SECUENCIA DIDÁCTICA KINDER

COLEGIO LA CANDELARIA

MATRIZ CURRICULAR PARA CICLO INICIAL

ACTIVIDAD RECTORA: JUEGO

TEMA DINAMIZADOR: “JUEGOS CON BLOQUES LÓGICOS”

DESARROLLO DE PROCESOS LÓGICO MATEMÁTICOS

KIN

DER

PROCESOS SUBPROCESOS

LINEA DE INDAGACIÓN

PREGUNTAS ORIENTADORAS

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Clasificación

Forma

¿Qué juegos me ayudan a identificar características? ¿Cuáles fichas se parecen y cuáles no?

Actividades abiertas Actividades semiestructuradas

Tamaño

Color

Relación

Forma – color

Color – Tamaño

Forma - Tamaño

Asociación Forma – tamaño -

color

Secuenciación Identificación de

patrones

Instrumentos de Intervención

ACTIVIDAD RECTORA: JUEGO

TEMA DINAMIZADOR: JUEGOS CON BLOQUES LÓGICOS

KINDER DESARROLLO DE PROCESOS LÓGICO MATEMÁTICOS

Proceso Icono Actividad

Clasificación

Clasificación 1 Clasificación 2 Clasificación 3 Clasificación 4 Clasificación 5

Relación

Relación 1 Relación 2 Relación 3 Relación 4 Relación 5 Relación 6

Asociación

Asociación 1 Asociación 2 Asociación 3 Asociación 4 Asociación 5

Secuenciación

Secuenciación 1 Secuenciación 2

JUGAR CON BLOQUES LÓGICOS

Los bloques lógicos son un material estructurado creado por el matemático y psicólogo húngaro, Zoltan Dienes. Con la utilización de los bloques lógicos, como mediadores para el establecimiento de los esquemas básicos del razonamiento lógico matemático, se logra proporcionar al estudiante un soporte material para la fijación de esquemas de razonamiento. La forma en que los estudiantes realizan la actividad con ellos, constituye un indicador de las competencias necesarias para el desarrollo del pensamiento lógico. El profesor puede detectar, en sus estudiantes, dificultades clasificatorias, que ya consideraba superadas, por ejemplo. Las operaciones lógicas se plasman en la formación de los grupos que verifican las propiedades expresadas por dichas operaciones. La lógica se va desarrollando a la par con la teoría de conjuntos. El material en su versión original, constan de cuarenta y ocho piezas sólidas, de madera o plástico de fácil manipulación. Cada pieza se define por cuatro variables: color, forma, tamaño y grosor. Cada una tiene unos valores:

El color: rojo, azul y amarillo.

La forma: cuadrado, círculo, triángulo y rectángulo.

El tamaño: grande y pequeño.

El grosor: grueso y delgado. El material fue creado con la intencionalidad de poner a los niños ante diferentes clases de situaciones que les permitan llegar a determinados conceptos matemáticos. A partir de las actividades los niños pueden llegar a:

- Nombrar y reconocer cada bloque. - Reconocer las variables y valores de éstos. - Clasificarlos atendiendo a un solo criterio. - Comparar los bloques estableciendo semejanzas y diferencias. - Realizar seriaciones siguiendo unas reglas. - Establecer la relación de pertenencia a conjuntos. - Emplear los conectivos lógicos (conjunción, negación, disyunción, implicación). - Definir elementos por la negación. - Introducir el concepto de número.

Entre muchas otras. Los juegos que aquí se proponen buscan trabajar de manera secuencial el desarrollo de algunos procesos cognitivos. Es importante aclarar que los juegos propuestos se desarrollan con 18 piezas únicamente, solo se trabaja con las piezas de formas triangular, redonda y cuadrada en dos tamaños grande y pequeño; y en los colores amarillo azul y rojo. Es decir, no se tiene en cuenta el grosor ni se usan las fichas de forma rectangular. Una vez se hayan abordado en su totalidad las actividades propuestas, el maestro puede adaptar las actividades usando el juego completo, donde al aumentar las variables del material, aumenta también el grado de dificultad.

Juego Libre

Se entregan los bloques y cada niño juega libremente con ellos. Se lee un cuento y lo niños lo representan con bloques. Se sale de paseo y los niños representan la experiencia con sus bloques.

Se presenta una figura y los niños la representan con los bloques. Se presenta un animal y cada uno hace una representación.

