Sesion de Aprendizajetercer Grado 2002

SESION DE APRENDIZAJE “Leemos un texto sobre los derechos del niño”I. DATOS INFORMATIVOS:

I.E : 3017 Inmaculada ConcepciónDocente : Rosario Huayanay MarcosÁrea : ComunicaciónGrado y sección : 3° A : Fecha : 13- 11-14II. Aprendizajes esperados: COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS DE EVAL.Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en diferentes situaciones comunicativas, mediante procesos de escucha activa, interpretación y reflexión.

Identifica información en diversos tipos de textos según su propósito.

Localiza información en un texto informativo con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.

Observación directa.

Hoja de aplicación

III. SECUENCIA DIDACTICAMOMENTO ESTRATEGIAS TIEMPO MATERIALE

Inicio

- La maestra inicia la sesión presentando una imagen que llamará su atención.

- Se recogen los saberes previos mediante preguntas: ¿Qué observan? ¿Quiénes son? ¿Qué están haciendo? ¿Por qué estarán felices?¿Qué estarán celebrando ? ¿Cómo se sienten? ¿Conoces tus derechos?¿Cómo te sentirías si no se cumplen ni respetan tus derechos? ¿Qué aprenderemos hoy?-La maestra en conjunto con los niños indica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a comprender un texto informativo sobre el día de los derechos del niño.-Se comprometen a respetar las normas de convivencia para permitir un buen trabajo en equipo durante el desarrollo de la sesión.

20

Desarrollo

-La maestra les presenta una pequeña lectura (texto informativo) sobre el día de los derechos del niñoAntes de la lectura:Se les pide que observen las imágenes y lean el título de la lectura.-Responden en forma libre: ¿Que observaron?¿Dónde se encuentran?¿Que están haciendo?¿Cuál es el título del texto que vamos a leer? ¿De qué tratara el texto? Se anteponen a la lectura y se realiza las predicciones.-Se anota en la pizarra todas las respuestas de los niños y de esta manera se analizan y contrastan las hipótesis después de leer.Durante la lectura:-Primero leen en forma silenciosa, después en voz alta y en lectura en cadena van analizando párrafo por párrafo mediante preguntas y realizando las predicciones.-Luego del parafraseo, van subrayando las ideas más importantes con la técnica del subrayado.Después de la lectura:-Se realizan las preguntas de los tres niveles de comprensión lectora en forma oral y luego en forma escrita:¿Qué tipo de texto es?¿Qué día se celebra el día Internacional de los derechos del niño?¿Cuantos derechos tienes y cuáles son? ¿Qué se logra con la lectura?.¿Conoces a algún niño que recibe maltratos?¿Cuáles son los diez derechos del niño?-En la lectura subrayan palabras que desconocen su significado y buscan en el diccionario: garantizar, infancia, discriminación, protección, impedido, gozar, moral.-Elaboran un mapa de araña para organizar las ideas más importantes.

-Se acompañará a los niños en todo momento para aclara sus dudas , orientando y guiando.-Se realiza la reflexion de los aprendizajes sobre lo aprendido el dia de hoy .

60

Colores

Papelote

Limpia tipo

Lámina

Cierre Para casita Crean un acróstico a los Derechos del Niño. Cuaderno- Mediante fichas de autoevaluación, responden preguntas sobre lo trabajado.

Los derechos del Niño

Meta cognición

¿Qué aprendimos hoy?

¿Qué dificultades tuvimos?

¿Qué me falta mejorar ¿Qué me falta por aprender?

Fichas de autoevaluación

SESION DE APRENDIZAJE “Conociendo las unidades de longitud”I. DATOS INFORMATIVOS:

I.E : 3017 Inmaculada ConcepciónDocente : Rosario Huayanay MarcosÁrea : MatemáticaGrado y sección : 3° AFecha : 14- 11 -14II. Aprendizajes esperados: COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS DE EVAL.Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones, utilizando diversas estrategias de solución y justificando sus procedimientos y resultados.

