Secretaría Nacional...A relación de interacción da lingua galega coa lingua española non é de...

Santiago de Compostela, 7 de maio de 2015 F.X. Anxo Louzao Rodríguez

Consuelo Campos Acedo Xesús Fernández Rivas

1

Secretaría Nacional [email protected] Tel: 981 576800 /Fax: 981-575839

Modelo proposto para facilitar a presentación de emendas. Non ten carácter obrigatorio.

Tel. 981 581 466 – Fax 981 581 598 - [email protected]

PERSOA E ENTIDADE QUE PRESENTA A/AS EMENDA/S

CONFEDERACIÓN INTERSINDICAL GALEGA (CIG)

DOCUMENTO OBXECTO DE EMENDAS

Anteproxecto de Decreto ..../2015 polo que se establece o currículo da educación secundaria obrigatoria e do bacharelato en Galiza

mailto:[email protected]



2


NÚM. EMENDA * ARTIGO ** PÁXINA ** PARÁGRAFO ** LIÑA

1 EMENDA Á TOTALIDADE

solicitando a RETIRADA DO

ENTEPROXECTO

EMENDA DE: X SUPRESIÓN ADICIÓN SUBSTITUCIÓN

TEXTO A SUPRIMIR OU SUBSTITUÍR

TEXTO DE ADICIÓN

XUSTIFICACIÓN DA EMENDA

O decreto é unha simple tradución do Real Decreto 1105/2014 polo que se estabelece o currículo básico de ESO e bacharelato. Está impregnado dos principios neoliberais que converten a educación nunha mercadoría máis. Introduce contidos e obxectivos mercantilistas e concibe a educación como unha continua competición co obxectivo de chegar só a unha pequena parte do alumnado. Insire materias que en nada contribúen á formación do alumnado, senón que están orientadas a amestralo e alienalo para que sexa man de obra barata, precaria e submisa. Aparecen materias como Iniciación á actividade emprendedora e empresarial ou obxectivos transversais como “adquisición de competencias para a creación e desenvolvemento de distintos modelos de empresas e o respecto ao empresario e á ética empresarial”, mentres non se recolle nada sobre o respecto aos dereitos laborais. É a ansia do PP por converter o alumnado nun defensor dun modelo económico que desembocará nos modelos Rato, Blesa, ou Díaz Ferrán. Despreza absolutamente o noso país e inocula máis prexuízos e maior españolización. A nosa historia desaparece e queda subsumida á española. Así, por exemplo, cuestións tan relevantes para a historia de Galiza como o Reino Suevo, a Idade Medieval, o reino de Galiza, as revoltas irmandiñas, a emigración, o Estatuto do 36, o nacionalismo... non teñen cabida no currículo escolar. Galiza cando aparece faino como un apósito “o caso galego”. En Filosofía non se recollen figuras como Prisciliano, Francisco Sánchez, Padre Feijoo ou Castealo. O servilismo aos intereses do sionismo leva a que o propio decreto contemple como elemento transversal o holocausto xudeu, esquecendo toda referencia á opresión do pobo palestino ou, por outra parte, ao que significaron os procesos de colonización en América e os diferentes xenocidios a o longo da historia.

Os currículos limitan e renuncian ás xa reducidas capacidades e competencias políticas que temos, necesarias para conformar un currículo que non desprece a nosa historia, cultura, pensamento, arte, idioma, etc. Son un currículos elaborados de costas á nosa realidade social, histórica e cultural, para continuar inculcando no alumnado galego descoñecemento e ignorancia de todo o que nos conforma e identifica como galegos e galegas. A Relixión continúa a formar parte do currículo escolar e o adoutrinamento persiste na escola. Desaparece para o conxunto do alumnado a formación e a educación en valores. Os valores éticos non poden converterse en alternativos á materia de Relixión, pois son contidos transversais que deben estar presentes en todas as materias e non poden estar limitados exclusivamente ao alumnado que non curse Relixión. Baixo o ensino integrado das linguas estase partindo de asimilar as linguas sen ter en conta a situación de diglosia do noso idioma. O noso idioma ten que ter un tratamento como lingua propia que non está normalizada, xa que non goza da mesmo estatus, nin dos mesmos dereitos. A forma en que se recolle o ensino integrado das linguas oculta esa realidade da nosa lingua e continúa subordinándoa, para facer máis



3


viábel a total asimilación. Desaparece de todo o proxecto de decreto a necesidade de que o sistema educativo contribúa á normalización lingüística, palabra maldita para o goberno da Xunta, que non aparece nin unha soa vez. Estamos ante uns currículos sobrecargados de contidos inalcanzábeis, na maioría de materias, tendo en conta a carga lectiva que se lles asigna. Están orientados a unha aprendizaxe memorística e academicista, que non asume un ensino integral que forme persoas críticas, e promulgan valores reaccionarios e sexistas. Retoma as reválidas do franquismo que supoñen unha aberración pedagóxica que vai someter o alumnado a probas estandarizadas para uniformar o sistema educativo baixo parámetros neoliberais e recentralizados. A proposta de reválidas invade de maneira flagrante a competencia da Consellaría de Educación, na medida en que se centraliza a elaboración e o contido das reválidas, sen que nin sequera facilite a posibilidade de avaliar os contidos que lle corresponde fixar á Consellaría. Estamos ante unha proposta centralista e uniformizadora que, na práctica, comporta que o estudo da cultura, da historia, da xeografía e da economía de Galiza deixe de formar parte do currículo e que, no mellor dos casos, se transforme en algo decorativo. As reválidas desprezan a avaliación continua e a opinión do equipo docente. Ninguén mellor que o titor ou titora ou o equipo docente para coñecer as carencias, potencialidades, habilidades e capacidades do alumnado e dos medios, recursos e apoios necesarios para mellorar a aprendizaxe e o rendemento escolar. Subestiman e desconfían do traballo do profesorado que estará sometido e totalmente condicionado a orientar o seu traballo docente a preparar o alumnado para a obtención da mellor nota posíbel nas reválidas, marxinando outras materias e aspectos educativos fundamentais no sistema educativo. Afirma un sistema educativo competitivo, clasista e segregador que vai excluíndo os sectores máis desfavorecidos da educación e asentando unha estrutura curricular ao servizo do neoliberalismo. Cómpre tamén a retirada do decreto porque:

Fixa unha ordenación do sistema educativo baseado na segregación con itinerancias desde 3º da ESO.

