SECRETARIA DE EDUCACION PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 153 ECATEPEC

INFLUENCIA DEL CONTEXTO SOCIAL EN EL APRENDIZAJE DE LOS EDUCANDOS QUE ASISTEN A INEA

TESINA QUE PARA OBTENER

EL TITULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN

PRESENTA: LUCIA SANTOS CARDENAS

ASESORA: LIC. EUGENIA ALBARRAN GARCIA.

ECATEPEC, EDO. DE MEXICO MARZO 2006

INDICE

INTRODUCCION ……………………………………………………… 1 1. CAPITULO I. DIFERENTES SISTEMAS DE EDUCACION PARA ADULTOS 1.1 La educación como un fenómeno político, geográfico, social y económico………………………………… 15 1.2 Características del sistema regular ………………….. 19 1.3 Características del sistema abierto………………….. 37 2. CAPITULO II. CONTEXTO SOCIAL Y APRENDIZAJE 2.1 La educación de adultos como un proceso social. 57 2.2 Contexto familiar..…………………………………………… 62 2.3 Contexto laboral…………………………………………….. 72 CONCLUSIONES……………………………………………………. 80 FUENTES DE CONSULTA ………………………………………. 83

AGRADECIMIENTOS

A MI HIJA

Doy gracias a Dios por haberme dado una hija como tú, que haz sido un

impulso para continuar mis estudios y alcanzar esta meta tan importante

de mi vida. Gracias, por tu amor que para mí

es el más grande tesoro que Dios me ha dado.

Te quiero con todo mi corazón.

A MI ESPOSO

Porque gracias a ti, he logrado concluir una etapa importante de mi vida y la cuál no hubiera alcanzado

sino hubiera sido por tu comprensión y tu apoyo incondicional

y porque un día tú me dijiste que las metas

sólo se alcanzan con esfuerzo y dedicación, te agradezco el amor y la confianza que depositaste en mi.

Con todo mi amor y respeto.

A MIS PADRES

Gracias por darme la vida, porque de ustedes he recibido

el amor y el apoyo que he necesitado en los momentos difíciles.

Gracias por guiarme acertadamente y por estar ahí cuando más he

necesitado de ustedes.

Con todo mi amor, respeto y agradecimiento.

A MI ASESORA (SARA JARAMILLO POLITRÖN)

Le agradezco su comprensión y apoyo que me brindo en cada momento

para concluir una etapa importante de mi vida.

Porque de usted he aprendido que pueden existir obstáculos

y tropiezos en la vida, pero siempre hay que levantarse

y esforzarse por alcanzar las metas propuestas.

Con admiración, respeto y cariño.

INTRODUCCION

El siguiente trabajo da lugar a un ensayo, dentro de la modalidad de

Titulación denominada “Tesina, ya que el objetivo principal de esta es una

elaboración analítica específica en torno a un problema educativo. Y presenta un

panorama general de lo que será el tema de investigación”1.

Comencé a estudiar en Septiembre del año 2000 en la Universidad

Pedagógica Nacional, Unidad 153 Ecatepec, ingrese a INEA en ese mismo año

con el cargo de asesora frente a un grupo de 5 educandos. Hasta la fecha llevo 5

años brindando mis servicios a gente joven y adulta que tenga deseos de

superación personal, es así como ingrese a este sistema por gusto y necesidad de

poder obtener la constancia para ingresar a la Universidad, porque es un requisito

indispensable para poder continuar mis estudios.

Al inicio se me planteó que el INEA es un organismo creado por el Gobierno

Federal con el propósito de abatir el rezago educativo, promoviendo y

organizando la educación de jóvenes y adultos mayores de 15 años en los niveles

de alfabetización, primaria y secundaria que por algún motivo no pudieron iniciar o

concluir su educación básica en la etapa regular. Es así como el INEA

implementó un programa de estudios, el cual ofrece las herramientas

fundamentales para poder seguir estudiando.

Actualmente laboro para SEIEM, donde llevo 12 años de servicio, en el

departamento administrativo de una secundaria, en la que soy la encargada de

realizar todos los trámites de los alumnos de 3er. Grado turno matutino como son:

Boletas Oficiales y Provisionales, Certificados y Cartas de Conducta. Asimismo

estoy comisionada como maestra de 2º. grado en el área de Español.

1 UPN. Secretaría Académica Reglamento para la Titulación Profesional de Licenciatura de la Universidad Pedagógica Nacional, artículo 12.

1

Ahora bien para reconocer, delimitar y plantear un problema que desde la

práctica docente pudiera abordar, utilice 3 instrumentos principales que fueron

elaborados de acuerdo a mi interés por reconocer el problema.

Estos instrumentos fueron: la autobiografía me permitió reconocer y

establecer los obstáculos y momentos importantes que se han dado a lo largo de

mi labor docente.

Diseñé también una encuesta que mis educandos muy amablemente me

contestaron. Esta encuesta me permitió indagar sobre la perspectiva de

desempeño didáctico y social de mi quehacer docente en el INEA.

El último instrumento utilizado fue un diario de campo, a través de éste

pude percatarme de algunos elementos constitutivos de mi problema, tomando en

cuenta que lo que más me interesa de mi práctica docente son las dimensiones “

Didáctica y Social 2“ , por ser elementos clave en la formación de un docente; ya

que la “dimensión social de la práctica docente “ intenta recuperar un conjunto de

relaciones que se refieren a la forma en que cada docente percibe y expresa su

tarea como agente educativo cuyos destinatarios son diversos sectores sociales”3.

Y considerando que la “ dimensión didáctica hace referencia al papel del

maestro como agente educativo, que a través de los procesos de enseñanza,

orienta, dirige, facilita y guía la interacción de los alumnos con el saber colectivo

culturalmente organizado, para que los alumnos construyan su propio

conocimiento”4.

Puedo concluir que con base en las observaciones realizadas, los

educandos no tienen el hábito de realizar tareas en su hogar, ya que la mayoría de

ellos son amas de casa, casadas, con hijos y obligaciones en su hogar. Estos son

2 FIERRO Cecilia, Transformando la Práctica Docente p.333 Idem. 4 Ibid

2

aspectos que me interesan, ya que obstaculizan mi práctica docente y esto

repercute en su aprendizaje, es decir:

a) La baja escolaridad, es un factor que influye en su socialización ya que

debido a la escasez de su vocabulario se les dificulta comprender los

temas vistos en las asesorias y asimismo expresar sus dudas al interior

y al exterior de la familia.

b) Las amas de casa, con su poca experiencia educativa y sus

obligaciones con su familia o trabajo tienen poco tiempo para estudiar y

esto genera la apariencia de carencia de hábitos para el estudio.

c) Son personas con demasiadas ocupaciones u obligaciones, y el poco

tiempo que tienen libre lo ocupan para realizar otras actividades y eso

ocasiona un retraso en su aprendizaje.

d) Y la relación que existe entre la conformación de hábitos y la condición

de ama de casa y madre es la de el interés por seguir aprendiendo ya

que algunos inician la educación básica con la idea de obtener un

mejor empleo y un mejor salario, pero con el tiempo se van dando

cuenta que los aprendizajes que obtuvieron les han permitido un mejor

desenvolvimiento en su vida personal y social.

A través del diario de campo pude percatarme que el lenguaje utilizado por

el asesor no es claro para las personas adultas, ya que no entienden la forma en

que les explico, lo que repercute en la labor docente y en sus aprendizajes y da

como resultado un bajo rendimiento escolar, y que los objetivos propuestos no

sean alcanzados.

Tomando en consideración el contexto social en que se desenvuelven día

con día, de acuerdo a lo que me contestaron cuando les pregunte ¿Cuál es su

interés al formar parte del círculo de estudio del INEA? Las respuestas que obtuve

fueron interesantes ya que la mayor preocupación de las mujeres es su labor

como amas de casa, el trabajo y, en pocas existe un verdadero interés explicito

3

por el aprendizaje, aunque la atención que suelen poner a las asesorías

demuestran lo contrario.

En el caso de los jóvenes, se dirige a continuar sus estudios, ya que esto

les servirá para mejorar sus condiciones de vida tanto personales, familiares y

sociales.

“El círculo de estudio es el lugar en el cuál se ofrecen servicios educativos

a las personas jóvenes y adultas que desean seguir aprendiendo o terminar sus

estudios de educación básica”.5

Así pues, resulta que los usuarios del servicio educativo conciben al INEA

como un instrumento para mejorar las condiciones de su vida laboral, familiar o

personal, pero difícilmente ven los beneficios como un todo, esto debido en gran

medida a las condiciones de su vida personal que les determinan formas de

concebir el mundo a partir, más de las necesidades e intereses del otro, que de las

propias.

El diagnóstico me permitió concluir con una pregunta eje ¿Cómo influye el

contexto social en el aprendizaje de los adultos que asisten a INEA?

Después del análisis realizado, detecte que mi tema de investigación es “La

influencia del contexto social en el aprendizaje de los educandos que asisten a

INEA”.

El interés por abordar este tema es que al trabajar en el INEA me percaté

que los educandos a los que asesoro no aprendían, debido en gran parte a las

condiciones y a los diversos factores externos que influyen en su aprendizaje.

5 INSTITUTO NACIONAL PARA LA EDUCACION DE LOS ADULTOS “ Orientaciones Prácticas para la Operación p.5

4

Otro aspecto interesante es la dificultad que tienen los educandos para

entender la forma en que se les explica, pues al ser personas que hace mucho

tiempo dejaron de ir a la escuela; que tal vez nunca fueron y ahora tienen

responsabilidades, obligaciones y una infinidad de problemas, responden a

necesidades e intereses distintos, tienen también hábitos distintos en torno al

estudio y construyen el conocimiento de manera particular.

Igualmente el hecho de que el INEA sea un sistema abierto, genera

inconsistencia en el estudio pues los educandos van sólo los días que pueden y

desean, y esto desequilibra la situación de aprendizaje, ya que los adultos, por lo

menos algunos, no van a las asesorías, pero tampoco estudian por su cuenta, y

esto provoca atraso en la revisión y comprensión de los temas y por lo mismo un

bajo aprovechamiento escolar.

Es así como todos estos datos obtenidos me permitieron llevar a cabo esta

investigación, pues era necesario conocer las causas por las cuales las personas

que participan en los programas educativos del INEA, tienden a ser inconsistentes,

tienen serios problemas para adaptarse al trabajo en grupo y para comprender los

temas a revisar.

Esta investigación recuperará la perspectiva de la educación de los adultos

dentro de un contexto social que busca reproducir condiciones sociales de

dominación, tal como lo menciona Paulo Freire, es decir, la educación que ofrece

el INEA, no contempla la formación de sujetos libres y transformadores,

simplemente sujetos alfabetizados, entendido esto como sujetos que deletrean y

pueden leer instrucciones.

Asimismo la postura teórica que tomaré para llevar a cabo esta

investigación será basada en la pedagogía crítica, ya que:

5

“La pedagogía de Freire insiste en la profunda conexión entre la cultura de

la vida diaria y la política radical. Para Freire, la conciencia crítica y disección de

temas desde la vida diaria es un proceso en curso que rebasa la praxis y conduce

a una praxis ulterior (el término de Freire para la acción con reflexión). En última

instancia, la educación para la conciencia crítica conduce a una política

revolucionaria; para Freire, la pedagogía radical integra cultura y política “6.

Es decir según Freire se debe partir de situaciones reales que sean

interesantes y útiles en la vida cotidiana del educando, ya que esto le permitirá

satisfacer sus necesidades individuales y sociales y asimismo forman parte de una

transformación que está basada en la reflexión.

Otros conceptos importantes utilizados para realizar esta investigación son:

Cultura, Adulto y Contexto Social. Cada uno de estos definidos a partir de diversas

fuentes bibliográficas y construidas de acuerdo al ámbito escolar en que me

encuentro para que puedan dar cuenta de la realidad de los adultos con quienes

trabajo.

Entendiendo así el término cultura “como el conjunto de representaciones

individuales, grupales y colectivas que dan sentido a los intercambios entre los

miembros de una comunidad”7.

Es decir la cultura se recrea constantemente al ser interpretada por los

integrantes de una comunidad.

El término de “adulto viene del latín adoleceré, crecer, que en su participio

pasado da adultum, el que ha crecido “8

6PETER, Mclaren , La vida en las escuelas P 238. 7 UPN. Análisis Curricular, Aprendizaje Escolar: de la Didáctica Operatoria a la Reconstrucción de la Cultura en el aula p.152 8 MONCLÚS, Antonio, Educación de Adultos Cuestiones de Planificación y Didáctica p. 54

6

Asimismo el “adulto es el resultado de una confrontación, de una unión

entre dos elementos provenientes del individuo y de su medio, de una interacción

móvil entre criterios apreciables objetivamente y normas sociales, culturales”9.

Por otra parte para el INEA el “aprendizaje es un proceso paulatino de

construcción de conocimientos en que el interviene la experiencia del sujeto y la

confrontación con nuevos conocimientos10.

En el sistema abierto “el aprendizaje del educando que interrumpe sus

estudios por diversas circunstancias, exige al estudiante, además ser

independiente del asesor, debe ser autónomo e investigativo”11.

Es decir el educando que interrumpió sus estudios por diferentes causas,

debe construir su propio aprendizaje y debe ser investigativo y reflexivo.

También el aprendizaje debe partir de experiencias, de vivencias previas,

que le permitirán construir y adaptar los nuevos conocimientos y estar posibilitado

por una práctica, en el caso de esta institución; de asesoría, pero que en la

realidad se acerca más a la docencia, entendida como:

“La práctica docente está definida por una serie de factores que es

importante señalar: el contexto social, contexto institucional, el sujeto del

aprendizaje, las características del maestro y del alumno, los recursos y los

contenidos”12.

Tomando en cuenta que el “aprendizaje consiste en la manera como el

adulto responde a la acción del maestro, esto es, cómo asimila su propia persona

y por su propio esfuerzo el caudal de la cultura que está al alcance de su grado 9 GUY, Avanzini, La Pedagogía desde el siglo XVII hasta nuestros días p. 170. 10 INSTITUTO NACIONAL PARA LA EDUCACION DE LOS ADULTOS, Modelo de Educación para la Vida (MEV) p. 20 11 LLAMA, Garcia, J. L. El Aprendizaje de los Adultos en un Sistema Abierto y a Distancia p.5812 Idem

7

evolutivo y que el aprendizaje es un producto de la técnica, y por eso resulta

eficiente, seguro y adecuado 13“

Asimismo Freire concibe el aprendizaje como un proceso en construcción,

concebido como un proceso que manifiesta constantes momentos de ruptura y

reconstrucción, en el que el sujeto y objeto interactúan y se modifican.

Es por eso que todos los aprendizajes adquiridos deben tener utilidad en el

contexto inmediato de la vida y del trabajo, para así poder mejorar su calidad de

vida.

Así que toda acción educativa en la que se determinan los objetivos de

aprendizaje, no debe estar ajena a la realidad cultural, al contexto social, a la

dimensión psicológica, a los elementos didácticos y a la relación que se establece

entre el asesor y el educando, pues, en caso contrario, se corre el riesgo de

promover aprendizajes sin sentido ni significado, para el aprendiz, es decir en el

mejor de los casos solo memorizará o, ni siquiera logrará eso..

Otro concepto utilizado por “Paulo Freire, es el de contexto social y él lo

concibe como las relaciones sociales resultantes de las condiciones materiales de

opresión, las exigencias de la vida diaria, la conciencia crítica y la transformación

social”14. En el caso concreto de este trabajo, el primer punto, (condiciones

materiales de opresión) es fundamental.

