Sesión de Aprendizaje
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SESIOacuteN DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMATIVOS
I1 UGEL Nordm - Utcubamba
I2 INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA Nordm 16685
I3 LUGAR San Miguel
I4 CICLO GRADO IVV4ordm5ordm y 6ordm
I5 PRACTICANTE Alejandra Jimeacutenez Vicente
I6 DURACIOacuteN90 minutos
II PROGRAMACIOacuteN DE LA SESIOacuteN
II1 NOMBRE DE LA SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Reconociendo los siacutembolos patrios
II2 AacuteREA Personal Social
II3 ORGANIZADOR DE AacuteREA Construccioacuten de la identidad y la convivencia democraacutetica
II4 ORGANIZACIOacuteN DE LA SESIOacuteN
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORES DE LOGRO
Reconoce los siacutembolos patrios como expresioacuten de nuestra identidad nacional
LOS SIacuteMBOLOS PATRIOS
1 El Escudo Nacional2 La Bandera Nacional del Peruacute3 El Himno Nacional del Peruacute
Demuestra respeto y aprecio por los siacutembolos patrios
Elabora organizadores sobre los siacutembolos patrios utilizando la laptop X0
Utiliza la laptopX0 para fotografiar de una laacutemina los siacutembolos patrios
II5 ESTRATEGIAS DIDAacuteCTICAS Induccioacuten ndash deduccioacuten
III PROCEDIMIENTO DIDAacuteTICO
FASESACTIVIDADES
RECURSOS TIEM-PODocente Alumno
INICIO
La docente realiza las actividades diarias
La docente formula las siguientes preguntas- iquestQueacute acontecimiento nacional
se celebra este fin de semana- iquestQueacute representa al Peruacute- iquestCuaacuteles son esos siacutembolos
Los nintildeos y nintildeas contestan las preguntas formuladas por la docente
Recursos verbales 15I
PROCESO Con la ayuda de los nintildeos y nintildeas la docente declara el tema
La docente presenta los
Los nintildeos y nintildeas declaran el tema Los siacutembolos patrios
Usan la laptop X0 para tomar
INSTITUTO DE EDUCACIOacuteN SUPERIOR PEDAGOacuteGICO PUacuteBLICOldquoJOSEacute SANTOS CHOCANOrdquo
BAGUA GRANDE
siacutembolos patrios en laacuteminas para que sean fotografiados por los nintildeos usando la laptop X0
Reparte una ficha de lectura sobre los siacutembolos patrios
Orienta la lectura de los nintildeos y nintildeas
Da orientaciones para que los nintildeos elaboren organizadores graacuteficos utilizando la laptop XO
Determina a algunos nintildeos que expongan los organizadores graacuteficos elaborados
Corrige los trabajos elaborados por los nintildeos
las fotos de los siacutembolos patrios
Leen y analizan la ficha de lectura
Elaboran los organizadores graacuteficos en la laptop X0 con las orientaciones de la docente
Exponen los organizadores graacuteficos elaborados con el uso de la laptop X0
Ficha de lectura
Laacuteminas de los siacutembolos patrios
Laptop X0
60I
CIERRE
Imparte orientaciones para que los nintildeos y nintildeas registren en sus cuadernos los organizadores sobre los siacutembolos de la patria como que los dibujen
Reflexiona las siguientes interrogantes- iquestQueacute aprendimos hoy- iquestQueacute material utilizamos
- iquestQueacute dificultades tuvimos- iquestCoacutemo las superamos Evaluacutea el proceso de la sesioacuten
mediante una lista de cotejo
Registran en sus cuadernos los organizadores graacuteficos referentes a los siacutembolos patrios
Contestan las interrogantes de la docente
Cuadernos de trabajo
Lista de cotejo
15I
IV BIBLIOGRAFIacuteA
MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN Disentildeo Curricular Nacional Lima Peruacute
2009
MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN Manual del docente para el usode la Laptop XOrdquo Lima Peruacute 2008
V ANEXOS
Ficha de lectura Lista de cotejo
Seguacuten el Artiacuteculo 49 de la Constitucioacuten Poliacutetica del Peruacute expresaSon siacutembolos de la patria la bandera de tres franjas verticales con los colores rojo blanco y rojo y el escudo y el himno nacional establecidos por ley
LOS SIMBOLOS DE MI PATRIA
1 Escudo Nacional
Es un siacutembolo oficial del Peruacute el cual es empleado por el Estado Peruano y las demaacutes instituciones puacuteblicas del paiacutes Estaacute dividido en tres partes la VICUNtildeA que representa nuestra riqueza del Reino Animal el AacuteRBOL DE LA QUINA que representa el Reino Vegetal y la CORNUCOPIA que
representa nuestra riqueza del Reino Mineral
El Escudo Nacional fue creado por San Martiacuten mediante decreto expedido en Pisco el 21 de octubre de 1821 Sus caracteriacutesticas con una corona de laurel ovalada y dentro de ella un Sol saliendo por detraacutes de sierras escarpadas que se elevan sobre un mar tranquilo Se agregaban en el exterior hojas de palma en la base a la izquierda un coacutendor y a la derecha una vicuntildea al fondo las banderas de los estados americanos y destacando un bananero que en su parte superior teniacutea un estandarte con el Sol en un campo de azur bordeado de oro y tambieacuten una divisa en cinta roja con el lema Renacioacute el Sol del Peruacute que pendiacutea de su inferior
Como los siacutembolos debiacutean conservar sus colores su confeccioacuten presentaba serias dificultades hecho que motivoacute su reforma por el Congreso Constituyente a propuesta de don Joseacute Gregorio Paredes y mediante decreto del 24 de febrero de 1825 dispuso Las armas de la Nacioacuten Peruana constaraacuten de un escudo dividido en tres campos uno azul celeste a la derecha que llevaraacute una vicuntildea mirando al interior otro blanco a la izquierda donde se colocaraacute un aacuterbol de la quina y otro rojo inferior y maacutes pequentildeo en que se veraacute una cornucopia derramando monedas significaacutendose con estos siacutembolos la preciosidades del Peruacute en los tres reinos naturales El escudo tendraacute por timbre una corona ciacutevica vista de plano e iraacute acompantildeado en cada lado de una bandera y un estandarte de los colores nacionales Esta modificacioacuten se oficializoacute esta variante en la proporcioacuten de los campos superior e inferior mediante decreto ley del 31 de marzo de 1950
2 La Bandera Nacional del Peruacute
Es un siacutembolo patrio que consta de un pantildeo vertical de tres franjas de igual ancho siendo las bandas extremas de color rojo y la central de color blanco Tiene tres versiones distintas para usos diferentes cada cual con una denominacioacuten oficial El Estado peruano usa las variantes conocidas como Pabelloacuten Nacional y Bandera de Guerra que incluyen el escudo nacional con acompantildeantes distintos
El 7 de junio se celebra el Diacutea de la Bandera en conmemoracioacuten al aniversario de la Batalla de Arica y el 28 de agosto la Procesioacuten de la Bandera en la ciudad de Tacna por su reincorporacioacuten a la patria Nuestra actual Bandera es creada el 31 de mayo de 1822
3 El Himno Nacional del Peruacute
El Himno Nacional del Peruacute es otro de los siacutembolos patrios cuya letra pertenece a don Joseacute de la Torre Ugarte y la muacutesica a don Joseacute Bernardo Alcedo Fue adoptado en el antildeo 1821 luego de proclamada la independencia nacional por el general Joseacute de San Martiacuten quien convocoacute a un concurso puacuteblico para elegir la Marcha Nacional del Peruacute Esta convocatoria que fue publicada el 7 de agosto de 1821 en la Gaceta Ministerial
Despueacutes de Jurada la Independencia Nacional en la Plaza de Armas de Lima el 28 de julio de 1821 el Generaliacutesimo don Joseacute de San Martiacuten con la finalidad de avivar y alimentar la llama del patriotismo de los peruanos de seguir ejerciendo el anhelo inquebrantable por la libertad y que perdure por siempre el recuerdo de las luchas y sus glorias con su Ministro de Relaciones Exteriores don Juan Garciacutea del Riacuteo convocaron a concurso para la composicioacuten de la marcha nacional del Peruacute Mandoacute publicar en la Gaceta Ministerial del 7 de Agosto de 1821 la convocatoria a todos los profesores de bellas letras a los compositores y aficionados en general para que dirigieran sus producciones firmadas al Ministerio de Estado antes del 18 de septiembre del mismo antildeo 1821 en cuyo diacutea una comisioacuten designariacutea cuaacutel seriacutea la composicioacuten que por su letra y muacutesica mereciere la distincioacuten de ser adoptada como Marcha Nacional del Peruacute El autor de la composicioacuten elegida seriacutea retribuido por el puacuteblico y el gobierno con la gratitud a que justamente se hariacutea acreedor
Actualmente el Himno Nacional del Peruacute se canta con el coro la sexta estrofa y repiten el coro El Himno Nacional tiene ciertas peculiaridades en el momento de su interpretacioacuten especialmente repeticiones y es cantado en general
HIMNO NACIONAL DEL PERUacute
Coro
Somos libres seaacutemoslo siempre
y antes niegue sus luces el sol
que faltemos al voto solemne
que la patria al Eterno elevoacute
Estrofa VII
En su cima los Andes sostengan
la bandera o pendoacuten bicolor
que a los siglos anuncie el esfuerzo
que ser libres por siempre nos dio
A su sombra vivamos tranquilos
y al nacer por sus cumbres el sol
renovemos el gran juramento
que rendimos al Dios de Jacob
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL USO DE LA LAPTOP X0
Nordm
O
R
D
APELLIDOS Y NOMBRES
DESEMPENtildeO
Muestra intereacutes e iniciativa por el uso de la laptop X0
Usa la laptop X0 para tomar fotografiacuteas
Elabora con facilidad organizadores graacuteficos en la laptop X0
Participa activamente en clase
Es responsable en el cuidado de la laptop X0
SIacute NO SIacute NO SIacute NO SIacute NO SIacute NO
01 AREVALO REQUELME Amaximandro
02 CASTILLOASTONITAS Joseacute Diomar
03 DIAZ CASTILLO Mayra Yeslina
04 MERINO DELGADO Hilary Marisela
05 SANCHEZ MENOR Leydi
06 SAUCEDO ESPINOZAJairo Tulio
07 SOTO ESPINOZA Luz Mariacutea
08 ANGASPILCO PEacuteREZ JhonJherli
09 FLORES MENOR Vilma
10 PEREZ DIacuteAZ Mariacutea Luzdina
11 QUINTANA PEacuteREZ Yonel Kelvin
12 SOTO CHAacuteVEZ MerlyYojana
13 TARRILLO CARRANZA Luis Alberto
14 BUENO HEREDIAKaren Liliana
15 CALLEJIMEacuteNEZJerryChayanne
16 CERVANTES ALVAREZ Elver
17 DAVILA MONDRAGOacuteN JhonJefersonJosue
18 DAVILAMONDRAGOacuteNYamili Yaneth
19 MARTINEZCASTILLOElikaBany
20 PINEDO MAGALLAacuteN Luis Fernando
21 SOTO ESPINOZA Fernando Joseacute
INSTITUTO DE EDUCACIOacuteN SUPERIOR PEDAGOacuteGICO PUacuteBLICOldquoJOSEacute SANTOS CHOCANOrdquo
BAGUA GRANDE
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMATIVOS
11 UGEL Nordm - Utcubamba
12 INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA Nordm 16685
13 LUGAR San Miguel
14 CICLO GRADO IVV4ordm5ordm y 6ordm
15 PRACTICANTE Alejandra Jimeacutenez Vicente
16 DURACIOacuteN 90 minutos
II PROGRAMACIOacuteN DE LA SESIOacuteN21 NOMBRE DE LA SESIOacuteN DE APRENDIZAJE ldquoConociendo las propiedades de una carpetardquo
22 AacuteREA Comunicacioacuten
23 ORGANIZADOR DE AacuteREA Comprensioacuten de textos
24 ORGANIZACIOacuteN DE LA SESIOacuteN
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORES DE LOGRO
Identifica los pasos para manipular las propiedades de una carpeta loacutegicaReconoce las opciones de las propiedades de una carpeta
Carpetas
Propiedades de las Carpetas y Archivos
Demuestra respeto e intereacutes en trabajo con las computadoras
Crea carpetas siguiendo los procedimientos sugeridos
Nombra la carpeta y cambia de nombre seguacuten lo requerido
25 ESTRATEGIAS DIDAacuteCTICAS Induccioacuten ndash deduccioacuten
III PROCEDIMIENTO DIDAacuteTICO
FASESACTIVIDADES
RECURSOS TIEM-PODocente Alumno
INICIO La docente saluda a los estudiantes y recomienda a los alumnos que deben mantener el aula y los equipos limpios La docente registra la asistencia de los alumnos
La docente muestra una diapositivaconteniendo una imagen sobre el contenido a tratar en el programa powerpoint(Anexo Ndeg 01) en base a eacutesta y a las siguientes interrogantes rescata los saberes previos de los estudiantes (lluvia de ideas)iquestConocen la imagen que se les
ha presentadoiquestSaben los pasos para acceder
Los alumnos siguen las indicaciones de la docente y observan la diapositiva
Los nintildeos y nintildeas contestan las preguntas formuladas por la docente
Recursos verbales
y visuales
Diapositivas
15I
a esta imageniquestCon queacute nombre se le conoceiquestQueacute tema trataremos hoyiquestQueacute van a aprender hoy
la docente da a conocer el objetivo y la importancia del tema a desarrollar invocando en los estudiantes la receptividad y participacioacuten activa durante el desarrollo de la clase
La docente ordena a los alumnos ubicarse coacutemodamente en parejas
PROCESO
la docente distribuye la ficha informativa a los alumnos para que lo registren en sus respectivos cuadernos (Anexo Ndeg 02)
la docente da instrucciones a los alumnos para ingresar al escritorio de Windows XP
la docente realiza una explicacioacuten referente al tema daacutendole un manejo ordenado de los contenidos permitiendo su asimilacioacuten tomando en cuenta su propio aporte conceptual y los aportes dados por los estudiantes
la docente monitorea las acciones que realizan los estudiantes durante el desarrollo de la clase
Corrige los trabajos elaborados por los nintildeos
Los alumnos con ayuda de la docente identifican el tema a desarrollar ldquoconociendo el entorno de Windowsrdquo
Leen y analizan la ficha de lectura
Crean carpetas con su propio nombre con las orientaciones de la docente
Ficha de lectura
60I
CIERRE
Imparte orientaciones para que los nintildeos y nintildeas registren en sus cuadernos
Reflexiona las siguientes interrogantes- iquestQueacute aprendimos hoy- iquestQueacute material utilizamos
- iquestQueacute dificultades tuvimos- iquestCoacutemo las superamos la docente agradece la
participacioacuten de los estudiantes Finaliza la sesioacuten haciendo un
reforzamiento de los pasos principales de la actividad realizada
Evaluacutea el proceso de la sesioacuten mediante una lista de cotejo
Registran en sus cuadernos la siacutentesis del tema tratado
Contestan las interrogantes de la docente Cuadernos de
trabajo
Lista de cotejo
15I
IV BIBLIOGRAFIacuteA ENCICLOPEDIA El gran maestro Grupo La Repuacuteblica
2006
MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN Disentildeo Curricular Nacional de la Educacioacuten Baacutesica Regular
MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN Nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten en educacioacuten secundaria Programa Huascaraacuten
OSORIO AMARO Eliacuteas El A B C de la computacioacuten Editora Chirre 1ra Edicioacuten Lima2005
MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN Disentildeo Curricular Nacional Lima Peruacute
2009
MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN Manual del docente para el usode la Laptop XOrdquo Lima Peruacute 2008
V ANEXOS
PROCEDIMIENTOS PARA CREAR CARPETAS EN EL SO WINDOWS XP Pulsar el BOTOacuteN DERECHO de mouse sobre el escritorio y apareceraacute un menuacute de
opciones
Selecciona la opcioacuten NUEVO del menuacute
Selecciona esta vez la opcioacuten CARPETA
Escribe un nombre a la NUEVA CARPETA
Pulsa la tecla ENTER
RECUERDA Las carpetas se usan para ordenar la informacioacuten clasificada por temas u otros tambieacuten puede contener otras carpetas
AGREGAR UNA CARPETA DENTRO DE OTRA
2ordm Hacer otro clic pero en el BOTOacuteN DERECHO del mouse en el aacuterea sentildealada
4ordm Selecciona la opcioacuten CARPETA
1ordm Hacer doble clic con el BOTOgraveN IZQUIERDO del mouse en Los Aacutengeles
3ordm Selecciona la opcioacuten NUEVO
5ordm Escribir un nombre (Documentos IE Nordm 17061) luego pulsar la TECLA ENTER
6ordm Hacer doble clic en carpeta documentos de la IE Nordm 17061
7ordm Hacer clic en la opcioacuten en documentos de Microsoft Office Word
CAMBIAR EL NOMBRE DE UNA CARPETA
8ordm Escribir el documento de la IE que se desea
1ordm Presionar el BOTOacuteN DERECHO del mouse sobre la carpeta que quieres cambiar de nombre Luego apareceraacute un menuacute de opciones
2ordm Selecciona la opcioacuten CAMBIAR NOMBRE haciendo clic con el BOTOacuteN IZQUIERDO del mouse
3ordm Escribe el nuevo nombre y presiona la tecla
FICHA INFORMATIVAMANEJO DE CARPETAS EN EL SO WINDOWS XP
Carpetas
La informacioacuten que se almacena en las unidades de disco de los ordenadores es muy extensa por ello Windows XP nos proporciona herramientas para organizar esta informacioacuten en lo que se denomina carpetas
De este modo el nombre completo de una carpeta es el nombre un punto y la extensioacuten
Debido a que en un ordenador puede haber mucha informacioacuten se utiliza una estructura que permite organizar en archivos esta estructura son las carpetasLas carpetas son elementos que contienen archivos y maacutes carpetas De tal manera que con todo el conjunto de carpetas se forma una estructura en forma de aacuterbol
Las propias unidades de disco son tambieacuten carpetas De hecho al pulsar dos veces sobre el icono de cualquiera de ellas se nos muestra su contenido A la carpeta inicial de las unidades de disco se la llama Carpeta raiacutez y tiene el nombre ldquordquo
Dentro de la misma carpeta no puede haber dos archivos con el mismo nombre
Ruta de una carpeta
Con toda esta estructura ocurre que para poder acceder a un archivo o a una carpeta determinada debemos saber en que carpeta estaacute y si esta carpeta estaacute a su vez dentro de otra y asiacute sucesivamente A esto se le llama establecer la ruta
Existe una notacioacuten formal para indicar la ruta de un archivoEstaacute notacioacuten se halla de la siguiente forma1gtSe escribe el nombre de la unidad donde estaacute el archivo o carpeta
2gtSe escribe el signo ldquordquo3gtSe escribe el nombre de la siguiente carpeta por la que hemos de pasar para llegar al archivo4gtSe escribe el signo ldquordquo5gtSe vuelve al paso tres hasta llegar al archivo o carpeta que nos interesaba6gtSe escribe el nombre del archivo (incluida la extensioacuten) o carpeta que buscaacutebamos
Si el archivo no posee un programa asociado Windows no podraacute abrirlo En su lugar nos mostraraacute una lista con todos los programas para que nosotros elijamos el maacutes adecuado Nunca debemos elegir un programa paraabrir un archivo si no estamos absolutamenteseguros de que es el adecuado Siun archivo nos es desconocido nuncahay que abrirle borrarlo o cambiarlode lugar de otro modo podriacuteamoscausar problemas al sistema
Retroceder y avanzar al examinar
En la barra de herramientas de las ventanas de carpetas disponemos de botones que nos permite opciones muy interesantes para recorrer carpetas en el ordenador
1048704Botoacuten atraacutes Regresa a la carpeta anterior
1048704Botoacuten adelante Vuelve a la carpeta siguiente
1048704Arriba Muestra la carpeta que contiene a la actual (la carpeta padre de la actual)
1048704Direccioacuten Permite escribir una ruta completa o abrir la lista para acceder raacutepidamente a otra unidad carpeta principal o a cualquiera de las carpetas contenidas en la ruta actualBotoacuten secundario sobre una zona en blanco de la ventana de la carpeta que examinamos a continuacioacuten se elige Ver y despueacutes se selecciona la opcioacuten deseada Tambieacuten se puede utilizar el uacuteltimo botoacuten de la barra de herramientas de la ventana como se aprecia en el dibujo de la derecha
Opciones de visualizacioacuten
Las barras de herramientasTener activada la barra de herramientas hace que se realicenmaacutes raacutepido las operaciones que incluye Se puede mostrar yocultar cada barra de herramientas desde el menuacute Ver eligiendoBarra de herramientas
Lo normal es que esteacuten activas la barra estaacutendar (botoacuten atraacutesadelante) y la barra de direcciones El apartado Personalizar de Ver-Barra de herramientaspermite elegir queacute botones van en las barras (se pueden modificar)
Barra de direccionesPermite mostrar la barra de direcciones la cual permite ver elnombre de la carpeta actual asiacute como moverse maacutes raacutepidamentepor las carpetas del ordenador
Opciones de carpeta
Todas se encuentran en el cuadro Opciones de carpeta delmenuacute Herramientas El cuadro tiene tres pestantildeas en laprimera (General) se puede1048704Elegir entre ver con contenido Web o el comportamientoclaacutesico Las ventanas claacutesicas no muestran a la izquierdael panel de informacioacuten (en esta versioacuten de Windowseste panel es muy uacutetil)1048704Examinar usando una sola ventana o abrir una ventanadiferente cada vez que cambiamos de carpeta1048704Elegir entre hacer el doble clic al abrir iconos o hacer unsolo clic para abrirlos (al estilo de las paacuteginas web)En la segunda pestantildea (Ver) podemos1048704Ocultar o mostrar los archivos de sistema1048704Mostrar u ocultar las extensiones de los archivos1048704Mostrar (o no) la ruta completa de la carpeta en la barrade direcciones y en la barra de tiacutetulo de la ventana1048704Otras opciones avanzadas de configuracioacuten
Crear nuevas carpetas
A parte de saber examinar guardar y abrir documentos sehace totalmente necesario saber crear nuevas carpetas parapoder organizar eficazmente nuestros documentos Para crearuna carpeta hay que realizar los siguientes pasos1gtDesde Mi PC llegar hasta la carpeta en la que se quierecrear la nueva carpeta2gtDesde la ventana de la carpeta en la que se va a crear lanueva hacer una de estas operaciones1048704Abrir el menuacute Archivo elegir Nuevo y despueacuteselegir Carpeta1048704Pulsar el botoacuten secundario en una zona blancade la ventana elegir Nuevo y despueacutes elegirCarpeta1048704Hacer clic en el botoacuten Crear nueva carpetadel panel de informacioacuten de la ventana3gtEscribir el nombre de la nueva carpeta4gtPulsar la tecla IntroTras estos pasos la nueva carpeta estaraacute creada y lista paraser utilizada igual que las demaacutes carpetas
Cambiar de nombre a una carpeta
Para cambiar de nombre a un archivo o una carpeta se puedenusar tres meacutetodos El primero1gtPulsar el botoacuten secundario encima del archivo o carpetaque se desea cambiar el nombre
Mover y copiar carpetas
Estas dos operaciones nos permiten cambiar de sitio o hacercopia a nuestros archivos y carpetasHay muchas formas de realizarlas Aquiacute se exponen algunos delos principales meacutetodos
Mover o copiar arrastrando con el ratoacuten
Para mover o copiar objetos con el ratoacuten hay que tener encuenta lo siguiente se debe ver a la vez en la pantalla losobjetos a mover o copiar y el sitio en el que se les deseamover o copiar Dicho de otra forma se debe ver el origen yel destino a la vez
Por ello antes de realizar la operacioacuten hay que preparar la pantallapara poder ver dichas dos cosas Esto se puede prepararpulsando el botoacuten ldquoCarpetasrdquo de la barra de herramientas (enWindows 98 o 95 se realizariacutea con el programa Exploradorde Windows) para conseguir ver a la izquierda de la ventanala lista de carpetasMediante la colocacioacuten del panel de carpetas se puede ver lacarpeta que seraacute el destino de los archivos En ese panel lascarpetas que poseen un signo maacutes (+) indican que dentrotienen maacutes carpetas Haciendo clic en dicho signo se nosmuestran las carpetas interioresPor lo tanto los pasos para mover o copiar son1gtEntrar en la carpeta o unidad que posee los archivos ycarpetas a mover o copiar2gtMediante el botoacuten carpetas mostrar las carpetas en elpanel izquierdo En ese panel pulsando los signos +apropiados podremos localizar la carpeta destino de losarchivos De este modo tendremos en el panel derecholos archivos a mover o copiar y a la izquierda la carpetaen la que les queremos colocar3gtSeleccionar los objetos que se desean mover o copiar4gtSituar el ratoacuten encima de los archivos seleccionados (encimade lo azul)5gtPulsar el botoacuten secundario del ratoacuten y no soltarle(arrastrar)6gtSoltar los objetos en la carpeta destino7gtElegir Mover aquiacute o Copiar aquiacute (seguacuten lo que queramoshacer) en el menuacute que Windows muestra trasarrastrarLa ventaja de usar el botoacuten secundario para arrastrar es queWindows pregunta lo que queremos hacerSe puede arrastrar con el botoacuten principal pero en ese casohabriacutea que pulsar las teclas Mayuacutesculasdurante el arrastre siqueremos mover y Control si lo que queremos es copiar locual es menos coacutemodo y maacutes difiacutecil de recordarSi arrastramos soacutelo con el botoacuten principal (sin usar Mayuacutesculasni Control) entonces movemos en el caso de estemosarrastrando hacia la misma unidad de disco en la que estaban los archivos y copiamos si arrastramos hacia otra unidad de disco En definitiva el botoacuten izquierdo es maacutes complicado de comprender De ahiacute que sea maacutes recomendable arrastrar con el botoacuten derecho
Mover o copiar usando el panel de tareas (soacutelo para Windows XP)
Otra forma de mover o copiar carpetas es
1gtSeleccionar los archivos y carpetas a mover o copiar1048704Soacutelo van a la papelera los archivos que esteacuten en discos duros Los archivos en disquetes o en formato CD y DVD se eliminan para siempre
1048704La papelera se puede vaciar en cualquier momento y el contenido se perderiacutea para siemprePor todo ello y por otro tipo de razones no hay que pensar en la papelera como en un sitio donde se guardan objetos Cuando se borra un archivo hay que pensar que se borra para siempre hay que pensar en la papelera como en una uacuteltima oportunidad
FICHA DE EVALUACIOacuteN
MATRIZ DE EVALUACIOacuteN DE MANEJO DE CARPETAS EN EL SO WINDOWS XP
CAPACIDAD GESTIOacuteN DE PROCESOSEJECUCIOacuteN DE PROCESOS
COMPRENSIOacuteN Y APLICACIOacuteN DE TECNOLOGIAS
ACTITUD ANTE EL AacuteREA
PU
NT
AJE
Nordm
NO
MB
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S
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010203040506070809101112131415
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE
Titulo ldquoRealizando lecciones de mecanografiacuteardquo
I DATOS GENERALES
11 DRE Amazonas12 UGEL Utcubamba13 Institucioacuten Educativa 14 Lugar Bagua Grande15 Nivel 16 Aacuterea Curricular Computacioacuten17 CicloGrado 18 Director de la IE 19 Docente de Praacutectica 110 Alumno Practicante 111 Docente de Aula 112 Duracioacuten 90 minutos113 Fecha 01 ndash 09 ndash 2012
II ORGANIZACIOacuteN DE CAPACIDADES Y CONTENIDOS
ORGANIZADOR DE AacuteREA
CAPACIDADES APRENDIZAJESCONTENIDOS DIVERSIFICAD
OS
GESTIOacuteN DE PROCESOS Identifica la posicioacuten adecuada para el desarrollo de la mecanografiacutea
LECCIONES DE MECANOGRAFIacute
A
Introduccioacuten Preparacioacuten Ejecucioacuten
EJECUCIOacuteN DE PROCESOS Ubica pertinentemente los dedos sobre el teclado en el desarrollo de mecanografiacutea
COMPRENSIOacuteN Y APLICACIOacuteN DE TECNOLOGIAS
Realiza lecciones de mecanografiacutea
VALORES ACTITUDES
RESPETO Confronta sus ideas en forma ordenada
RESPONSABILIDAD
Realiza con iniciativa los trabajos encomendados Manipula con cuidado y responsabilidad la PC de
trabajo
III DESARROLLO DIDACTICO
SECUENCIA DIDACTICARECURSOS TIC NO
TICTIEMPO
El docente saluda a los estudiantes y les indica que deben mantener el aula de coacutemputo limpia
El docente registra la asistencia de los alumnos El docente pega una laacutemina en la pizarra (Anexo Ndeg 01) en base a
eacutesta y a las siguientes interrogantes rescata los saberes previos de los estudiantes (lluvia de ideas)iquestQueacute observan en la pizarra
iquestSeraacute la ubicacioacuten correcta de los dedos sobre el teclado
- Laacutemina
- Pizarra
- Plumones90rsquo
iquestTienen alguna idea o conocimiento acerca de la mecanografiacutea
iquestQueacute teclas le corresponde a cada dedo cuando desarrollamos mecanografiacutea
iquestCoacutemo debemos sentarnos para desarrollar la mecanografiacutea
iquestQueacute tema trataremos hoy
iquestQueacute van a aprender hoy
Los alumnos con ayuda del docente identifican el tema a desarrollar ldquoRealizando Lecciones de Mecanografiacuteardquo
El docente da a conocer el objetivo y la importancia del tema a desarrollar invocando en los estudiantes la receptividad y participacioacuten activa durante el desarrollo de la clase
El docente distribuye la ficha informativa a los alumnos para que lo registren en sus respectivos cuadernos (Anexo Ndeg 02)
El docente realiza una explicacioacuten referente al tema daacutendole un manejo ordenado de los contenidos permitiendo su asimilacioacuten tomando en cuenta su propio aporte conceptual y los aportes dados por los estudiantes
El docente da instrucciones a los alumnos para ejecutar el programa ldquoMecanografiacutea10rdquo donde se realizaran las lecciones
El docente monitorea las acciones que realizan los estudiantes durante el desarrollo de la clase
Los alumnos por afinidad se reuacutenen en parejas y reciben una ficha praacutectica (Anexo Ndeg 03) para que lo resuelvan de acuerdo a lo aprendido
El docente monitorea las acciones de los estudiantes y registra los logros de sus aprendizajes (Anexo Ndeg 04)
El docente propicia la reflexioacuten acerca de lo aprendido formulando las siguientes interrogantesiquestPara queacute les va ha servir lo que han aprendido hoy
iquestCoacutemo lo aprendieron
iquestCoacutemo creen ustedes que no se olvidaran lo que han aprendido hoy
Finaliza la sesioacuten con la consigna de que cada uno de los alumnos ingresen a las siguientes paacuteginas Web httpwwwvedoquecomjuegosmecanomecanografia-vedoque2html
httpwwwartypistcomescurso-mecanografiapracticar15
Con la finalidad de realizar maacutes lecciones de mecanografiacutea la cual va ha ser comentada la proacutexima clase
- Mota
- Papeloacutegrafos
- Pc
- Programa Mecanografiacutea10
- Ficha praacutectica
- Ficha de evaluacioacuten de capacidades
- Ficha informativa
IV- EVALUACIOacuteN
41 DE CAPACIDADES COGNITIVAS
CAPACIDADES APRENDIZAJES
INDICADORES INSTRUMENTO
Identifica la posicioacuten adecuada para el desarrollo
Describe la posicioacuten adecuada para el desarrollo de la mecanografiacutea demostrando
de la mecanografiacutea Ubica pertinentemente los
dedos sobre el teclado para el desarrollo de la mecanografiacutea
Realiza lecciones de mecanografiacutea
claridad en su redaccioacuten
Ubica pertinentemente los dedos sobre el teclado en el desarrollo de mecanografiacutea mostrando seguridad en siacute mimo
Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10
Ficha de evaluacioacuten del logro de capacidades
42 DE CAPACIDADES AFECTIVAS
ACTITUD CONDUCTAS OBSERVABLES (Indicadores) INSTRUMENTO
Confronta sus ideas en forma ordenada
Realiza con iniciativa los trabajos encomendados
Cuida responsablemente la computadora de trabajo
Confronta sus ideas en forma ordenada respetando las ideas de los demaacutes
Muestra iniciativa y una actitud emprendedora al realizar los trabajos encomendados
Manipula con cuidado la computadora de trabajo considerando que es uacutetil para su formacioacuten
Ficha de evaluacioacuten del logro de capacidades
V- BIBLIOGRAFIacuteA YO LINKOGRAFIacuteA
httpwww2cepeduuyWebsEscolaresesc279mecanografiahtml httpwwwconsumereswebestecnologiasoftware20060913155314phppage=3 httpwwwaulacliccom
VI- ANEXOS
ANEXO Nordm 01
LAacuteMINA
ANEXO Nordm 02
FICHA
INFORMATIVA
MECANOGRAFIacuteA
1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
La Mecanografiacutea es la manera que escribimos mediante un teclado que se refleja en una PC o escrito en maacutequina de escribir
La mecanografiacutea es una praacutectica muy avanzada la cual nos permite escribir con maacutes claridad coherencia continuidad y es faacutecil y muy raacutepido de Aprender
2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
Debemos estar sentados de forma recta erguido con los pies puestos en los suelos y sin cruzarlos mirando el monitor y no el teclado o mirando el texto que vamos a redactar
3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
Primero que todo debemos ubicar las manos al teclado de tal forma que quede nuestros dedos de la siguiente manera
El dedo iacutendice izquierdo debe ubicarse en la letra F el mentildeique en la A y los otros en la S y D Quedariacutea de esta manera A S D F
El dedo iacutendice derecho debe ubicarse en la letra J el mentildeique en la Ntilde y los otros en la K y L Quedariacutea de esta manera J K L Ntilde
4 Funciones de los dedos sobre las teclas
ANEXO Nordm 04
FICHA DE EVALUACIOacuteN DE CAPACIDADES
TEMA ldquoRealizando lecciones de mecanografiacuteardquo
NIVEL GRADOSECCIOacuteN ldquoUacutenicardquo
Nordm
DE
OR
DE
N
CAPACIDADES CAPAC COGNITIVAS PROCEDIMENTALES
CAPAC AFECTIVAS
INDICADORES
ALUMNOS
1 2 3 5 6 7
Apellidos y Nombres
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
ANEXO Nordm 03
FICHA PRAacuteCTICA
ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
FECHA GRADO SEGUNDO
Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones
1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado
NOTA
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea
4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10
FICHA PRAacuteCTICA
ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
FECHA GRADO SEGUNDO
Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones
1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
NOTA
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea
4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10
ANEXO Nordm 05
SUSTENTO CIENTIacuteFICO Y PSICOPEDAGOacuteGICO
M E C A N O G R A F I A
Mecanograf iacutea por def in ic ioacuten es e l ar te de escr ib i r metoacutedicamente una produccioacuten de texto
Desde e l punto de v is ta et imoloacutegico es escr i to hecho a maacutequina por tanto puede t ratarse de una maacutequina ar tesanal e leacutect r ica o una computadora
L A S V E N T A J A S D E L A M E C A N O G R A F Iacute A
1-Una de las ventajas de la mecanografiacutea es que se escribe maacutes raacutepido con maacutes agilidad2-A la vez se ejercitan los dedos y se hacen maacutes aacutegiles al moverse en otrs cosas3-Se ahorra mucho tiempo con una gran velocidad la cuaacutel brinda la mecanografiacutea4-Se hace con muchos menos errores5-Se puede estar escribiendo a la vez que estaacutes leyendo otro texto (sin ver el teclado ni lo que se estaacute escribiendo)
T R U C O S P A R A A P R E N D E R M Aacute S R Aacute P I D O M E C A N O G R A F Iacute A
Para aprender mecanografiacutea antes es necesario desaprender Hay que olvidarse por completo de la forma que se usaba antes de escribir y forzarse a utilizar el meacutetodo Esto quiere decir que durante los primeros meses seguramente se escribiraacute maacutes lentamente que antes
La ventaja es que una vez superada esta fase la velocidad que se alcanza despueacutes es muy superior y los resultados merecen la pena He aquiacute algunos pequentildeos trucos que ayudan en el proceso
Es imprescindible aprender el meacutetodo ciego y practicarlo durante dos o tres semanas a diario
Los ejercicios repetitivos son tediosos pero son la uacutenica forma en que el cerebro aprende los movimientos Es como aprender a bailar
Todos los programas ensentildean lo mismo por eso hay que buscar el que resulte maacutes atractivo Los juegos pueden ayudar a que las repeticiones sean maacutes amenas
Se puede avanzar poco a poco utilizando los dedos correctos para un conjunto pequentildeo de teclas y despueacutes extendieacutendose a todo el teclado
Teoriacuteas Cognitivas que Explican el Proceso de Ensentildeanza-Aprendizaje
212) Teoriacutea del Aprendizaje Significativo de Ausubel
La estructura cognoscitiva del individuo constituye la idea central de la teoriacutea de Ausubel (1981) en la cual seguacuten este autor es fundamental que las personas posean las ideas previas que les permitan llegar a comprender los nuevos materiales que se le suministran como tambieacuten es baacutesico la madurez bioloacutegica en la cual estaacute implicada la dotacioacuten geneacutetica Estos dos aspectos son considerados como fundamentales dentro de la teoriacutea del aprendizaje significativo siendo el estudiante quien decide relacionar o vincular el nuevo material con las ideas previas e incluirlo en su estructura mental (cognoscitiva) es en este momento cuando el aprendizaje es significativo es decir es el estudiante el que decide lo queacute va a aprender y cuaacutendo lo aprende
Ausubel Novak y Hanesian (1990) consideran fundamental organizar el conocimiento en estructuras para asiacute lograr un aprendizaje significativo La organizacioacuten del conocimiento en estructuras ocurre mediante las continuas reestructuraciones que ocurren por la interaccioacuten entre las estructuras cognitivas existentes y el nuevo material que se desea aprender
Ademaacutes consideran estos autores que todo aprendizaje es significativo en la medida en que se enlace el nuevo contenido o informacioacuten con la estructura de conocimiento preexistente en el estudiante
Por otro lado para estos autores el aprendizaje significativo se puede dar de dos maneras por recepcioacuten y por descubrimiento El aprendizaje por recepcioacuten involucra la adquisicioacuten de nuevos significados y dentro de este se distinguen tres tipos de aprendizaje el primero denominado aprendizaje de representaciones en el cual se igualan en significados siacutembolos arbitrarios con sus relacionados el segundo denominado aprendizaje de conceptos el cual se representan los conceptos mediante una simbologiacutea particular y el tercero denominado aprendizaje de proposiciones a traveacutes del cual se aprenden las ideas expresadas en una proposicioacuten las cuales constituyen a su vez un concepto
Seguacuten estos autores el aprendizaje de proposiciones puede ser(a) subordinado o inclusivo el cual ocurre mediante la inclusioacuten de proposiciones en ideas maacutes generales dentro de la estructura cognoscitiva este aprendizaje conduce a la diferenciacioacuten progresiva al modificarse el concepto integrador mediante la inclusioacuten del nuevo concepto (b) superordinado que ocurre cuando una nueva proposicioacuten se integra a las ideas ya establecidas y (c) combinatorio el cual ocurre cuando la nueva informacioacuten no guarda relacioacuten subordinada ni superordinada con la estructura cognoscitiva existente en el estudiante pero si se puede relacionar con los contenidos relevantes de su estructura cognoscitiva
Tanto en el aprendizaje superordinado como en el combinatorio se produce la reconciliacioacuten integradora lo que ocurre cuando las nuevas informaciones son adquiridas y las viejas se reorganizan adquiriendo nuevos significados y nuevas estructuras mentales (estructuras cognoscitivas)
Ausubel y otros (1990) consideran que para que se logre el aprendizaje significativo se debe dar una interaccioacuten entre las ideas previas y las nuevas ideas adquiridas ocurriendo asiacute una transformacioacuten del significado loacutegico ligado directamente a la individualidad del ser humano siendo conveniente la ensentildeanza de materiales que puedan ser incorporados significativamente a las estructuras cognoscitivas del estudiante
Ademaacutes estos autores sentildealan que existe diferencia entre el material significativo y el aprendizaje significativo ya que el material se considera solo potencialmente significativo Seguacuten esta afirmacioacuten para que todo aprendizaje sea significativo depende de dos factores (a) la naturaleza del material a aprender y (b) la estructura cognoscitiva del estudiante El primero la naturaleza del material debe tener un significado loacutegico para que pueda ser relacionado intencionalmente y sustancialmente con las ideas pertinentes y correspondientes que se hallan dentro del dominio de la capacidad humana El segundo factor se refiere a la disponibilidad y a otras propiedades importantes de los contenidos pertinentes en la estructura cognoscitiva En esta disponibilidad influyen los conocimientos que posee el estudiante a partir de sus experiencias personales las cuales van a actuar para facilitar el aprendizaje a lo largo del proceso
Fundamentado en lo hasta ahora expuesto en esta investigacioacuten sobre la teoriacutea del aprendizaje significativo y tomando en cuenta que el objetivo del estudio es el de describir las estrategias cognitivas y metacognitivas que fueron utilizadas por los tesistas en el desarrollo de sus respectivos de trabajo de grado concebido este uacuteltimo como ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje destinado a fomentar en los tesistas un aprendizaje significativo sobre contenidos relacionados con metodologiacutea de la investigacioacuten se considera que las orientaciones que brinda la teoriacutea de Ausubel son de gran importancia para la comprensioacuten de los procesos mentales que ocurren en el tesista cuando realiza el trabajo de grado
Seguacuten la teoriacutea de Ausubel (1981) el tesista solo adquiere un aprendizaje significativo cuando eacuteste en funcioacuten de sus conocimientos previos de metodologiacutea decide queacute informacioacuten incorporar y mediante queacute estrategias incorpora la nueva informacioacuten a su esquema conceptual preexistente reorganizando asiacute su estructura mental permitieacutendole de esta manera tener una nueva perspectiva bajo la cual abordar la investigacioacuten que estaacute realizando La interaccioacuten de los conocimientos sobre metodologiacutea de investigacioacuten con los nuevos conocimientos adquiridos por el tesista permiten que la investigacioacuten adquiera un significado y desarrollo loacutegico monitoreada por la actitud consciente del tesista que estaacute atento sobre las necesidades cognitivas y metacognitivas que se le presentan durante el proceso de investigacioacuten
31) Estrategias cognitivas
Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias cognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para identificar adquirir comprender retener recuperar y aplicar los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre Metodologiacutea de la Investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado
32) Estrategias metacognitivas
Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias metacognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para autoregular (planificar controlar y evaluar) la manera de aprender los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre metodologiacutea de la investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado
Para el autor de esta investigacioacuten el trabajo de grado es considerado como un ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje donde el tesista aplica a una situacioacuten real de la investigacioacuten los conocimientos adquiridos sobre metodologiacutea de investigacioacuten
ANEXO Nordm 06
TEacuteCNICA ldquoLluvia de Ideasrdquo
La lluvia de ideas o brainstorming tambieacuten denominada tormenta de ideas es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado La lluvia de ideas es una teacutecnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado
Esta herramienta fue ideada en el antildeo 1941 por Alex FaickneyOsborn cuando su buacutesqueda de ideas creativas resultoacute en un proceso interactivo de grupo no estructurado que generaba maacutes y mejores ideas que las que los individuos podiacutean producir trabajando de forma independiente dando oportunidad de hacer sugerencias sobre un determinado asunto y aprovechando la capacidad creativa de los participantes
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMATIVOS
1 DRE Amazonas2 UGEL Utcubamba3 INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA 4 LUGAR Bagua Grande5 CICLO V6 GRADO 5to y 6to7 PROFESOR 8 DURACIOacuteN 2 horas
II DATOS DE LA SESIOacuteN
1 NOMBRE DE LA SESIOacuteN DE APRENDIZAJE ldquoConstruyamos Poliacutegonos Regulares Utilizando las xordquo
2 AacuteREA Matemaacutetica3 SELECCIOacuteN DE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
ORGANIZADOR GEOMETRIacuteA Y MEDICIOacuteN
CAPACIDAD Identifica y caracteriza poliacutegonos regulares
INDICADOR Construye poliacutegonos regulares utilizando los comandos de tortugArte
CONOCIMIENTO Poliacutegonos regulares
ACTITUD Muestra precisioacuten en el uso de las actividadestortugart para construir
poliacutegonos
III EVALUACIOacuteN
INDICADOR TEacuteCNICA INSTRUMENTO
Construye poliacutegonos programados utilizando los comandos de tortugArte
La Observacioacuten Lista de Cotejo
IV DESARROLLO DE LA SESIOacuteN
ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO
MOMENTO ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO
INICIO - Se distribuye material concreto (poliacutegonos) a los nintildeos y nintildeas de 5ordm grado de Educacioacuten Primaria
- Manipulan los materiales entregados
- Dialogan sobre el material en base a las siguientes preguntas
iquestQueacute han observado
iquestDe queacute colores son
iquestQueacute forma tienen
iquestQueacute tamantildeo
iquestQueacute tipos de figuras son
- bloques loacutegicos 15 min
PROCESO - El docente explica sobre los poliacutegonos regulares(ver anexo 01)
- Se entregan tarjetas con diferentes formas poligonales
- Teniendo en cuenta forma color y tamantildeo se forman los grupos de trabajo
- tarjetas
- laptop xo
min
- El docente brinda las orientaciones para utilizar adecuadamente la actividad tortugArte
- Cada grupo haciendo uso de la xo construye diversos poliacutegonos regulares
- El docente acompantildea en forma permanente a los grupos durante la ejecucioacuten de la actividad
- Cada representante de grupo expone el trabajo realizado
- Con el docente sistematizan el contenido y reflexionan sobre su trabajo
CIERRE - Mediante una lista de cotejo se evaluacutea el aprendizaje logrado
- Empleando la actividad organizador elaboran unos mapas onceptual sobre poliacutegonos regulares
- Reflexionan sobre lo aprendido
iquestQueacute hemos aprendido
iquestCoacutemo lo aprendimos
iquestPara queacute lo aprendimos
iquestQueacute dificultades tuvimos
iquestCoacutemo lo superamos
iquestQueacute nos falta aprender
- Lista de cotejo 15 min
V BIBLIOGRAFIacuteA
DCN Linkografiacutea
Bagua Grande hellip de hellipdel 2012
______________________ _______________________
DIRECTOR PROFESOR
ANEXOS
iquestQueacute es un poliacutegono
Un poliacutegono es una figura geomeacutetrica plana limitada por al menos tres segmentos rectos consecutivos no alineaos llamado lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo rectos consecutivos no alineados llamados lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo comparten un veacutertice
Poliacutegono simple- Un poliacutegono se denomina simple si dos de sus aristas no consecutivas no se intersecan Ademaacutes figuran los poliacutegonos ortogonales tambieacuten conocidos como esoteacutericos o rectiliacuteneos que son aquellos que poseen los mismos elementos que conforman los poliacutegonos simples un conjunto de veacutertices y aristas pero con la singular caracteriacutestica de que sus aristas son paralelas a cualquiera de los ejes cartesianos X e Y Suponiendo que n es el nuacutemero de lados el nuacutemero de diagonales trazadas en el interior de un poliacutegono seraacuten n(n-3)2 Existe tambieacuten la posibilidad de configurar poliacutegonos utilizando maacutes de tres dimensiones Asiacute para tres dimensiones se denominan poliedros en cuatro dimensiones poliacutegonos y en dimensiones
Clases de Poliacutegonos por sus lados
Clasificacioacuten Nordm de Lados
Triaacutengulo 3
Cuadrilaacutetero 4
Pentaaacutegono 5
Hexaacutegono 6
Heptaacutegono 7
Octaacutegono 8
Eneaacutegono 9
Decaacutegono 10
Endecaacutegono 11
Dodecaacutegono 12
Tridecaaacutegono 13
Tetradecaacutegono 14
Pentadecaacutegono 15
Hexadecaacutegono 16
Heptadecaacutegono 17
Octadecaacutegono 18
Eneadecaacutegono 19
Icosaacutegono 20
Organigrama
Extensioacuten
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm
I DATOS INFORMATIVOS
11 Institucioacuten Educativa Nordm
12 Lugar
13 Director y Prof Aula
14 Grados
15 Fecha
16 Sesioacuten de Aprendizaje Juguemos con el tangrama
II COMPETENCIA
Interpreta y valora la transformacioacuten de figuras geomeacutetricas en distintos aspectos del arte y el disentildeo
III CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES
Interpreta y representa la traslacioacuten de figuras geomeacutetricas compuestas
Poliacutegonos lados y aacutengulos Muestra intereacutes para formar figuras geomeacutetricas con el tangrama haciendo uso de la laptop
IV INDICADORES DE LOGRO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
INDICADORES DE LOGRO TEacuteCNICAS DE EVALUACIOacuteN
Reconoce y utiliza el tangrama para formar figuras geomeacutetricas con facilidad haciendo uso de la laptop
- Ficha de control
- Cronoacutemetro para medir el tiempo
- Observacioacuten del trabajo
V DESARROLLO DE ACTIVIDADES
MOM ESTRATEGIAS REC MAT TIEMPO
INICIO El docente hace el control de asistencia la oracioacuten de entrada y da las recomendaciones para el desarrollo de la jornada
El docente muestra figuras geomeacutetricas de cartoacuten y plaacutestico que forman el tangrama formando algunas
Laptop
Ficha teacutecnica
90
figuras para despertar el intereacutes
El docente muestra el tangrama en la laptop y da las instrucciones para el manejo y desarrollo de actividades
PROCESO Los nintildeos manipulan las piezas del tangrama mostradas por el docente tratando de armar la figura mostrada
Se pide a los alumnos prender su laptop
Se indica que el siguiente paso es ir a hogar luego hacer clic en el iacutecono que aparece el tangrama esperar que se abra y con las flechas escoger las figuras que desea formar para lo cual haraacuten uso del puntero del mouse y de sus habilidades motrices para avanzar con maacutes figuras
Una vez logrado los trabajos se pide a los nintildeos hacer clic en actividad colocar su nombre y luego hacer clic en guardar y para salir y clic en parar
CIERRE
Hacemos un recuento de todo lo que hemos hecho
Se dialoga iquestQueacute hemos hecho hoy iquestComo lo hemos realizado iquestQueacute dificultades tuvimos iquestCoacutemo lo logramos superar iquestQueacute es lo que maacutes les ha gustado iquestQue hicimos hoy iquestCoacutemo se sintieron iquestEn que fallaron iquestQue dificultades tuvieron
Realizan otros trabajos en su casa
MEDIOS Y MATERIALES INSTRUMENTOS D EVALUACIOacuteN
- Tangrama de cartoacuten
- Tangrama de mat plaacutestico
- Comptadora Laptop
- Registro Auxiliar
- Cronoacutemetro
- La observacioacuten
- Lista de Cotejo
SESION DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMAacuteTIVOS
11- Institucioacuten educativa
12-Lugar
13-Area Arte
14-Grado
15 Profesora
II NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Dibujamos Haciendo Uso De La Computadora
III CAPACIDAD Representa figuras de su entorno traveacutes Del Dibujo Y Pintura
IV INDICADORES Observan Objetos de Su Entorno
Dibujan y Pintan Siguiendo Las Indicaciones Dadas
V PROSESO DIDACTICO
MOMENTOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES
INICIO - Se Desarrolla las Actividades Permanentes
- la Docente Invita a Los Alumnos a salir Al Patio
- Observan La Naturaleza
- Dialogan Acerca De Lo Observado
+ iquestQueacute Observaron
+ iquestQueacute Les gustoacute maacutes
Observacioacuten
Dialogo
+ iquestPor Queacute les Gustoacute Maacutes
+ iquestLes Gustariacutea Dibujar lo Queacute Mas Les Impresionoacute
PROSESO - La Profesora Junto Con Los Nintildeos Declara El Tema
- Explica los pasos a seguir Para realizar El dibujo y Pintura Con la Computadora
- Los Nintildeos Dibujan Y Pintan Siguiendo Las Indicaciones dadas
- El Profesora Monitorea Los Trabajos
- Los Nintildeos Presentan Sus Trabajos Concluidos
Computadora
Dibujos
SALIDA - Se evaluacutea los trabajos a traveacutes de una lista de cotejo Anexo Nordm01
- Los nintildeos en casa dibujan los animales de su casa
Listo De Cotejo
Computadora
BLIOGRAFIacuteA
DCN
Manual del Docente
PARA EL USO DE LA LAPTOP XO
Para El Nintildeo
- Libros De Computacioacuten
- 1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
- 2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
- 3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
- 4 Funciones de los dedos sobre las teclas
-
siacutembolos patrios en laacuteminas para que sean fotografiados por los nintildeos usando la laptop X0
Reparte una ficha de lectura sobre los siacutembolos patrios
Orienta la lectura de los nintildeos y nintildeas
Da orientaciones para que los nintildeos elaboren organizadores graacuteficos utilizando la laptop XO
Determina a algunos nintildeos que expongan los organizadores graacuteficos elaborados
Corrige los trabajos elaborados por los nintildeos
las fotos de los siacutembolos patrios
Leen y analizan la ficha de lectura
Elaboran los organizadores graacuteficos en la laptop X0 con las orientaciones de la docente
Exponen los organizadores graacuteficos elaborados con el uso de la laptop X0
Ficha de lectura
Laacuteminas de los siacutembolos patrios
Laptop X0
60I
CIERRE
Imparte orientaciones para que los nintildeos y nintildeas registren en sus cuadernos los organizadores sobre los siacutembolos de la patria como que los dibujen
Reflexiona las siguientes interrogantes- iquestQueacute aprendimos hoy- iquestQueacute material utilizamos
- iquestQueacute dificultades tuvimos- iquestCoacutemo las superamos Evaluacutea el proceso de la sesioacuten
mediante una lista de cotejo
Registran en sus cuadernos los organizadores graacuteficos referentes a los siacutembolos patrios
Contestan las interrogantes de la docente
Cuadernos de trabajo
Lista de cotejo
15I
IV BIBLIOGRAFIacuteA
MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN Disentildeo Curricular Nacional Lima Peruacute
2009
MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN Manual del docente para el usode la Laptop XOrdquo Lima Peruacute 2008
V ANEXOS
Ficha de lectura Lista de cotejo
Seguacuten el Artiacuteculo 49 de la Constitucioacuten Poliacutetica del Peruacute expresaSon siacutembolos de la patria la bandera de tres franjas verticales con los colores rojo blanco y rojo y el escudo y el himno nacional establecidos por ley
LOS SIMBOLOS DE MI PATRIA
1 Escudo Nacional
Es un siacutembolo oficial del Peruacute el cual es empleado por el Estado Peruano y las demaacutes instituciones puacuteblicas del paiacutes Estaacute dividido en tres partes la VICUNtildeA que representa nuestra riqueza del Reino Animal el AacuteRBOL DE LA QUINA que representa el Reino Vegetal y la CORNUCOPIA que
representa nuestra riqueza del Reino Mineral
El Escudo Nacional fue creado por San Martiacuten mediante decreto expedido en Pisco el 21 de octubre de 1821 Sus caracteriacutesticas con una corona de laurel ovalada y dentro de ella un Sol saliendo por detraacutes de sierras escarpadas que se elevan sobre un mar tranquilo Se agregaban en el exterior hojas de palma en la base a la izquierda un coacutendor y a la derecha una vicuntildea al fondo las banderas de los estados americanos y destacando un bananero que en su parte superior teniacutea un estandarte con el Sol en un campo de azur bordeado de oro y tambieacuten una divisa en cinta roja con el lema Renacioacute el Sol del Peruacute que pendiacutea de su inferior
Como los siacutembolos debiacutean conservar sus colores su confeccioacuten presentaba serias dificultades hecho que motivoacute su reforma por el Congreso Constituyente a propuesta de don Joseacute Gregorio Paredes y mediante decreto del 24 de febrero de 1825 dispuso Las armas de la Nacioacuten Peruana constaraacuten de un escudo dividido en tres campos uno azul celeste a la derecha que llevaraacute una vicuntildea mirando al interior otro blanco a la izquierda donde se colocaraacute un aacuterbol de la quina y otro rojo inferior y maacutes pequentildeo en que se veraacute una cornucopia derramando monedas significaacutendose con estos siacutembolos la preciosidades del Peruacute en los tres reinos naturales El escudo tendraacute por timbre una corona ciacutevica vista de plano e iraacute acompantildeado en cada lado de una bandera y un estandarte de los colores nacionales Esta modificacioacuten se oficializoacute esta variante en la proporcioacuten de los campos superior e inferior mediante decreto ley del 31 de marzo de 1950
2 La Bandera Nacional del Peruacute
Es un siacutembolo patrio que consta de un pantildeo vertical de tres franjas de igual ancho siendo las bandas extremas de color rojo y la central de color blanco Tiene tres versiones distintas para usos diferentes cada cual con una denominacioacuten oficial El Estado peruano usa las variantes conocidas como Pabelloacuten Nacional y Bandera de Guerra que incluyen el escudo nacional con acompantildeantes distintos
El 7 de junio se celebra el Diacutea de la Bandera en conmemoracioacuten al aniversario de la Batalla de Arica y el 28 de agosto la Procesioacuten de la Bandera en la ciudad de Tacna por su reincorporacioacuten a la patria Nuestra actual Bandera es creada el 31 de mayo de 1822
3 El Himno Nacional del Peruacute
El Himno Nacional del Peruacute es otro de los siacutembolos patrios cuya letra pertenece a don Joseacute de la Torre Ugarte y la muacutesica a don Joseacute Bernardo Alcedo Fue adoptado en el antildeo 1821 luego de proclamada la independencia nacional por el general Joseacute de San Martiacuten quien convocoacute a un concurso puacuteblico para elegir la Marcha Nacional del Peruacute Esta convocatoria que fue publicada el 7 de agosto de 1821 en la Gaceta Ministerial
Despueacutes de Jurada la Independencia Nacional en la Plaza de Armas de Lima el 28 de julio de 1821 el Generaliacutesimo don Joseacute de San Martiacuten con la finalidad de avivar y alimentar la llama del patriotismo de los peruanos de seguir ejerciendo el anhelo inquebrantable por la libertad y que perdure por siempre el recuerdo de las luchas y sus glorias con su Ministro de Relaciones Exteriores don Juan Garciacutea del Riacuteo convocaron a concurso para la composicioacuten de la marcha nacional del Peruacute Mandoacute publicar en la Gaceta Ministerial del 7 de Agosto de 1821 la convocatoria a todos los profesores de bellas letras a los compositores y aficionados en general para que dirigieran sus producciones firmadas al Ministerio de Estado antes del 18 de septiembre del mismo antildeo 1821 en cuyo diacutea una comisioacuten designariacutea cuaacutel seriacutea la composicioacuten que por su letra y muacutesica mereciere la distincioacuten de ser adoptada como Marcha Nacional del Peruacute El autor de la composicioacuten elegida seriacutea retribuido por el puacuteblico y el gobierno con la gratitud a que justamente se hariacutea acreedor
Actualmente el Himno Nacional del Peruacute se canta con el coro la sexta estrofa y repiten el coro El Himno Nacional tiene ciertas peculiaridades en el momento de su interpretacioacuten especialmente repeticiones y es cantado en general
HIMNO NACIONAL DEL PERUacute
Coro
Somos libres seaacutemoslo siempre
y antes niegue sus luces el sol
que faltemos al voto solemne
que la patria al Eterno elevoacute
Estrofa VII
En su cima los Andes sostengan
la bandera o pendoacuten bicolor
que a los siglos anuncie el esfuerzo
que ser libres por siempre nos dio
A su sombra vivamos tranquilos
y al nacer por sus cumbres el sol
renovemos el gran juramento
que rendimos al Dios de Jacob
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL USO DE LA LAPTOP X0
Nordm
O
R
D
APELLIDOS Y NOMBRES
DESEMPENtildeO
Muestra intereacutes e iniciativa por el uso de la laptop X0
Usa la laptop X0 para tomar fotografiacuteas
Elabora con facilidad organizadores graacuteficos en la laptop X0
Participa activamente en clase
Es responsable en el cuidado de la laptop X0
SIacute NO SIacute NO SIacute NO SIacute NO SIacute NO
01 AREVALO REQUELME Amaximandro
02 CASTILLOASTONITAS Joseacute Diomar
03 DIAZ CASTILLO Mayra Yeslina
04 MERINO DELGADO Hilary Marisela
05 SANCHEZ MENOR Leydi
06 SAUCEDO ESPINOZAJairo Tulio
07 SOTO ESPINOZA Luz Mariacutea
08 ANGASPILCO PEacuteREZ JhonJherli
09 FLORES MENOR Vilma
10 PEREZ DIacuteAZ Mariacutea Luzdina
11 QUINTANA PEacuteREZ Yonel Kelvin
12 SOTO CHAacuteVEZ MerlyYojana
13 TARRILLO CARRANZA Luis Alberto
14 BUENO HEREDIAKaren Liliana
15 CALLEJIMEacuteNEZJerryChayanne
16 CERVANTES ALVAREZ Elver
17 DAVILA MONDRAGOacuteN JhonJefersonJosue
18 DAVILAMONDRAGOacuteNYamili Yaneth
19 MARTINEZCASTILLOElikaBany
20 PINEDO MAGALLAacuteN Luis Fernando
21 SOTO ESPINOZA Fernando Joseacute
INSTITUTO DE EDUCACIOacuteN SUPERIOR PEDAGOacuteGICO PUacuteBLICOldquoJOSEacute SANTOS CHOCANOrdquo
BAGUA GRANDE
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMATIVOS
11 UGEL Nordm - Utcubamba
12 INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA Nordm 16685
13 LUGAR San Miguel
14 CICLO GRADO IVV4ordm5ordm y 6ordm
15 PRACTICANTE Alejandra Jimeacutenez Vicente
16 DURACIOacuteN 90 minutos
II PROGRAMACIOacuteN DE LA SESIOacuteN21 NOMBRE DE LA SESIOacuteN DE APRENDIZAJE ldquoConociendo las propiedades de una carpetardquo
22 AacuteREA Comunicacioacuten
23 ORGANIZADOR DE AacuteREA Comprensioacuten de textos
24 ORGANIZACIOacuteN DE LA SESIOacuteN
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORES DE LOGRO
Identifica los pasos para manipular las propiedades de una carpeta loacutegicaReconoce las opciones de las propiedades de una carpeta
Carpetas
Propiedades de las Carpetas y Archivos
Demuestra respeto e intereacutes en trabajo con las computadoras
Crea carpetas siguiendo los procedimientos sugeridos
Nombra la carpeta y cambia de nombre seguacuten lo requerido
25 ESTRATEGIAS DIDAacuteCTICAS Induccioacuten ndash deduccioacuten
III PROCEDIMIENTO DIDAacuteTICO
FASESACTIVIDADES
RECURSOS TIEM-PODocente Alumno
INICIO La docente saluda a los estudiantes y recomienda a los alumnos que deben mantener el aula y los equipos limpios La docente registra la asistencia de los alumnos
La docente muestra una diapositivaconteniendo una imagen sobre el contenido a tratar en el programa powerpoint(Anexo Ndeg 01) en base a eacutesta y a las siguientes interrogantes rescata los saberes previos de los estudiantes (lluvia de ideas)iquestConocen la imagen que se les
ha presentadoiquestSaben los pasos para acceder
Los alumnos siguen las indicaciones de la docente y observan la diapositiva
Los nintildeos y nintildeas contestan las preguntas formuladas por la docente
Recursos verbales
y visuales
Diapositivas
15I
a esta imageniquestCon queacute nombre se le conoceiquestQueacute tema trataremos hoyiquestQueacute van a aprender hoy
la docente da a conocer el objetivo y la importancia del tema a desarrollar invocando en los estudiantes la receptividad y participacioacuten activa durante el desarrollo de la clase
La docente ordena a los alumnos ubicarse coacutemodamente en parejas
PROCESO
la docente distribuye la ficha informativa a los alumnos para que lo registren en sus respectivos cuadernos (Anexo Ndeg 02)
la docente da instrucciones a los alumnos para ingresar al escritorio de Windows XP
la docente realiza una explicacioacuten referente al tema daacutendole un manejo ordenado de los contenidos permitiendo su asimilacioacuten tomando en cuenta su propio aporte conceptual y los aportes dados por los estudiantes
la docente monitorea las acciones que realizan los estudiantes durante el desarrollo de la clase
Corrige los trabajos elaborados por los nintildeos
Los alumnos con ayuda de la docente identifican el tema a desarrollar ldquoconociendo el entorno de Windowsrdquo
Leen y analizan la ficha de lectura
Crean carpetas con su propio nombre con las orientaciones de la docente
Ficha de lectura
60I
CIERRE
Imparte orientaciones para que los nintildeos y nintildeas registren en sus cuadernos
Reflexiona las siguientes interrogantes- iquestQueacute aprendimos hoy- iquestQueacute material utilizamos
- iquestQueacute dificultades tuvimos- iquestCoacutemo las superamos la docente agradece la
participacioacuten de los estudiantes Finaliza la sesioacuten haciendo un
reforzamiento de los pasos principales de la actividad realizada
Evaluacutea el proceso de la sesioacuten mediante una lista de cotejo
Registran en sus cuadernos la siacutentesis del tema tratado
Contestan las interrogantes de la docente Cuadernos de
trabajo
Lista de cotejo
15I
IV BIBLIOGRAFIacuteA ENCICLOPEDIA El gran maestro Grupo La Repuacuteblica
2006
MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN Disentildeo Curricular Nacional de la Educacioacuten Baacutesica Regular
MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN Nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten en educacioacuten secundaria Programa Huascaraacuten
OSORIO AMARO Eliacuteas El A B C de la computacioacuten Editora Chirre 1ra Edicioacuten Lima2005
MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN Disentildeo Curricular Nacional Lima Peruacute
2009
MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN Manual del docente para el usode la Laptop XOrdquo Lima Peruacute 2008
V ANEXOS
PROCEDIMIENTOS PARA CREAR CARPETAS EN EL SO WINDOWS XP Pulsar el BOTOacuteN DERECHO de mouse sobre el escritorio y apareceraacute un menuacute de
opciones
Selecciona la opcioacuten NUEVO del menuacute
Selecciona esta vez la opcioacuten CARPETA
Escribe un nombre a la NUEVA CARPETA
Pulsa la tecla ENTER
RECUERDA Las carpetas se usan para ordenar la informacioacuten clasificada por temas u otros tambieacuten puede contener otras carpetas
AGREGAR UNA CARPETA DENTRO DE OTRA
2ordm Hacer otro clic pero en el BOTOacuteN DERECHO del mouse en el aacuterea sentildealada
4ordm Selecciona la opcioacuten CARPETA
1ordm Hacer doble clic con el BOTOgraveN IZQUIERDO del mouse en Los Aacutengeles
3ordm Selecciona la opcioacuten NUEVO
5ordm Escribir un nombre (Documentos IE Nordm 17061) luego pulsar la TECLA ENTER
6ordm Hacer doble clic en carpeta documentos de la IE Nordm 17061
7ordm Hacer clic en la opcioacuten en documentos de Microsoft Office Word
CAMBIAR EL NOMBRE DE UNA CARPETA
8ordm Escribir el documento de la IE que se desea
1ordm Presionar el BOTOacuteN DERECHO del mouse sobre la carpeta que quieres cambiar de nombre Luego apareceraacute un menuacute de opciones
2ordm Selecciona la opcioacuten CAMBIAR NOMBRE haciendo clic con el BOTOacuteN IZQUIERDO del mouse
3ordm Escribe el nuevo nombre y presiona la tecla
FICHA INFORMATIVAMANEJO DE CARPETAS EN EL SO WINDOWS XP
Carpetas
La informacioacuten que se almacena en las unidades de disco de los ordenadores es muy extensa por ello Windows XP nos proporciona herramientas para organizar esta informacioacuten en lo que se denomina carpetas
De este modo el nombre completo de una carpeta es el nombre un punto y la extensioacuten
Debido a que en un ordenador puede haber mucha informacioacuten se utiliza una estructura que permite organizar en archivos esta estructura son las carpetasLas carpetas son elementos que contienen archivos y maacutes carpetas De tal manera que con todo el conjunto de carpetas se forma una estructura en forma de aacuterbol
Las propias unidades de disco son tambieacuten carpetas De hecho al pulsar dos veces sobre el icono de cualquiera de ellas se nos muestra su contenido A la carpeta inicial de las unidades de disco se la llama Carpeta raiacutez y tiene el nombre ldquordquo
Dentro de la misma carpeta no puede haber dos archivos con el mismo nombre
Ruta de una carpeta
Con toda esta estructura ocurre que para poder acceder a un archivo o a una carpeta determinada debemos saber en que carpeta estaacute y si esta carpeta estaacute a su vez dentro de otra y asiacute sucesivamente A esto se le llama establecer la ruta
Existe una notacioacuten formal para indicar la ruta de un archivoEstaacute notacioacuten se halla de la siguiente forma1gtSe escribe el nombre de la unidad donde estaacute el archivo o carpeta
2gtSe escribe el signo ldquordquo3gtSe escribe el nombre de la siguiente carpeta por la que hemos de pasar para llegar al archivo4gtSe escribe el signo ldquordquo5gtSe vuelve al paso tres hasta llegar al archivo o carpeta que nos interesaba6gtSe escribe el nombre del archivo (incluida la extensioacuten) o carpeta que buscaacutebamos
Si el archivo no posee un programa asociado Windows no podraacute abrirlo En su lugar nos mostraraacute una lista con todos los programas para que nosotros elijamos el maacutes adecuado Nunca debemos elegir un programa paraabrir un archivo si no estamos absolutamenteseguros de que es el adecuado Siun archivo nos es desconocido nuncahay que abrirle borrarlo o cambiarlode lugar de otro modo podriacuteamoscausar problemas al sistema
Retroceder y avanzar al examinar
En la barra de herramientas de las ventanas de carpetas disponemos de botones que nos permite opciones muy interesantes para recorrer carpetas en el ordenador
1048704Botoacuten atraacutes Regresa a la carpeta anterior
1048704Botoacuten adelante Vuelve a la carpeta siguiente
1048704Arriba Muestra la carpeta que contiene a la actual (la carpeta padre de la actual)
1048704Direccioacuten Permite escribir una ruta completa o abrir la lista para acceder raacutepidamente a otra unidad carpeta principal o a cualquiera de las carpetas contenidas en la ruta actualBotoacuten secundario sobre una zona en blanco de la ventana de la carpeta que examinamos a continuacioacuten se elige Ver y despueacutes se selecciona la opcioacuten deseada Tambieacuten se puede utilizar el uacuteltimo botoacuten de la barra de herramientas de la ventana como se aprecia en el dibujo de la derecha
Opciones de visualizacioacuten
Las barras de herramientasTener activada la barra de herramientas hace que se realicenmaacutes raacutepido las operaciones que incluye Se puede mostrar yocultar cada barra de herramientas desde el menuacute Ver eligiendoBarra de herramientas
Lo normal es que esteacuten activas la barra estaacutendar (botoacuten atraacutesadelante) y la barra de direcciones El apartado Personalizar de Ver-Barra de herramientaspermite elegir queacute botones van en las barras (se pueden modificar)
Barra de direccionesPermite mostrar la barra de direcciones la cual permite ver elnombre de la carpeta actual asiacute como moverse maacutes raacutepidamentepor las carpetas del ordenador
Opciones de carpeta
Todas se encuentran en el cuadro Opciones de carpeta delmenuacute Herramientas El cuadro tiene tres pestantildeas en laprimera (General) se puede1048704Elegir entre ver con contenido Web o el comportamientoclaacutesico Las ventanas claacutesicas no muestran a la izquierdael panel de informacioacuten (en esta versioacuten de Windowseste panel es muy uacutetil)1048704Examinar usando una sola ventana o abrir una ventanadiferente cada vez que cambiamos de carpeta1048704Elegir entre hacer el doble clic al abrir iconos o hacer unsolo clic para abrirlos (al estilo de las paacuteginas web)En la segunda pestantildea (Ver) podemos1048704Ocultar o mostrar los archivos de sistema1048704Mostrar u ocultar las extensiones de los archivos1048704Mostrar (o no) la ruta completa de la carpeta en la barrade direcciones y en la barra de tiacutetulo de la ventana1048704Otras opciones avanzadas de configuracioacuten
Crear nuevas carpetas
A parte de saber examinar guardar y abrir documentos sehace totalmente necesario saber crear nuevas carpetas parapoder organizar eficazmente nuestros documentos Para crearuna carpeta hay que realizar los siguientes pasos1gtDesde Mi PC llegar hasta la carpeta en la que se quierecrear la nueva carpeta2gtDesde la ventana de la carpeta en la que se va a crear lanueva hacer una de estas operaciones1048704Abrir el menuacute Archivo elegir Nuevo y despueacuteselegir Carpeta1048704Pulsar el botoacuten secundario en una zona blancade la ventana elegir Nuevo y despueacutes elegirCarpeta1048704Hacer clic en el botoacuten Crear nueva carpetadel panel de informacioacuten de la ventana3gtEscribir el nombre de la nueva carpeta4gtPulsar la tecla IntroTras estos pasos la nueva carpeta estaraacute creada y lista paraser utilizada igual que las demaacutes carpetas
Cambiar de nombre a una carpeta
Para cambiar de nombre a un archivo o una carpeta se puedenusar tres meacutetodos El primero1gtPulsar el botoacuten secundario encima del archivo o carpetaque se desea cambiar el nombre
Mover y copiar carpetas
Estas dos operaciones nos permiten cambiar de sitio o hacercopia a nuestros archivos y carpetasHay muchas formas de realizarlas Aquiacute se exponen algunos delos principales meacutetodos
Mover o copiar arrastrando con el ratoacuten
Para mover o copiar objetos con el ratoacuten hay que tener encuenta lo siguiente se debe ver a la vez en la pantalla losobjetos a mover o copiar y el sitio en el que se les deseamover o copiar Dicho de otra forma se debe ver el origen yel destino a la vez
Por ello antes de realizar la operacioacuten hay que preparar la pantallapara poder ver dichas dos cosas Esto se puede prepararpulsando el botoacuten ldquoCarpetasrdquo de la barra de herramientas (enWindows 98 o 95 se realizariacutea con el programa Exploradorde Windows) para conseguir ver a la izquierda de la ventanala lista de carpetasMediante la colocacioacuten del panel de carpetas se puede ver lacarpeta que seraacute el destino de los archivos En ese panel lascarpetas que poseen un signo maacutes (+) indican que dentrotienen maacutes carpetas Haciendo clic en dicho signo se nosmuestran las carpetas interioresPor lo tanto los pasos para mover o copiar son1gtEntrar en la carpeta o unidad que posee los archivos ycarpetas a mover o copiar2gtMediante el botoacuten carpetas mostrar las carpetas en elpanel izquierdo En ese panel pulsando los signos +apropiados podremos localizar la carpeta destino de losarchivos De este modo tendremos en el panel derecholos archivos a mover o copiar y a la izquierda la carpetaen la que les queremos colocar3gtSeleccionar los objetos que se desean mover o copiar4gtSituar el ratoacuten encima de los archivos seleccionados (encimade lo azul)5gtPulsar el botoacuten secundario del ratoacuten y no soltarle(arrastrar)6gtSoltar los objetos en la carpeta destino7gtElegir Mover aquiacute o Copiar aquiacute (seguacuten lo que queramoshacer) en el menuacute que Windows muestra trasarrastrarLa ventaja de usar el botoacuten secundario para arrastrar es queWindows pregunta lo que queremos hacerSe puede arrastrar con el botoacuten principal pero en ese casohabriacutea que pulsar las teclas Mayuacutesculasdurante el arrastre siqueremos mover y Control si lo que queremos es copiar locual es menos coacutemodo y maacutes difiacutecil de recordarSi arrastramos soacutelo con el botoacuten principal (sin usar Mayuacutesculasni Control) entonces movemos en el caso de estemosarrastrando hacia la misma unidad de disco en la que estaban los archivos y copiamos si arrastramos hacia otra unidad de disco En definitiva el botoacuten izquierdo es maacutes complicado de comprender De ahiacute que sea maacutes recomendable arrastrar con el botoacuten derecho
Mover o copiar usando el panel de tareas (soacutelo para Windows XP)
Otra forma de mover o copiar carpetas es
1gtSeleccionar los archivos y carpetas a mover o copiar1048704Soacutelo van a la papelera los archivos que esteacuten en discos duros Los archivos en disquetes o en formato CD y DVD se eliminan para siempre
1048704La papelera se puede vaciar en cualquier momento y el contenido se perderiacutea para siemprePor todo ello y por otro tipo de razones no hay que pensar en la papelera como en un sitio donde se guardan objetos Cuando se borra un archivo hay que pensar que se borra para siempre hay que pensar en la papelera como en una uacuteltima oportunidad
FICHA DE EVALUACIOacuteN
MATRIZ DE EVALUACIOacuteN DE MANEJO DE CARPETAS EN EL SO WINDOWS XP
CAPACIDAD GESTIOacuteN DE PROCESOSEJECUCIOacuteN DE PROCESOS
COMPRENSIOacuteN Y APLICACIOacuteN DE TECNOLOGIAS
ACTITUD ANTE EL AacuteREA
PU
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Pro
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toacuten
omo
010203040506070809101112131415
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE
Titulo ldquoRealizando lecciones de mecanografiacuteardquo
I DATOS GENERALES
11 DRE Amazonas12 UGEL Utcubamba13 Institucioacuten Educativa 14 Lugar Bagua Grande15 Nivel 16 Aacuterea Curricular Computacioacuten17 CicloGrado 18 Director de la IE 19 Docente de Praacutectica 110 Alumno Practicante 111 Docente de Aula 112 Duracioacuten 90 minutos113 Fecha 01 ndash 09 ndash 2012
II ORGANIZACIOacuteN DE CAPACIDADES Y CONTENIDOS
ORGANIZADOR DE AacuteREA
CAPACIDADES APRENDIZAJESCONTENIDOS DIVERSIFICAD
OS
GESTIOacuteN DE PROCESOS Identifica la posicioacuten adecuada para el desarrollo de la mecanografiacutea
LECCIONES DE MECANOGRAFIacute
A
Introduccioacuten Preparacioacuten Ejecucioacuten
EJECUCIOacuteN DE PROCESOS Ubica pertinentemente los dedos sobre el teclado en el desarrollo de mecanografiacutea
COMPRENSIOacuteN Y APLICACIOacuteN DE TECNOLOGIAS
Realiza lecciones de mecanografiacutea
VALORES ACTITUDES
RESPETO Confronta sus ideas en forma ordenada
RESPONSABILIDAD
Realiza con iniciativa los trabajos encomendados Manipula con cuidado y responsabilidad la PC de
trabajo
III DESARROLLO DIDACTICO
SECUENCIA DIDACTICARECURSOS TIC NO
TICTIEMPO
El docente saluda a los estudiantes y les indica que deben mantener el aula de coacutemputo limpia
El docente registra la asistencia de los alumnos El docente pega una laacutemina en la pizarra (Anexo Ndeg 01) en base a
eacutesta y a las siguientes interrogantes rescata los saberes previos de los estudiantes (lluvia de ideas)iquestQueacute observan en la pizarra
iquestSeraacute la ubicacioacuten correcta de los dedos sobre el teclado
- Laacutemina
- Pizarra
- Plumones90rsquo
iquestTienen alguna idea o conocimiento acerca de la mecanografiacutea
iquestQueacute teclas le corresponde a cada dedo cuando desarrollamos mecanografiacutea
iquestCoacutemo debemos sentarnos para desarrollar la mecanografiacutea
iquestQueacute tema trataremos hoy
iquestQueacute van a aprender hoy
Los alumnos con ayuda del docente identifican el tema a desarrollar ldquoRealizando Lecciones de Mecanografiacuteardquo
El docente da a conocer el objetivo y la importancia del tema a desarrollar invocando en los estudiantes la receptividad y participacioacuten activa durante el desarrollo de la clase
El docente distribuye la ficha informativa a los alumnos para que lo registren en sus respectivos cuadernos (Anexo Ndeg 02)
El docente realiza una explicacioacuten referente al tema daacutendole un manejo ordenado de los contenidos permitiendo su asimilacioacuten tomando en cuenta su propio aporte conceptual y los aportes dados por los estudiantes
El docente da instrucciones a los alumnos para ejecutar el programa ldquoMecanografiacutea10rdquo donde se realizaran las lecciones
El docente monitorea las acciones que realizan los estudiantes durante el desarrollo de la clase
Los alumnos por afinidad se reuacutenen en parejas y reciben una ficha praacutectica (Anexo Ndeg 03) para que lo resuelvan de acuerdo a lo aprendido
El docente monitorea las acciones de los estudiantes y registra los logros de sus aprendizajes (Anexo Ndeg 04)
El docente propicia la reflexioacuten acerca de lo aprendido formulando las siguientes interrogantesiquestPara queacute les va ha servir lo que han aprendido hoy
iquestCoacutemo lo aprendieron
iquestCoacutemo creen ustedes que no se olvidaran lo que han aprendido hoy
Finaliza la sesioacuten con la consigna de que cada uno de los alumnos ingresen a las siguientes paacuteginas Web httpwwwvedoquecomjuegosmecanomecanografia-vedoque2html
httpwwwartypistcomescurso-mecanografiapracticar15
Con la finalidad de realizar maacutes lecciones de mecanografiacutea la cual va ha ser comentada la proacutexima clase
- Mota
- Papeloacutegrafos
- Pc
- Programa Mecanografiacutea10
- Ficha praacutectica
- Ficha de evaluacioacuten de capacidades
- Ficha informativa
IV- EVALUACIOacuteN
41 DE CAPACIDADES COGNITIVAS
CAPACIDADES APRENDIZAJES
INDICADORES INSTRUMENTO
Identifica la posicioacuten adecuada para el desarrollo
Describe la posicioacuten adecuada para el desarrollo de la mecanografiacutea demostrando
de la mecanografiacutea Ubica pertinentemente los
dedos sobre el teclado para el desarrollo de la mecanografiacutea
Realiza lecciones de mecanografiacutea
claridad en su redaccioacuten
Ubica pertinentemente los dedos sobre el teclado en el desarrollo de mecanografiacutea mostrando seguridad en siacute mimo
Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10
Ficha de evaluacioacuten del logro de capacidades
42 DE CAPACIDADES AFECTIVAS
ACTITUD CONDUCTAS OBSERVABLES (Indicadores) INSTRUMENTO
Confronta sus ideas en forma ordenada
Realiza con iniciativa los trabajos encomendados
Cuida responsablemente la computadora de trabajo
Confronta sus ideas en forma ordenada respetando las ideas de los demaacutes
Muestra iniciativa y una actitud emprendedora al realizar los trabajos encomendados
Manipula con cuidado la computadora de trabajo considerando que es uacutetil para su formacioacuten
Ficha de evaluacioacuten del logro de capacidades
V- BIBLIOGRAFIacuteA YO LINKOGRAFIacuteA
httpwww2cepeduuyWebsEscolaresesc279mecanografiahtml httpwwwconsumereswebestecnologiasoftware20060913155314phppage=3 httpwwwaulacliccom
VI- ANEXOS
ANEXO Nordm 01
LAacuteMINA
ANEXO Nordm 02
FICHA
INFORMATIVA
MECANOGRAFIacuteA
1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
La Mecanografiacutea es la manera que escribimos mediante un teclado que se refleja en una PC o escrito en maacutequina de escribir
La mecanografiacutea es una praacutectica muy avanzada la cual nos permite escribir con maacutes claridad coherencia continuidad y es faacutecil y muy raacutepido de Aprender
2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
Debemos estar sentados de forma recta erguido con los pies puestos en los suelos y sin cruzarlos mirando el monitor y no el teclado o mirando el texto que vamos a redactar
3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
Primero que todo debemos ubicar las manos al teclado de tal forma que quede nuestros dedos de la siguiente manera
El dedo iacutendice izquierdo debe ubicarse en la letra F el mentildeique en la A y los otros en la S y D Quedariacutea de esta manera A S D F
El dedo iacutendice derecho debe ubicarse en la letra J el mentildeique en la Ntilde y los otros en la K y L Quedariacutea de esta manera J K L Ntilde
4 Funciones de los dedos sobre las teclas
ANEXO Nordm 04
FICHA DE EVALUACIOacuteN DE CAPACIDADES
TEMA ldquoRealizando lecciones de mecanografiacuteardquo
NIVEL GRADOSECCIOacuteN ldquoUacutenicardquo
Nordm
DE
OR
DE
N
CAPACIDADES CAPAC COGNITIVAS PROCEDIMENTALES
CAPAC AFECTIVAS
INDICADORES
ALUMNOS
1 2 3 5 6 7
Apellidos y Nombres
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
ANEXO Nordm 03
FICHA PRAacuteCTICA
ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
FECHA GRADO SEGUNDO
Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones
1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea
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2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado
NOTA
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3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea
4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10
FICHA PRAacuteCTICA
ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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FECHA GRADO SEGUNDO
Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones
1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea
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2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado
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NOTA
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3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea
4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10
ANEXO Nordm 05
SUSTENTO CIENTIacuteFICO Y PSICOPEDAGOacuteGICO
M E C A N O G R A F I A
Mecanograf iacutea por def in ic ioacuten es e l ar te de escr ib i r metoacutedicamente una produccioacuten de texto
Desde e l punto de v is ta et imoloacutegico es escr i to hecho a maacutequina por tanto puede t ratarse de una maacutequina ar tesanal e leacutect r ica o una computadora
L A S V E N T A J A S D E L A M E C A N O G R A F Iacute A
1-Una de las ventajas de la mecanografiacutea es que se escribe maacutes raacutepido con maacutes agilidad2-A la vez se ejercitan los dedos y se hacen maacutes aacutegiles al moverse en otrs cosas3-Se ahorra mucho tiempo con una gran velocidad la cuaacutel brinda la mecanografiacutea4-Se hace con muchos menos errores5-Se puede estar escribiendo a la vez que estaacutes leyendo otro texto (sin ver el teclado ni lo que se estaacute escribiendo)
T R U C O S P A R A A P R E N D E R M Aacute S R Aacute P I D O M E C A N O G R A F Iacute A
Para aprender mecanografiacutea antes es necesario desaprender Hay que olvidarse por completo de la forma que se usaba antes de escribir y forzarse a utilizar el meacutetodo Esto quiere decir que durante los primeros meses seguramente se escribiraacute maacutes lentamente que antes
La ventaja es que una vez superada esta fase la velocidad que se alcanza despueacutes es muy superior y los resultados merecen la pena He aquiacute algunos pequentildeos trucos que ayudan en el proceso
Es imprescindible aprender el meacutetodo ciego y practicarlo durante dos o tres semanas a diario
Los ejercicios repetitivos son tediosos pero son la uacutenica forma en que el cerebro aprende los movimientos Es como aprender a bailar
Todos los programas ensentildean lo mismo por eso hay que buscar el que resulte maacutes atractivo Los juegos pueden ayudar a que las repeticiones sean maacutes amenas
Se puede avanzar poco a poco utilizando los dedos correctos para un conjunto pequentildeo de teclas y despueacutes extendieacutendose a todo el teclado
Teoriacuteas Cognitivas que Explican el Proceso de Ensentildeanza-Aprendizaje
212) Teoriacutea del Aprendizaje Significativo de Ausubel
La estructura cognoscitiva del individuo constituye la idea central de la teoriacutea de Ausubel (1981) en la cual seguacuten este autor es fundamental que las personas posean las ideas previas que les permitan llegar a comprender los nuevos materiales que se le suministran como tambieacuten es baacutesico la madurez bioloacutegica en la cual estaacute implicada la dotacioacuten geneacutetica Estos dos aspectos son considerados como fundamentales dentro de la teoriacutea del aprendizaje significativo siendo el estudiante quien decide relacionar o vincular el nuevo material con las ideas previas e incluirlo en su estructura mental (cognoscitiva) es en este momento cuando el aprendizaje es significativo es decir es el estudiante el que decide lo queacute va a aprender y cuaacutendo lo aprende
Ausubel Novak y Hanesian (1990) consideran fundamental organizar el conocimiento en estructuras para asiacute lograr un aprendizaje significativo La organizacioacuten del conocimiento en estructuras ocurre mediante las continuas reestructuraciones que ocurren por la interaccioacuten entre las estructuras cognitivas existentes y el nuevo material que se desea aprender
Ademaacutes consideran estos autores que todo aprendizaje es significativo en la medida en que se enlace el nuevo contenido o informacioacuten con la estructura de conocimiento preexistente en el estudiante
Por otro lado para estos autores el aprendizaje significativo se puede dar de dos maneras por recepcioacuten y por descubrimiento El aprendizaje por recepcioacuten involucra la adquisicioacuten de nuevos significados y dentro de este se distinguen tres tipos de aprendizaje el primero denominado aprendizaje de representaciones en el cual se igualan en significados siacutembolos arbitrarios con sus relacionados el segundo denominado aprendizaje de conceptos el cual se representan los conceptos mediante una simbologiacutea particular y el tercero denominado aprendizaje de proposiciones a traveacutes del cual se aprenden las ideas expresadas en una proposicioacuten las cuales constituyen a su vez un concepto
Seguacuten estos autores el aprendizaje de proposiciones puede ser(a) subordinado o inclusivo el cual ocurre mediante la inclusioacuten de proposiciones en ideas maacutes generales dentro de la estructura cognoscitiva este aprendizaje conduce a la diferenciacioacuten progresiva al modificarse el concepto integrador mediante la inclusioacuten del nuevo concepto (b) superordinado que ocurre cuando una nueva proposicioacuten se integra a las ideas ya establecidas y (c) combinatorio el cual ocurre cuando la nueva informacioacuten no guarda relacioacuten subordinada ni superordinada con la estructura cognoscitiva existente en el estudiante pero si se puede relacionar con los contenidos relevantes de su estructura cognoscitiva
Tanto en el aprendizaje superordinado como en el combinatorio se produce la reconciliacioacuten integradora lo que ocurre cuando las nuevas informaciones son adquiridas y las viejas se reorganizan adquiriendo nuevos significados y nuevas estructuras mentales (estructuras cognoscitivas)
Ausubel y otros (1990) consideran que para que se logre el aprendizaje significativo se debe dar una interaccioacuten entre las ideas previas y las nuevas ideas adquiridas ocurriendo asiacute una transformacioacuten del significado loacutegico ligado directamente a la individualidad del ser humano siendo conveniente la ensentildeanza de materiales que puedan ser incorporados significativamente a las estructuras cognoscitivas del estudiante
Ademaacutes estos autores sentildealan que existe diferencia entre el material significativo y el aprendizaje significativo ya que el material se considera solo potencialmente significativo Seguacuten esta afirmacioacuten para que todo aprendizaje sea significativo depende de dos factores (a) la naturaleza del material a aprender y (b) la estructura cognoscitiva del estudiante El primero la naturaleza del material debe tener un significado loacutegico para que pueda ser relacionado intencionalmente y sustancialmente con las ideas pertinentes y correspondientes que se hallan dentro del dominio de la capacidad humana El segundo factor se refiere a la disponibilidad y a otras propiedades importantes de los contenidos pertinentes en la estructura cognoscitiva En esta disponibilidad influyen los conocimientos que posee el estudiante a partir de sus experiencias personales las cuales van a actuar para facilitar el aprendizaje a lo largo del proceso
Fundamentado en lo hasta ahora expuesto en esta investigacioacuten sobre la teoriacutea del aprendizaje significativo y tomando en cuenta que el objetivo del estudio es el de describir las estrategias cognitivas y metacognitivas que fueron utilizadas por los tesistas en el desarrollo de sus respectivos de trabajo de grado concebido este uacuteltimo como ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje destinado a fomentar en los tesistas un aprendizaje significativo sobre contenidos relacionados con metodologiacutea de la investigacioacuten se considera que las orientaciones que brinda la teoriacutea de Ausubel son de gran importancia para la comprensioacuten de los procesos mentales que ocurren en el tesista cuando realiza el trabajo de grado
Seguacuten la teoriacutea de Ausubel (1981) el tesista solo adquiere un aprendizaje significativo cuando eacuteste en funcioacuten de sus conocimientos previos de metodologiacutea decide queacute informacioacuten incorporar y mediante queacute estrategias incorpora la nueva informacioacuten a su esquema conceptual preexistente reorganizando asiacute su estructura mental permitieacutendole de esta manera tener una nueva perspectiva bajo la cual abordar la investigacioacuten que estaacute realizando La interaccioacuten de los conocimientos sobre metodologiacutea de investigacioacuten con los nuevos conocimientos adquiridos por el tesista permiten que la investigacioacuten adquiera un significado y desarrollo loacutegico monitoreada por la actitud consciente del tesista que estaacute atento sobre las necesidades cognitivas y metacognitivas que se le presentan durante el proceso de investigacioacuten
31) Estrategias cognitivas
Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias cognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para identificar adquirir comprender retener recuperar y aplicar los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre Metodologiacutea de la Investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado
32) Estrategias metacognitivas
Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias metacognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para autoregular (planificar controlar y evaluar) la manera de aprender los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre metodologiacutea de la investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado
Para el autor de esta investigacioacuten el trabajo de grado es considerado como un ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje donde el tesista aplica a una situacioacuten real de la investigacioacuten los conocimientos adquiridos sobre metodologiacutea de investigacioacuten
ANEXO Nordm 06
TEacuteCNICA ldquoLluvia de Ideasrdquo
La lluvia de ideas o brainstorming tambieacuten denominada tormenta de ideas es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado La lluvia de ideas es una teacutecnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado
Esta herramienta fue ideada en el antildeo 1941 por Alex FaickneyOsborn cuando su buacutesqueda de ideas creativas resultoacute en un proceso interactivo de grupo no estructurado que generaba maacutes y mejores ideas que las que los individuos podiacutean producir trabajando de forma independiente dando oportunidad de hacer sugerencias sobre un determinado asunto y aprovechando la capacidad creativa de los participantes
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMATIVOS
1 DRE Amazonas2 UGEL Utcubamba3 INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA 4 LUGAR Bagua Grande5 CICLO V6 GRADO 5to y 6to7 PROFESOR 8 DURACIOacuteN 2 horas
II DATOS DE LA SESIOacuteN
1 NOMBRE DE LA SESIOacuteN DE APRENDIZAJE ldquoConstruyamos Poliacutegonos Regulares Utilizando las xordquo
2 AacuteREA Matemaacutetica3 SELECCIOacuteN DE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
ORGANIZADOR GEOMETRIacuteA Y MEDICIOacuteN
CAPACIDAD Identifica y caracteriza poliacutegonos regulares
INDICADOR Construye poliacutegonos regulares utilizando los comandos de tortugArte
CONOCIMIENTO Poliacutegonos regulares
ACTITUD Muestra precisioacuten en el uso de las actividadestortugart para construir
poliacutegonos
III EVALUACIOacuteN
INDICADOR TEacuteCNICA INSTRUMENTO
Construye poliacutegonos programados utilizando los comandos de tortugArte
La Observacioacuten Lista de Cotejo
IV DESARROLLO DE LA SESIOacuteN
ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO
MOMENTO ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO
INICIO - Se distribuye material concreto (poliacutegonos) a los nintildeos y nintildeas de 5ordm grado de Educacioacuten Primaria
- Manipulan los materiales entregados
- Dialogan sobre el material en base a las siguientes preguntas
iquestQueacute han observado
iquestDe queacute colores son
iquestQueacute forma tienen
iquestQueacute tamantildeo
iquestQueacute tipos de figuras son
- bloques loacutegicos 15 min
PROCESO - El docente explica sobre los poliacutegonos regulares(ver anexo 01)
- Se entregan tarjetas con diferentes formas poligonales
- Teniendo en cuenta forma color y tamantildeo se forman los grupos de trabajo
- tarjetas
- laptop xo
min
- El docente brinda las orientaciones para utilizar adecuadamente la actividad tortugArte
- Cada grupo haciendo uso de la xo construye diversos poliacutegonos regulares
- El docente acompantildea en forma permanente a los grupos durante la ejecucioacuten de la actividad
- Cada representante de grupo expone el trabajo realizado
- Con el docente sistematizan el contenido y reflexionan sobre su trabajo
CIERRE - Mediante una lista de cotejo se evaluacutea el aprendizaje logrado
- Empleando la actividad organizador elaboran unos mapas onceptual sobre poliacutegonos regulares
- Reflexionan sobre lo aprendido
iquestQueacute hemos aprendido
iquestCoacutemo lo aprendimos
iquestPara queacute lo aprendimos
iquestQueacute dificultades tuvimos
iquestCoacutemo lo superamos
iquestQueacute nos falta aprender
- Lista de cotejo 15 min
V BIBLIOGRAFIacuteA
DCN Linkografiacutea
Bagua Grande hellip de hellipdel 2012
______________________ _______________________
DIRECTOR PROFESOR
ANEXOS
iquestQueacute es un poliacutegono
Un poliacutegono es una figura geomeacutetrica plana limitada por al menos tres segmentos rectos consecutivos no alineaos llamado lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo rectos consecutivos no alineados llamados lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo comparten un veacutertice
Poliacutegono simple- Un poliacutegono se denomina simple si dos de sus aristas no consecutivas no se intersecan Ademaacutes figuran los poliacutegonos ortogonales tambieacuten conocidos como esoteacutericos o rectiliacuteneos que son aquellos que poseen los mismos elementos que conforman los poliacutegonos simples un conjunto de veacutertices y aristas pero con la singular caracteriacutestica de que sus aristas son paralelas a cualquiera de los ejes cartesianos X e Y Suponiendo que n es el nuacutemero de lados el nuacutemero de diagonales trazadas en el interior de un poliacutegono seraacuten n(n-3)2 Existe tambieacuten la posibilidad de configurar poliacutegonos utilizando maacutes de tres dimensiones Asiacute para tres dimensiones se denominan poliedros en cuatro dimensiones poliacutegonos y en dimensiones
Clases de Poliacutegonos por sus lados
Clasificacioacuten Nordm de Lados
Triaacutengulo 3
Cuadrilaacutetero 4
Pentaaacutegono 5
Hexaacutegono 6
Heptaacutegono 7
Octaacutegono 8
Eneaacutegono 9
Decaacutegono 10
Endecaacutegono 11
Dodecaacutegono 12
Tridecaaacutegono 13
Tetradecaacutegono 14
Pentadecaacutegono 15
Hexadecaacutegono 16
Heptadecaacutegono 17
Octadecaacutegono 18
Eneadecaacutegono 19
Icosaacutegono 20
Organigrama
Extensioacuten
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm
I DATOS INFORMATIVOS
11 Institucioacuten Educativa Nordm
12 Lugar
13 Director y Prof Aula
14 Grados
15 Fecha
16 Sesioacuten de Aprendizaje Juguemos con el tangrama
II COMPETENCIA
Interpreta y valora la transformacioacuten de figuras geomeacutetricas en distintos aspectos del arte y el disentildeo
III CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES
Interpreta y representa la traslacioacuten de figuras geomeacutetricas compuestas
Poliacutegonos lados y aacutengulos Muestra intereacutes para formar figuras geomeacutetricas con el tangrama haciendo uso de la laptop
IV INDICADORES DE LOGRO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
INDICADORES DE LOGRO TEacuteCNICAS DE EVALUACIOacuteN
Reconoce y utiliza el tangrama para formar figuras geomeacutetricas con facilidad haciendo uso de la laptop
- Ficha de control
- Cronoacutemetro para medir el tiempo
- Observacioacuten del trabajo
V DESARROLLO DE ACTIVIDADES
MOM ESTRATEGIAS REC MAT TIEMPO
INICIO El docente hace el control de asistencia la oracioacuten de entrada y da las recomendaciones para el desarrollo de la jornada
El docente muestra figuras geomeacutetricas de cartoacuten y plaacutestico que forman el tangrama formando algunas
Laptop
Ficha teacutecnica
90
figuras para despertar el intereacutes
El docente muestra el tangrama en la laptop y da las instrucciones para el manejo y desarrollo de actividades
PROCESO Los nintildeos manipulan las piezas del tangrama mostradas por el docente tratando de armar la figura mostrada
Se pide a los alumnos prender su laptop
Se indica que el siguiente paso es ir a hogar luego hacer clic en el iacutecono que aparece el tangrama esperar que se abra y con las flechas escoger las figuras que desea formar para lo cual haraacuten uso del puntero del mouse y de sus habilidades motrices para avanzar con maacutes figuras
Una vez logrado los trabajos se pide a los nintildeos hacer clic en actividad colocar su nombre y luego hacer clic en guardar y para salir y clic en parar
CIERRE
Hacemos un recuento de todo lo que hemos hecho
Se dialoga iquestQueacute hemos hecho hoy iquestComo lo hemos realizado iquestQueacute dificultades tuvimos iquestCoacutemo lo logramos superar iquestQueacute es lo que maacutes les ha gustado iquestQue hicimos hoy iquestCoacutemo se sintieron iquestEn que fallaron iquestQue dificultades tuvieron
Realizan otros trabajos en su casa
MEDIOS Y MATERIALES INSTRUMENTOS D EVALUACIOacuteN
- Tangrama de cartoacuten
- Tangrama de mat plaacutestico
- Comptadora Laptop
- Registro Auxiliar
- Cronoacutemetro
- La observacioacuten
- Lista de Cotejo
SESION DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMAacuteTIVOS
11- Institucioacuten educativa
12-Lugar
13-Area Arte
14-Grado
15 Profesora
II NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Dibujamos Haciendo Uso De La Computadora
III CAPACIDAD Representa figuras de su entorno traveacutes Del Dibujo Y Pintura
IV INDICADORES Observan Objetos de Su Entorno
Dibujan y Pintan Siguiendo Las Indicaciones Dadas
V PROSESO DIDACTICO
MOMENTOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES
INICIO - Se Desarrolla las Actividades Permanentes
- la Docente Invita a Los Alumnos a salir Al Patio
- Observan La Naturaleza
- Dialogan Acerca De Lo Observado
+ iquestQueacute Observaron
+ iquestQueacute Les gustoacute maacutes
Observacioacuten
Dialogo
+ iquestPor Queacute les Gustoacute Maacutes
+ iquestLes Gustariacutea Dibujar lo Queacute Mas Les Impresionoacute
PROSESO - La Profesora Junto Con Los Nintildeos Declara El Tema
- Explica los pasos a seguir Para realizar El dibujo y Pintura Con la Computadora
- Los Nintildeos Dibujan Y Pintan Siguiendo Las Indicaciones dadas
- El Profesora Monitorea Los Trabajos
- Los Nintildeos Presentan Sus Trabajos Concluidos
Computadora
Dibujos
SALIDA - Se evaluacutea los trabajos a traveacutes de una lista de cotejo Anexo Nordm01
- Los nintildeos en casa dibujan los animales de su casa
Listo De Cotejo
Computadora
BLIOGRAFIacuteA
DCN
Manual del Docente
PARA EL USO DE LA LAPTOP XO
Para El Nintildeo
- Libros De Computacioacuten
- 1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
- 2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
- 3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
- 4 Funciones de los dedos sobre las teclas
-
1 Escudo Nacional
Es un siacutembolo oficial del Peruacute el cual es empleado por el Estado Peruano y las demaacutes instituciones puacuteblicas del paiacutes Estaacute dividido en tres partes la VICUNtildeA que representa nuestra riqueza del Reino Animal el AacuteRBOL DE LA QUINA que representa el Reino Vegetal y la CORNUCOPIA que
representa nuestra riqueza del Reino Mineral
El Escudo Nacional fue creado por San Martiacuten mediante decreto expedido en Pisco el 21 de octubre de 1821 Sus caracteriacutesticas con una corona de laurel ovalada y dentro de ella un Sol saliendo por detraacutes de sierras escarpadas que se elevan sobre un mar tranquilo Se agregaban en el exterior hojas de palma en la base a la izquierda un coacutendor y a la derecha una vicuntildea al fondo las banderas de los estados americanos y destacando un bananero que en su parte superior teniacutea un estandarte con el Sol en un campo de azur bordeado de oro y tambieacuten una divisa en cinta roja con el lema Renacioacute el Sol del Peruacute que pendiacutea de su inferior
Como los siacutembolos debiacutean conservar sus colores su confeccioacuten presentaba serias dificultades hecho que motivoacute su reforma por el Congreso Constituyente a propuesta de don Joseacute Gregorio Paredes y mediante decreto del 24 de febrero de 1825 dispuso Las armas de la Nacioacuten Peruana constaraacuten de un escudo dividido en tres campos uno azul celeste a la derecha que llevaraacute una vicuntildea mirando al interior otro blanco a la izquierda donde se colocaraacute un aacuterbol de la quina y otro rojo inferior y maacutes pequentildeo en que se veraacute una cornucopia derramando monedas significaacutendose con estos siacutembolos la preciosidades del Peruacute en los tres reinos naturales El escudo tendraacute por timbre una corona ciacutevica vista de plano e iraacute acompantildeado en cada lado de una bandera y un estandarte de los colores nacionales Esta modificacioacuten se oficializoacute esta variante en la proporcioacuten de los campos superior e inferior mediante decreto ley del 31 de marzo de 1950
2 La Bandera Nacional del Peruacute
Es un siacutembolo patrio que consta de un pantildeo vertical de tres franjas de igual ancho siendo las bandas extremas de color rojo y la central de color blanco Tiene tres versiones distintas para usos diferentes cada cual con una denominacioacuten oficial El Estado peruano usa las variantes conocidas como Pabelloacuten Nacional y Bandera de Guerra que incluyen el escudo nacional con acompantildeantes distintos
El 7 de junio se celebra el Diacutea de la Bandera en conmemoracioacuten al aniversario de la Batalla de Arica y el 28 de agosto la Procesioacuten de la Bandera en la ciudad de Tacna por su reincorporacioacuten a la patria Nuestra actual Bandera es creada el 31 de mayo de 1822
3 El Himno Nacional del Peruacute
El Himno Nacional del Peruacute es otro de los siacutembolos patrios cuya letra pertenece a don Joseacute de la Torre Ugarte y la muacutesica a don Joseacute Bernardo Alcedo Fue adoptado en el antildeo 1821 luego de proclamada la independencia nacional por el general Joseacute de San Martiacuten quien convocoacute a un concurso puacuteblico para elegir la Marcha Nacional del Peruacute Esta convocatoria que fue publicada el 7 de agosto de 1821 en la Gaceta Ministerial
Despueacutes de Jurada la Independencia Nacional en la Plaza de Armas de Lima el 28 de julio de 1821 el Generaliacutesimo don Joseacute de San Martiacuten con la finalidad de avivar y alimentar la llama del patriotismo de los peruanos de seguir ejerciendo el anhelo inquebrantable por la libertad y que perdure por siempre el recuerdo de las luchas y sus glorias con su Ministro de Relaciones Exteriores don Juan Garciacutea del Riacuteo convocaron a concurso para la composicioacuten de la marcha nacional del Peruacute Mandoacute publicar en la Gaceta Ministerial del 7 de Agosto de 1821 la convocatoria a todos los profesores de bellas letras a los compositores y aficionados en general para que dirigieran sus producciones firmadas al Ministerio de Estado antes del 18 de septiembre del mismo antildeo 1821 en cuyo diacutea una comisioacuten designariacutea cuaacutel seriacutea la composicioacuten que por su letra y muacutesica mereciere la distincioacuten de ser adoptada como Marcha Nacional del Peruacute El autor de la composicioacuten elegida seriacutea retribuido por el puacuteblico y el gobierno con la gratitud a que justamente se hariacutea acreedor
Actualmente el Himno Nacional del Peruacute se canta con el coro la sexta estrofa y repiten el coro El Himno Nacional tiene ciertas peculiaridades en el momento de su interpretacioacuten especialmente repeticiones y es cantado en general
HIMNO NACIONAL DEL PERUacute
Coro
Somos libres seaacutemoslo siempre
y antes niegue sus luces el sol
que faltemos al voto solemne
que la patria al Eterno elevoacute
Estrofa VII
En su cima los Andes sostengan
la bandera o pendoacuten bicolor
que a los siglos anuncie el esfuerzo
que ser libres por siempre nos dio
A su sombra vivamos tranquilos
y al nacer por sus cumbres el sol
renovemos el gran juramento
que rendimos al Dios de Jacob
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL USO DE LA LAPTOP X0
Nordm
O
R
D
APELLIDOS Y NOMBRES
DESEMPENtildeO
Muestra intereacutes e iniciativa por el uso de la laptop X0
Usa la laptop X0 para tomar fotografiacuteas
Elabora con facilidad organizadores graacuteficos en la laptop X0
Participa activamente en clase
Es responsable en el cuidado de la laptop X0
SIacute NO SIacute NO SIacute NO SIacute NO SIacute NO
01 AREVALO REQUELME Amaximandro
02 CASTILLOASTONITAS Joseacute Diomar
03 DIAZ CASTILLO Mayra Yeslina
04 MERINO DELGADO Hilary Marisela
05 SANCHEZ MENOR Leydi
06 SAUCEDO ESPINOZAJairo Tulio
07 SOTO ESPINOZA Luz Mariacutea
08 ANGASPILCO PEacuteREZ JhonJherli
09 FLORES MENOR Vilma
10 PEREZ DIacuteAZ Mariacutea Luzdina
11 QUINTANA PEacuteREZ Yonel Kelvin
12 SOTO CHAacuteVEZ MerlyYojana
13 TARRILLO CARRANZA Luis Alberto
14 BUENO HEREDIAKaren Liliana
15 CALLEJIMEacuteNEZJerryChayanne
16 CERVANTES ALVAREZ Elver
17 DAVILA MONDRAGOacuteN JhonJefersonJosue
18 DAVILAMONDRAGOacuteNYamili Yaneth
19 MARTINEZCASTILLOElikaBany
20 PINEDO MAGALLAacuteN Luis Fernando
21 SOTO ESPINOZA Fernando Joseacute
INSTITUTO DE EDUCACIOacuteN SUPERIOR PEDAGOacuteGICO PUacuteBLICOldquoJOSEacute SANTOS CHOCANOrdquo
BAGUA GRANDE
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMATIVOS
11 UGEL Nordm - Utcubamba
12 INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA Nordm 16685
13 LUGAR San Miguel
14 CICLO GRADO IVV4ordm5ordm y 6ordm
15 PRACTICANTE Alejandra Jimeacutenez Vicente
16 DURACIOacuteN 90 minutos
II PROGRAMACIOacuteN DE LA SESIOacuteN21 NOMBRE DE LA SESIOacuteN DE APRENDIZAJE ldquoConociendo las propiedades de una carpetardquo
22 AacuteREA Comunicacioacuten
23 ORGANIZADOR DE AacuteREA Comprensioacuten de textos
24 ORGANIZACIOacuteN DE LA SESIOacuteN
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORES DE LOGRO
Identifica los pasos para manipular las propiedades de una carpeta loacutegicaReconoce las opciones de las propiedades de una carpeta
Carpetas
Propiedades de las Carpetas y Archivos
Demuestra respeto e intereacutes en trabajo con las computadoras
Crea carpetas siguiendo los procedimientos sugeridos
Nombra la carpeta y cambia de nombre seguacuten lo requerido
25 ESTRATEGIAS DIDAacuteCTICAS Induccioacuten ndash deduccioacuten
III PROCEDIMIENTO DIDAacuteTICO
FASESACTIVIDADES
RECURSOS TIEM-PODocente Alumno
INICIO La docente saluda a los estudiantes y recomienda a los alumnos que deben mantener el aula y los equipos limpios La docente registra la asistencia de los alumnos
La docente muestra una diapositivaconteniendo una imagen sobre el contenido a tratar en el programa powerpoint(Anexo Ndeg 01) en base a eacutesta y a las siguientes interrogantes rescata los saberes previos de los estudiantes (lluvia de ideas)iquestConocen la imagen que se les
ha presentadoiquestSaben los pasos para acceder
Los alumnos siguen las indicaciones de la docente y observan la diapositiva
Los nintildeos y nintildeas contestan las preguntas formuladas por la docente
Recursos verbales
y visuales
Diapositivas
15I
a esta imageniquestCon queacute nombre se le conoceiquestQueacute tema trataremos hoyiquestQueacute van a aprender hoy
la docente da a conocer el objetivo y la importancia del tema a desarrollar invocando en los estudiantes la receptividad y participacioacuten activa durante el desarrollo de la clase
La docente ordena a los alumnos ubicarse coacutemodamente en parejas
PROCESO
la docente distribuye la ficha informativa a los alumnos para que lo registren en sus respectivos cuadernos (Anexo Ndeg 02)
la docente da instrucciones a los alumnos para ingresar al escritorio de Windows XP
la docente realiza una explicacioacuten referente al tema daacutendole un manejo ordenado de los contenidos permitiendo su asimilacioacuten tomando en cuenta su propio aporte conceptual y los aportes dados por los estudiantes
la docente monitorea las acciones que realizan los estudiantes durante el desarrollo de la clase
Corrige los trabajos elaborados por los nintildeos
Los alumnos con ayuda de la docente identifican el tema a desarrollar ldquoconociendo el entorno de Windowsrdquo
Leen y analizan la ficha de lectura
Crean carpetas con su propio nombre con las orientaciones de la docente
Ficha de lectura
60I
CIERRE
Imparte orientaciones para que los nintildeos y nintildeas registren en sus cuadernos
Reflexiona las siguientes interrogantes- iquestQueacute aprendimos hoy- iquestQueacute material utilizamos
- iquestQueacute dificultades tuvimos- iquestCoacutemo las superamos la docente agradece la
participacioacuten de los estudiantes Finaliza la sesioacuten haciendo un
reforzamiento de los pasos principales de la actividad realizada
Evaluacutea el proceso de la sesioacuten mediante una lista de cotejo
Registran en sus cuadernos la siacutentesis del tema tratado
Contestan las interrogantes de la docente Cuadernos de
trabajo
Lista de cotejo
15I
IV BIBLIOGRAFIacuteA ENCICLOPEDIA El gran maestro Grupo La Repuacuteblica
2006
MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN Disentildeo Curricular Nacional de la Educacioacuten Baacutesica Regular
MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN Nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten en educacioacuten secundaria Programa Huascaraacuten
OSORIO AMARO Eliacuteas El A B C de la computacioacuten Editora Chirre 1ra Edicioacuten Lima2005
MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN Disentildeo Curricular Nacional Lima Peruacute
2009
MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN Manual del docente para el usode la Laptop XOrdquo Lima Peruacute 2008
V ANEXOS
PROCEDIMIENTOS PARA CREAR CARPETAS EN EL SO WINDOWS XP Pulsar el BOTOacuteN DERECHO de mouse sobre el escritorio y apareceraacute un menuacute de
opciones
Selecciona la opcioacuten NUEVO del menuacute
Selecciona esta vez la opcioacuten CARPETA
Escribe un nombre a la NUEVA CARPETA
Pulsa la tecla ENTER
RECUERDA Las carpetas se usan para ordenar la informacioacuten clasificada por temas u otros tambieacuten puede contener otras carpetas
AGREGAR UNA CARPETA DENTRO DE OTRA
2ordm Hacer otro clic pero en el BOTOacuteN DERECHO del mouse en el aacuterea sentildealada
4ordm Selecciona la opcioacuten CARPETA
1ordm Hacer doble clic con el BOTOgraveN IZQUIERDO del mouse en Los Aacutengeles
3ordm Selecciona la opcioacuten NUEVO
5ordm Escribir un nombre (Documentos IE Nordm 17061) luego pulsar la TECLA ENTER
6ordm Hacer doble clic en carpeta documentos de la IE Nordm 17061
7ordm Hacer clic en la opcioacuten en documentos de Microsoft Office Word
CAMBIAR EL NOMBRE DE UNA CARPETA
8ordm Escribir el documento de la IE que se desea
1ordm Presionar el BOTOacuteN DERECHO del mouse sobre la carpeta que quieres cambiar de nombre Luego apareceraacute un menuacute de opciones
2ordm Selecciona la opcioacuten CAMBIAR NOMBRE haciendo clic con el BOTOacuteN IZQUIERDO del mouse
3ordm Escribe el nuevo nombre y presiona la tecla
FICHA INFORMATIVAMANEJO DE CARPETAS EN EL SO WINDOWS XP
Carpetas
La informacioacuten que se almacena en las unidades de disco de los ordenadores es muy extensa por ello Windows XP nos proporciona herramientas para organizar esta informacioacuten en lo que se denomina carpetas
De este modo el nombre completo de una carpeta es el nombre un punto y la extensioacuten
Debido a que en un ordenador puede haber mucha informacioacuten se utiliza una estructura que permite organizar en archivos esta estructura son las carpetasLas carpetas son elementos que contienen archivos y maacutes carpetas De tal manera que con todo el conjunto de carpetas se forma una estructura en forma de aacuterbol
Las propias unidades de disco son tambieacuten carpetas De hecho al pulsar dos veces sobre el icono de cualquiera de ellas se nos muestra su contenido A la carpeta inicial de las unidades de disco se la llama Carpeta raiacutez y tiene el nombre ldquordquo
Dentro de la misma carpeta no puede haber dos archivos con el mismo nombre
Ruta de una carpeta
Con toda esta estructura ocurre que para poder acceder a un archivo o a una carpeta determinada debemos saber en que carpeta estaacute y si esta carpeta estaacute a su vez dentro de otra y asiacute sucesivamente A esto se le llama establecer la ruta
Existe una notacioacuten formal para indicar la ruta de un archivoEstaacute notacioacuten se halla de la siguiente forma1gtSe escribe el nombre de la unidad donde estaacute el archivo o carpeta
2gtSe escribe el signo ldquordquo3gtSe escribe el nombre de la siguiente carpeta por la que hemos de pasar para llegar al archivo4gtSe escribe el signo ldquordquo5gtSe vuelve al paso tres hasta llegar al archivo o carpeta que nos interesaba6gtSe escribe el nombre del archivo (incluida la extensioacuten) o carpeta que buscaacutebamos
Si el archivo no posee un programa asociado Windows no podraacute abrirlo En su lugar nos mostraraacute una lista con todos los programas para que nosotros elijamos el maacutes adecuado Nunca debemos elegir un programa paraabrir un archivo si no estamos absolutamenteseguros de que es el adecuado Siun archivo nos es desconocido nuncahay que abrirle borrarlo o cambiarlode lugar de otro modo podriacuteamoscausar problemas al sistema
Retroceder y avanzar al examinar
En la barra de herramientas de las ventanas de carpetas disponemos de botones que nos permite opciones muy interesantes para recorrer carpetas en el ordenador
1048704Botoacuten atraacutes Regresa a la carpeta anterior
1048704Botoacuten adelante Vuelve a la carpeta siguiente
1048704Arriba Muestra la carpeta que contiene a la actual (la carpeta padre de la actual)
1048704Direccioacuten Permite escribir una ruta completa o abrir la lista para acceder raacutepidamente a otra unidad carpeta principal o a cualquiera de las carpetas contenidas en la ruta actualBotoacuten secundario sobre una zona en blanco de la ventana de la carpeta que examinamos a continuacioacuten se elige Ver y despueacutes se selecciona la opcioacuten deseada Tambieacuten se puede utilizar el uacuteltimo botoacuten de la barra de herramientas de la ventana como se aprecia en el dibujo de la derecha
Opciones de visualizacioacuten
Las barras de herramientasTener activada la barra de herramientas hace que se realicenmaacutes raacutepido las operaciones que incluye Se puede mostrar yocultar cada barra de herramientas desde el menuacute Ver eligiendoBarra de herramientas
Lo normal es que esteacuten activas la barra estaacutendar (botoacuten atraacutesadelante) y la barra de direcciones El apartado Personalizar de Ver-Barra de herramientaspermite elegir queacute botones van en las barras (se pueden modificar)
Barra de direccionesPermite mostrar la barra de direcciones la cual permite ver elnombre de la carpeta actual asiacute como moverse maacutes raacutepidamentepor las carpetas del ordenador
Opciones de carpeta
Todas se encuentran en el cuadro Opciones de carpeta delmenuacute Herramientas El cuadro tiene tres pestantildeas en laprimera (General) se puede1048704Elegir entre ver con contenido Web o el comportamientoclaacutesico Las ventanas claacutesicas no muestran a la izquierdael panel de informacioacuten (en esta versioacuten de Windowseste panel es muy uacutetil)1048704Examinar usando una sola ventana o abrir una ventanadiferente cada vez que cambiamos de carpeta1048704Elegir entre hacer el doble clic al abrir iconos o hacer unsolo clic para abrirlos (al estilo de las paacuteginas web)En la segunda pestantildea (Ver) podemos1048704Ocultar o mostrar los archivos de sistema1048704Mostrar u ocultar las extensiones de los archivos1048704Mostrar (o no) la ruta completa de la carpeta en la barrade direcciones y en la barra de tiacutetulo de la ventana1048704Otras opciones avanzadas de configuracioacuten
Crear nuevas carpetas
A parte de saber examinar guardar y abrir documentos sehace totalmente necesario saber crear nuevas carpetas parapoder organizar eficazmente nuestros documentos Para crearuna carpeta hay que realizar los siguientes pasos1gtDesde Mi PC llegar hasta la carpeta en la que se quierecrear la nueva carpeta2gtDesde la ventana de la carpeta en la que se va a crear lanueva hacer una de estas operaciones1048704Abrir el menuacute Archivo elegir Nuevo y despueacuteselegir Carpeta1048704Pulsar el botoacuten secundario en una zona blancade la ventana elegir Nuevo y despueacutes elegirCarpeta1048704Hacer clic en el botoacuten Crear nueva carpetadel panel de informacioacuten de la ventana3gtEscribir el nombre de la nueva carpeta4gtPulsar la tecla IntroTras estos pasos la nueva carpeta estaraacute creada y lista paraser utilizada igual que las demaacutes carpetas
Cambiar de nombre a una carpeta
Para cambiar de nombre a un archivo o una carpeta se puedenusar tres meacutetodos El primero1gtPulsar el botoacuten secundario encima del archivo o carpetaque se desea cambiar el nombre
Mover y copiar carpetas
Estas dos operaciones nos permiten cambiar de sitio o hacercopia a nuestros archivos y carpetasHay muchas formas de realizarlas Aquiacute se exponen algunos delos principales meacutetodos
Mover o copiar arrastrando con el ratoacuten
Para mover o copiar objetos con el ratoacuten hay que tener encuenta lo siguiente se debe ver a la vez en la pantalla losobjetos a mover o copiar y el sitio en el que se les deseamover o copiar Dicho de otra forma se debe ver el origen yel destino a la vez
Por ello antes de realizar la operacioacuten hay que preparar la pantallapara poder ver dichas dos cosas Esto se puede prepararpulsando el botoacuten ldquoCarpetasrdquo de la barra de herramientas (enWindows 98 o 95 se realizariacutea con el programa Exploradorde Windows) para conseguir ver a la izquierda de la ventanala lista de carpetasMediante la colocacioacuten del panel de carpetas se puede ver lacarpeta que seraacute el destino de los archivos En ese panel lascarpetas que poseen un signo maacutes (+) indican que dentrotienen maacutes carpetas Haciendo clic en dicho signo se nosmuestran las carpetas interioresPor lo tanto los pasos para mover o copiar son1gtEntrar en la carpeta o unidad que posee los archivos ycarpetas a mover o copiar2gtMediante el botoacuten carpetas mostrar las carpetas en elpanel izquierdo En ese panel pulsando los signos +apropiados podremos localizar la carpeta destino de losarchivos De este modo tendremos en el panel derecholos archivos a mover o copiar y a la izquierda la carpetaen la que les queremos colocar3gtSeleccionar los objetos que se desean mover o copiar4gtSituar el ratoacuten encima de los archivos seleccionados (encimade lo azul)5gtPulsar el botoacuten secundario del ratoacuten y no soltarle(arrastrar)6gtSoltar los objetos en la carpeta destino7gtElegir Mover aquiacute o Copiar aquiacute (seguacuten lo que queramoshacer) en el menuacute que Windows muestra trasarrastrarLa ventaja de usar el botoacuten secundario para arrastrar es queWindows pregunta lo que queremos hacerSe puede arrastrar con el botoacuten principal pero en ese casohabriacutea que pulsar las teclas Mayuacutesculasdurante el arrastre siqueremos mover y Control si lo que queremos es copiar locual es menos coacutemodo y maacutes difiacutecil de recordarSi arrastramos soacutelo con el botoacuten principal (sin usar Mayuacutesculasni Control) entonces movemos en el caso de estemosarrastrando hacia la misma unidad de disco en la que estaban los archivos y copiamos si arrastramos hacia otra unidad de disco En definitiva el botoacuten izquierdo es maacutes complicado de comprender De ahiacute que sea maacutes recomendable arrastrar con el botoacuten derecho
Mover o copiar usando el panel de tareas (soacutelo para Windows XP)
Otra forma de mover o copiar carpetas es
1gtSeleccionar los archivos y carpetas a mover o copiar1048704Soacutelo van a la papelera los archivos que esteacuten en discos duros Los archivos en disquetes o en formato CD y DVD se eliminan para siempre
1048704La papelera se puede vaciar en cualquier momento y el contenido se perderiacutea para siemprePor todo ello y por otro tipo de razones no hay que pensar en la papelera como en un sitio donde se guardan objetos Cuando se borra un archivo hay que pensar que se borra para siempre hay que pensar en la papelera como en una uacuteltima oportunidad
FICHA DE EVALUACIOacuteN
MATRIZ DE EVALUACIOacuteN DE MANEJO DE CARPETAS EN EL SO WINDOWS XP
CAPACIDAD GESTIOacuteN DE PROCESOSEJECUCIOacuteN DE PROCESOS
COMPRENSIOacuteN Y APLICACIOacuteN DE TECNOLOGIAS
ACTITUD ANTE EL AacuteREA
PU
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Pro
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010203040506070809101112131415
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE
Titulo ldquoRealizando lecciones de mecanografiacuteardquo
I DATOS GENERALES
11 DRE Amazonas12 UGEL Utcubamba13 Institucioacuten Educativa 14 Lugar Bagua Grande15 Nivel 16 Aacuterea Curricular Computacioacuten17 CicloGrado 18 Director de la IE 19 Docente de Praacutectica 110 Alumno Practicante 111 Docente de Aula 112 Duracioacuten 90 minutos113 Fecha 01 ndash 09 ndash 2012
II ORGANIZACIOacuteN DE CAPACIDADES Y CONTENIDOS
ORGANIZADOR DE AacuteREA
CAPACIDADES APRENDIZAJESCONTENIDOS DIVERSIFICAD
OS
GESTIOacuteN DE PROCESOS Identifica la posicioacuten adecuada para el desarrollo de la mecanografiacutea
LECCIONES DE MECANOGRAFIacute
A
Introduccioacuten Preparacioacuten Ejecucioacuten
EJECUCIOacuteN DE PROCESOS Ubica pertinentemente los dedos sobre el teclado en el desarrollo de mecanografiacutea
COMPRENSIOacuteN Y APLICACIOacuteN DE TECNOLOGIAS
Realiza lecciones de mecanografiacutea
VALORES ACTITUDES
RESPETO Confronta sus ideas en forma ordenada
RESPONSABILIDAD
Realiza con iniciativa los trabajos encomendados Manipula con cuidado y responsabilidad la PC de
trabajo
III DESARROLLO DIDACTICO
SECUENCIA DIDACTICARECURSOS TIC NO
TICTIEMPO
El docente saluda a los estudiantes y les indica que deben mantener el aula de coacutemputo limpia
El docente registra la asistencia de los alumnos El docente pega una laacutemina en la pizarra (Anexo Ndeg 01) en base a
eacutesta y a las siguientes interrogantes rescata los saberes previos de los estudiantes (lluvia de ideas)iquestQueacute observan en la pizarra
iquestSeraacute la ubicacioacuten correcta de los dedos sobre el teclado
- Laacutemina
- Pizarra
- Plumones90rsquo
iquestTienen alguna idea o conocimiento acerca de la mecanografiacutea
iquestQueacute teclas le corresponde a cada dedo cuando desarrollamos mecanografiacutea
iquestCoacutemo debemos sentarnos para desarrollar la mecanografiacutea
iquestQueacute tema trataremos hoy
iquestQueacute van a aprender hoy
Los alumnos con ayuda del docente identifican el tema a desarrollar ldquoRealizando Lecciones de Mecanografiacuteardquo
El docente da a conocer el objetivo y la importancia del tema a desarrollar invocando en los estudiantes la receptividad y participacioacuten activa durante el desarrollo de la clase
El docente distribuye la ficha informativa a los alumnos para que lo registren en sus respectivos cuadernos (Anexo Ndeg 02)
El docente realiza una explicacioacuten referente al tema daacutendole un manejo ordenado de los contenidos permitiendo su asimilacioacuten tomando en cuenta su propio aporte conceptual y los aportes dados por los estudiantes
El docente da instrucciones a los alumnos para ejecutar el programa ldquoMecanografiacutea10rdquo donde se realizaran las lecciones
El docente monitorea las acciones que realizan los estudiantes durante el desarrollo de la clase
Los alumnos por afinidad se reuacutenen en parejas y reciben una ficha praacutectica (Anexo Ndeg 03) para que lo resuelvan de acuerdo a lo aprendido
El docente monitorea las acciones de los estudiantes y registra los logros de sus aprendizajes (Anexo Ndeg 04)
El docente propicia la reflexioacuten acerca de lo aprendido formulando las siguientes interrogantesiquestPara queacute les va ha servir lo que han aprendido hoy
iquestCoacutemo lo aprendieron
iquestCoacutemo creen ustedes que no se olvidaran lo que han aprendido hoy
Finaliza la sesioacuten con la consigna de que cada uno de los alumnos ingresen a las siguientes paacuteginas Web httpwwwvedoquecomjuegosmecanomecanografia-vedoque2html
httpwwwartypistcomescurso-mecanografiapracticar15
Con la finalidad de realizar maacutes lecciones de mecanografiacutea la cual va ha ser comentada la proacutexima clase
- Mota
- Papeloacutegrafos
- Pc
- Programa Mecanografiacutea10
- Ficha praacutectica
- Ficha de evaluacioacuten de capacidades
- Ficha informativa
IV- EVALUACIOacuteN
41 DE CAPACIDADES COGNITIVAS
CAPACIDADES APRENDIZAJES
INDICADORES INSTRUMENTO
Identifica la posicioacuten adecuada para el desarrollo
Describe la posicioacuten adecuada para el desarrollo de la mecanografiacutea demostrando
de la mecanografiacutea Ubica pertinentemente los
dedos sobre el teclado para el desarrollo de la mecanografiacutea
Realiza lecciones de mecanografiacutea
claridad en su redaccioacuten
Ubica pertinentemente los dedos sobre el teclado en el desarrollo de mecanografiacutea mostrando seguridad en siacute mimo
Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10
Ficha de evaluacioacuten del logro de capacidades
42 DE CAPACIDADES AFECTIVAS
ACTITUD CONDUCTAS OBSERVABLES (Indicadores) INSTRUMENTO
Confronta sus ideas en forma ordenada
Realiza con iniciativa los trabajos encomendados
Cuida responsablemente la computadora de trabajo
Confronta sus ideas en forma ordenada respetando las ideas de los demaacutes
Muestra iniciativa y una actitud emprendedora al realizar los trabajos encomendados
Manipula con cuidado la computadora de trabajo considerando que es uacutetil para su formacioacuten
Ficha de evaluacioacuten del logro de capacidades
V- BIBLIOGRAFIacuteA YO LINKOGRAFIacuteA
httpwww2cepeduuyWebsEscolaresesc279mecanografiahtml httpwwwconsumereswebestecnologiasoftware20060913155314phppage=3 httpwwwaulacliccom
VI- ANEXOS
ANEXO Nordm 01
LAacuteMINA
ANEXO Nordm 02
FICHA
INFORMATIVA
MECANOGRAFIacuteA
1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
La Mecanografiacutea es la manera que escribimos mediante un teclado que se refleja en una PC o escrito en maacutequina de escribir
La mecanografiacutea es una praacutectica muy avanzada la cual nos permite escribir con maacutes claridad coherencia continuidad y es faacutecil y muy raacutepido de Aprender
2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
Debemos estar sentados de forma recta erguido con los pies puestos en los suelos y sin cruzarlos mirando el monitor y no el teclado o mirando el texto que vamos a redactar
3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
Primero que todo debemos ubicar las manos al teclado de tal forma que quede nuestros dedos de la siguiente manera
El dedo iacutendice izquierdo debe ubicarse en la letra F el mentildeique en la A y los otros en la S y D Quedariacutea de esta manera A S D F
El dedo iacutendice derecho debe ubicarse en la letra J el mentildeique en la Ntilde y los otros en la K y L Quedariacutea de esta manera J K L Ntilde
4 Funciones de los dedos sobre las teclas
ANEXO Nordm 04
FICHA DE EVALUACIOacuteN DE CAPACIDADES
TEMA ldquoRealizando lecciones de mecanografiacuteardquo
NIVEL GRADOSECCIOacuteN ldquoUacutenicardquo
Nordm
DE
OR
DE
N
CAPACIDADES CAPAC COGNITIVAS PROCEDIMENTALES
CAPAC AFECTIVAS
INDICADORES
ALUMNOS
1 2 3 5 6 7
Apellidos y Nombres
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
ANEXO Nordm 03
FICHA PRAacuteCTICA
ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
FECHA GRADO SEGUNDO
Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones
1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado
NOTA
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea
4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10
FICHA PRAacuteCTICA
ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
FECHA GRADO SEGUNDO
Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones
1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
NOTA
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea
4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10