Elabora estrategias haciendo uso de los patrones, relaciones y funciones para resolver problemas.

Usa las relaciones de equivalencia entre unidades de capacidad como el litro, medio litro y cuarto de litro.


Hoja de aplicación

III. SECUENCIA DIDACTICAMOMENTO ESTRATEGIAS TIEMPO MATERIALES

Inicio

- La maestra inicia la sesión presentando una situación problemática: Durante las elecciones escolares y ante el sofocante calor Ricardo consume 1 litros de agua y José 2 litros de agua. ¿Cuántos vasos con agua consumieron entre los dos , sabiendo que un litro contiene 4 vasos?

Responden preguntas en forma libre: ¿De quién nos habla en el texto?¿Cuántos vasos contiene un litro? ¿Cuántos vasos contiene ½ litro?¿Que podemos medir con el litro?¿Que productos se pueden medir con el litro? ¿Qué hare para solucionar el problema? ¿Qué aprenderemos hoy?-La maestra en conjunto con los niños identifica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a reconocer y utilizar la unidad de capacidad : el litroSe comprometen a poner en práctica las normas de convivencia para permitir un buen trabajo en equipo durante el desarrollo de la sesión.

20 min

Láminas

Pizarra

Plumones

Desarrollo

-Con la ayuda de botellas descartables de un litro y dos litros contamos cuantos vasos contiene..La maestra explica que en un litro hay 4 vasos .Entonces de acuerdo al problema anterior¿Cuántos vasos con agua consumieron entre los dos?-Luego grafican en sus cuadernos contando los vasos-Finalmente aplican la parte abstracta: 4 vasos + 8 vasos= 12 vasos-Mediante grupos se plantea una nueva situacion problemática: Karina compro tres botellas de agua de 2 L cada una y Timoteo compro dos bodones de agua de 20 L cada uno. ¿Cuántos litros mas compro Timoteo que Karina?-La maestra pide que lean bien el problema, comprendan, analicen y observen bien con ayuda de botellas descartables antes de resolver el problema.-Resuelven el problema mediante grupos en papelotes y exponen sus trabajos eligiendo a un representante.-Después de revisar en conjunto con los niños lo escribimos en nuestro cuaderno-Conceptualizamos la información: La cantidad de líquido que se pude llenar en un recipiente se conoce como capacidad. La unidad de medida que se utiliza para medir los líquidos es el litro.

-Resuelven hoja de aplicación donde calcularan formas diferentes de obtener 10 L , con medios y cuartos de litros-Se realiza la reflexión sobre lo trabajado, si les pareció interesante y adecuado trabajar con botellas de litro , medio y cuarto de litro descartable para hallar la solución al problema.

60min

Colores

Papelote

Limpia tipo

Lámina

- Se acompañará a los niños en todo momento para aclarar sus dudas , orientando y guiando el aprendizaje.

Cierre Para casita resuelven problemas similares a los anteriores. Cuaderno

Meta cognición

- Mediante fichas de autoevaluación, responden preguntas sobre lo trabajado.¿Qué aprendí hoy? ¿Qué me gustó más de la

clase?¿Cómo fue mi participación en clase?

¿Qué me falta por aprender? 20min


SESION DE APRENDIZAJE “ Resolvemos problemas con unidades de capacidad”I. DATOS INFORMATIVOS:I.E : 3017 Inmaculada ConcepciónDocente : Rosario Huayanay MarcosÁrea : MatemáticaGrado y sección : 3° AFecha : 17- 11 -14II. Aprendizajes esperados: COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS DE

EVAL.Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones, utilizando diversas estrategias de solución y justificando sus procedimientos y resultados.


Usa las relaciones de equivalencia entre unidades de capacidad como el litro, medio litro y cuarto de litro.


