Rúbrica para evaluar el desarrollo de una webquest.

Criterios

Excelente

Satisfactorio

Necesita mejorar

Manejo conceptual y dominio del tema

Manifiesta una gran capacidad para organizar y argumentar sus ideas.

Manifiesta una gran capacidad para organizar y argumentar sus ideas.

Manifiesta poca capacidad para organizar y argumentar sus ideas.

Generalidades de la Webquest

Tiene una presentación clara y ordenada, usando óptimamente el espacio del sitio. Los textos son legibles, atractivos, uniformes y con una estética equilibrada.

Tiene una presentación clara y ordenada, aunque se aprecia la subutilización de los recursos del sitio. Los textos tienen un formato legible, pero muy variado.

Tiene una presentación poco clara y en desorden, muestra poco cuidado con los detalles de organización de los elementos y recursos. El formato de los textos es ilegible o con faltas de ortografía

Introducción (elementos, eficacia de la motivación, eficacia cognoscitiva)

Establece el marco de trabajo y aporta toda la información necesaria. Se incluyen y se describen todos los elementos de la webquest, en forma adecuada. La introducción adentra a los estudiantes en un tema de interés, se describe un problema que debe resolverse o unas preguntas que deben contestarse.

Establece el marco de trabajo y aporta alguna información necesaria. Se incluyen los elementos de la webquest, pero algunos no se describen adecuadamente. La introducción adentra a los estudiantes en un tema de interés, pero describe escasamente una pregunta o un problema.

Se dificulta la comprensión del marco de trabajo y la información proporcionada es confusa. Falta uno o más de los elementos que debe incluir una webquest. La introducción es puramente formal. La introducción no prepara al alumno para la tarea que debe hacer.

Criterios

Excelente

Satisfactorio

Necesita mejorar

Las estructuras de la introducción tienen en cuenta el conocimiento anterior de los estudiantes y los preparan con eficacia.

Las estructuras de la introducción tienen en cuenta el conocimiento anterior de los estudiantes y los preparan con eficacia.

Las estructuras de la introducción no consideran el conocimiento anterior de los estudiantes.

Tareas (conexión con el currículo, nivel cognoscitivo)

Se define claramente el resultado final de la actividad que los estudiantes van a llevar a cabo. La tarea requiere la síntesis de fuentes múltiples de la información, y/o de tomar una posición, y/o de ir más allá de los datos dados y de hacer una generalización o un producto creativo.

Se define claramente el resultado final de la actividad que los estudiantes van a llevar a cabo. La tarea es interesante pero se limita en su significación a las vidas de los estudiantes.

El resultado final de la actividad que los estudiantes van a llevar a cabo, es poco clara. La tarea se reduce a encontrar cierta información en la Internet.

Proceso (claridad, calidad y riqueza)

Describe detalladamente todos los pasos a seguir para llevar a cabo la tarea. Cada paso se indica claramente. La mayoría de los estudiantes sabrían exactamente donde están en cada paso del proceso y saber cuál hacer después.

Describe en gran medida algunos pasos a seguir para llevar a cabo la tarea. Se dan algunas direcciones, pero hay información que falta. Los estudiantes pueden quedar confusos.

Describe escasamente los pasos a seguir para llevar a cabo la tarea. El proceso no se indica claramente. Los estudiantes no sabrían exactamente lo que se pretende que hagan.

Criterios

Excelente

Satisfactorio

Necesita mejorar

Las estrategias y las herramientas de organización incluidas en el proceso son suficientes para asegurarse de que todos los estudiantes aprendan. Las actividades están claramente relacionadas y diseñadas para llevar a los estudiantes del conocimiento básico a un nivel más alto del pensamiento. Diversos papeles se asignan a los estudiantes, los cuales asumen diversas perspectivas y/o responsabilidades para lograr la tarea.

Las estrategias y las herramientas de organización encajadas en el proceso son escasas para asegurarse de que todos los estudiantes aprendan. Algunas de las actividades no se relacionan específicamente con la realización de la tarea.

El proceso carece de las estrategias y las herramientas de organización necesarias para que los estudiantes aprendan. Las actividades están poco relacionadas con la realización de la tarea.

