueda,
selección y almacenamiento de
información para mis procesos de
producción y comprensión textual.
Afianzar la Producción de textos
escritos que responden a diversas
necesidades comunicativas.
Identifico en situaciones
comunicativas reales los roles, las
intenciones de los interlocutores y el
respeto por los principios básicos de la
comunicación.
Fomentar la producción textual
Utilizar un vocabulario adecuado
teniendo en cuenta el texto que se trate
en el aula.
Participar en sencillas tareas de
escritura, acercándonos así a los libros
de una forma diferente (punto de vista
del escritor).
MOTIVACIÓN INICIAL:
Música relajante respiración e inhalación
de oxígeno y la voz de la maestra
practicante pensando en posibles
personajes 13 minutos en esta dinámica.
Luego hicieron el juego de caiga en la nota
con la canción Green valley, y se cambió
la letra en el tablero con ayuda de los
estudiantes usando las ideas que ellos ya
habían hecho en su casa.
DESARROLLO
Copearon en el cuaderno la información de
los tipos de narración y explico que existen
diversas narraciones de múltiples formas
de hacer , como ejemplo claro la canción
de la clase pasada además caen en cuenta
que solo necesitan de la imaginación un
lápiz y un papel, recordando la descripción
cuando inventaron un personaje cada uno y
luego una historia como quisieran, la idea
era saber que existen diversas maneras de
narrar.
CIERRE FINAL:
Seleccionaron unos cuentos y socializaron
al respecto.
95
ETNOGRAFÍA
Caer en la nota fue algo de memoria, les gusto se veían risas y algo de nervios
cuando cantaron en conjunto era divertido y duro, cuando era individual ya no era
tan duro el tono de voz pero si se empleaba el uso de la memoria, narraron entre
nosotros las hazañas que podía hacer el personaje que cantara esa canción y si
podíamos inventar una nueva que hablara de un personaje con poderes y demás.
Se realizó la toma de la fotografía de la canción hecha entre todos, así mismo se
plantea si se puede inventar historias de acuerdo a sus intereses y se socializaron
algunas, fue bastante enriquecedor pues se veía entusiasmo e interés para leer sus
creaciones ya no como al principio que eran bastante tímidos y casi nadie quería
participar para narrar lo escrito.
Figura 42. Canción inventada partiendo de la letra Green valley
Descripción:
La imagen presenta el texto inventado en colectivo cuando ya reconocieron el ritmo
de la canción, se trabajo en grupo además de cantar y mostrar una nueva idea que
surge de la socialización. “sueño con mi madre, sueño con mi padre, sueño con mi
tía y también con mi hermanita… sueño con viajar y poder volar un día sueño con ir
al mar o un lugar en barranquilla. Los sueños, sueños son y la vida me destina
debemos caminar tranquilos pero sin prisa y disfrutar con una gran sonrisa.
FECHA: 26 de mayo del 2015
Tabla 28. Unidad didáctica estructura del poemario
Recursos Evaluación
VOZ
CUADERNO
LAPICERO
Cumple con sus deberes , es organizado ,
creativo , es capaz de componer más
fluidamente
LOGROS DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Establezco diferencias y semejanzas
entre las estrategias de búsqueda,
MOTIVACIÓN INICIAL:
Explicación en el tablero acerca de unas
96
selección y almacenamiento de
información.
Utilizo estrategias de búsqueda,
selección y almacenamiento de
información para mis procesos de
producción y comprensión textual.
Afianzar la Producción de textos
escritos que responden a diversas
necesidades comunicativas.
Identifico en situaciones
comunicativas reales los roles, las
intenciones de los interlocutores y el
respeto por los principios básicos de la
comunicación.
Fomentar la producción textual
Utilizar un vocabulario adecuado
teniendo en cuenta el texto que se trate
en el aula.
Participar en sencillas tareas de
escritura, acercándonos así a los libros
de una forma diferente (punto de vista
del escritor).
preguntas que trajo la profesora practicante
en torno a los poemas.
DESARROLLO
Se explica que a partir de tales preguntas
puede resultar un escrito bien elaborado y
que les ayudaran para crear un gran libro
de poemas entre todos, esta explicación
también trae consigo una charla de lo
importante que es expresar lo que nos pasa
y sentimos lo que vemos y que todo es tan
valioso sin importar si no tiene buena
ortografía aunque la idea es escribirlo bien.
Además de esta explicación la profesora
llevó una información que sería útil para
usar métodos de escritura.
CIERRE FINAL:
Los estudiantes quedaron con la tarea de
realizar ejemplos aunque ya los hallan
iniciado en clase.
ETNOGRAFÍA
Se veían interesados en hacer el mejor libro como se dividieron por grupos estaba en
ellos organizar quien traía cada cosa y quien escribía de acuerdo a cada estructura
pues habían técnicas para escribir poemas que ya habíamos trabajado en clase y otras
nuevas, con el fin de usarlas como herramientas de creación, la música no podía
faltar y trabajaron comentándole a la profesora practicante lo acordado anotando los
compromisos de cada uno en cada grupo.