ANEXO Nordm 05
SUSTENTO CIENTIacuteFICO Y PSICOPEDAGOacuteGICO
M E C A N O G R A F I A
Mecanograf iacutea por def in ic ioacuten es e l ar te de escr ib i r metoacutedicamente una produccioacuten de texto
Desde e l punto de v is ta et imoloacutegico es escr i to hecho a maacutequina por tanto puede t ratarse de una maacutequina ar tesanal e leacutect r ica o una computadora
L A S V E N T A J A S D E L A M E C A N O G R A F Iacute A
1-Una de las ventajas de la mecanografiacutea es que se escribe maacutes raacutepido con maacutes agilidad2-A la vez se ejercitan los dedos y se hacen maacutes aacutegiles al moverse en otrs cosas3-Se ahorra mucho tiempo con una gran velocidad la cuaacutel brinda la mecanografiacutea4-Se hace con muchos menos errores5-Se puede estar escribiendo a la vez que estaacutes leyendo otro texto (sin ver el teclado ni lo que se estaacute escribiendo)
T R U C O S P A R A A P R E N D E R M Aacute S R Aacute P I D O M E C A N O G R A F Iacute A
Para aprender mecanografiacutea antes es necesario desaprender Hay que olvidarse por completo de la forma que se usaba antes de escribir y forzarse a utilizar el meacutetodo Esto quiere decir que durante los primeros meses seguramente se escribiraacute maacutes lentamente que antes
La ventaja es que una vez superada esta fase la velocidad que se alcanza despueacutes es muy superior y los resultados merecen la pena He aquiacute algunos pequentildeos trucos que ayudan en el proceso
Es imprescindible aprender el meacutetodo ciego y practicarlo durante dos o tres semanas a diario
Los ejercicios repetitivos son tediosos pero son la uacutenica forma en que el cerebro aprende los movimientos Es como aprender a bailar
Todos los programas ensentildean lo mismo por eso hay que buscar el que resulte maacutes atractivo Los juegos pueden ayudar a que las repeticiones sean maacutes amenas
Se puede avanzar poco a poco utilizando los dedos correctos para un conjunto pequentildeo de teclas y despueacutes extendieacutendose a todo el teclado
Teoriacuteas Cognitivas que Explican el Proceso de Ensentildeanza-Aprendizaje
212) Teoriacutea del Aprendizaje Significativo de Ausubel
La estructura cognoscitiva del individuo constituye la idea central de la teoriacutea de Ausubel (1981) en la cual seguacuten este autor es fundamental que las personas posean las ideas previas que les permitan llegar a comprender los nuevos materiales que se le suministran como tambieacuten es baacutesico la madurez bioloacutegica en la cual estaacute implicada la dotacioacuten geneacutetica Estos dos aspectos son considerados como fundamentales dentro de la teoriacutea del aprendizaje significativo siendo el estudiante quien decide relacionar o vincular el nuevo material con las ideas previas e incluirlo en su estructura mental (cognoscitiva) es en este momento cuando el aprendizaje es significativo es decir es el estudiante el que decide lo queacute va a aprender y cuaacutendo lo aprende
Ausubel Novak y Hanesian (1990) consideran fundamental organizar el conocimiento en estructuras para asiacute lograr un aprendizaje significativo La organizacioacuten del conocimiento en estructuras ocurre mediante las continuas reestructuraciones que ocurren por la interaccioacuten entre las estructuras cognitivas existentes y el nuevo material que se desea aprender
Ademaacutes consideran estos autores que todo aprendizaje es significativo en la medida en que se enlace el nuevo contenido o informacioacuten con la estructura de conocimiento preexistente en el estudiante
Por otro lado para estos autores el aprendizaje significativo se puede dar de dos maneras por recepcioacuten y por descubrimiento El aprendizaje por recepcioacuten involucra la adquisicioacuten de nuevos significados y dentro de este se distinguen tres tipos de aprendizaje el primero denominado aprendizaje de representaciones en el cual se igualan en significados siacutembolos arbitrarios con sus relacionados el segundo denominado aprendizaje de conceptos el cual se representan los conceptos mediante una simbologiacutea particular y el tercero denominado aprendizaje de proposiciones a traveacutes del cual se aprenden las ideas expresadas en una proposicioacuten las cuales constituyen a su vez un concepto
Seguacuten estos autores el aprendizaje de proposiciones puede ser(a) subordinado o inclusivo el cual ocurre mediante la inclusioacuten de proposiciones en ideas maacutes generales dentro de la estructura cognoscitiva este aprendizaje conduce a la diferenciacioacuten progresiva al modificarse el concepto integrador mediante la inclusioacuten del nuevo concepto (b) superordinado que ocurre cuando una nueva proposicioacuten se integra a las ideas ya establecidas y (c) combinatorio el cual ocurre cuando la nueva informacioacuten no guarda relacioacuten subordinada ni superordinada con la estructura cognoscitiva existente en el estudiante pero si se puede relacionar con los contenidos relevantes de su estructura cognoscitiva
Tanto en el aprendizaje superordinado como en el combinatorio se produce la reconciliacioacuten integradora lo que ocurre cuando las nuevas informaciones son adquiridas y las viejas se reorganizan adquiriendo nuevos significados y nuevas estructuras mentales (estructuras cognoscitivas)
Ausubel y otros (1990) consideran que para que se logre el aprendizaje significativo se debe dar una interaccioacuten entre las ideas previas y las nuevas ideas adquiridas ocurriendo asiacute una transformacioacuten del significado loacutegico ligado directamente a la individualidad del ser humano siendo conveniente la ensentildeanza de materiales que puedan ser incorporados significativamente a las estructuras cognoscitivas del estudiante
Ademaacutes estos autores sentildealan que existe diferencia entre el material significativo y el aprendizaje significativo ya que el material se considera solo potencialmente significativo Seguacuten esta afirmacioacuten para que todo aprendizaje sea significativo depende de dos factores (a) la naturaleza del material a aprender y (b) la estructura cognoscitiva del estudiante El primero la naturaleza del material debe tener un significado loacutegico para que pueda ser relacionado intencionalmente y sustancialmente con las ideas pertinentes y correspondientes que se hallan dentro del dominio de la capacidad humana El segundo factor se refiere a la disponibilidad y a otras propiedades importantes de los contenidos pertinentes en la estructura cognoscitiva En esta disponibilidad influyen los conocimientos que posee el estudiante a partir de sus experiencias personales las cuales van a actuar para facilitar el aprendizaje a lo largo del proceso
Fundamentado en lo hasta ahora expuesto en esta investigacioacuten sobre la teoriacutea del aprendizaje significativo y tomando en cuenta que el objetivo del estudio es el de describir las estrategias cognitivas y metacognitivas que fueron utilizadas por los tesistas en el desarrollo de sus respectivos de trabajo de grado concebido este uacuteltimo como ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje destinado a fomentar en los tesistas un aprendizaje significativo sobre contenidos relacionados con metodologiacutea de la investigacioacuten se considera que las orientaciones que brinda la teoriacutea de Ausubel son de gran importancia para la comprensioacuten de los procesos mentales que ocurren en el tesista cuando realiza el trabajo de grado
Seguacuten la teoriacutea de Ausubel (1981) el tesista solo adquiere un aprendizaje significativo cuando eacuteste en funcioacuten de sus conocimientos previos de metodologiacutea decide queacute informacioacuten incorporar y mediante queacute estrategias incorpora la nueva informacioacuten a su esquema conceptual preexistente reorganizando asiacute su estructura mental permitieacutendole de esta manera tener una nueva perspectiva bajo la cual abordar la investigacioacuten que estaacute realizando La interaccioacuten de los conocimientos sobre metodologiacutea de investigacioacuten con los nuevos conocimientos adquiridos por el tesista permiten que la investigacioacuten adquiera un significado y desarrollo loacutegico monitoreada por la actitud consciente del tesista que estaacute atento sobre las necesidades cognitivas y metacognitivas que se le presentan durante el proceso de investigacioacuten
31) Estrategias cognitivas
Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias cognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para identificar adquirir comprender retener recuperar y aplicar los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre Metodologiacutea de la Investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado
32) Estrategias metacognitivas
Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias metacognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para autoregular (planificar controlar y evaluar) la manera de aprender los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre metodologiacutea de la investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado
Para el autor de esta investigacioacuten el trabajo de grado es considerado como un ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje donde el tesista aplica a una situacioacuten real de la investigacioacuten los conocimientos adquiridos sobre metodologiacutea de investigacioacuten
ANEXO Nordm 06
TEacuteCNICA ldquoLluvia de Ideasrdquo
La lluvia de ideas o brainstorming tambieacuten denominada tormenta de ideas es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado La lluvia de ideas es una teacutecnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado
Esta herramienta fue ideada en el antildeo 1941 por Alex FaickneyOsborn cuando su buacutesqueda de ideas creativas resultoacute en un proceso interactivo de grupo no estructurado que generaba maacutes y mejores ideas que las que los individuos podiacutean producir trabajando de forma independiente dando oportunidad de hacer sugerencias sobre un determinado asunto y aprovechando la capacidad creativa de los participantes
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMATIVOS
1 DRE Amazonas2 UGEL Utcubamba3 INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA 4 LUGAR Bagua Grande5 CICLO V6 GRADO 5to y 6to7 PROFESOR 8 DURACIOacuteN 2 horas
II DATOS DE LA SESIOacuteN
1 NOMBRE DE LA SESIOacuteN DE APRENDIZAJE ldquoConstruyamos Poliacutegonos Regulares Utilizando las xordquo
2 AacuteREA Matemaacutetica3 SELECCIOacuteN DE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
ORGANIZADOR GEOMETRIacuteA Y MEDICIOacuteN
CAPACIDAD Identifica y caracteriza poliacutegonos regulares
INDICADOR Construye poliacutegonos regulares utilizando los comandos de tortugArte
CONOCIMIENTO Poliacutegonos regulares
ACTITUD Muestra precisioacuten en el uso de las actividadestortugart para construir
poliacutegonos
III EVALUACIOacuteN
INDICADOR TEacuteCNICA INSTRUMENTO
Construye poliacutegonos programados utilizando los comandos de tortugArte
La Observacioacuten Lista de Cotejo
IV DESARROLLO DE LA SESIOacuteN
ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO
MOMENTO ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO
INICIO - Se distribuye material concreto (poliacutegonos) a los nintildeos y nintildeas de 5ordm grado de Educacioacuten Primaria
- Manipulan los materiales entregados
- Dialogan sobre el material en base a las siguientes preguntas
iquestQueacute han observado
iquestDe queacute colores son
iquestQueacute forma tienen
iquestQueacute tamantildeo
iquestQueacute tipos de figuras son
- bloques loacutegicos 15 min
PROCESO - El docente explica sobre los poliacutegonos regulares(ver anexo 01)
- Se entregan tarjetas con diferentes formas poligonales
- Teniendo en cuenta forma color y tamantildeo se forman los grupos de trabajo
- tarjetas
- laptop xo
min
- El docente brinda las orientaciones para utilizar adecuadamente la actividad tortugArte
- Cada grupo haciendo uso de la xo construye diversos poliacutegonos regulares
- El docente acompantildea en forma permanente a los grupos durante la ejecucioacuten de la actividad
- Cada representante de grupo expone el trabajo realizado
- Con el docente sistematizan el contenido y reflexionan sobre su trabajo
CIERRE - Mediante una lista de cotejo se evaluacutea el aprendizaje logrado
- Empleando la actividad organizador elaboran unos mapas onceptual sobre poliacutegonos regulares
- Reflexionan sobre lo aprendido
iquestQueacute hemos aprendido
iquestCoacutemo lo aprendimos
iquestPara queacute lo aprendimos
iquestQueacute dificultades tuvimos
iquestCoacutemo lo superamos
iquestQueacute nos falta aprender
- Lista de cotejo 15 min
V BIBLIOGRAFIacuteA
DCN Linkografiacutea
Bagua Grande hellip de hellipdel 2012
______________________ _______________________
DIRECTOR PROFESOR
ANEXOS
iquestQueacute es un poliacutegono
Un poliacutegono es una figura geomeacutetrica plana limitada por al menos tres segmentos rectos consecutivos no alineaos llamado lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo rectos consecutivos no alineados llamados lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo comparten un veacutertice
Poliacutegono simple- Un poliacutegono se denomina simple si dos de sus aristas no consecutivas no se intersecan Ademaacutes figuran los poliacutegonos ortogonales tambieacuten conocidos como esoteacutericos o rectiliacuteneos que son aquellos que poseen los mismos elementos que conforman los poliacutegonos simples un conjunto de veacutertices y aristas pero con la singular caracteriacutestica de que sus aristas son paralelas a cualquiera de los ejes cartesianos X e Y Suponiendo que n es el nuacutemero de lados el nuacutemero de diagonales trazadas en el interior de un poliacutegono seraacuten n(n-3)2 Existe tambieacuten la posibilidad de configurar poliacutegonos utilizando maacutes de tres dimensiones Asiacute para tres dimensiones se denominan poliedros en cuatro dimensiones poliacutegonos y en dimensiones
Clases de Poliacutegonos por sus lados
Clasificacioacuten Nordm de Lados
Triaacutengulo 3
Cuadrilaacutetero 4
Pentaaacutegono 5
Hexaacutegono 6
Heptaacutegono 7
Octaacutegono 8
Eneaacutegono 9
Decaacutegono 10
Endecaacutegono 11
Dodecaacutegono 12
Tridecaaacutegono 13
Tetradecaacutegono 14
Pentadecaacutegono 15
Hexadecaacutegono 16
Heptadecaacutegono 17
Octadecaacutegono 18
Eneadecaacutegono 19
Icosaacutegono 20
Organigrama
Extensioacuten
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm
I DATOS INFORMATIVOS
11 Institucioacuten Educativa Nordm
12 Lugar
13 Director y Prof Aula
14 Grados
15 Fecha
16 Sesioacuten de Aprendizaje Juguemos con el tangrama
II COMPETENCIA
Interpreta y valora la transformacioacuten de figuras geomeacutetricas en distintos aspectos del arte y el disentildeo
III CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES
Interpreta y representa la traslacioacuten de figuras geomeacutetricas compuestas
Poliacutegonos lados y aacutengulos Muestra intereacutes para formar figuras geomeacutetricas con el tangrama haciendo uso de la laptop
IV INDICADORES DE LOGRO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
INDICADORES DE LOGRO TEacuteCNICAS DE EVALUACIOacuteN
Reconoce y utiliza el tangrama para formar figuras geomeacutetricas con facilidad haciendo uso de la laptop
- Ficha de control
- Cronoacutemetro para medir el tiempo
- Observacioacuten del trabajo
V DESARROLLO DE ACTIVIDADES
MOM ESTRATEGIAS REC MAT TIEMPO
INICIO El docente hace el control de asistencia la oracioacuten de entrada y da las recomendaciones para el desarrollo de la jornada
El docente muestra figuras geomeacutetricas de cartoacuten y plaacutestico que forman el tangrama formando algunas
Laptop
Ficha teacutecnica
90
figuras para despertar el intereacutes
El docente muestra el tangrama en la laptop y da las instrucciones para el manejo y desarrollo de actividades
PROCESO Los nintildeos manipulan las piezas del tangrama mostradas por el docente tratando de armar la figura mostrada
Se pide a los alumnos prender su laptop
Se indica que el siguiente paso es ir a hogar luego hacer clic en el iacutecono que aparece el tangrama esperar que se abra y con las flechas escoger las figuras que desea formar para lo cual haraacuten uso del puntero del mouse y de sus habilidades motrices para avanzar con maacutes figuras
Una vez logrado los trabajos se pide a los nintildeos hacer clic en actividad colocar su nombre y luego hacer clic en guardar y para salir y clic en parar
CIERRE
Hacemos un recuento de todo lo que hemos hecho
Se dialoga iquestQueacute hemos hecho hoy iquestComo lo hemos realizado iquestQueacute dificultades tuvimos iquestCoacutemo lo logramos superar iquestQueacute es lo que maacutes les ha gustado iquestQue hicimos hoy iquestCoacutemo se sintieron iquestEn que fallaron iquestQue dificultades tuvieron
Realizan otros trabajos en su casa
MEDIOS Y MATERIALES INSTRUMENTOS D EVALUACIOacuteN
- Tangrama de cartoacuten
- Tangrama de mat plaacutestico
- Comptadora Laptop
- Registro Auxiliar
- Cronoacutemetro
- La observacioacuten
- Lista de Cotejo
SESION DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMAacuteTIVOS
11- Institucioacuten educativa
12-Lugar
13-Area Arte
14-Grado
15 Profesora
II NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Dibujamos Haciendo Uso De La Computadora
III CAPACIDAD Representa figuras de su entorno traveacutes Del Dibujo Y Pintura
IV INDICADORES Observan Objetos de Su Entorno
Dibujan y Pintan Siguiendo Las Indicaciones Dadas
V PROSESO DIDACTICO
MOMENTOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES
INICIO - Se Desarrolla las Actividades Permanentes
- la Docente Invita a Los Alumnos a salir Al Patio
- Observan La Naturaleza
- Dialogan Acerca De Lo Observado
+ iquestQueacute Observaron
+ iquestQueacute Les gustoacute maacutes
Observacioacuten
Dialogo
+ iquestPor Queacute les Gustoacute Maacutes
+ iquestLes Gustariacutea Dibujar lo Queacute Mas Les Impresionoacute
PROSESO - La Profesora Junto Con Los Nintildeos Declara El Tema
- Explica los pasos a seguir Para realizar El dibujo y Pintura Con la Computadora
- Los Nintildeos Dibujan Y Pintan Siguiendo Las Indicaciones dadas
- El Profesora Monitorea Los Trabajos
- Los Nintildeos Presentan Sus Trabajos Concluidos
Computadora
Dibujos
SALIDA - Se evaluacutea los trabajos a traveacutes de una lista de cotejo Anexo Nordm01
- Los nintildeos en casa dibujan los animales de su casa
Listo De Cotejo
Computadora
BLIOGRAFIacuteA
DCN
Manual del Docente
PARA EL USO DE LA LAPTOP XO
Para El Nintildeo
- Libros De Computacioacuten
- 1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
- 2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
- 3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
- 4 Funciones de los dedos sobre las teclas
-
3 El Himno Nacional del Peruacute
El Himno Nacional del Peruacute es otro de los siacutembolos patrios cuya letra pertenece a don Joseacute de la Torre Ugarte y la muacutesica a don Joseacute Bernardo Alcedo Fue adoptado en el antildeo 1821 luego de proclamada la independencia nacional por el general Joseacute de San Martiacuten quien convocoacute a un concurso puacuteblico para elegir la Marcha Nacional del Peruacute Esta convocatoria que fue publicada el 7 de agosto de 1821 en la Gaceta Ministerial
Despueacutes de Jurada la Independencia Nacional en la Plaza de Armas de Lima el 28 de julio de 1821 el Generaliacutesimo don Joseacute de San Martiacuten con la finalidad de avivar y alimentar la llama del patriotismo de los peruanos de seguir ejerciendo el anhelo inquebrantable por la libertad y que perdure por siempre el recuerdo de las luchas y sus glorias con su Ministro de Relaciones Exteriores don Juan Garciacutea del Riacuteo convocaron a concurso para la composicioacuten de la marcha nacional del Peruacute Mandoacute publicar en la Gaceta Ministerial del 7 de Agosto de 1821 la convocatoria a todos los profesores de bellas letras a los compositores y aficionados en general para que dirigieran sus producciones firmadas al Ministerio de Estado antes del 18 de septiembre del mismo antildeo 1821 en cuyo diacutea una comisioacuten designariacutea cuaacutel seriacutea la composicioacuten que por su letra y muacutesica mereciere la distincioacuten de ser adoptada como Marcha Nacional del Peruacute El autor de la composicioacuten elegida seriacutea retribuido por el puacuteblico y el gobierno con la gratitud a que justamente se hariacutea acreedor
Actualmente el Himno Nacional del Peruacute se canta con el coro la sexta estrofa y repiten el coro El Himno Nacional tiene ciertas peculiaridades en el momento de su interpretacioacuten especialmente repeticiones y es cantado en general
HIMNO NACIONAL DEL PERUacute
Coro
Somos libres seaacutemoslo siempre
y antes niegue sus luces el sol
que faltemos al voto solemne
que la patria al Eterno elevoacute
Estrofa VII
En su cima los Andes sostengan
la bandera o pendoacuten bicolor
que a los siglos anuncie el esfuerzo
que ser libres por siempre nos dio
A su sombra vivamos tranquilos
y al nacer por sus cumbres el sol
renovemos el gran juramento
que rendimos al Dios de Jacob
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL USO DE LA LAPTOP X0
Nordm
O
R
D
APELLIDOS Y NOMBRES
DESEMPENtildeO
Muestra intereacutes e iniciativa por el uso de la laptop X0
Usa la laptop X0 para tomar fotografiacuteas
Elabora con facilidad organizadores graacuteficos en la laptop X0
Participa activamente en clase
Es responsable en el cuidado de la laptop X0
SIacute NO SIacute NO SIacute NO SIacute NO SIacute NO
01 AREVALO REQUELME Amaximandro
02 CASTILLOASTONITAS Joseacute Diomar
03 DIAZ CASTILLO Mayra Yeslina
04 MERINO DELGADO Hilary Marisela
05 SANCHEZ MENOR Leydi
06 SAUCEDO ESPINOZAJairo Tulio
07 SOTO ESPINOZA Luz Mariacutea
08 ANGASPILCO PEacuteREZ JhonJherli
09 FLORES MENOR Vilma
10 PEREZ DIacuteAZ Mariacutea Luzdina
11 QUINTANA PEacuteREZ Yonel Kelvin
12 SOTO CHAacuteVEZ MerlyYojana
13 TARRILLO CARRANZA Luis Alberto
14 BUENO HEREDIAKaren Liliana
15 CALLEJIMEacuteNEZJerryChayanne
16 CERVANTES ALVAREZ Elver
17 DAVILA MONDRAGOacuteN JhonJefersonJosue
18 DAVILAMONDRAGOacuteNYamili Yaneth
19 MARTINEZCASTILLOElikaBany
20 PINEDO MAGALLAacuteN Luis Fernando
21 SOTO ESPINOZA Fernando Joseacute
INSTITUTO DE EDUCACIOacuteN SUPERIOR PEDAGOacuteGICO PUacuteBLICOldquoJOSEacute SANTOS CHOCANOrdquo
BAGUA GRANDE
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMATIVOS
11 UGEL Nordm - Utcubamba
12 INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA Nordm 16685
13 LUGAR San Miguel
14 CICLO GRADO IVV4ordm5ordm y 6ordm
15 PRACTICANTE Alejandra Jimeacutenez Vicente
16 DURACIOacuteN 90 minutos
II PROGRAMACIOacuteN DE LA SESIOacuteN21 NOMBRE DE LA SESIOacuteN DE APRENDIZAJE ldquoConociendo las propiedades de una carpetardquo
22 AacuteREA Comunicacioacuten
23 ORGANIZADOR DE AacuteREA Comprensioacuten de textos
24 ORGANIZACIOacuteN DE LA SESIOacuteN
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORES DE LOGRO
Identifica los pasos para manipular las propiedades de una carpeta loacutegicaReconoce las opciones de las propiedades de una carpeta
Carpetas
Propiedades de las Carpetas y Archivos
Demuestra respeto e intereacutes en trabajo con las computadoras
Crea carpetas siguiendo los procedimientos sugeridos
Nombra la carpeta y cambia de nombre seguacuten lo requerido
25 ESTRATEGIAS DIDAacuteCTICAS Induccioacuten ndash deduccioacuten
III PROCEDIMIENTO DIDAacuteTICO
FASESACTIVIDADES
RECURSOS TIEM-PODocente Alumno
INICIO La docente saluda a los estudiantes y recomienda a los alumnos que deben mantener el aula y los equipos limpios La docente registra la asistencia de los alumnos
La docente muestra una diapositivaconteniendo una imagen sobre el contenido a tratar en el programa powerpoint(Anexo Ndeg 01) en base a eacutesta y a las siguientes interrogantes rescata los saberes previos de los estudiantes (lluvia de ideas)iquestConocen la imagen que se les
ha presentadoiquestSaben los pasos para acceder
Los alumnos siguen las indicaciones de la docente y observan la diapositiva
Los nintildeos y nintildeas contestan las preguntas formuladas por la docente
Recursos verbales
y visuales
Diapositivas
15I
a esta imageniquestCon queacute nombre se le conoceiquestQueacute tema trataremos hoyiquestQueacute van a aprender hoy
la docente da a conocer el objetivo y la importancia del tema a desarrollar invocando en los estudiantes la receptividad y participacioacuten activa durante el desarrollo de la clase
La docente ordena a los alumnos ubicarse coacutemodamente en parejas
PROCESO
la docente distribuye la ficha informativa a los alumnos para que lo registren en sus respectivos cuadernos (Anexo Ndeg 02)
la docente da instrucciones a los alumnos para ingresar al escritorio de Windows XP
la docente realiza una explicacioacuten referente al tema daacutendole un manejo ordenado de los contenidos permitiendo su asimilacioacuten tomando en cuenta su propio aporte conceptual y los aportes dados por los estudiantes
la docente monitorea las acciones que realizan los estudiantes durante el desarrollo de la clase
Corrige los trabajos elaborados por los nintildeos
Los alumnos con ayuda de la docente identifican el tema a desarrollar ldquoconociendo el entorno de Windowsrdquo
Leen y analizan la ficha de lectura
Crean carpetas con su propio nombre con las orientaciones de la docente
Ficha de lectura
60I
CIERRE
Imparte orientaciones para que los nintildeos y nintildeas registren en sus cuadernos
Reflexiona las siguientes interrogantes- iquestQueacute aprendimos hoy- iquestQueacute material utilizamos
- iquestQueacute dificultades tuvimos- iquestCoacutemo las superamos la docente agradece la
participacioacuten de los estudiantes Finaliza la sesioacuten haciendo un
reforzamiento de los pasos principales de la actividad realizada
Evaluacutea el proceso de la sesioacuten mediante una lista de cotejo
Registran en sus cuadernos la siacutentesis del tema tratado
Contestan las interrogantes de la docente Cuadernos de
trabajo
Lista de cotejo
15I
IV BIBLIOGRAFIacuteA ENCICLOPEDIA El gran maestro Grupo La Repuacuteblica
2006
MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN Disentildeo Curricular Nacional de la Educacioacuten Baacutesica Regular
MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN Nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten en educacioacuten secundaria Programa Huascaraacuten
OSORIO AMARO Eliacuteas El A B C de la computacioacuten Editora Chirre 1ra Edicioacuten Lima2005
MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN Disentildeo Curricular Nacional Lima Peruacute
2009
MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN Manual del docente para el usode la Laptop XOrdquo Lima Peruacute 2008
V ANEXOS
PROCEDIMIENTOS PARA CREAR CARPETAS EN EL SO WINDOWS XP Pulsar el BOTOacuteN DERECHO de mouse sobre el escritorio y apareceraacute un menuacute de
opciones
Selecciona la opcioacuten NUEVO del menuacute
Selecciona esta vez la opcioacuten CARPETA
Escribe un nombre a la NUEVA CARPETA
Pulsa la tecla ENTER
RECUERDA Las carpetas se usan para ordenar la informacioacuten clasificada por temas u otros tambieacuten puede contener otras carpetas
AGREGAR UNA CARPETA DENTRO DE OTRA
2ordm Hacer otro clic pero en el BOTOacuteN DERECHO del mouse en el aacuterea sentildealada
4ordm Selecciona la opcioacuten CARPETA
1ordm Hacer doble clic con el BOTOgraveN IZQUIERDO del mouse en Los Aacutengeles
3ordm Selecciona la opcioacuten NUEVO
5ordm Escribir un nombre (Documentos IE Nordm 17061) luego pulsar la TECLA ENTER
6ordm Hacer doble clic en carpeta documentos de la IE Nordm 17061
7ordm Hacer clic en la opcioacuten en documentos de Microsoft Office Word
CAMBIAR EL NOMBRE DE UNA CARPETA
8ordm Escribir el documento de la IE que se desea
1ordm Presionar el BOTOacuteN DERECHO del mouse sobre la carpeta que quieres cambiar de nombre Luego apareceraacute un menuacute de opciones
2ordm Selecciona la opcioacuten CAMBIAR NOMBRE haciendo clic con el BOTOacuteN IZQUIERDO del mouse
3ordm Escribe el nuevo nombre y presiona la tecla
FICHA INFORMATIVAMANEJO DE CARPETAS EN EL SO WINDOWS XP
Carpetas
La informacioacuten que se almacena en las unidades de disco de los ordenadores es muy extensa por ello Windows XP nos proporciona herramientas para organizar esta informacioacuten en lo que se denomina carpetas
De este modo el nombre completo de una carpeta es el nombre un punto y la extensioacuten
Debido a que en un ordenador puede haber mucha informacioacuten se utiliza una estructura que permite organizar en archivos esta estructura son las carpetasLas carpetas son elementos que contienen archivos y maacutes carpetas De tal manera que con todo el conjunto de carpetas se forma una estructura en forma de aacuterbol
Las propias unidades de disco son tambieacuten carpetas De hecho al pulsar dos veces sobre el icono de cualquiera de ellas se nos muestra su contenido A la carpeta inicial de las unidades de disco se la llama Carpeta raiacutez y tiene el nombre ldquordquo
Dentro de la misma carpeta no puede haber dos archivos con el mismo nombre
Ruta de una carpeta
Con toda esta estructura ocurre que para poder acceder a un archivo o a una carpeta determinada debemos saber en que carpeta estaacute y si esta carpeta estaacute a su vez dentro de otra y asiacute sucesivamente A esto se le llama establecer la ruta
Existe una notacioacuten formal para indicar la ruta de un archivoEstaacute notacioacuten se halla de la siguiente forma1gtSe escribe el nombre de la unidad donde estaacute el archivo o carpeta
2gtSe escribe el signo ldquordquo3gtSe escribe el nombre de la siguiente carpeta por la que hemos de pasar para llegar al archivo4gtSe escribe el signo ldquordquo5gtSe vuelve al paso tres hasta llegar al archivo o carpeta que nos interesaba6gtSe escribe el nombre del archivo (incluida la extensioacuten) o carpeta que buscaacutebamos
Si el archivo no posee un programa asociado Windows no podraacute abrirlo En su lugar nos mostraraacute una lista con todos los programas para que nosotros elijamos el maacutes adecuado Nunca debemos elegir un programa paraabrir un archivo si no estamos absolutamenteseguros de que es el adecuado Siun archivo nos es desconocido nuncahay que abrirle borrarlo o cambiarlode lugar de otro modo podriacuteamoscausar problemas al sistema
Retroceder y avanzar al examinar
En la barra de herramientas de las ventanas de carpetas disponemos de botones que nos permite opciones muy interesantes para recorrer carpetas en el ordenador
1048704Botoacuten atraacutes Regresa a la carpeta anterior
1048704Botoacuten adelante Vuelve a la carpeta siguiente
1048704Arriba Muestra la carpeta que contiene a la actual (la carpeta padre de la actual)
1048704Direccioacuten Permite escribir una ruta completa o abrir la lista para acceder raacutepidamente a otra unidad carpeta principal o a cualquiera de las carpetas contenidas en la ruta actualBotoacuten secundario sobre una zona en blanco de la ventana de la carpeta que examinamos a continuacioacuten se elige Ver y despueacutes se selecciona la opcioacuten deseada Tambieacuten se puede utilizar el uacuteltimo botoacuten de la barra de herramientas de la ventana como se aprecia en el dibujo de la derecha
Opciones de visualizacioacuten
Las barras de herramientasTener activada la barra de herramientas hace que se realicenmaacutes raacutepido las operaciones que incluye Se puede mostrar yocultar cada barra de herramientas desde el menuacute Ver eligiendoBarra de herramientas
Lo normal es que esteacuten activas la barra estaacutendar (botoacuten atraacutesadelante) y la barra de direcciones El apartado Personalizar de Ver-Barra de herramientaspermite elegir queacute botones van en las barras (se pueden modificar)
Barra de direccionesPermite mostrar la barra de direcciones la cual permite ver elnombre de la carpeta actual asiacute como moverse maacutes raacutepidamentepor las carpetas del ordenador
Opciones de carpeta
Todas se encuentran en el cuadro Opciones de carpeta delmenuacute Herramientas El cuadro tiene tres pestantildeas en laprimera (General) se puede1048704Elegir entre ver con contenido Web o el comportamientoclaacutesico Las ventanas claacutesicas no muestran a la izquierdael panel de informacioacuten (en esta versioacuten de Windowseste panel es muy uacutetil)1048704Examinar usando una sola ventana o abrir una ventanadiferente cada vez que cambiamos de carpeta1048704Elegir entre hacer el doble clic al abrir iconos o hacer unsolo clic para abrirlos (al estilo de las paacuteginas web)En la segunda pestantildea (Ver) podemos1048704Ocultar o mostrar los archivos de sistema1048704Mostrar u ocultar las extensiones de los archivos1048704Mostrar (o no) la ruta completa de la carpeta en la barrade direcciones y en la barra de tiacutetulo de la ventana1048704Otras opciones avanzadas de configuracioacuten
Crear nuevas carpetas
A parte de saber examinar guardar y abrir documentos sehace totalmente necesario saber crear nuevas carpetas parapoder organizar eficazmente nuestros documentos Para crearuna carpeta hay que realizar los siguientes pasos1gtDesde Mi PC llegar hasta la carpeta en la que se quierecrear la nueva carpeta2gtDesde la ventana de la carpeta en la que se va a crear lanueva hacer una de estas operaciones1048704Abrir el menuacute Archivo elegir Nuevo y despueacuteselegir Carpeta1048704Pulsar el botoacuten secundario en una zona blancade la ventana elegir Nuevo y despueacutes elegirCarpeta1048704Hacer clic en el botoacuten Crear nueva carpetadel panel de informacioacuten de la ventana3gtEscribir el nombre de la nueva carpeta4gtPulsar la tecla IntroTras estos pasos la nueva carpeta estaraacute creada y lista paraser utilizada igual que las demaacutes carpetas
Cambiar de nombre a una carpeta
Para cambiar de nombre a un archivo o una carpeta se puedenusar tres meacutetodos El primero1gtPulsar el botoacuten secundario encima del archivo o carpetaque se desea cambiar el nombre
Mover y copiar carpetas
Estas dos operaciones nos permiten cambiar de sitio o hacercopia a nuestros archivos y carpetasHay muchas formas de realizarlas Aquiacute se exponen algunos delos principales meacutetodos
Mover o copiar arrastrando con el ratoacuten
Para mover o copiar objetos con el ratoacuten hay que tener encuenta lo siguiente se debe ver a la vez en la pantalla losobjetos a mover o copiar y el sitio en el que se les deseamover o copiar Dicho de otra forma se debe ver el origen yel destino a la vez
Por ello antes de realizar la operacioacuten hay que preparar la pantallapara poder ver dichas dos cosas Esto se puede prepararpulsando el botoacuten ldquoCarpetasrdquo de la barra de herramientas (enWindows 98 o 95 se realizariacutea con el programa Exploradorde Windows) para conseguir ver a la izquierda de la ventanala lista de carpetasMediante la colocacioacuten del panel de carpetas se puede ver lacarpeta que seraacute el destino de los archivos En ese panel lascarpetas que poseen un signo maacutes (+) indican que dentrotienen maacutes carpetas Haciendo clic en dicho signo se nosmuestran las carpetas interioresPor lo tanto los pasos para mover o copiar son1gtEntrar en la carpeta o unidad que posee los archivos ycarpetas a mover o copiar2gtMediante el botoacuten carpetas mostrar las carpetas en elpanel izquierdo En ese panel pulsando los signos +apropiados podremos localizar la carpeta destino de losarchivos De este modo tendremos en el panel derecholos archivos a mover o copiar y a la izquierda la carpetaen la que les queremos colocar3gtSeleccionar los objetos que se desean mover o copiar4gtSituar el ratoacuten encima de los archivos seleccionados (encimade lo azul)5gtPulsar el botoacuten secundario del ratoacuten y no soltarle(arrastrar)6gtSoltar los objetos en la carpeta destino7gtElegir Mover aquiacute o Copiar aquiacute (seguacuten lo que queramoshacer) en el menuacute que Windows muestra trasarrastrarLa ventaja de usar el botoacuten secundario para arrastrar es queWindows pregunta lo que queremos hacerSe puede arrastrar con el botoacuten principal pero en ese casohabriacutea que pulsar las teclas Mayuacutesculasdurante el arrastre siqueremos mover y Control si lo que queremos es copiar locual es menos coacutemodo y maacutes difiacutecil de recordarSi arrastramos soacutelo con el botoacuten principal (sin usar Mayuacutesculasni Control) entonces movemos en el caso de estemosarrastrando hacia la misma unidad de disco en la que estaban los archivos y copiamos si arrastramos hacia otra unidad de disco En definitiva el botoacuten izquierdo es maacutes complicado de comprender De ahiacute que sea maacutes recomendable arrastrar con el botoacuten derecho
Mover o copiar usando el panel de tareas (soacutelo para Windows XP)
Otra forma de mover o copiar carpetas es
1gtSeleccionar los archivos y carpetas a mover o copiar1048704Soacutelo van a la papelera los archivos que esteacuten en discos duros Los archivos en disquetes o en formato CD y DVD se eliminan para siempre
1048704La papelera se puede vaciar en cualquier momento y el contenido se perderiacutea para siemprePor todo ello y por otro tipo de razones no hay que pensar en la papelera como en un sitio donde se guardan objetos Cuando se borra un archivo hay que pensar que se borra para siempre hay que pensar en la papelera como en una uacuteltima oportunidad
FICHA DE EVALUACIOacuteN
MATRIZ DE EVALUACIOacuteN DE MANEJO DE CARPETAS EN EL SO WINDOWS XP
CAPACIDAD GESTIOacuteN DE PROCESOSEJECUCIOacuteN DE PROCESOS
COMPRENSIOacuteN Y APLICACIOacuteN DE TECNOLOGIAS
ACTITUD ANTE EL AacuteREA
PU
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010203040506070809101112131415
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE
Titulo ldquoRealizando lecciones de mecanografiacuteardquo
I DATOS GENERALES
11 DRE Amazonas12 UGEL Utcubamba13 Institucioacuten Educativa 14 Lugar Bagua Grande15 Nivel 16 Aacuterea Curricular Computacioacuten17 CicloGrado 18 Director de la IE 19 Docente de Praacutectica 110 Alumno Practicante 111 Docente de Aula 112 Duracioacuten 90 minutos113 Fecha 01 ndash 09 ndash 2012
II ORGANIZACIOacuteN DE CAPACIDADES Y CONTENIDOS
ORGANIZADOR DE AacuteREA
CAPACIDADES APRENDIZAJESCONTENIDOS DIVERSIFICAD
OS
GESTIOacuteN DE PROCESOS Identifica la posicioacuten adecuada para el desarrollo de la mecanografiacutea
LECCIONES DE MECANOGRAFIacute
A
Introduccioacuten Preparacioacuten Ejecucioacuten
EJECUCIOacuteN DE PROCESOS Ubica pertinentemente los dedos sobre el teclado en el desarrollo de mecanografiacutea
COMPRENSIOacuteN Y APLICACIOacuteN DE TECNOLOGIAS
Realiza lecciones de mecanografiacutea
VALORES ACTITUDES
RESPETO Confronta sus ideas en forma ordenada
RESPONSABILIDAD
Realiza con iniciativa los trabajos encomendados Manipula con cuidado y responsabilidad la PC de
trabajo
III DESARROLLO DIDACTICO
SECUENCIA DIDACTICARECURSOS TIC NO
TICTIEMPO
El docente saluda a los estudiantes y les indica que deben mantener el aula de coacutemputo limpia
El docente registra la asistencia de los alumnos El docente pega una laacutemina en la pizarra (Anexo Ndeg 01) en base a
eacutesta y a las siguientes interrogantes rescata los saberes previos de los estudiantes (lluvia de ideas)iquestQueacute observan en la pizarra
iquestSeraacute la ubicacioacuten correcta de los dedos sobre el teclado
- Laacutemina
- Pizarra
- Plumones90rsquo
iquestTienen alguna idea o conocimiento acerca de la mecanografiacutea
iquestQueacute teclas le corresponde a cada dedo cuando desarrollamos mecanografiacutea
iquestCoacutemo debemos sentarnos para desarrollar la mecanografiacutea
iquestQueacute tema trataremos hoy
iquestQueacute van a aprender hoy
Los alumnos con ayuda del docente identifican el tema a desarrollar ldquoRealizando Lecciones de Mecanografiacuteardquo
El docente da a conocer el objetivo y la importancia del tema a desarrollar invocando en los estudiantes la receptividad y participacioacuten activa durante el desarrollo de la clase
El docente distribuye la ficha informativa a los alumnos para que lo registren en sus respectivos cuadernos (Anexo Ndeg 02)
El docente realiza una explicacioacuten referente al tema daacutendole un manejo ordenado de los contenidos permitiendo su asimilacioacuten tomando en cuenta su propio aporte conceptual y los aportes dados por los estudiantes
El docente da instrucciones a los alumnos para ejecutar el programa ldquoMecanografiacutea10rdquo donde se realizaran las lecciones
El docente monitorea las acciones que realizan los estudiantes durante el desarrollo de la clase
Los alumnos por afinidad se reuacutenen en parejas y reciben una ficha praacutectica (Anexo Ndeg 03) para que lo resuelvan de acuerdo a lo aprendido
El docente monitorea las acciones de los estudiantes y registra los logros de sus aprendizajes (Anexo Ndeg 04)
El docente propicia la reflexioacuten acerca de lo aprendido formulando las siguientes interrogantesiquestPara queacute les va ha servir lo que han aprendido hoy
iquestCoacutemo lo aprendieron
iquestCoacutemo creen ustedes que no se olvidaran lo que han aprendido hoy
Finaliza la sesioacuten con la consigna de que cada uno de los alumnos ingresen a las siguientes paacuteginas Web httpwwwvedoquecomjuegosmecanomecanografia-vedoque2html
httpwwwartypistcomescurso-mecanografiapracticar15
Con la finalidad de realizar maacutes lecciones de mecanografiacutea la cual va ha ser comentada la proacutexima clase
- Mota
- Papeloacutegrafos
- Pc
- Programa Mecanografiacutea10
- Ficha praacutectica
- Ficha de evaluacioacuten de capacidades
- Ficha informativa
IV- EVALUACIOacuteN
41 DE CAPACIDADES COGNITIVAS
CAPACIDADES APRENDIZAJES
INDICADORES INSTRUMENTO
Identifica la posicioacuten adecuada para el desarrollo
Describe la posicioacuten adecuada para el desarrollo de la mecanografiacutea demostrando
de la mecanografiacutea Ubica pertinentemente los
dedos sobre el teclado para el desarrollo de la mecanografiacutea
Realiza lecciones de mecanografiacutea
claridad en su redaccioacuten
Ubica pertinentemente los dedos sobre el teclado en el desarrollo de mecanografiacutea mostrando seguridad en siacute mimo
Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10
Ficha de evaluacioacuten del logro de capacidades
42 DE CAPACIDADES AFECTIVAS
ACTITUD CONDUCTAS OBSERVABLES (Indicadores) INSTRUMENTO
Confronta sus ideas en forma ordenada
Realiza con iniciativa los trabajos encomendados
Cuida responsablemente la computadora de trabajo
Confronta sus ideas en forma ordenada respetando las ideas de los demaacutes
Muestra iniciativa y una actitud emprendedora al realizar los trabajos encomendados
Manipula con cuidado la computadora de trabajo considerando que es uacutetil para su formacioacuten
Ficha de evaluacioacuten del logro de capacidades
V- BIBLIOGRAFIacuteA YO LINKOGRAFIacuteA
httpwww2cepeduuyWebsEscolaresesc279mecanografiahtml httpwwwconsumereswebestecnologiasoftware20060913155314phppage=3 httpwwwaulacliccom
VI- ANEXOS
ANEXO Nordm 01
LAacuteMINA
ANEXO Nordm 02
FICHA
INFORMATIVA
MECANOGRAFIacuteA
1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
La Mecanografiacutea es la manera que escribimos mediante un teclado que se refleja en una PC o escrito en maacutequina de escribir
La mecanografiacutea es una praacutectica muy avanzada la cual nos permite escribir con maacutes claridad coherencia continuidad y es faacutecil y muy raacutepido de Aprender
2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
Debemos estar sentados de forma recta erguido con los pies puestos en los suelos y sin cruzarlos mirando el monitor y no el teclado o mirando el texto que vamos a redactar
3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
Primero que todo debemos ubicar las manos al teclado de tal forma que quede nuestros dedos de la siguiente manera
El dedo iacutendice izquierdo debe ubicarse en la letra F el mentildeique en la A y los otros en la S y D Quedariacutea de esta manera A S D F
El dedo iacutendice derecho debe ubicarse en la letra J el mentildeique en la Ntilde y los otros en la K y L Quedariacutea de esta manera J K L Ntilde
4 Funciones de los dedos sobre las teclas
ANEXO Nordm 04
FICHA DE EVALUACIOacuteN DE CAPACIDADES
TEMA ldquoRealizando lecciones de mecanografiacuteardquo
NIVEL GRADOSECCIOacuteN ldquoUacutenicardquo
Nordm
DE
OR
DE
N
CAPACIDADES CAPAC COGNITIVAS PROCEDIMENTALES
CAPAC AFECTIVAS
INDICADORES
ALUMNOS
1 2 3 5 6 7
Apellidos y Nombres
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
ANEXO Nordm 03
FICHA PRAacuteCTICA
ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
FECHA GRADO SEGUNDO
Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones
1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado
NOTA
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea
4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10
FICHA PRAacuteCTICA
ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
FECHA GRADO SEGUNDO
Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones
1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
NOTA
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea
4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10
ANEXO Nordm 05
SUSTENTO CIENTIacuteFICO Y PSICOPEDAGOacuteGICO
M E C A N O G R A F I A
Mecanograf iacutea por def in ic ioacuten es e l ar te de escr ib i r metoacutedicamente una produccioacuten de texto
Desde e l punto de v is ta et imoloacutegico es escr i to hecho a maacutequina por tanto puede t ratarse de una maacutequina ar tesanal e leacutect r ica o una computadora
L A S V E N T A J A S D E L A M E C A N O G R A F Iacute A
1-Una de las ventajas de la mecanografiacutea es que se escribe maacutes raacutepido con maacutes agilidad2-A la vez se ejercitan los dedos y se hacen maacutes aacutegiles al moverse en otrs cosas3-Se ahorra mucho tiempo con una gran velocidad la cuaacutel brinda la mecanografiacutea4-Se hace con muchos menos errores5-Se puede estar escribiendo a la vez que estaacutes leyendo otro texto (sin ver el teclado ni lo que se estaacute escribiendo)
T R U C O S P A R A A P R E N D E R M Aacute S R Aacute P I D O M E C A N O G R A F Iacute A
Para aprender mecanografiacutea antes es necesario desaprender Hay que olvidarse por completo de la forma que se usaba antes de escribir y forzarse a utilizar el meacutetodo Esto quiere decir que durante los primeros meses seguramente se escribiraacute maacutes lentamente que antes
La ventaja es que una vez superada esta fase la velocidad que se alcanza despueacutes es muy superior y los resultados merecen la pena He aquiacute algunos pequentildeos trucos que ayudan en el proceso
Es imprescindible aprender el meacutetodo ciego y practicarlo durante dos o tres semanas a diario
Los ejercicios repetitivos son tediosos pero son la uacutenica forma en que el cerebro aprende los movimientos Es como aprender a bailar
Todos los programas ensentildean lo mismo por eso hay que buscar el que resulte maacutes atractivo Los juegos pueden ayudar a que las repeticiones sean maacutes amenas
Se puede avanzar poco a poco utilizando los dedos correctos para un conjunto pequentildeo de teclas y despueacutes extendieacutendose a todo el teclado
Teoriacuteas Cognitivas que Explican el Proceso de Ensentildeanza-Aprendizaje
212) Teoriacutea del Aprendizaje Significativo de Ausubel
La estructura cognoscitiva del individuo constituye la idea central de la teoriacutea de Ausubel (1981) en la cual seguacuten este autor es fundamental que las personas posean las ideas previas que les permitan llegar a comprender los nuevos materiales que se le suministran como tambieacuten es baacutesico la madurez bioloacutegica en la cual estaacute implicada la dotacioacuten geneacutetica Estos dos aspectos son considerados como fundamentales dentro de la teoriacutea del aprendizaje significativo siendo el estudiante quien decide relacionar o vincular el nuevo material con las ideas previas e incluirlo en su estructura mental (cognoscitiva) es en este momento cuando el aprendizaje es significativo es decir es el estudiante el que decide lo queacute va a aprender y cuaacutendo lo aprende
Ausubel Novak y Hanesian (1990) consideran fundamental organizar el conocimiento en estructuras para asiacute lograr un aprendizaje significativo La organizacioacuten del conocimiento en estructuras ocurre mediante las continuas reestructuraciones que ocurren por la interaccioacuten entre las estructuras cognitivas existentes y el nuevo material que se desea aprender
Ademaacutes consideran estos autores que todo aprendizaje es significativo en la medida en que se enlace el nuevo contenido o informacioacuten con la estructura de conocimiento preexistente en el estudiante
Por otro lado para estos autores el aprendizaje significativo se puede dar de dos maneras por recepcioacuten y por descubrimiento El aprendizaje por recepcioacuten involucra la adquisicioacuten de nuevos significados y dentro de este se distinguen tres tipos de aprendizaje el primero denominado aprendizaje de representaciones en el cual se igualan en significados siacutembolos arbitrarios con sus relacionados el segundo denominado aprendizaje de conceptos el cual se representan los conceptos mediante una simbologiacutea particular y el tercero denominado aprendizaje de proposiciones a traveacutes del cual se aprenden las ideas expresadas en una proposicioacuten las cuales constituyen a su vez un concepto
Seguacuten estos autores el aprendizaje de proposiciones puede ser(a) subordinado o inclusivo el cual ocurre mediante la inclusioacuten de proposiciones en ideas maacutes generales dentro de la estructura cognoscitiva este aprendizaje conduce a la diferenciacioacuten progresiva al modificarse el concepto integrador mediante la inclusioacuten del nuevo concepto (b) superordinado que ocurre cuando una nueva proposicioacuten se integra a las ideas ya establecidas y (c) combinatorio el cual ocurre cuando la nueva informacioacuten no guarda relacioacuten subordinada ni superordinada con la estructura cognoscitiva existente en el estudiante pero si se puede relacionar con los contenidos relevantes de su estructura cognoscitiva
Tanto en el aprendizaje superordinado como en el combinatorio se produce la reconciliacioacuten integradora lo que ocurre cuando las nuevas informaciones son adquiridas y las viejas se reorganizan adquiriendo nuevos significados y nuevas estructuras mentales (estructuras cognoscitivas)
Ausubel y otros (1990) consideran que para que se logre el aprendizaje significativo se debe dar una interaccioacuten entre las ideas previas y las nuevas ideas adquiridas ocurriendo asiacute una transformacioacuten del significado loacutegico ligado directamente a la individualidad del ser humano siendo conveniente la ensentildeanza de materiales que puedan ser incorporados significativamente a las estructuras cognoscitivas del estudiante
Ademaacutes estos autores sentildealan que existe diferencia entre el material significativo y el aprendizaje significativo ya que el material se considera solo potencialmente significativo Seguacuten esta afirmacioacuten para que todo aprendizaje sea significativo depende de dos factores (a) la naturaleza del material a aprender y (b) la estructura cognoscitiva del estudiante El primero la naturaleza del material debe tener un significado loacutegico para que pueda ser relacionado intencionalmente y sustancialmente con las ideas pertinentes y correspondientes que se hallan dentro del dominio de la capacidad humana El segundo factor se refiere a la disponibilidad y a otras propiedades importantes de los contenidos pertinentes en la estructura cognoscitiva En esta disponibilidad influyen los conocimientos que posee el estudiante a partir de sus experiencias personales las cuales van a actuar para facilitar el aprendizaje a lo largo del proceso
Fundamentado en lo hasta ahora expuesto en esta investigacioacuten sobre la teoriacutea del aprendizaje significativo y tomando en cuenta que el objetivo del estudio es el de describir las estrategias cognitivas y metacognitivas que fueron utilizadas por los tesistas en el desarrollo de sus respectivos de trabajo de grado concebido este uacuteltimo como ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje destinado a fomentar en los tesistas un aprendizaje significativo sobre contenidos relacionados con metodologiacutea de la investigacioacuten se considera que las orientaciones que brinda la teoriacutea de Ausubel son de gran importancia para la comprensioacuten de los procesos mentales que ocurren en el tesista cuando realiza el trabajo de grado
Seguacuten la teoriacutea de Ausubel (1981) el tesista solo adquiere un aprendizaje significativo cuando eacuteste en funcioacuten de sus conocimientos previos de metodologiacutea decide queacute informacioacuten incorporar y mediante queacute estrategias incorpora la nueva informacioacuten a su esquema conceptual preexistente reorganizando asiacute su estructura mental permitieacutendole de esta manera tener una nueva perspectiva bajo la cual abordar la investigacioacuten que estaacute realizando La interaccioacuten de los conocimientos sobre metodologiacutea de investigacioacuten con los nuevos conocimientos adquiridos por el tesista permiten que la investigacioacuten adquiera un significado y desarrollo loacutegico monitoreada por la actitud consciente del tesista que estaacute atento sobre las necesidades cognitivas y metacognitivas que se le presentan durante el proceso de investigacioacuten
31) Estrategias cognitivas
Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias cognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para identificar adquirir comprender retener recuperar y aplicar los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre Metodologiacutea de la Investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado
32) Estrategias metacognitivas
Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias metacognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para autoregular (planificar controlar y evaluar) la manera de aprender los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre metodologiacutea de la investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado
Para el autor de esta investigacioacuten el trabajo de grado es considerado como un ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje donde el tesista aplica a una situacioacuten real de la investigacioacuten los conocimientos adquiridos sobre metodologiacutea de investigacioacuten
ANEXO Nordm 06
TEacuteCNICA ldquoLluvia de Ideasrdquo
La lluvia de ideas o brainstorming tambieacuten denominada tormenta de ideas es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado La lluvia de ideas es una teacutecnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado
Esta herramienta fue ideada en el antildeo 1941 por Alex FaickneyOsborn cuando su buacutesqueda de ideas creativas resultoacute en un proceso interactivo de grupo no estructurado que generaba maacutes y mejores ideas que las que los individuos podiacutean producir trabajando de forma independiente dando oportunidad de hacer sugerencias sobre un determinado asunto y aprovechando la capacidad creativa de los participantes
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMATIVOS
1 DRE Amazonas2 UGEL Utcubamba3 INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA 4 LUGAR Bagua Grande5 CICLO V6 GRADO 5to y 6to7 PROFESOR 8 DURACIOacuteN 2 horas
II DATOS DE LA SESIOacuteN
1 NOMBRE DE LA SESIOacuteN DE APRENDIZAJE ldquoConstruyamos Poliacutegonos Regulares Utilizando las xordquo
2 AacuteREA Matemaacutetica3 SELECCIOacuteN DE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
ORGANIZADOR GEOMETRIacuteA Y MEDICIOacuteN
CAPACIDAD Identifica y caracteriza poliacutegonos regulares
INDICADOR Construye poliacutegonos regulares utilizando los comandos de tortugArte
CONOCIMIENTO Poliacutegonos regulares
ACTITUD Muestra precisioacuten en el uso de las actividadestortugart para construir
poliacutegonos
III EVALUACIOacuteN
INDICADOR TEacuteCNICA INSTRUMENTO
Construye poliacutegonos programados utilizando los comandos de tortugArte
La Observacioacuten Lista de Cotejo
IV DESARROLLO DE LA SESIOacuteN
ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO
MOMENTO ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO
INICIO - Se distribuye material concreto (poliacutegonos) a los nintildeos y nintildeas de 5ordm grado de Educacioacuten Primaria
- Manipulan los materiales entregados
- Dialogan sobre el material en base a las siguientes preguntas
iquestQueacute han observado
iquestDe queacute colores son
iquestQueacute forma tienen
iquestQueacute tamantildeo
iquestQueacute tipos de figuras son
- bloques loacutegicos 15 min
PROCESO - El docente explica sobre los poliacutegonos regulares(ver anexo 01)
- Se entregan tarjetas con diferentes formas poligonales
- Teniendo en cuenta forma color y tamantildeo se forman los grupos de trabajo
- tarjetas
- laptop xo
min
- El docente brinda las orientaciones para utilizar adecuadamente la actividad tortugArte
- Cada grupo haciendo uso de la xo construye diversos poliacutegonos regulares
- El docente acompantildea en forma permanente a los grupos durante la ejecucioacuten de la actividad
- Cada representante de grupo expone el trabajo realizado
- Con el docente sistematizan el contenido y reflexionan sobre su trabajo
CIERRE - Mediante una lista de cotejo se evaluacutea el aprendizaje logrado
- Empleando la actividad organizador elaboran unos mapas onceptual sobre poliacutegonos regulares
- Reflexionan sobre lo aprendido
iquestQueacute hemos aprendido
iquestCoacutemo lo aprendimos
iquestPara queacute lo aprendimos
iquestQueacute dificultades tuvimos
iquestCoacutemo lo superamos
iquestQueacute nos falta aprender
- Lista de cotejo 15 min
V BIBLIOGRAFIacuteA
DCN Linkografiacutea
Bagua Grande hellip de hellipdel 2012
______________________ _______________________
DIRECTOR PROFESOR
ANEXOS
iquestQueacute es un poliacutegono
Un poliacutegono es una figura geomeacutetrica plana limitada por al menos tres segmentos rectos consecutivos no alineaos llamado lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo rectos consecutivos no alineados llamados lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo comparten un veacutertice
Poliacutegono simple- Un poliacutegono se denomina simple si dos de sus aristas no consecutivas no se intersecan Ademaacutes figuran los poliacutegonos ortogonales tambieacuten conocidos como esoteacutericos o rectiliacuteneos que son aquellos que poseen los mismos elementos que conforman los poliacutegonos simples un conjunto de veacutertices y aristas pero con la singular caracteriacutestica de que sus aristas son paralelas a cualquiera de los ejes cartesianos X e Y Suponiendo que n es el nuacutemero de lados el nuacutemero de diagonales trazadas en el interior de un poliacutegono seraacuten n(n-3)2 Existe tambieacuten la posibilidad de configurar poliacutegonos utilizando maacutes de tres dimensiones Asiacute para tres dimensiones se denominan poliedros en cuatro dimensiones poliacutegonos y en dimensiones
Clases de Poliacutegonos por sus lados
Clasificacioacuten Nordm de Lados
Triaacutengulo 3
Cuadrilaacutetero 4
Pentaaacutegono 5
Hexaacutegono 6
Heptaacutegono 7
Octaacutegono 8
Eneaacutegono 9
Decaacutegono 10
Endecaacutegono 11
Dodecaacutegono 12
Tridecaaacutegono 13
Tetradecaacutegono 14
Pentadecaacutegono 15
Hexadecaacutegono 16
Heptadecaacutegono 17
Octadecaacutegono 18
Eneadecaacutegono 19
Icosaacutegono 20
Organigrama
Extensioacuten
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm
I DATOS INFORMATIVOS
11 Institucioacuten Educativa Nordm
12 Lugar
13 Director y Prof Aula
14 Grados
15 Fecha
16 Sesioacuten de Aprendizaje Juguemos con el tangrama
II COMPETENCIA
Interpreta y valora la transformacioacuten de figuras geomeacutetricas en distintos aspectos del arte y el disentildeo
III CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES
Interpreta y representa la traslacioacuten de figuras geomeacutetricas compuestas
Poliacutegonos lados y aacutengulos Muestra intereacutes para formar figuras geomeacutetricas con el tangrama haciendo uso de la laptop
IV INDICADORES DE LOGRO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
INDICADORES DE LOGRO TEacuteCNICAS DE EVALUACIOacuteN
Reconoce y utiliza el tangrama para formar figuras geomeacutetricas con facilidad haciendo uso de la laptop
- Ficha de control
- Cronoacutemetro para medir el tiempo
- Observacioacuten del trabajo
V DESARROLLO DE ACTIVIDADES
MOM ESTRATEGIAS REC MAT TIEMPO
INICIO El docente hace el control de asistencia la oracioacuten de entrada y da las recomendaciones para el desarrollo de la jornada
El docente muestra figuras geomeacutetricas de cartoacuten y plaacutestico que forman el tangrama formando algunas
Laptop
Ficha teacutecnica
90
figuras para despertar el intereacutes
El docente muestra el tangrama en la laptop y da las instrucciones para el manejo y desarrollo de actividades
PROCESO Los nintildeos manipulan las piezas del tangrama mostradas por el docente tratando de armar la figura mostrada
Se pide a los alumnos prender su laptop
Se indica que el siguiente paso es ir a hogar luego hacer clic en el iacutecono que aparece el tangrama esperar que se abra y con las flechas escoger las figuras que desea formar para lo cual haraacuten uso del puntero del mouse y de sus habilidades motrices para avanzar con maacutes figuras
Una vez logrado los trabajos se pide a los nintildeos hacer clic en actividad colocar su nombre y luego hacer clic en guardar y para salir y clic en parar
CIERRE
Hacemos un recuento de todo lo que hemos hecho
Se dialoga iquestQueacute hemos hecho hoy iquestComo lo hemos realizado iquestQueacute dificultades tuvimos iquestCoacutemo lo logramos superar iquestQueacute es lo que maacutes les ha gustado iquestQue hicimos hoy iquestCoacutemo se sintieron iquestEn que fallaron iquestQue dificultades tuvieron
Realizan otros trabajos en su casa
MEDIOS Y MATERIALES INSTRUMENTOS D EVALUACIOacuteN
- Tangrama de cartoacuten
- Tangrama de mat plaacutestico
- Comptadora Laptop
- Registro Auxiliar
- Cronoacutemetro
- La observacioacuten
- Lista de Cotejo
SESION DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMAacuteTIVOS
11- Institucioacuten educativa
12-Lugar
13-Area Arte
14-Grado
15 Profesora
II NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Dibujamos Haciendo Uso De La Computadora
III CAPACIDAD Representa figuras de su entorno traveacutes Del Dibujo Y Pintura
IV INDICADORES Observan Objetos de Su Entorno
Dibujan y Pintan Siguiendo Las Indicaciones Dadas
V PROSESO DIDACTICO
MOMENTOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES
INICIO - Se Desarrolla las Actividades Permanentes
- la Docente Invita a Los Alumnos a salir Al Patio
- Observan La Naturaleza
- Dialogan Acerca De Lo Observado
+ iquestQueacute Observaron
+ iquestQueacute Les gustoacute maacutes
Observacioacuten
Dialogo
+ iquestPor Queacute les Gustoacute Maacutes
+ iquestLes Gustariacutea Dibujar lo Queacute Mas Les Impresionoacute
PROSESO - La Profesora Junto Con Los Nintildeos Declara El Tema
- Explica los pasos a seguir Para realizar El dibujo y Pintura Con la Computadora
- Los Nintildeos Dibujan Y Pintan Siguiendo Las Indicaciones dadas
- El Profesora Monitorea Los Trabajos
- Los Nintildeos Presentan Sus Trabajos Concluidos
Computadora
Dibujos
SALIDA - Se evaluacutea los trabajos a traveacutes de una lista de cotejo Anexo Nordm01
- Los nintildeos en casa dibujan los animales de su casa
Listo De Cotejo
Computadora
BLIOGRAFIacuteA
DCN
Manual del Docente
PARA EL USO DE LA LAPTOP XO
Para El Nintildeo
- Libros De Computacioacuten
- 1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
- 2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
- 3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
- 4 Funciones de los dedos sobre las teclas
-
HIMNO NACIONAL DEL PERUacute
Coro
Somos libres seaacutemoslo siempre
y antes niegue sus luces el sol
que faltemos al voto solemne
que la patria al Eterno elevoacute
Estrofa VII
En su cima los Andes sostengan
la bandera o pendoacuten bicolor
que a los siglos anuncie el esfuerzo
que ser libres por siempre nos dio
A su sombra vivamos tranquilos
y al nacer por sus cumbres el sol
renovemos el gran juramento
que rendimos al Dios de Jacob
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL USO DE LA LAPTOP X0
Nordm
O
R
D
APELLIDOS Y NOMBRES
DESEMPENtildeO
Muestra intereacutes e iniciativa por el uso de la laptop X0
Usa la laptop X0 para tomar fotografiacuteas
Elabora con facilidad organizadores graacuteficos en la laptop X0
Participa activamente en clase
Es responsable en el cuidado de la laptop X0
SIacute NO SIacute NO SIacute NO SIacute NO SIacute NO
01 AREVALO REQUELME Amaximandro
02 CASTILLOASTONITAS Joseacute Diomar
03 DIAZ CASTILLO Mayra Yeslina
04 MERINO DELGADO Hilary Marisela
05 SANCHEZ MENOR Leydi
06 SAUCEDO ESPINOZAJairo Tulio
07 SOTO ESPINOZA Luz Mariacutea
08 ANGASPILCO PEacuteREZ JhonJherli
09 FLORES MENOR Vilma
10 PEREZ DIacuteAZ Mariacutea Luzdina
11 QUINTANA PEacuteREZ Yonel Kelvin
12 SOTO CHAacuteVEZ MerlyYojana
13 TARRILLO CARRANZA Luis Alberto
14 BUENO HEREDIAKaren Liliana
15 CALLEJIMEacuteNEZJerryChayanne
16 CERVANTES ALVAREZ Elver
17 DAVILA MONDRAGOacuteN JhonJefersonJosue
18 DAVILAMONDRAGOacuteNYamili Yaneth
19 MARTINEZCASTILLOElikaBany
20 PINEDO MAGALLAacuteN Luis Fernando
21 SOTO ESPINOZA Fernando Joseacute
INSTITUTO DE EDUCACIOacuteN SUPERIOR PEDAGOacuteGICO PUacuteBLICOldquoJOSEacute SANTOS CHOCANOrdquo
BAGUA GRANDE
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMATIVOS
11 UGEL Nordm - Utcubamba
12 INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA Nordm 16685
13 LUGAR San Miguel
14 CICLO GRADO IVV4ordm5ordm y 6ordm
15 PRACTICANTE Alejandra Jimeacutenez Vicente
16 DURACIOacuteN 90 minutos
II PROGRAMACIOacuteN DE LA SESIOacuteN21 NOMBRE DE LA SESIOacuteN DE APRENDIZAJE ldquoConociendo las propiedades de una carpetardquo
22 AacuteREA Comunicacioacuten
23 ORGANIZADOR DE AacuteREA Comprensioacuten de textos
24 ORGANIZACIOacuteN DE LA SESIOacuteN
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORES DE LOGRO
Identifica los pasos para manipular las propiedades de una carpeta loacutegicaReconoce las opciones de las propiedades de una carpeta
Carpetas
Propiedades de las Carpetas y Archivos
Demuestra respeto e intereacutes en trabajo con las computadoras
Crea carpetas siguiendo los procedimientos sugeridos
Nombra la carpeta y cambia de nombre seguacuten lo requerido
25 ESTRATEGIAS DIDAacuteCTICAS Induccioacuten ndash deduccioacuten
III PROCEDIMIENTO DIDAacuteTICO
FASESACTIVIDADES
RECURSOS TIEM-PODocente Alumno
INICIO La docente saluda a los estudiantes y recomienda a los alumnos que deben mantener el aula y los equipos limpios La docente registra la asistencia de los alumnos
La docente muestra una diapositivaconteniendo una imagen sobre el contenido a tratar en el programa powerpoint(Anexo Ndeg 01) en base a eacutesta y a las siguientes interrogantes rescata los saberes previos de los estudiantes (lluvia de ideas)iquestConocen la imagen que se les
ha presentadoiquestSaben los pasos para acceder
Los alumnos siguen las indicaciones de la docente y observan la diapositiva
Los nintildeos y nintildeas contestan las preguntas formuladas por la docente
Recursos verbales
y visuales
Diapositivas
15I
a esta imageniquestCon queacute nombre se le conoceiquestQueacute tema trataremos hoyiquestQueacute van a aprender hoy
la docente da a conocer el objetivo y la importancia del tema a desarrollar invocando en los estudiantes la receptividad y participacioacuten activa durante el desarrollo de la clase
La docente ordena a los alumnos ubicarse coacutemodamente en parejas
PROCESO
la docente distribuye la ficha informativa a los alumnos para que lo registren en sus respectivos cuadernos (Anexo Ndeg 02)
la docente da instrucciones a los alumnos para ingresar al escritorio de Windows XP
la docente realiza una explicacioacuten referente al tema daacutendole un manejo ordenado de los contenidos permitiendo su asimilacioacuten tomando en cuenta su propio aporte conceptual y los aportes dados por los estudiantes
la docente monitorea las acciones que realizan los estudiantes durante el desarrollo de la clase
Corrige los trabajos elaborados por los nintildeos
Los alumnos con ayuda de la docente identifican el tema a desarrollar ldquoconociendo el entorno de Windowsrdquo
Leen y analizan la ficha de lectura
Crean carpetas con su propio nombre con las orientaciones de la docente
Ficha de lectura
60I
CIERRE
Imparte orientaciones para que los nintildeos y nintildeas registren en sus cuadernos
Reflexiona las siguientes interrogantes- iquestQueacute aprendimos hoy- iquestQueacute material utilizamos
- iquestQueacute dificultades tuvimos- iquestCoacutemo las superamos la docente agradece la
participacioacuten de los estudiantes Finaliza la sesioacuten haciendo un
reforzamiento de los pasos principales de la actividad realizada
Evaluacutea el proceso de la sesioacuten mediante una lista de cotejo
Registran en sus cuadernos la siacutentesis del tema tratado
Contestan las interrogantes de la docente Cuadernos de
trabajo
Lista de cotejo
15I
IV BIBLIOGRAFIacuteA ENCICLOPEDIA El gran maestro Grupo La Repuacuteblica
2006
MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN Disentildeo Curricular Nacional de la Educacioacuten Baacutesica Regular
MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN Nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten en educacioacuten secundaria Programa Huascaraacuten
OSORIO AMARO Eliacuteas El A B C de la computacioacuten Editora Chirre 1ra Edicioacuten Lima2005
MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN Disentildeo Curricular Nacional Lima Peruacute
2009
MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN Manual del docente para el usode la Laptop XOrdquo Lima Peruacute 2008
V ANEXOS
PROCEDIMIENTOS PARA CREAR CARPETAS EN EL SO WINDOWS XP Pulsar el BOTOacuteN DERECHO de mouse sobre el escritorio y apareceraacute un menuacute de
opciones
Selecciona la opcioacuten NUEVO del menuacute
Selecciona esta vez la opcioacuten CARPETA
Escribe un nombre a la NUEVA CARPETA
Pulsa la tecla ENTER
RECUERDA Las carpetas se usan para ordenar la informacioacuten clasificada por temas u otros tambieacuten puede contener otras carpetas
AGREGAR UNA CARPETA DENTRO DE OTRA
2ordm Hacer otro clic pero en el BOTOacuteN DERECHO del mouse en el aacuterea sentildealada
4ordm Selecciona la opcioacuten CARPETA
1ordm Hacer doble clic con el BOTOgraveN IZQUIERDO del mouse en Los Aacutengeles
3ordm Selecciona la opcioacuten NUEVO
5ordm Escribir un nombre (Documentos IE Nordm 17061) luego pulsar la TECLA ENTER
6ordm Hacer doble clic en carpeta documentos de la IE Nordm 17061
7ordm Hacer clic en la opcioacuten en documentos de Microsoft Office Word
CAMBIAR EL NOMBRE DE UNA CARPETA
8ordm Escribir el documento de la IE que se desea
1ordm Presionar el BOTOacuteN DERECHO del mouse sobre la carpeta que quieres cambiar de nombre Luego apareceraacute un menuacute de opciones
2ordm Selecciona la opcioacuten CAMBIAR NOMBRE haciendo clic con el BOTOacuteN IZQUIERDO del mouse
3ordm Escribe el nuevo nombre y presiona la tecla
FICHA INFORMATIVAMANEJO DE CARPETAS EN EL SO WINDOWS XP
Carpetas
La informacioacuten que se almacena en las unidades de disco de los ordenadores es muy extensa por ello Windows XP nos proporciona herramientas para organizar esta informacioacuten en lo que se denomina carpetas
De este modo el nombre completo de una carpeta es el nombre un punto y la extensioacuten
Debido a que en un ordenador puede haber mucha informacioacuten se utiliza una estructura que permite organizar en archivos esta estructura son las carpetasLas carpetas son elementos que contienen archivos y maacutes carpetas De tal manera que con todo el conjunto de carpetas se forma una estructura en forma de aacuterbol
Las propias unidades de disco son tambieacuten carpetas De hecho al pulsar dos veces sobre el icono de cualquiera de ellas se nos muestra su contenido A la carpeta inicial de las unidades de disco se la llama Carpeta raiacutez y tiene el nombre ldquordquo
Dentro de la misma carpeta no puede haber dos archivos con el mismo nombre
Ruta de una carpeta
Con toda esta estructura ocurre que para poder acceder a un archivo o a una carpeta determinada debemos saber en que carpeta estaacute y si esta carpeta estaacute a su vez dentro de otra y asiacute sucesivamente A esto se le llama establecer la ruta
Existe una notacioacuten formal para indicar la ruta de un archivoEstaacute notacioacuten se halla de la siguiente forma1gtSe escribe el nombre de la unidad donde estaacute el archivo o carpeta
2gtSe escribe el signo ldquordquo3gtSe escribe el nombre de la siguiente carpeta por la que hemos de pasar para llegar al archivo4gtSe escribe el signo ldquordquo5gtSe vuelve al paso tres hasta llegar al archivo o carpeta que nos interesaba6gtSe escribe el nombre del archivo (incluida la extensioacuten) o carpeta que buscaacutebamos
Si el archivo no posee un programa asociado Windows no podraacute abrirlo En su lugar nos mostraraacute una lista con todos los programas para que nosotros elijamos el maacutes adecuado Nunca debemos elegir un programa paraabrir un archivo si no estamos absolutamenteseguros de que es el adecuado Siun archivo nos es desconocido nuncahay que abrirle borrarlo o cambiarlode lugar de otro modo podriacuteamoscausar problemas al sistema
Retroceder y avanzar al examinar
En la barra de herramientas de las ventanas de carpetas disponemos de botones que nos permite opciones muy interesantes para recorrer carpetas en el ordenador
1048704Botoacuten atraacutes Regresa a la carpeta anterior
1048704Botoacuten adelante Vuelve a la carpeta siguiente
1048704Arriba Muestra la carpeta que contiene a la actual (la carpeta padre de la actual)
1048704Direccioacuten Permite escribir una ruta completa o abrir la lista para acceder raacutepidamente a otra unidad carpeta principal o a cualquiera de las carpetas contenidas en la ruta actualBotoacuten secundario sobre una zona en blanco de la ventana de la carpeta que examinamos a continuacioacuten se elige Ver y despueacutes se selecciona la opcioacuten deseada Tambieacuten se puede utilizar el uacuteltimo botoacuten de la barra de herramientas de la ventana como se aprecia en el dibujo de la derecha
Opciones de visualizacioacuten
Las barras de herramientasTener activada la barra de herramientas hace que se realicenmaacutes raacutepido las operaciones que incluye Se puede mostrar yocultar cada barra de herramientas desde el menuacute Ver eligiendoBarra de herramientas
Lo normal es que esteacuten activas la barra estaacutendar (botoacuten atraacutesadelante) y la barra de direcciones El apartado Personalizar de Ver-Barra de herramientaspermite elegir queacute botones van en las barras (se pueden modificar)
Barra de direccionesPermite mostrar la barra de direcciones la cual permite ver elnombre de la carpeta actual asiacute como moverse maacutes raacutepidamentepor las carpetas del ordenador
Opciones de carpeta
Todas se encuentran en el cuadro Opciones de carpeta delmenuacute Herramientas El cuadro tiene tres pestantildeas en laprimera (General) se puede1048704Elegir entre ver con contenido Web o el comportamientoclaacutesico Las ventanas claacutesicas no muestran a la izquierdael panel de informacioacuten (en esta versioacuten de Windowseste panel es muy uacutetil)1048704Examinar usando una sola ventana o abrir una ventanadiferente cada vez que cambiamos de carpeta1048704Elegir entre hacer el doble clic al abrir iconos o hacer unsolo clic para abrirlos (al estilo de las paacuteginas web)En la segunda pestantildea (Ver) podemos1048704Ocultar o mostrar los archivos de sistema1048704Mostrar u ocultar las extensiones de los archivos1048704Mostrar (o no) la ruta completa de la carpeta en la barrade direcciones y en la barra de tiacutetulo de la ventana1048704Otras opciones avanzadas de configuracioacuten
Crear nuevas carpetas
A parte de saber examinar guardar y abrir documentos sehace totalmente necesario saber crear nuevas carpetas parapoder organizar eficazmente nuestros documentos Para crearuna carpeta hay que realizar los siguientes pasos1gtDesde Mi PC llegar hasta la carpeta en la que se quierecrear la nueva carpeta2gtDesde la ventana de la carpeta en la que se va a crear lanueva hacer una de estas operaciones1048704Abrir el menuacute Archivo elegir Nuevo y despueacuteselegir Carpeta1048704Pulsar el botoacuten secundario en una zona blancade la ventana elegir Nuevo y despueacutes elegirCarpeta1048704Hacer clic en el botoacuten Crear nueva carpetadel panel de informacioacuten de la ventana3gtEscribir el nombre de la nueva carpeta4gtPulsar la tecla IntroTras estos pasos la nueva carpeta estaraacute creada y lista paraser utilizada igual que las demaacutes carpetas
Cambiar de nombre a una carpeta
Para cambiar de nombre a un archivo o una carpeta se puedenusar tres meacutetodos El primero1gtPulsar el botoacuten secundario encima del archivo o carpetaque se desea cambiar el nombre
Mover y copiar carpetas
Estas dos operaciones nos permiten cambiar de sitio o hacercopia a nuestros archivos y carpetasHay muchas formas de realizarlas Aquiacute se exponen algunos delos principales meacutetodos
Mover o copiar arrastrando con el ratoacuten
Para mover o copiar objetos con el ratoacuten hay que tener encuenta lo siguiente se debe ver a la vez en la pantalla losobjetos a mover o copiar y el sitio en el que se les deseamover o copiar Dicho de otra forma se debe ver el origen yel destino a la vez
Por ello antes de realizar la operacioacuten hay que preparar la pantallapara poder ver dichas dos cosas Esto se puede prepararpulsando el botoacuten ldquoCarpetasrdquo de la barra de herramientas (enWindows 98 o 95 se realizariacutea con el programa Exploradorde Windows) para conseguir ver a la izquierda de la ventanala lista de carpetasMediante la colocacioacuten del panel de carpetas se puede ver lacarpeta que seraacute el destino de los archivos En ese panel lascarpetas que poseen un signo maacutes (+) indican que dentrotienen maacutes carpetas Haciendo clic en dicho signo se nosmuestran las carpetas interioresPor lo tanto los pasos para mover o copiar son1gtEntrar en la carpeta o unidad que posee los archivos ycarpetas a mover o copiar2gtMediante el botoacuten carpetas mostrar las carpetas en elpanel izquierdo En ese panel pulsando los signos +apropiados podremos localizar la carpeta destino de losarchivos De este modo tendremos en el panel derecholos archivos a mover o copiar y a la izquierda la carpetaen la que les queremos colocar3gtSeleccionar los objetos que se desean mover o copiar4gtSituar el ratoacuten encima de los archivos seleccionados (encimade lo azul)5gtPulsar el botoacuten secundario del ratoacuten y no soltarle(arrastrar)6gtSoltar los objetos en la carpeta destino7gtElegir Mover aquiacute o Copiar aquiacute (seguacuten lo que queramoshacer) en el menuacute que Windows muestra trasarrastrarLa ventaja de usar el botoacuten secundario para arrastrar es queWindows pregunta lo que queremos hacerSe puede arrastrar con el botoacuten principal pero en ese casohabriacutea que pulsar las teclas Mayuacutesculasdurante el arrastre siqueremos mover y Control si lo que queremos es copiar locual es menos coacutemodo y maacutes difiacutecil de recordarSi arrastramos soacutelo con el botoacuten principal (sin usar Mayuacutesculasni Control) entonces movemos en el caso de estemosarrastrando hacia la misma unidad de disco en la que estaban los archivos y copiamos si arrastramos hacia otra unidad de disco En definitiva el botoacuten izquierdo es maacutes complicado de comprender De ahiacute que sea maacutes recomendable arrastrar con el botoacuten derecho
Mover o copiar usando el panel de tareas (soacutelo para Windows XP)
Otra forma de mover o copiar carpetas es
1gtSeleccionar los archivos y carpetas a mover o copiar1048704Soacutelo van a la papelera los archivos que esteacuten en discos duros Los archivos en disquetes o en formato CD y DVD se eliminan para siempre
1048704La papelera se puede vaciar en cualquier momento y el contenido se perderiacutea para siemprePor todo ello y por otro tipo de razones no hay que pensar en la papelera como en un sitio donde se guardan objetos Cuando se borra un archivo hay que pensar que se borra para siempre hay que pensar en la papelera como en una uacuteltima oportunidad
FICHA DE EVALUACIOacuteN
MATRIZ DE EVALUACIOacuteN DE MANEJO DE CARPETAS EN EL SO WINDOWS XP
CAPACIDAD GESTIOacuteN DE PROCESOSEJECUCIOacuteN DE PROCESOS
COMPRENSIOacuteN Y APLICACIOacuteN DE TECNOLOGIAS
ACTITUD ANTE EL AacuteREA
PU
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Nordm
NO
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Pro
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toacuten
omo
010203040506070809101112131415
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE
Titulo ldquoRealizando lecciones de mecanografiacuteardquo
I DATOS GENERALES
11 DRE Amazonas12 UGEL Utcubamba13 Institucioacuten Educativa 14 Lugar Bagua Grande15 Nivel 16 Aacuterea Curricular Computacioacuten17 CicloGrado 18 Director de la IE 19 Docente de Praacutectica 110 Alumno Practicante 111 Docente de Aula 112 Duracioacuten 90 minutos113 Fecha 01 ndash 09 ndash 2012
II ORGANIZACIOacuteN DE CAPACIDADES Y CONTENIDOS
ORGANIZADOR DE AacuteREA
CAPACIDADES APRENDIZAJESCONTENIDOS DIVERSIFICAD
OS
GESTIOacuteN DE PROCESOS Identifica la posicioacuten adecuada para el desarrollo de la mecanografiacutea
LECCIONES DE MECANOGRAFIacute
A
Introduccioacuten Preparacioacuten Ejecucioacuten
EJECUCIOacuteN DE PROCESOS Ubica pertinentemente los dedos sobre el teclado en el desarrollo de mecanografiacutea
COMPRENSIOacuteN Y APLICACIOacuteN DE TECNOLOGIAS
Realiza lecciones de mecanografiacutea
VALORES ACTITUDES
RESPETO Confronta sus ideas en forma ordenada
RESPONSABILIDAD
Realiza con iniciativa los trabajos encomendados Manipula con cuidado y responsabilidad la PC de
trabajo
III DESARROLLO DIDACTICO
SECUENCIA DIDACTICARECURSOS TIC NO
TICTIEMPO
El docente saluda a los estudiantes y les indica que deben mantener el aula de coacutemputo limpia
El docente registra la asistencia de los alumnos El docente pega una laacutemina en la pizarra (Anexo Ndeg 01) en base a
eacutesta y a las siguientes interrogantes rescata los saberes previos de los estudiantes (lluvia de ideas)iquestQueacute observan en la pizarra
iquestSeraacute la ubicacioacuten correcta de los dedos sobre el teclado
- Laacutemina
- Pizarra
- Plumones90rsquo
iquestTienen alguna idea o conocimiento acerca de la mecanografiacutea
iquestQueacute teclas le corresponde a cada dedo cuando desarrollamos mecanografiacutea
iquestCoacutemo debemos sentarnos para desarrollar la mecanografiacutea
iquestQueacute tema trataremos hoy
iquestQueacute van a aprender hoy
Los alumnos con ayuda del docente identifican el tema a desarrollar ldquoRealizando Lecciones de Mecanografiacuteardquo
El docente da a conocer el objetivo y la importancia del tema a desarrollar invocando en los estudiantes la receptividad y participacioacuten activa durante el desarrollo de la clase
El docente distribuye la ficha informativa a los alumnos para que lo registren en sus respectivos cuadernos (Anexo Ndeg 02)
El docente realiza una explicacioacuten referente al tema daacutendole un manejo ordenado de los contenidos permitiendo su asimilacioacuten tomando en cuenta su propio aporte conceptual y los aportes dados por los estudiantes
El docente da instrucciones a los alumnos para ejecutar el programa ldquoMecanografiacutea10rdquo donde se realizaran las lecciones
El docente monitorea las acciones que realizan los estudiantes durante el desarrollo de la clase
Los alumnos por afinidad se reuacutenen en parejas y reciben una ficha praacutectica (Anexo Ndeg 03) para que lo resuelvan de acuerdo a lo aprendido
El docente monitorea las acciones de los estudiantes y registra los logros de sus aprendizajes (Anexo Ndeg 04)
El docente propicia la reflexioacuten acerca de lo aprendido formulando las siguientes interrogantesiquestPara queacute les va ha servir lo que han aprendido hoy
iquestCoacutemo lo aprendieron
iquestCoacutemo creen ustedes que no se olvidaran lo que han aprendido hoy
Finaliza la sesioacuten con la consigna de que cada uno de los alumnos ingresen a las siguientes paacuteginas Web httpwwwvedoquecomjuegosmecanomecanografia-vedoque2html
httpwwwartypistcomescurso-mecanografiapracticar15
Con la finalidad de realizar maacutes lecciones de mecanografiacutea la cual va ha ser comentada la proacutexima clase
- Mota
- Papeloacutegrafos
- Pc
- Programa Mecanografiacutea10
- Ficha praacutectica
- Ficha de evaluacioacuten de capacidades
- Ficha informativa
IV- EVALUACIOacuteN
41 DE CAPACIDADES COGNITIVAS
CAPACIDADES APRENDIZAJES
INDICADORES INSTRUMENTO
Identifica la posicioacuten adecuada para el desarrollo
Describe la posicioacuten adecuada para el desarrollo de la mecanografiacutea demostrando
de la mecanografiacutea Ubica pertinentemente los
dedos sobre el teclado para el desarrollo de la mecanografiacutea
Realiza lecciones de mecanografiacutea
claridad en su redaccioacuten
Ubica pertinentemente los dedos sobre el teclado en el desarrollo de mecanografiacutea mostrando seguridad en siacute mimo
Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10
Ficha de evaluacioacuten del logro de capacidades
42 DE CAPACIDADES AFECTIVAS
ACTITUD CONDUCTAS OBSERVABLES (Indicadores) INSTRUMENTO
Confronta sus ideas en forma ordenada
Realiza con iniciativa los trabajos encomendados
Cuida responsablemente la computadora de trabajo
Confronta sus ideas en forma ordenada respetando las ideas de los demaacutes
Muestra iniciativa y una actitud emprendedora al realizar los trabajos encomendados
Manipula con cuidado la computadora de trabajo considerando que es uacutetil para su formacioacuten
Ficha de evaluacioacuten del logro de capacidades
V- BIBLIOGRAFIacuteA YO LINKOGRAFIacuteA
httpwww2cepeduuyWebsEscolaresesc279mecanografiahtml httpwwwconsumereswebestecnologiasoftware20060913155314phppage=3 httpwwwaulacliccom
VI- ANEXOS
ANEXO Nordm 01
LAacuteMINA
ANEXO Nordm 02
FICHA
INFORMATIVA
MECANOGRAFIacuteA
1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
La Mecanografiacutea es la manera que escribimos mediante un teclado que se refleja en una PC o escrito en maacutequina de escribir
La mecanografiacutea es una praacutectica muy avanzada la cual nos permite escribir con maacutes claridad coherencia continuidad y es faacutecil y muy raacutepido de Aprender
2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
Debemos estar sentados de forma recta erguido con los pies puestos en los suelos y sin cruzarlos mirando el monitor y no el teclado o mirando el texto que vamos a redactar
3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
Primero que todo debemos ubicar las manos al teclado de tal forma que quede nuestros dedos de la siguiente manera
El dedo iacutendice izquierdo debe ubicarse en la letra F el mentildeique en la A y los otros en la S y D Quedariacutea de esta manera A S D F
El dedo iacutendice derecho debe ubicarse en la letra J el mentildeique en la Ntilde y los otros en la K y L Quedariacutea de esta manera J K L Ntilde
4 Funciones de los dedos sobre las teclas
ANEXO Nordm 04
FICHA DE EVALUACIOacuteN DE CAPACIDADES
TEMA ldquoRealizando lecciones de mecanografiacuteardquo
NIVEL GRADOSECCIOacuteN ldquoUacutenicardquo
Nordm
DE
OR
DE
N
CAPACIDADES CAPAC COGNITIVAS PROCEDIMENTALES
CAPAC AFECTIVAS
INDICADORES
ALUMNOS
1 2 3 5 6 7
Apellidos y Nombres
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
ANEXO Nordm 03
FICHA PRAacuteCTICA
ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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FECHA GRADO SEGUNDO
Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones
1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea
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2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado
NOTA
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3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea
4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10
FICHA PRAacuteCTICA
ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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FECHA GRADO SEGUNDO
Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones
1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea
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2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado
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NOTA
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3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea
4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10
ANEXO Nordm 05
SUSTENTO CIENTIacuteFICO Y PSICOPEDAGOacuteGICO
M E C A N O G R A F I A
Mecanograf iacutea por def in ic ioacuten es e l ar te de escr ib i r metoacutedicamente una produccioacuten de texto
Desde e l punto de v is ta et imoloacutegico es escr i to hecho a maacutequina por tanto puede t ratarse de una maacutequina ar tesanal e leacutect r ica o una computadora
L A S V E N T A J A S D E L A M E C A N O G R A F Iacute A
1-Una de las ventajas de la mecanografiacutea es que se escribe maacutes raacutepido con maacutes agilidad2-A la vez se ejercitan los dedos y se hacen maacutes aacutegiles al moverse en otrs cosas3-Se ahorra mucho tiempo con una gran velocidad la cuaacutel brinda la mecanografiacutea4-Se hace con muchos menos errores5-Se puede estar escribiendo a la vez que estaacutes leyendo otro texto (sin ver el teclado ni lo que se estaacute escribiendo)
T R U C O S P A R A A P R E N D E R M Aacute S R Aacute P I D O M E C A N O G R A F Iacute A
Para aprender mecanografiacutea antes es necesario desaprender Hay que olvidarse por completo de la forma que se usaba antes de escribir y forzarse a utilizar el meacutetodo Esto quiere decir que durante los primeros meses seguramente se escribiraacute maacutes lentamente que antes
La ventaja es que una vez superada esta fase la velocidad que se alcanza despueacutes es muy superior y los resultados merecen la pena He aquiacute algunos pequentildeos trucos que ayudan en el proceso
Es imprescindible aprender el meacutetodo ciego y practicarlo durante dos o tres semanas a diario
Los ejercicios repetitivos son tediosos pero son la uacutenica forma en que el cerebro aprende los movimientos Es como aprender a bailar
Todos los programas ensentildean lo mismo por eso hay que buscar el que resulte maacutes atractivo Los juegos pueden ayudar a que las repeticiones sean maacutes amenas
Se puede avanzar poco a poco utilizando los dedos correctos para un conjunto pequentildeo de teclas y despueacutes extendieacutendose a todo el teclado
Teoriacuteas Cognitivas que Explican el Proceso de Ensentildeanza-Aprendizaje
212) Teoriacutea del Aprendizaje Significativo de Ausubel
La estructura cognoscitiva del individuo constituye la idea central de la teoriacutea de Ausubel (1981) en la cual seguacuten este autor es fundamental que las personas posean las ideas previas que les permitan llegar a comprender los nuevos materiales que se le suministran como tambieacuten es baacutesico la madurez bioloacutegica en la cual estaacute implicada la dotacioacuten geneacutetica Estos dos aspectos son considerados como fundamentales dentro de la teoriacutea del aprendizaje significativo siendo el estudiante quien decide relacionar o vincular el nuevo material con las ideas previas e incluirlo en su estructura mental (cognoscitiva) es en este momento cuando el aprendizaje es significativo es decir es el estudiante el que decide lo queacute va a aprender y cuaacutendo lo aprende
Ausubel Novak y Hanesian (1990) consideran fundamental organizar el conocimiento en estructuras para asiacute lograr un aprendizaje significativo La organizacioacuten del conocimiento en estructuras ocurre mediante las continuas reestructuraciones que ocurren por la interaccioacuten entre las estructuras cognitivas existentes y el nuevo material que se desea aprender
Ademaacutes consideran estos autores que todo aprendizaje es significativo en la medida en que se enlace el nuevo contenido o informacioacuten con la estructura de conocimiento preexistente en el estudiante
Por otro lado para estos autores el aprendizaje significativo se puede dar de dos maneras por recepcioacuten y por descubrimiento El aprendizaje por recepcioacuten involucra la adquisicioacuten de nuevos significados y dentro de este se distinguen tres tipos de aprendizaje el primero denominado aprendizaje de representaciones en el cual se igualan en significados siacutembolos arbitrarios con sus relacionados el segundo denominado aprendizaje de conceptos el cual se representan los conceptos mediante una simbologiacutea particular y el tercero denominado aprendizaje de proposiciones a traveacutes del cual se aprenden las ideas expresadas en una proposicioacuten las cuales constituyen a su vez un concepto
Seguacuten estos autores el aprendizaje de proposiciones puede ser(a) subordinado o inclusivo el cual ocurre mediante la inclusioacuten de proposiciones en ideas maacutes generales dentro de la estructura cognoscitiva este aprendizaje conduce a la diferenciacioacuten progresiva al modificarse el concepto integrador mediante la inclusioacuten del nuevo concepto (b) superordinado que ocurre cuando una nueva proposicioacuten se integra a las ideas ya establecidas y (c) combinatorio el cual ocurre cuando la nueva informacioacuten no guarda relacioacuten subordinada ni superordinada con la estructura cognoscitiva existente en el estudiante pero si se puede relacionar con los contenidos relevantes de su estructura cognoscitiva
Tanto en el aprendizaje superordinado como en el combinatorio se produce la reconciliacioacuten integradora lo que ocurre cuando las nuevas informaciones son adquiridas y las viejas se reorganizan adquiriendo nuevos significados y nuevas estructuras mentales (estructuras cognoscitivas)
Ausubel y otros (1990) consideran que para que se logre el aprendizaje significativo se debe dar una interaccioacuten entre las ideas previas y las nuevas ideas adquiridas ocurriendo asiacute una transformacioacuten del significado loacutegico ligado directamente a la individualidad del ser humano siendo conveniente la ensentildeanza de materiales que puedan ser incorporados significativamente a las estructuras cognoscitivas del estudiante
Ademaacutes estos autores sentildealan que existe diferencia entre el material significativo y el aprendizaje significativo ya que el material se considera solo potencialmente significativo Seguacuten esta afirmacioacuten para que todo aprendizaje sea significativo depende de dos factores (a) la naturaleza del material a aprender y (b) la estructura cognoscitiva del estudiante El primero la naturaleza del material debe tener un significado loacutegico para que pueda ser relacionado intencionalmente y sustancialmente con las ideas pertinentes y correspondientes que se hallan dentro del dominio de la capacidad humana El segundo factor se refiere a la disponibilidad y a otras propiedades importantes de los contenidos pertinentes en la estructura cognoscitiva En esta disponibilidad influyen los conocimientos que posee el estudiante a partir de sus experiencias personales las cuales van a actuar para facilitar el aprendizaje a lo largo del proceso
Fundamentado en lo hasta ahora expuesto en esta investigacioacuten sobre la teoriacutea del aprendizaje significativo y tomando en cuenta que el objetivo del estudio es el de describir las estrategias cognitivas y metacognitivas que fueron utilizadas por los tesistas en el desarrollo de sus respectivos de trabajo de grado concebido este uacuteltimo como ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje destinado a fomentar en los tesistas un aprendizaje significativo sobre contenidos relacionados con metodologiacutea de la investigacioacuten se considera que las orientaciones que brinda la teoriacutea de Ausubel son de gran importancia para la comprensioacuten de los procesos mentales que ocurren en el tesista cuando realiza el trabajo de grado
Seguacuten la teoriacutea de Ausubel (1981) el tesista solo adquiere un aprendizaje significativo cuando eacuteste en funcioacuten de sus conocimientos previos de metodologiacutea decide queacute informacioacuten incorporar y mediante queacute estrategias incorpora la nueva informacioacuten a su esquema conceptual preexistente reorganizando asiacute su estructura mental permitieacutendole de esta manera tener una nueva perspectiva bajo la cual abordar la investigacioacuten que estaacute realizando La interaccioacuten de los conocimientos sobre metodologiacutea de investigacioacuten con los nuevos conocimientos adquiridos por el tesista permiten que la investigacioacuten adquiera un significado y desarrollo loacutegico monitoreada por la actitud consciente del tesista que estaacute atento sobre las necesidades cognitivas y metacognitivas que se le presentan durante el proceso de investigacioacuten
31) Estrategias cognitivas
Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias cognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para identificar adquirir comprender retener recuperar y aplicar los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre Metodologiacutea de la Investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado
32) Estrategias metacognitivas
Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias metacognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para autoregular (planificar controlar y evaluar) la manera de aprender los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre metodologiacutea de la investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado
Para el autor de esta investigacioacuten el trabajo de grado es considerado como un ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje donde el tesista aplica a una situacioacuten real de la investigacioacuten los conocimientos adquiridos sobre metodologiacutea de investigacioacuten
ANEXO Nordm 06
TEacuteCNICA ldquoLluvia de Ideasrdquo
La lluvia de ideas o brainstorming tambieacuten denominada tormenta de ideas es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado La lluvia de ideas es una teacutecnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado
Esta herramienta fue ideada en el antildeo 1941 por Alex FaickneyOsborn cuando su buacutesqueda de ideas creativas resultoacute en un proceso interactivo de grupo no estructurado que generaba maacutes y mejores ideas que las que los individuos podiacutean producir trabajando de forma independiente dando oportunidad de hacer sugerencias sobre un determinado asunto y aprovechando la capacidad creativa de los participantes
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMATIVOS
1 DRE Amazonas2 UGEL Utcubamba3 INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA 4 LUGAR Bagua Grande5 CICLO V6 GRADO 5to y 6to7 PROFESOR 8 DURACIOacuteN 2 horas
II DATOS DE LA SESIOacuteN
1 NOMBRE DE LA SESIOacuteN DE APRENDIZAJE ldquoConstruyamos Poliacutegonos Regulares Utilizando las xordquo
2 AacuteREA Matemaacutetica3 SELECCIOacuteN DE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
ORGANIZADOR GEOMETRIacuteA Y MEDICIOacuteN
CAPACIDAD Identifica y caracteriza poliacutegonos regulares
INDICADOR Construye poliacutegonos regulares utilizando los comandos de tortugArte
CONOCIMIENTO Poliacutegonos regulares
ACTITUD Muestra precisioacuten en el uso de las actividadestortugart para construir
poliacutegonos
III EVALUACIOacuteN
INDICADOR TEacuteCNICA INSTRUMENTO
Construye poliacutegonos programados utilizando los comandos de tortugArte
La Observacioacuten Lista de Cotejo
IV DESARROLLO DE LA SESIOacuteN
ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO
MOMENTO ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO
INICIO - Se distribuye material concreto (poliacutegonos) a los nintildeos y nintildeas de 5ordm grado de Educacioacuten Primaria
- Manipulan los materiales entregados
- Dialogan sobre el material en base a las siguientes preguntas
iquestQueacute han observado
iquestDe queacute colores son
iquestQueacute forma tienen
iquestQueacute tamantildeo
iquestQueacute tipos de figuras son
- bloques loacutegicos 15 min
PROCESO - El docente explica sobre los poliacutegonos regulares(ver anexo 01)
- Se entregan tarjetas con diferentes formas poligonales
- Teniendo en cuenta forma color y tamantildeo se forman los grupos de trabajo
- tarjetas
- laptop xo
min
- El docente brinda las orientaciones para utilizar adecuadamente la actividad tortugArte
- Cada grupo haciendo uso de la xo construye diversos poliacutegonos regulares
- El docente acompantildea en forma permanente a los grupos durante la ejecucioacuten de la actividad
- Cada representante de grupo expone el trabajo realizado
- Con el docente sistematizan el contenido y reflexionan sobre su trabajo
CIERRE - Mediante una lista de cotejo se evaluacutea el aprendizaje logrado
- Empleando la actividad organizador elaboran unos mapas onceptual sobre poliacutegonos regulares
- Reflexionan sobre lo aprendido
iquestQueacute hemos aprendido
iquestCoacutemo lo aprendimos
iquestPara queacute lo aprendimos
iquestQueacute dificultades tuvimos
iquestCoacutemo lo superamos
iquestQueacute nos falta aprender
- Lista de cotejo 15 min
V BIBLIOGRAFIacuteA
DCN Linkografiacutea
Bagua Grande hellip de hellipdel 2012
______________________ _______________________
DIRECTOR PROFESOR
ANEXOS
iquestQueacute es un poliacutegono
Un poliacutegono es una figura geomeacutetrica plana limitada por al menos tres segmentos rectos consecutivos no alineaos llamado lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo rectos consecutivos no alineados llamados lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo comparten un veacutertice
Poliacutegono simple- Un poliacutegono se denomina simple si dos de sus aristas no consecutivas no se intersecan Ademaacutes figuran los poliacutegonos ortogonales tambieacuten conocidos como esoteacutericos o rectiliacuteneos que son aquellos que poseen los mismos elementos que conforman los poliacutegonos simples un conjunto de veacutertices y aristas pero con la singular caracteriacutestica de que sus aristas son paralelas a cualquiera de los ejes cartesianos X e Y Suponiendo que n es el nuacutemero de lados el nuacutemero de diagonales trazadas en el interior de un poliacutegono seraacuten n(n-3)2 Existe tambieacuten la posibilidad de configurar poliacutegonos utilizando maacutes de tres dimensiones Asiacute para tres dimensiones se denominan poliedros en cuatro dimensiones poliacutegonos y en dimensiones
Clases de Poliacutegonos por sus lados
Clasificacioacuten Nordm de Lados
Triaacutengulo 3
Cuadrilaacutetero 4
Pentaaacutegono 5
Hexaacutegono 6
Heptaacutegono 7
Octaacutegono 8
Eneaacutegono 9
Decaacutegono 10
Endecaacutegono 11
Dodecaacutegono 12
Tridecaaacutegono 13
Tetradecaacutegono 14
Pentadecaacutegono 15
Hexadecaacutegono 16
Heptadecaacutegono 17
Octadecaacutegono 18
Eneadecaacutegono 19
Icosaacutegono 20
Organigrama
Extensioacuten
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm
I DATOS INFORMATIVOS
11 Institucioacuten Educativa Nordm
12 Lugar
13 Director y Prof Aula
14 Grados
15 Fecha
16 Sesioacuten de Aprendizaje Juguemos con el tangrama
II COMPETENCIA
Interpreta y valora la transformacioacuten de figuras geomeacutetricas en distintos aspectos del arte y el disentildeo
III CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES
Interpreta y representa la traslacioacuten de figuras geomeacutetricas compuestas
Poliacutegonos lados y aacutengulos Muestra intereacutes para formar figuras geomeacutetricas con el tangrama haciendo uso de la laptop
IV INDICADORES DE LOGRO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
INDICADORES DE LOGRO TEacuteCNICAS DE EVALUACIOacuteN
Reconoce y utiliza el tangrama para formar figuras geomeacutetricas con facilidad haciendo uso de la laptop
- Ficha de control
- Cronoacutemetro para medir el tiempo
- Observacioacuten del trabajo
V DESARROLLO DE ACTIVIDADES
MOM ESTRATEGIAS REC MAT TIEMPO
INICIO El docente hace el control de asistencia la oracioacuten de entrada y da las recomendaciones para el desarrollo de la jornada
El docente muestra figuras geomeacutetricas de cartoacuten y plaacutestico que forman el tangrama formando algunas
Laptop
Ficha teacutecnica
90
figuras para despertar el intereacutes
El docente muestra el tangrama en la laptop y da las instrucciones para el manejo y desarrollo de actividades
PROCESO Los nintildeos manipulan las piezas del tangrama mostradas por el docente tratando de armar la figura mostrada
Se pide a los alumnos prender su laptop
Se indica que el siguiente paso es ir a hogar luego hacer clic en el iacutecono que aparece el tangrama esperar que se abra y con las flechas escoger las figuras que desea formar para lo cual haraacuten uso del puntero del mouse y de sus habilidades motrices para avanzar con maacutes figuras
Una vez logrado los trabajos se pide a los nintildeos hacer clic en actividad colocar su nombre y luego hacer clic en guardar y para salir y clic en parar
CIERRE
Hacemos un recuento de todo lo que hemos hecho
Se dialoga iquestQueacute hemos hecho hoy iquestComo lo hemos realizado iquestQueacute dificultades tuvimos iquestCoacutemo lo logramos superar iquestQueacute es lo que maacutes les ha gustado iquestQue hicimos hoy iquestCoacutemo se sintieron iquestEn que fallaron iquestQue dificultades tuvieron
Realizan otros trabajos en su casa
MEDIOS Y MATERIALES INSTRUMENTOS D EVALUACIOacuteN
- Tangrama de cartoacuten
- Tangrama de mat plaacutestico
- Comptadora Laptop
- Registro Auxiliar
- Cronoacutemetro
- La observacioacuten
- Lista de Cotejo
SESION DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMAacuteTIVOS
11- Institucioacuten educativa
12-Lugar
13-Area Arte
14-Grado
15 Profesora
II NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Dibujamos Haciendo Uso De La Computadora
III CAPACIDAD Representa figuras de su entorno traveacutes Del Dibujo Y Pintura
IV INDICADORES Observan Objetos de Su Entorno
Dibujan y Pintan Siguiendo Las Indicaciones Dadas
V PROSESO DIDACTICO
MOMENTOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES
INICIO - Se Desarrolla las Actividades Permanentes
- la Docente Invita a Los Alumnos a salir Al Patio
- Observan La Naturaleza
- Dialogan Acerca De Lo Observado
+ iquestQueacute Observaron
+ iquestQueacute Les gustoacute maacutes
Observacioacuten
Dialogo
+ iquestPor Queacute les Gustoacute Maacutes
+ iquestLes Gustariacutea Dibujar lo Queacute Mas Les Impresionoacute
PROSESO - La Profesora Junto Con Los Nintildeos Declara El Tema
- Explica los pasos a seguir Para realizar El dibujo y Pintura Con la Computadora
- Los Nintildeos Dibujan Y Pintan Siguiendo Las Indicaciones dadas
- El Profesora Monitorea Los Trabajos
- Los Nintildeos Presentan Sus Trabajos Concluidos
Computadora
Dibujos
SALIDA - Se evaluacutea los trabajos a traveacutes de una lista de cotejo Anexo Nordm01
- Los nintildeos en casa dibujan los animales de su casa
Listo De Cotejo
Computadora
BLIOGRAFIacuteA
DCN
Manual del Docente
PARA EL USO DE LA LAPTOP XO
Para El Nintildeo
- Libros De Computacioacuten
- 1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
- 2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
- 3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
- 4 Funciones de los dedos sobre las teclas
-
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL USO DE LA LAPTOP X0
Nordm
O
R
D
APELLIDOS Y NOMBRES
DESEMPENtildeO
Muestra intereacutes e iniciativa por el uso de la laptop X0
Usa la laptop X0 para tomar fotografiacuteas
Elabora con facilidad organizadores graacuteficos en la laptop X0
Participa activamente en clase
Es responsable en el cuidado de la laptop X0
SIacute NO SIacute NO SIacute NO SIacute NO SIacute NO
01 AREVALO REQUELME Amaximandro
02 CASTILLOASTONITAS Joseacute Diomar
03 DIAZ CASTILLO Mayra Yeslina
04 MERINO DELGADO Hilary Marisela
05 SANCHEZ MENOR Leydi
06 SAUCEDO ESPINOZAJairo Tulio
07 SOTO ESPINOZA Luz Mariacutea
08 ANGASPILCO PEacuteREZ JhonJherli
09 FLORES MENOR Vilma
10 PEREZ DIacuteAZ Mariacutea Luzdina
11 QUINTANA PEacuteREZ Yonel Kelvin
12 SOTO CHAacuteVEZ MerlyYojana
13 TARRILLO CARRANZA Luis Alberto
14 BUENO HEREDIAKaren Liliana
15 CALLEJIMEacuteNEZJerryChayanne
16 CERVANTES ALVAREZ Elver
17 DAVILA MONDRAGOacuteN JhonJefersonJosue
18 DAVILAMONDRAGOacuteNYamili Yaneth
19 MARTINEZCASTILLOElikaBany
20 PINEDO MAGALLAacuteN Luis Fernando
21 SOTO ESPINOZA Fernando Joseacute
INSTITUTO DE EDUCACIOacuteN SUPERIOR PEDAGOacuteGICO PUacuteBLICOldquoJOSEacute SANTOS CHOCANOrdquo
BAGUA GRANDE
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMATIVOS
11 UGEL Nordm - Utcubamba
12 INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA Nordm 16685
13 LUGAR San Miguel
14 CICLO GRADO IVV4ordm5ordm y 6ordm
15 PRACTICANTE Alejandra Jimeacutenez Vicente
16 DURACIOacuteN 90 minutos
II PROGRAMACIOacuteN DE LA SESIOacuteN21 NOMBRE DE LA SESIOacuteN DE APRENDIZAJE ldquoConociendo las propiedades de una carpetardquo
22 AacuteREA Comunicacioacuten
23 ORGANIZADOR DE AacuteREA Comprensioacuten de textos
24 ORGANIZACIOacuteN DE LA SESIOacuteN
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORES DE LOGRO
Identifica los pasos para manipular las propiedades de una carpeta loacutegicaReconoce las opciones de las propiedades de una carpeta
Carpetas
Propiedades de las Carpetas y Archivos
Demuestra respeto e intereacutes en trabajo con las computadoras
Crea carpetas siguiendo los procedimientos sugeridos
Nombra la carpeta y cambia de nombre seguacuten lo requerido
25 ESTRATEGIAS DIDAacuteCTICAS Induccioacuten ndash deduccioacuten
III PROCEDIMIENTO DIDAacuteTICO
FASESACTIVIDADES
RECURSOS TIEM-PODocente Alumno
INICIO La docente saluda a los estudiantes y recomienda a los alumnos que deben mantener el aula y los equipos limpios La docente registra la asistencia de los alumnos
La docente muestra una diapositivaconteniendo una imagen sobre el contenido a tratar en el programa powerpoint(Anexo Ndeg 01) en base a eacutesta y a las siguientes interrogantes rescata los saberes previos de los estudiantes (lluvia de ideas)iquestConocen la imagen que se les
ha presentadoiquestSaben los pasos para acceder
Los alumnos siguen las indicaciones de la docente y observan la diapositiva
Los nintildeos y nintildeas contestan las preguntas formuladas por la docente
Recursos verbales
y visuales
Diapositivas
15I
a esta imageniquestCon queacute nombre se le conoceiquestQueacute tema trataremos hoyiquestQueacute van a aprender hoy
la docente da a conocer el objetivo y la importancia del tema a desarrollar invocando en los estudiantes la receptividad y participacioacuten activa durante el desarrollo de la clase
La docente ordena a los alumnos ubicarse coacutemodamente en parejas
PROCESO
la docente distribuye la ficha informativa a los alumnos para que lo registren en sus respectivos cuadernos (Anexo Ndeg 02)
la docente da instrucciones a los alumnos para ingresar al escritorio de Windows XP
la docente realiza una explicacioacuten referente al tema daacutendole un manejo ordenado de los contenidos permitiendo su asimilacioacuten tomando en cuenta su propio aporte conceptual y los aportes dados por los estudiantes
la docente monitorea las acciones que realizan los estudiantes durante el desarrollo de la clase
Corrige los trabajos elaborados por los nintildeos
Los alumnos con ayuda de la docente identifican el tema a desarrollar ldquoconociendo el entorno de Windowsrdquo
Leen y analizan la ficha de lectura
Crean carpetas con su propio nombre con las orientaciones de la docente
Ficha de lectura
60I
CIERRE
Imparte orientaciones para que los nintildeos y nintildeas registren en sus cuadernos
Reflexiona las siguientes interrogantes- iquestQueacute aprendimos hoy- iquestQueacute material utilizamos
- iquestQueacute dificultades tuvimos- iquestCoacutemo las superamos la docente agradece la
participacioacuten de los estudiantes Finaliza la sesioacuten haciendo un
reforzamiento de los pasos principales de la actividad realizada
Evaluacutea el proceso de la sesioacuten mediante una lista de cotejo
Registran en sus cuadernos la siacutentesis del tema tratado
Contestan las interrogantes de la docente Cuadernos de
trabajo
Lista de cotejo
15I
IV BIBLIOGRAFIacuteA ENCICLOPEDIA El gran maestro Grupo La Repuacuteblica
2006
MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN Disentildeo Curricular Nacional de la Educacioacuten Baacutesica Regular
MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN Nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten en educacioacuten secundaria Programa Huascaraacuten
OSORIO AMARO Eliacuteas El A B C de la computacioacuten Editora Chirre 1ra Edicioacuten Lima2005
MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN Disentildeo Curricular Nacional Lima Peruacute
2009
MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN Manual del docente para el usode la Laptop XOrdquo Lima Peruacute 2008
V ANEXOS
PROCEDIMIENTOS PARA CREAR CARPETAS EN EL SO WINDOWS XP Pulsar el BOTOacuteN DERECHO de mouse sobre el escritorio y apareceraacute un menuacute de
opciones
Selecciona la opcioacuten NUEVO del menuacute
Selecciona esta vez la opcioacuten CARPETA
Escribe un nombre a la NUEVA CARPETA
Pulsa la tecla ENTER
RECUERDA Las carpetas se usan para ordenar la informacioacuten clasificada por temas u otros tambieacuten puede contener otras carpetas
AGREGAR UNA CARPETA DENTRO DE OTRA
2ordm Hacer otro clic pero en el BOTOacuteN DERECHO del mouse en el aacuterea sentildealada
4ordm Selecciona la opcioacuten CARPETA
1ordm Hacer doble clic con el BOTOgraveN IZQUIERDO del mouse en Los Aacutengeles
3ordm Selecciona la opcioacuten NUEVO
5ordm Escribir un nombre (Documentos IE Nordm 17061) luego pulsar la TECLA ENTER
6ordm Hacer doble clic en carpeta documentos de la IE Nordm 17061
7ordm Hacer clic en la opcioacuten en documentos de Microsoft Office Word
CAMBIAR EL NOMBRE DE UNA CARPETA
8ordm Escribir el documento de la IE que se desea
1ordm Presionar el BOTOacuteN DERECHO del mouse sobre la carpeta que quieres cambiar de nombre Luego apareceraacute un menuacute de opciones
2ordm Selecciona la opcioacuten CAMBIAR NOMBRE haciendo clic con el BOTOacuteN IZQUIERDO del mouse
3ordm Escribe el nuevo nombre y presiona la tecla
FICHA INFORMATIVAMANEJO DE CARPETAS EN EL SO WINDOWS XP
Carpetas
La informacioacuten que se almacena en las unidades de disco de los ordenadores es muy extensa por ello Windows XP nos proporciona herramientas para organizar esta informacioacuten en lo que se denomina carpetas
De este modo el nombre completo de una carpeta es el nombre un punto y la extensioacuten
Debido a que en un ordenador puede haber mucha informacioacuten se utiliza una estructura que permite organizar en archivos esta estructura son las carpetasLas carpetas son elementos que contienen archivos y maacutes carpetas De tal manera que con todo el conjunto de carpetas se forma una estructura en forma de aacuterbol
Las propias unidades de disco son tambieacuten carpetas De hecho al pulsar dos veces sobre el icono de cualquiera de ellas se nos muestra su contenido A la carpeta inicial de las unidades de disco se la llama Carpeta raiacutez y tiene el nombre ldquordquo
Dentro de la misma carpeta no puede haber dos archivos con el mismo nombre
Ruta de una carpeta
Con toda esta estructura ocurre que para poder acceder a un archivo o a una carpeta determinada debemos saber en que carpeta estaacute y si esta carpeta estaacute a su vez dentro de otra y asiacute sucesivamente A esto se le llama establecer la ruta
Existe una notacioacuten formal para indicar la ruta de un archivoEstaacute notacioacuten se halla de la siguiente forma1gtSe escribe el nombre de la unidad donde estaacute el archivo o carpeta
2gtSe escribe el signo ldquordquo3gtSe escribe el nombre de la siguiente carpeta por la que hemos de pasar para llegar al archivo4gtSe escribe el signo ldquordquo5gtSe vuelve al paso tres hasta llegar al archivo o carpeta que nos interesaba6gtSe escribe el nombre del archivo (incluida la extensioacuten) o carpeta que buscaacutebamos
Si el archivo no posee un programa asociado Windows no podraacute abrirlo En su lugar nos mostraraacute una lista con todos los programas para que nosotros elijamos el maacutes adecuado Nunca debemos elegir un programa paraabrir un archivo si no estamos absolutamenteseguros de que es el adecuado Siun archivo nos es desconocido nuncahay que abrirle borrarlo o cambiarlode lugar de otro modo podriacuteamoscausar problemas al sistema
Retroceder y avanzar al examinar
En la barra de herramientas de las ventanas de carpetas disponemos de botones que nos permite opciones muy interesantes para recorrer carpetas en el ordenador
1048704Botoacuten atraacutes Regresa a la carpeta anterior
1048704Botoacuten adelante Vuelve a la carpeta siguiente
1048704Arriba Muestra la carpeta que contiene a la actual (la carpeta padre de la actual)
1048704Direccioacuten Permite escribir una ruta completa o abrir la lista para acceder raacutepidamente a otra unidad carpeta principal o a cualquiera de las carpetas contenidas en la ruta actualBotoacuten secundario sobre una zona en blanco de la ventana de la carpeta que examinamos a continuacioacuten se elige Ver y despueacutes se selecciona la opcioacuten deseada Tambieacuten se puede utilizar el uacuteltimo botoacuten de la barra de herramientas de la ventana como se aprecia en el dibujo de la derecha
Opciones de visualizacioacuten
Las barras de herramientasTener activada la barra de herramientas hace que se realicenmaacutes raacutepido las operaciones que incluye Se puede mostrar yocultar cada barra de herramientas desde el menuacute Ver eligiendoBarra de herramientas
Lo normal es que esteacuten activas la barra estaacutendar (botoacuten atraacutesadelante) y la barra de direcciones El apartado Personalizar de Ver-Barra de herramientaspermite elegir queacute botones van en las barras (se pueden modificar)
Barra de direccionesPermite mostrar la barra de direcciones la cual permite ver elnombre de la carpeta actual asiacute como moverse maacutes raacutepidamentepor las carpetas del ordenador
Opciones de carpeta
Todas se encuentran en el cuadro Opciones de carpeta delmenuacute Herramientas El cuadro tiene tres pestantildeas en laprimera (General) se puede1048704Elegir entre ver con contenido Web o el comportamientoclaacutesico Las ventanas claacutesicas no muestran a la izquierdael panel de informacioacuten (en esta versioacuten de Windowseste panel es muy uacutetil)1048704Examinar usando una sola ventana o abrir una ventanadiferente cada vez que cambiamos de carpeta1048704Elegir entre hacer el doble clic al abrir iconos o hacer unsolo clic para abrirlos (al estilo de las paacuteginas web)En la segunda pestantildea (Ver) podemos1048704Ocultar o mostrar los archivos de sistema1048704Mostrar u ocultar las extensiones de los archivos1048704Mostrar (o no) la ruta completa de la carpeta en la barrade direcciones y en la barra de tiacutetulo de la ventana1048704Otras opciones avanzadas de configuracioacuten
Crear nuevas carpetas
A parte de saber examinar guardar y abrir documentos sehace totalmente necesario saber crear nuevas carpetas parapoder organizar eficazmente nuestros documentos Para crearuna carpeta hay que realizar los siguientes pasos1gtDesde Mi PC llegar hasta la carpeta en la que se quierecrear la nueva carpeta2gtDesde la ventana de la carpeta en la que se va a crear lanueva hacer una de estas operaciones1048704Abrir el menuacute Archivo elegir Nuevo y despueacuteselegir Carpeta1048704Pulsar el botoacuten secundario en una zona blancade la ventana elegir Nuevo y despueacutes elegirCarpeta1048704Hacer clic en el botoacuten Crear nueva carpetadel panel de informacioacuten de la ventana3gtEscribir el nombre de la nueva carpeta4gtPulsar la tecla IntroTras estos pasos la nueva carpeta estaraacute creada y lista paraser utilizada igual que las demaacutes carpetas
Cambiar de nombre a una carpeta
Para cambiar de nombre a un archivo o una carpeta se puedenusar tres meacutetodos El primero1gtPulsar el botoacuten secundario encima del archivo o carpetaque se desea cambiar el nombre
Mover y copiar carpetas
Estas dos operaciones nos permiten cambiar de sitio o hacercopia a nuestros archivos y carpetasHay muchas formas de realizarlas Aquiacute se exponen algunos delos principales meacutetodos
Mover o copiar arrastrando con el ratoacuten
Para mover o copiar objetos con el ratoacuten hay que tener encuenta lo siguiente se debe ver a la vez en la pantalla losobjetos a mover o copiar y el sitio en el que se les deseamover o copiar Dicho de otra forma se debe ver el origen yel destino a la vez
Por ello antes de realizar la operacioacuten hay que preparar la pantallapara poder ver dichas dos cosas Esto se puede prepararpulsando el botoacuten ldquoCarpetasrdquo de la barra de herramientas (enWindows 98 o 95 se realizariacutea con el programa Exploradorde Windows) para conseguir ver a la izquierda de la ventanala lista de carpetasMediante la colocacioacuten del panel de carpetas se puede ver lacarpeta que seraacute el destino de los archivos En ese panel lascarpetas que poseen un signo maacutes (+) indican que dentrotienen maacutes carpetas Haciendo clic en dicho signo se nosmuestran las carpetas interioresPor lo tanto los pasos para mover o copiar son1gtEntrar en la carpeta o unidad que posee los archivos ycarpetas a mover o copiar2gtMediante el botoacuten carpetas mostrar las carpetas en elpanel izquierdo En ese panel pulsando los signos +apropiados podremos localizar la carpeta destino de losarchivos De este modo tendremos en el panel derecholos archivos a mover o copiar y a la izquierda la carpetaen la que les queremos colocar3gtSeleccionar los objetos que se desean mover o copiar4gtSituar el ratoacuten encima de los archivos seleccionados (encimade lo azul)5gtPulsar el botoacuten secundario del ratoacuten y no soltarle(arrastrar)6gtSoltar los objetos en la carpeta destino7gtElegir Mover aquiacute o Copiar aquiacute (seguacuten lo que queramoshacer) en el menuacute que Windows muestra trasarrastrarLa ventaja de usar el botoacuten secundario para arrastrar es queWindows pregunta lo que queremos hacerSe puede arrastrar con el botoacuten principal pero en ese casohabriacutea que pulsar las teclas Mayuacutesculasdurante el arrastre siqueremos mover y Control si lo que queremos es copiar locual es menos coacutemodo y maacutes difiacutecil de recordarSi arrastramos soacutelo con el botoacuten principal (sin usar Mayuacutesculasni Control) entonces movemos en el caso de estemosarrastrando hacia la misma unidad de disco en la que estaban los archivos y copiamos si arrastramos hacia otra unidad de disco En definitiva el botoacuten izquierdo es maacutes complicado de comprender De ahiacute que sea maacutes recomendable arrastrar con el botoacuten derecho
Mover o copiar usando el panel de tareas (soacutelo para Windows XP)
Otra forma de mover o copiar carpetas es
1gtSeleccionar los archivos y carpetas a mover o copiar1048704Soacutelo van a la papelera los archivos que esteacuten en discos duros Los archivos en disquetes o en formato CD y DVD se eliminan para siempre
1048704La papelera se puede vaciar en cualquier momento y el contenido se perderiacutea para siemprePor todo ello y por otro tipo de razones no hay que pensar en la papelera como en un sitio donde se guardan objetos Cuando se borra un archivo hay que pensar que se borra para siempre hay que pensar en la papelera como en una uacuteltima oportunidad
FICHA DE EVALUACIOacuteN
MATRIZ DE EVALUACIOacuteN DE MANEJO DE CARPETAS EN EL SO WINDOWS XP
CAPACIDAD GESTIOacuteN DE PROCESOSEJECUCIOacuteN DE PROCESOS
COMPRENSIOacuteN Y APLICACIOacuteN DE TECNOLOGIAS
ACTITUD ANTE EL AacuteREA
PU
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010203040506070809101112131415
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE
Titulo ldquoRealizando lecciones de mecanografiacuteardquo
I DATOS GENERALES
11 DRE Amazonas12 UGEL Utcubamba13 Institucioacuten Educativa 14 Lugar Bagua Grande15 Nivel 16 Aacuterea Curricular Computacioacuten17 CicloGrado 18 Director de la IE 19 Docente de Praacutectica 110 Alumno Practicante 111 Docente de Aula 112 Duracioacuten 90 minutos113 Fecha 01 ndash 09 ndash 2012
II ORGANIZACIOacuteN DE CAPACIDADES Y CONTENIDOS
ORGANIZADOR DE AacuteREA
CAPACIDADES APRENDIZAJESCONTENIDOS DIVERSIFICAD
OS
GESTIOacuteN DE PROCESOS Identifica la posicioacuten adecuada para el desarrollo de la mecanografiacutea
LECCIONES DE MECANOGRAFIacute
A
Introduccioacuten Preparacioacuten Ejecucioacuten
EJECUCIOacuteN DE PROCESOS Ubica pertinentemente los dedos sobre el teclado en el desarrollo de mecanografiacutea
COMPRENSIOacuteN Y APLICACIOacuteN DE TECNOLOGIAS
Realiza lecciones de mecanografiacutea
VALORES ACTITUDES
RESPETO Confronta sus ideas en forma ordenada
RESPONSABILIDAD
Realiza con iniciativa los trabajos encomendados Manipula con cuidado y responsabilidad la PC de
trabajo
III DESARROLLO DIDACTICO
SECUENCIA DIDACTICARECURSOS TIC NO
TICTIEMPO
El docente saluda a los estudiantes y les indica que deben mantener el aula de coacutemputo limpia
El docente registra la asistencia de los alumnos El docente pega una laacutemina en la pizarra (Anexo Ndeg 01) en base a
eacutesta y a las siguientes interrogantes rescata los saberes previos de los estudiantes (lluvia de ideas)iquestQueacute observan en la pizarra
iquestSeraacute la ubicacioacuten correcta de los dedos sobre el teclado
- Laacutemina
- Pizarra
- Plumones90rsquo
iquestTienen alguna idea o conocimiento acerca de la mecanografiacutea
iquestQueacute teclas le corresponde a cada dedo cuando desarrollamos mecanografiacutea
iquestCoacutemo debemos sentarnos para desarrollar la mecanografiacutea
iquestQueacute tema trataremos hoy
iquestQueacute van a aprender hoy
Los alumnos con ayuda del docente identifican el tema a desarrollar ldquoRealizando Lecciones de Mecanografiacuteardquo
El docente da a conocer el objetivo y la importancia del tema a desarrollar invocando en los estudiantes la receptividad y participacioacuten activa durante el desarrollo de la clase
El docente distribuye la ficha informativa a los alumnos para que lo registren en sus respectivos cuadernos (Anexo Ndeg 02)
El docente realiza una explicacioacuten referente al tema daacutendole un manejo ordenado de los contenidos permitiendo su asimilacioacuten tomando en cuenta su propio aporte conceptual y los aportes dados por los estudiantes
El docente da instrucciones a los alumnos para ejecutar el programa ldquoMecanografiacutea10rdquo donde se realizaran las lecciones
El docente monitorea las acciones que realizan los estudiantes durante el desarrollo de la clase
Los alumnos por afinidad se reuacutenen en parejas y reciben una ficha praacutectica (Anexo Ndeg 03) para que lo resuelvan de acuerdo a lo aprendido
El docente monitorea las acciones de los estudiantes y registra los logros de sus aprendizajes (Anexo Ndeg 04)
El docente propicia la reflexioacuten acerca de lo aprendido formulando las siguientes interrogantesiquestPara queacute les va ha servir lo que han aprendido hoy
iquestCoacutemo lo aprendieron
iquestCoacutemo creen ustedes que no se olvidaran lo que han aprendido hoy
Finaliza la sesioacuten con la consigna de que cada uno de los alumnos ingresen a las siguientes paacuteginas Web httpwwwvedoquecomjuegosmecanomecanografia-vedoque2html
httpwwwartypistcomescurso-mecanografiapracticar15
Con la finalidad de realizar maacutes lecciones de mecanografiacutea la cual va ha ser comentada la proacutexima clase
- Mota
- Papeloacutegrafos
- Pc
- Programa Mecanografiacutea10
- Ficha praacutectica
- Ficha de evaluacioacuten de capacidades
- Ficha informativa
IV- EVALUACIOacuteN
41 DE CAPACIDADES COGNITIVAS
CAPACIDADES APRENDIZAJES
INDICADORES INSTRUMENTO
Identifica la posicioacuten adecuada para el desarrollo
Describe la posicioacuten adecuada para el desarrollo de la mecanografiacutea demostrando
de la mecanografiacutea Ubica pertinentemente los
dedos sobre el teclado para el desarrollo de la mecanografiacutea
Realiza lecciones de mecanografiacutea
claridad en su redaccioacuten
Ubica pertinentemente los dedos sobre el teclado en el desarrollo de mecanografiacutea mostrando seguridad en siacute mimo
Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10
Ficha de evaluacioacuten del logro de capacidades
42 DE CAPACIDADES AFECTIVAS
ACTITUD CONDUCTAS OBSERVABLES (Indicadores) INSTRUMENTO
Confronta sus ideas en forma ordenada
Realiza con iniciativa los trabajos encomendados
Cuida responsablemente la computadora de trabajo
Confronta sus ideas en forma ordenada respetando las ideas de los demaacutes
Muestra iniciativa y una actitud emprendedora al realizar los trabajos encomendados
Manipula con cuidado la computadora de trabajo considerando que es uacutetil para su formacioacuten
Ficha de evaluacioacuten del logro de capacidades
V- BIBLIOGRAFIacuteA YO LINKOGRAFIacuteA
httpwww2cepeduuyWebsEscolaresesc279mecanografiahtml httpwwwconsumereswebestecnologiasoftware20060913155314phppage=3 httpwwwaulacliccom
VI- ANEXOS
ANEXO Nordm 01
LAacuteMINA
ANEXO Nordm 02
FICHA
INFORMATIVA
MECANOGRAFIacuteA
1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
La Mecanografiacutea es la manera que escribimos mediante un teclado que se refleja en una PC o escrito en maacutequina de escribir
La mecanografiacutea es una praacutectica muy avanzada la cual nos permite escribir con maacutes claridad coherencia continuidad y es faacutecil y muy raacutepido de Aprender
2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
Debemos estar sentados de forma recta erguido con los pies puestos en los suelos y sin cruzarlos mirando el monitor y no el teclado o mirando el texto que vamos a redactar
3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
Primero que todo debemos ubicar las manos al teclado de tal forma que quede nuestros dedos de la siguiente manera
El dedo iacutendice izquierdo debe ubicarse en la letra F el mentildeique en la A y los otros en la S y D Quedariacutea de esta manera A S D F
El dedo iacutendice derecho debe ubicarse en la letra J el mentildeique en la Ntilde y los otros en la K y L Quedariacutea de esta manera J K L Ntilde
4 Funciones de los dedos sobre las teclas
ANEXO Nordm 04
FICHA DE EVALUACIOacuteN DE CAPACIDADES
TEMA ldquoRealizando lecciones de mecanografiacuteardquo
NIVEL GRADOSECCIOacuteN ldquoUacutenicardquo
Nordm
DE
OR
DE
N
CAPACIDADES CAPAC COGNITIVAS PROCEDIMENTALES
CAPAC AFECTIVAS
INDICADORES
ALUMNOS
1 2 3 5 6 7
Apellidos y Nombres
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
ANEXO Nordm 03
FICHA PRAacuteCTICA
ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
FECHA GRADO SEGUNDO
Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones
1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado
NOTA
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea
4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10
FICHA PRAacuteCTICA
ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
FECHA GRADO SEGUNDO
Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones
