FEBRERO 2014

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Educación Tecnológica y TIC II

Clase 1.Diseño de secuencias didácticas con TIC en las clases de Tecnología

¿Cómo es el recorrido que proponemos?

Este módulo los invita a recorrer un camino que busca poner en relación propuestas de enseñanza, herramientas o recursos tecnológicos y conocimiento escolar para transformar nuestras aulas. Organizamos este recorrido en torno a tres propuestas de enseñanza, o secuencias didácticas enriquecidas con TIC, que pensamos como articuladoras del trabajo conjunto. De este modo, al mismo tiempo que trabajaremos a través de buenos ejemplos, buenos casos, buenas prácticas de inclusión de TIC, los acompañaremos en el diseño de una secuencia didáctica para llevar adelante en alguna de sus aulas.

¿Qué es una secuencia didáctica?

Cuando hablamos de secuencia didáctica nos referimos a una serie de situaciones relacionadas unas con otras y no a un conjunto de actividades independientes entre sí. Se trata de situaciones concebidas para volver sobre lo ya hecho, retomarlo en un contexto que necesariamente se habrá modificado, y dar oportunidad a todos los estudiantes de enrolarse en propuestas que se sostienen en un ir y venir entre las actividades seleccionadas, los contenidos y la reflexión sobre lo abordado. Es decir que promueven acercamientos sucesivos a los contenidos, desde distintos contextos y significados, en forma integral, para ir de un todo indiferenciado y confuso, tras sucesivas aproximaciones, a un todo con mayor diferenciación. En función de esto, el docente va a proponer y organizar series de situaciones didácticas que plantearán obstáculos, que pondrán en cuestión concepciones previas, de manera tal que se vaya haciendo posible que estas concepciones se acerquen progresivamente a la naturaleza del saber tecnológico o socialmente constituido. Las TIC podrán potenciar nuestras propuestas pedagógicas según los usos y posibilidades que diseñemos para favorecer la comprensión de nuestros alumnos. Es decir, si las utilizamos, y proponemos su uso, como instrumentos psicológicos (en el sentido vygotskiano de la expresión) como mediadores de los procesos intra e interpsicológicos implicados en la enseñanza y el aprendizaje.

¿Por qué trabajar con secuencias?

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La preparación de secuencias didácticas destinadas a los estudiantes y el análisis constante de las propias prácticas en el aula serán estrategias de trabajo privilegiadas en los dos últimos módulos de la Especialización;este que se encuentran cursando y el Seminario II. Esta decisión se basa en el convencimiento de que, al fomentar construcciones colaborativas entre docentes, entre colegas, contribuimos a incrementar el caudal de conocimientos sobre el desarrollo de buenas prácticas en la enseñanza con TIC. En el Seminario II, a partir de la implementación de la secuencia en las aulas y de su documentación, les propondremos reflexionar sobre lo hecho para poder volver a la práctica. La escritura sobre lo realizado se convertirá entonces en un instrumento de trabajo, en un diálogo con nuestra propia práctica y en material de intercambio y construcción colectiva de saberes pedagógicos con otros colegas. En este módulo les presentamos el diseño de tres secuencias didácticas a partir de algunos recortes de saberes específicos:

De los sistemas automáticos a la robótica. Una mirada sociotécnica de la generación y el uso de la energía eléctrica. Organización de procesos.

¿Qué implica que una secuencia esté enriquecida con TIC?