CORRESPONDENCIA MODELO – DIBUJO

Se lee un cuento y los niños los representan con bloques y realizan un dibujo sobre lo representado. (En un comienzo el dibujo y la representación con bloques no se van a parecer, pero a medida que se realicen ejercicios similares se va efectuando la correspondencia).

Por último se propone una figura y los niños elaboran l dibujo respetando las características de los bloques.

TRANSFORMACIONES

Se propone una figura y se pide a los niños que la representen con bloques, después se les pide que hagan la figura pero utilizando únicamente bloques pequeños.

RECONOCER CARACTERÍSTICAS

Colocar los bloques de acuerdo al modelo.

Reproducir el dibujo y cerciorarse de que en él se representan todas las características del modelo

teniendo en cuenta los atributos: Forma, tamaño y color.

Mostrar un bloque, decir las características.

Formar grupos con una condición: Triangulares, amarillos, pequeños, etc.

Formar grupos con dos condiciones: “Que sean cuadrados y también rojos”.

Identificar características comunes

¿Qué tienen en común estos grupos?

a). Amarillos, triangulares, pequeños

amarillos, triangulares, grandes.

b). amarillos, triangulares, pequeños.

rojos, redondos, grandes.

JUEGOS DE NEGACIÓN

Formar dos grupos con las fichas, cada niño coge sus fichas y no las deja ver. Un niño pide una ficha nueva

dando las características que quiere, si el otro niño tiene esa ficha se la debe dar. (Principio de contradicción,

una cosa no está en dos partes al mismo tiempo). Gana el que mas fichas recolecte.

JUEGO DE LA FICHA ESCONDIDA

Un niño esconde una ficha y los otros deben identificar cual es. En un comienzo los niños pueden manipular los

bloques para tratar de ordenarlos.

Después se pueden esconder varias piezas. Es importante hacer grupos, donde cada uno de los niños tenga la

posibilidad de participar escondiendo la ficha y también encontrándola. Esto permitirá al maestro identificar la

forma en que cada estudiante organiza el material y el tipo de estrategias que plantea para poder adivinar la

ficha que hace falta.

EL JUEGO DEL “NO”

Un niño escoge una ficha y pide que le digan cómo no es el bloque.

JUEGO DE LA CULEBRAS

Hacer una culebra usando los bloques lógicos, de tal forma que entre bloque y bloque se cambie de color.

Hacer una culebra en donde entre bloque y bloque se cambie el tamaño.

Mostrar una culebra en donde aparezca: azul, rojo. Reproducirla e identificar la regla. ¿Cuántas culebras

distintas podemos hacer? Cada niño hace una y se solicita que se identifique la regla que cada niño escogió

para hacer su culebra.

ACTIVIDADES SEMIESTRUCTURADAS y ESTRUCTURADAS

JUEGO DE SIMBOLIZACIÓN

Utilizar símbolos para que los niños formen grupos.

Mostrar un bloque, los niños muestran los símbolos con las características que cumple. Se hace una cuadricula, con todos los símbolos posibles. Se llena la cuadrícula marcando con una “X” de

acuerdo a las características que tiene el bloque que se muestra.

CLASIFICACION

Forma Ubicar figura Columna – forma – superior

RELACION

Forma – color Rellenar Columna – color – inferior-Fila – forma – derecha

ASOCIACION

Forma – color – tamaño Ubicar fichas Columna – figura – superior Fila - color – derecha Columna – tamaño – inferior

JUEGOS CON DADOS

Se pueden diligenciar las rejillas trabajando con tres dados. En un dado se colocan etiquetas con colores, dos etiquetas del mismo color en los lados opuestos del dado. En otro dado una etiqueta que represente el tamaño, grande y pequeño se puede usar el ícono que quieran y sea representativo para los niños de ese atributo del material. De la misma manera que se adaptan dos etiquetas del mismo tamaño en los lados opuestos del dado. En el otro dado las etiquetas que representan las formas de los bloques que estamos usando, siguiendo el mismo patrón de los otros dos cubos.

ACTIVIDADES ESTRUCTURADAS

JUEGOS DE INICIACIÓN A LA LÓGICA

Los juegos de iniciación a la lógica buscan que los niños y las niñas inicien el aprendizaje de la lógica con

actividades de tipo informal. Se realizan usando materiales especialmente estructurados para cumplir este

propósito. En general forman grupos de elementos que resultan de la combinación de todos los valores de las

variables que representa el material. Este conjunto de material estructurado se caracteriza porque dos

cualesquiera de sus piezas tiene al menos una diferencia.