Figura 43. Técnicas para el trabajo en grupo de acuerdo a los poemas
97
Figura 44. Estructura poemario
Descripción:
En la figuras 43 y 44 se demuestra las técnicas llevadas al aula para escribir poemas ,
se fotografió a los estudiantes trabajando en la creación y división de trabajo para
realizar el libro poemario, además de esto se plantea los pasos que cada grupo debían
llevar a cabo para su nota final del periodo.
98
FECHA: 27 de mayo del 2015
Tabla 29. Unidad didáctica inventa un cuento.
Recursos Evaluación
VOZ
CUADERNO
LAPICERO
Es versátil combina conocimiento nuevo
con el ya aprendido y usa todo lo
contextual en su imaginación
Crea respetando las reglas ortográficas.
LOGROS DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Establezco diferencias y semejanzas
entre las estrategias de búsqueda,
selección y almacenamiento de
información.
Utilizo estrategias de búsqueda,
selección y almacenamiento de
información para mis procesos de
producción y comprensión textual.
Afianzar la Producción de textos
escritos que responden a diversas
necesidades comunicativas.
Identifico en situaciones
comunicativas reales los roles, las
intenciones de los interlocutores y el
respeto por los principios básicos de la
comunicación.
Fomentar la producción textual
Utilizar un vocabulario adecuado
teniendo en cuenta el texto que se trate
en el aula.
Participar en sencillas tareas de
escritura, acercándonos así a los libros
de una forma diferente (punto de vista
del escritor).
MOTIVACIÓN INICIAL:
Los estudiantes contaron y socializaron a
partir de preguntas de la docente
practicante de cómo les fue con la tarea.
Para calificar y que luego de la actividad
planteada se reunieran en un tiempo de 40
minutos y empezaran manos a la obra.
DESARROLLO
La maestra llevo un cuento de su autoría y
lo narro oralmente, los estudiantes después
supieron que ella escribió ese cuento con
unas palabras claves que uso para relatar la
historia, palabras que escribe en el tablero
y con estas de mostro cómo se hace tal
historia.
CIERRE FINAL:
Los estudiantes escribieron su historia y
realizan el dibujo, luego trabajan en la
unión de los poemas que tenían de tarea
por grupos para ir avanzando con el libro
poético.
ETNOGRAFÍA
Se notaron asombrados con el desenvolvimiento de la historia de la profesora
practicante pues trataba de un cuento de un niño que muere y deja una familia triste ,
hablaron sobre lo que pasa y sobre lo que quería escribir , y como lo escribió bajo la
estructura , entregaron después de escribir sus cuentos para calificar ,luego
empezaron a trabajar en grupo , ya sabían que las clases se usaba música aunque ese
día no la lleve por inconvenientes técnicos les di la opción de cantarlas mientras
decoraban hojas y escribían los títulos de sus creaciones en casa , de acuerdo a lo
asignado.
99
Figura 45. Creaciones del libro poético.
Descripción:
En la figura 45 se presenta las imágenes del algunos trabajos realizados por los
estudiantes en hojas iris, materiales que en grupo ya habían sido acordados llevar
por cada integrante y que usaron en la creación del libro poético.
El trabajo en grupo fue constante se turnaban y además escribían y decoraban
aplicando técnicas que antes en trabajos ya realizados en otras unidades didácticas
se fueron señalando.
100
FECHA: 2 de junio del 2015
Tabla 30. Unidad didáctica poesía.
Recursos Evaluación
VOZ
CUADERNO
LAPICERO
Es creativo , es ordenado , es recursivo,
escribe correctamente, hace uso del ritmo
en sus composición , piensa en la rima y
conoce estructuras poéticas
LOGROS DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Establezco diferencias y semejanzas
entre las estrategias de búsqueda,
selección y almacenamiento de
información.
Utilizo estrategias de búsqueda,
selección y almacenamiento de
información para mis procesos de
producción y comprensión textual.
Afianzar la Producción de textos
escritos que responden a diversas
necesidades comunicativas.
Identifico en situaciones
comunicativas reales los roles, las
intenciones de los interlocutores y el
respeto por los principios básicos de la
comunicación.
Fomentar la producción textual
Utilizar un vocabulario adecuado
teniendo en cuenta el texto que se trate
en el aula.
Participar en sencillas tareas de
escritura, acercándonos así a los libros
de una forma diferente (punto de vista
del escritor).
MOTIVACIÓN INICIAL:
Hicieron nuevamente ejercicios de
estiramiento y empieza la clase con música
de fondo.
DESARROLLO
Los estudiantes trajeron sus materiales y
escritos hechos en clase y en casa , usaron
el papel y los materiales y empezaron a
hacer el poemario entre todos , usaron
recortes, hojas decoradas , escarcha y
trabajaron nuevamente por grupos con el
fin de tener varios de los poemas unidos
CIERRE FINAL:
Finalmente intercambiaron los poemas
entre todos los grupos que había y que
tenía, cuales escritos y que estructuras
manejaron además de dar su punto de vista
frente a su poemario y los pasos impuestos
para realizarlo.