Procura apartar os sectores máis desfavorecidos socialmente do dereito á educación e con este obxectivo estabelécense as reválidas e os itinerarios.

Elimina a avaliación continua, desautorizando e menosprezando o traballo do profesorado que pasa a ser un preparador de reválidas no canto de ser docente.

Baixo o ensino integrado das linguas, procúrase a asimilación lingüística, negando o conflito lingüístico e a discriminación e substitución lingüística.

Non se recollen como materias de libre configuración a Literatura Galega do Século XX e da Actualidade, Xeografía e Hª de Galiza, Xeoloxía, Literaturas Hispánicas, Literatura Universal Contemporánea etc.

Non se aposta pola lingua portuguesa como segunda lingua estranxeira.

Non se explicita nin se garante que o alumnado poida elixir calquera das materias específicas e de libre configuración e a súa impartición vai depender do número de alumnado.

Non se estabelecen medidas concretas para a atención á diversidade.

Os desdobres non se contemplan, cando son imprescindíbeis en materias como os idiomas estranxeiros, materias prácticas, etc.

Suporá perda de postas de traballo, incremento de impartición de afíns e unha nova reconversión do profesorado.



4


Non contempla a redución das ratios a 20 alumnos/as máximo en ESO e 25 en bacharelato.

Estabelece as reválidas como requisito imprescindíbel para obter a titulación da ESO e de bacharel.



5







Anteproxecto de Decreto ..../2015, . de ........................., polo que se establece o currículo da educación secundaria obrigatoria e do bacharelato en Galiza


2 XERAL PARA

TODO O

DOCUMENTO

EMENDA DE: SUPRESIÓN ADICIÓN SUBSTITUCIÓN


Cómpre unha revisión ortográfica de todo o documento.

TEXTO DE ADICIÓN





6







Anteproxecto de Decreto ..../2015, polo que se establece o currículo da educación secundaria obrigatoria e do bacharelato en Galiza


3 11 14-15/16-17



“e que, en todo caso, deben ser avaliadas nas avaliacións finais de etapa.” “os estándares de aprendizaxe avaliables e os criterios de avaliación, así como o horario mínimo.”

TEXTO DE ADICIÓN


As avaliacións finais de etapa e reválidas son contrapostas á avaliación continua,

desautorizan o traballo do profesorado e concibe a educación como un proceso competitivo

de éxito ou fracaso condicionado a unha soa proba.




7









4 11 24-25



“O Goberno do Estado determina os estándares de aprendizaxe avaliables e os criterios de avaliación,”

TEXTO DE ADICIÓN


Eliminouse o dereito a que a administración educativa galega poida determinar ou, polo

menos, compartir a determinación de cales son os estándares de aprendizaxe avaliábeis e

os criterios de educación en Galiza.




8









5 11,12 41-45 /1,2



“O desenvolvemento dos currículos das distintas linguas incorporan unha referencia expresa ao plurilingüismo, na medida en que a competencia en cada lingua interactúa e se enriquece co coñecemento das outras linguas, e contribúe a desenvolver destrezas e capacidades que son a base da competencia en comunicación lingüística. Isto, e a alusión igualmente explícita a actitudes interculturais de respecto a diferentes xeitos de expresarse e actuar, promove o desenvolvemento simultáneo do plurilingüismo e da interculturalidade.”

TEXTO DE ADICIÓN


Abstráese totalmente da situación diglósica na que está a lingua galega, no pode ser

considerada unha lingua normalizada. A relación de interacción da lingua galega coa

lingua española non é de igualdade, senón que a lingua galega está nunha situación de

sometemento e de substitución.




9


Modelo proposto para facilitar a presentación de emendas. Non ten

carácter obrigatorio.







6 12 2º 3-7



“Así, tanto na Educación Secundaria Obrigatoria como no Bacharelato é especialmente salientable que as

aprendizaxes de linguas establecidas no currículo destas etapas se traten de xeito integrado, e dean continuidade

ao proceso de fomento do interese por outras linguas e culturas distintas da propia e promovan o respecto cara

as persoas falantes desas linguas.”

TEXTO DE ADICIÓN


Baixo o tratamento integrado das linguas subxace como se recolle neste parágrafo un contexto lingüístico irreal. A lingua desprestixiada, discriminada e desvalorizada é a galega. Por tanto, o primeiro que temos que pretender é fomentar o seu interese e uso e, a partir de valorar o propio, promover o respecto ás outras linguas. Os galegofalantes son os que non son respectados, pois non poden exercer a súa condición de falantes as 24 horas do día. Por tanto, hai que ter sempre como punto de partida a necesidade de normalizar a lingua propia.




10










7 3.1.6º 15 33



“6º Sentido de iniciativa e espírito emprendedor (CSIEE).”

TEXTO DE ADICIÓN


É totalmente inaceptábel que das sete competencias clave unha sexa a de promover os

valores competitivos, economicistas e mercantilistas.




11










8 3.1.7 15 34

EMENDA DE: SUPRESIÓN ADICIÓN X SUBSTITUCIÓN


7º Conciencia e expresións culturais (CCEC).

NOVO TEXTO PROPOSTO

7º Conciencia de pertencer a un pobo cunha cultura de seu e da importancia da súa

supervivencia como patrimonio universal





12









9 4.1 16 8-10



“A expresión oral e escrita, a comunicación audiovisual, as Tecnoloxías da Información e a Comunicación, o emprendemento e a educación cívica e constitucional...”

Novo texto proposto

“A expresión oral e escrita, a comunicación audiovisual, as Tecnoloxías da Información e a Comunicación, os dereitos humanos individuais e colectivos e a cultura propia...”


É importante que os dereitos humanos e a cultura propia formen parte dos elementos

transversais.




13









10 4.2 16 21-28



“ e o rexeitamento da violencia terrorista, a pluralidade, o respecto ao Estado de dereito, o respecto e consideración ás vítimas do terrorismo e a prevención do terrorismo e de calquera tipo de violencia. A programación docente debe comprender en todo caso a prevención da violencia de xénero, da violencia

contra as persoas con discapacidade, da violencia terrorista e de calquera forma de violencia, racismo ou

xenofobia, incluído o estudo do Holocausto xudeu como feito histórico.”