Además se realizara un trabajo teórico en el cual se comparará lo que

sucede en la labor docente diaria y con lo que la teoría pretende explicar y para

ello se propusieron los siguientes objetivos particulares:

13 VILLALPANDO José Manuel, Concepto de Aprendizaje p. 30 14 Op. Cit.MCLAREN, Meter, p. 239

8

1) Comparar las características del Sistema Abierto con las del Sistema

Escolarizado identificando las herramientas esenciales que cada uno

ofrece a los estudiantes y que les permiten una participación individual y

colectiva en distintos contextos, así como la forma en que éstos, a su vez,

van determinando la actitud hacia el aprendizaje.

2) Analizar la perspectiva del INEA en cuanto a institución respecto a la

relación que se establece entre el aprendizaje que los adultos han

generado a lo largo de su vida y en los contextos sociales en que se han

desarrollado (familia, trabajo y la comunidad).

En el primer capítulo, se aborda a la educación como un fenómeno social

en el se pretende establecer el desarrollo de las actividades que se realizan en los

diversos niveles de educación, y como influyen una serie de condiciones que

contribuyen a la configuración del trabajo educativo.

Así como también se pretende realizar una comparación entre el sistema

regular y el abierto así como el rango de edad establecido para cada sistema.

Este subcapítulo se divide en dos, el primero, abarcará las características y

objetivos del sistema regular y además definiremos lo que es el Sistema Educativo

Nacional, ya que es el que establece las normas y los objetivos que se pretenden

conseguir.

También se mencionará cómo se organiza el sistema regular en sus tres

niveles en educación básica como son: preescolar, primaria y secundaria, nivel

medio (bachillerato) y nivel superior (licenciaturas y posgrados). Cabe mencionar

que solamente nos enfocaremos a la educación básica.

Es así como la educación preescolar consiste en la acción educativa

sistemática sobre el niño de 2 a 6 años. Las características y objetivos de ésta

9

permiten planificar una serie de medidas destinadas a prevenir y corregir posibles

anomalías de carácter físico, psíquico y de conducta.

La educación primaria regular consiste en una educación sistemática sobre

el niño de 6 a 12 años de edad, los objetivos y características de la educación

primaria ponen énfasis de manera central por la lectura, la escritura y las

matemáticas, habilidades que elemental pero firmemente, permiten seguir

aprendiendo durante toda la vida y dan al hombre los soportes racionales para la

reflexión.

La educación secundaria consiste en una educación sistemática para niños

de 12 a 15 años de edad, su objetivo es el de ampliar las oportunidades

educativas y consolidar el carácter democrático así como la equidad regional en el

acceso a una escolaridad básica más sólida y prolongada.

El nuevo plan de estudios propone establecer la congruencia y continuidad

del aprendizaje entre la educación primaria y la secundaria.

Asimismo la educación básica (primaria y secundaria) en el sistema

escolarizado se imparten en un lugar determinado (escuela), que concentra,

selecciona, ordena y aplica técnicas que permiten guiar el desenvolvimiento

humano en sentido previsto se basa en asignaturas, es una población fija y los

planes y programas de estudio determinan la secuencia que se debe llevar.

En el siguiente subcapítulo: el Sistema Abierto, inicia con una breve reseña

histórica de lo que ha sido el Instituto Nacional para la Educación de los Adultos, el

INEA se fundó el 31 de agosto de 1981, como un organismo descentralizado de la

administración pública, a la reforma educativa en su modalidad escolar, ha dado

lugar a la reestructuración de planes y programas a fin de correlacionar en forma

coherente las distintas áreas del conocimiento y promueve la vinculación de las

ideas del educando con la naturaleza y la sociedad.

10

A partir de la creación del INEA la atención a los adultos quedó organizada

en tres modalidades: escolarizada, corresponden las escuelas primarias nocturnas

y secundarias para trabajadores dependientes de Educación Primaria y de la

Dirección General de Educación Secundaria, respectivamente.

En la modalidad semi-escolarizada quedaron los Centros de Educación

Básica para Adultos (CEBA).

Y en la modalidad abierta se insertó el resto de las instituciones y

agrupaciones coordinadas por el INEA a través de la Dirección de Educación

Básica.

El Modelo Educación para la Vida (MEV) busca ofrecer a las personas

jóvenes y adultas contenidos más cercanos e interesantes, que les sean útiles en

su vida diaria y que tengan significado para ellas, al mismo tiempo que favorecen

otros aprendizajes.

Por eso sus contenidos, tienen como referente situaciones reales de vida de

las personas jóvenes y adultas y se organizan a través de módulos y estos son

contenidos y actividades trabajados como temas de interés y están relacionados

con su vida diaria.

En esta educación para la vida hay cuatro tipos de módulos: módulos

blancos (básicos), módulos rojos y verdes (diversificados) y módulos amarillos

(alternativos).

Este tipo de educación Abierta (INEA), está destinada a personas mayores

de 15 años y se divide en: Alfabetización y está se considera como la primera

fase de la educación de adultos y es un acto creativo, libertador del hombre, que lo

inserta en el proceso de la educación continua.

11

La educación primaria y secundaria abierta no son niveles de educación

obligatoria ya que la persona adulta es libre de incorporarse, mantenerse o

abandonar la actividad educativa cuando lo deseen.

En el segundo capítulo: el contexto social y su influencia en el aprendizaje,

este trabajo intenta una crítica a la concepción funcionalista de educación, según

la cual dice, “que la sociedad se forja a partir de un cierto ideal de hombre, el cual

dará sentido a la educación, convirtiéndola en una preparación para la existencia

posterior, esto es, la influencia que puedan dar las generaciones adultas sobre las

jóvenes, pues éstas todavía no están maduras para llevar a cabo una vida

social.”15

La educación desde este enfoque tiene por objeto el promover y desarrollar

en el niño predisposiciones que le permitan insertarse exitosa, pero,

irreflexivamente en el medio ambiente específico al que está destinado. Es decir,

en la medida en que existe un destino, el sujeto no puede transformarlo.

Otro enfoque como el de la teoría de la reproducción explica cómo la

educación sirve para perpetuar o producir el sistema capitalista.

Así también Henry Giroux, hace una distinción entre educación y

escolarización y asigna a la primera el potencial de transformar la sociedad y la

segunda como un modo de control social.

Aquí el punto central de la discusión se refiere a: si la educación, tal como

la concibe INEA tiene un corte funcionalista, ¿Porqué plantea una influencia de

Freire?

He considerado que el propósito es legitimador pero entonces, ¿los

sujetos también legitiman los supuestos de INEA? la posible respuesta es que hay

15 Cfr. DURHEIM, Emile, Educación y Sociología p. 10

12

factores como: Cultura personal, Cultura de entorno y culturas de órdenes

transcontextuales, que determinan las formas de construcción de conocimiento y,

con ello, la comprensión del mundo en las personas.

En el segundo subcapítulo definiremos el contexto y su influencia en el

aprendizaje y su función dentro de la educación permanente y como ésta tiene

una doble función:

a) significación sustantiva en el que el núcleo familiar es el medio que abre

la nueva vida a las actividades de conocimiento e integración respecto al medio

circundante.

b) Significación de colaboración, en cuanto que la educación

institucionalizada no debe prescindir de la relación de la familia para conducir el

proceso educativo.

Así también la educación permanente designa un proyecto global

encaminado a reestructurar el sistema educativo y a desarrollar todas las

habilidades de formación fuera del sistema educativo.

Y esta educación la podemos encontrar en los conceptos de: educación

formal en esta se incluyen todos los estímulos conscientes subordinados a un

repertorio prefijado a fines y objetivos, dentro de la llamada educación

institucionalizada.

Educación informal: esta educación abarca los procesos de socialización y

de culturización, la llamamos así como no formalizada, no intencionada.

En la educación no formal, se pretende desarrollar en el educando

habilidades y destrezas que se vinculen con la resolución de problemas cotidianos

y de su inserción en el contexto laboral.

13

En el tercer subcapítulo contexto laboral se incluyen todos los estímulos

que actúan sobre el sujeto que se desenvuelve en cuanto agente de un tipo de

actividad útil y de servicio.

Y esta se relaciona con la llamada educación recurrente y se centra en la

alternancia entre educación y trabajo y funciona como un sistema completo, que

se da a lo largo de toda la vida.

Es así como también el INEA, surge como una promoción laboral en la que

propone que los adultos trabajen y estudien al mismo tiempo y participen en los

procesos de transformación social.

Finalmente, presento las conclusiones.

14

CAPITULO I DIFERENTES SISTEMAS DE EDUCACION PARA ADULTOS

1.1 LA EDUCACION COMO UN FENOMENO POLITICO, GEOGRAFICO,

SOCIAL Y ECONOMICO

Durante el desarrollo de las actividades que se realizan en los diversos

niveles de la educación, ejercen su influjo y presión una serie de condiciones que,

a veces, son de carácter escolar y, otras de origen ajeno a la escuela. En efecto

es imposible realizar la labor educativa si no tienen en cuenta esos factores, que

en una u otra medida contribuyen a la configuración del trabajo.

Por eso corresponde, examinar ahora, el factor condicionante que sale del

espacio escolar, pero que igual lo afecta y se vincula con el carácter social.

La educación es una necesidad de la vida política el mundo en que vivimos,

y tiende a la solución democrática de los conflictos en cualquiera de sus formas y

manifestaciones.

De acuerdo con Emile Durkheim “ La educación es la acción ejercida por las

generaciones adultas sobre las que no están todavía maduras para la vida”15.

“Tiene por objeto el suscitar y desarrollar en el niño un cierto número de

estados físicos, intelectuales y morales que exigen de él tanto la sociedad política

en su conjunto como su medio ambiente específico al que está especialmente

destinado”16.

Es decir la educación consiste en el desarrollo de aquellas capacidades y

habilidades que precisa la sociedad, aunque habría que reconocer que esta acción

15 UPN. Construcción Social del Conocimiento y Teorías de la Educación “Concepto de Educación p. 124 16 Idem

15

no necesariamente se ciñe a la relación adulto-niño, sino que hace referencia a

aquellos que han adquirido la experiencia y los novatos, sean jóvenes y adultos.

La educación desde el enfoque de Durkheim, actúa como una fuerza de

transformación social a favor del cumplimiento de un destino, cada cual nace con

la habilidad para pensar o para actuar y la educación escolarizada lo legitima.

Existen, sin embargo, enfoques como el de la teoría de la reproducción que

suponen que “La educación sirve para perpetuar o producir el sistema

capitalista”17, que es el quiere mantener la convicción de que los oprimidos lo son

porque tal es su destino, y los sujetos no pueden cambiarlo

La escuela es según esto, el espacio de sistematización del proyecto social

de educación, así la educación escolar depende y contribuye a la vida social.

Enfoques más críticos plantean que existe una distinción importante entre

la educación y la escolarización según Henry Giroux:

a) “La educación tiene el potencial de transformar a la sociedad,

entendiendo al estudiante como un sujeto activo comprometido con su

desarrollo y el de la sociedad”18.

b) La escolarización es un modo de control social.

Es decir la educación debe estar ligada a una lucha por una vida mejor

para todos, mediante la construcción de una sociedad basada en la justicia social,

pero la escuela parece servir a los intereses de los que dominan.

Lo interesante es que, innegablemente, la educación en la escuela hace que, de

algún modo, el sujeto sea capaz de transformar la sociedad en la que vive.

17 Fiel//C:/Teorías socio/Rafael Feito-Teorías Sociológicas de la Educación18 UPN. Corrientes Pedagógicas Contemporáneas “Introducción a la Pedagogía Crítica p. 84.

16

Aquí es importante hacer notar que en algunas teorías existe una cierta

tendencia a asimilar a la educación con la escuela, es decir, se minimiza el poder

educativo que puedan tener otras instituciones (familiar, religión) o el ambiente

sobre los sujetos.

Coincido con Durkheim, en que la educación desarrolla capacidades, de

hecho una idea similar es la que sustenta la propuesta educativa del Estado de

México y así lo menciona la Ley General de Educación, que en su artículo 2º.,

segundo párrafo, plantea que la “ Educación es un proceso permanente que

contribuye al desarrollo del individuo y a la transformación de la sociedad, y es

factor determinante para la adquisición de conocimientos y para formar al hombre

de manera que tenga sentido de solidaridad social”19.

Sin embargo, en la medida en que el hombre está en un proceso educativo

permanente, (la educación dura toda la vida), no se puede aceptar que desarrolla

habilidades predestinadas, pues lo negaría la acción que, sobre su vida, puede

realizar la gente.

Parece ser que la educación en México tiene un corte funcionalista y esto

significa que hay una estrecha relación entre las necesidades económicas

(sociales) y los compromisos formativos de las escuelas y que ésta explica la

razón y naturaleza de las políticas educativas.

Lo político no es, sin embargo, el factor principal que agiliza o detiene la

dinámica de los procesos educativos al interior de las escuelas, hay factores

socio-culturales como la vivienda, la alimentación, el idioma, las creencias

religiosas, las costumbres de la época, las innovaciones educacionales adoptadas

y, en fin, las presiones de índole política que, en un momento determinado se

expresan por medio de la prensa y los demás medios de comunicación, y

19 Centro de Estudios Educativos Ley General de Educación p. 57

17

determinan el éxito o fracaso que pueda tener para las personas el proceso

educativo en las escuelas.

Una alimentación deficiente puede ser causa de un bajo rendimiento; y, en

otro sentido, las zonas de población dispersa pueden necesitar la creación de

comedores para los escolares, modalidad que da lugar a un tipo de escuela en el

que se impone el desarrollo de actividades sociales muy específicas.

La creación cultural de la escuela significa, simplemente el desarrollo de las

habilidades para la cultura del contexto de origen es decir: la escuela tiende a

formar hombres cultos en el sentido que dominen los lenguajes y significados de

cultura que corresponde a su origen social. En realidad, el desarrollo cultural de

una época es como una línea que siempre comienza en la escuela, depositaria y

transmisora, junto con otros niveles de enseñanza de acervo cultural del pasado,

negando toda nueva creación principalmente la de los jóvenes en torno a la

cultura.

En toda época, la economía es uno de los condicionantes que de modo

más claro y rotundo contribuyen a dar una configuración determinada al sistema

escolar de un país. Las habilidades, conocimientos y niveles mínimos de

escolaridad suelen responder a los requerimientos de la industria.

Influye también en la educación escolar el cansancio y las enfermedades

producidas por la falta de higiene, la mala alimentación, la vivienda y la precaria

asistencia médica, que entorpecen el desarrollo normal del individuo.

Sucede además, que la distribución del principio de igualdad de

oportunidades para los miembros de un país no suele ser uniforme para todas las

regiones. Tampoco lo es la necesidad de un determinado tipo de formación

profesional ni la distribución de los centros de enseñanza. En el caso del tema de

este trabajo, la educación de los adultos, esta última afirmación suele adquirir

18

mayor relevancia. Aunque más que diferencias regionales, es posible identificar

desigualdades por edad, (como se verá más adelante), hay una distancia

impresionante entre la educación que ofrece el Estado a las jóvenes generaciones

y la que ofrece a las adultas; queda la impresión de que los adultos necesitan

menos conocimientos o que son incapaces de construirlos.

Una tercera razón puede ser que la sociedad considera que los adultos

tienen ya poco que aportar a la reproducción o a la transformación de sus

estructuras, de tal manera que sólo hay que certificarlos (ni siquiera habilitarlos)

para que sobrevivan.

19

1.2 CARACTERISTICAS DEL SISTEMA ESCOLARIZADO

El presente tema abordara al Sistema Escolarizado y Abierto, sus

características y sus objetivos, además definiremos el Sistema Educativo Nacional

pues es el que establece las normas y los fines que se pretenden conseguir.