ETNOGRAFÍA
Los estudiantes culminaron en esta clase sus textos agregaron algunos hechos ya en
clases anteriores, lo decoraron y fueron uniéndolo haciendo nombres llamativos y
demás. Finalmente hablaron de la experiencia de los poemas y reconocieron que
habían aprendido bastante de escritura, de estética y que se habían divertido con la
música y el cambio de las canciones, encontrar ritmo y demás cosas que hicieron,
además de haber mejorado su léxico y su manera de describir el mundo, sus
sentimientos el trabajo en equipo y la competencia en el tablero.
101
102
Figura 46. Trabajos realizados para el poemario.
Descripción:
Las imágenes de la figura 46 presenta el trabajo realizado por los estudiantes desde
los temas que atraviesan su vida cotidiana decorándolos y presentándolos
adecuadamente para el libro poemario.
Descripción tablas 26 a la 30:
En este último tiempo se repasó y reafirmo conceptos y estructuras en sus poemas y manera
de escribir, se trabajó igualmente los temas de la maya curricular y se evidencio que los
estudiantes ya apropiaron dinámicas dentro de las canciones usándolas como herramientas
para su escritura e inspiración. Además de generar en ellos una posición ante lo trabajado y
expuesto; se produjo un buen trabajo en equipo además del interés por el trabajo del otro
reconociendo las fortalezas y debilidades.
Finalmente se logró identificar que la música si puede ser una herramienta inspiradora para
la creación de poesía y además para el reconocimiento de dinámicas sociales que se puede
vincular dentro del aprendizaje de la maya curricular atravesando todo le aprendizaje del
aula , para generar diversión e innovación.
103
DESCRIPCIÓN FINAL DE LOS CUATROS MOMENTOS DE UNIDADES
DIDÁCTICAS
Matriz De Confrontación Investigativa
Tabla 31. Categorías.
104
Descripción tabla 31:
Como se puede evidenciar en la tabla de categorías, el avance del grado 4to, está
conformado en tres fases: antes, durante y después de la intervención pedagógica;
razón por la cual esta tablas contiene las mismas categorías que en el marco
conceptual se referenciaron, como por ejemplo: en la primera categoría llamada
Inspiración; se remite al teórico Vygotsky quien plantea que el entorno social del ser
humano, permite profundamente relacionar al hombre con los escritos que realiza.
Lo anterior permite entonces concluir que, después del proceso realizado, la música
actuó como herramienta inspiradora para facilitar la expresión creativa de los
estudiantes (ver tabla 31) y que a su misma vez, el trabajo en conjunto generó el
desarrollo de habilidades y logró un cambio en sus producciones.
Por otro lado, la categoría de ritmo y creación, muestra el avance de esta
herramienta motivadora (eje que abarca toda esta propuesta planteada) ya que la
música y el ritmo, además de estar siempre presente en cada una de las
intervenciones pedagógicas, funcionaron como medio para la escritura de varios
textos puesto que mediaba todas las categorías en desarrollo y como explica el
profesor investigador de la universidad del Atlántico: 18
Manuel Antonio Pérez, la
música y el ritmo otorga un desarrollo integral al estudiante porque no solo se
trabajó en clase el currículo como siempre lo había hecho la docente titular , con el
libro de texto, si no se potencio una expresión más divertida y mucho más compleja
pues encamino hacia la expresión artística las vivencias de estos estudiantes del
grado cuarto , además de esto el logro directo fue la apropiación de la poesía , su
estructura y la escritura de diversas maneras con variadas estrategias desde el ritmo.
Después se presenta la categoría estructura de textos, que ejemplifica los avances
del estudiante constantemente, este análisis se realizó basado en los planteamientos
del instituto cervantes y de los teóricos Flower y Hayes que clarifican la estructura
de la creación escritural , reconocieron métodos de escritura que fueron afianzando
18
Ritmo y orientación musical: Manuel Antonio Pérez Herrera, Profesor Investigador - Universidad del
Atlántico. Revista “El artista” publicada 9/dic. 2012 ISSN: 1794-8614 /
105
a través de la constante expresión de su entorno en la construcción de textos antes
,durante y después de la intervención pedagógica se mostraron los avances en su
previa escritura , la planeación , la lectura , la escritura y relectura para reescribir es
decir que fue el tópico alcanzado.
De igual forma esta tabla de categorías presenta la cohesión y la coherencia, como
otro ítem desarrollado en la invención pedagógica, evidencia el mejoramiento por
medio del empleo de ejemplos de estructuras y el constante señalamiento del error,
con intensión de cambiar, mejorando la escritura o el modo de decir dichas cosas a
través del ritmo.