1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
NOTA
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea
4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10
ANEXO Nordm 05
SUSTENTO CIENTIacuteFICO Y PSICOPEDAGOacuteGICO
M E C A N O G R A F I A
Mecanograf iacutea por def in ic ioacuten es e l ar te de escr ib i r metoacutedicamente una produccioacuten de texto
Desde e l punto de v is ta et imoloacutegico es escr i to hecho a maacutequina por tanto puede t ratarse de una maacutequina ar tesanal e leacutect r ica o una computadora
L A S V E N T A J A S D E L A M E C A N O G R A F Iacute A
1-Una de las ventajas de la mecanografiacutea es que se escribe maacutes raacutepido con maacutes agilidad2-A la vez se ejercitan los dedos y se hacen maacutes aacutegiles al moverse en otrs cosas3-Se ahorra mucho tiempo con una gran velocidad la cuaacutel brinda la mecanografiacutea4-Se hace con muchos menos errores5-Se puede estar escribiendo a la vez que estaacutes leyendo otro texto (sin ver el teclado ni lo que se estaacute escribiendo)
T R U C O S P A R A A P R E N D E R M Aacute S R Aacute P I D O M E C A N O G R A F Iacute A
Para aprender mecanografiacutea antes es necesario desaprender Hay que olvidarse por completo de la forma que se usaba antes de escribir y forzarse a utilizar el meacutetodo Esto quiere decir que durante los primeros meses seguramente se escribiraacute maacutes lentamente que antes
La ventaja es que una vez superada esta fase la velocidad que se alcanza despueacutes es muy superior y los resultados merecen la pena He aquiacute algunos pequentildeos trucos que ayudan en el proceso
Es imprescindible aprender el meacutetodo ciego y practicarlo durante dos o tres semanas a diario
Los ejercicios repetitivos son tediosos pero son la uacutenica forma en que el cerebro aprende los movimientos Es como aprender a bailar
Todos los programas ensentildean lo mismo por eso hay que buscar el que resulte maacutes atractivo Los juegos pueden ayudar a que las repeticiones sean maacutes amenas
Se puede avanzar poco a poco utilizando los dedos correctos para un conjunto pequentildeo de teclas y despueacutes extendieacutendose a todo el teclado
Teoriacuteas Cognitivas que Explican el Proceso de Ensentildeanza-Aprendizaje
212) Teoriacutea del Aprendizaje Significativo de Ausubel
La estructura cognoscitiva del individuo constituye la idea central de la teoriacutea de Ausubel (1981) en la cual seguacuten este autor es fundamental que las personas posean las ideas previas que les permitan llegar a comprender los nuevos materiales que se le suministran como tambieacuten es baacutesico la madurez bioloacutegica en la cual estaacute implicada la dotacioacuten geneacutetica Estos dos aspectos son considerados como fundamentales dentro de la teoriacutea del aprendizaje significativo siendo el estudiante quien decide relacionar o vincular el nuevo material con las ideas previas e incluirlo en su estructura mental (cognoscitiva) es en este momento cuando el aprendizaje es significativo es decir es el estudiante el que decide lo queacute va a aprender y cuaacutendo lo aprende
Ausubel Novak y Hanesian (1990) consideran fundamental organizar el conocimiento en estructuras para asiacute lograr un aprendizaje significativo La organizacioacuten del conocimiento en estructuras ocurre mediante las continuas reestructuraciones que ocurren por la interaccioacuten entre las estructuras cognitivas existentes y el nuevo material que se desea aprender
Ademaacutes consideran estos autores que todo aprendizaje es significativo en la medida en que se enlace el nuevo contenido o informacioacuten con la estructura de conocimiento preexistente en el estudiante
Por otro lado para estos autores el aprendizaje significativo se puede dar de dos maneras por recepcioacuten y por descubrimiento El aprendizaje por recepcioacuten involucra la adquisicioacuten de nuevos significados y dentro de este se distinguen tres tipos de aprendizaje el primero denominado aprendizaje de representaciones en el cual se igualan en significados siacutembolos arbitrarios con sus relacionados el segundo denominado aprendizaje de conceptos el cual se representan los conceptos mediante una simbologiacutea particular y el tercero denominado aprendizaje de proposiciones a traveacutes del cual se aprenden las ideas expresadas en una proposicioacuten las cuales constituyen a su vez un concepto
Seguacuten estos autores el aprendizaje de proposiciones puede ser(a) subordinado o inclusivo el cual ocurre mediante la inclusioacuten de proposiciones en ideas maacutes generales dentro de la estructura cognoscitiva este aprendizaje conduce a la diferenciacioacuten progresiva al modificarse el concepto integrador mediante la inclusioacuten del nuevo concepto (b) superordinado que ocurre cuando una nueva proposicioacuten se integra a las ideas ya establecidas y (c) combinatorio el cual ocurre cuando la nueva informacioacuten no guarda relacioacuten subordinada ni superordinada con la estructura cognoscitiva existente en el estudiante pero si se puede relacionar con los contenidos relevantes de su estructura cognoscitiva
Tanto en el aprendizaje superordinado como en el combinatorio se produce la reconciliacioacuten integradora lo que ocurre cuando las nuevas informaciones son adquiridas y las viejas se reorganizan adquiriendo nuevos significados y nuevas estructuras mentales (estructuras cognoscitivas)
Ausubel y otros (1990) consideran que para que se logre el aprendizaje significativo se debe dar una interaccioacuten entre las ideas previas y las nuevas ideas adquiridas ocurriendo asiacute una transformacioacuten del significado loacutegico ligado directamente a la individualidad del ser humano siendo conveniente la ensentildeanza de materiales que puedan ser incorporados significativamente a las estructuras cognoscitivas del estudiante
Ademaacutes estos autores sentildealan que existe diferencia entre el material significativo y el aprendizaje significativo ya que el material se considera solo potencialmente significativo Seguacuten esta afirmacioacuten para que todo aprendizaje sea significativo depende de dos factores (a) la naturaleza del material a aprender y (b) la estructura cognoscitiva del estudiante El primero la naturaleza del material debe tener un significado loacutegico para que pueda ser relacionado intencionalmente y sustancialmente con las ideas pertinentes y correspondientes que se hallan dentro del dominio de la capacidad humana El segundo factor se refiere a la disponibilidad y a otras propiedades importantes de los contenidos pertinentes en la estructura cognoscitiva En esta disponibilidad influyen los conocimientos que posee el estudiante a partir de sus experiencias personales las cuales van a actuar para facilitar el aprendizaje a lo largo del proceso
Fundamentado en lo hasta ahora expuesto en esta investigacioacuten sobre la teoriacutea del aprendizaje significativo y tomando en cuenta que el objetivo del estudio es el de describir las estrategias cognitivas y metacognitivas que fueron utilizadas por los tesistas en el desarrollo de sus respectivos de trabajo de grado concebido este uacuteltimo como ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje destinado a fomentar en los tesistas un aprendizaje significativo sobre contenidos relacionados con metodologiacutea de la investigacioacuten se considera que las orientaciones que brinda la teoriacutea de Ausubel son de gran importancia para la comprensioacuten de los procesos mentales que ocurren en el tesista cuando realiza el trabajo de grado
Seguacuten la teoriacutea de Ausubel (1981) el tesista solo adquiere un aprendizaje significativo cuando eacuteste en funcioacuten de sus conocimientos previos de metodologiacutea decide queacute informacioacuten incorporar y mediante queacute estrategias incorpora la nueva informacioacuten a su esquema conceptual preexistente reorganizando asiacute su estructura mental permitieacutendole de esta manera tener una nueva perspectiva bajo la cual abordar la investigacioacuten que estaacute realizando La interaccioacuten de los conocimientos sobre metodologiacutea de investigacioacuten con los nuevos conocimientos adquiridos por el tesista permiten que la investigacioacuten adquiera un significado y desarrollo loacutegico monitoreada por la actitud consciente del tesista que estaacute atento sobre las necesidades cognitivas y metacognitivas que se le presentan durante el proceso de investigacioacuten
31) Estrategias cognitivas
Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias cognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para identificar adquirir comprender retener recuperar y aplicar los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre Metodologiacutea de la Investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado
32) Estrategias metacognitivas
Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias metacognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para autoregular (planificar controlar y evaluar) la manera de aprender los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre metodologiacutea de la investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado
Para el autor de esta investigacioacuten el trabajo de grado es considerado como un ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje donde el tesista aplica a una situacioacuten real de la investigacioacuten los conocimientos adquiridos sobre metodologiacutea de investigacioacuten
ANEXO Nordm 06
TEacuteCNICA ldquoLluvia de Ideasrdquo
La lluvia de ideas o brainstorming tambieacuten denominada tormenta de ideas es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado La lluvia de ideas es una teacutecnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado
Esta herramienta fue ideada en el antildeo 1941 por Alex FaickneyOsborn cuando su buacutesqueda de ideas creativas resultoacute en un proceso interactivo de grupo no estructurado que generaba maacutes y mejores ideas que las que los individuos podiacutean producir trabajando de forma independiente dando oportunidad de hacer sugerencias sobre un determinado asunto y aprovechando la capacidad creativa de los participantes
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMATIVOS
1 DRE Amazonas2 UGEL Utcubamba3 INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA 4 LUGAR Bagua Grande5 CICLO V6 GRADO 5to y 6to7 PROFESOR 8 DURACIOacuteN 2 horas
II DATOS DE LA SESIOacuteN
1 NOMBRE DE LA SESIOacuteN DE APRENDIZAJE ldquoConstruyamos Poliacutegonos Regulares Utilizando las xordquo
2 AacuteREA Matemaacutetica3 SELECCIOacuteN DE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
ORGANIZADOR GEOMETRIacuteA Y MEDICIOacuteN
CAPACIDAD Identifica y caracteriza poliacutegonos regulares
INDICADOR Construye poliacutegonos regulares utilizando los comandos de tortugArte
CONOCIMIENTO Poliacutegonos regulares
ACTITUD Muestra precisioacuten en el uso de las actividadestortugart para construir
poliacutegonos
III EVALUACIOacuteN
INDICADOR TEacuteCNICA INSTRUMENTO
Construye poliacutegonos programados utilizando los comandos de tortugArte
La Observacioacuten Lista de Cotejo
IV DESARROLLO DE LA SESIOacuteN
ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO
MOMENTO ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO
INICIO - Se distribuye material concreto (poliacutegonos) a los nintildeos y nintildeas de 5ordm grado de Educacioacuten Primaria
- Manipulan los materiales entregados
- Dialogan sobre el material en base a las siguientes preguntas
iquestQueacute han observado
iquestDe queacute colores son
iquestQueacute forma tienen
iquestQueacute tamantildeo
iquestQueacute tipos de figuras son
- bloques loacutegicos 15 min
PROCESO - El docente explica sobre los poliacutegonos regulares(ver anexo 01)
- Se entregan tarjetas con diferentes formas poligonales
- Teniendo en cuenta forma color y tamantildeo se forman los grupos de trabajo
- tarjetas
- laptop xo
min
- El docente brinda las orientaciones para utilizar adecuadamente la actividad tortugArte
- Cada grupo haciendo uso de la xo construye diversos poliacutegonos regulares
- El docente acompantildea en forma permanente a los grupos durante la ejecucioacuten de la actividad
- Cada representante de grupo expone el trabajo realizado
- Con el docente sistematizan el contenido y reflexionan sobre su trabajo
CIERRE - Mediante una lista de cotejo se evaluacutea el aprendizaje logrado
- Empleando la actividad organizador elaboran unos mapas onceptual sobre poliacutegonos regulares
- Reflexionan sobre lo aprendido
iquestQueacute hemos aprendido
iquestCoacutemo lo aprendimos
iquestPara queacute lo aprendimos
iquestQueacute dificultades tuvimos
iquestCoacutemo lo superamos
iquestQueacute nos falta aprender
- Lista de cotejo 15 min
V BIBLIOGRAFIacuteA
DCN Linkografiacutea
Bagua Grande hellip de hellipdel 2012
______________________ _______________________
DIRECTOR PROFESOR
ANEXOS
iquestQueacute es un poliacutegono
Un poliacutegono es una figura geomeacutetrica plana limitada por al menos tres segmentos rectos consecutivos no alineaos llamado lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo rectos consecutivos no alineados llamados lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo comparten un veacutertice
Poliacutegono simple- Un poliacutegono se denomina simple si dos de sus aristas no consecutivas no se intersecan Ademaacutes figuran los poliacutegonos ortogonales tambieacuten conocidos como esoteacutericos o rectiliacuteneos que son aquellos que poseen los mismos elementos que conforman los poliacutegonos simples un conjunto de veacutertices y aristas pero con la singular caracteriacutestica de que sus aristas son paralelas a cualquiera de los ejes cartesianos X e Y Suponiendo que n es el nuacutemero de lados el nuacutemero de diagonales trazadas en el interior de un poliacutegono seraacuten n(n-3)2 Existe tambieacuten la posibilidad de configurar poliacutegonos utilizando maacutes de tres dimensiones Asiacute para tres dimensiones se denominan poliedros en cuatro dimensiones poliacutegonos y en dimensiones
Clases de Poliacutegonos por sus lados
Clasificacioacuten Nordm de Lados
Triaacutengulo 3
Cuadrilaacutetero 4
Pentaaacutegono 5
Hexaacutegono 6
Heptaacutegono 7
Octaacutegono 8
Eneaacutegono 9
Decaacutegono 10
Endecaacutegono 11
Dodecaacutegono 12
Tridecaaacutegono 13
Tetradecaacutegono 14
Pentadecaacutegono 15
Hexadecaacutegono 16
Heptadecaacutegono 17
Octadecaacutegono 18
Eneadecaacutegono 19
Icosaacutegono 20
Organigrama
Extensioacuten
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm
I DATOS INFORMATIVOS
11 Institucioacuten Educativa Nordm
12 Lugar
13 Director y Prof Aula
14 Grados
15 Fecha
16 Sesioacuten de Aprendizaje Juguemos con el tangrama
II COMPETENCIA
Interpreta y valora la transformacioacuten de figuras geomeacutetricas en distintos aspectos del arte y el disentildeo
III CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES
Interpreta y representa la traslacioacuten de figuras geomeacutetricas compuestas
Poliacutegonos lados y aacutengulos Muestra intereacutes para formar figuras geomeacutetricas con el tangrama haciendo uso de la laptop
IV INDICADORES DE LOGRO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
INDICADORES DE LOGRO TEacuteCNICAS DE EVALUACIOacuteN
Reconoce y utiliza el tangrama para formar figuras geomeacutetricas con facilidad haciendo uso de la laptop
- Ficha de control
- Cronoacutemetro para medir el tiempo
- Observacioacuten del trabajo
V DESARROLLO DE ACTIVIDADES
MOM ESTRATEGIAS REC MAT TIEMPO
INICIO El docente hace el control de asistencia la oracioacuten de entrada y da las recomendaciones para el desarrollo de la jornada
El docente muestra figuras geomeacutetricas de cartoacuten y plaacutestico que forman el tangrama formando algunas
Laptop
Ficha teacutecnica
90
figuras para despertar el intereacutes
El docente muestra el tangrama en la laptop y da las instrucciones para el manejo y desarrollo de actividades
PROCESO Los nintildeos manipulan las piezas del tangrama mostradas por el docente tratando de armar la figura mostrada
Se pide a los alumnos prender su laptop
Se indica que el siguiente paso es ir a hogar luego hacer clic en el iacutecono que aparece el tangrama esperar que se abra y con las flechas escoger las figuras que desea formar para lo cual haraacuten uso del puntero del mouse y de sus habilidades motrices para avanzar con maacutes figuras
Una vez logrado los trabajos se pide a los nintildeos hacer clic en actividad colocar su nombre y luego hacer clic en guardar y para salir y clic en parar
CIERRE
Hacemos un recuento de todo lo que hemos hecho
Se dialoga iquestQueacute hemos hecho hoy iquestComo lo hemos realizado iquestQueacute dificultades tuvimos iquestCoacutemo lo logramos superar iquestQueacute es lo que maacutes les ha gustado iquestQue hicimos hoy iquestCoacutemo se sintieron iquestEn que fallaron iquestQue dificultades tuvieron
Realizan otros trabajos en su casa
MEDIOS Y MATERIALES INSTRUMENTOS D EVALUACIOacuteN
- Tangrama de cartoacuten
- Tangrama de mat plaacutestico
- Comptadora Laptop
- Registro Auxiliar
- Cronoacutemetro
- La observacioacuten
- Lista de Cotejo
SESION DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMAacuteTIVOS
11- Institucioacuten educativa
12-Lugar
13-Area Arte
14-Grado
15 Profesora
II NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Dibujamos Haciendo Uso De La Computadora
III CAPACIDAD Representa figuras de su entorno traveacutes Del Dibujo Y Pintura
IV INDICADORES Observan Objetos de Su Entorno
Dibujan y Pintan Siguiendo Las Indicaciones Dadas
V PROSESO DIDACTICO
MOMENTOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES
INICIO - Se Desarrolla las Actividades Permanentes
- la Docente Invita a Los Alumnos a salir Al Patio
- Observan La Naturaleza
- Dialogan Acerca De Lo Observado
+ iquestQueacute Observaron
+ iquestQueacute Les gustoacute maacutes
Observacioacuten
Dialogo
+ iquestPor Queacute les Gustoacute Maacutes
+ iquestLes Gustariacutea Dibujar lo Queacute Mas Les Impresionoacute
PROSESO - La Profesora Junto Con Los Nintildeos Declara El Tema
- Explica los pasos a seguir Para realizar El dibujo y Pintura Con la Computadora
- Los Nintildeos Dibujan Y Pintan Siguiendo Las Indicaciones dadas
- El Profesora Monitorea Los Trabajos
- Los Nintildeos Presentan Sus Trabajos Concluidos
Computadora
Dibujos
SALIDA - Se evaluacutea los trabajos a traveacutes de una lista de cotejo Anexo Nordm01
- Los nintildeos en casa dibujan los animales de su casa
Listo De Cotejo
Computadora
BLIOGRAFIacuteA
DCN
Manual del Docente
PARA EL USO DE LA LAPTOP XO
Para El Nintildeo
- Libros De Computacioacuten
- 1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
- 2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
- 3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
- 4 Funciones de los dedos sobre las teclas
-
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMATIVOS
11 UGEL Nordm - Utcubamba
12 INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA Nordm 16685
13 LUGAR San Miguel
14 CICLO GRADO IVV4ordm5ordm y 6ordm
15 PRACTICANTE Alejandra Jimeacutenez Vicente
16 DURACIOacuteN 90 minutos
II PROGRAMACIOacuteN DE LA SESIOacuteN21 NOMBRE DE LA SESIOacuteN DE APRENDIZAJE ldquoConociendo las propiedades de una carpetardquo
22 AacuteREA Comunicacioacuten
23 ORGANIZADOR DE AacuteREA Comprensioacuten de textos
24 ORGANIZACIOacuteN DE LA SESIOacuteN
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORES DE LOGRO
Identifica los pasos para manipular las propiedades de una carpeta loacutegicaReconoce las opciones de las propiedades de una carpeta
Carpetas
Propiedades de las Carpetas y Archivos
Demuestra respeto e intereacutes en trabajo con las computadoras
Crea carpetas siguiendo los procedimientos sugeridos
Nombra la carpeta y cambia de nombre seguacuten lo requerido
25 ESTRATEGIAS DIDAacuteCTICAS Induccioacuten ndash deduccioacuten
III PROCEDIMIENTO DIDAacuteTICO
FASESACTIVIDADES
RECURSOS TIEM-PODocente Alumno
INICIO La docente saluda a los estudiantes y recomienda a los alumnos que deben mantener el aula y los equipos limpios La docente registra la asistencia de los alumnos
La docente muestra una diapositivaconteniendo una imagen sobre el contenido a tratar en el programa powerpoint(Anexo Ndeg 01) en base a eacutesta y a las siguientes interrogantes rescata los saberes previos de los estudiantes (lluvia de ideas)iquestConocen la imagen que se les
ha presentadoiquestSaben los pasos para acceder
Los alumnos siguen las indicaciones de la docente y observan la diapositiva
Los nintildeos y nintildeas contestan las preguntas formuladas por la docente
Recursos verbales
y visuales
Diapositivas
15I
a esta imageniquestCon queacute nombre se le conoceiquestQueacute tema trataremos hoyiquestQueacute van a aprender hoy
la docente da a conocer el objetivo y la importancia del tema a desarrollar invocando en los estudiantes la receptividad y participacioacuten activa durante el desarrollo de la clase
La docente ordena a los alumnos ubicarse coacutemodamente en parejas
PROCESO
la docente distribuye la ficha informativa a los alumnos para que lo registren en sus respectivos cuadernos (Anexo Ndeg 02)
la docente da instrucciones a los alumnos para ingresar al escritorio de Windows XP
la docente realiza una explicacioacuten referente al tema daacutendole un manejo ordenado de los contenidos permitiendo su asimilacioacuten tomando en cuenta su propio aporte conceptual y los aportes dados por los estudiantes
la docente monitorea las acciones que realizan los estudiantes durante el desarrollo de la clase
Corrige los trabajos elaborados por los nintildeos
Los alumnos con ayuda de la docente identifican el tema a desarrollar ldquoconociendo el entorno de Windowsrdquo
Leen y analizan la ficha de lectura
Crean carpetas con su propio nombre con las orientaciones de la docente
Ficha de lectura
60I
CIERRE
Imparte orientaciones para que los nintildeos y nintildeas registren en sus cuadernos
Reflexiona las siguientes interrogantes- iquestQueacute aprendimos hoy- iquestQueacute material utilizamos
- iquestQueacute dificultades tuvimos- iquestCoacutemo las superamos la docente agradece la
participacioacuten de los estudiantes Finaliza la sesioacuten haciendo un
reforzamiento de los pasos principales de la actividad realizada
Evaluacutea el proceso de la sesioacuten mediante una lista de cotejo
Registran en sus cuadernos la siacutentesis del tema tratado
Contestan las interrogantes de la docente Cuadernos de
trabajo
Lista de cotejo
15I
IV BIBLIOGRAFIacuteA ENCICLOPEDIA El gran maestro Grupo La Repuacuteblica
2006
MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN Disentildeo Curricular Nacional de la Educacioacuten Baacutesica Regular
MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN Nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten en educacioacuten secundaria Programa Huascaraacuten
OSORIO AMARO Eliacuteas El A B C de la computacioacuten Editora Chirre 1ra Edicioacuten Lima2005
MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN Disentildeo Curricular Nacional Lima Peruacute
2009
MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN Manual del docente para el usode la Laptop XOrdquo Lima Peruacute 2008
V ANEXOS
PROCEDIMIENTOS PARA CREAR CARPETAS EN EL SO WINDOWS XP Pulsar el BOTOacuteN DERECHO de mouse sobre el escritorio y apareceraacute un menuacute de
opciones
Selecciona la opcioacuten NUEVO del menuacute
Selecciona esta vez la opcioacuten CARPETA
Escribe un nombre a la NUEVA CARPETA
Pulsa la tecla ENTER
RECUERDA Las carpetas se usan para ordenar la informacioacuten clasificada por temas u otros tambieacuten puede contener otras carpetas
AGREGAR UNA CARPETA DENTRO DE OTRA
2ordm Hacer otro clic pero en el BOTOacuteN DERECHO del mouse en el aacuterea sentildealada
4ordm Selecciona la opcioacuten CARPETA
1ordm Hacer doble clic con el BOTOgraveN IZQUIERDO del mouse en Los Aacutengeles
3ordm Selecciona la opcioacuten NUEVO
5ordm Escribir un nombre (Documentos IE Nordm 17061) luego pulsar la TECLA ENTER
6ordm Hacer doble clic en carpeta documentos de la IE Nordm 17061
7ordm Hacer clic en la opcioacuten en documentos de Microsoft Office Word
CAMBIAR EL NOMBRE DE UNA CARPETA
8ordm Escribir el documento de la IE que se desea
1ordm Presionar el BOTOacuteN DERECHO del mouse sobre la carpeta que quieres cambiar de nombre Luego apareceraacute un menuacute de opciones
2ordm Selecciona la opcioacuten CAMBIAR NOMBRE haciendo clic con el BOTOacuteN IZQUIERDO del mouse
3ordm Escribe el nuevo nombre y presiona la tecla
FICHA INFORMATIVAMANEJO DE CARPETAS EN EL SO WINDOWS XP
Carpetas
La informacioacuten que se almacena en las unidades de disco de los ordenadores es muy extensa por ello Windows XP nos proporciona herramientas para organizar esta informacioacuten en lo que se denomina carpetas
De este modo el nombre completo de una carpeta es el nombre un punto y la extensioacuten
Debido a que en un ordenador puede haber mucha informacioacuten se utiliza una estructura que permite organizar en archivos esta estructura son las carpetasLas carpetas son elementos que contienen archivos y maacutes carpetas De tal manera que con todo el conjunto de carpetas se forma una estructura en forma de aacuterbol
Las propias unidades de disco son tambieacuten carpetas De hecho al pulsar dos veces sobre el icono de cualquiera de ellas se nos muestra su contenido A la carpeta inicial de las unidades de disco se la llama Carpeta raiacutez y tiene el nombre ldquordquo
Dentro de la misma carpeta no puede haber dos archivos con el mismo nombre
Ruta de una carpeta
Con toda esta estructura ocurre que para poder acceder a un archivo o a una carpeta determinada debemos saber en que carpeta estaacute y si esta carpeta estaacute a su vez dentro de otra y asiacute sucesivamente A esto se le llama establecer la ruta
Existe una notacioacuten formal para indicar la ruta de un archivoEstaacute notacioacuten se halla de la siguiente forma1gtSe escribe el nombre de la unidad donde estaacute el archivo o carpeta
2gtSe escribe el signo ldquordquo3gtSe escribe el nombre de la siguiente carpeta por la que hemos de pasar para llegar al archivo4gtSe escribe el signo ldquordquo5gtSe vuelve al paso tres hasta llegar al archivo o carpeta que nos interesaba6gtSe escribe el nombre del archivo (incluida la extensioacuten) o carpeta que buscaacutebamos
Si el archivo no posee un programa asociado Windows no podraacute abrirlo En su lugar nos mostraraacute una lista con todos los programas para que nosotros elijamos el maacutes adecuado Nunca debemos elegir un programa paraabrir un archivo si no estamos absolutamenteseguros de que es el adecuado Siun archivo nos es desconocido nuncahay que abrirle borrarlo o cambiarlode lugar de otro modo podriacuteamoscausar problemas al sistema
Retroceder y avanzar al examinar
En la barra de herramientas de las ventanas de carpetas disponemos de botones que nos permite opciones muy interesantes para recorrer carpetas en el ordenador
1048704Botoacuten atraacutes Regresa a la carpeta anterior
1048704Botoacuten adelante Vuelve a la carpeta siguiente
1048704Arriba Muestra la carpeta que contiene a la actual (la carpeta padre de la actual)
1048704Direccioacuten Permite escribir una ruta completa o abrir la lista para acceder raacutepidamente a otra unidad carpeta principal o a cualquiera de las carpetas contenidas en la ruta actualBotoacuten secundario sobre una zona en blanco de la ventana de la carpeta que examinamos a continuacioacuten se elige Ver y despueacutes se selecciona la opcioacuten deseada Tambieacuten se puede utilizar el uacuteltimo botoacuten de la barra de herramientas de la ventana como se aprecia en el dibujo de la derecha
Opciones de visualizacioacuten
Las barras de herramientasTener activada la barra de herramientas hace que se realicenmaacutes raacutepido las operaciones que incluye Se puede mostrar yocultar cada barra de herramientas desde el menuacute Ver eligiendoBarra de herramientas
Lo normal es que esteacuten activas la barra estaacutendar (botoacuten atraacutesadelante) y la barra de direcciones El apartado Personalizar de Ver-Barra de herramientaspermite elegir queacute botones van en las barras (se pueden modificar)
Barra de direccionesPermite mostrar la barra de direcciones la cual permite ver elnombre de la carpeta actual asiacute como moverse maacutes raacutepidamentepor las carpetas del ordenador
Opciones de carpeta
Todas se encuentran en el cuadro Opciones de carpeta delmenuacute Herramientas El cuadro tiene tres pestantildeas en laprimera (General) se puede1048704Elegir entre ver con contenido Web o el comportamientoclaacutesico Las ventanas claacutesicas no muestran a la izquierdael panel de informacioacuten (en esta versioacuten de Windowseste panel es muy uacutetil)1048704Examinar usando una sola ventana o abrir una ventanadiferente cada vez que cambiamos de carpeta1048704Elegir entre hacer el doble clic al abrir iconos o hacer unsolo clic para abrirlos (al estilo de las paacuteginas web)En la segunda pestantildea (Ver) podemos1048704Ocultar o mostrar los archivos de sistema1048704Mostrar u ocultar las extensiones de los archivos1048704Mostrar (o no) la ruta completa de la carpeta en la barrade direcciones y en la barra de tiacutetulo de la ventana1048704Otras opciones avanzadas de configuracioacuten
Crear nuevas carpetas
A parte de saber examinar guardar y abrir documentos sehace totalmente necesario saber crear nuevas carpetas parapoder organizar eficazmente nuestros documentos Para crearuna carpeta hay que realizar los siguientes pasos1gtDesde Mi PC llegar hasta la carpeta en la que se quierecrear la nueva carpeta2gtDesde la ventana de la carpeta en la que se va a crear lanueva hacer una de estas operaciones1048704Abrir el menuacute Archivo elegir Nuevo y despueacuteselegir Carpeta1048704Pulsar el botoacuten secundario en una zona blancade la ventana elegir Nuevo y despueacutes elegirCarpeta1048704Hacer clic en el botoacuten Crear nueva carpetadel panel de informacioacuten de la ventana3gtEscribir el nombre de la nueva carpeta4gtPulsar la tecla IntroTras estos pasos la nueva carpeta estaraacute creada y lista paraser utilizada igual que las demaacutes carpetas
Cambiar de nombre a una carpeta
Para cambiar de nombre a un archivo o una carpeta se puedenusar tres meacutetodos El primero1gtPulsar el botoacuten secundario encima del archivo o carpetaque se desea cambiar el nombre
Mover y copiar carpetas
Estas dos operaciones nos permiten cambiar de sitio o hacercopia a nuestros archivos y carpetasHay muchas formas de realizarlas Aquiacute se exponen algunos delos principales meacutetodos
Mover o copiar arrastrando con el ratoacuten
Para mover o copiar objetos con el ratoacuten hay que tener encuenta lo siguiente se debe ver a la vez en la pantalla losobjetos a mover o copiar y el sitio en el que se les deseamover o copiar Dicho de otra forma se debe ver el origen yel destino a la vez
Por ello antes de realizar la operacioacuten hay que preparar la pantallapara poder ver dichas dos cosas Esto se puede prepararpulsando el botoacuten ldquoCarpetasrdquo de la barra de herramientas (enWindows 98 o 95 se realizariacutea con el programa Exploradorde Windows) para conseguir ver a la izquierda de la ventanala lista de carpetasMediante la colocacioacuten del panel de carpetas se puede ver lacarpeta que seraacute el destino de los archivos En ese panel lascarpetas que poseen un signo maacutes (+) indican que dentrotienen maacutes carpetas Haciendo clic en dicho signo se nosmuestran las carpetas interioresPor lo tanto los pasos para mover o copiar son1gtEntrar en la carpeta o unidad que posee los archivos ycarpetas a mover o copiar2gtMediante el botoacuten carpetas mostrar las carpetas en elpanel izquierdo En ese panel pulsando los signos +apropiados podremos localizar la carpeta destino de losarchivos De este modo tendremos en el panel derecholos archivos a mover o copiar y a la izquierda la carpetaen la que les queremos colocar3gtSeleccionar los objetos que se desean mover o copiar4gtSituar el ratoacuten encima de los archivos seleccionados (encimade lo azul)5gtPulsar el botoacuten secundario del ratoacuten y no soltarle(arrastrar)6gtSoltar los objetos en la carpeta destino7gtElegir Mover aquiacute o Copiar aquiacute (seguacuten lo que queramoshacer) en el menuacute que Windows muestra trasarrastrarLa ventaja de usar el botoacuten secundario para arrastrar es queWindows pregunta lo que queremos hacerSe puede arrastrar con el botoacuten principal pero en ese casohabriacutea que pulsar las teclas Mayuacutesculasdurante el arrastre siqueremos mover y Control si lo que queremos es copiar locual es menos coacutemodo y maacutes difiacutecil de recordarSi arrastramos soacutelo con el botoacuten principal (sin usar Mayuacutesculasni Control) entonces movemos en el caso de estemosarrastrando hacia la misma unidad de disco en la que estaban los archivos y copiamos si arrastramos hacia otra unidad de disco En definitiva el botoacuten izquierdo es maacutes complicado de comprender De ahiacute que sea maacutes recomendable arrastrar con el botoacuten derecho
Mover o copiar usando el panel de tareas (soacutelo para Windows XP)
Otra forma de mover o copiar carpetas es
1gtSeleccionar los archivos y carpetas a mover o copiar1048704Soacutelo van a la papelera los archivos que esteacuten en discos duros Los archivos en disquetes o en formato CD y DVD se eliminan para siempre
1048704La papelera se puede vaciar en cualquier momento y el contenido se perderiacutea para siemprePor todo ello y por otro tipo de razones no hay que pensar en la papelera como en un sitio donde se guardan objetos Cuando se borra un archivo hay que pensar que se borra para siempre hay que pensar en la papelera como en una uacuteltima oportunidad
FICHA DE EVALUACIOacuteN
MATRIZ DE EVALUACIOacuteN DE MANEJO DE CARPETAS EN EL SO WINDOWS XP
CAPACIDAD GESTIOacuteN DE PROCESOSEJECUCIOacuteN DE PROCESOS
COMPRENSIOacuteN Y APLICACIOacuteN DE TECNOLOGIAS
ACTITUD ANTE EL AacuteREA
PU
NT
AJE
Nordm
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Uti
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Pro
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omo
010203040506070809101112131415
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE
Titulo ldquoRealizando lecciones de mecanografiacuteardquo
I DATOS GENERALES
11 DRE Amazonas12 UGEL Utcubamba13 Institucioacuten Educativa 14 Lugar Bagua Grande15 Nivel 16 Aacuterea Curricular Computacioacuten17 CicloGrado 18 Director de la IE 19 Docente de Praacutectica 110 Alumno Practicante 111 Docente de Aula 112 Duracioacuten 90 minutos113 Fecha 01 ndash 09 ndash 2012
II ORGANIZACIOacuteN DE CAPACIDADES Y CONTENIDOS
ORGANIZADOR DE AacuteREA
CAPACIDADES APRENDIZAJESCONTENIDOS DIVERSIFICAD
OS
GESTIOacuteN DE PROCESOS Identifica la posicioacuten adecuada para el desarrollo de la mecanografiacutea
LECCIONES DE MECANOGRAFIacute
A
Introduccioacuten Preparacioacuten Ejecucioacuten
EJECUCIOacuteN DE PROCESOS Ubica pertinentemente los dedos sobre el teclado en el desarrollo de mecanografiacutea
COMPRENSIOacuteN Y APLICACIOacuteN DE TECNOLOGIAS
Realiza lecciones de mecanografiacutea
VALORES ACTITUDES
RESPETO Confronta sus ideas en forma ordenada
RESPONSABILIDAD
Realiza con iniciativa los trabajos encomendados Manipula con cuidado y responsabilidad la PC de
trabajo
III DESARROLLO DIDACTICO
SECUENCIA DIDACTICARECURSOS TIC NO
TICTIEMPO
El docente saluda a los estudiantes y les indica que deben mantener el aula de coacutemputo limpia
El docente registra la asistencia de los alumnos El docente pega una laacutemina en la pizarra (Anexo Ndeg 01) en base a
eacutesta y a las siguientes interrogantes rescata los saberes previos de los estudiantes (lluvia de ideas)iquestQueacute observan en la pizarra
iquestSeraacute la ubicacioacuten correcta de los dedos sobre el teclado
- Laacutemina
- Pizarra
- Plumones90rsquo
iquestTienen alguna idea o conocimiento acerca de la mecanografiacutea
iquestQueacute teclas le corresponde a cada dedo cuando desarrollamos mecanografiacutea
iquestCoacutemo debemos sentarnos para desarrollar la mecanografiacutea
iquestQueacute tema trataremos hoy
iquestQueacute van a aprender hoy
Los alumnos con ayuda del docente identifican el tema a desarrollar ldquoRealizando Lecciones de Mecanografiacuteardquo
El docente da a conocer el objetivo y la importancia del tema a desarrollar invocando en los estudiantes la receptividad y participacioacuten activa durante el desarrollo de la clase
El docente distribuye la ficha informativa a los alumnos para que lo registren en sus respectivos cuadernos (Anexo Ndeg 02)
El docente realiza una explicacioacuten referente al tema daacutendole un manejo ordenado de los contenidos permitiendo su asimilacioacuten tomando en cuenta su propio aporte conceptual y los aportes dados por los estudiantes
El docente da instrucciones a los alumnos para ejecutar el programa ldquoMecanografiacutea10rdquo donde se realizaran las lecciones
El docente monitorea las acciones que realizan los estudiantes durante el desarrollo de la clase
Los alumnos por afinidad se reuacutenen en parejas y reciben una ficha praacutectica (Anexo Ndeg 03) para que lo resuelvan de acuerdo a lo aprendido
El docente monitorea las acciones de los estudiantes y registra los logros de sus aprendizajes (Anexo Ndeg 04)
El docente propicia la reflexioacuten acerca de lo aprendido formulando las siguientes interrogantesiquestPara queacute les va ha servir lo que han aprendido hoy
iquestCoacutemo lo aprendieron
iquestCoacutemo creen ustedes que no se olvidaran lo que han aprendido hoy
Finaliza la sesioacuten con la consigna de que cada uno de los alumnos ingresen a las siguientes paacuteginas Web httpwwwvedoquecomjuegosmecanomecanografia-vedoque2html
httpwwwartypistcomescurso-mecanografiapracticar15
Con la finalidad de realizar maacutes lecciones de mecanografiacutea la cual va ha ser comentada la proacutexima clase
- Mota
- Papeloacutegrafos
- Pc
- Programa Mecanografiacutea10
- Ficha praacutectica
- Ficha de evaluacioacuten de capacidades
- Ficha informativa
IV- EVALUACIOacuteN
41 DE CAPACIDADES COGNITIVAS
CAPACIDADES APRENDIZAJES
INDICADORES INSTRUMENTO
Identifica la posicioacuten adecuada para el desarrollo
Describe la posicioacuten adecuada para el desarrollo de la mecanografiacutea demostrando
de la mecanografiacutea Ubica pertinentemente los
dedos sobre el teclado para el desarrollo de la mecanografiacutea
Realiza lecciones de mecanografiacutea
claridad en su redaccioacuten
Ubica pertinentemente los dedos sobre el teclado en el desarrollo de mecanografiacutea mostrando seguridad en siacute mimo
Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10
Ficha de evaluacioacuten del logro de capacidades
42 DE CAPACIDADES AFECTIVAS
ACTITUD CONDUCTAS OBSERVABLES (Indicadores) INSTRUMENTO
Confronta sus ideas en forma ordenada
Realiza con iniciativa los trabajos encomendados
Cuida responsablemente la computadora de trabajo
Confronta sus ideas en forma ordenada respetando las ideas de los demaacutes
Muestra iniciativa y una actitud emprendedora al realizar los trabajos encomendados
Manipula con cuidado la computadora de trabajo considerando que es uacutetil para su formacioacuten
Ficha de evaluacioacuten del logro de capacidades
V- BIBLIOGRAFIacuteA YO LINKOGRAFIacuteA
httpwww2cepeduuyWebsEscolaresesc279mecanografiahtml httpwwwconsumereswebestecnologiasoftware20060913155314phppage=3 httpwwwaulacliccom
VI- ANEXOS
ANEXO Nordm 01
LAacuteMINA
ANEXO Nordm 02
FICHA
INFORMATIVA
MECANOGRAFIacuteA
1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
La Mecanografiacutea es la manera que escribimos mediante un teclado que se refleja en una PC o escrito en maacutequina de escribir
La mecanografiacutea es una praacutectica muy avanzada la cual nos permite escribir con maacutes claridad coherencia continuidad y es faacutecil y muy raacutepido de Aprender
2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
Debemos estar sentados de forma recta erguido con los pies puestos en los suelos y sin cruzarlos mirando el monitor y no el teclado o mirando el texto que vamos a redactar
3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
Primero que todo debemos ubicar las manos al teclado de tal forma que quede nuestros dedos de la siguiente manera
El dedo iacutendice izquierdo debe ubicarse en la letra F el mentildeique en la A y los otros en la S y D Quedariacutea de esta manera A S D F
El dedo iacutendice derecho debe ubicarse en la letra J el mentildeique en la Ntilde y los otros en la K y L Quedariacutea de esta manera J K L Ntilde
4 Funciones de los dedos sobre las teclas
ANEXO Nordm 04
FICHA DE EVALUACIOacuteN DE CAPACIDADES
TEMA ldquoRealizando lecciones de mecanografiacuteardquo
NIVEL GRADOSECCIOacuteN ldquoUacutenicardquo
Nordm
DE
OR
DE
N
CAPACIDADES CAPAC COGNITIVAS PROCEDIMENTALES
CAPAC AFECTIVAS
INDICADORES
ALUMNOS
1 2 3 5 6 7
Apellidos y Nombres
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
ANEXO Nordm 03
FICHA PRAacuteCTICA
ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
FECHA GRADO SEGUNDO
Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones
1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado
NOTA
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea
4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10
FICHA PRAacuteCTICA
ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
FECHA GRADO SEGUNDO
Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones
1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
NOTA
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea
4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10
ANEXO Nordm 05
SUSTENTO CIENTIacuteFICO Y PSICOPEDAGOacuteGICO
M E C A N O G R A F I A
Mecanograf iacutea por def in ic ioacuten es e l ar te de escr ib i r metoacutedicamente una produccioacuten de texto
Desde e l punto de v is ta et imoloacutegico es escr i to hecho a maacutequina por tanto puede t ratarse de una maacutequina ar tesanal e leacutect r ica o una computadora
L A S V E N T A J A S D E L A M E C A N O G R A F Iacute A
1-Una de las ventajas de la mecanografiacutea es que se escribe maacutes raacutepido con maacutes agilidad2-A la vez se ejercitan los dedos y se hacen maacutes aacutegiles al moverse en otrs cosas3-Se ahorra mucho tiempo con una gran velocidad la cuaacutel brinda la mecanografiacutea4-Se hace con muchos menos errores5-Se puede estar escribiendo a la vez que estaacutes leyendo otro texto (sin ver el teclado ni lo que se estaacute escribiendo)
T R U C O S P A R A A P R E N D E R M Aacute S R Aacute P I D O M E C A N O G R A F Iacute A
Para aprender mecanografiacutea antes es necesario desaprender Hay que olvidarse por completo de la forma que se usaba antes de escribir y forzarse a utilizar el meacutetodo Esto quiere decir que durante los primeros meses seguramente se escribiraacute maacutes lentamente que antes
La ventaja es que una vez superada esta fase la velocidad que se alcanza despueacutes es muy superior y los resultados merecen la pena He aquiacute algunos pequentildeos trucos que ayudan en el proceso
Es imprescindible aprender el meacutetodo ciego y practicarlo durante dos o tres semanas a diario
Los ejercicios repetitivos son tediosos pero son la uacutenica forma en que el cerebro aprende los movimientos Es como aprender a bailar
Todos los programas ensentildean lo mismo por eso hay que buscar el que resulte maacutes atractivo Los juegos pueden ayudar a que las repeticiones sean maacutes amenas
Se puede avanzar poco a poco utilizando los dedos correctos para un conjunto pequentildeo de teclas y despueacutes extendieacutendose a todo el teclado
Teoriacuteas Cognitivas que Explican el Proceso de Ensentildeanza-Aprendizaje
212) Teoriacutea del Aprendizaje Significativo de Ausubel
La estructura cognoscitiva del individuo constituye la idea central de la teoriacutea de Ausubel (1981) en la cual seguacuten este autor es fundamental que las personas posean las ideas previas que les permitan llegar a comprender los nuevos materiales que se le suministran como tambieacuten es baacutesico la madurez bioloacutegica en la cual estaacute implicada la dotacioacuten geneacutetica Estos dos aspectos son considerados como fundamentales dentro de la teoriacutea del aprendizaje significativo siendo el estudiante quien decide relacionar o vincular el nuevo material con las ideas previas e incluirlo en su estructura mental (cognoscitiva) es en este momento cuando el aprendizaje es significativo es decir es el estudiante el que decide lo queacute va a aprender y cuaacutendo lo aprende
Ausubel Novak y Hanesian (1990) consideran fundamental organizar el conocimiento en estructuras para asiacute lograr un aprendizaje significativo La organizacioacuten del conocimiento en estructuras ocurre mediante las continuas reestructuraciones que ocurren por la interaccioacuten entre las estructuras cognitivas existentes y el nuevo material que se desea aprender
Ademaacutes consideran estos autores que todo aprendizaje es significativo en la medida en que se enlace el nuevo contenido o informacioacuten con la estructura de conocimiento preexistente en el estudiante
Por otro lado para estos autores el aprendizaje significativo se puede dar de dos maneras por recepcioacuten y por descubrimiento El aprendizaje por recepcioacuten involucra la adquisicioacuten de nuevos significados y dentro de este se distinguen tres tipos de aprendizaje el primero denominado aprendizaje de representaciones en el cual se igualan en significados siacutembolos arbitrarios con sus relacionados el segundo denominado aprendizaje de conceptos el cual se representan los conceptos mediante una simbologiacutea particular y el tercero denominado aprendizaje de proposiciones a traveacutes del cual se aprenden las ideas expresadas en una proposicioacuten las cuales constituyen a su vez un concepto
Seguacuten estos autores el aprendizaje de proposiciones puede ser(a) subordinado o inclusivo el cual ocurre mediante la inclusioacuten de proposiciones en ideas maacutes generales dentro de la estructura cognoscitiva este aprendizaje conduce a la diferenciacioacuten progresiva al modificarse el concepto integrador mediante la inclusioacuten del nuevo concepto (b) superordinado que ocurre cuando una nueva proposicioacuten se integra a las ideas ya establecidas y (c) combinatorio el cual ocurre cuando la nueva informacioacuten no guarda relacioacuten subordinada ni superordinada con la estructura cognoscitiva existente en el estudiante pero si se puede relacionar con los contenidos relevantes de su estructura cognoscitiva
Tanto en el aprendizaje superordinado como en el combinatorio se produce la reconciliacioacuten integradora lo que ocurre cuando las nuevas informaciones son adquiridas y las viejas se reorganizan adquiriendo nuevos significados y nuevas estructuras mentales (estructuras cognoscitivas)
Ausubel y otros (1990) consideran que para que se logre el aprendizaje significativo se debe dar una interaccioacuten entre las ideas previas y las nuevas ideas adquiridas ocurriendo asiacute una transformacioacuten del significado loacutegico ligado directamente a la individualidad del ser humano siendo conveniente la ensentildeanza de materiales que puedan ser incorporados significativamente a las estructuras cognoscitivas del estudiante
Ademaacutes estos autores sentildealan que existe diferencia entre el material significativo y el aprendizaje significativo ya que el material se considera solo potencialmente significativo Seguacuten esta afirmacioacuten para que todo aprendizaje sea significativo depende de dos factores (a) la naturaleza del material a aprender y (b) la estructura cognoscitiva del estudiante El primero la naturaleza del material debe tener un significado loacutegico para que pueda ser relacionado intencionalmente y sustancialmente con las ideas pertinentes y correspondientes que se hallan dentro del dominio de la capacidad humana El segundo factor se refiere a la disponibilidad y a otras propiedades importantes de los contenidos pertinentes en la estructura cognoscitiva En esta disponibilidad influyen los conocimientos que posee el estudiante a partir de sus experiencias personales las cuales van a actuar para facilitar el aprendizaje a lo largo del proceso
Fundamentado en lo hasta ahora expuesto en esta investigacioacuten sobre la teoriacutea del aprendizaje significativo y tomando en cuenta que el objetivo del estudio es el de describir las estrategias cognitivas y metacognitivas que fueron utilizadas por los tesistas en el desarrollo de sus respectivos de trabajo de grado concebido este uacuteltimo como ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje destinado a fomentar en los tesistas un aprendizaje significativo sobre contenidos relacionados con metodologiacutea de la investigacioacuten se considera que las orientaciones que brinda la teoriacutea de Ausubel son de gran importancia para la comprensioacuten de los procesos mentales que ocurren en el tesista cuando realiza el trabajo de grado
Seguacuten la teoriacutea de Ausubel (1981) el tesista solo adquiere un aprendizaje significativo cuando eacuteste en funcioacuten de sus conocimientos previos de metodologiacutea decide queacute informacioacuten incorporar y mediante queacute estrategias incorpora la nueva informacioacuten a su esquema conceptual preexistente reorganizando asiacute su estructura mental permitieacutendole de esta manera tener una nueva perspectiva bajo la cual abordar la investigacioacuten que estaacute realizando La interaccioacuten de los conocimientos sobre metodologiacutea de investigacioacuten con los nuevos conocimientos adquiridos por el tesista permiten que la investigacioacuten adquiera un significado y desarrollo loacutegico monitoreada por la actitud consciente del tesista que estaacute atento sobre las necesidades cognitivas y metacognitivas que se le presentan durante el proceso de investigacioacuten
31) Estrategias cognitivas
Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias cognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para identificar adquirir comprender retener recuperar y aplicar los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre Metodologiacutea de la Investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado
32) Estrategias metacognitivas
Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias metacognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para autoregular (planificar controlar y evaluar) la manera de aprender los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre metodologiacutea de la investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado
Para el autor de esta investigacioacuten el trabajo de grado es considerado como un ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje donde el tesista aplica a una situacioacuten real de la investigacioacuten los conocimientos adquiridos sobre metodologiacutea de investigacioacuten
ANEXO Nordm 06
TEacuteCNICA ldquoLluvia de Ideasrdquo
La lluvia de ideas o brainstorming tambieacuten denominada tormenta de ideas es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado La lluvia de ideas es una teacutecnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado
Esta herramienta fue ideada en el antildeo 1941 por Alex FaickneyOsborn cuando su buacutesqueda de ideas creativas resultoacute en un proceso interactivo de grupo no estructurado que generaba maacutes y mejores ideas que las que los individuos podiacutean producir trabajando de forma independiente dando oportunidad de hacer sugerencias sobre un determinado asunto y aprovechando la capacidad creativa de los participantes
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMATIVOS
1 DRE Amazonas2 UGEL Utcubamba3 INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA 4 LUGAR Bagua Grande5 CICLO V6 GRADO 5to y 6to7 PROFESOR 8 DURACIOacuteN 2 horas
II DATOS DE LA SESIOacuteN
1 NOMBRE DE LA SESIOacuteN DE APRENDIZAJE ldquoConstruyamos Poliacutegonos Regulares Utilizando las xordquo
2 AacuteREA Matemaacutetica3 SELECCIOacuteN DE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
ORGANIZADOR GEOMETRIacuteA Y MEDICIOacuteN
CAPACIDAD Identifica y caracteriza poliacutegonos regulares
INDICADOR Construye poliacutegonos regulares utilizando los comandos de tortugArte
CONOCIMIENTO Poliacutegonos regulares
ACTITUD Muestra precisioacuten en el uso de las actividadestortugart para construir
poliacutegonos
III EVALUACIOacuteN
INDICADOR TEacuteCNICA INSTRUMENTO
Construye poliacutegonos programados utilizando los comandos de tortugArte
La Observacioacuten Lista de Cotejo
IV DESARROLLO DE LA SESIOacuteN
ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO
MOMENTO ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO
INICIO - Se distribuye material concreto (poliacutegonos) a los nintildeos y nintildeas de 5ordm grado de Educacioacuten Primaria
- Manipulan los materiales entregados
- Dialogan sobre el material en base a las siguientes preguntas
iquestQueacute han observado
iquestDe queacute colores son
iquestQueacute forma tienen
iquestQueacute tamantildeo
iquestQueacute tipos de figuras son
- bloques loacutegicos 15 min
PROCESO - El docente explica sobre los poliacutegonos regulares(ver anexo 01)
- Se entregan tarjetas con diferentes formas poligonales
- Teniendo en cuenta forma color y tamantildeo se forman los grupos de trabajo
- tarjetas
- laptop xo
min
- El docente brinda las orientaciones para utilizar adecuadamente la actividad tortugArte
- Cada grupo haciendo uso de la xo construye diversos poliacutegonos regulares
- El docente acompantildea en forma permanente a los grupos durante la ejecucioacuten de la actividad
- Cada representante de grupo expone el trabajo realizado
- Con el docente sistematizan el contenido y reflexionan sobre su trabajo
CIERRE - Mediante una lista de cotejo se evaluacutea el aprendizaje logrado
- Empleando la actividad organizador elaboran unos mapas onceptual sobre poliacutegonos regulares
- Reflexionan sobre lo aprendido
iquestQueacute hemos aprendido
iquestCoacutemo lo aprendimos
iquestPara queacute lo aprendimos
iquestQueacute dificultades tuvimos
iquestCoacutemo lo superamos
iquestQueacute nos falta aprender
- Lista de cotejo 15 min
V BIBLIOGRAFIacuteA
DCN Linkografiacutea
Bagua Grande hellip de hellipdel 2012
______________________ _______________________
DIRECTOR PROFESOR
ANEXOS
iquestQueacute es un poliacutegono
Un poliacutegono es una figura geomeacutetrica plana limitada por al menos tres segmentos rectos consecutivos no alineaos llamado lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo rectos consecutivos no alineados llamados lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo comparten un veacutertice
Poliacutegono simple- Un poliacutegono se denomina simple si dos de sus aristas no consecutivas no se intersecan Ademaacutes figuran los poliacutegonos ortogonales tambieacuten conocidos como esoteacutericos o rectiliacuteneos que son aquellos que poseen los mismos elementos que conforman los poliacutegonos simples un conjunto de veacutertices y aristas pero con la singular caracteriacutestica de que sus aristas son paralelas a cualquiera de los ejes cartesianos X e Y Suponiendo que n es el nuacutemero de lados el nuacutemero de diagonales trazadas en el interior de un poliacutegono seraacuten n(n-3)2 Existe tambieacuten la posibilidad de configurar poliacutegonos utilizando maacutes de tres dimensiones Asiacute para tres dimensiones se denominan poliedros en cuatro dimensiones poliacutegonos y en dimensiones
Clases de Poliacutegonos por sus lados
Clasificacioacuten Nordm de Lados
Triaacutengulo 3
Cuadrilaacutetero 4
Pentaaacutegono 5
Hexaacutegono 6
Heptaacutegono 7
Octaacutegono 8
Eneaacutegono 9
Decaacutegono 10
Endecaacutegono 11
Dodecaacutegono 12
Tridecaaacutegono 13
Tetradecaacutegono 14
Pentadecaacutegono 15
Hexadecaacutegono 16
Heptadecaacutegono 17
Octadecaacutegono 18
Eneadecaacutegono 19
Icosaacutegono 20
Organigrama
Extensioacuten
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm
I DATOS INFORMATIVOS
11 Institucioacuten Educativa Nordm
12 Lugar
13 Director y Prof Aula
14 Grados
15 Fecha
16 Sesioacuten de Aprendizaje Juguemos con el tangrama
II COMPETENCIA
Interpreta y valora la transformacioacuten de figuras geomeacutetricas en distintos aspectos del arte y el disentildeo
III CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES
Interpreta y representa la traslacioacuten de figuras geomeacutetricas compuestas
Poliacutegonos lados y aacutengulos Muestra intereacutes para formar figuras geomeacutetricas con el tangrama haciendo uso de la laptop
IV INDICADORES DE LOGRO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
INDICADORES DE LOGRO TEacuteCNICAS DE EVALUACIOacuteN
Reconoce y utiliza el tangrama para formar figuras geomeacutetricas con facilidad haciendo uso de la laptop
- Ficha de control
- Cronoacutemetro para medir el tiempo
- Observacioacuten del trabajo
V DESARROLLO DE ACTIVIDADES
MOM ESTRATEGIAS REC MAT TIEMPO
INICIO El docente hace el control de asistencia la oracioacuten de entrada y da las recomendaciones para el desarrollo de la jornada
El docente muestra figuras geomeacutetricas de cartoacuten y plaacutestico que forman el tangrama formando algunas
Laptop
Ficha teacutecnica
90
figuras para despertar el intereacutes
El docente muestra el tangrama en la laptop y da las instrucciones para el manejo y desarrollo de actividades
PROCESO Los nintildeos manipulan las piezas del tangrama mostradas por el docente tratando de armar la figura mostrada
Se pide a los alumnos prender su laptop
Se indica que el siguiente paso es ir a hogar luego hacer clic en el iacutecono que aparece el tangrama esperar que se abra y con las flechas escoger las figuras que desea formar para lo cual haraacuten uso del puntero del mouse y de sus habilidades motrices para avanzar con maacutes figuras
Una vez logrado los trabajos se pide a los nintildeos hacer clic en actividad colocar su nombre y luego hacer clic en guardar y para salir y clic en parar
CIERRE
Hacemos un recuento de todo lo que hemos hecho
Se dialoga iquestQueacute hemos hecho hoy iquestComo lo hemos realizado iquestQueacute dificultades tuvimos iquestCoacutemo lo logramos superar iquestQueacute es lo que maacutes les ha gustado iquestQue hicimos hoy iquestCoacutemo se sintieron iquestEn que fallaron iquestQue dificultades tuvieron
Realizan otros trabajos en su casa
MEDIOS Y MATERIALES INSTRUMENTOS D EVALUACIOacuteN
- Tangrama de cartoacuten
- Tangrama de mat plaacutestico
- Comptadora Laptop
- Registro Auxiliar
- Cronoacutemetro
- La observacioacuten
- Lista de Cotejo
SESION DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMAacuteTIVOS
11- Institucioacuten educativa
12-Lugar
13-Area Arte
14-Grado
15 Profesora
II NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Dibujamos Haciendo Uso De La Computadora
III CAPACIDAD Representa figuras de su entorno traveacutes Del Dibujo Y Pintura
IV INDICADORES Observan Objetos de Su Entorno
Dibujan y Pintan Siguiendo Las Indicaciones Dadas
V PROSESO DIDACTICO
MOMENTOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES
INICIO - Se Desarrolla las Actividades Permanentes
- la Docente Invita a Los Alumnos a salir Al Patio
- Observan La Naturaleza
- Dialogan Acerca De Lo Observado
+ iquestQueacute Observaron
+ iquestQueacute Les gustoacute maacutes
Observacioacuten
Dialogo
+ iquestPor Queacute les Gustoacute Maacutes
+ iquestLes Gustariacutea Dibujar lo Queacute Mas Les Impresionoacute
PROSESO - La Profesora Junto Con Los Nintildeos Declara El Tema
- Explica los pasos a seguir Para realizar El dibujo y Pintura Con la Computadora
- Los Nintildeos Dibujan Y Pintan Siguiendo Las Indicaciones dadas
- El Profesora Monitorea Los Trabajos
- Los Nintildeos Presentan Sus Trabajos Concluidos
Computadora
Dibujos
SALIDA - Se evaluacutea los trabajos a traveacutes de una lista de cotejo Anexo Nordm01
- Los nintildeos en casa dibujan los animales de su casa
Listo De Cotejo
Computadora
BLIOGRAFIacuteA
DCN
Manual del Docente
PARA EL USO DE LA LAPTOP XO
Para El Nintildeo
- Libros De Computacioacuten
- 1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
- 2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
- 3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
- 4 Funciones de los dedos sobre las teclas
-
a esta imageniquestCon queacute nombre se le conoceiquestQueacute tema trataremos hoyiquestQueacute van a aprender hoy
la docente da a conocer el objetivo y la importancia del tema a desarrollar invocando en los estudiantes la receptividad y participacioacuten activa durante el desarrollo de la clase
La docente ordena a los alumnos ubicarse coacutemodamente en parejas
PROCESO
la docente distribuye la ficha informativa a los alumnos para que lo registren en sus respectivos cuadernos (Anexo Ndeg 02)
la docente da instrucciones a los alumnos para ingresar al escritorio de Windows XP
la docente realiza una explicacioacuten referente al tema daacutendole un manejo ordenado de los contenidos permitiendo su asimilacioacuten tomando en cuenta su propio aporte conceptual y los aportes dados por los estudiantes
la docente monitorea las acciones que realizan los estudiantes durante el desarrollo de la clase
Corrige los trabajos elaborados por los nintildeos
Los alumnos con ayuda de la docente identifican el tema a desarrollar ldquoconociendo el entorno de Windowsrdquo
Leen y analizan la ficha de lectura
Crean carpetas con su propio nombre con las orientaciones de la docente
Ficha de lectura
60I
CIERRE
Imparte orientaciones para que los nintildeos y nintildeas registren en sus cuadernos
Reflexiona las siguientes interrogantes- iquestQueacute aprendimos hoy- iquestQueacute material utilizamos
- iquestQueacute dificultades tuvimos- iquestCoacutemo las superamos la docente agradece la
participacioacuten de los estudiantes Finaliza la sesioacuten haciendo un
reforzamiento de los pasos principales de la actividad realizada
Evaluacutea el proceso de la sesioacuten mediante una lista de cotejo
Registran en sus cuadernos la siacutentesis del tema tratado
Contestan las interrogantes de la docente Cuadernos de
trabajo
Lista de cotejo
15I
IV BIBLIOGRAFIacuteA ENCICLOPEDIA El gran maestro Grupo La Repuacuteblica
2006
MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN Disentildeo Curricular Nacional de la Educacioacuten Baacutesica Regular
MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN Nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten en educacioacuten secundaria Programa Huascaraacuten
OSORIO AMARO Eliacuteas El A B C de la computacioacuten Editora Chirre 1ra Edicioacuten Lima2005
MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN Disentildeo Curricular Nacional Lima Peruacute
2009
MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN Manual del docente para el usode la Laptop XOrdquo Lima Peruacute 2008
V ANEXOS
PROCEDIMIENTOS PARA CREAR CARPETAS EN EL SO WINDOWS XP Pulsar el BOTOacuteN DERECHO de mouse sobre el escritorio y apareceraacute un menuacute de
opciones
Selecciona la opcioacuten NUEVO del menuacute
Selecciona esta vez la opcioacuten CARPETA
Escribe un nombre a la NUEVA CARPETA
Pulsa la tecla ENTER
RECUERDA Las carpetas se usan para ordenar la informacioacuten clasificada por temas u otros tambieacuten puede contener otras carpetas
AGREGAR UNA CARPETA DENTRO DE OTRA
2ordm Hacer otro clic pero en el BOTOacuteN DERECHO del mouse en el aacuterea sentildealada
4ordm Selecciona la opcioacuten CARPETA
1ordm Hacer doble clic con el BOTOgraveN IZQUIERDO del mouse en Los Aacutengeles
3ordm Selecciona la opcioacuten NUEVO
5ordm Escribir un nombre (Documentos IE Nordm 17061) luego pulsar la TECLA ENTER
6ordm Hacer doble clic en carpeta documentos de la IE Nordm 17061
7ordm Hacer clic en la opcioacuten en documentos de Microsoft Office Word
CAMBIAR EL NOMBRE DE UNA CARPETA
8ordm Escribir el documento de la IE que se desea
1ordm Presionar el BOTOacuteN DERECHO del mouse sobre la carpeta que quieres cambiar de nombre Luego apareceraacute un menuacute de opciones
2ordm Selecciona la opcioacuten CAMBIAR NOMBRE haciendo clic con el BOTOacuteN IZQUIERDO del mouse
3ordm Escribe el nuevo nombre y presiona la tecla
FICHA INFORMATIVAMANEJO DE CARPETAS EN EL SO WINDOWS XP
Carpetas
La informacioacuten que se almacena en las unidades de disco de los ordenadores es muy extensa por ello Windows XP nos proporciona herramientas para organizar esta informacioacuten en lo que se denomina carpetas
De este modo el nombre completo de una carpeta es el nombre un punto y la extensioacuten
Debido a que en un ordenador puede haber mucha informacioacuten se utiliza una estructura que permite organizar en archivos esta estructura son las carpetasLas carpetas son elementos que contienen archivos y maacutes carpetas De tal manera que con todo el conjunto de carpetas se forma una estructura en forma de aacuterbol
Las propias unidades de disco son tambieacuten carpetas De hecho al pulsar dos veces sobre el icono de cualquiera de ellas se nos muestra su contenido A la carpeta inicial de las unidades de disco se la llama Carpeta raiacutez y tiene el nombre ldquordquo
Dentro de la misma carpeta no puede haber dos archivos con el mismo nombre
Ruta de una carpeta
Con toda esta estructura ocurre que para poder acceder a un archivo o a una carpeta determinada debemos saber en que carpeta estaacute y si esta carpeta estaacute a su vez dentro de otra y asiacute sucesivamente A esto se le llama establecer la ruta
Existe una notacioacuten formal para indicar la ruta de un archivoEstaacute notacioacuten se halla de la siguiente forma1gtSe escribe el nombre de la unidad donde estaacute el archivo o carpeta
2gtSe escribe el signo ldquordquo3gtSe escribe el nombre de la siguiente carpeta por la que hemos de pasar para llegar al archivo4gtSe escribe el signo ldquordquo5gtSe vuelve al paso tres hasta llegar al archivo o carpeta que nos interesaba6gtSe escribe el nombre del archivo (incluida la extensioacuten) o carpeta que buscaacutebamos
Si el archivo no posee un programa asociado Windows no podraacute abrirlo En su lugar nos mostraraacute una lista con todos los programas para que nosotros elijamos el maacutes adecuado Nunca debemos elegir un programa paraabrir un archivo si no estamos absolutamenteseguros de que es el adecuado Siun archivo nos es desconocido nuncahay que abrirle borrarlo o cambiarlode lugar de otro modo podriacuteamoscausar problemas al sistema
Retroceder y avanzar al examinar
En la barra de herramientas de las ventanas de carpetas disponemos de botones que nos permite opciones muy interesantes para recorrer carpetas en el ordenador
1048704Botoacuten atraacutes Regresa a la carpeta anterior
1048704Botoacuten adelante Vuelve a la carpeta siguiente
1048704Arriba Muestra la carpeta que contiene a la actual (la carpeta padre de la actual)
1048704Direccioacuten Permite escribir una ruta completa o abrir la lista para acceder raacutepidamente a otra unidad carpeta principal o a cualquiera de las carpetas contenidas en la ruta actualBotoacuten secundario sobre una zona en blanco de la ventana de la carpeta que examinamos a continuacioacuten se elige Ver y despueacutes se selecciona la opcioacuten deseada Tambieacuten se puede utilizar el uacuteltimo botoacuten de la barra de herramientas de la ventana como se aprecia en el dibujo de la derecha
Opciones de visualizacioacuten
Las barras de herramientasTener activada la barra de herramientas hace que se realicenmaacutes raacutepido las operaciones que incluye Se puede mostrar yocultar cada barra de herramientas desde el menuacute Ver eligiendoBarra de herramientas
Lo normal es que esteacuten activas la barra estaacutendar (botoacuten atraacutesadelante) y la barra de direcciones El apartado Personalizar de Ver-Barra de herramientaspermite elegir queacute botones van en las barras (se pueden modificar)
Barra de direccionesPermite mostrar la barra de direcciones la cual permite ver elnombre de la carpeta actual asiacute como moverse maacutes raacutepidamentepor las carpetas del ordenador
Opciones de carpeta
Todas se encuentran en el cuadro Opciones de carpeta delmenuacute Herramientas El cuadro tiene tres pestantildeas en laprimera (General) se puede1048704Elegir entre ver con contenido Web o el comportamientoclaacutesico Las ventanas claacutesicas no muestran a la izquierdael panel de informacioacuten (en esta versioacuten de Windowseste panel es muy uacutetil)1048704Examinar usando una sola ventana o abrir una ventanadiferente cada vez que cambiamos de carpeta1048704Elegir entre hacer el doble clic al abrir iconos o hacer unsolo clic para abrirlos (al estilo de las paacuteginas web)En la segunda pestantildea (Ver) podemos1048704Ocultar o mostrar los archivos de sistema1048704Mostrar u ocultar las extensiones de los archivos1048704Mostrar (o no) la ruta completa de la carpeta en la barrade direcciones y en la barra de tiacutetulo de la ventana1048704Otras opciones avanzadas de configuracioacuten
Crear nuevas carpetas
A parte de saber examinar guardar y abrir documentos sehace totalmente necesario saber crear nuevas carpetas parapoder organizar eficazmente nuestros documentos Para crearuna carpeta hay que realizar los siguientes pasos1gtDesde Mi PC llegar hasta la carpeta en la que se quierecrear la nueva carpeta2gtDesde la ventana de la carpeta en la que se va a crear lanueva hacer una de estas operaciones1048704Abrir el menuacute Archivo elegir Nuevo y despueacuteselegir Carpeta1048704Pulsar el botoacuten secundario en una zona blancade la ventana elegir Nuevo y despueacutes elegirCarpeta1048704Hacer clic en el botoacuten Crear nueva carpetadel panel de informacioacuten de la ventana3gtEscribir el nombre de la nueva carpeta4gtPulsar la tecla IntroTras estos pasos la nueva carpeta estaraacute creada y lista paraser utilizada igual que las demaacutes carpetas
Cambiar de nombre a una carpeta
Para cambiar de nombre a un archivo o una carpeta se puedenusar tres meacutetodos El primero1gtPulsar el botoacuten secundario encima del archivo o carpetaque se desea cambiar el nombre
Mover y copiar carpetas
Estas dos operaciones nos permiten cambiar de sitio o hacercopia a nuestros archivos y carpetasHay muchas formas de realizarlas Aquiacute se exponen algunos delos principales meacutetodos
Mover o copiar arrastrando con el ratoacuten
Para mover o copiar objetos con el ratoacuten hay que tener encuenta lo siguiente se debe ver a la vez en la pantalla losobjetos a mover o copiar y el sitio en el que se les deseamover o copiar Dicho de otra forma se debe ver el origen yel destino a la vez
Por ello antes de realizar la operacioacuten hay que preparar la pantallapara poder ver dichas dos cosas Esto se puede prepararpulsando el botoacuten ldquoCarpetasrdquo de la barra de herramientas (enWindows 98 o 95 se realizariacutea con el programa Exploradorde Windows) para conseguir ver a la izquierda de la ventanala lista de carpetasMediante la colocacioacuten del panel de carpetas se puede ver lacarpeta que seraacute el destino de los archivos En ese panel lascarpetas que poseen un signo maacutes (+) indican que dentrotienen maacutes carpetas Haciendo clic en dicho signo se nosmuestran las carpetas interioresPor lo tanto los pasos para mover o copiar son1gtEntrar en la carpeta o unidad que posee los archivos ycarpetas a mover o copiar2gtMediante el botoacuten carpetas mostrar las carpetas en elpanel izquierdo En ese panel pulsando los signos +apropiados podremos localizar la carpeta destino de losarchivos De este modo tendremos en el panel derecholos archivos a mover o copiar y a la izquierda la carpetaen la que les queremos colocar3gtSeleccionar los objetos que se desean mover o copiar4gtSituar el ratoacuten encima de los archivos seleccionados (encimade lo azul)5gtPulsar el botoacuten secundario del ratoacuten y no soltarle(arrastrar)6gtSoltar los objetos en la carpeta destino7gtElegir Mover aquiacute o Copiar aquiacute (seguacuten lo que queramoshacer) en el menuacute que Windows muestra trasarrastrarLa ventaja de usar el botoacuten secundario para arrastrar es queWindows pregunta lo que queremos hacerSe puede arrastrar con el botoacuten principal pero en ese casohabriacutea que pulsar las teclas Mayuacutesculasdurante el arrastre siqueremos mover y Control si lo que queremos es copiar locual es menos coacutemodo y maacutes difiacutecil de recordarSi arrastramos soacutelo con el botoacuten principal (sin usar Mayuacutesculasni Control) entonces movemos en el caso de estemosarrastrando hacia la misma unidad de disco en la que estaban los archivos y copiamos si arrastramos hacia otra unidad de disco En definitiva el botoacuten izquierdo es maacutes complicado de comprender De ahiacute que sea maacutes recomendable arrastrar con el botoacuten derecho
Mover o copiar usando el panel de tareas (soacutelo para Windows XP)
Otra forma de mover o copiar carpetas es
1gtSeleccionar los archivos y carpetas a mover o copiar1048704Soacutelo van a la papelera los archivos que esteacuten en discos duros Los archivos en disquetes o en formato CD y DVD se eliminan para siempre
1048704La papelera se puede vaciar en cualquier momento y el contenido se perderiacutea para siemprePor todo ello y por otro tipo de razones no hay que pensar en la papelera como en un sitio donde se guardan objetos Cuando se borra un archivo hay que pensar que se borra para siempre hay que pensar en la papelera como en una uacuteltima oportunidad
FICHA DE EVALUACIOacuteN
MATRIZ DE EVALUACIOacuteN DE MANEJO DE CARPETAS EN EL SO WINDOWS XP
CAPACIDAD GESTIOacuteN DE PROCESOSEJECUCIOacuteN DE PROCESOS
COMPRENSIOacuteN Y APLICACIOacuteN DE TECNOLOGIAS
ACTITUD ANTE EL AacuteREA
PU
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010203040506070809101112131415
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE
Titulo ldquoRealizando lecciones de mecanografiacuteardquo
I DATOS GENERALES
11 DRE Amazonas12 UGEL Utcubamba13 Institucioacuten Educativa 14 Lugar Bagua Grande15 Nivel 16 Aacuterea Curricular Computacioacuten17 CicloGrado 18 Director de la IE 19 Docente de Praacutectica 110 Alumno Practicante 111 Docente de Aula 112 Duracioacuten 90 minutos113 Fecha 01 ndash 09 ndash 2012
II ORGANIZACIOacuteN DE CAPACIDADES Y CONTENIDOS
ORGANIZADOR DE AacuteREA
CAPACIDADES APRENDIZAJESCONTENIDOS DIVERSIFICAD
OS
GESTIOacuteN DE PROCESOS Identifica la posicioacuten adecuada para el desarrollo de la mecanografiacutea
LECCIONES DE MECANOGRAFIacute
A
Introduccioacuten Preparacioacuten Ejecucioacuten
EJECUCIOacuteN DE PROCESOS Ubica pertinentemente los dedos sobre el teclado en el desarrollo de mecanografiacutea
COMPRENSIOacuteN Y APLICACIOacuteN DE TECNOLOGIAS
Realiza lecciones de mecanografiacutea
VALORES ACTITUDES
RESPETO Confronta sus ideas en forma ordenada
RESPONSABILIDAD
Realiza con iniciativa los trabajos encomendados Manipula con cuidado y responsabilidad la PC de
trabajo
III DESARROLLO DIDACTICO
SECUENCIA DIDACTICARECURSOS TIC NO
TICTIEMPO
El docente saluda a los estudiantes y les indica que deben mantener el aula de coacutemputo limpia
El docente registra la asistencia de los alumnos El docente pega una laacutemina en la pizarra (Anexo Ndeg 01) en base a
eacutesta y a las siguientes interrogantes rescata los saberes previos de los estudiantes (lluvia de ideas)iquestQueacute observan en la pizarra
iquestSeraacute la ubicacioacuten correcta de los dedos sobre el teclado
- Laacutemina
- Pizarra
- Plumones90rsquo
iquestTienen alguna idea o conocimiento acerca de la mecanografiacutea
iquestQueacute teclas le corresponde a cada dedo cuando desarrollamos mecanografiacutea
iquestCoacutemo debemos sentarnos para desarrollar la mecanografiacutea
iquestQueacute tema trataremos hoy
iquestQueacute van a aprender hoy
Los alumnos con ayuda del docente identifican el tema a desarrollar ldquoRealizando Lecciones de Mecanografiacuteardquo
El docente da a conocer el objetivo y la importancia del tema a desarrollar invocando en los estudiantes la receptividad y participacioacuten activa durante el desarrollo de la clase
El docente distribuye la ficha informativa a los alumnos para que lo registren en sus respectivos cuadernos (Anexo Ndeg 02)
El docente realiza una explicacioacuten referente al tema daacutendole un manejo ordenado de los contenidos permitiendo su asimilacioacuten tomando en cuenta su propio aporte conceptual y los aportes dados por los estudiantes
El docente da instrucciones a los alumnos para ejecutar el programa ldquoMecanografiacutea10rdquo donde se realizaran las lecciones
El docente monitorea las acciones que realizan los estudiantes durante el desarrollo de la clase
Los alumnos por afinidad se reuacutenen en parejas y reciben una ficha praacutectica (Anexo Ndeg 03) para que lo resuelvan de acuerdo a lo aprendido
El docente monitorea las acciones de los estudiantes y registra los logros de sus aprendizajes (Anexo Ndeg 04)
El docente propicia la reflexioacuten acerca de lo aprendido formulando las siguientes interrogantesiquestPara queacute les va ha servir lo que han aprendido hoy
iquestCoacutemo lo aprendieron
iquestCoacutemo creen ustedes que no se olvidaran lo que han aprendido hoy
Finaliza la sesioacuten con la consigna de que cada uno de los alumnos ingresen a las siguientes paacuteginas Web httpwwwvedoquecomjuegosmecanomecanografia-vedoque2html
httpwwwartypistcomescurso-mecanografiapracticar15
Con la finalidad de realizar maacutes lecciones de mecanografiacutea la cual va ha ser comentada la proacutexima clase
- Mota
- Papeloacutegrafos
- Pc
- Programa Mecanografiacutea10
- Ficha praacutectica
- Ficha de evaluacioacuten de capacidades
- Ficha informativa
IV- EVALUACIOacuteN
41 DE CAPACIDADES COGNITIVAS
CAPACIDADES APRENDIZAJES
INDICADORES INSTRUMENTO
Identifica la posicioacuten adecuada para el desarrollo
Describe la posicioacuten adecuada para el desarrollo de la mecanografiacutea demostrando
de la mecanografiacutea Ubica pertinentemente los
dedos sobre el teclado para el desarrollo de la mecanografiacutea
Realiza lecciones de mecanografiacutea
claridad en su redaccioacuten
Ubica pertinentemente los dedos sobre el teclado en el desarrollo de mecanografiacutea mostrando seguridad en siacute mimo
Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10
Ficha de evaluacioacuten del logro de capacidades
42 DE CAPACIDADES AFECTIVAS
ACTITUD CONDUCTAS OBSERVABLES (Indicadores) INSTRUMENTO
Confronta sus ideas en forma ordenada
Realiza con iniciativa los trabajos encomendados
Cuida responsablemente la computadora de trabajo
Confronta sus ideas en forma ordenada respetando las ideas de los demaacutes
Muestra iniciativa y una actitud emprendedora al realizar los trabajos encomendados
Manipula con cuidado la computadora de trabajo considerando que es uacutetil para su formacioacuten
Ficha de evaluacioacuten del logro de capacidades
V- BIBLIOGRAFIacuteA YO LINKOGRAFIacuteA
httpwww2cepeduuyWebsEscolaresesc279mecanografiahtml httpwwwconsumereswebestecnologiasoftware20060913155314phppage=3 httpwwwaulacliccom
VI- ANEXOS
ANEXO Nordm 01
LAacuteMINA
ANEXO Nordm 02
FICHA
INFORMATIVA
MECANOGRAFIacuteA
1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
La Mecanografiacutea es la manera que escribimos mediante un teclado que se refleja en una PC o escrito en maacutequina de escribir
La mecanografiacutea es una praacutectica muy avanzada la cual nos permite escribir con maacutes claridad coherencia continuidad y es faacutecil y muy raacutepido de Aprender
2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
Debemos estar sentados de forma recta erguido con los pies puestos en los suelos y sin cruzarlos mirando el monitor y no el teclado o mirando el texto que vamos a redactar
3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
Primero que todo debemos ubicar las manos al teclado de tal forma que quede nuestros dedos de la siguiente manera
El dedo iacutendice izquierdo debe ubicarse en la letra F el mentildeique en la A y los otros en la S y D Quedariacutea de esta manera A S D F
El dedo iacutendice derecho debe ubicarse en la letra J el mentildeique en la Ntilde y los otros en la K y L Quedariacutea de esta manera J K L Ntilde
4 Funciones de los dedos sobre las teclas
ANEXO Nordm 04
FICHA DE EVALUACIOacuteN DE CAPACIDADES
TEMA ldquoRealizando lecciones de mecanografiacuteardquo
NIVEL GRADOSECCIOacuteN ldquoUacutenicardquo
Nordm
DE
OR
DE
N
CAPACIDADES CAPAC COGNITIVAS PROCEDIMENTALES
CAPAC AFECTIVAS
INDICADORES
ALUMNOS
1 2 3 5 6 7
Apellidos y Nombres
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
ANEXO Nordm 03
FICHA PRAacuteCTICA
ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
FECHA GRADO SEGUNDO
Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones
1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado
NOTA
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea
4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10
FICHA PRAacuteCTICA
ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
FECHA GRADO SEGUNDO
Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones
1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
NOTA
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea
4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10
ANEXO Nordm 05
SUSTENTO CIENTIacuteFICO Y PSICOPEDAGOacuteGICO
M E C A N O G R A F I A
Mecanograf iacutea por def in ic ioacuten es e l ar te de escr ib i r metoacutedicamente una produccioacuten de texto
Desde e l punto de v is ta et imoloacutegico es escr i to hecho a maacutequina por tanto puede t ratarse de una maacutequina ar tesanal e leacutect r ica o una computadora
L A S V E N T A J A S D E L A M E C A N O G R A F Iacute A
1-Una de las ventajas de la mecanografiacutea es que se escribe maacutes raacutepido con maacutes agilidad2-A la vez se ejercitan los dedos y se hacen maacutes aacutegiles al moverse en otrs cosas3-Se ahorra mucho tiempo con una gran velocidad la cuaacutel brinda la mecanografiacutea4-Se hace con muchos menos errores5-Se puede estar escribiendo a la vez que estaacutes leyendo otro texto (sin ver el teclado ni lo que se estaacute escribiendo)
T R U C O S P A R A A P R E N D E R M Aacute S R Aacute P I D O M E C A N O G R A F Iacute A
Para aprender mecanografiacutea antes es necesario desaprender Hay que olvidarse por completo de la forma que se usaba antes de escribir y forzarse a utilizar el meacutetodo Esto quiere decir que durante los primeros meses seguramente se escribiraacute maacutes lentamente que antes
La ventaja es que una vez superada esta fase la velocidad que se alcanza despueacutes es muy superior y los resultados merecen la pena He aquiacute algunos pequentildeos trucos que ayudan en el proceso
Es imprescindible aprender el meacutetodo ciego y practicarlo durante dos o tres semanas a diario
Los ejercicios repetitivos son tediosos pero son la uacutenica forma en que el cerebro aprende los movimientos Es como aprender a bailar
Todos los programas ensentildean lo mismo por eso hay que buscar el que resulte maacutes atractivo Los juegos pueden ayudar a que las repeticiones sean maacutes amenas
Se puede avanzar poco a poco utilizando los dedos correctos para un conjunto pequentildeo de teclas y despueacutes extendieacutendose a todo el teclado
Teoriacuteas Cognitivas que Explican el Proceso de Ensentildeanza-Aprendizaje
212) Teoriacutea del Aprendizaje Significativo de Ausubel
La estructura cognoscitiva del individuo constituye la idea central de la teoriacutea de Ausubel (1981) en la cual seguacuten este autor es fundamental que las personas posean las ideas previas que les permitan llegar a comprender los nuevos materiales que se le suministran como tambieacuten es baacutesico la madurez bioloacutegica en la cual estaacute implicada la dotacioacuten geneacutetica Estos dos aspectos son considerados como fundamentales dentro de la teoriacutea del aprendizaje significativo siendo el estudiante quien decide relacionar o vincular el nuevo material con las ideas previas e incluirlo en su estructura mental (cognoscitiva) es en este momento cuando el aprendizaje es significativo es decir es el estudiante el que decide lo queacute va a aprender y cuaacutendo lo aprende
Ausubel Novak y Hanesian (1990) consideran fundamental organizar el conocimiento en estructuras para asiacute lograr un aprendizaje significativo La organizacioacuten del conocimiento en estructuras ocurre mediante las continuas reestructuraciones que ocurren por la interaccioacuten entre las estructuras cognitivas existentes y el nuevo material que se desea aprender
Ademaacutes consideran estos autores que todo aprendizaje es significativo en la medida en que se enlace el nuevo contenido o informacioacuten con la estructura de conocimiento preexistente en el estudiante
Por otro lado para estos autores el aprendizaje significativo se puede dar de dos maneras por recepcioacuten y por descubrimiento El aprendizaje por recepcioacuten involucra la adquisicioacuten de nuevos significados y dentro de este se distinguen tres tipos de aprendizaje el primero denominado aprendizaje de representaciones en el cual se igualan en significados siacutembolos arbitrarios con sus relacionados el segundo denominado aprendizaje de conceptos el cual se representan los conceptos mediante una simbologiacutea particular y el tercero denominado aprendizaje de proposiciones a traveacutes del cual se aprenden las ideas expresadas en una proposicioacuten las cuales constituyen a su vez un concepto
Seguacuten estos autores el aprendizaje de proposiciones puede ser(a) subordinado o inclusivo el cual ocurre mediante la inclusioacuten de proposiciones en ideas maacutes generales dentro de la estructura cognoscitiva este aprendizaje conduce a la diferenciacioacuten progresiva al modificarse el concepto integrador mediante la inclusioacuten del nuevo concepto (b) superordinado que ocurre cuando una nueva proposicioacuten se integra a las ideas ya establecidas y (c) combinatorio el cual ocurre cuando la nueva informacioacuten no guarda relacioacuten subordinada ni superordinada con la estructura cognoscitiva existente en el estudiante pero si se puede relacionar con los contenidos relevantes de su estructura cognoscitiva
Tanto en el aprendizaje superordinado como en el combinatorio se produce la reconciliacioacuten integradora lo que ocurre cuando las nuevas informaciones son adquiridas y las viejas se reorganizan adquiriendo nuevos significados y nuevas estructuras mentales (estructuras cognoscitivas)
Ausubel y otros (1990) consideran que para que se logre el aprendizaje significativo se debe dar una interaccioacuten entre las ideas previas y las nuevas ideas adquiridas ocurriendo asiacute una transformacioacuten del significado loacutegico ligado directamente a la individualidad del ser humano siendo conveniente la ensentildeanza de materiales que puedan ser incorporados significativamente a las estructuras cognoscitivas del estudiante
Ademaacutes estos autores sentildealan que existe diferencia entre el material significativo y el aprendizaje significativo ya que el material se considera solo potencialmente significativo Seguacuten esta afirmacioacuten para que todo aprendizaje sea significativo depende de dos factores (a) la naturaleza del material a aprender y (b) la estructura cognoscitiva del estudiante El primero la naturaleza del material debe tener un significado loacutegico para que pueda ser relacionado intencionalmente y sustancialmente con las ideas pertinentes y correspondientes que se hallan dentro del dominio de la capacidad humana El segundo factor se refiere a la disponibilidad y a otras propiedades importantes de los contenidos pertinentes en la estructura cognoscitiva En esta disponibilidad influyen los conocimientos que posee el estudiante a partir de sus experiencias personales las cuales van a actuar para facilitar el aprendizaje a lo largo del proceso
Fundamentado en lo hasta ahora expuesto en esta investigacioacuten sobre la teoriacutea del aprendizaje significativo y tomando en cuenta que el objetivo del estudio es el de describir las estrategias cognitivas y metacognitivas que fueron utilizadas por los tesistas en el desarrollo de sus respectivos de trabajo de grado concebido este uacuteltimo como ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje destinado a fomentar en los tesistas un aprendizaje significativo sobre contenidos relacionados con metodologiacutea de la investigacioacuten se considera que las orientaciones que brinda la teoriacutea de Ausubel son de gran importancia para la comprensioacuten de los procesos mentales que ocurren en el tesista cuando realiza el trabajo de grado
Seguacuten la teoriacutea de Ausubel (1981) el tesista solo adquiere un aprendizaje significativo cuando eacuteste en funcioacuten de sus conocimientos previos de metodologiacutea decide queacute informacioacuten incorporar y mediante queacute estrategias incorpora la nueva informacioacuten a su esquema conceptual preexistente reorganizando asiacute su estructura mental permitieacutendole de esta manera tener una nueva perspectiva bajo la cual abordar la investigacioacuten que estaacute realizando La interaccioacuten de los conocimientos sobre metodologiacutea de investigacioacuten con los nuevos conocimientos adquiridos por el tesista permiten que la investigacioacuten adquiera un significado y desarrollo loacutegico monitoreada por la actitud consciente del tesista que estaacute atento sobre las necesidades cognitivas y metacognitivas que se le presentan durante el proceso de investigacioacuten
31) Estrategias cognitivas
Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias cognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para identificar adquirir comprender retener recuperar y aplicar los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre Metodologiacutea de la Investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado
32) Estrategias metacognitivas
Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias metacognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para autoregular (planificar controlar y evaluar) la manera de aprender los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre metodologiacutea de la investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado
Para el autor de esta investigacioacuten el trabajo de grado es considerado como un ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje donde el tesista aplica a una situacioacuten real de la investigacioacuten los conocimientos adquiridos sobre metodologiacutea de investigacioacuten
ANEXO Nordm 06
TEacuteCNICA ldquoLluvia de Ideasrdquo
La lluvia de ideas o brainstorming tambieacuten denominada tormenta de ideas es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado La lluvia de ideas es una teacutecnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado
Esta herramienta fue ideada en el antildeo 1941 por Alex FaickneyOsborn cuando su buacutesqueda de ideas creativas resultoacute en un proceso interactivo de grupo no estructurado que generaba maacutes y mejores ideas que las que los individuos podiacutean producir trabajando de forma independiente dando oportunidad de hacer sugerencias sobre un determinado asunto y aprovechando la capacidad creativa de los participantes
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMATIVOS
1 DRE Amazonas2 UGEL Utcubamba3 INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA 4 LUGAR Bagua Grande5 CICLO V6 GRADO 5to y 6to7 PROFESOR 8 DURACIOacuteN 2 horas
II DATOS DE LA SESIOacuteN
1 NOMBRE DE LA SESIOacuteN DE APRENDIZAJE ldquoConstruyamos Poliacutegonos Regulares Utilizando las xordquo
2 AacuteREA Matemaacutetica3 SELECCIOacuteN DE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
ORGANIZADOR GEOMETRIacuteA Y MEDICIOacuteN
CAPACIDAD Identifica y caracteriza poliacutegonos regulares
INDICADOR Construye poliacutegonos regulares utilizando los comandos de tortugArte
CONOCIMIENTO Poliacutegonos regulares
ACTITUD Muestra precisioacuten en el uso de las actividadestortugart para construir
poliacutegonos
III EVALUACIOacuteN
INDICADOR TEacuteCNICA INSTRUMENTO
Construye poliacutegonos programados utilizando los comandos de tortugArte
La Observacioacuten Lista de Cotejo
IV DESARROLLO DE LA SESIOacuteN
ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO
MOMENTO ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO
INICIO - Se distribuye material concreto (poliacutegonos) a los nintildeos y nintildeas de 5ordm grado de Educacioacuten Primaria
- Manipulan los materiales entregados
- Dialogan sobre el material en base a las siguientes preguntas
iquestQueacute han observado
iquestDe queacute colores son
iquestQueacute forma tienen
iquestQueacute tamantildeo
iquestQueacute tipos de figuras son
- bloques loacutegicos 15 min
PROCESO - El docente explica sobre los poliacutegonos regulares(ver anexo 01)
- Se entregan tarjetas con diferentes formas poligonales
- Teniendo en cuenta forma color y tamantildeo se forman los grupos de trabajo
- tarjetas
- laptop xo
min
- El docente brinda las orientaciones para utilizar adecuadamente la actividad tortugArte
- Cada grupo haciendo uso de la xo construye diversos poliacutegonos regulares
- El docente acompantildea en forma permanente a los grupos durante la ejecucioacuten de la actividad
- Cada representante de grupo expone el trabajo realizado
- Con el docente sistematizan el contenido y reflexionan sobre su trabajo
CIERRE - Mediante una lista de cotejo se evaluacutea el aprendizaje logrado
- Empleando la actividad organizador elaboran unos mapas onceptual sobre poliacutegonos regulares
- Reflexionan sobre lo aprendido
iquestQueacute hemos aprendido
iquestCoacutemo lo aprendimos
iquestPara queacute lo aprendimos
iquestQueacute dificultades tuvimos
iquestCoacutemo lo superamos
iquestQueacute nos falta aprender
- Lista de cotejo 15 min
V BIBLIOGRAFIacuteA
DCN Linkografiacutea
Bagua Grande hellip de hellipdel 2012
______________________ _______________________
DIRECTOR PROFESOR
ANEXOS
iquestQueacute es un poliacutegono
Un poliacutegono es una figura geomeacutetrica plana limitada por al menos tres segmentos rectos consecutivos no alineaos llamado lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo rectos consecutivos no alineados llamados lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo comparten un veacutertice
Poliacutegono simple- Un poliacutegono se denomina simple si dos de sus aristas no consecutivas no se intersecan Ademaacutes figuran los poliacutegonos ortogonales tambieacuten conocidos como esoteacutericos o rectiliacuteneos que son aquellos que poseen los mismos elementos que conforman los poliacutegonos simples un conjunto de veacutertices y aristas pero con la singular caracteriacutestica de que sus aristas son paralelas a cualquiera de los ejes cartesianos X e Y Suponiendo que n es el nuacutemero de lados el nuacutemero de diagonales trazadas en el interior de un poliacutegono seraacuten n(n-3)2 Existe tambieacuten la posibilidad de configurar poliacutegonos utilizando maacutes de tres dimensiones Asiacute para tres dimensiones se denominan poliedros en cuatro dimensiones poliacutegonos y en dimensiones
Clases de Poliacutegonos por sus lados
Clasificacioacuten Nordm de Lados
Triaacutengulo 3
Cuadrilaacutetero 4
Pentaaacutegono 5
Hexaacutegono 6
Heptaacutegono 7
Octaacutegono 8
Eneaacutegono 9
Decaacutegono 10
Endecaacutegono 11
Dodecaacutegono 12
Tridecaaacutegono 13
Tetradecaacutegono 14
Pentadecaacutegono 15
Hexadecaacutegono 16
Heptadecaacutegono 17
Octadecaacutegono 18
Eneadecaacutegono 19
Icosaacutegono 20
Organigrama
Extensioacuten
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm
I DATOS INFORMATIVOS
11 Institucioacuten Educativa Nordm
12 Lugar
13 Director y Prof Aula
14 Grados
15 Fecha
16 Sesioacuten de Aprendizaje Juguemos con el tangrama
II COMPETENCIA
Interpreta y valora la transformacioacuten de figuras geomeacutetricas en distintos aspectos del arte y el disentildeo
III CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES
Interpreta y representa la traslacioacuten de figuras geomeacutetricas compuestas
Poliacutegonos lados y aacutengulos Muestra intereacutes para formar figuras geomeacutetricas con el tangrama haciendo uso de la laptop
IV INDICADORES DE LOGRO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
INDICADORES DE LOGRO TEacuteCNICAS DE EVALUACIOacuteN
Reconoce y utiliza el tangrama para formar figuras geomeacutetricas con facilidad haciendo uso de la laptop
- Ficha de control
- Cronoacutemetro para medir el tiempo
- Observacioacuten del trabajo
V DESARROLLO DE ACTIVIDADES
MOM ESTRATEGIAS REC MAT TIEMPO
INICIO El docente hace el control de asistencia la oracioacuten de entrada y da las recomendaciones para el desarrollo de la jornada
El docente muestra figuras geomeacutetricas de cartoacuten y plaacutestico que forman el tangrama formando algunas
Laptop
Ficha teacutecnica
90
figuras para despertar el intereacutes
El docente muestra el tangrama en la laptop y da las instrucciones para el manejo y desarrollo de actividades
PROCESO Los nintildeos manipulan las piezas del tangrama mostradas por el docente tratando de armar la figura mostrada
Se pide a los alumnos prender su laptop
Se indica que el siguiente paso es ir a hogar luego hacer clic en el iacutecono que aparece el tangrama esperar que se abra y con las flechas escoger las figuras que desea formar para lo cual haraacuten uso del puntero del mouse y de sus habilidades motrices para avanzar con maacutes figuras
Una vez logrado los trabajos se pide a los nintildeos hacer clic en actividad colocar su nombre y luego hacer clic en guardar y para salir y clic en parar
CIERRE
Hacemos un recuento de todo lo que hemos hecho
Se dialoga iquestQueacute hemos hecho hoy iquestComo lo hemos realizado iquestQueacute dificultades tuvimos iquestCoacutemo lo logramos superar iquestQueacute es lo que maacutes les ha gustado iquestQue hicimos hoy iquestCoacutemo se sintieron iquestEn que fallaron iquestQue dificultades tuvieron
Realizan otros trabajos en su casa
MEDIOS Y MATERIALES INSTRUMENTOS D EVALUACIOacuteN
- Tangrama de cartoacuten
- Tangrama de mat plaacutestico
- Comptadora Laptop
- Registro Auxiliar
- Cronoacutemetro
- La observacioacuten
- Lista de Cotejo
SESION DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMAacuteTIVOS
11- Institucioacuten educativa
12-Lugar
13-Area Arte
14-Grado
15 Profesora
II NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Dibujamos Haciendo Uso De La Computadora
III CAPACIDAD Representa figuras de su entorno traveacutes Del Dibujo Y Pintura
IV INDICADORES Observan Objetos de Su Entorno
Dibujan y Pintan Siguiendo Las Indicaciones Dadas
V PROSESO DIDACTICO
MOMENTOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES
INICIO - Se Desarrolla las Actividades Permanentes
- la Docente Invita a Los Alumnos a salir Al Patio
- Observan La Naturaleza
- Dialogan Acerca De Lo Observado
+ iquestQueacute Observaron
+ iquestQueacute Les gustoacute maacutes
Observacioacuten
Dialogo
+ iquestPor Queacute les Gustoacute Maacutes
+ iquestLes Gustariacutea Dibujar lo Queacute Mas Les Impresionoacute
PROSESO - La Profesora Junto Con Los Nintildeos Declara El Tema
- Explica los pasos a seguir Para realizar El dibujo y Pintura Con la Computadora
- Los Nintildeos Dibujan Y Pintan Siguiendo Las Indicaciones dadas
- El Profesora Monitorea Los Trabajos
- Los Nintildeos Presentan Sus Trabajos Concluidos
Computadora
Dibujos
SALIDA - Se evaluacutea los trabajos a traveacutes de una lista de cotejo Anexo Nordm01
- Los nintildeos en casa dibujan los animales de su casa
Listo De Cotejo
Computadora
BLIOGRAFIacuteA
DCN
Manual del Docente
PARA EL USO DE LA LAPTOP XO
Para El Nintildeo
- Libros De Computacioacuten
- 1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
- 2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
- 3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
- 4 Funciones de los dedos sobre las teclas
-
MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN Disentildeo Curricular Nacional de la Educacioacuten Baacutesica Regular
MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN Nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten en educacioacuten secundaria Programa Huascaraacuten
OSORIO AMARO Eliacuteas El A B C de la computacioacuten Editora Chirre 1ra Edicioacuten Lima2005
MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN Disentildeo Curricular Nacional Lima Peruacute
2009
MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN Manual del docente para el usode la Laptop XOrdquo Lima Peruacute 2008
V ANEXOS
PROCEDIMIENTOS PARA CREAR CARPETAS EN EL SO WINDOWS XP Pulsar el BOTOacuteN DERECHO de mouse sobre el escritorio y apareceraacute un menuacute de
opciones
Selecciona la opcioacuten NUEVO del menuacute
Selecciona esta vez la opcioacuten CARPETA
Escribe un nombre a la NUEVA CARPETA
Pulsa la tecla ENTER
RECUERDA Las carpetas se usan para ordenar la informacioacuten clasificada por temas u otros tambieacuten puede contener otras carpetas
AGREGAR UNA CARPETA DENTRO DE OTRA
2ordm Hacer otro clic pero en el BOTOacuteN DERECHO del mouse en el aacuterea sentildealada
4ordm Selecciona la opcioacuten CARPETA
1ordm Hacer doble clic con el BOTOgraveN IZQUIERDO del mouse en Los Aacutengeles
3ordm Selecciona la opcioacuten NUEVO
5ordm Escribir un nombre (Documentos IE Nordm 17061) luego pulsar la TECLA ENTER
6ordm Hacer doble clic en carpeta documentos de la IE Nordm 17061
7ordm Hacer clic en la opcioacuten en documentos de Microsoft Office Word
CAMBIAR EL NOMBRE DE UNA CARPETA
8ordm Escribir el documento de la IE que se desea
1ordm Presionar el BOTOacuteN DERECHO del mouse sobre la carpeta que quieres cambiar de nombre Luego apareceraacute un menuacute de opciones
2ordm Selecciona la opcioacuten CAMBIAR NOMBRE haciendo clic con el BOTOacuteN IZQUIERDO del mouse
3ordm Escribe el nuevo nombre y presiona la tecla
FICHA INFORMATIVAMANEJO DE CARPETAS EN EL SO WINDOWS XP
Carpetas
La informacioacuten que se almacena en las unidades de disco de los ordenadores es muy extensa por ello Windows XP nos proporciona herramientas para organizar esta informacioacuten en lo que se denomina carpetas
De este modo el nombre completo de una carpeta es el nombre un punto y la extensioacuten
Debido a que en un ordenador puede haber mucha informacioacuten se utiliza una estructura que permite organizar en archivos esta estructura son las carpetasLas carpetas son elementos que contienen archivos y maacutes carpetas De tal manera que con todo el conjunto de carpetas se forma una estructura en forma de aacuterbol
Las propias unidades de disco son tambieacuten carpetas De hecho al pulsar dos veces sobre el icono de cualquiera de ellas se nos muestra su contenido A la carpeta inicial de las unidades de disco se la llama Carpeta raiacutez y tiene el nombre ldquordquo
Dentro de la misma carpeta no puede haber dos archivos con el mismo nombre
Ruta de una carpeta
Con toda esta estructura ocurre que para poder acceder a un archivo o a una carpeta determinada debemos saber en que carpeta estaacute y si esta carpeta estaacute a su vez dentro de otra y asiacute sucesivamente A esto se le llama establecer la ruta
Existe una notacioacuten formal para indicar la ruta de un archivoEstaacute notacioacuten se halla de la siguiente forma1gtSe escribe el nombre de la unidad donde estaacute el archivo o carpeta
2gtSe escribe el signo ldquordquo3gtSe escribe el nombre de la siguiente carpeta por la que hemos de pasar para llegar al archivo4gtSe escribe el signo ldquordquo5gtSe vuelve al paso tres hasta llegar al archivo o carpeta que nos interesaba6gtSe escribe el nombre del archivo (incluida la extensioacuten) o carpeta que buscaacutebamos
Si el archivo no posee un programa asociado Windows no podraacute abrirlo En su lugar nos mostraraacute una lista con todos los programas para que nosotros elijamos el maacutes adecuado Nunca debemos elegir un programa paraabrir un archivo si no estamos absolutamenteseguros de que es el adecuado Siun archivo nos es desconocido nuncahay que abrirle borrarlo o cambiarlode lugar de otro modo podriacuteamoscausar problemas al sistema
Retroceder y avanzar al examinar
En la barra de herramientas de las ventanas de carpetas disponemos de botones que nos permite opciones muy interesantes para recorrer carpetas en el ordenador
1048704Botoacuten atraacutes Regresa a la carpeta anterior
1048704Botoacuten adelante Vuelve a la carpeta siguiente
1048704Arriba Muestra la carpeta que contiene a la actual (la carpeta padre de la actual)
1048704Direccioacuten Permite escribir una ruta completa o abrir la lista para acceder raacutepidamente a otra unidad carpeta principal o a cualquiera de las carpetas contenidas en la ruta actualBotoacuten secundario sobre una zona en blanco de la ventana de la carpeta que examinamos a continuacioacuten se elige Ver y despueacutes se selecciona la opcioacuten deseada Tambieacuten se puede utilizar el uacuteltimo botoacuten de la barra de herramientas de la ventana como se aprecia en el dibujo de la derecha
Opciones de visualizacioacuten
Las barras de herramientasTener activada la barra de herramientas hace que se realicenmaacutes raacutepido las operaciones que incluye Se puede mostrar yocultar cada barra de herramientas desde el menuacute Ver eligiendoBarra de herramientas
Lo normal es que esteacuten activas la barra estaacutendar (botoacuten atraacutesadelante) y la barra de direcciones El apartado Personalizar de Ver-Barra de herramientaspermite elegir queacute botones van en las barras (se pueden modificar)
Barra de direccionesPermite mostrar la barra de direcciones la cual permite ver elnombre de la carpeta actual asiacute como moverse maacutes raacutepidamentepor las carpetas del ordenador
Opciones de carpeta
Todas se encuentran en el cuadro Opciones de carpeta delmenuacute Herramientas El cuadro tiene tres pestantildeas en laprimera (General) se puede1048704Elegir entre ver con contenido Web o el comportamientoclaacutesico Las ventanas claacutesicas no muestran a la izquierdael panel de informacioacuten (en esta versioacuten de Windowseste panel es muy uacutetil)1048704Examinar usando una sola ventana o abrir una ventanadiferente cada vez que cambiamos de carpeta1048704Elegir entre hacer el doble clic al abrir iconos o hacer unsolo clic para abrirlos (al estilo de las paacuteginas web)En la segunda pestantildea (Ver) podemos1048704Ocultar o mostrar los archivos de sistema1048704Mostrar u ocultar las extensiones de los archivos1048704Mostrar (o no) la ruta completa de la carpeta en la barrade direcciones y en la barra de tiacutetulo de la ventana1048704Otras opciones avanzadas de configuracioacuten
Crear nuevas carpetas
A parte de saber examinar guardar y abrir documentos sehace totalmente necesario saber crear nuevas carpetas parapoder organizar eficazmente nuestros documentos Para crearuna carpeta hay que realizar los siguientes pasos1gtDesde Mi PC llegar hasta la carpeta en la que se quierecrear la nueva carpeta2gtDesde la ventana de la carpeta en la que se va a crear lanueva hacer una de estas operaciones1048704Abrir el menuacute Archivo elegir Nuevo y despueacuteselegir Carpeta1048704Pulsar el botoacuten secundario en una zona blancade la ventana elegir Nuevo y despueacutes elegirCarpeta1048704Hacer clic en el botoacuten Crear nueva carpetadel panel de informacioacuten de la ventana3gtEscribir el nombre de la nueva carpeta4gtPulsar la tecla IntroTras estos pasos la nueva carpeta estaraacute creada y lista paraser utilizada igual que las demaacutes carpetas
Cambiar de nombre a una carpeta
Para cambiar de nombre a un archivo o una carpeta se puedenusar tres meacutetodos El primero1gtPulsar el botoacuten secundario encima del archivo o carpetaque se desea cambiar el nombre
Mover y copiar carpetas
Estas dos operaciones nos permiten cambiar de sitio o hacercopia a nuestros archivos y carpetasHay muchas formas de realizarlas Aquiacute se exponen algunos delos principales meacutetodos
Mover o copiar arrastrando con el ratoacuten
Para mover o copiar objetos con el ratoacuten hay que tener encuenta lo siguiente se debe ver a la vez en la pantalla losobjetos a mover o copiar y el sitio en el que se les deseamover o copiar Dicho de otra forma se debe ver el origen yel destino a la vez
Por ello antes de realizar la operacioacuten hay que preparar la pantallapara poder ver dichas dos cosas Esto se puede prepararpulsando el botoacuten ldquoCarpetasrdquo de la barra de herramientas (enWindows 98 o 95 se realizariacutea con el programa Exploradorde Windows) para conseguir ver a la izquierda de la ventanala lista de carpetasMediante la colocacioacuten del panel de carpetas se puede ver lacarpeta que seraacute el destino de los archivos En ese panel lascarpetas que poseen un signo maacutes (+) indican que dentrotienen maacutes carpetas Haciendo clic en dicho signo se nosmuestran las carpetas interioresPor lo tanto los pasos para mover o copiar son1gtEntrar en la carpeta o unidad que posee los archivos ycarpetas a mover o copiar2gtMediante el botoacuten carpetas mostrar las carpetas en elpanel izquierdo En ese panel pulsando los signos +apropiados podremos localizar la carpeta destino de losarchivos De este modo tendremos en el panel derecholos archivos a mover o copiar y a la izquierda la carpetaen la que les queremos colocar3gtSeleccionar los objetos que se desean mover o copiar4gtSituar el ratoacuten encima de los archivos seleccionados (encimade lo azul)5gtPulsar el botoacuten secundario del ratoacuten y no soltarle(arrastrar)6gtSoltar los objetos en la carpeta destino7gtElegir Mover aquiacute o Copiar aquiacute (seguacuten lo que queramoshacer) en el menuacute que Windows muestra trasarrastrarLa ventaja de usar el botoacuten secundario para arrastrar es queWindows pregunta lo que queremos hacerSe puede arrastrar con el botoacuten principal pero en ese casohabriacutea que pulsar las teclas Mayuacutesculasdurante el arrastre siqueremos mover y Control si lo que queremos es copiar locual es menos coacutemodo y maacutes difiacutecil de recordarSi arrastramos soacutelo con el botoacuten principal (sin usar Mayuacutesculasni Control) entonces movemos en el caso de estemosarrastrando hacia la misma unidad de disco en la que estaban los archivos y copiamos si arrastramos hacia otra unidad de disco En definitiva el botoacuten izquierdo es maacutes complicado de comprender De ahiacute que sea maacutes recomendable arrastrar con el botoacuten derecho
Mover o copiar usando el panel de tareas (soacutelo para Windows XP)
Otra forma de mover o copiar carpetas es
1gtSeleccionar los archivos y carpetas a mover o copiar1048704Soacutelo van a la papelera los archivos que esteacuten en discos duros Los archivos en disquetes o en formato CD y DVD se eliminan para siempre
1048704La papelera se puede vaciar en cualquier momento y el contenido se perderiacutea para siemprePor todo ello y por otro tipo de razones no hay que pensar en la papelera como en un sitio donde se guardan objetos Cuando se borra un archivo hay que pensar que se borra para siempre hay que pensar en la papelera como en una uacuteltima oportunidad
FICHA DE EVALUACIOacuteN
MATRIZ DE EVALUACIOacuteN DE MANEJO DE CARPETAS EN EL SO WINDOWS XP
CAPACIDAD GESTIOacuteN DE PROCESOSEJECUCIOacuteN DE PROCESOS
COMPRENSIOacuteN Y APLICACIOacuteN DE TECNOLOGIAS
ACTITUD ANTE EL AacuteREA
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Pro
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010203040506070809101112131415
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE
Titulo ldquoRealizando lecciones de mecanografiacuteardquo
I DATOS GENERALES
11 DRE Amazonas12 UGEL Utcubamba13 Institucioacuten Educativa 14 Lugar Bagua Grande15 Nivel 16 Aacuterea Curricular Computacioacuten17 CicloGrado 18 Director de la IE 19 Docente de Praacutectica 110 Alumno Practicante 111 Docente de Aula 112 Duracioacuten 90 minutos113 Fecha 01 ndash 09 ndash 2012
II ORGANIZACIOacuteN DE CAPACIDADES Y CONTENIDOS
ORGANIZADOR DE AacuteREA
CAPACIDADES APRENDIZAJESCONTENIDOS DIVERSIFICAD
OS
GESTIOacuteN DE PROCESOS Identifica la posicioacuten adecuada para el desarrollo de la mecanografiacutea
LECCIONES DE MECANOGRAFIacute
A
Introduccioacuten Preparacioacuten Ejecucioacuten
EJECUCIOacuteN DE PROCESOS Ubica pertinentemente los dedos sobre el teclado en el desarrollo de mecanografiacutea
COMPRENSIOacuteN Y APLICACIOacuteN DE TECNOLOGIAS
Realiza lecciones de mecanografiacutea
VALORES ACTITUDES
RESPETO Confronta sus ideas en forma ordenada
RESPONSABILIDAD
Realiza con iniciativa los trabajos encomendados Manipula con cuidado y responsabilidad la PC de
trabajo
III DESARROLLO DIDACTICO
SECUENCIA DIDACTICARECURSOS TIC NO
TICTIEMPO
El docente saluda a los estudiantes y les indica que deben mantener el aula de coacutemputo limpia
El docente registra la asistencia de los alumnos El docente pega una laacutemina en la pizarra (Anexo Ndeg 01) en base a
eacutesta y a las siguientes interrogantes rescata los saberes previos de los estudiantes (lluvia de ideas)iquestQueacute observan en la pizarra
iquestSeraacute la ubicacioacuten correcta de los dedos sobre el teclado
- Laacutemina
- Pizarra
- Plumones90rsquo
iquestTienen alguna idea o conocimiento acerca de la mecanografiacutea
iquestQueacute teclas le corresponde a cada dedo cuando desarrollamos mecanografiacutea
iquestCoacutemo debemos sentarnos para desarrollar la mecanografiacutea
iquestQueacute tema trataremos hoy
iquestQueacute van a aprender hoy
Los alumnos con ayuda del docente identifican el tema a desarrollar ldquoRealizando Lecciones de Mecanografiacuteardquo
El docente da a conocer el objetivo y la importancia del tema a desarrollar invocando en los estudiantes la receptividad y participacioacuten activa durante el desarrollo de la clase
El docente distribuye la ficha informativa a los alumnos para que lo registren en sus respectivos cuadernos (Anexo Ndeg 02)
El docente realiza una explicacioacuten referente al tema daacutendole un manejo ordenado de los contenidos permitiendo su asimilacioacuten tomando en cuenta su propio aporte conceptual y los aportes dados por los estudiantes
El docente da instrucciones a los alumnos para ejecutar el programa ldquoMecanografiacutea10rdquo donde se realizaran las lecciones
El docente monitorea las acciones que realizan los estudiantes durante el desarrollo de la clase
Los alumnos por afinidad se reuacutenen en parejas y reciben una ficha praacutectica (Anexo Ndeg 03) para que lo resuelvan de acuerdo a lo aprendido
El docente monitorea las acciones de los estudiantes y registra los logros de sus aprendizajes (Anexo Ndeg 04)
El docente propicia la reflexioacuten acerca de lo aprendido formulando las siguientes interrogantesiquestPara queacute les va ha servir lo que han aprendido hoy
iquestCoacutemo lo aprendieron
iquestCoacutemo creen ustedes que no se olvidaran lo que han aprendido hoy
Finaliza la sesioacuten con la consigna de que cada uno de los alumnos ingresen a las siguientes paacuteginas Web httpwwwvedoquecomjuegosmecanomecanografia-vedoque2html
httpwwwartypistcomescurso-mecanografiapracticar15
Con la finalidad de realizar maacutes lecciones de mecanografiacutea la cual va ha ser comentada la proacutexima clase
- Mota
- Papeloacutegrafos
- Pc
- Programa Mecanografiacutea10
- Ficha praacutectica
- Ficha de evaluacioacuten de capacidades
- Ficha informativa
IV- EVALUACIOacuteN
41 DE CAPACIDADES COGNITIVAS
CAPACIDADES APRENDIZAJES
INDICADORES INSTRUMENTO
Identifica la posicioacuten adecuada para el desarrollo
Describe la posicioacuten adecuada para el desarrollo de la mecanografiacutea demostrando
de la mecanografiacutea Ubica pertinentemente los
dedos sobre el teclado para el desarrollo de la mecanografiacutea
Realiza lecciones de mecanografiacutea
claridad en su redaccioacuten
Ubica pertinentemente los dedos sobre el teclado en el desarrollo de mecanografiacutea mostrando seguridad en siacute mimo
Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10
Ficha de evaluacioacuten del logro de capacidades
42 DE CAPACIDADES AFECTIVAS
ACTITUD CONDUCTAS OBSERVABLES (Indicadores) INSTRUMENTO
Confronta sus ideas en forma ordenada
Realiza con iniciativa los trabajos encomendados
Cuida responsablemente la computadora de trabajo
Confronta sus ideas en forma ordenada respetando las ideas de los demaacutes
Muestra iniciativa y una actitud emprendedora al realizar los trabajos encomendados
Manipula con cuidado la computadora de trabajo considerando que es uacutetil para su formacioacuten
Ficha de evaluacioacuten del logro de capacidades
V- BIBLIOGRAFIacuteA YO LINKOGRAFIacuteA
httpwww2cepeduuyWebsEscolaresesc279mecanografiahtml httpwwwconsumereswebestecnologiasoftware20060913155314phppage=3 httpwwwaulacliccom
VI- ANEXOS
ANEXO Nordm 01
LAacuteMINA
ANEXO Nordm 02
FICHA
INFORMATIVA
MECANOGRAFIacuteA
1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
La Mecanografiacutea es la manera que escribimos mediante un teclado que se refleja en una PC o escrito en maacutequina de escribir
La mecanografiacutea es una praacutectica muy avanzada la cual nos permite escribir con maacutes claridad coherencia continuidad y es faacutecil y muy raacutepido de Aprender
2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
Debemos estar sentados de forma recta erguido con los pies puestos en los suelos y sin cruzarlos mirando el monitor y no el teclado o mirando el texto que vamos a redactar
3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
Primero que todo debemos ubicar las manos al teclado de tal forma que quede nuestros dedos de la siguiente manera
El dedo iacutendice izquierdo debe ubicarse en la letra F el mentildeique en la A y los otros en la S y D Quedariacutea de esta manera A S D F
El dedo iacutendice derecho debe ubicarse en la letra J el mentildeique en la Ntilde y los otros en la K y L Quedariacutea de esta manera J K L Ntilde
4 Funciones de los dedos sobre las teclas
ANEXO Nordm 04
FICHA DE EVALUACIOacuteN DE CAPACIDADES
TEMA ldquoRealizando lecciones de mecanografiacuteardquo
NIVEL GRADOSECCIOacuteN ldquoUacutenicardquo
Nordm
DE
OR
DE
N
CAPACIDADES CAPAC COGNITIVAS PROCEDIMENTALES
CAPAC AFECTIVAS
INDICADORES
ALUMNOS
1 2 3 5 6 7
Apellidos y Nombres
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
ANEXO Nordm 03
FICHA PRAacuteCTICA
ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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FECHA GRADO SEGUNDO
Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones
1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea
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2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado
NOTA
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3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea
4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10
FICHA PRAacuteCTICA
ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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FECHA GRADO SEGUNDO
Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones
1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea
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2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado
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NOTA
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3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea
4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10
ANEXO Nordm 05
SUSTENTO CIENTIacuteFICO Y PSICOPEDAGOacuteGICO
M E C A N O G R A F I A
Mecanograf iacutea por def in ic ioacuten es e l ar te de escr ib i r metoacutedicamente una produccioacuten de texto
Desde e l punto de v is ta et imoloacutegico es escr i to hecho a maacutequina por tanto puede t ratarse de una maacutequina ar tesanal e leacutect r ica o una computadora
L A S V E N T A J A S D E L A M E C A N O G R A F Iacute A
1-Una de las ventajas de la mecanografiacutea es que se escribe maacutes raacutepido con maacutes agilidad2-A la vez se ejercitan los dedos y se hacen maacutes aacutegiles al moverse en otrs cosas3-Se ahorra mucho tiempo con una gran velocidad la cuaacutel brinda la mecanografiacutea4-Se hace con muchos menos errores5-Se puede estar escribiendo a la vez que estaacutes leyendo otro texto (sin ver el teclado ni lo que se estaacute escribiendo)
T R U C O S P A R A A P R E N D E R M Aacute S R Aacute P I D O M E C A N O G R A F Iacute A
Para aprender mecanografiacutea antes es necesario desaprender Hay que olvidarse por completo de la forma que se usaba antes de escribir y forzarse a utilizar el meacutetodo Esto quiere decir que durante los primeros meses seguramente se escribiraacute maacutes lentamente que antes
La ventaja es que una vez superada esta fase la velocidad que se alcanza despueacutes es muy superior y los resultados merecen la pena He aquiacute algunos pequentildeos trucos que ayudan en el proceso
Es imprescindible aprender el meacutetodo ciego y practicarlo durante dos o tres semanas a diario
Los ejercicios repetitivos son tediosos pero son la uacutenica forma en que el cerebro aprende los movimientos Es como aprender a bailar
Todos los programas ensentildean lo mismo por eso hay que buscar el que resulte maacutes atractivo Los juegos pueden ayudar a que las repeticiones sean maacutes amenas
Se puede avanzar poco a poco utilizando los dedos correctos para un conjunto pequentildeo de teclas y despueacutes extendieacutendose a todo el teclado
Teoriacuteas Cognitivas que Explican el Proceso de Ensentildeanza-Aprendizaje
212) Teoriacutea del Aprendizaje Significativo de Ausubel
La estructura cognoscitiva del individuo constituye la idea central de la teoriacutea de Ausubel (1981) en la cual seguacuten este autor es fundamental que las personas posean las ideas previas que les permitan llegar a comprender los nuevos materiales que se le suministran como tambieacuten es baacutesico la madurez bioloacutegica en la cual estaacute implicada la dotacioacuten geneacutetica Estos dos aspectos son considerados como fundamentales dentro de la teoriacutea del aprendizaje significativo siendo el estudiante quien decide relacionar o vincular el nuevo material con las ideas previas e incluirlo en su estructura mental (cognoscitiva) es en este momento cuando el aprendizaje es significativo es decir es el estudiante el que decide lo queacute va a aprender y cuaacutendo lo aprende
Ausubel Novak y Hanesian (1990) consideran fundamental organizar el conocimiento en estructuras para asiacute lograr un aprendizaje significativo La organizacioacuten del conocimiento en estructuras ocurre mediante las continuas reestructuraciones que ocurren por la interaccioacuten entre las estructuras cognitivas existentes y el nuevo material que se desea aprender
Ademaacutes consideran estos autores que todo aprendizaje es significativo en la medida en que se enlace el nuevo contenido o informacioacuten con la estructura de conocimiento preexistente en el estudiante
Por otro lado para estos autores el aprendizaje significativo se puede dar de dos maneras por recepcioacuten y por descubrimiento El aprendizaje por recepcioacuten involucra la adquisicioacuten de nuevos significados y dentro de este se distinguen tres tipos de aprendizaje el primero denominado aprendizaje de representaciones en el cual se igualan en significados siacutembolos arbitrarios con sus relacionados el segundo denominado aprendizaje de conceptos el cual se representan los conceptos mediante una simbologiacutea particular y el tercero denominado aprendizaje de proposiciones a traveacutes del cual se aprenden las ideas expresadas en una proposicioacuten las cuales constituyen a su vez un concepto
Seguacuten estos autores el aprendizaje de proposiciones puede ser(a) subordinado o inclusivo el cual ocurre mediante la inclusioacuten de proposiciones en ideas maacutes generales dentro de la estructura cognoscitiva este aprendizaje conduce a la diferenciacioacuten progresiva al modificarse el concepto integrador mediante la inclusioacuten del nuevo concepto (b) superordinado que ocurre cuando una nueva proposicioacuten se integra a las ideas ya establecidas y (c) combinatorio el cual ocurre cuando la nueva informacioacuten no guarda relacioacuten subordinada ni superordinada con la estructura cognoscitiva existente en el estudiante pero si se puede relacionar con los contenidos relevantes de su estructura cognoscitiva
Tanto en el aprendizaje superordinado como en el combinatorio se produce la reconciliacioacuten integradora lo que ocurre cuando las nuevas informaciones son adquiridas y las viejas se reorganizan adquiriendo nuevos significados y nuevas estructuras mentales (estructuras cognoscitivas)
Ausubel y otros (1990) consideran que para que se logre el aprendizaje significativo se debe dar una interaccioacuten entre las ideas previas y las nuevas ideas adquiridas ocurriendo asiacute una transformacioacuten del significado loacutegico ligado directamente a la individualidad del ser humano siendo conveniente la ensentildeanza de materiales que puedan ser incorporados significativamente a las estructuras cognoscitivas del estudiante
Ademaacutes estos autores sentildealan que existe diferencia entre el material significativo y el aprendizaje significativo ya que el material se considera solo potencialmente significativo Seguacuten esta afirmacioacuten para que todo aprendizaje sea significativo depende de dos factores (a) la naturaleza del material a aprender y (b) la estructura cognoscitiva del estudiante El primero la naturaleza del material debe tener un significado loacutegico para que pueda ser relacionado intencionalmente y sustancialmente con las ideas pertinentes y correspondientes que se hallan dentro del dominio de la capacidad humana El segundo factor se refiere a la disponibilidad y a otras propiedades importantes de los contenidos pertinentes en la estructura cognoscitiva En esta disponibilidad influyen los conocimientos que posee el estudiante a partir de sus experiencias personales las cuales van a actuar para facilitar el aprendizaje a lo largo del proceso
Fundamentado en lo hasta ahora expuesto en esta investigacioacuten sobre la teoriacutea del aprendizaje significativo y tomando en cuenta que el objetivo del estudio es el de describir las estrategias cognitivas y metacognitivas que fueron utilizadas por los tesistas en el desarrollo de sus respectivos de trabajo de grado concebido este uacuteltimo como ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje destinado a fomentar en los tesistas un aprendizaje significativo sobre contenidos relacionados con metodologiacutea de la investigacioacuten se considera que las orientaciones que brinda la teoriacutea de Ausubel son de gran importancia para la comprensioacuten de los procesos mentales que ocurren en el tesista cuando realiza el trabajo de grado
Seguacuten la teoriacutea de Ausubel (1981) el tesista solo adquiere un aprendizaje significativo cuando eacuteste en funcioacuten de sus conocimientos previos de metodologiacutea decide queacute informacioacuten incorporar y mediante queacute estrategias incorpora la nueva informacioacuten a su esquema conceptual preexistente reorganizando asiacute su estructura mental permitieacutendole de esta manera tener una nueva perspectiva bajo la cual abordar la investigacioacuten que estaacute realizando La interaccioacuten de los conocimientos sobre metodologiacutea de investigacioacuten con los nuevos conocimientos adquiridos por el tesista permiten que la investigacioacuten adquiera un significado y desarrollo loacutegico monitoreada por la actitud consciente del tesista que estaacute atento sobre las necesidades cognitivas y metacognitivas que se le presentan durante el proceso de investigacioacuten
31) Estrategias cognitivas
Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias cognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para identificar adquirir comprender retener recuperar y aplicar los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre Metodologiacutea de la Investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado
32) Estrategias metacognitivas
Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias metacognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para autoregular (planificar controlar y evaluar) la manera de aprender los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre metodologiacutea de la investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado
Para el autor de esta investigacioacuten el trabajo de grado es considerado como un ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje donde el tesista aplica a una situacioacuten real de la investigacioacuten los conocimientos adquiridos sobre metodologiacutea de investigacioacuten
ANEXO Nordm 06
TEacuteCNICA ldquoLluvia de Ideasrdquo
La lluvia de ideas o brainstorming tambieacuten denominada tormenta de ideas es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado La lluvia de ideas es una teacutecnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado
Esta herramienta fue ideada en el antildeo 1941 por Alex FaickneyOsborn cuando su buacutesqueda de ideas creativas resultoacute en un proceso interactivo de grupo no estructurado que generaba maacutes y mejores ideas que las que los individuos podiacutean producir trabajando de forma independiente dando oportunidad de hacer sugerencias sobre un determinado asunto y aprovechando la capacidad creativa de los participantes
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMATIVOS
1 DRE Amazonas2 UGEL Utcubamba3 INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA 4 LUGAR Bagua Grande5 CICLO V6 GRADO 5to y 6to7 PROFESOR 8 DURACIOacuteN 2 horas
II DATOS DE LA SESIOacuteN
1 NOMBRE DE LA SESIOacuteN DE APRENDIZAJE ldquoConstruyamos Poliacutegonos Regulares Utilizando las xordquo
2 AacuteREA Matemaacutetica3 SELECCIOacuteN DE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
ORGANIZADOR GEOMETRIacuteA Y MEDICIOacuteN
CAPACIDAD Identifica y caracteriza poliacutegonos regulares
INDICADOR Construye poliacutegonos regulares utilizando los comandos de tortugArte
CONOCIMIENTO Poliacutegonos regulares
ACTITUD Muestra precisioacuten en el uso de las actividadestortugart para construir
poliacutegonos
III EVALUACIOacuteN
INDICADOR TEacuteCNICA INSTRUMENTO
Construye poliacutegonos programados utilizando los comandos de tortugArte
La Observacioacuten Lista de Cotejo
IV DESARROLLO DE LA SESIOacuteN
ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO
MOMENTO ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO
INICIO - Se distribuye material concreto (poliacutegonos) a los nintildeos y nintildeas de 5ordm grado de Educacioacuten Primaria
- Manipulan los materiales entregados
- Dialogan sobre el material en base a las siguientes preguntas
iquestQueacute han observado
iquestDe queacute colores son
iquestQueacute forma tienen
iquestQueacute tamantildeo
iquestQueacute tipos de figuras son
- bloques loacutegicos 15 min
PROCESO - El docente explica sobre los poliacutegonos regulares(ver anexo 01)
- Se entregan tarjetas con diferentes formas poligonales