Para dar inicio, la expresión “Sistema Educativo Nacional, no significa,

como a veces se supone, sistema público de enseñanza. El primero

establecido mediante una Ley Orgánica de Educación, engloba tanto las

instituciones educativas pertenecientes al Estado, como las que surgen al

amparo de la iniciativa privada. La coordinación y perfecto ensamblaje

entre uno y otro tipo de instituciones, en función de la realidad educativa

del país y de los objetivos que se pretenden conseguir, es lo que

determinará la eficacia del sistema”20.

Para lograr esa perfecta articulación de los diversos elementos implicados

en la educación se precisa un largo estudio de los condicionamientos que puedan

limitarla y de los medios que permitan obtener resultados satisfactorios. De ahí

que sea necesario armonizar las relaciones que se establecen entre las diferentes

escalas o niveles de los servicios de enseñanza o entre los diversos elementos,

condiciones y operaciones propios de cada nivel.

En resumen, “Sistema Educativo Nacional es aquel cuya educación es

universal y total para todos los hombres, en todas sus circunstancias y a lo

largo de toda la vida”21.

Según Lourenco Filho, “el sistema surge cuando se coordinan las tareas y

se establecen esferas y niveles de responsabilidad en función de los objetivos

20 ENCICLOPEDIA TÉCNICA DE LA EDUCACIÓN “ Concepto de Sistema Educativo Nacional “ p 35 21 Idem

20

generales. Es decir, cuando estructural y funcionalmente sus partes se coordinan

de tal modo que existe una influencia mutua sin que se rompa la armonía

general”22.

Es decir la educación debe ser congruente con las orientaciones filosóficas,

políticas, científicas, sociológicas, etc. contenidos en el artículo 3º. Constitucional y

en la ley federal de educación.

“Los objetivos de educación básica se fundamentan en esas normas

jurídicas, y a su vez se determinan las materias de enseñanza y sus objetivos

generales”23.

Los objetivos generales de las materias, determinan las unidades

conocimientos a través de los cuales han de lograrse y formularse sus propósitos.

Para lograr su objetivo particular, cada unidad determina los temas que

habrán de dar origen a los objetivos específicos que, en el aula van a ser la

realización inmediata de todo el sistema, expresados en cambios de conducta,

incorporados a la personalidad y experiencia del alumno, de ahí que, a pesar de

ser constructivista, la escuela a veces parezca muy conductista y, en ese sentido,

se explicaría que la complejidad que implica cambiar la conducta, personalidad y

experiencias del adultos sea una ardua tarea que conviene mejor evitar.

Su misión institucional es ofrecer una educación básica y de calidad, que

“proporcione a los educandos una amplia cultura, constituida por habilidades

intelectuales, conocimientos básicos en disciplinas científicas, humanísticas y

tecnológicas, y valores que incorporen los principios libertad, justicia y democracia;

que propicie en ellos un desarrollo integral y una identidad estatal y nacional; que

22 Ibid 23 Cfr. SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA, Programas de Desarrollo Institucional p. 18-24

21

les permita en el futuro con responsabilidad social participar en la conformación de

un país más competitivo”24.

Es así como la “cultura es el modo establecido de vida o la herencia social

de un pueblo. Está constituida por todos los resultados socialmente trasmitidos de

la experiencia humana, por medio de los cuales un grupo de personas lleva a cabo

su modo de vida. Incluye también el idioma, las costumbres, la moral, los factores,

las instituciones, los conocimientos, los ideales y las normas”25.

Es decir la cultura, son representaciones y normas de comportamiento que

contextualizan la vida de los miembros de una comunidad, la cual se va

enriqueciendo de acuerdo al modo de vida de la sociedad.

Asimismo su visión es “una organización abierta y cercana a la comunidad,

que garantice: educación básica y normal de excelencia, orientada a la formación

de ciudadanos con valores cívicos y éticos; conocimientos básicos con una alta

pertinencia y capacidad creativa, desarrollo individual integral con responsabilidad

social y, solidaridad humana con identidad estatal y nacional26.

Los principios fundamentales de la educación básica son los siguientes:

- Educación de calidad, laica y gratuita, de carácter universal, nacional y

estatal.

- Desarrollo armónico de todas las facultades del ser humano y, fomento

del respeto a los símbolos patrios, a los profesores, condiscípulos y a la

familia.

24 Idem 25 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL, Análisis curricular, Concepto de Cultura p.p.152-153 26 Op. Cit. SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA P. 28

22

- Los alumnos adquirirán conocimientos, habilidades y actitudes, con una

alta pertinencia social.

- Atención por igual, independientemente de la condición social, cultura,

religión o género, de alumnos y trabajadores de la educación.

- Promoción de la investigación educativa y la difusión de la cultura, como

elementos básicos para lograr una educación integral.

- Maestros con los contenidos mínimos de aprendizaje, inmersos en

procesos de actualización permanente.

- Trabajadores de la educación con suficientes conocimientos,

competencias, actitudes y valores que les permitan ofrecer un servicio

de calidad.

- Cultura de la excelencia en todas las actividades académicas y

administrativas.

Así que la educación escolarizada es institucionalizada, intencionada y

sistemática, la cual se imparte a alumnos que se encuentran dentro de los niveles

escolares regulares.

El Sistema Educativo Nacional se organiza en niveles: básico (preescolar,

primaria y secundaria), medio (bachillerato), superior (licenciaturas y posgrados)

“la educación preescolar, esta destinada a niños de 3 a 6 años de edad,

correspondiente a la segunda infancia y consiste en la una acción educativa

sistemática sobre el niño”27.

27 GIUSEPPE Nérice, Irídeo, Hacía una Didáctica General Dinámica, Educación Preescolar p. 66

23

La educación básica es obligatoria, la obligatoriedad implica que la

institución escolar acoge a todo tipo de alumnos que pueden beneficiarse de ese

derecho en las edades que aquélla comprenda (menores de 15 años) y representa

un proyecto de socialización del ciudadano, la oportunidad y la intención de sentar

las bases de una cultura común para todo un grupo social.

Aquí resulta interesante observar cómo la institución escolar se dice

incluyente (obligatoria y nacional), pero es excluyente (sólo si eres menor de 15

años); se afirma abierta (cercana a la comunidad) pero niega las creaciones

culturales de las comunidades.

La educación preescolar busca favorecer una experiencia educativa de

calidad para todas las niñas y niños ha optado por un programa que establezca

propósitos fundamentales, tomando en cuenta la diversidad cultural y regional, y

cuyas características permitan su aplicación flexible, según las circunstancias

particulares de las regiones y localidades del país.

1. El programa tiene carácter nacional

El nuevo programa de educación preescolar será de observancia general en todos

los planteles y las modalidades en que se imparte la educación preescolar en el

país, sean estos de sostenimiento público y privado.

2. El programa establece propósitos fundamentales para la educación preescolar.

El programa parte de reconocer que la educación preescolar, como

fundamento de la educación básica, debe contribuir a la formación integral, pero

asume que para lograr este propósito el Jardín de Niños debe garantizar a los

pequeños, su participación en experiencias educativas que les permitan

24

desarrollar, de manera prioritaria, sus competencias afectivas, sociales y

cognitivas.

3. El programa esta organizado a partir de competencias

“Una competencia es un conjunto de capacidades que incluye

conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante

procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en situaciones y

diversos contextos”28.

La función de la educación preescolar consiste en promover el desarrollo y

fortalecimiento de las competencias que cada niño posee, además en el trabajo

educativo deberá tenerse presente que una competencia no se adquiere de

manera definitiva: se amplia y se enriquece en función de la experiencia, de los

retos que enfrenta el individuo durante su vida, y de los problemas que logra

resolver en los distintos ámbitos en los que se desenvuelve.

Es decir no se debe considerar el aprendizaje como algo acabado, sino que

se debe tomar en cuenta que este se va enriqueciendo día con día a través de las

diversas situaciones a las que se enfrenta el niño en su vida cotidiana.

4. El programa tiene carácter abierto Significa que es la educadora quien debe seleccionar o diseñar las

situaciones didácticas que considere más convenientes para que alumnos

desarrollen las competencias propuestas y logran los propósitos fundamentales.

5. Organización del programa

28 Op. Cit. SECRETARIA DE EDUCACIÓNPÚBLICA, Concepto de Competencia p. 16

25

Los propósitos fundamentales son la base para la definición de las

competencias que se espera logren los alumnos en el transcurso de la educación

preescolar, y suponen que los niños:

• Desarrollen un sentido positivo de sí mismos; expresen sus

sentimientos, actúen con iniciativa y autonomía, muestren disposición

para aprender y se den cuenta de sus logros al realizar actividades

individuales o en colaboración.

• Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras

actividades de trabajar con colaboración, de resolver conflictos a través

del diálogo, de reconocer y respetar las reglas de convivencia en al aula,

en la escuela y fuera de ella.

• Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua

materna, mejoren su capacidad de escucha, amplíen su vocabulario y

enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.

• Comprendan las principales funciones del lenguaje escrito y reconozcan

algunas propiedades del sistema de escritura.

• Reconozcan que las personas tenemos rasgos culturales distintos

(lenguas, tradiciones, formas de ser y de vivir); compartan experiencias

de su vida familiar y se aproximen al conocimiento de la cultura propia.

• Construyan nociones matemáticas a partir de situaciones que demanden

el uso de sus conocimientos.

• Desarrollen la capacidad de resolver problemas de manera creativa,

mediante situaciones de juego que impliquen la reflexión, la explicación

y la búsqueda de soluciones a través de procedimientos propios.

• Se interesen en la observación de los fenómenos naturales y participen

en situaciones de experimentación.

• Se apropien de valores y principios necesarios para la vida en

comunidad, actuando con base en el respeto a los derechos de los

demás, el ejercicio de responsabilidades, la justicia y la tolerancia; el

26

reconocimiento y aprecio a la diversidad de género, lingüística, cultura y

étnia.

• Desarrollen la imaginación y la creatividad para expresarse a través de

lenguajes artísticos.

• Conozcan mejor su cuerpo, actúen y se comuniquen mediante la

expresión corporal, y mejoren sus habilidades de coordinación, control,

manipulación y desplazamiento en actividades de juego libre,

organizado y de ejercicio físico.

• Comprendan que su cuerpo experimenta cambios cuanto está en

actividad y durante el crecimiento.

En lo subrayado parece quedar claro que hay capacidades que difícilmente

pueden ser trabajados con adultos, así que son eliminados.

Posteriormente los niños llegan a los niveles de primaria y secundaria,

temas centrales de este trabajo.

La educación primaria se divide en 2 modalidades: Regular y Abierta; la

“primaria regular es la que esta destinada a los niños de 6 ó 7 años hasta los 11 ó

12 años. Fase propicia para la adquisición de conocimientos y también para el

desarrollo social adecuado”29.

A partir de 1992, la escuela primaria regular tiene un nuevo plan de estudios

y programas de asignatura que tienen como propósito organizar la enseñanza y el

aprendizaje de contenidos básicos, para asegurar que los niños:

1º. “Adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales (la lectura y la

escritura, la expresión oral, la búsqueda y selección de información, la aplicación

de las matemáticas a la realidad) que les permitan aprender permanentemente y

29 Op. Cit. GIUSEPPE Nérici, Irídeo p. 66

27

con independencia, así como actuar con eficacia e iniciativa en las cuestiones

prácticas de la vida cotidiana”30.

2º. Adquieran los conocimientos fundamentales para comprender los

fenómenos naturales, en particular los que se relacionan con la preservación de la

salud, con la protección del ambiente y el uso racional de los recursos naturales,

así como aquéllos que proporcionan una visión organizada de la historia y la

geografía de México.

3º. Se formen éticamente mediante el conocimiento de sus derechos y

deberes y la práctica de valores en su vida personal, en sus relaciones con los

demás y como integrantes de la comunidad nacional.

4º. Desarrollen actitudes propicias para el aprecio y disfrute de las artes y

del ejercicio físico y deportivo.

De acuerdo a esta concepción, los contenidos básicos son un medio

fundamental para que los alumnos logren los objetivos de formación integral, tal

como lo define el artículo Tercero de la Constitución y su ley reglamentaria, lo que

debería ser válido para toda la educación básica en todas sus modalidades, sin

embargo, en el sistema abierto, sólo se pretende el desarrollo de herramientas

para continuar estudiando y para el mejor desenvolvimiento del individuo.

En este sentido, el término “básico“ en la escuela abierta alude a un

conjunto de conocimientos mínimos o fragmentarios, mientras que en la escuela

regular se refiere a adquirir, organizar y aplicar saberes de diverso orden y

complejidad creciente.

30 Cfr. SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA, Planes y Programas de Estudio Educación Básica pp. 11-50

28

El propósito central del plan y los programas de estudio de la escuela

regular es estimular las habilidades, desarrollar conocimientos y destrezas que

son necesarias para el aprendizaje permanente. Por esa razón se ha procurado

que en todo momento la adquisición de conocimientos esté asociada con el

ejercicio de habilidades intelectuales y de la reflexión. Con ello, se pretende

superar la antigua disyuntiva entre enseñanza informativa o enseñanza formativa,

bajo la tesis de que no puede existir una sólida adquisición de conocimientos sin la

reflexión sobre su sentido, así como tampoco es posible el desarrollo de

habilidades intelectuales si éstas no se ejercen en relación con conocimientos

fundamentales.

Los rasgos centrales del plan de estudio son los siguientes:

1º. La prioridad más alta se asigna al dominio de la lectura, escritura y la

expresión oral. En los primeros dos grados, se dedica al español el 45% del

tiempo escolar, con objeto de asegurar que los niños logren una alfabetización

firme y duradera. Del tercer grado al sexto grado, la enseñanza del español

representa directamente el 30 por ciento de las actividades, pero adicionalmente

se intensificará su utilización sistemática en el trabajo con otras asignaturas.

2º. A la enseñanza de las matemáticas se dedicará una cuarta parte del

tiempo del trabajo escolar a lo largo de los seis grados y se procurará, además,

que las formas de pensamiento y representación propios de esta disciplina sean

aplicados siempre que sea pertinente en el aprendizaje de otras asignaturas.

3º. La enseñanza de las Ciencias Naturales se integra en los dos primeros

grados con el aprendizaje de nociones sencillas de historia, geografía y educación

cívica. El elemento articulador será el reconocimiento del medio natural y social

que rodea al niño.

29

4º. Organizar el aprendizaje de la historia, la geografía y la educación cívica

por asignaturas específicas, suprimiendo el área de Ciencias Sociales. Este

cambio tiene como finalidad establecer continuidad y sistematización en la

formación dentro de cada línea disciplinaria, evitando la fragmentación y las

rupturas en el tratamiento de los temas.

5º. El plan de estudios reserva espacios para la educación física y artística,

como parte de la formación integral de los alumnos. Los programas proponen

actividades, adaptadas a los distintos momentos del desarrollo de los niños, que

los maestros podrán aplicar con flexibilidad, sin sentirse obligados a cubrir

contenido o a seguir secuencias rígidas de actividad.

La educación artística y física debe ser no sólo una práctica escolar, sino

también un estímulo para enriquecer el juego de los niños y su uso del tiempo

libre.

Es decir, todo niño debe adquirir un conocimiento suficiente de las

dimensiones naturales y sociales del medio en que habrá de vivir así como de su

persona. En ello destaca su importancia hacia la salud, la nutrición, la protección

del medio ambiente y nociones sobre distintas formas de trabajo.

“Además de estos cambios de estructura, el cambio más importante

consistió en el énfasis que el nuevo plan ponía en la adquisición de habilidades

intelectuales (lectura y escritura, la expresión oral, la búsqueda y selección de

información, la aplicación de las matemáticas a la realidad)”31.