Hoja de aplicación

III. SECUENCIA DIDACTICAMOMENTO ESTRATEGIAS TIEMP

OMATERIALES

Inicio

-Recordamos la sesión anterior.- La maestra inicia la sesión presentando una situación problemática: Renato toma diariamente medio litro de leche. ¿Cuántos litros de leche tomará en dos semanas?

-Responden preguntas en forma libre: ¿De quién nos habla en el texto?¿Cuántos ml contiene medio litro? ¿Cuántos vasos contiene ½ litro?¿Cuántos días tiene una semana?¿Cuantos medios litros hay en un litro? ¿Cuántos litros habrá consumido en dos semanas? ¿Qué haré para solucionar el problema? ¿Qué aprenderemos hoy?-La maestra en conjunto con los niños identifica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a resolver problemas con la unidad de capacidad : el litroSe comprometen a poner en práctica las normas de convivencia para permitir un buen trabajo en equipo durante el desarrollo de la sesión.

20 min

Láminas

Pizarra

Plumones

Desarrollo

-Con la ayuda de botellas descartables de un litro y dos litros contamos cuantos medios litros contiene un litro.La maestra explica, como ya hemos visto en un litro hay 2 medios litros .Entonces de acuerdo al problema anterior.¿Cuántos litros de leche habrá consumido Renato en dos semanas?-Luego grafican en sus cuadernos contando los medos litros que la contienen-Finalmente aplican la parte abstracta: 14 dias : 2 medios litros = 7 litros-Mediante grupos se plantea una nueva situacion problemática: Pedro consume 2 litros de agua cada dia y Mario 2 litros más que Pedro. ¿Cuántos medios litros de agua consumen entre los dos?-La maestra pide que lean bien el problema, comprendan, analicen y observen bien con ayuda de botellas descartables antes de resolver el problema.-Resuelven el problema mediante grupos en papelotes y exponen sus trabajos eligiendo a un representante.-Después de revisar en conjunto con los niños lo escribimos en nuestro cuaderno.-Conceptualizamos la información: La cantidad de líquido que se pude llenar en un recipiente se conoce como capacidad. La unidad de medida que se utiliza para medir los líquidos es el litro.

-Resuelven problemas similares sobre unidades de capacidad como el litro, medio litro y cuarto de litro.-Se realiza la reflexión sobre lo trabajado, si les pareció interesante y adecuado trabajar con botellas de litro , medio y cuarto de litro descartable para hallar la solución al problema.

60min

Colores

Papelote

Limpia tipo

Lámina

- Se acompañará a los niños en todo momento para aclarar sus dudas , orientando y guiando el aprendizaje.


Meta cognición

- Mediante fichas de autoevaluación, responden preguntas sobre lo trabajado.¿Qué aprendí hoy? ¿Qué me gustó más de la

clase?¿Cómo fue mi participación en clase?



SESION DE APRENDIZAJE “Ejercicios de activación corporal”I. DATOS INFORMATIVOS:

I.E : 3017 Inmaculada ConcepciónDocente : Rosario Huayanay MarcosÁrea : Educación fisicaGrado y sección : 3° ADuración : 80 mFecha : 18 - 11 -14

II. PROPOSITO DIDACTICO:

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORESResuelve situaciones problemáticas de contexto real y aquel implica la construcción del significado y el uso de su estimulación corporal

Comprensión y desarrollo de la corporeidad y la salud: Reconoce y ejecuta oportunamente movimientos corporales básicos para la activación de la totalidad corporal y explica su utilidad (Calentamiento).

La activación corporal (Calentamiento).


Inicio

- Actividades permanentes: .(canto, rezo, asistencia, calendario) M.P. y R.S.P- Ejercicios generalizados. (Calentamiento)- Crean y ejecutan ejercicios en forma individual y grupal- Realiza ejercicios de estiramientos.- Flexibilidad, trotes, piques, ascensiones.- Por parejas, tríos, en grupos de seis.- Responden en forma voluntaria. ¿Qué es lo que han hecho? ¿Cómo lo han hecho? ¿Qué saben sobre la activación corporal o el calentamiento? Losa deportiva. Silbato. 15’

15 min

Losa deportiva.