Es importante tener en cuenta en estos juegos, que los participantes deben leer y comentar las instrucciones y preparar el material que se solicita. Pueden ensayarlo al comienzo y luego desarrollarlo como competencia.

TODOS O NINGUNO

A través de este juego se busca que los niños aprendan estrategias de razonamiento lógico para resolver problemas. Y se familiaricen con el uso de los cuantificadores. Materiales: Una caja de bloques lógicos (4 formas, 3 colores, 2 tamaños). Un conjunto de 24 tarjetas con enunciados de atributos. Un dado. Reglas:

1. En este juego participan dos parejas de estudiantes. Inicia el juego la pareja que saca el número mayor en el lanzamiento de un dado.

2. Se coloca el grupo de bloques en la mesa de juego y del grupo de 24 tarjetas, se seleccionan 6 para cada juego y se colocan sobre la mesa dadas vuelta.

3. La pareja que empieza saca la tarjeta que está encima. Uno de ellos la lee y juntos seleccionan la ó las fichas que cumplen las condiciones dadas en la tarjeta.

4. Si seleccionan de manera correcta el grupo de bloques solución de su tarjeta, la conservan. De lo contrario la colocan al final del montón de tarjetas que aún no han sido usadas.

5. Al terminar su jugada deben devolver los bloques usados al lugar que corresponde. 6. Continúa la otra pareja, sacan la tarjeta que les corresponde, leen las pistar y elijen el o los bloques

que son solución de la adivinanza. 7. El juego continúa hasta que no quedan tarjetas sobre la mesa. 8. Gana la pareja que ha reunido más tarjetas al cabo de 5 juegos.

TARJETAS

ADIVINANZAS CON BLOQUES LÓGICOS A través de este juego se busca que los niños aprendan a diseñar estrategias de razonamiento lógico para resolver problemas. MATERIALES

Bloques lógicos (4 formas, 2 grosores, 3 colores y 2 tamaños).

8 tarjetas con mensajes lógicos con enunciados de atributos. Cada tarjeta tiene pistas que identifican un bloque o un grupo de bloques. Es importante señalar aquí que el maestro puede construir mayor cantidad de tarjetas dependiendo del grado de dificultad que quiera trabajar.

Un dado. REGLAS

1. En este juego participan dos parejas de estudiantes. 2. Inicia el juego la pareja que saca el número mayor en el lanzamiento de un dado. 3. Se coloca un grupo de bloques en la mesa de juego. Las tarjetas se colocan en un montón sobre la

mesa dadas vuelta. 4. La pareja que parte saca la tarjeta que está en el montón. Uno de ellos lee las pistas y juntos

seleccionan l o las piezas que cumplen todas las condiciones dadas en la tarjeta. 5. Si seleccionan el grupo de bloques solución de su tarjeta, la conservan como premio, de lo contrario la

colocan al final del montón de tarjetas. 6. Al término de su jugada, deberá devolver los bloques con que jugaron, al lugar correspondiente. 7. Continúa la otra pareja, saca la tarjeta que le corresponde, leen las pistas y seleccionan el grupo de

fichas que es solución de la adivinanza escrita en su tarjeta. 8. El juego continúa hasta que no quedan tarjetas sobre la mesa. 9. Gana la pareja que ha reunido más tarjetas al cabo de 3 juegos. 10. Es conveniente tener presente que puede haber más de una solución, lo importante es que los niños

puedan argumentar porqué las fichas que seleccionan corresponden a la solución de la adivinanza, solo así se podrá constatar la apropiación que tienen de las características del juego.

TARJETAS

Hay un solo bloque y es de forma triangular

Él es de uno de los colores de la bandera

El bloque no es rojo y no es grueso

Tiene un amigo que es más grande que

él

JUEGOS DE PAREJAS

El propósito de este juego es que se establezcan relaciones entre pares de bloques lógicos. Dada una pareja de bloques, describir la relación y mostrar una pareja que cumpla la misma condición. MATERIALES

Bloques lógicos.

Hojas blancas, lápices de colores.