Esto es que la adquisición de dichas habilidades permite al alumno seguir

aprendiendo durante toda la vida y le dan los soportes racionales para la reflexión.

31 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA, Planes y Programas de Estudio. www.sep.gob.mx.

30

“Así que los planes y programas de estudio dejan atrás el enfoque

formalista y le dan importancia a que los alumnos desarrollen las capacidades que

les permitirán solucionar sus problemas y necesidades personales”32.

Es decir en la educación primaria regular, los niños deben recibir las

técnicas fundamentales para la adquisición de la cultura, tales como la lectura, la

escritura y el cálculo, asimismo estimula el desenvolvimiento del sentido de la vida

de la comunidad, preparándolo para la adaptación al medio físico y para su ajuste

al medio social.

Con base en estas orientaciones, se promulgaron nuevos planes de estudio

para la educación secundaria y el propósito esencial del plan de estudios, que se

deriva del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica, es

contribuir a elevar la calidad de la formación de los estudiantes que han terminado

la educación primaria, mediante el fortalecimiento de aquellos contenidos que

responden a las necesidades básicas de aprendizaje de la población joven del

país y que sólo la escuela puede ofrecer33.

Estos contenidos que se establecen en los planes y programas de estudio

1993 de educación secundaria integran los conocimientos, habilidades y valores

que permiten a los estudiantes continuar su aprendizaje con un alto grado de

independencia, dentro o fuera de la escuela; también facilitan su incorporación

productiva y flexible al mundo del trabajo.

Coadyuvan a la solución de las demandas prácticas de la vida cotidiana y

estimulan la participación activa y reflexiva en las organizaciones sociales y en la

vida política y cultural de la nación.

32 Idem 33 Cfr. SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA, Planes y Programas de Estudio de Educación Secundaria pp. 15-44

31

El carácter obligatorio de la educación secundaria, compromete a los

niveles de gobierno federal y estatal para ampliar las oportunidades educativas y

consolidar el carácter democrático así como la equidad regional en el acceso a

una escolaridad básica más sólida y prolongada.

El nuevo plan de estudios es un instrumento para organizar el trabajo

escolar y lograr el avance cualitativo. Para que sus propósitos se cumplan, deberá

integrarse a un proceso general de mejoramiento, del que formarán parte

programas de estudios sistemáticos, libros de texto y materiales de estudios con

información moderna y eficacia didáctica y un sistema que apoye en forma

continúa la actualización y el mejoramiento profesional de los maestros.

Para consolidar y desarrollar la formación adquirida en la enseñanza primaria,

se han establecido las siguientes prioridades en la organización del plan de

estudios y en la distribución del tiempo de trabajo.

- Asegurar que los estudiantes profundicen y ejerciten su competencia para

utilizar el español en forma oral y escrita, desarrollar las capacidades de

expresar ideas y opiniones con precisión y claridad; entender, valorar y

seleccionar material de lectura, en sus diferentes funciones informativas,

prácticas y literarias.

- Ampliar y consolidar los conocimientos y habilidades matemáticas y las

capacidades para aplicar la aritmética, el álgebra y la geometría en el

planteamiento y resolución de problemas de la actividad cotidiana y para

entender y organizar información cuantitativa.

- Fortalecer la formación científica de los estudiantes y superar los problemas

de aprendizaje que se presenten en este campo. Para este propósito, en el

plan de estudios se suprimen de manera definitiva los cursos integrados de

Ciencias Naturales y se establecen dos cursos para el estudio de cada una

32

de las disciplinas fundamentales del campo: la física, la química y la

introducción a la biología. Además en el primer grado se incorpora un curso

de Introducción a la Física y a la Química, cuyo propósito es facilitar la

transición entre las formas de trabajo en la educación primaria y el estudio

por disciplinas que se realiza en la secundaria.

El enfoque propuesto para estos cursos establece una vinculación continua

entre las ciencias y los fenómenos del entorno natural que tienen mayor

importancia social y personal: la protección de los recursos naturales y del

medio ambiente, la preservación de la salud y la comprensión de los

procesos de intenso cambio que caracterizan a la adolescencia.

- Profundizar y sistematizar la formación de los estudiantes en Historia,

Geografía y Civismo, al establecer cursos por asignatura que sustituyen a

los del área de Ciencias Sociales. Con este cambio se pretende que los

estudiantes adquieran mejores elementos para entender los procesos de

desarrollo de las culturas humanas; para adquirir una visión general del

mundo contemporáneo y de la interdependencia creciente entre sus partes;

así como participar en las relaciones sociales regida por los valores de la

legalidad, el respeto a los derechos, la responsabilidad personal y el

aprecio y defensa de la soberanía nacional.

- El aprendizaje de una lengua extranjera (Inglés) destacando los aspectos

de uso más frecuente en la comunicación.

- Incluir la Orientación Educativa como asignatura ante la necesidad de

ofrecer una educación integral que favorezca en los alumnos la adquisición

de conocimientos, actitudes y hábitos para una vida sana, una mejor

relación consigo mismo y con los demás, así como una posible ubicación

en un área educativa y ocupacional.

33

- El plan de estudios conserva espacios destinados a actividades que deben

desempeñar un papel fundamental en la formación integral del estudiante:

la expresión y la apreciación artística, la educación física y la educación

tecnológica. Al definirlas como actividades y no como asignaturas

académicas, no se pretende señalar una jerarquía menor como parte de la

formación, sino destacar la conveniencia de que se realicen con mayor

flexibilidad, sin sujetarse a una programación rígida y uniforme y con una

posibilidad de adaptación a las necesidades, recursos e intereses de las

regiones, escuelas, los maestros y estudiantes.

- La Secretaría de Educación Pública establecerá orientaciones generales

para la organización de las actividades mencionadas y producirá materiales

para apoyar su desarrollo.

- En relación con la Educación Física, se promoverá que, además de la

actividad general prevista en el plan de estudios y con la colaboración de

los organismos especializados, se extienda y fortalezca la práctica del

deporte estudiantil, tanto con carácter recreativo como competitivo.

- Para el fomento de la Educación Artística y con la participación de

instituciones culturales, se producirán materiales de apoyo que las escuelas

podrán incorporar en distintas opciones de enseñanza.

- En el caso de la Educación Tecnológica, la secretaría realizará un esfuerzo

a fondo de su práctica y resultados.

“Los planes y programas de estudio de los tres niveles de la educación básica

y los materiales de apoyo para la enseñanza, que se proporcionan a los

profesores y profesoras constituyen la base para la organización y el desarrollo de

esa tarea, ya que”34:

34 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA, Conocimiento de Planes y Programas de Estudio pp.128-129

34

• Proporcionan a los maestros un enfoque adecuado para el trabajo

con las distintas asignaturas.

• Abarcan los contenidos básicos que el alumno debe adquirir.

• Sugieren actividades que apuntan al desarrollo de capacidades y

habilidades de aprendizaje que permiten a los alumnos actuar con

mayor independencia y con mayores recursos.

Es así como el conocimiento sobre la estructura, componentes y orientación

de los planes y programas, posibilita al maestro organizar su actuación de tal

modo que pueda desplegar sus destrezas para conducir el trabajo escolar hacia

los fines establecidos para el nivel educativo de que se trate.

“Es así como la educación básica corresponde al tipo educativo de mayor

población escolar, con 24.3 millones de alumnos, equivalente al 77.5 % del

sistema educativo nacional.

La educación secundaria es el tercero y último nivel que conforma a la

educación básica.

La matrícula de este nivel educativo, que asciende a 5.8 millones de

alumnos, se atiende en cuatro opciones de servicios: la secundaria general cubre

el 50.6 %; la telesecundaria, 20.4 %; la secundaria técnica tiene una cobertura de

28.2 y la secundaria para trabajadores al 0.8%.

Actualmente el 87% de los jóvenes de 13 a 15 años asisten a este nivel

educativo”35.

“Asimismo la educación básica nacional esta dirigida a que la

relación que se establece entre el maestro y los alumnos propicie el

35 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA, Sistema Educativo Nacional de los Estados Unidos Mexicanos p. 31

35

desarrollo de las competencias fundamentales del conocimiento y el deseo

de saber, faculte al alumno a continuar aprendiendo por su cuenta, de

manera sistemática y autodirigida. La búsqueda del conocimiento debe

convertirse en una práctica cotidiana, en la forma natural de enfrentar los

retos que presenta la vida, en un recurso para continuar desarrollándose

siempre”36

Entre las competencias cognoscitivas fundamentales que es preciso que

adquieran los alumnos en su tránsito por la educación básica destacan las

habilidades comunicativas básicas: leer, escribir, hablar y escuchar; el desarrollo

del pensamiento lógico y la creatividad; así como la asimilación de conocimientos

que les permitan comprender el mundo natural y social, su evolución y su

dinámica”37.

Por otra parte las características de la educación preescolar, primaria y

secundaria en el sistema regular (escolarizado) son las siguientes: es una es una

educación que se da en un lugar determinado (escuela), ya que concentra,

selecciona, ordena y aplica técnicas que permiten guiar el desenvolvimiento

humano en el sentido previsto, el docente debe hacer una planeación que

constituya una acción mediadora entre los planes y programas de estudio, es decir

llevar a cabo una organización concreta de la actividad didáctica y el desarrollo de

actividades de aprendizaje efectivas en el aula.

Además se basa en asignaturas, es una población estudiantil fija y los

planes y programas de estudio determinan la secuencia que se debe llevar.

36 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA, Programa Nacional de Educación p. 1q24. 37 Idem

36

1.3 CARACTERISTICAS DEL SISTEMA ABIERTO (INEA)

Así como se presentó la propuesta de educación escolarizada, para la

abierta, que es tema central de este trabajo, también se menciona la relación que

existe con el sistema educativo nacional, ya que se consideran aspectos que van

mas allá del marco de la educación reglada o académica, y esta perspectiva de

que la educación es un proceso permanente exige conjuntar y aunar una serie de

factores.

“La educación para adultos, se dirige a la población mayor de 15 años,

comprende los niveles de alfabetización, primaria y secundaria y cursos no

formales para el trabajo y está a cargo del Instituto Nacional para los Adultos

(INEA). Dentro de éste también las denominadas “Escuelas para Formación del

trabajo” que proporcionan las herramientas necesarias para enfrentarse a

actividades mejor remuneradas”38.

El INEA, se crea con el propósito de abatir el analfabetismo, reconocido

como un problema fundamental del pueblo mexicano y parte de la certeza de que

“las principales limitaciones para superar el analfabetismo absoluto son de orden

estructural asociadas a género, etnia, sede geográfica y nivel socioeconómico de

la familia”39.

Es por eso que en este apartado haremos énfasis a la educación primaria y

secundaria en la educación para adultos.

“El Instituto Nacional para la Educación de los Adultos se fundó 31 de

agosto de 1981, como un organismo descentralizado de la administración pública.

Sus funciones han sido: promover la investigación de campo de la educación de

adultos, capacitar al personal requerido para la prestación de los servicios

38 UNAM, Aspectos Sociales de la Población en México: Educación y Cultura p. 58 39 Ibid

37

destinados a los adultos, elaborar materiales didácticos, acreditar los estudios de

primaria y secundaria y coordinar sus actividades con otras instituciones con el

objeto de extender sus servicios a los diversos sectores de la población”40.

La reforma educativa, en su modalidad escolar, ha reestructurado planes y

programas a fin de correlacionar en forma coherente las distintas áreas del

conocimiento y promueve la vinculación de las ideas del educando con la

naturaleza y la sociedad.

Por este medio proporciona nociones, conceptos y principios básicos que

hacen posible, aprender a aprender y aprender a enseñar, capacita al educando

para comprender la realidad y desarrolla en él las facultades creativas y la propia

iniciativa para que esté en condiciones de continuar sus estudios o incorporarse

productivamente a la sociedad y transformarla.

“A partir de la creación del INEA la atención a los adultos quedó organizada

en tres modalidades: escolarizada, semi-escolarizada y abierta, dependientes o

coordinadas por diversos organismos del sector educativo”41.

A la modalidad escolarizada correspondían las escuelas primarias

nocturnas y secundarias para trabajadores dependientes de la Dirección General

de Educación Primaria y de la Dirección General de Educación Secundaria,

respectivamente.

En la modalidad semi-escolarizada quedaron los Centros de Educación

Básica para Adultos (CEBA).

Y en la modalidad abierta se insertó el resto de las instituciones y

agrupaciones coordinadas por el INEA a través de la Dirección de Educación

40 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA, Historia de la alfabetización y la Educación de Adultos en México pp. 630-631 41 Ibid.

38

Básica, que ubicó los servicios en el subprograma de educación básica

comunitaria, o bien en el de centros de trabajo, a través de los medios de

comunicación colectiva o de gobiernos estatales.

El modelo Educación para la vida (MEV) ha buscado ofrecer a las personas

jóvenes y adultas contenidos más cercanos e interesantes, que les sean útiles en

su vida diaria, y que tengan significado para ellas, al mismo tiempo que favorecen

otros aprendizajes.

El programa de estudio que implemento el INEA, es el Modelo de

Educación para la vida (MEV), éste se organiza a través de módulos los cuales

ofrecen a las personas jóvenes y adultas contenidos más cercanos a sus

intereses, además de útiles ya que favorecen sus aprendizajes y tienen como

referente situaciones reales.

“Los módulos son contenidos y actividades trabajados como temas de

interés. Se trata de que estos temas estén relacionados con la realidad de las

personas jóvenes y adultas, con su vida diaria, con sus problemas y que,

apoyados en su experiencia, les sirvan para mejorar sus condiciones de vida:

personales, familiares, comunitarias, laborales y sociales, mismas que responden

a competencias para la satisfacción de necesidades básicas”42.

Es decir los módulos, se basan en los intereses de las personas como son:

su vida diaria (con todo y sus problemas), y su experiencia laboral, la idea es

mejorar sus condiciones de vida tanto personales, familiares, laborales y sociales,

“Abordando en módulo un tema, situación o problema con diferentes

materiales de apoyo para el aprendizaje como son: libros, juegos, fichas,

cuadernos, revistas, folletos, etc., en el que se incluye un material para el asesor

42 Cfr. INEA El Modelo de Educación para la Vida, Cuaderno del Asesor pp. 6-7

39

con actividades que favorecen la búsqueda de información, análisis, reflexión y

discusión de manera individual y colectiva”42.

“Estos módulos se estructuran en Ejes, divididos en: sectores prioritarios de

la población, temas de interés y áreas de conocimiento; tomando como referente

principal la Guía General del INEA”43, ahí se menciona que existen 42 módulos,

los cuales pueden incrementarse de acuerdo al avance en la detección e

investigación de necesidades y temas emergentes, los contenidos atienden las

necesidades humanas básicas desde una perspectiva de bienestar y de acuerdo

con las cuatro competencias planteadas en cada módulo las cuales son las

siguientes:

a) Solución de problemas: capacidad de enfrentar circunstancias,

y contextos diferentes, reconocer problemas, plantear y aplicar

diversas estrategias para su solución, tomando sus propias

decisiones.

b) Participación: Es la posibilidad de interactuar en diferentes

ámbitos, de intervenir y transformar situaciones, valorando y

enriqueciendo la vida personal y social.

c) Razonamiento: Es la aplicación de habilidades y recursos del

pensamiento, nociones y actitudes que permiten la

construcción, es decir el desarrollo y la recreación del

conocimiento.

d) Comunicación: Es el reconocimiento, uso y aplicación de

diferentes lenguajes y medios, en contextos diferentes que

sirven para comprender, expresar y participar, es decir es la

42 Ibid, p. 10 43 INSTITUTO NACIONAL PARA LA EDUCACION DE LOS ADULTOS, El Modelo Educación para la vida. Guía General, p. 65-66

40

manera en que el individuo se expresa y participa en los

diversas situaciones de su vida.