Silbato.

proceso

¨Conflictos cognitivos, Sistematización del aprendizaje (esquemas, mapas)- Los alumnos conformados por grupos de a 10 dirigirán a todos sus compañeros los ejercicios de activación corporal o el calentamiento, creados por ellos mismos, durante 8 a 10 minutos cada grupo.- Con la ayuda del profesor consolidan la información sobre la activación corporal Hoja con ejercicios de activación corporal

Hoja con ejercicios de activación corporal.

Cierre Aplicación de lo aprendido, transferencia a situaciones nuevas, reflexión sobre el

aprendizaje-Ejecutan los mejores ejercicios de activación corporal de cada grupo con al ayuda del profesor.E. ¿Estaré en la condición de practicar los ejercicios de activación corporal?-¿Cómo podemos mejorar las activaciones corporales?-Finaliza con la práctica de la higiene.M.E. Practican lo aprendido con sus amigos y familiares, en la localidad donde viven.-Tarea: ¿Qué es la frecuencia cardiaca y respiratoria?, formas de obtención de la FC, Dibujar.Hoja con ejercicios de activación corporal.

Hoja con ejercicios de activación corporal.

Silbato.

SESION DE APRENDIZAJE “Aprendemos a medir el tiempo”I. DATOS INFORMATIVOS:I.E : 3017 Inmaculada ConcepciónDocente : Rosario Huayanay MarcosÁrea : MatemáticaGrado y sección : 3° AFecha : 19- 11 -14II. Aprendizajes esperados: COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS DE



Usa las relaciones de equivalencia entre unidades de tiempo con la ayuda del reloj.


Hoja de aplicación

III. SECUENCIA DIDACTICAMOMENTO ESTRATEGIAS TIEMP MATERIALES

Inicio

- La maestra inicia la sesión presentando una situación problemática: Pepito sale de su casa rumbo a la escuela a las 7:40. Si llega al colegio a las 7: 55 ¿Cuántos minutos tarda para llegar al colegio?

-Responden preguntas en forma libre: ¿De quién nos habla en el texto?¿A dónde se dirige Pepito? ¿Conque instrumento medirá el tiempo?¿Qué es el reloj?¿Para qué sirve? ¿Cuántas manecillas tiene un reloj?¿Para qué sirve el horario, minutero y los segundos?¿Cuantas horas tiene un día? ¿Qué haré para solucionar el problema? ¿Qué aprenderemos hoy?-La maestra en conjunto con los niños identifica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a resolver problemas que implican las mediciones de tiempo.Se comprometen a poner en práctica las normas de convivencia para permitir un buen trabajo en equipo durante el desarrollo de la sesión.

20 min

Láminas

Pizarra

Plumones

Desarrollo

-La maestra pide que trabajen con sus relojes elaborados por ellos mismos..La maestra explica que para reconocer fácilmente la hora en un reloj de manecillas, debes tener en cuenta que el minutero avanza 5 minutos al pasar de un número a otro.-Los niños empiezan a contar a partir de 7: 40 cuántos minutos han pasado hasta llegar a las 7: 55?

¿Cuántos minutos tarda para llegar al colegio?-Luego grafican en sus cuadernos contando la manecilla de los minuteros.-Finalmente aplican la parte abstracta contando de 5 en 5 asi: 5 min. + 5min. + 5 min. = 15 min.-Mediante grupos se plantea una nueva situacion problemática: Ana llega de su casa al trabajo en 45 min. Si sale a las 8: 30; ¿a que hora llegará?-La maestra pide que lean bien el problema, comprendan, analicen y observen bien con ayuda de los relojes antes de resolver el problema.-Resuelven el problema mediante grupos en papelotes y exponen sus trabajos eligiendo a un representante.-Después de revisar en conjunto con los niños lo escribimos en nuestro cuaderno.-Conceptualizamos la información: La unidad de tiempo es el segundo; 60 segundos es igual a 1 minuto; 60 minutos es igual a 1 hora y 24 horas es igual a 1 día.Para medir el tiempo podemos usar como instrumento, el reloj.-Se realiza la reflexión sobre lo trabajado, si les pareció interesante y adecuado trabajar con los relojes para hallar la solución al problema.- Se acompañará a los niños en todo momento para aclarar sus dudas , orientando y guiando el aprendizaje.