NOVO TEXTO DE ADICIÓN

“e a prevención e rexeitamento de todo tipo de violencia, a pluralidade cultural, lingüística

e nacional, a prevención da violencia de xénero, do racismo e da xenofobia.”


É redundante. Débese condenar todo tipo de violencia. Facer referencia a tipos de violencia

sería discriminatorio.




14









11 4.3 16 39-43



Os currículos de Educación Secundaria Obrigatoria e Bacharelato incorporarán elementos curriculares

orientados ao desenvolvemento e afianzamento do espírito emprendedor, á adquisición de competencias para a

creación e desenvolvemento dos diversos modelos de empresas e ao fomento da igualdade de oportunidades e

do respecto ao emprendedor e ao empresario, así como á ética empresarial.

TEXTO DE ADICIÓN


É desafortunado introducir como elemento transversal nos currículos de ESO e bacharelato

os principios neoliberais conducentes a reafirmar o capitalismo neoliberal como panacea

social.




15









12 4.2 16 29

EMENDA DE: SUPRESIÓN X ADICIÓN SUBSTITUCIÓN


TEXTO DE ADICIÓN

Despois de “evitaranse”

“e perseguiranse”





16









13 10.h) 20 27-28



“e iniciarse no coñecemento, na lectura e no estudo da literatura.”

TEXTO DE ADICIÓN

“desenvolver a lectura e iniciarse no estudo da literatura.”


O alumnado xa está iniciado na literatura. En todo caso, debe iniciarse no seu estudo.




17










14 10 21 Despois da 6



TEXTO DE ADICIÓN

“partindo sempre da comprensión e necesidade de normalización lingüística





18









15 11.10 22 20



TEXTO DE ADICIÓN

En todo caso, terase en conta a situación sociolingüista e a condición de lingua propia do

galego, así como a súa situación de discriminación e de prexuízo que actúa sobre ela.


Baixo o ensino integrado das linguas estase partindo de asimilar as linguas sen ter en conta a situación de diglosia do noso idioma. O noso idioma ten que ter un tratamento como lingua propia que non está normalizada, xa que non goza da mesmo estatus, nin dos mesmos dereitos. A forma en que se recolle o ensino integrado das linguas oculta esa realidade da nosa lingua e continúa subordinándoa, para facer máis viábel a total asimilación. Desaparece de todo o proxecto de decreto a necesidade de que o sistema educativo contribúa á normalización lingüística, palabra maldita para o goberno da Xunta, que non aparece nin unha soa vez.




19









16 12 22 27, 28



“O segundo ciclo ou cuarto curso da Educación Secundaria Obrigatoria terá un ca-rácter fundamentalmente propedéutico.”

TEXTO DE ADICIÓN


A ESO deber ter entidade en si mesma e, por tanto, o 2º ciclo non debe programarse como

etapa preparatoria do bacharelato.




20









17 13.2.b 23 16,17



“b) Relixión, ou Valores Éticos, a elección dos pais, das nais ou dos titores legais ou, no seu caso, dos alumnos ou alumnas. “

TEXTO DE ADICIÓN


Rexeitamos que a Relixión continúe a formar parte do currículo escolar e que o adoutrinamento persista na escola. Desaparece para o conxunto do alumnado a formación e a educación en valores. Os Valores Éticos non poden converterse en alternativos á materia de Relixión, pois son contidos transversais que deben estar presentes en todas as materias e non poden estar limitados exclusivamente ao alumnado que non cursa Relixión.




21









18 13.c 23 Despois da 32



TEXTO DE ADICIÓN

A Consellería de Educación e Ordenación Universitaria poderá establecer que a segunda lingua estranxeira

non sexa materia obrigatoria para o alumnado que, tendo un desfase curricular, precise de apoios

complementarios.”





22









19 13.3 23 35



“análogo”

TEXTO DE ADICIÓN

“idéntico”


A materia de lingua galega deber ter, como mínimo, o mesmo tratamento que a lingua

española. Por tanto, o tratamento ten que ser idéntico.




23









20 13.4 24 9-12



“En todo caso, respectarase o tratamento análogo das linguas cooficiais e os criterios de equilibrio establecidos no Decreto 79/2010, do 20 de maio, para o plurilingüismo no ensino non universitario.”

TEXTO DE ADICIÓN


A materia de lingua galega deber ter, como mínimo, o mesmo tratamento que a lingua

española. Por tanto, o tratamento ten que ser idéntico.




24









21 13.4 24 Despois da 12



TEXTO DE ADICIÓN

A Consellaría ofertará unha materia de libre configuración de contido musical.


É contraproducente que o alumnado teña que interromper os estudos de música un ano.




25









22 14.1/2/3 24 /25 14-38/1-8



.

TEXTO DE ADICIÓN

Substituír os apartados 1,2 e 3 do artigo 14 por:

En 4º curso da ESO, o alumnado cursará:

Xeografía e Historia

Lingua Castelá e Literatura

Lingua e Literatura Galega

Matemáticas

Primeira Lingua Estranxeira

Tamén cursará dúas de entre:

Bioloxía

Economía

Física e Química

Latín

Tecnoloxía





26









23 14.4.b 25 12, 13



“Relixión, ou Valores Éticos, a elección dos pais, das nais ou dos titores legais ou no seu caso dos alumnos ou alumnas.”

TEXTO DE ADICIÓN






27









24 14.4.c.9º 25 27



“dentro das da súa opción”

TEXTO DE ADICIÓN

XUSTIFICACIÓN DA EMENDA É inxustificábel que no 4º curso de ESO a Tecnoloxía quede relegada exclusivamente ao itinerario orientado cara á iniciación á FP e que se exclúa da vía de ensinanzas académicas orientada cara ao bacharelato. A educación tecnolóxica é imprescindible para formar vocacións e afrontar estudos superiores de carácter técnico, como as enxeñarías e ciclos superiores de FP, especialidades que teñen as máis altas cotas de demanda laboral no noso país e na contorna europea, aínda en situación de crise. Resulta inconcibible que un alumno ou unha alumna interesados por estudos superiores técnicos non teña a posibilidade de estudar contidos como electrónica, automatización e robótica, sistemas de comunicación ou pneumática, do currículo de tecnoloxía de 4º de ESO, pero si poida elixir outras materias que non teñen nada que ver cos seus intereses. Por tanto, debese ofertar a materia de Tecnoloxía a todo o alumnado, con independencia dos estudos que desexe cursar acabado o ensino obrigatorio, sexan de bacharelato como de formación profesional de grao medio.