Finalmente se observa la categoría de escritura de poesía, tópico que fue relacionado
completamente con el ritmo y con el placer de escribir en versos con rima, estrofas
de vivencias para hacer poesía, esta categoría al igual que las otras fue un proceso
evolutivo que en un principio evidenciaba la carencia de motivos escriturales ya
después en medio del aprendizaje fue usando recursos de figuras retoricas y el
ritmo, finalmente los estudiantes recurrían a la música como elemento inspirador de
sus texto crearon varias canciones y usaban palabras de la música oída , además de
hacer interpretaciones desde estas.
106
CONCLUSIÓN
Esto resulta después de todos los registros etnográficos y la teorización de la
propuesta.
Esta intervención pedagógica resultó- bastante enriquecedora para los educandos en cuanto
a su expresión, la composición de textos a partir del ritmo se convirtió en un acto casual
además de divertido, los estudiantes querían y se notaba en sus ojos escribir algo que
rimara, hablar de su contexto además de escribir sobre ese algo, lo hacían con ritmo y lo
encontraban divertido , yo notaba que en sus ideas sueltas hablaban de cosas que les
causaba gracia, combinaciones y acercamientos a sus realidades me permitieron gozar un
poco de la creación .viendo esto desde la teoría el ritmo hizo y se convirtió en la
herramienta inspiradora que buscaba esta propuesta configuro el pensamiento y transmitió
la innovación en sus clases además de sus vidas y su modo de crear textos tal como lo
plantea Alfonso Reyes.
Afirmo que fue claro que entendieron que era un verso, que era una rima, y como formar
una estrofa de diversos tipos de rima, bien fuera consonante o asonantes en diversos
ordenes e incluso versos libres o de encabalgamientos, entendieron que era fácil escribir
con un ritmo y que si lo lograban redactar correctamente iba a ser gustoso para el oído de
quien lo escuchase, añadiendo que se puede hablar de cualquier cosa y que así lo pueden
hacer en un futuro como un gusto propio. Es decir que también se logró que apropiaran por
medio del ritmo un análisis de su contexto usándolo como herramienta en la creación de
textos con estructura poética.
Aprendieron a manejar estrategias escriturales como las que plantea Flower y Hayes
mencionados en el marco teórico de este informe de pasantía, que consistía en planear,
escribir y reescribir un texto por medio de la lectura constante a sus escritos, en este caso la
poesía y bueno las diversas tipologías textuales que se trabajaron en el periodo escolar.
Disfrutaban la escritura y la lectura de sus escritos pues todos hacían silencio para oír lo
que compuso el compañero, si tenía rima, si sonaba chistosos o que era lo que tenía para
decir su escrito, es decir que fue provechoso porque afianzo el respeto y el valor que se
tienen como compañeros de aula, entonces alcanzo un nuevo ítem que no plantee desde el
principio, pero en medio de la observación y las diferentes dinámicas fue sé, convirtiéndose
del mismo modo en algo positivo. Uno de los elementos también tratados por la teoría de
Vygotsky que plantea el lenguaje como símbolo social que permite describir una realidad y
transmitirla por medio de un pensamiento concreto, las palabras aportaría a este argumento
pues el lenguaje se convirtió en el medio de acercamiento y además permitió conocer el
otro desde sus narraciones poéticas.
Ahora bien, recordemos que en un principio les costaba pensar que era un verso y que en un
verso tenía que decir algo claro, sencillo y ya después rimarlo, con más versos, en estrofas.
Resultaba bastante difícil pues no sabían el concepto de rima, y sus características o la
estructura de un poema o siquiera estrategias para escribir poemas, entonces esto fue algo
que se mejoró , se sacó provecho y hace que la hipótesis de esta propuesta sea verificable
positivamente pues mejoraron con la escritura manejando cohesión y coherencia, además d
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estrategias de escritura y producción que pueden aplicar en cualquier texto pero en especial
al poema, que es un ítem que desde el inicio se planteaba como problemática y que sin no
se hubiese tratado de manera seria y comprometida quizá no lograrían.
Escribir con facilidad textos con versos, estrofas y rimas a partir de la música el ritmo y en
algunas ocasiones la prosa; termino siendo una gran experiencia , genero innovación ,
genero arte y un método de expresión que los complementa como seres humanos , los
textos poéticos lograron su objetivo lo terminaron haciendo creativamente bien, pues ya
había dicho anteriormente que su único acercamiento con la poesía era el tema tratado por
medio de 6 páginas en un libro de texto que la maestra titular solía manejar en clase.
Yo atribuí varias carencias en los estudiantes en primer lugar por su limitación de
herramientas didácticas, la profesora que era tutelada en sociales y que quizá por ello no le
brindaba gran interés a este componente de español. Aunque en medio de la práctica no
faltaron comentarios, comentarios acerca de no puedo, no me sale, ¡no!, yo no soy bueno
para eso, se notó que iba incrementando las ideas el modo de pensar en decir algo con rima
para formar poemas.
De igual manera , las estrategias que se usaban iban contribuyendo a la escritura pues fue
incrementando su coherencia y su cohesión, aunque fue algo duro lograr ortografía si
mejoraron en algo su escritura y su caligrafía, al igual que los recursos jerárquicos
mentales para escribir sus poemas y textos con su estructura diversa , manejados en medio
de la propuesta . Me atrevería a afirmar que con un trabajo mucho más constante podría
adquirir esta categoría de ortografía, pues si se potencia el hábito escritural ira cogiendo el
hilo y será una aprensión con esa mejoría incluida.