En el módulo Educación Tecnológica y TIC I decíamos:“El uso pedagógico de las TIC debería ser producto de decisiones tomadas en el momento de definir qué, para qué y cómo enseñar un determinado contenido educativo. Esto involucra razones que tienen relación no solo con aspectos epistemológicos y psicológicos ligados al contenido educativo, sino fundamentalmente con sus aspectos didácticos” (Clase 1). En esa dirección, planteábamos la integración de las TIC “como consecuencia de la reflexión sobre las prácticas de enseñanza, una integración que reconoce los modos en que se construye el conocimiento y que se funda en la comprensión de la compleja trama de componentes y situaciones que se conjugan en el acto educativo” (Clase 3). La materialización de estas ideas se ve interpelada por una serie de cuestiones relativas a nuevas demandas para la formación docente; en este sentido, cabría preguntarnos:¿cómo educar a los docentes en herramientas críticas que les permitan entender las reglas, jerarquías, inclusiones y exclusiones en las que se fundan estas nuevas colecciones de saberes y esta nueva forma de producir contenidos? Una secuencia didáctica con TIC es aquella en la que se integran diversas herramientas tecnológicas (pc, teléfonos móviles, tabletas, netbooks, etc.) y sus aplicaciones (buscadores, servicios web, software específico, etc.). Su integración permite crear condiciones que generen:

nuevas formas de enseñanza; comprensión y construcción del conocimiento; trabajo colaborativo; desarrollo de capacidades; desarrollo de competencias digitales.

Las partes de las secuencias

A continuación les presentamos sintéticamente las distintas partes en que están divididas las secuencias que integran este módulo. En las clases siguientes iremos abordando y analizando cada una de ellas para acompañarlos en la producción de la secuencia que producirán como trabajo final.

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Propósitos: los propósitos educativos se refieren a aquellos rasgos que se desean priorizar en la propuesta de enseñanza y expresan las intenciones y aspiraciones que los profesores procuran concretar con el desarrollo de dicha propuesta. Objetivos: los objetivos expresan logros posibles por parte de los alumnos al finalizar el desarrollo de la propuesta. Contenidos: constituyen el recorte del campo de conocimiento prescripto por los NAP o el diseño curricular que será abordado en el recorrido de la secuencia. Saberes previos necesarios:es lo que los estudiantes deben saber para poder abordar estos contenidos así como los saberes referidos al manejo de los recursos TIC involucrados. Actividades (incluye la gestión de la clase): son las tareas que los estudiantes desarrollarán para construir los saberes; en este apartado se incluyen descripciones en relación con la actuación del docente y de los estudiantes, como así también de la organización de la clase. Evaluación: en esta sección de describen los criterios y las formas en que se evaluarán los aprendizajes durante el transcurso y al final de cada actividad. Evaluación final: en este apartado se describen los instrumentos y criterios para evaluar los aprendizajes logrados a partir de la propuesta. Recursos: materiales, bibliografía, tutoriales, contenidos multimedia y otros que se utilizarán en el desarrollo de las actividades.

La cocina de las secuencias

En esta sección, durante cada clase iremos analizando las decisiones que se tomaron para el diseño de cada

uno de los componentes de las tres secuencias que presentamos como modelo. En esta primera clase

anticiparemos algunas de las decisiones generales.

Las secuencias presentadas en este módulo son un recorte o una forma particular de organizar algunos saberes prioritarios para el área Educación Tecnológica en el nivel secundario y en el de formación docente. Esta forma particular se caracteriza por la intencionalidad de integrar las diferentes dimensiones expresadas en los tres ejes en los que se organizan los saberes en los NAP y abarcan temas que son una muestra significativa de los contenidos del área. Como tal,noexcluye otras formas posibles de abordar los contenidos.Estas secuencias representan una forma de organizar una porción del campo de conocimientos, que puede ser ampliada, modificada o que puede tomar otros recorridos diferentes de los aquí presentados. Es decir, intentan mostrar, a modo de ejemplo, el diseño de propuestas de enseñanza en las que la integración de los recursos TIC se encuentra al servicio de los aprendizajes del área. ¿Por qué elegimos estos contenidos y no otros? Para responder a este interrogante, recurriremos a

algunos de los criterios para la selección de los contenidos educativos planteados por Miguel Ángel Zabalza

(1995) que utilizamos en la Clase 3 del Módulo Educación Tecnológica y TIC I. Los contenidos

seleccionados son representativos del amplio espectro del campo del conocimiento y dan cuenta de su

especificidad, son ejemplares, es decir que reflejan aquello que no puede dejar de ser enseñado en ET, la

estructura propia de la disciplina (significación epistemológica) y tienen un importante poder de

transferencia.