28









25 14.4 25 Despois da 27



TEXTO DE ADICIÓN

Engadir un novo punto, despois do 9:

10º) Tecnoloxía na vía de ensinanzas académicas.

XUSTIFICACIÓN DA EMENDA É inxustificábel que no 4º curso de ESO a Tecnoloxía quede relegada exclusivamente ao itinerario orientado cara á iniciación á FP e que se exclúa da vía de ensinanzas académicas orientada cara ao bacharelato. A educación tecnolóxica é imprescindible para formar vocacións e afrontar estudos superiores de carácter técnico, como as enxeñarías e ciclos superiores de FP, especialidades que teñen as máis altas cotas de demanda laboral no noso país e na contorna europea, aínda en situación de crise. Resulta inconcibible que un alumno ou unha alumna interesados por estudos superiores técnicos non teña a posibilidade de estudar contidos como electrónica, automatización e robótica, sistemas de comunicación ou pneumática, do currículo de tecnoloxía de 4º de ESO, pero si poida elixir outras materias que non teñen nada que ver cos seus intereses. Por tanto, debese ofertar a materia de Tecnoloxía a todo o alumnado, con independencia dos estudos que desexe cursar acabado o ensino obrigatorio, sexan de bacharelato como de formación profesional de grao medio




29









26 14.5 25 30



“análogo”

TEXTO DE ADICIÓN

“idéntico”





30









27 14.6 25 36-38



Só se poderá limitar a elección de materias de opción cando haxa un número insuficiente de alumnos e alumnas segundo os criterios que determine a Consellería con competencias en materia educativa

TEXTO DE ADICIÓN

O alumnado terá dereito a cursar materias tanto específicas como de libre configuración,

independentemente do número de alumnado que a solicite.


A opcionalidade debe poder exercerse na práctica. Para iso, non se pode lexislar de

maneira que limite as posibilidades de opción e elección do alumnado.




31









28 16.2 26 14



TEXTO DE ADICIÓN

Engadir antes do primeiro punto, despois de “grupo”: “ e de acordo co mesmo”


O titor ou titora debe ser nomeada de acordo co grupo de profesores e profesoras que

imparten docencia ao grupo de alumnado.




32









29 17.2 26 33



TEXTO DE ADICIÓN

Engadir, despois de “específicas”: “medidas de reforzo”





33









30 17.2 26 Despois da 42



TEXTO DE ADICIÓN

Engadir ao final do punto 2: “En todo caso, a Consellaría garantirá o persoal necesario pra unha adecuada atención á diversidade.”


Sen profesorado suficiente é imposíbel unha adecuada atención á diversidade.




34









31 19.1 27 2º 30



TEXTO DE ADICIÓN

Engadir despois de “necesarias”:

“para o cal a administración educativa facilitará o profesorado suficiente,”





35









32 20.3 28 4, 5



“non imputables a falta de estudo ou esforzo.”

TEXTO DE ADICIÓN


Os programas deberanse aplicar ao alumnado que o necesite, independentemente das causas que determinen levalo a cabo.




36












TEXTO DE ADICIÓN

Novo apartado:

7. O número de alumnado por programa non poderá se superior a 8.”


Estes programas para que sexan eficaces deben ter un número reducido de alumnado.




37









34 21.9 30 Despois da 8



TEXTO DE ADICIÓN

Procede axustar a redacción da totalidade dos estándares de aprendizaxe avaliábeis á definición que figura

no Art. 2 do anteproxecto do Decreto

XUSTIFICACIÓN DA EMENDA A LOMCE incorpora, entre os elementos do currículo, os estándares de aprendizaxe avaliábeis que se definen como “especificacións dos criterios de avaliación que permiten definir os resultados de aprendizaxe e que concretan o que o alumnado debe saber, comprender e saber facer en cada disciplina. Deben ser observables, medibles e avaliables, e permitir graduar o rendemento ou logro alcanzado. Deben contribuír a facilitar o deseño de probas estandarizadas e comparables.” (Art. 2, e.)

A maior parte dos estándares de aprendizaxe avaliables que se propoñen para a materia Filosofía do 1º curso do Bacharelato, non se axustan a esta definición, na medida en que da súa redacción non é posible extraer indicadores que poidan ser "observables, medibles e avaliables" nin permiten "graduar o rendemento ou logro alcanzado" A modo de exemplo:

FIB3.2.2. Explica e contrasta diferentes criterios e teorías sobre a verdade, tanto no plano metafísico como no gnoseolóxico, usando con rigor termos como gnoseoloxía, razón, sentidos, abstracción, obxectividade, certeza, dúbida, evidencia, escepticismo, autoridade, probabilidade, prexuízo, coherencia, adecuación, consenso, incerteza, interese e irracional, entre outros, construíndo un glosario de conceptos de forma colaborativa, usando internet.

Pódese observar que a) a redacción se corresponde con máis dun estándar, b) non se concretan cales son eses "diferentes criterios e teorías", o número de conceptos que se menciona, ademais de excesivo e (sería suficiente para desenvolver un curso completo), non se pecha, dado que se pide que o alumno use con rigor eses termos "entre outros". Sen entrar a discutir a contradición entre o rigor esixido no uso dos conceptos e as fontes recomendadas, resulta preocupante que esa inconcreción, é constante: Cfr. FIB6.13.1. Coñece e manexa con rigor conceptos como símbolo, comunicación, linguaxe formal, lóxica, xuízo lóxico, razoamento, demostración, discurso, elocuencia, orador, retórica, exordio, inventio, dispositio, argumentación, elocutio, compositio, actio, falacia, debate, negociación, persuasión e concepto universal, entre outros. ou FIB4.3.3. Usa con rigor termos epistemolóxicos e científicos como cosmovisión, paradigma, Universo, natureza, finalismo, organicismo, determinismo, orde, causalidade, conservación, principio, mecanicismo, materia, relatividade, cuántica, espazo, tempo, azar, determinismo, indeterminismo, probabilidade, gaia, caos, entre outros.