En medio de la verificación de su escrito ellos me decían si de pronto iban bien o si
estaban perdidos y de paso yo observaba que algunas veces cambiaban las correcciones
ortográficas y no las volvían a cometer o si lo hacían comentaban acerca de que ya sabían
solo que se les olvidaba, viéndolo a la luz de la teoría que plantea Flower y Hayes, en el
proceso de la relectura y reescritura se observan las falencias y se corrigen, es decir que
este fue otro ítem que se logró desarrollar teóricamente .
Pero antes de continuar con este análisis de contenido recordare cuales eran las falencias,
ese estado previo de los estudiantes del grado cuatrocientos uno con quienes se ejerció esta
herramienta del ritmo, música, prosa y poesía. Los estudiantes no tenían noción de que era
una rima o un verso como ya lo había mencionado, y que con estas se pueden formar
estrofas que no solo relatan sobre sentimientos sino que también pueden contar toda una
historia o incluso novela.
Se mostraban asombrados con los cuentos que se llevaron para la clase, como lo plantee en
varias secciones de este informe de pasantía en las falencias de escritura de cohesión y
coherencia quiero traer a colación que el estudiante estaba limitado a expresar su mundo
pues, mostraba en sus escritos; poco léxico, además no reconocer el principio básico de la
estructura del poema, el ritmo y la rima, entonces le era bastante dificultoso escribir bajo
este canal comunicativo que se ve fragmentado debido a la poca atención que desde el área
de español se le otorga a la manera de expresarse y que como plantea la teoría de Jakobson.
108
Se debía trabajar desde la intención comunicativa por medio de un canal innovador como
pienso yo y efectué en esta propuesta para lograr un sentido, un motivo, en estos niños de
cuatrocientos uno del colegio Justo Víctor Charry.
En medio de ese proceso de observación deduje que la inspiración escritura vista desde el
ámbito de creación poética , fue un punto fundamental trabajado que cambio con la
implementación de esta propuesta didáctica, pues ir tratando los temas de la maya
curricular y todo lo jerárquicamente gramatical, desde la visión escritural planteada en el
marco teórico de este informe de pasantía , transformo con la constante de la expresión y
creación por el medio de la herramienta del ritmo , la música y la prosa.
Es que trabajar con la música; llevarla al aula generaba que el espacio de acción cambiara
su ambiente, note que es una dinámica poco efectuada y que ellos logran expresar un tanto
más ese lado humano; artístico y cultural, que todos tenemos porque, mostraban que
conocían culturalmente temas musicales y mientras iban escribiendo o realizando su trabajo
implementaban un placer en la escritura y su trabajo, bien fuera individual o en colectivo.
Yo sé de muy buena fuente que algunas veces el sistema administrativo observa estas
actividades fuera del ámbito educativo, pero con esto demuestro que si trabajamos desde el
gusto, desde la alegría que puede provocar a un niño, joven o cualquier rango de edad, el
instante de aprendizaje mediante la música o específicamente el ritmo, no habrá tanta
complicación para trabajar gramática, todo esto de cohesión y coherencia que se va dando
a partir el ámbito escritural y que puede tornarse en su expresión de ser humano crítico , y
cargado de emociones que para complementar su expresión usa el arte del ritmo y las letras.
Para ir cerrando un poco este discurso diré que cada tarea, cada trabajo de grupo e
individual va dando experiencia, va incluyéndolo en el campo de la escritura, debe pensar y
al hacerlo puede ubicarse en una vivencia donde hará uso de conectores, de una estructura
sintáctica, semántica y pragmática. Y es ahí precisamente el campo de trabajo que defiendo
y que argumento que es completamente viable implementar en el aula.
Porque el maestro tendrá el rol de observar y corregir al instante lo que escriben ayudar a
identificar los errores, también llevar a pensar en una solución inmediata que genere
coherencia y cohesión a su escrito y bueno cuando trata de poesía los entes que pueden
además ir desarrollando como le ritmo, la rima, un verso y una estrofa, que no solo habla de
amor que puede desboscar toda una cantidad de ideas y visiones de mundo. Convirtiendo
el acto de Escribir placentero mediado por y desde la música para que atribuya no solo un
nuevo léxico, un ritmo, una alegría o una dinámica de aprendizaje memorística y creativa,
sino que además nos brinda y creo que salva la tesis de este trabajo, una apertura que
encamina el pensamiento adecuado, bien sea por el ritmo que es fácil de usar cuando quizá
realizan el cambio de una letra, que le permitirte expresar divertidamente este simbolismo
de su cotidianeidad.
