Lic. Mónica Binimelis

¿Qué son?

Las secuencias didácticas (SD) quedan configuradas por el orden en que se presentan las actividades a través de las cuales se lleva a cabo el proceso de enseñanza- aprendizaje.

“Las secuencias didácticas pueden pensarse tomando como eje los contenidos, las actividades o los objetivos, pero, cualquiera sea el caso, siempre han de estar imbricados estos elementos de modo tal que se sostengan unos sobre otros, y sean coherentes con las reales necesidades de los procesos de enseñanza-aprendizaje”.

Bixio, C.: “Enseñar a aprender”

De acuerdo con Zabala Vidiella, las actividades de

las SD deberían tener en cuenta los siguientes

aspectos esenciales o propósitos generales:

• Indagar acerca del conocimiento previo de los

alumnos

• Que los contenidos sean significativos y

funcionales y que representen un reto o desafío

aceptable.

• Que promuevan la actividad mental y la

construcción de nuevas relaciones conceptuales.

• Que estimulen la autoestima y el autoconcepto.

• Que posibiliten la autonomía y la metacognición.

» Sostenida por la lógica del proyecto institucional y curricular.

» Adecuada al objetivo didáctico que se pretende alcanzar.

» No necesariamente simple, pero en cualquier caso no demasiado compleja.

» Ajustada al tiempo y a los recursos disponibles.

» Viable y controlable.

» Innovadora.

» Por sobre todo, poseer una lógica interna (coherencia) en el desarrollo de sus actividades.

» Ajustada a la estructura lógica, psicológica y curricular del contenido.

» Tener en cuenta la historicidad de los conceptos involucrados y su estructura epistemológica, como así también, contextualizar las teorías.

1.Construcción de un contexto

significante. 2.Articulación de las ideas previas y sus

posibles significaciones para ajustar los sentidos.

3.Articulación de los diferentes conceptos y procedimientos con relación a dicho contexto significante.

PRIMERO

Elaboración de una red conceptual por área, anual (esquema jerárquico y relacional), guiado por 5 preguntas según Gowin:

» ¿Cuáles son las preguntas claves a las que responde el conocimiento en cuestión?

» ¿Cuáles son los conceptos claves?

» ¿Qué métodos de investigación utiliza para generar conocimiento?

» ¿Cuáles son las afirmaciones principales que formula en respuesta a las preguntas claves?

» ¿Qué juicios de valor hace intervenir?

SEGUNDO

Realizar una selección de los conceptos principales que se van a trabajar en la secuencia didáctica. Novak propone:

» Todos los alumnos pueden aprender significativamente a condición de que dispongan, en su estructura cognoscitiva, de conceptos relevantes e inclusores.

» El contenido de aprendizaje debe ordenarse desde los conceptos más generales e inclusivos hasta los más específicos y particulares.

» La presentación de estos conceptos más generales debe apoyarse en ejemplos concretos que faciliten su comprensión.

» La incorporación de nuevos conceptos debe hacerse mostrando siempre las relaciones que estos nuevos conceptos tienen con los anteriores, jerárquicamente más relevantes e inclusores, tanto como las relaciones que mantienen entre sí.

TERCERO

» Formulamos los objetivos

CUARTO

Explicitamos la estrategia de enseñanza que llevaremos a cabo, la que se divide en tantas instancias como sean necesarias. Cada instancia es considerada una actividad.

Incluye:

» Las consignas.

» Las acciones que realizarán los alumnos.

» Las acciones que realizará el docente.

» Los criterios de evaluación.

» Cronograma.

» Aunque probablemente existen tantas secuencias didácticas como el docente pueda imaginar, el valor agregado de su tarea (la del docente) consiste en formular y seleccionar las más convenientes a lo largo del desarrollo del curso.

» La pregunta: ¿Cuál es la mejor SD? carece entonces de una respuesta de validez general y universal, ya que debe darse una respuesta contextualizada al espacio, tiempo y circunstancias consideradas

DIFERENTES SECUENCIAS DIDÁCTICAS

Secuencias:

aportes para el trabajo en un aula 1:1

» Micros de Alterados por PI: http://escritoriodocentes.educ.ar/datos/videos_matematica.html

1. Que los alumnos visualicen el video del planteo, realicen las actividades y luego visualicen la solución.

2. Que los alumnos inauguren un blog en el que publiquen los videos y convoquen a un concurso virtual a partir de ellos.

3. Que los jóvenes produzcan nuevos videos con el mismo esquema de Alterados por PI.

A partir del juego Dilemas se plantea el tema de las migraciones internas. http://www.educ.ar/educar/site/educar/dilemas.html » Trabajar en el aula en forma individual con el juego Dilemas o

que cada uno de los estudiantes lo haga en su casa. » Completar el juego con información estadística de la misma

colección: “Estructura de la población” o de sitios de internet www.indec.gov.ar

» Completar las actividades anteriores con una encuesta cualitativa y cuantitativa en el barrio o en la comunidad para obtener una mirada en escala menor.

Enseñar ciencias con y a partir de medios

En el escenario actual, los medios masivos son proveedores de distinto tipo de información. Es necesario brindar a los chicos y a las chicas competencias para abordarlos críticamente, pero también aprovechar sus imágenes, recursos y actualidad para el estudio de temas significativos de las Ciencias Naturales.

http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD21/cm/index.html

1. Visionar el material para completar temas curriculares de ciencias.

2. Solicitar a los alumnos que busquen bibliografía en la biblioteca de la escuela o internet sobre el tema y hagan un informe de libros y sitios para completar los datos que se dan en el material. Estos informes pueden ser enviados por correo electrónico al portal educ.ar para optimizar la publicación.

3. Solicitar a los alumnos que escriban una crítica de la película incluyendo en el texto tanto una evaluación artística como científica. La crítica se publicará en el blog de la escuela o en algún espacio virtual educativo. Debe ilustrarse con imágenes.

Textos “La mirada del lince”, de Diego Hurtado de Mendoza y “El primer astrónomo criollo” de Horacio Tignanelli.

1. Leer estos textos, reseñarlos, comentarlos en clase y analizarlos con una guía de preguntas.

2. Completar la lectura y el análisis de los estudiantes con el visionado de entrevistas a científicos que se encuentran en:

3. Si de las actividades anteriores surge la conclusión de que hay una tendencia de la ciencia al trabajo colaborativo, el docente puede proponer una actividad donde se construye conocimiento científico en red a partir de:

Un trabajo de registro conjunto de medidas (temperatura, humedad, etc.) cuya comparación aporte datos para alguna hipótesis. Los jóvenes registran la información en la computadora y las envían digitalmente a una base de datos común que puede ser un espacio compartido o una wiki.

Un posible esquema de trabajo para formalizar la

secuencia didáctica

El webquest es la aplicación de una estrategia de aprendizaje por descubrimiento guiado a un proceso de trabajo desarrollado por los alumnos utilizando los recursos de la WWW. Webquest significa indagación, investigación a través de la web.

Manuel Area Moreira

EJEMPLO

Webquest para estudiar la

contaminación por petróleo

http://www.educ.ar/educar/site/

educar/webquest-para-

estudiar-la-contaminacion-por-

petroleo.html

Eduteka Sector matemática

http://www.sectormatematica.cl/webquest.html

http://www.educ.ar/educar/que-son-las-

webquest-1.html