Rubrica Portafolio Docente

7/21/2019 Rubrica Portafolio Docente

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Rúbrica del Portafolio Docente

Máster en Docencia para Profesorado Universitario – ICE - Universidad de Barcelona / Universidad deAntofaasta

Di!ensi"n Indicadores e#celente b$eno s$%ciente ins$%ciente

4ise$o de la

propuestadeinnovación

Análisis delprogramausado )asta elmomento

Anali:a el programa en

profundidad% identi#cando%descri!iendo yargumentando susde!ilidades y fortale:as% yrelacionándolas con elcontexto formativo y losresultados académicos.

Anali:a el programa

identi#cando% descri!iendo yargumentando susde!ilidades y fortale:as%relacionándolas con elcontexto formativo.

Anali:a el programa

identi#cando ydescri!iendo susde!ilidades y fortale:as%pero su argumentaciónes super#cial.

Anali:a

super#cialmente elprograma% le cuestaidenti#car susde!ilidades yfortale:as.

0ropuesta deinnovación ymejora

9s co)erente con elanálisis del programa;aprovec)a las fortale:as ymejora las de!ilidades<% seajusta a las directrices del0royecto 9ducativo

7nstitucional ;097< de la(niversidad deAntofagasta% y es realistarespecto a su aplicación.

9s co)erente con el análisisdel programa% se ajusta alas directrices del 097% perono es del todo realista ensus posi!ilidades deaplicación.

9s co)erente con elanálisis del programa% seajusta parcialmente a lasdirectrices del 097% perono anali:a lasposi!ilidades de

aplicación.

0resenta algunainco)erencia enrelación al análisis delprograma y6o no seajusta a las directricesdel 097.

9la!oracióndel nuevoprogramadocente

=frece una secuenciaprecisa y organi:ada de lospropósitos del programa yde los resultados deaprendi:aje. >ainterrelación entrecontenidos% competenciasy proceso evaluativo escompletamente co)erente.

=frece una secuencia claray organi:ada de lospropósitos del programa yde los resultados deaprendi:aje. >a interrelaciónentre contenidos%competencias y procesoevaluativo es !astanteco)erente% aun"ue puede)a!er pe"ue$os desajustes.

>os propósitos delprograma son claros perose encuentrandesorgani:ados% al igual"ue los resultados deaprendi:aje. >ainterrelación entrecontenidos%competencias y procesoevaluativo presentan

algunos desajustes.

>os propósitos delprograma no sonclaros. Apenas )ayinterrelación entrecontenidos%competencias yproceso evaluativo.

Aplicación dela propuestade innovación;si procede<

e llevan a ca!o todas lasactuaciones previstas en elproyecto. e )ace unseguimiento de su impactoy concreción% revisandocada aspecto de lapropuesta y% si

e llevan a ca!o la mayoríade actuaciones previstas enel proyecto y si alguna no se)a podido implementar seargumentan los motivos. e)ace un seguimiento delproceso para revisarlo y% en

e llevan a ca!o lamayoría de actuacionesprevistas en el proyecto.&o se especi#can losmotivos por los "uealgunas no se )an podidoreali:ar. e )ace un

e llevan a ca!oalgunas actuacionesaisladas sin unaplani#cación rigurosani ning?n tipo deseguimiento.

mayo *+, - ayós% R./ 0ujol1% 2.-3. y 0rofesores del 'áster 40( 5 (A6789-(B

*





corresponde% se reconduceel proceso en cola!oracióncon todos los agentesimplicados ;estudiantes%

colegas% ...<.

su caso% reconducirlo. seguimiento super#cialdel proceso% "ue noprevé acciones parareconducirlo.


Reexiónso!re elproceso deaprendi:ajedel 'áster

Relevancia delas muestras y justi#caciónde los motivosde la elección

>as muestraspresentadas sonrelevantes del proceso deaprendi:aje/ los motivosde su elección seencuentran plenamenteargumentados y ponende mani#esto el impacto"ue la formación reci!ida)a tenido en susplanteamientosdocentes.