Otra afirmación que puedo hacer es qué, el gran reto es no tener que escribir, mas sin
embargo el ritmo puede otorgarle un pretexto para hacerlo y bueno, cuando este trabajo
didáctico se va implementando en busca de la mejoría ,en cuanto a esa capacidad y
estrategias de escritura, por ejemplo; hacer una serie de palabras que rimen o tengan silabas
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en común, crear una lista con esta ,el recurso para hacer toda una historia o escoger una
letra para escribir con la estructura poética o simplemente imponer un ritmo ya permite el
juego de lenguaje rítmico , que no solo podrá usar en esta estructura poética sino también
en la escritura de cualquier texto bien sea literario o no; .rompiendo así con el paradigma
de que escribir , que esas vendas mentales que atrapan a quien escribe.
Mas sin embargo, noto que el trabajo desde la música puede generar diversos tipos de
respuestas en los chicos y chicas, ya que la música es escrita y hecha con una intensión
emocional y a pesar de esto junto con lo que puede generar es necesario de cierto modo,
guiar esas reacciones o consecuencias de lo que oyen y en lo que corean mientras trabajan ,
el caso de las canciones que son culturalmente populares .creo que si trabajamos otro tipo
de música y aprovechamos la cultura y el ritmo que estas tienen, no solo infundimos
creación escritural sino una conciencia de género y cultura además de una postura crítica
de lo que es popular , lo que es el rimo y su mensaje . Además si tratamos este tema de
generar cuestionamiento por su entorno por su escucha, por sus gustos y el gusto del
colectivo.
Por ultimo diré los aportes concretos hechos y evidenciados en los niños del grado
cuatrocientos uno del colegio justo Víctor Charry, que se anteponen en la coherencia y
cohesión; la relectura y reescritura de todo lo creado escrituralmente las diversas estrategias
propuestas para casa y en clase que esta propuesta les permitió enfrentarse al reto rítmico
de escribir poesía con coherencia y cohesión, revelando la evolución en varios ámbitos
léxicos, redacción, dinamismo en su modo de hacer enlaces de ideas, para sintetizar lo
complejo de su mundo y esa capacidad de comprensión y condensación en el papel.
Algo claro en este trabajo es la estimulación el lugar, lo hablado lo vivido, lo sentido lo
oído y todo lo demás, eso a priori y eso trabajado en supuestos mundos que bien se pueden
asociar a la escritura.
El Ritmo y creación, son importantes para el hombre lo digo porque una de las actividades
más enriquecedoras y que fue hecha en varias clases donde la dinámica de escribir a partir
de algo ya escrito, es decir con una canción inventar un nuevo texto para expresar lo que
quisieran, pensando en el ritmo simplemente , o las actividades tuvieron solo ritmos que
con una estrategia de una red semántica, pensar un tema cualquier implementando una
rima y escribir estrofas en la estructura de poemas en sus escritos, le da un valor
significativo al trabajo, tanto individual como en grupo pues varios hablan de la coherencia
de la buena letra , el orden en los que todas las ideas son tomadas en cuenta .
Para rescatar lo vivido en este trabajo didáctico, digo que esa premisa de todos podemos
escribir y estamos capacitados para hacerlo solo que necesitamos una manera divertida de
realizarlo para agarrar ese gusto deleitante de hacer arte.
Hablando en los términos de la poesía; en los estudiantes cambio la mentalidad, el modo de
sintetizar su estructura y su pensamiento de cierto modo, pero, ¿Por qué hablar y llevar la
poesía al aula? ¿Por qué escoger el ritmo? Sencillo implementar desde las primeras etapas
del desarrollo, el ritmo y la melodía brindando alegría, expresión contextual y porque no un
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dote artístico, potenciando estratégicamente el ámbito creativo de los hombres es y puede
ser potenciado desde la infancia dando una apertura al modo de expresión humana.
Entonces es factible que la escritura y la creación poética que tienen los estudiantes de
grado cuarto fue llevada a otro nivel de trabajo, porque no simplemente se trató como un
tema más sino como el propio pretexto de aprendizaje grupal e individual, ritmo poético
Finalmente , logro establecer respuesta a la hipótesis de este informe de pasantía basado en
esta propuesta el ritmo , la música , la prosa, la rima , si logra ser una herramienta viable en
el aula para el aprendizaje y la para la construcción de textos poéticos , además forma seres
humanos íntegros , permite la expresión espontanea , la inspiración , la innovación , y la
sensibilización de su entorno.
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Apéndice No. 1
PROPUESTA DIDÁCTICA.
MOTIVADORES PARA LA ESCRITURA DE POESÍA
INTRODUCCIÓN
La escuela debe ofrecer, consolidar, construir o modificar la vida de sus integrantes, todo lo que se
aprende en la escuela va forjando un ser social; el hecho de estudiar o hablar la lengua y el lenguaje los
hace seres actuantes; responsables de sus pensamientos, razón que permite organizar el ejercicio
comunicativo que muchas veces es limitado gracias a que no se fue potenciado en el desarrollo del
educando.