- Teniendo en cuenta forma color y tamantildeo se forman los grupos de trabajo
- tarjetas
- laptop xo
min
- El docente brinda las orientaciones para utilizar adecuadamente la actividad tortugArte
- Cada grupo haciendo uso de la xo construye diversos poliacutegonos regulares
- El docente acompantildea en forma permanente a los grupos durante la ejecucioacuten de la actividad
- Cada representante de grupo expone el trabajo realizado
- Con el docente sistematizan el contenido y reflexionan sobre su trabajo
CIERRE - Mediante una lista de cotejo se evaluacutea el aprendizaje logrado
- Empleando la actividad organizador elaboran unos mapas onceptual sobre poliacutegonos regulares
- Reflexionan sobre lo aprendido
iquestQueacute hemos aprendido
iquestCoacutemo lo aprendimos
iquestPara queacute lo aprendimos
iquestQueacute dificultades tuvimos
iquestCoacutemo lo superamos
iquestQueacute nos falta aprender
- Lista de cotejo 15 min
V BIBLIOGRAFIacuteA
DCN Linkografiacutea
Bagua Grande hellip de hellipdel 2012
______________________ _______________________
DIRECTOR PROFESOR
ANEXOS
iquestQueacute es un poliacutegono
Un poliacutegono es una figura geomeacutetrica plana limitada por al menos tres segmentos rectos consecutivos no alineaos llamado lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo rectos consecutivos no alineados llamados lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo comparten un veacutertice
Poliacutegono simple- Un poliacutegono se denomina simple si dos de sus aristas no consecutivas no se intersecan Ademaacutes figuran los poliacutegonos ortogonales tambieacuten conocidos como esoteacutericos o rectiliacuteneos que son aquellos que poseen los mismos elementos que conforman los poliacutegonos simples un conjunto de veacutertices y aristas pero con la singular caracteriacutestica de que sus aristas son paralelas a cualquiera de los ejes cartesianos X e Y Suponiendo que n es el nuacutemero de lados el nuacutemero de diagonales trazadas en el interior de un poliacutegono seraacuten n(n-3)2 Existe tambieacuten la posibilidad de configurar poliacutegonos utilizando maacutes de tres dimensiones Asiacute para tres dimensiones se denominan poliedros en cuatro dimensiones poliacutegonos y en dimensiones
Clases de Poliacutegonos por sus lados
Clasificacioacuten Nordm de Lados
Triaacutengulo 3
Cuadrilaacutetero 4
Pentaaacutegono 5
Hexaacutegono 6
Heptaacutegono 7
Octaacutegono 8
Eneaacutegono 9
Decaacutegono 10
Endecaacutegono 11
Dodecaacutegono 12
Tridecaaacutegono 13
Tetradecaacutegono 14
Pentadecaacutegono 15
Hexadecaacutegono 16
Heptadecaacutegono 17
Octadecaacutegono 18
Eneadecaacutegono 19
Icosaacutegono 20
Organigrama
Extensioacuten
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm
I DATOS INFORMATIVOS
11 Institucioacuten Educativa Nordm
12 Lugar
13 Director y Prof Aula
14 Grados
15 Fecha
16 Sesioacuten de Aprendizaje Juguemos con el tangrama
II COMPETENCIA
Interpreta y valora la transformacioacuten de figuras geomeacutetricas en distintos aspectos del arte y el disentildeo
III CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES
Interpreta y representa la traslacioacuten de figuras geomeacutetricas compuestas
Poliacutegonos lados y aacutengulos Muestra intereacutes para formar figuras geomeacutetricas con el tangrama haciendo uso de la laptop
IV INDICADORES DE LOGRO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
INDICADORES DE LOGRO TEacuteCNICAS DE EVALUACIOacuteN
Reconoce y utiliza el tangrama para formar figuras geomeacutetricas con facilidad haciendo uso de la laptop
- Ficha de control
- Cronoacutemetro para medir el tiempo
- Observacioacuten del trabajo
V DESARROLLO DE ACTIVIDADES
MOM ESTRATEGIAS REC MAT TIEMPO
INICIO El docente hace el control de asistencia la oracioacuten de entrada y da las recomendaciones para el desarrollo de la jornada
El docente muestra figuras geomeacutetricas de cartoacuten y plaacutestico que forman el tangrama formando algunas
Laptop
Ficha teacutecnica
90
figuras para despertar el intereacutes
El docente muestra el tangrama en la laptop y da las instrucciones para el manejo y desarrollo de actividades
PROCESO Los nintildeos manipulan las piezas del tangrama mostradas por el docente tratando de armar la figura mostrada
Se pide a los alumnos prender su laptop
Se indica que el siguiente paso es ir a hogar luego hacer clic en el iacutecono que aparece el tangrama esperar que se abra y con las flechas escoger las figuras que desea formar para lo cual haraacuten uso del puntero del mouse y de sus habilidades motrices para avanzar con maacutes figuras
Una vez logrado los trabajos se pide a los nintildeos hacer clic en actividad colocar su nombre y luego hacer clic en guardar y para salir y clic en parar
CIERRE
Hacemos un recuento de todo lo que hemos hecho
Se dialoga iquestQueacute hemos hecho hoy iquestComo lo hemos realizado iquestQueacute dificultades tuvimos iquestCoacutemo lo logramos superar iquestQueacute es lo que maacutes les ha gustado iquestQue hicimos hoy iquestCoacutemo se sintieron iquestEn que fallaron iquestQue dificultades tuvieron
Realizan otros trabajos en su casa
MEDIOS Y MATERIALES INSTRUMENTOS D EVALUACIOacuteN
- Tangrama de cartoacuten
- Tangrama de mat plaacutestico
- Comptadora Laptop
- Registro Auxiliar
- Cronoacutemetro
- La observacioacuten
- Lista de Cotejo
SESION DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMAacuteTIVOS
11- Institucioacuten educativa
12-Lugar
13-Area Arte
14-Grado
15 Profesora
II NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Dibujamos Haciendo Uso De La Computadora
III CAPACIDAD Representa figuras de su entorno traveacutes Del Dibujo Y Pintura
IV INDICADORES Observan Objetos de Su Entorno
Dibujan y Pintan Siguiendo Las Indicaciones Dadas
V PROSESO DIDACTICO
MOMENTOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES
INICIO - Se Desarrolla las Actividades Permanentes
- la Docente Invita a Los Alumnos a salir Al Patio
- Observan La Naturaleza
- Dialogan Acerca De Lo Observado
+ iquestQueacute Observaron
+ iquestQueacute Les gustoacute maacutes
Observacioacuten
Dialogo
+ iquestPor Queacute les Gustoacute Maacutes
+ iquestLes Gustariacutea Dibujar lo Queacute Mas Les Impresionoacute
PROSESO - La Profesora Junto Con Los Nintildeos Declara El Tema
- Explica los pasos a seguir Para realizar El dibujo y Pintura Con la Computadora
- Los Nintildeos Dibujan Y Pintan Siguiendo Las Indicaciones dadas
- El Profesora Monitorea Los Trabajos
- Los Nintildeos Presentan Sus Trabajos Concluidos
Computadora
Dibujos
SALIDA - Se evaluacutea los trabajos a traveacutes de una lista de cotejo Anexo Nordm01
- Los nintildeos en casa dibujan los animales de su casa
Listo De Cotejo
Computadora
BLIOGRAFIacuteA
DCN
Manual del Docente
PARA EL USO DE LA LAPTOP XO
Para El Nintildeo
- Libros De Computacioacuten
- 1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
- 2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
- 3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
- 4 Funciones de los dedos sobre las teclas
-
PROCEDIMIENTOS PARA CREAR CARPETAS EN EL SO WINDOWS XP Pulsar el BOTOacuteN DERECHO de mouse sobre el escritorio y apareceraacute un menuacute de
opciones
Selecciona la opcioacuten NUEVO del menuacute
Selecciona esta vez la opcioacuten CARPETA
Escribe un nombre a la NUEVA CARPETA
Pulsa la tecla ENTER
RECUERDA Las carpetas se usan para ordenar la informacioacuten clasificada por temas u otros tambieacuten puede contener otras carpetas
AGREGAR UNA CARPETA DENTRO DE OTRA
2ordm Hacer otro clic pero en el BOTOacuteN DERECHO del mouse en el aacuterea sentildealada
4ordm Selecciona la opcioacuten CARPETA
1ordm Hacer doble clic con el BOTOgraveN IZQUIERDO del mouse en Los Aacutengeles
3ordm Selecciona la opcioacuten NUEVO
5ordm Escribir un nombre (Documentos IE Nordm 17061) luego pulsar la TECLA ENTER
6ordm Hacer doble clic en carpeta documentos de la IE Nordm 17061
7ordm Hacer clic en la opcioacuten en documentos de Microsoft Office Word
CAMBIAR EL NOMBRE DE UNA CARPETA
8ordm Escribir el documento de la IE que se desea
1ordm Presionar el BOTOacuteN DERECHO del mouse sobre la carpeta que quieres cambiar de nombre Luego apareceraacute un menuacute de opciones
2ordm Selecciona la opcioacuten CAMBIAR NOMBRE haciendo clic con el BOTOacuteN IZQUIERDO del mouse
3ordm Escribe el nuevo nombre y presiona la tecla
FICHA INFORMATIVAMANEJO DE CARPETAS EN EL SO WINDOWS XP
Carpetas
La informacioacuten que se almacena en las unidades de disco de los ordenadores es muy extensa por ello Windows XP nos proporciona herramientas para organizar esta informacioacuten en lo que se denomina carpetas
De este modo el nombre completo de una carpeta es el nombre un punto y la extensioacuten
Debido a que en un ordenador puede haber mucha informacioacuten se utiliza una estructura que permite organizar en archivos esta estructura son las carpetasLas carpetas son elementos que contienen archivos y maacutes carpetas De tal manera que con todo el conjunto de carpetas se forma una estructura en forma de aacuterbol
Las propias unidades de disco son tambieacuten carpetas De hecho al pulsar dos veces sobre el icono de cualquiera de ellas se nos muestra su contenido A la carpeta inicial de las unidades de disco se la llama Carpeta raiacutez y tiene el nombre ldquordquo
Dentro de la misma carpeta no puede haber dos archivos con el mismo nombre
Ruta de una carpeta
Con toda esta estructura ocurre que para poder acceder a un archivo o a una carpeta determinada debemos saber en que carpeta estaacute y si esta carpeta estaacute a su vez dentro de otra y asiacute sucesivamente A esto se le llama establecer la ruta
Existe una notacioacuten formal para indicar la ruta de un archivoEstaacute notacioacuten se halla de la siguiente forma1gtSe escribe el nombre de la unidad donde estaacute el archivo o carpeta
2gtSe escribe el signo ldquordquo3gtSe escribe el nombre de la siguiente carpeta por la que hemos de pasar para llegar al archivo4gtSe escribe el signo ldquordquo5gtSe vuelve al paso tres hasta llegar al archivo o carpeta que nos interesaba6gtSe escribe el nombre del archivo (incluida la extensioacuten) o carpeta que buscaacutebamos
Si el archivo no posee un programa asociado Windows no podraacute abrirlo En su lugar nos mostraraacute una lista con todos los programas para que nosotros elijamos el maacutes adecuado Nunca debemos elegir un programa paraabrir un archivo si no estamos absolutamenteseguros de que es el adecuado Siun archivo nos es desconocido nuncahay que abrirle borrarlo o cambiarlode lugar de otro modo podriacuteamoscausar problemas al sistema
Retroceder y avanzar al examinar
En la barra de herramientas de las ventanas de carpetas disponemos de botones que nos permite opciones muy interesantes para recorrer carpetas en el ordenador
1048704Botoacuten atraacutes Regresa a la carpeta anterior
1048704Botoacuten adelante Vuelve a la carpeta siguiente
1048704Arriba Muestra la carpeta que contiene a la actual (la carpeta padre de la actual)
1048704Direccioacuten Permite escribir una ruta completa o abrir la lista para acceder raacutepidamente a otra unidad carpeta principal o a cualquiera de las carpetas contenidas en la ruta actualBotoacuten secundario sobre una zona en blanco de la ventana de la carpeta que examinamos a continuacioacuten se elige Ver y despueacutes se selecciona la opcioacuten deseada Tambieacuten se puede utilizar el uacuteltimo botoacuten de la barra de herramientas de la ventana como se aprecia en el dibujo de la derecha
Opciones de visualizacioacuten
Las barras de herramientasTener activada la barra de herramientas hace que se realicenmaacutes raacutepido las operaciones que incluye Se puede mostrar yocultar cada barra de herramientas desde el menuacute Ver eligiendoBarra de herramientas
Lo normal es que esteacuten activas la barra estaacutendar (botoacuten atraacutesadelante) y la barra de direcciones El apartado Personalizar de Ver-Barra de herramientaspermite elegir queacute botones van en las barras (se pueden modificar)
Barra de direccionesPermite mostrar la barra de direcciones la cual permite ver elnombre de la carpeta actual asiacute como moverse maacutes raacutepidamentepor las carpetas del ordenador
Opciones de carpeta
Todas se encuentran en el cuadro Opciones de carpeta delmenuacute Herramientas El cuadro tiene tres pestantildeas en laprimera (General) se puede1048704Elegir entre ver con contenido Web o el comportamientoclaacutesico Las ventanas claacutesicas no muestran a la izquierdael panel de informacioacuten (en esta versioacuten de Windowseste panel es muy uacutetil)1048704Examinar usando una sola ventana o abrir una ventanadiferente cada vez que cambiamos de carpeta1048704Elegir entre hacer el doble clic al abrir iconos o hacer unsolo clic para abrirlos (al estilo de las paacuteginas web)En la segunda pestantildea (Ver) podemos1048704Ocultar o mostrar los archivos de sistema1048704Mostrar u ocultar las extensiones de los archivos1048704Mostrar (o no) la ruta completa de la carpeta en la barrade direcciones y en la barra de tiacutetulo de la ventana1048704Otras opciones avanzadas de configuracioacuten
Crear nuevas carpetas
A parte de saber examinar guardar y abrir documentos sehace totalmente necesario saber crear nuevas carpetas parapoder organizar eficazmente nuestros documentos Para crearuna carpeta hay que realizar los siguientes pasos1gtDesde Mi PC llegar hasta la carpeta en la que se quierecrear la nueva carpeta2gtDesde la ventana de la carpeta en la que se va a crear lanueva hacer una de estas operaciones1048704Abrir el menuacute Archivo elegir Nuevo y despueacuteselegir Carpeta1048704Pulsar el botoacuten secundario en una zona blancade la ventana elegir Nuevo y despueacutes elegirCarpeta1048704Hacer clic en el botoacuten Crear nueva carpetadel panel de informacioacuten de la ventana3gtEscribir el nombre de la nueva carpeta4gtPulsar la tecla IntroTras estos pasos la nueva carpeta estaraacute creada y lista paraser utilizada igual que las demaacutes carpetas
Cambiar de nombre a una carpeta
Para cambiar de nombre a un archivo o una carpeta se puedenusar tres meacutetodos El primero1gtPulsar el botoacuten secundario encima del archivo o carpetaque se desea cambiar el nombre
Mover y copiar carpetas
Estas dos operaciones nos permiten cambiar de sitio o hacercopia a nuestros archivos y carpetasHay muchas formas de realizarlas Aquiacute se exponen algunos delos principales meacutetodos
Mover o copiar arrastrando con el ratoacuten
Para mover o copiar objetos con el ratoacuten hay que tener encuenta lo siguiente se debe ver a la vez en la pantalla losobjetos a mover o copiar y el sitio en el que se les deseamover o copiar Dicho de otra forma se debe ver el origen yel destino a la vez
Por ello antes de realizar la operacioacuten hay que preparar la pantallapara poder ver dichas dos cosas Esto se puede prepararpulsando el botoacuten ldquoCarpetasrdquo de la barra de herramientas (enWindows 98 o 95 se realizariacutea con el programa Exploradorde Windows) para conseguir ver a la izquierda de la ventanala lista de carpetasMediante la colocacioacuten del panel de carpetas se puede ver lacarpeta que seraacute el destino de los archivos En ese panel lascarpetas que poseen un signo maacutes (+) indican que dentrotienen maacutes carpetas Haciendo clic en dicho signo se nosmuestran las carpetas interioresPor lo tanto los pasos para mover o copiar son1gtEntrar en la carpeta o unidad que posee los archivos ycarpetas a mover o copiar2gtMediante el botoacuten carpetas mostrar las carpetas en elpanel izquierdo En ese panel pulsando los signos +apropiados podremos localizar la carpeta destino de losarchivos De este modo tendremos en el panel derecholos archivos a mover o copiar y a la izquierda la carpetaen la que les queremos colocar3gtSeleccionar los objetos que se desean mover o copiar4gtSituar el ratoacuten encima de los archivos seleccionados (encimade lo azul)5gtPulsar el botoacuten secundario del ratoacuten y no soltarle(arrastrar)6gtSoltar los objetos en la carpeta destino7gtElegir Mover aquiacute o Copiar aquiacute (seguacuten lo que queramoshacer) en el menuacute que Windows muestra trasarrastrarLa ventaja de usar el botoacuten secundario para arrastrar es queWindows pregunta lo que queremos hacerSe puede arrastrar con el botoacuten principal pero en ese casohabriacutea que pulsar las teclas Mayuacutesculasdurante el arrastre siqueremos mover y Control si lo que queremos es copiar locual es menos coacutemodo y maacutes difiacutecil de recordarSi arrastramos soacutelo con el botoacuten principal (sin usar Mayuacutesculasni Control) entonces movemos en el caso de estemosarrastrando hacia la misma unidad de disco en la que estaban los archivos y copiamos si arrastramos hacia otra unidad de disco En definitiva el botoacuten izquierdo es maacutes complicado de comprender De ahiacute que sea maacutes recomendable arrastrar con el botoacuten derecho
Mover o copiar usando el panel de tareas (soacutelo para Windows XP)
Otra forma de mover o copiar carpetas es
1gtSeleccionar los archivos y carpetas a mover o copiar1048704Soacutelo van a la papelera los archivos que esteacuten en discos duros Los archivos en disquetes o en formato CD y DVD se eliminan para siempre
1048704La papelera se puede vaciar en cualquier momento y el contenido se perderiacutea para siemprePor todo ello y por otro tipo de razones no hay que pensar en la papelera como en un sitio donde se guardan objetos Cuando se borra un archivo hay que pensar que se borra para siempre hay que pensar en la papelera como en una uacuteltima oportunidad
FICHA DE EVALUACIOacuteN
MATRIZ DE EVALUACIOacuteN DE MANEJO DE CARPETAS EN EL SO WINDOWS XP
CAPACIDAD GESTIOacuteN DE PROCESOSEJECUCIOacuteN DE PROCESOS
COMPRENSIOacuteN Y APLICACIOacuteN DE TECNOLOGIAS
ACTITUD ANTE EL AacuteREA
PU
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010203040506070809101112131415
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE
Titulo ldquoRealizando lecciones de mecanografiacuteardquo
I DATOS GENERALES
11 DRE Amazonas12 UGEL Utcubamba13 Institucioacuten Educativa 14 Lugar Bagua Grande15 Nivel 16 Aacuterea Curricular Computacioacuten17 CicloGrado 18 Director de la IE 19 Docente de Praacutectica 110 Alumno Practicante 111 Docente de Aula 112 Duracioacuten 90 minutos113 Fecha 01 ndash 09 ndash 2012
II ORGANIZACIOacuteN DE CAPACIDADES Y CONTENIDOS
ORGANIZADOR DE AacuteREA
CAPACIDADES APRENDIZAJESCONTENIDOS DIVERSIFICAD
OS
GESTIOacuteN DE PROCESOS Identifica la posicioacuten adecuada para el desarrollo de la mecanografiacutea
LECCIONES DE MECANOGRAFIacute
A
Introduccioacuten Preparacioacuten Ejecucioacuten
EJECUCIOacuteN DE PROCESOS Ubica pertinentemente los dedos sobre el teclado en el desarrollo de mecanografiacutea
COMPRENSIOacuteN Y APLICACIOacuteN DE TECNOLOGIAS
Realiza lecciones de mecanografiacutea
VALORES ACTITUDES
RESPETO Confronta sus ideas en forma ordenada
RESPONSABILIDAD
Realiza con iniciativa los trabajos encomendados Manipula con cuidado y responsabilidad la PC de
trabajo
III DESARROLLO DIDACTICO
SECUENCIA DIDACTICARECURSOS TIC NO
TICTIEMPO
El docente saluda a los estudiantes y les indica que deben mantener el aula de coacutemputo limpia
El docente registra la asistencia de los alumnos El docente pega una laacutemina en la pizarra (Anexo Ndeg 01) en base a
eacutesta y a las siguientes interrogantes rescata los saberes previos de los estudiantes (lluvia de ideas)iquestQueacute observan en la pizarra
iquestSeraacute la ubicacioacuten correcta de los dedos sobre el teclado
- Laacutemina
- Pizarra
- Plumones90rsquo
iquestTienen alguna idea o conocimiento acerca de la mecanografiacutea
iquestQueacute teclas le corresponde a cada dedo cuando desarrollamos mecanografiacutea
iquestCoacutemo debemos sentarnos para desarrollar la mecanografiacutea
iquestQueacute tema trataremos hoy
iquestQueacute van a aprender hoy
Los alumnos con ayuda del docente identifican el tema a desarrollar ldquoRealizando Lecciones de Mecanografiacuteardquo
El docente da a conocer el objetivo y la importancia del tema a desarrollar invocando en los estudiantes la receptividad y participacioacuten activa durante el desarrollo de la clase
El docente distribuye la ficha informativa a los alumnos para que lo registren en sus respectivos cuadernos (Anexo Ndeg 02)
El docente realiza una explicacioacuten referente al tema daacutendole un manejo ordenado de los contenidos permitiendo su asimilacioacuten tomando en cuenta su propio aporte conceptual y los aportes dados por los estudiantes
El docente da instrucciones a los alumnos para ejecutar el programa ldquoMecanografiacutea10rdquo donde se realizaran las lecciones
El docente monitorea las acciones que realizan los estudiantes durante el desarrollo de la clase
Los alumnos por afinidad se reuacutenen en parejas y reciben una ficha praacutectica (Anexo Ndeg 03) para que lo resuelvan de acuerdo a lo aprendido
El docente monitorea las acciones de los estudiantes y registra los logros de sus aprendizajes (Anexo Ndeg 04)
El docente propicia la reflexioacuten acerca de lo aprendido formulando las siguientes interrogantesiquestPara queacute les va ha servir lo que han aprendido hoy
iquestCoacutemo lo aprendieron
iquestCoacutemo creen ustedes que no se olvidaran lo que han aprendido hoy
Finaliza la sesioacuten con la consigna de que cada uno de los alumnos ingresen a las siguientes paacuteginas Web httpwwwvedoquecomjuegosmecanomecanografia-vedoque2html
httpwwwartypistcomescurso-mecanografiapracticar15
Con la finalidad de realizar maacutes lecciones de mecanografiacutea la cual va ha ser comentada la proacutexima clase
- Mota
- Papeloacutegrafos
- Pc
- Programa Mecanografiacutea10
- Ficha praacutectica
- Ficha de evaluacioacuten de capacidades
- Ficha informativa
IV- EVALUACIOacuteN
41 DE CAPACIDADES COGNITIVAS
CAPACIDADES APRENDIZAJES
INDICADORES INSTRUMENTO
Identifica la posicioacuten adecuada para el desarrollo
Describe la posicioacuten adecuada para el desarrollo de la mecanografiacutea demostrando
de la mecanografiacutea Ubica pertinentemente los
dedos sobre el teclado para el desarrollo de la mecanografiacutea
Realiza lecciones de mecanografiacutea
claridad en su redaccioacuten
Ubica pertinentemente los dedos sobre el teclado en el desarrollo de mecanografiacutea mostrando seguridad en siacute mimo
Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10
Ficha de evaluacioacuten del logro de capacidades
42 DE CAPACIDADES AFECTIVAS
ACTITUD CONDUCTAS OBSERVABLES (Indicadores) INSTRUMENTO
Confronta sus ideas en forma ordenada
Realiza con iniciativa los trabajos encomendados
Cuida responsablemente la computadora de trabajo
Confronta sus ideas en forma ordenada respetando las ideas de los demaacutes
Muestra iniciativa y una actitud emprendedora al realizar los trabajos encomendados
Manipula con cuidado la computadora de trabajo considerando que es uacutetil para su formacioacuten
Ficha de evaluacioacuten del logro de capacidades
V- BIBLIOGRAFIacuteA YO LINKOGRAFIacuteA
httpwww2cepeduuyWebsEscolaresesc279mecanografiahtml httpwwwconsumereswebestecnologiasoftware20060913155314phppage=3 httpwwwaulacliccom
VI- ANEXOS
ANEXO Nordm 01
LAacuteMINA
ANEXO Nordm 02
FICHA
INFORMATIVA
MECANOGRAFIacuteA
1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
La Mecanografiacutea es la manera que escribimos mediante un teclado que se refleja en una PC o escrito en maacutequina de escribir
La mecanografiacutea es una praacutectica muy avanzada la cual nos permite escribir con maacutes claridad coherencia continuidad y es faacutecil y muy raacutepido de Aprender
2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
Debemos estar sentados de forma recta erguido con los pies puestos en los suelos y sin cruzarlos mirando el monitor y no el teclado o mirando el texto que vamos a redactar
3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
Primero que todo debemos ubicar las manos al teclado de tal forma que quede nuestros dedos de la siguiente manera
El dedo iacutendice izquierdo debe ubicarse en la letra F el mentildeique en la A y los otros en la S y D Quedariacutea de esta manera A S D F
El dedo iacutendice derecho debe ubicarse en la letra J el mentildeique en la Ntilde y los otros en la K y L Quedariacutea de esta manera J K L Ntilde
4 Funciones de los dedos sobre las teclas
ANEXO Nordm 04
FICHA DE EVALUACIOacuteN DE CAPACIDADES
TEMA ldquoRealizando lecciones de mecanografiacuteardquo
NIVEL GRADOSECCIOacuteN ldquoUacutenicardquo
Nordm
DE
OR
DE
N
CAPACIDADES CAPAC COGNITIVAS PROCEDIMENTALES
CAPAC AFECTIVAS
INDICADORES
ALUMNOS
1 2 3 5 6 7
Apellidos y Nombres
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
ANEXO Nordm 03
FICHA PRAacuteCTICA
ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
FECHA GRADO SEGUNDO
Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones
1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado
NOTA
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea
4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10
FICHA PRAacuteCTICA
ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
FECHA GRADO SEGUNDO
Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones
1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
NOTA
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea
4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10
ANEXO Nordm 05
SUSTENTO CIENTIacuteFICO Y PSICOPEDAGOacuteGICO
M E C A N O G R A F I A
Mecanograf iacutea por def in ic ioacuten es e l ar te de escr ib i r metoacutedicamente una produccioacuten de texto
Desde e l punto de v is ta et imoloacutegico es escr i to hecho a maacutequina por tanto puede t ratarse de una maacutequina ar tesanal e leacutect r ica o una computadora
L A S V E N T A J A S D E L A M E C A N O G R A F Iacute A
1-Una de las ventajas de la mecanografiacutea es que se escribe maacutes raacutepido con maacutes agilidad2-A la vez se ejercitan los dedos y se hacen maacutes aacutegiles al moverse en otrs cosas3-Se ahorra mucho tiempo con una gran velocidad la cuaacutel brinda la mecanografiacutea4-Se hace con muchos menos errores5-Se puede estar escribiendo a la vez que estaacutes leyendo otro texto (sin ver el teclado ni lo que se estaacute escribiendo)
T R U C O S P A R A A P R E N D E R M Aacute S R Aacute P I D O M E C A N O G R A F Iacute A
Para aprender mecanografiacutea antes es necesario desaprender Hay que olvidarse por completo de la forma que se usaba antes de escribir y forzarse a utilizar el meacutetodo Esto quiere decir que durante los primeros meses seguramente se escribiraacute maacutes lentamente que antes
La ventaja es que una vez superada esta fase la velocidad que se alcanza despueacutes es muy superior y los resultados merecen la pena He aquiacute algunos pequentildeos trucos que ayudan en el proceso
Es imprescindible aprender el meacutetodo ciego y practicarlo durante dos o tres semanas a diario
Los ejercicios repetitivos son tediosos pero son la uacutenica forma en que el cerebro aprende los movimientos Es como aprender a bailar
Todos los programas ensentildean lo mismo por eso hay que buscar el que resulte maacutes atractivo Los juegos pueden ayudar a que las repeticiones sean maacutes amenas
Se puede avanzar poco a poco utilizando los dedos correctos para un conjunto pequentildeo de teclas y despueacutes extendieacutendose a todo el teclado
Teoriacuteas Cognitivas que Explican el Proceso de Ensentildeanza-Aprendizaje
212) Teoriacutea del Aprendizaje Significativo de Ausubel
La estructura cognoscitiva del individuo constituye la idea central de la teoriacutea de Ausubel (1981) en la cual seguacuten este autor es fundamental que las personas posean las ideas previas que les permitan llegar a comprender los nuevos materiales que se le suministran como tambieacuten es baacutesico la madurez bioloacutegica en la cual estaacute implicada la dotacioacuten geneacutetica Estos dos aspectos son considerados como fundamentales dentro de la teoriacutea del aprendizaje significativo siendo el estudiante quien decide relacionar o vincular el nuevo material con las ideas previas e incluirlo en su estructura mental (cognoscitiva) es en este momento cuando el aprendizaje es significativo es decir es el estudiante el que decide lo queacute va a aprender y cuaacutendo lo aprende
Ausubel Novak y Hanesian (1990) consideran fundamental organizar el conocimiento en estructuras para asiacute lograr un aprendizaje significativo La organizacioacuten del conocimiento en estructuras ocurre mediante las continuas reestructuraciones que ocurren por la interaccioacuten entre las estructuras cognitivas existentes y el nuevo material que se desea aprender
Ademaacutes consideran estos autores que todo aprendizaje es significativo en la medida en que se enlace el nuevo contenido o informacioacuten con la estructura de conocimiento preexistente en el estudiante
Por otro lado para estos autores el aprendizaje significativo se puede dar de dos maneras por recepcioacuten y por descubrimiento El aprendizaje por recepcioacuten involucra la adquisicioacuten de nuevos significados y dentro de este se distinguen tres tipos de aprendizaje el primero denominado aprendizaje de representaciones en el cual se igualan en significados siacutembolos arbitrarios con sus relacionados el segundo denominado aprendizaje de conceptos el cual se representan los conceptos mediante una simbologiacutea particular y el tercero denominado aprendizaje de proposiciones a traveacutes del cual se aprenden las ideas expresadas en una proposicioacuten las cuales constituyen a su vez un concepto
Seguacuten estos autores el aprendizaje de proposiciones puede ser(a) subordinado o inclusivo el cual ocurre mediante la inclusioacuten de proposiciones en ideas maacutes generales dentro de la estructura cognoscitiva este aprendizaje conduce a la diferenciacioacuten progresiva al modificarse el concepto integrador mediante la inclusioacuten del nuevo concepto (b) superordinado que ocurre cuando una nueva proposicioacuten se integra a las ideas ya establecidas y (c) combinatorio el cual ocurre cuando la nueva informacioacuten no guarda relacioacuten subordinada ni superordinada con la estructura cognoscitiva existente en el estudiante pero si se puede relacionar con los contenidos relevantes de su estructura cognoscitiva
Tanto en el aprendizaje superordinado como en el combinatorio se produce la reconciliacioacuten integradora lo que ocurre cuando las nuevas informaciones son adquiridas y las viejas se reorganizan adquiriendo nuevos significados y nuevas estructuras mentales (estructuras cognoscitivas)
Ausubel y otros (1990) consideran que para que se logre el aprendizaje significativo se debe dar una interaccioacuten entre las ideas previas y las nuevas ideas adquiridas ocurriendo asiacute una transformacioacuten del significado loacutegico ligado directamente a la individualidad del ser humano siendo conveniente la ensentildeanza de materiales que puedan ser incorporados significativamente a las estructuras cognoscitivas del estudiante
Ademaacutes estos autores sentildealan que existe diferencia entre el material significativo y el aprendizaje significativo ya que el material se considera solo potencialmente significativo Seguacuten esta afirmacioacuten para que todo aprendizaje sea significativo depende de dos factores (a) la naturaleza del material a aprender y (b) la estructura cognoscitiva del estudiante El primero la naturaleza del material debe tener un significado loacutegico para que pueda ser relacionado intencionalmente y sustancialmente con las ideas pertinentes y correspondientes que se hallan dentro del dominio de la capacidad humana El segundo factor se refiere a la disponibilidad y a otras propiedades importantes de los contenidos pertinentes en la estructura cognoscitiva En esta disponibilidad influyen los conocimientos que posee el estudiante a partir de sus experiencias personales las cuales van a actuar para facilitar el aprendizaje a lo largo del proceso
Fundamentado en lo hasta ahora expuesto en esta investigacioacuten sobre la teoriacutea del aprendizaje significativo y tomando en cuenta que el objetivo del estudio es el de describir las estrategias cognitivas y metacognitivas que fueron utilizadas por los tesistas en el desarrollo de sus respectivos de trabajo de grado concebido este uacuteltimo como ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje destinado a fomentar en los tesistas un aprendizaje significativo sobre contenidos relacionados con metodologiacutea de la investigacioacuten se considera que las orientaciones que brinda la teoriacutea de Ausubel son de gran importancia para la comprensioacuten de los procesos mentales que ocurren en el tesista cuando realiza el trabajo de grado
Seguacuten la teoriacutea de Ausubel (1981) el tesista solo adquiere un aprendizaje significativo cuando eacuteste en funcioacuten de sus conocimientos previos de metodologiacutea decide queacute informacioacuten incorporar y mediante queacute estrategias incorpora la nueva informacioacuten a su esquema conceptual preexistente reorganizando asiacute su estructura mental permitieacutendole de esta manera tener una nueva perspectiva bajo la cual abordar la investigacioacuten que estaacute realizando La interaccioacuten de los conocimientos sobre metodologiacutea de investigacioacuten con los nuevos conocimientos adquiridos por el tesista permiten que la investigacioacuten adquiera un significado y desarrollo loacutegico monitoreada por la actitud consciente del tesista que estaacute atento sobre las necesidades cognitivas y metacognitivas que se le presentan durante el proceso de investigacioacuten
31) Estrategias cognitivas
Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias cognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para identificar adquirir comprender retener recuperar y aplicar los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre Metodologiacutea de la Investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado
32) Estrategias metacognitivas
Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias metacognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para autoregular (planificar controlar y evaluar) la manera de aprender los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre metodologiacutea de la investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado
Para el autor de esta investigacioacuten el trabajo de grado es considerado como un ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje donde el tesista aplica a una situacioacuten real de la investigacioacuten los conocimientos adquiridos sobre metodologiacutea de investigacioacuten
ANEXO Nordm 06
TEacuteCNICA ldquoLluvia de Ideasrdquo
La lluvia de ideas o brainstorming tambieacuten denominada tormenta de ideas es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado La lluvia de ideas es una teacutecnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado
Esta herramienta fue ideada en el antildeo 1941 por Alex FaickneyOsborn cuando su buacutesqueda de ideas creativas resultoacute en un proceso interactivo de grupo no estructurado que generaba maacutes y mejores ideas que las que los individuos podiacutean producir trabajando de forma independiente dando oportunidad de hacer sugerencias sobre un determinado asunto y aprovechando la capacidad creativa de los participantes
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMATIVOS
1 DRE Amazonas2 UGEL Utcubamba3 INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA 4 LUGAR Bagua Grande5 CICLO V6 GRADO 5to y 6to7 PROFESOR 8 DURACIOacuteN 2 horas
II DATOS DE LA SESIOacuteN
1 NOMBRE DE LA SESIOacuteN DE APRENDIZAJE ldquoConstruyamos Poliacutegonos Regulares Utilizando las xordquo
2 AacuteREA Matemaacutetica3 SELECCIOacuteN DE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
ORGANIZADOR GEOMETRIacuteA Y MEDICIOacuteN
CAPACIDAD Identifica y caracteriza poliacutegonos regulares
INDICADOR Construye poliacutegonos regulares utilizando los comandos de tortugArte
CONOCIMIENTO Poliacutegonos regulares
ACTITUD Muestra precisioacuten en el uso de las actividadestortugart para construir
poliacutegonos
III EVALUACIOacuteN
INDICADOR TEacuteCNICA INSTRUMENTO
Construye poliacutegonos programados utilizando los comandos de tortugArte
La Observacioacuten Lista de Cotejo
IV DESARROLLO DE LA SESIOacuteN
ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO
MOMENTO ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO
INICIO - Se distribuye material concreto (poliacutegonos) a los nintildeos y nintildeas de 5ordm grado de Educacioacuten Primaria
- Manipulan los materiales entregados
- Dialogan sobre el material en base a las siguientes preguntas
iquestQueacute han observado
iquestDe queacute colores son
iquestQueacute forma tienen
iquestQueacute tamantildeo
iquestQueacute tipos de figuras son
- bloques loacutegicos 15 min
PROCESO - El docente explica sobre los poliacutegonos regulares(ver anexo 01)
- Se entregan tarjetas con diferentes formas poligonales
- Teniendo en cuenta forma color y tamantildeo se forman los grupos de trabajo
- tarjetas
- laptop xo
min
- El docente brinda las orientaciones para utilizar adecuadamente la actividad tortugArte
- Cada grupo haciendo uso de la xo construye diversos poliacutegonos regulares
- El docente acompantildea en forma permanente a los grupos durante la ejecucioacuten de la actividad
- Cada representante de grupo expone el trabajo realizado
- Con el docente sistematizan el contenido y reflexionan sobre su trabajo
CIERRE - Mediante una lista de cotejo se evaluacutea el aprendizaje logrado
- Empleando la actividad organizador elaboran unos mapas onceptual sobre poliacutegonos regulares
- Reflexionan sobre lo aprendido
iquestQueacute hemos aprendido
iquestCoacutemo lo aprendimos
iquestPara queacute lo aprendimos
iquestQueacute dificultades tuvimos
iquestCoacutemo lo superamos
iquestQueacute nos falta aprender
- Lista de cotejo 15 min
V BIBLIOGRAFIacuteA
DCN Linkografiacutea
Bagua Grande hellip de hellipdel 2012
______________________ _______________________
DIRECTOR PROFESOR
ANEXOS
iquestQueacute es un poliacutegono
Un poliacutegono es una figura geomeacutetrica plana limitada por al menos tres segmentos rectos consecutivos no alineaos llamado lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo rectos consecutivos no alineados llamados lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo comparten un veacutertice
Poliacutegono simple- Un poliacutegono se denomina simple si dos de sus aristas no consecutivas no se intersecan Ademaacutes figuran los poliacutegonos ortogonales tambieacuten conocidos como esoteacutericos o rectiliacuteneos que son aquellos que poseen los mismos elementos que conforman los poliacutegonos simples un conjunto de veacutertices y aristas pero con la singular caracteriacutestica de que sus aristas son paralelas a cualquiera de los ejes cartesianos X e Y Suponiendo que n es el nuacutemero de lados el nuacutemero de diagonales trazadas en el interior de un poliacutegono seraacuten n(n-3)2 Existe tambieacuten la posibilidad de configurar poliacutegonos utilizando maacutes de tres dimensiones Asiacute para tres dimensiones se denominan poliedros en cuatro dimensiones poliacutegonos y en dimensiones
Clases de Poliacutegonos por sus lados
Clasificacioacuten Nordm de Lados
Triaacutengulo 3
Cuadrilaacutetero 4
Pentaaacutegono 5
Hexaacutegono 6
Heptaacutegono 7
Octaacutegono 8
Eneaacutegono 9
Decaacutegono 10
Endecaacutegono 11
Dodecaacutegono 12
Tridecaaacutegono 13
Tetradecaacutegono 14
Pentadecaacutegono 15
Hexadecaacutegono 16
Heptadecaacutegono 17
Octadecaacutegono 18
Eneadecaacutegono 19
Icosaacutegono 20
Organigrama
Extensioacuten
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm
I DATOS INFORMATIVOS
11 Institucioacuten Educativa Nordm
12 Lugar
13 Director y Prof Aula
14 Grados
15 Fecha
16 Sesioacuten de Aprendizaje Juguemos con el tangrama
II COMPETENCIA
Interpreta y valora la transformacioacuten de figuras geomeacutetricas en distintos aspectos del arte y el disentildeo
III CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES
Interpreta y representa la traslacioacuten de figuras geomeacutetricas compuestas
Poliacutegonos lados y aacutengulos Muestra intereacutes para formar figuras geomeacutetricas con el tangrama haciendo uso de la laptop
IV INDICADORES DE LOGRO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
INDICADORES DE LOGRO TEacuteCNICAS DE EVALUACIOacuteN
Reconoce y utiliza el tangrama para formar figuras geomeacutetricas con facilidad haciendo uso de la laptop
- Ficha de control
- Cronoacutemetro para medir el tiempo
- Observacioacuten del trabajo
V DESARROLLO DE ACTIVIDADES
MOM ESTRATEGIAS REC MAT TIEMPO
INICIO El docente hace el control de asistencia la oracioacuten de entrada y da las recomendaciones para el desarrollo de la jornada
El docente muestra figuras geomeacutetricas de cartoacuten y plaacutestico que forman el tangrama formando algunas
Laptop
Ficha teacutecnica
90
figuras para despertar el intereacutes
El docente muestra el tangrama en la laptop y da las instrucciones para el manejo y desarrollo de actividades
PROCESO Los nintildeos manipulan las piezas del tangrama mostradas por el docente tratando de armar la figura mostrada
Se pide a los alumnos prender su laptop
Se indica que el siguiente paso es ir a hogar luego hacer clic en el iacutecono que aparece el tangrama esperar que se abra y con las flechas escoger las figuras que desea formar para lo cual haraacuten uso del puntero del mouse y de sus habilidades motrices para avanzar con maacutes figuras
Una vez logrado los trabajos se pide a los nintildeos hacer clic en actividad colocar su nombre y luego hacer clic en guardar y para salir y clic en parar
CIERRE
Hacemos un recuento de todo lo que hemos hecho
Se dialoga iquestQueacute hemos hecho hoy iquestComo lo hemos realizado iquestQueacute dificultades tuvimos iquestCoacutemo lo logramos superar iquestQueacute es lo que maacutes les ha gustado iquestQue hicimos hoy iquestCoacutemo se sintieron iquestEn que fallaron iquestQue dificultades tuvieron
Realizan otros trabajos en su casa
MEDIOS Y MATERIALES INSTRUMENTOS D EVALUACIOacuteN
- Tangrama de cartoacuten
- Tangrama de mat plaacutestico
- Comptadora Laptop
- Registro Auxiliar
- Cronoacutemetro
- La observacioacuten
- Lista de Cotejo
SESION DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMAacuteTIVOS
11- Institucioacuten educativa
12-Lugar
13-Area Arte
14-Grado
15 Profesora
II NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Dibujamos Haciendo Uso De La Computadora
III CAPACIDAD Representa figuras de su entorno traveacutes Del Dibujo Y Pintura
IV INDICADORES Observan Objetos de Su Entorno
Dibujan y Pintan Siguiendo Las Indicaciones Dadas
V PROSESO DIDACTICO
MOMENTOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES
INICIO - Se Desarrolla las Actividades Permanentes
- la Docente Invita a Los Alumnos a salir Al Patio
- Observan La Naturaleza
- Dialogan Acerca De Lo Observado
+ iquestQueacute Observaron
+ iquestQueacute Les gustoacute maacutes
Observacioacuten
Dialogo
+ iquestPor Queacute les Gustoacute Maacutes
+ iquestLes Gustariacutea Dibujar lo Queacute Mas Les Impresionoacute
PROSESO - La Profesora Junto Con Los Nintildeos Declara El Tema
- Explica los pasos a seguir Para realizar El dibujo y Pintura Con la Computadora
- Los Nintildeos Dibujan Y Pintan Siguiendo Las Indicaciones dadas
- El Profesora Monitorea Los Trabajos
- Los Nintildeos Presentan Sus Trabajos Concluidos
Computadora
Dibujos
SALIDA - Se evaluacutea los trabajos a traveacutes de una lista de cotejo Anexo Nordm01
- Los nintildeos en casa dibujan los animales de su casa
Listo De Cotejo
Computadora
BLIOGRAFIacuteA
DCN
Manual del Docente
PARA EL USO DE LA LAPTOP XO
Para El Nintildeo
- Libros De Computacioacuten
- 1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
- 2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
- 3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
- 4 Funciones de los dedos sobre las teclas
-
Escribe un nombre a la NUEVA CARPETA
Pulsa la tecla ENTER
RECUERDA Las carpetas se usan para ordenar la informacioacuten clasificada por temas u otros tambieacuten puede contener otras carpetas
AGREGAR UNA CARPETA DENTRO DE OTRA
2ordm Hacer otro clic pero en el BOTOacuteN DERECHO del mouse en el aacuterea sentildealada
4ordm Selecciona la opcioacuten CARPETA
1ordm Hacer doble clic con el BOTOgraveN IZQUIERDO del mouse en Los Aacutengeles
3ordm Selecciona la opcioacuten NUEVO
5ordm Escribir un nombre (Documentos IE Nordm 17061) luego pulsar la TECLA ENTER
6ordm Hacer doble clic en carpeta documentos de la IE Nordm 17061
7ordm Hacer clic en la opcioacuten en documentos de Microsoft Office Word
CAMBIAR EL NOMBRE DE UNA CARPETA
8ordm Escribir el documento de la IE que se desea
1ordm Presionar el BOTOacuteN DERECHO del mouse sobre la carpeta que quieres cambiar de nombre Luego apareceraacute un menuacute de opciones
2ordm Selecciona la opcioacuten CAMBIAR NOMBRE haciendo clic con el BOTOacuteN IZQUIERDO del mouse
3ordm Escribe el nuevo nombre y presiona la tecla
FICHA INFORMATIVAMANEJO DE CARPETAS EN EL SO WINDOWS XP
Carpetas
La informacioacuten que se almacena en las unidades de disco de los ordenadores es muy extensa por ello Windows XP nos proporciona herramientas para organizar esta informacioacuten en lo que se denomina carpetas
De este modo el nombre completo de una carpeta es el nombre un punto y la extensioacuten
Debido a que en un ordenador puede haber mucha informacioacuten se utiliza una estructura que permite organizar en archivos esta estructura son las carpetasLas carpetas son elementos que contienen archivos y maacutes carpetas De tal manera que con todo el conjunto de carpetas se forma una estructura en forma de aacuterbol
Las propias unidades de disco son tambieacuten carpetas De hecho al pulsar dos veces sobre el icono de cualquiera de ellas se nos muestra su contenido A la carpeta inicial de las unidades de disco se la llama Carpeta raiacutez y tiene el nombre ldquordquo
Dentro de la misma carpeta no puede haber dos archivos con el mismo nombre
Ruta de una carpeta
Con toda esta estructura ocurre que para poder acceder a un archivo o a una carpeta determinada debemos saber en que carpeta estaacute y si esta carpeta estaacute a su vez dentro de otra y asiacute sucesivamente A esto se le llama establecer la ruta
Existe una notacioacuten formal para indicar la ruta de un archivoEstaacute notacioacuten se halla de la siguiente forma1gtSe escribe el nombre de la unidad donde estaacute el archivo o carpeta
2gtSe escribe el signo ldquordquo3gtSe escribe el nombre de la siguiente carpeta por la que hemos de pasar para llegar al archivo4gtSe escribe el signo ldquordquo5gtSe vuelve al paso tres hasta llegar al archivo o carpeta que nos interesaba6gtSe escribe el nombre del archivo (incluida la extensioacuten) o carpeta que buscaacutebamos
Si el archivo no posee un programa asociado Windows no podraacute abrirlo En su lugar nos mostraraacute una lista con todos los programas para que nosotros elijamos el maacutes adecuado Nunca debemos elegir un programa paraabrir un archivo si no estamos absolutamenteseguros de que es el adecuado Siun archivo nos es desconocido nuncahay que abrirle borrarlo o cambiarlode lugar de otro modo podriacuteamoscausar problemas al sistema
Retroceder y avanzar al examinar
En la barra de herramientas de las ventanas de carpetas disponemos de botones que nos permite opciones muy interesantes para recorrer carpetas en el ordenador
1048704Botoacuten atraacutes Regresa a la carpeta anterior
1048704Botoacuten adelante Vuelve a la carpeta siguiente
1048704Arriba Muestra la carpeta que contiene a la actual (la carpeta padre de la actual)
1048704Direccioacuten Permite escribir una ruta completa o abrir la lista para acceder raacutepidamente a otra unidad carpeta principal o a cualquiera de las carpetas contenidas en la ruta actualBotoacuten secundario sobre una zona en blanco de la ventana de la carpeta que examinamos a continuacioacuten se elige Ver y despueacutes se selecciona la opcioacuten deseada Tambieacuten se puede utilizar el uacuteltimo botoacuten de la barra de herramientas de la ventana como se aprecia en el dibujo de la derecha
Opciones de visualizacioacuten
Las barras de herramientasTener activada la barra de herramientas hace que se realicenmaacutes raacutepido las operaciones que incluye Se puede mostrar yocultar cada barra de herramientas desde el menuacute Ver eligiendoBarra de herramientas
Lo normal es que esteacuten activas la barra estaacutendar (botoacuten atraacutesadelante) y la barra de direcciones El apartado Personalizar de Ver-Barra de herramientaspermite elegir queacute botones van en las barras (se pueden modificar)
Barra de direccionesPermite mostrar la barra de direcciones la cual permite ver elnombre de la carpeta actual asiacute como moverse maacutes raacutepidamentepor las carpetas del ordenador
Opciones de carpeta
Todas se encuentran en el cuadro Opciones de carpeta delmenuacute Herramientas El cuadro tiene tres pestantildeas en laprimera (General) se puede1048704Elegir entre ver con contenido Web o el comportamientoclaacutesico Las ventanas claacutesicas no muestran a la izquierdael panel de informacioacuten (en esta versioacuten de Windowseste panel es muy uacutetil)1048704Examinar usando una sola ventana o abrir una ventanadiferente cada vez que cambiamos de carpeta1048704Elegir entre hacer el doble clic al abrir iconos o hacer unsolo clic para abrirlos (al estilo de las paacuteginas web)En la segunda pestantildea (Ver) podemos1048704Ocultar o mostrar los archivos de sistema1048704Mostrar u ocultar las extensiones de los archivos1048704Mostrar (o no) la ruta completa de la carpeta en la barrade direcciones y en la barra de tiacutetulo de la ventana1048704Otras opciones avanzadas de configuracioacuten
Crear nuevas carpetas
A parte de saber examinar guardar y abrir documentos sehace totalmente necesario saber crear nuevas carpetas parapoder organizar eficazmente nuestros documentos Para crearuna carpeta hay que realizar los siguientes pasos1gtDesde Mi PC llegar hasta la carpeta en la que se quierecrear la nueva carpeta2gtDesde la ventana de la carpeta en la que se va a crear lanueva hacer una de estas operaciones1048704Abrir el menuacute Archivo elegir Nuevo y despueacuteselegir Carpeta1048704Pulsar el botoacuten secundario en una zona blancade la ventana elegir Nuevo y despueacutes elegirCarpeta1048704Hacer clic en el botoacuten Crear nueva carpetadel panel de informacioacuten de la ventana3gtEscribir el nombre de la nueva carpeta4gtPulsar la tecla IntroTras estos pasos la nueva carpeta estaraacute creada y lista paraser utilizada igual que las demaacutes carpetas
Cambiar de nombre a una carpeta
Para cambiar de nombre a un archivo o una carpeta se puedenusar tres meacutetodos El primero1gtPulsar el botoacuten secundario encima del archivo o carpetaque se desea cambiar el nombre
Mover y copiar carpetas
Estas dos operaciones nos permiten cambiar de sitio o hacercopia a nuestros archivos y carpetasHay muchas formas de realizarlas Aquiacute se exponen algunos delos principales meacutetodos
Mover o copiar arrastrando con el ratoacuten
Para mover o copiar objetos con el ratoacuten hay que tener encuenta lo siguiente se debe ver a la vez en la pantalla losobjetos a mover o copiar y el sitio en el que se les deseamover o copiar Dicho de otra forma se debe ver el origen yel destino a la vez
Por ello antes de realizar la operacioacuten hay que preparar la pantallapara poder ver dichas dos cosas Esto se puede prepararpulsando el botoacuten ldquoCarpetasrdquo de la barra de herramientas (enWindows 98 o 95 se realizariacutea con el programa Exploradorde Windows) para conseguir ver a la izquierda de la ventanala lista de carpetasMediante la colocacioacuten del panel de carpetas se puede ver lacarpeta que seraacute el destino de los archivos En ese panel lascarpetas que poseen un signo maacutes (+) indican que dentrotienen maacutes carpetas Haciendo clic en dicho signo se nosmuestran las carpetas interioresPor lo tanto los pasos para mover o copiar son1gtEntrar en la carpeta o unidad que posee los archivos ycarpetas a mover o copiar2gtMediante el botoacuten carpetas mostrar las carpetas en elpanel izquierdo En ese panel pulsando los signos +apropiados podremos localizar la carpeta destino de losarchivos De este modo tendremos en el panel derecholos archivos a mover o copiar y a la izquierda la carpetaen la que les queremos colocar3gtSeleccionar los objetos que se desean mover o copiar4gtSituar el ratoacuten encima de los archivos seleccionados (encimade lo azul)5gtPulsar el botoacuten secundario del ratoacuten y no soltarle(arrastrar)6gtSoltar los objetos en la carpeta destino7gtElegir Mover aquiacute o Copiar aquiacute (seguacuten lo que queramoshacer) en el menuacute que Windows muestra trasarrastrarLa ventaja de usar el botoacuten secundario para arrastrar es queWindows pregunta lo que queremos hacerSe puede arrastrar con el botoacuten principal pero en ese casohabriacutea que pulsar las teclas Mayuacutesculasdurante el arrastre siqueremos mover y Control si lo que queremos es copiar locual es menos coacutemodo y maacutes difiacutecil de recordarSi arrastramos soacutelo con el botoacuten principal (sin usar Mayuacutesculasni Control) entonces movemos en el caso de estemosarrastrando hacia la misma unidad de disco en la que estaban los archivos y copiamos si arrastramos hacia otra unidad de disco En definitiva el botoacuten izquierdo es maacutes complicado de comprender De ahiacute que sea maacutes recomendable arrastrar con el botoacuten derecho
Mover o copiar usando el panel de tareas (soacutelo para Windows XP)
Otra forma de mover o copiar carpetas es
1gtSeleccionar los archivos y carpetas a mover o copiar1048704Soacutelo van a la papelera los archivos que esteacuten en discos duros Los archivos en disquetes o en formato CD y DVD se eliminan para siempre
1048704La papelera se puede vaciar en cualquier momento y el contenido se perderiacutea para siemprePor todo ello y por otro tipo de razones no hay que pensar en la papelera como en un sitio donde se guardan objetos Cuando se borra un archivo hay que pensar que se borra para siempre hay que pensar en la papelera como en una uacuteltima oportunidad
FICHA DE EVALUACIOacuteN
MATRIZ DE EVALUACIOacuteN DE MANEJO DE CARPETAS EN EL SO WINDOWS XP
CAPACIDAD GESTIOacuteN DE PROCESOSEJECUCIOacuteN DE PROCESOS
COMPRENSIOacuteN Y APLICACIOacuteN DE TECNOLOGIAS
ACTITUD ANTE EL AacuteREA
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SESIOacuteN DE APRENDIZAJE
Titulo ldquoRealizando lecciones de mecanografiacuteardquo
I DATOS GENERALES
11 DRE Amazonas12 UGEL Utcubamba13 Institucioacuten Educativa 14 Lugar Bagua Grande15 Nivel 16 Aacuterea Curricular Computacioacuten17 CicloGrado 18 Director de la IE 19 Docente de Praacutectica 110 Alumno Practicante 111 Docente de Aula 112 Duracioacuten 90 minutos113 Fecha 01 ndash 09 ndash 2012
II ORGANIZACIOacuteN DE CAPACIDADES Y CONTENIDOS
ORGANIZADOR DE AacuteREA
CAPACIDADES APRENDIZAJESCONTENIDOS DIVERSIFICAD
OS
GESTIOacuteN DE PROCESOS Identifica la posicioacuten adecuada para el desarrollo de la mecanografiacutea
LECCIONES DE MECANOGRAFIacute
A
Introduccioacuten Preparacioacuten Ejecucioacuten
EJECUCIOacuteN DE PROCESOS Ubica pertinentemente los dedos sobre el teclado en el desarrollo de mecanografiacutea
COMPRENSIOacuteN Y APLICACIOacuteN DE TECNOLOGIAS
Realiza lecciones de mecanografiacutea
VALORES ACTITUDES
RESPETO Confronta sus ideas en forma ordenada
RESPONSABILIDAD
Realiza con iniciativa los trabajos encomendados Manipula con cuidado y responsabilidad la PC de
trabajo
III DESARROLLO DIDACTICO
SECUENCIA DIDACTICARECURSOS TIC NO
TICTIEMPO
El docente saluda a los estudiantes y les indica que deben mantener el aula de coacutemputo limpia
El docente registra la asistencia de los alumnos El docente pega una laacutemina en la pizarra (Anexo Ndeg 01) en base a
eacutesta y a las siguientes interrogantes rescata los saberes previos de los estudiantes (lluvia de ideas)iquestQueacute observan en la pizarra
iquestSeraacute la ubicacioacuten correcta de los dedos sobre el teclado
- Laacutemina
- Pizarra
- Plumones90rsquo
iquestTienen alguna idea o conocimiento acerca de la mecanografiacutea
iquestQueacute teclas le corresponde a cada dedo cuando desarrollamos mecanografiacutea
iquestCoacutemo debemos sentarnos para desarrollar la mecanografiacutea
iquestQueacute tema trataremos hoy
iquestQueacute van a aprender hoy
Los alumnos con ayuda del docente identifican el tema a desarrollar ldquoRealizando Lecciones de Mecanografiacuteardquo
El docente da a conocer el objetivo y la importancia del tema a desarrollar invocando en los estudiantes la receptividad y participacioacuten activa durante el desarrollo de la clase
El docente distribuye la ficha informativa a los alumnos para que lo registren en sus respectivos cuadernos (Anexo Ndeg 02)
El docente realiza una explicacioacuten referente al tema daacutendole un manejo ordenado de los contenidos permitiendo su asimilacioacuten tomando en cuenta su propio aporte conceptual y los aportes dados por los estudiantes
El docente da instrucciones a los alumnos para ejecutar el programa ldquoMecanografiacutea10rdquo donde se realizaran las lecciones
El docente monitorea las acciones que realizan los estudiantes durante el desarrollo de la clase
Los alumnos por afinidad se reuacutenen en parejas y reciben una ficha praacutectica (Anexo Ndeg 03) para que lo resuelvan de acuerdo a lo aprendido
El docente monitorea las acciones de los estudiantes y registra los logros de sus aprendizajes (Anexo Ndeg 04)
El docente propicia la reflexioacuten acerca de lo aprendido formulando las siguientes interrogantesiquestPara queacute les va ha servir lo que han aprendido hoy
iquestCoacutemo lo aprendieron
iquestCoacutemo creen ustedes que no se olvidaran lo que han aprendido hoy
Finaliza la sesioacuten con la consigna de que cada uno de los alumnos ingresen a las siguientes paacuteginas Web httpwwwvedoquecomjuegosmecanomecanografia-vedoque2html
httpwwwartypistcomescurso-mecanografiapracticar15
Con la finalidad de realizar maacutes lecciones de mecanografiacutea la cual va ha ser comentada la proacutexima clase
- Mota
- Papeloacutegrafos
- Pc
- Programa Mecanografiacutea10
- Ficha praacutectica
- Ficha de evaluacioacuten de capacidades
- Ficha informativa
IV- EVALUACIOacuteN
41 DE CAPACIDADES COGNITIVAS
CAPACIDADES APRENDIZAJES
INDICADORES INSTRUMENTO
Identifica la posicioacuten adecuada para el desarrollo
Describe la posicioacuten adecuada para el desarrollo de la mecanografiacutea demostrando
de la mecanografiacutea Ubica pertinentemente los
dedos sobre el teclado para el desarrollo de la mecanografiacutea
Realiza lecciones de mecanografiacutea
claridad en su redaccioacuten
Ubica pertinentemente los dedos sobre el teclado en el desarrollo de mecanografiacutea mostrando seguridad en siacute mimo
Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10
Ficha de evaluacioacuten del logro de capacidades
42 DE CAPACIDADES AFECTIVAS
ACTITUD CONDUCTAS OBSERVABLES (Indicadores) INSTRUMENTO
Confronta sus ideas en forma ordenada
Realiza con iniciativa los trabajos encomendados
Cuida responsablemente la computadora de trabajo
Confronta sus ideas en forma ordenada respetando las ideas de los demaacutes
Muestra iniciativa y una actitud emprendedora al realizar los trabajos encomendados
Manipula con cuidado la computadora de trabajo considerando que es uacutetil para su formacioacuten
Ficha de evaluacioacuten del logro de capacidades
V- BIBLIOGRAFIacuteA YO LINKOGRAFIacuteA
httpwww2cepeduuyWebsEscolaresesc279mecanografiahtml httpwwwconsumereswebestecnologiasoftware20060913155314phppage=3 httpwwwaulacliccom
VI- ANEXOS
ANEXO Nordm 01
LAacuteMINA
ANEXO Nordm 02
FICHA
INFORMATIVA
MECANOGRAFIacuteA
1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
La Mecanografiacutea es la manera que escribimos mediante un teclado que se refleja en una PC o escrito en maacutequina de escribir
La mecanografiacutea es una praacutectica muy avanzada la cual nos permite escribir con maacutes claridad coherencia continuidad y es faacutecil y muy raacutepido de Aprender
2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
Debemos estar sentados de forma recta erguido con los pies puestos en los suelos y sin cruzarlos mirando el monitor y no el teclado o mirando el texto que vamos a redactar
3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
Primero que todo debemos ubicar las manos al teclado de tal forma que quede nuestros dedos de la siguiente manera
El dedo iacutendice izquierdo debe ubicarse en la letra F el mentildeique en la A y los otros en la S y D Quedariacutea de esta manera A S D F
El dedo iacutendice derecho debe ubicarse en la letra J el mentildeique en la Ntilde y los otros en la K y L Quedariacutea de esta manera J K L Ntilde
4 Funciones de los dedos sobre las teclas
ANEXO Nordm 04
FICHA DE EVALUACIOacuteN DE CAPACIDADES
TEMA ldquoRealizando lecciones de mecanografiacuteardquo
NIVEL GRADOSECCIOacuteN ldquoUacutenicardquo
Nordm
DE
OR
DE
N
CAPACIDADES CAPAC COGNITIVAS PROCEDIMENTALES
CAPAC AFECTIVAS
INDICADORES
ALUMNOS
1 2 3 5 6 7
Apellidos y Nombres
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
ANEXO Nordm 03
FICHA PRAacuteCTICA
ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
FECHA GRADO SEGUNDO
Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones
1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado
NOTA
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea
4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10
FICHA PRAacuteCTICA
ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
FECHA GRADO SEGUNDO
Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones
1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
NOTA
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea
4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10
ANEXO Nordm 05
SUSTENTO CIENTIacuteFICO Y PSICOPEDAGOacuteGICO
M E C A N O G R A F I A
Mecanograf iacutea por def in ic ioacuten es e l ar te de escr ib i r metoacutedicamente una produccioacuten de texto
Desde e l punto de v is ta et imoloacutegico es escr i to hecho a maacutequina por tanto puede t ratarse de una maacutequina ar tesanal e leacutect r ica o una computadora
L A S V E N T A J A S D E L A M E C A N O G R A F Iacute A
1-Una de las ventajas de la mecanografiacutea es que se escribe maacutes raacutepido con maacutes agilidad2-A la vez se ejercitan los dedos y se hacen maacutes aacutegiles al moverse en otrs cosas3-Se ahorra mucho tiempo con una gran velocidad la cuaacutel brinda la mecanografiacutea4-Se hace con muchos menos errores5-Se puede estar escribiendo a la vez que estaacutes leyendo otro texto (sin ver el teclado ni lo que se estaacute escribiendo)
T R U C O S P A R A A P R E N D E R M Aacute S R Aacute P I D O M E C A N O G R A F Iacute A
Para aprender mecanografiacutea antes es necesario desaprender Hay que olvidarse por completo de la forma que se usaba antes de escribir y forzarse a utilizar el meacutetodo Esto quiere decir que durante los primeros meses seguramente se escribiraacute maacutes lentamente que antes
La ventaja es que una vez superada esta fase la velocidad que se alcanza despueacutes es muy superior y los resultados merecen la pena He aquiacute algunos pequentildeos trucos que ayudan en el proceso
Es imprescindible aprender el meacutetodo ciego y practicarlo durante dos o tres semanas a diario
Los ejercicios repetitivos son tediosos pero son la uacutenica forma en que el cerebro aprende los movimientos Es como aprender a bailar
Todos los programas ensentildean lo mismo por eso hay que buscar el que resulte maacutes atractivo Los juegos pueden ayudar a que las repeticiones sean maacutes amenas
Se puede avanzar poco a poco utilizando los dedos correctos para un conjunto pequentildeo de teclas y despueacutes extendieacutendose a todo el teclado
Teoriacuteas Cognitivas que Explican el Proceso de Ensentildeanza-Aprendizaje
212) Teoriacutea del Aprendizaje Significativo de Ausubel
La estructura cognoscitiva del individuo constituye la idea central de la teoriacutea de Ausubel (1981) en la cual seguacuten este autor es fundamental que las personas posean las ideas previas que les permitan llegar a comprender los nuevos materiales que se le suministran como tambieacuten es baacutesico la madurez bioloacutegica en la cual estaacute implicada la dotacioacuten geneacutetica Estos dos aspectos son considerados como fundamentales dentro de la teoriacutea del aprendizaje significativo siendo el estudiante quien decide relacionar o vincular el nuevo material con las ideas previas e incluirlo en su estructura mental (cognoscitiva) es en este momento cuando el aprendizaje es significativo es decir es el estudiante el que decide lo queacute va a aprender y cuaacutendo lo aprende
Ausubel Novak y Hanesian (1990) consideran fundamental organizar el conocimiento en estructuras para asiacute lograr un aprendizaje significativo La organizacioacuten del conocimiento en estructuras ocurre mediante las continuas reestructuraciones que ocurren por la interaccioacuten entre las estructuras cognitivas existentes y el nuevo material que se desea aprender
Ademaacutes consideran estos autores que todo aprendizaje es significativo en la medida en que se enlace el nuevo contenido o informacioacuten con la estructura de conocimiento preexistente en el estudiante
Por otro lado para estos autores el aprendizaje significativo se puede dar de dos maneras por recepcioacuten y por descubrimiento El aprendizaje por recepcioacuten involucra la adquisicioacuten de nuevos significados y dentro de este se distinguen tres tipos de aprendizaje el primero denominado aprendizaje de representaciones en el cual se igualan en significados siacutembolos arbitrarios con sus relacionados el segundo denominado aprendizaje de conceptos el cual se representan los conceptos mediante una simbologiacutea particular y el tercero denominado aprendizaje de proposiciones a traveacutes del cual se aprenden las ideas expresadas en una proposicioacuten las cuales constituyen a su vez un concepto
Seguacuten estos autores el aprendizaje de proposiciones puede ser(a) subordinado o inclusivo el cual ocurre mediante la inclusioacuten de proposiciones en ideas maacutes generales dentro de la estructura cognoscitiva este aprendizaje conduce a la diferenciacioacuten progresiva al modificarse el concepto integrador mediante la inclusioacuten del nuevo concepto (b) superordinado que ocurre cuando una nueva proposicioacuten se integra a las ideas ya establecidas y (c) combinatorio el cual ocurre cuando la nueva informacioacuten no guarda relacioacuten subordinada ni superordinada con la estructura cognoscitiva existente en el estudiante pero si se puede relacionar con los contenidos relevantes de su estructura cognoscitiva
Tanto en el aprendizaje superordinado como en el combinatorio se produce la reconciliacioacuten integradora lo que ocurre cuando las nuevas informaciones son adquiridas y las viejas se reorganizan adquiriendo nuevos significados y nuevas estructuras mentales (estructuras cognoscitivas)
Ausubel y otros (1990) consideran que para que se logre el aprendizaje significativo se debe dar una interaccioacuten entre las ideas previas y las nuevas ideas adquiridas ocurriendo asiacute una transformacioacuten del significado loacutegico ligado directamente a la individualidad del ser humano siendo conveniente la ensentildeanza de materiales que puedan ser incorporados significativamente a las estructuras cognoscitivas del estudiante
Ademaacutes estos autores sentildealan que existe diferencia entre el material significativo y el aprendizaje significativo ya que el material se considera solo potencialmente significativo Seguacuten esta afirmacioacuten para que todo aprendizaje sea significativo depende de dos factores (a) la naturaleza del material a aprender y (b) la estructura cognoscitiva del estudiante El primero la naturaleza del material debe tener un significado loacutegico para que pueda ser relacionado intencionalmente y sustancialmente con las ideas pertinentes y correspondientes que se hallan dentro del dominio de la capacidad humana El segundo factor se refiere a la disponibilidad y a otras propiedades importantes de los contenidos pertinentes en la estructura cognoscitiva En esta disponibilidad influyen los conocimientos que posee el estudiante a partir de sus experiencias personales las cuales van a actuar para facilitar el aprendizaje a lo largo del proceso
Fundamentado en lo hasta ahora expuesto en esta investigacioacuten sobre la teoriacutea del aprendizaje significativo y tomando en cuenta que el objetivo del estudio es el de describir las estrategias cognitivas y metacognitivas que fueron utilizadas por los tesistas en el desarrollo de sus respectivos de trabajo de grado concebido este uacuteltimo como ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje destinado a fomentar en los tesistas un aprendizaje significativo sobre contenidos relacionados con metodologiacutea de la investigacioacuten se considera que las orientaciones que brinda la teoriacutea de Ausubel son de gran importancia para la comprensioacuten de los procesos mentales que ocurren en el tesista cuando realiza el trabajo de grado
Seguacuten la teoriacutea de Ausubel (1981) el tesista solo adquiere un aprendizaje significativo cuando eacuteste en funcioacuten de sus conocimientos previos de metodologiacutea decide queacute informacioacuten incorporar y mediante queacute estrategias incorpora la nueva informacioacuten a su esquema conceptual preexistente reorganizando asiacute su estructura mental permitieacutendole de esta manera tener una nueva perspectiva bajo la cual abordar la investigacioacuten que estaacute realizando La interaccioacuten de los conocimientos sobre metodologiacutea de investigacioacuten con los nuevos conocimientos adquiridos por el tesista permiten que la investigacioacuten adquiera un significado y desarrollo loacutegico monitoreada por la actitud consciente del tesista que estaacute atento sobre las necesidades cognitivas y metacognitivas que se le presentan durante el proceso de investigacioacuten
31) Estrategias cognitivas
Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias cognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para identificar adquirir comprender retener recuperar y aplicar los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre Metodologiacutea de la Investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado
32) Estrategias metacognitivas
Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias metacognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para autoregular (planificar controlar y evaluar) la manera de aprender los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre metodologiacutea de la investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado
Para el autor de esta investigacioacuten el trabajo de grado es considerado como un ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje donde el tesista aplica a una situacioacuten real de la investigacioacuten los conocimientos adquiridos sobre metodologiacutea de investigacioacuten
ANEXO Nordm 06
TEacuteCNICA ldquoLluvia de Ideasrdquo
La lluvia de ideas o brainstorming tambieacuten denominada tormenta de ideas es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado La lluvia de ideas es una teacutecnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado
Esta herramienta fue ideada en el antildeo 1941 por Alex FaickneyOsborn cuando su buacutesqueda de ideas creativas resultoacute en un proceso interactivo de grupo no estructurado que generaba maacutes y mejores ideas que las que los individuos podiacutean producir trabajando de forma independiente dando oportunidad de hacer sugerencias sobre un determinado asunto y aprovechando la capacidad creativa de los participantes
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMATIVOS
1 DRE Amazonas2 UGEL Utcubamba3 INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA 4 LUGAR Bagua Grande5 CICLO V6 GRADO 5to y 6to7 PROFESOR 8 DURACIOacuteN 2 horas
II DATOS DE LA SESIOacuteN
1 NOMBRE DE LA SESIOacuteN DE APRENDIZAJE ldquoConstruyamos Poliacutegonos Regulares Utilizando las xordquo
2 AacuteREA Matemaacutetica3 SELECCIOacuteN DE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
ORGANIZADOR GEOMETRIacuteA Y MEDICIOacuteN
CAPACIDAD Identifica y caracteriza poliacutegonos regulares
INDICADOR Construye poliacutegonos regulares utilizando los comandos de tortugArte
CONOCIMIENTO Poliacutegonos regulares
ACTITUD Muestra precisioacuten en el uso de las actividadestortugart para construir
poliacutegonos
III EVALUACIOacuteN
INDICADOR TEacuteCNICA INSTRUMENTO
Construye poliacutegonos programados utilizando los comandos de tortugArte
La Observacioacuten Lista de Cotejo
IV DESARROLLO DE LA SESIOacuteN
ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO
MOMENTO ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO
INICIO - Se distribuye material concreto (poliacutegonos) a los nintildeos y nintildeas de 5ordm grado de Educacioacuten Primaria
- Manipulan los materiales entregados
- Dialogan sobre el material en base a las siguientes preguntas
iquestQueacute han observado
iquestDe queacute colores son
iquestQueacute forma tienen
iquestQueacute tamantildeo
iquestQueacute tipos de figuras son
- bloques loacutegicos 15 min
PROCESO - El docente explica sobre los poliacutegonos regulares(ver anexo 01)
- Se entregan tarjetas con diferentes formas poligonales
- Teniendo en cuenta forma color y tamantildeo se forman los grupos de trabajo
- tarjetas
- laptop xo
min
- El docente brinda las orientaciones para utilizar adecuadamente la actividad tortugArte
- Cada grupo haciendo uso de la xo construye diversos poliacutegonos regulares
- El docente acompantildea en forma permanente a los grupos durante la ejecucioacuten de la actividad
- Cada representante de grupo expone el trabajo realizado
- Con el docente sistematizan el contenido y reflexionan sobre su trabajo
CIERRE - Mediante una lista de cotejo se evaluacutea el aprendizaje logrado
- Empleando la actividad organizador elaboran unos mapas onceptual sobre poliacutegonos regulares
- Reflexionan sobre lo aprendido
iquestQueacute hemos aprendido
iquestCoacutemo lo aprendimos
iquestPara queacute lo aprendimos
iquestQueacute dificultades tuvimos
iquestCoacutemo lo superamos
iquestQueacute nos falta aprender
- Lista de cotejo 15 min
V BIBLIOGRAFIacuteA
DCN Linkografiacutea
Bagua Grande hellip de hellipdel 2012
______________________ _______________________
DIRECTOR PROFESOR
ANEXOS
iquestQueacute es un poliacutegono
Un poliacutegono es una figura geomeacutetrica plana limitada por al menos tres segmentos rectos consecutivos no alineaos llamado lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo rectos consecutivos no alineados llamados lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo comparten un veacutertice
Poliacutegono simple- Un poliacutegono se denomina simple si dos de sus aristas no consecutivas no se intersecan Ademaacutes figuran los poliacutegonos ortogonales tambieacuten conocidos como esoteacutericos o rectiliacuteneos que son aquellos que poseen los mismos elementos que conforman los poliacutegonos simples un conjunto de veacutertices y aristas pero con la singular caracteriacutestica de que sus aristas son paralelas a cualquiera de los ejes cartesianos X e Y Suponiendo que n es el nuacutemero de lados el nuacutemero de diagonales trazadas en el interior de un poliacutegono seraacuten n(n-3)2 Existe tambieacuten la posibilidad de configurar poliacutegonos utilizando maacutes de tres dimensiones Asiacute para tres dimensiones se denominan poliedros en cuatro dimensiones poliacutegonos y en dimensiones
Clases de Poliacutegonos por sus lados
Clasificacioacuten Nordm de Lados
Triaacutengulo 3
Cuadrilaacutetero 4
Pentaaacutegono 5
Hexaacutegono 6
Heptaacutegono 7
Octaacutegono 8
Eneaacutegono 9
Decaacutegono 10
Endecaacutegono 11
Dodecaacutegono 12
Tridecaaacutegono 13
Tetradecaacutegono 14
Pentadecaacutegono 15
Hexadecaacutegono 16
Heptadecaacutegono 17
Octadecaacutegono 18
Eneadecaacutegono 19
Icosaacutegono 20
Organigrama
Extensioacuten
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm
I DATOS INFORMATIVOS
11 Institucioacuten Educativa Nordm
12 Lugar
13 Director y Prof Aula
14 Grados
15 Fecha
16 Sesioacuten de Aprendizaje Juguemos con el tangrama
II COMPETENCIA
Interpreta y valora la transformacioacuten de figuras geomeacutetricas en distintos aspectos del arte y el disentildeo
III CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES
Interpreta y representa la traslacioacuten de figuras geomeacutetricas compuestas
Poliacutegonos lados y aacutengulos Muestra intereacutes para formar figuras geomeacutetricas con el tangrama haciendo uso de la laptop
IV INDICADORES DE LOGRO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
INDICADORES DE LOGRO TEacuteCNICAS DE EVALUACIOacuteN
Reconoce y utiliza el tangrama para formar figuras geomeacutetricas con facilidad haciendo uso de la laptop
- Ficha de control
- Cronoacutemetro para medir el tiempo
- Observacioacuten del trabajo
V DESARROLLO DE ACTIVIDADES
MOM ESTRATEGIAS REC MAT TIEMPO
INICIO El docente hace el control de asistencia la oracioacuten de entrada y da las recomendaciones para el desarrollo de la jornada
El docente muestra figuras geomeacutetricas de cartoacuten y plaacutestico que forman el tangrama formando algunas
Laptop
Ficha teacutecnica
90
figuras para despertar el intereacutes
El docente muestra el tangrama en la laptop y da las instrucciones para el manejo y desarrollo de actividades
PROCESO Los nintildeos manipulan las piezas del tangrama mostradas por el docente tratando de armar la figura mostrada
Se pide a los alumnos prender su laptop
Se indica que el siguiente paso es ir a hogar luego hacer clic en el iacutecono que aparece el tangrama esperar que se abra y con las flechas escoger las figuras que desea formar para lo cual haraacuten uso del puntero del mouse y de sus habilidades motrices para avanzar con maacutes figuras
Una vez logrado los trabajos se pide a los nintildeos hacer clic en actividad colocar su nombre y luego hacer clic en guardar y para salir y clic en parar
CIERRE
Hacemos un recuento de todo lo que hemos hecho
Se dialoga iquestQueacute hemos hecho hoy iquestComo lo hemos realizado iquestQueacute dificultades tuvimos iquestCoacutemo lo logramos superar iquestQueacute es lo que maacutes les ha gustado iquestQue hicimos hoy iquestCoacutemo se sintieron iquestEn que fallaron iquestQue dificultades tuvieron
Realizan otros trabajos en su casa
MEDIOS Y MATERIALES INSTRUMENTOS D EVALUACIOacuteN
- Tangrama de cartoacuten
- Tangrama de mat plaacutestico
- Comptadora Laptop
- Registro Auxiliar
- Cronoacutemetro
- La observacioacuten
- Lista de Cotejo
SESION DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMAacuteTIVOS
11- Institucioacuten educativa
12-Lugar
13-Area Arte
14-Grado
15 Profesora
II NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Dibujamos Haciendo Uso De La Computadora
III CAPACIDAD Representa figuras de su entorno traveacutes Del Dibujo Y Pintura
IV INDICADORES Observan Objetos de Su Entorno
Dibujan y Pintan Siguiendo Las Indicaciones Dadas
V PROSESO DIDACTICO
MOMENTOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES
INICIO - Se Desarrolla las Actividades Permanentes
- la Docente Invita a Los Alumnos a salir Al Patio
- Observan La Naturaleza
- Dialogan Acerca De Lo Observado
+ iquestQueacute Observaron
+ iquestQueacute Les gustoacute maacutes
Observacioacuten
Dialogo
+ iquestPor Queacute les Gustoacute Maacutes
+ iquestLes Gustariacutea Dibujar lo Queacute Mas Les Impresionoacute
PROSESO - La Profesora Junto Con Los Nintildeos Declara El Tema
- Explica los pasos a seguir Para realizar El dibujo y Pintura Con la Computadora
- Los Nintildeos Dibujan Y Pintan Siguiendo Las Indicaciones dadas
- El Profesora Monitorea Los Trabajos
- Los Nintildeos Presentan Sus Trabajos Concluidos
Computadora
Dibujos
SALIDA - Se evaluacutea los trabajos a traveacutes de una lista de cotejo Anexo Nordm01
- Los nintildeos en casa dibujan los animales de su casa
Listo De Cotejo
Computadora
BLIOGRAFIacuteA
DCN
Manual del Docente
PARA EL USO DE LA LAPTOP XO
Para El Nintildeo
- Libros De Computacioacuten
- 1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
- 2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
- 3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
- 4 Funciones de los dedos sobre las teclas
-
AGREGAR UNA CARPETA DENTRO DE OTRA
2ordm Hacer otro clic pero en el BOTOacuteN DERECHO del mouse en el aacuterea sentildealada
4ordm Selecciona la opcioacuten CARPETA
1ordm Hacer doble clic con el BOTOgraveN IZQUIERDO del mouse en Los Aacutengeles
3ordm Selecciona la opcioacuten NUEVO
5ordm Escribir un nombre (Documentos IE Nordm 17061) luego pulsar la TECLA ENTER
6ordm Hacer doble clic en carpeta documentos de la IE Nordm 17061
7ordm Hacer clic en la opcioacuten en documentos de Microsoft Office Word
CAMBIAR EL NOMBRE DE UNA CARPETA
8ordm Escribir el documento de la IE que se desea
1ordm Presionar el BOTOacuteN DERECHO del mouse sobre la carpeta que quieres cambiar de nombre Luego apareceraacute un menuacute de opciones
2ordm Selecciona la opcioacuten CAMBIAR NOMBRE haciendo clic con el BOTOacuteN IZQUIERDO del mouse
3ordm Escribe el nuevo nombre y presiona la tecla
FICHA INFORMATIVAMANEJO DE CARPETAS EN EL SO WINDOWS XP
Carpetas
La informacioacuten que se almacena en las unidades de disco de los ordenadores es muy extensa por ello Windows XP nos proporciona herramientas para organizar esta informacioacuten en lo que se denomina carpetas
De este modo el nombre completo de una carpeta es el nombre un punto y la extensioacuten
Debido a que en un ordenador puede haber mucha informacioacuten se utiliza una estructura que permite organizar en archivos esta estructura son las carpetasLas carpetas son elementos que contienen archivos y maacutes carpetas De tal manera que con todo el conjunto de carpetas se forma una estructura en forma de aacuterbol
Las propias unidades de disco son tambieacuten carpetas De hecho al pulsar dos veces sobre el icono de cualquiera de ellas se nos muestra su contenido A la carpeta inicial de las unidades de disco se la llama Carpeta raiacutez y tiene el nombre ldquordquo
Dentro de la misma carpeta no puede haber dos archivos con el mismo nombre
Ruta de una carpeta
Con toda esta estructura ocurre que para poder acceder a un archivo o a una carpeta determinada debemos saber en que carpeta estaacute y si esta carpeta estaacute a su vez dentro de otra y asiacute sucesivamente A esto se le llama establecer la ruta
Existe una notacioacuten formal para indicar la ruta de un archivoEstaacute notacioacuten se halla de la siguiente forma1gtSe escribe el nombre de la unidad donde estaacute el archivo o carpeta
2gtSe escribe el signo ldquordquo3gtSe escribe el nombre de la siguiente carpeta por la que hemos de pasar para llegar al archivo4gtSe escribe el signo ldquordquo5gtSe vuelve al paso tres hasta llegar al archivo o carpeta que nos interesaba6gtSe escribe el nombre del archivo (incluida la extensioacuten) o carpeta que buscaacutebamos
Si el archivo no posee un programa asociado Windows no podraacute abrirlo En su lugar nos mostraraacute una lista con todos los programas para que nosotros elijamos el maacutes adecuado Nunca debemos elegir un programa paraabrir un archivo si no estamos absolutamenteseguros de que es el adecuado Siun archivo nos es desconocido nuncahay que abrirle borrarlo o cambiarlode lugar de otro modo podriacuteamoscausar problemas al sistema
Retroceder y avanzar al examinar
En la barra de herramientas de las ventanas de carpetas disponemos de botones que nos permite opciones muy interesantes para recorrer carpetas en el ordenador
1048704Botoacuten atraacutes Regresa a la carpeta anterior
1048704Botoacuten adelante Vuelve a la carpeta siguiente
1048704Arriba Muestra la carpeta que contiene a la actual (la carpeta padre de la actual)
1048704Direccioacuten Permite escribir una ruta completa o abrir la lista para acceder raacutepidamente a otra unidad carpeta principal o a cualquiera de las carpetas contenidas en la ruta actualBotoacuten secundario sobre una zona en blanco de la ventana de la carpeta que examinamos a continuacioacuten se elige Ver y despueacutes se selecciona la opcioacuten deseada Tambieacuten se puede utilizar el uacuteltimo botoacuten de la barra de herramientas de la ventana como se aprecia en el dibujo de la derecha
Opciones de visualizacioacuten
Las barras de herramientasTener activada la barra de herramientas hace que se realicenmaacutes raacutepido las operaciones que incluye Se puede mostrar yocultar cada barra de herramientas desde el menuacute Ver eligiendoBarra de herramientas
Lo normal es que esteacuten activas la barra estaacutendar (botoacuten atraacutesadelante) y la barra de direcciones El apartado Personalizar de Ver-Barra de herramientaspermite elegir queacute botones van en las barras (se pueden modificar)
Barra de direccionesPermite mostrar la barra de direcciones la cual permite ver elnombre de la carpeta actual asiacute como moverse maacutes raacutepidamentepor las carpetas del ordenador
Opciones de carpeta
Todas se encuentran en el cuadro Opciones de carpeta delmenuacute Herramientas El cuadro tiene tres pestantildeas en laprimera (General) se puede1048704Elegir entre ver con contenido Web o el comportamientoclaacutesico Las ventanas claacutesicas no muestran a la izquierdael panel de informacioacuten (en esta versioacuten de Windowseste panel es muy uacutetil)1048704Examinar usando una sola ventana o abrir una ventanadiferente cada vez que cambiamos de carpeta1048704Elegir entre hacer el doble clic al abrir iconos o hacer unsolo clic para abrirlos (al estilo de las paacuteginas web)En la segunda pestantildea (Ver) podemos1048704Ocultar o mostrar los archivos de sistema1048704Mostrar u ocultar las extensiones de los archivos1048704Mostrar (o no) la ruta completa de la carpeta en la barrade direcciones y en la barra de tiacutetulo de la ventana1048704Otras opciones avanzadas de configuracioacuten
Crear nuevas carpetas
A parte de saber examinar guardar y abrir documentos sehace totalmente necesario saber crear nuevas carpetas parapoder organizar eficazmente nuestros documentos Para crearuna carpeta hay que realizar los siguientes pasos1gtDesde Mi PC llegar hasta la carpeta en la que se quierecrear la nueva carpeta2gtDesde la ventana de la carpeta en la que se va a crear lanueva hacer una de estas operaciones1048704Abrir el menuacute Archivo elegir Nuevo y despueacuteselegir Carpeta1048704Pulsar el botoacuten secundario en una zona blancade la ventana elegir Nuevo y despueacutes elegirCarpeta1048704Hacer clic en el botoacuten Crear nueva carpetadel panel de informacioacuten de la ventana3gtEscribir el nombre de la nueva carpeta4gtPulsar la tecla IntroTras estos pasos la nueva carpeta estaraacute creada y lista paraser utilizada igual que las demaacutes carpetas
Cambiar de nombre a una carpeta
Para cambiar de nombre a un archivo o una carpeta se puedenusar tres meacutetodos El primero1gtPulsar el botoacuten secundario encima del archivo o carpetaque se desea cambiar el nombre
Mover y copiar carpetas
Estas dos operaciones nos permiten cambiar de sitio o hacercopia a nuestros archivos y carpetasHay muchas formas de realizarlas Aquiacute se exponen algunos delos principales meacutetodos
Mover o copiar arrastrando con el ratoacuten
Para mover o copiar objetos con el ratoacuten hay que tener encuenta lo siguiente se debe ver a la vez en la pantalla losobjetos a mover o copiar y el sitio en el que se les deseamover o copiar Dicho de otra forma se debe ver el origen yel destino a la vez
Por ello antes de realizar la operacioacuten hay que preparar la pantallapara poder ver dichas dos cosas Esto se puede prepararpulsando el botoacuten ldquoCarpetasrdquo de la barra de herramientas (enWindows 98 o 95 se realizariacutea con el programa Exploradorde Windows) para conseguir ver a la izquierda de la ventanala lista de carpetasMediante la colocacioacuten del panel de carpetas se puede ver lacarpeta que seraacute el destino de los archivos En ese panel lascarpetas que poseen un signo maacutes (+) indican que dentrotienen maacutes carpetas Haciendo clic en dicho signo se nosmuestran las carpetas interioresPor lo tanto los pasos para mover o copiar son1gtEntrar en la carpeta o unidad que posee los archivos ycarpetas a mover o copiar2gtMediante el botoacuten carpetas mostrar las carpetas en elpanel izquierdo En ese panel pulsando los signos +apropiados podremos localizar la carpeta destino de losarchivos De este modo tendremos en el panel derecholos archivos a mover o copiar y a la izquierda la carpetaen la que les queremos colocar3gtSeleccionar los objetos que se desean mover o copiar4gtSituar el ratoacuten encima de los archivos seleccionados (encimade lo azul)5gtPulsar el botoacuten secundario del ratoacuten y no soltarle(arrastrar)6gtSoltar los objetos en la carpeta destino7gtElegir Mover aquiacute o Copiar aquiacute (seguacuten lo que queramoshacer) en el menuacute que Windows muestra trasarrastrarLa ventaja de usar el botoacuten secundario para arrastrar es queWindows pregunta lo que queremos hacerSe puede arrastrar con el botoacuten principal pero en ese casohabriacutea que pulsar las teclas Mayuacutesculasdurante el arrastre siqueremos mover y Control si lo que queremos es copiar locual es menos coacutemodo y maacutes difiacutecil de recordarSi arrastramos soacutelo con el botoacuten principal (sin usar Mayuacutesculasni Control) entonces movemos en el caso de estemosarrastrando hacia la misma unidad de disco en la que estaban los archivos y copiamos si arrastramos hacia otra unidad de disco En definitiva el botoacuten izquierdo es maacutes complicado de comprender De ahiacute que sea maacutes recomendable arrastrar con el botoacuten derecho
Mover o copiar usando el panel de tareas (soacutelo para Windows XP)
Otra forma de mover o copiar carpetas es
1gtSeleccionar los archivos y carpetas a mover o copiar1048704Soacutelo van a la papelera los archivos que esteacuten en discos duros Los archivos en disquetes o en formato CD y DVD se eliminan para siempre
1048704La papelera se puede vaciar en cualquier momento y el contenido se perderiacutea para siemprePor todo ello y por otro tipo de razones no hay que pensar en la papelera como en un sitio donde se guardan objetos Cuando se borra un archivo hay que pensar que se borra para siempre hay que pensar en la papelera como en una uacuteltima oportunidad
FICHA DE EVALUACIOacuteN
MATRIZ DE EVALUACIOacuteN DE MANEJO DE CARPETAS EN EL SO WINDOWS XP
CAPACIDAD GESTIOacuteN DE PROCESOSEJECUCIOacuteN DE PROCESOS
COMPRENSIOacuteN Y APLICACIOacuteN DE TECNOLOGIAS
ACTITUD ANTE EL AacuteREA
PU
NT
AJE
Nordm
NO
MB
RE
S
Man
eja
e
in
terp
reta
l
as
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Uti
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Pro
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toacuten
omo
010203040506070809101112131415
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE
Titulo ldquoRealizando lecciones de mecanografiacuteardquo
I DATOS GENERALES
11 DRE Amazonas12 UGEL Utcubamba13 Institucioacuten Educativa 14 Lugar Bagua Grande15 Nivel 16 Aacuterea Curricular Computacioacuten17 CicloGrado 18 Director de la IE 19 Docente de Praacutectica 110 Alumno Practicante 111 Docente de Aula 112 Duracioacuten 90 minutos113 Fecha 01 ndash 09 ndash 2012
II ORGANIZACIOacuteN DE CAPACIDADES Y CONTENIDOS
ORGANIZADOR DE AacuteREA
CAPACIDADES APRENDIZAJESCONTENIDOS DIVERSIFICAD
OS
GESTIOacuteN DE PROCESOS Identifica la posicioacuten adecuada para el desarrollo de la mecanografiacutea
LECCIONES DE MECANOGRAFIacute
A
Introduccioacuten Preparacioacuten Ejecucioacuten
EJECUCIOacuteN DE PROCESOS Ubica pertinentemente los dedos sobre el teclado en el desarrollo de mecanografiacutea
COMPRENSIOacuteN Y APLICACIOacuteN DE TECNOLOGIAS
Realiza lecciones de mecanografiacutea
VALORES ACTITUDES
RESPETO Confronta sus ideas en forma ordenada
RESPONSABILIDAD
Realiza con iniciativa los trabajos encomendados Manipula con cuidado y responsabilidad la PC de
trabajo
III DESARROLLO DIDACTICO
SECUENCIA DIDACTICARECURSOS TIC NO
TICTIEMPO
El docente saluda a los estudiantes y les indica que deben mantener el aula de coacutemputo limpia
El docente registra la asistencia de los alumnos El docente pega una laacutemina en la pizarra (Anexo Ndeg 01) en base a
eacutesta y a las siguientes interrogantes rescata los saberes previos de los estudiantes (lluvia de ideas)iquestQueacute observan en la pizarra
iquestSeraacute la ubicacioacuten correcta de los dedos sobre el teclado
- Laacutemina
- Pizarra
- Plumones90rsquo
iquestTienen alguna idea o conocimiento acerca de la mecanografiacutea
iquestQueacute teclas le corresponde a cada dedo cuando desarrollamos mecanografiacutea
iquestCoacutemo debemos sentarnos para desarrollar la mecanografiacutea
iquestQueacute tema trataremos hoy
iquestQueacute van a aprender hoy
Los alumnos con ayuda del docente identifican el tema a desarrollar ldquoRealizando Lecciones de Mecanografiacuteardquo
El docente da a conocer el objetivo y la importancia del tema a desarrollar invocando en los estudiantes la receptividad y participacioacuten activa durante el desarrollo de la clase
El docente distribuye la ficha informativa a los alumnos para que lo registren en sus respectivos cuadernos (Anexo Ndeg 02)
El docente realiza una explicacioacuten referente al tema daacutendole un manejo ordenado de los contenidos permitiendo su asimilacioacuten tomando en cuenta su propio aporte conceptual y los aportes dados por los estudiantes
El docente da instrucciones a los alumnos para ejecutar el programa ldquoMecanografiacutea10rdquo donde se realizaran las lecciones
El docente monitorea las acciones que realizan los estudiantes durante el desarrollo de la clase
Los alumnos por afinidad se reuacutenen en parejas y reciben una ficha praacutectica (Anexo Ndeg 03) para que lo resuelvan de acuerdo a lo aprendido
El docente monitorea las acciones de los estudiantes y registra los logros de sus aprendizajes (Anexo Ndeg 04)
El docente propicia la reflexioacuten acerca de lo aprendido formulando las siguientes interrogantesiquestPara queacute les va ha servir lo que han aprendido hoy
iquestCoacutemo lo aprendieron
iquestCoacutemo creen ustedes que no se olvidaran lo que han aprendido hoy
Finaliza la sesioacuten con la consigna de que cada uno de los alumnos ingresen a las siguientes paacuteginas Web httpwwwvedoquecomjuegosmecanomecanografia-vedoque2html
httpwwwartypistcomescurso-mecanografiapracticar15
Con la finalidad de realizar maacutes lecciones de mecanografiacutea la cual va ha ser comentada la proacutexima clase
- Mota
- Papeloacutegrafos
- Pc
- Programa Mecanografiacutea10
- Ficha praacutectica
- Ficha de evaluacioacuten de capacidades
- Ficha informativa
IV- EVALUACIOacuteN
41 DE CAPACIDADES COGNITIVAS
CAPACIDADES APRENDIZAJES
INDICADORES INSTRUMENTO
Identifica la posicioacuten adecuada para el desarrollo
Describe la posicioacuten adecuada para el desarrollo de la mecanografiacutea demostrando
de la mecanografiacutea Ubica pertinentemente los
dedos sobre el teclado para el desarrollo de la mecanografiacutea
Realiza lecciones de mecanografiacutea
claridad en su redaccioacuten
Ubica pertinentemente los dedos sobre el teclado en el desarrollo de mecanografiacutea mostrando seguridad en siacute mimo
Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10
Ficha de evaluacioacuten del logro de capacidades
42 DE CAPACIDADES AFECTIVAS
ACTITUD CONDUCTAS OBSERVABLES (Indicadores) INSTRUMENTO
Confronta sus ideas en forma ordenada
Realiza con iniciativa los trabajos encomendados
Cuida responsablemente la computadora de trabajo
Confronta sus ideas en forma ordenada respetando las ideas de los demaacutes
Muestra iniciativa y una actitud emprendedora al realizar los trabajos encomendados
Manipula con cuidado la computadora de trabajo considerando que es uacutetil para su formacioacuten
Ficha de evaluacioacuten del logro de capacidades
V- BIBLIOGRAFIacuteA YO LINKOGRAFIacuteA
httpwww2cepeduuyWebsEscolaresesc279mecanografiahtml httpwwwconsumereswebestecnologiasoftware20060913155314phppage=3 httpwwwaulacliccom
VI- ANEXOS
ANEXO Nordm 01
LAacuteMINA
ANEXO Nordm 02
FICHA
INFORMATIVA
MECANOGRAFIacuteA
1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
La Mecanografiacutea es la manera que escribimos mediante un teclado que se refleja en una PC o escrito en maacutequina de escribir
La mecanografiacutea es una praacutectica muy avanzada la cual nos permite escribir con maacutes claridad coherencia continuidad y es faacutecil y muy raacutepido de Aprender
2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
Debemos estar sentados de forma recta erguido con los pies puestos en los suelos y sin cruzarlos mirando el monitor y no el teclado o mirando el texto que vamos a redactar
3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
Primero que todo debemos ubicar las manos al teclado de tal forma que quede nuestros dedos de la siguiente manera
El dedo iacutendice izquierdo debe ubicarse en la letra F el mentildeique en la A y los otros en la S y D Quedariacutea de esta manera A S D F
El dedo iacutendice derecho debe ubicarse en la letra J el mentildeique en la Ntilde y los otros en la K y L Quedariacutea de esta manera J K L Ntilde
4 Funciones de los dedos sobre las teclas
ANEXO Nordm 04
FICHA DE EVALUACIOacuteN DE CAPACIDADES
TEMA ldquoRealizando lecciones de mecanografiacuteardquo
NIVEL GRADOSECCIOacuteN ldquoUacutenicardquo
Nordm
DE
OR
DE
N
CAPACIDADES CAPAC COGNITIVAS PROCEDIMENTALES
CAPAC AFECTIVAS
INDICADORES
ALUMNOS
1 2 3 5 6 7
Apellidos y Nombres
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
ANEXO Nordm 03
FICHA PRAacuteCTICA
ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
FECHA GRADO SEGUNDO
Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones
1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado
NOTA
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea
4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10
FICHA PRAacuteCTICA
ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
FECHA GRADO SEGUNDO
Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones
1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
NOTA
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea
4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10
ANEXO Nordm 05
SUSTENTO CIENTIacuteFICO Y PSICOPEDAGOacuteGICO
M E C A N O G R A F I A
Mecanograf iacutea por def in ic ioacuten es e l ar te de escr ib i r metoacutedicamente una produccioacuten de texto
Desde e l punto de v is ta et imoloacutegico es escr i to hecho a maacutequina por tanto puede t ratarse de una maacutequina ar tesanal e leacutect r ica o una computadora
L A S V E N T A J A S D E L A M E C A N O G R A F Iacute A
1-Una de las ventajas de la mecanografiacutea es que se escribe maacutes raacutepido con maacutes agilidad2-A la vez se ejercitan los dedos y se hacen maacutes aacutegiles al moverse en otrs cosas3-Se ahorra mucho tiempo con una gran velocidad la cuaacutel brinda la mecanografiacutea4-Se hace con muchos menos errores5-Se puede estar escribiendo a la vez que estaacutes leyendo otro texto (sin ver el teclado ni lo que se estaacute escribiendo)
T R U C O S P A R A A P R E N D E R M Aacute S R Aacute P I D O M E C A N O G R A F Iacute A
Para aprender mecanografiacutea antes es necesario desaprender Hay que olvidarse por completo de la forma que se usaba antes de escribir y forzarse a utilizar el meacutetodo Esto quiere decir que durante los primeros meses seguramente se escribiraacute maacutes lentamente que antes
La ventaja es que una vez superada esta fase la velocidad que se alcanza despueacutes es muy superior y los resultados merecen la pena He aquiacute algunos pequentildeos trucos que ayudan en el proceso
Es imprescindible aprender el meacutetodo ciego y practicarlo durante dos o tres semanas a diario
Los ejercicios repetitivos son tediosos pero son la uacutenica forma en que el cerebro aprende los movimientos Es como aprender a bailar
Todos los programas ensentildean lo mismo por eso hay que buscar el que resulte maacutes atractivo Los juegos pueden ayudar a que las repeticiones sean maacutes amenas
Se puede avanzar poco a poco utilizando los dedos correctos para un conjunto pequentildeo de teclas y despueacutes extendieacutendose a todo el teclado
Teoriacuteas Cognitivas que Explican el Proceso de Ensentildeanza-Aprendizaje
212) Teoriacutea del Aprendizaje Significativo de Ausubel
La estructura cognoscitiva del individuo constituye la idea central de la teoriacutea de Ausubel (1981) en la cual seguacuten este autor es fundamental que las personas posean las ideas previas que les permitan llegar a comprender los nuevos materiales que se le suministran como tambieacuten es baacutesico la madurez bioloacutegica en la cual estaacute implicada la dotacioacuten geneacutetica Estos dos aspectos son considerados como fundamentales dentro de la teoriacutea del aprendizaje significativo siendo el estudiante quien decide relacionar o vincular el nuevo material con las ideas previas e incluirlo en su estructura mental (cognoscitiva) es en este momento cuando el aprendizaje es significativo es decir es el estudiante el que decide lo queacute va a aprender y cuaacutendo lo aprende
Ausubel Novak y Hanesian (1990) consideran fundamental organizar el conocimiento en estructuras para asiacute lograr un aprendizaje significativo La organizacioacuten del conocimiento en estructuras ocurre mediante las continuas reestructuraciones que ocurren por la interaccioacuten entre las estructuras cognitivas existentes y el nuevo material que se desea aprender
Ademaacutes consideran estos autores que todo aprendizaje es significativo en la medida en que se enlace el nuevo contenido o informacioacuten con la estructura de conocimiento preexistente en el estudiante
Por otro lado para estos autores el aprendizaje significativo se puede dar de dos maneras por recepcioacuten y por descubrimiento El aprendizaje por recepcioacuten involucra la adquisicioacuten de nuevos significados y dentro de este se distinguen tres tipos de aprendizaje el primero denominado aprendizaje de representaciones en el cual se igualan en significados siacutembolos arbitrarios con sus relacionados el segundo denominado aprendizaje de conceptos el cual se representan los conceptos mediante una simbologiacutea particular y el tercero denominado aprendizaje de proposiciones a traveacutes del cual se aprenden las ideas expresadas en una proposicioacuten las cuales constituyen a su vez un concepto
Seguacuten estos autores el aprendizaje de proposiciones puede ser(a) subordinado o inclusivo el cual ocurre mediante la inclusioacuten de proposiciones en ideas maacutes generales dentro de la estructura cognoscitiva este aprendizaje conduce a la diferenciacioacuten progresiva al modificarse el concepto integrador mediante la inclusioacuten del nuevo concepto (b) superordinado que ocurre cuando una nueva proposicioacuten se integra a las ideas ya establecidas y (c) combinatorio el cual ocurre cuando la nueva informacioacuten no guarda relacioacuten subordinada ni superordinada con la estructura cognoscitiva existente en el estudiante pero si se puede relacionar con los contenidos relevantes de su estructura cognoscitiva
Tanto en el aprendizaje superordinado como en el combinatorio se produce la reconciliacioacuten integradora lo que ocurre cuando las nuevas informaciones son adquiridas y las viejas se reorganizan adquiriendo nuevos significados y nuevas estructuras mentales (estructuras cognoscitivas)
Ausubel y otros (1990) consideran que para que se logre el aprendizaje significativo se debe dar una interaccioacuten entre las ideas previas y las nuevas ideas adquiridas ocurriendo asiacute una transformacioacuten del significado loacutegico ligado directamente a la individualidad del ser humano siendo conveniente la ensentildeanza de materiales que puedan ser incorporados significativamente a las estructuras cognoscitivas del estudiante
Ademaacutes estos autores sentildealan que existe diferencia entre el material significativo y el aprendizaje significativo ya que el material se considera solo potencialmente significativo Seguacuten esta afirmacioacuten para que todo aprendizaje sea significativo depende de dos factores (a) la naturaleza del material a aprender y (b) la estructura cognoscitiva del estudiante El primero la naturaleza del material debe tener un significado loacutegico para que pueda ser relacionado intencionalmente y sustancialmente con las ideas pertinentes y correspondientes que se hallan dentro del dominio de la capacidad humana El segundo factor se refiere a la disponibilidad y a otras propiedades importantes de los contenidos pertinentes en la estructura cognoscitiva En esta disponibilidad influyen los conocimientos que posee el estudiante a partir de sus experiencias personales las cuales van a actuar para facilitar el aprendizaje a lo largo del proceso
Fundamentado en lo hasta ahora expuesto en esta investigacioacuten sobre la teoriacutea del aprendizaje significativo y tomando en cuenta que el objetivo del estudio es el de describir las estrategias cognitivas y metacognitivas que fueron utilizadas por los tesistas en el desarrollo de sus respectivos de trabajo de grado concebido este uacuteltimo como ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje destinado a fomentar en los tesistas un aprendizaje significativo sobre contenidos relacionados con metodologiacutea de la investigacioacuten se considera que las orientaciones que brinda la teoriacutea de Ausubel son de gran importancia para la comprensioacuten de los procesos mentales que ocurren en el tesista cuando realiza el trabajo de grado
Seguacuten la teoriacutea de Ausubel (1981) el tesista solo adquiere un aprendizaje significativo cuando eacuteste en funcioacuten de sus conocimientos previos de metodologiacutea decide queacute informacioacuten incorporar y mediante queacute estrategias incorpora la nueva informacioacuten a su esquema conceptual preexistente reorganizando asiacute su estructura mental permitieacutendole de esta manera tener una nueva perspectiva bajo la cual abordar la investigacioacuten que estaacute realizando La interaccioacuten de los conocimientos sobre metodologiacutea de investigacioacuten con los nuevos conocimientos adquiridos por el tesista permiten que la investigacioacuten adquiera un significado y desarrollo loacutegico monitoreada por la actitud consciente del tesista que estaacute atento sobre las necesidades cognitivas y metacognitivas que se le presentan durante el proceso de investigacioacuten
31) Estrategias cognitivas
Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias cognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para identificar adquirir comprender retener recuperar y aplicar los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre Metodologiacutea de la Investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado
32) Estrategias metacognitivas
Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias metacognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para autoregular (planificar controlar y evaluar) la manera de aprender los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre metodologiacutea de la investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado
Para el autor de esta investigacioacuten el trabajo de grado es considerado como un ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje donde el tesista aplica a una situacioacuten real de la investigacioacuten los conocimientos adquiridos sobre metodologiacutea de investigacioacuten
ANEXO Nordm 06
TEacuteCNICA ldquoLluvia de Ideasrdquo
La lluvia de ideas o brainstorming tambieacuten denominada tormenta de ideas es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado La lluvia de ideas es una teacutecnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado
Esta herramienta fue ideada en el antildeo 1941 por Alex FaickneyOsborn cuando su buacutesqueda de ideas creativas resultoacute en un proceso interactivo de grupo no estructurado que generaba maacutes y mejores ideas que las que los individuos podiacutean producir trabajando de forma independiente dando oportunidad de hacer sugerencias sobre un determinado asunto y aprovechando la capacidad creativa de los participantes
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMATIVOS
1 DRE Amazonas2 UGEL Utcubamba3 INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA 4 LUGAR Bagua Grande5 CICLO V6 GRADO 5to y 6to7 PROFESOR 8 DURACIOacuteN 2 horas
II DATOS DE LA SESIOacuteN
1 NOMBRE DE LA SESIOacuteN DE APRENDIZAJE ldquoConstruyamos Poliacutegonos Regulares Utilizando las xordquo
2 AacuteREA Matemaacutetica3 SELECCIOacuteN DE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
ORGANIZADOR GEOMETRIacuteA Y MEDICIOacuteN
CAPACIDAD Identifica y caracteriza poliacutegonos regulares
INDICADOR Construye poliacutegonos regulares utilizando los comandos de tortugArte
CONOCIMIENTO Poliacutegonos regulares
ACTITUD Muestra precisioacuten en el uso de las actividadestortugart para construir
poliacutegonos
III EVALUACIOacuteN
INDICADOR TEacuteCNICA INSTRUMENTO
Construye poliacutegonos programados utilizando los comandos de tortugArte
La Observacioacuten Lista de Cotejo
IV DESARROLLO DE LA SESIOacuteN
ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO
MOMENTO ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO
INICIO - Se distribuye material concreto (poliacutegonos) a los nintildeos y nintildeas de 5ordm grado de Educacioacuten Primaria
- Manipulan los materiales entregados
- Dialogan sobre el material en base a las siguientes preguntas
iquestQueacute han observado
iquestDe queacute colores son
iquestQueacute forma tienen
iquestQueacute tamantildeo
iquestQueacute tipos de figuras son
- bloques loacutegicos 15 min
PROCESO - El docente explica sobre los poliacutegonos regulares(ver anexo 01)
- Se entregan tarjetas con diferentes formas poligonales
- Teniendo en cuenta forma color y tamantildeo se forman los grupos de trabajo
- tarjetas
- laptop xo
min
- El docente brinda las orientaciones para utilizar adecuadamente la actividad tortugArte
- Cada grupo haciendo uso de la xo construye diversos poliacutegonos regulares
- El docente acompantildea en forma permanente a los grupos durante la ejecucioacuten de la actividad
- Cada representante de grupo expone el trabajo realizado
- Con el docente sistematizan el contenido y reflexionan sobre su trabajo
CIERRE - Mediante una lista de cotejo se evaluacutea el aprendizaje logrado
- Empleando la actividad organizador elaboran unos mapas onceptual sobre poliacutegonos regulares
- Reflexionan sobre lo aprendido
iquestQueacute hemos aprendido
iquestCoacutemo lo aprendimos
iquestPara queacute lo aprendimos
iquestQueacute dificultades tuvimos
iquestCoacutemo lo superamos
iquestQueacute nos falta aprender
- Lista de cotejo 15 min
V BIBLIOGRAFIacuteA
DCN Linkografiacutea
Bagua Grande hellip de hellipdel 2012
______________________ _______________________
DIRECTOR PROFESOR
ANEXOS
iquestQueacute es un poliacutegono
Un poliacutegono es una figura geomeacutetrica plana limitada por al menos tres segmentos rectos consecutivos no alineaos llamado lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo rectos consecutivos no alineados llamados lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo comparten un veacutertice
Poliacutegono simple- Un poliacutegono se denomina simple si dos de sus aristas no consecutivas no se intersecan Ademaacutes figuran los poliacutegonos ortogonales tambieacuten conocidos como esoteacutericos o rectiliacuteneos que son aquellos que poseen los mismos elementos que conforman los poliacutegonos simples un conjunto de veacutertices y aristas pero con la singular caracteriacutestica de que sus aristas son paralelas a cualquiera de los ejes cartesianos X e Y Suponiendo que n es el nuacutemero de lados el nuacutemero de diagonales trazadas en el interior de un poliacutegono seraacuten n(n-3)2 Existe tambieacuten la posibilidad de configurar poliacutegonos utilizando maacutes de tres dimensiones Asiacute para tres dimensiones se denominan poliedros en cuatro dimensiones poliacutegonos y en dimensiones
Clases de Poliacutegonos por sus lados
Clasificacioacuten Nordm de Lados
Triaacutengulo 3
Cuadrilaacutetero 4
Pentaaacutegono 5
Hexaacutegono 6
Heptaacutegono 7
Octaacutegono 8
Eneaacutegono 9
Decaacutegono 10
Endecaacutegono 11
Dodecaacutegono 12
Tridecaaacutegono 13
Tetradecaacutegono 14
Pentadecaacutegono 15
Hexadecaacutegono 16
Heptadecaacutegono 17
Octadecaacutegono 18
Eneadecaacutegono 19
Icosaacutegono 20
Organigrama
Extensioacuten
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm
I DATOS INFORMATIVOS
11 Institucioacuten Educativa Nordm
12 Lugar
13 Director y Prof Aula
14 Grados
15 Fecha
16 Sesioacuten de Aprendizaje Juguemos con el tangrama
II COMPETENCIA
Interpreta y valora la transformacioacuten de figuras geomeacutetricas en distintos aspectos del arte y el disentildeo
III CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES
Interpreta y representa la traslacioacuten de figuras geomeacutetricas compuestas
Poliacutegonos lados y aacutengulos Muestra intereacutes para formar figuras geomeacutetricas con el tangrama haciendo uso de la laptop
IV INDICADORES DE LOGRO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
INDICADORES DE LOGRO TEacuteCNICAS DE EVALUACIOacuteN
Reconoce y utiliza el tangrama para formar figuras geomeacutetricas con facilidad haciendo uso de la laptop
- Ficha de control
- Cronoacutemetro para medir el tiempo
- Observacioacuten del trabajo
V DESARROLLO DE ACTIVIDADES
MOM ESTRATEGIAS REC MAT TIEMPO
INICIO El docente hace el control de asistencia la oracioacuten de entrada y da las recomendaciones para el desarrollo de la jornada
El docente muestra figuras geomeacutetricas de cartoacuten y plaacutestico que forman el tangrama formando algunas
Laptop
Ficha teacutecnica
90
figuras para despertar el intereacutes
El docente muestra el tangrama en la laptop y da las instrucciones para el manejo y desarrollo de actividades
PROCESO Los nintildeos manipulan las piezas del tangrama mostradas por el docente tratando de armar la figura mostrada
Se pide a los alumnos prender su laptop
Se indica que el siguiente paso es ir a hogar luego hacer clic en el iacutecono que aparece el tangrama esperar que se abra y con las flechas escoger las figuras que desea formar para lo cual haraacuten uso del puntero del mouse y de sus habilidades motrices para avanzar con maacutes figuras
Una vez logrado los trabajos se pide a los nintildeos hacer clic en actividad colocar su nombre y luego hacer clic en guardar y para salir y clic en parar
CIERRE
Hacemos un recuento de todo lo que hemos hecho
Se dialoga iquestQueacute hemos hecho hoy iquestComo lo hemos realizado iquestQueacute dificultades tuvimos iquestCoacutemo lo logramos superar iquestQueacute es lo que maacutes les ha gustado iquestQue hicimos hoy iquestCoacutemo se sintieron iquestEn que fallaron iquestQue dificultades tuvieron
Realizan otros trabajos en su casa
MEDIOS Y MATERIALES INSTRUMENTOS D EVALUACIOacuteN
- Tangrama de cartoacuten
- Tangrama de mat plaacutestico
- Comptadora Laptop
- Registro Auxiliar
- Cronoacutemetro
- La observacioacuten
- Lista de Cotejo
SESION DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMAacuteTIVOS
11- Institucioacuten educativa
12-Lugar
13-Area Arte
14-Grado
15 Profesora
II NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Dibujamos Haciendo Uso De La Computadora
III CAPACIDAD Representa figuras de su entorno traveacutes Del Dibujo Y Pintura
IV INDICADORES Observan Objetos de Su Entorno
Dibujan y Pintan Siguiendo Las Indicaciones Dadas
V PROSESO DIDACTICO
MOMENTOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES
INICIO - Se Desarrolla las Actividades Permanentes
- la Docente Invita a Los Alumnos a salir Al Patio
- Observan La Naturaleza
- Dialogan Acerca De Lo Observado
+ iquestQueacute Observaron
+ iquestQueacute Les gustoacute maacutes
Observacioacuten
Dialogo
+ iquestPor Queacute les Gustoacute Maacutes
+ iquestLes Gustariacutea Dibujar lo Queacute Mas Les Impresionoacute
PROSESO - La Profesora Junto Con Los Nintildeos Declara El Tema
- Explica los pasos a seguir Para realizar El dibujo y Pintura Con la Computadora
- Los Nintildeos Dibujan Y Pintan Siguiendo Las Indicaciones dadas
- El Profesora Monitorea Los Trabajos
- Los Nintildeos Presentan Sus Trabajos Concluidos
Computadora
Dibujos
SALIDA - Se evaluacutea los trabajos a traveacutes de una lista de cotejo Anexo Nordm01
- Los nintildeos en casa dibujan los animales de su casa
Listo De Cotejo
Computadora
BLIOGRAFIacuteA
DCN
Manual del Docente
PARA EL USO DE LA LAPTOP XO
Para El Nintildeo
- Libros De Computacioacuten
- 1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
- 2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
- 3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
- 4 Funciones de los dedos sobre las teclas
-
5ordm Escribir un nombre (Documentos IE Nordm 17061) luego pulsar la TECLA ENTER
6ordm Hacer doble clic en carpeta documentos de la IE Nordm 17061
7ordm Hacer clic en la opcioacuten en documentos de Microsoft Office Word
CAMBIAR EL NOMBRE DE UNA CARPETA
8ordm Escribir el documento de la IE que se desea
1ordm Presionar el BOTOacuteN DERECHO del mouse sobre la carpeta que quieres cambiar de nombre Luego apareceraacute un menuacute de opciones
2ordm Selecciona la opcioacuten CAMBIAR NOMBRE haciendo clic con el BOTOacuteN IZQUIERDO del mouse
3ordm Escribe el nuevo nombre y presiona la tecla
FICHA INFORMATIVAMANEJO DE CARPETAS EN EL SO WINDOWS XP
Carpetas
La informacioacuten que se almacena en las unidades de disco de los ordenadores es muy extensa por ello Windows XP nos proporciona herramientas para organizar esta informacioacuten en lo que se denomina carpetas
De este modo el nombre completo de una carpeta es el nombre un punto y la extensioacuten
Debido a que en un ordenador puede haber mucha informacioacuten se utiliza una estructura que permite organizar en archivos esta estructura son las carpetasLas carpetas son elementos que contienen archivos y maacutes carpetas De tal manera que con todo el conjunto de carpetas se forma una estructura en forma de aacuterbol
Las propias unidades de disco son tambieacuten carpetas De hecho al pulsar dos veces sobre el icono de cualquiera de ellas se nos muestra su contenido A la carpeta inicial de las unidades de disco se la llama Carpeta raiacutez y tiene el nombre ldquordquo
Dentro de la misma carpeta no puede haber dos archivos con el mismo nombre
Ruta de una carpeta
Con toda esta estructura ocurre que para poder acceder a un archivo o a una carpeta determinada debemos saber en que carpeta estaacute y si esta carpeta estaacute a su vez dentro de otra y asiacute sucesivamente A esto se le llama establecer la ruta
Existe una notacioacuten formal para indicar la ruta de un archivoEstaacute notacioacuten se halla de la siguiente forma1gtSe escribe el nombre de la unidad donde estaacute el archivo o carpeta
2gtSe escribe el signo ldquordquo3gtSe escribe el nombre de la siguiente carpeta por la que hemos de pasar para llegar al archivo4gtSe escribe el signo ldquordquo5gtSe vuelve al paso tres hasta llegar al archivo o carpeta que nos interesaba6gtSe escribe el nombre del archivo (incluida la extensioacuten) o carpeta que buscaacutebamos
Si el archivo no posee un programa asociado Windows no podraacute abrirlo En su lugar nos mostraraacute una lista con todos los programas para que nosotros elijamos el maacutes adecuado Nunca debemos elegir un programa paraabrir un archivo si no estamos absolutamenteseguros de que es el adecuado Siun archivo nos es desconocido nuncahay que abrirle borrarlo o cambiarlode lugar de otro modo podriacuteamoscausar problemas al sistema
Retroceder y avanzar al examinar
En la barra de herramientas de las ventanas de carpetas disponemos de botones que nos permite opciones muy interesantes para recorrer carpetas en el ordenador
1048704Botoacuten atraacutes Regresa a la carpeta anterior
1048704Botoacuten adelante Vuelve a la carpeta siguiente
1048704Arriba Muestra la carpeta que contiene a la actual (la carpeta padre de la actual)
1048704Direccioacuten Permite escribir una ruta completa o abrir la lista para acceder raacutepidamente a otra unidad carpeta principal o a cualquiera de las carpetas contenidas en la ruta actualBotoacuten secundario sobre una zona en blanco de la ventana de la carpeta que examinamos a continuacioacuten se elige Ver y despueacutes se selecciona la opcioacuten deseada Tambieacuten se puede utilizar el uacuteltimo botoacuten de la barra de herramientas de la ventana como se aprecia en el dibujo de la derecha
Opciones de visualizacioacuten
Las barras de herramientasTener activada la barra de herramientas hace que se realicenmaacutes raacutepido las operaciones que incluye Se puede mostrar yocultar cada barra de herramientas desde el menuacute Ver eligiendoBarra de herramientas
Lo normal es que esteacuten activas la barra estaacutendar (botoacuten atraacutesadelante) y la barra de direcciones El apartado Personalizar de Ver-Barra de herramientaspermite elegir queacute botones van en las barras (se pueden modificar)
Barra de direccionesPermite mostrar la barra de direcciones la cual permite ver elnombre de la carpeta actual asiacute como moverse maacutes raacutepidamentepor las carpetas del ordenador
Opciones de carpeta
Todas se encuentran en el cuadro Opciones de carpeta delmenuacute Herramientas El cuadro tiene tres pestantildeas en laprimera (General) se puede1048704Elegir entre ver con contenido Web o el comportamientoclaacutesico Las ventanas claacutesicas no muestran a la izquierdael panel de informacioacuten (en esta versioacuten de Windowseste panel es muy uacutetil)1048704Examinar usando una sola ventana o abrir una ventanadiferente cada vez que cambiamos de carpeta1048704Elegir entre hacer el doble clic al abrir iconos o hacer unsolo clic para abrirlos (al estilo de las paacuteginas web)En la segunda pestantildea (Ver) podemos1048704Ocultar o mostrar los archivos de sistema1048704Mostrar u ocultar las extensiones de los archivos1048704Mostrar (o no) la ruta completa de la carpeta en la barrade direcciones y en la barra de tiacutetulo de la ventana1048704Otras opciones avanzadas de configuracioacuten
Crear nuevas carpetas
A parte de saber examinar guardar y abrir documentos sehace totalmente necesario saber crear nuevas carpetas parapoder organizar eficazmente nuestros documentos Para crearuna carpeta hay que realizar los siguientes pasos1gtDesde Mi PC llegar hasta la carpeta en la que se quierecrear la nueva carpeta2gtDesde la ventana de la carpeta en la que se va a crear lanueva hacer una de estas operaciones1048704Abrir el menuacute Archivo elegir Nuevo y despueacuteselegir Carpeta1048704Pulsar el botoacuten secundario en una zona blancade la ventana elegir Nuevo y despueacutes elegirCarpeta1048704Hacer clic en el botoacuten Crear nueva carpetadel panel de informacioacuten de la ventana3gtEscribir el nombre de la nueva carpeta4gtPulsar la tecla IntroTras estos pasos la nueva carpeta estaraacute creada y lista paraser utilizada igual que las demaacutes carpetas
Cambiar de nombre a una carpeta
Para cambiar de nombre a un archivo o una carpeta se puedenusar tres meacutetodos El primero1gtPulsar el botoacuten secundario encima del archivo o carpetaque se desea cambiar el nombre
Mover y copiar carpetas
Estas dos operaciones nos permiten cambiar de sitio o hacercopia a nuestros archivos y carpetasHay muchas formas de realizarlas Aquiacute se exponen algunos delos principales meacutetodos
Mover o copiar arrastrando con el ratoacuten
Para mover o copiar objetos con el ratoacuten hay que tener encuenta lo siguiente se debe ver a la vez en la pantalla losobjetos a mover o copiar y el sitio en el que se les deseamover o copiar Dicho de otra forma se debe ver el origen yel destino a la vez
Por ello antes de realizar la operacioacuten hay que preparar la pantallapara poder ver dichas dos cosas Esto se puede prepararpulsando el botoacuten ldquoCarpetasrdquo de la barra de herramientas (enWindows 98 o 95 se realizariacutea con el programa Exploradorde Windows) para conseguir ver a la izquierda de la ventanala lista de carpetasMediante la colocacioacuten del panel de carpetas se puede ver lacarpeta que seraacute el destino de los archivos En ese panel lascarpetas que poseen un signo maacutes (+) indican que dentrotienen maacutes carpetas Haciendo clic en dicho signo se nosmuestran las carpetas interioresPor lo tanto los pasos para mover o copiar son1gtEntrar en la carpeta o unidad que posee los archivos ycarpetas a mover o copiar2gtMediante el botoacuten carpetas mostrar las carpetas en elpanel izquierdo En ese panel pulsando los signos +apropiados podremos localizar la carpeta destino de losarchivos De este modo tendremos en el panel derecholos archivos a mover o copiar y a la izquierda la carpetaen la que les queremos colocar3gtSeleccionar los objetos que se desean mover o copiar4gtSituar el ratoacuten encima de los archivos seleccionados (encimade lo azul)5gtPulsar el botoacuten secundario del ratoacuten y no soltarle(arrastrar)6gtSoltar los objetos en la carpeta destino7gtElegir Mover aquiacute o Copiar aquiacute (seguacuten lo que queramoshacer) en el menuacute que Windows muestra trasarrastrarLa ventaja de usar el botoacuten secundario para arrastrar es queWindows pregunta lo que queremos hacerSe puede arrastrar con el botoacuten principal pero en ese casohabriacutea que pulsar las teclas Mayuacutesculasdurante el arrastre siqueremos mover y Control si lo que queremos es copiar locual es menos coacutemodo y maacutes difiacutecil de recordarSi arrastramos soacutelo con el botoacuten principal (sin usar Mayuacutesculasni Control) entonces movemos en el caso de estemosarrastrando hacia la misma unidad de disco en la que estaban los archivos y copiamos si arrastramos hacia otra unidad de disco En definitiva el botoacuten izquierdo es maacutes complicado de comprender De ahiacute que sea maacutes recomendable arrastrar con el botoacuten derecho
Mover o copiar usando el panel de tareas (soacutelo para Windows XP)
Otra forma de mover o copiar carpetas es
1gtSeleccionar los archivos y carpetas a mover o copiar1048704Soacutelo van a la papelera los archivos que esteacuten en discos duros Los archivos en disquetes o en formato CD y DVD se eliminan para siempre
1048704La papelera se puede vaciar en cualquier momento y el contenido se perderiacutea para siemprePor todo ello y por otro tipo de razones no hay que pensar en la papelera como en un sitio donde se guardan objetos Cuando se borra un archivo hay que pensar que se borra para siempre hay que pensar en la papelera como en una uacuteltima oportunidad
FICHA DE EVALUACIOacuteN
MATRIZ DE EVALUACIOacuteN DE MANEJO DE CARPETAS EN EL SO WINDOWS XP
CAPACIDAD GESTIOacuteN DE PROCESOSEJECUCIOacuteN DE PROCESOS
COMPRENSIOacuteN Y APLICACIOacuteN DE TECNOLOGIAS
ACTITUD ANTE EL AacuteREA
PU
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010203040506070809101112131415
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE
Titulo ldquoRealizando lecciones de mecanografiacuteardquo
I DATOS GENERALES
11 DRE Amazonas12 UGEL Utcubamba13 Institucioacuten Educativa 14 Lugar Bagua Grande15 Nivel 16 Aacuterea Curricular Computacioacuten17 CicloGrado 18 Director de la IE 19 Docente de Praacutectica 110 Alumno Practicante 111 Docente de Aula 112 Duracioacuten 90 minutos113 Fecha 01 ndash 09 ndash 2012
II ORGANIZACIOacuteN DE CAPACIDADES Y CONTENIDOS
ORGANIZADOR DE AacuteREA
CAPACIDADES APRENDIZAJESCONTENIDOS DIVERSIFICAD
OS
GESTIOacuteN DE PROCESOS Identifica la posicioacuten adecuada para el desarrollo de la mecanografiacutea
LECCIONES DE MECANOGRAFIacute
A
Introduccioacuten Preparacioacuten Ejecucioacuten
EJECUCIOacuteN DE PROCESOS Ubica pertinentemente los dedos sobre el teclado en el desarrollo de mecanografiacutea
COMPRENSIOacuteN Y APLICACIOacuteN DE TECNOLOGIAS
Realiza lecciones de mecanografiacutea
VALORES ACTITUDES
RESPETO Confronta sus ideas en forma ordenada
RESPONSABILIDAD
Realiza con iniciativa los trabajos encomendados Manipula con cuidado y responsabilidad la PC de
trabajo
III DESARROLLO DIDACTICO
SECUENCIA DIDACTICARECURSOS TIC NO
TICTIEMPO
El docente saluda a los estudiantes y les indica que deben mantener el aula de coacutemputo limpia
El docente registra la asistencia de los alumnos El docente pega una laacutemina en la pizarra (Anexo Ndeg 01) en base a
eacutesta y a las siguientes interrogantes rescata los saberes previos de los estudiantes (lluvia de ideas)iquestQueacute observan en la pizarra
iquestSeraacute la ubicacioacuten correcta de los dedos sobre el teclado
- Laacutemina
- Pizarra
- Plumones90rsquo
iquestTienen alguna idea o conocimiento acerca de la mecanografiacutea
iquestQueacute teclas le corresponde a cada dedo cuando desarrollamos mecanografiacutea
iquestCoacutemo debemos sentarnos para desarrollar la mecanografiacutea
iquestQueacute tema trataremos hoy
iquestQueacute van a aprender hoy
Los alumnos con ayuda del docente identifican el tema a desarrollar ldquoRealizando Lecciones de Mecanografiacuteardquo
El docente da a conocer el objetivo y la importancia del tema a desarrollar invocando en los estudiantes la receptividad y participacioacuten activa durante el desarrollo de la clase
El docente distribuye la ficha informativa a los alumnos para que lo registren en sus respectivos cuadernos (Anexo Ndeg 02)
El docente realiza una explicacioacuten referente al tema daacutendole un manejo ordenado de los contenidos permitiendo su asimilacioacuten tomando en cuenta su propio aporte conceptual y los aportes dados por los estudiantes
El docente da instrucciones a los alumnos para ejecutar el programa ldquoMecanografiacutea10rdquo donde se realizaran las lecciones
El docente monitorea las acciones que realizan los estudiantes durante el desarrollo de la clase
Los alumnos por afinidad se reuacutenen en parejas y reciben una ficha praacutectica (Anexo Ndeg 03) para que lo resuelvan de acuerdo a lo aprendido
El docente monitorea las acciones de los estudiantes y registra los logros de sus aprendizajes (Anexo Ndeg 04)
El docente propicia la reflexioacuten acerca de lo aprendido formulando las siguientes interrogantesiquestPara queacute les va ha servir lo que han aprendido hoy
iquestCoacutemo lo aprendieron
iquestCoacutemo creen ustedes que no se olvidaran lo que han aprendido hoy