Un dado. REGLAS

1. En este juego participan dos parejas de estudiantes. 2. Inicia el juego la pareja que saca el número menor en el lanzamiento de u dado. 3. Se coloca el grupo de bloques sobre la mesa de juego. 4. La pareja que parte elige un par de bloques, el par que ellos quieran.

5. La pareja contraria elige, de los bloques que quedan, una pareja de la misma clase, es decir, con los

mismos atributos que la pareja del punto anterior.

6. Si el par de bloques colocado por la pareja contraria cumple la misma relación que el primer par de bloques colocado sobre la mesa, gana el juego y se anota el puntaje determinado anteriormente.

7. Los bloques vuelven al montón. 8. La segunda pareja elije en forma arbitraria un par de bloques del grupo. La primera pareja replica el

juego y gana si la relación es la misma que cumplen los bloques elegidos. 9. El juego continúa en forma alternada. 10. Después de 6 juegos (o más) gana la pareja que ha obtenido más puntos, es decir l pareja que ha

ganado más juegos.

Distinta forma Distinta forma

Distinto color Distinto color

Igual tamaño Igual tamaño

Pequeño Azul Pequeño Rojo

Grande Rojo

Grande Amarillo

Grande Amarillo

Grande Azul

JUEGOS DE SECUENCIAS

El proceso de secuenciación le permite al ser humano identificar la secuencia lógica de un evento,

estableciendo patrones de regularidad.

Las actividades que aquí se proponen, se encuentran organizadas de acuerdo a la forma en que se considera se

debe trabajar con los niños este proceso.

Los juegos son básicamente de organización de acuerdo a instrucciones específicas muy simples usando las

imágenes anexas. Es fundamental en cada juego, escuchar la argumentación que los niños dan a la forma de

organización de las imágenes, pues los adultos hacemos organizaciones que desde nuestra lógica deberían ser,

pero los niños dan argumentaciones a sus organizaciones, que no son precisamente las que el adulto supone,

y que son muy coherentes.

JUEGO DE OPUESTOS 1

Usando las imágenes de opuestos compuestas (Ver anexo imágenes 1), se le entrega un tarjeta a cada niño y

ellos deben describir lo que observan. Se les orienta par que identifiquen y usen el lenguaje característico de

los opuestos que componen la imagen.

JUEGO DE OPUESTOS 2

Usando las imágenes de opuestos separadas (Ver anexo imágenes 2), se le entregan a l niño el par de tarjetas

que señalan los opuestos. La función del niño es identificar lo que es opuesto y argumentar porque lo son. .

JUEGO DE OPUESTOS 3 “CONCENTRESE”

Se toman las parejas de tarjetas de opuestos usadas en el juego anterior. Se sugiere empezar con cinco parejas

únicamente. Se deben barajar las tarjetas y dejar sobre la mesa dadas vuelta.

Cada participante tiene la oportunidad de dar la vuelta a dos tarjetas.

Cada integrante debe estar muy atento para saber en qué lugar están las fichas que son parejas de opuestos

para lograr hacer la pareja.

Cuando un niño en su turno acierta con la pareja de opuestos, se queda con las tarjetas.

Gana el niño que tenga mayor número de parejas.

SECUENCIA DIDÁCTICA TRANSICIÓN COLEGIO LA CANDELARIA

MATRIZ CURRICULAR PARA CICLO INICIAL

ACTIVIDAD RECTORA: JUEGO

TEMA DINAMIZADOR: “ CELEBRACIÓN DE CUMPLEAÑOS ”

DESARROLLO DE PROCESOS LÓGICO MATEMÁTICOS

TR

AN

SIC

IÓN

PROCESOS SUBPROCESOS

LINEA DE

INDAGACIÓN PREGUNTAS

ORIENTADORAS

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Relaciones

topológicas

Detrás

Debajo

Sobre

¿Qué juegos me ayudan a identificar características? ¿Cuáles fichas se parecen y cuáles no?