Estas cuatro competencias sirven para evaluar el avance del educando, ya

que permiten al asesor darse cuenta del grado real de desarrollo alcanzado,

propiciando que el adulto intervenga en cualquier circunstancia que implique

alguna de estas competencias.

Los módulos se dividen en:

• Básicos: (llamados blancos) Atienden a las necesidades básicas de

aprendizaje y sus aspectos instrumentales. Los módulos básicos se

agrupan en torno a tres ejes: Lengua y Comunicación, Matemáticas y

Ciencias.

• Alternativos: (llamados amarillos) Ofrece algunos módulos compartidos

con el nivel intermedio, y otros que permiten profundizar en algunas

áreas de conocimiento, acreditar con fines de certificación de la

secundaria o bien facilitan la continuidad educativa.

• Diversificados: Desarrollan temas y competencias específicas dirigidos

a diferentes sectores de la población. Son de carácter nacional y se

están desarrollando también de carácter regional de acuerdo a la

normatividad establecida por el INEA. “ Responden a necesidades e

intereses diversos, favoreciendo aprendizajes básicos y se dividen en

dos:

• Rojos: “Se basan en temas dirigidos a diversos sectores de la población

o contextos: jóvenes, campo, trabajo, familia y cultura ciudadana.

(necesarios).

• Verdes: Son módulos regionales, ya que muchos estados los realizan

para relacionarlos con la realidad regional, su historia, sus costumbres y

su cultura (optativos)”44.

44 Cfr. INEA: El Modelo de Educación para la Vida Op. Cit. Pp. 19-20

41

El modelo de la educación para la vida esta integrado en tres niveles:

Inicial, Intermedio y Avanzado.

• El nivel inicial corresponde a la alfabetización, lo conforman tres

módulos obligatorios.

• El nivel intermedio, equivale a la primaria e implica estudiar 12 módulos:

8 básicos y 4 diversificados.

• El nivel avanzado corresponde a la secundaria y abarca 8 módulos

básicos y 4 diversificados.

En el MEV, el nivel inicial correspondiente a la alfabetización, está

determinado por la duración de cada módulo que las personas jóvenes y adultas

seleccionan; sin embargo, el tiempo promedio para alfabetizarse se ubica entre 7 y

10 meses.

La duración de la primaria y la secundaria dependen del ritmo de

aprendizaje de las personas jóvenes y adultas, para poder cursar ambos niveles,

los módulos diversificados deberán ser diferentes en ambos grados y en caso de

que se tengan acreditados más módulos diversificados de los requeridos para la

certificación, se tomarán en cuentan para el promedio del certificado los que haya

acreditado primero.

El MEV ofrece alternativas educativas que el educando elegirá de acuerdo

a sus intereses y necesidades, pudiendo desarrollar sus competencias

elementales, que son las bases para la socialización, además de desarrollar las

herramientas suficientes para seguir estudiando, ya que entre las nuevas metas

que plantea el sistema está la de que los jóvenes continúen estudiando y para ello

deben de tener interés en lo que hacen, dándoles la oportunidad de concluir en el

tiempo que ellos deseen, ya que el sistema se adapta a las necesidades y tiempo

que necesiten.

42

La alternativa que ofrece el MEV a los jóvenes y adultos es muy clara, pero

en la realidad no es así, ya que en ocasiones el educando no recibe los módulos

de trabajo que el desea, esto se debe a que muchas ocasiones el material está

agotado y al educando no le queda más que aceptar lo que hay en existencia, así

como también a veces el educando realiza tareas en su hogar y esto obstaculiza

la propuesta que ofrece el MEV.

Objetivos del Modelo de Educación para la Vida (MEV):

• “Reconocer y valorar saberes, experiencias, conocimientos y valores

que integran el aprendizaje de las personas jóvenes y adultas.

• Enriquecer y desarrollar los conocimientos y habilidades de las personas

jóvenes y adultas, para que les sean útiles y significativas para su vida.

• Fortalecer las competencias y habilidades básicas; desarrollando las

capacidades y actitudes que les permitan transformar y cambiar su

entorno, con una visión de futuro.

• Reafirmar su conciencia individual y social, con un sentido de

compromiso, responsabilidad y coparticipación en el ejercicio de la

democracia.

• Fortalecer y ejercer valores éticos individuales y sociales relacionados

con el desarrollo integral del ser humano, promoviendo la justicia y la

participación en las decisiones que afectan su vida, permitiendo una

convivencia armónica consigo mismo y con la comunidad.

• Reconocer y ejercer los principios de justicia e igualdad entre los sexos

y las personas, además del respeto a la diversidad, pluralidad, medio

ambiente y a su persona; construyendo conocimientos y adquiriendo

aprendizajes que posibiliten su continuidad educativa.

• Participar en la satisfacción de sus necesidades básicas y de

aprendizaje, a partir de la apropiación, desarrollo, construcción y

aplicación de competencias y habilidades básicas; ejerciendo su

43

derecho a la libertad de expresión en distintas situaciones de su vida

cotidiana.

• Reconocer la Declaración Universal de los Derechos Humanos

estableciendo principalmente las necesidades básicas de aprendizaje

como son los conocimientos, habilidades, actitudes y valores para

continuar aprendiendo durante toda la vida, a saber: lectura, escritura,

cálculo básico, expresión oral y comprensión del entorno natural y

social.

• Solucionar problemas que se presenten en diferentes contextos como el

familiar, comunitario, comercial, laboral mediante el manejo y aplicación

de la matemática.

• Fortalecer el compromiso para solucionar problemas sociales a partir del

conocimiento de sus derechos y responsabilidades”45.

Es decir lo anterior es el objetivo que desea alcanzar el INEA y lo que se

quiere lograr, pero en la práctica no se logra en tu totalidad, ya que hay

educandos que no asisten regularmente a las asesorias y algunos otros sólo

asisten por compromiso o por ganar un poco más o en algunos casos por ayudar a

sus hijos con la tarea, pero muy pocos en realidad por el interés de aprender para

poder continuar estudiando.

Por otra parte la “educación para adultos se define como una educación

post-escolar que incluye a personas que no han realizado ningún tipo de estudio,

teniendo como finalidad una acción supletoria, reparadora o incluso sustitutiva de

una enseñanza primaria realizada insatisfactoria o apenas cursada”46.

Asimismo “la educación básica para adultos es fundamentalmente un

sistema de auto-didactismo, es decir una forma de adquirir conocimientos,

45 Internet. Instituto Nacional para la Educación de los Adultos, Proyectos y Estrategias de Investigación 46 ENCICLOPEDIA TECNICA DE LA EDUCACIÓN, Educación de Adultos. P 170

44

hábitos, habilidades de manera personal, con o sin auxilio de los recursos

humanos y materiales que ofrecen los planteles educativos”47.

Las personas mayores de 15 años, que por diversas razones no han sido

atendidas en el sistema escolar, tendrán la oportunidad de incorporarse al estudio

sin desatender sus ocupaciones habituales.

“La educación general básica para adultos estimula y demanda la

participación solidaria de los ciudadanos, las organizaciones e instituciones de

toda índole, con el fin de que promuevan la creación de círculos de estudio,

orienten y asesoren a estudiantes y mantengan vivo el interés de la población por

acceder a la educación”48.

Además, proporciona al educando mayores perspectivas en su trabajo,

posibilidades de continuar sus estudios en otros niveles y modalidades educativas,

acreditación de conocimientos en períodos y sitios adecuados a sus necesidades;

una mayor integración familiar e independencia de criterio y, por ende,

satisfacciones personales que se reflejan en una mejor actitud ante la vida.

Los objetivos según la Ley Nacional de Educación para Adultos, son los

siguientes”49:

1. Dar bases para que toda persona pueda alcanzar, como mínimo, el nivel

de conocimientos y habilidades equivalentes al de la educación general básica,

que comprenderá la primaria y la secundaria.

2. Favorecer la educación continúa, mediante la realización de estudios de

todos tipos y especialidades y de actividades de actualización, de capacitación en,

y para el trabajo, y de formación profesional permanente.

47 PODER EJECUTIVO FEDERAL, Ley Nacional de Educación para Adultos p. 7 48 Ibid. p. 8 49 Cfr. PODER EJECUTIVO FEDERAL, Ley Nacional de Educación para Adultos Op. Cit. Pp. 10-11

45

3. Fomentar el auto didactismo.

4. Desarrollar aptitudes físicas, intelectuales del educando, así como su

capacidad de crítica y reflexión.

5. Elevar los niveles culturales de sectores de población marginados para

que participen en las responsabilidades y beneficios de un desarrollo compartido.

6. Promover el mejoramiento de su vida familiar, laboral y social.

Es así como en la educación para adultos, “la alfabetización ocuparía el

primer nivel de la educación de adultos, y ésta a su vez se integraría dentro del

marco de la educación permanente, estableciendo una perfecta conexión y

continuidad con los niveles educativos que le siguen”50.

En 1980 se inició el Programa Nacional de Alfabetización, que después se

incorporó al INEA; la finalidad de este programa es que todos los mexicanos lean,

escriban, efectúen las operaciones básicas y se incorporen a la primaria para

adultos y a la secundaria o preparatoria abierta y de ser posible a una carrera

técnica.

“La alfabetización se considera como la primera fase de la educación de

adultos, como parte de la educación permanente. Para favorecer el

proceso, es preciso despertar en el adulto la reflexión sobre sus

capacidades, valores y los hechos de su vida cotidiana; que descubra y

analice sus problemas personales, familiares y comunitarios; desarrolle su

espíritu crítico; incremente su capacidad creativa; se exprese y tome

decisiones y trabaje responsablemente en la solución de problemas, y que

experimente el auto-didactismo”51.

50 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA, Historia de la Alfabetización en México p. 662 51 Idem

46

Es decir la alfabetización es el primer paso dentro del programa de

educación básica, según INEA, permite al adulto adquirir los conocimientos

elementales de lectura, escritura y matemáticas, con el afán de prepararlo para

que continúe su educación primaria, quizá aquí esté mi problema con la

comprensión de lo que para el Instituto signifique “ conocimientos elementales”

porque en mi opinión lo elemental no se vincula con lo superficial; al contrario, los

elementos son los que constituyen el saber, de ahí que lo elemental deberían ser

las bases para la comprensión del significado social de leer, escribir y operar

matemáticamente la realidad.

La alfabetización es un acto creativo, libertador del hombre, que lo inserta

en el proceso de la educación continúa. No se postula un método para alfabetizar,

sino se proponen una variedad: analítico, sintético, global, ideovisual, psico-social,

pues se trata de aprovechar todos los recursos y ventajas de cada uno de ellos en

beneficio del aprendizaje”52. Es decir, mi idea es acertada, el problema es que los

textos sólo proponen el deletreo a buena velocidad como la lectura, el trazo

aunque incomprensible como escritura y la suma de dos números como

matemáticas.

El material de apoyo para este programa consistió inicialmente en dos libros

introductorios a la educación primaria intensiva para adultos: un auxiliar didáctico y

el cuaderno de trabajo para el alumno.

El auxiliar didáctico propone los objetivos fundamentales y sugiere el mejor

aprovechamiento de los recursos y experiencias. Recomienda que se impulse al

educando a descubrir la trascendencia de los hechos que vive y expresarlos

oralmente y por escrito; que se aproveche su experiencia matemática y otros

conocimientos empíricos; y que se afirmen los conceptos elementales de

geometría sistema de medidas, etc.

52 Ibid

47

El cuaderno de trabajo del alumno presenta una primera sección con

ejercicios para el aprendizaje de la lectura y escritura; la segunda sección

comprende los ejercicios correspondientes a la afirmación de los conceptos

básicos matemáticos y geométricos; la tercera ofrece una serie de lecturas y la

cuarta presenta algunos enunciados y dibujos sugerentes, intentando favorecer la

creatividad de estudiante.

Posteriormente se desarrolló el método de alfabetización basado en la

palabra generadora basado en la propuesta de Freire. Sus fundamentos

pedagógicos y sicológicos buscaron interesar al adulto en el proceso alfabetizador,

para que aprendiera por medio de búsqueda de soluciones a sus problemas y

necesidades. Este método tiene dos partes:

• Discusión de los problemas, necesidades e intereses de la población

adulta analfabeta.

• El aprendizaje de la lectura y la escritura propiamente dicha.

La discusión se incorporaba a la lecto-escritura para tener un elemento más

de interés y atracción a fin de que el analfabeto permaneciera en el curso. Se

partía de una situación dada de la cual se discutían temas importantes para los

analfabetos que conducían a palabras generadoras; pala, piñata, casa, trabajo,

etc, elegidas por ser conocidas y temas de interés.

Es decir se elegían palabras conocidas y de interés para los adultos y de

ahí para leer la palabra, se visualizaba primero, luego se leía lentamente hasta

que se hubiese aprendido, se les enseñaba que para formar nuevas palabras se

combinan las sílabas y se empiezan a formar nuevas palabras.

El INEA proporcionó al educando una serie de cuadernos con el título de

cada una da las palabras generadoras y en ellos se realizaban ejercicios de

lectura, copia, dictado, etc. La letra que se utilizaba básicamente es la cursiva.

48

En el área de matemáticas el programa constaba de cuatro cuadernos que

se deben incluir alternativamente con los de lecto-escritura a partir de la cuarta

palabra. El programa propone relacionar los materiales con la realidad, es decir

deberá llevar a los alumnos a resolver problemas que se les presenten al comprar,

vender, cobrar, pagar, contar, etc.

Los objetivos de este programa es que el estudiante pudiera realizar las

cuatro operaciones fundamentales. Es importante señalar que aunque el adulto no

conozca los números, puede realizar mentalmente una cantidad importante de

operaciones matemáticas que tienen que ver con su vida cotidiana. Este es el

único que si beneficia aunque no logra sujetos críticos.

Para el proceso posterior a la de alfabetización se elaboró otro programa

que ofrece al adulto la oportunidad de ampliar sus conocimientos generales y

capacitarse en actividades productivas que aumenten su bienestar familiar y

social. La post-alfabetización se propuso ofrecer a todos lo alfabetizados la

educación primaria, proporcionándoles materiales de lectura adecuados y

brindándoles cursos de capacitación. Este programa ha sido muy importante

porque de él depende la canalización de los alfabetizados hacia otros servicios o

hacia otras actividades, sin que olviden lo aprendido por desuso y para que utilicen

sus nuevos conocimientos y habilidades.

Como resultado de la alfabetización el adulto logrará promociones en

diversos ámbitos de su vida:

La promoción académica, implica una formación básica general, a veces

supone una superación y la obtención del correspondiente título de graduado

escolar, que es el punto de despegue para iniciarse en un trabajo especializado o

para continuar sus estudios.

49

Promoción profesional, se desarrolla mediante orientaciones y actividades

tecnológicas e información y orientación profesional.

La promoción personal, busca el enriquecimiento del sujeto, dando motivos

a sus aficiones, contenido a su ocio, y más información sobre su realidad

psicológica, familiar y social.

Así también en la promoción social, a través de actividades que exigen la

participación, la decisión libre y el compromiso personal.

Cabe señalar que las características de la educación de adultos, y la

utilización de contenidos como son: cuestionarios y programas han de realizarse

en función de las experiencias profesionales, familiares y sociales de los sujetos.

Esto quiere decir que esta educación plantea el tratamiento de contenidos

y temas mediante la recuperación de experiencias y conocimientos de personas,

así como del método científico.