60min

Colores

Papelote

Limpia tipo

Lámina


Meta cognición- Mediante fichas de autoevaluación, responden preguntas sobre lo trabajado.

¿Qué aprendí hoy? ¿Qué me gustó más de la clase?

¿Cómo fue mi participación en clase?





participa con responsabilidad en la organización y evaluación de simulacros de sismo en su I.E.

- Participa en forma responsable en la organización de simulacros.

- Ubica las zonas de peligro y zonas seguras


Hoja de aplicación


Inicio

- Actividades permanentes- motivación- Leemos un breve texto sobre el Terremoto de Ica ocurrido el 15 de agosto del 2007- Exploramos saberes previos en base a las siguiente preguntas: ¿Qué consecuencias trajo el terremoto en Ica ocurrido el 15 de agosto del 2007?¿Porque creen que las consecuencias fueron desoladoras?¿En nuestro departamento de Ica que consecuencias trajo el terremoto?¿Estamos libres de los Desastres Naturales? ¿Qué podemos hacer para estar preparados?-La maestra en conjunto con los niños identifica el propósito de la sesión:Hoy aprenderemos a Participar en forma responsable en la organización de simulacros.Se comprometen a poner en práctica las normas de convivencia para permitir un buen trabajo en equipo durante el desarrollo de la sesión.

20 min

Láminas

Pizarra

Plumones

Desarrollo

- La docente reparte una ficha textual a cada estudiantes y forman 4 grupos respectivamente (terremoto, sequía, inundaciones, tsunamis)- Los estudiantes leen sobre el desastre natural que les tocó con ayuda de sus textos del MED.- Señalan las causas y consecuencias de un desastre natural. Y como actuar en caso de suceder ese desastre.- Exponen sus conclusiones con ayuda de un organizador gráfico.- Se acompañará a los niños en todo momento para aclarar sus dudas , orientando y guiando el aprendizaje.- La docente refuerza los contenidos expuestos resaltando las acciones a realizar si se produjera un desastre natural- Refuerzan sus aprendizajes con actividades realizadas durante el simulacro.- Los estudiantes proponen medidas para actuar frente a un desastre natural :antes ,durante y después.- Reconocen la importancia de la participación en los simulacros en las I.E. al igual que en sus hogares.

60min

Colores

Papelote

Limpia tipo

Lámina

Cierre Para casita dialogan con sus padres y escriben un texto relatando lo sucedido en el terremoto del 2007. Cuaderno









-Resuelve problemas usando las relaciones de equivalencia entre unidades de tiempo con la ayuda del reloj.


Hoja de aplicación


Inicio

- La maestra inicia la sesión presentando una situación problemática: Al acercarse el campeonato de fulbito entre 3° A Y 3° B.Los niños se fueron a entrenar: Álvaro salió de su casa a las 9: 15 Y regresó a las 10: 30, Pepito salió a las 9: 24 regreso a las 11:00 , Juan salió a las 9: 35 Y regreso a las 10: 40.

-Responden preguntas en forma libre: ¿De quién nos habla en el texto?¿A dónde se dirige los niños?¿Cómo se llamaban los niños?¿Todos salieron a la misma hora?¿A qué hora salió cada uno?¿Podremos resolver problemas con esta situación? ¿Con qué instrumento medirán el tiempo?¿Qué es el reloj?¿Para qué sirve? ¿Cuántas manecillas tiene un reloj?¿Para qué sirve el horario, minutero y los segundos? ¿Qué aprenderemos hoy?-La maestra en conjunto con los niños identifica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a resolver problemas que implican las mediciones de tiempo.Se comprometen a poner en práctica las normas de convivencia para permitir un buen trabajo en equipo durante el desarrollo de la sesión.