Es por esto que brindar una calidad de vida en crecimiento de la sociedad colombiana, recae en la
responsabilidad de los pedagogos, así resulta la hipótesis de esta propuesta, en medio de la observación
de la práctica y las diversas dinámicas. Planteando el ritmo como mediador del aprendizaje escritural
que a su vez otorga al niño capacidades de relación, le permite exponer su pensamiento a un púbico
junto con su visión de mundo , trabajando a su vez un plan de mejoramiento en las falencias
encontradas en los niños del colegio justo Víctor Charry del barrio Garcés navas.
MARCO CONTEXTUAL
A través de talleres y observaciones mediar la teoría para otorgar por medio del ritmo una serie de
ideas y métodos de escritura que ira continuamente mejorando su capacidad escritural evocando el
contexto, usando estrategias de escritura, verificando y corrigiendo la ortografía para generar
conciencia en el buen uso del idioma, aplicándola en los estudiantes del grado cuatrocientos unos del
colegio justo Víctor Charry.
DIAGNOSTICO PEDAGÓGICO
En un futuro no lejano para estos niños será necesario expresarse, manejar su voz y además plantear su
punto de vista acerca del mundo, como anteriormente lo menciono los estudiantes tienen carencias no
simplemente ortográficas y gramaticales , sumado a esto su capacidad creativa en torno a la poesía es
casi que nula , no han tenido contacto con este tipo de tema en el aula , no reconocen rimas, además de
versos o siquiera que es una estrofa, en su casa suelen no usar la lectura y sus familiares no tiene el
hábito según el diagnóstico hecho en la segunda clase . Es importante aquí mencionar la importancia
que el ritmo le otorga a este informe, pues el aprendizaje es mediado por este y será la herramienta
pedagógica para la creación desde su diario vivir.
Este trabajo no simplemente trata de construir en los estudiantes formación sintáctica y semántica,
amplía su campo léxico, un correcto uso gramatical en los escritos, además de brindar cohesión y
coherencia, usando el ritmo que durante el desarrollo de todas las clases, les brindara a los niños del
grado cuatrocientos uno y en general a quien sea aplicado este método de enseñanza, seguridad,
concepciones en su vida más divertidas, armónicas y culturales.
Además de esto, un niño que crece en medio de un ambiente que valora su expresión contextual, lo es
todo, pues también creara en él la concepción de escuchar al otro que es bastante importante en las
relaciones humanas y aún más a profundidad también será capaz de guiar a otro miembro que no logre
hacer una rima o que carezca de léxico, pues el trabajo en equipo también, se debe afianzar cuando de
construcción se trata.
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IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA:
Si a usted cuando niño le hubiesen presentado la poesía con ritmo y divertida ; cambiando la letra de
sus canciones preferidas y las más sonadas de seguro quizá, usted hoy exprese sus emociones y
racionamientos más profundos por medio de este (ritmo) y seguramente le otorgara compañía , cabe
añadir que una de las principales formas de llegar a escribir es la motivación y tener algo que hablar
es bastante curioso , como por ejemplo ; en una evaluación que tiene un punto de que pide crear y
no es lo mismo que hacerlo en clase combinando la letra de una canción que tome un ritmo y que
suene como algo completamente distinto a presentar una hoja en blanco que se solicita llenar sin dar
una motivación o inspiración para que esto resulte más placentero y trascendente.
Falencias en los niños del grado cuatrocientos uno quienes nunca han manejado la estructura del
poema, y que usan como herramienta de estudio de la lengua un libro de texto. Que además en sus
escritos presentan una caligrafía regular un tanto legible mencionando también que no existe cohesión
y coherencia en sus escritos.
PREGUNTA PROBLEMA
¿La música, el ritmo, la prosa y la rima pueden servir como estrategias pedagógicas para que los
niños del grado cuatrocientos uno se motiven a generen producción de textos poéticos?
OBJETIVO ESPECIFICO
Identificar si la música, la prosa y la rima pueden generar en los estudiantes procesos de lectura y
escritura que se estructuren a través de la exaltación de las vivencias particulares de los niños grado
cuatrocientos uno.
Objetivos generales:
Observar que ocasiona el ritmo, la música, la prosa y la rima en la producción de textos
poéticos.
identificar la influencia del ritmo, la música, la prosa y la rima en el bagaje cultural en los
niños de grado cuarto.
Afianzar estructuras de género narrativo desde el ritmo, la música, la prosa y la rima.
Presentar diversas composiciones poéticas hechas canciones con el fin de evidenciar los
diversos contextos sociales y la estructura con la que se realizó dicha composición.
Evidenciar que la rima y el ritmo son elementos bases para una escritura fluida de poesía en
los niños de cuatrocientos uno.
Diseñar en conjunto con el grupo de grado cuarto un gran libro final de poesía en el que
precisan el manejo ortográfico y léxico en sus propias creaciones escritas hechas en clase y en
casa.