Y que además este sistema da prioridad al aprendizaje más que a la

enseñanza porque reconoce que las personas a lo largo de su vida desarrollan la

capacidad de aprender y que cada uno vive esa experiencia de distinta manera.

Es entonces que la educación de adultos dejó de verse como

complementaria, supletoria o reparadora de un proceso interrumpido, para ser

parte medular de una educación global.

La educación, así concebida implica el continúo desarrollo del ser, tomando

en cuenta las experiencias de la vida. Y esta tiene que aspirar a propiciar el

establecimiento de estructuras y métodos que ayudaran al hombre para continuar

su aprendizaje y formación, como sujeto de su propia educación, a través de un

auto-didactismo.

50

Esto quiere decir que la educación se concibe como un proceso que, una

vez desencadenado, produce dinamismo y dura toda la existencia del individuo.

También se ha de utilizar una metodología no directiva que se adapte al

propio ritmo del adulto y a su tiempo libre.

En la educación permanente no se considera al maestro como la fuente del

saber, puesto que toda forma de experiencia educa y con el cambio continuo no

se otorga certeza en ningún campo o materia.

El mismo maestro necesita mantenerse en reeducación a través de una

nueva relación con sus alumnos.

La educación permanente facilita al adulto, hombre o mujer fuera de la edad

para asistir a la escuela, la posibilidad de aprovechar todos los medios que

proporcionan educación extra-escolar.

“Y la educación extra-escolar, se define como acción y efecto de estímulos

que actúan sobre el sujeto humano que se desenvuelve, en cualquiera y

en todas las etapas de la propia vida, fuera, de algún modo, de los centros

institucionalizados de educación”53.

En cambio la Educación para el Trabajo se ha asumido a sí misma con

mayor riqueza y con todas sus formas, de modo que, como ha dicho Philip

Coombs en el Consejo de Europa, la educación formal, la educación no formal y

la educación informal se han fusionado en una sola gran red de educación

permanente.

“El concepto de educación permanente lidera, entonces, una visión más

moderna de la educación, planteando un eje vertical por el cual la

53 ENCICLOPEDIA TÉCNICA DE EDUCACIÓN, Concepto de Educación Extraescolar p. 170

51

educación dura lo que dura toda la vida de una persona (aprendemos a

nacer y aprendemos a morir) y un eje horizontal por el cual se vuelven

educativos todos los espacios en los cuales transcurren nuestras vidas

(el hogar, la escuela o el centro de formación, el trabajo, la calle, el

espacio rural). El mundo del trabajo mira hacia la educación como el gran

eje del desarrollo”54.

En la concepción de educación permanente, la educación secundaria

adquiere una nueva perspectiva ligada a generación de capacidades de aprender

toda la vida y está llamada a constituir, a menudo, el comienzo de una preparación

específica para el trabajo que tendrá múltiples oportunidades posteriores de

ampliación, profundización, especialización, perfeccionamiento y reconversión

conforme a los cambiantes escenarios en que les corresponderá vivir a sus

egresados.

Ante ello, la educación secundaria ha experimentado y está

experimentando cambios prácticamente en todo el mundo. Los diseños del

cambio son variados, tratando de responder a la necesidad de que los jóvenes y

adultos reciban una base de conocimientos sólida, que los deje en posesión de

conocimientos, habilidades y actitudes favorecedoras de aprendizajes y

desarrollos posteriores, y que reciban una instrumentación para poder obtener y

mantener un empleo.

Por otra parte en la perspectiva de una educación a lo largo de la vida de y

de una educación básica “ampliada“ para toda la población ( que comprende la

educación básica y media), “ la EPJA se asume como una educación donde el

lenguaje, el género, la cultura local y el trabajo, constituyen ejes múltiples de

acción. A partir de este propósito se derivan un conjunto de tareas que necesitan

adecuarse a los contextos nacionales, regionales y locales”55.

54 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA, Educación para el trabajo nuevo paradigma 55 cfr. SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA, Educación para Jóvenes y Adultos (EPJA)

52

Reconceptualizar nociones centrales de la EPJA, para lograr una mejor

comprensión de los procesos y evitar las generalizaciones y las clasificaciones en

particular, las categorías de:

1. Educación permanente, que promueve procesos educativos formales, no

formales e informales a lo largo de toda la vida, para construir la “sociedad

educativa”, la redefinición de la educación permanente implica también

definir la noción de trabajo, en el marco de la sociedad del conocimiento.

2. Educación básica “ampliada”, en un horizonte de competencias y no de

años de escolaridad, tomando como referencia los niveles de alfabetismo

funcional, esta educación puede ser desarrollada mediante estrategias

intersectoriales, modalidades múltiples, articulación con el trabajo, etc.

3. Educación formal y no formal, que incorpora las nuevas tecnologías de

información y comunicación, y establece vínculos y acciones

complementarias entre ambas.

4.- Formación para el trabajo, entendido el trabajo como actividad

transformadora (de sí mismo, del entorno y de los otros) y no sólo como

empleo.

Al definir el campo de la EPJA. Se propone reflexionar acerca de:

1. El compromiso exclusivo de la EPJA con los sectores marginados, que

ha postergado el trabajo con otros grupos de personas jóvenes y

adultos.

2. La vinculación entre la EPJA con la formación profesional ya sea en

términos de integraciones curriculares o institucionales.

Los objetivos de la EPJA son:

53

- Formar jóvenes y adultos como ciudadanos autónomos, capaces de

participar a y organizarse en forma colectiva, crítica y creativa en

espacios locales o ampliados, a asumir tareas propias ante los

cambios, y convivir en forma solidaria”.

- Propone que el eje de la articulación sea la participación, para superar

la presencia de una posición educativa homogénea desde el Estado y

alentada por organismos internacionales de financiamiento, que está

dando lugar a un “pensamiento único “en el ámbito regional”.

- Garantizar la especificidad del campo de la EPJA, manteniendo el

compromiso prioritario con los grupos más marginados. Para ello,

articularla de forma sistemática con políticas sociales integrales de

alcance nacional y programas de desarrollo local”.

- Proponer desde la EPJA el derecho al trabajo y el derecho de los

trabajadores a la educación, reivindicando que el derecho a la

educación no está referido exclusivamente a los aprendizajes

escolares”.

- Proponer a los gobiernos que la EPJA sea incluida en las Reformas

Educativas, en el marco de una propuesta de educación permanente

para niños y personas jóvenes y adultas. Será importante señalar

como elementos que justifican esa propuesta la asociación estrecha

entre EPJA y democratización educativa y algunos de los siguientes

aportes al conjunto del sistema educativo

• Aportar desde la EPJA y en particular desde la tradición de la

educación popular a la construcción de una escuela con una

perspectiva comunitaria así como a programas educativos no

formales para niños y adolescentes con un enfoque comunitario.

54

• Contribuir desde la EPJA a los enfoques, estrategias y

metodologías de formación docente, sistematización y evaluación

para el conjunto del sistema educativo.

• Desarrollar programas para las personas jóvenes y adultas en su

condición de madres y padres, estudiantes de la educación

secundaria, técnica y superior y educadores de cualquier nivel y

modalidad, para incorporarlos tanto como sujetos de aprendizaje

o como educadores.

• Promover programas de educación intercultural bilingüe para

niños, articulados con acciones de educación intercultural para

los padres.

Por otra parte la comparación que se hace del Sistema Regular

( escolarizado ) y del Sistema Abierto ( INEA ), es que el sistema regular imparte

una educación que se da en un lugar determinado como es la escuela y es

obligatoria para los niños y adolescentes ( se la imponga el estado o su propia

familia ), además es una educación sistemática que abarca a niños de 6 a 12 años

en la educación primaria y de 13 a 15 años en la educación secundaria se basa en

asignaturas, y quienes la cursan constituyen una población estudiantil fija, la

metodología de la enseñanza parte de las necesidades internas de los planes y

programas de estudio que son los que determinan la secuencia que se debe

llevar.

Por el contrario, la educación Abierta, se imparte a personas mayores de 15

años y no es una educación obligatoria ya que la persona adulta es libre de

incorporarse, mantenerse o abandonar la actividad educativa cuando lo deseen y

su programa promueve la vinculación de las ideas del educando con la naturaleza

y la sociedad y su línea fundamental es el aprovechamiento de las experiencias

que han tenido a lo largo de la vida.

55

Así como también la educación abierta considera la importancia de la

experiencia del educando para el proceso del aprendizaje, existiendo una

interacción entre el educador y el educando, buscando así temas que sean de

interés en su vida cotidiana.

56

CAPITULO II CONTEXTO SOCIAL Y APRENDIZAJE

2.1 LA EDUCACION DE ADULTOS COMO UN PROCESO SOCIAL

Entender la trascendencia del contexto en el aprendizaje de los adultos supone,

que la “cultura se incluye, al igual que la educación, en las dimensiones sociales;

asimismo, al producirse el fenómeno de la transferencia de conocimientos de una

sociedad, éstos atraviesan en forma simultánea las fronteras geográficas y las

disciplinarias, con lo cual a veces se tiende a perder de vista su historia, el

proceso de su formación, los lugares, tiempos y personas que intervinieron para

crear su identidad, elementos que forman parte de su cultura”56.

Es decir la cultura, es un aspecto específico de las modalidades de cambio

de las sociedades y los individuos, es el contexto desde el cual pueden

entenderse los significados que tienen las cosas y los procesos sociales para los

sujetos.

Es por eso que es necesario definir al contexto social, “ según Freire son

las relaciones sociales resultantes de las condiciones materiales de opresión, las

exigencias de la vida diaria, la conciencia crítica y la transformación social”57.

Así, la cultura es, de algún modo, resultado de la opresión pero también

medio para su reproducción.

Incluye al contexto familiar, comunitario, escolar, laboral, etc.

El hombre es un ser eminentemente social. Según León Bourgeois la

educación también lo es, y lo es en el doble aspecto: en cuanto que el individuo

56 UNAM. Op. Cit. Pág. 87 57 McLAREN, Meter, La vida en las escuelas concepto de “Contexto social “ p 238

57

que es educado y educa es producto del medio social y en cuanto que la

sociedad que educa es un producto de la actividad individual.

Por eso la “educación, entendida como proceso permanente, tiene

influencia fundamental en el desarrollo de mano de obra, la creación de tecnología

y los cambios en la estructura mental, capaces de asimilar las actitudes,

habilidades y valores necesarios para incorporarse al trabajo productivo”58.

Así el individuo y la sociedad son, a la vez, fines y medios de la educación.

El hombre está inserto en el gran complejo de la solidaridad social, sistema de

interrelaciones e interdependencias que unen a las partes entre sí con el todo.

En el contexto social la educación de adultos trasciende de las

realizaciones puramente educativas y apunta a políticas nacionales o universales

renovadoras, en el fondo de las cuales siempre hay aspectos educativos.

Es así como en el aprendizaje de las personas adultas se requiere

relacionar los conocimientos nuevos con sus experiencias subjetivas y sus

entornos sociales y esta relación exige una aceptación transitiva de la diversidad,

pero también exige reconocer cómo los entornos sociales pueden ser

reproductores, opresores, adversos y cómo entonces esto determina la naturaleza

de las experiencias subjetivas.

Esto quiere decir que el individuo debe ser capaz de relacionar los

aprendizajes que ya tiene y adaptarlos nuevos saberes para responder a diversas

situaciones ambientales, que le permitirán reflexionar y actuar de manera distinta,

es por eso que para comprender la diversidad en la educación de adultos es

necesario analizar cómo intervienen las condiciones y factores como son:59

58 Ibid. p 49 59 CABELLO, Martínez, Maria Josefa, Didáctica y Educación de Personas Adultas pp. 217-220

58

1. Cultura personal: se consideran 3 factores que actúan como fuente de

diversidad según las condiciones que presenten y cómo éstas se

desarrollen para la persona adulta:

• Conocimientos y experiencias en lo laboral-profesional, lo

asociativo, los gustos y aficiones.

• Conocimientos y experiencias escolares en anteriores etapas de

desarrollo.

• Otras experiencias realizadas en la edad adulta.

• Motivaciones, intereses, necesidades y posibilidades de

dedicación a proyectos de formación.

2. Culturas del entorno de procedencia: cultura barrio, pueblo, grupo social,

cultura familiar, etc.

3. Las culturas de órdenes transcontextuales: modos de pensar, de sentir y de

hacer propios del género, la etnia, la religión, es decir de la forma en que la

persona adulta, actúa se reconoce y participa de y en un tipo de saber.

Es así como se reconoce que las diferencias que existen en la educación

de personas adultas nos permiten profundizar respecto a cómo han construido su

acervo cultural, en estos ámbitos.

Cada persona tiene un proyecto específico para relacionarse con los demás

para tomar decisiones y para actuar por sí mismo.

Por otra parte podemos analizar la educación para adultos desde esta doble

perspectiva:

59

- Como sistema educativo, sus relaciones con otros sistemas

educativos, su dependencia respecto de las necesidades sociales en

general, su perspectiva histórica, su función social, su papel de

desarrollo local, su importancia como medio para el cambio social. En

este sentido la Educación para Adultos se nos presenta como un dato

social- educativo.

- Pero al mismo tiempo en el ámbito educativo reconocemos también

valores, normas, prescripciones, recomendaciones.

En cualquier caso, desde la visión que abordamos este capítulo podemos

decir que el presente trabajo queda situado en el marco de las ciencias sociales

en la medida que se analiza el ámbito educativo de la Educación para adultos

como un fenómeno social.

Ante un fenómeno social de carácter educativo hay que analizar el conjunto

de valores, normas y recomendaciones que han estado presentes, en la

educación para adultos, cuya reflexión esta situada en el marco de las teorías

educativas.

“Hablamos de dos perspectivas que conforman un análisis epistemológico

circunscrito a la esfera de las ciencias de la educación. Y se dice ciencias de la

educación subrayando lo de ciencias en tanto que se considera que estamos ante

una empresa que, en rigor, forma parte del vasto y complejo mundo de actividad

científica”60.

Es así como podemos decir que el contexto social puede afectar o

beneficiar la construcción del aprendizaje, ya que por una parte el rezago

educativo de los familiares o amigos puede limitar las oportunidades y puede influir

en la formación de los educandos.

60 MEDINA, Fernández Oscar, Modelos de Educación de Personas Adultas p. 93

60

Así también la situación laboral de los padres está relacionado con el

desempeño estudiantil, esto es que los padres que tengan empleos más

privilegiados influirán en las expectativas de los estudiantes y aumentaran su

dedicación en el aprendizaje.

Asimismo a través del aprendizaje el educando va adaptarse a los cambios

que suceden a su alrededor, tomando en cuenta las situaciones a las que se

enfrente, ya que estas le darán las bases necesarias para que de acuerdo a la

experiencia adquirida pueda ser capaz de tomar las decisiones adecuadas a

determinadas situaciones.

Nos inclinamos a considerar que, en todo caso, las conclusiones que se

obtengan deben ser evaluadas en función de la capacidad de abordar nuevos

problemas y para adaptarse a nuevas situaciones.

El contexto social influye, y para este trabajo me centraré solo en lo

referente a la familia y trabajo, pues el diagnóstico que permitió identificar el

problema parte del reconocimiento de que estos dos ámbitos son los que

mayormente determinan en los adultos con quienes realizó mi trabajo tanto el

ingreso al sistema como la actitud ante el aprendizaje.

61

2.2 CONTEXTO FAMILIAR

Cuando pregunto a los alumnos por sus familias surgen ideas, imágenes,

nombres y sensaciones. Primero piensan en su casa, en la cocina, fuego, patio,

retratos, tendederos, apagones, fiestas, guisos, mesas, visitas o ventanas, pero

después sus pensamientos y comentarios se dirigen a las personas cercanas:

hermanos, padres, tíos, abuelos, primos y primas, vecinos, comadres y

compadres. Y con ello, en los aprendizajes que logramos.

