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CENTRO DE ESTUDIOS SUPERIORES EN EDUCACIÓN, CESE

Doctorado en Educación

Seminario de Investigación II

Maestro: Dr. Francisco Ernesto Ramas Arauz.

Guión de Preguntas

Reflexiones en torno al texto de Homero Saltalamacchia, La Historia de vida.

Elabora: Mtra. Eva Chávez Guadarrama

México, D.F. a 25 de Diciembre de 2014.

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Ejes de discusión:

1. Explicar cuál es la función del marco teórico-conceptual en el proceso de

construcción del conocimiento en el enfoque constructivista y en aquel que

sigue el método hipotético-deductivo. Señale en el texto las posibilidades y

limitaciones de carácter epistemológico de uno y otro enfoque.

Básicamente indica Saltalamacchia (1992), que el método hipotético deductivo,

predominante en las ciencias sociales, ha limitado el uso de otras herramientas

teórico-metodológicas de trabajo que pueden ser heurísticamente generosas

como la historia de vida.

Como alternativa presenta el enfoque constructivista fundamentándose en el

trabajo de Zemelman , para plantear el uso de conceptos ordenadores básicos

en investigaciones basadas en el uso de historias de vida, a partir de lo cual

invita a la flexibilidad y la creatividad del investigador afirmado que la teoría es

una producción constante que depende de la situación, creatividad y capacidad

de descubrimiento del investigador mismo.

2. ¿Qué argumentos expone el autor para afirmar que la construcción de los

"conceptos ordenadores básicos” es un momento clave en la construcción

del objeto?

Como afirmo anteriormente, Saltalamacchia (1992) retoma las investigaciones

del Dr. Hugo Zemelman, exponente del constructivismo latinoamericano, quien

realiza la propuesta metodológica de “los conceptos ordenadores básicos”, los

cuales considera un momento clave para la construcción del objeto de estudio, a

partir de su experiencia con el uso de las historia de vida.

Por principio el autor argumenta que lo común de los hechos históricos se

estructura como parte de los universos particulares, y que el estudio de un

proceso social no puede ser el equivalente de una deducción desde la teoría

hacia el hecho. (op.cit. pág. 2)

Y en segundo lugar, que el conocimiento histórico-social debe ser pensado

como un caso específico en el que las imágenes teóricas tiene que ser

producidas. La teoría es una producción constante que debe recomenzar en

cada investigación.

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Debe haber consecuentemente, siguiendo a Zemelman (1988), una separación

entre las funciones epistemológicas y teóricas de los conceptos.

En su función teórica, los conceptos participan de una sistematicidad global que

pretende hacer afirmaciones válidas sobre toda aquella porción de la realidad

que ha tomado como objeto. Desde este punto la teoría presenta una imagen

acabada del hecho.

A decir de Zemelman (1977), “consideramos que la función epistemológica no

maneja a los conceptos y a las estructuras conceptuales en función de su

contenido, sino mediante su apertura hacia las múltiples modalidades de

concreción de la realidad objetiva.

En el momento “epistemológico”, la relación de la razón cognitiva con la realidad

no queda determinada por la necesidad de construir objetos en función de lo

que Zemelman (1977) llama “un razonamiento articulado”. En la primera fase de

la construcción del objeto de investigación es inadecuado el cierre teórico del

campo en que se configuran las determinaciones posibles del objeto.

3. ¿Por qué para el autor, uno de los momentos claves en el proceso de la

investigación es el de la selección de las teorías a ser desarticuladas?, en

ese sentido ¿cuáles pueden ser los criterios principales en esa selección?

Saltalamacchia afirma que “diversificar” y “desarticular” las teorías no puede ser

garantía de éxito en la apertura del campo de la creación. La producción de una

cierta disposición del investigador hacia un método define la ruta.

Será la vigilacia del investigador sobre sus propias tendencias (a dar respuestas

antes de hacer preguntas) lo que asegurará el éxito de la empresa de la

investigación.(op.cit.pág 5)

El modelo de la metodología comentada que hace recaer el peso principal en la

creatividad del investigador, trabajo como modelo heurístico destinado al

descubrimiento de lo singular de cada proceso de investigación y de cada

perspectiva de l investigador.

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4. En síntesis, ¿Qué proceso siguió el autor para la selección de los referentes

teóricos significativos y pertinentes que sustentaron el desarrollo de su

trabajo de investigación, así como de la propuesta metodológica que

asumió?

La investigación realizada por el autor se proponía la reconstrucción de algunos

de los factores que intervinieron en la construcción del movimiento social juvenil

Durante los años ‘60´s en la Argentina.