Esta situación resulta especialmente preocupante na medida en que tales estándares "Deben contribuír a facilitar o deseño de probas estandarizadas e comparables.” (Art. 2, e.)




38









35 22 30-31 9-40 / 1-32



Suprimir todo o Artigo 22. Avaliación final da Educación Secundaria Obrigatoria

TEXTO DE ADICIÓN

XUSTIFICACIÓN DA EMENDA Retoma as reválidas do franquismo que supoñen unha aberración pedagóxica que vai someter o alumnado a probas estandarizadas para uniformar o sistema educativo baixo parámetros neoliberais e recentralizados. A proposta de reválidas invade de maneira flagrante a competencia da Consellaría de Educación, na medida en que se centraliza a elaboración e o contido das reválidas, sen que nin sequera facilite a posibilidade de avaliar os contidos que lle corresponde fixar á Consellaría. Estamos ante unha proposta centralista e uniformizadora que, na práctica, comporta que o estudo da cultura, da historia, da xeografía e da economía de Galiza deixe de formar parte do currículo e que, no mellor dos casos, se transforme en algo decorativo. As reválidas desprezan a avaliación continua e a opinión do equipo docente. Ninguén mellor que o titor ou titora ou o equipo docente para coñecer as carencias, potencialidades, habilidades e capacidades do alumnado e dos medios, recursos e apoios necesarios para mellorar a aprendizaxe e o rendemento escolar. Subestiman e desconfían do traballo do profesorado que estará sometido e totalmente condicionado a orientar o seu traballo docente a preparar o alumnado para a obtención da mellor nota posíbel nas reválidas, marxinando outras materias e aspectos educativos fundamentais no sistema educativo. Afirma un sistema educativo competitivo, clasista e segregador que vai excluíndo os sectores máis desfavorecidos da educación e asentando unha estrutura curricular ao servizo do neoliberalismo.




39



Tel. 981 581 466 – Fax 981 581 598 -

[email protected]






36 24.1 33 24-34


TEXTO A SUPRIMIR OU SUBSTITUÍR “será necesaria a superación da avaliación final,así como unha cualificación final desta etapa igual ou superior a 5 puntos sobre 10. A cualificación final da Educación Secundaria Obrigatoria deducirase da seguinte ponderación: – a) cun peso do 70 %, a media das cualificacións numéricas obtidas en cada unha das materias cursadas en Educación Secundaria Obrigatoria; – b) cun peso do 30 %, a nota obtida na avaliación final da Educación Secundaria Obrigatoria. En caso de que o alumno ou alumna superase a avaliación polas dúas opcións de avaliación final, a que se refire o artigo 22.1, para a cualificación final tomarase a máis alta das que se obteñan tendo en conta a nota obtida en ambas as dúas opcións.

TEXTO DE ADICIÓN

“será necesaria unha cualificación da etapa igual ou superior a 5 puntos sobre 10.”





40









37 24.2 33/34 39, 40/ 1-7


TEXTO A SUPRIMIR OU SUBSTITUÍR 2. No título deberá constar a opción ou opcións polas que se realizou a avaliación final, así como a cualificación final da Educación Secundaria Obrigatoria. Farase constar no título, por dilixencia ou anexo ao mesmo, a nova cualificación final da Educación Secundaria Obrigatoria cando o alumno ou alumna se presentase de novo á avaliación pola mesma opción para elevar a súa cualificación final. Tamén se fará constar, por dilixencia ou anexo, a superación polo alumno ou alumna da avaliación final por unha opción diferente á que xa conste no título, en cuxo caso a cualificación final será a máis alta das que se obteñan tendo en conta os resultados de ambas as dúas opcións.

TEXTO DE ADICIÓN


Retoma as reválidas do franquismo que supoñen unha aberración pedagóxica que vai someter o alumnado a probas estandarizadas para uniformar o sistema educativo baixo parámetros neoliberais e recentralizados. A proposta de reválidas invade de maneira flagrante a competencia da Consellaría de Educación, na medida en que se centraliza a elaboración e o contido das reválidas, sen que nin sequera facilite a posibilidade de avaliar os contidos que lle corresponde fixar á Consellaría. Estamos ante unha proposta centralista e uniformizadora que, na práctica, comporta que o estudo da cultura, da historia, da xeografía e da economía de Galiza deixe de formar parte do currículo e que, no mellor dos casos, se transforme en algo decorativo. As reválidas desprezan a avaliación continua e a opinión do equipo docente. Ninguén mellor que o titor ou titora ou o equipo docente para coñecer as carencias, potencialidades, habilidades e capacidades do alumnado e dos medios, recursos e apoios necesarios para mellorar a aprendizaxe e o rendemento escolar. Subestiman e desconfían do traballo do profesorado que estará sometido e totalmente condicionado a orientar o seu traballo docente a preparar o alumnado para a obtención da mellor nota posíbel nas reválidas, marxinando outras materias e aspectos educativos fundamentais no sistema educativo. Afirma un sistema educativo competitivo, clasista e segregador que vai excluíndo os sectores máis desfavorecidos da educación e asentando unha estrutura curricular ao servizo do neoliberalismo.




41









38 26.a) 35 15,16



“inspirada polos valores da Constitución española”

TEXTO DE ADICIÓN


Non ten sentido introducir aquí a Constitución, entre outras razóns, porque consagra

valores que limitan o exercicio dos dereitos colectivos dos países que integran o Estado

español e non recoñece o estado plurinacional e nin sequera lle garante os mesmos

dereitos ao galego que ao español en Galiza.




42









39 27.6 37 9, 10



“ao desenvolvemento da súa competencia comunicativa plurilingüe.”

NOVO TEXTO

“a valorar e alcanzar competencias na lingua propia e nas diferentes linguas do currículo”


Non se poden tratar dúas linguas por igual cando a propia está subsumida e ameazada pola

dominante.