Recursos (importancia, calidad)

Hay una conexión clara y significativa entre todos los recursos y la información necesaria para que los estudiantes logren la tarea.

Hay una cierta conexión entre los recursos y la información necesaria para que los estudiantes logren la tarea.

Los recursos proporcionados no son suficientes para que los estudiantes logren la tarea.

Criterios

Excelente

Satisfactorio

Necesita mejorar

Los enlaces proporcionan bastante información significativa que ayudará a los estudiantes a aprender.

Algunos recursos no agregan nada nuevo. Algunos enlaces conducen a información interesante que no podría encontrar fácilmente en el aula o la institución.

Los enlaces conducen a información que se podría encontrar en cualquier enciclopedia. La información que se ofrece no es veraz, ni de calidad.

Evaluación

La rúbrica mide claramente qué deben saber los estudiantes y que deben hacer para lograr la tarea. Los criterios de evaluación se describen claramente mediante una rúbrica. Los criterios incluyen descriptores cualitativos y cuantitativos.

Algunos criterios de evaluación son ambiguos y poco claros. Los criterios de evaluación se describen parcialmente. Los criterios incluyen mayoritariamente criterios cuantitativos.

No se describen los criterios de evaluación. Los criterios incluyen exclusivamente criterios cuantitativos.

Conclusión

Resume la experiencia y estimula la reflexión acerca del proceso, de tal manera que extienda y generalice lo aprendido. Da respuesta a las interrogantes ¿qué hemos aprendido?, ¿cómo podemos aplicarlo?.

Se limita a resumir la experiencia, sin estimular la reflexión acerca del proceso. Da respuesta a la interrogante ¿qué hemos aprendido?

Ausencia de conclusión. No resume bien la experiencia realizada, ni los aprendizajes obtenidos. Da una respuesta imprecisa a la interrogante ¿qué hemos aprendido?

Criterios

Excelente

Satisfactorio

Necesita mejorar

Anima a los estudiantes para que sugieran algunas formas diferentes de hacer las cosas con el fin de mejorar la actividad. Plantea cuestiones retóricas o vínculos adicionales para animar a los estudiantes a ampliar sus conocimientos.

Anima a los estudiantes para que sugieran algunas formas diferentes de hacer las cosas con el fin de mejorar la actividad. Plantea algunas cuestiones retóricas o vínculos adicionales para animar a los estudiantes a ampliar sus conocimientos.

Obvia plantear cuestiones retóricas o vínculos adicionales.

Ortografía y gramática

Emplea un vocabulario suficientemente amplio, adecuado y comprensible. Emplea los términos técnicos adecuados. Sin errores de ortografía ni gramática.

Emplea un vocabulario bastante amplio, adecuado y comprensible. Emplea algunos términos técnicos de forma adecuada. Presenta algunos errores de ortografía y gramática.

Emplea un vocabulario pobre y poco comprensible. Hay carencia de términos técnicos. Presenta muchos errores de ortografía o gramática.

Puntualidad y cumplimiento del plazo establecido

Realiza su evidencia de aprendizaje de acuerdo al calendario propuesto. Demuestra interés y esfuerzo por realizar su evidencia de aprendizaje, esforzándose por hacerla.

Realiza su evidencia de aprendizaje de acuerdo al calendario propuesto. Demuestra interés y esfuerzo por realizar su evidencia de aprendizaje, esforzándose por hacerla.

Realiza con un desfase de tiempo su evidencia de aprendizaje, según el calendario propuesto. Demuestra poco o ningún interés o esfuerzo por realizar su evidencia de aprendizaje.

Criterios

Excelente

Satisfactorio

Necesita mejorar

Creatividad

Manifiesta un claro desarrollo de su creatividad con propuestas innovadoras y llamativas Logra que su evidencia de aprendizaje se distinga de las demás, en términos de contenidos (no de forma).

Incorpora algunas propuestas innovadoras y llamativas. Logra que su evidencia de aprendizaje se distinga de las demás, en términos de contenidos (no de forma).

Hay poca iniciativa y creatividad en su propuesta.