1 RUBRICA OFICIAL DE EVALUACION DEL DOCENTE.pdf

8/18/2019 1 RUBRICA OFICIAL DE EVALUACION DEL DOCENTE.pdf

1/12

Gobierno

Regional de PunoDirección Regionalde Educación Puno

Dirección de ServiciosEducativos Rurales

Unidad de GestiónEducativa Local Azángaro

RUBRICA DE OBSERVACIÓN DE DESEMPEÑO DOCENTE IE MULTIGRADOINSTITUCIÓN EDUCATIVA N°: ……………………………………………………………. GRADOS: …… NOMBRE DEL DOCENTE: ……………………………………..………………………………………………FECHA: …………………..………………………… TIPO DE VISITA: ……………………………… MARQUE EN UNO DE LOS DESCRIPTORES SEGÚN EL DESEMPEÑO DEL DOCENTE:

Aspecto 1: Caracterización del estudiante y su contexto (Desempeño 1)DESCRIPTORES DE NIVEL

Nivel 1 ( ) Nivel 2 ( ) Nivel 3 ( ) Nivel 4 ( )Muestra desconocimiento yfalta de comprensión de lascaracterísticas individuales yevolutivas de susestudiantes en relación asus aprendizajes y elcontexto sociocultural en elcual se desarrollan.

Muestra insuficienteconocimiento ycomprensión de lascaracterísticas individualesy evolutivas de susestudiantes en relación asus aprendizajes y elcontexto sociocultural en elcual se desarrollan.

Muestra suficienteconocimiento y comprensiónde las característicasindividuales y evolutivas desus estudiantes en relación asus aprendizajes y el contextosociocultural en el cual sedesarrollan.

Muestra destacadoconocimiento y comprensiónde las característicasindividuales y evolutivas desus estudiantes en relacióna sus aprendizajes y elcontexto sociocultural en elcual se desarrollan.

CRITERIOS:

Carece de evidencias dehaber recogido informacióndiagnóstica respecto a losaprendizajes de cada unode sus estudiantes, susintereses y actividades querealizan en su comunidad.No maneja información del

nivel de dominio de susestudiantes respecto de lascompetencias ycapacidades que debe

d

Utiliza al menos uninstrumento (pruebaescrita, listas de cotejo, uotro) o alguna fuente deinformación (actas,registros de evaluación, laECE u otro) paradiagnosticar los

aprendizajes de susestudiantes.Identifica el nivel dedominio promedio del grupod di

Utiliza al menos uninstrumento (prueba escrita,listas de cotejo, u otro) yalgunas fuentes deinformación (actas y registrosde evaluación, la ECE uotros) para diagnosticar losaprendizajes de sus

estudiantes.Identifica el nivel de dominiopromedio del grupo deestudiantes respecto de las

i id d

Utiliza diversos instrumentos(prueba escrita, listas decotejo, u otros) y fuentes deinformación (actas yregistros de evaluación, laECE u otros) paradiagnosticar los aprendizajesde sus estudiantes.

Identifica el nivel de dominiode cada estudiante respectode las competencias ycapacidades que debe

d


2/12

d d t di t t t i id d d

Gobierno




Aspecto 2: Manejo de enfoques y didácticas de las áreas (Desempeño 3)*

DESCRIPTORES DE NIVELNivel 1 ( ) Nivel 2 ( ) Nivel 3 ( ) Nivel 4 ( )

Demuestra poco dominioteórico y práctico de losenfoques y la didáctica de lasáreas curriculares al sustentarla selección, aplicación yevaluación de estrategias deenseñanza aprendizaje.

Demuestra solo dominioteórico y escaso dominiopráctico de los enfoques y ladidáctica de las áreascurriculares al sustentar laselección, aplicación yevaluación de estrategias deenseñanza aprendizaje.

Demuestra dominio teórico ypráctico de los enfoques y ladidáctica de las áreascurriculares al sustentar laselección, aplicación yevaluación de estrategias deenseñanza aprendizaje paraaulas de un solo grado.

Demuestra dominio teórico ypráctico de los enfoques y ladidáctica de las áreascurriculares al sustentar laselección, aplicación yevaluación de estrategias deenseñanza aprendizaje paraaula multigrado.