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Por otra parte, las actividades propuestas apuntan al desarrollo de un conjunto de capacidades relativas al

conocimiento tecnológico como la diversidad de formas de representar la información técnica, el análisis de

procesos, el diseño o la resolución de problemas, entre otras.

La elección de los recursos TIC se hizo en función de las características del contenido quese abordaría, de

las capacidades propiciadas y del potencial educativo de los diferentes recursos; en este sentido, el marco

conceptual de trabajo considera que la situación de aprendizaje coproduce el conocimiento y los conceptos

se desarrollan en el curso de la actividad(Camilloni, 2007). Desde esta lógica, la relación entre los

contenidos, las actividades propuestas y la selección de los recursos TIC ha sido objeto de reflexión

permanente durante el desarrollo de las secuencias.

Las tres propuestas intentan ser una invitación al desarrollo de experiencias de aprendizaje que posibiliten

el descubrimiento, la resolución de problemas, la reflexión y la construcción de juicios autónomos

por parte de los estudiantes considerando la diversidad de intereses presentes en la clase.

Tal como fuera desarrollado en el Módulo Educación Tecnológica y TIC I, consideramos que los diferentes

recursos TIC tienen el potencial de promover el desarrollo de capacidades coherentes con el modo en que

se produce la construcción del conocimiento técnico; desde esta perspectiva, por ejemplo, el uso de

videos en las diferentes secuencias parte de la intencionalidad de propiciar el desarrollo de la capacidad de

análisis y el uso de aplicaciones para elaborar diagramas responde al desarrollo de la capacidad de

representar la información técnica y la capacidad de abstraer secuencias de pasos en un proceso.

Actividades

Foro de presentación Les proponemos que se presenten en el foro contándonos qué materias tienen a su cargo, en qué escuelas o institutos trabajan, dónde viven y qué esperan de este módulo que están cursando. Además, les pedimos que desarrollen una breve anticipación de sus preferencias respecto del tema de la secuencia que producirán como parte del trabajo final de este módulo. Tengan en cuenta que el tema elegido debe considerar los aprendizajes priorizados en los NAP de Educación Tecnológica para el Nivel Secundario (CFE, 2011).

Foro de dudas y reflexiones.Este foro los acompañará durante el desarrollo de las seis clases para reflexionar sobre los diferentes elementos de las secuencias presentadas como modelo. Comenzaremos anticipando y compartiendo las posibles dificultades que supone para ustedes el diseño de una secuencia didáctica enriquecida con TIC.

Bibliografía de referencia

Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Ministerio de Educación de la Nación

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Camilloni, A. (comp.) (2007). El saber didáctico. Buenos Aires: Paidós.

Consejo Federal de Educación. (2011). Resolución Nº 141. Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. Educación Tecnológica.

Feeney, S. y Capelletti, G. (2008). Carpeta de trabajo. Seminario Fundamentos de Enseñanza y Aprendizaje en Entornos Virtuales. Universidad Nacional de Quilmes.

Richar, D. (2013). Clase 3: Aportes para pensar el diseño de la enseñanza integrando las TIC. Propuesta educativa con TIC: Educación Tecnológica y TIC I. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

Richar, D. (2013). Clase 5: Conocer los recursos educativos para enseñar y aprender en Educación Tecnológica. Propuesta educativa con TIC: Educación Tecnológica y TIC I. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

Zabalza, M. Á. (1995). Diseño y desarrollo curricular. Madrid: Narcea.

Autor: Daniel Richar

Cómo citar este texto:

Richar,D. (2013). Clase 1:Diseño de secuencias didácticas con TIC en las clases de Tecnología. Educación

Tecnológica y TIC II. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de

Educación de la Nación.

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