20 min

Láminas

Pizarra

Plumones

Desarrollo

-La maestra pide que trabajen con sus relojes elaborados por ellos mismos..La maestra explica que para reconocer fácilmente la hora en un reloj de manecillas, debes tener en cuenta que el minutero avanza 5 minutos al pasar de un número a otro.-Formulamos problemas: Si Alvaro salió de su casa a las 9:15 Y regresó a las 10:30 .¿Cuántos minutos estuvo fuera de su casa?-Los niños empiezan a contar a partir de 9 y 15 ¿cuántos minutos han pasado hasta llegar a las10:30?

-Luego grafican en sus cuadernos contando la manecilla de los minuteros.-Finalmente aplican la parte abstracta contando de 5 en5 = 75 min.-Mediante grupos se plantea una nueva situacion problemática: Ana llega de su casa al trabajo en 45 min. Si sale a las 8: 30; ¿a que hora llegará?-La maestra pide que lean bien el problema, comprendan, analicen y observen bien con ayuda de los relojes antes de resolver el problema.-Resuelven el problema mediante grupos en papelotes y exponen sus trabajos eligiendo a un representante.-Después de revisar en conjunto con los niños lo escribimos en nuestro cuaderno.

60min

Colores

Papelote

Limpia tipo

Lámina

-Conceptualizamos la información: La unidad de tiempo es el segundo; 60 segundos es igual a 1 minuto; 60 minutos es igual a 1 hora y 24 horas es igual a 1 día.Para medir el tiempo podemos usar como instrumento, el reloj.-Se realiza la reflexión sobre lo trabajado, si les pareció interesante y adecuado trabajar con los relojes para hallar la solución al problema.- Se acompañará a los niños en todo momento para aclarar sus dudas , orientando y guiando el aprendizaje.










-Resuelve problemas usando las relaciones de equivalencia entre unidades de tiempo con la ayuda del reloj.


Hoja de aplicación


Inicio

- La maestra inicia la sesión presentando una situación problemática: Al acercarse el campeonato de fulbito entre 3° A Y 3° B.Los niños se fueron a entrenar: Álvaro salió de su casa a las 9: 15 Y regresó a las 10: 30, Pepito salió a las 9: 24 regreso a las 11:00 , Juan salió a las 9: 35 Y regreso a las 10: 40.

-Responden preguntas en forma libre: ¿De quién nos habla en el texto?¿A dónde se dirige los niños?¿Cómo se llamaban los niños?¿Todos salieron a la misma hora?¿A qué hora salió cada uno?¿Podremos resolver problemas con esta situación? ¿Con qué instrumento medirán el tiempo?¿Qué es el reloj?¿Para qué sirve? ¿Cuántas manecillas tiene un reloj?¿Para qué sirve el horario, minutero y los segundos? ¿Qué aprenderemos hoy?-La maestra en conjunto con los niños identifica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a resolver problemas que implican las mediciones de tiempo.Se comprometen a poner en práctica las normas de convivencia para permitir un buen trabajo en equipo durante el desarrollo de la sesión.

20 min

Láminas

Pizarra

Plumones

Desarrollo

-La maestra pide que trabajen con sus relojes elaborados por ellos mismos..La maestra explica que para reconocer fácilmente la hora en un reloj de manecillas, debes tener en cuenta que el minutero avanza 5 minutos al pasar de un número a otro.-Formulamos problemas: Si Alvaro salió de su casa a las 9:15 Y regresó a las 10:30 .¿Cuántos minutos estuvo fuera de su casa?-Los niños empiezan a contar a partir de 9 y 15 ¿cuántos minutos han pasado hasta llegar a las10:30?