43









40 28.1 37 27-29



“e superasen a avaliación final de Educación Secundaria Obrigatoria pola opción de ensinanzas académicas.”

TEXTO DE ADICIÓN


O acceso ao bacharelato non debe estar condicionado pola opción que se cursou




44


Modelo proposto para facilitar a presentación de emendas. Non ten carácter

obrigatorio.







41 30.1.e) 38 Despois da 24



TEXTO DE ADICIÓN

Engadir novo punto, o 4º):

“4º) Tecnoloxía Industrial I, para o itinerario tecnolóxico.”


É necesaria unha orientación no bacharelato cara aos estudos superiores tecnolóxicos, tanto universitarios (enxeñarías) como de formación profesional de grao superior, de gran demanda entre o alumnado e os máis demandados no mercado laboral. O deseño proposto pola Consellaría relega Tecnoloxía Industrial I e II ao papel de meras optativas de reducida carga horaria minguando a posibilidade de orientar o alumnado cara aos estudos superiores universitarios e de formación profesional relacionados coa Tecnoloxía. Deberíase ofertar unha vía ou itinerario “de tecnoloxía” na modalidade de ciencias engadindo un punto específico adicional nos artigos 30 e 31, no que se contemple un itinerario con “Tecnoloxía Industrial I e II” xa fixada como materia específica. Isto facilitaría a elección da opción adecuada ao alumnado interesado, e tamén facilitaría a organización dos centros.




45









42 30.4.7º) 39 25



7º) Relixión

TEXTO DE ADICIÓN






46









43 30.7 40 18-21



Só se poderá limitar a elección de materias de opción cando haxa un número insuficiente de alumnos e alumnas

segundo os criterios que determine a consellería con competencias en materia educativa.

NOVO TEXTO

“O número de alumnado non impedirá nin limitará a oferta de materias específicas de

opción”





47









44 30 40 Despois da liña

21



TEXTO DE ADICIÓN

Engadir un novo punto:

30.8. A Consellaría ofertará as materias de:

Xeografía e Historia de Galiza

Literatura Galega do SXX e actual

Xeoloxía,

Literaturas Hispánicas

Literatura contemporánea

Antropoloxía

Filosofía da ciencia e da tecnoloxía.

Ética e filosofía do dereito

Música. Expresión vocal


Son materias que actualmente se están ofertando.




48









45 31.1.e) 40 Despois da 35



TEXTO DE ADICIÓN

Engadir novo punto, o 6º):

“6º) Tecnoloxía Industrial I, para o itinerario tecnolóxico.”


É necesaria unha orientación no bacharelato cara aos estudos superiores tecnolóxicos, tanto universitarios (enxeñarías) como de formación profesional de grao superior, de gran demanda entre o alumnado e os máis demandados no mercado laboral. O deseño proposto pola Consellaría relega Tecnoloxía Industrial I e II ao papel de meras optativas de reducida carga horaria minguando a posibilidade de orientar o alumnado cara aos estudos superiores universitarios e de formación profesional relacionados coa Tecnoloxía. Deberíase ofertar unha vía ou itinerario “de tecnoloxía” na modalidade de ciencias engadindo un punto específico adicional nos artigos 30 e 31, no que se contemple un itinerario con “Tecnoloxía Industrial I e II” xa fixada como materia específica. Isto facilitaría a elección da opción adecuada ao alumnado interesado, e tamén facilitaría a organización dos centros.




49









46 31 42 11



TEXTO DE ADICIÓN

Historia da Filosofía


A crecente influencia dunha ideoloxía economicista, que a) considera a educación unicamente polo seu valor instrumental na medida en que contribúe a aumentar a produtividade do traballador e b) está inspirada pola racionalidade dos resultados medidos con indicadores cuantitativos en avaliacións impostas arbitrariamente está a impoñer medidas, intolerables noutro contexto, que están provocando unha crise profunda en materia de educación, na medida en que non dá resposta aos retos do mundo contemporáneo complexo, cambiante e incerto, relacionados coa globalización e coa hexemonía da cultura da información, que requiren dotar a xuventude de instrumentos conceptuais sólidos para comprender as crises profundas ás que nos enfrontamos, para cuestionar algún dos valores herdados, os modelos existentes e imaxinar outros novos, para construír un novo paradigma ético.

Consideramos que é a filosofía en tanto que exercicio de reflexión racional e crítica pode proporcionar eses instrumentos que permiten a construción dunha racionalidade compartida que posibilite a construción de valores compartidos nunha sociedade cada vez máis multicultural. Non se pode reducir a presenza da Filosofía no currículo, xa que a actividade filosófica é un dos alicerces fundamentais da identidade e tradición cultural europea sobre os que se ten que asentar calquera sistema educativo democrático.




50









47 31.4.j) 41 36



j) Relixión

TEXTO DE ADICIÓN






51












TEXTO DE ADICIÓN

Engadir un novo punto:

31.8. A Consellaría ofertará as materias de:

Xeografía e Historia de Galiza

Literatura Galega do SXX e actual

Xeoloxía,

Literaturas Hispánicas

Literatura contemporánea

Antropoloxía

Filosofía da ciencia e da tecnoloxía.

Ética e filosofía do dereito

Música. Expresión vocal





52









49 34 43 28-41/1-39



Supresión artigo 34

TEXTO DE ADICIÓN





53









50 37.4 46 16-19


TEXTO A SUPRIMIR OU SUBSTITUÍR A avaliación positiva en todas as materias do Bacharelato sen superar a avaliación final desta etapa dará dereito ao alumno ou alumna a obter un certificado que fornecerá efectos laborais e os académicos previstos nos artigos 41.2.b), 41.3.a), e 64.2.d) da Lei Orgánica 2/2006, do 3 de maio.

NOVO TEXTO

A avaliación final de aprobado en todas as materias de bacharelato dará dereito a ter o

título de bacharel.






54









51 37.1 45 33, 34



“a superación da avaliación final de Bacharelato, así como”

TEXTO DE ADICIÓN





55









52 37.1 45 35-39


TEXTO A SUPRIMIR OU SUBSTITUÍR A cualificación final desta etapa deducirase da seguinte ponderación: a) cun peso do 60 %, a media das cualificacións numéricas obtidas en cada unha das materias cursadas en Bacharelato. b) cun peso do 40 %, a nota obtida na avaliación final de Bacharelato.