Finaliza la sesioacuten con la consigna de que cada uno de los alumnos ingresen a las siguientes paacuteginas Web httpwwwvedoquecomjuegosmecanomecanografia-vedoque2html
httpwwwartypistcomescurso-mecanografiapracticar15
Con la finalidad de realizar maacutes lecciones de mecanografiacutea la cual va ha ser comentada la proacutexima clase
- Mota
- Papeloacutegrafos
- Pc
- Programa Mecanografiacutea10
- Ficha praacutectica
- Ficha de evaluacioacuten de capacidades
- Ficha informativa
IV- EVALUACIOacuteN
41 DE CAPACIDADES COGNITIVAS
CAPACIDADES APRENDIZAJES
INDICADORES INSTRUMENTO
Identifica la posicioacuten adecuada para el desarrollo
Describe la posicioacuten adecuada para el desarrollo de la mecanografiacutea demostrando
de la mecanografiacutea Ubica pertinentemente los
dedos sobre el teclado para el desarrollo de la mecanografiacutea
Realiza lecciones de mecanografiacutea
claridad en su redaccioacuten
Ubica pertinentemente los dedos sobre el teclado en el desarrollo de mecanografiacutea mostrando seguridad en siacute mimo
Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10
Ficha de evaluacioacuten del logro de capacidades
42 DE CAPACIDADES AFECTIVAS
ACTITUD CONDUCTAS OBSERVABLES (Indicadores) INSTRUMENTO
Confronta sus ideas en forma ordenada
Realiza con iniciativa los trabajos encomendados
Cuida responsablemente la computadora de trabajo
Confronta sus ideas en forma ordenada respetando las ideas de los demaacutes
Muestra iniciativa y una actitud emprendedora al realizar los trabajos encomendados
Manipula con cuidado la computadora de trabajo considerando que es uacutetil para su formacioacuten
Ficha de evaluacioacuten del logro de capacidades
V- BIBLIOGRAFIacuteA YO LINKOGRAFIacuteA
httpwww2cepeduuyWebsEscolaresesc279mecanografiahtml httpwwwconsumereswebestecnologiasoftware20060913155314phppage=3 httpwwwaulacliccom
VI- ANEXOS
ANEXO Nordm 01
LAacuteMINA
ANEXO Nordm 02
FICHA
INFORMATIVA
MECANOGRAFIacuteA
1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
La Mecanografiacutea es la manera que escribimos mediante un teclado que se refleja en una PC o escrito en maacutequina de escribir
La mecanografiacutea es una praacutectica muy avanzada la cual nos permite escribir con maacutes claridad coherencia continuidad y es faacutecil y muy raacutepido de Aprender
2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
Debemos estar sentados de forma recta erguido con los pies puestos en los suelos y sin cruzarlos mirando el monitor y no el teclado o mirando el texto que vamos a redactar
3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
Primero que todo debemos ubicar las manos al teclado de tal forma que quede nuestros dedos de la siguiente manera
El dedo iacutendice izquierdo debe ubicarse en la letra F el mentildeique en la A y los otros en la S y D Quedariacutea de esta manera A S D F
El dedo iacutendice derecho debe ubicarse en la letra J el mentildeique en la Ntilde y los otros en la K y L Quedariacutea de esta manera J K L Ntilde
4 Funciones de los dedos sobre las teclas
ANEXO Nordm 04
FICHA DE EVALUACIOacuteN DE CAPACIDADES
TEMA ldquoRealizando lecciones de mecanografiacuteardquo
NIVEL GRADOSECCIOacuteN ldquoUacutenicardquo
Nordm
DE
OR
DE
N
CAPACIDADES CAPAC COGNITIVAS PROCEDIMENTALES
CAPAC AFECTIVAS
INDICADORES
ALUMNOS
1 2 3 5 6 7
Apellidos y Nombres
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
ANEXO Nordm 03
FICHA PRAacuteCTICA
ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
FECHA GRADO SEGUNDO
Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones
1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado
NOTA
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea
4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10
FICHA PRAacuteCTICA
ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
FECHA GRADO SEGUNDO
Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones
1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
NOTA
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea
4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10
ANEXO Nordm 05
SUSTENTO CIENTIacuteFICO Y PSICOPEDAGOacuteGICO
M E C A N O G R A F I A
Mecanograf iacutea por def in ic ioacuten es e l ar te de escr ib i r metoacutedicamente una produccioacuten de texto
Desde e l punto de v is ta et imoloacutegico es escr i to hecho a maacutequina por tanto puede t ratarse de una maacutequina ar tesanal e leacutect r ica o una computadora
L A S V E N T A J A S D E L A M E C A N O G R A F Iacute A
1-Una de las ventajas de la mecanografiacutea es que se escribe maacutes raacutepido con maacutes agilidad2-A la vez se ejercitan los dedos y se hacen maacutes aacutegiles al moverse en otrs cosas3-Se ahorra mucho tiempo con una gran velocidad la cuaacutel brinda la mecanografiacutea4-Se hace con muchos menos errores5-Se puede estar escribiendo a la vez que estaacutes leyendo otro texto (sin ver el teclado ni lo que se estaacute escribiendo)
T R U C O S P A R A A P R E N D E R M Aacute S R Aacute P I D O M E C A N O G R A F Iacute A
Para aprender mecanografiacutea antes es necesario desaprender Hay que olvidarse por completo de la forma que se usaba antes de escribir y forzarse a utilizar el meacutetodo Esto quiere decir que durante los primeros meses seguramente se escribiraacute maacutes lentamente que antes
La ventaja es que una vez superada esta fase la velocidad que se alcanza despueacutes es muy superior y los resultados merecen la pena He aquiacute algunos pequentildeos trucos que ayudan en el proceso
Es imprescindible aprender el meacutetodo ciego y practicarlo durante dos o tres semanas a diario
Los ejercicios repetitivos son tediosos pero son la uacutenica forma en que el cerebro aprende los movimientos Es como aprender a bailar
Todos los programas ensentildean lo mismo por eso hay que buscar el que resulte maacutes atractivo Los juegos pueden ayudar a que las repeticiones sean maacutes amenas
Se puede avanzar poco a poco utilizando los dedos correctos para un conjunto pequentildeo de teclas y despueacutes extendieacutendose a todo el teclado
Teoriacuteas Cognitivas que Explican el Proceso de Ensentildeanza-Aprendizaje
212) Teoriacutea del Aprendizaje Significativo de Ausubel
La estructura cognoscitiva del individuo constituye la idea central de la teoriacutea de Ausubel (1981) en la cual seguacuten este autor es fundamental que las personas posean las ideas previas que les permitan llegar a comprender los nuevos materiales que se le suministran como tambieacuten es baacutesico la madurez bioloacutegica en la cual estaacute implicada la dotacioacuten geneacutetica Estos dos aspectos son considerados como fundamentales dentro de la teoriacutea del aprendizaje significativo siendo el estudiante quien decide relacionar o vincular el nuevo material con las ideas previas e incluirlo en su estructura mental (cognoscitiva) es en este momento cuando el aprendizaje es significativo es decir es el estudiante el que decide lo queacute va a aprender y cuaacutendo lo aprende
Ausubel Novak y Hanesian (1990) consideran fundamental organizar el conocimiento en estructuras para asiacute lograr un aprendizaje significativo La organizacioacuten del conocimiento en estructuras ocurre mediante las continuas reestructuraciones que ocurren por la interaccioacuten entre las estructuras cognitivas existentes y el nuevo material que se desea aprender
Ademaacutes consideran estos autores que todo aprendizaje es significativo en la medida en que se enlace el nuevo contenido o informacioacuten con la estructura de conocimiento preexistente en el estudiante
Por otro lado para estos autores el aprendizaje significativo se puede dar de dos maneras por recepcioacuten y por descubrimiento El aprendizaje por recepcioacuten involucra la adquisicioacuten de nuevos significados y dentro de este se distinguen tres tipos de aprendizaje el primero denominado aprendizaje de representaciones en el cual se igualan en significados siacutembolos arbitrarios con sus relacionados el segundo denominado aprendizaje de conceptos el cual se representan los conceptos mediante una simbologiacutea particular y el tercero denominado aprendizaje de proposiciones a traveacutes del cual se aprenden las ideas expresadas en una proposicioacuten las cuales constituyen a su vez un concepto
Seguacuten estos autores el aprendizaje de proposiciones puede ser(a) subordinado o inclusivo el cual ocurre mediante la inclusioacuten de proposiciones en ideas maacutes generales dentro de la estructura cognoscitiva este aprendizaje conduce a la diferenciacioacuten progresiva al modificarse el concepto integrador mediante la inclusioacuten del nuevo concepto (b) superordinado que ocurre cuando una nueva proposicioacuten se integra a las ideas ya establecidas y (c) combinatorio el cual ocurre cuando la nueva informacioacuten no guarda relacioacuten subordinada ni superordinada con la estructura cognoscitiva existente en el estudiante pero si se puede relacionar con los contenidos relevantes de su estructura cognoscitiva
Tanto en el aprendizaje superordinado como en el combinatorio se produce la reconciliacioacuten integradora lo que ocurre cuando las nuevas informaciones son adquiridas y las viejas se reorganizan adquiriendo nuevos significados y nuevas estructuras mentales (estructuras cognoscitivas)
Ausubel y otros (1990) consideran que para que se logre el aprendizaje significativo se debe dar una interaccioacuten entre las ideas previas y las nuevas ideas adquiridas ocurriendo asiacute una transformacioacuten del significado loacutegico ligado directamente a la individualidad del ser humano siendo conveniente la ensentildeanza de materiales que puedan ser incorporados significativamente a las estructuras cognoscitivas del estudiante
Ademaacutes estos autores sentildealan que existe diferencia entre el material significativo y el aprendizaje significativo ya que el material se considera solo potencialmente significativo Seguacuten esta afirmacioacuten para que todo aprendizaje sea significativo depende de dos factores (a) la naturaleza del material a aprender y (b) la estructura cognoscitiva del estudiante El primero la naturaleza del material debe tener un significado loacutegico para que pueda ser relacionado intencionalmente y sustancialmente con las ideas pertinentes y correspondientes que se hallan dentro del dominio de la capacidad humana El segundo factor se refiere a la disponibilidad y a otras propiedades importantes de los contenidos pertinentes en la estructura cognoscitiva En esta disponibilidad influyen los conocimientos que posee el estudiante a partir de sus experiencias personales las cuales van a actuar para facilitar el aprendizaje a lo largo del proceso
Fundamentado en lo hasta ahora expuesto en esta investigacioacuten sobre la teoriacutea del aprendizaje significativo y tomando en cuenta que el objetivo del estudio es el de describir las estrategias cognitivas y metacognitivas que fueron utilizadas por los tesistas en el desarrollo de sus respectivos de trabajo de grado concebido este uacuteltimo como ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje destinado a fomentar en los tesistas un aprendizaje significativo sobre contenidos relacionados con metodologiacutea de la investigacioacuten se considera que las orientaciones que brinda la teoriacutea de Ausubel son de gran importancia para la comprensioacuten de los procesos mentales que ocurren en el tesista cuando realiza el trabajo de grado
Seguacuten la teoriacutea de Ausubel (1981) el tesista solo adquiere un aprendizaje significativo cuando eacuteste en funcioacuten de sus conocimientos previos de metodologiacutea decide queacute informacioacuten incorporar y mediante queacute estrategias incorpora la nueva informacioacuten a su esquema conceptual preexistente reorganizando asiacute su estructura mental permitieacutendole de esta manera tener una nueva perspectiva bajo la cual abordar la investigacioacuten que estaacute realizando La interaccioacuten de los conocimientos sobre metodologiacutea de investigacioacuten con los nuevos conocimientos adquiridos por el tesista permiten que la investigacioacuten adquiera un significado y desarrollo loacutegico monitoreada por la actitud consciente del tesista que estaacute atento sobre las necesidades cognitivas y metacognitivas que se le presentan durante el proceso de investigacioacuten
31) Estrategias cognitivas
Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias cognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para identificar adquirir comprender retener recuperar y aplicar los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre Metodologiacutea de la Investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado
32) Estrategias metacognitivas
Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias metacognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para autoregular (planificar controlar y evaluar) la manera de aprender los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre metodologiacutea de la investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado
Para el autor de esta investigacioacuten el trabajo de grado es considerado como un ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje donde el tesista aplica a una situacioacuten real de la investigacioacuten los conocimientos adquiridos sobre metodologiacutea de investigacioacuten
ANEXO Nordm 06
TEacuteCNICA ldquoLluvia de Ideasrdquo
La lluvia de ideas o brainstorming tambieacuten denominada tormenta de ideas es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado La lluvia de ideas es una teacutecnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado
Esta herramienta fue ideada en el antildeo 1941 por Alex FaickneyOsborn cuando su buacutesqueda de ideas creativas resultoacute en un proceso interactivo de grupo no estructurado que generaba maacutes y mejores ideas que las que los individuos podiacutean producir trabajando de forma independiente dando oportunidad de hacer sugerencias sobre un determinado asunto y aprovechando la capacidad creativa de los participantes
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMATIVOS
1 DRE Amazonas2 UGEL Utcubamba3 INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA 4 LUGAR Bagua Grande5 CICLO V6 GRADO 5to y 6to7 PROFESOR 8 DURACIOacuteN 2 horas
II DATOS DE LA SESIOacuteN
1 NOMBRE DE LA SESIOacuteN DE APRENDIZAJE ldquoConstruyamos Poliacutegonos Regulares Utilizando las xordquo
2 AacuteREA Matemaacutetica3 SELECCIOacuteN DE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
ORGANIZADOR GEOMETRIacuteA Y MEDICIOacuteN
CAPACIDAD Identifica y caracteriza poliacutegonos regulares
INDICADOR Construye poliacutegonos regulares utilizando los comandos de tortugArte
CONOCIMIENTO Poliacutegonos regulares
ACTITUD Muestra precisioacuten en el uso de las actividadestortugart para construir
poliacutegonos
III EVALUACIOacuteN
INDICADOR TEacuteCNICA INSTRUMENTO
Construye poliacutegonos programados utilizando los comandos de tortugArte
La Observacioacuten Lista de Cotejo
IV DESARROLLO DE LA SESIOacuteN
ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO
MOMENTO ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO
INICIO - Se distribuye material concreto (poliacutegonos) a los nintildeos y nintildeas de 5ordm grado de Educacioacuten Primaria
- Manipulan los materiales entregados
- Dialogan sobre el material en base a las siguientes preguntas
iquestQueacute han observado
iquestDe queacute colores son
iquestQueacute forma tienen
iquestQueacute tamantildeo
iquestQueacute tipos de figuras son
- bloques loacutegicos 15 min
PROCESO - El docente explica sobre los poliacutegonos regulares(ver anexo 01)
- Se entregan tarjetas con diferentes formas poligonales
- Teniendo en cuenta forma color y tamantildeo se forman los grupos de trabajo
- tarjetas
- laptop xo
min
- El docente brinda las orientaciones para utilizar adecuadamente la actividad tortugArte
- Cada grupo haciendo uso de la xo construye diversos poliacutegonos regulares
- El docente acompantildea en forma permanente a los grupos durante la ejecucioacuten de la actividad
- Cada representante de grupo expone el trabajo realizado
- Con el docente sistematizan el contenido y reflexionan sobre su trabajo
CIERRE - Mediante una lista de cotejo se evaluacutea el aprendizaje logrado
- Empleando la actividad organizador elaboran unos mapas onceptual sobre poliacutegonos regulares
- Reflexionan sobre lo aprendido
iquestQueacute hemos aprendido
iquestCoacutemo lo aprendimos
iquestPara queacute lo aprendimos
iquestQueacute dificultades tuvimos
iquestCoacutemo lo superamos
iquestQueacute nos falta aprender
- Lista de cotejo 15 min
V BIBLIOGRAFIacuteA
DCN Linkografiacutea
Bagua Grande hellip de hellipdel 2012
______________________ _______________________
DIRECTOR PROFESOR
ANEXOS
iquestQueacute es un poliacutegono
Un poliacutegono es una figura geomeacutetrica plana limitada por al menos tres segmentos rectos consecutivos no alineaos llamado lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo rectos consecutivos no alineados llamados lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo comparten un veacutertice
Poliacutegono simple- Un poliacutegono se denomina simple si dos de sus aristas no consecutivas no se intersecan Ademaacutes figuran los poliacutegonos ortogonales tambieacuten conocidos como esoteacutericos o rectiliacuteneos que son aquellos que poseen los mismos elementos que conforman los poliacutegonos simples un conjunto de veacutertices y aristas pero con la singular caracteriacutestica de que sus aristas son paralelas a cualquiera de los ejes cartesianos X e Y Suponiendo que n es el nuacutemero de lados el nuacutemero de diagonales trazadas en el interior de un poliacutegono seraacuten n(n-3)2 Existe tambieacuten la posibilidad de configurar poliacutegonos utilizando maacutes de tres dimensiones Asiacute para tres dimensiones se denominan poliedros en cuatro dimensiones poliacutegonos y en dimensiones
Clases de Poliacutegonos por sus lados
Clasificacioacuten Nordm de Lados
Triaacutengulo 3
Cuadrilaacutetero 4
Pentaaacutegono 5
Hexaacutegono 6
Heptaacutegono 7
Octaacutegono 8
Eneaacutegono 9
Decaacutegono 10
Endecaacutegono 11
Dodecaacutegono 12
Tridecaaacutegono 13
Tetradecaacutegono 14
Pentadecaacutegono 15
Hexadecaacutegono 16
Heptadecaacutegono 17
Octadecaacutegono 18
Eneadecaacutegono 19
Icosaacutegono 20
Organigrama
Extensioacuten
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm
I DATOS INFORMATIVOS
11 Institucioacuten Educativa Nordm
12 Lugar
13 Director y Prof Aula
14 Grados
15 Fecha
16 Sesioacuten de Aprendizaje Juguemos con el tangrama
II COMPETENCIA
Interpreta y valora la transformacioacuten de figuras geomeacutetricas en distintos aspectos del arte y el disentildeo
III CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES
Interpreta y representa la traslacioacuten de figuras geomeacutetricas compuestas
Poliacutegonos lados y aacutengulos Muestra intereacutes para formar figuras geomeacutetricas con el tangrama haciendo uso de la laptop
IV INDICADORES DE LOGRO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
INDICADORES DE LOGRO TEacuteCNICAS DE EVALUACIOacuteN
Reconoce y utiliza el tangrama para formar figuras geomeacutetricas con facilidad haciendo uso de la laptop
- Ficha de control
- Cronoacutemetro para medir el tiempo
- Observacioacuten del trabajo
V DESARROLLO DE ACTIVIDADES
MOM ESTRATEGIAS REC MAT TIEMPO
INICIO El docente hace el control de asistencia la oracioacuten de entrada y da las recomendaciones para el desarrollo de la jornada
El docente muestra figuras geomeacutetricas de cartoacuten y plaacutestico que forman el tangrama formando algunas
Laptop
Ficha teacutecnica
90
figuras para despertar el intereacutes
El docente muestra el tangrama en la laptop y da las instrucciones para el manejo y desarrollo de actividades
PROCESO Los nintildeos manipulan las piezas del tangrama mostradas por el docente tratando de armar la figura mostrada
Se pide a los alumnos prender su laptop
Se indica que el siguiente paso es ir a hogar luego hacer clic en el iacutecono que aparece el tangrama esperar que se abra y con las flechas escoger las figuras que desea formar para lo cual haraacuten uso del puntero del mouse y de sus habilidades motrices para avanzar con maacutes figuras
Una vez logrado los trabajos se pide a los nintildeos hacer clic en actividad colocar su nombre y luego hacer clic en guardar y para salir y clic en parar
CIERRE
Hacemos un recuento de todo lo que hemos hecho
Se dialoga iquestQueacute hemos hecho hoy iquestComo lo hemos realizado iquestQueacute dificultades tuvimos iquestCoacutemo lo logramos superar iquestQueacute es lo que maacutes les ha gustado iquestQue hicimos hoy iquestCoacutemo se sintieron iquestEn que fallaron iquestQue dificultades tuvieron
Realizan otros trabajos en su casa
MEDIOS Y MATERIALES INSTRUMENTOS D EVALUACIOacuteN
- Tangrama de cartoacuten
- Tangrama de mat plaacutestico
- Comptadora Laptop
- Registro Auxiliar
- Cronoacutemetro
- La observacioacuten
- Lista de Cotejo
SESION DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMAacuteTIVOS
11- Institucioacuten educativa
12-Lugar
13-Area Arte
14-Grado
15 Profesora
II NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Dibujamos Haciendo Uso De La Computadora
III CAPACIDAD Representa figuras de su entorno traveacutes Del Dibujo Y Pintura
IV INDICADORES Observan Objetos de Su Entorno
Dibujan y Pintan Siguiendo Las Indicaciones Dadas
V PROSESO DIDACTICO
MOMENTOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES
INICIO - Se Desarrolla las Actividades Permanentes
- la Docente Invita a Los Alumnos a salir Al Patio
- Observan La Naturaleza
- Dialogan Acerca De Lo Observado
+ iquestQueacute Observaron
+ iquestQueacute Les gustoacute maacutes
Observacioacuten
Dialogo
+ iquestPor Queacute les Gustoacute Maacutes
+ iquestLes Gustariacutea Dibujar lo Queacute Mas Les Impresionoacute
PROSESO - La Profesora Junto Con Los Nintildeos Declara El Tema
- Explica los pasos a seguir Para realizar El dibujo y Pintura Con la Computadora
- Los Nintildeos Dibujan Y Pintan Siguiendo Las Indicaciones dadas
- El Profesora Monitorea Los Trabajos
- Los Nintildeos Presentan Sus Trabajos Concluidos
Computadora
Dibujos
SALIDA - Se evaluacutea los trabajos a traveacutes de una lista de cotejo Anexo Nordm01
- Los nintildeos en casa dibujan los animales de su casa
Listo De Cotejo
Computadora
BLIOGRAFIacuteA
DCN
Manual del Docente
PARA EL USO DE LA LAPTOP XO
Para El Nintildeo
- Libros De Computacioacuten
- 1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
- 2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
- 3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
- 4 Funciones de los dedos sobre las teclas
-
CAMBIAR EL NOMBRE DE UNA CARPETA
8ordm Escribir el documento de la IE que se desea
1ordm Presionar el BOTOacuteN DERECHO del mouse sobre la carpeta que quieres cambiar de nombre Luego apareceraacute un menuacute de opciones
2ordm Selecciona la opcioacuten CAMBIAR NOMBRE haciendo clic con el BOTOacuteN IZQUIERDO del mouse
3ordm Escribe el nuevo nombre y presiona la tecla
FICHA INFORMATIVAMANEJO DE CARPETAS EN EL SO WINDOWS XP
Carpetas
La informacioacuten que se almacena en las unidades de disco de los ordenadores es muy extensa por ello Windows XP nos proporciona herramientas para organizar esta informacioacuten en lo que se denomina carpetas
De este modo el nombre completo de una carpeta es el nombre un punto y la extensioacuten
Debido a que en un ordenador puede haber mucha informacioacuten se utiliza una estructura que permite organizar en archivos esta estructura son las carpetasLas carpetas son elementos que contienen archivos y maacutes carpetas De tal manera que con todo el conjunto de carpetas se forma una estructura en forma de aacuterbol
Las propias unidades de disco son tambieacuten carpetas De hecho al pulsar dos veces sobre el icono de cualquiera de ellas se nos muestra su contenido A la carpeta inicial de las unidades de disco se la llama Carpeta raiacutez y tiene el nombre ldquordquo
Dentro de la misma carpeta no puede haber dos archivos con el mismo nombre
Ruta de una carpeta
Con toda esta estructura ocurre que para poder acceder a un archivo o a una carpeta determinada debemos saber en que carpeta estaacute y si esta carpeta estaacute a su vez dentro de otra y asiacute sucesivamente A esto se le llama establecer la ruta
Existe una notacioacuten formal para indicar la ruta de un archivoEstaacute notacioacuten se halla de la siguiente forma1gtSe escribe el nombre de la unidad donde estaacute el archivo o carpeta
2gtSe escribe el signo ldquordquo3gtSe escribe el nombre de la siguiente carpeta por la que hemos de pasar para llegar al archivo4gtSe escribe el signo ldquordquo5gtSe vuelve al paso tres hasta llegar al archivo o carpeta que nos interesaba6gtSe escribe el nombre del archivo (incluida la extensioacuten) o carpeta que buscaacutebamos
Si el archivo no posee un programa asociado Windows no podraacute abrirlo En su lugar nos mostraraacute una lista con todos los programas para que nosotros elijamos el maacutes adecuado Nunca debemos elegir un programa paraabrir un archivo si no estamos absolutamenteseguros de que es el adecuado Siun archivo nos es desconocido nuncahay que abrirle borrarlo o cambiarlode lugar de otro modo podriacuteamoscausar problemas al sistema
Retroceder y avanzar al examinar
En la barra de herramientas de las ventanas de carpetas disponemos de botones que nos permite opciones muy interesantes para recorrer carpetas en el ordenador
1048704Botoacuten atraacutes Regresa a la carpeta anterior
1048704Botoacuten adelante Vuelve a la carpeta siguiente
1048704Arriba Muestra la carpeta que contiene a la actual (la carpeta padre de la actual)
1048704Direccioacuten Permite escribir una ruta completa o abrir la lista para acceder raacutepidamente a otra unidad carpeta principal o a cualquiera de las carpetas contenidas en la ruta actualBotoacuten secundario sobre una zona en blanco de la ventana de la carpeta que examinamos a continuacioacuten se elige Ver y despueacutes se selecciona la opcioacuten deseada Tambieacuten se puede utilizar el uacuteltimo botoacuten de la barra de herramientas de la ventana como se aprecia en el dibujo de la derecha
Opciones de visualizacioacuten
Las barras de herramientasTener activada la barra de herramientas hace que se realicenmaacutes raacutepido las operaciones que incluye Se puede mostrar yocultar cada barra de herramientas desde el menuacute Ver eligiendoBarra de herramientas
Lo normal es que esteacuten activas la barra estaacutendar (botoacuten atraacutesadelante) y la barra de direcciones El apartado Personalizar de Ver-Barra de herramientaspermite elegir queacute botones van en las barras (se pueden modificar)
Barra de direccionesPermite mostrar la barra de direcciones la cual permite ver elnombre de la carpeta actual asiacute como moverse maacutes raacutepidamentepor las carpetas del ordenador
Opciones de carpeta
Todas se encuentran en el cuadro Opciones de carpeta delmenuacute Herramientas El cuadro tiene tres pestantildeas en laprimera (General) se puede1048704Elegir entre ver con contenido Web o el comportamientoclaacutesico Las ventanas claacutesicas no muestran a la izquierdael panel de informacioacuten (en esta versioacuten de Windowseste panel es muy uacutetil)1048704Examinar usando una sola ventana o abrir una ventanadiferente cada vez que cambiamos de carpeta1048704Elegir entre hacer el doble clic al abrir iconos o hacer unsolo clic para abrirlos (al estilo de las paacuteginas web)En la segunda pestantildea (Ver) podemos1048704Ocultar o mostrar los archivos de sistema1048704Mostrar u ocultar las extensiones de los archivos1048704Mostrar (o no) la ruta completa de la carpeta en la barrade direcciones y en la barra de tiacutetulo de la ventana1048704Otras opciones avanzadas de configuracioacuten
Crear nuevas carpetas
A parte de saber examinar guardar y abrir documentos sehace totalmente necesario saber crear nuevas carpetas parapoder organizar eficazmente nuestros documentos Para crearuna carpeta hay que realizar los siguientes pasos1gtDesde Mi PC llegar hasta la carpeta en la que se quierecrear la nueva carpeta2gtDesde la ventana de la carpeta en la que se va a crear lanueva hacer una de estas operaciones1048704Abrir el menuacute Archivo elegir Nuevo y despueacuteselegir Carpeta1048704Pulsar el botoacuten secundario en una zona blancade la ventana elegir Nuevo y despueacutes elegirCarpeta1048704Hacer clic en el botoacuten Crear nueva carpetadel panel de informacioacuten de la ventana3gtEscribir el nombre de la nueva carpeta4gtPulsar la tecla IntroTras estos pasos la nueva carpeta estaraacute creada y lista paraser utilizada igual que las demaacutes carpetas
Cambiar de nombre a una carpeta
Para cambiar de nombre a un archivo o una carpeta se puedenusar tres meacutetodos El primero1gtPulsar el botoacuten secundario encima del archivo o carpetaque se desea cambiar el nombre
Mover y copiar carpetas
Estas dos operaciones nos permiten cambiar de sitio o hacercopia a nuestros archivos y carpetasHay muchas formas de realizarlas Aquiacute se exponen algunos delos principales meacutetodos
Mover o copiar arrastrando con el ratoacuten
Para mover o copiar objetos con el ratoacuten hay que tener encuenta lo siguiente se debe ver a la vez en la pantalla losobjetos a mover o copiar y el sitio en el que se les deseamover o copiar Dicho de otra forma se debe ver el origen yel destino a la vez
Por ello antes de realizar la operacioacuten hay que preparar la pantallapara poder ver dichas dos cosas Esto se puede prepararpulsando el botoacuten ldquoCarpetasrdquo de la barra de herramientas (enWindows 98 o 95 se realizariacutea con el programa Exploradorde Windows) para conseguir ver a la izquierda de la ventanala lista de carpetasMediante la colocacioacuten del panel de carpetas se puede ver lacarpeta que seraacute el destino de los archivos En ese panel lascarpetas que poseen un signo maacutes (+) indican que dentrotienen maacutes carpetas Haciendo clic en dicho signo se nosmuestran las carpetas interioresPor lo tanto los pasos para mover o copiar son1gtEntrar en la carpeta o unidad que posee los archivos ycarpetas a mover o copiar2gtMediante el botoacuten carpetas mostrar las carpetas en elpanel izquierdo En ese panel pulsando los signos +apropiados podremos localizar la carpeta destino de losarchivos De este modo tendremos en el panel derecholos archivos a mover o copiar y a la izquierda la carpetaen la que les queremos colocar3gtSeleccionar los objetos que se desean mover o copiar4gtSituar el ratoacuten encima de los archivos seleccionados (encimade lo azul)5gtPulsar el botoacuten secundario del ratoacuten y no soltarle(arrastrar)6gtSoltar los objetos en la carpeta destino7gtElegir Mover aquiacute o Copiar aquiacute (seguacuten lo que queramoshacer) en el menuacute que Windows muestra trasarrastrarLa ventaja de usar el botoacuten secundario para arrastrar es queWindows pregunta lo que queremos hacerSe puede arrastrar con el botoacuten principal pero en ese casohabriacutea que pulsar las teclas Mayuacutesculasdurante el arrastre siqueremos mover y Control si lo que queremos es copiar locual es menos coacutemodo y maacutes difiacutecil de recordarSi arrastramos soacutelo con el botoacuten principal (sin usar Mayuacutesculasni Control) entonces movemos en el caso de estemosarrastrando hacia la misma unidad de disco en la que estaban los archivos y copiamos si arrastramos hacia otra unidad de disco En definitiva el botoacuten izquierdo es maacutes complicado de comprender De ahiacute que sea maacutes recomendable arrastrar con el botoacuten derecho
Mover o copiar usando el panel de tareas (soacutelo para Windows XP)
Otra forma de mover o copiar carpetas es
1gtSeleccionar los archivos y carpetas a mover o copiar1048704Soacutelo van a la papelera los archivos que esteacuten en discos duros Los archivos en disquetes o en formato CD y DVD se eliminan para siempre
1048704La papelera se puede vaciar en cualquier momento y el contenido se perderiacutea para siemprePor todo ello y por otro tipo de razones no hay que pensar en la papelera como en un sitio donde se guardan objetos Cuando se borra un archivo hay que pensar que se borra para siempre hay que pensar en la papelera como en una uacuteltima oportunidad
FICHA DE EVALUACIOacuteN
MATRIZ DE EVALUACIOacuteN DE MANEJO DE CARPETAS EN EL SO WINDOWS XP
CAPACIDAD GESTIOacuteN DE PROCESOSEJECUCIOacuteN DE PROCESOS
COMPRENSIOacuteN Y APLICACIOacuteN DE TECNOLOGIAS
ACTITUD ANTE EL AacuteREA
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SESIOacuteN DE APRENDIZAJE
Titulo ldquoRealizando lecciones de mecanografiacuteardquo
I DATOS GENERALES
11 DRE Amazonas12 UGEL Utcubamba13 Institucioacuten Educativa 14 Lugar Bagua Grande15 Nivel 16 Aacuterea Curricular Computacioacuten17 CicloGrado 18 Director de la IE 19 Docente de Praacutectica 110 Alumno Practicante 111 Docente de Aula 112 Duracioacuten 90 minutos113 Fecha 01 ndash 09 ndash 2012
II ORGANIZACIOacuteN DE CAPACIDADES Y CONTENIDOS
ORGANIZADOR DE AacuteREA
CAPACIDADES APRENDIZAJESCONTENIDOS DIVERSIFICAD
OS
GESTIOacuteN DE PROCESOS Identifica la posicioacuten adecuada para el desarrollo de la mecanografiacutea
LECCIONES DE MECANOGRAFIacute
A
Introduccioacuten Preparacioacuten Ejecucioacuten
EJECUCIOacuteN DE PROCESOS Ubica pertinentemente los dedos sobre el teclado en el desarrollo de mecanografiacutea
COMPRENSIOacuteN Y APLICACIOacuteN DE TECNOLOGIAS
Realiza lecciones de mecanografiacutea
VALORES ACTITUDES
RESPETO Confronta sus ideas en forma ordenada
RESPONSABILIDAD
Realiza con iniciativa los trabajos encomendados Manipula con cuidado y responsabilidad la PC de
trabajo
III DESARROLLO DIDACTICO
SECUENCIA DIDACTICARECURSOS TIC NO
TICTIEMPO
El docente saluda a los estudiantes y les indica que deben mantener el aula de coacutemputo limpia
El docente registra la asistencia de los alumnos El docente pega una laacutemina en la pizarra (Anexo Ndeg 01) en base a
eacutesta y a las siguientes interrogantes rescata los saberes previos de los estudiantes (lluvia de ideas)iquestQueacute observan en la pizarra
iquestSeraacute la ubicacioacuten correcta de los dedos sobre el teclado
- Laacutemina
- Pizarra
- Plumones90rsquo
iquestTienen alguna idea o conocimiento acerca de la mecanografiacutea
iquestQueacute teclas le corresponde a cada dedo cuando desarrollamos mecanografiacutea
iquestCoacutemo debemos sentarnos para desarrollar la mecanografiacutea
iquestQueacute tema trataremos hoy
iquestQueacute van a aprender hoy
Los alumnos con ayuda del docente identifican el tema a desarrollar ldquoRealizando Lecciones de Mecanografiacuteardquo
El docente da a conocer el objetivo y la importancia del tema a desarrollar invocando en los estudiantes la receptividad y participacioacuten activa durante el desarrollo de la clase
El docente distribuye la ficha informativa a los alumnos para que lo registren en sus respectivos cuadernos (Anexo Ndeg 02)
El docente realiza una explicacioacuten referente al tema daacutendole un manejo ordenado de los contenidos permitiendo su asimilacioacuten tomando en cuenta su propio aporte conceptual y los aportes dados por los estudiantes
El docente da instrucciones a los alumnos para ejecutar el programa ldquoMecanografiacutea10rdquo donde se realizaran las lecciones
El docente monitorea las acciones que realizan los estudiantes durante el desarrollo de la clase
Los alumnos por afinidad se reuacutenen en parejas y reciben una ficha praacutectica (Anexo Ndeg 03) para que lo resuelvan de acuerdo a lo aprendido
El docente monitorea las acciones de los estudiantes y registra los logros de sus aprendizajes (Anexo Ndeg 04)
El docente propicia la reflexioacuten acerca de lo aprendido formulando las siguientes interrogantesiquestPara queacute les va ha servir lo que han aprendido hoy
iquestCoacutemo lo aprendieron
iquestCoacutemo creen ustedes que no se olvidaran lo que han aprendido hoy
Finaliza la sesioacuten con la consigna de que cada uno de los alumnos ingresen a las siguientes paacuteginas Web httpwwwvedoquecomjuegosmecanomecanografia-vedoque2html
httpwwwartypistcomescurso-mecanografiapracticar15
Con la finalidad de realizar maacutes lecciones de mecanografiacutea la cual va ha ser comentada la proacutexima clase
- Mota
- Papeloacutegrafos
- Pc
- Programa Mecanografiacutea10
- Ficha praacutectica
- Ficha de evaluacioacuten de capacidades
- Ficha informativa
IV- EVALUACIOacuteN
41 DE CAPACIDADES COGNITIVAS
CAPACIDADES APRENDIZAJES
INDICADORES INSTRUMENTO
Identifica la posicioacuten adecuada para el desarrollo
Describe la posicioacuten adecuada para el desarrollo de la mecanografiacutea demostrando
de la mecanografiacutea Ubica pertinentemente los
dedos sobre el teclado para el desarrollo de la mecanografiacutea
Realiza lecciones de mecanografiacutea
claridad en su redaccioacuten
Ubica pertinentemente los dedos sobre el teclado en el desarrollo de mecanografiacutea mostrando seguridad en siacute mimo
Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10
Ficha de evaluacioacuten del logro de capacidades
42 DE CAPACIDADES AFECTIVAS
ACTITUD CONDUCTAS OBSERVABLES (Indicadores) INSTRUMENTO
Confronta sus ideas en forma ordenada
Realiza con iniciativa los trabajos encomendados
Cuida responsablemente la computadora de trabajo
Confronta sus ideas en forma ordenada respetando las ideas de los demaacutes
Muestra iniciativa y una actitud emprendedora al realizar los trabajos encomendados
Manipula con cuidado la computadora de trabajo considerando que es uacutetil para su formacioacuten
Ficha de evaluacioacuten del logro de capacidades
V- BIBLIOGRAFIacuteA YO LINKOGRAFIacuteA
httpwww2cepeduuyWebsEscolaresesc279mecanografiahtml httpwwwconsumereswebestecnologiasoftware20060913155314phppage=3 httpwwwaulacliccom
VI- ANEXOS
ANEXO Nordm 01
LAacuteMINA
ANEXO Nordm 02
FICHA
INFORMATIVA
MECANOGRAFIacuteA
1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
La Mecanografiacutea es la manera que escribimos mediante un teclado que se refleja en una PC o escrito en maacutequina de escribir
La mecanografiacutea es una praacutectica muy avanzada la cual nos permite escribir con maacutes claridad coherencia continuidad y es faacutecil y muy raacutepido de Aprender
2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
Debemos estar sentados de forma recta erguido con los pies puestos en los suelos y sin cruzarlos mirando el monitor y no el teclado o mirando el texto que vamos a redactar
3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
Primero que todo debemos ubicar las manos al teclado de tal forma que quede nuestros dedos de la siguiente manera
El dedo iacutendice izquierdo debe ubicarse en la letra F el mentildeique en la A y los otros en la S y D Quedariacutea de esta manera A S D F
El dedo iacutendice derecho debe ubicarse en la letra J el mentildeique en la Ntilde y los otros en la K y L Quedariacutea de esta manera J K L Ntilde
4 Funciones de los dedos sobre las teclas
ANEXO Nordm 04
FICHA DE EVALUACIOacuteN DE CAPACIDADES
TEMA ldquoRealizando lecciones de mecanografiacuteardquo
NIVEL GRADOSECCIOacuteN ldquoUacutenicardquo
Nordm
DE
OR
DE
N
CAPACIDADES CAPAC COGNITIVAS PROCEDIMENTALES
CAPAC AFECTIVAS
INDICADORES
ALUMNOS
1 2 3 5 6 7
Apellidos y Nombres
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
ANEXO Nordm 03
FICHA PRAacuteCTICA
ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
FECHA GRADO SEGUNDO
Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones
1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado
NOTA
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea
4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10
FICHA PRAacuteCTICA
ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
FECHA GRADO SEGUNDO
Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones
1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado
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NOTA
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3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea
4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10
ANEXO Nordm 05
SUSTENTO CIENTIacuteFICO Y PSICOPEDAGOacuteGICO
M E C A N O G R A F I A
Mecanograf iacutea por def in ic ioacuten es e l ar te de escr ib i r metoacutedicamente una produccioacuten de texto
Desde e l punto de v is ta et imoloacutegico es escr i to hecho a maacutequina por tanto puede t ratarse de una maacutequina ar tesanal e leacutect r ica o una computadora
L A S V E N T A J A S D E L A M E C A N O G R A F Iacute A
1-Una de las ventajas de la mecanografiacutea es que se escribe maacutes raacutepido con maacutes agilidad2-A la vez se ejercitan los dedos y se hacen maacutes aacutegiles al moverse en otrs cosas3-Se ahorra mucho tiempo con una gran velocidad la cuaacutel brinda la mecanografiacutea4-Se hace con muchos menos errores5-Se puede estar escribiendo a la vez que estaacutes leyendo otro texto (sin ver el teclado ni lo que se estaacute escribiendo)
T R U C O S P A R A A P R E N D E R M Aacute S R Aacute P I D O M E C A N O G R A F Iacute A
Para aprender mecanografiacutea antes es necesario desaprender Hay que olvidarse por completo de la forma que se usaba antes de escribir y forzarse a utilizar el meacutetodo Esto quiere decir que durante los primeros meses seguramente se escribiraacute maacutes lentamente que antes
La ventaja es que una vez superada esta fase la velocidad que se alcanza despueacutes es muy superior y los resultados merecen la pena He aquiacute algunos pequentildeos trucos que ayudan en el proceso
Es imprescindible aprender el meacutetodo ciego y practicarlo durante dos o tres semanas a diario
Los ejercicios repetitivos son tediosos pero son la uacutenica forma en que el cerebro aprende los movimientos Es como aprender a bailar
Todos los programas ensentildean lo mismo por eso hay que buscar el que resulte maacutes atractivo Los juegos pueden ayudar a que las repeticiones sean maacutes amenas
Se puede avanzar poco a poco utilizando los dedos correctos para un conjunto pequentildeo de teclas y despueacutes extendieacutendose a todo el teclado
Teoriacuteas Cognitivas que Explican el Proceso de Ensentildeanza-Aprendizaje
212) Teoriacutea del Aprendizaje Significativo de Ausubel
La estructura cognoscitiva del individuo constituye la idea central de la teoriacutea de Ausubel (1981) en la cual seguacuten este autor es fundamental que las personas posean las ideas previas que les permitan llegar a comprender los nuevos materiales que se le suministran como tambieacuten es baacutesico la madurez bioloacutegica en la cual estaacute implicada la dotacioacuten geneacutetica Estos dos aspectos son considerados como fundamentales dentro de la teoriacutea del aprendizaje significativo siendo el estudiante quien decide relacionar o vincular el nuevo material con las ideas previas e incluirlo en su estructura mental (cognoscitiva) es en este momento cuando el aprendizaje es significativo es decir es el estudiante el que decide lo queacute va a aprender y cuaacutendo lo aprende
Ausubel Novak y Hanesian (1990) consideran fundamental organizar el conocimiento en estructuras para asiacute lograr un aprendizaje significativo La organizacioacuten del conocimiento en estructuras ocurre mediante las continuas reestructuraciones que ocurren por la interaccioacuten entre las estructuras cognitivas existentes y el nuevo material que se desea aprender
Ademaacutes consideran estos autores que todo aprendizaje es significativo en la medida en que se enlace el nuevo contenido o informacioacuten con la estructura de conocimiento preexistente en el estudiante
Por otro lado para estos autores el aprendizaje significativo se puede dar de dos maneras por recepcioacuten y por descubrimiento El aprendizaje por recepcioacuten involucra la adquisicioacuten de nuevos significados y dentro de este se distinguen tres tipos de aprendizaje el primero denominado aprendizaje de representaciones en el cual se igualan en significados siacutembolos arbitrarios con sus relacionados el segundo denominado aprendizaje de conceptos el cual se representan los conceptos mediante una simbologiacutea particular y el tercero denominado aprendizaje de proposiciones a traveacutes del cual se aprenden las ideas expresadas en una proposicioacuten las cuales constituyen a su vez un concepto
Seguacuten estos autores el aprendizaje de proposiciones puede ser(a) subordinado o inclusivo el cual ocurre mediante la inclusioacuten de proposiciones en ideas maacutes generales dentro de la estructura cognoscitiva este aprendizaje conduce a la diferenciacioacuten progresiva al modificarse el concepto integrador mediante la inclusioacuten del nuevo concepto (b) superordinado que ocurre cuando una nueva proposicioacuten se integra a las ideas ya establecidas y (c) combinatorio el cual ocurre cuando la nueva informacioacuten no guarda relacioacuten subordinada ni superordinada con la estructura cognoscitiva existente en el estudiante pero si se puede relacionar con los contenidos relevantes de su estructura cognoscitiva
Tanto en el aprendizaje superordinado como en el combinatorio se produce la reconciliacioacuten integradora lo que ocurre cuando las nuevas informaciones son adquiridas y las viejas se reorganizan adquiriendo nuevos significados y nuevas estructuras mentales (estructuras cognoscitivas)
Ausubel y otros (1990) consideran que para que se logre el aprendizaje significativo se debe dar una interaccioacuten entre las ideas previas y las nuevas ideas adquiridas ocurriendo asiacute una transformacioacuten del significado loacutegico ligado directamente a la individualidad del ser humano siendo conveniente la ensentildeanza de materiales que puedan ser incorporados significativamente a las estructuras cognoscitivas del estudiante
Ademaacutes estos autores sentildealan que existe diferencia entre el material significativo y el aprendizaje significativo ya que el material se considera solo potencialmente significativo Seguacuten esta afirmacioacuten para que todo aprendizaje sea significativo depende de dos factores (a) la naturaleza del material a aprender y (b) la estructura cognoscitiva del estudiante El primero la naturaleza del material debe tener un significado loacutegico para que pueda ser relacionado intencionalmente y sustancialmente con las ideas pertinentes y correspondientes que se hallan dentro del dominio de la capacidad humana El segundo factor se refiere a la disponibilidad y a otras propiedades importantes de los contenidos pertinentes en la estructura cognoscitiva En esta disponibilidad influyen los conocimientos que posee el estudiante a partir de sus experiencias personales las cuales van a actuar para facilitar el aprendizaje a lo largo del proceso
Fundamentado en lo hasta ahora expuesto en esta investigacioacuten sobre la teoriacutea del aprendizaje significativo y tomando en cuenta que el objetivo del estudio es el de describir las estrategias cognitivas y metacognitivas que fueron utilizadas por los tesistas en el desarrollo de sus respectivos de trabajo de grado concebido este uacuteltimo como ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje destinado a fomentar en los tesistas un aprendizaje significativo sobre contenidos relacionados con metodologiacutea de la investigacioacuten se considera que las orientaciones que brinda la teoriacutea de Ausubel son de gran importancia para la comprensioacuten de los procesos mentales que ocurren en el tesista cuando realiza el trabajo de grado
Seguacuten la teoriacutea de Ausubel (1981) el tesista solo adquiere un aprendizaje significativo cuando eacuteste en funcioacuten de sus conocimientos previos de metodologiacutea decide queacute informacioacuten incorporar y mediante queacute estrategias incorpora la nueva informacioacuten a su esquema conceptual preexistente reorganizando asiacute su estructura mental permitieacutendole de esta manera tener una nueva perspectiva bajo la cual abordar la investigacioacuten que estaacute realizando La interaccioacuten de los conocimientos sobre metodologiacutea de investigacioacuten con los nuevos conocimientos adquiridos por el tesista permiten que la investigacioacuten adquiera un significado y desarrollo loacutegico monitoreada por la actitud consciente del tesista que estaacute atento sobre las necesidades cognitivas y metacognitivas que se le presentan durante el proceso de investigacioacuten
31) Estrategias cognitivas
Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias cognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para identificar adquirir comprender retener recuperar y aplicar los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre Metodologiacutea de la Investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado
32) Estrategias metacognitivas
Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias metacognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para autoregular (planificar controlar y evaluar) la manera de aprender los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre metodologiacutea de la investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado
Para el autor de esta investigacioacuten el trabajo de grado es considerado como un ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje donde el tesista aplica a una situacioacuten real de la investigacioacuten los conocimientos adquiridos sobre metodologiacutea de investigacioacuten
ANEXO Nordm 06
TEacuteCNICA ldquoLluvia de Ideasrdquo
La lluvia de ideas o brainstorming tambieacuten denominada tormenta de ideas es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado La lluvia de ideas es una teacutecnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado
Esta herramienta fue ideada en el antildeo 1941 por Alex FaickneyOsborn cuando su buacutesqueda de ideas creativas resultoacute en un proceso interactivo de grupo no estructurado que generaba maacutes y mejores ideas que las que los individuos podiacutean producir trabajando de forma independiente dando oportunidad de hacer sugerencias sobre un determinado asunto y aprovechando la capacidad creativa de los participantes
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMATIVOS
1 DRE Amazonas2 UGEL Utcubamba3 INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA 4 LUGAR Bagua Grande5 CICLO V6 GRADO 5to y 6to7 PROFESOR 8 DURACIOacuteN 2 horas
II DATOS DE LA SESIOacuteN
1 NOMBRE DE LA SESIOacuteN DE APRENDIZAJE ldquoConstruyamos Poliacutegonos Regulares Utilizando las xordquo
2 AacuteREA Matemaacutetica3 SELECCIOacuteN DE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
ORGANIZADOR GEOMETRIacuteA Y MEDICIOacuteN
CAPACIDAD Identifica y caracteriza poliacutegonos regulares
INDICADOR Construye poliacutegonos regulares utilizando los comandos de tortugArte
CONOCIMIENTO Poliacutegonos regulares
ACTITUD Muestra precisioacuten en el uso de las actividadestortugart para construir
poliacutegonos
III EVALUACIOacuteN
INDICADOR TEacuteCNICA INSTRUMENTO
Construye poliacutegonos programados utilizando los comandos de tortugArte
La Observacioacuten Lista de Cotejo
IV DESARROLLO DE LA SESIOacuteN
ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO
MOMENTO ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO
INICIO - Se distribuye material concreto (poliacutegonos) a los nintildeos y nintildeas de 5ordm grado de Educacioacuten Primaria
- Manipulan los materiales entregados
- Dialogan sobre el material en base a las siguientes preguntas
iquestQueacute han observado
iquestDe queacute colores son
iquestQueacute forma tienen
iquestQueacute tamantildeo
iquestQueacute tipos de figuras son
- bloques loacutegicos 15 min
PROCESO - El docente explica sobre los poliacutegonos regulares(ver anexo 01)
- Se entregan tarjetas con diferentes formas poligonales
- Teniendo en cuenta forma color y tamantildeo se forman los grupos de trabajo
- tarjetas
- laptop xo
min
- El docente brinda las orientaciones para utilizar adecuadamente la actividad tortugArte
- Cada grupo haciendo uso de la xo construye diversos poliacutegonos regulares
- El docente acompantildea en forma permanente a los grupos durante la ejecucioacuten de la actividad
- Cada representante de grupo expone el trabajo realizado
- Con el docente sistematizan el contenido y reflexionan sobre su trabajo
CIERRE - Mediante una lista de cotejo se evaluacutea el aprendizaje logrado
- Empleando la actividad organizador elaboran unos mapas onceptual sobre poliacutegonos regulares
- Reflexionan sobre lo aprendido
iquestQueacute hemos aprendido
iquestCoacutemo lo aprendimos
iquestPara queacute lo aprendimos
iquestQueacute dificultades tuvimos
iquestCoacutemo lo superamos
iquestQueacute nos falta aprender
- Lista de cotejo 15 min
V BIBLIOGRAFIacuteA
DCN Linkografiacutea
Bagua Grande hellip de hellipdel 2012
______________________ _______________________
DIRECTOR PROFESOR
ANEXOS
iquestQueacute es un poliacutegono
Un poliacutegono es una figura geomeacutetrica plana limitada por al menos tres segmentos rectos consecutivos no alineaos llamado lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo rectos consecutivos no alineados llamados lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo comparten un veacutertice
Poliacutegono simple- Un poliacutegono se denomina simple si dos de sus aristas no consecutivas no se intersecan Ademaacutes figuran los poliacutegonos ortogonales tambieacuten conocidos como esoteacutericos o rectiliacuteneos que son aquellos que poseen los mismos elementos que conforman los poliacutegonos simples un conjunto de veacutertices y aristas pero con la singular caracteriacutestica de que sus aristas son paralelas a cualquiera de los ejes cartesianos X e Y Suponiendo que n es el nuacutemero de lados el nuacutemero de diagonales trazadas en el interior de un poliacutegono seraacuten n(n-3)2 Existe tambieacuten la posibilidad de configurar poliacutegonos utilizando maacutes de tres dimensiones Asiacute para tres dimensiones se denominan poliedros en cuatro dimensiones poliacutegonos y en dimensiones
Clases de Poliacutegonos por sus lados
Clasificacioacuten Nordm de Lados
Triaacutengulo 3
Cuadrilaacutetero 4
Pentaaacutegono 5
Hexaacutegono 6
Heptaacutegono 7
Octaacutegono 8
Eneaacutegono 9
Decaacutegono 10
Endecaacutegono 11
Dodecaacutegono 12
Tridecaaacutegono 13
Tetradecaacutegono 14
Pentadecaacutegono 15
Hexadecaacutegono 16
Heptadecaacutegono 17
Octadecaacutegono 18
Eneadecaacutegono 19
Icosaacutegono 20
Organigrama
Extensioacuten
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm
I DATOS INFORMATIVOS
11 Institucioacuten Educativa Nordm
12 Lugar
13 Director y Prof Aula
14 Grados
15 Fecha
16 Sesioacuten de Aprendizaje Juguemos con el tangrama
II COMPETENCIA
Interpreta y valora la transformacioacuten de figuras geomeacutetricas en distintos aspectos del arte y el disentildeo
III CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES
Interpreta y representa la traslacioacuten de figuras geomeacutetricas compuestas
Poliacutegonos lados y aacutengulos Muestra intereacutes para formar figuras geomeacutetricas con el tangrama haciendo uso de la laptop
IV INDICADORES DE LOGRO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
INDICADORES DE LOGRO TEacuteCNICAS DE EVALUACIOacuteN
Reconoce y utiliza el tangrama para formar figuras geomeacutetricas con facilidad haciendo uso de la laptop
- Ficha de control
- Cronoacutemetro para medir el tiempo
- Observacioacuten del trabajo
V DESARROLLO DE ACTIVIDADES
MOM ESTRATEGIAS REC MAT TIEMPO
INICIO El docente hace el control de asistencia la oracioacuten de entrada y da las recomendaciones para el desarrollo de la jornada
El docente muestra figuras geomeacutetricas de cartoacuten y plaacutestico que forman el tangrama formando algunas
Laptop
Ficha teacutecnica
90
figuras para despertar el intereacutes
El docente muestra el tangrama en la laptop y da las instrucciones para el manejo y desarrollo de actividades
PROCESO Los nintildeos manipulan las piezas del tangrama mostradas por el docente tratando de armar la figura mostrada
Se pide a los alumnos prender su laptop
Se indica que el siguiente paso es ir a hogar luego hacer clic en el iacutecono que aparece el tangrama esperar que se abra y con las flechas escoger las figuras que desea formar para lo cual haraacuten uso del puntero del mouse y de sus habilidades motrices para avanzar con maacutes figuras
Una vez logrado los trabajos se pide a los nintildeos hacer clic en actividad colocar su nombre y luego hacer clic en guardar y para salir y clic en parar
CIERRE
Hacemos un recuento de todo lo que hemos hecho
Se dialoga iquestQueacute hemos hecho hoy iquestComo lo hemos realizado iquestQueacute dificultades tuvimos iquestCoacutemo lo logramos superar iquestQueacute es lo que maacutes les ha gustado iquestQue hicimos hoy iquestCoacutemo se sintieron iquestEn que fallaron iquestQue dificultades tuvieron
Realizan otros trabajos en su casa
MEDIOS Y MATERIALES INSTRUMENTOS D EVALUACIOacuteN
- Tangrama de cartoacuten
- Tangrama de mat plaacutestico
- Comptadora Laptop
- Registro Auxiliar
- Cronoacutemetro
- La observacioacuten
- Lista de Cotejo
SESION DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMAacuteTIVOS
11- Institucioacuten educativa
12-Lugar
13-Area Arte
14-Grado
15 Profesora
II NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Dibujamos Haciendo Uso De La Computadora
III CAPACIDAD Representa figuras de su entorno traveacutes Del Dibujo Y Pintura
IV INDICADORES Observan Objetos de Su Entorno
Dibujan y Pintan Siguiendo Las Indicaciones Dadas
V PROSESO DIDACTICO
MOMENTOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES
INICIO - Se Desarrolla las Actividades Permanentes
- la Docente Invita a Los Alumnos a salir Al Patio
- Observan La Naturaleza
- Dialogan Acerca De Lo Observado
+ iquestQueacute Observaron
+ iquestQueacute Les gustoacute maacutes
Observacioacuten
Dialogo
+ iquestPor Queacute les Gustoacute Maacutes
+ iquestLes Gustariacutea Dibujar lo Queacute Mas Les Impresionoacute
PROSESO - La Profesora Junto Con Los Nintildeos Declara El Tema
- Explica los pasos a seguir Para realizar El dibujo y Pintura Con la Computadora
- Los Nintildeos Dibujan Y Pintan Siguiendo Las Indicaciones dadas
- El Profesora Monitorea Los Trabajos
- Los Nintildeos Presentan Sus Trabajos Concluidos
Computadora
Dibujos
SALIDA - Se evaluacutea los trabajos a traveacutes de una lista de cotejo Anexo Nordm01
- Los nintildeos en casa dibujan los animales de su casa
Listo De Cotejo
Computadora
BLIOGRAFIacuteA
DCN
Manual del Docente
PARA EL USO DE LA LAPTOP XO
Para El Nintildeo
- Libros De Computacioacuten
- 1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
- 2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
- 3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
- 4 Funciones de los dedos sobre las teclas
-
1ordm Presionar el BOTOacuteN DERECHO del mouse sobre la carpeta que quieres cambiar de nombre Luego apareceraacute un menuacute de opciones
2ordm Selecciona la opcioacuten CAMBIAR NOMBRE haciendo clic con el BOTOacuteN IZQUIERDO del mouse
3ordm Escribe el nuevo nombre y presiona la tecla
FICHA INFORMATIVAMANEJO DE CARPETAS EN EL SO WINDOWS XP
Carpetas
La informacioacuten que se almacena en las unidades de disco de los ordenadores es muy extensa por ello Windows XP nos proporciona herramientas para organizar esta informacioacuten en lo que se denomina carpetas
De este modo el nombre completo de una carpeta es el nombre un punto y la extensioacuten
Debido a que en un ordenador puede haber mucha informacioacuten se utiliza una estructura que permite organizar en archivos esta estructura son las carpetasLas carpetas son elementos que contienen archivos y maacutes carpetas De tal manera que con todo el conjunto de carpetas se forma una estructura en forma de aacuterbol
Las propias unidades de disco son tambieacuten carpetas De hecho al pulsar dos veces sobre el icono de cualquiera de ellas se nos muestra su contenido A la carpeta inicial de las unidades de disco se la llama Carpeta raiacutez y tiene el nombre ldquordquo
Dentro de la misma carpeta no puede haber dos archivos con el mismo nombre
Ruta de una carpeta
Con toda esta estructura ocurre que para poder acceder a un archivo o a una carpeta determinada debemos saber en que carpeta estaacute y si esta carpeta estaacute a su vez dentro de otra y asiacute sucesivamente A esto se le llama establecer la ruta
Existe una notacioacuten formal para indicar la ruta de un archivoEstaacute notacioacuten se halla de la siguiente forma1gtSe escribe el nombre de la unidad donde estaacute el archivo o carpeta
2gtSe escribe el signo ldquordquo3gtSe escribe el nombre de la siguiente carpeta por la que hemos de pasar para llegar al archivo4gtSe escribe el signo ldquordquo5gtSe vuelve al paso tres hasta llegar al archivo o carpeta que nos interesaba6gtSe escribe el nombre del archivo (incluida la extensioacuten) o carpeta que buscaacutebamos
Si el archivo no posee un programa asociado Windows no podraacute abrirlo En su lugar nos mostraraacute una lista con todos los programas para que nosotros elijamos el maacutes adecuado Nunca debemos elegir un programa paraabrir un archivo si no estamos absolutamenteseguros de que es el adecuado Siun archivo nos es desconocido nuncahay que abrirle borrarlo o cambiarlode lugar de otro modo podriacuteamoscausar problemas al sistema
Retroceder y avanzar al examinar
En la barra de herramientas de las ventanas de carpetas disponemos de botones que nos permite opciones muy interesantes para recorrer carpetas en el ordenador
1048704Botoacuten atraacutes Regresa a la carpeta anterior
1048704Botoacuten adelante Vuelve a la carpeta siguiente
1048704Arriba Muestra la carpeta que contiene a la actual (la carpeta padre de la actual)
1048704Direccioacuten Permite escribir una ruta completa o abrir la lista para acceder raacutepidamente a otra unidad carpeta principal o a cualquiera de las carpetas contenidas en la ruta actualBotoacuten secundario sobre una zona en blanco de la ventana de la carpeta que examinamos a continuacioacuten se elige Ver y despueacutes se selecciona la opcioacuten deseada Tambieacuten se puede utilizar el uacuteltimo botoacuten de la barra de herramientas de la ventana como se aprecia en el dibujo de la derecha
Opciones de visualizacioacuten
Las barras de herramientasTener activada la barra de herramientas hace que se realicenmaacutes raacutepido las operaciones que incluye Se puede mostrar yocultar cada barra de herramientas desde el menuacute Ver eligiendoBarra de herramientas
Lo normal es que esteacuten activas la barra estaacutendar (botoacuten atraacutesadelante) y la barra de direcciones El apartado Personalizar de Ver-Barra de herramientaspermite elegir queacute botones van en las barras (se pueden modificar)
Barra de direccionesPermite mostrar la barra de direcciones la cual permite ver elnombre de la carpeta actual asiacute como moverse maacutes raacutepidamentepor las carpetas del ordenador
Opciones de carpeta
Todas se encuentran en el cuadro Opciones de carpeta delmenuacute Herramientas El cuadro tiene tres pestantildeas en laprimera (General) se puede1048704Elegir entre ver con contenido Web o el comportamientoclaacutesico Las ventanas claacutesicas no muestran a la izquierdael panel de informacioacuten (en esta versioacuten de Windowseste panel es muy uacutetil)1048704Examinar usando una sola ventana o abrir una ventanadiferente cada vez que cambiamos de carpeta1048704Elegir entre hacer el doble clic al abrir iconos o hacer unsolo clic para abrirlos (al estilo de las paacuteginas web)En la segunda pestantildea (Ver) podemos1048704Ocultar o mostrar los archivos de sistema1048704Mostrar u ocultar las extensiones de los archivos1048704Mostrar (o no) la ruta completa de la carpeta en la barrade direcciones y en la barra de tiacutetulo de la ventana1048704Otras opciones avanzadas de configuracioacuten
Crear nuevas carpetas
A parte de saber examinar guardar y abrir documentos sehace totalmente necesario saber crear nuevas carpetas parapoder organizar eficazmente nuestros documentos Para crearuna carpeta hay que realizar los siguientes pasos1gtDesde Mi PC llegar hasta la carpeta en la que se quierecrear la nueva carpeta2gtDesde la ventana de la carpeta en la que se va a crear lanueva hacer una de estas operaciones1048704Abrir el menuacute Archivo elegir Nuevo y despueacuteselegir Carpeta1048704Pulsar el botoacuten secundario en una zona blancade la ventana elegir Nuevo y despueacutes elegirCarpeta1048704Hacer clic en el botoacuten Crear nueva carpetadel panel de informacioacuten de la ventana3gtEscribir el nombre de la nueva carpeta4gtPulsar la tecla IntroTras estos pasos la nueva carpeta estaraacute creada y lista paraser utilizada igual que las demaacutes carpetas
Cambiar de nombre a una carpeta
Para cambiar de nombre a un archivo o una carpeta se puedenusar tres meacutetodos El primero1gtPulsar el botoacuten secundario encima del archivo o carpetaque se desea cambiar el nombre
Mover y copiar carpetas
Estas dos operaciones nos permiten cambiar de sitio o hacercopia a nuestros archivos y carpetasHay muchas formas de realizarlas Aquiacute se exponen algunos delos principales meacutetodos
Mover o copiar arrastrando con el ratoacuten
Para mover o copiar objetos con el ratoacuten hay que tener encuenta lo siguiente se debe ver a la vez en la pantalla losobjetos a mover o copiar y el sitio en el que se les deseamover o copiar Dicho de otra forma se debe ver el origen yel destino a la vez
Por ello antes de realizar la operacioacuten hay que preparar la pantallapara poder ver dichas dos cosas Esto se puede prepararpulsando el botoacuten ldquoCarpetasrdquo de la barra de herramientas (enWindows 98 o 95 se realizariacutea con el programa Exploradorde Windows) para conseguir ver a la izquierda de la ventanala lista de carpetasMediante la colocacioacuten del panel de carpetas se puede ver lacarpeta que seraacute el destino de los archivos En ese panel lascarpetas que poseen un signo maacutes (+) indican que dentrotienen maacutes carpetas Haciendo clic en dicho signo se nosmuestran las carpetas interioresPor lo tanto los pasos para mover o copiar son1gtEntrar en la carpeta o unidad que posee los archivos ycarpetas a mover o copiar2gtMediante el botoacuten carpetas mostrar las carpetas en elpanel izquierdo En ese panel pulsando los signos +apropiados podremos localizar la carpeta destino de losarchivos De este modo tendremos en el panel derecholos archivos a mover o copiar y a la izquierda la carpetaen la que les queremos colocar3gtSeleccionar los objetos que se desean mover o copiar4gtSituar el ratoacuten encima de los archivos seleccionados (encimade lo azul)5gtPulsar el botoacuten secundario del ratoacuten y no soltarle(arrastrar)6gtSoltar los objetos en la carpeta destino7gtElegir Mover aquiacute o Copiar aquiacute (seguacuten lo que queramoshacer) en el menuacute que Windows muestra trasarrastrarLa ventaja de usar el botoacuten secundario para arrastrar es queWindows pregunta lo que queremos hacerSe puede arrastrar con el botoacuten principal pero en ese casohabriacutea que pulsar las teclas Mayuacutesculasdurante el arrastre siqueremos mover y Control si lo que queremos es copiar locual es menos coacutemodo y maacutes difiacutecil de recordarSi arrastramos soacutelo con el botoacuten principal (sin usar Mayuacutesculasni Control) entonces movemos en el caso de estemosarrastrando hacia la misma unidad de disco en la que estaban los archivos y copiamos si arrastramos hacia otra unidad de disco En definitiva el botoacuten izquierdo es maacutes complicado de comprender De ahiacute que sea maacutes recomendable arrastrar con el botoacuten derecho
Mover o copiar usando el panel de tareas (soacutelo para Windows XP)
Otra forma de mover o copiar carpetas es
1gtSeleccionar los archivos y carpetas a mover o copiar1048704Soacutelo van a la papelera los archivos que esteacuten en discos duros Los archivos en disquetes o en formato CD y DVD se eliminan para siempre
1048704La papelera se puede vaciar en cualquier momento y el contenido se perderiacutea para siemprePor todo ello y por otro tipo de razones no hay que pensar en la papelera como en un sitio donde se guardan objetos Cuando se borra un archivo hay que pensar que se borra para siempre hay que pensar en la papelera como en una uacuteltima oportunidad
FICHA DE EVALUACIOacuteN
MATRIZ DE EVALUACIOacuteN DE MANEJO DE CARPETAS EN EL SO WINDOWS XP
CAPACIDAD GESTIOacuteN DE PROCESOSEJECUCIOacuteN DE PROCESOS
COMPRENSIOacuteN Y APLICACIOacuteN DE TECNOLOGIAS
ACTITUD ANTE EL AacuteREA
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SESIOacuteN DE APRENDIZAJE
Titulo ldquoRealizando lecciones de mecanografiacuteardquo
I DATOS GENERALES
11 DRE Amazonas12 UGEL Utcubamba13 Institucioacuten Educativa 14 Lugar Bagua Grande15 Nivel 16 Aacuterea Curricular Computacioacuten17 CicloGrado 18 Director de la IE 19 Docente de Praacutectica 110 Alumno Practicante 111 Docente de Aula 112 Duracioacuten 90 minutos113 Fecha 01 ndash 09 ndash 2012
II ORGANIZACIOacuteN DE CAPACIDADES Y CONTENIDOS
ORGANIZADOR DE AacuteREA
CAPACIDADES APRENDIZAJESCONTENIDOS DIVERSIFICAD
OS
GESTIOacuteN DE PROCESOS Identifica la posicioacuten adecuada para el desarrollo de la mecanografiacutea
LECCIONES DE MECANOGRAFIacute
A
Introduccioacuten Preparacioacuten Ejecucioacuten
EJECUCIOacuteN DE PROCESOS Ubica pertinentemente los dedos sobre el teclado en el desarrollo de mecanografiacutea
COMPRENSIOacuteN Y APLICACIOacuteN DE TECNOLOGIAS
Realiza lecciones de mecanografiacutea
VALORES ACTITUDES
RESPETO Confronta sus ideas en forma ordenada
RESPONSABILIDAD
Realiza con iniciativa los trabajos encomendados Manipula con cuidado y responsabilidad la PC de
trabajo
III DESARROLLO DIDACTICO
SECUENCIA DIDACTICARECURSOS TIC NO
TICTIEMPO
El docente saluda a los estudiantes y les indica que deben mantener el aula de coacutemputo limpia
El docente registra la asistencia de los alumnos El docente pega una laacutemina en la pizarra (Anexo Ndeg 01) en base a
eacutesta y a las siguientes interrogantes rescata los saberes previos de los estudiantes (lluvia de ideas)iquestQueacute observan en la pizarra
iquestSeraacute la ubicacioacuten correcta de los dedos sobre el teclado
- Laacutemina
- Pizarra
- Plumones90rsquo
iquestTienen alguna idea o conocimiento acerca de la mecanografiacutea
iquestQueacute teclas le corresponde a cada dedo cuando desarrollamos mecanografiacutea
iquestCoacutemo debemos sentarnos para desarrollar la mecanografiacutea
iquestQueacute tema trataremos hoy
iquestQueacute van a aprender hoy
Los alumnos con ayuda del docente identifican el tema a desarrollar ldquoRealizando Lecciones de Mecanografiacuteardquo
El docente da a conocer el objetivo y la importancia del tema a desarrollar invocando en los estudiantes la receptividad y participacioacuten activa durante el desarrollo de la clase
El docente distribuye la ficha informativa a los alumnos para que lo registren en sus respectivos cuadernos (Anexo Ndeg 02)
El docente realiza una explicacioacuten referente al tema daacutendole un manejo ordenado de los contenidos permitiendo su asimilacioacuten tomando en cuenta su propio aporte conceptual y los aportes dados por los estudiantes
El docente da instrucciones a los alumnos para ejecutar el programa ldquoMecanografiacutea10rdquo donde se realizaran las lecciones
El docente monitorea las acciones que realizan los estudiantes durante el desarrollo de la clase
Los alumnos por afinidad se reuacutenen en parejas y reciben una ficha praacutectica (Anexo Ndeg 03) para que lo resuelvan de acuerdo a lo aprendido
El docente monitorea las acciones de los estudiantes y registra los logros de sus aprendizajes (Anexo Ndeg 04)
El docente propicia la reflexioacuten acerca de lo aprendido formulando las siguientes interrogantesiquestPara queacute les va ha servir lo que han aprendido hoy
iquestCoacutemo lo aprendieron
iquestCoacutemo creen ustedes que no se olvidaran lo que han aprendido hoy
Finaliza la sesioacuten con la consigna de que cada uno de los alumnos ingresen a las siguientes paacuteginas Web httpwwwvedoquecomjuegosmecanomecanografia-vedoque2html
httpwwwartypistcomescurso-mecanografiapracticar15
Con la finalidad de realizar maacutes lecciones de mecanografiacutea la cual va ha ser comentada la proacutexima clase
- Mota
- Papeloacutegrafos
- Pc
- Programa Mecanografiacutea10
- Ficha praacutectica
- Ficha de evaluacioacuten de capacidades
- Ficha informativa
IV- EVALUACIOacuteN
41 DE CAPACIDADES COGNITIVAS
CAPACIDADES APRENDIZAJES
INDICADORES INSTRUMENTO
Identifica la posicioacuten adecuada para el desarrollo
Describe la posicioacuten adecuada para el desarrollo de la mecanografiacutea demostrando
de la mecanografiacutea Ubica pertinentemente los
dedos sobre el teclado para el desarrollo de la mecanografiacutea
Realiza lecciones de mecanografiacutea
claridad en su redaccioacuten
Ubica pertinentemente los dedos sobre el teclado en el desarrollo de mecanografiacutea mostrando seguridad en siacute mimo
Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10
Ficha de evaluacioacuten del logro de capacidades
42 DE CAPACIDADES AFECTIVAS
ACTITUD CONDUCTAS OBSERVABLES (Indicadores) INSTRUMENTO
Confronta sus ideas en forma ordenada
Realiza con iniciativa los trabajos encomendados
Cuida responsablemente la computadora de trabajo
Confronta sus ideas en forma ordenada respetando las ideas de los demaacutes
Muestra iniciativa y una actitud emprendedora al realizar los trabajos encomendados
Manipula con cuidado la computadora de trabajo considerando que es uacutetil para su formacioacuten
Ficha de evaluacioacuten del logro de capacidades
V- BIBLIOGRAFIacuteA YO LINKOGRAFIacuteA
httpwww2cepeduuyWebsEscolaresesc279mecanografiahtml httpwwwconsumereswebestecnologiasoftware20060913155314phppage=3 httpwwwaulacliccom
VI- ANEXOS
ANEXO Nordm 01
LAacuteMINA
ANEXO Nordm 02
FICHA
INFORMATIVA
MECANOGRAFIacuteA
1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
La Mecanografiacutea es la manera que escribimos mediante un teclado que se refleja en una PC o escrito en maacutequina de escribir
La mecanografiacutea es una praacutectica muy avanzada la cual nos permite escribir con maacutes claridad coherencia continuidad y es faacutecil y muy raacutepido de Aprender
2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
Debemos estar sentados de forma recta erguido con los pies puestos en los suelos y sin cruzarlos mirando el monitor y no el teclado o mirando el texto que vamos a redactar
3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
Primero que todo debemos ubicar las manos al teclado de tal forma que quede nuestros dedos de la siguiente manera
El dedo iacutendice izquierdo debe ubicarse en la letra F el mentildeique en la A y los otros en la S y D Quedariacutea de esta manera A S D F
El dedo iacutendice derecho debe ubicarse en la letra J el mentildeique en la Ntilde y los otros en la K y L Quedariacutea de esta manera J K L Ntilde
4 Funciones de los dedos sobre las teclas
ANEXO Nordm 04
FICHA DE EVALUACIOacuteN DE CAPACIDADES
TEMA ldquoRealizando lecciones de mecanografiacuteardquo
NIVEL GRADOSECCIOacuteN ldquoUacutenicardquo
Nordm
DE
OR
DE
N
CAPACIDADES CAPAC COGNITIVAS PROCEDIMENTALES
CAPAC AFECTIVAS
INDICADORES
ALUMNOS
1 2 3 5 6 7
Apellidos y Nombres
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
ANEXO Nordm 03
FICHA PRAacuteCTICA
ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
FECHA GRADO SEGUNDO
Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones
1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado
NOTA
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea
4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10
FICHA PRAacuteCTICA
ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
FECHA GRADO SEGUNDO
Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones
1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
NOTA
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea
4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10
ANEXO Nordm 05
SUSTENTO CIENTIacuteFICO Y PSICOPEDAGOacuteGICO
M E C A N O G R A F I A
Mecanograf iacutea por def in ic ioacuten es e l ar te de escr ib i r metoacutedicamente una produccioacuten de texto
Desde e l punto de v is ta et imoloacutegico es escr i to hecho a maacutequina por tanto puede t ratarse de una maacutequina ar tesanal e leacutect r ica o una computadora
L A S V E N T A J A S D E L A M E C A N O G R A F Iacute A
1-Una de las ventajas de la mecanografiacutea es que se escribe maacutes raacutepido con maacutes agilidad2-A la vez se ejercitan los dedos y se hacen maacutes aacutegiles al moverse en otrs cosas3-Se ahorra mucho tiempo con una gran velocidad la cuaacutel brinda la mecanografiacutea4-Se hace con muchos menos errores5-Se puede estar escribiendo a la vez que estaacutes leyendo otro texto (sin ver el teclado ni lo que se estaacute escribiendo)
T R U C O S P A R A A P R E N D E R M Aacute S R Aacute P I D O M E C A N O G R A F Iacute A
Para aprender mecanografiacutea antes es necesario desaprender Hay que olvidarse por completo de la forma que se usaba antes de escribir y forzarse a utilizar el meacutetodo Esto quiere decir que durante los primeros meses seguramente se escribiraacute maacutes lentamente que antes
La ventaja es que una vez superada esta fase la velocidad que se alcanza despueacutes es muy superior y los resultados merecen la pena He aquiacute algunos pequentildeos trucos que ayudan en el proceso
Es imprescindible aprender el meacutetodo ciego y practicarlo durante dos o tres semanas a diario
Los ejercicios repetitivos son tediosos pero son la uacutenica forma en que el cerebro aprende los movimientos Es como aprender a bailar
Todos los programas ensentildean lo mismo por eso hay que buscar el que resulte maacutes atractivo Los juegos pueden ayudar a que las repeticiones sean maacutes amenas
Se puede avanzar poco a poco utilizando los dedos correctos para un conjunto pequentildeo de teclas y despueacutes extendieacutendose a todo el teclado
Teoriacuteas Cognitivas que Explican el Proceso de Ensentildeanza-Aprendizaje
212) Teoriacutea del Aprendizaje Significativo de Ausubel
La estructura cognoscitiva del individuo constituye la idea central de la teoriacutea de Ausubel (1981) en la cual seguacuten este autor es fundamental que las personas posean las ideas previas que les permitan llegar a comprender los nuevos materiales que se le suministran como tambieacuten es baacutesico la madurez bioloacutegica en la cual estaacute implicada la dotacioacuten geneacutetica Estos dos aspectos son considerados como fundamentales dentro de la teoriacutea del aprendizaje significativo siendo el estudiante quien decide relacionar o vincular el nuevo material con las ideas previas e incluirlo en su estructura mental (cognoscitiva) es en este momento cuando el aprendizaje es significativo es decir es el estudiante el que decide lo queacute va a aprender y cuaacutendo lo aprende
Ausubel Novak y Hanesian (1990) consideran fundamental organizar el conocimiento en estructuras para asiacute lograr un aprendizaje significativo La organizacioacuten del conocimiento en estructuras ocurre mediante las continuas reestructuraciones que ocurren por la interaccioacuten entre las estructuras cognitivas existentes y el nuevo material que se desea aprender
Ademaacutes consideran estos autores que todo aprendizaje es significativo en la medida en que se enlace el nuevo contenido o informacioacuten con la estructura de conocimiento preexistente en el estudiante
Por otro lado para estos autores el aprendizaje significativo se puede dar de dos maneras por recepcioacuten y por descubrimiento El aprendizaje por recepcioacuten involucra la adquisicioacuten de nuevos significados y dentro de este se distinguen tres tipos de aprendizaje el primero denominado aprendizaje de representaciones en el cual se igualan en significados siacutembolos arbitrarios con sus relacionados el segundo denominado aprendizaje de conceptos el cual se representan los conceptos mediante una simbologiacutea particular y el tercero denominado aprendizaje de proposiciones a traveacutes del cual se aprenden las ideas expresadas en una proposicioacuten las cuales constituyen a su vez un concepto
Seguacuten estos autores el aprendizaje de proposiciones puede ser(a) subordinado o inclusivo el cual ocurre mediante la inclusioacuten de proposiciones en ideas maacutes generales dentro de la estructura cognoscitiva este aprendizaje conduce a la diferenciacioacuten progresiva al modificarse el concepto integrador mediante la inclusioacuten del nuevo concepto (b) superordinado que ocurre cuando una nueva proposicioacuten se integra a las ideas ya establecidas y (c) combinatorio el cual ocurre cuando la nueva informacioacuten no guarda relacioacuten subordinada ni superordinada con la estructura cognoscitiva existente en el estudiante pero si se puede relacionar con los contenidos relevantes de su estructura cognoscitiva
Tanto en el aprendizaje superordinado como en el combinatorio se produce la reconciliacioacuten integradora lo que ocurre cuando las nuevas informaciones son adquiridas y las viejas se reorganizan adquiriendo nuevos significados y nuevas estructuras mentales (estructuras cognoscitivas)
Ausubel y otros (1990) consideran que para que se logre el aprendizaje significativo se debe dar una interaccioacuten entre las ideas previas y las nuevas ideas adquiridas ocurriendo asiacute una transformacioacuten del significado loacutegico ligado directamente a la individualidad del ser humano siendo conveniente la ensentildeanza de materiales que puedan ser incorporados significativamente a las estructuras cognoscitivas del estudiante
Ademaacutes estos autores sentildealan que existe diferencia entre el material significativo y el aprendizaje significativo ya que el material se considera solo potencialmente significativo Seguacuten esta afirmacioacuten para que todo aprendizaje sea significativo depende de dos factores (a) la naturaleza del material a aprender y (b) la estructura cognoscitiva del estudiante El primero la naturaleza del material debe tener un significado loacutegico para que pueda ser relacionado intencionalmente y sustancialmente con las ideas pertinentes y correspondientes que se hallan dentro del dominio de la capacidad humana El segundo factor se refiere a la disponibilidad y a otras propiedades importantes de los contenidos pertinentes en la estructura cognoscitiva En esta disponibilidad influyen los conocimientos que posee el estudiante a partir de sus experiencias personales las cuales van a actuar para facilitar el aprendizaje a lo largo del proceso
Fundamentado en lo hasta ahora expuesto en esta investigacioacuten sobre la teoriacutea del aprendizaje significativo y tomando en cuenta que el objetivo del estudio es el de describir las estrategias cognitivas y metacognitivas que fueron utilizadas por los tesistas en el desarrollo de sus respectivos de trabajo de grado concebido este uacuteltimo como ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje destinado a fomentar en los tesistas un aprendizaje significativo sobre contenidos relacionados con metodologiacutea de la investigacioacuten se considera que las orientaciones que brinda la teoriacutea de Ausubel son de gran importancia para la comprensioacuten de los procesos mentales que ocurren en el tesista cuando realiza el trabajo de grado
Seguacuten la teoriacutea de Ausubel (1981) el tesista solo adquiere un aprendizaje significativo cuando eacuteste en funcioacuten de sus conocimientos previos de metodologiacutea decide queacute informacioacuten incorporar y mediante queacute estrategias incorpora la nueva informacioacuten a su esquema conceptual preexistente reorganizando asiacute su estructura mental permitieacutendole de esta manera tener una nueva perspectiva bajo la cual abordar la investigacioacuten que estaacute realizando La interaccioacuten de los conocimientos sobre metodologiacutea de investigacioacuten con los nuevos conocimientos adquiridos por el tesista permiten que la investigacioacuten adquiera un significado y desarrollo loacutegico monitoreada por la actitud consciente del tesista que estaacute atento sobre las necesidades cognitivas y metacognitivas que se le presentan durante el proceso de investigacioacuten
31) Estrategias cognitivas
Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias cognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para identificar adquirir comprender retener recuperar y aplicar los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre Metodologiacutea de la Investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado
32) Estrategias metacognitivas
Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias metacognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para autoregular (planificar controlar y evaluar) la manera de aprender los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre metodologiacutea de la investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado
Para el autor de esta investigacioacuten el trabajo de grado es considerado como un ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje donde el tesista aplica a una situacioacuten real de la investigacioacuten los conocimientos adquiridos sobre metodologiacutea de investigacioacuten
ANEXO Nordm 06
TEacuteCNICA ldquoLluvia de Ideasrdquo
La lluvia de ideas o brainstorming tambieacuten denominada tormenta de ideas es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado La lluvia de ideas es una teacutecnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado
Esta herramienta fue ideada en el antildeo 1941 por Alex FaickneyOsborn cuando su buacutesqueda de ideas creativas resultoacute en un proceso interactivo de grupo no estructurado que generaba maacutes y mejores ideas que las que los individuos podiacutean producir trabajando de forma independiente dando oportunidad de hacer sugerencias sobre un determinado asunto y aprovechando la capacidad creativa de los participantes
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMATIVOS
1 DRE Amazonas2 UGEL Utcubamba3 INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA 4 LUGAR Bagua Grande5 CICLO V6 GRADO 5to y 6to7 PROFESOR 8 DURACIOacuteN 2 horas
II DATOS DE LA SESIOacuteN
1 NOMBRE DE LA SESIOacuteN DE APRENDIZAJE ldquoConstruyamos Poliacutegonos Regulares Utilizando las xordquo
2 AacuteREA Matemaacutetica3 SELECCIOacuteN DE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
ORGANIZADOR GEOMETRIacuteA Y MEDICIOacuteN
CAPACIDAD Identifica y caracteriza poliacutegonos regulares
INDICADOR Construye poliacutegonos regulares utilizando los comandos de tortugArte
CONOCIMIENTO Poliacutegonos regulares
ACTITUD Muestra precisioacuten en el uso de las actividadestortugart para construir
poliacutegonos
III EVALUACIOacuteN
INDICADOR TEacuteCNICA INSTRUMENTO
Construye poliacutegonos programados utilizando los comandos de tortugArte
La Observacioacuten Lista de Cotejo
IV DESARROLLO DE LA SESIOacuteN
ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO
MOMENTO ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO
INICIO - Se distribuye material concreto (poliacutegonos) a los nintildeos y nintildeas de 5ordm grado de Educacioacuten Primaria
- Manipulan los materiales entregados
- Dialogan sobre el material en base a las siguientes preguntas
iquestQueacute han observado
iquestDe queacute colores son
iquestQueacute forma tienen
iquestQueacute tamantildeo
iquestQueacute tipos de figuras son
- bloques loacutegicos 15 min
PROCESO - El docente explica sobre los poliacutegonos regulares(ver anexo 01)
- Se entregan tarjetas con diferentes formas poligonales
- Teniendo en cuenta forma color y tamantildeo se forman los grupos de trabajo
- tarjetas
- laptop xo
min
- El docente brinda las orientaciones para utilizar adecuadamente la actividad tortugArte
- Cada grupo haciendo uso de la xo construye diversos poliacutegonos regulares
- El docente acompantildea en forma permanente a los grupos durante la ejecucioacuten de la actividad
- Cada representante de grupo expone el trabajo realizado
- Con el docente sistematizan el contenido y reflexionan sobre su trabajo
CIERRE - Mediante una lista de cotejo se evaluacutea el aprendizaje logrado
- Empleando la actividad organizador elaboran unos mapas onceptual sobre poliacutegonos regulares
- Reflexionan sobre lo aprendido
iquestQueacute hemos aprendido
iquestCoacutemo lo aprendimos
iquestPara queacute lo aprendimos
iquestQueacute dificultades tuvimos
iquestCoacutemo lo superamos
iquestQueacute nos falta aprender
- Lista de cotejo 15 min
V BIBLIOGRAFIacuteA
DCN Linkografiacutea
Bagua Grande hellip de hellipdel 2012
______________________ _______________________
DIRECTOR PROFESOR
ANEXOS
iquestQueacute es un poliacutegono
Un poliacutegono es una figura geomeacutetrica plana limitada por al menos tres segmentos rectos consecutivos no alineaos llamado lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo rectos consecutivos no alineados llamados lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo comparten un veacutertice
Poliacutegono simple- Un poliacutegono se denomina simple si dos de sus aristas no consecutivas no se intersecan Ademaacutes figuran los poliacutegonos ortogonales tambieacuten conocidos como esoteacutericos o rectiliacuteneos que son aquellos que poseen los mismos elementos que conforman los poliacutegonos simples un conjunto de veacutertices y aristas pero con la singular caracteriacutestica de que sus aristas son paralelas a cualquiera de los ejes cartesianos X e Y Suponiendo que n es el nuacutemero de lados el nuacutemero de diagonales trazadas en el interior de un poliacutegono seraacuten n(n-3)2 Existe tambieacuten la posibilidad de configurar poliacutegonos utilizando maacutes de tres dimensiones Asiacute para tres dimensiones se denominan poliedros en cuatro dimensiones poliacutegonos y en dimensiones
Clases de Poliacutegonos por sus lados
Clasificacioacuten Nordm de Lados
Triaacutengulo 3
Cuadrilaacutetero 4
Pentaaacutegono 5
Hexaacutegono 6
Heptaacutegono 7
Octaacutegono 8
Eneaacutegono 9
Decaacutegono 10
Endecaacutegono 11
Dodecaacutegono 12
Tridecaaacutegono 13
Tetradecaacutegono 14
Pentadecaacutegono 15
Hexadecaacutegono 16
Heptadecaacutegono 17
Octadecaacutegono 18
Eneadecaacutegono 19
Icosaacutegono 20
Organigrama
Extensioacuten
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm
I DATOS INFORMATIVOS
11 Institucioacuten Educativa Nordm
12 Lugar
13 Director y Prof Aula
14 Grados
15 Fecha
16 Sesioacuten de Aprendizaje Juguemos con el tangrama
II COMPETENCIA
Interpreta y valora la transformacioacuten de figuras geomeacutetricas en distintos aspectos del arte y el disentildeo
III CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES
Interpreta y representa la traslacioacuten de figuras geomeacutetricas compuestas
Poliacutegonos lados y aacutengulos Muestra intereacutes para formar figuras geomeacutetricas con el tangrama haciendo uso de la laptop
IV INDICADORES DE LOGRO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
INDICADORES DE LOGRO TEacuteCNICAS DE EVALUACIOacuteN
Reconoce y utiliza el tangrama para formar figuras geomeacutetricas con facilidad haciendo uso de la laptop
- Ficha de control
- Cronoacutemetro para medir el tiempo
- Observacioacuten del trabajo
V DESARROLLO DE ACTIVIDADES
MOM ESTRATEGIAS REC MAT TIEMPO
INICIO El docente hace el control de asistencia la oracioacuten de entrada y da las recomendaciones para el desarrollo de la jornada
El docente muestra figuras geomeacutetricas de cartoacuten y plaacutestico que forman el tangrama formando algunas
Laptop
Ficha teacutecnica
90
figuras para despertar el intereacutes
El docente muestra el tangrama en la laptop y da las instrucciones para el manejo y desarrollo de actividades
PROCESO Los nintildeos manipulan las piezas del tangrama mostradas por el docente tratando de armar la figura mostrada
Se pide a los alumnos prender su laptop
Se indica que el siguiente paso es ir a hogar luego hacer clic en el iacutecono que aparece el tangrama esperar que se abra y con las flechas escoger las figuras que desea formar para lo cual haraacuten uso del puntero del mouse y de sus habilidades motrices para avanzar con maacutes figuras
Una vez logrado los trabajos se pide a los nintildeos hacer clic en actividad colocar su nombre y luego hacer clic en guardar y para salir y clic en parar
CIERRE
Hacemos un recuento de todo lo que hemos hecho
Se dialoga iquestQueacute hemos hecho hoy iquestComo lo hemos realizado iquestQueacute dificultades tuvimos iquestCoacutemo lo logramos superar iquestQueacute es lo que maacutes les ha gustado iquestQue hicimos hoy iquestCoacutemo se sintieron iquestEn que fallaron iquestQue dificultades tuvieron
Realizan otros trabajos en su casa
MEDIOS Y MATERIALES INSTRUMENTOS D EVALUACIOacuteN
- Tangrama de cartoacuten
- Tangrama de mat plaacutestico
- Comptadora Laptop
- Registro Auxiliar
- Cronoacutemetro
- La observacioacuten
- Lista de Cotejo
SESION DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMAacuteTIVOS
11- Institucioacuten educativa
12-Lugar
13-Area Arte
14-Grado
15 Profesora
II NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Dibujamos Haciendo Uso De La Computadora
III CAPACIDAD Representa figuras de su entorno traveacutes Del Dibujo Y Pintura
IV INDICADORES Observan Objetos de Su Entorno
Dibujan y Pintan Siguiendo Las Indicaciones Dadas
V PROSESO DIDACTICO
MOMENTOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES
INICIO - Se Desarrolla las Actividades Permanentes
- la Docente Invita a Los Alumnos a salir Al Patio
- Observan La Naturaleza
- Dialogan Acerca De Lo Observado
+ iquestQueacute Observaron
+ iquestQueacute Les gustoacute maacutes
Observacioacuten
Dialogo
+ iquestPor Queacute les Gustoacute Maacutes
+ iquestLes Gustariacutea Dibujar lo Queacute Mas Les Impresionoacute
PROSESO - La Profesora Junto Con Los Nintildeos Declara El Tema
- Explica los pasos a seguir Para realizar El dibujo y Pintura Con la Computadora
- Los Nintildeos Dibujan Y Pintan Siguiendo Las Indicaciones dadas
- El Profesora Monitorea Los Trabajos
- Los Nintildeos Presentan Sus Trabajos Concluidos
Computadora
Dibujos
SALIDA - Se evaluacutea los trabajos a traveacutes de una lista de cotejo Anexo Nordm01
- Los nintildeos en casa dibujan los animales de su casa
Listo De Cotejo
Computadora
BLIOGRAFIacuteA
DCN
Manual del Docente
PARA EL USO DE LA LAPTOP XO
Para El Nintildeo
- Libros De Computacioacuten
- 1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
- 2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
- 3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
- 4 Funciones de los dedos sobre las teclas
-
FICHA INFORMATIVAMANEJO DE CARPETAS EN EL SO WINDOWS XP
Carpetas
La informacioacuten que se almacena en las unidades de disco de los ordenadores es muy extensa por ello Windows XP nos proporciona herramientas para organizar esta informacioacuten en lo que se denomina carpetas
De este modo el nombre completo de una carpeta es el nombre un punto y la extensioacuten
Debido a que en un ordenador puede haber mucha informacioacuten se utiliza una estructura que permite organizar en archivos esta estructura son las carpetasLas carpetas son elementos que contienen archivos y maacutes carpetas De tal manera que con todo el conjunto de carpetas se forma una estructura en forma de aacuterbol
Las propias unidades de disco son tambieacuten carpetas De hecho al pulsar dos veces sobre el icono de cualquiera de ellas se nos muestra su contenido A la carpeta inicial de las unidades de disco se la llama Carpeta raiacutez y tiene el nombre ldquordquo
Dentro de la misma carpeta no puede haber dos archivos con el mismo nombre
Ruta de una carpeta
Con toda esta estructura ocurre que para poder acceder a un archivo o a una carpeta determinada debemos saber en que carpeta estaacute y si esta carpeta estaacute a su vez dentro de otra y asiacute sucesivamente A esto se le llama establecer la ruta
Existe una notacioacuten formal para indicar la ruta de un archivoEstaacute notacioacuten se halla de la siguiente forma1gtSe escribe el nombre de la unidad donde estaacute el archivo o carpeta
2gtSe escribe el signo ldquordquo3gtSe escribe el nombre de la siguiente carpeta por la que hemos de pasar para llegar al archivo4gtSe escribe el signo ldquordquo5gtSe vuelve al paso tres hasta llegar al archivo o carpeta que nos interesaba6gtSe escribe el nombre del archivo (incluida la extensioacuten) o carpeta que buscaacutebamos
Si el archivo no posee un programa asociado Windows no podraacute abrirlo En su lugar nos mostraraacute una lista con todos los programas para que nosotros elijamos el maacutes adecuado Nunca debemos elegir un programa paraabrir un archivo si no estamos absolutamenteseguros de que es el adecuado Siun archivo nos es desconocido nuncahay que abrirle borrarlo o cambiarlode lugar de otro modo podriacuteamoscausar problemas al sistema
Retroceder y avanzar al examinar
En la barra de herramientas de las ventanas de carpetas disponemos de botones que nos permite opciones muy interesantes para recorrer carpetas en el ordenador
1048704Botoacuten atraacutes Regresa a la carpeta anterior
1048704Botoacuten adelante Vuelve a la carpeta siguiente
1048704Arriba Muestra la carpeta que contiene a la actual (la carpeta padre de la actual)
1048704Direccioacuten Permite escribir una ruta completa o abrir la lista para acceder raacutepidamente a otra unidad carpeta principal o a cualquiera de las carpetas contenidas en la ruta actualBotoacuten secundario sobre una zona en blanco de la ventana de la carpeta que examinamos a continuacioacuten se elige Ver y despueacutes se selecciona la opcioacuten deseada Tambieacuten se puede utilizar el uacuteltimo botoacuten de la barra de herramientas de la ventana como se aprecia en el dibujo de la derecha
Opciones de visualizacioacuten
Las barras de herramientasTener activada la barra de herramientas hace que se realicenmaacutes raacutepido las operaciones que incluye Se puede mostrar yocultar cada barra de herramientas desde el menuacute Ver eligiendoBarra de herramientas
Lo normal es que esteacuten activas la barra estaacutendar (botoacuten atraacutesadelante) y la barra de direcciones El apartado Personalizar de Ver-Barra de herramientaspermite elegir queacute botones van en las barras (se pueden modificar)
Barra de direccionesPermite mostrar la barra de direcciones la cual permite ver elnombre de la carpeta actual asiacute como moverse maacutes raacutepidamentepor las carpetas del ordenador
Opciones de carpeta
Todas se encuentran en el cuadro Opciones de carpeta delmenuacute Herramientas El cuadro tiene tres pestantildeas en laprimera (General) se puede1048704Elegir entre ver con contenido Web o el comportamientoclaacutesico Las ventanas claacutesicas no muestran a la izquierdael panel de informacioacuten (en esta versioacuten de Windowseste panel es muy uacutetil)1048704Examinar usando una sola ventana o abrir una ventanadiferente cada vez que cambiamos de carpeta1048704Elegir entre hacer el doble clic al abrir iconos o hacer unsolo clic para abrirlos (al estilo de las paacuteginas web)En la segunda pestantildea (Ver) podemos1048704Ocultar o mostrar los archivos de sistema1048704Mostrar u ocultar las extensiones de los archivos1048704Mostrar (o no) la ruta completa de la carpeta en la barrade direcciones y en la barra de tiacutetulo de la ventana1048704Otras opciones avanzadas de configuracioacuten
Crear nuevas carpetas
A parte de saber examinar guardar y abrir documentos sehace totalmente necesario saber crear nuevas carpetas parapoder organizar eficazmente nuestros documentos Para crearuna carpeta hay que realizar los siguientes pasos1gtDesde Mi PC llegar hasta la carpeta en la que se quierecrear la nueva carpeta2gtDesde la ventana de la carpeta en la que se va a crear lanueva hacer una de estas operaciones1048704Abrir el menuacute Archivo elegir Nuevo y despueacuteselegir Carpeta1048704Pulsar el botoacuten secundario en una zona blancade la ventana elegir Nuevo y despueacutes elegirCarpeta1048704Hacer clic en el botoacuten Crear nueva carpetadel panel de informacioacuten de la ventana3gtEscribir el nombre de la nueva carpeta4gtPulsar la tecla IntroTras estos pasos la nueva carpeta estaraacute creada y lista paraser utilizada igual que las demaacutes carpetas
Cambiar de nombre a una carpeta
Para cambiar de nombre a un archivo o una carpeta se puedenusar tres meacutetodos El primero1gtPulsar el botoacuten secundario encima del archivo o carpetaque se desea cambiar el nombre
Mover y copiar carpetas
Estas dos operaciones nos permiten cambiar de sitio o hacercopia a nuestros archivos y carpetasHay muchas formas de realizarlas Aquiacute se exponen algunos delos principales meacutetodos
Mover o copiar arrastrando con el ratoacuten
Para mover o copiar objetos con el ratoacuten hay que tener encuenta lo siguiente se debe ver a la vez en la pantalla losobjetos a mover o copiar y el sitio en el que se les deseamover o copiar Dicho de otra forma se debe ver el origen yel destino a la vez
Por ello antes de realizar la operacioacuten hay que preparar la pantallapara poder ver dichas dos cosas Esto se puede prepararpulsando el botoacuten ldquoCarpetasrdquo de la barra de herramientas (enWindows 98 o 95 se realizariacutea con el programa Exploradorde Windows) para conseguir ver a la izquierda de la ventanala lista de carpetasMediante la colocacioacuten del panel de carpetas se puede ver lacarpeta que seraacute el destino de los archivos En ese panel lascarpetas que poseen un signo maacutes (+) indican que dentrotienen maacutes carpetas Haciendo clic en dicho signo se nosmuestran las carpetas interioresPor lo tanto los pasos para mover o copiar son1gtEntrar en la carpeta o unidad que posee los archivos ycarpetas a mover o copiar2gtMediante el botoacuten carpetas mostrar las carpetas en elpanel izquierdo En ese panel pulsando los signos +apropiados podremos localizar la carpeta destino de losarchivos De este modo tendremos en el panel derecholos archivos a mover o copiar y a la izquierda la carpetaen la que les queremos colocar3gtSeleccionar los objetos que se desean mover o copiar4gtSituar el ratoacuten encima de los archivos seleccionados (encimade lo azul)5gtPulsar el botoacuten secundario del ratoacuten y no soltarle(arrastrar)6gtSoltar los objetos en la carpeta destino7gtElegir Mover aquiacute o Copiar aquiacute (seguacuten lo que queramoshacer) en el menuacute que Windows muestra trasarrastrarLa ventaja de usar el botoacuten secundario para arrastrar es queWindows pregunta lo que queremos hacerSe puede arrastrar con el botoacuten principal pero en ese casohabriacutea que pulsar las teclas Mayuacutesculasdurante el arrastre siqueremos mover y Control si lo que queremos es copiar locual es menos coacutemodo y maacutes difiacutecil de recordarSi arrastramos soacutelo con el botoacuten principal (sin usar Mayuacutesculasni Control) entonces movemos en el caso de estemosarrastrando hacia la misma unidad de disco en la que estaban los archivos y copiamos si arrastramos hacia otra unidad de disco En definitiva el botoacuten izquierdo es maacutes complicado de comprender De ahiacute que sea maacutes recomendable arrastrar con el botoacuten derecho
Mover o copiar usando el panel de tareas (soacutelo para Windows XP)
Otra forma de mover o copiar carpetas es
1gtSeleccionar los archivos y carpetas a mover o copiar1048704Soacutelo van a la papelera los archivos que esteacuten en discos duros Los archivos en disquetes o en formato CD y DVD se eliminan para siempre
1048704La papelera se puede vaciar en cualquier momento y el contenido se perderiacutea para siemprePor todo ello y por otro tipo de razones no hay que pensar en la papelera como en un sitio donde se guardan objetos Cuando se borra un archivo hay que pensar que se borra para siempre hay que pensar en la papelera como en una uacuteltima oportunidad
FICHA DE EVALUACIOacuteN
MATRIZ DE EVALUACIOacuteN DE MANEJO DE CARPETAS EN EL SO WINDOWS XP
CAPACIDAD GESTIOacuteN DE PROCESOSEJECUCIOacuteN DE PROCESOS
COMPRENSIOacuteN Y APLICACIOacuteN DE TECNOLOGIAS
ACTITUD ANTE EL AacuteREA
PU
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010203040506070809101112131415
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE
Titulo ldquoRealizando lecciones de mecanografiacuteardquo
I DATOS GENERALES
11 DRE Amazonas12 UGEL Utcubamba13 Institucioacuten Educativa 14 Lugar Bagua Grande15 Nivel 16 Aacuterea Curricular Computacioacuten17 CicloGrado 18 Director de la IE 19 Docente de Praacutectica 110 Alumno Practicante 111 Docente de Aula 112 Duracioacuten 90 minutos113 Fecha 01 ndash 09 ndash 2012
II ORGANIZACIOacuteN DE CAPACIDADES Y CONTENIDOS
ORGANIZADOR DE AacuteREA
CAPACIDADES APRENDIZAJESCONTENIDOS DIVERSIFICAD
OS
GESTIOacuteN DE PROCESOS Identifica la posicioacuten adecuada para el desarrollo de la mecanografiacutea
LECCIONES DE MECANOGRAFIacute
A
Introduccioacuten Preparacioacuten Ejecucioacuten
EJECUCIOacuteN DE PROCESOS Ubica pertinentemente los dedos sobre el teclado en el desarrollo de mecanografiacutea
COMPRENSIOacuteN Y APLICACIOacuteN DE TECNOLOGIAS
Realiza lecciones de mecanografiacutea
VALORES ACTITUDES
RESPETO Confronta sus ideas en forma ordenada
RESPONSABILIDAD
Realiza con iniciativa los trabajos encomendados Manipula con cuidado y responsabilidad la PC de
trabajo
III DESARROLLO DIDACTICO
SECUENCIA DIDACTICARECURSOS TIC NO
TICTIEMPO
El docente saluda a los estudiantes y les indica que deben mantener el aula de coacutemputo limpia
El docente registra la asistencia de los alumnos El docente pega una laacutemina en la pizarra (Anexo Ndeg 01) en base a
eacutesta y a las siguientes interrogantes rescata los saberes previos de los estudiantes (lluvia de ideas)iquestQueacute observan en la pizarra
iquestSeraacute la ubicacioacuten correcta de los dedos sobre el teclado
- Laacutemina
- Pizarra
- Plumones90rsquo
iquestTienen alguna idea o conocimiento acerca de la mecanografiacutea
iquestQueacute teclas le corresponde a cada dedo cuando desarrollamos mecanografiacutea
iquestCoacutemo debemos sentarnos para desarrollar la mecanografiacutea
iquestQueacute tema trataremos hoy
iquestQueacute van a aprender hoy
Los alumnos con ayuda del docente identifican el tema a desarrollar ldquoRealizando Lecciones de Mecanografiacuteardquo
El docente da a conocer el objetivo y la importancia del tema a desarrollar invocando en los estudiantes la receptividad y participacioacuten activa durante el desarrollo de la clase
El docente distribuye la ficha informativa a los alumnos para que lo registren en sus respectivos cuadernos (Anexo Ndeg 02)
El docente realiza una explicacioacuten referente al tema daacutendole un manejo ordenado de los contenidos permitiendo su asimilacioacuten tomando en cuenta su propio aporte conceptual y los aportes dados por los estudiantes
El docente da instrucciones a los alumnos para ejecutar el programa ldquoMecanografiacutea10rdquo donde se realizaran las lecciones
El docente monitorea las acciones que realizan los estudiantes durante el desarrollo de la clase
Los alumnos por afinidad se reuacutenen en parejas y reciben una ficha praacutectica (Anexo Ndeg 03) para que lo resuelvan de acuerdo a lo aprendido
El docente monitorea las acciones de los estudiantes y registra los logros de sus aprendizajes (Anexo Ndeg 04)
El docente propicia la reflexioacuten acerca de lo aprendido formulando las siguientes interrogantesiquestPara queacute les va ha servir lo que han aprendido hoy
iquestCoacutemo lo aprendieron
iquestCoacutemo creen ustedes que no se olvidaran lo que han aprendido hoy
Finaliza la sesioacuten con la consigna de que cada uno de los alumnos ingresen a las siguientes paacuteginas Web httpwwwvedoquecomjuegosmecanomecanografia-vedoque2html
httpwwwartypistcomescurso-mecanografiapracticar15
Con la finalidad de realizar maacutes lecciones de mecanografiacutea la cual va ha ser comentada la proacutexima clase
- Mota
- Papeloacutegrafos
- Pc
- Programa Mecanografiacutea10
- Ficha praacutectica
- Ficha de evaluacioacuten de capacidades
- Ficha informativa
IV- EVALUACIOacuteN
41 DE CAPACIDADES COGNITIVAS
CAPACIDADES APRENDIZAJES
INDICADORES INSTRUMENTO
Identifica la posicioacuten adecuada para el desarrollo
Describe la posicioacuten adecuada para el desarrollo de la mecanografiacutea demostrando
de la mecanografiacutea Ubica pertinentemente los
dedos sobre el teclado para el desarrollo de la mecanografiacutea
Realiza lecciones de mecanografiacutea
claridad en su redaccioacuten
Ubica pertinentemente los dedos sobre el teclado en el desarrollo de mecanografiacutea mostrando seguridad en siacute mimo
Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10
Ficha de evaluacioacuten del logro de capacidades
42 DE CAPACIDADES AFECTIVAS
ACTITUD CONDUCTAS OBSERVABLES (Indicadores) INSTRUMENTO
Confronta sus ideas en forma ordenada
Realiza con iniciativa los trabajos encomendados
Cuida responsablemente la computadora de trabajo
Confronta sus ideas en forma ordenada respetando las ideas de los demaacutes
Muestra iniciativa y una actitud emprendedora al realizar los trabajos encomendados
Manipula con cuidado la computadora de trabajo considerando que es uacutetil para su formacioacuten
Ficha de evaluacioacuten del logro de capacidades
V- BIBLIOGRAFIacuteA YO LINKOGRAFIacuteA
httpwww2cepeduuyWebsEscolaresesc279mecanografiahtml httpwwwconsumereswebestecnologiasoftware20060913155314phppage=3 httpwwwaulacliccom
VI- ANEXOS
ANEXO Nordm 01
LAacuteMINA
ANEXO Nordm 02
FICHA
INFORMATIVA
MECANOGRAFIacuteA
1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
La Mecanografiacutea es la manera que escribimos mediante un teclado que se refleja en una PC o escrito en maacutequina de escribir
La mecanografiacutea es una praacutectica muy avanzada la cual nos permite escribir con maacutes claridad coherencia continuidad y es faacutecil y muy raacutepido de Aprender
2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
Debemos estar sentados de forma recta erguido con los pies puestos en los suelos y sin cruzarlos mirando el monitor y no el teclado o mirando el texto que vamos a redactar
3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
Primero que todo debemos ubicar las manos al teclado de tal forma que quede nuestros dedos de la siguiente manera
El dedo iacutendice izquierdo debe ubicarse en la letra F el mentildeique en la A y los otros en la S y D Quedariacutea de esta manera A S D F
El dedo iacutendice derecho debe ubicarse en la letra J el mentildeique en la Ntilde y los otros en la K y L Quedariacutea de esta manera J K L Ntilde
4 Funciones de los dedos sobre las teclas
ANEXO Nordm 04
FICHA DE EVALUACIOacuteN DE CAPACIDADES
TEMA ldquoRealizando lecciones de mecanografiacuteardquo
NIVEL GRADOSECCIOacuteN ldquoUacutenicardquo
Nordm
DE
OR
DE
N
CAPACIDADES CAPAC COGNITIVAS PROCEDIMENTALES
CAPAC AFECTIVAS
INDICADORES
ALUMNOS
1 2 3 5 6 7
Apellidos y Nombres
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
ANEXO Nordm 03
FICHA PRAacuteCTICA
ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
FECHA GRADO SEGUNDO
Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones
1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado
NOTA
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea
4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10
FICHA PRAacuteCTICA
ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
FECHA GRADO SEGUNDO
Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones
1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
NOTA
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea
4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10
ANEXO Nordm 05
SUSTENTO CIENTIacuteFICO Y PSICOPEDAGOacuteGICO
M E C A N O G R A F I A
Mecanograf iacutea por def in ic ioacuten es e l ar te de escr ib i r metoacutedicamente una produccioacuten de texto
Desde e l punto de v is ta et imoloacutegico es escr i to hecho a maacutequina por tanto puede t ratarse de una maacutequina ar tesanal e leacutect r ica o una computadora
L A S V E N T A J A S D E L A M E C A N O G R A F Iacute A
1-Una de las ventajas de la mecanografiacutea es que se escribe maacutes raacutepido con maacutes agilidad2-A la vez se ejercitan los dedos y se hacen maacutes aacutegiles al moverse en otrs cosas3-Se ahorra mucho tiempo con una gran velocidad la cuaacutel brinda la mecanografiacutea4-Se hace con muchos menos errores5-Se puede estar escribiendo a la vez que estaacutes leyendo otro texto (sin ver el teclado ni lo que se estaacute escribiendo)
T R U C O S P A R A A P R E N D E R M Aacute S R Aacute P I D O M E C A N O G R A F Iacute A
Para aprender mecanografiacutea antes es necesario desaprender Hay que olvidarse por completo de la forma que se usaba antes de escribir y forzarse a utilizar el meacutetodo Esto quiere decir que durante los primeros meses seguramente se escribiraacute maacutes lentamente que antes
La ventaja es que una vez superada esta fase la velocidad que se alcanza despueacutes es muy superior y los resultados merecen la pena He aquiacute algunos pequentildeos trucos que ayudan en el proceso
Es imprescindible aprender el meacutetodo ciego y practicarlo durante dos o tres semanas a diario
Los ejercicios repetitivos son tediosos pero son la uacutenica forma en que el cerebro aprende los movimientos Es como aprender a bailar
Todos los programas ensentildean lo mismo por eso hay que buscar el que resulte maacutes atractivo Los juegos pueden ayudar a que las repeticiones sean maacutes amenas
Se puede avanzar poco a poco utilizando los dedos correctos para un conjunto pequentildeo de teclas y despueacutes extendieacutendose a todo el teclado
Teoriacuteas Cognitivas que Explican el Proceso de Ensentildeanza-Aprendizaje
212) Teoriacutea del Aprendizaje Significativo de Ausubel
La estructura cognoscitiva del individuo constituye la idea central de la teoriacutea de Ausubel (1981) en la cual seguacuten este autor es fundamental que las personas posean las ideas previas que les permitan llegar a comprender los nuevos materiales que se le suministran como tambieacuten es baacutesico la madurez bioloacutegica en la cual estaacute implicada la dotacioacuten geneacutetica Estos dos aspectos son considerados como fundamentales dentro de la teoriacutea del aprendizaje significativo siendo el estudiante quien decide relacionar o vincular el nuevo material con las ideas previas e incluirlo en su estructura mental (cognoscitiva) es en este momento cuando el aprendizaje es significativo es decir es el estudiante el que decide lo queacute va a aprender y cuaacutendo lo aprende
Ausubel Novak y Hanesian (1990) consideran fundamental organizar el conocimiento en estructuras para asiacute lograr un aprendizaje significativo La organizacioacuten del conocimiento en estructuras ocurre mediante las continuas reestructuraciones que ocurren por la interaccioacuten entre las estructuras cognitivas existentes y el nuevo material que se desea aprender
Ademaacutes consideran estos autores que todo aprendizaje es significativo en la medida en que se enlace el nuevo contenido o informacioacuten con la estructura de conocimiento preexistente en el estudiante
Por otro lado para estos autores el aprendizaje significativo se puede dar de dos maneras por recepcioacuten y por descubrimiento El aprendizaje por recepcioacuten involucra la adquisicioacuten de nuevos significados y dentro de este se distinguen tres tipos de aprendizaje el primero denominado aprendizaje de representaciones en el cual se igualan en significados siacutembolos arbitrarios con sus relacionados el segundo denominado aprendizaje de conceptos el cual se representan los conceptos mediante una simbologiacutea particular y el tercero denominado aprendizaje de proposiciones a traveacutes del cual se aprenden las ideas expresadas en una proposicioacuten las cuales constituyen a su vez un concepto
Seguacuten estos autores el aprendizaje de proposiciones puede ser(a) subordinado o inclusivo el cual ocurre mediante la inclusioacuten de proposiciones en ideas maacutes generales dentro de la estructura cognoscitiva este aprendizaje conduce a la diferenciacioacuten progresiva al modificarse el concepto integrador mediante la inclusioacuten del nuevo concepto (b) superordinado que ocurre cuando una nueva proposicioacuten se integra a las ideas ya establecidas y (c) combinatorio el cual ocurre cuando la nueva informacioacuten no guarda relacioacuten subordinada ni superordinada con la estructura cognoscitiva existente en el estudiante pero si se puede relacionar con los contenidos relevantes de su estructura cognoscitiva
Tanto en el aprendizaje superordinado como en el combinatorio se produce la reconciliacioacuten integradora lo que ocurre cuando las nuevas informaciones son adquiridas y las viejas se reorganizan adquiriendo nuevos significados y nuevas estructuras mentales (estructuras cognoscitivas)
Ausubel y otros (1990) consideran que para que se logre el aprendizaje significativo se debe dar una interaccioacuten entre las ideas previas y las nuevas ideas adquiridas ocurriendo asiacute una transformacioacuten del significado loacutegico ligado directamente a la individualidad del ser humano siendo conveniente la ensentildeanza de materiales que puedan ser incorporados significativamente a las estructuras cognoscitivas del estudiante
Ademaacutes estos autores sentildealan que existe diferencia entre el material significativo y el aprendizaje significativo ya que el material se considera solo potencialmente significativo Seguacuten esta afirmacioacuten para que todo aprendizaje sea significativo depende de dos factores (a) la naturaleza del material a aprender y (b) la estructura cognoscitiva del estudiante El primero la naturaleza del material debe tener un significado loacutegico para que pueda ser relacionado intencionalmente y sustancialmente con las ideas pertinentes y correspondientes que se hallan dentro del dominio de la capacidad humana El segundo factor se refiere a la disponibilidad y a otras propiedades importantes de los contenidos pertinentes en la estructura cognoscitiva En esta disponibilidad influyen los conocimientos que posee el estudiante a partir de sus experiencias personales las cuales van a actuar para facilitar el aprendizaje a lo largo del proceso
Fundamentado en lo hasta ahora expuesto en esta investigacioacuten sobre la teoriacutea del aprendizaje significativo y tomando en cuenta que el objetivo del estudio es el de describir las estrategias cognitivas y metacognitivas que fueron utilizadas por los tesistas en el desarrollo de sus respectivos de trabajo de grado concebido este uacuteltimo como ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje destinado a fomentar en los tesistas un aprendizaje significativo sobre contenidos relacionados con metodologiacutea de la investigacioacuten se considera que las orientaciones que brinda la teoriacutea de Ausubel son de gran importancia para la comprensioacuten de los procesos mentales que ocurren en el tesista cuando realiza el trabajo de grado
Seguacuten la teoriacutea de Ausubel (1981) el tesista solo adquiere un aprendizaje significativo cuando eacuteste en funcioacuten de sus conocimientos previos de metodologiacutea decide queacute informacioacuten incorporar y mediante queacute estrategias incorpora la nueva informacioacuten a su esquema conceptual preexistente reorganizando asiacute su estructura mental permitieacutendole de esta manera tener una nueva perspectiva bajo la cual abordar la investigacioacuten que estaacute realizando La interaccioacuten de los conocimientos sobre metodologiacutea de investigacioacuten con los nuevos conocimientos adquiridos por el tesista permiten que la investigacioacuten adquiera un significado y desarrollo loacutegico monitoreada por la actitud consciente del tesista que estaacute atento sobre las necesidades cognitivas y metacognitivas que se le presentan durante el proceso de investigacioacuten
31) Estrategias cognitivas
Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias cognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para identificar adquirir comprender retener recuperar y aplicar los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre Metodologiacutea de la Investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado
32) Estrategias metacognitivas
Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias metacognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para autoregular (planificar controlar y evaluar) la manera de aprender los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre metodologiacutea de la investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado
Para el autor de esta investigacioacuten el trabajo de grado es considerado como un ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje donde el tesista aplica a una situacioacuten real de la investigacioacuten los conocimientos adquiridos sobre metodologiacutea de investigacioacuten
ANEXO Nordm 06
TEacuteCNICA ldquoLluvia de Ideasrdquo
La lluvia de ideas o brainstorming tambieacuten denominada tormenta de ideas es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado La lluvia de ideas es una teacutecnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado
Esta herramienta fue ideada en el antildeo 1941 por Alex FaickneyOsborn cuando su buacutesqueda de ideas creativas resultoacute en un proceso interactivo de grupo no estructurado que generaba maacutes y mejores ideas que las que los individuos podiacutean producir trabajando de forma independiente dando oportunidad de hacer sugerencias sobre un determinado asunto y aprovechando la capacidad creativa de los participantes
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMATIVOS
1 DRE Amazonas2 UGEL Utcubamba3 INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA 4 LUGAR Bagua Grande5 CICLO V6 GRADO 5to y 6to7 PROFESOR 8 DURACIOacuteN 2 horas
II DATOS DE LA SESIOacuteN
1 NOMBRE DE LA SESIOacuteN DE APRENDIZAJE ldquoConstruyamos Poliacutegonos Regulares Utilizando las xordquo
2 AacuteREA Matemaacutetica3 SELECCIOacuteN DE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
ORGANIZADOR GEOMETRIacuteA Y MEDICIOacuteN
CAPACIDAD Identifica y caracteriza poliacutegonos regulares
INDICADOR Construye poliacutegonos regulares utilizando los comandos de tortugArte
CONOCIMIENTO Poliacutegonos regulares
ACTITUD Muestra precisioacuten en el uso de las actividadestortugart para construir
poliacutegonos
III EVALUACIOacuteN
INDICADOR TEacuteCNICA INSTRUMENTO
Construye poliacutegonos programados utilizando los comandos de tortugArte
La Observacioacuten Lista de Cotejo
IV DESARROLLO DE LA SESIOacuteN
ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO
MOMENTO ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO
INICIO - Se distribuye material concreto (poliacutegonos) a los nintildeos y nintildeas de 5ordm grado de Educacioacuten Primaria
- Manipulan los materiales entregados
- Dialogan sobre el material en base a las siguientes preguntas
iquestQueacute han observado
iquestDe queacute colores son
iquestQueacute forma tienen
iquestQueacute tamantildeo
iquestQueacute tipos de figuras son
- bloques loacutegicos 15 min
PROCESO - El docente explica sobre los poliacutegonos regulares(ver anexo 01)
- Se entregan tarjetas con diferentes formas poligonales
- Teniendo en cuenta forma color y tamantildeo se forman los grupos de trabajo
- tarjetas
- laptop xo
min
- El docente brinda las orientaciones para utilizar adecuadamente la actividad tortugArte
- Cada grupo haciendo uso de la xo construye diversos poliacutegonos regulares
- El docente acompantildea en forma permanente a los grupos durante la ejecucioacuten de la actividad
- Cada representante de grupo expone el trabajo realizado
- Con el docente sistematizan el contenido y reflexionan sobre su trabajo
CIERRE - Mediante una lista de cotejo se evaluacutea el aprendizaje logrado
- Empleando la actividad organizador elaboran unos mapas onceptual sobre poliacutegonos regulares
- Reflexionan sobre lo aprendido
iquestQueacute hemos aprendido
iquestCoacutemo lo aprendimos
iquestPara queacute lo aprendimos
iquestQueacute dificultades tuvimos
iquestCoacutemo lo superamos
iquestQueacute nos falta aprender
- Lista de cotejo 15 min
V BIBLIOGRAFIacuteA
DCN Linkografiacutea
Bagua Grande hellip de hellipdel 2012
______________________ _______________________
DIRECTOR PROFESOR
ANEXOS
iquestQueacute es un poliacutegono
Un poliacutegono es una figura geomeacutetrica plana limitada por al menos tres segmentos rectos consecutivos no alineaos llamado lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo rectos consecutivos no alineados llamados lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo comparten un veacutertice
Poliacutegono simple- Un poliacutegono se denomina simple si dos de sus aristas no consecutivas no se intersecan Ademaacutes figuran los poliacutegonos ortogonales tambieacuten conocidos como esoteacutericos o rectiliacuteneos que son aquellos que poseen los mismos elementos que conforman los poliacutegonos simples un conjunto de veacutertices y aristas pero con la singular caracteriacutestica de que sus aristas son paralelas a cualquiera de los ejes cartesianos X e Y Suponiendo que n es el nuacutemero de lados el nuacutemero de diagonales trazadas en el interior de un poliacutegono seraacuten n(n-3)2 Existe tambieacuten la posibilidad de configurar poliacutegonos utilizando maacutes de tres dimensiones Asiacute para tres dimensiones se denominan poliedros en cuatro dimensiones poliacutegonos y en dimensiones
Clases de Poliacutegonos por sus lados
Clasificacioacuten Nordm de Lados
Triaacutengulo 3
Cuadrilaacutetero 4
Pentaaacutegono 5
Hexaacutegono 6
Heptaacutegono 7
Octaacutegono 8
Eneaacutegono 9
Decaacutegono 10
Endecaacutegono 11
Dodecaacutegono 12
Tridecaaacutegono 13
Tetradecaacutegono 14
Pentadecaacutegono 15
Hexadecaacutegono 16
Heptadecaacutegono 17
Octadecaacutegono 18
Eneadecaacutegono 19
Icosaacutegono 20
Organigrama
Extensioacuten
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm
I DATOS INFORMATIVOS
11 Institucioacuten Educativa Nordm
12 Lugar
13 Director y Prof Aula
14 Grados
15 Fecha
16 Sesioacuten de Aprendizaje Juguemos con el tangrama
II COMPETENCIA
Interpreta y valora la transformacioacuten de figuras geomeacutetricas en distintos aspectos del arte y el disentildeo
III CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES
Interpreta y representa la traslacioacuten de figuras geomeacutetricas compuestas
Poliacutegonos lados y aacutengulos Muestra intereacutes para formar figuras geomeacutetricas con el tangrama haciendo uso de la laptop
IV INDICADORES DE LOGRO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
INDICADORES DE LOGRO TEacuteCNICAS DE EVALUACIOacuteN
Reconoce y utiliza el tangrama para formar figuras geomeacutetricas con facilidad haciendo uso de la laptop
- Ficha de control
- Cronoacutemetro para medir el tiempo
- Observacioacuten del trabajo
V DESARROLLO DE ACTIVIDADES
MOM ESTRATEGIAS REC MAT TIEMPO
INICIO El docente hace el control de asistencia la oracioacuten de entrada y da las recomendaciones para el desarrollo de la jornada
El docente muestra figuras geomeacutetricas de cartoacuten y plaacutestico que forman el tangrama formando algunas
Laptop
Ficha teacutecnica
90
figuras para despertar el intereacutes
El docente muestra el tangrama en la laptop y da las instrucciones para el manejo y desarrollo de actividades
PROCESO Los nintildeos manipulan las piezas del tangrama mostradas por el docente tratando de armar la figura mostrada
Se pide a los alumnos prender su laptop
Se indica que el siguiente paso es ir a hogar luego hacer clic en el iacutecono que aparece el tangrama esperar que se abra y con las flechas escoger las figuras que desea formar para lo cual haraacuten uso del puntero del mouse y de sus habilidades motrices para avanzar con maacutes figuras
Una vez logrado los trabajos se pide a los nintildeos hacer clic en actividad colocar su nombre y luego hacer clic en guardar y para salir y clic en parar
CIERRE
Hacemos un recuento de todo lo que hemos hecho
Se dialoga iquestQueacute hemos hecho hoy iquestComo lo hemos realizado iquestQueacute dificultades tuvimos iquestCoacutemo lo logramos superar iquestQueacute es lo que maacutes les ha gustado iquestQue hicimos hoy iquestCoacutemo se sintieron iquestEn que fallaron iquestQue dificultades tuvieron
Realizan otros trabajos en su casa
MEDIOS Y MATERIALES INSTRUMENTOS D EVALUACIOacuteN
- Tangrama de cartoacuten
- Tangrama de mat plaacutestico
- Comptadora Laptop
- Registro Auxiliar
- Cronoacutemetro
- La observacioacuten
- Lista de Cotejo
SESION DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMAacuteTIVOS
11- Institucioacuten educativa
12-Lugar
13-Area Arte
14-Grado
15 Profesora
II NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Dibujamos Haciendo Uso De La Computadora
III CAPACIDAD Representa figuras de su entorno traveacutes Del Dibujo Y Pintura
IV INDICADORES Observan Objetos de Su Entorno
Dibujan y Pintan Siguiendo Las Indicaciones Dadas
V PROSESO DIDACTICO
MOMENTOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES
INICIO - Se Desarrolla las Actividades Permanentes
- la Docente Invita a Los Alumnos a salir Al Patio
- Observan La Naturaleza
- Dialogan Acerca De Lo Observado
+ iquestQueacute Observaron
+ iquestQueacute Les gustoacute maacutes
Observacioacuten
Dialogo
+ iquestPor Queacute les Gustoacute Maacutes
+ iquestLes Gustariacutea Dibujar lo Queacute Mas Les Impresionoacute
PROSESO - La Profesora Junto Con Los Nintildeos Declara El Tema
- Explica los pasos a seguir Para realizar El dibujo y Pintura Con la Computadora
- Los Nintildeos Dibujan Y Pintan Siguiendo Las Indicaciones dadas
- El Profesora Monitorea Los Trabajos
- Los Nintildeos Presentan Sus Trabajos Concluidos
Computadora
Dibujos
SALIDA - Se evaluacutea los trabajos a traveacutes de una lista de cotejo Anexo Nordm01
- Los nintildeos en casa dibujan los animales de su casa
Listo De Cotejo
Computadora
BLIOGRAFIacuteA
DCN
Manual del Docente
PARA EL USO DE LA LAPTOP XO
Para El Nintildeo
- Libros De Computacioacuten
- 1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
- 2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
- 3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
- 4 Funciones de los dedos sobre las teclas
-
2gtSe escribe el signo ldquordquo3gtSe escribe el nombre de la siguiente carpeta por la que hemos de pasar para llegar al archivo4gtSe escribe el signo ldquordquo5gtSe vuelve al paso tres hasta llegar al archivo o carpeta que nos interesaba6gtSe escribe el nombre del archivo (incluida la extensioacuten) o carpeta que buscaacutebamos
Si el archivo no posee un programa asociado Windows no podraacute abrirlo En su lugar nos mostraraacute una lista con todos los programas para que nosotros elijamos el maacutes adecuado Nunca debemos elegir un programa paraabrir un archivo si no estamos absolutamenteseguros de que es el adecuado Siun archivo nos es desconocido nuncahay que abrirle borrarlo o cambiarlode lugar de otro modo podriacuteamoscausar problemas al sistema