Actividades abiertas Actividades semiestructuradas

Relaciones

espaciales Capacidad

Relación de

cantidad

Cuantificadores

Relaciones de

orden

Relación de

equivalencia

Secuenciación Secuenciación

Temporal

ACTIVIDAD RECTORA: JUEGO TEMA DINAMIZADOR: “CELEBRACIÓN DE CUMPLEAÑOS”

TRANSICIÓN

Proceso Icono Actividad

Relaciones Topológicas

Detrás 1 Detrás 2 Debajo 2 Al lado 3 Adelante 4 En frente 5 Dentro 1 Arriba de 1

Relaciones espaciales

A la derecha 1 A la derecha 2 A la izquierda 1 A la izquierda 2 Capacidad 1 Capacidad 2

Relación de cantidad

Clasificación de cuantificadores Relaciones de orden y equivalencia Asociación de Cuantificadores

Secuenciación

Secuenciación 2 eventos1 Secuenciación 2 eventos 2

④

SECUENCIA DIDÁCTICA TRANSICIÓN DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO

OBJETIVO GENERAL

Desarrollar procesos pensamiento lógico matemático.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

1. Lograr que los estudiantes se apropien de la situación planteada y generen alternativas de solución.

2. Que los estudiantes comprendan lo que significan las relaciones de orden y equivalencia.

3. Introducir a los niños en el manejo de la cantidad para que puedan acceder adecuadamente al manejo de los códigos de las matemáticas.

4. Que los docentes reconozcan en una situación de contexto las posibilidades de optimizar el trabajo de diferentes áreas y se preparen para ello.

CONTEXTO Para los niños el cumplir años representa un momento mágico, algo que hay que celebrar y compartir con su familia y sus amigos. Las posibles formas en que se puede celebrar el cumpleaños están siempre marcadas por la ilusión y la imaginación como ingredientes básicos. Es importante pensar en la edad que tiene los niños, la forma en que desean celebrarlo, el tiempo del que disponen para la celebración, los elementos que se necesitan para la fiesta, entre otras. SITUACIÓN PROBLEMA Se quiere organizar una fiesta de celebración de cumpleaños, para los niños que han cumplido años en la segunda parte del año. Para realizar la celebración se realizará un trabajo en varias etapas:

PRIMERA ETAPA El maestro debe realizar algunas preguntas a los niños de manera general con todo el grupo y cerciorarse de que todos los niños contesten según sus conocimientos y vivencias. De la misma manera el salón debe estar ambientado con muchas imágenes de celebraciones de cumpleaños. Vale la pena usar videos de fiestas infantiles.

TRABAJO INIVIDUAL

1. ¿Te gustan las fiestas? ¿Cómo celebran los cumpleaños en tu casa? ¿Has asistido a fiestas infantiles de cumpleaños?

2. Di ¿Cuál es la fiesta de cumpleaños que mas has disfrutado y porqué? 3. ¿Qué comiste en esa fiesta? 4. Cada uno de los estudiantes debe realizar un dibujo de la fiesta de cumpleaños que

más le gustó. 5. Una vez hayan terminado el dibujo, deben compartirlo y explicarlo a sus

compañeros de clase.

TRABAJO COLABORATIVO

1. Los niños se deben organizar de acuerdo a las fiestas que dibujaron teniendo en cuenta las que se parecen.

2. Una vez organizados, los grupos deben decir en que se parecen las fiestas que dibujaron y prepararse para comentarlo con sus compañeros del salón.

VALORACIÓN METACOGNITIVA

1. ¿En que se parecen las fiestas que dibujaron los niños del grupo? 2. La maestra debe cerciorarse de la forma en que los niños se organizaron para

comentar al resto del grupo sus conclusiones. 3. ¿Los grupos tuvieron dificultades en el proceso? ¿Cuáles y porqué? Una vez la

maestra identificado las dificultades, debe hacerlas claras al grupo y preguntara los niños que hay que hacer para que no vuelva a suceder.

4. Es indispensable que los dibujos que los niños hicieron sean pegados en la pared o cartelera del salón para trabajar en la tercera etapa de nuevo con ellos.

Luego de este proceso se les contará a los niños que organizarán una fiesta de celebración de cumpleaños, para los niños que han cumplido años en la segunda parte del año.

SEGUNDA ETAPA La profesora llevará imágenes relacionadas con fiestas, las distribuirá en desorden por todo el salón, y les contará que hay algunos elementos de la fiesta que no encuentra y que necesita que ellos le ayuden a colocarlos en su lugar teniendo en cuenta:

1. Deben separar los alimentos de los elementos de decoración y hacer dos grupos. Al tener los grupos específicos de alimentos y objetos para la decoración, los niños ubicarán los objetos para la decoración de la fiesta sobre una mesa, teniendo en cuenta los cuantificadores y las siguientes instrucciones: Relación de cantidad Ubica todos los vasos y pocos regalos sobre la mesa. pollitos en el gallinero,

acompañados por pocas gallinas que son las mamás.