>as muestras presentadasson relevantes del procesode aprendi:aje/ losmotivos de su elección seencuentran argumentados.

>as muestras presentadasson relevantes del procesode aprendi:aje pero losmotivos de su elecciónsolamente se encuentranparcialmenteargumentados.

>as muestraspresentadas no reejansu#cientemente elproceso deaprendi:aje.

Relación conlasinnovacionespropuestas

>as propuestas deinnovación sefundamentan totalmenteen las reexiones so!reel proceso deaprendi:aje% y seencuentran priori:adasteniendo en cuenta susposi!ilidades deaplicación.

>as propuestas deinnovación sefundamentan en granmedida en las reexionesso!re el proceso deaprendi:aje% pero no seencuentran priori:adas.

>as propuestas deinnovación se fundamentanparcialmente en lasreexiones so!re elproceso de aprendi:aje.

>as propuestas deinnovación no sonco)erentes con lasreexiones so!re elproceso deaprendi:aje.


@






Reexiónso!re laprácticadocente

Relevancia delas muestras y justi#caciónde los motivosde la elección

>as muestras permitenreexionar so!re lospuntos fuertes y6odé!iles de la prácticadocente ;04< y losmotivos de su elección seencuentran !ienargumentados.

>as muestras invitan a lareexión so!re los puntosfuertes y6o dé!iles de la04% pero los motivos de suelección se encuentranpoco argumentados.

>as muestras solo invitan areexionar so!re algunoselementos aislados de la04 y6o los motivos de laelección están poco justi#cados.

>as muestras noinvitan a la reexiónso!re la 04 ni losmotivos de la elecciónse encuentran justi#cados.

0lan de acciónde mejora

>os o!jetivos de mejorason claros y co)erentescon todos los puntos

dé!iles detectados en lapráctica docente.0ropone accionesconcretas para alcan:arlos o!jetivos% "ue sonperfectamente aplica!lesal propio contextoeducativo.

>os o!jetivos de mejorason claros y co)erentescon la mayoría de los

puntos dé!iles detectadosen la 04. 0ropone accionesconcretas para alcan:arlos o!jetivos% pero enalgunos casos puntualessu aplica!ilidad no estásu#cientementeasegurada.

>os o!jetivos de mejorason claros y co)erentescon algunos de los puntos

dé!iles detectados en la04. >as accionespropuestas son pococoncretas y puedenpresentar pro!lemas deaplicación.

>os o!jetivos demejora no son claros nico)erentes con los

puntos dé!ilesdetectados en la 04.>as accionespropuestas son muyinconcretas ydifícilmente aplica!les.







Aspectosformales delportafolio

9structura

9structura organi:ada%co)erente y ordenadaseg?n la relevancia desus elementos.

9structura organi:ada yco)erente% pero sin "ue sedesta"ue la relevancia desus elementos.

9structura% en general%organi:ada pero "uepresenta algunasinco)erencias.

9structura pocoorgani:ada einco)erente

8orrecciónlingística

9l texto es co)erente yestá !ien co)esionado.(tili:a un léxico preciso%variado% adecuado altema y acorde al registroacadémico.

9l texto es co)erente% peropresenta alg?n pro!lemade co)esión ;puntuación%conectores%C<. (tili:a unléxico adecuado al tema yal registro académico.

9l texto es claro% peropresenta un ciertodesorden y6o redundancia.8ontiene algunospro!lemas gramaticalesy6u ortográ#cos.

9l texto es confuso ydifícil de entender%presenta !astantespro!lemasortográ#cos%gramaticales y6oléxicos.

Adecuaciónmultimodal

8om!ina distintos modos;audio% vídeo% textoescrito% imagen #ja% etc.<de forma integrada ysigni#cativa% y aprovec)atodo su potencial.

8om!ina diversos modos;audio% vídeo% textoescrito% imagen #ja% etc.<pero no aprovec)a todo supotencial.

8om!ina los modos escritoy visual ;texto e imagen#ja<.

8rea un discursomonomodalD soloincorpora texto escrito.


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