Así, el alumno de INEA comienza a plantear la influencia que su familia tuvo

en la clase de personas que son ahora.

Las familias están formadas por personas que tienen la misma sangre:

padres, hermanos, primos o abuelos. A ellos se les llama parientes

consanguíneos. También están formadas por familiares que no tienen la misma

sangre: suegros y suegras, cuñados o cuñadas, hijastros o padrastros.

Pero para dar inicio a este tema, es necesario definir el concepto de Familia

“grupo humano, considerado como núcleo esencial para la reproducción y

preservación de la sociedad”61.

A la familia, la sociología “la considera como un grupo de personas

íntimamente unidas, que conforma profundamente la personalidad de sus

miembros. Analiza los elementos que la integran y las relaciones que se

establecen entre ellos; como institución social, la responsabiliza de la transmisión

del patrimonio técnico-cultural a la generaciones venideras”62 .

Para estudiar a las familias, los especialistas analizan la manera en la que

éstas se organizan en hogares. El hogar es el espacio donde se desenvuelve

61 GRAN LIBRO PARA EL MAESTRO, Instituciones de apoyo pedagógico. P 686 62 Idem

62

cotidianamente la vida familiar y en el cual sus miembros comparten el pan y la

sal, además de un mismo techo y afecto. Algunos tipos de hogares son:53

• Hogar familiar nuclear: es aquel en el que, bajo un mismo techo, viven

una mamá y un papá, bien sea solos o con sus hijas e hijos, y nadie

más.

• Hogar familiar extenso: es aquel en el que, en un mismo hogar, viven el

papá, la mamá, los hijos y otros parientes, como pueden ser los abuelos

o algunos primos, o tíos.

• Hogar familiar monoparental: es aquel en el que, en un hogar vive un

padre sin pareja o una madre sin pareja, con sus hijos e hijas.

Es decir los padres y las madres pueden vivir sin pareja y con sus hijos por

diversas razones: por viudez, por separación, por divorcio, por abandono, por ser

madres solteras etc.

También sea cual sea la composición familiar, ninguna familia está

completa en sí misma, pues ninguna familia puede ser autosuficiente, ni en lo

alimenticio, ni ideológico, ni educativo, ni cultural, las personas necesitan amigos

(grupos) que abran nuevos horizontes, que enriquezcan sentimientos y la

inteligencia, que apoyen para resolver problemas.

La familia y el hogar, son los más importantes instrumentos de la educación

permanente, en su doble función: sustantiva y de colaboración.

“Significación sustantiva en el cual núcleo familiar es el medio que da la

vida antes del nacimiento y que inicialmente la protege y la conduce después del

alumbramiento, y en cuanto que, mediante lo que algún autor denomina segundo

alumbramiento, abre la nueva vida a las actividades de conocimiento e integración

53 CONSEJO NACIONAL DE POBLACIÓN, Cuadernos de Población, “ Concepto de Familia” p.12

63

respecto al medio circundante, perfilando para el futuro de estructuras básicas del

ser y del comportamiento del individuo”54.

Significación de colaboración, en cuanto que la educación institucionalizada

no puede ni debe prescindir de la relación de la familia para conducir el proceso

educativo que tiene encomendado en las etapas de infancia, niñez, juventud y

adultez.

De ahí la importancia de identificar la influencia de la familia en la educación

ya que la familia es una institución que tiene sus propias funciones sociales. Así

como la escuela tiene (entre otras) las funciones de transmitir a los niños el

conocimiento que las sociedades han acumulado, enseñarles los valores y las

normas grupales y ofrecerles un espacio para la convivencia de par a par (de niño

a niño); así la familia, como institución, tiene sus propias funciones.

A través de la familia, las sociedades transmiten sus valores y costumbres a

los hijos, la manera de relacionarse con otras personas o grupos sociales, son

todos herencias culturales que se transmiten en familia, las familias sientan las

bases para la construcción de la personalidad de los sujetos, y esto incluye

actitudes y disposiciones hacia el aprendizaje y hacia la escuela.

Una función de vital importancia es la socialización. La familia es la

encargada de propiciar el que niñas y niños se desarrollen como miembros de una

sociedad, con un sentido de pertenencia, con capacidad de entender y respetar la

cultura de cada país.

En familia, niñas y niños construyen su identidad personal. La identidad es

la imagen que tenemos de nosotros mismos como personas distintas, con

habilidades, conocimientos, preferencias y carácter propio.

54 Cfr. ENCICLOPEDIA TECNICA DE EDUCACIÓN Contexto Familiar p. 186-187

64

Esta identidad que, en familia se construye, determinará la manera en que

el niño participará y se relacionará como adulto en su vida familiar y social de su

grupo de pertenencia, incluyendo, claro esto, al grupo escolar; y aquí no debería

ser importante si ese grupo se crea en la infancia, adolescencia o etapa adulta,

pero es fundamental porque los adultos de INEA en diversas ocasiones no saben

relacionarse dentro de círculos de estudios.

Es decir los niños construyen su identidad a partir de la observación de

cómo se relacionan los adultos con los que conviven.

Pero la socialización y la construcción de la identidad personal no se dan

sólo a partir de la familia. La escuela es un factor importante en el que ocurren

procesos de transmisión de la cultura y valores, y de observación de modelos.

Por eso es importante que las familias participen en los procesos escolares

de sus hijos y que estén en permanente contacto con los maestros: para ejercer el

derecho a participar de manera directa en la educación escolarizada y en la

socialización de sus hijas e hijos.

Todo esto quiere decir que la familia es un instrumento de primera

importancia en el desarrollo de la educación permanente y en la manera en que

los sujetos desarrollan las habilidades para el aprendizaje.

Así también el ambiente familiar puede ser elemento de fomento del

desempeño académico.

Es decir un ambiente familiar de apoyo puede contribuir de manera positiva

o negativa en el desarrollo de la educación de los sujetos, pues, como ya se

mencionó, la educación es un proceso permanente que comienza en el núcleo

familiar.

65

La expresión de Educación Permanente designa un proyecto global

encaminado tanto a reestructurar el sistema educativo existente, como a

desarrollar todas las posibilidades de formación fuera del sistema educativo.

En ese proyecto el hombre es el agente de su propia educación, por medio

de la relación permanente de sus acciones y su reflexión.

“La educación permanente, lejos de limitarse al periodo de escolaridad,

debe abarcar todas las dimensiones de la vida, todas las ramas del saber y todos

los conocimientos prácticos que puedan adquirirse por todos los medios y

contribuir a todas las formas de desarrollo de la personalidad”.55

Asimismo Dave, en su concepto de educación permanente, la define como

un proceso que busca la consecución de un desarrollo personal, social y

profesional en el transcurso de la vida de los individuos con el fin de mejorar la

calidad de vida tanto de éstos como de la colectividad. Es una idea de naturaleza

global y unificadora constituida por el aprendizaje formal, no formal e informal que

propone la adquisición de conocimientos y habilidades para alcanzar así el

máximo desarrollo posible en las diferentes etapas de la vida. Guarda pues su

relación con el desarrollo individual y progreso social. Ello explica que ideas como

“aprender a ser “, y una sociedad que aprende o una sociedad que se educa, se

relacionan con este concepto.

Es decir los procesos educativos, que se siguen a lo largo de la vida de los

niños, los jóvenes y adultos cualquiera que sea su forma, deben considerarse un

todo.

La educación permanente permite:

55 FLECHA, Ramón, Educación de Personas Adultas, Propuesta para los años noventa, p. 84

66

- Considerar y realizar la educación identificada con la vida misma de cada

sujeto, en etapas sucesivas, cada una con doble significación: sustantiva, de valor

en sí, insustituible y funcional de preparación para las siguientes.

- Incluir dentro de los estímulos de desenvolvimiento perfectivo, el

desarrollo de la capacidad reflexiva, crítica y auto-educativa de cada sujeto.

- Cultivar en las generaciones la aptitud para el cambio y para la

readaptación en una sociedad en movimiento.

En realidad, no aporta ningún elemento nuevo respecto del de educación,

tan sólo hace énfasis en que abarca toda la vida.

Esta duración se precisa en las siguientes dicotomías:

- El adulto es libre para decidir los momentos y la duración del tiempo que

dedicará a su formación escolar.

- Todo el día y no sólo el horario escolar, esto es que el adulto puede asistir

al Círculo de Cultura dependiendo su tiempo libre y de acuerdo a sus

necesidades.

- Todas las etapas del desarrollo y no sólo la infancia/el período de

escolaridad, esto es que el adulto puede incorporarse al INEA en el

momento que él decida continuar sus estudios.

- Las ofertas de educación para adultos no tiene una fecha fijada de

antemano: se oferta en cualquier época del año y en horario de mañana,

tarde o noche.

67

Se admite que la educación permanente incluye tanto la educación formal,

como la no formal e informal. Desde este punto de vista el hogar y la comunidad

desempeñan una función esencial para la educación de un individuo a lo largo de

su vida.

Y esta se encuentra en los siguientes conceptos:

1. “Educación formal, a la que pertenecen o en el que se incluyen todos los

estímulos consciente e intencionalmente aplicados, subordinados a un

repertorio prefijado de fines y objetivos, dentro de la llamada educación

institucionalizada o escolar (Preescolar, Primaria, Secundaría, Bachillerato,

Licenciatura)”56.

Es decir la educación formal se refiere al tipo de educación que normalmente

recibe el individuo en su niñez, corresponde principalmente a la educación

escolarizada, es decir a aquella que se da en la escuela y en la que

sistemáticamente se viene desenvolviendo el alumno, quien en la interacción entre

la enseñanza del docente y el aprendizaje, va adquiriendo progresivamente la

formación necesaria para integrarse en la comunidad correspondiente.

La educación formal tiene una inmensa tarea de adaptación a las necesidades

de nuestro tiempo, dentro de la concepción de educación permanente.

“ Según Scribner, educación formal es cualquier proceso de transmisión

cultural que: se organiza deliberadamente para cumplir el proceso

específico de la transmisión, que se extrae de la diversidad de la vida

diaria se sitúa en un contexto especial y se lleva a cabo según rutinas

específicas, y que pasa a ser responsabilidad del grupo social más

amplio”57.

56 Idem 57 Ibid. P. 85

68

2. La Educación Informal, está constituida por el conjunto de estímulos

intencionales o inintencionales que el sujeto humano recibe en el seno de la

familia a que pertenece y de su comunidad natural y social que le envuelve.

“Sanvisens define la educación informal destacando su elemento no

intencional, podemos entender la educación en un sentido amplio

abarcando los procesos de socialización y de culturización ( educación

ambiental, contextual, no formalizada, no institucionalizada ) sin noción

clara y distinta de su carácter educativo o formativo, o, también, sin clara

conciencia ni voluntariedad como tales procesos de educación y

formación. La llamamos educación informal (como no formalizada, no

intencionada “58.

3. “En la educación no formal, se pretende desarrollar en el educando

habilidades y destrezas que se vinculen con la resolución de problemas cotidianos

y de su inserción en el mercado laboral”.59

Es decir la educación no formal, la encontramos en la educación abierta, ya

que aunque presenta programas objetivos específicos dirigidos a jóvenes y

adultos, no crea zonas de trabajo de forma predeterminada para ellos.

En consecuencia, tanto la educación formal como la no formal poseen una

intencionalidad educativa diferenciada y específica, es decir, lo educativo es lo

primario en oposición con la educación informal, en la que al ser lo educativo algo

secundario, no existe intencionalidad educativa específica y diferencial.

Se diferencian sin embargo, no en su función de criterios metodológicos,

sino en función de criterios estructurales, entendiendo por estos últimos los que se

refieren a su inclusión o no en el sistema educativo reglado; así pues, la diferencia

58 Idem. 59 Ibid p. 86

69

entre educación formal y no formal consiste en que la primera forma parte del

sistema educativo regulado por las autoridades educativas, mientras que la

segunda se desarrolla al margen de dicha regulación legislativa.

Así pues, cuando decimos que la educación de adultos tiende a

difuminarse las diferencias entre educación formal y no formal, nos basamos en

que por tratarse de una cuestión legal, se espera que cambie la legislación

borrando la distancia entre ambas.

Según afirma Trilla estamos ante una cuestión histórica y administrativa y,

por lo tanto cambiante, para él “ lo formal es lo que así definen en cada país y en

cada momento la leyes y otras disposiciones administrativas; lo no formal por su

parte es lo que queda al margen del organigrama del sistema educativo graduado

y jerarquizado.60

Por lo tanto, los conceptos de educación formal como la no formal

presentan una clara relatividad histórica y política, lo que antes era no formal

puede pasar luego hacer formal en un país y no formal en otro.

Por ello comienza a reconocerse que la educación no formal ( aunque

también la informal ) puede tener valor educativo, para la educación formal; es

decir, determinadas competencias y habilidades que una persona adulta ha podido

adquirir a través de las actividades educativas no formales ( o a través de su

experiencias), pueden acreditarse como aprendizajes formales si comprobamos

que tales habilidades y competencias ( objetivos programados en la educación

formal ), se han podido adquirir por cualquier otro medio educativo.

Es por eso que la educación para adultos tiene una destacada proyección

familiar en varios aspectos y con un resultado que podríamos llamar multiplicador:

la vida sexual de hombres y mujeres, la elección de compañero o compañera, la

60 Idem.

70

preparación para ser padre o madre para la educación de los hijos,

individualmente y en fratría, para formar, dirigir y vivir un hogar cómodo, sano y

feliz; es decir, la formación del que podríamos llamar núcleo de la estabilidad

social en la época más duradera de la vida humana en la que se incuban las

nuevas generaciones de continuidad.

La preparación de los padres como educadores de la prole en un ambiente

apropiado, realizando funciones propias y funciones de colaboración es una

especie de feedback de la educación permanente con efectos insospechados y

que empiezan a investigarse en la sociología educativa. En ella, por ejemplo, se

advierte ya la dimensión que tiene la llamada igualdad de oportunidades para la

educación, según el ambiente familiar de los alumnos que no siempre encuentran

en ese ambiente la base, el estímulo, la comprensión, la posibilidad de acceder a

estudios superiores o de realizarlos con normalidad.

Esto quiere decir que el contexto familiar, es un factor importante que

influye en las aspiraciones y actitudes que son necesarias para contribuir a un

mejor desempeño escolar, el cual le permitirá al sujeto acceder en el futuro a un

mayor nivel de estudios.

El robustecimiento de la familia como órgano educador es una de las

grandes tareas de la educación permanente y encuentra en la educación de

adultos uno de sus mejores recursos.

Por otra parte, en más amplio radio de acción, es evidente que se hace

deseable, en relación con las posibilidades de una educación permanente más

acabada, una modificación de las estructuras socio-económicas, en el sentido de

que éstas posibiliten la conformación de familias regidas conscientemente por el

equilibrado desenvolvimiento de cada uno de sus miembros.

71

2..3 CONTEXTO LABORAL

En este contexto se incluyen todos los estímulos que actúan sobre el sujeto

que se desenvuelve en cuanto agente de un tipo de actividad útil y de servicio,

como profesional de algo. Este se relaciona con la llamada educación recurrente,

que no debe confundirse, como ya hemos dicho, con la educación permanente,

aunque forme parte de ella y se integre en ella.