④

TRABAJO INDIVIDUAL Es hora de que apliques lo que has trabajado. Colorea este dibujo, siguiendo las instrucciones que te da tu maestra: **Colorea de color amarillo muchos globos **Colorea de color café pocos pitos **Colorea de color verde todos los pasteles **Colorea de color rojo varias velas **Colorea de color azul un gorro **Colorea de color anaranjado algunas servilletas **Colorea de color gris todas las cucharas

Se anexa toda la fundamentación conceptual necesaria para que cualquier maestro esté preparado para trabajar con los niños de preescolar los cuantificadores, las relaciones

de orden y equivalencia en función del desarrollo de procesos cognitivos en los niños de preescolar.

FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL

Para poder realizar cualquier clase de trabajo con niños en edad preescolar ( entre 5 y 7 años de edad), es indispensable tener una fundamentación psicológica, que indaga por las características de la población objeto de trabajo, una fundamentación de las habilidades que a nivel cognitivo se deben potenciar y la fundamentación conceptual del área que se está trabajando. Si bien la fundamentación psicológica puede servir para el trabajo desde cualquier área del saber, puesto que se deben tener en cuenta características básicas como por ejemplo el trabajo con material concreto, sí es básico saber cuáles son las habilidades cognitivas propias a desarrollar desde el área del saber específica, y por supuesto; los conceptos básicos que desde la ciencia se deben trabajar. De esta manera, está estructurada la fundamentación conceptual necesaria para desarrollar la guía propuesta.

FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA

Características de niños y niñas entre 5 y 7 años Aquí se hacen específicas algunas de las características que describen rasgos generales de los niños en edad preescolar, aunque es claro que cada ser humano desde su individualidad y dependiendo del contexto en el que se desarrolle puede tener características independientes. Se hace un análisis desde cada una de las dimensiones. Características motrices: Tiene mayor control y dominio sobre sus movimientos; mayor equilibrio, salta y brinca sin problemas, puede realizar pruebas físicas y danzas, maneja la articulación de la muñeca, lleva mejor el compás de la música, distingue derecha e izquierda en sí mismo, puede saltar de una mesa al suelo. Características adaptativas: Ordena los juguetes, dibuja la figura humana diferenciando todas las partes, desde la cabeza a los pies; le gusta terminar en los juegos lo que empieza, el sentido del tiempo y la dirección se hayan más desarrollados, sigue la trama de un cuento, puede repetir con precisión una larga sucesión de hechos, tolera mejor las actividades tranquilas, se torna menos incluido a las fantasías. Lenguaje:

SECUENCIA DIDÁCTICA GRADO PRIMERO

COLEGIO CANDELARIA

MATRIZ CURRICULAR PARA CICLO INICIAL

ACTIVIDAD RECTORA: JUEGO

TEMA DINAMIZADOR: CELEBRACIONES “FESTIVAL DE COMETAS”

DESARROLLO DE PROCESOS LÓGICO MATEMÁTICOS

PR

IME

RO

PROCESOS SUBPROCESOS

LINEA DE

INDAGACIÓN PREGUNTAS

ORIENTADORAS

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Relaciones

topológicas

Detrás

¿Qué fechas importantes se celebran en nuestro país? ¿Cómo celebramos en nuestro país el Festival de Cometas?

Actividades abiertas

Actividades semiestructuradas

Actividades Estructuradas

Relaciones

espaciales Lateralidad

Relación de

cantidad

Código numérico

Relaciones de

orden

Estructura

Aditiva Estructura Aditiva

Interpretación Interpretación

Alternativa de

solución a

situaciones

problema

Inferencia

Secuenciación Secuenciación

Temporal

ACTIVIDAD RECTORA: JUEGO

TEMA DINAMIZADOR: “FESTIVAL DE COMETAS”

PRIMERO

Proceso Icono Actividad

Relaciones Topológicas

Detrás 1 Detrás 2 Detrás 3

Relaciones espaciales

A la derecha 1 A la derecha 2 A la izquierda 1 A la izquierda 2

Relación de cantidad

Código numérico Relación de orden

Estructura Aditiva

Adición 1 Adición 2 Adición 3

Interpretación

Interpretación 1

Interpretación 2

Secuenciación Temporal

Secuenciación 4 eventos 1

Secuenciación 5 eventos 2

④

?