Retroceder y avanzar al examinar
En la barra de herramientas de las ventanas de carpetas disponemos de botones que nos permite opciones muy interesantes para recorrer carpetas en el ordenador
1048704Botoacuten atraacutes Regresa a la carpeta anterior
1048704Botoacuten adelante Vuelve a la carpeta siguiente
1048704Arriba Muestra la carpeta que contiene a la actual (la carpeta padre de la actual)
1048704Direccioacuten Permite escribir una ruta completa o abrir la lista para acceder raacutepidamente a otra unidad carpeta principal o a cualquiera de las carpetas contenidas en la ruta actualBotoacuten secundario sobre una zona en blanco de la ventana de la carpeta que examinamos a continuacioacuten se elige Ver y despueacutes se selecciona la opcioacuten deseada Tambieacuten se puede utilizar el uacuteltimo botoacuten de la barra de herramientas de la ventana como se aprecia en el dibujo de la derecha
Opciones de visualizacioacuten
Las barras de herramientasTener activada la barra de herramientas hace que se realicenmaacutes raacutepido las operaciones que incluye Se puede mostrar yocultar cada barra de herramientas desde el menuacute Ver eligiendoBarra de herramientas
Lo normal es que esteacuten activas la barra estaacutendar (botoacuten atraacutesadelante) y la barra de direcciones El apartado Personalizar de Ver-Barra de herramientaspermite elegir queacute botones van en las barras (se pueden modificar)
Barra de direccionesPermite mostrar la barra de direcciones la cual permite ver elnombre de la carpeta actual asiacute como moverse maacutes raacutepidamentepor las carpetas del ordenador
Opciones de carpeta
Todas se encuentran en el cuadro Opciones de carpeta delmenuacute Herramientas El cuadro tiene tres pestantildeas en laprimera (General) se puede1048704Elegir entre ver con contenido Web o el comportamientoclaacutesico Las ventanas claacutesicas no muestran a la izquierdael panel de informacioacuten (en esta versioacuten de Windowseste panel es muy uacutetil)1048704Examinar usando una sola ventana o abrir una ventanadiferente cada vez que cambiamos de carpeta1048704Elegir entre hacer el doble clic al abrir iconos o hacer unsolo clic para abrirlos (al estilo de las paacuteginas web)En la segunda pestantildea (Ver) podemos1048704Ocultar o mostrar los archivos de sistema1048704Mostrar u ocultar las extensiones de los archivos1048704Mostrar (o no) la ruta completa de la carpeta en la barrade direcciones y en la barra de tiacutetulo de la ventana1048704Otras opciones avanzadas de configuracioacuten
Crear nuevas carpetas
A parte de saber examinar guardar y abrir documentos sehace totalmente necesario saber crear nuevas carpetas parapoder organizar eficazmente nuestros documentos Para crearuna carpeta hay que realizar los siguientes pasos1gtDesde Mi PC llegar hasta la carpeta en la que se quierecrear la nueva carpeta2gtDesde la ventana de la carpeta en la que se va a crear lanueva hacer una de estas operaciones1048704Abrir el menuacute Archivo elegir Nuevo y despueacuteselegir Carpeta1048704Pulsar el botoacuten secundario en una zona blancade la ventana elegir Nuevo y despueacutes elegirCarpeta1048704Hacer clic en el botoacuten Crear nueva carpetadel panel de informacioacuten de la ventana3gtEscribir el nombre de la nueva carpeta4gtPulsar la tecla IntroTras estos pasos la nueva carpeta estaraacute creada y lista paraser utilizada igual que las demaacutes carpetas
Cambiar de nombre a una carpeta
Para cambiar de nombre a un archivo o una carpeta se puedenusar tres meacutetodos El primero1gtPulsar el botoacuten secundario encima del archivo o carpetaque se desea cambiar el nombre
Mover y copiar carpetas
Estas dos operaciones nos permiten cambiar de sitio o hacercopia a nuestros archivos y carpetasHay muchas formas de realizarlas Aquiacute se exponen algunos delos principales meacutetodos
Mover o copiar arrastrando con el ratoacuten
Para mover o copiar objetos con el ratoacuten hay que tener encuenta lo siguiente se debe ver a la vez en la pantalla losobjetos a mover o copiar y el sitio en el que se les deseamover o copiar Dicho de otra forma se debe ver el origen yel destino a la vez
Por ello antes de realizar la operacioacuten hay que preparar la pantallapara poder ver dichas dos cosas Esto se puede prepararpulsando el botoacuten ldquoCarpetasrdquo de la barra de herramientas (enWindows 98 o 95 se realizariacutea con el programa Exploradorde Windows) para conseguir ver a la izquierda de la ventanala lista de carpetasMediante la colocacioacuten del panel de carpetas se puede ver lacarpeta que seraacute el destino de los archivos En ese panel lascarpetas que poseen un signo maacutes (+) indican que dentrotienen maacutes carpetas Haciendo clic en dicho signo se nosmuestran las carpetas interioresPor lo tanto los pasos para mover o copiar son1gtEntrar en la carpeta o unidad que posee los archivos ycarpetas a mover o copiar2gtMediante el botoacuten carpetas mostrar las carpetas en elpanel izquierdo En ese panel pulsando los signos +apropiados podremos localizar la carpeta destino de losarchivos De este modo tendremos en el panel derecholos archivos a mover o copiar y a la izquierda la carpetaen la que les queremos colocar3gtSeleccionar los objetos que se desean mover o copiar4gtSituar el ratoacuten encima de los archivos seleccionados (encimade lo azul)5gtPulsar el botoacuten secundario del ratoacuten y no soltarle(arrastrar)6gtSoltar los objetos en la carpeta destino7gtElegir Mover aquiacute o Copiar aquiacute (seguacuten lo que queramoshacer) en el menuacute que Windows muestra trasarrastrarLa ventaja de usar el botoacuten secundario para arrastrar es queWindows pregunta lo que queremos hacerSe puede arrastrar con el botoacuten principal pero en ese casohabriacutea que pulsar las teclas Mayuacutesculasdurante el arrastre siqueremos mover y Control si lo que queremos es copiar locual es menos coacutemodo y maacutes difiacutecil de recordarSi arrastramos soacutelo con el botoacuten principal (sin usar Mayuacutesculasni Control) entonces movemos en el caso de estemosarrastrando hacia la misma unidad de disco en la que estaban los archivos y copiamos si arrastramos hacia otra unidad de disco En definitiva el botoacuten izquierdo es maacutes complicado de comprender De ahiacute que sea maacutes recomendable arrastrar con el botoacuten derecho
Mover o copiar usando el panel de tareas (soacutelo para Windows XP)
Otra forma de mover o copiar carpetas es
1gtSeleccionar los archivos y carpetas a mover o copiar1048704Soacutelo van a la papelera los archivos que esteacuten en discos duros Los archivos en disquetes o en formato CD y DVD se eliminan para siempre
1048704La papelera se puede vaciar en cualquier momento y el contenido se perderiacutea para siemprePor todo ello y por otro tipo de razones no hay que pensar en la papelera como en un sitio donde se guardan objetos Cuando se borra un archivo hay que pensar que se borra para siempre hay que pensar en la papelera como en una uacuteltima oportunidad
FICHA DE EVALUACIOacuteN
MATRIZ DE EVALUACIOacuteN DE MANEJO DE CARPETAS EN EL SO WINDOWS XP
CAPACIDAD GESTIOacuteN DE PROCESOSEJECUCIOacuteN DE PROCESOS
COMPRENSIOacuteN Y APLICACIOacuteN DE TECNOLOGIAS
ACTITUD ANTE EL AacuteREA
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SESIOacuteN DE APRENDIZAJE
Titulo ldquoRealizando lecciones de mecanografiacuteardquo
I DATOS GENERALES
11 DRE Amazonas12 UGEL Utcubamba13 Institucioacuten Educativa 14 Lugar Bagua Grande15 Nivel 16 Aacuterea Curricular Computacioacuten17 CicloGrado 18 Director de la IE 19 Docente de Praacutectica 110 Alumno Practicante 111 Docente de Aula 112 Duracioacuten 90 minutos113 Fecha 01 ndash 09 ndash 2012
II ORGANIZACIOacuteN DE CAPACIDADES Y CONTENIDOS
ORGANIZADOR DE AacuteREA
CAPACIDADES APRENDIZAJESCONTENIDOS DIVERSIFICAD
OS
GESTIOacuteN DE PROCESOS Identifica la posicioacuten adecuada para el desarrollo de la mecanografiacutea
LECCIONES DE MECANOGRAFIacute
A
Introduccioacuten Preparacioacuten Ejecucioacuten
EJECUCIOacuteN DE PROCESOS Ubica pertinentemente los dedos sobre el teclado en el desarrollo de mecanografiacutea
COMPRENSIOacuteN Y APLICACIOacuteN DE TECNOLOGIAS
Realiza lecciones de mecanografiacutea
VALORES ACTITUDES
RESPETO Confronta sus ideas en forma ordenada
RESPONSABILIDAD
Realiza con iniciativa los trabajos encomendados Manipula con cuidado y responsabilidad la PC de
trabajo
III DESARROLLO DIDACTICO
SECUENCIA DIDACTICARECURSOS TIC NO
TICTIEMPO
El docente saluda a los estudiantes y les indica que deben mantener el aula de coacutemputo limpia
El docente registra la asistencia de los alumnos El docente pega una laacutemina en la pizarra (Anexo Ndeg 01) en base a
eacutesta y a las siguientes interrogantes rescata los saberes previos de los estudiantes (lluvia de ideas)iquestQueacute observan en la pizarra
iquestSeraacute la ubicacioacuten correcta de los dedos sobre el teclado
- Laacutemina
- Pizarra
- Plumones90rsquo
iquestTienen alguna idea o conocimiento acerca de la mecanografiacutea
iquestQueacute teclas le corresponde a cada dedo cuando desarrollamos mecanografiacutea
iquestCoacutemo debemos sentarnos para desarrollar la mecanografiacutea
iquestQueacute tema trataremos hoy
iquestQueacute van a aprender hoy
Los alumnos con ayuda del docente identifican el tema a desarrollar ldquoRealizando Lecciones de Mecanografiacuteardquo
El docente da a conocer el objetivo y la importancia del tema a desarrollar invocando en los estudiantes la receptividad y participacioacuten activa durante el desarrollo de la clase
El docente distribuye la ficha informativa a los alumnos para que lo registren en sus respectivos cuadernos (Anexo Ndeg 02)
El docente realiza una explicacioacuten referente al tema daacutendole un manejo ordenado de los contenidos permitiendo su asimilacioacuten tomando en cuenta su propio aporte conceptual y los aportes dados por los estudiantes
El docente da instrucciones a los alumnos para ejecutar el programa ldquoMecanografiacutea10rdquo donde se realizaran las lecciones
El docente monitorea las acciones que realizan los estudiantes durante el desarrollo de la clase
Los alumnos por afinidad se reuacutenen en parejas y reciben una ficha praacutectica (Anexo Ndeg 03) para que lo resuelvan de acuerdo a lo aprendido
El docente monitorea las acciones de los estudiantes y registra los logros de sus aprendizajes (Anexo Ndeg 04)
El docente propicia la reflexioacuten acerca de lo aprendido formulando las siguientes interrogantesiquestPara queacute les va ha servir lo que han aprendido hoy
iquestCoacutemo lo aprendieron
iquestCoacutemo creen ustedes que no se olvidaran lo que han aprendido hoy
Finaliza la sesioacuten con la consigna de que cada uno de los alumnos ingresen a las siguientes paacuteginas Web httpwwwvedoquecomjuegosmecanomecanografia-vedoque2html
httpwwwartypistcomescurso-mecanografiapracticar15
Con la finalidad de realizar maacutes lecciones de mecanografiacutea la cual va ha ser comentada la proacutexima clase
- Mota
- Papeloacutegrafos
- Pc
- Programa Mecanografiacutea10
- Ficha praacutectica
- Ficha de evaluacioacuten de capacidades
- Ficha informativa
IV- EVALUACIOacuteN
41 DE CAPACIDADES COGNITIVAS
CAPACIDADES APRENDIZAJES
INDICADORES INSTRUMENTO
Identifica la posicioacuten adecuada para el desarrollo
Describe la posicioacuten adecuada para el desarrollo de la mecanografiacutea demostrando
de la mecanografiacutea Ubica pertinentemente los
dedos sobre el teclado para el desarrollo de la mecanografiacutea
Realiza lecciones de mecanografiacutea
claridad en su redaccioacuten
Ubica pertinentemente los dedos sobre el teclado en el desarrollo de mecanografiacutea mostrando seguridad en siacute mimo
Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10
Ficha de evaluacioacuten del logro de capacidades
42 DE CAPACIDADES AFECTIVAS
ACTITUD CONDUCTAS OBSERVABLES (Indicadores) INSTRUMENTO
Confronta sus ideas en forma ordenada
Realiza con iniciativa los trabajos encomendados
Cuida responsablemente la computadora de trabajo
Confronta sus ideas en forma ordenada respetando las ideas de los demaacutes
Muestra iniciativa y una actitud emprendedora al realizar los trabajos encomendados
Manipula con cuidado la computadora de trabajo considerando que es uacutetil para su formacioacuten
Ficha de evaluacioacuten del logro de capacidades
V- BIBLIOGRAFIacuteA YO LINKOGRAFIacuteA
httpwww2cepeduuyWebsEscolaresesc279mecanografiahtml httpwwwconsumereswebestecnologiasoftware20060913155314phppage=3 httpwwwaulacliccom
VI- ANEXOS
ANEXO Nordm 01
LAacuteMINA
ANEXO Nordm 02
FICHA
INFORMATIVA
MECANOGRAFIacuteA
1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
La Mecanografiacutea es la manera que escribimos mediante un teclado que se refleja en una PC o escrito en maacutequina de escribir
La mecanografiacutea es una praacutectica muy avanzada la cual nos permite escribir con maacutes claridad coherencia continuidad y es faacutecil y muy raacutepido de Aprender
2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
Debemos estar sentados de forma recta erguido con los pies puestos en los suelos y sin cruzarlos mirando el monitor y no el teclado o mirando el texto que vamos a redactar
3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
Primero que todo debemos ubicar las manos al teclado de tal forma que quede nuestros dedos de la siguiente manera
El dedo iacutendice izquierdo debe ubicarse en la letra F el mentildeique en la A y los otros en la S y D Quedariacutea de esta manera A S D F
El dedo iacutendice derecho debe ubicarse en la letra J el mentildeique en la Ntilde y los otros en la K y L Quedariacutea de esta manera J K L Ntilde
4 Funciones de los dedos sobre las teclas
ANEXO Nordm 04
FICHA DE EVALUACIOacuteN DE CAPACIDADES
TEMA ldquoRealizando lecciones de mecanografiacuteardquo
NIVEL GRADOSECCIOacuteN ldquoUacutenicardquo
Nordm
DE
OR
DE
N
CAPACIDADES CAPAC COGNITIVAS PROCEDIMENTALES
CAPAC AFECTIVAS
INDICADORES
ALUMNOS
1 2 3 5 6 7
Apellidos y Nombres
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
ANEXO Nordm 03
FICHA PRAacuteCTICA
ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
FECHA GRADO SEGUNDO
Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones
1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado
NOTA
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea
4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10
FICHA PRAacuteCTICA
ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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FECHA GRADO SEGUNDO
Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones
1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado
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NOTA
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3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea
4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10
ANEXO Nordm 05
SUSTENTO CIENTIacuteFICO Y PSICOPEDAGOacuteGICO
M E C A N O G R A F I A
Mecanograf iacutea por def in ic ioacuten es e l ar te de escr ib i r metoacutedicamente una produccioacuten de texto
Desde e l punto de v is ta et imoloacutegico es escr i to hecho a maacutequina por tanto puede t ratarse de una maacutequina ar tesanal e leacutect r ica o una computadora
L A S V E N T A J A S D E L A M E C A N O G R A F Iacute A
1-Una de las ventajas de la mecanografiacutea es que se escribe maacutes raacutepido con maacutes agilidad2-A la vez se ejercitan los dedos y se hacen maacutes aacutegiles al moverse en otrs cosas3-Se ahorra mucho tiempo con una gran velocidad la cuaacutel brinda la mecanografiacutea4-Se hace con muchos menos errores5-Se puede estar escribiendo a la vez que estaacutes leyendo otro texto (sin ver el teclado ni lo que se estaacute escribiendo)
T R U C O S P A R A A P R E N D E R M Aacute S R Aacute P I D O M E C A N O G R A F Iacute A
Para aprender mecanografiacutea antes es necesario desaprender Hay que olvidarse por completo de la forma que se usaba antes de escribir y forzarse a utilizar el meacutetodo Esto quiere decir que durante los primeros meses seguramente se escribiraacute maacutes lentamente que antes
La ventaja es que una vez superada esta fase la velocidad que se alcanza despueacutes es muy superior y los resultados merecen la pena He aquiacute algunos pequentildeos trucos que ayudan en el proceso
Es imprescindible aprender el meacutetodo ciego y practicarlo durante dos o tres semanas a diario
Los ejercicios repetitivos son tediosos pero son la uacutenica forma en que el cerebro aprende los movimientos Es como aprender a bailar
Todos los programas ensentildean lo mismo por eso hay que buscar el que resulte maacutes atractivo Los juegos pueden ayudar a que las repeticiones sean maacutes amenas
Se puede avanzar poco a poco utilizando los dedos correctos para un conjunto pequentildeo de teclas y despueacutes extendieacutendose a todo el teclado
Teoriacuteas Cognitivas que Explican el Proceso de Ensentildeanza-Aprendizaje
212) Teoriacutea del Aprendizaje Significativo de Ausubel
La estructura cognoscitiva del individuo constituye la idea central de la teoriacutea de Ausubel (1981) en la cual seguacuten este autor es fundamental que las personas posean las ideas previas que les permitan llegar a comprender los nuevos materiales que se le suministran como tambieacuten es baacutesico la madurez bioloacutegica en la cual estaacute implicada la dotacioacuten geneacutetica Estos dos aspectos son considerados como fundamentales dentro de la teoriacutea del aprendizaje significativo siendo el estudiante quien decide relacionar o vincular el nuevo material con las ideas previas e incluirlo en su estructura mental (cognoscitiva) es en este momento cuando el aprendizaje es significativo es decir es el estudiante el que decide lo queacute va a aprender y cuaacutendo lo aprende
Ausubel Novak y Hanesian (1990) consideran fundamental organizar el conocimiento en estructuras para asiacute lograr un aprendizaje significativo La organizacioacuten del conocimiento en estructuras ocurre mediante las continuas reestructuraciones que ocurren por la interaccioacuten entre las estructuras cognitivas existentes y el nuevo material que se desea aprender
Ademaacutes consideran estos autores que todo aprendizaje es significativo en la medida en que se enlace el nuevo contenido o informacioacuten con la estructura de conocimiento preexistente en el estudiante
Por otro lado para estos autores el aprendizaje significativo se puede dar de dos maneras por recepcioacuten y por descubrimiento El aprendizaje por recepcioacuten involucra la adquisicioacuten de nuevos significados y dentro de este se distinguen tres tipos de aprendizaje el primero denominado aprendizaje de representaciones en el cual se igualan en significados siacutembolos arbitrarios con sus relacionados el segundo denominado aprendizaje de conceptos el cual se representan los conceptos mediante una simbologiacutea particular y el tercero denominado aprendizaje de proposiciones a traveacutes del cual se aprenden las ideas expresadas en una proposicioacuten las cuales constituyen a su vez un concepto
Seguacuten estos autores el aprendizaje de proposiciones puede ser(a) subordinado o inclusivo el cual ocurre mediante la inclusioacuten de proposiciones en ideas maacutes generales dentro de la estructura cognoscitiva este aprendizaje conduce a la diferenciacioacuten progresiva al modificarse el concepto integrador mediante la inclusioacuten del nuevo concepto (b) superordinado que ocurre cuando una nueva proposicioacuten se integra a las ideas ya establecidas y (c) combinatorio el cual ocurre cuando la nueva informacioacuten no guarda relacioacuten subordinada ni superordinada con la estructura cognoscitiva existente en el estudiante pero si se puede relacionar con los contenidos relevantes de su estructura cognoscitiva
Tanto en el aprendizaje superordinado como en el combinatorio se produce la reconciliacioacuten integradora lo que ocurre cuando las nuevas informaciones son adquiridas y las viejas se reorganizan adquiriendo nuevos significados y nuevas estructuras mentales (estructuras cognoscitivas)
Ausubel y otros (1990) consideran que para que se logre el aprendizaje significativo se debe dar una interaccioacuten entre las ideas previas y las nuevas ideas adquiridas ocurriendo asiacute una transformacioacuten del significado loacutegico ligado directamente a la individualidad del ser humano siendo conveniente la ensentildeanza de materiales que puedan ser incorporados significativamente a las estructuras cognoscitivas del estudiante
Ademaacutes estos autores sentildealan que existe diferencia entre el material significativo y el aprendizaje significativo ya que el material se considera solo potencialmente significativo Seguacuten esta afirmacioacuten para que todo aprendizaje sea significativo depende de dos factores (a) la naturaleza del material a aprender y (b) la estructura cognoscitiva del estudiante El primero la naturaleza del material debe tener un significado loacutegico para que pueda ser relacionado intencionalmente y sustancialmente con las ideas pertinentes y correspondientes que se hallan dentro del dominio de la capacidad humana El segundo factor se refiere a la disponibilidad y a otras propiedades importantes de los contenidos pertinentes en la estructura cognoscitiva En esta disponibilidad influyen los conocimientos que posee el estudiante a partir de sus experiencias personales las cuales van a actuar para facilitar el aprendizaje a lo largo del proceso
Fundamentado en lo hasta ahora expuesto en esta investigacioacuten sobre la teoriacutea del aprendizaje significativo y tomando en cuenta que el objetivo del estudio es el de describir las estrategias cognitivas y metacognitivas que fueron utilizadas por los tesistas en el desarrollo de sus respectivos de trabajo de grado concebido este uacuteltimo como ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje destinado a fomentar en los tesistas un aprendizaje significativo sobre contenidos relacionados con metodologiacutea de la investigacioacuten se considera que las orientaciones que brinda la teoriacutea de Ausubel son de gran importancia para la comprensioacuten de los procesos mentales que ocurren en el tesista cuando realiza el trabajo de grado
Seguacuten la teoriacutea de Ausubel (1981) el tesista solo adquiere un aprendizaje significativo cuando eacuteste en funcioacuten de sus conocimientos previos de metodologiacutea decide queacute informacioacuten incorporar y mediante queacute estrategias incorpora la nueva informacioacuten a su esquema conceptual preexistente reorganizando asiacute su estructura mental permitieacutendole de esta manera tener una nueva perspectiva bajo la cual abordar la investigacioacuten que estaacute realizando La interaccioacuten de los conocimientos sobre metodologiacutea de investigacioacuten con los nuevos conocimientos adquiridos por el tesista permiten que la investigacioacuten adquiera un significado y desarrollo loacutegico monitoreada por la actitud consciente del tesista que estaacute atento sobre las necesidades cognitivas y metacognitivas que se le presentan durante el proceso de investigacioacuten
31) Estrategias cognitivas
Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias cognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para identificar adquirir comprender retener recuperar y aplicar los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre Metodologiacutea de la Investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado
32) Estrategias metacognitivas
Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias metacognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para autoregular (planificar controlar y evaluar) la manera de aprender los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre metodologiacutea de la investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado
Para el autor de esta investigacioacuten el trabajo de grado es considerado como un ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje donde el tesista aplica a una situacioacuten real de la investigacioacuten los conocimientos adquiridos sobre metodologiacutea de investigacioacuten
ANEXO Nordm 06
TEacuteCNICA ldquoLluvia de Ideasrdquo
La lluvia de ideas o brainstorming tambieacuten denominada tormenta de ideas es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado La lluvia de ideas es una teacutecnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado
Esta herramienta fue ideada en el antildeo 1941 por Alex FaickneyOsborn cuando su buacutesqueda de ideas creativas resultoacute en un proceso interactivo de grupo no estructurado que generaba maacutes y mejores ideas que las que los individuos podiacutean producir trabajando de forma independiente dando oportunidad de hacer sugerencias sobre un determinado asunto y aprovechando la capacidad creativa de los participantes
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMATIVOS
1 DRE Amazonas2 UGEL Utcubamba3 INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA 4 LUGAR Bagua Grande5 CICLO V6 GRADO 5to y 6to7 PROFESOR 8 DURACIOacuteN 2 horas
II DATOS DE LA SESIOacuteN
1 NOMBRE DE LA SESIOacuteN DE APRENDIZAJE ldquoConstruyamos Poliacutegonos Regulares Utilizando las xordquo
2 AacuteREA Matemaacutetica3 SELECCIOacuteN DE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
ORGANIZADOR GEOMETRIacuteA Y MEDICIOacuteN
CAPACIDAD Identifica y caracteriza poliacutegonos regulares
INDICADOR Construye poliacutegonos regulares utilizando los comandos de tortugArte
CONOCIMIENTO Poliacutegonos regulares
ACTITUD Muestra precisioacuten en el uso de las actividadestortugart para construir
poliacutegonos
III EVALUACIOacuteN
INDICADOR TEacuteCNICA INSTRUMENTO
Construye poliacutegonos programados utilizando los comandos de tortugArte
La Observacioacuten Lista de Cotejo
IV DESARROLLO DE LA SESIOacuteN
ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO
MOMENTO ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO
INICIO - Se distribuye material concreto (poliacutegonos) a los nintildeos y nintildeas de 5ordm grado de Educacioacuten Primaria
- Manipulan los materiales entregados
- Dialogan sobre el material en base a las siguientes preguntas
iquestQueacute han observado
iquestDe queacute colores son
iquestQueacute forma tienen
iquestQueacute tamantildeo
iquestQueacute tipos de figuras son
- bloques loacutegicos 15 min
PROCESO - El docente explica sobre los poliacutegonos regulares(ver anexo 01)
- Se entregan tarjetas con diferentes formas poligonales
- Teniendo en cuenta forma color y tamantildeo se forman los grupos de trabajo
- tarjetas
- laptop xo
min
- El docente brinda las orientaciones para utilizar adecuadamente la actividad tortugArte
- Cada grupo haciendo uso de la xo construye diversos poliacutegonos regulares
- El docente acompantildea en forma permanente a los grupos durante la ejecucioacuten de la actividad
- Cada representante de grupo expone el trabajo realizado
- Con el docente sistematizan el contenido y reflexionan sobre su trabajo
CIERRE - Mediante una lista de cotejo se evaluacutea el aprendizaje logrado
- Empleando la actividad organizador elaboran unos mapas onceptual sobre poliacutegonos regulares
- Reflexionan sobre lo aprendido
iquestQueacute hemos aprendido
iquestCoacutemo lo aprendimos
iquestPara queacute lo aprendimos
iquestQueacute dificultades tuvimos
iquestCoacutemo lo superamos
iquestQueacute nos falta aprender
- Lista de cotejo 15 min
V BIBLIOGRAFIacuteA
DCN Linkografiacutea
Bagua Grande hellip de hellipdel 2012
______________________ _______________________
DIRECTOR PROFESOR
ANEXOS
iquestQueacute es un poliacutegono
Un poliacutegono es una figura geomeacutetrica plana limitada por al menos tres segmentos rectos consecutivos no alineaos llamado lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo rectos consecutivos no alineados llamados lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo comparten un veacutertice
Poliacutegono simple- Un poliacutegono se denomina simple si dos de sus aristas no consecutivas no se intersecan Ademaacutes figuran los poliacutegonos ortogonales tambieacuten conocidos como esoteacutericos o rectiliacuteneos que son aquellos que poseen los mismos elementos que conforman los poliacutegonos simples un conjunto de veacutertices y aristas pero con la singular caracteriacutestica de que sus aristas son paralelas a cualquiera de los ejes cartesianos X e Y Suponiendo que n es el nuacutemero de lados el nuacutemero de diagonales trazadas en el interior de un poliacutegono seraacuten n(n-3)2 Existe tambieacuten la posibilidad de configurar poliacutegonos utilizando maacutes de tres dimensiones Asiacute para tres dimensiones se denominan poliedros en cuatro dimensiones poliacutegonos y en dimensiones
Clases de Poliacutegonos por sus lados
Clasificacioacuten Nordm de Lados
Triaacutengulo 3
Cuadrilaacutetero 4
Pentaaacutegono 5
Hexaacutegono 6
Heptaacutegono 7
Octaacutegono 8
Eneaacutegono 9
Decaacutegono 10
Endecaacutegono 11
Dodecaacutegono 12
Tridecaaacutegono 13
Tetradecaacutegono 14
Pentadecaacutegono 15
Hexadecaacutegono 16
Heptadecaacutegono 17
Octadecaacutegono 18
Eneadecaacutegono 19
Icosaacutegono 20
Organigrama
Extensioacuten
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm
I DATOS INFORMATIVOS
11 Institucioacuten Educativa Nordm
12 Lugar
13 Director y Prof Aula
14 Grados
15 Fecha
16 Sesioacuten de Aprendizaje Juguemos con el tangrama
II COMPETENCIA
Interpreta y valora la transformacioacuten de figuras geomeacutetricas en distintos aspectos del arte y el disentildeo
III CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES
Interpreta y representa la traslacioacuten de figuras geomeacutetricas compuestas
Poliacutegonos lados y aacutengulos Muestra intereacutes para formar figuras geomeacutetricas con el tangrama haciendo uso de la laptop
IV INDICADORES DE LOGRO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
INDICADORES DE LOGRO TEacuteCNICAS DE EVALUACIOacuteN
Reconoce y utiliza el tangrama para formar figuras geomeacutetricas con facilidad haciendo uso de la laptop
- Ficha de control
- Cronoacutemetro para medir el tiempo
- Observacioacuten del trabajo
V DESARROLLO DE ACTIVIDADES
MOM ESTRATEGIAS REC MAT TIEMPO
INICIO El docente hace el control de asistencia la oracioacuten de entrada y da las recomendaciones para el desarrollo de la jornada
El docente muestra figuras geomeacutetricas de cartoacuten y plaacutestico que forman el tangrama formando algunas
Laptop
Ficha teacutecnica
90
figuras para despertar el intereacutes
El docente muestra el tangrama en la laptop y da las instrucciones para el manejo y desarrollo de actividades
PROCESO Los nintildeos manipulan las piezas del tangrama mostradas por el docente tratando de armar la figura mostrada
Se pide a los alumnos prender su laptop
Se indica que el siguiente paso es ir a hogar luego hacer clic en el iacutecono que aparece el tangrama esperar que se abra y con las flechas escoger las figuras que desea formar para lo cual haraacuten uso del puntero del mouse y de sus habilidades motrices para avanzar con maacutes figuras
Una vez logrado los trabajos se pide a los nintildeos hacer clic en actividad colocar su nombre y luego hacer clic en guardar y para salir y clic en parar
CIERRE
Hacemos un recuento de todo lo que hemos hecho
Se dialoga iquestQueacute hemos hecho hoy iquestComo lo hemos realizado iquestQueacute dificultades tuvimos iquestCoacutemo lo logramos superar iquestQueacute es lo que maacutes les ha gustado iquestQue hicimos hoy iquestCoacutemo se sintieron iquestEn que fallaron iquestQue dificultades tuvieron
Realizan otros trabajos en su casa
MEDIOS Y MATERIALES INSTRUMENTOS D EVALUACIOacuteN
- Tangrama de cartoacuten
- Tangrama de mat plaacutestico
- Comptadora Laptop
- Registro Auxiliar
- Cronoacutemetro
- La observacioacuten
- Lista de Cotejo
SESION DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMAacuteTIVOS
11- Institucioacuten educativa
12-Lugar
13-Area Arte
14-Grado
15 Profesora
II NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Dibujamos Haciendo Uso De La Computadora
III CAPACIDAD Representa figuras de su entorno traveacutes Del Dibujo Y Pintura
IV INDICADORES Observan Objetos de Su Entorno
Dibujan y Pintan Siguiendo Las Indicaciones Dadas
V PROSESO DIDACTICO
MOMENTOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES
INICIO - Se Desarrolla las Actividades Permanentes
- la Docente Invita a Los Alumnos a salir Al Patio
- Observan La Naturaleza
- Dialogan Acerca De Lo Observado
+ iquestQueacute Observaron
+ iquestQueacute Les gustoacute maacutes
Observacioacuten
Dialogo
+ iquestPor Queacute les Gustoacute Maacutes
+ iquestLes Gustariacutea Dibujar lo Queacute Mas Les Impresionoacute
PROSESO - La Profesora Junto Con Los Nintildeos Declara El Tema
- Explica los pasos a seguir Para realizar El dibujo y Pintura Con la Computadora
- Los Nintildeos Dibujan Y Pintan Siguiendo Las Indicaciones dadas
- El Profesora Monitorea Los Trabajos
- Los Nintildeos Presentan Sus Trabajos Concluidos
Computadora
Dibujos
SALIDA - Se evaluacutea los trabajos a traveacutes de una lista de cotejo Anexo Nordm01
- Los nintildeos en casa dibujan los animales de su casa
Listo De Cotejo
Computadora
BLIOGRAFIacuteA
DCN
Manual del Docente
PARA EL USO DE LA LAPTOP XO
Para El Nintildeo
- Libros De Computacioacuten
- 1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
- 2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
- 3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
- 4 Funciones de los dedos sobre las teclas
-
Lo normal es que esteacuten activas la barra estaacutendar (botoacuten atraacutesadelante) y la barra de direcciones El apartado Personalizar de Ver-Barra de herramientaspermite elegir queacute botones van en las barras (se pueden modificar)
Barra de direccionesPermite mostrar la barra de direcciones la cual permite ver elnombre de la carpeta actual asiacute como moverse maacutes raacutepidamentepor las carpetas del ordenador
Opciones de carpeta
Todas se encuentran en el cuadro Opciones de carpeta delmenuacute Herramientas El cuadro tiene tres pestantildeas en laprimera (General) se puede1048704Elegir entre ver con contenido Web o el comportamientoclaacutesico Las ventanas claacutesicas no muestran a la izquierdael panel de informacioacuten (en esta versioacuten de Windowseste panel es muy uacutetil)1048704Examinar usando una sola ventana o abrir una ventanadiferente cada vez que cambiamos de carpeta1048704Elegir entre hacer el doble clic al abrir iconos o hacer unsolo clic para abrirlos (al estilo de las paacuteginas web)En la segunda pestantildea (Ver) podemos1048704Ocultar o mostrar los archivos de sistema1048704Mostrar u ocultar las extensiones de los archivos1048704Mostrar (o no) la ruta completa de la carpeta en la barrade direcciones y en la barra de tiacutetulo de la ventana1048704Otras opciones avanzadas de configuracioacuten
Crear nuevas carpetas
A parte de saber examinar guardar y abrir documentos sehace totalmente necesario saber crear nuevas carpetas parapoder organizar eficazmente nuestros documentos Para crearuna carpeta hay que realizar los siguientes pasos1gtDesde Mi PC llegar hasta la carpeta en la que se quierecrear la nueva carpeta2gtDesde la ventana de la carpeta en la que se va a crear lanueva hacer una de estas operaciones1048704Abrir el menuacute Archivo elegir Nuevo y despueacuteselegir Carpeta1048704Pulsar el botoacuten secundario en una zona blancade la ventana elegir Nuevo y despueacutes elegirCarpeta1048704Hacer clic en el botoacuten Crear nueva carpetadel panel de informacioacuten de la ventana3gtEscribir el nombre de la nueva carpeta4gtPulsar la tecla IntroTras estos pasos la nueva carpeta estaraacute creada y lista paraser utilizada igual que las demaacutes carpetas
Cambiar de nombre a una carpeta
Para cambiar de nombre a un archivo o una carpeta se puedenusar tres meacutetodos El primero1gtPulsar el botoacuten secundario encima del archivo o carpetaque se desea cambiar el nombre
Mover y copiar carpetas
Estas dos operaciones nos permiten cambiar de sitio o hacercopia a nuestros archivos y carpetasHay muchas formas de realizarlas Aquiacute se exponen algunos delos principales meacutetodos
Mover o copiar arrastrando con el ratoacuten
Para mover o copiar objetos con el ratoacuten hay que tener encuenta lo siguiente se debe ver a la vez en la pantalla losobjetos a mover o copiar y el sitio en el que se les deseamover o copiar Dicho de otra forma se debe ver el origen yel destino a la vez
Por ello antes de realizar la operacioacuten hay que preparar la pantallapara poder ver dichas dos cosas Esto se puede prepararpulsando el botoacuten ldquoCarpetasrdquo de la barra de herramientas (enWindows 98 o 95 se realizariacutea con el programa Exploradorde Windows) para conseguir ver a la izquierda de la ventanala lista de carpetasMediante la colocacioacuten del panel de carpetas se puede ver lacarpeta que seraacute el destino de los archivos En ese panel lascarpetas que poseen un signo maacutes (+) indican que dentrotienen maacutes carpetas Haciendo clic en dicho signo se nosmuestran las carpetas interioresPor lo tanto los pasos para mover o copiar son1gtEntrar en la carpeta o unidad que posee los archivos ycarpetas a mover o copiar2gtMediante el botoacuten carpetas mostrar las carpetas en elpanel izquierdo En ese panel pulsando los signos +apropiados podremos localizar la carpeta destino de losarchivos De este modo tendremos en el panel derecholos archivos a mover o copiar y a la izquierda la carpetaen la que les queremos colocar3gtSeleccionar los objetos que se desean mover o copiar4gtSituar el ratoacuten encima de los archivos seleccionados (encimade lo azul)5gtPulsar el botoacuten secundario del ratoacuten y no soltarle(arrastrar)6gtSoltar los objetos en la carpeta destino7gtElegir Mover aquiacute o Copiar aquiacute (seguacuten lo que queramoshacer) en el menuacute que Windows muestra trasarrastrarLa ventaja de usar el botoacuten secundario para arrastrar es queWindows pregunta lo que queremos hacerSe puede arrastrar con el botoacuten principal pero en ese casohabriacutea que pulsar las teclas Mayuacutesculasdurante el arrastre siqueremos mover y Control si lo que queremos es copiar locual es menos coacutemodo y maacutes difiacutecil de recordarSi arrastramos soacutelo con el botoacuten principal (sin usar Mayuacutesculasni Control) entonces movemos en el caso de estemosarrastrando hacia la misma unidad de disco en la que estaban los archivos y copiamos si arrastramos hacia otra unidad de disco En definitiva el botoacuten izquierdo es maacutes complicado de comprender De ahiacute que sea maacutes recomendable arrastrar con el botoacuten derecho
Mover o copiar usando el panel de tareas (soacutelo para Windows XP)
Otra forma de mover o copiar carpetas es
1gtSeleccionar los archivos y carpetas a mover o copiar1048704Soacutelo van a la papelera los archivos que esteacuten en discos duros Los archivos en disquetes o en formato CD y DVD se eliminan para siempre
1048704La papelera se puede vaciar en cualquier momento y el contenido se perderiacutea para siemprePor todo ello y por otro tipo de razones no hay que pensar en la papelera como en un sitio donde se guardan objetos Cuando se borra un archivo hay que pensar que se borra para siempre hay que pensar en la papelera como en una uacuteltima oportunidad
FICHA DE EVALUACIOacuteN
MATRIZ DE EVALUACIOacuteN DE MANEJO DE CARPETAS EN EL SO WINDOWS XP
CAPACIDAD GESTIOacuteN DE PROCESOSEJECUCIOacuteN DE PROCESOS
COMPRENSIOacuteN Y APLICACIOacuteN DE TECNOLOGIAS
ACTITUD ANTE EL AacuteREA
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010203040506070809101112131415
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE
Titulo ldquoRealizando lecciones de mecanografiacuteardquo
I DATOS GENERALES
11 DRE Amazonas12 UGEL Utcubamba13 Institucioacuten Educativa 14 Lugar Bagua Grande15 Nivel 16 Aacuterea Curricular Computacioacuten17 CicloGrado 18 Director de la IE 19 Docente de Praacutectica 110 Alumno Practicante 111 Docente de Aula 112 Duracioacuten 90 minutos113 Fecha 01 ndash 09 ndash 2012
II ORGANIZACIOacuteN DE CAPACIDADES Y CONTENIDOS
ORGANIZADOR DE AacuteREA
CAPACIDADES APRENDIZAJESCONTENIDOS DIVERSIFICAD
OS
GESTIOacuteN DE PROCESOS Identifica la posicioacuten adecuada para el desarrollo de la mecanografiacutea
LECCIONES DE MECANOGRAFIacute
A
Introduccioacuten Preparacioacuten Ejecucioacuten
EJECUCIOacuteN DE PROCESOS Ubica pertinentemente los dedos sobre el teclado en el desarrollo de mecanografiacutea
COMPRENSIOacuteN Y APLICACIOacuteN DE TECNOLOGIAS
Realiza lecciones de mecanografiacutea
VALORES ACTITUDES
RESPETO Confronta sus ideas en forma ordenada
RESPONSABILIDAD
Realiza con iniciativa los trabajos encomendados Manipula con cuidado y responsabilidad la PC de
trabajo
III DESARROLLO DIDACTICO
SECUENCIA DIDACTICARECURSOS TIC NO
TICTIEMPO
El docente saluda a los estudiantes y les indica que deben mantener el aula de coacutemputo limpia
El docente registra la asistencia de los alumnos El docente pega una laacutemina en la pizarra (Anexo Ndeg 01) en base a
eacutesta y a las siguientes interrogantes rescata los saberes previos de los estudiantes (lluvia de ideas)iquestQueacute observan en la pizarra
iquestSeraacute la ubicacioacuten correcta de los dedos sobre el teclado
- Laacutemina
- Pizarra
- Plumones90rsquo
iquestTienen alguna idea o conocimiento acerca de la mecanografiacutea
iquestQueacute teclas le corresponde a cada dedo cuando desarrollamos mecanografiacutea
iquestCoacutemo debemos sentarnos para desarrollar la mecanografiacutea
iquestQueacute tema trataremos hoy
iquestQueacute van a aprender hoy
Los alumnos con ayuda del docente identifican el tema a desarrollar ldquoRealizando Lecciones de Mecanografiacuteardquo
El docente da a conocer el objetivo y la importancia del tema a desarrollar invocando en los estudiantes la receptividad y participacioacuten activa durante el desarrollo de la clase
El docente distribuye la ficha informativa a los alumnos para que lo registren en sus respectivos cuadernos (Anexo Ndeg 02)
El docente realiza una explicacioacuten referente al tema daacutendole un manejo ordenado de los contenidos permitiendo su asimilacioacuten tomando en cuenta su propio aporte conceptual y los aportes dados por los estudiantes
El docente da instrucciones a los alumnos para ejecutar el programa ldquoMecanografiacutea10rdquo donde se realizaran las lecciones
El docente monitorea las acciones que realizan los estudiantes durante el desarrollo de la clase
Los alumnos por afinidad se reuacutenen en parejas y reciben una ficha praacutectica (Anexo Ndeg 03) para que lo resuelvan de acuerdo a lo aprendido
El docente monitorea las acciones de los estudiantes y registra los logros de sus aprendizajes (Anexo Ndeg 04)
El docente propicia la reflexioacuten acerca de lo aprendido formulando las siguientes interrogantesiquestPara queacute les va ha servir lo que han aprendido hoy
iquestCoacutemo lo aprendieron
iquestCoacutemo creen ustedes que no se olvidaran lo que han aprendido hoy
Finaliza la sesioacuten con la consigna de que cada uno de los alumnos ingresen a las siguientes paacuteginas Web httpwwwvedoquecomjuegosmecanomecanografia-vedoque2html
httpwwwartypistcomescurso-mecanografiapracticar15
Con la finalidad de realizar maacutes lecciones de mecanografiacutea la cual va ha ser comentada la proacutexima clase
- Mota
- Papeloacutegrafos
- Pc
- Programa Mecanografiacutea10
- Ficha praacutectica
- Ficha de evaluacioacuten de capacidades
- Ficha informativa
IV- EVALUACIOacuteN
41 DE CAPACIDADES COGNITIVAS
CAPACIDADES APRENDIZAJES
INDICADORES INSTRUMENTO
Identifica la posicioacuten adecuada para el desarrollo
Describe la posicioacuten adecuada para el desarrollo de la mecanografiacutea demostrando
de la mecanografiacutea Ubica pertinentemente los
dedos sobre el teclado para el desarrollo de la mecanografiacutea
Realiza lecciones de mecanografiacutea
claridad en su redaccioacuten
Ubica pertinentemente los dedos sobre el teclado en el desarrollo de mecanografiacutea mostrando seguridad en siacute mimo
Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10
Ficha de evaluacioacuten del logro de capacidades
42 DE CAPACIDADES AFECTIVAS
ACTITUD CONDUCTAS OBSERVABLES (Indicadores) INSTRUMENTO
Confronta sus ideas en forma ordenada
Realiza con iniciativa los trabajos encomendados
Cuida responsablemente la computadora de trabajo
Confronta sus ideas en forma ordenada respetando las ideas de los demaacutes
Muestra iniciativa y una actitud emprendedora al realizar los trabajos encomendados
Manipula con cuidado la computadora de trabajo considerando que es uacutetil para su formacioacuten
Ficha de evaluacioacuten del logro de capacidades
V- BIBLIOGRAFIacuteA YO LINKOGRAFIacuteA
httpwww2cepeduuyWebsEscolaresesc279mecanografiahtml httpwwwconsumereswebestecnologiasoftware20060913155314phppage=3 httpwwwaulacliccom
VI- ANEXOS
ANEXO Nordm 01
LAacuteMINA
ANEXO Nordm 02
FICHA
INFORMATIVA
MECANOGRAFIacuteA
1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
La Mecanografiacutea es la manera que escribimos mediante un teclado que se refleja en una PC o escrito en maacutequina de escribir
La mecanografiacutea es una praacutectica muy avanzada la cual nos permite escribir con maacutes claridad coherencia continuidad y es faacutecil y muy raacutepido de Aprender
2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
Debemos estar sentados de forma recta erguido con los pies puestos en los suelos y sin cruzarlos mirando el monitor y no el teclado o mirando el texto que vamos a redactar
3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
Primero que todo debemos ubicar las manos al teclado de tal forma que quede nuestros dedos de la siguiente manera
El dedo iacutendice izquierdo debe ubicarse en la letra F el mentildeique en la A y los otros en la S y D Quedariacutea de esta manera A S D F
El dedo iacutendice derecho debe ubicarse en la letra J el mentildeique en la Ntilde y los otros en la K y L Quedariacutea de esta manera J K L Ntilde
4 Funciones de los dedos sobre las teclas
ANEXO Nordm 04
FICHA DE EVALUACIOacuteN DE CAPACIDADES
TEMA ldquoRealizando lecciones de mecanografiacuteardquo
NIVEL GRADOSECCIOacuteN ldquoUacutenicardquo
Nordm
DE
OR
DE
N
CAPACIDADES CAPAC COGNITIVAS PROCEDIMENTALES
CAPAC AFECTIVAS
INDICADORES
ALUMNOS
1 2 3 5 6 7
Apellidos y Nombres
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
ANEXO Nordm 03
FICHA PRAacuteCTICA
ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
FECHA GRADO SEGUNDO
Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones
1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado
NOTA
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea
4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10
FICHA PRAacuteCTICA
ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
FECHA GRADO SEGUNDO
Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones
1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
NOTA
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea
4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10
ANEXO Nordm 05
SUSTENTO CIENTIacuteFICO Y PSICOPEDAGOacuteGICO
M E C A N O G R A F I A
Mecanograf iacutea por def in ic ioacuten es e l ar te de escr ib i r metoacutedicamente una produccioacuten de texto
Desde e l punto de v is ta et imoloacutegico es escr i to hecho a maacutequina por tanto puede t ratarse de una maacutequina ar tesanal e leacutect r ica o una computadora
L A S V E N T A J A S D E L A M E C A N O G R A F Iacute A
1-Una de las ventajas de la mecanografiacutea es que se escribe maacutes raacutepido con maacutes agilidad2-A la vez se ejercitan los dedos y se hacen maacutes aacutegiles al moverse en otrs cosas3-Se ahorra mucho tiempo con una gran velocidad la cuaacutel brinda la mecanografiacutea4-Se hace con muchos menos errores5-Se puede estar escribiendo a la vez que estaacutes leyendo otro texto (sin ver el teclado ni lo que se estaacute escribiendo)
T R U C O S P A R A A P R E N D E R M Aacute S R Aacute P I D O M E C A N O G R A F Iacute A
Para aprender mecanografiacutea antes es necesario desaprender Hay que olvidarse por completo de la forma que se usaba antes de escribir y forzarse a utilizar el meacutetodo Esto quiere decir que durante los primeros meses seguramente se escribiraacute maacutes lentamente que antes
La ventaja es que una vez superada esta fase la velocidad que se alcanza despueacutes es muy superior y los resultados merecen la pena He aquiacute algunos pequentildeos trucos que ayudan en el proceso
Es imprescindible aprender el meacutetodo ciego y practicarlo durante dos o tres semanas a diario
Los ejercicios repetitivos son tediosos pero son la uacutenica forma en que el cerebro aprende los movimientos Es como aprender a bailar
Todos los programas ensentildean lo mismo por eso hay que buscar el que resulte maacutes atractivo Los juegos pueden ayudar a que las repeticiones sean maacutes amenas
Se puede avanzar poco a poco utilizando los dedos correctos para un conjunto pequentildeo de teclas y despueacutes extendieacutendose a todo el teclado
Teoriacuteas Cognitivas que Explican el Proceso de Ensentildeanza-Aprendizaje
212) Teoriacutea del Aprendizaje Significativo de Ausubel
La estructura cognoscitiva del individuo constituye la idea central de la teoriacutea de Ausubel (1981) en la cual seguacuten este autor es fundamental que las personas posean las ideas previas que les permitan llegar a comprender los nuevos materiales que se le suministran como tambieacuten es baacutesico la madurez bioloacutegica en la cual estaacute implicada la dotacioacuten geneacutetica Estos dos aspectos son considerados como fundamentales dentro de la teoriacutea del aprendizaje significativo siendo el estudiante quien decide relacionar o vincular el nuevo material con las ideas previas e incluirlo en su estructura mental (cognoscitiva) es en este momento cuando el aprendizaje es significativo es decir es el estudiante el que decide lo queacute va a aprender y cuaacutendo lo aprende
Ausubel Novak y Hanesian (1990) consideran fundamental organizar el conocimiento en estructuras para asiacute lograr un aprendizaje significativo La organizacioacuten del conocimiento en estructuras ocurre mediante las continuas reestructuraciones que ocurren por la interaccioacuten entre las estructuras cognitivas existentes y el nuevo material que se desea aprender
Ademaacutes consideran estos autores que todo aprendizaje es significativo en la medida en que se enlace el nuevo contenido o informacioacuten con la estructura de conocimiento preexistente en el estudiante
Por otro lado para estos autores el aprendizaje significativo se puede dar de dos maneras por recepcioacuten y por descubrimiento El aprendizaje por recepcioacuten involucra la adquisicioacuten de nuevos significados y dentro de este se distinguen tres tipos de aprendizaje el primero denominado aprendizaje de representaciones en el cual se igualan en significados siacutembolos arbitrarios con sus relacionados el segundo denominado aprendizaje de conceptos el cual se representan los conceptos mediante una simbologiacutea particular y el tercero denominado aprendizaje de proposiciones a traveacutes del cual se aprenden las ideas expresadas en una proposicioacuten las cuales constituyen a su vez un concepto
Seguacuten estos autores el aprendizaje de proposiciones puede ser(a) subordinado o inclusivo el cual ocurre mediante la inclusioacuten de proposiciones en ideas maacutes generales dentro de la estructura cognoscitiva este aprendizaje conduce a la diferenciacioacuten progresiva al modificarse el concepto integrador mediante la inclusioacuten del nuevo concepto (b) superordinado que ocurre cuando una nueva proposicioacuten se integra a las ideas ya establecidas y (c) combinatorio el cual ocurre cuando la nueva informacioacuten no guarda relacioacuten subordinada ni superordinada con la estructura cognoscitiva existente en el estudiante pero si se puede relacionar con los contenidos relevantes de su estructura cognoscitiva
Tanto en el aprendizaje superordinado como en el combinatorio se produce la reconciliacioacuten integradora lo que ocurre cuando las nuevas informaciones son adquiridas y las viejas se reorganizan adquiriendo nuevos significados y nuevas estructuras mentales (estructuras cognoscitivas)
Ausubel y otros (1990) consideran que para que se logre el aprendizaje significativo se debe dar una interaccioacuten entre las ideas previas y las nuevas ideas adquiridas ocurriendo asiacute una transformacioacuten del significado loacutegico ligado directamente a la individualidad del ser humano siendo conveniente la ensentildeanza de materiales que puedan ser incorporados significativamente a las estructuras cognoscitivas del estudiante
Ademaacutes estos autores sentildealan que existe diferencia entre el material significativo y el aprendizaje significativo ya que el material se considera solo potencialmente significativo Seguacuten esta afirmacioacuten para que todo aprendizaje sea significativo depende de dos factores (a) la naturaleza del material a aprender y (b) la estructura cognoscitiva del estudiante El primero la naturaleza del material debe tener un significado loacutegico para que pueda ser relacionado intencionalmente y sustancialmente con las ideas pertinentes y correspondientes que se hallan dentro del dominio de la capacidad humana El segundo factor se refiere a la disponibilidad y a otras propiedades importantes de los contenidos pertinentes en la estructura cognoscitiva En esta disponibilidad influyen los conocimientos que posee el estudiante a partir de sus experiencias personales las cuales van a actuar para facilitar el aprendizaje a lo largo del proceso
Fundamentado en lo hasta ahora expuesto en esta investigacioacuten sobre la teoriacutea del aprendizaje significativo y tomando en cuenta que el objetivo del estudio es el de describir las estrategias cognitivas y metacognitivas que fueron utilizadas por los tesistas en el desarrollo de sus respectivos de trabajo de grado concebido este uacuteltimo como ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje destinado a fomentar en los tesistas un aprendizaje significativo sobre contenidos relacionados con metodologiacutea de la investigacioacuten se considera que las orientaciones que brinda la teoriacutea de Ausubel son de gran importancia para la comprensioacuten de los procesos mentales que ocurren en el tesista cuando realiza el trabajo de grado
Seguacuten la teoriacutea de Ausubel (1981) el tesista solo adquiere un aprendizaje significativo cuando eacuteste en funcioacuten de sus conocimientos previos de metodologiacutea decide queacute informacioacuten incorporar y mediante queacute estrategias incorpora la nueva informacioacuten a su esquema conceptual preexistente reorganizando asiacute su estructura mental permitieacutendole de esta manera tener una nueva perspectiva bajo la cual abordar la investigacioacuten que estaacute realizando La interaccioacuten de los conocimientos sobre metodologiacutea de investigacioacuten con los nuevos conocimientos adquiridos por el tesista permiten que la investigacioacuten adquiera un significado y desarrollo loacutegico monitoreada por la actitud consciente del tesista que estaacute atento sobre las necesidades cognitivas y metacognitivas que se le presentan durante el proceso de investigacioacuten
31) Estrategias cognitivas
Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias cognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para identificar adquirir comprender retener recuperar y aplicar los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre Metodologiacutea de la Investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado
32) Estrategias metacognitivas
Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias metacognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para autoregular (planificar controlar y evaluar) la manera de aprender los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre metodologiacutea de la investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado
Para el autor de esta investigacioacuten el trabajo de grado es considerado como un ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje donde el tesista aplica a una situacioacuten real de la investigacioacuten los conocimientos adquiridos sobre metodologiacutea de investigacioacuten
ANEXO Nordm 06
TEacuteCNICA ldquoLluvia de Ideasrdquo
La lluvia de ideas o brainstorming tambieacuten denominada tormenta de ideas es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado La lluvia de ideas es una teacutecnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado
Esta herramienta fue ideada en el antildeo 1941 por Alex FaickneyOsborn cuando su buacutesqueda de ideas creativas resultoacute en un proceso interactivo de grupo no estructurado que generaba maacutes y mejores ideas que las que los individuos podiacutean producir trabajando de forma independiente dando oportunidad de hacer sugerencias sobre un determinado asunto y aprovechando la capacidad creativa de los participantes
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMATIVOS
1 DRE Amazonas2 UGEL Utcubamba3 INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA 4 LUGAR Bagua Grande5 CICLO V6 GRADO 5to y 6to7 PROFESOR 8 DURACIOacuteN 2 horas
II DATOS DE LA SESIOacuteN
1 NOMBRE DE LA SESIOacuteN DE APRENDIZAJE ldquoConstruyamos Poliacutegonos Regulares Utilizando las xordquo
2 AacuteREA Matemaacutetica3 SELECCIOacuteN DE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
ORGANIZADOR GEOMETRIacuteA Y MEDICIOacuteN
CAPACIDAD Identifica y caracteriza poliacutegonos regulares
INDICADOR Construye poliacutegonos regulares utilizando los comandos de tortugArte
CONOCIMIENTO Poliacutegonos regulares
ACTITUD Muestra precisioacuten en el uso de las actividadestortugart para construir
poliacutegonos
III EVALUACIOacuteN
INDICADOR TEacuteCNICA INSTRUMENTO
Construye poliacutegonos programados utilizando los comandos de tortugArte
La Observacioacuten Lista de Cotejo
IV DESARROLLO DE LA SESIOacuteN
ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO
MOMENTO ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO
INICIO - Se distribuye material concreto (poliacutegonos) a los nintildeos y nintildeas de 5ordm grado de Educacioacuten Primaria
- Manipulan los materiales entregados
- Dialogan sobre el material en base a las siguientes preguntas
iquestQueacute han observado
iquestDe queacute colores son
iquestQueacute forma tienen
iquestQueacute tamantildeo
iquestQueacute tipos de figuras son
- bloques loacutegicos 15 min
PROCESO - El docente explica sobre los poliacutegonos regulares(ver anexo 01)
- Se entregan tarjetas con diferentes formas poligonales
- Teniendo en cuenta forma color y tamantildeo se forman los grupos de trabajo
- tarjetas
- laptop xo
min
- El docente brinda las orientaciones para utilizar adecuadamente la actividad tortugArte
- Cada grupo haciendo uso de la xo construye diversos poliacutegonos regulares
- El docente acompantildea en forma permanente a los grupos durante la ejecucioacuten de la actividad
- Cada representante de grupo expone el trabajo realizado
- Con el docente sistematizan el contenido y reflexionan sobre su trabajo
CIERRE - Mediante una lista de cotejo se evaluacutea el aprendizaje logrado
- Empleando la actividad organizador elaboran unos mapas onceptual sobre poliacutegonos regulares
- Reflexionan sobre lo aprendido
iquestQueacute hemos aprendido
iquestCoacutemo lo aprendimos
iquestPara queacute lo aprendimos
iquestQueacute dificultades tuvimos
iquestCoacutemo lo superamos
iquestQueacute nos falta aprender
- Lista de cotejo 15 min
V BIBLIOGRAFIacuteA
DCN Linkografiacutea
Bagua Grande hellip de hellipdel 2012
______________________ _______________________
DIRECTOR PROFESOR
ANEXOS
iquestQueacute es un poliacutegono
Un poliacutegono es una figura geomeacutetrica plana limitada por al menos tres segmentos rectos consecutivos no alineaos llamado lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo rectos consecutivos no alineados llamados lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo comparten un veacutertice
Poliacutegono simple- Un poliacutegono se denomina simple si dos de sus aristas no consecutivas no se intersecan Ademaacutes figuran los poliacutegonos ortogonales tambieacuten conocidos como esoteacutericos o rectiliacuteneos que son aquellos que poseen los mismos elementos que conforman los poliacutegonos simples un conjunto de veacutertices y aristas pero con la singular caracteriacutestica de que sus aristas son paralelas a cualquiera de los ejes cartesianos X e Y Suponiendo que n es el nuacutemero de lados el nuacutemero de diagonales trazadas en el interior de un poliacutegono seraacuten n(n-3)2 Existe tambieacuten la posibilidad de configurar poliacutegonos utilizando maacutes de tres dimensiones Asiacute para tres dimensiones se denominan poliedros en cuatro dimensiones poliacutegonos y en dimensiones
Clases de Poliacutegonos por sus lados
Clasificacioacuten Nordm de Lados
Triaacutengulo 3
Cuadrilaacutetero 4
Pentaaacutegono 5
Hexaacutegono 6
Heptaacutegono 7
Octaacutegono 8
Eneaacutegono 9
Decaacutegono 10
Endecaacutegono 11
Dodecaacutegono 12
Tridecaaacutegono 13
Tetradecaacutegono 14
Pentadecaacutegono 15
Hexadecaacutegono 16
Heptadecaacutegono 17
Octadecaacutegono 18
Eneadecaacutegono 19
Icosaacutegono 20
Organigrama
Extensioacuten
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm
I DATOS INFORMATIVOS
11 Institucioacuten Educativa Nordm
12 Lugar
13 Director y Prof Aula
14 Grados
15 Fecha
16 Sesioacuten de Aprendizaje Juguemos con el tangrama
II COMPETENCIA
Interpreta y valora la transformacioacuten de figuras geomeacutetricas en distintos aspectos del arte y el disentildeo
III CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES
Interpreta y representa la traslacioacuten de figuras geomeacutetricas compuestas
Poliacutegonos lados y aacutengulos Muestra intereacutes para formar figuras geomeacutetricas con el tangrama haciendo uso de la laptop
IV INDICADORES DE LOGRO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
INDICADORES DE LOGRO TEacuteCNICAS DE EVALUACIOacuteN
Reconoce y utiliza el tangrama para formar figuras geomeacutetricas con facilidad haciendo uso de la laptop
- Ficha de control
- Cronoacutemetro para medir el tiempo
- Observacioacuten del trabajo
V DESARROLLO DE ACTIVIDADES
MOM ESTRATEGIAS REC MAT TIEMPO
INICIO El docente hace el control de asistencia la oracioacuten de entrada y da las recomendaciones para el desarrollo de la jornada
El docente muestra figuras geomeacutetricas de cartoacuten y plaacutestico que forman el tangrama formando algunas
Laptop
Ficha teacutecnica
90
figuras para despertar el intereacutes
El docente muestra el tangrama en la laptop y da las instrucciones para el manejo y desarrollo de actividades
PROCESO Los nintildeos manipulan las piezas del tangrama mostradas por el docente tratando de armar la figura mostrada
Se pide a los alumnos prender su laptop
Se indica que el siguiente paso es ir a hogar luego hacer clic en el iacutecono que aparece el tangrama esperar que se abra y con las flechas escoger las figuras que desea formar para lo cual haraacuten uso del puntero del mouse y de sus habilidades motrices para avanzar con maacutes figuras
Una vez logrado los trabajos se pide a los nintildeos hacer clic en actividad colocar su nombre y luego hacer clic en guardar y para salir y clic en parar
CIERRE
Hacemos un recuento de todo lo que hemos hecho
Se dialoga iquestQueacute hemos hecho hoy iquestComo lo hemos realizado iquestQueacute dificultades tuvimos iquestCoacutemo lo logramos superar iquestQueacute es lo que maacutes les ha gustado iquestQue hicimos hoy iquestCoacutemo se sintieron iquestEn que fallaron iquestQue dificultades tuvieron
Realizan otros trabajos en su casa
MEDIOS Y MATERIALES INSTRUMENTOS D EVALUACIOacuteN
- Tangrama de cartoacuten
- Tangrama de mat plaacutestico
- Comptadora Laptop
- Registro Auxiliar
- Cronoacutemetro
- La observacioacuten
- Lista de Cotejo
SESION DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMAacuteTIVOS
11- Institucioacuten educativa
12-Lugar
13-Area Arte
14-Grado
15 Profesora
II NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Dibujamos Haciendo Uso De La Computadora
III CAPACIDAD Representa figuras de su entorno traveacutes Del Dibujo Y Pintura
IV INDICADORES Observan Objetos de Su Entorno
Dibujan y Pintan Siguiendo Las Indicaciones Dadas
V PROSESO DIDACTICO
MOMENTOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES
INICIO - Se Desarrolla las Actividades Permanentes
- la Docente Invita a Los Alumnos a salir Al Patio
- Observan La Naturaleza
- Dialogan Acerca De Lo Observado
+ iquestQueacute Observaron
+ iquestQueacute Les gustoacute maacutes
Observacioacuten
Dialogo
+ iquestPor Queacute les Gustoacute Maacutes
+ iquestLes Gustariacutea Dibujar lo Queacute Mas Les Impresionoacute
PROSESO - La Profesora Junto Con Los Nintildeos Declara El Tema
- Explica los pasos a seguir Para realizar El dibujo y Pintura Con la Computadora
- Los Nintildeos Dibujan Y Pintan Siguiendo Las Indicaciones dadas
- El Profesora Monitorea Los Trabajos
- Los Nintildeos Presentan Sus Trabajos Concluidos
Computadora
Dibujos
SALIDA - Se evaluacutea los trabajos a traveacutes de una lista de cotejo Anexo Nordm01
- Los nintildeos en casa dibujan los animales de su casa
Listo De Cotejo
Computadora
BLIOGRAFIacuteA
DCN
Manual del Docente
PARA EL USO DE LA LAPTOP XO
Para El Nintildeo
- Libros De Computacioacuten
- 1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
- 2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
- 3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
- 4 Funciones de los dedos sobre las teclas
-
Por ello antes de realizar la operacioacuten hay que preparar la pantallapara poder ver dichas dos cosas Esto se puede prepararpulsando el botoacuten ldquoCarpetasrdquo de la barra de herramientas (enWindows 98 o 95 se realizariacutea con el programa Exploradorde Windows) para conseguir ver a la izquierda de la ventanala lista de carpetasMediante la colocacioacuten del panel de carpetas se puede ver lacarpeta que seraacute el destino de los archivos En ese panel lascarpetas que poseen un signo maacutes (+) indican que dentrotienen maacutes carpetas Haciendo clic en dicho signo se nosmuestran las carpetas interioresPor lo tanto los pasos para mover o copiar son1gtEntrar en la carpeta o unidad que posee los archivos ycarpetas a mover o copiar2gtMediante el botoacuten carpetas mostrar las carpetas en elpanel izquierdo En ese panel pulsando los signos +apropiados podremos localizar la carpeta destino de losarchivos De este modo tendremos en el panel derecholos archivos a mover o copiar y a la izquierda la carpetaen la que les queremos colocar3gtSeleccionar los objetos que se desean mover o copiar4gtSituar el ratoacuten encima de los archivos seleccionados (encimade lo azul)5gtPulsar el botoacuten secundario del ratoacuten y no soltarle(arrastrar)6gtSoltar los objetos en la carpeta destino7gtElegir Mover aquiacute o Copiar aquiacute (seguacuten lo que queramoshacer) en el menuacute que Windows muestra trasarrastrarLa ventaja de usar el botoacuten secundario para arrastrar es queWindows pregunta lo que queremos hacerSe puede arrastrar con el botoacuten principal pero en ese casohabriacutea que pulsar las teclas Mayuacutesculasdurante el arrastre siqueremos mover y Control si lo que queremos es copiar locual es menos coacutemodo y maacutes difiacutecil de recordarSi arrastramos soacutelo con el botoacuten principal (sin usar Mayuacutesculasni Control) entonces movemos en el caso de estemosarrastrando hacia la misma unidad de disco en la que estaban los archivos y copiamos si arrastramos hacia otra unidad de disco En definitiva el botoacuten izquierdo es maacutes complicado de comprender De ahiacute que sea maacutes recomendable arrastrar con el botoacuten derecho
Mover o copiar usando el panel de tareas (soacutelo para Windows XP)
Otra forma de mover o copiar carpetas es
1gtSeleccionar los archivos y carpetas a mover o copiar1048704Soacutelo van a la papelera los archivos que esteacuten en discos duros Los archivos en disquetes o en formato CD y DVD se eliminan para siempre
1048704La papelera se puede vaciar en cualquier momento y el contenido se perderiacutea para siemprePor todo ello y por otro tipo de razones no hay que pensar en la papelera como en un sitio donde se guardan objetos Cuando se borra un archivo hay que pensar que se borra para siempre hay que pensar en la papelera como en una uacuteltima oportunidad
FICHA DE EVALUACIOacuteN
MATRIZ DE EVALUACIOacuteN DE MANEJO DE CARPETAS EN EL SO WINDOWS XP
CAPACIDAD GESTIOacuteN DE PROCESOSEJECUCIOacuteN DE PROCESOS
COMPRENSIOacuteN Y APLICACIOacuteN DE TECNOLOGIAS
ACTITUD ANTE EL AacuteREA
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omo
010203040506070809101112131415
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE
Titulo ldquoRealizando lecciones de mecanografiacuteardquo
I DATOS GENERALES
11 DRE Amazonas12 UGEL Utcubamba13 Institucioacuten Educativa 14 Lugar Bagua Grande15 Nivel 16 Aacuterea Curricular Computacioacuten17 CicloGrado 18 Director de la IE 19 Docente de Praacutectica 110 Alumno Practicante 111 Docente de Aula 112 Duracioacuten 90 minutos113 Fecha 01 ndash 09 ndash 2012
II ORGANIZACIOacuteN DE CAPACIDADES Y CONTENIDOS
ORGANIZADOR DE AacuteREA
CAPACIDADES APRENDIZAJESCONTENIDOS DIVERSIFICAD
OS
GESTIOacuteN DE PROCESOS Identifica la posicioacuten adecuada para el desarrollo de la mecanografiacutea
LECCIONES DE MECANOGRAFIacute
A
Introduccioacuten Preparacioacuten Ejecucioacuten
EJECUCIOacuteN DE PROCESOS Ubica pertinentemente los dedos sobre el teclado en el desarrollo de mecanografiacutea
COMPRENSIOacuteN Y APLICACIOacuteN DE TECNOLOGIAS
Realiza lecciones de mecanografiacutea
VALORES ACTITUDES
RESPETO Confronta sus ideas en forma ordenada
RESPONSABILIDAD
Realiza con iniciativa los trabajos encomendados Manipula con cuidado y responsabilidad la PC de
trabajo
III DESARROLLO DIDACTICO
SECUENCIA DIDACTICARECURSOS TIC NO
TICTIEMPO
El docente saluda a los estudiantes y les indica que deben mantener el aula de coacutemputo limpia
El docente registra la asistencia de los alumnos El docente pega una laacutemina en la pizarra (Anexo Ndeg 01) en base a
eacutesta y a las siguientes interrogantes rescata los saberes previos de los estudiantes (lluvia de ideas)iquestQueacute observan en la pizarra
iquestSeraacute la ubicacioacuten correcta de los dedos sobre el teclado
- Laacutemina
- Pizarra
- Plumones90rsquo
iquestTienen alguna idea o conocimiento acerca de la mecanografiacutea
iquestQueacute teclas le corresponde a cada dedo cuando desarrollamos mecanografiacutea
iquestCoacutemo debemos sentarnos para desarrollar la mecanografiacutea
iquestQueacute tema trataremos hoy
iquestQueacute van a aprender hoy
Los alumnos con ayuda del docente identifican el tema a desarrollar ldquoRealizando Lecciones de Mecanografiacuteardquo
El docente da a conocer el objetivo y la importancia del tema a desarrollar invocando en los estudiantes la receptividad y participacioacuten activa durante el desarrollo de la clase
El docente distribuye la ficha informativa a los alumnos para que lo registren en sus respectivos cuadernos (Anexo Ndeg 02)
El docente realiza una explicacioacuten referente al tema daacutendole un manejo ordenado de los contenidos permitiendo su asimilacioacuten tomando en cuenta su propio aporte conceptual y los aportes dados por los estudiantes
El docente da instrucciones a los alumnos para ejecutar el programa ldquoMecanografiacutea10rdquo donde se realizaran las lecciones
El docente monitorea las acciones que realizan los estudiantes durante el desarrollo de la clase
Los alumnos por afinidad se reuacutenen en parejas y reciben una ficha praacutectica (Anexo Ndeg 03) para que lo resuelvan de acuerdo a lo aprendido
El docente monitorea las acciones de los estudiantes y registra los logros de sus aprendizajes (Anexo Ndeg 04)
El docente propicia la reflexioacuten acerca de lo aprendido formulando las siguientes interrogantesiquestPara queacute les va ha servir lo que han aprendido hoy
iquestCoacutemo lo aprendieron
iquestCoacutemo creen ustedes que no se olvidaran lo que han aprendido hoy
Finaliza la sesioacuten con la consigna de que cada uno de los alumnos ingresen a las siguientes paacuteginas Web httpwwwvedoquecomjuegosmecanomecanografia-vedoque2html
httpwwwartypistcomescurso-mecanografiapracticar15
Con la finalidad de realizar maacutes lecciones de mecanografiacutea la cual va ha ser comentada la proacutexima clase
- Mota
- Papeloacutegrafos
- Pc
- Programa Mecanografiacutea10
- Ficha praacutectica
- Ficha de evaluacioacuten de capacidades
- Ficha informativa
IV- EVALUACIOacuteN
41 DE CAPACIDADES COGNITIVAS
CAPACIDADES APRENDIZAJES
INDICADORES INSTRUMENTO
Identifica la posicioacuten adecuada para el desarrollo
Describe la posicioacuten adecuada para el desarrollo de la mecanografiacutea demostrando
de la mecanografiacutea Ubica pertinentemente los
dedos sobre el teclado para el desarrollo de la mecanografiacutea
Realiza lecciones de mecanografiacutea
claridad en su redaccioacuten
Ubica pertinentemente los dedos sobre el teclado en el desarrollo de mecanografiacutea mostrando seguridad en siacute mimo
Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10
Ficha de evaluacioacuten del logro de capacidades
42 DE CAPACIDADES AFECTIVAS
ACTITUD CONDUCTAS OBSERVABLES (Indicadores) INSTRUMENTO
Confronta sus ideas en forma ordenada
Realiza con iniciativa los trabajos encomendados
Cuida responsablemente la computadora de trabajo
Confronta sus ideas en forma ordenada respetando las ideas de los demaacutes
Muestra iniciativa y una actitud emprendedora al realizar los trabajos encomendados
Manipula con cuidado la computadora de trabajo considerando que es uacutetil para su formacioacuten
Ficha de evaluacioacuten del logro de capacidades
V- BIBLIOGRAFIacuteA YO LINKOGRAFIacuteA
httpwww2cepeduuyWebsEscolaresesc279mecanografiahtml httpwwwconsumereswebestecnologiasoftware20060913155314phppage=3 httpwwwaulacliccom
VI- ANEXOS
ANEXO Nordm 01
LAacuteMINA
ANEXO Nordm 02
FICHA
INFORMATIVA
MECANOGRAFIacuteA
1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
La Mecanografiacutea es la manera que escribimos mediante un teclado que se refleja en una PC o escrito en maacutequina de escribir
La mecanografiacutea es una praacutectica muy avanzada la cual nos permite escribir con maacutes claridad coherencia continuidad y es faacutecil y muy raacutepido de Aprender
2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
Debemos estar sentados de forma recta erguido con los pies puestos en los suelos y sin cruzarlos mirando el monitor y no el teclado o mirando el texto que vamos a redactar
3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
Primero que todo debemos ubicar las manos al teclado de tal forma que quede nuestros dedos de la siguiente manera
El dedo iacutendice izquierdo debe ubicarse en la letra F el mentildeique en la A y los otros en la S y D Quedariacutea de esta manera A S D F
El dedo iacutendice derecho debe ubicarse en la letra J el mentildeique en la Ntilde y los otros en la K y L Quedariacutea de esta manera J K L Ntilde
4 Funciones de los dedos sobre las teclas
ANEXO Nordm 04
FICHA DE EVALUACIOacuteN DE CAPACIDADES
TEMA ldquoRealizando lecciones de mecanografiacuteardquo
NIVEL GRADOSECCIOacuteN ldquoUacutenicardquo
Nordm
DE
OR
DE
N
CAPACIDADES CAPAC COGNITIVAS PROCEDIMENTALES
CAPAC AFECTIVAS
INDICADORES
ALUMNOS
1 2 3 5 6 7
Apellidos y Nombres
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
ANEXO Nordm 03
FICHA PRAacuteCTICA
ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
FECHA GRADO SEGUNDO
Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones
1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado
NOTA
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea
4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10
FICHA PRAacuteCTICA
ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
FECHA GRADO SEGUNDO
Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones
1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
NOTA
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea
4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10
ANEXO Nordm 05
SUSTENTO CIENTIacuteFICO Y PSICOPEDAGOacuteGICO
M E C A N O G R A F I A
Mecanograf iacutea por def in ic ioacuten es e l ar te de escr ib i r metoacutedicamente una produccioacuten de texto
Desde e l punto de v is ta et imoloacutegico es escr i to hecho a maacutequina por tanto puede t ratarse de una maacutequina ar tesanal e leacutect r ica o una computadora
L A S V E N T A J A S D E L A M E C A N O G R A F Iacute A
1-Una de las ventajas de la mecanografiacutea es que se escribe maacutes raacutepido con maacutes agilidad2-A la vez se ejercitan los dedos y se hacen maacutes aacutegiles al moverse en otrs cosas3-Se ahorra mucho tiempo con una gran velocidad la cuaacutel brinda la mecanografiacutea4-Se hace con muchos menos errores5-Se puede estar escribiendo a la vez que estaacutes leyendo otro texto (sin ver el teclado ni lo que se estaacute escribiendo)
T R U C O S P A R A A P R E N D E R M Aacute S R Aacute P I D O M E C A N O G R A F Iacute A
Para aprender mecanografiacutea antes es necesario desaprender Hay que olvidarse por completo de la forma que se usaba antes de escribir y forzarse a utilizar el meacutetodo Esto quiere decir que durante los primeros meses seguramente se escribiraacute maacutes lentamente que antes
La ventaja es que una vez superada esta fase la velocidad que se alcanza despueacutes es muy superior y los resultados merecen la pena He aquiacute algunos pequentildeos trucos que ayudan en el proceso
Es imprescindible aprender el meacutetodo ciego y practicarlo durante dos o tres semanas a diario
Los ejercicios repetitivos son tediosos pero son la uacutenica forma en que el cerebro aprende los movimientos Es como aprender a bailar
Todos los programas ensentildean lo mismo por eso hay que buscar el que resulte maacutes atractivo Los juegos pueden ayudar a que las repeticiones sean maacutes amenas
Se puede avanzar poco a poco utilizando los dedos correctos para un conjunto pequentildeo de teclas y despueacutes extendieacutendose a todo el teclado
Teoriacuteas Cognitivas que Explican el Proceso de Ensentildeanza-Aprendizaje
212) Teoriacutea del Aprendizaje Significativo de Ausubel
La estructura cognoscitiva del individuo constituye la idea central de la teoriacutea de Ausubel (1981) en la cual seguacuten este autor es fundamental que las personas posean las ideas previas que les permitan llegar a comprender los nuevos materiales que se le suministran como tambieacuten es baacutesico la madurez bioloacutegica en la cual estaacute implicada la dotacioacuten geneacutetica Estos dos aspectos son considerados como fundamentales dentro de la teoriacutea del aprendizaje significativo siendo el estudiante quien decide relacionar o vincular el nuevo material con las ideas previas e incluirlo en su estructura mental (cognoscitiva) es en este momento cuando el aprendizaje es significativo es decir es el estudiante el que decide lo queacute va a aprender y cuaacutendo lo aprende
Ausubel Novak y Hanesian (1990) consideran fundamental organizar el conocimiento en estructuras para asiacute lograr un aprendizaje significativo La organizacioacuten del conocimiento en estructuras ocurre mediante las continuas reestructuraciones que ocurren por la interaccioacuten entre las estructuras cognitivas existentes y el nuevo material que se desea aprender
Ademaacutes consideran estos autores que todo aprendizaje es significativo en la medida en que se enlace el nuevo contenido o informacioacuten con la estructura de conocimiento preexistente en el estudiante
Por otro lado para estos autores el aprendizaje significativo se puede dar de dos maneras por recepcioacuten y por descubrimiento El aprendizaje por recepcioacuten involucra la adquisicioacuten de nuevos significados y dentro de este se distinguen tres tipos de aprendizaje el primero denominado aprendizaje de representaciones en el cual se igualan en significados siacutembolos arbitrarios con sus relacionados el segundo denominado aprendizaje de conceptos el cual se representan los conceptos mediante una simbologiacutea particular y el tercero denominado aprendizaje de proposiciones a traveacutes del cual se aprenden las ideas expresadas en una proposicioacuten las cuales constituyen a su vez un concepto
Seguacuten estos autores el aprendizaje de proposiciones puede ser(a) subordinado o inclusivo el cual ocurre mediante la inclusioacuten de proposiciones en ideas maacutes generales dentro de la estructura cognoscitiva este aprendizaje conduce a la diferenciacioacuten progresiva al modificarse el concepto integrador mediante la inclusioacuten del nuevo concepto (b) superordinado que ocurre cuando una nueva proposicioacuten se integra a las ideas ya establecidas y (c) combinatorio el cual ocurre cuando la nueva informacioacuten no guarda relacioacuten subordinada ni superordinada con la estructura cognoscitiva existente en el estudiante pero si se puede relacionar con los contenidos relevantes de su estructura cognoscitiva
Tanto en el aprendizaje superordinado como en el combinatorio se produce la reconciliacioacuten integradora lo que ocurre cuando las nuevas informaciones son adquiridas y las viejas se reorganizan adquiriendo nuevos significados y nuevas estructuras mentales (estructuras cognoscitivas)
Ausubel y otros (1990) consideran que para que se logre el aprendizaje significativo se debe dar una interaccioacuten entre las ideas previas y las nuevas ideas adquiridas ocurriendo asiacute una transformacioacuten del significado loacutegico ligado directamente a la individualidad del ser humano siendo conveniente la ensentildeanza de materiales que puedan ser incorporados significativamente a las estructuras cognoscitivas del estudiante
Ademaacutes estos autores sentildealan que existe diferencia entre el material significativo y el aprendizaje significativo ya que el material se considera solo potencialmente significativo Seguacuten esta afirmacioacuten para que todo aprendizaje sea significativo depende de dos factores (a) la naturaleza del material a aprender y (b) la estructura cognoscitiva del estudiante El primero la naturaleza del material debe tener un significado loacutegico para que pueda ser relacionado intencionalmente y sustancialmente con las ideas pertinentes y correspondientes que se hallan dentro del dominio de la capacidad humana El segundo factor se refiere a la disponibilidad y a otras propiedades importantes de los contenidos pertinentes en la estructura cognoscitiva En esta disponibilidad influyen los conocimientos que posee el estudiante a partir de sus experiencias personales las cuales van a actuar para facilitar el aprendizaje a lo largo del proceso
Fundamentado en lo hasta ahora expuesto en esta investigacioacuten sobre la teoriacutea del aprendizaje significativo y tomando en cuenta que el objetivo del estudio es el de describir las estrategias cognitivas y metacognitivas que fueron utilizadas por los tesistas en el desarrollo de sus respectivos de trabajo de grado concebido este uacuteltimo como ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje destinado a fomentar en los tesistas un aprendizaje significativo sobre contenidos relacionados con metodologiacutea de la investigacioacuten se considera que las orientaciones que brinda la teoriacutea de Ausubel son de gran importancia para la comprensioacuten de los procesos mentales que ocurren en el tesista cuando realiza el trabajo de grado
Seguacuten la teoriacutea de Ausubel (1981) el tesista solo adquiere un aprendizaje significativo cuando eacuteste en funcioacuten de sus conocimientos previos de metodologiacutea decide queacute informacioacuten incorporar y mediante queacute estrategias incorpora la nueva informacioacuten a su esquema conceptual preexistente reorganizando asiacute su estructura mental permitieacutendole de esta manera tener una nueva perspectiva bajo la cual abordar la investigacioacuten que estaacute realizando La interaccioacuten de los conocimientos sobre metodologiacutea de investigacioacuten con los nuevos conocimientos adquiridos por el tesista permiten que la investigacioacuten adquiera un significado y desarrollo loacutegico monitoreada por la actitud consciente del tesista que estaacute atento sobre las necesidades cognitivas y metacognitivas que se le presentan durante el proceso de investigacioacuten
31) Estrategias cognitivas
Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias cognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para identificar adquirir comprender retener recuperar y aplicar los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre Metodologiacutea de la Investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado
32) Estrategias metacognitivas
Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias metacognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para autoregular (planificar controlar y evaluar) la manera de aprender los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre metodologiacutea de la investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado
Para el autor de esta investigacioacuten el trabajo de grado es considerado como un ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje donde el tesista aplica a una situacioacuten real de la investigacioacuten los conocimientos adquiridos sobre metodologiacutea de investigacioacuten
ANEXO Nordm 06
TEacuteCNICA ldquoLluvia de Ideasrdquo
La lluvia de ideas o brainstorming tambieacuten denominada tormenta de ideas es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado La lluvia de ideas es una teacutecnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado
Esta herramienta fue ideada en el antildeo 1941 por Alex FaickneyOsborn cuando su buacutesqueda de ideas creativas resultoacute en un proceso interactivo de grupo no estructurado que generaba maacutes y mejores ideas que las que los individuos podiacutean producir trabajando de forma independiente dando oportunidad de hacer sugerencias sobre un determinado asunto y aprovechando la capacidad creativa de los participantes
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMATIVOS
1 DRE Amazonas2 UGEL Utcubamba3 INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA 4 LUGAR Bagua Grande5 CICLO V6 GRADO 5to y 6to7 PROFESOR 8 DURACIOacuteN 2 horas
II DATOS DE LA SESIOacuteN
1 NOMBRE DE LA SESIOacuteN DE APRENDIZAJE ldquoConstruyamos Poliacutegonos Regulares Utilizando las xordquo
2 AacuteREA Matemaacutetica3 SELECCIOacuteN DE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
ORGANIZADOR GEOMETRIacuteA Y MEDICIOacuteN
CAPACIDAD Identifica y caracteriza poliacutegonos regulares
INDICADOR Construye poliacutegonos regulares utilizando los comandos de tortugArte
CONOCIMIENTO Poliacutegonos regulares
ACTITUD Muestra precisioacuten en el uso de las actividadestortugart para construir
poliacutegonos
III EVALUACIOacuteN
INDICADOR TEacuteCNICA INSTRUMENTO
Construye poliacutegonos programados utilizando los comandos de tortugArte
La Observacioacuten Lista de Cotejo
IV DESARROLLO DE LA SESIOacuteN
ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO
MOMENTO ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO
INICIO - Se distribuye material concreto (poliacutegonos) a los nintildeos y nintildeas de 5ordm grado de Educacioacuten Primaria
- Manipulan los materiales entregados
- Dialogan sobre el material en base a las siguientes preguntas
iquestQueacute han observado
iquestDe queacute colores son
iquestQueacute forma tienen
iquestQueacute tamantildeo
iquestQueacute tipos de figuras son
- bloques loacutegicos 15 min
PROCESO - El docente explica sobre los poliacutegonos regulares(ver anexo 01)
- Se entregan tarjetas con diferentes formas poligonales
- Teniendo en cuenta forma color y tamantildeo se forman los grupos de trabajo
- tarjetas
- laptop xo
min
- El docente brinda las orientaciones para utilizar adecuadamente la actividad tortugArte
- Cada grupo haciendo uso de la xo construye diversos poliacutegonos regulares
- El docente acompantildea en forma permanente a los grupos durante la ejecucioacuten de la actividad
- Cada representante de grupo expone el trabajo realizado
- Con el docente sistematizan el contenido y reflexionan sobre su trabajo
CIERRE - Mediante una lista de cotejo se evaluacutea el aprendizaje logrado
- Empleando la actividad organizador elaboran unos mapas onceptual sobre poliacutegonos regulares
- Reflexionan sobre lo aprendido
iquestQueacute hemos aprendido
iquestCoacutemo lo aprendimos
iquestPara queacute lo aprendimos
iquestQueacute dificultades tuvimos
iquestCoacutemo lo superamos
iquestQueacute nos falta aprender
- Lista de cotejo 15 min
V BIBLIOGRAFIacuteA
DCN Linkografiacutea
Bagua Grande hellip de hellipdel 2012
______________________ _______________________
DIRECTOR PROFESOR
ANEXOS
iquestQueacute es un poliacutegono
Un poliacutegono es una figura geomeacutetrica plana limitada por al menos tres segmentos rectos consecutivos no alineaos llamado lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo rectos consecutivos no alineados llamados lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo comparten un veacutertice
Poliacutegono simple- Un poliacutegono se denomina simple si dos de sus aristas no consecutivas no se intersecan Ademaacutes figuran los poliacutegonos ortogonales tambieacuten conocidos como esoteacutericos o rectiliacuteneos que son aquellos que poseen los mismos elementos que conforman los poliacutegonos simples un conjunto de veacutertices y aristas pero con la singular caracteriacutestica de que sus aristas son paralelas a cualquiera de los ejes cartesianos X e Y Suponiendo que n es el nuacutemero de lados el nuacutemero de diagonales trazadas en el interior de un poliacutegono seraacuten n(n-3)2 Existe tambieacuten la posibilidad de configurar poliacutegonos utilizando maacutes de tres dimensiones Asiacute para tres dimensiones se denominan poliedros en cuatro dimensiones poliacutegonos y en dimensiones
Clases de Poliacutegonos por sus lados
Clasificacioacuten Nordm de Lados
Triaacutengulo 3
Cuadrilaacutetero 4
Pentaaacutegono 5
Hexaacutegono 6
Heptaacutegono 7
Octaacutegono 8
Eneaacutegono 9
Decaacutegono 10
Endecaacutegono 11
Dodecaacutegono 12
Tridecaaacutegono 13
Tetradecaacutegono 14
Pentadecaacutegono 15
Hexadecaacutegono 16
Heptadecaacutegono 17
Octadecaacutegono 18
Eneadecaacutegono 19
Icosaacutegono 20
Organigrama
Extensioacuten
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm
I DATOS INFORMATIVOS
11 Institucioacuten Educativa Nordm
12 Lugar
13 Director y Prof Aula
14 Grados
15 Fecha
16 Sesioacuten de Aprendizaje Juguemos con el tangrama
II COMPETENCIA
Interpreta y valora la transformacioacuten de figuras geomeacutetricas en distintos aspectos del arte y el disentildeo
III CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES
Interpreta y representa la traslacioacuten de figuras geomeacutetricas compuestas
Poliacutegonos lados y aacutengulos Muestra intereacutes para formar figuras geomeacutetricas con el tangrama haciendo uso de la laptop
IV INDICADORES DE LOGRO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
INDICADORES DE LOGRO TEacuteCNICAS DE EVALUACIOacuteN
Reconoce y utiliza el tangrama para formar figuras geomeacutetricas con facilidad haciendo uso de la laptop
- Ficha de control
- Cronoacutemetro para medir el tiempo
- Observacioacuten del trabajo
V DESARROLLO DE ACTIVIDADES
MOM ESTRATEGIAS REC MAT TIEMPO
INICIO El docente hace el control de asistencia la oracioacuten de entrada y da las recomendaciones para el desarrollo de la jornada
El docente muestra figuras geomeacutetricas de cartoacuten y plaacutestico que forman el tangrama formando algunas
Laptop
Ficha teacutecnica
90
figuras para despertar el intereacutes
El docente muestra el tangrama en la laptop y da las instrucciones para el manejo y desarrollo de actividades
PROCESO Los nintildeos manipulan las piezas del tangrama mostradas por el docente tratando de armar la figura mostrada
Se pide a los alumnos prender su laptop
Se indica que el siguiente paso es ir a hogar luego hacer clic en el iacutecono que aparece el tangrama esperar que se abra y con las flechas escoger las figuras que desea formar para lo cual haraacuten uso del puntero del mouse y de sus habilidades motrices para avanzar con maacutes figuras
Una vez logrado los trabajos se pide a los nintildeos hacer clic en actividad colocar su nombre y luego hacer clic en guardar y para salir y clic en parar
CIERRE
Hacemos un recuento de todo lo que hemos hecho
Se dialoga iquestQueacute hemos hecho hoy iquestComo lo hemos realizado iquestQueacute dificultades tuvimos iquestCoacutemo lo logramos superar iquestQueacute es lo que maacutes les ha gustado iquestQue hicimos hoy iquestCoacutemo se sintieron iquestEn que fallaron iquestQue dificultades tuvieron
Realizan otros trabajos en su casa
MEDIOS Y MATERIALES INSTRUMENTOS D EVALUACIOacuteN
- Tangrama de cartoacuten
- Tangrama de mat plaacutestico
- Comptadora Laptop
- Registro Auxiliar
- Cronoacutemetro
- La observacioacuten
- Lista de Cotejo
SESION DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMAacuteTIVOS
11- Institucioacuten educativa
12-Lugar
13-Area Arte
14-Grado
15 Profesora
II NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Dibujamos Haciendo Uso De La Computadora
III CAPACIDAD Representa figuras de su entorno traveacutes Del Dibujo Y Pintura
IV INDICADORES Observan Objetos de Su Entorno
Dibujan y Pintan Siguiendo Las Indicaciones Dadas
V PROSESO DIDACTICO
MOMENTOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES
INICIO - Se Desarrolla las Actividades Permanentes
- la Docente Invita a Los Alumnos a salir Al Patio
- Observan La Naturaleza
- Dialogan Acerca De Lo Observado
+ iquestQueacute Observaron
+ iquestQueacute Les gustoacute maacutes
Observacioacuten
Dialogo
+ iquestPor Queacute les Gustoacute Maacutes
+ iquestLes Gustariacutea Dibujar lo Queacute Mas Les Impresionoacute
PROSESO - La Profesora Junto Con Los Nintildeos Declara El Tema
- Explica los pasos a seguir Para realizar El dibujo y Pintura Con la Computadora
- Los Nintildeos Dibujan Y Pintan Siguiendo Las Indicaciones dadas
- El Profesora Monitorea Los Trabajos
- Los Nintildeos Presentan Sus Trabajos Concluidos
Computadora
Dibujos
SALIDA - Se evaluacutea los trabajos a traveacutes de una lista de cotejo Anexo Nordm01
- Los nintildeos en casa dibujan los animales de su casa
Listo De Cotejo
Computadora
BLIOGRAFIacuteA
DCN
Manual del Docente
PARA EL USO DE LA LAPTOP XO
Para El Nintildeo
- Libros De Computacioacuten
- 1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
- 2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
- 3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
- 4 Funciones de los dedos sobre las teclas
-
1gtSeleccionar los archivos y carpetas a mover o copiar1048704Soacutelo van a la papelera los archivos que esteacuten en discos duros Los archivos en disquetes o en formato CD y DVD se eliminan para siempre
1048704La papelera se puede vaciar en cualquier momento y el contenido se perderiacutea para siemprePor todo ello y por otro tipo de razones no hay que pensar en la papelera como en un sitio donde se guardan objetos Cuando se borra un archivo hay que pensar que se borra para siempre hay que pensar en la papelera como en una uacuteltima oportunidad
FICHA DE EVALUACIOacuteN
MATRIZ DE EVALUACIOacuteN DE MANEJO DE CARPETAS EN EL SO WINDOWS XP
CAPACIDAD GESTIOacuteN DE PROCESOSEJECUCIOacuteN DE PROCESOS
COMPRENSIOacuteN Y APLICACIOacuteN DE TECNOLOGIAS
ACTITUD ANTE EL AacuteREA
PU
NT
AJE
Nordm
NO
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RE
S
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SESIOacuteN DE APRENDIZAJE
Titulo ldquoRealizando lecciones de mecanografiacuteardquo
I DATOS GENERALES
11 DRE Amazonas12 UGEL Utcubamba13 Institucioacuten Educativa 14 Lugar Bagua Grande15 Nivel 16 Aacuterea Curricular Computacioacuten17 CicloGrado 18 Director de la IE 19 Docente de Praacutectica 110 Alumno Practicante 111 Docente de Aula 112 Duracioacuten 90 minutos113 Fecha 01 ndash 09 ndash 2012
II ORGANIZACIOacuteN DE CAPACIDADES Y CONTENIDOS
ORGANIZADOR DE AacuteREA
CAPACIDADES APRENDIZAJESCONTENIDOS DIVERSIFICAD
OS
GESTIOacuteN DE PROCESOS Identifica la posicioacuten adecuada para el desarrollo de la mecanografiacutea
LECCIONES DE MECANOGRAFIacute
A
Introduccioacuten Preparacioacuten Ejecucioacuten
EJECUCIOacuteN DE PROCESOS Ubica pertinentemente los dedos sobre el teclado en el desarrollo de mecanografiacutea
COMPRENSIOacuteN Y APLICACIOacuteN DE TECNOLOGIAS
Realiza lecciones de mecanografiacutea
VALORES ACTITUDES
RESPETO Confronta sus ideas en forma ordenada
RESPONSABILIDAD
Realiza con iniciativa los trabajos encomendados Manipula con cuidado y responsabilidad la PC de
trabajo
III DESARROLLO DIDACTICO
SECUENCIA DIDACTICARECURSOS TIC NO
TICTIEMPO
El docente saluda a los estudiantes y les indica que deben mantener el aula de coacutemputo limpia
El docente registra la asistencia de los alumnos El docente pega una laacutemina en la pizarra (Anexo Ndeg 01) en base a
eacutesta y a las siguientes interrogantes rescata los saberes previos de los estudiantes (lluvia de ideas)iquestQueacute observan en la pizarra
iquestSeraacute la ubicacioacuten correcta de los dedos sobre el teclado
- Laacutemina
- Pizarra
- Plumones90rsquo
iquestTienen alguna idea o conocimiento acerca de la mecanografiacutea
iquestQueacute teclas le corresponde a cada dedo cuando desarrollamos mecanografiacutea
iquestCoacutemo debemos sentarnos para desarrollar la mecanografiacutea
iquestQueacute tema trataremos hoy
iquestQueacute van a aprender hoy
Los alumnos con ayuda del docente identifican el tema a desarrollar ldquoRealizando Lecciones de Mecanografiacuteardquo
El docente da a conocer el objetivo y la importancia del tema a desarrollar invocando en los estudiantes la receptividad y participacioacuten activa durante el desarrollo de la clase
El docente distribuye la ficha informativa a los alumnos para que lo registren en sus respectivos cuadernos (Anexo Ndeg 02)
El docente realiza una explicacioacuten referente al tema daacutendole un manejo ordenado de los contenidos permitiendo su asimilacioacuten tomando en cuenta su propio aporte conceptual y los aportes dados por los estudiantes
El docente da instrucciones a los alumnos para ejecutar el programa ldquoMecanografiacutea10rdquo donde se realizaran las lecciones
El docente monitorea las acciones que realizan los estudiantes durante el desarrollo de la clase
Los alumnos por afinidad se reuacutenen en parejas y reciben una ficha praacutectica (Anexo Ndeg 03) para que lo resuelvan de acuerdo a lo aprendido
El docente monitorea las acciones de los estudiantes y registra los logros de sus aprendizajes (Anexo Ndeg 04)
El docente propicia la reflexioacuten acerca de lo aprendido formulando las siguientes interrogantesiquestPara queacute les va ha servir lo que han aprendido hoy
iquestCoacutemo lo aprendieron
iquestCoacutemo creen ustedes que no se olvidaran lo que han aprendido hoy
Finaliza la sesioacuten con la consigna de que cada uno de los alumnos ingresen a las siguientes paacuteginas Web httpwwwvedoquecomjuegosmecanomecanografia-vedoque2html
httpwwwartypistcomescurso-mecanografiapracticar15
Con la finalidad de realizar maacutes lecciones de mecanografiacutea la cual va ha ser comentada la proacutexima clase
- Mota
- Papeloacutegrafos
- Pc
- Programa Mecanografiacutea10
- Ficha praacutectica
- Ficha de evaluacioacuten de capacidades
- Ficha informativa
IV- EVALUACIOacuteN
41 DE CAPACIDADES COGNITIVAS
CAPACIDADES APRENDIZAJES
INDICADORES INSTRUMENTO
Identifica la posicioacuten adecuada para el desarrollo
Describe la posicioacuten adecuada para el desarrollo de la mecanografiacutea demostrando
de la mecanografiacutea Ubica pertinentemente los
dedos sobre el teclado para el desarrollo de la mecanografiacutea
Realiza lecciones de mecanografiacutea
claridad en su redaccioacuten
Ubica pertinentemente los dedos sobre el teclado en el desarrollo de mecanografiacutea mostrando seguridad en siacute mimo
Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10
Ficha de evaluacioacuten del logro de capacidades
42 DE CAPACIDADES AFECTIVAS
ACTITUD CONDUCTAS OBSERVABLES (Indicadores) INSTRUMENTO
Confronta sus ideas en forma ordenada
Realiza con iniciativa los trabajos encomendados
Cuida responsablemente la computadora de trabajo
Confronta sus ideas en forma ordenada respetando las ideas de los demaacutes
Muestra iniciativa y una actitud emprendedora al realizar los trabajos encomendados
Manipula con cuidado la computadora de trabajo considerando que es uacutetil para su formacioacuten
Ficha de evaluacioacuten del logro de capacidades
V- BIBLIOGRAFIacuteA YO LINKOGRAFIacuteA
httpwww2cepeduuyWebsEscolaresesc279mecanografiahtml httpwwwconsumereswebestecnologiasoftware20060913155314phppage=3 httpwwwaulacliccom
VI- ANEXOS
ANEXO Nordm 01
LAacuteMINA
ANEXO Nordm 02
FICHA
INFORMATIVA
MECANOGRAFIacuteA
1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
La Mecanografiacutea es la manera que escribimos mediante un teclado que se refleja en una PC o escrito en maacutequina de escribir
La mecanografiacutea es una praacutectica muy avanzada la cual nos permite escribir con maacutes claridad coherencia continuidad y es faacutecil y muy raacutepido de Aprender
2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
Debemos estar sentados de forma recta erguido con los pies puestos en los suelos y sin cruzarlos mirando el monitor y no el teclado o mirando el texto que vamos a redactar
3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
Primero que todo debemos ubicar las manos al teclado de tal forma que quede nuestros dedos de la siguiente manera
El dedo iacutendice izquierdo debe ubicarse en la letra F el mentildeique en la A y los otros en la S y D Quedariacutea de esta manera A S D F
El dedo iacutendice derecho debe ubicarse en la letra J el mentildeique en la Ntilde y los otros en la K y L Quedariacutea de esta manera J K L Ntilde
4 Funciones de los dedos sobre las teclas
ANEXO Nordm 04
FICHA DE EVALUACIOacuteN DE CAPACIDADES
TEMA ldquoRealizando lecciones de mecanografiacuteardquo
NIVEL GRADOSECCIOacuteN ldquoUacutenicardquo
Nordm
DE
OR
DE
N
CAPACIDADES CAPAC COGNITIVAS PROCEDIMENTALES
CAPAC AFECTIVAS
INDICADORES
ALUMNOS
1 2 3 5 6 7
Apellidos y Nombres
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
ANEXO Nordm 03
FICHA PRAacuteCTICA
ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
FECHA GRADO SEGUNDO
Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones
1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado
NOTA
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea
4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10
FICHA PRAacuteCTICA
ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
FECHA GRADO SEGUNDO
Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones
1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
NOTA
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea
4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10
ANEXO Nordm 05
SUSTENTO CIENTIacuteFICO Y PSICOPEDAGOacuteGICO
M E C A N O G R A F I A
Mecanograf iacutea por def in ic ioacuten es e l ar te de escr ib i r metoacutedicamente una produccioacuten de texto
Desde e l punto de v is ta et imoloacutegico es escr i to hecho a maacutequina por tanto puede t ratarse de una maacutequina ar tesanal e leacutect r ica o una computadora
L A S V E N T A J A S D E L A M E C A N O G R A F Iacute A
1-Una de las ventajas de la mecanografiacutea es que se escribe maacutes raacutepido con maacutes agilidad2-A la vez se ejercitan los dedos y se hacen maacutes aacutegiles al moverse en otrs cosas3-Se ahorra mucho tiempo con una gran velocidad la cuaacutel brinda la mecanografiacutea4-Se hace con muchos menos errores5-Se puede estar escribiendo a la vez que estaacutes leyendo otro texto (sin ver el teclado ni lo que se estaacute escribiendo)
T R U C O S P A R A A P R E N D E R M Aacute S R Aacute P I D O M E C A N O G R A F Iacute A
Para aprender mecanografiacutea antes es necesario desaprender Hay que olvidarse por completo de la forma que se usaba antes de escribir y forzarse a utilizar el meacutetodo Esto quiere decir que durante los primeros meses seguramente se escribiraacute maacutes lentamente que antes
La ventaja es que una vez superada esta fase la velocidad que se alcanza despueacutes es muy superior y los resultados merecen la pena He aquiacute algunos pequentildeos trucos que ayudan en el proceso
Es imprescindible aprender el meacutetodo ciego y practicarlo durante dos o tres semanas a diario
Los ejercicios repetitivos son tediosos pero son la uacutenica forma en que el cerebro aprende los movimientos Es como aprender a bailar
Todos los programas ensentildean lo mismo por eso hay que buscar el que resulte maacutes atractivo Los juegos pueden ayudar a que las repeticiones sean maacutes amenas
Se puede avanzar poco a poco utilizando los dedos correctos para un conjunto pequentildeo de teclas y despueacutes extendieacutendose a todo el teclado
Teoriacuteas Cognitivas que Explican el Proceso de Ensentildeanza-Aprendizaje
212) Teoriacutea del Aprendizaje Significativo de Ausubel
La estructura cognoscitiva del individuo constituye la idea central de la teoriacutea de Ausubel (1981) en la cual seguacuten este autor es fundamental que las personas posean las ideas previas que les permitan llegar a comprender los nuevos materiales que se le suministran como tambieacuten es baacutesico la madurez bioloacutegica en la cual estaacute implicada la dotacioacuten geneacutetica Estos dos aspectos son considerados como fundamentales dentro de la teoriacutea del aprendizaje significativo siendo el estudiante quien decide relacionar o vincular el nuevo material con las ideas previas e incluirlo en su estructura mental (cognoscitiva) es en este momento cuando el aprendizaje es significativo es decir es el estudiante el que decide lo queacute va a aprender y cuaacutendo lo aprende
Ausubel Novak y Hanesian (1990) consideran fundamental organizar el conocimiento en estructuras para asiacute lograr un aprendizaje significativo La organizacioacuten del conocimiento en estructuras ocurre mediante las continuas reestructuraciones que ocurren por la interaccioacuten entre las estructuras cognitivas existentes y el nuevo material que se desea aprender
Ademaacutes consideran estos autores que todo aprendizaje es significativo en la medida en que se enlace el nuevo contenido o informacioacuten con la estructura de conocimiento preexistente en el estudiante
Por otro lado para estos autores el aprendizaje significativo se puede dar de dos maneras por recepcioacuten y por descubrimiento El aprendizaje por recepcioacuten involucra la adquisicioacuten de nuevos significados y dentro de este se distinguen tres tipos de aprendizaje el primero denominado aprendizaje de representaciones en el cual se igualan en significados siacutembolos arbitrarios con sus relacionados el segundo denominado aprendizaje de conceptos el cual se representan los conceptos mediante una simbologiacutea particular y el tercero denominado aprendizaje de proposiciones a traveacutes del cual se aprenden las ideas expresadas en una proposicioacuten las cuales constituyen a su vez un concepto
Seguacuten estos autores el aprendizaje de proposiciones puede ser(a) subordinado o inclusivo el cual ocurre mediante la inclusioacuten de proposiciones en ideas maacutes generales dentro de la estructura cognoscitiva este aprendizaje conduce a la diferenciacioacuten progresiva al modificarse el concepto integrador mediante la inclusioacuten del nuevo concepto (b) superordinado que ocurre cuando una nueva proposicioacuten se integra a las ideas ya establecidas y (c) combinatorio el cual ocurre cuando la nueva informacioacuten no guarda relacioacuten subordinada ni superordinada con la estructura cognoscitiva existente en el estudiante pero si se puede relacionar con los contenidos relevantes de su estructura cognoscitiva
Tanto en el aprendizaje superordinado como en el combinatorio se produce la reconciliacioacuten integradora lo que ocurre cuando las nuevas informaciones son adquiridas y las viejas se reorganizan adquiriendo nuevos significados y nuevas estructuras mentales (estructuras cognoscitivas)
Ausubel y otros (1990) consideran que para que se logre el aprendizaje significativo se debe dar una interaccioacuten entre las ideas previas y las nuevas ideas adquiridas ocurriendo asiacute una transformacioacuten del significado loacutegico ligado directamente a la individualidad del ser humano siendo conveniente la ensentildeanza de materiales que puedan ser incorporados significativamente a las estructuras cognoscitivas del estudiante
Ademaacutes estos autores sentildealan que existe diferencia entre el material significativo y el aprendizaje significativo ya que el material se considera solo potencialmente significativo Seguacuten esta afirmacioacuten para que todo aprendizaje sea significativo depende de dos factores (a) la naturaleza del material a aprender y (b) la estructura cognoscitiva del estudiante El primero la naturaleza del material debe tener un significado loacutegico para que pueda ser relacionado intencionalmente y sustancialmente con las ideas pertinentes y correspondientes que se hallan dentro del dominio de la capacidad humana El segundo factor se refiere a la disponibilidad y a otras propiedades importantes de los contenidos pertinentes en la estructura cognoscitiva En esta disponibilidad influyen los conocimientos que posee el estudiante a partir de sus experiencias personales las cuales van a actuar para facilitar el aprendizaje a lo largo del proceso
Fundamentado en lo hasta ahora expuesto en esta investigacioacuten sobre la teoriacutea del aprendizaje significativo y tomando en cuenta que el objetivo del estudio es el de describir las estrategias cognitivas y metacognitivas que fueron utilizadas por los tesistas en el desarrollo de sus respectivos de trabajo de grado concebido este uacuteltimo como ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje destinado a fomentar en los tesistas un aprendizaje significativo sobre contenidos relacionados con metodologiacutea de la investigacioacuten se considera que las orientaciones que brinda la teoriacutea de Ausubel son de gran importancia para la comprensioacuten de los procesos mentales que ocurren en el tesista cuando realiza el trabajo de grado
Seguacuten la teoriacutea de Ausubel (1981) el tesista solo adquiere un aprendizaje significativo cuando eacuteste en funcioacuten de sus conocimientos previos de metodologiacutea decide queacute informacioacuten incorporar y mediante queacute estrategias incorpora la nueva informacioacuten a su esquema conceptual preexistente reorganizando asiacute su estructura mental permitieacutendole de esta manera tener una nueva perspectiva bajo la cual abordar la investigacioacuten que estaacute realizando La interaccioacuten de los conocimientos sobre metodologiacutea de investigacioacuten con los nuevos conocimientos adquiridos por el tesista permiten que la investigacioacuten adquiera un significado y desarrollo loacutegico monitoreada por la actitud consciente del tesista que estaacute atento sobre las necesidades cognitivas y metacognitivas que se le presentan durante el proceso de investigacioacuten
31) Estrategias cognitivas
Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias cognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para identificar adquirir comprender retener recuperar y aplicar los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre Metodologiacutea de la Investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado
32) Estrategias metacognitivas
Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias metacognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para autoregular (planificar controlar y evaluar) la manera de aprender los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre metodologiacutea de la investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado
Para el autor de esta investigacioacuten el trabajo de grado es considerado como un ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje donde el tesista aplica a una situacioacuten real de la investigacioacuten los conocimientos adquiridos sobre metodologiacutea de investigacioacuten
ANEXO Nordm 06
TEacuteCNICA ldquoLluvia de Ideasrdquo
La lluvia de ideas o brainstorming tambieacuten denominada tormenta de ideas es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado La lluvia de ideas es una teacutecnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado
Esta herramienta fue ideada en el antildeo 1941 por Alex FaickneyOsborn cuando su buacutesqueda de ideas creativas resultoacute en un proceso interactivo de grupo no estructurado que generaba maacutes y mejores ideas que las que los individuos podiacutean producir trabajando de forma independiente dando oportunidad de hacer sugerencias sobre un determinado asunto y aprovechando la capacidad creativa de los participantes
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMATIVOS
1 DRE Amazonas2 UGEL Utcubamba3 INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA 4 LUGAR Bagua Grande5 CICLO V6 GRADO 5to y 6to7 PROFESOR 8 DURACIOacuteN 2 horas
II DATOS DE LA SESIOacuteN
1 NOMBRE DE LA SESIOacuteN DE APRENDIZAJE ldquoConstruyamos Poliacutegonos Regulares Utilizando las xordquo
2 AacuteREA Matemaacutetica3 SELECCIOacuteN DE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
ORGANIZADOR GEOMETRIacuteA Y MEDICIOacuteN
CAPACIDAD Identifica y caracteriza poliacutegonos regulares
INDICADOR Construye poliacutegonos regulares utilizando los comandos de tortugArte
CONOCIMIENTO Poliacutegonos regulares
ACTITUD Muestra precisioacuten en el uso de las actividadestortugart para construir
poliacutegonos
III EVALUACIOacuteN
INDICADOR TEacuteCNICA INSTRUMENTO
Construye poliacutegonos programados utilizando los comandos de tortugArte
La Observacioacuten Lista de Cotejo
IV DESARROLLO DE LA SESIOacuteN
ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO
MOMENTO ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO
INICIO - Se distribuye material concreto (poliacutegonos) a los nintildeos y nintildeas de 5ordm grado de Educacioacuten Primaria
- Manipulan los materiales entregados
- Dialogan sobre el material en base a las siguientes preguntas
iquestQueacute han observado
iquestDe queacute colores son
iquestQueacute forma tienen
iquestQueacute tamantildeo
iquestQueacute tipos de figuras son
- bloques loacutegicos 15 min
PROCESO - El docente explica sobre los poliacutegonos regulares(ver anexo 01)
- Se entregan tarjetas con diferentes formas poligonales
- Teniendo en cuenta forma color y tamantildeo se forman los grupos de trabajo
- tarjetas
- laptop xo
min
- El docente brinda las orientaciones para utilizar adecuadamente la actividad tortugArte
- Cada grupo haciendo uso de la xo construye diversos poliacutegonos regulares
- El docente acompantildea en forma permanente a los grupos durante la ejecucioacuten de la actividad
- Cada representante de grupo expone el trabajo realizado
- Con el docente sistematizan el contenido y reflexionan sobre su trabajo
CIERRE - Mediante una lista de cotejo se evaluacutea el aprendizaje logrado
- Empleando la actividad organizador elaboran unos mapas onceptual sobre poliacutegonos regulares
- Reflexionan sobre lo aprendido
iquestQueacute hemos aprendido
iquestCoacutemo lo aprendimos
iquestPara queacute lo aprendimos
iquestQueacute dificultades tuvimos
iquestCoacutemo lo superamos
iquestQueacute nos falta aprender
- Lista de cotejo 15 min
V BIBLIOGRAFIacuteA
DCN Linkografiacutea
Bagua Grande hellip de hellipdel 2012
______________________ _______________________
DIRECTOR PROFESOR
ANEXOS
iquestQueacute es un poliacutegono
Un poliacutegono es una figura geomeacutetrica plana limitada por al menos tres segmentos rectos consecutivos no alineaos llamado lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo rectos consecutivos no alineados llamados lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo comparten un veacutertice
Poliacutegono simple- Un poliacutegono se denomina simple si dos de sus aristas no consecutivas no se intersecan Ademaacutes figuran los poliacutegonos ortogonales tambieacuten conocidos como esoteacutericos o rectiliacuteneos que son aquellos que poseen los mismos elementos que conforman los poliacutegonos simples un conjunto de veacutertices y aristas pero con la singular caracteriacutestica de que sus aristas son paralelas a cualquiera de los ejes cartesianos X e Y Suponiendo que n es el nuacutemero de lados el nuacutemero de diagonales trazadas en el interior de un poliacutegono seraacuten n(n-3)2 Existe tambieacuten la posibilidad de configurar poliacutegonos utilizando maacutes de tres dimensiones Asiacute para tres dimensiones se denominan poliedros en cuatro dimensiones poliacutegonos y en dimensiones
Clases de Poliacutegonos por sus lados
Clasificacioacuten Nordm de Lados
Triaacutengulo 3
Cuadrilaacutetero 4
Pentaaacutegono 5
Hexaacutegono 6
Heptaacutegono 7
Octaacutegono 8
Eneaacutegono 9
Decaacutegono 10
Endecaacutegono 11
Dodecaacutegono 12
Tridecaaacutegono 13
Tetradecaacutegono 14
Pentadecaacutegono 15
Hexadecaacutegono 16
Heptadecaacutegono 17
Octadecaacutegono 18
Eneadecaacutegono 19
Icosaacutegono 20
Organigrama
Extensioacuten
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm
I DATOS INFORMATIVOS
11 Institucioacuten Educativa Nordm
12 Lugar
13 Director y Prof Aula
14 Grados
15 Fecha
16 Sesioacuten de Aprendizaje Juguemos con el tangrama
II COMPETENCIA
Interpreta y valora la transformacioacuten de figuras geomeacutetricas en distintos aspectos del arte y el disentildeo
III CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES
Interpreta y representa la traslacioacuten de figuras geomeacutetricas compuestas
Poliacutegonos lados y aacutengulos Muestra intereacutes para formar figuras geomeacutetricas con el tangrama haciendo uso de la laptop
IV INDICADORES DE LOGRO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
INDICADORES DE LOGRO TEacuteCNICAS DE EVALUACIOacuteN
Reconoce y utiliza el tangrama para formar figuras geomeacutetricas con facilidad haciendo uso de la laptop
- Ficha de control
- Cronoacutemetro para medir el tiempo
- Observacioacuten del trabajo
V DESARROLLO DE ACTIVIDADES
MOM ESTRATEGIAS REC MAT TIEMPO
INICIO El docente hace el control de asistencia la oracioacuten de entrada y da las recomendaciones para el desarrollo de la jornada
El docente muestra figuras geomeacutetricas de cartoacuten y plaacutestico que forman el tangrama formando algunas
Laptop
Ficha teacutecnica
90
figuras para despertar el intereacutes
El docente muestra el tangrama en la laptop y da las instrucciones para el manejo y desarrollo de actividades
PROCESO Los nintildeos manipulan las piezas del tangrama mostradas por el docente tratando de armar la figura mostrada
Se pide a los alumnos prender su laptop
Se indica que el siguiente paso es ir a hogar luego hacer clic en el iacutecono que aparece el tangrama esperar que se abra y con las flechas escoger las figuras que desea formar para lo cual haraacuten uso del puntero del mouse y de sus habilidades motrices para avanzar con maacutes figuras
Una vez logrado los trabajos se pide a los nintildeos hacer clic en actividad colocar su nombre y luego hacer clic en guardar y para salir y clic en parar
CIERRE
Hacemos un recuento de todo lo que hemos hecho
Se dialoga iquestQueacute hemos hecho hoy iquestComo lo hemos realizado iquestQueacute dificultades tuvimos iquestCoacutemo lo logramos superar iquestQueacute es lo que maacutes les ha gustado iquestQue hicimos hoy iquestCoacutemo se sintieron iquestEn que fallaron iquestQue dificultades tuvieron
Realizan otros trabajos en su casa
MEDIOS Y MATERIALES INSTRUMENTOS D EVALUACIOacuteN
- Tangrama de cartoacuten
- Tangrama de mat plaacutestico
- Comptadora Laptop
- Registro Auxiliar
- Cronoacutemetro
- La observacioacuten
- Lista de Cotejo
SESION DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMAacuteTIVOS
11- Institucioacuten educativa
12-Lugar
13-Area Arte
14-Grado
15 Profesora
II NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Dibujamos Haciendo Uso De La Computadora
III CAPACIDAD Representa figuras de su entorno traveacutes Del Dibujo Y Pintura
IV INDICADORES Observan Objetos de Su Entorno
Dibujan y Pintan Siguiendo Las Indicaciones Dadas
V PROSESO DIDACTICO
MOMENTOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES
INICIO - Se Desarrolla las Actividades Permanentes
- la Docente Invita a Los Alumnos a salir Al Patio
- Observan La Naturaleza
- Dialogan Acerca De Lo Observado
+ iquestQueacute Observaron
+ iquestQueacute Les gustoacute maacutes
Observacioacuten
Dialogo
+ iquestPor Queacute les Gustoacute Maacutes
+ iquestLes Gustariacutea Dibujar lo Queacute Mas Les Impresionoacute
PROSESO - La Profesora Junto Con Los Nintildeos Declara El Tema
- Explica los pasos a seguir Para realizar El dibujo y Pintura Con la Computadora
- Los Nintildeos Dibujan Y Pintan Siguiendo Las Indicaciones dadas
- El Profesora Monitorea Los Trabajos
- Los Nintildeos Presentan Sus Trabajos Concluidos
Computadora
Dibujos
SALIDA - Se evaluacutea los trabajos a traveacutes de una lista de cotejo Anexo Nordm01
- Los nintildeos en casa dibujan los animales de su casa
Listo De Cotejo
Computadora
BLIOGRAFIacuteA
DCN
Manual del Docente
PARA EL USO DE LA LAPTOP XO
Para El Nintildeo
- Libros De Computacioacuten
- 1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
- 2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
- 3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
- 4 Funciones de los dedos sobre las teclas
-
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE
Titulo ldquoRealizando lecciones de mecanografiacuteardquo
I DATOS GENERALES
11 DRE Amazonas12 UGEL Utcubamba13 Institucioacuten Educativa 14 Lugar Bagua Grande15 Nivel 16 Aacuterea Curricular Computacioacuten17 CicloGrado 18 Director de la IE 19 Docente de Praacutectica 110 Alumno Practicante 111 Docente de Aula 112 Duracioacuten 90 minutos113 Fecha 01 ndash 09 ndash 2012
II ORGANIZACIOacuteN DE CAPACIDADES Y CONTENIDOS
ORGANIZADOR DE AacuteREA
CAPACIDADES APRENDIZAJESCONTENIDOS DIVERSIFICAD
OS
GESTIOacuteN DE PROCESOS Identifica la posicioacuten adecuada para el desarrollo de la mecanografiacutea
LECCIONES DE MECANOGRAFIacute
A
Introduccioacuten Preparacioacuten Ejecucioacuten
EJECUCIOacuteN DE PROCESOS Ubica pertinentemente los dedos sobre el teclado en el desarrollo de mecanografiacutea
COMPRENSIOacuteN Y APLICACIOacuteN DE TECNOLOGIAS
Realiza lecciones de mecanografiacutea
VALORES ACTITUDES
RESPETO Confronta sus ideas en forma ordenada
RESPONSABILIDAD
Realiza con iniciativa los trabajos encomendados Manipula con cuidado y responsabilidad la PC de
trabajo
III DESARROLLO DIDACTICO
SECUENCIA DIDACTICARECURSOS TIC NO
TICTIEMPO
El docente saluda a los estudiantes y les indica que deben mantener el aula de coacutemputo limpia
El docente registra la asistencia de los alumnos El docente pega una laacutemina en la pizarra (Anexo Ndeg 01) en base a
eacutesta y a las siguientes interrogantes rescata los saberes previos de los estudiantes (lluvia de ideas)iquestQueacute observan en la pizarra
iquestSeraacute la ubicacioacuten correcta de los dedos sobre el teclado
- Laacutemina
- Pizarra
- Plumones90rsquo
iquestTienen alguna idea o conocimiento acerca de la mecanografiacutea
iquestQueacute teclas le corresponde a cada dedo cuando desarrollamos mecanografiacutea
iquestCoacutemo debemos sentarnos para desarrollar la mecanografiacutea
iquestQueacute tema trataremos hoy
iquestQueacute van a aprender hoy
Los alumnos con ayuda del docente identifican el tema a desarrollar ldquoRealizando Lecciones de Mecanografiacuteardquo
El docente da a conocer el objetivo y la importancia del tema a desarrollar invocando en los estudiantes la receptividad y participacioacuten activa durante el desarrollo de la clase
El docente distribuye la ficha informativa a los alumnos para que lo registren en sus respectivos cuadernos (Anexo Ndeg 02)
El docente realiza una explicacioacuten referente al tema daacutendole un manejo ordenado de los contenidos permitiendo su asimilacioacuten tomando en cuenta su propio aporte conceptual y los aportes dados por los estudiantes
El docente da instrucciones a los alumnos para ejecutar el programa ldquoMecanografiacutea10rdquo donde se realizaran las lecciones
El docente monitorea las acciones que realizan los estudiantes durante el desarrollo de la clase
Los alumnos por afinidad se reuacutenen en parejas y reciben una ficha praacutectica (Anexo Ndeg 03) para que lo resuelvan de acuerdo a lo aprendido
El docente monitorea las acciones de los estudiantes y registra los logros de sus aprendizajes (Anexo Ndeg 04)
El docente propicia la reflexioacuten acerca de lo aprendido formulando las siguientes interrogantesiquestPara queacute les va ha servir lo que han aprendido hoy
iquestCoacutemo lo aprendieron
iquestCoacutemo creen ustedes que no se olvidaran lo que han aprendido hoy
Finaliza la sesioacuten con la consigna de que cada uno de los alumnos ingresen a las siguientes paacuteginas Web httpwwwvedoquecomjuegosmecanomecanografia-vedoque2html
httpwwwartypistcomescurso-mecanografiapracticar15
Con la finalidad de realizar maacutes lecciones de mecanografiacutea la cual va ha ser comentada la proacutexima clase
- Mota
- Papeloacutegrafos
- Pc
- Programa Mecanografiacutea10
- Ficha praacutectica
- Ficha de evaluacioacuten de capacidades
- Ficha informativa
IV- EVALUACIOacuteN
41 DE CAPACIDADES COGNITIVAS
CAPACIDADES APRENDIZAJES
INDICADORES INSTRUMENTO
Identifica la posicioacuten adecuada para el desarrollo
Describe la posicioacuten adecuada para el desarrollo de la mecanografiacutea demostrando
de la mecanografiacutea Ubica pertinentemente los
dedos sobre el teclado para el desarrollo de la mecanografiacutea
Realiza lecciones de mecanografiacutea
claridad en su redaccioacuten
Ubica pertinentemente los dedos sobre el teclado en el desarrollo de mecanografiacutea mostrando seguridad en siacute mimo
Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10
Ficha de evaluacioacuten del logro de capacidades
42 DE CAPACIDADES AFECTIVAS
ACTITUD CONDUCTAS OBSERVABLES (Indicadores) INSTRUMENTO
Confronta sus ideas en forma ordenada
Realiza con iniciativa los trabajos encomendados
Cuida responsablemente la computadora de trabajo
Confronta sus ideas en forma ordenada respetando las ideas de los demaacutes
Muestra iniciativa y una actitud emprendedora al realizar los trabajos encomendados
Manipula con cuidado la computadora de trabajo considerando que es uacutetil para su formacioacuten
Ficha de evaluacioacuten del logro de capacidades
V- BIBLIOGRAFIacuteA YO LINKOGRAFIacuteA
httpwww2cepeduuyWebsEscolaresesc279mecanografiahtml httpwwwconsumereswebestecnologiasoftware20060913155314phppage=3 httpwwwaulacliccom
VI- ANEXOS
ANEXO Nordm 01
LAacuteMINA
ANEXO Nordm 02
FICHA
INFORMATIVA
MECANOGRAFIacuteA
1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
La Mecanografiacutea es la manera que escribimos mediante un teclado que se refleja en una PC o escrito en maacutequina de escribir
La mecanografiacutea es una praacutectica muy avanzada la cual nos permite escribir con maacutes claridad coherencia continuidad y es faacutecil y muy raacutepido de Aprender
2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
Debemos estar sentados de forma recta erguido con los pies puestos en los suelos y sin cruzarlos mirando el monitor y no el teclado o mirando el texto que vamos a redactar
3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
Primero que todo debemos ubicar las manos al teclado de tal forma que quede nuestros dedos de la siguiente manera
El dedo iacutendice izquierdo debe ubicarse en la letra F el mentildeique en la A y los otros en la S y D Quedariacutea de esta manera A S D F
El dedo iacutendice derecho debe ubicarse en la letra J el mentildeique en la Ntilde y los otros en la K y L Quedariacutea de esta manera J K L Ntilde
4 Funciones de los dedos sobre las teclas
ANEXO Nordm 04
FICHA DE EVALUACIOacuteN DE CAPACIDADES
TEMA ldquoRealizando lecciones de mecanografiacuteardquo
NIVEL GRADOSECCIOacuteN ldquoUacutenicardquo
Nordm
DE
OR
DE
N
CAPACIDADES CAPAC COGNITIVAS PROCEDIMENTALES
CAPAC AFECTIVAS
INDICADORES
ALUMNOS
1 2 3 5 6 7
Apellidos y Nombres
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
ANEXO Nordm 03
FICHA PRAacuteCTICA
ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
FECHA GRADO SEGUNDO
Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones
1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado
NOTA
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea
4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10
FICHA PRAacuteCTICA
ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
FECHA GRADO SEGUNDO
Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones
1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
NOTA
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea
4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10
ANEXO Nordm 05
SUSTENTO CIENTIacuteFICO Y PSICOPEDAGOacuteGICO
M E C A N O G R A F I A
Mecanograf iacutea por def in ic ioacuten es e l ar te de escr ib i r metoacutedicamente una produccioacuten de texto
Desde e l punto de v is ta et imoloacutegico es escr i to hecho a maacutequina por tanto puede t ratarse de una maacutequina ar tesanal e leacutect r ica o una computadora
L A S V E N T A J A S D E L A M E C A N O G R A F Iacute A
1-Una de las ventajas de la mecanografiacutea es que se escribe maacutes raacutepido con maacutes agilidad2-A la vez se ejercitan los dedos y se hacen maacutes aacutegiles al moverse en otrs cosas3-Se ahorra mucho tiempo con una gran velocidad la cuaacutel brinda la mecanografiacutea4-Se hace con muchos menos errores5-Se puede estar escribiendo a la vez que estaacutes leyendo otro texto (sin ver el teclado ni lo que se estaacute escribiendo)
T R U C O S P A R A A P R E N D E R M Aacute S R Aacute P I D O M E C A N O G R A F Iacute A
Para aprender mecanografiacutea antes es necesario desaprender Hay que olvidarse por completo de la forma que se usaba antes de escribir y forzarse a utilizar el meacutetodo Esto quiere decir que durante los primeros meses seguramente se escribiraacute maacutes lentamente que antes
La ventaja es que una vez superada esta fase la velocidad que se alcanza despueacutes es muy superior y los resultados merecen la pena He aquiacute algunos pequentildeos trucos que ayudan en el proceso
Es imprescindible aprender el meacutetodo ciego y practicarlo durante dos o tres semanas a diario