-Luego grafican en sus cuadernos contando la manecilla de los minuteros.-Finalmente aplican la parte abstracta contando de 5 en5 = 75 min.-Mediante grupos se plantea una nueva situacion problemática: Ana llega de su casa al trabajo en 45 min. Si sale a las 8: 30; ¿a que hora llegará?-La maestra pide que lean bien el problema, comprendan, analicen y observen bien con ayuda de los

60min

Colores

Papelote

Limpia tipo

Lámina

relojes antes de resolver el problema.-Resuelven el problema mediante grupos en papelotes y exponen sus trabajos eligiendo a un representante.-Después de revisar en conjunto con los niños lo escribimos en nuestro cuaderno.-Conceptualizamos la información: La unidad de tiempo es el segundo; 60 segundos es igual a 1 minuto; 60 minutos es igual a 1 hora y 24 horas es igual a 1 día.Para medir el tiempo podemos usar como instrumento, el reloj.-Se realiza la reflexión sobre lo trabajado, si les pareció interesante y adecuado trabajar con los relojes para hallar la solución al problema.- Se acompañará a los niños en todo momento para aclarar sus dudas , orientando y guiando el aprendizaje.







SESION DE APRENDIZAJE “Leemos un texto narrativo”I. DATOS INFORMATIVOS:I.E : 3017 Inmaculada ConcepciónDocente : Rosario Huayanay MarcosÁrea : MatemáticaGrado y sección : 3° AFecha : 24- 11 -14II. Aprendizajes esperados: COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS D EVAL.Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en diferentes situaciones comunicativas, mediante procesos de escucha activa, interpretación y reflexión.

Identifica información en diversos tipos de textos según su propósito.

Localiza información en un texto informativo con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.


Hoja de aplicación


Inicio

- La maestra inicia la sesión recordando la sesión anterior.-Dialogamos sobre uno de los derechos del niño al observar la siguiente imagen.-Responden las interrogantes libremente: ¿Qué observan? ¿Cómo se encuentra el niño?¿Crees que tiene alguna enfermedad?¿Que le habrá sucedido? ¿Podrá ir a la escuela? ¿Los niños impedidos físicamente tendrán derecho a estudiar?¿Que opinión tienes de los niños discapacitados?¿Que aprenderemos hoy?-La maestra en conjunto con los niños identifica el propósito de la sesión:Hoy aprenderemos a leer textos narrativos sobre los niños discapacitados, identificando las ideas principales y personajes.Se comprometen a poner en práctica las normas de convivencia para permitir un buen trabajo en equipo durante el desarrollo de la sesión.

20 min

Láminas

Pizarra

Plumones

Desarrollo

-La maestra les presenta una pequeña lectura (texto narrativo): No hay limitaciones.Antes de la lectura:Se les pide que observen las imágenes y lean el título de la lectura.-Responden en forma libre: ¿Que observaron?¿Dónde se encuentran?¿Que están haciendo?¿Como se sienten los niños? ¿Por qué?¿Cuál es el título del texto que vamos a leer? ¿De qué tratará el texto? Se anteponen a la lectura y se realiza las predicciones.-Se anota en la pizarra todas las respuestas de los niños y de esta manera se analizan y contrastan las hipótesis después de leer.Durante la lectura:-Primero leen en forma silenciosa, después en voz alta y en lectura en cadena van analizando párrafo por párrafo mediante preguntas y realizando las predicciones.-Luego del parafraseo, van subrayando las ideas más importantes con la técnica del subrayado.Después de la lectura:

60min

Colores

Papelote

Limpia tipo

Lámina

-Se realizan las preguntas de los tres niveles de comprensión lectora en forma oral y luego en forma escrita:¿Qué tipo de texto es?¿Porque los niños se impresionaron al conocer al compañero?¿Que duda les aclaro la mamá de Pablo? ¿Qué es lo que aumento más su asombro?.¿Que aprendieron los niños?-En la lectura subrayan palabras que desconocen su significado y buscan en el diccionario.-Elaboran un mapa de araña para organizar las ideas más importantes.