Al momento de comenzar la investigación la discusión sobre el tema había

pasado por dos etapas. En la primera prevalecieron los análisis “militantes”

provenientes de todos los bandos que habían entrado en la pugna.

En la segunda etapa comenzaron los trabajos de corte académico sobre el

tema. Ninguna mostró suficiencia explicativa para el autor. Sin desechar el

encuadre macro-sociológico, decidió el autor poner el eje principal en los

testimonios de los participantes.

Concluye el autor que la virtud de la historia de vida como técnica de

investigación es su apertura a su capacitación de una compleja gama de

determinaciones en las que es preciso navegar para comprender la acción

humana, pero para que esa misión sea posible es necesario replantear con

mayor profundidad cual es el tipo de relación que se establece entre

conformación individual y el entorno social en el que ella ocurre. (op.cit.pág.14)

5. ¿Qué proceso ha seguido usted en la construcción de su objeto, y en

particular de sus referentes teórico-conceptuales? ¿qué aspectos del

proceso que siguió el autor usted recuperaría para continuar definiendo y

delimitando sus referentes teórico-conceptuales?

La problematización de mi objeto de estudio (violencia escolar), se derivó de una

forma incipiente y pragmática originalmente, que fue el observar en las aulas la

práctica del bullying en los distintos niveles en que he practicado la docencia.

Explico que primero hube de observarlo y luego preguntarme las causas de su

origen. Fue con posterioridad a mi especialización en Perspectivas Antropológicas

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de la Violencia en la Escuela Nacional de Antropología e Historia, ENAH, cuando

comprendí que la violencia en el contexto era tan cruenta que se reproducía en las

aulas.

Posteriormente al realizar mi tercera maestría, en este caso en Educación en la

Universidad Insurgentes, Plantel Xola, decidí promover en las aulas y en mi propia

práctica la investigación sobre el bullying en distintos países y sus posibles

soluciones a través de los Programas de Educación para la Paz en España, Gran

Bretaña, Chile, Norteamerica y México – principalmente- y que sirvieron de líneas

de investigación áulica para una generación de estudiantes de la licenciatura de

Pedagogía en la Universidad Insurgentes, Plantel Xola, turno vespertino, bajo el

programa de SEP.

Mi énfasis por investigar la violencia escolar y dar seguimiento a una línea de

investigación originada en la Escuela Nacional de Antropología e Historia, ENAH

Posgrado, no fue del agrado de las autoridades de la Universidad Insurgentes en

principio ya que consideraban atentaba contra la imagen corporativa de la

empresa; por lo que tuve que dar el siguiente paso hacia el doctorado y darle

continuidad en otra institución.

Mi situación laboral en el Consorcio SENDA 2000 Plantel Xochimilco, área de

bachillerato, plantel en donde se presentaba con agudeza el problema de la

violencia escolar me brindó un excelente marco ya que ya había realizado mi

investigación teórica en la maestría de la UIN Xola y me hacía falta la parte

práctica para implementar un Programa de Educación para la Paz y explorar su

eficacia en el combate a la problemática.

Probadamente, en una primera ola de impresiones a primera visto y grosso modo,

ha sido efectivo este año 2014 en donde el índice de violencia ha disminuido

notablemente en plantel no sólo entre estudiantes sino también entre docentes del

mismo.

Coincido con el autor (Saltalamacchia) en que es necesario investigar cómo se

construyen las representaciones individuales y colectivas que impulsan una

acción, en este caso, los factores y agentes que impulsan la violencia escolar. En

resumen, considero se ha logrado un pequeño avance en este año, sin embargo el

proceso real de combate al problema sólo ha iniciado ya que las generaciones y

los cuerpos docentes se van renovando y nuevos retos surgen para nosotros

como institución, como afirma la Coordinadora académica del plantel SENDA

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2000, plantel Xochimilco, Alicia Cisneros Rodríguez, quien es licenciada en

psicología.

Mi alternativa metodológica ha sido la investigación acción y el uso de

herramientas etnográficas, ello sin menospreciar la valía de las estadísticas

generadas por instituciones gubernamentales y las voces expertas que me

preceden a través de la construcción de mi marco teórico.

Referentes

Jimenez Becerra, A., Torres Castillo, A. (comp) (2006). La práctica investigativa en

Ciencias Sociales, DCS, Departamento de Ciencias Sociales, UPN, Universidad

Pedagógica Nacional. Bogotá, Colombia, disponible en:

http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/colombia/dcsupn/practica.pdf

Saltalamacchia, H. (1992). La historia de vida: Reflexiones a partir de una

experiencia de investigación, Colección investigaciones, Ediciones CIJUP.