TEXTO DE ADICIÓN





56









53 37.1 46 6,7



“da avaliación final do bacharelato”

TEXTO DE ADICIÓN






57









54 37.3.a) 46 12-14



No caso de alumnos e alumnas que desexen obter o título de Bacharelato por máis de unha modalidade, faranse constar as modalidades que superasen na avaliación final.

TEXTO DE ADICIÓN

XUSTIFICACIÓN DA EMENDA Retoma as reválidas do franquismo que supoñen unha aberración pedagóxica que vai someter o alumnado a probas estandarizadas para uniformar o sistema educativo baixo parámetros neoliberais e recentralizados. A proposta de reválidas invade de maneira flagrante a competencia da Consellaría de Educación, na medida en que se centraliza a elaboración e o contido das reválidas, sen que nin sequera facilite a posibilidade de avaliar os contidos que lle corresponde fixar á Consellaría. Estamos ante unha proposta centralista e uniformizadora que, na práctica, comporta que o estudo da cultura, da historia, da xeografía e da economía de Galiza deixe de formar parte do currículo e que, no mellor dos casos, se transforme en algo decorativo. As reválidas desprezan a avaliación continua e a opinión do equipo docente. Ninguén mellor que o titor ou titora ou o equipo docente para coñecer as carencias, potencialidades, habilidades e capacidades do alumnado e dos medios, recursos e apoios necesarios para mellorar a aprendizaxe e o rendemento escolar. Subestiman e desconfían do traballo do profesorado que estará sometido e totalmente condicionado a orientar o seu traballo docente a preparar o alumnado para a obtención da mellor nota posíbel nas reválidas, marxinando outras materias e aspectos educativos fundamentais no sistema educativo. Afirma un sistema educativo competitivo, clasista e segregador que vai excluíndo os sectores máis desfavorecidos da educación

e asentando unha estrutura curricular ao servizo do neoliberalismo.




58









55 38.4 46 36, 37


TEXTO A SUPRIMIR OU SUBSTITUÍR Correspóndelle á dirección do centro a aprobación do programa de promoción da lectura logo da proposta realizada polo claustro de profesorado.

TEXTO DE ADICIÓN

Correspóndelle ao claustro de profesorado do centro a aprobación do programa de promoción da lectura.


A aprobación debe ser colectiva e o claustro é o órgano ao que lle debe corresponder.




59









56 39.3 47 14, 15



“e outros axentes para o seu uso compartido."

TEXTO DE ADICIÓN


Pode ser unha porta aberta para a promoción de diferentes corporacións.




60









57 Disposición adicional segunda.1

47 37-39



1. Na impartición de materias en linguas estranxeiras os centros aplicarán o disposto no capítulo IV do Decreto

79/2010, do 20 de maio, para o plurilingüismo no ensino non universitario de Galicia.

TEXTO DE ADICIÓN


Este elemento está concibido e así o demostra a realidade para que o noso idioma sexa

cada vez menos a lingua vehicular do ensino.




61









58 Disposición adicional segunda. 4

48 5, 6



4 Procurarase que ao longo da etapa o alumnado adquira a terminoloxía propia das materias nas linguas

cooficiais correspondentes e na lingua estranxeira.

NOVO TEXTO

“4 Procurarase que ao longo da etapa o alumnado adquira a terminoloxía propia das diferentes materias

na lingua galega.”





62









59 Disposición adicional terceira

48 12-23



Suprimir a disposición adicional terceira

TEXTO DE ADICIÓN


A Relixión non debe formar parte do currículo escolar.




63









60 Disposición adicional quinta. 3

50 16-19



Nas actas correspondentes ao cuarto curso de Educación Secundaria Obrigatoria e ao segundo curso de

Bacharelato, farase constar que o alumno reúne as condicións necesarias para poder presentarse á avaliación

final da etapa correspondente.

TEXTO DE ADICIÓN


Retoma as reválidas do franquismo que supoñen unha aberración pedagóxica que vai someter o alumnado a probas estandarizadas para uniformar o sistema educativo baixo parámetros neoliberais e recentralizados. A proposta de reválidas invade de maneira flagrante a competencia da Consellaría de Educación, na medida en que se centraliza a elaboración e o contido das reválidas, sen que nin sequera facilite a posibilidade de avaliar os contidos que lle corresponde fixar á Consellaría. Estamos ante unha proposta centralista e uniformizadora que, na práctica, comporta que o estudo da cultura, da historia, da xeografía e da economía de Galiza deixe de formar parte do currículo e que, no mellor dos casos, se transforme en algo decorativo. As reválidas desprezan a avaliación continua e a opinión do equipo docente. Ninguén mellor que o titor ou titora ou o equipo docente para coñecer as carencias, potencialidades, habilidades e capacidades do alumnado e dos medios, recursos e apoios necesarios para mellorar a aprendizaxe e o rendemento escolar. Subestiman e desconfían do traballo do profesorado que estará sometido e totalmente condicionado a orientar o seu traballo docente a preparar o alumnado para a obtención da mellor nota posíbel nas reválidas, marxinando outras materias e aspectos educativos fundamentais no sistema educativo. Afirma un sistema educativo competitivo, clasista e segregador que vai excluíndo os sectores máis desfavorecidos da educación e asentando unha estrutura curricular ao servizo do neoliberalismo




64









61 Disposición final

primeira 52 20-40



Supresión da disposición final primeira

TEXTO DE ADICIÓN


A nosa proposta é que se adíe a súa aplicación




65









62 Anexo I 59 Contidos,

segundo grupo

Despois de B.5.



TEXTO DE ADICIÓN

B.6.: As artes escénicas en Galiza: historia, obras e autores e autoras


Non ten sentido ofertar unha materia que é unha aproximación ás artes escénicas sen que se fale do

que nos é propio e accesíbel. É necesario coñecer a historia e as obras galegas, como punto de

partida. Non ten ningún sentido pretender coñecer as tradicións teatrais orientais e occidentais e non

saber nada do teatro galego, tan importante na evolución da nosa cultura propia e sen o cal non

teríamos hoxe unha Escola Superior de Arte Dramática.