CRITERIOS:

Explica con poco sustentoteórico los enfoques y ladidáctica de las áreascurriculares en relación a lasestrategias de enseñanzaaprendizaje que selecciona;asimismo, demuestra en lapráctica escaso manejo delas estrategias que aplica.No logra identificar quéestrategias son lasadecuadas para el tipo deaprendizajes previstos.No logra explicar cómomejorar sus estrategiasconsiderando los enfoques,

la didáctica de las áreas.

Explica con solvenciateórica los enfoques y ladidáctica las áreascurriculares en relación alas estrategias deenseñanza aprendizaje queselecciona, sin embargoéstas no están en relacióna las estrategias deenseñanza aprendizaje queaplica.Identifica con dificultad quéestrategias son las másadecuadas para el tipo deaprendizajes previstos.Explica con dificultades

cómo mejorar susestrategias considerandolos enfoques, la didácticade las áreas.

Explica con solvencia teóricay práctica los enfoques y ladidáctica de las áreascurriculares en relación a lasestrategias de enseñanzaaprendizaje que seleccionapara atender un solo grado.Identifica qué estrategias sonlas más adecuadas o no parael tipo de aprendizajesprevistos en el grupo deestudiantes de un solo grado.Explica cómo mejorar susestrategias que le permitanatender más de un grado a lavez, considerando los

enfoques y la didáctica de lasáreas.

Explica con solvencia teóricay práctica los enfoques y ladidáctica de las áreascurriculares en relación a lasestrategias de enseñanzaaprendizaje que seleccionapara aula multigrado.Explica, basándose enevidencias, qué estrategiasson las más adecuadas o nopara el tipo de aprendizajesprevistos en cada uno desus estudiantes.Argumenta con evidencias,propuestas de estrategiasque faciliten la atención en

aula multigradoconsiderando los enfoques yla didáctica de las áreas.


3/12

Gobierno




Aspecto 3: Programación curricular (Desempeño 4)


Elabora la programación curricularde manera aislada sin recurrir ainsumos necesarios y a partir de unlistado de contenidos. No se observaarticulación entre los aprendizajesprevistos, las características de losestudiantes y su contexto, lasestrategias y medios seleccionados,y sus elementos básicos.

Elabora la programación curricular demanera colegiada a partir de la revisiónde uno de los insumos necesarios ysituaciones significativas no retadoraspara los estudiantes, articulando demanera mínimamente satisfactoria losaprendizajes previstos, lascaracterísticas de los estudiantes y sucontexto, las estrategias y mediosseleccionados, y sus elementos básicos.

Elabora la programación curricular demanera colegiada a partir de larevisión de algunos insumos ysituaciones significativas retadoraspara la mayoría de los estudiantes,articulando de manera medianamentesatisfactoria los aprendizajes previstos,las características de los estudiantes ysu contexto, las estrategias y mediosseleccionados, y sus elementosbásicos.

Elabora la programación curricular demanera colegiada a partir de la revisiónde insumos suficientes y situacionessignificativas retadoras para losestudiantes, articulando de manerasatisfactoria los aprendizajes previstos,las características de los estudiantes ysu contexto, las estrategias y mediosseleccionados, y sus elementosbásicos.

CRITERIOS:Insumos:No utiliza algún insumo paraelaborar la programacióncurricular: PCIE (diagnóstico de laI.E), PAT (metas de aprendizaje),PEI (identidad de la I.E) ydocumentos normativos(Currículo, Norma técnica del añoescolar, Servicio educativo

multigrado, etc).Programación anual:Elabora la programación curricular(P.A y UD.) de manera aislada yno se reúne con sus colegas.No plantea metas de aprendizajeni considera la informacióndiagnóstica de los aprendizajes(descripción general ).Plantea unidades didácticasdesarticuladas entre sí y estasparten de in listado de contenidos.Unidades didácticas:Parte de una selección decontenidos de las diferentes áreassin considerar situaciones

Insumos:Utiliza uno de los siguientes insumospara elaborar la programacióncurricular: PCIE (diagnóstico de laI.E), PAT (metas de aprendizaje), PEI(identidad de la I.E) y se orientaprincipalmente de lo establecido en elcurrículo nacional.Programación anual:

Elabora la programación curricular(P.A y U.D), en algunas ocasiones demanera colegiada a nivel de I.E y sereúne esporádicamente con suscolegas (trimestral, trimestral).Plantea metas de aprendizaje sindiferenciarlas por ciclos y sinconsiderar los resultados de lainformación diagnóstica de losaprendizajes ni los mapas deprogreso (descripción general ).Plantea unidades didácticas y lamayoría de ellas no están articuladasy organizadas secuencialmente.Unidades didácticas:Parte de situaciones significativas que

Insumos:Utiliza algunos de los siguientesinsumos para elaborar la programacióncurricular: PCIE (diagnóstico de la I.E),PAT (metas de aprendizaje), PEI(identidad de la I.E) y se orienta de losdocumentos normativos (Currículo,Norma técnica del año escolar,Servicio educativo multigrado, etc).

Programación anual:Elabora la programación curricular(P.A y U.D) de manera colegiada anivel de I.E y RED, reuniéndose consus colegas de manera esporádica(bimestral, trimestral).Plantea metas de aprendizaje por cicloconsiderando los mapas de progresopero sin tomar como referencia losresultados de la informacióndiagnóstica de los aprendizajes(descripción general ).Plantea unidades didácticas y lamayoría de ellas están articuladas yorganizadas secuencialmente.Unidades didácticas:

Insumos:Utiliza los siguientes insumos paraelaborar la programacióncurricular: PCIE (diagnóstico de laI.E), PAT (metas de aprendizaje),PEI (identidad de la I.E) y seorienta de los documentosnormativos (Currículo, Normatécnica del año escolar, Servicio

educativo multigrado, etc).Programación anual:Elabora la programación curricular(P.A y UD.) de manera colegiada anivel de I.E, RED y otros,reuniéndose permanentementecon sus colegas (quincenal,mensual).Plantea metas de aprendizaje porciclo considerando los resultadosde la información diagnóstica delos aprendizajes y los mapas deprogreso (descripción general ).Plantea las unidades didácticas demanera articulada y organizadassecuencialmente.


4/12

Gobierno




Aspecto 04: Diseño contextualizado de la sesión (Desempeño 6 y 7)DESCRIPTORES DE NIVEL

Nivel 1 ( ) Nivel 2 ( ) Nivel 3 ( ) Nivel 4 ( )El diseño de la sesión no toma encuenta las características deldesarrollo personal y socio cultural delas y los estudiantes.

El diseño de la sesión toma en cuentacaracterísticas personales o socioculturales; ello se evidencia a vecesen las actividades o materialeselegidos.

El diseño de la sesión toma encuenta las características personalesy socio culturales de las y las y losestudiantes; ello se evidencia en lasactividades elegidas o materiales yrecursos.

El diseño de la sesión toma en cuenta lascaracterísticas personales y socioculturales relevantes de las y losestudiantes, lo cual se evidencia en laselección de las actividades, la secuenciametodológica, los materiales y recursos.

CRITERIOS:Selecciona los aprendizajes a

lograr en los estudiantes sinconsiderar el ciclo y el grado alque pertenecen*.

considerar su nivel deaprendizaje*.

organización (en pequeñosgrupos, trabajo en parejas, trabajocon monitores, trabajo en grupoclase, trabajo individual)*.

presenta conflicto cognitivo nitoma en cuenta los saberesprevios de las y los estudiantes.

actividades que no están acorde ala edad de sus estudiantes.

presenta procesos pedagógicos.

de la sesión no dosificael tiempo de acuerdo a lasnecesidades del aprendizajeesperado.

Selecciona con poca precisiónlos aprendizajes a lograr en losestudiantes según el ciclo y elgrado al que pertenecen los

estudiantes, considerando loestablecido en el currículo*.

simultánea, diferenciada, directae indirecta que no promueven ellogro de aprendizaje de susestudiantes*.

organización (en pequeñosgrupos, trabajo en parejas,trabajo con monitores, trabajo engrupo clase, trabajo individual)que no permiten el logro de losaprendizajes previstos*.

conflicto cognitivo, pero no tomaen cuenta los saberes previos delas y los estudiantes.

algunas actividades, acorde a laedad de sus estudiantes.