“La educación recurrente se refiere a alternativas organizadas entre las

actividades de estudio y de trabajo/ocio. Parte de la idea de que el estudio es una

forma de trabajo y el trabajo una modalidad educativa. Tiene diversas

manifestaciones. Por un lado, puede ser simplemente una organización que facilite

a los trabajadores de todas las edades, pero especialmente de edades jóvenes,

alternar sus actividades laborales con otras académicas e intelectuales de

superación, en cursos nocturnos, de vacaciones, de tiempo libre, de períodos

determinados, bien para emprender caminos nuevos o para reemprender

actividades interrumpidas”.61

Es decir la educación recurrente se centra en la alternancia entre educación

y trabajo y funciona como un sistema completo, que se da a lo largo de toda la

vida, es simultáneo con el trabajo y el ocio, procura el desarrollo personal, conecta

el aprendizaje con la vida e incluye también a la sociedad.

Mientras tanto, cada vez más instituciones sociales asumen la importancia

de esa educación a la que se recurre años después de haber acabado o

interrumpido la escolarización para dedicarse a otro tipo de actividades.

“ Según Olof Palme, el concepto de educación recurrente es entendida

como alternancia entre los períodos de estudio y los de trabajo”.

61 Cfr. FLECHA, Ramón, Op. Cit.p.p.86-108

72

Puede representar también la tendencia a acercar la escuela al taller, lo

académico a lo técnico, la actividad predominante intelectual a la principalmente

manual, en la organización y desarrollo de los planes sistemáticos de enseñanza y

aprendizaje, hoy separados, según se dirija a la formación de trabajadores.

Puede ser la idea de crear un tipo de escuela productiva en la que los

alumnos, al mismo tiempo, estudien, trabajen y participen en procesos de

creación, función social y distribución de riquezas, por ello es requisito

indispensable elevar los niveles de salario y disminuir los niveles de desempleo.

Respecto a las relaciones que existen entre educación de adultos y trabajo

las recomendaciones de la UNESCO son las siguientes:

- Que no sólo se utilice el tiempo libre para la formación, además es

necesario integrar la formación en el tiempo y lugar de trabajo.

- Que se incremente la flexibilidad de los sistemas educativos, para que cada

persona pueda hacer compatibles los períodos de educación con los

períodos de trabajo.

- Así también para que haya una mayor permeabilidad entre el sistema de

educación, el contexto social y el económico; se deben reconocer las

experiencias laborales en términos de aprendizaje y asimismo promover la

concesión de licencias por estudios.

Una de las consecuencias que se derivan de la necesidad de incrementar

los vínculos entre educación, trabajo y vida, es la estrecha relación que tiende a

establecerse cada vez más entre el currículo de formación básica y el de

formación profesional.

73

Asimismo el currículo es: el conjunto de experiencias educativas, mediante

la comunicación profesor-alumno, y haciendo uso de los conocimientos y valores

de que se proporcionan a una persona para que comprenda el mundo en. Que

vive y resuelva los problemas actuales y futuros que se le puedan presentar en su

vida.

Esto es que debe existir una relación entre educación y trabajo, ya que toda

educación no debe estar ajena a la realidad cultural y al contexto social en el que

se desenvuelve el adulto, para que asimismo el aprendizaje obtenido tenga

utilidad en el contexto personal y laboral para mejorar su vida familiar y social.

Es necesario que la educación prepare eficazmente para la vida

profesional. Ya que en un mundo que cambia rápido, la formación deberá

adaptarse lo mejor posible a las necesidades previsibles en la economía.

De manera muy breve se dice que la educación influye sobre la

productividad por medio de mecanismos principales como son:

- Al elevar el nivel de educación, los individuos se vuelven más aptos para

producir mejor.

- La relación que existe entre educación y formación son necesarias para el

progreso, el cual conduce, a la oferta de bienes y servicios que son cada vez

más fáciles de utilizar, pero que incluyen una creciente proporción de

conocimientos e inteligencia.

Así también el INEA, surge como una promoción laboral en la que propone

que los adultos trabajen y estudien al mismo tiempo y participen en procesos de

transformación social, desafortunadamente no se logra ese objetivo, ya que

algunos educandos solo asisten a asesorías para obtener un certificado y así

también tener un mejor empleo, otros para poder apoyar a sus hijos en las tareas

74

y pocos realmente porque han adquirido ciertos conocimientos que les han

permitido participar y desenvolverse en su vida profesional y laboral, además de

mejorar sus condiciones de vida familiar y social.

En cualquier caso, se trata de relacionar estrechamente el estudio con el

trabajo como pedía el V Congreso Nacional de Pedagogía celebrado en Madrid en

1973.

En resumen puede decirse que la educación permanente, es un concepto

más amplio, que el de educación recurrente, tiene una finalidad cultural en si

misma, que ampara la totalidad de los subsistemas y que la educación recurrente

ofrece una finalidad económica social más concreta y determinada.

Se puede pensar en el planteamiento de una educación permanente-

recurrente o dejar el problema como un aspecto importante de la educación

permanente de adultos.

Asimismo la formación ocupacional actúa en diferentes momentos de una

vida laboral, partiendo de situaciones de formación básica muy diversas de las

personas adultas que participan en ella.

Las causas de las posibles deficiencias no están sólo en los posibles fallos

del sistema escolar infantil sino en el aumento de conocimientos paralelo a la

evolución social y la propia obsolescencia de los que pudieron obtenerse en la

escuela.

Por otra parte, la formación ocupacional es una formación no formal,

recurrente y de adultos. Su finalidad es establecerse en relación con las

características a corto y largo plazo del mercado de trabajo.

75

Es así como la formación del trabajador deber tener en cuenta la continúa

movilidad que va a ir sufriendo su actividad laboral. Un elevado nivel de educación

básica y una formación profesional posibilitan a una persona desempeñar el rol de

un trabajador multifuncional para diversas ocupaciones y competente para la

asimilación de sucesivos procesos recurrentes de formación.

Es lo contrario cuando un adulto, no ha tiene las bases necesarias para

poder desarrollar alguna actividad que se le asignado, esto es que el individuo no

es capaz de relacionar o adaptar los nuevos aprendizajes a situaciones que se le

presentan.

La idea entonces es que a mayor nivel de educación mejor desempeño

laboral, familiar y social, aunque no siempre es así, ya que no hay una relación

causal entre la educación que una persona recibió y el tipo de trabajo que

desempeña.

Según SORGE los mercados de trabajo con gran movilidad durante la vida

laboral, un sólido sistema nacional, o al menos regional, de educación y formación

profesional deben ser algunos de los más importantes requisitos previos del

cambio técnico… muchos de los problemas de la formación permanente están

ocasionados no tanto por el cambio técnico como por los déficit en la educación y

formación básicas.

Es así como la educación de adultos y la formación ocupacional juegan un

papel importante en la formación para el trabajo. Finalmente, la supervivencia a

largo plazo tanto de hombres como de mujeres de mediana edad que están en

formación, parece relacionarse no sólo con el procedimiento formativo, sino

también con el ambiente de la producción al que cambian después.

76

Es así como en los trabajadores mayores, después de completar su

formación básica o superior responden mejor donde tienen ocasión de contribuir a

crear el ambiente en el que desempeñan su labor.

Por otra parte, si la actividad educativa está subordinada al trabajo dentro o

fuera del hogar, sólo se desarrollará cuando las obligaciones de éste no lo

impidan.

A esto hay que añadir el hecho de que en tiempos de dificultad económica,

ante la perspectiva del desempleo, se cambia el ritmo del trabajo. Todos estos

aspectos es preciso tenerlos en cuenta para comprender la necesidad de un

cambio en el planteamiento de la relación entre educación y trabajo,

particularmente para adultos.

Esto es que la actitud de adaptación a los cambios en el contexto laboral

influye en las intenciones de aprendizaje del adulto, ya que el exceso de trabajo,

muchas veces impide que asista regularmente al círculo de cultura, ya que esto

afecta la concentración, genera dispersión y desinterés.

Es conveniente distinguir los “conceptos educación y trabajo o

capacitación. La educación es un proceso deliberado mediante el cual se

transmiten valores, actitudes, y habilidades para pensar y aprender”62.

Este proceso se puede impartir en lugares específicos, y ahora a distancia,.

Puede ser abierto o cerrado, acreditable o no acreditable. En este sentido quizá

restringido se usará el término. Capacitación tiene que ver con una tarea

específica.

62 SOLANA, Fernando, Educación, Productividad y Empleo p. 41

77

El término trabajo incluye sólo a los que tienen y dejan fuera a aquellos que

no pero que realizan un trabajo del que viven, estos últimos entran en la economía

informal, quizá por que las cifras son difíciles de precisar.

Pero si hablamos de educación y trabajo debemos contemplarlo desde

estos dos grupos separados, los que están en la economía formal y los demás.

“En este contexto hay que tener en cuenta, como plantea Ettore Gelpi que

la educación y el trabajo presenta nuevos problemas a las estructuras educativas,

sociales y productivas”63.

Él dice que el mundo educativo necesita un mayor conocimiento de la

actividad laboral, que las estructuras responsables del bienestar social necesitan

un conocimiento de la realidad educativa y social.

Asimismo en este contexto laboral, no se ha logrado su inclusión en la

concepción del trabajo como un medio integral para el desarrollo humano. Así que

ha habido un enfoque limitado de la relación entre productividad y poder

adquisitivo de la sociedad. Por otra parte, no obstante la existencia de esquemas

para la interacción de los actores laborales, los acuerdos copulares han carecido

de representatividad, resultando en esquemas carentes de credibilidad y

confianza.

Este enfoque de la relación productividad, poder adquisitivo plantea la

necesidad de propiciar la formación, el desarrollo y la cultura de todo trabajador,

para que, a partir de la productividad, él pueda ser mejor, es decir la educación se

convierte en un instrumento para mejorar las condiciones de promoción laboral,

familiar y social, por que el trabajador escolarizado producirá más y mejor, y esta

producción se obtiene cuando hay educación ( mayor escolaridad ), capacitación y

un ambiente laboral entusiasta.

63 Ibid. ; p. 45

78

Esto quiere decir que la idea de educar a los adultos está vinculada con la

idea de lograr mayores niveles de productividad que es indispensable para el

desarrollo social y sólo se obtendrá con mayores niveles de educación y cuando

las empresas promuevan el desarrollo y la conciencia social de los hombres, para

adaptarse a los cambios, y para ello sirve la capacitación.

Asimismo es indispensable para la productividad que exista una relación de

armonía y entusiasmo; para que la fuerza laboral trabaje hacia un objetivo

común.

“Se puede afirmar que en México se ha entendido a la capacitación, más

como un requisito legal para dar continuidad al funcionamiento de la empresa, que

como un instrumento para elevar la productividad de la misma y la calidad de vida

de quienes en ella laboran”64.

Es decir es necesario entender que la capacitación redundará en el

beneficio de la formación integral del trabajador, con ello su nivel de vida y la

producción serán de mayor calidad.

El marco jurídico actual en materia laboral resulta insuficiente y existen

sectores de la sociedad que han sido marginados o que no tienen un adecuado

tratamiento en la ley. Es estratégicamente indispensable impulsar una reforma

laboral integral.

Es por eso que el contexto laboral influye en el aprendizaje, por que es ahí

donde la gente se ve en la necesidad de aprender contenidos que significan el

acceso a diversos espacios de superación personal, ya que en ocasiones su

desconocimiento no les permite alcanzar en sus proyectos.

64 UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL, Nuevos Rostros y Esperanzas para Viejos Desafíos, La Educación de Personas Adultas en México p. 92

79

CONCLUSIONES

Para llevar a cabo el desarrollo de este trabajo, me formulé una serie de

preguntas que me sirvieron como base para el desarrollo del mismo, al tener la

información de lo que realmente deseaba realizar me di a la tarea de localizar la

bibliografía necesaria para elaborar el documento.

La teoría recopilada me dio las bases necesarias para comparar la postura

de diversos autores con lo que se recupera en la realidad de la práctica docente,

aquí es pertinente anotar que algunas ocasiones lo que se plantea en los libros o

lo que dicen los autores no es realmente lo que sucede en la práctica, ya que los

aprendizajes que adquieren los educandos dependen del contexto social en el que

se desenvuelven día con día. Y aún las definiciones que se pueden obtener de

este, no siempre dan cuenta de las condiciones de la realidad.

La recuperación de información de los textos fue muy compleja, ya que al

principio no sabia como incorporar la información en el desarrollo del trabajo por

tal motivo formulé diversas preguntas, que me permitieron avanzar en dicho

trabajo y fueron las siguientes: ¿Logré los objetivos propuestos? Fue satisfactorio

para mi darme cuenta que había alcanzado mi objetivo propuesto, que era

identificar la influencia del contexto en las formas como aprenden los adultos que

asisten a INEA.

¿Me sirvió la metodología? La metodología en esta investigación me

permitió describir los procesos educativos en la educación abierta y regular, ya

que me indico la secuencia que debería llevar para un mejor desarrollo del trabajo

realizado.

¿Qué aprendí? Aprendí que no se debe tratar a los alumnos por igual ya

que cada uno tiene necesidades diferentes, además que es necesario escucharlos

80

y tenerles paciencia, y asumir el compromiso y la responsabilidad por sacar

adelante a los alumnos para un mejor desempeño personal.

También aprendí a valorar las enseñanzas de mis maestros y a respetar mi

trabajo con los adultos.

¿Qué opinó de mi labor como asesora antes y después de este trabajo?

Que al iniciar como asesora de INEA me enfrente a diferentes obstáculos debido a

mi inexperiencia, pues no tenía facilidad para expresarme y eso me ocasionaba

temor a que ellos me criticaran al momento de equivocarme en algún tema, así

también el ganar la confianza de los alumnos en ocasiones es muy difícil, y por tal

motivo se dificulta la asesoría de los mismos, sin embargo al pasar el tiempo he

ido adquiriendo un poco más de experiencia y esto me ha traído muchas

satisfacciones al ver a mis alumnos contentos por obtener lo que ellos deseaban y

a mi en lo personal me ha permitido un mejor desenvolvimiento personal.

¿Qué mejoraría de este trabajo? Buscaría más información para

complementar más mi trabajo y dedicarle más tiempo a la realización del mismo.

¿Qué opinión tengo ahora de sus alumnos? Que son unas personas

capaces de realizar cualquier trabajo que se propongan, sin tener la necesidad de

que otras personas que les expliquen los temas para que ellos puedan aprender

por si solos.

¿Para que me sirvió la estancia en la UPN? Me trajo varios beneficios, uno

de ellos, es la satisfacción de saber que puedo ayudar a otras personas a

superarse, también en lo personal me permitió un mejor desempeño en mi práctica

docente, así como también fomentar en mi hija el hábito de estudiar, también la

alegría de mis padres, hija, esposo y la propia de terminar mi carrera como

licenciada en educación y buscar nuevas oportunidades laborales que me

permitirán una mayor calidad de vida.

81

Asimismo me percate, que las diferencias que existen en la educación nos

permiten profundizar respecto al cómo han construido su acervo cultural, en estos

ámbitos.

También me di cuenta de que el INEA surge como una promoción laboral

en la que propone que los adultos trabajen y estudien al mismo tiempo y participen

en los procesos de transformación social.

Es por eso que es necesario que la educación prepare eficazmente para la

vida profesional. Y a que en un mundo que cambia rápido, la formación deberá

adaptarse lo mejor posible a las necesidades previsibles de la economía.

Así también es importante concebir a la educación como un fenómeno

político, social y económico. En cualquier caso, podemos decir que el presente

trabajo esta situado en el marco de las ciencias sociales en la medida que se

analiza el fenómeno educativo de la educación como un fenómeno social,

susceptible de ser explicado, es decir hay que analizar el conjunto de normas,

valores que están presentes en la educación.

82

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