Los ejercicios repetitivos son tediosos pero son la uacutenica forma en que el cerebro aprende los movimientos Es como aprender a bailar
Todos los programas ensentildean lo mismo por eso hay que buscar el que resulte maacutes atractivo Los juegos pueden ayudar a que las repeticiones sean maacutes amenas
Se puede avanzar poco a poco utilizando los dedos correctos para un conjunto pequentildeo de teclas y despueacutes extendieacutendose a todo el teclado
Teoriacuteas Cognitivas que Explican el Proceso de Ensentildeanza-Aprendizaje
212) Teoriacutea del Aprendizaje Significativo de Ausubel
La estructura cognoscitiva del individuo constituye la idea central de la teoriacutea de Ausubel (1981) en la cual seguacuten este autor es fundamental que las personas posean las ideas previas que les permitan llegar a comprender los nuevos materiales que se le suministran como tambieacuten es baacutesico la madurez bioloacutegica en la cual estaacute implicada la dotacioacuten geneacutetica Estos dos aspectos son considerados como fundamentales dentro de la teoriacutea del aprendizaje significativo siendo el estudiante quien decide relacionar o vincular el nuevo material con las ideas previas e incluirlo en su estructura mental (cognoscitiva) es en este momento cuando el aprendizaje es significativo es decir es el estudiante el que decide lo queacute va a aprender y cuaacutendo lo aprende
Ausubel Novak y Hanesian (1990) consideran fundamental organizar el conocimiento en estructuras para asiacute lograr un aprendizaje significativo La organizacioacuten del conocimiento en estructuras ocurre mediante las continuas reestructuraciones que ocurren por la interaccioacuten entre las estructuras cognitivas existentes y el nuevo material que se desea aprender
Ademaacutes consideran estos autores que todo aprendizaje es significativo en la medida en que se enlace el nuevo contenido o informacioacuten con la estructura de conocimiento preexistente en el estudiante
Por otro lado para estos autores el aprendizaje significativo se puede dar de dos maneras por recepcioacuten y por descubrimiento El aprendizaje por recepcioacuten involucra la adquisicioacuten de nuevos significados y dentro de este se distinguen tres tipos de aprendizaje el primero denominado aprendizaje de representaciones en el cual se igualan en significados siacutembolos arbitrarios con sus relacionados el segundo denominado aprendizaje de conceptos el cual se representan los conceptos mediante una simbologiacutea particular y el tercero denominado aprendizaje de proposiciones a traveacutes del cual se aprenden las ideas expresadas en una proposicioacuten las cuales constituyen a su vez un concepto
Seguacuten estos autores el aprendizaje de proposiciones puede ser(a) subordinado o inclusivo el cual ocurre mediante la inclusioacuten de proposiciones en ideas maacutes generales dentro de la estructura cognoscitiva este aprendizaje conduce a la diferenciacioacuten progresiva al modificarse el concepto integrador mediante la inclusioacuten del nuevo concepto (b) superordinado que ocurre cuando una nueva proposicioacuten se integra a las ideas ya establecidas y (c) combinatorio el cual ocurre cuando la nueva informacioacuten no guarda relacioacuten subordinada ni superordinada con la estructura cognoscitiva existente en el estudiante pero si se puede relacionar con los contenidos relevantes de su estructura cognoscitiva
Tanto en el aprendizaje superordinado como en el combinatorio se produce la reconciliacioacuten integradora lo que ocurre cuando las nuevas informaciones son adquiridas y las viejas se reorganizan adquiriendo nuevos significados y nuevas estructuras mentales (estructuras cognoscitivas)
Ausubel y otros (1990) consideran que para que se logre el aprendizaje significativo se debe dar una interaccioacuten entre las ideas previas y las nuevas ideas adquiridas ocurriendo asiacute una transformacioacuten del significado loacutegico ligado directamente a la individualidad del ser humano siendo conveniente la ensentildeanza de materiales que puedan ser incorporados significativamente a las estructuras cognoscitivas del estudiante
Ademaacutes estos autores sentildealan que existe diferencia entre el material significativo y el aprendizaje significativo ya que el material se considera solo potencialmente significativo Seguacuten esta afirmacioacuten para que todo aprendizaje sea significativo depende de dos factores (a) la naturaleza del material a aprender y (b) la estructura cognoscitiva del estudiante El primero la naturaleza del material debe tener un significado loacutegico para que pueda ser relacionado intencionalmente y sustancialmente con las ideas pertinentes y correspondientes que se hallan dentro del dominio de la capacidad humana El segundo factor se refiere a la disponibilidad y a otras propiedades importantes de los contenidos pertinentes en la estructura cognoscitiva En esta disponibilidad influyen los conocimientos que posee el estudiante a partir de sus experiencias personales las cuales van a actuar para facilitar el aprendizaje a lo largo del proceso
Fundamentado en lo hasta ahora expuesto en esta investigacioacuten sobre la teoriacutea del aprendizaje significativo y tomando en cuenta que el objetivo del estudio es el de describir las estrategias cognitivas y metacognitivas que fueron utilizadas por los tesistas en el desarrollo de sus respectivos de trabajo de grado concebido este uacuteltimo como ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje destinado a fomentar en los tesistas un aprendizaje significativo sobre contenidos relacionados con metodologiacutea de la investigacioacuten se considera que las orientaciones que brinda la teoriacutea de Ausubel son de gran importancia para la comprensioacuten de los procesos mentales que ocurren en el tesista cuando realiza el trabajo de grado
Seguacuten la teoriacutea de Ausubel (1981) el tesista solo adquiere un aprendizaje significativo cuando eacuteste en funcioacuten de sus conocimientos previos de metodologiacutea decide queacute informacioacuten incorporar y mediante queacute estrategias incorpora la nueva informacioacuten a su esquema conceptual preexistente reorganizando asiacute su estructura mental permitieacutendole de esta manera tener una nueva perspectiva bajo la cual abordar la investigacioacuten que estaacute realizando La interaccioacuten de los conocimientos sobre metodologiacutea de investigacioacuten con los nuevos conocimientos adquiridos por el tesista permiten que la investigacioacuten adquiera un significado y desarrollo loacutegico monitoreada por la actitud consciente del tesista que estaacute atento sobre las necesidades cognitivas y metacognitivas que se le presentan durante el proceso de investigacioacuten
31) Estrategias cognitivas
Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias cognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para identificar adquirir comprender retener recuperar y aplicar los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre Metodologiacutea de la Investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado
32) Estrategias metacognitivas
Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias metacognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para autoregular (planificar controlar y evaluar) la manera de aprender los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre metodologiacutea de la investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado
Para el autor de esta investigacioacuten el trabajo de grado es considerado como un ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje donde el tesista aplica a una situacioacuten real de la investigacioacuten los conocimientos adquiridos sobre metodologiacutea de investigacioacuten
ANEXO Nordm 06
TEacuteCNICA ldquoLluvia de Ideasrdquo
La lluvia de ideas o brainstorming tambieacuten denominada tormenta de ideas es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado La lluvia de ideas es una teacutecnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado
Esta herramienta fue ideada en el antildeo 1941 por Alex FaickneyOsborn cuando su buacutesqueda de ideas creativas resultoacute en un proceso interactivo de grupo no estructurado que generaba maacutes y mejores ideas que las que los individuos podiacutean producir trabajando de forma independiente dando oportunidad de hacer sugerencias sobre un determinado asunto y aprovechando la capacidad creativa de los participantes
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMATIVOS
1 DRE Amazonas2 UGEL Utcubamba3 INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA 4 LUGAR Bagua Grande5 CICLO V6 GRADO 5to y 6to7 PROFESOR 8 DURACIOacuteN 2 horas
II DATOS DE LA SESIOacuteN
1 NOMBRE DE LA SESIOacuteN DE APRENDIZAJE ldquoConstruyamos Poliacutegonos Regulares Utilizando las xordquo
2 AacuteREA Matemaacutetica3 SELECCIOacuteN DE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
ORGANIZADOR GEOMETRIacuteA Y MEDICIOacuteN
CAPACIDAD Identifica y caracteriza poliacutegonos regulares
INDICADOR Construye poliacutegonos regulares utilizando los comandos de tortugArte
CONOCIMIENTO Poliacutegonos regulares
ACTITUD Muestra precisioacuten en el uso de las actividadestortugart para construir
poliacutegonos
III EVALUACIOacuteN
INDICADOR TEacuteCNICA INSTRUMENTO
Construye poliacutegonos programados utilizando los comandos de tortugArte
La Observacioacuten Lista de Cotejo
IV DESARROLLO DE LA SESIOacuteN
ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO
MOMENTO ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO
INICIO - Se distribuye material concreto (poliacutegonos) a los nintildeos y nintildeas de 5ordm grado de Educacioacuten Primaria
- Manipulan los materiales entregados
- Dialogan sobre el material en base a las siguientes preguntas
iquestQueacute han observado
iquestDe queacute colores son
iquestQueacute forma tienen
iquestQueacute tamantildeo
iquestQueacute tipos de figuras son
- bloques loacutegicos 15 min
PROCESO - El docente explica sobre los poliacutegonos regulares(ver anexo 01)
- Se entregan tarjetas con diferentes formas poligonales
- Teniendo en cuenta forma color y tamantildeo se forman los grupos de trabajo
- tarjetas
- laptop xo
min
- El docente brinda las orientaciones para utilizar adecuadamente la actividad tortugArte
- Cada grupo haciendo uso de la xo construye diversos poliacutegonos regulares
- El docente acompantildea en forma permanente a los grupos durante la ejecucioacuten de la actividad
- Cada representante de grupo expone el trabajo realizado
- Con el docente sistematizan el contenido y reflexionan sobre su trabajo
CIERRE - Mediante una lista de cotejo se evaluacutea el aprendizaje logrado
- Empleando la actividad organizador elaboran unos mapas onceptual sobre poliacutegonos regulares
- Reflexionan sobre lo aprendido
iquestQueacute hemos aprendido
iquestCoacutemo lo aprendimos
iquestPara queacute lo aprendimos
iquestQueacute dificultades tuvimos
iquestCoacutemo lo superamos
iquestQueacute nos falta aprender
- Lista de cotejo 15 min
V BIBLIOGRAFIacuteA
DCN Linkografiacutea
Bagua Grande hellip de hellipdel 2012
______________________ _______________________
DIRECTOR PROFESOR
ANEXOS
iquestQueacute es un poliacutegono
Un poliacutegono es una figura geomeacutetrica plana limitada por al menos tres segmentos rectos consecutivos no alineaos llamado lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo rectos consecutivos no alineados llamados lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo comparten un veacutertice
Poliacutegono simple- Un poliacutegono se denomina simple si dos de sus aristas no consecutivas no se intersecan Ademaacutes figuran los poliacutegonos ortogonales tambieacuten conocidos como esoteacutericos o rectiliacuteneos que son aquellos que poseen los mismos elementos que conforman los poliacutegonos simples un conjunto de veacutertices y aristas pero con la singular caracteriacutestica de que sus aristas son paralelas a cualquiera de los ejes cartesianos X e Y Suponiendo que n es el nuacutemero de lados el nuacutemero de diagonales trazadas en el interior de un poliacutegono seraacuten n(n-3)2 Existe tambieacuten la posibilidad de configurar poliacutegonos utilizando maacutes de tres dimensiones Asiacute para tres dimensiones se denominan poliedros en cuatro dimensiones poliacutegonos y en dimensiones
Clases de Poliacutegonos por sus lados
Clasificacioacuten Nordm de Lados
Triaacutengulo 3
Cuadrilaacutetero 4
Pentaaacutegono 5
Hexaacutegono 6
Heptaacutegono 7
Octaacutegono 8
Eneaacutegono 9
Decaacutegono 10
Endecaacutegono 11
Dodecaacutegono 12
Tridecaaacutegono 13
Tetradecaacutegono 14
Pentadecaacutegono 15
Hexadecaacutegono 16
Heptadecaacutegono 17
Octadecaacutegono 18
Eneadecaacutegono 19
Icosaacutegono 20
Organigrama
Extensioacuten
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm
I DATOS INFORMATIVOS
11 Institucioacuten Educativa Nordm
12 Lugar
13 Director y Prof Aula
14 Grados
15 Fecha
16 Sesioacuten de Aprendizaje Juguemos con el tangrama
II COMPETENCIA
Interpreta y valora la transformacioacuten de figuras geomeacutetricas en distintos aspectos del arte y el disentildeo
III CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES
Interpreta y representa la traslacioacuten de figuras geomeacutetricas compuestas
Poliacutegonos lados y aacutengulos Muestra intereacutes para formar figuras geomeacutetricas con el tangrama haciendo uso de la laptop
IV INDICADORES DE LOGRO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
INDICADORES DE LOGRO TEacuteCNICAS DE EVALUACIOacuteN
Reconoce y utiliza el tangrama para formar figuras geomeacutetricas con facilidad haciendo uso de la laptop
- Ficha de control
- Cronoacutemetro para medir el tiempo
- Observacioacuten del trabajo
V DESARROLLO DE ACTIVIDADES
MOM ESTRATEGIAS REC MAT TIEMPO
INICIO El docente hace el control de asistencia la oracioacuten de entrada y da las recomendaciones para el desarrollo de la jornada
El docente muestra figuras geomeacutetricas de cartoacuten y plaacutestico que forman el tangrama formando algunas
Laptop
Ficha teacutecnica
90
figuras para despertar el intereacutes
El docente muestra el tangrama en la laptop y da las instrucciones para el manejo y desarrollo de actividades
PROCESO Los nintildeos manipulan las piezas del tangrama mostradas por el docente tratando de armar la figura mostrada
Se pide a los alumnos prender su laptop
Se indica que el siguiente paso es ir a hogar luego hacer clic en el iacutecono que aparece el tangrama esperar que se abra y con las flechas escoger las figuras que desea formar para lo cual haraacuten uso del puntero del mouse y de sus habilidades motrices para avanzar con maacutes figuras
Una vez logrado los trabajos se pide a los nintildeos hacer clic en actividad colocar su nombre y luego hacer clic en guardar y para salir y clic en parar
CIERRE
Hacemos un recuento de todo lo que hemos hecho
Se dialoga iquestQueacute hemos hecho hoy iquestComo lo hemos realizado iquestQueacute dificultades tuvimos iquestCoacutemo lo logramos superar iquestQueacute es lo que maacutes les ha gustado iquestQue hicimos hoy iquestCoacutemo se sintieron iquestEn que fallaron iquestQue dificultades tuvieron
Realizan otros trabajos en su casa
MEDIOS Y MATERIALES INSTRUMENTOS D EVALUACIOacuteN
- Tangrama de cartoacuten
- Tangrama de mat plaacutestico
- Comptadora Laptop
- Registro Auxiliar
- Cronoacutemetro
- La observacioacuten
- Lista de Cotejo
SESION DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMAacuteTIVOS
11- Institucioacuten educativa
12-Lugar
13-Area Arte
14-Grado
15 Profesora
II NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Dibujamos Haciendo Uso De La Computadora
III CAPACIDAD Representa figuras de su entorno traveacutes Del Dibujo Y Pintura
IV INDICADORES Observan Objetos de Su Entorno
Dibujan y Pintan Siguiendo Las Indicaciones Dadas
V PROSESO DIDACTICO
MOMENTOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES
INICIO - Se Desarrolla las Actividades Permanentes
- la Docente Invita a Los Alumnos a salir Al Patio
- Observan La Naturaleza
- Dialogan Acerca De Lo Observado
+ iquestQueacute Observaron
+ iquestQueacute Les gustoacute maacutes
Observacioacuten
Dialogo
+ iquestPor Queacute les Gustoacute Maacutes
+ iquestLes Gustariacutea Dibujar lo Queacute Mas Les Impresionoacute
PROSESO - La Profesora Junto Con Los Nintildeos Declara El Tema
- Explica los pasos a seguir Para realizar El dibujo y Pintura Con la Computadora
- Los Nintildeos Dibujan Y Pintan Siguiendo Las Indicaciones dadas
- El Profesora Monitorea Los Trabajos
- Los Nintildeos Presentan Sus Trabajos Concluidos
Computadora
Dibujos
SALIDA - Se evaluacutea los trabajos a traveacutes de una lista de cotejo Anexo Nordm01
- Los nintildeos en casa dibujan los animales de su casa
Listo De Cotejo
Computadora
BLIOGRAFIacuteA
DCN
Manual del Docente
PARA EL USO DE LA LAPTOP XO
Para El Nintildeo
- Libros De Computacioacuten
- 1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
- 2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
- 3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
- 4 Funciones de los dedos sobre las teclas
-
iquestTienen alguna idea o conocimiento acerca de la mecanografiacutea
iquestQueacute teclas le corresponde a cada dedo cuando desarrollamos mecanografiacutea
iquestCoacutemo debemos sentarnos para desarrollar la mecanografiacutea
iquestQueacute tema trataremos hoy
iquestQueacute van a aprender hoy
Los alumnos con ayuda del docente identifican el tema a desarrollar ldquoRealizando Lecciones de Mecanografiacuteardquo
El docente da a conocer el objetivo y la importancia del tema a desarrollar invocando en los estudiantes la receptividad y participacioacuten activa durante el desarrollo de la clase
El docente distribuye la ficha informativa a los alumnos para que lo registren en sus respectivos cuadernos (Anexo Ndeg 02)
El docente realiza una explicacioacuten referente al tema daacutendole un manejo ordenado de los contenidos permitiendo su asimilacioacuten tomando en cuenta su propio aporte conceptual y los aportes dados por los estudiantes
El docente da instrucciones a los alumnos para ejecutar el programa ldquoMecanografiacutea10rdquo donde se realizaran las lecciones
El docente monitorea las acciones que realizan los estudiantes durante el desarrollo de la clase
Los alumnos por afinidad se reuacutenen en parejas y reciben una ficha praacutectica (Anexo Ndeg 03) para que lo resuelvan de acuerdo a lo aprendido
El docente monitorea las acciones de los estudiantes y registra los logros de sus aprendizajes (Anexo Ndeg 04)
El docente propicia la reflexioacuten acerca de lo aprendido formulando las siguientes interrogantesiquestPara queacute les va ha servir lo que han aprendido hoy
iquestCoacutemo lo aprendieron
iquestCoacutemo creen ustedes que no se olvidaran lo que han aprendido hoy
Finaliza la sesioacuten con la consigna de que cada uno de los alumnos ingresen a las siguientes paacuteginas Web httpwwwvedoquecomjuegosmecanomecanografia-vedoque2html
httpwwwartypistcomescurso-mecanografiapracticar15
Con la finalidad de realizar maacutes lecciones de mecanografiacutea la cual va ha ser comentada la proacutexima clase
- Mota
- Papeloacutegrafos
- Pc
- Programa Mecanografiacutea10
- Ficha praacutectica
- Ficha de evaluacioacuten de capacidades
- Ficha informativa
IV- EVALUACIOacuteN
41 DE CAPACIDADES COGNITIVAS
CAPACIDADES APRENDIZAJES
INDICADORES INSTRUMENTO
Identifica la posicioacuten adecuada para el desarrollo
Describe la posicioacuten adecuada para el desarrollo de la mecanografiacutea demostrando
de la mecanografiacutea Ubica pertinentemente los
dedos sobre el teclado para el desarrollo de la mecanografiacutea
Realiza lecciones de mecanografiacutea
claridad en su redaccioacuten
Ubica pertinentemente los dedos sobre el teclado en el desarrollo de mecanografiacutea mostrando seguridad en siacute mimo
Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10
Ficha de evaluacioacuten del logro de capacidades
42 DE CAPACIDADES AFECTIVAS
ACTITUD CONDUCTAS OBSERVABLES (Indicadores) INSTRUMENTO
Confronta sus ideas en forma ordenada
Realiza con iniciativa los trabajos encomendados
Cuida responsablemente la computadora de trabajo
Confronta sus ideas en forma ordenada respetando las ideas de los demaacutes
Muestra iniciativa y una actitud emprendedora al realizar los trabajos encomendados
Manipula con cuidado la computadora de trabajo considerando que es uacutetil para su formacioacuten
Ficha de evaluacioacuten del logro de capacidades
V- BIBLIOGRAFIacuteA YO LINKOGRAFIacuteA
httpwww2cepeduuyWebsEscolaresesc279mecanografiahtml httpwwwconsumereswebestecnologiasoftware20060913155314phppage=3 httpwwwaulacliccom
VI- ANEXOS
ANEXO Nordm 01
LAacuteMINA
ANEXO Nordm 02
FICHA
INFORMATIVA
MECANOGRAFIacuteA
1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
La Mecanografiacutea es la manera que escribimos mediante un teclado que se refleja en una PC o escrito en maacutequina de escribir
La mecanografiacutea es una praacutectica muy avanzada la cual nos permite escribir con maacutes claridad coherencia continuidad y es faacutecil y muy raacutepido de Aprender
2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
Debemos estar sentados de forma recta erguido con los pies puestos en los suelos y sin cruzarlos mirando el monitor y no el teclado o mirando el texto que vamos a redactar
3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
Primero que todo debemos ubicar las manos al teclado de tal forma que quede nuestros dedos de la siguiente manera
El dedo iacutendice izquierdo debe ubicarse en la letra F el mentildeique en la A y los otros en la S y D Quedariacutea de esta manera A S D F
El dedo iacutendice derecho debe ubicarse en la letra J el mentildeique en la Ntilde y los otros en la K y L Quedariacutea de esta manera J K L Ntilde
4 Funciones de los dedos sobre las teclas
ANEXO Nordm 04
FICHA DE EVALUACIOacuteN DE CAPACIDADES
TEMA ldquoRealizando lecciones de mecanografiacuteardquo
NIVEL GRADOSECCIOacuteN ldquoUacutenicardquo
Nordm
DE
OR
DE
N
CAPACIDADES CAPAC COGNITIVAS PROCEDIMENTALES
CAPAC AFECTIVAS
INDICADORES
ALUMNOS
1 2 3 5 6 7
Apellidos y Nombres
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
ANEXO Nordm 03
FICHA PRAacuteCTICA
ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
FECHA GRADO SEGUNDO
Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones
1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado
NOTA
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea
4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10
FICHA PRAacuteCTICA
ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
FECHA GRADO SEGUNDO
Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones
1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
NOTA
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea
4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10
ANEXO Nordm 05
SUSTENTO CIENTIacuteFICO Y PSICOPEDAGOacuteGICO
M E C A N O G R A F I A
Mecanograf iacutea por def in ic ioacuten es e l ar te de escr ib i r metoacutedicamente una produccioacuten de texto
Desde e l punto de v is ta et imoloacutegico es escr i to hecho a maacutequina por tanto puede t ratarse de una maacutequina ar tesanal e leacutect r ica o una computadora
L A S V E N T A J A S D E L A M E C A N O G R A F Iacute A
1-Una de las ventajas de la mecanografiacutea es que se escribe maacutes raacutepido con maacutes agilidad2-A la vez se ejercitan los dedos y se hacen maacutes aacutegiles al moverse en otrs cosas3-Se ahorra mucho tiempo con una gran velocidad la cuaacutel brinda la mecanografiacutea4-Se hace con muchos menos errores5-Se puede estar escribiendo a la vez que estaacutes leyendo otro texto (sin ver el teclado ni lo que se estaacute escribiendo)
T R U C O S P A R A A P R E N D E R M Aacute S R Aacute P I D O M E C A N O G R A F Iacute A
Para aprender mecanografiacutea antes es necesario desaprender Hay que olvidarse por completo de la forma que se usaba antes de escribir y forzarse a utilizar el meacutetodo Esto quiere decir que durante los primeros meses seguramente se escribiraacute maacutes lentamente que antes
La ventaja es que una vez superada esta fase la velocidad que se alcanza despueacutes es muy superior y los resultados merecen la pena He aquiacute algunos pequentildeos trucos que ayudan en el proceso
Es imprescindible aprender el meacutetodo ciego y practicarlo durante dos o tres semanas a diario
Los ejercicios repetitivos son tediosos pero son la uacutenica forma en que el cerebro aprende los movimientos Es como aprender a bailar
Todos los programas ensentildean lo mismo por eso hay que buscar el que resulte maacutes atractivo Los juegos pueden ayudar a que las repeticiones sean maacutes amenas
Se puede avanzar poco a poco utilizando los dedos correctos para un conjunto pequentildeo de teclas y despueacutes extendieacutendose a todo el teclado
Teoriacuteas Cognitivas que Explican el Proceso de Ensentildeanza-Aprendizaje
212) Teoriacutea del Aprendizaje Significativo de Ausubel
La estructura cognoscitiva del individuo constituye la idea central de la teoriacutea de Ausubel (1981) en la cual seguacuten este autor es fundamental que las personas posean las ideas previas que les permitan llegar a comprender los nuevos materiales que se le suministran como tambieacuten es baacutesico la madurez bioloacutegica en la cual estaacute implicada la dotacioacuten geneacutetica Estos dos aspectos son considerados como fundamentales dentro de la teoriacutea del aprendizaje significativo siendo el estudiante quien decide relacionar o vincular el nuevo material con las ideas previas e incluirlo en su estructura mental (cognoscitiva) es en este momento cuando el aprendizaje es significativo es decir es el estudiante el que decide lo queacute va a aprender y cuaacutendo lo aprende
Ausubel Novak y Hanesian (1990) consideran fundamental organizar el conocimiento en estructuras para asiacute lograr un aprendizaje significativo La organizacioacuten del conocimiento en estructuras ocurre mediante las continuas reestructuraciones que ocurren por la interaccioacuten entre las estructuras cognitivas existentes y el nuevo material que se desea aprender
Ademaacutes consideran estos autores que todo aprendizaje es significativo en la medida en que se enlace el nuevo contenido o informacioacuten con la estructura de conocimiento preexistente en el estudiante
Por otro lado para estos autores el aprendizaje significativo se puede dar de dos maneras por recepcioacuten y por descubrimiento El aprendizaje por recepcioacuten involucra la adquisicioacuten de nuevos significados y dentro de este se distinguen tres tipos de aprendizaje el primero denominado aprendizaje de representaciones en el cual se igualan en significados siacutembolos arbitrarios con sus relacionados el segundo denominado aprendizaje de conceptos el cual se representan los conceptos mediante una simbologiacutea particular y el tercero denominado aprendizaje de proposiciones a traveacutes del cual se aprenden las ideas expresadas en una proposicioacuten las cuales constituyen a su vez un concepto
Seguacuten estos autores el aprendizaje de proposiciones puede ser(a) subordinado o inclusivo el cual ocurre mediante la inclusioacuten de proposiciones en ideas maacutes generales dentro de la estructura cognoscitiva este aprendizaje conduce a la diferenciacioacuten progresiva al modificarse el concepto integrador mediante la inclusioacuten del nuevo concepto (b) superordinado que ocurre cuando una nueva proposicioacuten se integra a las ideas ya establecidas y (c) combinatorio el cual ocurre cuando la nueva informacioacuten no guarda relacioacuten subordinada ni superordinada con la estructura cognoscitiva existente en el estudiante pero si se puede relacionar con los contenidos relevantes de su estructura cognoscitiva
Tanto en el aprendizaje superordinado como en el combinatorio se produce la reconciliacioacuten integradora lo que ocurre cuando las nuevas informaciones son adquiridas y las viejas se reorganizan adquiriendo nuevos significados y nuevas estructuras mentales (estructuras cognoscitivas)
Ausubel y otros (1990) consideran que para que se logre el aprendizaje significativo se debe dar una interaccioacuten entre las ideas previas y las nuevas ideas adquiridas ocurriendo asiacute una transformacioacuten del significado loacutegico ligado directamente a la individualidad del ser humano siendo conveniente la ensentildeanza de materiales que puedan ser incorporados significativamente a las estructuras cognoscitivas del estudiante
Ademaacutes estos autores sentildealan que existe diferencia entre el material significativo y el aprendizaje significativo ya que el material se considera solo potencialmente significativo Seguacuten esta afirmacioacuten para que todo aprendizaje sea significativo depende de dos factores (a) la naturaleza del material a aprender y (b) la estructura cognoscitiva del estudiante El primero la naturaleza del material debe tener un significado loacutegico para que pueda ser relacionado intencionalmente y sustancialmente con las ideas pertinentes y correspondientes que se hallan dentro del dominio de la capacidad humana El segundo factor se refiere a la disponibilidad y a otras propiedades importantes de los contenidos pertinentes en la estructura cognoscitiva En esta disponibilidad influyen los conocimientos que posee el estudiante a partir de sus experiencias personales las cuales van a actuar para facilitar el aprendizaje a lo largo del proceso
Fundamentado en lo hasta ahora expuesto en esta investigacioacuten sobre la teoriacutea del aprendizaje significativo y tomando en cuenta que el objetivo del estudio es el de describir las estrategias cognitivas y metacognitivas que fueron utilizadas por los tesistas en el desarrollo de sus respectivos de trabajo de grado concebido este uacuteltimo como ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje destinado a fomentar en los tesistas un aprendizaje significativo sobre contenidos relacionados con metodologiacutea de la investigacioacuten se considera que las orientaciones que brinda la teoriacutea de Ausubel son de gran importancia para la comprensioacuten de los procesos mentales que ocurren en el tesista cuando realiza el trabajo de grado
Seguacuten la teoriacutea de Ausubel (1981) el tesista solo adquiere un aprendizaje significativo cuando eacuteste en funcioacuten de sus conocimientos previos de metodologiacutea decide queacute informacioacuten incorporar y mediante queacute estrategias incorpora la nueva informacioacuten a su esquema conceptual preexistente reorganizando asiacute su estructura mental permitieacutendole de esta manera tener una nueva perspectiva bajo la cual abordar la investigacioacuten que estaacute realizando La interaccioacuten de los conocimientos sobre metodologiacutea de investigacioacuten con los nuevos conocimientos adquiridos por el tesista permiten que la investigacioacuten adquiera un significado y desarrollo loacutegico monitoreada por la actitud consciente del tesista que estaacute atento sobre las necesidades cognitivas y metacognitivas que se le presentan durante el proceso de investigacioacuten
31) Estrategias cognitivas
Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias cognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para identificar adquirir comprender retener recuperar y aplicar los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre Metodologiacutea de la Investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado
32) Estrategias metacognitivas
Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias metacognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para autoregular (planificar controlar y evaluar) la manera de aprender los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre metodologiacutea de la investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado
Para el autor de esta investigacioacuten el trabajo de grado es considerado como un ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje donde el tesista aplica a una situacioacuten real de la investigacioacuten los conocimientos adquiridos sobre metodologiacutea de investigacioacuten
ANEXO Nordm 06
TEacuteCNICA ldquoLluvia de Ideasrdquo
La lluvia de ideas o brainstorming tambieacuten denominada tormenta de ideas es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado La lluvia de ideas es una teacutecnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado
Esta herramienta fue ideada en el antildeo 1941 por Alex FaickneyOsborn cuando su buacutesqueda de ideas creativas resultoacute en un proceso interactivo de grupo no estructurado que generaba maacutes y mejores ideas que las que los individuos podiacutean producir trabajando de forma independiente dando oportunidad de hacer sugerencias sobre un determinado asunto y aprovechando la capacidad creativa de los participantes
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMATIVOS
1 DRE Amazonas2 UGEL Utcubamba3 INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA 4 LUGAR Bagua Grande5 CICLO V6 GRADO 5to y 6to7 PROFESOR 8 DURACIOacuteN 2 horas
II DATOS DE LA SESIOacuteN
1 NOMBRE DE LA SESIOacuteN DE APRENDIZAJE ldquoConstruyamos Poliacutegonos Regulares Utilizando las xordquo
2 AacuteREA Matemaacutetica3 SELECCIOacuteN DE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
ORGANIZADOR GEOMETRIacuteA Y MEDICIOacuteN
CAPACIDAD Identifica y caracteriza poliacutegonos regulares
INDICADOR Construye poliacutegonos regulares utilizando los comandos de tortugArte
CONOCIMIENTO Poliacutegonos regulares
ACTITUD Muestra precisioacuten en el uso de las actividadestortugart para construir
poliacutegonos
III EVALUACIOacuteN
INDICADOR TEacuteCNICA INSTRUMENTO
Construye poliacutegonos programados utilizando los comandos de tortugArte
La Observacioacuten Lista de Cotejo
IV DESARROLLO DE LA SESIOacuteN
ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO
MOMENTO ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO
INICIO - Se distribuye material concreto (poliacutegonos) a los nintildeos y nintildeas de 5ordm grado de Educacioacuten Primaria
- Manipulan los materiales entregados
- Dialogan sobre el material en base a las siguientes preguntas
iquestQueacute han observado
iquestDe queacute colores son
iquestQueacute forma tienen
iquestQueacute tamantildeo
iquestQueacute tipos de figuras son
- bloques loacutegicos 15 min
PROCESO - El docente explica sobre los poliacutegonos regulares(ver anexo 01)
- Se entregan tarjetas con diferentes formas poligonales
- Teniendo en cuenta forma color y tamantildeo se forman los grupos de trabajo
- tarjetas
- laptop xo
min
- El docente brinda las orientaciones para utilizar adecuadamente la actividad tortugArte
- Cada grupo haciendo uso de la xo construye diversos poliacutegonos regulares
- El docente acompantildea en forma permanente a los grupos durante la ejecucioacuten de la actividad
- Cada representante de grupo expone el trabajo realizado
- Con el docente sistematizan el contenido y reflexionan sobre su trabajo
CIERRE - Mediante una lista de cotejo se evaluacutea el aprendizaje logrado
- Empleando la actividad organizador elaboran unos mapas onceptual sobre poliacutegonos regulares
- Reflexionan sobre lo aprendido
iquestQueacute hemos aprendido
iquestCoacutemo lo aprendimos
iquestPara queacute lo aprendimos
iquestQueacute dificultades tuvimos
iquestCoacutemo lo superamos
iquestQueacute nos falta aprender
- Lista de cotejo 15 min
V BIBLIOGRAFIacuteA
DCN Linkografiacutea
Bagua Grande hellip de hellipdel 2012
______________________ _______________________
DIRECTOR PROFESOR
ANEXOS
iquestQueacute es un poliacutegono
Un poliacutegono es una figura geomeacutetrica plana limitada por al menos tres segmentos rectos consecutivos no alineaos llamado lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo rectos consecutivos no alineados llamados lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo comparten un veacutertice
Poliacutegono simple- Un poliacutegono se denomina simple si dos de sus aristas no consecutivas no se intersecan Ademaacutes figuran los poliacutegonos ortogonales tambieacuten conocidos como esoteacutericos o rectiliacuteneos que son aquellos que poseen los mismos elementos que conforman los poliacutegonos simples un conjunto de veacutertices y aristas pero con la singular caracteriacutestica de que sus aristas son paralelas a cualquiera de los ejes cartesianos X e Y Suponiendo que n es el nuacutemero de lados el nuacutemero de diagonales trazadas en el interior de un poliacutegono seraacuten n(n-3)2 Existe tambieacuten la posibilidad de configurar poliacutegonos utilizando maacutes de tres dimensiones Asiacute para tres dimensiones se denominan poliedros en cuatro dimensiones poliacutegonos y en dimensiones
Clases de Poliacutegonos por sus lados
Clasificacioacuten Nordm de Lados
Triaacutengulo 3
Cuadrilaacutetero 4
Pentaaacutegono 5
Hexaacutegono 6
Heptaacutegono 7
Octaacutegono 8
Eneaacutegono 9
Decaacutegono 10
Endecaacutegono 11
Dodecaacutegono 12
Tridecaaacutegono 13
Tetradecaacutegono 14
Pentadecaacutegono 15
Hexadecaacutegono 16
Heptadecaacutegono 17
Octadecaacutegono 18
Eneadecaacutegono 19
Icosaacutegono 20
Organigrama
Extensioacuten
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm
I DATOS INFORMATIVOS
11 Institucioacuten Educativa Nordm
12 Lugar
13 Director y Prof Aula
14 Grados
15 Fecha
16 Sesioacuten de Aprendizaje Juguemos con el tangrama
II COMPETENCIA
Interpreta y valora la transformacioacuten de figuras geomeacutetricas en distintos aspectos del arte y el disentildeo
III CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES
Interpreta y representa la traslacioacuten de figuras geomeacutetricas compuestas
Poliacutegonos lados y aacutengulos Muestra intereacutes para formar figuras geomeacutetricas con el tangrama haciendo uso de la laptop
IV INDICADORES DE LOGRO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
INDICADORES DE LOGRO TEacuteCNICAS DE EVALUACIOacuteN
Reconoce y utiliza el tangrama para formar figuras geomeacutetricas con facilidad haciendo uso de la laptop
- Ficha de control
- Cronoacutemetro para medir el tiempo
- Observacioacuten del trabajo
V DESARROLLO DE ACTIVIDADES
MOM ESTRATEGIAS REC MAT TIEMPO
INICIO El docente hace el control de asistencia la oracioacuten de entrada y da las recomendaciones para el desarrollo de la jornada
El docente muestra figuras geomeacutetricas de cartoacuten y plaacutestico que forman el tangrama formando algunas
Laptop
Ficha teacutecnica
90
figuras para despertar el intereacutes
El docente muestra el tangrama en la laptop y da las instrucciones para el manejo y desarrollo de actividades
PROCESO Los nintildeos manipulan las piezas del tangrama mostradas por el docente tratando de armar la figura mostrada
Se pide a los alumnos prender su laptop
Se indica que el siguiente paso es ir a hogar luego hacer clic en el iacutecono que aparece el tangrama esperar que se abra y con las flechas escoger las figuras que desea formar para lo cual haraacuten uso del puntero del mouse y de sus habilidades motrices para avanzar con maacutes figuras
Una vez logrado los trabajos se pide a los nintildeos hacer clic en actividad colocar su nombre y luego hacer clic en guardar y para salir y clic en parar
CIERRE
Hacemos un recuento de todo lo que hemos hecho
Se dialoga iquestQueacute hemos hecho hoy iquestComo lo hemos realizado iquestQueacute dificultades tuvimos iquestCoacutemo lo logramos superar iquestQueacute es lo que maacutes les ha gustado iquestQue hicimos hoy iquestCoacutemo se sintieron iquestEn que fallaron iquestQue dificultades tuvieron
Realizan otros trabajos en su casa
MEDIOS Y MATERIALES INSTRUMENTOS D EVALUACIOacuteN
- Tangrama de cartoacuten
- Tangrama de mat plaacutestico
- Comptadora Laptop
- Registro Auxiliar
- Cronoacutemetro
- La observacioacuten
- Lista de Cotejo
SESION DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMAacuteTIVOS
11- Institucioacuten educativa
12-Lugar
13-Area Arte
14-Grado
15 Profesora
II NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Dibujamos Haciendo Uso De La Computadora
III CAPACIDAD Representa figuras de su entorno traveacutes Del Dibujo Y Pintura
IV INDICADORES Observan Objetos de Su Entorno
Dibujan y Pintan Siguiendo Las Indicaciones Dadas
V PROSESO DIDACTICO
MOMENTOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES
INICIO - Se Desarrolla las Actividades Permanentes
- la Docente Invita a Los Alumnos a salir Al Patio
- Observan La Naturaleza
- Dialogan Acerca De Lo Observado
+ iquestQueacute Observaron
+ iquestQueacute Les gustoacute maacutes
Observacioacuten
Dialogo
+ iquestPor Queacute les Gustoacute Maacutes
+ iquestLes Gustariacutea Dibujar lo Queacute Mas Les Impresionoacute
PROSESO - La Profesora Junto Con Los Nintildeos Declara El Tema
- Explica los pasos a seguir Para realizar El dibujo y Pintura Con la Computadora
- Los Nintildeos Dibujan Y Pintan Siguiendo Las Indicaciones dadas
- El Profesora Monitorea Los Trabajos
- Los Nintildeos Presentan Sus Trabajos Concluidos
Computadora
Dibujos
SALIDA - Se evaluacutea los trabajos a traveacutes de una lista de cotejo Anexo Nordm01
- Los nintildeos en casa dibujan los animales de su casa
Listo De Cotejo
Computadora
BLIOGRAFIacuteA
DCN
Manual del Docente
PARA EL USO DE LA LAPTOP XO
Para El Nintildeo
- Libros De Computacioacuten
- 1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
- 2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
- 3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
- 4 Funciones de los dedos sobre las teclas
-
de la mecanografiacutea Ubica pertinentemente los
dedos sobre el teclado para el desarrollo de la mecanografiacutea
Realiza lecciones de mecanografiacutea
claridad en su redaccioacuten
Ubica pertinentemente los dedos sobre el teclado en el desarrollo de mecanografiacutea mostrando seguridad en siacute mimo
Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10
Ficha de evaluacioacuten del logro de capacidades
42 DE CAPACIDADES AFECTIVAS
ACTITUD CONDUCTAS OBSERVABLES (Indicadores) INSTRUMENTO
Confronta sus ideas en forma ordenada
Realiza con iniciativa los trabajos encomendados
Cuida responsablemente la computadora de trabajo
Confronta sus ideas en forma ordenada respetando las ideas de los demaacutes
Muestra iniciativa y una actitud emprendedora al realizar los trabajos encomendados
Manipula con cuidado la computadora de trabajo considerando que es uacutetil para su formacioacuten
Ficha de evaluacioacuten del logro de capacidades
V- BIBLIOGRAFIacuteA YO LINKOGRAFIacuteA
httpwww2cepeduuyWebsEscolaresesc279mecanografiahtml httpwwwconsumereswebestecnologiasoftware20060913155314phppage=3 httpwwwaulacliccom
VI- ANEXOS
ANEXO Nordm 01
LAacuteMINA
ANEXO Nordm 02
FICHA
INFORMATIVA
MECANOGRAFIacuteA
1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
La Mecanografiacutea es la manera que escribimos mediante un teclado que se refleja en una PC o escrito en maacutequina de escribir
La mecanografiacutea es una praacutectica muy avanzada la cual nos permite escribir con maacutes claridad coherencia continuidad y es faacutecil y muy raacutepido de Aprender
2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
Debemos estar sentados de forma recta erguido con los pies puestos en los suelos y sin cruzarlos mirando el monitor y no el teclado o mirando el texto que vamos a redactar
3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
Primero que todo debemos ubicar las manos al teclado de tal forma que quede nuestros dedos de la siguiente manera
El dedo iacutendice izquierdo debe ubicarse en la letra F el mentildeique en la A y los otros en la S y D Quedariacutea de esta manera A S D F
El dedo iacutendice derecho debe ubicarse en la letra J el mentildeique en la Ntilde y los otros en la K y L Quedariacutea de esta manera J K L Ntilde
4 Funciones de los dedos sobre las teclas
ANEXO Nordm 04
FICHA DE EVALUACIOacuteN DE CAPACIDADES
TEMA ldquoRealizando lecciones de mecanografiacuteardquo
NIVEL GRADOSECCIOacuteN ldquoUacutenicardquo
Nordm
DE
OR
DE
N
CAPACIDADES CAPAC COGNITIVAS PROCEDIMENTALES
CAPAC AFECTIVAS
INDICADORES
ALUMNOS
1 2 3 5 6 7
Apellidos y Nombres
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
ANEXO Nordm 03
FICHA PRAacuteCTICA
ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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FECHA GRADO SEGUNDO
Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones
1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea
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2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado
NOTA
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3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea
4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10
FICHA PRAacuteCTICA
ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
FECHA GRADO SEGUNDO
Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones
1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea
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2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado
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NOTA
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3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea
4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10
ANEXO Nordm 05
SUSTENTO CIENTIacuteFICO Y PSICOPEDAGOacuteGICO
M E C A N O G R A F I A
Mecanograf iacutea por def in ic ioacuten es e l ar te de escr ib i r metoacutedicamente una produccioacuten de texto
Desde e l punto de v is ta et imoloacutegico es escr i to hecho a maacutequina por tanto puede t ratarse de una maacutequina ar tesanal e leacutect r ica o una computadora
L A S V E N T A J A S D E L A M E C A N O G R A F Iacute A
1-Una de las ventajas de la mecanografiacutea es que se escribe maacutes raacutepido con maacutes agilidad2-A la vez se ejercitan los dedos y se hacen maacutes aacutegiles al moverse en otrs cosas3-Se ahorra mucho tiempo con una gran velocidad la cuaacutel brinda la mecanografiacutea4-Se hace con muchos menos errores5-Se puede estar escribiendo a la vez que estaacutes leyendo otro texto (sin ver el teclado ni lo que se estaacute escribiendo)
T R U C O S P A R A A P R E N D E R M Aacute S R Aacute P I D O M E C A N O G R A F Iacute A
Para aprender mecanografiacutea antes es necesario desaprender Hay que olvidarse por completo de la forma que se usaba antes de escribir y forzarse a utilizar el meacutetodo Esto quiere decir que durante los primeros meses seguramente se escribiraacute maacutes lentamente que antes
La ventaja es que una vez superada esta fase la velocidad que se alcanza despueacutes es muy superior y los resultados merecen la pena He aquiacute algunos pequentildeos trucos que ayudan en el proceso
Es imprescindible aprender el meacutetodo ciego y practicarlo durante dos o tres semanas a diario
Los ejercicios repetitivos son tediosos pero son la uacutenica forma en que el cerebro aprende los movimientos Es como aprender a bailar
Todos los programas ensentildean lo mismo por eso hay que buscar el que resulte maacutes atractivo Los juegos pueden ayudar a que las repeticiones sean maacutes amenas
Se puede avanzar poco a poco utilizando los dedos correctos para un conjunto pequentildeo de teclas y despueacutes extendieacutendose a todo el teclado
Teoriacuteas Cognitivas que Explican el Proceso de Ensentildeanza-Aprendizaje
212) Teoriacutea del Aprendizaje Significativo de Ausubel
La estructura cognoscitiva del individuo constituye la idea central de la teoriacutea de Ausubel (1981) en la cual seguacuten este autor es fundamental que las personas posean las ideas previas que les permitan llegar a comprender los nuevos materiales que se le suministran como tambieacuten es baacutesico la madurez bioloacutegica en la cual estaacute implicada la dotacioacuten geneacutetica Estos dos aspectos son considerados como fundamentales dentro de la teoriacutea del aprendizaje significativo siendo el estudiante quien decide relacionar o vincular el nuevo material con las ideas previas e incluirlo en su estructura mental (cognoscitiva) es en este momento cuando el aprendizaje es significativo es decir es el estudiante el que decide lo queacute va a aprender y cuaacutendo lo aprende
Ausubel Novak y Hanesian (1990) consideran fundamental organizar el conocimiento en estructuras para asiacute lograr un aprendizaje significativo La organizacioacuten del conocimiento en estructuras ocurre mediante las continuas reestructuraciones que ocurren por la interaccioacuten entre las estructuras cognitivas existentes y el nuevo material que se desea aprender
Ademaacutes consideran estos autores que todo aprendizaje es significativo en la medida en que se enlace el nuevo contenido o informacioacuten con la estructura de conocimiento preexistente en el estudiante
Por otro lado para estos autores el aprendizaje significativo se puede dar de dos maneras por recepcioacuten y por descubrimiento El aprendizaje por recepcioacuten involucra la adquisicioacuten de nuevos significados y dentro de este se distinguen tres tipos de aprendizaje el primero denominado aprendizaje de representaciones en el cual se igualan en significados siacutembolos arbitrarios con sus relacionados el segundo denominado aprendizaje de conceptos el cual se representan los conceptos mediante una simbologiacutea particular y el tercero denominado aprendizaje de proposiciones a traveacutes del cual se aprenden las ideas expresadas en una proposicioacuten las cuales constituyen a su vez un concepto
Seguacuten estos autores el aprendizaje de proposiciones puede ser(a) subordinado o inclusivo el cual ocurre mediante la inclusioacuten de proposiciones en ideas maacutes generales dentro de la estructura cognoscitiva este aprendizaje conduce a la diferenciacioacuten progresiva al modificarse el concepto integrador mediante la inclusioacuten del nuevo concepto (b) superordinado que ocurre cuando una nueva proposicioacuten se integra a las ideas ya establecidas y (c) combinatorio el cual ocurre cuando la nueva informacioacuten no guarda relacioacuten subordinada ni superordinada con la estructura cognoscitiva existente en el estudiante pero si se puede relacionar con los contenidos relevantes de su estructura cognoscitiva
Tanto en el aprendizaje superordinado como en el combinatorio se produce la reconciliacioacuten integradora lo que ocurre cuando las nuevas informaciones son adquiridas y las viejas se reorganizan adquiriendo nuevos significados y nuevas estructuras mentales (estructuras cognoscitivas)
Ausubel y otros (1990) consideran que para que se logre el aprendizaje significativo se debe dar una interaccioacuten entre las ideas previas y las nuevas ideas adquiridas ocurriendo asiacute una transformacioacuten del significado loacutegico ligado directamente a la individualidad del ser humano siendo conveniente la ensentildeanza de materiales que puedan ser incorporados significativamente a las estructuras cognoscitivas del estudiante
Ademaacutes estos autores sentildealan que existe diferencia entre el material significativo y el aprendizaje significativo ya que el material se considera solo potencialmente significativo Seguacuten esta afirmacioacuten para que todo aprendizaje sea significativo depende de dos factores (a) la naturaleza del material a aprender y (b) la estructura cognoscitiva del estudiante El primero la naturaleza del material debe tener un significado loacutegico para que pueda ser relacionado intencionalmente y sustancialmente con las ideas pertinentes y correspondientes que se hallan dentro del dominio de la capacidad humana El segundo factor se refiere a la disponibilidad y a otras propiedades importantes de los contenidos pertinentes en la estructura cognoscitiva En esta disponibilidad influyen los conocimientos que posee el estudiante a partir de sus experiencias personales las cuales van a actuar para facilitar el aprendizaje a lo largo del proceso
Fundamentado en lo hasta ahora expuesto en esta investigacioacuten sobre la teoriacutea del aprendizaje significativo y tomando en cuenta que el objetivo del estudio es el de describir las estrategias cognitivas y metacognitivas que fueron utilizadas por los tesistas en el desarrollo de sus respectivos de trabajo de grado concebido este uacuteltimo como ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje destinado a fomentar en los tesistas un aprendizaje significativo sobre contenidos relacionados con metodologiacutea de la investigacioacuten se considera que las orientaciones que brinda la teoriacutea de Ausubel son de gran importancia para la comprensioacuten de los procesos mentales que ocurren en el tesista cuando realiza el trabajo de grado
Seguacuten la teoriacutea de Ausubel (1981) el tesista solo adquiere un aprendizaje significativo cuando eacuteste en funcioacuten de sus conocimientos previos de metodologiacutea decide queacute informacioacuten incorporar y mediante queacute estrategias incorpora la nueva informacioacuten a su esquema conceptual preexistente reorganizando asiacute su estructura mental permitieacutendole de esta manera tener una nueva perspectiva bajo la cual abordar la investigacioacuten que estaacute realizando La interaccioacuten de los conocimientos sobre metodologiacutea de investigacioacuten con los nuevos conocimientos adquiridos por el tesista permiten que la investigacioacuten adquiera un significado y desarrollo loacutegico monitoreada por la actitud consciente del tesista que estaacute atento sobre las necesidades cognitivas y metacognitivas que se le presentan durante el proceso de investigacioacuten
31) Estrategias cognitivas
Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias cognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para identificar adquirir comprender retener recuperar y aplicar los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre Metodologiacutea de la Investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado
32) Estrategias metacognitivas
Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias metacognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para autoregular (planificar controlar y evaluar) la manera de aprender los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre metodologiacutea de la investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado
Para el autor de esta investigacioacuten el trabajo de grado es considerado como un ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje donde el tesista aplica a una situacioacuten real de la investigacioacuten los conocimientos adquiridos sobre metodologiacutea de investigacioacuten
ANEXO Nordm 06
TEacuteCNICA ldquoLluvia de Ideasrdquo
La lluvia de ideas o brainstorming tambieacuten denominada tormenta de ideas es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado La lluvia de ideas es una teacutecnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado
Esta herramienta fue ideada en el antildeo 1941 por Alex FaickneyOsborn cuando su buacutesqueda de ideas creativas resultoacute en un proceso interactivo de grupo no estructurado que generaba maacutes y mejores ideas que las que los individuos podiacutean producir trabajando de forma independiente dando oportunidad de hacer sugerencias sobre un determinado asunto y aprovechando la capacidad creativa de los participantes
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMATIVOS
1 DRE Amazonas2 UGEL Utcubamba3 INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA 4 LUGAR Bagua Grande5 CICLO V6 GRADO 5to y 6to7 PROFESOR 8 DURACIOacuteN 2 horas
II DATOS DE LA SESIOacuteN
1 NOMBRE DE LA SESIOacuteN DE APRENDIZAJE ldquoConstruyamos Poliacutegonos Regulares Utilizando las xordquo
2 AacuteREA Matemaacutetica3 SELECCIOacuteN DE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
ORGANIZADOR GEOMETRIacuteA Y MEDICIOacuteN
CAPACIDAD Identifica y caracteriza poliacutegonos regulares
INDICADOR Construye poliacutegonos regulares utilizando los comandos de tortugArte
CONOCIMIENTO Poliacutegonos regulares
ACTITUD Muestra precisioacuten en el uso de las actividadestortugart para construir
poliacutegonos
III EVALUACIOacuteN
INDICADOR TEacuteCNICA INSTRUMENTO
Construye poliacutegonos programados utilizando los comandos de tortugArte
La Observacioacuten Lista de Cotejo
IV DESARROLLO DE LA SESIOacuteN
ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO
MOMENTO ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO
INICIO - Se distribuye material concreto (poliacutegonos) a los nintildeos y nintildeas de 5ordm grado de Educacioacuten Primaria
- Manipulan los materiales entregados
- Dialogan sobre el material en base a las siguientes preguntas
iquestQueacute han observado
iquestDe queacute colores son
iquestQueacute forma tienen
iquestQueacute tamantildeo
iquestQueacute tipos de figuras son
- bloques loacutegicos 15 min
PROCESO - El docente explica sobre los poliacutegonos regulares(ver anexo 01)
- Se entregan tarjetas con diferentes formas poligonales
- Teniendo en cuenta forma color y tamantildeo se forman los grupos de trabajo
- tarjetas
- laptop xo
min
- El docente brinda las orientaciones para utilizar adecuadamente la actividad tortugArte
- Cada grupo haciendo uso de la xo construye diversos poliacutegonos regulares
- El docente acompantildea en forma permanente a los grupos durante la ejecucioacuten de la actividad
- Cada representante de grupo expone el trabajo realizado
- Con el docente sistematizan el contenido y reflexionan sobre su trabajo
CIERRE - Mediante una lista de cotejo se evaluacutea el aprendizaje logrado
- Empleando la actividad organizador elaboran unos mapas onceptual sobre poliacutegonos regulares
- Reflexionan sobre lo aprendido
iquestQueacute hemos aprendido
iquestCoacutemo lo aprendimos
iquestPara queacute lo aprendimos
iquestQueacute dificultades tuvimos
iquestCoacutemo lo superamos
iquestQueacute nos falta aprender
- Lista de cotejo 15 min
V BIBLIOGRAFIacuteA
DCN Linkografiacutea
Bagua Grande hellip de hellipdel 2012
______________________ _______________________
DIRECTOR PROFESOR
ANEXOS
iquestQueacute es un poliacutegono
Un poliacutegono es una figura geomeacutetrica plana limitada por al menos tres segmentos rectos consecutivos no alineaos llamado lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo rectos consecutivos no alineados llamados lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo comparten un veacutertice
Poliacutegono simple- Un poliacutegono se denomina simple si dos de sus aristas no consecutivas no se intersecan Ademaacutes figuran los poliacutegonos ortogonales tambieacuten conocidos como esoteacutericos o rectiliacuteneos que son aquellos que poseen los mismos elementos que conforman los poliacutegonos simples un conjunto de veacutertices y aristas pero con la singular caracteriacutestica de que sus aristas son paralelas a cualquiera de los ejes cartesianos X e Y Suponiendo que n es el nuacutemero de lados el nuacutemero de diagonales trazadas en el interior de un poliacutegono seraacuten n(n-3)2 Existe tambieacuten la posibilidad de configurar poliacutegonos utilizando maacutes de tres dimensiones Asiacute para tres dimensiones se denominan poliedros en cuatro dimensiones poliacutegonos y en dimensiones
Clases de Poliacutegonos por sus lados
Clasificacioacuten Nordm de Lados
Triaacutengulo 3
Cuadrilaacutetero 4
Pentaaacutegono 5
Hexaacutegono 6
Heptaacutegono 7
Octaacutegono 8
Eneaacutegono 9
Decaacutegono 10
Endecaacutegono 11
Dodecaacutegono 12
Tridecaaacutegono 13
Tetradecaacutegono 14
Pentadecaacutegono 15
Hexadecaacutegono 16
Heptadecaacutegono 17
Octadecaacutegono 18
Eneadecaacutegono 19
Icosaacutegono 20
Organigrama
Extensioacuten
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm
I DATOS INFORMATIVOS
11 Institucioacuten Educativa Nordm
12 Lugar
13 Director y Prof Aula
14 Grados
15 Fecha
16 Sesioacuten de Aprendizaje Juguemos con el tangrama
II COMPETENCIA
Interpreta y valora la transformacioacuten de figuras geomeacutetricas en distintos aspectos del arte y el disentildeo
III CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES
Interpreta y representa la traslacioacuten de figuras geomeacutetricas compuestas
Poliacutegonos lados y aacutengulos Muestra intereacutes para formar figuras geomeacutetricas con el tangrama haciendo uso de la laptop
IV INDICADORES DE LOGRO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
INDICADORES DE LOGRO TEacuteCNICAS DE EVALUACIOacuteN
Reconoce y utiliza el tangrama para formar figuras geomeacutetricas con facilidad haciendo uso de la laptop
- Ficha de control
- Cronoacutemetro para medir el tiempo
- Observacioacuten del trabajo
V DESARROLLO DE ACTIVIDADES
MOM ESTRATEGIAS REC MAT TIEMPO
INICIO El docente hace el control de asistencia la oracioacuten de entrada y da las recomendaciones para el desarrollo de la jornada
El docente muestra figuras geomeacutetricas de cartoacuten y plaacutestico que forman el tangrama formando algunas
Laptop
Ficha teacutecnica
90
figuras para despertar el intereacutes
El docente muestra el tangrama en la laptop y da las instrucciones para el manejo y desarrollo de actividades
PROCESO Los nintildeos manipulan las piezas del tangrama mostradas por el docente tratando de armar la figura mostrada
Se pide a los alumnos prender su laptop
Se indica que el siguiente paso es ir a hogar luego hacer clic en el iacutecono que aparece el tangrama esperar que se abra y con las flechas escoger las figuras que desea formar para lo cual haraacuten uso del puntero del mouse y de sus habilidades motrices para avanzar con maacutes figuras
Una vez logrado los trabajos se pide a los nintildeos hacer clic en actividad colocar su nombre y luego hacer clic en guardar y para salir y clic en parar
CIERRE
Hacemos un recuento de todo lo que hemos hecho
Se dialoga iquestQueacute hemos hecho hoy iquestComo lo hemos realizado iquestQueacute dificultades tuvimos iquestCoacutemo lo logramos superar iquestQueacute es lo que maacutes les ha gustado iquestQue hicimos hoy iquestCoacutemo se sintieron iquestEn que fallaron iquestQue dificultades tuvieron
Realizan otros trabajos en su casa
MEDIOS Y MATERIALES INSTRUMENTOS D EVALUACIOacuteN
- Tangrama de cartoacuten
- Tangrama de mat plaacutestico
- Comptadora Laptop
- Registro Auxiliar
- Cronoacutemetro
- La observacioacuten
- Lista de Cotejo
SESION DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMAacuteTIVOS
11- Institucioacuten educativa
12-Lugar
13-Area Arte
14-Grado
15 Profesora
II NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Dibujamos Haciendo Uso De La Computadora
III CAPACIDAD Representa figuras de su entorno traveacutes Del Dibujo Y Pintura
IV INDICADORES Observan Objetos de Su Entorno
Dibujan y Pintan Siguiendo Las Indicaciones Dadas
V PROSESO DIDACTICO
MOMENTOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES
INICIO - Se Desarrolla las Actividades Permanentes
- la Docente Invita a Los Alumnos a salir Al Patio
- Observan La Naturaleza
- Dialogan Acerca De Lo Observado
+ iquestQueacute Observaron
+ iquestQueacute Les gustoacute maacutes
Observacioacuten
Dialogo
+ iquestPor Queacute les Gustoacute Maacutes
+ iquestLes Gustariacutea Dibujar lo Queacute Mas Les Impresionoacute
PROSESO - La Profesora Junto Con Los Nintildeos Declara El Tema
- Explica los pasos a seguir Para realizar El dibujo y Pintura Con la Computadora
- Los Nintildeos Dibujan Y Pintan Siguiendo Las Indicaciones dadas
- El Profesora Monitorea Los Trabajos
- Los Nintildeos Presentan Sus Trabajos Concluidos
Computadora
Dibujos
SALIDA - Se evaluacutea los trabajos a traveacutes de una lista de cotejo Anexo Nordm01
- Los nintildeos en casa dibujan los animales de su casa
Listo De Cotejo
Computadora
BLIOGRAFIacuteA
DCN
Manual del Docente
PARA EL USO DE LA LAPTOP XO
Para El Nintildeo
- Libros De Computacioacuten
- 1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
- 2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
- 3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
- 4 Funciones de los dedos sobre las teclas
-
ANEXO Nordm 02
FICHA
INFORMATIVA
MECANOGRAFIacuteA
1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
La Mecanografiacutea es la manera que escribimos mediante un teclado que se refleja en una PC o escrito en maacutequina de escribir
La mecanografiacutea es una praacutectica muy avanzada la cual nos permite escribir con maacutes claridad coherencia continuidad y es faacutecil y muy raacutepido de Aprender
2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
Debemos estar sentados de forma recta erguido con los pies puestos en los suelos y sin cruzarlos mirando el monitor y no el teclado o mirando el texto que vamos a redactar
3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
Primero que todo debemos ubicar las manos al teclado de tal forma que quede nuestros dedos de la siguiente manera
El dedo iacutendice izquierdo debe ubicarse en la letra F el mentildeique en la A y los otros en la S y D Quedariacutea de esta manera A S D F
El dedo iacutendice derecho debe ubicarse en la letra J el mentildeique en la Ntilde y los otros en la K y L Quedariacutea de esta manera J K L Ntilde
4 Funciones de los dedos sobre las teclas
ANEXO Nordm 04
FICHA DE EVALUACIOacuteN DE CAPACIDADES
TEMA ldquoRealizando lecciones de mecanografiacuteardquo
NIVEL GRADOSECCIOacuteN ldquoUacutenicardquo
Nordm
DE
OR
DE
N
CAPACIDADES CAPAC COGNITIVAS PROCEDIMENTALES
CAPAC AFECTIVAS
INDICADORES
ALUMNOS
1 2 3 5 6 7
Apellidos y Nombres
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
ANEXO Nordm 03
FICHA PRAacuteCTICA
ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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FECHA GRADO SEGUNDO
Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones
1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea
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2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado
NOTA
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3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea
4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10
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FECHA GRADO SEGUNDO
Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones
1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea
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3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea
4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10
ANEXO Nordm 05
SUSTENTO CIENTIacuteFICO Y PSICOPEDAGOacuteGICO
M E C A N O G R A F I A
Mecanograf iacutea por def in ic ioacuten es e l ar te de escr ib i r metoacutedicamente una produccioacuten de texto
Desde e l punto de v is ta et imoloacutegico es escr i to hecho a maacutequina por tanto puede t ratarse de una maacutequina ar tesanal e leacutect r ica o una computadora
L A S V E N T A J A S D E L A M E C A N O G R A F Iacute A
1-Una de las ventajas de la mecanografiacutea es que se escribe maacutes raacutepido con maacutes agilidad2-A la vez se ejercitan los dedos y se hacen maacutes aacutegiles al moverse en otrs cosas3-Se ahorra mucho tiempo con una gran velocidad la cuaacutel brinda la mecanografiacutea4-Se hace con muchos menos errores5-Se puede estar escribiendo a la vez que estaacutes leyendo otro texto (sin ver el teclado ni lo que se estaacute escribiendo)
T R U C O S P A R A A P R E N D E R M Aacute S R Aacute P I D O M E C A N O G R A F Iacute A
Para aprender mecanografiacutea antes es necesario desaprender Hay que olvidarse por completo de la forma que se usaba antes de escribir y forzarse a utilizar el meacutetodo Esto quiere decir que durante los primeros meses seguramente se escribiraacute maacutes lentamente que antes
La ventaja es que una vez superada esta fase la velocidad que se alcanza despueacutes es muy superior y los resultados merecen la pena He aquiacute algunos pequentildeos trucos que ayudan en el proceso
Es imprescindible aprender el meacutetodo ciego y practicarlo durante dos o tres semanas a diario
Los ejercicios repetitivos son tediosos pero son la uacutenica forma en que el cerebro aprende los movimientos Es como aprender a bailar
Todos los programas ensentildean lo mismo por eso hay que buscar el que resulte maacutes atractivo Los juegos pueden ayudar a que las repeticiones sean maacutes amenas
Se puede avanzar poco a poco utilizando los dedos correctos para un conjunto pequentildeo de teclas y despueacutes extendieacutendose a todo el teclado
Teoriacuteas Cognitivas que Explican el Proceso de Ensentildeanza-Aprendizaje
212) Teoriacutea del Aprendizaje Significativo de Ausubel
La estructura cognoscitiva del individuo constituye la idea central de la teoriacutea de Ausubel (1981) en la cual seguacuten este autor es fundamental que las personas posean las ideas previas que les permitan llegar a comprender los nuevos materiales que se le suministran como tambieacuten es baacutesico la madurez bioloacutegica en la cual estaacute implicada la dotacioacuten geneacutetica Estos dos aspectos son considerados como fundamentales dentro de la teoriacutea del aprendizaje significativo siendo el estudiante quien decide relacionar o vincular el nuevo material con las ideas previas e incluirlo en su estructura mental (cognoscitiva) es en este momento cuando el aprendizaje es significativo es decir es el estudiante el que decide lo queacute va a aprender y cuaacutendo lo aprende
Ausubel Novak y Hanesian (1990) consideran fundamental organizar el conocimiento en estructuras para asiacute lograr un aprendizaje significativo La organizacioacuten del conocimiento en estructuras ocurre mediante las continuas reestructuraciones que ocurren por la interaccioacuten entre las estructuras cognitivas existentes y el nuevo material que se desea aprender
Ademaacutes consideran estos autores que todo aprendizaje es significativo en la medida en que se enlace el nuevo contenido o informacioacuten con la estructura de conocimiento preexistente en el estudiante
Por otro lado para estos autores el aprendizaje significativo se puede dar de dos maneras por recepcioacuten y por descubrimiento El aprendizaje por recepcioacuten involucra la adquisicioacuten de nuevos significados y dentro de este se distinguen tres tipos de aprendizaje el primero denominado aprendizaje de representaciones en el cual se igualan en significados siacutembolos arbitrarios con sus relacionados el segundo denominado aprendizaje de conceptos el cual se representan los conceptos mediante una simbologiacutea particular y el tercero denominado aprendizaje de proposiciones a traveacutes del cual se aprenden las ideas expresadas en una proposicioacuten las cuales constituyen a su vez un concepto
Seguacuten estos autores el aprendizaje de proposiciones puede ser(a) subordinado o inclusivo el cual ocurre mediante la inclusioacuten de proposiciones en ideas maacutes generales dentro de la estructura cognoscitiva este aprendizaje conduce a la diferenciacioacuten progresiva al modificarse el concepto integrador mediante la inclusioacuten del nuevo concepto (b) superordinado que ocurre cuando una nueva proposicioacuten se integra a las ideas ya establecidas y (c) combinatorio el cual ocurre cuando la nueva informacioacuten no guarda relacioacuten subordinada ni superordinada con la estructura cognoscitiva existente en el estudiante pero si se puede relacionar con los contenidos relevantes de su estructura cognoscitiva
Tanto en el aprendizaje superordinado como en el combinatorio se produce la reconciliacioacuten integradora lo que ocurre cuando las nuevas informaciones son adquiridas y las viejas se reorganizan adquiriendo nuevos significados y nuevas estructuras mentales (estructuras cognoscitivas)
Ausubel y otros (1990) consideran que para que se logre el aprendizaje significativo se debe dar una interaccioacuten entre las ideas previas y las nuevas ideas adquiridas ocurriendo asiacute una transformacioacuten del significado loacutegico ligado directamente a la individualidad del ser humano siendo conveniente la ensentildeanza de materiales que puedan ser incorporados significativamente a las estructuras cognoscitivas del estudiante
Ademaacutes estos autores sentildealan que existe diferencia entre el material significativo y el aprendizaje significativo ya que el material se considera solo potencialmente significativo Seguacuten esta afirmacioacuten para que todo aprendizaje sea significativo depende de dos factores (a) la naturaleza del material a aprender y (b) la estructura cognoscitiva del estudiante El primero la naturaleza del material debe tener un significado loacutegico para que pueda ser relacionado intencionalmente y sustancialmente con las ideas pertinentes y correspondientes que se hallan dentro del dominio de la capacidad humana El segundo factor se refiere a la disponibilidad y a otras propiedades importantes de los contenidos pertinentes en la estructura cognoscitiva En esta disponibilidad influyen los conocimientos que posee el estudiante a partir de sus experiencias personales las cuales van a actuar para facilitar el aprendizaje a lo largo del proceso
Fundamentado en lo hasta ahora expuesto en esta investigacioacuten sobre la teoriacutea del aprendizaje significativo y tomando en cuenta que el objetivo del estudio es el de describir las estrategias cognitivas y metacognitivas que fueron utilizadas por los tesistas en el desarrollo de sus respectivos de trabajo de grado concebido este uacuteltimo como ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje destinado a fomentar en los tesistas un aprendizaje significativo sobre contenidos relacionados con metodologiacutea de la investigacioacuten se considera que las orientaciones que brinda la teoriacutea de Ausubel son de gran importancia para la comprensioacuten de los procesos mentales que ocurren en el tesista cuando realiza el trabajo de grado
Seguacuten la teoriacutea de Ausubel (1981) el tesista solo adquiere un aprendizaje significativo cuando eacuteste en funcioacuten de sus conocimientos previos de metodologiacutea decide queacute informacioacuten incorporar y mediante queacute estrategias incorpora la nueva informacioacuten a su esquema conceptual preexistente reorganizando asiacute su estructura mental permitieacutendole de esta manera tener una nueva perspectiva bajo la cual abordar la investigacioacuten que estaacute realizando La interaccioacuten de los conocimientos sobre metodologiacutea de investigacioacuten con los nuevos conocimientos adquiridos por el tesista permiten que la investigacioacuten adquiera un significado y desarrollo loacutegico monitoreada por la actitud consciente del tesista que estaacute atento sobre las necesidades cognitivas y metacognitivas que se le presentan durante el proceso de investigacioacuten
31) Estrategias cognitivas
Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias cognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para identificar adquirir comprender retener recuperar y aplicar los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre Metodologiacutea de la Investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado
32) Estrategias metacognitivas
Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias metacognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para autoregular (planificar controlar y evaluar) la manera de aprender los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre metodologiacutea de la investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado
Para el autor de esta investigacioacuten el trabajo de grado es considerado como un ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje donde el tesista aplica a una situacioacuten real de la investigacioacuten los conocimientos adquiridos sobre metodologiacutea de investigacioacuten
ANEXO Nordm 06
TEacuteCNICA ldquoLluvia de Ideasrdquo
La lluvia de ideas o brainstorming tambieacuten denominada tormenta de ideas es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado La lluvia de ideas es una teacutecnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado
Esta herramienta fue ideada en el antildeo 1941 por Alex FaickneyOsborn cuando su buacutesqueda de ideas creativas resultoacute en un proceso interactivo de grupo no estructurado que generaba maacutes y mejores ideas que las que los individuos podiacutean producir trabajando de forma independiente dando oportunidad de hacer sugerencias sobre un determinado asunto y aprovechando la capacidad creativa de los participantes
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMATIVOS
1 DRE Amazonas2 UGEL Utcubamba3 INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA 4 LUGAR Bagua Grande5 CICLO V6 GRADO 5to y 6to7 PROFESOR 8 DURACIOacuteN 2 horas
II DATOS DE LA SESIOacuteN
1 NOMBRE DE LA SESIOacuteN DE APRENDIZAJE ldquoConstruyamos Poliacutegonos Regulares Utilizando las xordquo
2 AacuteREA Matemaacutetica3 SELECCIOacuteN DE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
ORGANIZADOR GEOMETRIacuteA Y MEDICIOacuteN
CAPACIDAD Identifica y caracteriza poliacutegonos regulares
INDICADOR Construye poliacutegonos regulares utilizando los comandos de tortugArte
CONOCIMIENTO Poliacutegonos regulares
ACTITUD Muestra precisioacuten en el uso de las actividadestortugart para construir
poliacutegonos
III EVALUACIOacuteN
INDICADOR TEacuteCNICA INSTRUMENTO
Construye poliacutegonos programados utilizando los comandos de tortugArte
La Observacioacuten Lista de Cotejo
IV DESARROLLO DE LA SESIOacuteN
ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO
MOMENTO ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO
INICIO - Se distribuye material concreto (poliacutegonos) a los nintildeos y nintildeas de 5ordm grado de Educacioacuten Primaria
- Manipulan los materiales entregados
- Dialogan sobre el material en base a las siguientes preguntas
iquestQueacute han observado
iquestDe queacute colores son
iquestQueacute forma tienen
iquestQueacute tamantildeo
iquestQueacute tipos de figuras son
- bloques loacutegicos 15 min
PROCESO - El docente explica sobre los poliacutegonos regulares(ver anexo 01)
- Se entregan tarjetas con diferentes formas poligonales
- Teniendo en cuenta forma color y tamantildeo se forman los grupos de trabajo
- tarjetas
- laptop xo
min
- El docente brinda las orientaciones para utilizar adecuadamente la actividad tortugArte
- Cada grupo haciendo uso de la xo construye diversos poliacutegonos regulares
- El docente acompantildea en forma permanente a los grupos durante la ejecucioacuten de la actividad
- Cada representante de grupo expone el trabajo realizado
- Con el docente sistematizan el contenido y reflexionan sobre su trabajo
CIERRE - Mediante una lista de cotejo se evaluacutea el aprendizaje logrado
- Empleando la actividad organizador elaboran unos mapas onceptual sobre poliacutegonos regulares
- Reflexionan sobre lo aprendido
iquestQueacute hemos aprendido
iquestCoacutemo lo aprendimos
iquestPara queacute lo aprendimos
iquestQueacute dificultades tuvimos
iquestCoacutemo lo superamos
iquestQueacute nos falta aprender
- Lista de cotejo 15 min
V BIBLIOGRAFIacuteA
DCN Linkografiacutea
Bagua Grande hellip de hellipdel 2012
______________________ _______________________
DIRECTOR PROFESOR
ANEXOS
iquestQueacute es un poliacutegono
Un poliacutegono es una figura geomeacutetrica plana limitada por al menos tres segmentos rectos consecutivos no alineaos llamado lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo rectos consecutivos no alineados llamados lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo comparten un veacutertice
Poliacutegono simple- Un poliacutegono se denomina simple si dos de sus aristas no consecutivas no se intersecan Ademaacutes figuran los poliacutegonos ortogonales tambieacuten conocidos como esoteacutericos o rectiliacuteneos que son aquellos que poseen los mismos elementos que conforman los poliacutegonos simples un conjunto de veacutertices y aristas pero con la singular caracteriacutestica de que sus aristas son paralelas a cualquiera de los ejes cartesianos X e Y Suponiendo que n es el nuacutemero de lados el nuacutemero de diagonales trazadas en el interior de un poliacutegono seraacuten n(n-3)2 Existe tambieacuten la posibilidad de configurar poliacutegonos utilizando maacutes de tres dimensiones Asiacute para tres dimensiones se denominan poliedros en cuatro dimensiones poliacutegonos y en dimensiones
Clases de Poliacutegonos por sus lados
Clasificacioacuten Nordm de Lados
Triaacutengulo 3
Cuadrilaacutetero 4
Pentaaacutegono 5
Hexaacutegono 6
Heptaacutegono 7
Octaacutegono 8
Eneaacutegono 9
Decaacutegono 10
Endecaacutegono 11
Dodecaacutegono 12
Tridecaaacutegono 13
Tetradecaacutegono 14
Pentadecaacutegono 15
Hexadecaacutegono 16
Heptadecaacutegono 17
Octadecaacutegono 18
Eneadecaacutegono 19
Icosaacutegono 20
Organigrama
Extensioacuten
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm
I DATOS INFORMATIVOS
11 Institucioacuten Educativa Nordm
12 Lugar
13 Director y Prof Aula
14 Grados
15 Fecha
16 Sesioacuten de Aprendizaje Juguemos con el tangrama
II COMPETENCIA
Interpreta y valora la transformacioacuten de figuras geomeacutetricas en distintos aspectos del arte y el disentildeo
III CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES
Interpreta y representa la traslacioacuten de figuras geomeacutetricas compuestas
Poliacutegonos lados y aacutengulos Muestra intereacutes para formar figuras geomeacutetricas con el tangrama haciendo uso de la laptop
IV INDICADORES DE LOGRO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
INDICADORES DE LOGRO TEacuteCNICAS DE EVALUACIOacuteN
Reconoce y utiliza el tangrama para formar figuras geomeacutetricas con facilidad haciendo uso de la laptop
- Ficha de control
- Cronoacutemetro para medir el tiempo
- Observacioacuten del trabajo
V DESARROLLO DE ACTIVIDADES
MOM ESTRATEGIAS REC MAT TIEMPO
INICIO El docente hace el control de asistencia la oracioacuten de entrada y da las recomendaciones para el desarrollo de la jornada
El docente muestra figuras geomeacutetricas de cartoacuten y plaacutestico que forman el tangrama formando algunas
Laptop
Ficha teacutecnica
90
figuras para despertar el intereacutes
El docente muestra el tangrama en la laptop y da las instrucciones para el manejo y desarrollo de actividades
PROCESO Los nintildeos manipulan las piezas del tangrama mostradas por el docente tratando de armar la figura mostrada
Se pide a los alumnos prender su laptop
Se indica que el siguiente paso es ir a hogar luego hacer clic en el iacutecono que aparece el tangrama esperar que se abra y con las flechas escoger las figuras que desea formar para lo cual haraacuten uso del puntero del mouse y de sus habilidades motrices para avanzar con maacutes figuras
Una vez logrado los trabajos se pide a los nintildeos hacer clic en actividad colocar su nombre y luego hacer clic en guardar y para salir y clic en parar
CIERRE
Hacemos un recuento de todo lo que hemos hecho
Se dialoga iquestQueacute hemos hecho hoy iquestComo lo hemos realizado iquestQueacute dificultades tuvimos iquestCoacutemo lo logramos superar iquestQueacute es lo que maacutes les ha gustado iquestQue hicimos hoy iquestCoacutemo se sintieron iquestEn que fallaron iquestQue dificultades tuvieron
Realizan otros trabajos en su casa
MEDIOS Y MATERIALES INSTRUMENTOS D EVALUACIOacuteN
- Tangrama de cartoacuten
- Tangrama de mat plaacutestico
- Comptadora Laptop
- Registro Auxiliar
- Cronoacutemetro
- La observacioacuten
- Lista de Cotejo
SESION DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMAacuteTIVOS
11- Institucioacuten educativa
12-Lugar
13-Area Arte
14-Grado
15 Profesora
II NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Dibujamos Haciendo Uso De La Computadora
III CAPACIDAD Representa figuras de su entorno traveacutes Del Dibujo Y Pintura
IV INDICADORES Observan Objetos de Su Entorno
Dibujan y Pintan Siguiendo Las Indicaciones Dadas
V PROSESO DIDACTICO
MOMENTOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES
INICIO - Se Desarrolla las Actividades Permanentes
- la Docente Invita a Los Alumnos a salir Al Patio
- Observan La Naturaleza
- Dialogan Acerca De Lo Observado
+ iquestQueacute Observaron
+ iquestQueacute Les gustoacute maacutes
Observacioacuten
Dialogo
+ iquestPor Queacute les Gustoacute Maacutes
+ iquestLes Gustariacutea Dibujar lo Queacute Mas Les Impresionoacute
PROSESO - La Profesora Junto Con Los Nintildeos Declara El Tema
- Explica los pasos a seguir Para realizar El dibujo y Pintura Con la Computadora
- Los Nintildeos Dibujan Y Pintan Siguiendo Las Indicaciones dadas
- El Profesora Monitorea Los Trabajos
- Los Nintildeos Presentan Sus Trabajos Concluidos
Computadora
Dibujos
SALIDA - Se evaluacutea los trabajos a traveacutes de una lista de cotejo Anexo Nordm01
- Los nintildeos en casa dibujan los animales de su casa
Listo De Cotejo
Computadora
BLIOGRAFIacuteA
DCN
Manual del Docente
PARA EL USO DE LA LAPTOP XO
Para El Nintildeo
- Libros De Computacioacuten
- 1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
- 2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
- 3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
- 4 Funciones de los dedos sobre las teclas
-
ANEXO Nordm 04
FICHA DE EVALUACIOacuteN DE CAPACIDADES
TEMA ldquoRealizando lecciones de mecanografiacuteardquo
NIVEL GRADOSECCIOacuteN ldquoUacutenicardquo
Nordm
DE
OR
DE
N
CAPACIDADES CAPAC COGNITIVAS PROCEDIMENTALES
CAPAC AFECTIVAS
INDICADORES
ALUMNOS
1 2 3 5 6 7
Apellidos y Nombres
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
ANEXO Nordm 03
FICHA PRAacuteCTICA
ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
FECHA GRADO SEGUNDO
Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones
1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado
NOTA
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea
4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10
FICHA PRAacuteCTICA
ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
FECHA GRADO SEGUNDO
Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones
1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
NOTA
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea
4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10
ANEXO Nordm 05
SUSTENTO CIENTIacuteFICO Y PSICOPEDAGOacuteGICO
M E C A N O G R A F I A
Mecanograf iacutea por def in ic ioacuten es e l ar te de escr ib i r metoacutedicamente una produccioacuten de texto
Desde e l punto de v is ta et imoloacutegico es escr i to hecho a maacutequina por tanto puede t ratarse de una maacutequina ar tesanal e leacutect r ica o una computadora
L A S V E N T A J A S D E L A M E C A N O G R A F Iacute A
1-Una de las ventajas de la mecanografiacutea es que se escribe maacutes raacutepido con maacutes agilidad2-A la vez se ejercitan los dedos y se hacen maacutes aacutegiles al moverse en otrs cosas3-Se ahorra mucho tiempo con una gran velocidad la cuaacutel brinda la mecanografiacutea4-Se hace con muchos menos errores5-Se puede estar escribiendo a la vez que estaacutes leyendo otro texto (sin ver el teclado ni lo que se estaacute escribiendo)
T R U C O S P A R A A P R E N D E R M Aacute S R Aacute P I D O M E C A N O G R A F Iacute A
Para aprender mecanografiacutea antes es necesario desaprender Hay que olvidarse por completo de la forma que se usaba antes de escribir y forzarse a utilizar el meacutetodo Esto quiere decir que durante los primeros meses seguramente se escribiraacute maacutes lentamente que antes
La ventaja es que una vez superada esta fase la velocidad que se alcanza despueacutes es muy superior y los resultados merecen la pena He aquiacute algunos pequentildeos trucos que ayudan en el proceso
Es imprescindible aprender el meacutetodo ciego y practicarlo durante dos o tres semanas a diario
Los ejercicios repetitivos son tediosos pero son la uacutenica forma en que el cerebro aprende los movimientos Es como aprender a bailar
Todos los programas ensentildean lo mismo por eso hay que buscar el que resulte maacutes atractivo Los juegos pueden ayudar a que las repeticiones sean maacutes amenas
Se puede avanzar poco a poco utilizando los dedos correctos para un conjunto pequentildeo de teclas y despueacutes extendieacutendose a todo el teclado
Teoriacuteas Cognitivas que Explican el Proceso de Ensentildeanza-Aprendizaje
212) Teoriacutea del Aprendizaje Significativo de Ausubel
La estructura cognoscitiva del individuo constituye la idea central de la teoriacutea de Ausubel (1981) en la cual seguacuten este autor es fundamental que las personas posean las ideas previas que les permitan llegar a comprender los nuevos materiales que se le suministran como tambieacuten es baacutesico la madurez bioloacutegica en la cual estaacute implicada la dotacioacuten geneacutetica Estos dos aspectos son considerados como fundamentales dentro de la teoriacutea del aprendizaje significativo siendo el estudiante quien decide relacionar o vincular el nuevo material con las ideas previas e incluirlo en su estructura mental (cognoscitiva) es en este momento cuando el aprendizaje es significativo es decir es el estudiante el que decide lo queacute va a aprender y cuaacutendo lo aprende
Ausubel Novak y Hanesian (1990) consideran fundamental organizar el conocimiento en estructuras para asiacute lograr un aprendizaje significativo La organizacioacuten del conocimiento en estructuras ocurre mediante las continuas reestructuraciones que ocurren por la interaccioacuten entre las estructuras cognitivas existentes y el nuevo material que se desea aprender
Ademaacutes consideran estos autores que todo aprendizaje es significativo en la medida en que se enlace el nuevo contenido o informacioacuten con la estructura de conocimiento preexistente en el estudiante
Por otro lado para estos autores el aprendizaje significativo se puede dar de dos maneras por recepcioacuten y por descubrimiento El aprendizaje por recepcioacuten involucra la adquisicioacuten de nuevos significados y dentro de este se distinguen tres tipos de aprendizaje el primero denominado aprendizaje de representaciones en el cual se igualan en significados siacutembolos arbitrarios con sus relacionados el segundo denominado aprendizaje de conceptos el cual se representan los conceptos mediante una simbologiacutea particular y el tercero denominado aprendizaje de proposiciones a traveacutes del cual se aprenden las ideas expresadas en una proposicioacuten las cuales constituyen a su vez un concepto
Seguacuten estos autores el aprendizaje de proposiciones puede ser(a) subordinado o inclusivo el cual ocurre mediante la inclusioacuten de proposiciones en ideas maacutes generales dentro de la estructura cognoscitiva este aprendizaje conduce a la diferenciacioacuten progresiva al modificarse el concepto integrador mediante la inclusioacuten del nuevo concepto (b) superordinado que ocurre cuando una nueva proposicioacuten se integra a las ideas ya establecidas y (c) combinatorio el cual ocurre cuando la nueva informacioacuten no guarda relacioacuten subordinada ni superordinada con la estructura cognoscitiva existente en el estudiante pero si se puede relacionar con los contenidos relevantes de su estructura cognoscitiva
Tanto en el aprendizaje superordinado como en el combinatorio se produce la reconciliacioacuten integradora lo que ocurre cuando las nuevas informaciones son adquiridas y las viejas se reorganizan adquiriendo nuevos significados y nuevas estructuras mentales (estructuras cognoscitivas)
Ausubel y otros (1990) consideran que para que se logre el aprendizaje significativo se debe dar una interaccioacuten entre las ideas previas y las nuevas ideas adquiridas ocurriendo asiacute una transformacioacuten del significado loacutegico ligado directamente a la individualidad del ser humano siendo conveniente la ensentildeanza de materiales que puedan ser incorporados significativamente a las estructuras cognoscitivas del estudiante
Ademaacutes estos autores sentildealan que existe diferencia entre el material significativo y el aprendizaje significativo ya que el material se considera solo potencialmente significativo Seguacuten esta afirmacioacuten para que todo aprendizaje sea significativo depende de dos factores (a) la naturaleza del material a aprender y (b) la estructura cognoscitiva del estudiante El primero la naturaleza del material debe tener un significado loacutegico para que pueda ser relacionado intencionalmente y sustancialmente con las ideas pertinentes y correspondientes que se hallan dentro del dominio de la capacidad humana El segundo factor se refiere a la disponibilidad y a otras propiedades importantes de los contenidos pertinentes en la estructura cognoscitiva En esta disponibilidad influyen los conocimientos que posee el estudiante a partir de sus experiencias personales las cuales van a actuar para facilitar el aprendizaje a lo largo del proceso
Fundamentado en lo hasta ahora expuesto en esta investigacioacuten sobre la teoriacutea del aprendizaje significativo y tomando en cuenta que el objetivo del estudio es el de describir las estrategias cognitivas y metacognitivas que fueron utilizadas por los tesistas en el desarrollo de sus respectivos de trabajo de grado concebido este uacuteltimo como ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje destinado a fomentar en los tesistas un aprendizaje significativo sobre contenidos relacionados con metodologiacutea de la investigacioacuten se considera que las orientaciones que brinda la teoriacutea de Ausubel son de gran importancia para la comprensioacuten de los procesos mentales que ocurren en el tesista cuando realiza el trabajo de grado
Seguacuten la teoriacutea de Ausubel (1981) el tesista solo adquiere un aprendizaje significativo cuando eacuteste en funcioacuten de sus conocimientos previos de metodologiacutea decide queacute informacioacuten incorporar y mediante queacute estrategias incorpora la nueva informacioacuten a su esquema conceptual preexistente reorganizando asiacute su estructura mental permitieacutendole de esta manera tener una nueva perspectiva bajo la cual abordar la investigacioacuten que estaacute realizando La interaccioacuten de los conocimientos sobre metodologiacutea de investigacioacuten con los nuevos conocimientos adquiridos por el tesista permiten que la investigacioacuten adquiera un significado y desarrollo loacutegico monitoreada por la actitud consciente del tesista que estaacute atento sobre las necesidades cognitivas y metacognitivas que se le presentan durante el proceso de investigacioacuten
31) Estrategias cognitivas
Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias cognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para identificar adquirir comprender retener recuperar y aplicar los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre Metodologiacutea de la Investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado
32) Estrategias metacognitivas
Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias metacognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para autoregular (planificar controlar y evaluar) la manera de aprender los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre metodologiacutea de la investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado
Para el autor de esta investigacioacuten el trabajo de grado es considerado como un ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje donde el tesista aplica a una situacioacuten real de la investigacioacuten los conocimientos adquiridos sobre metodologiacutea de investigacioacuten
ANEXO Nordm 06
TEacuteCNICA ldquoLluvia de Ideasrdquo
La lluvia de ideas o brainstorming tambieacuten denominada tormenta de ideas es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado La lluvia de ideas es una teacutecnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado
Esta herramienta fue ideada en el antildeo 1941 por Alex FaickneyOsborn cuando su buacutesqueda de ideas creativas resultoacute en un proceso interactivo de grupo no estructurado que generaba maacutes y mejores ideas que las que los individuos podiacutean producir trabajando de forma independiente dando oportunidad de hacer sugerencias sobre un determinado asunto y aprovechando la capacidad creativa de los participantes
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMATIVOS
1 DRE Amazonas2 UGEL Utcubamba3 INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA 4 LUGAR Bagua Grande5 CICLO V6 GRADO 5to y 6to7 PROFESOR 8 DURACIOacuteN 2 horas
II DATOS DE LA SESIOacuteN
1 NOMBRE DE LA SESIOacuteN DE APRENDIZAJE ldquoConstruyamos Poliacutegonos Regulares Utilizando las xordquo
2 AacuteREA Matemaacutetica3 SELECCIOacuteN DE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
ORGANIZADOR GEOMETRIacuteA Y MEDICIOacuteN
CAPACIDAD Identifica y caracteriza poliacutegonos regulares
INDICADOR Construye poliacutegonos regulares utilizando los comandos de tortugArte
CONOCIMIENTO Poliacutegonos regulares
ACTITUD Muestra precisioacuten en el uso de las actividadestortugart para construir
poliacutegonos
III EVALUACIOacuteN
INDICADOR TEacuteCNICA INSTRUMENTO
Construye poliacutegonos programados utilizando los comandos de tortugArte
La Observacioacuten Lista de Cotejo
IV DESARROLLO DE LA SESIOacuteN
ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO
MOMENTO ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO
INICIO - Se distribuye material concreto (poliacutegonos) a los nintildeos y nintildeas de 5ordm grado de Educacioacuten Primaria
- Manipulan los materiales entregados
- Dialogan sobre el material en base a las siguientes preguntas
iquestQueacute han observado
iquestDe queacute colores son
iquestQueacute forma tienen
iquestQueacute tamantildeo
iquestQueacute tipos de figuras son
- bloques loacutegicos 15 min
PROCESO - El docente explica sobre los poliacutegonos regulares(ver anexo 01)
- Se entregan tarjetas con diferentes formas poligonales
- Teniendo en cuenta forma color y tamantildeo se forman los grupos de trabajo
- tarjetas
- laptop xo
min
- El docente brinda las orientaciones para utilizar adecuadamente la actividad tortugArte
- Cada grupo haciendo uso de la xo construye diversos poliacutegonos regulares
- El docente acompantildea en forma permanente a los grupos durante la ejecucioacuten de la actividad
- Cada representante de grupo expone el trabajo realizado
- Con el docente sistematizan el contenido y reflexionan sobre su trabajo
CIERRE - Mediante una lista de cotejo se evaluacutea el aprendizaje logrado
- Empleando la actividad organizador elaboran unos mapas onceptual sobre poliacutegonos regulares
- Reflexionan sobre lo aprendido
iquestQueacute hemos aprendido
iquestCoacutemo lo aprendimos
iquestPara queacute lo aprendimos
iquestQueacute dificultades tuvimos
iquestCoacutemo lo superamos
iquestQueacute nos falta aprender
- Lista de cotejo 15 min
V BIBLIOGRAFIacuteA
DCN Linkografiacutea
Bagua Grande hellip de hellipdel 2012
______________________ _______________________
DIRECTOR PROFESOR
ANEXOS
iquestQueacute es un poliacutegono
Un poliacutegono es una figura geomeacutetrica plana limitada por al menos tres segmentos rectos consecutivos no alineaos llamado lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo rectos consecutivos no alineados llamados lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo comparten un veacutertice
Poliacutegono simple- Un poliacutegono se denomina simple si dos de sus aristas no consecutivas no se intersecan Ademaacutes figuran los poliacutegonos ortogonales tambieacuten conocidos como esoteacutericos o rectiliacuteneos que son aquellos que poseen los mismos elementos que conforman los poliacutegonos simples un conjunto de veacutertices y aristas pero con la singular caracteriacutestica de que sus aristas son paralelas a cualquiera de los ejes cartesianos X e Y Suponiendo que n es el nuacutemero de lados el nuacutemero de diagonales trazadas en el interior de un poliacutegono seraacuten n(n-3)2 Existe tambieacuten la posibilidad de configurar poliacutegonos utilizando maacutes de tres dimensiones Asiacute para tres dimensiones se denominan poliedros en cuatro dimensiones poliacutegonos y en dimensiones
Clases de Poliacutegonos por sus lados
Clasificacioacuten Nordm de Lados
Triaacutengulo 3
Cuadrilaacutetero 4
Pentaaacutegono 5
Hexaacutegono 6
Heptaacutegono 7
Octaacutegono 8
Eneaacutegono 9
Decaacutegono 10
Endecaacutegono 11
Dodecaacutegono 12
Tridecaaacutegono 13
Tetradecaacutegono 14
Pentadecaacutegono 15
Hexadecaacutegono 16
Heptadecaacutegono 17
Octadecaacutegono 18
Eneadecaacutegono 19
Icosaacutegono 20
Organigrama
Extensioacuten
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm
I DATOS INFORMATIVOS
11 Institucioacuten Educativa Nordm
12 Lugar
13 Director y Prof Aula
14 Grados
15 Fecha
16 Sesioacuten de Aprendizaje Juguemos con el tangrama
II COMPETENCIA
Interpreta y valora la transformacioacuten de figuras geomeacutetricas en distintos aspectos del arte y el disentildeo
III CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES
Interpreta y representa la traslacioacuten de figuras geomeacutetricas compuestas
Poliacutegonos lados y aacutengulos Muestra intereacutes para formar figuras geomeacutetricas con el tangrama haciendo uso de la laptop
IV INDICADORES DE LOGRO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
INDICADORES DE LOGRO TEacuteCNICAS DE EVALUACIOacuteN
Reconoce y utiliza el tangrama para formar figuras geomeacutetricas con facilidad haciendo uso de la laptop
- Ficha de control
- Cronoacutemetro para medir el tiempo
- Observacioacuten del trabajo
V DESARROLLO DE ACTIVIDADES
MOM ESTRATEGIAS REC MAT TIEMPO
INICIO El docente hace el control de asistencia la oracioacuten de entrada y da las recomendaciones para el desarrollo de la jornada
El docente muestra figuras geomeacutetricas de cartoacuten y plaacutestico que forman el tangrama formando algunas
Laptop
Ficha teacutecnica
90
figuras para despertar el intereacutes
El docente muestra el tangrama en la laptop y da las instrucciones para el manejo y desarrollo de actividades
PROCESO Los nintildeos manipulan las piezas del tangrama mostradas por el docente tratando de armar la figura mostrada
Se pide a los alumnos prender su laptop
Se indica que el siguiente paso es ir a hogar luego hacer clic en el iacutecono que aparece el tangrama esperar que se abra y con las flechas escoger las figuras que desea formar para lo cual haraacuten uso del puntero del mouse y de sus habilidades motrices para avanzar con maacutes figuras
Una vez logrado los trabajos se pide a los nintildeos hacer clic en actividad colocar su nombre y luego hacer clic en guardar y para salir y clic en parar
CIERRE
Hacemos un recuento de todo lo que hemos hecho
Se dialoga iquestQueacute hemos hecho hoy iquestComo lo hemos realizado iquestQueacute dificultades tuvimos iquestCoacutemo lo logramos superar iquestQueacute es lo que maacutes les ha gustado iquestQue hicimos hoy iquestCoacutemo se sintieron iquestEn que fallaron iquestQue dificultades tuvieron
Realizan otros trabajos en su casa
MEDIOS Y MATERIALES INSTRUMENTOS D EVALUACIOacuteN
- Tangrama de cartoacuten
- Tangrama de mat plaacutestico
- Comptadora Laptop
- Registro Auxiliar
- Cronoacutemetro
- La observacioacuten
- Lista de Cotejo
SESION DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMAacuteTIVOS
11- Institucioacuten educativa
12-Lugar
13-Area Arte
14-Grado
15 Profesora
II NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Dibujamos Haciendo Uso De La Computadora
III CAPACIDAD Representa figuras de su entorno traveacutes Del Dibujo Y Pintura
IV INDICADORES Observan Objetos de Su Entorno
Dibujan y Pintan Siguiendo Las Indicaciones Dadas
V PROSESO DIDACTICO
MOMENTOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES
INICIO - Se Desarrolla las Actividades Permanentes
- la Docente Invita a Los Alumnos a salir Al Patio
- Observan La Naturaleza
- Dialogan Acerca De Lo Observado
+ iquestQueacute Observaron
+ iquestQueacute Les gustoacute maacutes
Observacioacuten
Dialogo
+ iquestPor Queacute les Gustoacute Maacutes
+ iquestLes Gustariacutea Dibujar lo Queacute Mas Les Impresionoacute
PROSESO - La Profesora Junto Con Los Nintildeos Declara El Tema
- Explica los pasos a seguir Para realizar El dibujo y Pintura Con la Computadora
- Los Nintildeos Dibujan Y Pintan Siguiendo Las Indicaciones dadas
- El Profesora Monitorea Los Trabajos
- Los Nintildeos Presentan Sus Trabajos Concluidos
Computadora
Dibujos
SALIDA - Se evaluacutea los trabajos a traveacutes de una lista de cotejo Anexo Nordm01
- Los nintildeos en casa dibujan los animales de su casa
Listo De Cotejo
Computadora
BLIOGRAFIacuteA
DCN
Manual del Docente
PARA EL USO DE LA LAPTOP XO
Para El Nintildeo
- Libros De Computacioacuten
- 1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
- 2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
- 3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
- 4 Funciones de los dedos sobre las teclas
-
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
ANEXO Nordm 03
FICHA PRAacuteCTICA
ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
FECHA GRADO SEGUNDO
Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones
1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado
NOTA
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea
4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10
FICHA PRAacuteCTICA
ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
FECHA GRADO SEGUNDO
Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones
1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
NOTA
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3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea
4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10
ANEXO Nordm 05
SUSTENTO CIENTIacuteFICO Y PSICOPEDAGOacuteGICO
M E C A N O G R A F I A
Mecanograf iacutea por def in ic ioacuten es e l ar te de escr ib i r metoacutedicamente una produccioacuten de texto
Desde e l punto de v is ta et imoloacutegico es escr i to hecho a maacutequina por tanto puede t ratarse de una maacutequina ar tesanal e leacutect r ica o una computadora
L A S V E N T A J A S D E L A M E C A N O G R A F Iacute A
1-Una de las ventajas de la mecanografiacutea es que se escribe maacutes raacutepido con maacutes agilidad2-A la vez se ejercitan los dedos y se hacen maacutes aacutegiles al moverse en otrs cosas3-Se ahorra mucho tiempo con una gran velocidad la cuaacutel brinda la mecanografiacutea4-Se hace con muchos menos errores5-Se puede estar escribiendo a la vez que estaacutes leyendo otro texto (sin ver el teclado ni lo que se estaacute escribiendo)
T R U C O S P A R A A P R E N D E R M Aacute S R Aacute P I D O M E C A N O G R A F Iacute A
Para aprender mecanografiacutea antes es necesario desaprender Hay que olvidarse por completo de la forma que se usaba antes de escribir y forzarse a utilizar el meacutetodo Esto quiere decir que durante los primeros meses seguramente se escribiraacute maacutes lentamente que antes
La ventaja es que una vez superada esta fase la velocidad que se alcanza despueacutes es muy superior y los resultados merecen la pena He aquiacute algunos pequentildeos trucos que ayudan en el proceso
Es imprescindible aprender el meacutetodo ciego y practicarlo durante dos o tres semanas a diario
Los ejercicios repetitivos son tediosos pero son la uacutenica forma en que el cerebro aprende los movimientos Es como aprender a bailar
Todos los programas ensentildean lo mismo por eso hay que buscar el que resulte maacutes atractivo Los juegos pueden ayudar a que las repeticiones sean maacutes amenas
Se puede avanzar poco a poco utilizando los dedos correctos para un conjunto pequentildeo de teclas y despueacutes extendieacutendose a todo el teclado
Teoriacuteas Cognitivas que Explican el Proceso de Ensentildeanza-Aprendizaje
212) Teoriacutea del Aprendizaje Significativo de Ausubel
La estructura cognoscitiva del individuo constituye la idea central de la teoriacutea de Ausubel (1981) en la cual seguacuten este autor es fundamental que las personas posean las ideas previas que les permitan llegar a comprender los nuevos materiales que se le suministran como tambieacuten es baacutesico la madurez bioloacutegica en la cual estaacute implicada la dotacioacuten geneacutetica Estos dos aspectos son considerados como fundamentales dentro de la teoriacutea del aprendizaje significativo siendo el estudiante quien decide relacionar o vincular el nuevo material con las ideas previas e incluirlo en su estructura mental (cognoscitiva) es en este momento cuando el aprendizaje es significativo es decir es el estudiante el que decide lo queacute va a aprender y cuaacutendo lo aprende
Ausubel Novak y Hanesian (1990) consideran fundamental organizar el conocimiento en estructuras para asiacute lograr un aprendizaje significativo La organizacioacuten del conocimiento en estructuras ocurre mediante las continuas reestructuraciones que ocurren por la interaccioacuten entre las estructuras cognitivas existentes y el nuevo material que se desea aprender
Ademaacutes consideran estos autores que todo aprendizaje es significativo en la medida en que se enlace el nuevo contenido o informacioacuten con la estructura de conocimiento preexistente en el estudiante
Por otro lado para estos autores el aprendizaje significativo se puede dar de dos maneras por recepcioacuten y por descubrimiento El aprendizaje por recepcioacuten involucra la adquisicioacuten de nuevos significados y dentro de este se distinguen tres tipos de aprendizaje el primero denominado aprendizaje de representaciones en el cual se igualan en significados siacutembolos arbitrarios con sus relacionados el segundo denominado aprendizaje de conceptos el cual se representan los conceptos mediante una simbologiacutea particular y el tercero denominado aprendizaje de proposiciones a traveacutes del cual se aprenden las ideas expresadas en una proposicioacuten las cuales constituyen a su vez un concepto
Seguacuten estos autores el aprendizaje de proposiciones puede ser(a) subordinado o inclusivo el cual ocurre mediante la inclusioacuten de proposiciones en ideas maacutes generales dentro de la estructura cognoscitiva este aprendizaje conduce a la diferenciacioacuten progresiva al modificarse el concepto integrador mediante la inclusioacuten del nuevo concepto (b) superordinado que ocurre cuando una nueva proposicioacuten se integra a las ideas ya establecidas y (c) combinatorio el cual ocurre cuando la nueva informacioacuten no guarda relacioacuten subordinada ni superordinada con la estructura cognoscitiva existente en el estudiante pero si se puede relacionar con los contenidos relevantes de su estructura cognoscitiva
Tanto en el aprendizaje superordinado como en el combinatorio se produce la reconciliacioacuten integradora lo que ocurre cuando las nuevas informaciones son adquiridas y las viejas se reorganizan adquiriendo nuevos significados y nuevas estructuras mentales (estructuras cognoscitivas)
Ausubel y otros (1990) consideran que para que se logre el aprendizaje significativo se debe dar una interaccioacuten entre las ideas previas y las nuevas ideas adquiridas ocurriendo asiacute una transformacioacuten del significado loacutegico ligado directamente a la individualidad del ser humano siendo conveniente la ensentildeanza de materiales que puedan ser incorporados significativamente a las estructuras cognoscitivas del estudiante
Ademaacutes estos autores sentildealan que existe diferencia entre el material significativo y el aprendizaje significativo ya que el material se considera solo potencialmente significativo Seguacuten esta afirmacioacuten para que todo aprendizaje sea significativo depende de dos factores (a) la naturaleza del material a aprender y (b) la estructura cognoscitiva del estudiante El primero la naturaleza del material debe tener un significado loacutegico para que pueda ser relacionado intencionalmente y sustancialmente con las ideas pertinentes y correspondientes que se hallan dentro del dominio de la capacidad humana El segundo factor se refiere a la disponibilidad y a otras propiedades importantes de los contenidos pertinentes en la estructura cognoscitiva En esta disponibilidad influyen los conocimientos que posee el estudiante a partir de sus experiencias personales las cuales van a actuar para facilitar el aprendizaje a lo largo del proceso
Fundamentado en lo hasta ahora expuesto en esta investigacioacuten sobre la teoriacutea del aprendizaje significativo y tomando en cuenta que el objetivo del estudio es el de describir las estrategias cognitivas y metacognitivas que fueron utilizadas por los tesistas en el desarrollo de sus respectivos de trabajo de grado concebido este uacuteltimo como ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje destinado a fomentar en los tesistas un aprendizaje significativo sobre contenidos relacionados con metodologiacutea de la investigacioacuten se considera que las orientaciones que brinda la teoriacutea de Ausubel son de gran importancia para la comprensioacuten de los procesos mentales que ocurren en el tesista cuando realiza el trabajo de grado
Seguacuten la teoriacutea de Ausubel (1981) el tesista solo adquiere un aprendizaje significativo cuando eacuteste en funcioacuten de sus conocimientos previos de metodologiacutea decide queacute informacioacuten incorporar y mediante queacute estrategias incorpora la nueva informacioacuten a su esquema conceptual preexistente reorganizando asiacute su estructura mental permitieacutendole de esta manera tener una nueva perspectiva bajo la cual abordar la investigacioacuten que estaacute realizando La interaccioacuten de los conocimientos sobre metodologiacutea de investigacioacuten con los nuevos conocimientos adquiridos por el tesista permiten que la investigacioacuten adquiera un significado y desarrollo loacutegico monitoreada por la actitud consciente del tesista que estaacute atento sobre las necesidades cognitivas y metacognitivas que se le presentan durante el proceso de investigacioacuten
31) Estrategias cognitivas
Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias cognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para identificar adquirir comprender retener recuperar y aplicar los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre Metodologiacutea de la Investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado
32) Estrategias metacognitivas
Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias metacognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para autoregular (planificar controlar y evaluar) la manera de aprender los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre metodologiacutea de la investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado
Para el autor de esta investigacioacuten el trabajo de grado es considerado como un ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje donde el tesista aplica a una situacioacuten real de la investigacioacuten los conocimientos adquiridos sobre metodologiacutea de investigacioacuten
ANEXO Nordm 06
TEacuteCNICA ldquoLluvia de Ideasrdquo
La lluvia de ideas o brainstorming tambieacuten denominada tormenta de ideas es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado La lluvia de ideas es una teacutecnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado
Esta herramienta fue ideada en el antildeo 1941 por Alex FaickneyOsborn cuando su buacutesqueda de ideas creativas resultoacute en un proceso interactivo de grupo no estructurado que generaba maacutes y mejores ideas que las que los individuos podiacutean producir trabajando de forma independiente dando oportunidad de hacer sugerencias sobre un determinado asunto y aprovechando la capacidad creativa de los participantes
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMATIVOS
1 DRE Amazonas2 UGEL Utcubamba3 INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA 4 LUGAR Bagua Grande5 CICLO V6 GRADO 5to y 6to7 PROFESOR 8 DURACIOacuteN 2 horas
II DATOS DE LA SESIOacuteN
1 NOMBRE DE LA SESIOacuteN DE APRENDIZAJE ldquoConstruyamos Poliacutegonos Regulares Utilizando las xordquo
2 AacuteREA Matemaacutetica3 SELECCIOacuteN DE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
ORGANIZADOR GEOMETRIacuteA Y MEDICIOacuteN
CAPACIDAD Identifica y caracteriza poliacutegonos regulares
INDICADOR Construye poliacutegonos regulares utilizando los comandos de tortugArte
CONOCIMIENTO Poliacutegonos regulares
ACTITUD Muestra precisioacuten en el uso de las actividadestortugart para construir
poliacutegonos
III EVALUACIOacuteN
INDICADOR TEacuteCNICA INSTRUMENTO
Construye poliacutegonos programados utilizando los comandos de tortugArte
La Observacioacuten Lista de Cotejo
IV DESARROLLO DE LA SESIOacuteN
ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO
MOMENTO ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO
INICIO - Se distribuye material concreto (poliacutegonos) a los nintildeos y nintildeas de 5ordm grado de Educacioacuten Primaria
- Manipulan los materiales entregados
- Dialogan sobre el material en base a las siguientes preguntas
iquestQueacute han observado
iquestDe queacute colores son
iquestQueacute forma tienen
iquestQueacute tamantildeo
iquestQueacute tipos de figuras son
- bloques loacutegicos 15 min
PROCESO - El docente explica sobre los poliacutegonos regulares(ver anexo 01)
- Se entregan tarjetas con diferentes formas poligonales
- Teniendo en cuenta forma color y tamantildeo se forman los grupos de trabajo
- tarjetas
- laptop xo
min
- El docente brinda las orientaciones para utilizar adecuadamente la actividad tortugArte
- Cada grupo haciendo uso de la xo construye diversos poliacutegonos regulares
- El docente acompantildea en forma permanente a los grupos durante la ejecucioacuten de la actividad
- Cada representante de grupo expone el trabajo realizado
- Con el docente sistematizan el contenido y reflexionan sobre su trabajo
CIERRE - Mediante una lista de cotejo se evaluacutea el aprendizaje logrado
- Empleando la actividad organizador elaboran unos mapas onceptual sobre poliacutegonos regulares
- Reflexionan sobre lo aprendido
iquestQueacute hemos aprendido
iquestCoacutemo lo aprendimos
iquestPara queacute lo aprendimos
iquestQueacute dificultades tuvimos
iquestCoacutemo lo superamos
iquestQueacute nos falta aprender
- Lista de cotejo 15 min
V BIBLIOGRAFIacuteA
DCN Linkografiacutea
Bagua Grande hellip de hellipdel 2012
______________________ _______________________
DIRECTOR PROFESOR
ANEXOS
iquestQueacute es un poliacutegono
Un poliacutegono es una figura geomeacutetrica plana limitada por al menos tres segmentos rectos consecutivos no alineaos llamado lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo rectos consecutivos no alineados llamados lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo comparten un veacutertice
Poliacutegono simple- Un poliacutegono se denomina simple si dos de sus aristas no consecutivas no se intersecan Ademaacutes figuran los poliacutegonos ortogonales tambieacuten conocidos como esoteacutericos o rectiliacuteneos que son aquellos que poseen los mismos elementos que conforman los poliacutegonos simples un conjunto de veacutertices y aristas pero con la singular caracteriacutestica de que sus aristas son paralelas a cualquiera de los ejes cartesianos X e Y Suponiendo que n es el nuacutemero de lados el nuacutemero de diagonales trazadas en el interior de un poliacutegono seraacuten n(n-3)2 Existe tambieacuten la posibilidad de configurar poliacutegonos utilizando maacutes de tres dimensiones Asiacute para tres dimensiones se denominan poliedros en cuatro dimensiones poliacutegonos y en dimensiones
Clases de Poliacutegonos por sus lados
Clasificacioacuten Nordm de Lados
Triaacutengulo 3
Cuadrilaacutetero 4
Pentaaacutegono 5
Hexaacutegono 6
Heptaacutegono 7
Octaacutegono 8
Eneaacutegono 9
Decaacutegono 10
Endecaacutegono 11
Dodecaacutegono 12
Tridecaaacutegono 13
Tetradecaacutegono 14
Pentadecaacutegono 15
Hexadecaacutegono 16
Heptadecaacutegono 17
Octadecaacutegono 18
Eneadecaacutegono 19
Icosaacutegono 20
Organigrama
Extensioacuten
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm
I DATOS INFORMATIVOS
11 Institucioacuten Educativa Nordm
12 Lugar
13 Director y Prof Aula
14 Grados
15 Fecha
16 Sesioacuten de Aprendizaje Juguemos con el tangrama
II COMPETENCIA
Interpreta y valora la transformacioacuten de figuras geomeacutetricas en distintos aspectos del arte y el disentildeo
III CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES
Interpreta y representa la traslacioacuten de figuras geomeacutetricas compuestas
Poliacutegonos lados y aacutengulos Muestra intereacutes para formar figuras geomeacutetricas con el tangrama haciendo uso de la laptop
IV INDICADORES DE LOGRO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
INDICADORES DE LOGRO TEacuteCNICAS DE EVALUACIOacuteN
Reconoce y utiliza el tangrama para formar figuras geomeacutetricas con facilidad haciendo uso de la laptop
- Ficha de control
- Cronoacutemetro para medir el tiempo
- Observacioacuten del trabajo
V DESARROLLO DE ACTIVIDADES
MOM ESTRATEGIAS REC MAT TIEMPO
INICIO El docente hace el control de asistencia la oracioacuten de entrada y da las recomendaciones para el desarrollo de la jornada
El docente muestra figuras geomeacutetricas de cartoacuten y plaacutestico que forman el tangrama formando algunas
Laptop
Ficha teacutecnica
90
figuras para despertar el intereacutes
El docente muestra el tangrama en la laptop y da las instrucciones para el manejo y desarrollo de actividades
PROCESO Los nintildeos manipulan las piezas del tangrama mostradas por el docente tratando de armar la figura mostrada
Se pide a los alumnos prender su laptop
Se indica que el siguiente paso es ir a hogar luego hacer clic en el iacutecono que aparece el tangrama esperar que se abra y con las flechas escoger las figuras que desea formar para lo cual haraacuten uso del puntero del mouse y de sus habilidades motrices para avanzar con maacutes figuras
Una vez logrado los trabajos se pide a los nintildeos hacer clic en actividad colocar su nombre y luego hacer clic en guardar y para salir y clic en parar
CIERRE
Hacemos un recuento de todo lo que hemos hecho
Se dialoga iquestQueacute hemos hecho hoy iquestComo lo hemos realizado iquestQueacute dificultades tuvimos iquestCoacutemo lo logramos superar iquestQueacute es lo que maacutes les ha gustado iquestQue hicimos hoy iquestCoacutemo se sintieron iquestEn que fallaron iquestQue dificultades tuvieron
Realizan otros trabajos en su casa
MEDIOS Y MATERIALES INSTRUMENTOS D EVALUACIOacuteN
- Tangrama de cartoacuten
- Tangrama de mat plaacutestico
- Comptadora Laptop
- Registro Auxiliar
- Cronoacutemetro
- La observacioacuten
- Lista de Cotejo
SESION DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMAacuteTIVOS
11- Institucioacuten educativa
12-Lugar
13-Area Arte
14-Grado
15 Profesora
II NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Dibujamos Haciendo Uso De La Computadora
III CAPACIDAD Representa figuras de su entorno traveacutes Del Dibujo Y Pintura
IV INDICADORES Observan Objetos de Su Entorno
Dibujan y Pintan Siguiendo Las Indicaciones Dadas
V PROSESO DIDACTICO
MOMENTOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES
INICIO - Se Desarrolla las Actividades Permanentes
- la Docente Invita a Los Alumnos a salir Al Patio
- Observan La Naturaleza
- Dialogan Acerca De Lo Observado
+ iquestQueacute Observaron
+ iquestQueacute Les gustoacute maacutes
Observacioacuten
Dialogo
+ iquestPor Queacute les Gustoacute Maacutes
+ iquestLes Gustariacutea Dibujar lo Queacute Mas Les Impresionoacute
PROSESO - La Profesora Junto Con Los Nintildeos Declara El Tema
- Explica los pasos a seguir Para realizar El dibujo y Pintura Con la Computadora
- Los Nintildeos Dibujan Y Pintan Siguiendo Las Indicaciones dadas
- El Profesora Monitorea Los Trabajos
- Los Nintildeos Presentan Sus Trabajos Concluidos
Computadora
Dibujos
SALIDA - Se evaluacutea los trabajos a traveacutes de una lista de cotejo Anexo Nordm01
- Los nintildeos en casa dibujan los animales de su casa
Listo De Cotejo
Computadora
BLIOGRAFIacuteA
DCN
Manual del Docente
PARA EL USO DE LA LAPTOP XO
Para El Nintildeo
- Libros De Computacioacuten
- 1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
- 2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
- 3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
- 4 Funciones de los dedos sobre las teclas
-
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3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea
4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10
FICHA PRAacuteCTICA
ALUMNOS (AS) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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FECHA GRADO SEGUNDO
Instruccioacuten Lee detenidamente y resuelve los siguientes iacutetems Evita los borrones
1 iquestCoacutemo debemos sentarnos cuando estamos desarrollando mecanografiacutea
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2 En un primer momento iquestCoacutemo deben quedar nuestras manos sobre el teclado
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NOTA
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3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea
4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10
ANEXO Nordm 05
SUSTENTO CIENTIacuteFICO Y PSICOPEDAGOacuteGICO
M E C A N O G R A F I A
Mecanograf iacutea por def in ic ioacuten es e l ar te de escr ib i r metoacutedicamente una produccioacuten de texto
Desde e l punto de v is ta et imoloacutegico es escr i to hecho a maacutequina por tanto puede t ratarse de una maacutequina ar tesanal e leacutect r ica o una computadora
L A S V E N T A J A S D E L A M E C A N O G R A F Iacute A
1-Una de las ventajas de la mecanografiacutea es que se escribe maacutes raacutepido con maacutes agilidad2-A la vez se ejercitan los dedos y se hacen maacutes aacutegiles al moverse en otrs cosas3-Se ahorra mucho tiempo con una gran velocidad la cuaacutel brinda la mecanografiacutea4-Se hace con muchos menos errores5-Se puede estar escribiendo a la vez que estaacutes leyendo otro texto (sin ver el teclado ni lo que se estaacute escribiendo)
T R U C O S P A R A A P R E N D E R M Aacute S R Aacute P I D O M E C A N O G R A F Iacute A
Para aprender mecanografiacutea antes es necesario desaprender Hay que olvidarse por completo de la forma que se usaba antes de escribir y forzarse a utilizar el meacutetodo Esto quiere decir que durante los primeros meses seguramente se escribiraacute maacutes lentamente que antes
La ventaja es que una vez superada esta fase la velocidad que se alcanza despueacutes es muy superior y los resultados merecen la pena He aquiacute algunos pequentildeos trucos que ayudan en el proceso
Es imprescindible aprender el meacutetodo ciego y practicarlo durante dos o tres semanas a diario
Los ejercicios repetitivos son tediosos pero son la uacutenica forma en que el cerebro aprende los movimientos Es como aprender a bailar
Todos los programas ensentildean lo mismo por eso hay que buscar el que resulte maacutes atractivo Los juegos pueden ayudar a que las repeticiones sean maacutes amenas
Se puede avanzar poco a poco utilizando los dedos correctos para un conjunto pequentildeo de teclas y despueacutes extendieacutendose a todo el teclado
Teoriacuteas Cognitivas que Explican el Proceso de Ensentildeanza-Aprendizaje
212) Teoriacutea del Aprendizaje Significativo de Ausubel
La estructura cognoscitiva del individuo constituye la idea central de la teoriacutea de Ausubel (1981) en la cual seguacuten este autor es fundamental que las personas posean las ideas previas que les permitan llegar a comprender los nuevos materiales que se le suministran como tambieacuten es baacutesico la madurez bioloacutegica en la cual estaacute implicada la dotacioacuten geneacutetica Estos dos aspectos son considerados como fundamentales dentro de la teoriacutea del aprendizaje significativo siendo el estudiante quien decide relacionar o vincular el nuevo material con las ideas previas e incluirlo en su estructura mental (cognoscitiva) es en este momento cuando el aprendizaje es significativo es decir es el estudiante el que decide lo queacute va a aprender y cuaacutendo lo aprende
Ausubel Novak y Hanesian (1990) consideran fundamental organizar el conocimiento en estructuras para asiacute lograr un aprendizaje significativo La organizacioacuten del conocimiento en estructuras ocurre mediante las continuas reestructuraciones que ocurren por la interaccioacuten entre las estructuras cognitivas existentes y el nuevo material que se desea aprender
Ademaacutes consideran estos autores que todo aprendizaje es significativo en la medida en que se enlace el nuevo contenido o informacioacuten con la estructura de conocimiento preexistente en el estudiante
Por otro lado para estos autores el aprendizaje significativo se puede dar de dos maneras por recepcioacuten y por descubrimiento El aprendizaje por recepcioacuten involucra la adquisicioacuten de nuevos significados y dentro de este se distinguen tres tipos de aprendizaje el primero denominado aprendizaje de representaciones en el cual se igualan en significados siacutembolos arbitrarios con sus relacionados el segundo denominado aprendizaje de conceptos el cual se representan los conceptos mediante una simbologiacutea particular y el tercero denominado aprendizaje de proposiciones a traveacutes del cual se aprenden las ideas expresadas en una proposicioacuten las cuales constituyen a su vez un concepto
Seguacuten estos autores el aprendizaje de proposiciones puede ser(a) subordinado o inclusivo el cual ocurre mediante la inclusioacuten de proposiciones en ideas maacutes generales dentro de la estructura cognoscitiva este aprendizaje conduce a la diferenciacioacuten progresiva al modificarse el concepto integrador mediante la inclusioacuten del nuevo concepto (b) superordinado que ocurre cuando una nueva proposicioacuten se integra a las ideas ya establecidas y (c) combinatorio el cual ocurre cuando la nueva informacioacuten no guarda relacioacuten subordinada ni superordinada con la estructura cognoscitiva existente en el estudiante pero si se puede relacionar con los contenidos relevantes de su estructura cognoscitiva
Tanto en el aprendizaje superordinado como en el combinatorio se produce la reconciliacioacuten integradora lo que ocurre cuando las nuevas informaciones son adquiridas y las viejas se reorganizan adquiriendo nuevos significados y nuevas estructuras mentales (estructuras cognoscitivas)
Ausubel y otros (1990) consideran que para que se logre el aprendizaje significativo se debe dar una interaccioacuten entre las ideas previas y las nuevas ideas adquiridas ocurriendo asiacute una transformacioacuten del significado loacutegico ligado directamente a la individualidad del ser humano siendo conveniente la ensentildeanza de materiales que puedan ser incorporados significativamente a las estructuras cognoscitivas del estudiante