presenta los procesos

Selecciona con precisión losaprendizajes a lograr en losestudiantes según el ciclo y elgrado al que pertenecen los

estudiantes, considerando loestablecido en el currículo*.

simultánea, diferenciada, directae indirecta, sin embargo notodas las actividades permiten ellogro de los aprendizajesprevistos*.

organización (en pequeñosgrupos, trabajo en parejas,trabajo con monitores, trabajo engrupo clase, trabajo individual)pero no todas permitan el logrode los aprendizajes previstos*.

la sesión presentaconflicto cognitivo y toma encuenta los saberes previos delas y los estudiantes.

actividades, acorde a la edad desus estudiantes.

los procesos pedagógicos

Selecciona con precisión losaprendizajes a lograr en losestudiantes según el ciclo y el gradoal que pertenecen los estudiantes,

considerando lo establecido en elcurrículo y el nivel de aprendizaje delos estudiantes*.

simultánea, diferenciada, directa eindirecta que permitan el logro de losaprendizajes previstos*.

organización variadas (en pequeñosgrupos, trabajo en parejas, trabajo

con monitores, trabajo en grupoclase, trabajo individual) quepermitan el logro de los aprendizajesprevistos*.

conflicto cognitivo inesperado y partede la recuperación de saberesprevios de las y los estudiantes.

sentaactividades innovadoras acorde a la

edad de sus estudiantes.procesos pedagógicos secuenciadosy de alta demanda cognitiva.


5/12

Gobierno




Aspecto 05: Generación de climas favorables para los aprendizajes (D 11)DESCRIPTORES DE NIVEL

Nivel 1 ( ) Nivel 2 ( ) Nivel 3 ( ) Nivel 4 ( )El docente no promueve relacionesde respeto y confianza en el aula.Su relación con las y losestudiantes es irrespetuosa oagresiva.

El docente promueve enocasiones relaciones de respetoy confianza en el aula. Surelación con las y los estudianteses distante, sin involucrarse conellos.

El docente promueve relacionesde respeto y confianza en elaula. Su relación con las y losestudiantes es cercana,buscando involucrarse con ellos.

El docente promueve relaciones derespeto y confianza en el aula entodo momento. Su relación con las ylos estudiantes es afectuosa ycercana, involucrándose con ellos.

CRITERIOS:Las interacciones con las y las y losestudiantes son generalmenteirrespetuosas y/o conflictivas.El docente no reacciona frente a lassituaciones de falta de respeto, y laspuede fomentar, mostrándosesarcástico y/u hostil.Las y las y los estudiantes no semuestran dispuestos a trabajar juntosy/o compartir el material.El docente o las y las y los estudiantesgritan, se burlan, insultan y/o le ponensobrenombres a las y los estudiantes.

Las interacciones son generalmenterespetuosas, pero frías.El docente a veces reacciona paradetener las faltas de respeto y aveces no.No se ven demostraciones de afectopositivo ni negativo (físico y/o verbal)del docente hacia las y losestudiantes.El docente no comunica expectativaspositivas ni negativas a susestudiantes.

Las interacciones son respetuosas.El docente reacciona frente a lasfaltas de respeto entre estudiantes.Las y los estudiantes recibenconsignas y orientaciones clarascuando deben trabajar en grupo.Hay demostraciones de afectopositivo (físico y/o verbal) deldocente hacia algunos estudiantes oal mismo grupo.El docente refuerza positivamente alas y los estudiantes.

Las interacciones son respetuosas ycálidas.El docente no permite faltas de respetoentre estudiantes. Si estas ocurren lasdetiene y maneja eficazmente.Las y los estudiantes tienen buenadisposición para trabajar en grupo.Hay demostraciones de afecto positivo(físico y/o verbal) del docente haciadiferentes estudiantes. Se percibe unvínculo afectivo del docente hacia las ylos estudiantes.El docente comunica expectativaspositivas a sus estudiantes.

EJEMPLOS:Las y los estudiantes muestran rechazoa trabajar en grupo y/o se pelean porlos materiales que utilizan.El docente se dirige a los docentesdiciendo“el número 1 de la lista” “tú, elde la esquina”. El docente se mantiene la mayoría deltiempo sentado detrás de su escritorio ono permite que las y los estudiantes seacerquen a él.El docente utiliza frases como “les hepuesto ejercicios fáciles porque si no se

quejan o no los pueden resolver” o “aeste paso no pasarán de año”.

