MODELO DE SECUENCIA DE GIA. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Lugar: IE.50581 NTRA. SRA. DE FATIMA.1.2. Duración: 2 horas.1.3. RESPONSABLES. Acompañante pedagógico: Profesor Jharrith Silva FarfanPersonal directivo de la IE: Profesor Walter Leiva Morales.

I. PROPÓSITOS DEL GIA:Fortalecer las competencias en los docentes del III ciclo de la II.EE. N° IE.50581 NTRA. SRA. DE FATIMA, en el manejo de estrategias de comprensión de textos escritos a partir de la reflexión desde nuestra propia práctica.

II. NECESIDAD PRIORIZADA.Los docentes de segundo grado al aplicar el tercer kit de evaluación del ministerio de educación (área de Matemática), observaron la necesidad de implementar estrategias sobre comprensión de problemas y la solución de estos, por lo tanto el siguiente GIA se denominaría “solucionando problemas con la vivenciacion”

III. PROPOSITO DEL GIA:Que los docentes promuevan en los estudiantes la vivenciación de los diferentes problemas, así estos formulen la búsqueda de estrategias que le ayuden en la solución de problemas.

IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES A TRABAJAR EN EL GIA.

COMPETENCIA4

DESEMPEÑO22

CONTENIDOS A DESARROLLAR

. Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica todo lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.

. Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que promueven el pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes y que los motiven a aprender (MBDD)

. Representación vivencial de problemas.. Problemas PAEV.

V. SECUENCIA DE ACTIVIDADES:

SECUENCIA ACTIVIDADES RECURSOSINICIOBLOQUE I

• Se da la bienvenida a los docentes que asisten al GIA.• Se da a conocer el propósi¬to del GIA.“Hoy aprenderán a resolver problemas a partir de la representación vivenciada, que promuevan en los estudiantes la búsqueda de estrategias en la resolución de problemas cotidianos”• Se establece de forma consensuada los acuerdos de convivencia, los cuales nos permitirán llevar con eficiencia el desarrollo del GIA.1. Poner los celulares en vibrador.2. Levantar la mano para opinar.3. Compartir los materiales de trabajo.4. Mantener el local limpio.• Recojo de saberes previos: ¿Responden a las siguientes preguntas?1. ¿Cómo estás trabajando la búsqueda de estrategias en tu aula?2. ¿Qué sabes a cerca de la búsqueda de estrategias?• Anotas sus respuestas en hojas de un arbolito y las van cocando en el tronquito que está en la pizarra - saberes previos.• Seguidamente el ASP. pide a un participante que le sus respuestas y no hace ningún comentarios ya que en el transcurso del GIA los vamos ir abordando o contrastando como lo que vamos aprendiendo.

. propósito.

. Acuerdos.

. Hojitas de árboles.. Tronquito de un árbol.

DESARROLLOBLOQUE II

• El docente pide que anoten sus dificultades que experimentan sus estudiantes para la búsqueda de estrategias en el proceso de resolución de problemas. Luego pegan sus respuestas en la pizarra para que el facilitador las vaya agrupando según sus características.• A partir de ello, los docentes reflexionan sobre el tema con apoyo de las siguientes preguntas:1. ¿cuáles son las dificultades que se presentan para la búsqueda de estrategias no rutinarias en el proceso de solución de los problemas los niños?2. ¿A qué creen que se deban?3. ¿Qué rol desempeña el docente en ello?4. ¿Cómo verificamos si los niños han aprendido a buscar nuevas estrategias en el proceso de solución de problemas?• Luego, pedimos a los docentes a observar una sesión simulada a cerca de la estrategia de la representación vivenciada a través de la vivenciacion de problemas PAEV. Para esto ellos anotan todas sus inquietudes en una ficha de observación.• Terminada la sesión se abre el dialogo a cerca de las observaciones de los docentes y se rescata las principales actividades que los ayude en el propósito.• Se refuerza la necesidad de que los estudiantes incorporen estas estrategias como parte de sus prácticas de resolución de problemas.• Se les pide que habran sus fascículos de matemática “Elabora y usa estrategias” Pág. 28 y 29 Rutas de Aprendizaje III Ciclo Matemáticas 2015.• Luego, se plantea la conformación de equipos de tres docentes. En grupo, leen tres estrategias y, en un papelote, comparten lo leído, planteando ejemplos de dos actividades que propicien el desarrollo de

. Preguntas.

. Fascículo del III ciclo matemática.

tales estrategias. Se establecen consensos sobre cómo generar actividades para que los niños aprendan y utilicen estrategias no rutinarias en la solución de problemas.

CIERREBloque III

• Se invita a asumir compromisos para generar actividades en las que los estudiantes aprendan y usen estrategias vivenciadas para la resolución de problemas.

Yo, …………………………………………. Docente de la IE……………. Del Distrito de Chinchero.ME COMPROMETO:…………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………… ……………………………. ASP D.A

• Luego, se realizan las actividades de evaluación y se recogen opiniones que identifiquen los logros y dificultades en el desarrollo de esta reunión.

Mis logros y dificúltalesNombre………………………………………………………….Grado:……………………. Sección……………………………..

Mis logros: Mis dificultades

• De manera conjunta, se plantean acuerdos para el siguiente GIA, en función de la lista de situaciones identificadas en las visitas en aula, de modo que se defina el tema a abordar en la próxima reunión de interaprendizaje.

Temas a priorizar: Pensamiento crítico reflexivo. Uso de materiales estructurados Tema para el próximo GIA - Pensamiento crítico reflexivo.

.Hoja de compromisos.

. Hoja de logros y dificultades.

LISTA DE COTEJO A CERCA DEL LOGRO DEL GIA

N NOMBRES Y APELLIDOS

PROPOSITO“Hoy aprenderán a resolver problemas a partir de la representación vivenciada, que promuevan en los estudiantes la búsqueda de estrategias en la resolución de problemas cotidianos”.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Lo hizo ( i∕ ) No lo hizo ( X )