Ademaacutes estos autores sentildealan que existe diferencia entre el material significativo y el aprendizaje significativo ya que el material se considera solo potencialmente significativo Seguacuten esta afirmacioacuten para que todo aprendizaje sea significativo depende de dos factores (a) la naturaleza del material a aprender y (b) la estructura cognoscitiva del estudiante El primero la naturaleza del material debe tener un significado loacutegico para que pueda ser relacionado intencionalmente y sustancialmente con las ideas pertinentes y correspondientes que se hallan dentro del dominio de la capacidad humana El segundo factor se refiere a la disponibilidad y a otras propiedades importantes de los contenidos pertinentes en la estructura cognoscitiva En esta disponibilidad influyen los conocimientos que posee el estudiante a partir de sus experiencias personales las cuales van a actuar para facilitar el aprendizaje a lo largo del proceso
Fundamentado en lo hasta ahora expuesto en esta investigacioacuten sobre la teoriacutea del aprendizaje significativo y tomando en cuenta que el objetivo del estudio es el de describir las estrategias cognitivas y metacognitivas que fueron utilizadas por los tesistas en el desarrollo de sus respectivos de trabajo de grado concebido este uacuteltimo como ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje destinado a fomentar en los tesistas un aprendizaje significativo sobre contenidos relacionados con metodologiacutea de la investigacioacuten se considera que las orientaciones que brinda la teoriacutea de Ausubel son de gran importancia para la comprensioacuten de los procesos mentales que ocurren en el tesista cuando realiza el trabajo de grado
Seguacuten la teoriacutea de Ausubel (1981) el tesista solo adquiere un aprendizaje significativo cuando eacuteste en funcioacuten de sus conocimientos previos de metodologiacutea decide queacute informacioacuten incorporar y mediante queacute estrategias incorpora la nueva informacioacuten a su esquema conceptual preexistente reorganizando asiacute su estructura mental permitieacutendole de esta manera tener una nueva perspectiva bajo la cual abordar la investigacioacuten que estaacute realizando La interaccioacuten de los conocimientos sobre metodologiacutea de investigacioacuten con los nuevos conocimientos adquiridos por el tesista permiten que la investigacioacuten adquiera un significado y desarrollo loacutegico monitoreada por la actitud consciente del tesista que estaacute atento sobre las necesidades cognitivas y metacognitivas que se le presentan durante el proceso de investigacioacuten
31) Estrategias cognitivas
Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias cognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para identificar adquirir comprender retener recuperar y aplicar los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre Metodologiacutea de la Investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado
32) Estrategias metacognitivas
Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias metacognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para autoregular (planificar controlar y evaluar) la manera de aprender los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre metodologiacutea de la investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado
Para el autor de esta investigacioacuten el trabajo de grado es considerado como un ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje donde el tesista aplica a una situacioacuten real de la investigacioacuten los conocimientos adquiridos sobre metodologiacutea de investigacioacuten
ANEXO Nordm 06
TEacuteCNICA ldquoLluvia de Ideasrdquo
La lluvia de ideas o brainstorming tambieacuten denominada tormenta de ideas es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado La lluvia de ideas es una teacutecnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado
Esta herramienta fue ideada en el antildeo 1941 por Alex FaickneyOsborn cuando su buacutesqueda de ideas creativas resultoacute en un proceso interactivo de grupo no estructurado que generaba maacutes y mejores ideas que las que los individuos podiacutean producir trabajando de forma independiente dando oportunidad de hacer sugerencias sobre un determinado asunto y aprovechando la capacidad creativa de los participantes
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMATIVOS
1 DRE Amazonas2 UGEL Utcubamba3 INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA 4 LUGAR Bagua Grande5 CICLO V6 GRADO 5to y 6to7 PROFESOR 8 DURACIOacuteN 2 horas
II DATOS DE LA SESIOacuteN
1 NOMBRE DE LA SESIOacuteN DE APRENDIZAJE ldquoConstruyamos Poliacutegonos Regulares Utilizando las xordquo
2 AacuteREA Matemaacutetica3 SELECCIOacuteN DE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
ORGANIZADOR GEOMETRIacuteA Y MEDICIOacuteN
CAPACIDAD Identifica y caracteriza poliacutegonos regulares
INDICADOR Construye poliacutegonos regulares utilizando los comandos de tortugArte
CONOCIMIENTO Poliacutegonos regulares
ACTITUD Muestra precisioacuten en el uso de las actividadestortugart para construir
poliacutegonos
III EVALUACIOacuteN
INDICADOR TEacuteCNICA INSTRUMENTO
Construye poliacutegonos programados utilizando los comandos de tortugArte
La Observacioacuten Lista de Cotejo
IV DESARROLLO DE LA SESIOacuteN
ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO
MOMENTO ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO
INICIO - Se distribuye material concreto (poliacutegonos) a los nintildeos y nintildeas de 5ordm grado de Educacioacuten Primaria
- Manipulan los materiales entregados
- Dialogan sobre el material en base a las siguientes preguntas
iquestQueacute han observado
iquestDe queacute colores son
iquestQueacute forma tienen
iquestQueacute tamantildeo
iquestQueacute tipos de figuras son
- bloques loacutegicos 15 min
PROCESO - El docente explica sobre los poliacutegonos regulares(ver anexo 01)
- Se entregan tarjetas con diferentes formas poligonales
- Teniendo en cuenta forma color y tamantildeo se forman los grupos de trabajo
- tarjetas
- laptop xo
min
- El docente brinda las orientaciones para utilizar adecuadamente la actividad tortugArte
- Cada grupo haciendo uso de la xo construye diversos poliacutegonos regulares
- El docente acompantildea en forma permanente a los grupos durante la ejecucioacuten de la actividad
- Cada representante de grupo expone el trabajo realizado
- Con el docente sistematizan el contenido y reflexionan sobre su trabajo
CIERRE - Mediante una lista de cotejo se evaluacutea el aprendizaje logrado
- Empleando la actividad organizador elaboran unos mapas onceptual sobre poliacutegonos regulares
- Reflexionan sobre lo aprendido
iquestQueacute hemos aprendido
iquestCoacutemo lo aprendimos
iquestPara queacute lo aprendimos
iquestQueacute dificultades tuvimos
iquestCoacutemo lo superamos
iquestQueacute nos falta aprender
- Lista de cotejo 15 min
V BIBLIOGRAFIacuteA
DCN Linkografiacutea
Bagua Grande hellip de hellipdel 2012
______________________ _______________________
DIRECTOR PROFESOR
ANEXOS
iquestQueacute es un poliacutegono
Un poliacutegono es una figura geomeacutetrica plana limitada por al menos tres segmentos rectos consecutivos no alineaos llamado lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo rectos consecutivos no alineados llamados lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo comparten un veacutertice
Poliacutegono simple- Un poliacutegono se denomina simple si dos de sus aristas no consecutivas no se intersecan Ademaacutes figuran los poliacutegonos ortogonales tambieacuten conocidos como esoteacutericos o rectiliacuteneos que son aquellos que poseen los mismos elementos que conforman los poliacutegonos simples un conjunto de veacutertices y aristas pero con la singular caracteriacutestica de que sus aristas son paralelas a cualquiera de los ejes cartesianos X e Y Suponiendo que n es el nuacutemero de lados el nuacutemero de diagonales trazadas en el interior de un poliacutegono seraacuten n(n-3)2 Existe tambieacuten la posibilidad de configurar poliacutegonos utilizando maacutes de tres dimensiones Asiacute para tres dimensiones se denominan poliedros en cuatro dimensiones poliacutegonos y en dimensiones
Clases de Poliacutegonos por sus lados
Clasificacioacuten Nordm de Lados
Triaacutengulo 3
Cuadrilaacutetero 4
Pentaaacutegono 5
Hexaacutegono 6
Heptaacutegono 7
Octaacutegono 8
Eneaacutegono 9
Decaacutegono 10
Endecaacutegono 11
Dodecaacutegono 12
Tridecaaacutegono 13
Tetradecaacutegono 14
Pentadecaacutegono 15
Hexadecaacutegono 16
Heptadecaacutegono 17
Octadecaacutegono 18
Eneadecaacutegono 19
Icosaacutegono 20
Organigrama
Extensioacuten
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm
I DATOS INFORMATIVOS
11 Institucioacuten Educativa Nordm
12 Lugar
13 Director y Prof Aula
14 Grados
15 Fecha
16 Sesioacuten de Aprendizaje Juguemos con el tangrama
II COMPETENCIA
Interpreta y valora la transformacioacuten de figuras geomeacutetricas en distintos aspectos del arte y el disentildeo
III CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES
Interpreta y representa la traslacioacuten de figuras geomeacutetricas compuestas
Poliacutegonos lados y aacutengulos Muestra intereacutes para formar figuras geomeacutetricas con el tangrama haciendo uso de la laptop
IV INDICADORES DE LOGRO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
INDICADORES DE LOGRO TEacuteCNICAS DE EVALUACIOacuteN
Reconoce y utiliza el tangrama para formar figuras geomeacutetricas con facilidad haciendo uso de la laptop
- Ficha de control
- Cronoacutemetro para medir el tiempo
- Observacioacuten del trabajo
V DESARROLLO DE ACTIVIDADES
MOM ESTRATEGIAS REC MAT TIEMPO
INICIO El docente hace el control de asistencia la oracioacuten de entrada y da las recomendaciones para el desarrollo de la jornada
El docente muestra figuras geomeacutetricas de cartoacuten y plaacutestico que forman el tangrama formando algunas
Laptop
Ficha teacutecnica
90
figuras para despertar el intereacutes
El docente muestra el tangrama en la laptop y da las instrucciones para el manejo y desarrollo de actividades
PROCESO Los nintildeos manipulan las piezas del tangrama mostradas por el docente tratando de armar la figura mostrada
Se pide a los alumnos prender su laptop
Se indica que el siguiente paso es ir a hogar luego hacer clic en el iacutecono que aparece el tangrama esperar que se abra y con las flechas escoger las figuras que desea formar para lo cual haraacuten uso del puntero del mouse y de sus habilidades motrices para avanzar con maacutes figuras
Una vez logrado los trabajos se pide a los nintildeos hacer clic en actividad colocar su nombre y luego hacer clic en guardar y para salir y clic en parar
CIERRE
Hacemos un recuento de todo lo que hemos hecho
Se dialoga iquestQueacute hemos hecho hoy iquestComo lo hemos realizado iquestQueacute dificultades tuvimos iquestCoacutemo lo logramos superar iquestQueacute es lo que maacutes les ha gustado iquestQue hicimos hoy iquestCoacutemo se sintieron iquestEn que fallaron iquestQue dificultades tuvieron
Realizan otros trabajos en su casa
MEDIOS Y MATERIALES INSTRUMENTOS D EVALUACIOacuteN
- Tangrama de cartoacuten
- Tangrama de mat plaacutestico
- Comptadora Laptop
- Registro Auxiliar
- Cronoacutemetro
- La observacioacuten
- Lista de Cotejo
SESION DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMAacuteTIVOS
11- Institucioacuten educativa
12-Lugar
13-Area Arte
14-Grado
15 Profesora
II NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Dibujamos Haciendo Uso De La Computadora
III CAPACIDAD Representa figuras de su entorno traveacutes Del Dibujo Y Pintura
IV INDICADORES Observan Objetos de Su Entorno
Dibujan y Pintan Siguiendo Las Indicaciones Dadas
V PROSESO DIDACTICO
MOMENTOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES
INICIO - Se Desarrolla las Actividades Permanentes
- la Docente Invita a Los Alumnos a salir Al Patio
- Observan La Naturaleza
- Dialogan Acerca De Lo Observado
+ iquestQueacute Observaron
+ iquestQueacute Les gustoacute maacutes
Observacioacuten
Dialogo
+ iquestPor Queacute les Gustoacute Maacutes
+ iquestLes Gustariacutea Dibujar lo Queacute Mas Les Impresionoacute
PROSESO - La Profesora Junto Con Los Nintildeos Declara El Tema
- Explica los pasos a seguir Para realizar El dibujo y Pintura Con la Computadora
- Los Nintildeos Dibujan Y Pintan Siguiendo Las Indicaciones dadas
- El Profesora Monitorea Los Trabajos
- Los Nintildeos Presentan Sus Trabajos Concluidos
Computadora
Dibujos
SALIDA - Se evaluacutea los trabajos a traveacutes de una lista de cotejo Anexo Nordm01
- Los nintildeos en casa dibujan los animales de su casa
Listo De Cotejo
Computadora
BLIOGRAFIacuteA
DCN
Manual del Docente
PARA EL USO DE LA LAPTOP XO
Para El Nintildeo
- Libros De Computacioacuten
- 1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
- 2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
- 3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
- 4 Funciones de los dedos sobre las teclas
-
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3 Ubica tus manos sobre el teclado seguacuten la mecanografiacutea
4 Realiza lecciones de mecanografiacutea en el programa Mecanografiacutea10
ANEXO Nordm 05
SUSTENTO CIENTIacuteFICO Y PSICOPEDAGOacuteGICO
M E C A N O G R A F I A
Mecanograf iacutea por def in ic ioacuten es e l ar te de escr ib i r metoacutedicamente una produccioacuten de texto
Desde e l punto de v is ta et imoloacutegico es escr i to hecho a maacutequina por tanto puede t ratarse de una maacutequina ar tesanal e leacutect r ica o una computadora
L A S V E N T A J A S D E L A M E C A N O G R A F Iacute A
1-Una de las ventajas de la mecanografiacutea es que se escribe maacutes raacutepido con maacutes agilidad2-A la vez se ejercitan los dedos y se hacen maacutes aacutegiles al moverse en otrs cosas3-Se ahorra mucho tiempo con una gran velocidad la cuaacutel brinda la mecanografiacutea4-Se hace con muchos menos errores5-Se puede estar escribiendo a la vez que estaacutes leyendo otro texto (sin ver el teclado ni lo que se estaacute escribiendo)
T R U C O S P A R A A P R E N D E R M Aacute S R Aacute P I D O M E C A N O G R A F Iacute A
Para aprender mecanografiacutea antes es necesario desaprender Hay que olvidarse por completo de la forma que se usaba antes de escribir y forzarse a utilizar el meacutetodo Esto quiere decir que durante los primeros meses seguramente se escribiraacute maacutes lentamente que antes
La ventaja es que una vez superada esta fase la velocidad que se alcanza despueacutes es muy superior y los resultados merecen la pena He aquiacute algunos pequentildeos trucos que ayudan en el proceso
Es imprescindible aprender el meacutetodo ciego y practicarlo durante dos o tres semanas a diario
Los ejercicios repetitivos son tediosos pero son la uacutenica forma en que el cerebro aprende los movimientos Es como aprender a bailar
Todos los programas ensentildean lo mismo por eso hay que buscar el que resulte maacutes atractivo Los juegos pueden ayudar a que las repeticiones sean maacutes amenas
Se puede avanzar poco a poco utilizando los dedos correctos para un conjunto pequentildeo de teclas y despueacutes extendieacutendose a todo el teclado
Teoriacuteas Cognitivas que Explican el Proceso de Ensentildeanza-Aprendizaje
212) Teoriacutea del Aprendizaje Significativo de Ausubel
La estructura cognoscitiva del individuo constituye la idea central de la teoriacutea de Ausubel (1981) en la cual seguacuten este autor es fundamental que las personas posean las ideas previas que les permitan llegar a comprender los nuevos materiales que se le suministran como tambieacuten es baacutesico la madurez bioloacutegica en la cual estaacute implicada la dotacioacuten geneacutetica Estos dos aspectos son considerados como fundamentales dentro de la teoriacutea del aprendizaje significativo siendo el estudiante quien decide relacionar o vincular el nuevo material con las ideas previas e incluirlo en su estructura mental (cognoscitiva) es en este momento cuando el aprendizaje es significativo es decir es el estudiante el que decide lo queacute va a aprender y cuaacutendo lo aprende
Ausubel Novak y Hanesian (1990) consideran fundamental organizar el conocimiento en estructuras para asiacute lograr un aprendizaje significativo La organizacioacuten del conocimiento en estructuras ocurre mediante las continuas reestructuraciones que ocurren por la interaccioacuten entre las estructuras cognitivas existentes y el nuevo material que se desea aprender
Ademaacutes consideran estos autores que todo aprendizaje es significativo en la medida en que se enlace el nuevo contenido o informacioacuten con la estructura de conocimiento preexistente en el estudiante
Por otro lado para estos autores el aprendizaje significativo se puede dar de dos maneras por recepcioacuten y por descubrimiento El aprendizaje por recepcioacuten involucra la adquisicioacuten de nuevos significados y dentro de este se distinguen tres tipos de aprendizaje el primero denominado aprendizaje de representaciones en el cual se igualan en significados siacutembolos arbitrarios con sus relacionados el segundo denominado aprendizaje de conceptos el cual se representan los conceptos mediante una simbologiacutea particular y el tercero denominado aprendizaje de proposiciones a traveacutes del cual se aprenden las ideas expresadas en una proposicioacuten las cuales constituyen a su vez un concepto
Seguacuten estos autores el aprendizaje de proposiciones puede ser(a) subordinado o inclusivo el cual ocurre mediante la inclusioacuten de proposiciones en ideas maacutes generales dentro de la estructura cognoscitiva este aprendizaje conduce a la diferenciacioacuten progresiva al modificarse el concepto integrador mediante la inclusioacuten del nuevo concepto (b) superordinado que ocurre cuando una nueva proposicioacuten se integra a las ideas ya establecidas y (c) combinatorio el cual ocurre cuando la nueva informacioacuten no guarda relacioacuten subordinada ni superordinada con la estructura cognoscitiva existente en el estudiante pero si se puede relacionar con los contenidos relevantes de su estructura cognoscitiva
Tanto en el aprendizaje superordinado como en el combinatorio se produce la reconciliacioacuten integradora lo que ocurre cuando las nuevas informaciones son adquiridas y las viejas se reorganizan adquiriendo nuevos significados y nuevas estructuras mentales (estructuras cognoscitivas)
Ausubel y otros (1990) consideran que para que se logre el aprendizaje significativo se debe dar una interaccioacuten entre las ideas previas y las nuevas ideas adquiridas ocurriendo asiacute una transformacioacuten del significado loacutegico ligado directamente a la individualidad del ser humano siendo conveniente la ensentildeanza de materiales que puedan ser incorporados significativamente a las estructuras cognoscitivas del estudiante
Ademaacutes estos autores sentildealan que existe diferencia entre el material significativo y el aprendizaje significativo ya que el material se considera solo potencialmente significativo Seguacuten esta afirmacioacuten para que todo aprendizaje sea significativo depende de dos factores (a) la naturaleza del material a aprender y (b) la estructura cognoscitiva del estudiante El primero la naturaleza del material debe tener un significado loacutegico para que pueda ser relacionado intencionalmente y sustancialmente con las ideas pertinentes y correspondientes que se hallan dentro del dominio de la capacidad humana El segundo factor se refiere a la disponibilidad y a otras propiedades importantes de los contenidos pertinentes en la estructura cognoscitiva En esta disponibilidad influyen los conocimientos que posee el estudiante a partir de sus experiencias personales las cuales van a actuar para facilitar el aprendizaje a lo largo del proceso
Fundamentado en lo hasta ahora expuesto en esta investigacioacuten sobre la teoriacutea del aprendizaje significativo y tomando en cuenta que el objetivo del estudio es el de describir las estrategias cognitivas y metacognitivas que fueron utilizadas por los tesistas en el desarrollo de sus respectivos de trabajo de grado concebido este uacuteltimo como ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje destinado a fomentar en los tesistas un aprendizaje significativo sobre contenidos relacionados con metodologiacutea de la investigacioacuten se considera que las orientaciones que brinda la teoriacutea de Ausubel son de gran importancia para la comprensioacuten de los procesos mentales que ocurren en el tesista cuando realiza el trabajo de grado
Seguacuten la teoriacutea de Ausubel (1981) el tesista solo adquiere un aprendizaje significativo cuando eacuteste en funcioacuten de sus conocimientos previos de metodologiacutea decide queacute informacioacuten incorporar y mediante queacute estrategias incorpora la nueva informacioacuten a su esquema conceptual preexistente reorganizando asiacute su estructura mental permitieacutendole de esta manera tener una nueva perspectiva bajo la cual abordar la investigacioacuten que estaacute realizando La interaccioacuten de los conocimientos sobre metodologiacutea de investigacioacuten con los nuevos conocimientos adquiridos por el tesista permiten que la investigacioacuten adquiera un significado y desarrollo loacutegico monitoreada por la actitud consciente del tesista que estaacute atento sobre las necesidades cognitivas y metacognitivas que se le presentan durante el proceso de investigacioacuten
31) Estrategias cognitivas
Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias cognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para identificar adquirir comprender retener recuperar y aplicar los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre Metodologiacutea de la Investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado
32) Estrategias metacognitivas
Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias metacognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para autoregular (planificar controlar y evaluar) la manera de aprender los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre metodologiacutea de la investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado
Para el autor de esta investigacioacuten el trabajo de grado es considerado como un ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje donde el tesista aplica a una situacioacuten real de la investigacioacuten los conocimientos adquiridos sobre metodologiacutea de investigacioacuten
ANEXO Nordm 06
TEacuteCNICA ldquoLluvia de Ideasrdquo
La lluvia de ideas o brainstorming tambieacuten denominada tormenta de ideas es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado La lluvia de ideas es una teacutecnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado
Esta herramienta fue ideada en el antildeo 1941 por Alex FaickneyOsborn cuando su buacutesqueda de ideas creativas resultoacute en un proceso interactivo de grupo no estructurado que generaba maacutes y mejores ideas que las que los individuos podiacutean producir trabajando de forma independiente dando oportunidad de hacer sugerencias sobre un determinado asunto y aprovechando la capacidad creativa de los participantes
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMATIVOS
1 DRE Amazonas2 UGEL Utcubamba3 INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA 4 LUGAR Bagua Grande5 CICLO V6 GRADO 5to y 6to7 PROFESOR 8 DURACIOacuteN 2 horas
II DATOS DE LA SESIOacuteN
1 NOMBRE DE LA SESIOacuteN DE APRENDIZAJE ldquoConstruyamos Poliacutegonos Regulares Utilizando las xordquo
2 AacuteREA Matemaacutetica3 SELECCIOacuteN DE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
ORGANIZADOR GEOMETRIacuteA Y MEDICIOacuteN
CAPACIDAD Identifica y caracteriza poliacutegonos regulares
INDICADOR Construye poliacutegonos regulares utilizando los comandos de tortugArte
CONOCIMIENTO Poliacutegonos regulares
ACTITUD Muestra precisioacuten en el uso de las actividadestortugart para construir
poliacutegonos
III EVALUACIOacuteN
INDICADOR TEacuteCNICA INSTRUMENTO
Construye poliacutegonos programados utilizando los comandos de tortugArte
La Observacioacuten Lista de Cotejo
IV DESARROLLO DE LA SESIOacuteN
ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO
MOMENTO ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO
INICIO - Se distribuye material concreto (poliacutegonos) a los nintildeos y nintildeas de 5ordm grado de Educacioacuten Primaria
- Manipulan los materiales entregados
- Dialogan sobre el material en base a las siguientes preguntas
iquestQueacute han observado
iquestDe queacute colores son
iquestQueacute forma tienen
iquestQueacute tamantildeo
iquestQueacute tipos de figuras son
- bloques loacutegicos 15 min
PROCESO - El docente explica sobre los poliacutegonos regulares(ver anexo 01)
- Se entregan tarjetas con diferentes formas poligonales
- Teniendo en cuenta forma color y tamantildeo se forman los grupos de trabajo
- tarjetas
- laptop xo
min
- El docente brinda las orientaciones para utilizar adecuadamente la actividad tortugArte
- Cada grupo haciendo uso de la xo construye diversos poliacutegonos regulares
- El docente acompantildea en forma permanente a los grupos durante la ejecucioacuten de la actividad
- Cada representante de grupo expone el trabajo realizado
- Con el docente sistematizan el contenido y reflexionan sobre su trabajo
CIERRE - Mediante una lista de cotejo se evaluacutea el aprendizaje logrado
- Empleando la actividad organizador elaboran unos mapas onceptual sobre poliacutegonos regulares
- Reflexionan sobre lo aprendido
iquestQueacute hemos aprendido
iquestCoacutemo lo aprendimos
iquestPara queacute lo aprendimos
iquestQueacute dificultades tuvimos
iquestCoacutemo lo superamos
iquestQueacute nos falta aprender
- Lista de cotejo 15 min
V BIBLIOGRAFIacuteA
DCN Linkografiacutea
Bagua Grande hellip de hellipdel 2012
______________________ _______________________
DIRECTOR PROFESOR
ANEXOS
iquestQueacute es un poliacutegono
Un poliacutegono es una figura geomeacutetrica plana limitada por al menos tres segmentos rectos consecutivos no alineaos llamado lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo rectos consecutivos no alineados llamados lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo comparten un veacutertice
Poliacutegono simple- Un poliacutegono se denomina simple si dos de sus aristas no consecutivas no se intersecan Ademaacutes figuran los poliacutegonos ortogonales tambieacuten conocidos como esoteacutericos o rectiliacuteneos que son aquellos que poseen los mismos elementos que conforman los poliacutegonos simples un conjunto de veacutertices y aristas pero con la singular caracteriacutestica de que sus aristas son paralelas a cualquiera de los ejes cartesianos X e Y Suponiendo que n es el nuacutemero de lados el nuacutemero de diagonales trazadas en el interior de un poliacutegono seraacuten n(n-3)2 Existe tambieacuten la posibilidad de configurar poliacutegonos utilizando maacutes de tres dimensiones Asiacute para tres dimensiones se denominan poliedros en cuatro dimensiones poliacutegonos y en dimensiones
Clases de Poliacutegonos por sus lados
Clasificacioacuten Nordm de Lados
Triaacutengulo 3
Cuadrilaacutetero 4
Pentaaacutegono 5
Hexaacutegono 6
Heptaacutegono 7
Octaacutegono 8
Eneaacutegono 9
Decaacutegono 10
Endecaacutegono 11
Dodecaacutegono 12
Tridecaaacutegono 13
Tetradecaacutegono 14
Pentadecaacutegono 15
Hexadecaacutegono 16
Heptadecaacutegono 17
Octadecaacutegono 18
Eneadecaacutegono 19
Icosaacutegono 20
Organigrama
Extensioacuten
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm
I DATOS INFORMATIVOS
11 Institucioacuten Educativa Nordm
12 Lugar
13 Director y Prof Aula
14 Grados
15 Fecha
16 Sesioacuten de Aprendizaje Juguemos con el tangrama
II COMPETENCIA
Interpreta y valora la transformacioacuten de figuras geomeacutetricas en distintos aspectos del arte y el disentildeo
III CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES
Interpreta y representa la traslacioacuten de figuras geomeacutetricas compuestas
Poliacutegonos lados y aacutengulos Muestra intereacutes para formar figuras geomeacutetricas con el tangrama haciendo uso de la laptop
IV INDICADORES DE LOGRO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
INDICADORES DE LOGRO TEacuteCNICAS DE EVALUACIOacuteN
Reconoce y utiliza el tangrama para formar figuras geomeacutetricas con facilidad haciendo uso de la laptop
- Ficha de control
- Cronoacutemetro para medir el tiempo
- Observacioacuten del trabajo
V DESARROLLO DE ACTIVIDADES
MOM ESTRATEGIAS REC MAT TIEMPO
INICIO El docente hace el control de asistencia la oracioacuten de entrada y da las recomendaciones para el desarrollo de la jornada
El docente muestra figuras geomeacutetricas de cartoacuten y plaacutestico que forman el tangrama formando algunas
Laptop
Ficha teacutecnica
90
figuras para despertar el intereacutes
El docente muestra el tangrama en la laptop y da las instrucciones para el manejo y desarrollo de actividades
PROCESO Los nintildeos manipulan las piezas del tangrama mostradas por el docente tratando de armar la figura mostrada
Se pide a los alumnos prender su laptop
Se indica que el siguiente paso es ir a hogar luego hacer clic en el iacutecono que aparece el tangrama esperar que se abra y con las flechas escoger las figuras que desea formar para lo cual haraacuten uso del puntero del mouse y de sus habilidades motrices para avanzar con maacutes figuras
Una vez logrado los trabajos se pide a los nintildeos hacer clic en actividad colocar su nombre y luego hacer clic en guardar y para salir y clic en parar
CIERRE
Hacemos un recuento de todo lo que hemos hecho
Se dialoga iquestQueacute hemos hecho hoy iquestComo lo hemos realizado iquestQueacute dificultades tuvimos iquestCoacutemo lo logramos superar iquestQueacute es lo que maacutes les ha gustado iquestQue hicimos hoy iquestCoacutemo se sintieron iquestEn que fallaron iquestQue dificultades tuvieron
Realizan otros trabajos en su casa
MEDIOS Y MATERIALES INSTRUMENTOS D EVALUACIOacuteN
- Tangrama de cartoacuten
- Tangrama de mat plaacutestico
- Comptadora Laptop
- Registro Auxiliar
- Cronoacutemetro
- La observacioacuten
- Lista de Cotejo
SESION DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMAacuteTIVOS
11- Institucioacuten educativa
12-Lugar
13-Area Arte
14-Grado
15 Profesora
II NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Dibujamos Haciendo Uso De La Computadora
III CAPACIDAD Representa figuras de su entorno traveacutes Del Dibujo Y Pintura
IV INDICADORES Observan Objetos de Su Entorno
Dibujan y Pintan Siguiendo Las Indicaciones Dadas
V PROSESO DIDACTICO
MOMENTOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES
INICIO - Se Desarrolla las Actividades Permanentes
- la Docente Invita a Los Alumnos a salir Al Patio
- Observan La Naturaleza
- Dialogan Acerca De Lo Observado
+ iquestQueacute Observaron
+ iquestQueacute Les gustoacute maacutes
Observacioacuten
Dialogo
+ iquestPor Queacute les Gustoacute Maacutes
+ iquestLes Gustariacutea Dibujar lo Queacute Mas Les Impresionoacute
PROSESO - La Profesora Junto Con Los Nintildeos Declara El Tema
- Explica los pasos a seguir Para realizar El dibujo y Pintura Con la Computadora
- Los Nintildeos Dibujan Y Pintan Siguiendo Las Indicaciones dadas
- El Profesora Monitorea Los Trabajos
- Los Nintildeos Presentan Sus Trabajos Concluidos
Computadora
Dibujos
SALIDA - Se evaluacutea los trabajos a traveacutes de una lista de cotejo Anexo Nordm01
- Los nintildeos en casa dibujan los animales de su casa
Listo De Cotejo
Computadora
BLIOGRAFIacuteA
DCN
Manual del Docente
PARA EL USO DE LA LAPTOP XO
Para El Nintildeo
- Libros De Computacioacuten
- 1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
- 2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
- 3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
- 4 Funciones de los dedos sobre las teclas
-
T R U C O S P A R A A P R E N D E R M Aacute S R Aacute P I D O M E C A N O G R A F Iacute A
Para aprender mecanografiacutea antes es necesario desaprender Hay que olvidarse por completo de la forma que se usaba antes de escribir y forzarse a utilizar el meacutetodo Esto quiere decir que durante los primeros meses seguramente se escribiraacute maacutes lentamente que antes
La ventaja es que una vez superada esta fase la velocidad que se alcanza despueacutes es muy superior y los resultados merecen la pena He aquiacute algunos pequentildeos trucos que ayudan en el proceso
Es imprescindible aprender el meacutetodo ciego y practicarlo durante dos o tres semanas a diario
Los ejercicios repetitivos son tediosos pero son la uacutenica forma en que el cerebro aprende los movimientos Es como aprender a bailar
Todos los programas ensentildean lo mismo por eso hay que buscar el que resulte maacutes atractivo Los juegos pueden ayudar a que las repeticiones sean maacutes amenas
Se puede avanzar poco a poco utilizando los dedos correctos para un conjunto pequentildeo de teclas y despueacutes extendieacutendose a todo el teclado
Teoriacuteas Cognitivas que Explican el Proceso de Ensentildeanza-Aprendizaje
212) Teoriacutea del Aprendizaje Significativo de Ausubel
La estructura cognoscitiva del individuo constituye la idea central de la teoriacutea de Ausubel (1981) en la cual seguacuten este autor es fundamental que las personas posean las ideas previas que les permitan llegar a comprender los nuevos materiales que se le suministran como tambieacuten es baacutesico la madurez bioloacutegica en la cual estaacute implicada la dotacioacuten geneacutetica Estos dos aspectos son considerados como fundamentales dentro de la teoriacutea del aprendizaje significativo siendo el estudiante quien decide relacionar o vincular el nuevo material con las ideas previas e incluirlo en su estructura mental (cognoscitiva) es en este momento cuando el aprendizaje es significativo es decir es el estudiante el que decide lo queacute va a aprender y cuaacutendo lo aprende
Ausubel Novak y Hanesian (1990) consideran fundamental organizar el conocimiento en estructuras para asiacute lograr un aprendizaje significativo La organizacioacuten del conocimiento en estructuras ocurre mediante las continuas reestructuraciones que ocurren por la interaccioacuten entre las estructuras cognitivas existentes y el nuevo material que se desea aprender
Ademaacutes consideran estos autores que todo aprendizaje es significativo en la medida en que se enlace el nuevo contenido o informacioacuten con la estructura de conocimiento preexistente en el estudiante
Por otro lado para estos autores el aprendizaje significativo se puede dar de dos maneras por recepcioacuten y por descubrimiento El aprendizaje por recepcioacuten involucra la adquisicioacuten de nuevos significados y dentro de este se distinguen tres tipos de aprendizaje el primero denominado aprendizaje de representaciones en el cual se igualan en significados siacutembolos arbitrarios con sus relacionados el segundo denominado aprendizaje de conceptos el cual se representan los conceptos mediante una simbologiacutea particular y el tercero denominado aprendizaje de proposiciones a traveacutes del cual se aprenden las ideas expresadas en una proposicioacuten las cuales constituyen a su vez un concepto
Seguacuten estos autores el aprendizaje de proposiciones puede ser(a) subordinado o inclusivo el cual ocurre mediante la inclusioacuten de proposiciones en ideas maacutes generales dentro de la estructura cognoscitiva este aprendizaje conduce a la diferenciacioacuten progresiva al modificarse el concepto integrador mediante la inclusioacuten del nuevo concepto (b) superordinado que ocurre cuando una nueva proposicioacuten se integra a las ideas ya establecidas y (c) combinatorio el cual ocurre cuando la nueva informacioacuten no guarda relacioacuten subordinada ni superordinada con la estructura cognoscitiva existente en el estudiante pero si se puede relacionar con los contenidos relevantes de su estructura cognoscitiva
Tanto en el aprendizaje superordinado como en el combinatorio se produce la reconciliacioacuten integradora lo que ocurre cuando las nuevas informaciones son adquiridas y las viejas se reorganizan adquiriendo nuevos significados y nuevas estructuras mentales (estructuras cognoscitivas)
Ausubel y otros (1990) consideran que para que se logre el aprendizaje significativo se debe dar una interaccioacuten entre las ideas previas y las nuevas ideas adquiridas ocurriendo asiacute una transformacioacuten del significado loacutegico ligado directamente a la individualidad del ser humano siendo conveniente la ensentildeanza de materiales que puedan ser incorporados significativamente a las estructuras cognoscitivas del estudiante
Ademaacutes estos autores sentildealan que existe diferencia entre el material significativo y el aprendizaje significativo ya que el material se considera solo potencialmente significativo Seguacuten esta afirmacioacuten para que todo aprendizaje sea significativo depende de dos factores (a) la naturaleza del material a aprender y (b) la estructura cognoscitiva del estudiante El primero la naturaleza del material debe tener un significado loacutegico para que pueda ser relacionado intencionalmente y sustancialmente con las ideas pertinentes y correspondientes que se hallan dentro del dominio de la capacidad humana El segundo factor se refiere a la disponibilidad y a otras propiedades importantes de los contenidos pertinentes en la estructura cognoscitiva En esta disponibilidad influyen los conocimientos que posee el estudiante a partir de sus experiencias personales las cuales van a actuar para facilitar el aprendizaje a lo largo del proceso
Fundamentado en lo hasta ahora expuesto en esta investigacioacuten sobre la teoriacutea del aprendizaje significativo y tomando en cuenta que el objetivo del estudio es el de describir las estrategias cognitivas y metacognitivas que fueron utilizadas por los tesistas en el desarrollo de sus respectivos de trabajo de grado concebido este uacuteltimo como ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje destinado a fomentar en los tesistas un aprendizaje significativo sobre contenidos relacionados con metodologiacutea de la investigacioacuten se considera que las orientaciones que brinda la teoriacutea de Ausubel son de gran importancia para la comprensioacuten de los procesos mentales que ocurren en el tesista cuando realiza el trabajo de grado
Seguacuten la teoriacutea de Ausubel (1981) el tesista solo adquiere un aprendizaje significativo cuando eacuteste en funcioacuten de sus conocimientos previos de metodologiacutea decide queacute informacioacuten incorporar y mediante queacute estrategias incorpora la nueva informacioacuten a su esquema conceptual preexistente reorganizando asiacute su estructura mental permitieacutendole de esta manera tener una nueva perspectiva bajo la cual abordar la investigacioacuten que estaacute realizando La interaccioacuten de los conocimientos sobre metodologiacutea de investigacioacuten con los nuevos conocimientos adquiridos por el tesista permiten que la investigacioacuten adquiera un significado y desarrollo loacutegico monitoreada por la actitud consciente del tesista que estaacute atento sobre las necesidades cognitivas y metacognitivas que se le presentan durante el proceso de investigacioacuten
31) Estrategias cognitivas
Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias cognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para identificar adquirir comprender retener recuperar y aplicar los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre Metodologiacutea de la Investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado
32) Estrategias metacognitivas
Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias metacognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para autoregular (planificar controlar y evaluar) la manera de aprender los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre metodologiacutea de la investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado
Para el autor de esta investigacioacuten el trabajo de grado es considerado como un ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje donde el tesista aplica a una situacioacuten real de la investigacioacuten los conocimientos adquiridos sobre metodologiacutea de investigacioacuten
ANEXO Nordm 06
TEacuteCNICA ldquoLluvia de Ideasrdquo
La lluvia de ideas o brainstorming tambieacuten denominada tormenta de ideas es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado La lluvia de ideas es una teacutecnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado
Esta herramienta fue ideada en el antildeo 1941 por Alex FaickneyOsborn cuando su buacutesqueda de ideas creativas resultoacute en un proceso interactivo de grupo no estructurado que generaba maacutes y mejores ideas que las que los individuos podiacutean producir trabajando de forma independiente dando oportunidad de hacer sugerencias sobre un determinado asunto y aprovechando la capacidad creativa de los participantes
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMATIVOS
1 DRE Amazonas2 UGEL Utcubamba3 INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA 4 LUGAR Bagua Grande5 CICLO V6 GRADO 5to y 6to7 PROFESOR 8 DURACIOacuteN 2 horas
II DATOS DE LA SESIOacuteN
1 NOMBRE DE LA SESIOacuteN DE APRENDIZAJE ldquoConstruyamos Poliacutegonos Regulares Utilizando las xordquo
2 AacuteREA Matemaacutetica3 SELECCIOacuteN DE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
ORGANIZADOR GEOMETRIacuteA Y MEDICIOacuteN
CAPACIDAD Identifica y caracteriza poliacutegonos regulares
INDICADOR Construye poliacutegonos regulares utilizando los comandos de tortugArte
CONOCIMIENTO Poliacutegonos regulares
ACTITUD Muestra precisioacuten en el uso de las actividadestortugart para construir
poliacutegonos
III EVALUACIOacuteN
INDICADOR TEacuteCNICA INSTRUMENTO
Construye poliacutegonos programados utilizando los comandos de tortugArte
La Observacioacuten Lista de Cotejo
IV DESARROLLO DE LA SESIOacuteN
ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO
MOMENTO ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO
INICIO - Se distribuye material concreto (poliacutegonos) a los nintildeos y nintildeas de 5ordm grado de Educacioacuten Primaria
- Manipulan los materiales entregados
- Dialogan sobre el material en base a las siguientes preguntas
iquestQueacute han observado
iquestDe queacute colores son
iquestQueacute forma tienen
iquestQueacute tamantildeo
iquestQueacute tipos de figuras son
- bloques loacutegicos 15 min
PROCESO - El docente explica sobre los poliacutegonos regulares(ver anexo 01)
- Se entregan tarjetas con diferentes formas poligonales
- Teniendo en cuenta forma color y tamantildeo se forman los grupos de trabajo
- tarjetas
- laptop xo
min
- El docente brinda las orientaciones para utilizar adecuadamente la actividad tortugArte
- Cada grupo haciendo uso de la xo construye diversos poliacutegonos regulares
- El docente acompantildea en forma permanente a los grupos durante la ejecucioacuten de la actividad
- Cada representante de grupo expone el trabajo realizado
- Con el docente sistematizan el contenido y reflexionan sobre su trabajo
CIERRE - Mediante una lista de cotejo se evaluacutea el aprendizaje logrado
- Empleando la actividad organizador elaboran unos mapas onceptual sobre poliacutegonos regulares
- Reflexionan sobre lo aprendido
iquestQueacute hemos aprendido
iquestCoacutemo lo aprendimos
iquestPara queacute lo aprendimos
iquestQueacute dificultades tuvimos
iquestCoacutemo lo superamos
iquestQueacute nos falta aprender
- Lista de cotejo 15 min
V BIBLIOGRAFIacuteA
DCN Linkografiacutea
Bagua Grande hellip de hellipdel 2012
______________________ _______________________
DIRECTOR PROFESOR
ANEXOS
iquestQueacute es un poliacutegono
Un poliacutegono es una figura geomeacutetrica plana limitada por al menos tres segmentos rectos consecutivos no alineaos llamado lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo rectos consecutivos no alineados llamados lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo comparten un veacutertice
Poliacutegono simple- Un poliacutegono se denomina simple si dos de sus aristas no consecutivas no se intersecan Ademaacutes figuran los poliacutegonos ortogonales tambieacuten conocidos como esoteacutericos o rectiliacuteneos que son aquellos que poseen los mismos elementos que conforman los poliacutegonos simples un conjunto de veacutertices y aristas pero con la singular caracteriacutestica de que sus aristas son paralelas a cualquiera de los ejes cartesianos X e Y Suponiendo que n es el nuacutemero de lados el nuacutemero de diagonales trazadas en el interior de un poliacutegono seraacuten n(n-3)2 Existe tambieacuten la posibilidad de configurar poliacutegonos utilizando maacutes de tres dimensiones Asiacute para tres dimensiones se denominan poliedros en cuatro dimensiones poliacutegonos y en dimensiones
Clases de Poliacutegonos por sus lados
Clasificacioacuten Nordm de Lados
Triaacutengulo 3
Cuadrilaacutetero 4
Pentaaacutegono 5
Hexaacutegono 6
Heptaacutegono 7
Octaacutegono 8
Eneaacutegono 9
Decaacutegono 10
Endecaacutegono 11
Dodecaacutegono 12
Tridecaaacutegono 13
Tetradecaacutegono 14
Pentadecaacutegono 15
Hexadecaacutegono 16
Heptadecaacutegono 17
Octadecaacutegono 18
Eneadecaacutegono 19
Icosaacutegono 20
Organigrama
Extensioacuten
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm
I DATOS INFORMATIVOS
11 Institucioacuten Educativa Nordm
12 Lugar
13 Director y Prof Aula
14 Grados
15 Fecha
16 Sesioacuten de Aprendizaje Juguemos con el tangrama
II COMPETENCIA
Interpreta y valora la transformacioacuten de figuras geomeacutetricas en distintos aspectos del arte y el disentildeo
III CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES
Interpreta y representa la traslacioacuten de figuras geomeacutetricas compuestas
Poliacutegonos lados y aacutengulos Muestra intereacutes para formar figuras geomeacutetricas con el tangrama haciendo uso de la laptop
IV INDICADORES DE LOGRO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
INDICADORES DE LOGRO TEacuteCNICAS DE EVALUACIOacuteN
Reconoce y utiliza el tangrama para formar figuras geomeacutetricas con facilidad haciendo uso de la laptop
- Ficha de control
- Cronoacutemetro para medir el tiempo
- Observacioacuten del trabajo
V DESARROLLO DE ACTIVIDADES
MOM ESTRATEGIAS REC MAT TIEMPO
INICIO El docente hace el control de asistencia la oracioacuten de entrada y da las recomendaciones para el desarrollo de la jornada
El docente muestra figuras geomeacutetricas de cartoacuten y plaacutestico que forman el tangrama formando algunas
Laptop
Ficha teacutecnica
90
figuras para despertar el intereacutes
El docente muestra el tangrama en la laptop y da las instrucciones para el manejo y desarrollo de actividades
PROCESO Los nintildeos manipulan las piezas del tangrama mostradas por el docente tratando de armar la figura mostrada
Se pide a los alumnos prender su laptop
Se indica que el siguiente paso es ir a hogar luego hacer clic en el iacutecono que aparece el tangrama esperar que se abra y con las flechas escoger las figuras que desea formar para lo cual haraacuten uso del puntero del mouse y de sus habilidades motrices para avanzar con maacutes figuras
Una vez logrado los trabajos se pide a los nintildeos hacer clic en actividad colocar su nombre y luego hacer clic en guardar y para salir y clic en parar
CIERRE
Hacemos un recuento de todo lo que hemos hecho
Se dialoga iquestQueacute hemos hecho hoy iquestComo lo hemos realizado iquestQueacute dificultades tuvimos iquestCoacutemo lo logramos superar iquestQueacute es lo que maacutes les ha gustado iquestQue hicimos hoy iquestCoacutemo se sintieron iquestEn que fallaron iquestQue dificultades tuvieron
Realizan otros trabajos en su casa
MEDIOS Y MATERIALES INSTRUMENTOS D EVALUACIOacuteN
- Tangrama de cartoacuten
- Tangrama de mat plaacutestico
- Comptadora Laptop
- Registro Auxiliar
- Cronoacutemetro
- La observacioacuten
- Lista de Cotejo
SESION DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMAacuteTIVOS
11- Institucioacuten educativa
12-Lugar
13-Area Arte
14-Grado
15 Profesora
II NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Dibujamos Haciendo Uso De La Computadora
III CAPACIDAD Representa figuras de su entorno traveacutes Del Dibujo Y Pintura
IV INDICADORES Observan Objetos de Su Entorno
Dibujan y Pintan Siguiendo Las Indicaciones Dadas
V PROSESO DIDACTICO
MOMENTOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES
INICIO - Se Desarrolla las Actividades Permanentes
- la Docente Invita a Los Alumnos a salir Al Patio
- Observan La Naturaleza
- Dialogan Acerca De Lo Observado
+ iquestQueacute Observaron
+ iquestQueacute Les gustoacute maacutes
Observacioacuten
Dialogo
+ iquestPor Queacute les Gustoacute Maacutes
+ iquestLes Gustariacutea Dibujar lo Queacute Mas Les Impresionoacute
PROSESO - La Profesora Junto Con Los Nintildeos Declara El Tema
- Explica los pasos a seguir Para realizar El dibujo y Pintura Con la Computadora
- Los Nintildeos Dibujan Y Pintan Siguiendo Las Indicaciones dadas
- El Profesora Monitorea Los Trabajos
- Los Nintildeos Presentan Sus Trabajos Concluidos
Computadora
Dibujos
SALIDA - Se evaluacutea los trabajos a traveacutes de una lista de cotejo Anexo Nordm01
- Los nintildeos en casa dibujan los animales de su casa
Listo De Cotejo
Computadora
BLIOGRAFIacuteA
DCN
Manual del Docente
PARA EL USO DE LA LAPTOP XO
Para El Nintildeo
- Libros De Computacioacuten
- 1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
- 2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
- 3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
- 4 Funciones de los dedos sobre las teclas
-
Ademaacutes consideran estos autores que todo aprendizaje es significativo en la medida en que se enlace el nuevo contenido o informacioacuten con la estructura de conocimiento preexistente en el estudiante
Por otro lado para estos autores el aprendizaje significativo se puede dar de dos maneras por recepcioacuten y por descubrimiento El aprendizaje por recepcioacuten involucra la adquisicioacuten de nuevos significados y dentro de este se distinguen tres tipos de aprendizaje el primero denominado aprendizaje de representaciones en el cual se igualan en significados siacutembolos arbitrarios con sus relacionados el segundo denominado aprendizaje de conceptos el cual se representan los conceptos mediante una simbologiacutea particular y el tercero denominado aprendizaje de proposiciones a traveacutes del cual se aprenden las ideas expresadas en una proposicioacuten las cuales constituyen a su vez un concepto
Seguacuten estos autores el aprendizaje de proposiciones puede ser(a) subordinado o inclusivo el cual ocurre mediante la inclusioacuten de proposiciones en ideas maacutes generales dentro de la estructura cognoscitiva este aprendizaje conduce a la diferenciacioacuten progresiva al modificarse el concepto integrador mediante la inclusioacuten del nuevo concepto (b) superordinado que ocurre cuando una nueva proposicioacuten se integra a las ideas ya establecidas y (c) combinatorio el cual ocurre cuando la nueva informacioacuten no guarda relacioacuten subordinada ni superordinada con la estructura cognoscitiva existente en el estudiante pero si se puede relacionar con los contenidos relevantes de su estructura cognoscitiva
Tanto en el aprendizaje superordinado como en el combinatorio se produce la reconciliacioacuten integradora lo que ocurre cuando las nuevas informaciones son adquiridas y las viejas se reorganizan adquiriendo nuevos significados y nuevas estructuras mentales (estructuras cognoscitivas)
Ausubel y otros (1990) consideran que para que se logre el aprendizaje significativo se debe dar una interaccioacuten entre las ideas previas y las nuevas ideas adquiridas ocurriendo asiacute una transformacioacuten del significado loacutegico ligado directamente a la individualidad del ser humano siendo conveniente la ensentildeanza de materiales que puedan ser incorporados significativamente a las estructuras cognoscitivas del estudiante
Ademaacutes estos autores sentildealan que existe diferencia entre el material significativo y el aprendizaje significativo ya que el material se considera solo potencialmente significativo Seguacuten esta afirmacioacuten para que todo aprendizaje sea significativo depende de dos factores (a) la naturaleza del material a aprender y (b) la estructura cognoscitiva del estudiante El primero la naturaleza del material debe tener un significado loacutegico para que pueda ser relacionado intencionalmente y sustancialmente con las ideas pertinentes y correspondientes que se hallan dentro del dominio de la capacidad humana El segundo factor se refiere a la disponibilidad y a otras propiedades importantes de los contenidos pertinentes en la estructura cognoscitiva En esta disponibilidad influyen los conocimientos que posee el estudiante a partir de sus experiencias personales las cuales van a actuar para facilitar el aprendizaje a lo largo del proceso
Fundamentado en lo hasta ahora expuesto en esta investigacioacuten sobre la teoriacutea del aprendizaje significativo y tomando en cuenta que el objetivo del estudio es el de describir las estrategias cognitivas y metacognitivas que fueron utilizadas por los tesistas en el desarrollo de sus respectivos de trabajo de grado concebido este uacuteltimo como ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje destinado a fomentar en los tesistas un aprendizaje significativo sobre contenidos relacionados con metodologiacutea de la investigacioacuten se considera que las orientaciones que brinda la teoriacutea de Ausubel son de gran importancia para la comprensioacuten de los procesos mentales que ocurren en el tesista cuando realiza el trabajo de grado
Seguacuten la teoriacutea de Ausubel (1981) el tesista solo adquiere un aprendizaje significativo cuando eacuteste en funcioacuten de sus conocimientos previos de metodologiacutea decide queacute informacioacuten incorporar y mediante queacute estrategias incorpora la nueva informacioacuten a su esquema conceptual preexistente reorganizando asiacute su estructura mental permitieacutendole de esta manera tener una nueva perspectiva bajo la cual abordar la investigacioacuten que estaacute realizando La interaccioacuten de los conocimientos sobre metodologiacutea de investigacioacuten con los nuevos conocimientos adquiridos por el tesista permiten que la investigacioacuten adquiera un significado y desarrollo loacutegico monitoreada por la actitud consciente del tesista que estaacute atento sobre las necesidades cognitivas y metacognitivas que se le presentan durante el proceso de investigacioacuten
31) Estrategias cognitivas
Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias cognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para identificar adquirir comprender retener recuperar y aplicar los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre Metodologiacutea de la Investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado
32) Estrategias metacognitivas
Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias metacognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para autoregular (planificar controlar y evaluar) la manera de aprender los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre metodologiacutea de la investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado
Para el autor de esta investigacioacuten el trabajo de grado es considerado como un ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje donde el tesista aplica a una situacioacuten real de la investigacioacuten los conocimientos adquiridos sobre metodologiacutea de investigacioacuten
ANEXO Nordm 06
TEacuteCNICA ldquoLluvia de Ideasrdquo
La lluvia de ideas o brainstorming tambieacuten denominada tormenta de ideas es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado La lluvia de ideas es una teacutecnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado
Esta herramienta fue ideada en el antildeo 1941 por Alex FaickneyOsborn cuando su buacutesqueda de ideas creativas resultoacute en un proceso interactivo de grupo no estructurado que generaba maacutes y mejores ideas que las que los individuos podiacutean producir trabajando de forma independiente dando oportunidad de hacer sugerencias sobre un determinado asunto y aprovechando la capacidad creativa de los participantes
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMATIVOS
1 DRE Amazonas2 UGEL Utcubamba3 INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA 4 LUGAR Bagua Grande5 CICLO V6 GRADO 5to y 6to7 PROFESOR 8 DURACIOacuteN 2 horas
II DATOS DE LA SESIOacuteN
1 NOMBRE DE LA SESIOacuteN DE APRENDIZAJE ldquoConstruyamos Poliacutegonos Regulares Utilizando las xordquo
2 AacuteREA Matemaacutetica3 SELECCIOacuteN DE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
ORGANIZADOR GEOMETRIacuteA Y MEDICIOacuteN
CAPACIDAD Identifica y caracteriza poliacutegonos regulares
INDICADOR Construye poliacutegonos regulares utilizando los comandos de tortugArte
CONOCIMIENTO Poliacutegonos regulares
ACTITUD Muestra precisioacuten en el uso de las actividadestortugart para construir
poliacutegonos
III EVALUACIOacuteN
INDICADOR TEacuteCNICA INSTRUMENTO
Construye poliacutegonos programados utilizando los comandos de tortugArte
La Observacioacuten Lista de Cotejo
IV DESARROLLO DE LA SESIOacuteN
ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO
MOMENTO ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO
INICIO - Se distribuye material concreto (poliacutegonos) a los nintildeos y nintildeas de 5ordm grado de Educacioacuten Primaria
- Manipulan los materiales entregados
- Dialogan sobre el material en base a las siguientes preguntas
iquestQueacute han observado
iquestDe queacute colores son
iquestQueacute forma tienen
iquestQueacute tamantildeo
iquestQueacute tipos de figuras son
- bloques loacutegicos 15 min
PROCESO - El docente explica sobre los poliacutegonos regulares(ver anexo 01)
- Se entregan tarjetas con diferentes formas poligonales
- Teniendo en cuenta forma color y tamantildeo se forman los grupos de trabajo
- tarjetas
- laptop xo
min
- El docente brinda las orientaciones para utilizar adecuadamente la actividad tortugArte
- Cada grupo haciendo uso de la xo construye diversos poliacutegonos regulares
- El docente acompantildea en forma permanente a los grupos durante la ejecucioacuten de la actividad
- Cada representante de grupo expone el trabajo realizado
- Con el docente sistematizan el contenido y reflexionan sobre su trabajo
CIERRE - Mediante una lista de cotejo se evaluacutea el aprendizaje logrado
- Empleando la actividad organizador elaboran unos mapas onceptual sobre poliacutegonos regulares
- Reflexionan sobre lo aprendido
iquestQueacute hemos aprendido
iquestCoacutemo lo aprendimos
iquestPara queacute lo aprendimos
iquestQueacute dificultades tuvimos
iquestCoacutemo lo superamos
iquestQueacute nos falta aprender
- Lista de cotejo 15 min
V BIBLIOGRAFIacuteA
DCN Linkografiacutea
Bagua Grande hellip de hellipdel 2012
______________________ _______________________
DIRECTOR PROFESOR
ANEXOS
iquestQueacute es un poliacutegono
Un poliacutegono es una figura geomeacutetrica plana limitada por al menos tres segmentos rectos consecutivos no alineaos llamado lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo rectos consecutivos no alineados llamados lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo comparten un veacutertice
Poliacutegono simple- Un poliacutegono se denomina simple si dos de sus aristas no consecutivas no se intersecan Ademaacutes figuran los poliacutegonos ortogonales tambieacuten conocidos como esoteacutericos o rectiliacuteneos que son aquellos que poseen los mismos elementos que conforman los poliacutegonos simples un conjunto de veacutertices y aristas pero con la singular caracteriacutestica de que sus aristas son paralelas a cualquiera de los ejes cartesianos X e Y Suponiendo que n es el nuacutemero de lados el nuacutemero de diagonales trazadas en el interior de un poliacutegono seraacuten n(n-3)2 Existe tambieacuten la posibilidad de configurar poliacutegonos utilizando maacutes de tres dimensiones Asiacute para tres dimensiones se denominan poliedros en cuatro dimensiones poliacutegonos y en dimensiones
Clases de Poliacutegonos por sus lados
Clasificacioacuten Nordm de Lados
Triaacutengulo 3
Cuadrilaacutetero 4
Pentaaacutegono 5
Hexaacutegono 6
Heptaacutegono 7
Octaacutegono 8
Eneaacutegono 9
Decaacutegono 10
Endecaacutegono 11
Dodecaacutegono 12
Tridecaaacutegono 13
Tetradecaacutegono 14
Pentadecaacutegono 15
Hexadecaacutegono 16
Heptadecaacutegono 17
Octadecaacutegono 18
Eneadecaacutegono 19
Icosaacutegono 20
Organigrama
Extensioacuten
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm
I DATOS INFORMATIVOS
11 Institucioacuten Educativa Nordm
12 Lugar
13 Director y Prof Aula
14 Grados
15 Fecha
16 Sesioacuten de Aprendizaje Juguemos con el tangrama
II COMPETENCIA
Interpreta y valora la transformacioacuten de figuras geomeacutetricas en distintos aspectos del arte y el disentildeo
III CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES
Interpreta y representa la traslacioacuten de figuras geomeacutetricas compuestas
Poliacutegonos lados y aacutengulos Muestra intereacutes para formar figuras geomeacutetricas con el tangrama haciendo uso de la laptop
IV INDICADORES DE LOGRO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
INDICADORES DE LOGRO TEacuteCNICAS DE EVALUACIOacuteN
Reconoce y utiliza el tangrama para formar figuras geomeacutetricas con facilidad haciendo uso de la laptop
- Ficha de control
- Cronoacutemetro para medir el tiempo
- Observacioacuten del trabajo
V DESARROLLO DE ACTIVIDADES
MOM ESTRATEGIAS REC MAT TIEMPO
INICIO El docente hace el control de asistencia la oracioacuten de entrada y da las recomendaciones para el desarrollo de la jornada
El docente muestra figuras geomeacutetricas de cartoacuten y plaacutestico que forman el tangrama formando algunas
Laptop
Ficha teacutecnica
90
figuras para despertar el intereacutes
El docente muestra el tangrama en la laptop y da las instrucciones para el manejo y desarrollo de actividades
PROCESO Los nintildeos manipulan las piezas del tangrama mostradas por el docente tratando de armar la figura mostrada
Se pide a los alumnos prender su laptop
Se indica que el siguiente paso es ir a hogar luego hacer clic en el iacutecono que aparece el tangrama esperar que se abra y con las flechas escoger las figuras que desea formar para lo cual haraacuten uso del puntero del mouse y de sus habilidades motrices para avanzar con maacutes figuras
Una vez logrado los trabajos se pide a los nintildeos hacer clic en actividad colocar su nombre y luego hacer clic en guardar y para salir y clic en parar
CIERRE
Hacemos un recuento de todo lo que hemos hecho
Se dialoga iquestQueacute hemos hecho hoy iquestComo lo hemos realizado iquestQueacute dificultades tuvimos iquestCoacutemo lo logramos superar iquestQueacute es lo que maacutes les ha gustado iquestQue hicimos hoy iquestCoacutemo se sintieron iquestEn que fallaron iquestQue dificultades tuvieron
Realizan otros trabajos en su casa
MEDIOS Y MATERIALES INSTRUMENTOS D EVALUACIOacuteN
- Tangrama de cartoacuten
- Tangrama de mat plaacutestico
- Comptadora Laptop
- Registro Auxiliar
- Cronoacutemetro
- La observacioacuten
- Lista de Cotejo
SESION DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMAacuteTIVOS
11- Institucioacuten educativa
12-Lugar
13-Area Arte
14-Grado
15 Profesora
II NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Dibujamos Haciendo Uso De La Computadora
III CAPACIDAD Representa figuras de su entorno traveacutes Del Dibujo Y Pintura
IV INDICADORES Observan Objetos de Su Entorno
Dibujan y Pintan Siguiendo Las Indicaciones Dadas
V PROSESO DIDACTICO
MOMENTOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES
INICIO - Se Desarrolla las Actividades Permanentes
- la Docente Invita a Los Alumnos a salir Al Patio
- Observan La Naturaleza
- Dialogan Acerca De Lo Observado
+ iquestQueacute Observaron
+ iquestQueacute Les gustoacute maacutes
Observacioacuten
Dialogo
+ iquestPor Queacute les Gustoacute Maacutes
+ iquestLes Gustariacutea Dibujar lo Queacute Mas Les Impresionoacute
PROSESO - La Profesora Junto Con Los Nintildeos Declara El Tema
- Explica los pasos a seguir Para realizar El dibujo y Pintura Con la Computadora
- Los Nintildeos Dibujan Y Pintan Siguiendo Las Indicaciones dadas
- El Profesora Monitorea Los Trabajos
- Los Nintildeos Presentan Sus Trabajos Concluidos
Computadora
Dibujos
SALIDA - Se evaluacutea los trabajos a traveacutes de una lista de cotejo Anexo Nordm01
- Los nintildeos en casa dibujan los animales de su casa
Listo De Cotejo
Computadora
BLIOGRAFIacuteA
DCN
Manual del Docente
PARA EL USO DE LA LAPTOP XO
Para El Nintildeo
- Libros De Computacioacuten
- 1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
- 2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
- 3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
- 4 Funciones de los dedos sobre las teclas
-
Seguacuten la teoriacutea de Ausubel (1981) el tesista solo adquiere un aprendizaje significativo cuando eacuteste en funcioacuten de sus conocimientos previos de metodologiacutea decide queacute informacioacuten incorporar y mediante queacute estrategias incorpora la nueva informacioacuten a su esquema conceptual preexistente reorganizando asiacute su estructura mental permitieacutendole de esta manera tener una nueva perspectiva bajo la cual abordar la investigacioacuten que estaacute realizando La interaccioacuten de los conocimientos sobre metodologiacutea de investigacioacuten con los nuevos conocimientos adquiridos por el tesista permiten que la investigacioacuten adquiera un significado y desarrollo loacutegico monitoreada por la actitud consciente del tesista que estaacute atento sobre las necesidades cognitivas y metacognitivas que se le presentan durante el proceso de investigacioacuten
31) Estrategias cognitivas
Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias cognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para identificar adquirir comprender retener recuperar y aplicar los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre Metodologiacutea de la Investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado
32) Estrategias metacognitivas
Para el autor de esta investigacioacuten fundamentado en Antonijevic y Chadwick (1982) Las estrategias metacognitivas son un conjunto de actividades o acciones que realiza el tesista para autoregular (planificar controlar y evaluar) la manera de aprender los contenidos especiacuteficos de aprendizaje sobre metodologiacutea de la investigacioacuten que emplea en la investigacioacuten que desarrolla en el trabajo de grado
Para el autor de esta investigacioacuten el trabajo de grado es considerado como un ejercicio metodoloacutegico de ensentildeanza-aprendizaje donde el tesista aplica a una situacioacuten real de la investigacioacuten los conocimientos adquiridos sobre metodologiacutea de investigacioacuten
ANEXO Nordm 06
TEacuteCNICA ldquoLluvia de Ideasrdquo
La lluvia de ideas o brainstorming tambieacuten denominada tormenta de ideas es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado La lluvia de ideas es una teacutecnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado
Esta herramienta fue ideada en el antildeo 1941 por Alex FaickneyOsborn cuando su buacutesqueda de ideas creativas resultoacute en un proceso interactivo de grupo no estructurado que generaba maacutes y mejores ideas que las que los individuos podiacutean producir trabajando de forma independiente dando oportunidad de hacer sugerencias sobre un determinado asunto y aprovechando la capacidad creativa de los participantes
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMATIVOS
1 DRE Amazonas2 UGEL Utcubamba3 INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA 4 LUGAR Bagua Grande5 CICLO V6 GRADO 5to y 6to7 PROFESOR 8 DURACIOacuteN 2 horas
II DATOS DE LA SESIOacuteN
1 NOMBRE DE LA SESIOacuteN DE APRENDIZAJE ldquoConstruyamos Poliacutegonos Regulares Utilizando las xordquo
2 AacuteREA Matemaacutetica3 SELECCIOacuteN DE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
ORGANIZADOR GEOMETRIacuteA Y MEDICIOacuteN
CAPACIDAD Identifica y caracteriza poliacutegonos regulares
INDICADOR Construye poliacutegonos regulares utilizando los comandos de tortugArte
CONOCIMIENTO Poliacutegonos regulares
ACTITUD Muestra precisioacuten en el uso de las actividadestortugart para construir
poliacutegonos
III EVALUACIOacuteN
INDICADOR TEacuteCNICA INSTRUMENTO
Construye poliacutegonos programados utilizando los comandos de tortugArte
La Observacioacuten Lista de Cotejo
IV DESARROLLO DE LA SESIOacuteN
ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO
MOMENTO ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO
INICIO - Se distribuye material concreto (poliacutegonos) a los nintildeos y nintildeas de 5ordm grado de Educacioacuten Primaria
- Manipulan los materiales entregados
- Dialogan sobre el material en base a las siguientes preguntas
iquestQueacute han observado
iquestDe queacute colores son
iquestQueacute forma tienen
iquestQueacute tamantildeo
iquestQueacute tipos de figuras son
- bloques loacutegicos 15 min
PROCESO - El docente explica sobre los poliacutegonos regulares(ver anexo 01)
- Se entregan tarjetas con diferentes formas poligonales
- Teniendo en cuenta forma color y tamantildeo se forman los grupos de trabajo
- tarjetas
- laptop xo
min
- El docente brinda las orientaciones para utilizar adecuadamente la actividad tortugArte
- Cada grupo haciendo uso de la xo construye diversos poliacutegonos regulares
- El docente acompantildea en forma permanente a los grupos durante la ejecucioacuten de la actividad
- Cada representante de grupo expone el trabajo realizado
- Con el docente sistematizan el contenido y reflexionan sobre su trabajo
CIERRE - Mediante una lista de cotejo se evaluacutea el aprendizaje logrado
- Empleando la actividad organizador elaboran unos mapas onceptual sobre poliacutegonos regulares
- Reflexionan sobre lo aprendido
iquestQueacute hemos aprendido
iquestCoacutemo lo aprendimos
iquestPara queacute lo aprendimos
iquestQueacute dificultades tuvimos
iquestCoacutemo lo superamos
iquestQueacute nos falta aprender
- Lista de cotejo 15 min
V BIBLIOGRAFIacuteA
DCN Linkografiacutea
Bagua Grande hellip de hellipdel 2012
______________________ _______________________
DIRECTOR PROFESOR
ANEXOS
iquestQueacute es un poliacutegono
Un poliacutegono es una figura geomeacutetrica plana limitada por al menos tres segmentos rectos consecutivos no alineaos llamado lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo rectos consecutivos no alineados llamados lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo comparten un veacutertice
Poliacutegono simple- Un poliacutegono se denomina simple si dos de sus aristas no consecutivas no se intersecan Ademaacutes figuran los poliacutegonos ortogonales tambieacuten conocidos como esoteacutericos o rectiliacuteneos que son aquellos que poseen los mismos elementos que conforman los poliacutegonos simples un conjunto de veacutertices y aristas pero con la singular caracteriacutestica de que sus aristas son paralelas a cualquiera de los ejes cartesianos X e Y Suponiendo que n es el nuacutemero de lados el nuacutemero de diagonales trazadas en el interior de un poliacutegono seraacuten n(n-3)2 Existe tambieacuten la posibilidad de configurar poliacutegonos utilizando maacutes de tres dimensiones Asiacute para tres dimensiones se denominan poliedros en cuatro dimensiones poliacutegonos y en dimensiones
Clases de Poliacutegonos por sus lados
Clasificacioacuten Nordm de Lados
Triaacutengulo 3
Cuadrilaacutetero 4
Pentaaacutegono 5
Hexaacutegono 6
Heptaacutegono 7
Octaacutegono 8
Eneaacutegono 9
Decaacutegono 10
Endecaacutegono 11
Dodecaacutegono 12
Tridecaaacutegono 13
Tetradecaacutegono 14
Pentadecaacutegono 15
Hexadecaacutegono 16
Heptadecaacutegono 17
Octadecaacutegono 18
Eneadecaacutegono 19
Icosaacutegono 20
Organigrama
Extensioacuten
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm
I DATOS INFORMATIVOS
11 Institucioacuten Educativa Nordm
12 Lugar
13 Director y Prof Aula
14 Grados
15 Fecha
16 Sesioacuten de Aprendizaje Juguemos con el tangrama
II COMPETENCIA
Interpreta y valora la transformacioacuten de figuras geomeacutetricas en distintos aspectos del arte y el disentildeo
III CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES
Interpreta y representa la traslacioacuten de figuras geomeacutetricas compuestas
Poliacutegonos lados y aacutengulos Muestra intereacutes para formar figuras geomeacutetricas con el tangrama haciendo uso de la laptop
IV INDICADORES DE LOGRO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
INDICADORES DE LOGRO TEacuteCNICAS DE EVALUACIOacuteN
Reconoce y utiliza el tangrama para formar figuras geomeacutetricas con facilidad haciendo uso de la laptop
- Ficha de control
- Cronoacutemetro para medir el tiempo
- Observacioacuten del trabajo
V DESARROLLO DE ACTIVIDADES
MOM ESTRATEGIAS REC MAT TIEMPO
INICIO El docente hace el control de asistencia la oracioacuten de entrada y da las recomendaciones para el desarrollo de la jornada
El docente muestra figuras geomeacutetricas de cartoacuten y plaacutestico que forman el tangrama formando algunas
Laptop
Ficha teacutecnica
90
figuras para despertar el intereacutes
El docente muestra el tangrama en la laptop y da las instrucciones para el manejo y desarrollo de actividades
PROCESO Los nintildeos manipulan las piezas del tangrama mostradas por el docente tratando de armar la figura mostrada
Se pide a los alumnos prender su laptop
Se indica que el siguiente paso es ir a hogar luego hacer clic en el iacutecono que aparece el tangrama esperar que se abra y con las flechas escoger las figuras que desea formar para lo cual haraacuten uso del puntero del mouse y de sus habilidades motrices para avanzar con maacutes figuras
Una vez logrado los trabajos se pide a los nintildeos hacer clic en actividad colocar su nombre y luego hacer clic en guardar y para salir y clic en parar
CIERRE
Hacemos un recuento de todo lo que hemos hecho
Se dialoga iquestQueacute hemos hecho hoy iquestComo lo hemos realizado iquestQueacute dificultades tuvimos iquestCoacutemo lo logramos superar iquestQueacute es lo que maacutes les ha gustado iquestQue hicimos hoy iquestCoacutemo se sintieron iquestEn que fallaron iquestQue dificultades tuvieron
Realizan otros trabajos en su casa
MEDIOS Y MATERIALES INSTRUMENTOS D EVALUACIOacuteN
- Tangrama de cartoacuten
- Tangrama de mat plaacutestico
- Comptadora Laptop
- Registro Auxiliar
- Cronoacutemetro
- La observacioacuten
- Lista de Cotejo
SESION DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMAacuteTIVOS
11- Institucioacuten educativa
12-Lugar
13-Area Arte
14-Grado
15 Profesora
II NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Dibujamos Haciendo Uso De La Computadora
III CAPACIDAD Representa figuras de su entorno traveacutes Del Dibujo Y Pintura
IV INDICADORES Observan Objetos de Su Entorno
Dibujan y Pintan Siguiendo Las Indicaciones Dadas
V PROSESO DIDACTICO
MOMENTOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES
INICIO - Se Desarrolla las Actividades Permanentes
- la Docente Invita a Los Alumnos a salir Al Patio
- Observan La Naturaleza
- Dialogan Acerca De Lo Observado
+ iquestQueacute Observaron
+ iquestQueacute Les gustoacute maacutes
Observacioacuten
Dialogo
+ iquestPor Queacute les Gustoacute Maacutes
+ iquestLes Gustariacutea Dibujar lo Queacute Mas Les Impresionoacute
PROSESO - La Profesora Junto Con Los Nintildeos Declara El Tema
- Explica los pasos a seguir Para realizar El dibujo y Pintura Con la Computadora
- Los Nintildeos Dibujan Y Pintan Siguiendo Las Indicaciones dadas
- El Profesora Monitorea Los Trabajos
- Los Nintildeos Presentan Sus Trabajos Concluidos
Computadora
Dibujos
SALIDA - Se evaluacutea los trabajos a traveacutes de una lista de cotejo Anexo Nordm01
- Los nintildeos en casa dibujan los animales de su casa
Listo De Cotejo
Computadora
BLIOGRAFIacuteA
DCN
Manual del Docente
PARA EL USO DE LA LAPTOP XO
Para El Nintildeo
- Libros De Computacioacuten
- 1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
- 2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
- 3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
- 4 Funciones de los dedos sobre las teclas
-
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMATIVOS
1 DRE Amazonas2 UGEL Utcubamba3 INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA 4 LUGAR Bagua Grande5 CICLO V6 GRADO 5to y 6to7 PROFESOR 8 DURACIOacuteN 2 horas
II DATOS DE LA SESIOacuteN
1 NOMBRE DE LA SESIOacuteN DE APRENDIZAJE ldquoConstruyamos Poliacutegonos Regulares Utilizando las xordquo
2 AacuteREA Matemaacutetica3 SELECCIOacuteN DE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
ORGANIZADOR GEOMETRIacuteA Y MEDICIOacuteN
CAPACIDAD Identifica y caracteriza poliacutegonos regulares
INDICADOR Construye poliacutegonos regulares utilizando los comandos de tortugArte
CONOCIMIENTO Poliacutegonos regulares
ACTITUD Muestra precisioacuten en el uso de las actividadestortugart para construir
poliacutegonos
III EVALUACIOacuteN
INDICADOR TEacuteCNICA INSTRUMENTO
Construye poliacutegonos programados utilizando los comandos de tortugArte
La Observacioacuten Lista de Cotejo
IV DESARROLLO DE LA SESIOacuteN
ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO
MOMENTO ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO
INICIO - Se distribuye material concreto (poliacutegonos) a los nintildeos y nintildeas de 5ordm grado de Educacioacuten Primaria
- Manipulan los materiales entregados
- Dialogan sobre el material en base a las siguientes preguntas
iquestQueacute han observado
iquestDe queacute colores son
iquestQueacute forma tienen
iquestQueacute tamantildeo
iquestQueacute tipos de figuras son
- bloques loacutegicos 15 min
PROCESO - El docente explica sobre los poliacutegonos regulares(ver anexo 01)
- Se entregan tarjetas con diferentes formas poligonales
- Teniendo en cuenta forma color y tamantildeo se forman los grupos de trabajo
- tarjetas
- laptop xo
min
- El docente brinda las orientaciones para utilizar adecuadamente la actividad tortugArte
- Cada grupo haciendo uso de la xo construye diversos poliacutegonos regulares
- El docente acompantildea en forma permanente a los grupos durante la ejecucioacuten de la actividad
- Cada representante de grupo expone el trabajo realizado
- Con el docente sistematizan el contenido y reflexionan sobre su trabajo
CIERRE - Mediante una lista de cotejo se evaluacutea el aprendizaje logrado
- Empleando la actividad organizador elaboran unos mapas onceptual sobre poliacutegonos regulares
- Reflexionan sobre lo aprendido
iquestQueacute hemos aprendido
iquestCoacutemo lo aprendimos
iquestPara queacute lo aprendimos
iquestQueacute dificultades tuvimos
iquestCoacutemo lo superamos
iquestQueacute nos falta aprender
- Lista de cotejo 15 min
V BIBLIOGRAFIacuteA
DCN Linkografiacutea
Bagua Grande hellip de hellipdel 2012
______________________ _______________________
DIRECTOR PROFESOR
ANEXOS
iquestQueacute es un poliacutegono
Un poliacutegono es una figura geomeacutetrica plana limitada por al menos tres segmentos rectos consecutivos no alineaos llamado lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo rectos consecutivos no alineados llamados lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo comparten un veacutertice
Poliacutegono simple- Un poliacutegono se denomina simple si dos de sus aristas no consecutivas no se intersecan Ademaacutes figuran los poliacutegonos ortogonales tambieacuten conocidos como esoteacutericos o rectiliacuteneos que son aquellos que poseen los mismos elementos que conforman los poliacutegonos simples un conjunto de veacutertices y aristas pero con la singular caracteriacutestica de que sus aristas son paralelas a cualquiera de los ejes cartesianos X e Y Suponiendo que n es el nuacutemero de lados el nuacutemero de diagonales trazadas en el interior de un poliacutegono seraacuten n(n-3)2 Existe tambieacuten la posibilidad de configurar poliacutegonos utilizando maacutes de tres dimensiones Asiacute para tres dimensiones se denominan poliedros en cuatro dimensiones poliacutegonos y en dimensiones
Clases de Poliacutegonos por sus lados
Clasificacioacuten Nordm de Lados
Triaacutengulo 3
Cuadrilaacutetero 4
Pentaaacutegono 5
Hexaacutegono 6
Heptaacutegono 7
Octaacutegono 8
Eneaacutegono 9
Decaacutegono 10
Endecaacutegono 11
Dodecaacutegono 12
Tridecaaacutegono 13
Tetradecaacutegono 14
Pentadecaacutegono 15
Hexadecaacutegono 16
Heptadecaacutegono 17
Octadecaacutegono 18
Eneadecaacutegono 19
Icosaacutegono 20
Organigrama
Extensioacuten
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm
I DATOS INFORMATIVOS
11 Institucioacuten Educativa Nordm
12 Lugar
13 Director y Prof Aula
14 Grados
15 Fecha
16 Sesioacuten de Aprendizaje Juguemos con el tangrama
II COMPETENCIA
Interpreta y valora la transformacioacuten de figuras geomeacutetricas en distintos aspectos del arte y el disentildeo
III CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES
Interpreta y representa la traslacioacuten de figuras geomeacutetricas compuestas
Poliacutegonos lados y aacutengulos Muestra intereacutes para formar figuras geomeacutetricas con el tangrama haciendo uso de la laptop
IV INDICADORES DE LOGRO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
INDICADORES DE LOGRO TEacuteCNICAS DE EVALUACIOacuteN
Reconoce y utiliza el tangrama para formar figuras geomeacutetricas con facilidad haciendo uso de la laptop
- Ficha de control
- Cronoacutemetro para medir el tiempo
- Observacioacuten del trabajo
V DESARROLLO DE ACTIVIDADES
MOM ESTRATEGIAS REC MAT TIEMPO
INICIO El docente hace el control de asistencia la oracioacuten de entrada y da las recomendaciones para el desarrollo de la jornada
El docente muestra figuras geomeacutetricas de cartoacuten y plaacutestico que forman el tangrama formando algunas
Laptop
Ficha teacutecnica
90
figuras para despertar el intereacutes
El docente muestra el tangrama en la laptop y da las instrucciones para el manejo y desarrollo de actividades
PROCESO Los nintildeos manipulan las piezas del tangrama mostradas por el docente tratando de armar la figura mostrada
Se pide a los alumnos prender su laptop
Se indica que el siguiente paso es ir a hogar luego hacer clic en el iacutecono que aparece el tangrama esperar que se abra y con las flechas escoger las figuras que desea formar para lo cual haraacuten uso del puntero del mouse y de sus habilidades motrices para avanzar con maacutes figuras
Una vez logrado los trabajos se pide a los nintildeos hacer clic en actividad colocar su nombre y luego hacer clic en guardar y para salir y clic en parar
CIERRE
Hacemos un recuento de todo lo que hemos hecho
Se dialoga iquestQueacute hemos hecho hoy iquestComo lo hemos realizado iquestQueacute dificultades tuvimos iquestCoacutemo lo logramos superar iquestQueacute es lo que maacutes les ha gustado iquestQue hicimos hoy iquestCoacutemo se sintieron iquestEn que fallaron iquestQue dificultades tuvieron
Realizan otros trabajos en su casa
MEDIOS Y MATERIALES INSTRUMENTOS D EVALUACIOacuteN
- Tangrama de cartoacuten
- Tangrama de mat plaacutestico
- Comptadora Laptop
- Registro Auxiliar
- Cronoacutemetro
- La observacioacuten
- Lista de Cotejo
SESION DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMAacuteTIVOS
11- Institucioacuten educativa
12-Lugar
13-Area Arte
14-Grado
15 Profesora
II NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Dibujamos Haciendo Uso De La Computadora
III CAPACIDAD Representa figuras de su entorno traveacutes Del Dibujo Y Pintura
IV INDICADORES Observan Objetos de Su Entorno
Dibujan y Pintan Siguiendo Las Indicaciones Dadas
V PROSESO DIDACTICO
MOMENTOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES
INICIO - Se Desarrolla las Actividades Permanentes
- la Docente Invita a Los Alumnos a salir Al Patio
- Observan La Naturaleza
- Dialogan Acerca De Lo Observado
+ iquestQueacute Observaron
+ iquestQueacute Les gustoacute maacutes
Observacioacuten
Dialogo
+ iquestPor Queacute les Gustoacute Maacutes
+ iquestLes Gustariacutea Dibujar lo Queacute Mas Les Impresionoacute
PROSESO - La Profesora Junto Con Los Nintildeos Declara El Tema
- Explica los pasos a seguir Para realizar El dibujo y Pintura Con la Computadora
- Los Nintildeos Dibujan Y Pintan Siguiendo Las Indicaciones dadas
- El Profesora Monitorea Los Trabajos
- Los Nintildeos Presentan Sus Trabajos Concluidos
Computadora
Dibujos
SALIDA - Se evaluacutea los trabajos a traveacutes de una lista de cotejo Anexo Nordm01
- Los nintildeos en casa dibujan los animales de su casa
Listo De Cotejo
Computadora
BLIOGRAFIacuteA
DCN
Manual del Docente
PARA EL USO DE LA LAPTOP XO
Para El Nintildeo
- Libros De Computacioacuten
- 1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
- 2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
- 3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
- 4 Funciones de los dedos sobre las teclas
-
poliacutegonos
III EVALUACIOacuteN
INDICADOR TEacuteCNICA INSTRUMENTO
Construye poliacutegonos programados utilizando los comandos de tortugArte
La Observacioacuten Lista de Cotejo
IV DESARROLLO DE LA SESIOacuteN
ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO
MOMENTO ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS MATERIALES TIEMPO
INICIO - Se distribuye material concreto (poliacutegonos) a los nintildeos y nintildeas de 5ordm grado de Educacioacuten Primaria
- Manipulan los materiales entregados
- Dialogan sobre el material en base a las siguientes preguntas
iquestQueacute han observado
iquestDe queacute colores son
iquestQueacute forma tienen
iquestQueacute tamantildeo
iquestQueacute tipos de figuras son
- bloques loacutegicos 15 min
PROCESO - El docente explica sobre los poliacutegonos regulares(ver anexo 01)
- Se entregan tarjetas con diferentes formas poligonales
- Teniendo en cuenta forma color y tamantildeo se forman los grupos de trabajo
- tarjetas
- laptop xo
min
- El docente brinda las orientaciones para utilizar adecuadamente la actividad tortugArte
- Cada grupo haciendo uso de la xo construye diversos poliacutegonos regulares
- El docente acompantildea en forma permanente a los grupos durante la ejecucioacuten de la actividad
- Cada representante de grupo expone el trabajo realizado
- Con el docente sistematizan el contenido y reflexionan sobre su trabajo
CIERRE - Mediante una lista de cotejo se evaluacutea el aprendizaje logrado
- Empleando la actividad organizador elaboran unos mapas onceptual sobre poliacutegonos regulares
- Reflexionan sobre lo aprendido
iquestQueacute hemos aprendido
iquestCoacutemo lo aprendimos
iquestPara queacute lo aprendimos
iquestQueacute dificultades tuvimos
iquestCoacutemo lo superamos
iquestQueacute nos falta aprender
- Lista de cotejo 15 min
V BIBLIOGRAFIacuteA
DCN Linkografiacutea
Bagua Grande hellip de hellipdel 2012
______________________ _______________________
DIRECTOR PROFESOR
ANEXOS
iquestQueacute es un poliacutegono
Un poliacutegono es una figura geomeacutetrica plana limitada por al menos tres segmentos rectos consecutivos no alineaos llamado lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo rectos consecutivos no alineados llamados lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo comparten un veacutertice
Poliacutegono simple- Un poliacutegono se denomina simple si dos de sus aristas no consecutivas no se intersecan Ademaacutes figuran los poliacutegonos ortogonales tambieacuten conocidos como esoteacutericos o rectiliacuteneos que son aquellos que poseen los mismos elementos que conforman los poliacutegonos simples un conjunto de veacutertices y aristas pero con la singular caracteriacutestica de que sus aristas son paralelas a cualquiera de los ejes cartesianos X e Y Suponiendo que n es el nuacutemero de lados el nuacutemero de diagonales trazadas en el interior de un poliacutegono seraacuten n(n-3)2 Existe tambieacuten la posibilidad de configurar poliacutegonos utilizando maacutes de tres dimensiones Asiacute para tres dimensiones se denominan poliedros en cuatro dimensiones poliacutegonos y en dimensiones
Clases de Poliacutegonos por sus lados
Clasificacioacuten Nordm de Lados
Triaacutengulo 3
Cuadrilaacutetero 4
Pentaaacutegono 5
Hexaacutegono 6
Heptaacutegono 7
Octaacutegono 8
Eneaacutegono 9
Decaacutegono 10
Endecaacutegono 11
Dodecaacutegono 12
Tridecaaacutegono 13
Tetradecaacutegono 14
Pentadecaacutegono 15
Hexadecaacutegono 16
Heptadecaacutegono 17
Octadecaacutegono 18
Eneadecaacutegono 19
Icosaacutegono 20
Organigrama
Extensioacuten
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm
I DATOS INFORMATIVOS
11 Institucioacuten Educativa Nordm
12 Lugar
13 Director y Prof Aula
14 Grados
15 Fecha
16 Sesioacuten de Aprendizaje Juguemos con el tangrama
II COMPETENCIA
Interpreta y valora la transformacioacuten de figuras geomeacutetricas en distintos aspectos del arte y el disentildeo
III CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES
Interpreta y representa la traslacioacuten de figuras geomeacutetricas compuestas
Poliacutegonos lados y aacutengulos Muestra intereacutes para formar figuras geomeacutetricas con el tangrama haciendo uso de la laptop
IV INDICADORES DE LOGRO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
INDICADORES DE LOGRO TEacuteCNICAS DE EVALUACIOacuteN
Reconoce y utiliza el tangrama para formar figuras geomeacutetricas con facilidad haciendo uso de la laptop
- Ficha de control
- Cronoacutemetro para medir el tiempo
- Observacioacuten del trabajo
V DESARROLLO DE ACTIVIDADES
MOM ESTRATEGIAS REC MAT TIEMPO
INICIO El docente hace el control de asistencia la oracioacuten de entrada y da las recomendaciones para el desarrollo de la jornada
El docente muestra figuras geomeacutetricas de cartoacuten y plaacutestico que forman el tangrama formando algunas
Laptop
Ficha teacutecnica
90
figuras para despertar el intereacutes
El docente muestra el tangrama en la laptop y da las instrucciones para el manejo y desarrollo de actividades
PROCESO Los nintildeos manipulan las piezas del tangrama mostradas por el docente tratando de armar la figura mostrada
Se pide a los alumnos prender su laptop
Se indica que el siguiente paso es ir a hogar luego hacer clic en el iacutecono que aparece el tangrama esperar que se abra y con las flechas escoger las figuras que desea formar para lo cual haraacuten uso del puntero del mouse y de sus habilidades motrices para avanzar con maacutes figuras
Una vez logrado los trabajos se pide a los nintildeos hacer clic en actividad colocar su nombre y luego hacer clic en guardar y para salir y clic en parar
CIERRE
Hacemos un recuento de todo lo que hemos hecho
Se dialoga iquestQueacute hemos hecho hoy iquestComo lo hemos realizado iquestQueacute dificultades tuvimos iquestCoacutemo lo logramos superar iquestQueacute es lo que maacutes les ha gustado iquestQue hicimos hoy iquestCoacutemo se sintieron iquestEn que fallaron iquestQue dificultades tuvieron
Realizan otros trabajos en su casa
MEDIOS Y MATERIALES INSTRUMENTOS D EVALUACIOacuteN
- Tangrama de cartoacuten
- Tangrama de mat plaacutestico
- Comptadora Laptop
- Registro Auxiliar
- Cronoacutemetro
- La observacioacuten
- Lista de Cotejo
SESION DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMAacuteTIVOS
11- Institucioacuten educativa
12-Lugar
13-Area Arte
14-Grado
15 Profesora
II NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Dibujamos Haciendo Uso De La Computadora
III CAPACIDAD Representa figuras de su entorno traveacutes Del Dibujo Y Pintura
IV INDICADORES Observan Objetos de Su Entorno
Dibujan y Pintan Siguiendo Las Indicaciones Dadas
V PROSESO DIDACTICO
MOMENTOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES
INICIO - Se Desarrolla las Actividades Permanentes
- la Docente Invita a Los Alumnos a salir Al Patio
- Observan La Naturaleza
- Dialogan Acerca De Lo Observado
+ iquestQueacute Observaron
+ iquestQueacute Les gustoacute maacutes
Observacioacuten
Dialogo
+ iquestPor Queacute les Gustoacute Maacutes
+ iquestLes Gustariacutea Dibujar lo Queacute Mas Les Impresionoacute
PROSESO - La Profesora Junto Con Los Nintildeos Declara El Tema
- Explica los pasos a seguir Para realizar El dibujo y Pintura Con la Computadora
- Los Nintildeos Dibujan Y Pintan Siguiendo Las Indicaciones dadas
- El Profesora Monitorea Los Trabajos
- Los Nintildeos Presentan Sus Trabajos Concluidos
Computadora
Dibujos
SALIDA - Se evaluacutea los trabajos a traveacutes de una lista de cotejo Anexo Nordm01
- Los nintildeos en casa dibujan los animales de su casa
Listo De Cotejo
Computadora
BLIOGRAFIacuteA
DCN
Manual del Docente
PARA EL USO DE LA LAPTOP XO
Para El Nintildeo
- Libros De Computacioacuten
- 1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
- 2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
- 3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
- 4 Funciones de los dedos sobre las teclas
-
- El docente brinda las orientaciones para utilizar adecuadamente la actividad tortugArte
- Cada grupo haciendo uso de la xo construye diversos poliacutegonos regulares
- El docente acompantildea en forma permanente a los grupos durante la ejecucioacuten de la actividad
- Cada representante de grupo expone el trabajo realizado
- Con el docente sistematizan el contenido y reflexionan sobre su trabajo
CIERRE - Mediante una lista de cotejo se evaluacutea el aprendizaje logrado
- Empleando la actividad organizador elaboran unos mapas onceptual sobre poliacutegonos regulares
- Reflexionan sobre lo aprendido
iquestQueacute hemos aprendido
iquestCoacutemo lo aprendimos
iquestPara queacute lo aprendimos
iquestQueacute dificultades tuvimos
iquestCoacutemo lo superamos
iquestQueacute nos falta aprender
- Lista de cotejo 15 min
V BIBLIOGRAFIacuteA
DCN Linkografiacutea
Bagua Grande hellip de hellipdel 2012
______________________ _______________________
DIRECTOR PROFESOR
ANEXOS
iquestQueacute es un poliacutegono
Un poliacutegono es una figura geomeacutetrica plana limitada por al menos tres segmentos rectos consecutivos no alineaos llamado lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo rectos consecutivos no alineados llamados lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo comparten un veacutertice
Poliacutegono simple- Un poliacutegono se denomina simple si dos de sus aristas no consecutivas no se intersecan Ademaacutes figuran los poliacutegonos ortogonales tambieacuten conocidos como esoteacutericos o rectiliacuteneos que son aquellos que poseen los mismos elementos que conforman los poliacutegonos simples un conjunto de veacutertices y aristas pero con la singular caracteriacutestica de que sus aristas son paralelas a cualquiera de los ejes cartesianos X e Y Suponiendo que n es el nuacutemero de lados el nuacutemero de diagonales trazadas en el interior de un poliacutegono seraacuten n(n-3)2 Existe tambieacuten la posibilidad de configurar poliacutegonos utilizando maacutes de tres dimensiones Asiacute para tres dimensiones se denominan poliedros en cuatro dimensiones poliacutegonos y en dimensiones
Clases de Poliacutegonos por sus lados
Clasificacioacuten Nordm de Lados
Triaacutengulo 3
Cuadrilaacutetero 4
Pentaaacutegono 5
Hexaacutegono 6
Heptaacutegono 7
Octaacutegono 8
Eneaacutegono 9
Decaacutegono 10
Endecaacutegono 11
Dodecaacutegono 12
Tridecaaacutegono 13
Tetradecaacutegono 14
Pentadecaacutegono 15
Hexadecaacutegono 16
Heptadecaacutegono 17
Octadecaacutegono 18
Eneadecaacutegono 19
Icosaacutegono 20
Organigrama
Extensioacuten
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm
I DATOS INFORMATIVOS
11 Institucioacuten Educativa Nordm
12 Lugar
13 Director y Prof Aula
14 Grados
15 Fecha
16 Sesioacuten de Aprendizaje Juguemos con el tangrama
II COMPETENCIA
Interpreta y valora la transformacioacuten de figuras geomeacutetricas en distintos aspectos del arte y el disentildeo
III CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES
Interpreta y representa la traslacioacuten de figuras geomeacutetricas compuestas
Poliacutegonos lados y aacutengulos Muestra intereacutes para formar figuras geomeacutetricas con el tangrama haciendo uso de la laptop
IV INDICADORES DE LOGRO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
INDICADORES DE LOGRO TEacuteCNICAS DE EVALUACIOacuteN
Reconoce y utiliza el tangrama para formar figuras geomeacutetricas con facilidad haciendo uso de la laptop
- Ficha de control
- Cronoacutemetro para medir el tiempo
- Observacioacuten del trabajo
V DESARROLLO DE ACTIVIDADES
MOM ESTRATEGIAS REC MAT TIEMPO
INICIO El docente hace el control de asistencia la oracioacuten de entrada y da las recomendaciones para el desarrollo de la jornada
El docente muestra figuras geomeacutetricas de cartoacuten y plaacutestico que forman el tangrama formando algunas
Laptop
Ficha teacutecnica
90
figuras para despertar el intereacutes
El docente muestra el tangrama en la laptop y da las instrucciones para el manejo y desarrollo de actividades
PROCESO Los nintildeos manipulan las piezas del tangrama mostradas por el docente tratando de armar la figura mostrada
Se pide a los alumnos prender su laptop
Se indica que el siguiente paso es ir a hogar luego hacer clic en el iacutecono que aparece el tangrama esperar que se abra y con las flechas escoger las figuras que desea formar para lo cual haraacuten uso del puntero del mouse y de sus habilidades motrices para avanzar con maacutes figuras
Una vez logrado los trabajos se pide a los nintildeos hacer clic en actividad colocar su nombre y luego hacer clic en guardar y para salir y clic en parar
CIERRE
Hacemos un recuento de todo lo que hemos hecho
Se dialoga iquestQueacute hemos hecho hoy iquestComo lo hemos realizado iquestQueacute dificultades tuvimos iquestCoacutemo lo logramos superar iquestQueacute es lo que maacutes les ha gustado iquestQue hicimos hoy iquestCoacutemo se sintieron iquestEn que fallaron iquestQue dificultades tuvieron
Realizan otros trabajos en su casa
MEDIOS Y MATERIALES INSTRUMENTOS D EVALUACIOacuteN
- Tangrama de cartoacuten
- Tangrama de mat plaacutestico
- Comptadora Laptop
- Registro Auxiliar
- Cronoacutemetro
- La observacioacuten
- Lista de Cotejo
SESION DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMAacuteTIVOS
11- Institucioacuten educativa
12-Lugar
13-Area Arte
14-Grado
15 Profesora
II NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Dibujamos Haciendo Uso De La Computadora
III CAPACIDAD Representa figuras de su entorno traveacutes Del Dibujo Y Pintura
IV INDICADORES Observan Objetos de Su Entorno
Dibujan y Pintan Siguiendo Las Indicaciones Dadas
V PROSESO DIDACTICO
MOMENTOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES
INICIO - Se Desarrolla las Actividades Permanentes
- la Docente Invita a Los Alumnos a salir Al Patio
- Observan La Naturaleza
- Dialogan Acerca De Lo Observado
+ iquestQueacute Observaron
+ iquestQueacute Les gustoacute maacutes
Observacioacuten
Dialogo
+ iquestPor Queacute les Gustoacute Maacutes
+ iquestLes Gustariacutea Dibujar lo Queacute Mas Les Impresionoacute
PROSESO - La Profesora Junto Con Los Nintildeos Declara El Tema
- Explica los pasos a seguir Para realizar El dibujo y Pintura Con la Computadora
- Los Nintildeos Dibujan Y Pintan Siguiendo Las Indicaciones dadas
- El Profesora Monitorea Los Trabajos
- Los Nintildeos Presentan Sus Trabajos Concluidos
Computadora
Dibujos
SALIDA - Se evaluacutea los trabajos a traveacutes de una lista de cotejo Anexo Nordm01
- Los nintildeos en casa dibujan los animales de su casa
Listo De Cotejo
Computadora
BLIOGRAFIacuteA
DCN
Manual del Docente
PARA EL USO DE LA LAPTOP XO
Para El Nintildeo
- Libros De Computacioacuten
- 1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
- 2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
- 3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
- 4 Funciones de los dedos sobre las teclas
-
ANEXOS
iquestQueacute es un poliacutegono
Un poliacutegono es una figura geomeacutetrica plana limitada por al menos tres segmentos rectos consecutivos no alineaos llamado lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo rectos consecutivos no alineados llamados lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo comparten un veacutertice
Poliacutegono simple- Un poliacutegono se denomina simple si dos de sus aristas no consecutivas no se intersecan Ademaacutes figuran los poliacutegonos ortogonales tambieacuten conocidos como esoteacutericos o rectiliacuteneos que son aquellos que poseen los mismos elementos que conforman los poliacutegonos simples un conjunto de veacutertices y aristas pero con la singular caracteriacutestica de que sus aristas son paralelas a cualquiera de los ejes cartesianos X e Y Suponiendo que n es el nuacutemero de lados el nuacutemero de diagonales trazadas en el interior de un poliacutegono seraacuten n(n-3)2 Existe tambieacuten la posibilidad de configurar poliacutegonos utilizando maacutes de tres dimensiones Asiacute para tres dimensiones se denominan poliedros en cuatro dimensiones poliacutegonos y en dimensiones
Clases de Poliacutegonos por sus lados
Clasificacioacuten Nordm de Lados
Triaacutengulo 3
Cuadrilaacutetero 4
Pentaaacutegono 5
Hexaacutegono 6
Heptaacutegono 7
Octaacutegono 8
Eneaacutegono 9
Decaacutegono 10
Endecaacutegono 11
Dodecaacutegono 12
Tridecaaacutegono 13
Tetradecaacutegono 14
Pentadecaacutegono 15
Hexadecaacutegono 16
Heptadecaacutegono 17
Octadecaacutegono 18
Eneadecaacutegono 19
Icosaacutegono 20
Organigrama
Extensioacuten
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm
I DATOS INFORMATIVOS
11 Institucioacuten Educativa Nordm
12 Lugar
13 Director y Prof Aula
14 Grados
15 Fecha
16 Sesioacuten de Aprendizaje Juguemos con el tangrama
II COMPETENCIA
Interpreta y valora la transformacioacuten de figuras geomeacutetricas en distintos aspectos del arte y el disentildeo
III CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES
Interpreta y representa la traslacioacuten de figuras geomeacutetricas compuestas
Poliacutegonos lados y aacutengulos Muestra intereacutes para formar figuras geomeacutetricas con el tangrama haciendo uso de la laptop
IV INDICADORES DE LOGRO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
INDICADORES DE LOGRO TEacuteCNICAS DE EVALUACIOacuteN
Reconoce y utiliza el tangrama para formar figuras geomeacutetricas con facilidad haciendo uso de la laptop
- Ficha de control
- Cronoacutemetro para medir el tiempo
- Observacioacuten del trabajo
V DESARROLLO DE ACTIVIDADES
MOM ESTRATEGIAS REC MAT TIEMPO
INICIO El docente hace el control de asistencia la oracioacuten de entrada y da las recomendaciones para el desarrollo de la jornada
El docente muestra figuras geomeacutetricas de cartoacuten y plaacutestico que forman el tangrama formando algunas
Laptop
Ficha teacutecnica
90
figuras para despertar el intereacutes
El docente muestra el tangrama en la laptop y da las instrucciones para el manejo y desarrollo de actividades
PROCESO Los nintildeos manipulan las piezas del tangrama mostradas por el docente tratando de armar la figura mostrada
Se pide a los alumnos prender su laptop
Se indica que el siguiente paso es ir a hogar luego hacer clic en el iacutecono que aparece el tangrama esperar que se abra y con las flechas escoger las figuras que desea formar para lo cual haraacuten uso del puntero del mouse y de sus habilidades motrices para avanzar con maacutes figuras
Una vez logrado los trabajos se pide a los nintildeos hacer clic en actividad colocar su nombre y luego hacer clic en guardar y para salir y clic en parar
CIERRE
Hacemos un recuento de todo lo que hemos hecho
Se dialoga iquestQueacute hemos hecho hoy iquestComo lo hemos realizado iquestQueacute dificultades tuvimos iquestCoacutemo lo logramos superar iquestQueacute es lo que maacutes les ha gustado iquestQue hicimos hoy iquestCoacutemo se sintieron iquestEn que fallaron iquestQue dificultades tuvieron
Realizan otros trabajos en su casa
MEDIOS Y MATERIALES INSTRUMENTOS D EVALUACIOacuteN
- Tangrama de cartoacuten
- Tangrama de mat plaacutestico
- Comptadora Laptop
- Registro Auxiliar
- Cronoacutemetro
- La observacioacuten
- Lista de Cotejo
SESION DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMAacuteTIVOS
11- Institucioacuten educativa
12-Lugar
13-Area Arte
14-Grado
15 Profesora
II NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Dibujamos Haciendo Uso De La Computadora
III CAPACIDAD Representa figuras de su entorno traveacutes Del Dibujo Y Pintura
IV INDICADORES Observan Objetos de Su Entorno
Dibujan y Pintan Siguiendo Las Indicaciones Dadas
V PROSESO DIDACTICO
MOMENTOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES
INICIO - Se Desarrolla las Actividades Permanentes
- la Docente Invita a Los Alumnos a salir Al Patio
- Observan La Naturaleza
- Dialogan Acerca De Lo Observado
+ iquestQueacute Observaron
+ iquestQueacute Les gustoacute maacutes
Observacioacuten
Dialogo
+ iquestPor Queacute les Gustoacute Maacutes
+ iquestLes Gustariacutea Dibujar lo Queacute Mas Les Impresionoacute
PROSESO - La Profesora Junto Con Los Nintildeos Declara El Tema
- Explica los pasos a seguir Para realizar El dibujo y Pintura Con la Computadora
- Los Nintildeos Dibujan Y Pintan Siguiendo Las Indicaciones dadas
- El Profesora Monitorea Los Trabajos
- Los Nintildeos Presentan Sus Trabajos Concluidos
Computadora
Dibujos
SALIDA - Se evaluacutea los trabajos a traveacutes de una lista de cotejo Anexo Nordm01
- Los nintildeos en casa dibujan los animales de su casa
Listo De Cotejo
Computadora
BLIOGRAFIacuteA
DCN
Manual del Docente
PARA EL USO DE LA LAPTOP XO
Para El Nintildeo
- Libros De Computacioacuten
- 1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
- 2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
- 3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
- 4 Funciones de los dedos sobre las teclas
-
iquestQueacute es un poliacutegono
Un poliacutegono es una figura geomeacutetrica plana limitada por al menos tres segmentos rectos consecutivos no alineaos llamado lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo rectos consecutivos no alineados llamados lados Asiacute el hexaacutegono es un poliacutegono de seis lados La palabra poliacutegono procede del griego antiguo πολύγωνον (polygōnon) de πολύς muchos y γωνία aacutengulo Ya que un poliacutegono P es una regioacuten cerrada y limitada la frontera de P es un ciclo de aristas donde dos aristas de tal ciclo comparten un veacutertice
Poliacutegono simple- Un poliacutegono se denomina simple si dos de sus aristas no consecutivas no se intersecan Ademaacutes figuran los poliacutegonos ortogonales tambieacuten conocidos como esoteacutericos o rectiliacuteneos que son aquellos que poseen los mismos elementos que conforman los poliacutegonos simples un conjunto de veacutertices y aristas pero con la singular caracteriacutestica de que sus aristas son paralelas a cualquiera de los ejes cartesianos X e Y Suponiendo que n es el nuacutemero de lados el nuacutemero de diagonales trazadas en el interior de un poliacutegono seraacuten n(n-3)2 Existe tambieacuten la posibilidad de configurar poliacutegonos utilizando maacutes de tres dimensiones Asiacute para tres dimensiones se denominan poliedros en cuatro dimensiones poliacutegonos y en dimensiones
Clases de Poliacutegonos por sus lados
Clasificacioacuten Nordm de Lados
Triaacutengulo 3
Cuadrilaacutetero 4
Pentaaacutegono 5
Hexaacutegono 6
Heptaacutegono 7
Octaacutegono 8
Eneaacutegono 9
Decaacutegono 10
Endecaacutegono 11
Dodecaacutegono 12
Tridecaaacutegono 13
Tetradecaacutegono 14
Pentadecaacutegono 15
Hexadecaacutegono 16
Heptadecaacutegono 17
Octadecaacutegono 18
Eneadecaacutegono 19
Icosaacutegono 20
Organigrama
Extensioacuten
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm
I DATOS INFORMATIVOS
11 Institucioacuten Educativa Nordm
12 Lugar
13 Director y Prof Aula
14 Grados
15 Fecha
16 Sesioacuten de Aprendizaje Juguemos con el tangrama
II COMPETENCIA
Interpreta y valora la transformacioacuten de figuras geomeacutetricas en distintos aspectos del arte y el disentildeo
III CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES
Interpreta y representa la traslacioacuten de figuras geomeacutetricas compuestas
Poliacutegonos lados y aacutengulos Muestra intereacutes para formar figuras geomeacutetricas con el tangrama haciendo uso de la laptop
IV INDICADORES DE LOGRO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
INDICADORES DE LOGRO TEacuteCNICAS DE EVALUACIOacuteN
Reconoce y utiliza el tangrama para formar figuras geomeacutetricas con facilidad haciendo uso de la laptop
- Ficha de control
- Cronoacutemetro para medir el tiempo
- Observacioacuten del trabajo
V DESARROLLO DE ACTIVIDADES
MOM ESTRATEGIAS REC MAT TIEMPO
INICIO El docente hace el control de asistencia la oracioacuten de entrada y da las recomendaciones para el desarrollo de la jornada
El docente muestra figuras geomeacutetricas de cartoacuten y plaacutestico que forman el tangrama formando algunas
Laptop
Ficha teacutecnica
90
figuras para despertar el intereacutes
El docente muestra el tangrama en la laptop y da las instrucciones para el manejo y desarrollo de actividades
PROCESO Los nintildeos manipulan las piezas del tangrama mostradas por el docente tratando de armar la figura mostrada
Se pide a los alumnos prender su laptop
Se indica que el siguiente paso es ir a hogar luego hacer clic en el iacutecono que aparece el tangrama esperar que se abra y con las flechas escoger las figuras que desea formar para lo cual haraacuten uso del puntero del mouse y de sus habilidades motrices para avanzar con maacutes figuras
Una vez logrado los trabajos se pide a los nintildeos hacer clic en actividad colocar su nombre y luego hacer clic en guardar y para salir y clic en parar
CIERRE
Hacemos un recuento de todo lo que hemos hecho
Se dialoga iquestQueacute hemos hecho hoy iquestComo lo hemos realizado iquestQueacute dificultades tuvimos iquestCoacutemo lo logramos superar iquestQueacute es lo que maacutes les ha gustado iquestQue hicimos hoy iquestCoacutemo se sintieron iquestEn que fallaron iquestQue dificultades tuvieron
Realizan otros trabajos en su casa
MEDIOS Y MATERIALES INSTRUMENTOS D EVALUACIOacuteN
- Tangrama de cartoacuten
- Tangrama de mat plaacutestico
- Comptadora Laptop
- Registro Auxiliar
- Cronoacutemetro
- La observacioacuten
- Lista de Cotejo
SESION DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMAacuteTIVOS
11- Institucioacuten educativa
12-Lugar
13-Area Arte
14-Grado
15 Profesora
II NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Dibujamos Haciendo Uso De La Computadora
III CAPACIDAD Representa figuras de su entorno traveacutes Del Dibujo Y Pintura
IV INDICADORES Observan Objetos de Su Entorno
Dibujan y Pintan Siguiendo Las Indicaciones Dadas
V PROSESO DIDACTICO
MOMENTOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES
INICIO - Se Desarrolla las Actividades Permanentes
- la Docente Invita a Los Alumnos a salir Al Patio
- Observan La Naturaleza
- Dialogan Acerca De Lo Observado
+ iquestQueacute Observaron
+ iquestQueacute Les gustoacute maacutes
Observacioacuten
Dialogo
+ iquestPor Queacute les Gustoacute Maacutes
+ iquestLes Gustariacutea Dibujar lo Queacute Mas Les Impresionoacute
PROSESO - La Profesora Junto Con Los Nintildeos Declara El Tema
- Explica los pasos a seguir Para realizar El dibujo y Pintura Con la Computadora
- Los Nintildeos Dibujan Y Pintan Siguiendo Las Indicaciones dadas
- El Profesora Monitorea Los Trabajos
- Los Nintildeos Presentan Sus Trabajos Concluidos
Computadora
Dibujos
SALIDA - Se evaluacutea los trabajos a traveacutes de una lista de cotejo Anexo Nordm01
- Los nintildeos en casa dibujan los animales de su casa
Listo De Cotejo
Computadora
BLIOGRAFIacuteA
DCN
Manual del Docente
PARA EL USO DE LA LAPTOP XO
Para El Nintildeo
- Libros De Computacioacuten
- 1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
- 2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
- 3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
- 4 Funciones de los dedos sobre las teclas
-
Clases de Poliacutegonos por sus lados
Clasificacioacuten Nordm de Lados
Triaacutengulo 3
Cuadrilaacutetero 4
Pentaaacutegono 5
Hexaacutegono 6
Heptaacutegono 7
Octaacutegono 8
Eneaacutegono 9
Decaacutegono 10
Endecaacutegono 11
Dodecaacutegono 12
Tridecaaacutegono 13
Tetradecaacutegono 14
Pentadecaacutegono 15
Hexadecaacutegono 16
Heptadecaacutegono 17
Octadecaacutegono 18
Eneadecaacutegono 19
Icosaacutegono 20
Organigrama
Extensioacuten
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm
I DATOS INFORMATIVOS
11 Institucioacuten Educativa Nordm
12 Lugar
13 Director y Prof Aula
14 Grados
15 Fecha
16 Sesioacuten de Aprendizaje Juguemos con el tangrama
II COMPETENCIA
Interpreta y valora la transformacioacuten de figuras geomeacutetricas en distintos aspectos del arte y el disentildeo
III CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES
Interpreta y representa la traslacioacuten de figuras geomeacutetricas compuestas
Poliacutegonos lados y aacutengulos Muestra intereacutes para formar figuras geomeacutetricas con el tangrama haciendo uso de la laptop
IV INDICADORES DE LOGRO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
INDICADORES DE LOGRO TEacuteCNICAS DE EVALUACIOacuteN
Reconoce y utiliza el tangrama para formar figuras geomeacutetricas con facilidad haciendo uso de la laptop
- Ficha de control
- Cronoacutemetro para medir el tiempo
- Observacioacuten del trabajo
V DESARROLLO DE ACTIVIDADES
MOM ESTRATEGIAS REC MAT TIEMPO
INICIO El docente hace el control de asistencia la oracioacuten de entrada y da las recomendaciones para el desarrollo de la jornada
El docente muestra figuras geomeacutetricas de cartoacuten y plaacutestico que forman el tangrama formando algunas
Laptop
Ficha teacutecnica
90
figuras para despertar el intereacutes
El docente muestra el tangrama en la laptop y da las instrucciones para el manejo y desarrollo de actividades
PROCESO Los nintildeos manipulan las piezas del tangrama mostradas por el docente tratando de armar la figura mostrada
Se pide a los alumnos prender su laptop
Se indica que el siguiente paso es ir a hogar luego hacer clic en el iacutecono que aparece el tangrama esperar que se abra y con las flechas escoger las figuras que desea formar para lo cual haraacuten uso del puntero del mouse y de sus habilidades motrices para avanzar con maacutes figuras
Una vez logrado los trabajos se pide a los nintildeos hacer clic en actividad colocar su nombre y luego hacer clic en guardar y para salir y clic en parar
CIERRE
Hacemos un recuento de todo lo que hemos hecho
Se dialoga iquestQueacute hemos hecho hoy iquestComo lo hemos realizado iquestQueacute dificultades tuvimos iquestCoacutemo lo logramos superar iquestQueacute es lo que maacutes les ha gustado iquestQue hicimos hoy iquestCoacutemo se sintieron iquestEn que fallaron iquestQue dificultades tuvieron
Realizan otros trabajos en su casa
MEDIOS Y MATERIALES INSTRUMENTOS D EVALUACIOacuteN
- Tangrama de cartoacuten
- Tangrama de mat plaacutestico
- Comptadora Laptop
- Registro Auxiliar
- Cronoacutemetro
- La observacioacuten
- Lista de Cotejo
SESION DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMAacuteTIVOS
11- Institucioacuten educativa
12-Lugar
13-Area Arte
14-Grado
15 Profesora
II NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Dibujamos Haciendo Uso De La Computadora
III CAPACIDAD Representa figuras de su entorno traveacutes Del Dibujo Y Pintura
IV INDICADORES Observan Objetos de Su Entorno
Dibujan y Pintan Siguiendo Las Indicaciones Dadas
V PROSESO DIDACTICO
MOMENTOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES
INICIO - Se Desarrolla las Actividades Permanentes
- la Docente Invita a Los Alumnos a salir Al Patio
- Observan La Naturaleza
- Dialogan Acerca De Lo Observado
+ iquestQueacute Observaron
+ iquestQueacute Les gustoacute maacutes
Observacioacuten
Dialogo
+ iquestPor Queacute les Gustoacute Maacutes
+ iquestLes Gustariacutea Dibujar lo Queacute Mas Les Impresionoacute
PROSESO - La Profesora Junto Con Los Nintildeos Declara El Tema
- Explica los pasos a seguir Para realizar El dibujo y Pintura Con la Computadora
- Los Nintildeos Dibujan Y Pintan Siguiendo Las Indicaciones dadas
- El Profesora Monitorea Los Trabajos
- Los Nintildeos Presentan Sus Trabajos Concluidos
Computadora
Dibujos
SALIDA - Se evaluacutea los trabajos a traveacutes de una lista de cotejo Anexo Nordm01
- Los nintildeos en casa dibujan los animales de su casa
Listo De Cotejo
Computadora
BLIOGRAFIacuteA
DCN
Manual del Docente
PARA EL USO DE LA LAPTOP XO
Para El Nintildeo
- Libros De Computacioacuten
- 1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
- 2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
- 3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
- 4 Funciones de los dedos sobre las teclas
-
Organigrama
Extensioacuten
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm
I DATOS INFORMATIVOS
11 Institucioacuten Educativa Nordm
12 Lugar
13 Director y Prof Aula
14 Grados
15 Fecha
16 Sesioacuten de Aprendizaje Juguemos con el tangrama
II COMPETENCIA
Interpreta y valora la transformacioacuten de figuras geomeacutetricas en distintos aspectos del arte y el disentildeo
III CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES
Interpreta y representa la traslacioacuten de figuras geomeacutetricas compuestas
Poliacutegonos lados y aacutengulos Muestra intereacutes para formar figuras geomeacutetricas con el tangrama haciendo uso de la laptop
IV INDICADORES DE LOGRO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
INDICADORES DE LOGRO TEacuteCNICAS DE EVALUACIOacuteN
Reconoce y utiliza el tangrama para formar figuras geomeacutetricas con facilidad haciendo uso de la laptop
- Ficha de control
- Cronoacutemetro para medir el tiempo
- Observacioacuten del trabajo
V DESARROLLO DE ACTIVIDADES
MOM ESTRATEGIAS REC MAT TIEMPO
INICIO El docente hace el control de asistencia la oracioacuten de entrada y da las recomendaciones para el desarrollo de la jornada
El docente muestra figuras geomeacutetricas de cartoacuten y plaacutestico que forman el tangrama formando algunas
Laptop
Ficha teacutecnica
90
figuras para despertar el intereacutes
El docente muestra el tangrama en la laptop y da las instrucciones para el manejo y desarrollo de actividades
PROCESO Los nintildeos manipulan las piezas del tangrama mostradas por el docente tratando de armar la figura mostrada
Se pide a los alumnos prender su laptop
Se indica que el siguiente paso es ir a hogar luego hacer clic en el iacutecono que aparece el tangrama esperar que se abra y con las flechas escoger las figuras que desea formar para lo cual haraacuten uso del puntero del mouse y de sus habilidades motrices para avanzar con maacutes figuras
Una vez logrado los trabajos se pide a los nintildeos hacer clic en actividad colocar su nombre y luego hacer clic en guardar y para salir y clic en parar
CIERRE
Hacemos un recuento de todo lo que hemos hecho
Se dialoga iquestQueacute hemos hecho hoy iquestComo lo hemos realizado iquestQueacute dificultades tuvimos iquestCoacutemo lo logramos superar iquestQueacute es lo que maacutes les ha gustado iquestQue hicimos hoy iquestCoacutemo se sintieron iquestEn que fallaron iquestQue dificultades tuvieron
Realizan otros trabajos en su casa
MEDIOS Y MATERIALES INSTRUMENTOS D EVALUACIOacuteN
- Tangrama de cartoacuten
- Tangrama de mat plaacutestico
- Comptadora Laptop
- Registro Auxiliar
- Cronoacutemetro
- La observacioacuten
- Lista de Cotejo
SESION DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMAacuteTIVOS
11- Institucioacuten educativa
12-Lugar
13-Area Arte
14-Grado
15 Profesora
II NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Dibujamos Haciendo Uso De La Computadora
III CAPACIDAD Representa figuras de su entorno traveacutes Del Dibujo Y Pintura
IV INDICADORES Observan Objetos de Su Entorno
Dibujan y Pintan Siguiendo Las Indicaciones Dadas
V PROSESO DIDACTICO
MOMENTOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES
INICIO - Se Desarrolla las Actividades Permanentes
- la Docente Invita a Los Alumnos a salir Al Patio
- Observan La Naturaleza
- Dialogan Acerca De Lo Observado
+ iquestQueacute Observaron
+ iquestQueacute Les gustoacute maacutes
Observacioacuten
Dialogo
+ iquestPor Queacute les Gustoacute Maacutes
+ iquestLes Gustariacutea Dibujar lo Queacute Mas Les Impresionoacute
PROSESO - La Profesora Junto Con Los Nintildeos Declara El Tema
- Explica los pasos a seguir Para realizar El dibujo y Pintura Con la Computadora
- Los Nintildeos Dibujan Y Pintan Siguiendo Las Indicaciones dadas
- El Profesora Monitorea Los Trabajos
- Los Nintildeos Presentan Sus Trabajos Concluidos
Computadora
Dibujos
SALIDA - Se evaluacutea los trabajos a traveacutes de una lista de cotejo Anexo Nordm01
- Los nintildeos en casa dibujan los animales de su casa
Listo De Cotejo
Computadora
BLIOGRAFIacuteA
DCN
Manual del Docente
PARA EL USO DE LA LAPTOP XO
Para El Nintildeo
- Libros De Computacioacuten
- 1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
- 2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
- 3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
- 4 Funciones de los dedos sobre las teclas
-
I DATOS INFORMATIVOS
11 Institucioacuten Educativa Nordm
12 Lugar
13 Director y Prof Aula
14 Grados
15 Fecha
16 Sesioacuten de Aprendizaje Juguemos con el tangrama
II COMPETENCIA
Interpreta y valora la transformacioacuten de figuras geomeacutetricas en distintos aspectos del arte y el disentildeo
III CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES
Interpreta y representa la traslacioacuten de figuras geomeacutetricas compuestas
Poliacutegonos lados y aacutengulos Muestra intereacutes para formar figuras geomeacutetricas con el tangrama haciendo uso de la laptop
IV INDICADORES DE LOGRO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
INDICADORES DE LOGRO TEacuteCNICAS DE EVALUACIOacuteN
Reconoce y utiliza el tangrama para formar figuras geomeacutetricas con facilidad haciendo uso de la laptop
- Ficha de control
- Cronoacutemetro para medir el tiempo
- Observacioacuten del trabajo
V DESARROLLO DE ACTIVIDADES
MOM ESTRATEGIAS REC MAT TIEMPO
INICIO El docente hace el control de asistencia la oracioacuten de entrada y da las recomendaciones para el desarrollo de la jornada
El docente muestra figuras geomeacutetricas de cartoacuten y plaacutestico que forman el tangrama formando algunas
Laptop
Ficha teacutecnica
90
figuras para despertar el intereacutes
El docente muestra el tangrama en la laptop y da las instrucciones para el manejo y desarrollo de actividades
PROCESO Los nintildeos manipulan las piezas del tangrama mostradas por el docente tratando de armar la figura mostrada
Se pide a los alumnos prender su laptop
Se indica que el siguiente paso es ir a hogar luego hacer clic en el iacutecono que aparece el tangrama esperar que se abra y con las flechas escoger las figuras que desea formar para lo cual haraacuten uso del puntero del mouse y de sus habilidades motrices para avanzar con maacutes figuras
Una vez logrado los trabajos se pide a los nintildeos hacer clic en actividad colocar su nombre y luego hacer clic en guardar y para salir y clic en parar
CIERRE
Hacemos un recuento de todo lo que hemos hecho
Se dialoga iquestQueacute hemos hecho hoy iquestComo lo hemos realizado iquestQueacute dificultades tuvimos iquestCoacutemo lo logramos superar iquestQueacute es lo que maacutes les ha gustado iquestQue hicimos hoy iquestCoacutemo se sintieron iquestEn que fallaron iquestQue dificultades tuvieron
Realizan otros trabajos en su casa
MEDIOS Y MATERIALES INSTRUMENTOS D EVALUACIOacuteN
- Tangrama de cartoacuten
- Tangrama de mat plaacutestico
- Comptadora Laptop
- Registro Auxiliar
- Cronoacutemetro
- La observacioacuten
- Lista de Cotejo
SESION DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMAacuteTIVOS
11- Institucioacuten educativa
12-Lugar
13-Area Arte
14-Grado
15 Profesora
II NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Dibujamos Haciendo Uso De La Computadora
III CAPACIDAD Representa figuras de su entorno traveacutes Del Dibujo Y Pintura
IV INDICADORES Observan Objetos de Su Entorno
Dibujan y Pintan Siguiendo Las Indicaciones Dadas
V PROSESO DIDACTICO
MOMENTOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES
INICIO - Se Desarrolla las Actividades Permanentes
- la Docente Invita a Los Alumnos a salir Al Patio
- Observan La Naturaleza
- Dialogan Acerca De Lo Observado
+ iquestQueacute Observaron
+ iquestQueacute Les gustoacute maacutes
Observacioacuten
Dialogo
+ iquestPor Queacute les Gustoacute Maacutes
+ iquestLes Gustariacutea Dibujar lo Queacute Mas Les Impresionoacute
PROSESO - La Profesora Junto Con Los Nintildeos Declara El Tema
- Explica los pasos a seguir Para realizar El dibujo y Pintura Con la Computadora
- Los Nintildeos Dibujan Y Pintan Siguiendo Las Indicaciones dadas
- El Profesora Monitorea Los Trabajos
- Los Nintildeos Presentan Sus Trabajos Concluidos
Computadora
Dibujos
SALIDA - Se evaluacutea los trabajos a traveacutes de una lista de cotejo Anexo Nordm01
- Los nintildeos en casa dibujan los animales de su casa
Listo De Cotejo
Computadora
BLIOGRAFIacuteA
DCN
Manual del Docente
PARA EL USO DE LA LAPTOP XO
Para El Nintildeo
- Libros De Computacioacuten
- 1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
- 2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
- 3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
- 4 Funciones de los dedos sobre las teclas
-
figuras para despertar el intereacutes
El docente muestra el tangrama en la laptop y da las instrucciones para el manejo y desarrollo de actividades
PROCESO Los nintildeos manipulan las piezas del tangrama mostradas por el docente tratando de armar la figura mostrada
Se pide a los alumnos prender su laptop
Se indica que el siguiente paso es ir a hogar luego hacer clic en el iacutecono que aparece el tangrama esperar que se abra y con las flechas escoger las figuras que desea formar para lo cual haraacuten uso del puntero del mouse y de sus habilidades motrices para avanzar con maacutes figuras
Una vez logrado los trabajos se pide a los nintildeos hacer clic en actividad colocar su nombre y luego hacer clic en guardar y para salir y clic en parar
CIERRE
Hacemos un recuento de todo lo que hemos hecho
Se dialoga iquestQueacute hemos hecho hoy iquestComo lo hemos realizado iquestQueacute dificultades tuvimos iquestCoacutemo lo logramos superar iquestQueacute es lo que maacutes les ha gustado iquestQue hicimos hoy iquestCoacutemo se sintieron iquestEn que fallaron iquestQue dificultades tuvieron
Realizan otros trabajos en su casa
MEDIOS Y MATERIALES INSTRUMENTOS D EVALUACIOacuteN
- Tangrama de cartoacuten
- Tangrama de mat plaacutestico
- Comptadora Laptop
- Registro Auxiliar
- Cronoacutemetro
- La observacioacuten
- Lista de Cotejo
SESION DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMAacuteTIVOS
11- Institucioacuten educativa
12-Lugar
13-Area Arte
14-Grado
15 Profesora
II NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Dibujamos Haciendo Uso De La Computadora
III CAPACIDAD Representa figuras de su entorno traveacutes Del Dibujo Y Pintura
IV INDICADORES Observan Objetos de Su Entorno
Dibujan y Pintan Siguiendo Las Indicaciones Dadas
V PROSESO DIDACTICO
MOMENTOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES
INICIO - Se Desarrolla las Actividades Permanentes
- la Docente Invita a Los Alumnos a salir Al Patio
- Observan La Naturaleza
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+ iquestPor Queacute les Gustoacute Maacutes
+ iquestLes Gustariacutea Dibujar lo Queacute Mas Les Impresionoacute
PROSESO - La Profesora Junto Con Los Nintildeos Declara El Tema
- Explica los pasos a seguir Para realizar El dibujo y Pintura Con la Computadora
- Los Nintildeos Dibujan Y Pintan Siguiendo Las Indicaciones dadas
- El Profesora Monitorea Los Trabajos
- Los Nintildeos Presentan Sus Trabajos Concluidos
Computadora
Dibujos
SALIDA - Se evaluacutea los trabajos a traveacutes de una lista de cotejo Anexo Nordm01
- Los nintildeos en casa dibujan los animales de su casa
Listo De Cotejo
Computadora
BLIOGRAFIacuteA
DCN
Manual del Docente
PARA EL USO DE LA LAPTOP XO
Para El Nintildeo
- Libros De Computacioacuten
- 1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
- 2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
- 3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
- 4 Funciones de los dedos sobre las teclas
-
I DATOS INFORMAacuteTIVOS
11- Institucioacuten educativa
12-Lugar
13-Area Arte
14-Grado
15 Profesora
II NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Dibujamos Haciendo Uso De La Computadora
III CAPACIDAD Representa figuras de su entorno traveacutes Del Dibujo Y Pintura
IV INDICADORES Observan Objetos de Su Entorno
Dibujan y Pintan Siguiendo Las Indicaciones Dadas
V PROSESO DIDACTICO
MOMENTOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES
INICIO - Se Desarrolla las Actividades Permanentes
- la Docente Invita a Los Alumnos a salir Al Patio
- Observan La Naturaleza
- Dialogan Acerca De Lo Observado
+ iquestQueacute Observaron
+ iquestQueacute Les gustoacute maacutes
Observacioacuten
Dialogo
+ iquestPor Queacute les Gustoacute Maacutes
+ iquestLes Gustariacutea Dibujar lo Queacute Mas Les Impresionoacute
PROSESO - La Profesora Junto Con Los Nintildeos Declara El Tema
- Explica los pasos a seguir Para realizar El dibujo y Pintura Con la Computadora
- Los Nintildeos Dibujan Y Pintan Siguiendo Las Indicaciones dadas
- El Profesora Monitorea Los Trabajos
- Los Nintildeos Presentan Sus Trabajos Concluidos
Computadora
Dibujos
SALIDA - Se evaluacutea los trabajos a traveacutes de una lista de cotejo Anexo Nordm01
- Los nintildeos en casa dibujan los animales de su casa
Listo De Cotejo
Computadora
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DCN
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PARA EL USO DE LA LAPTOP XO
Para El Nintildeo
- Libros De Computacioacuten
- 1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
- 2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
- 3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
- 4 Funciones de los dedos sobre las teclas
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PROSESO - La Profesora Junto Con Los Nintildeos Declara El Tema
- Explica los pasos a seguir Para realizar El dibujo y Pintura Con la Computadora
- Los Nintildeos Dibujan Y Pintan Siguiendo Las Indicaciones dadas
- El Profesora Monitorea Los Trabajos
- Los Nintildeos Presentan Sus Trabajos Concluidos
Computadora
Dibujos
SALIDA - Se evaluacutea los trabajos a traveacutes de una lista de cotejo Anexo Nordm01
- Los nintildeos en casa dibujan los animales de su casa
Listo De Cotejo
Computadora
BLIOGRAFIacuteA
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Manual del Docente
PARA EL USO DE LA LAPTOP XO
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- Libros De Computacioacuten
- 1 iquestQueacute es la Mecanografiacutea
- 2 iquestCoacutemo debemos sentarnos
- 3 iquestCoacutemo ubicamos nuestras manos hacia el teclado
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