Las y los estudiantes atienden alprofesor, pero pueden pasarse notasentre ellos o hablar mientras algúncompañero está exponiendo.El docente no reacciona si veQue, al momento de hacer grupos,algunos estudiantes son excluidos yno tienen con quien trabajar y/o noles quieren prestar material.Algunas veces el docente se dirige asus estudiantes llamándolos por sunombre, pero esto no es algo común.

Si las y los estudiantes estánhaciendo un buen trabajo, el docenteno les dice nada.

Las y los estudiantes sonrespetuosos; guardan silenciocuando el docente o suscompañeros hablan y esperan queterminen para dar sus opiniones.El docente se dirige a susestudiantes llamándolos por sunombre.El docente utiliza frases como“ustedes pueden resolver el ejercicio”o “sigan intentado, yo sé que puedenhacerlo” pero estas frases están

dirigidas al mismo grupo deestudiantes.

Durante la mayor parte de la sesión, eldocente y estudiantes lucenentusiasmados, alegres, motivados detrabajar juntos.El docente mantiene un tono de voz cálidoy calmo cuando habla con susestudiantes.El docente llama a las y los estudiantespor sus nombres y se dirige a ellos conpalabras o muestras de afecto, sindistinción.El docente utiliza con frecuencia frases

como “han hecho un muy buen trabajo”dirigiéndose a diferentes estudiantes delsalón.Los estudiantes se encuentran dispuestosa compartir sus materiales


6/12

Gobierno




Aspecto 07: Pensamiento crítico (Desempeño 22)


El docente no realizapreguntas y proponeactividades mecánicas-repetitivas.

El docente realiza preguntascerradas y proponeactividades instructivas y/o deaplicación.

El docente realiza preguntasque desarrollan la indagación yreflexión; y propone actividadesde clasificación, categorizacióny comparación.

El docente fomenta el diálogo yel debate; propone actividadesque promueven el análisis y elrazonamiento a través de laexperimentación, la predicción,la resolución de problemas y laaplicación de lo aprendido asituaciones nuevas.

CRITERIOS:Las preguntas del docente soncerradas (sí/no), para repetir loque se les acaba de enseñar oque solo tienen una respuestacorrecta.El docente no pregunta a las ylos estudiantes el porqué de

sus respuestas.El docente propone actividadesen la sesión que son dememorización, repeticiónliteral, dictado o copia.El docente no le da tiempo alestudiante para procesar loaprendido y/o fomentar laconexión de conceptos.El docente tiende a hablar másque las y los estudiantes, sinbrindar espacios para que

La mayoría de preguntas soncerradas (sí/no), para repetirlo que se les acaba deenseñar o que solo tienenuna respuesta correcta.Si el docente realizapreguntas abiertas, no brinda

tiempo u oportunidades a lasy los estudiantes para quepiensen o profundicen en susrespuestas ni promuevereflexión en torno a lasmismas.El docente centra su claseen actividades que buscanque las y los estudiantesapliquen fórmulas o siganprocedimientos. queconsisten en una secuencia

El docente realiza preguntasabiertas y orientadas a propiciarla reflexión en torno a lostemas/contenidos; sin embargo,no siempre brinda tiempo niestimula a las y los estudiantespara que piensen o profundicen

sus respuestas y reflexionen entorno a las mismas.El docente plantea actividadesdonde las y los estudiantesdeban determinar si algocorresponde a una categoría,concepto o principio.En algunas ocasiones eldocente promueve que las y losestudiantes expliquen loaprendido en clase en suspropias palabras

La mayoría de las preguntasson abiertas y promueven quelas y los estudiantes desarrollenconceptos, investiguen,encuentren sus propiasrespuestas y profundicen enellas.

Las actividades promueven elanálisis y razonamiento através de la experimentación, lapredicción, la resolución deproblemas y la aplicación de loaprendido a situacionesnuevas.El docente fomenta que losestudiantes comparen,concluyan o argumentendiversas situaciones.El docente promueve


7/12

Gobierno




Aspecto 08: Participación activa de las y los estudiantes (Desempeño 22)DESCRIPTORES DE NIVEL

Nivel 1 ( ) Nivel 2 ( ) Nivel 3 ( ) Nivel 4 ( )El docente no fomenta la participaciónde las y los estudiantes. Él dirige todala sesión.