66









63 308 B.8.1



TEXTO DE ADICIÓN

“a emigración galega”





67









64 299 B1.1



TEXTO DE ADICIÓN

O Reino suevo





68









65 301 B2.3



TEXTO DE ADICIÓN

O Reino galego, as revoltas irmandiñas





69









66 310 B10.2



TEXTO DE ADICIÓN

“O Estatuto galego”





70









67 307 B7.2 / HEB7.2.1



“rexionalismo galego”

TEXTO DE ADICIÓN

“nacionalismo galego”





71









68 Anexo III 873 Contidos e

Criterios de

avaliación

B3.4



TEXTO DE ADICIÓN

Engadir:

“comprensión”/”comprender” antes de aplicación/aplicar e valoración/valorar das normas

ortográficas.


A comprensión das normas ortográficas, por que existen e que significan en cada caso, como chega unha

palabra a escribirse así, a que familia pertence, etc., é unha ferramenta moi necesaria para contribuía á

aprendizaxe das normas e á súa correcta utilización.




72










Criterios de

avaliación

B3.5



TEXTO DE ADICIÓN

Engadir: “comprensión”/”comprender” antes de aplicación/aplicar e valoración/valorar das normas

ortográficas.


A comprensión das normas ortográficas, por que existen e que significan en cada caso, como unha palabra

chega a escribirse así, a que familia pertence, etc., é unha ferramenta moi necesaria para contribuír á





73









70 Anexo III 894 Contidos B3.6



TEXTO DE ADICIÓN

Engadir: “comprensión” entre coñecemento e aplicación das normas ortográficas.


A comprensión das normas ortográficas, por que existen e que significan en cada caso, como chega unha

palabra a escribirse así, a que familia pertence, etc., é unha ferramenta moi necesaria para contribuír á





74










Criterios de

avaliación, 4º

espazo

B3.6



TEXTO DE ADICIÓN

Engadir: “comprensión” entre aplicación e valoración das normas ortográficas.


A comprensión das normas ortográficas, por que existen e que significan en cada caso, como unha palabra

chega a escribirse así, a que familia pertence, etc., é unha ferramenta moi necesaria para contribuír á





75









72 Anexo III 905 Estándares de

aprendizaxe LGB3.6.1



TEXTO DE ADICIÓN

LGB3.6.1 Comprender as normas ortográficas e morfolóxicas da lingua galega.


Debería ir en primeiro lugar (enumera de novo os outros dous estándares LGB3.6.1 e LGB3.6.2) pois a

previo aplicar e recoñecer sería comprender o por que das normas ortográficas, co que se avanzaría na súa

aprendizaxe, recoñecemento e valoración.




76









73 Anexo III 913 Contidos, Despois de B

1.7



TEXTO DE ADICIÓN

B1.8.: produción de textos de literarios co fin de desenvolver o gusto pola escrita e a capacidade de

expresión dos sentimentos e xuízos.


En bacharelato desaparece calquera referencia á creación de textos literarios que soamente atopamos na

ESO (3º e 4º. Non é entendíbel que nin sequera en primeiro se continúe creando ou potenciando o hábito

da escrita creativa




77









74 Anexo IV / 2.4 931



Suprimir toda a columna de ensinanzas aplicadas de 4 curso.

TEXTO DE ADICIÓN





78









75 Anexo IV / 2.4 931



TEXTO DE ADICIÓN

Engadir en ensinanzas académicas de 4 curso:

Tecnoloxía 3 horas





79









76 Anexo IV / 2.4 931



Iniciacion a Actividade Emprendedora e Empresarial

TEXTO DE ADICIÓN





80









77 Anexo V/2.5.1 933



Tecnoloxía Industrial I 3

TEXTO DE ADICIÓN

En 1 bacharelato, materias específicas de opción e libre configuración, a distribución horaria será:

Tecnoloxía Industrial I 4


Cómpre incrementar a carga horaria para poder impartir toda a materia do programa




81









78 Anexo V/2.5.2 934



Tecnoloxía Industrial II 3

TEXTO DE ADICIÓN

En 2 bacharelato, materias específicas de opción, a distribución horaria será:

Tecnoloxía Industrial II 4


Cómpre incrementar a carga horaria para poder impartir toda a materia do programa




82









79 Anexo V/ 2.5.2 933



TEXTO DE ADICIÓN

En 2 bacharelato, na modalidade de Ciencias e de Artes engadir:

Historia da Filosofía 4 horas


A crecente influencia dunha ideoloxía economicista, que a) considera a educación unicamente polo seu valor instrumental na medida en que contribúe a aumentar a produtividade do traballador e b) está inspirada pola racionalidade dos resultados medidos con indicadores cuantitativos en avaliacións impostas arbitrariamente está a impoñer medidas, intolerables noutro contexto, que están provocando unha crise profunda en materia de educación, na medida en que non dá resposta aos retos do mundo contemporáneo complexo, cambiante e incerto, relacionados coa globalización e coa hexemonía da cultura da información, que requiren dotar a xuventude de instrumentos conceptuais sólidos para comprender as crises profundas ás que nos enfrontamos, para cuestionar algún dos valores herdados, os modelos existentes e imaxinar outros novos, para construír un novo paradigma ético.

Consideramos que é a filosofía en tanto que exercicio de reflexión racional e crítica pode proporcionar eses instrumentos que permiten a construción dunha racionalidade compartida que posibilite a construción de valores compartidos nunha sociedade cada vez máis multicultural. Non se pode reducir a presenza da Filosofía no currículo, xa que a actividade filosófica é un dos alicerces fundamentais da identidade e tradición cultural europea sobre os que se ten que asentar calquera sistema educativo democrático.




83









80 Anexo V /2.5.2 934



Historia da Música e da Danza 3 horas

TEXTO DE ADICIÓN

Historia da Música e da Danza 4 horas


Para poder abarcar todos o currículo son necesarias 4 horas.


Secretaría Nacional...A relación de interacción da lingua galega coa lingua española non é de...

Documents

Transcript of Secretaría Nacional...A relación de interacción da lingua galega coa lingua española non é de...