-Se acompañará a los niños en todo momento para aclara sus dudas , orientando y guiando.-Se realiza la reflexion de los aprendizajes sobre lo aprendido el dia de hoy .-En la lectura identifican palabras que tienen hiato.-Reconocen que el hiato es el encuentro de dos vocales en una palabra que se separan.

CierrePara casita dialogan con sus padres sobre lo trabajado y crean una pancarta con mensajes alusivos. Cuaderno






SESION DE APRENDIZAJE “ Escribimos rimas”I. DATOS INFORMATIVOS:

I.E : 3017 Inmaculada ConcepciónDocente : Rosario Huayanay MarcosÁrea : ComunicaciónGrado y sección : 3° A : Fecha : 25- 11-14II. Aprendizajes esperados: COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS DE EVAL.Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones de lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualizacion y revisión

.Planifica la producción de diverso tipos de textos.

Revisa la adecuación de su texto ( rimas) si poseen palabras que tengan el m ismo sonido.


Hoja de aplicación


Inicio

- La maestra inicia la sesión presentando un pequeño juego de rimas. Cada niño leerá su cartelito que le tocó y tendrá que juntarse con otro que tenga rima o la misma terminación de la palabra que le toco. Corneta- marioneta , pizarra- jarra , muñeca- mueca , platillo- anillo, camarote- pericote- Se recogen los saberes previos mediante preguntas:¿Les gusto el juego? ¿Qué tenían que hacer? ¿Les pareció fácil o difícil? ¿Qué se produce cuando dos palabras tienen la misma terminación? ¿Qué son rimas?¿Podremos crear rimas? ¿Qué aprenderemos hoy?-La maestra en conjunto con los niños indica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a escribir rimas.-Se comprometen a respetar las normas de convivencia para permitir un buen trabajo en equipo durante el desarrollo de la sesión.

Desarrollo

-Se presenta la siguiente rima para leerla y analizarla Periquito el bandolero Periquito el bandolero Se metió en un sombrero, El sombrero era de paja Se metió en una caja, la caja era de cartón se metió en un cajón… - Responden libremente: ¿Qué observan? ¿Quién es? ¿Qué están haciendo? ¿Por qué estará feliz?¿De quién nos habla en el texto ? ¿Qué hacía periquito? ¿Cómo era el sombrero? ¿Qué tipo de texto es?¿Cómo lo sabes?-En el texto subraya las palabras que presentan rimas o tienen la misma terminación-La maestra les presenta en la pizarra un conjunto de palabras que estarán escritas en un cartel cada una. Hermano – lloro- amor – horrible – terrible – verano – valor – tesoro-Luego escogen el par de palabras que tengan sonidos finales o sean semejantes y luego creamos versos. A mi buen hermano, Ese perro horrible, Le gusta el verano. Me dio un susto terrible.-Conceptualizamos la información: La rima es la repetición de los sonidos de las palabras al final de cada verso.-Elaboran un mapa de araña para organizar las ideas más importantes.-Forman rimas con palabras que se producen hiato: María –tía, aseo- recreo , lio – tío, día - tía-Se les entrega una hoja de aplicación sobre el hiato.-Se acompañará a los niños en todo momento para aclara sus dudas , orientando y guiando.-Se realiza la reflexion de los aprendizajes sobre lo aprendido el dia de hoy si les parecio facil trabajar las rimas con los carteles.

60

Colores

Papelote

Limpia tipo

Lámina

Cierre Para casita Crean un pequeño texto que tengan rimas. Cuaderno

Meta cognición

- Mediante fichas de autoevaluación, responden preguntas sobre lo trabajado.¿Qué aprendimos hoy?

¿Qué dificultades tuvimos?

¿Qué me falta mejorar ¿Qué me falta por aprender?


Sesion de Aprendizajetercer Grado 2002

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Transcript of Sesion de Aprendizajetercer Grado 2002