1. Colorea el arbusto que está detrás del niño que está volando la cometa.

2. Marca con una X las cometas que están debajo de la mesa

3. Colorea las cometas que están sobre la mesa

Colorea muchas nubes

Encierra algunos de los moños que tienen las cometas en su cola

Marca con una X todas las flores que encuentres en la imagen

¿Qué hay mas, moños ó nubes?

¿Qué hay mas, cometas o flores?

④

Recorta las imágenes y ordena la historia.

Cuéntale a tu maestra lo que sucedió.

Recorta las imágenes y ordena la historia.

Cuéntale a tu maestra lo que sucedió.

SECUENCIA DIDÁCTICA GRADO SEGUNDO

COLEGIO CANDELARIA

MATRIZ CURRICULAR PARA CICLO INICIAL

ACTIVIDAD RECTORA: JUEGO

TEMA DINAMIZADOR: “ CELEBRACIÓN DE LA NAVIDAD ”

DESARROLLO DE PROCESOS LÓGICO MATEMÁTICOS

SE

GU

ND

O

PROCESOS SUBPROCESOS

LINEA DE INDAGACIÓN

PREGUNTAS ORIENTADORAS

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Relaciones

topológicas

Detrás

¿Cómo celebramos la navidad alrededor del mundo? ¿Qué símbolos conocemos que representen la navidad?

Actividades abiertas

Actividades semiestructuradas

Actividades Estructuradas

Relaciones

espaciales Lateralidad

Relación de

cantidad

Código numérico

Relaciones de orden

Estructura

Aditiva Estructura Aditiva

Interpretación Interpretación

Alternativa de

solución a

situaciones

problema

Inferencia

Secuenciación Secuenciación

Temporal

ACTIVIDAD RECTORA: JUEGO

TEMA DINAMIZADOR: “CELEBRACIÓN DE LA NAVIDAD”

SEGUNDO

Proceso Icono Actividad

Relaciones Topológicas

Detrás 1 Detrás 2 Detrás 3

Relaciones espaciales

A la derecha 1 A la derecha 2 A la izquierda 1 A la izquierda 2

Relación de cantidad

Código numérico Relación de orden

Estructura Aditiva

Adición 1 Adición 2 Adición 3

Interpretación

Interpretación 1

Interpretación 2

Alternativa de solución a situaciones problema

Situaciones problema 1

Situaciones problema 2

Secuenciación Temporal

Secuenciación 4 eventos 1

Secuenciación 5 eventos 2

④

?

☣

1. Observa detalladamente esta familia haciendo la decoración de navidad y

sigue las instrucciones:

a). Encierra el bastón que está detrás de mamá.

b). Marca con una X el perro que está a la izquierda de mamá.

c). Encierra el muñeco de nieve que está debajo de la guirnalda.

d). Marca con una X los bastones que están sobre la mesa.

e). Responde: Si papá, mamá y los dos niños mayores quisieran comerse dos bastones

de dulce cada uno, ¿Alcanzarían los bastones? ¿Sobrarían? Explica tu respuesta.

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

4. Observa la imagen del coro navideño y responde:

a). ¿Qué hay más: niños o notas musicales? ________________________________

b). ¿Cuántos coristas no tienen gorro? _____________

c). Une con una línea, una nota musical para cada niño.

5. Los niños del coro llegan a todas las casas para alegrar la navidad, entonces en

una de las casas les ofrecen una galleta a cada uno. Observa la imagen donde

están todas las galletas que hay

Como están tan deliciosas las galletas, todos quieren repetir. ¿Qué pueden hacer

para repetir? _______________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

④

?

☣

7.Observa y colorea:

Colorea de azul las figuras del árbol que tienen puntas, Escribe el número de figuras

con puntas___________________

Colorea de rojo las figuras del árbol que no tienen puntas. Escribe el número de figuras

sin puntas___________________

④

13. Esta familia está lista para destapar los regalos de navidad. Observa

la imagen y responde:

a). Hay un niño que tiene más regalos que los otros, ¿Quién es? Escribe su nombre

sobre la línea _______________________

b). Los niños de esta familia recibieron una docena de regalos en total. ¿Cuántos

regalos no aparecen en la imagen? Explica tu respuesta __________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

☣

?

Recorta las imágenes, organízalas y

cuéntale a tu maestra cómo es la

historia.