JUSTIFICACIÓN:
¿Es posible que los educandos aprendan y potencialicen la escritura de poesía a través del ritmo y la
música? Siempre estamos hablando de lectura y escritura en el ambiente educativo, pero no pensamos
que otras herramientas aparte de los talleres de textos puede el maestro utilizar para lograr producción
textual poética, discerniendo que la experiencia de acercamiento sea placentera, e incite a los niños y
niñas a leer y a escribir, pero no como una aburrida tarea escolar más: si no que impregne de magia las
letras. Nuestro quehacer pedagógico nos obliga a pensar en mecanismos que permitan que la acción de
aprender sea enriquecedora y gustosa a la vez y en mi opinión desde los gustos podemos llegar
generar esto que se quiere, además de apropiarnos de lo que nos puede brindar el ritmo en las vida
cotidiana que hace que surja esta idea, que no solo trae consigo escritura, sino un bagaje cultural al
igual que una ampliación en el léxico y las estrategias de composición.
En un corto plazo se busca afianzar la estructura de poemas, conocer sobre ellos y además de los tipos
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de rima asonante y consonante, haciendo lecturas de poemas y buscando y relacionando el léxico, la
ortografía además de la estructura interna (metáforas).
A mediano plazo que realicen cambios de letras y reconocimiento de la estructura además de un
mejoramiento en la cohesión y la coherencia de sus composiciones, respeto en medio de la
presentación de los trabajos de cada uno y trabajo en equipo cuando se requiere, por ejemplo cuando se
trabaja en el tablero o cuando se juega con las rimas y se buscan sonidos que puedan acompañar a las
palabras.
A largo plazo, se verá el cambio y el uso del ritmo en sus composiciones hablando desde su contexto,
mejorará la ortografía, su caligrafía y conocerá elementos gramaticales a partir de la enseñanza de los
temas visto en clase, logrado compartir sus composiciones, vinculando variedad lexical y ritmo.
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
lo que se pudo observar mientras la práctica uno, fue que este grupo tiene su clase de español basada
en un libro de texto, que dice qué actividad hacer, que tema tratar y sugiere llenar unas páginas como
talleres y así queda el tema , copear en el cuaderno uno que otro concepto y una que otra tarea se dejan
para la siguiente clase pero las practicas no van más allá, los niños no ven los temas importantes
motivados por el docente titular y de este modo no potencializan su escritura entonces es realmente
necesario pensar en poesía; que es como menciono en el marco teórico la mayor expresión de arte en el
hombre sin desmeritar obviamente otras expresiones.
Específicamente No construyen oraciones con un sentido y su estructura propia de sujeto verbo y
complemento es decir que tenga coherencia y cohesión. Varias veces se les pide contestar una cosa y
terminan contestando otra sin tener relación alguna. Además de necesitar una mejoría en su caligrafía.
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA:
Mediante una prueba diagnóstica que incluía preguntas acerca de la lectura de sus conocimientos
sobre poesía y en general el acompañamiento de los padres en su formación resulto que, en una
gran cantidad de chicos del curso cuatrocientos uno sus padres no leen con ellos y menos solos.
Que ellos mismo no usan mucho los libros en su casa y que no existe conocimiento sobre poesía y
composición sino lo que la maestra ha enseñado sobre poesía con un poema y ya, que yo como
practicante empecé a tratar desde el primer día de la fase de aplicación.
Entonces esta propuesta trae una serie de clases en las que se leerá, se creara y se socializara
Algunas con ritmo otras con canciones que ellos les gustan, otras con los rimas asonantes y
consonantes, además conocerán que es una prosa y como se escribe, reconocerán pasos y pautas
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para hacer un libro editando lo que ellos producen en clase y en casa y que socializamos en medio
del aprendizaje en el aula.
MARCO TEORICO DE LA PROPUESTA:
En este momento manejo la concepción del instituto cervantes en su publicación del año 2006
saber escribir y de este tomo elementos importantes como la importancia de la redacción las
cualidades de un buen escrito , la lectura sobre teoría social con el señor Vygotsky que logro
conectar con mi idea acerca de la importancia del ritmo , además tomo como base dos
investigadores Flower y Hayes que me ayudan en la idea de planear , componer y reelaborar a
partir de una serie de maneras de escribir y que ayudan en la orientación escritural de los
educandos, junto con Víctor Miguel Niño Rojas un pensador que me permite inmergir a los niños
en la aventura de escribir sus pensamientos y como dejar a un lado a Alfonso reyes que es quien
plantea todo el proceso de inspiración base teórica en este informe entre otros ya expuestos antes.
EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA:
Para evaluar, contrastar lo observado y trabajado, basado en planteamientos de la etnografía, y la
calidad del trabajo, participación junto con el avance pedagógico en medio de cada encuentro con
los educandos del grado cuatrocientos uno.
Para poder cumplir con los objetivos propuestos, es realmente importante ordenar
esquemáticamente un plan de actividades que respondan a las necesidades de los estudiantes;
antes de mostrar las actividades introductorias a esta propuesta, debemos tener en cuenta que son
susceptibles a cambios ya que cada actividad irá en evolución acorde a la respuesta de cada uno de
los pequeños en este proceso. Haciendo esta advertencia previa cabe mencionar que este plan de
actividades pretende la producción textual de carácter significativo.
115
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