El docente fomenta la participación delas y los estudiantes de maneradirectiva. No brinda oportunidadespara que las y los estudiantescompartan sus intereses e ideas oparticipen activamente en elaprendizaje.

El docente fomenta la participaciónactiva de las y los estudiantes ybrinda oportunidades para que estoscompartan sus opiniones, interesese ideas. Sin embargo, sólo algunasveces logra incorporarlos a la sesión.En ocasiones, pueden elegir algunosaspectos de las actividades.

El docente logra que las y los estudiantesse involucren y participen activamente,incorporando sus opiniones, intereses eideas a la sesión. Como resultado las ylos estudiantes pueden influir en ladinámica de la clase.

CRITERIOS:El docente se encuentra la mayor partede la sesión exponiendo o dictandomientras las y los estudiantesescuchan en silencio o copian.El docente no da lugar a que las y losestudiantes se expresen ni muestrainterés por entender cómo las y losestudiantes perciben el mundo, porconocer sus ideas preconcebidas.

El docente propone actividades en lasque las y los estudiantes puedenparticipar, pero les indica paso a pasoqué deben hacer y cómo hacerlo.El docente busca que las y losestudiantes participen, pero casisiempre con intervenciones puntualeso respuestas concretas.

El docente propone actividades enlas que las y los estudiantesparticipan de manera activa y brindaalternativas para que las y losestudiantes elijan algunos aspectosde estas.El docente recoge intereses e ideasde los estudiantes e intentaincorporarlos a la sesión pero nosiempre lo consigueEl docente promueve la participaciónde las y los estudiantes, buscandogenerar un intercambio entre él y lasy los estudiantes.

El docente propone actividades en lasque las y los estudiantes participan demanera activa y brinda oportunidadespara que decidan cómo desarrollarlas.El docente genera la participación de lasy los estudiantes, propiciando el diálogoentre él y las y los estudiantes y entreestos.El docente recoge intereses e ideas delas y los estudiantes y los incorpora en eldesarrollo de la sesión.

EJEMPLOS: El docente está parado frente a la claseexponiendo algún tema, sin hacer preguntasa las y los estudiantes.El docente les indica exactamente a las y losestudiantes qué hacer (Ej. cuando redactanuna carta: “pongan de título: estimadaMaría…”) Un estudiante interviene y el docente dice:“Juan,ahorita estamos viendo el tema delvirreinato, eso no tiene que ver con la clase”. Cuando un estudiante participa, el docentelo ignora.

El docente dice a las y los estudiantes quevan a realizar dibujos de la historia que hanleído, luego arma los grupos y le dice acada uno la escena que le tocarepresentar.El docente explica la resolución de losejercicios y pregunta a las y los estudiantespor los datos y los resultados de lasoperaciones, frente a lo cual estosresponden en coro.El docente recoge los saberes previos delas y los estudiantes, pero luego no losutiliza en la sesión.

En una sesión, el docente pregunta a lasy los estudiantes “¿qué saben al respectodel tema?, ¿dónde han escuchado esascosas?”. Luego retoma solo la últimarespuesta o la más acorde con sus planespara iniciar el desarrollo de la sesión.El docente propone hacer un organizadorpor grupo y brinda diferentes alternativas(mapa conceptual, diagrama de llaves,etc.) para que ellos elijan cómo hacerlo.

En una clase, el docente deja que las y losestudiantes se organicen para investigar sobrelas causas del fenómeno tratado y decidan cuálutilizar y de qué manera presentarán el trabajo.

Aspecto 09: Maximización del tiempo (Desempeño 23)DESCRIPTORES DE NIVEL

Ni l 1 ( ) Ni l 2 ( ) Ni l 3 ( ) Ni l 4 ( )


8/12

Gobierno




Aspecto 10: Uso pedagógico de los materiales y recursos (Desempeño 23)


El docente no empleamateriales ni recursospedagógicos.

El docente utiliza recursos ymateriales, sin embargo estosno son pertinentes alpropósito de la sesión niconsideran las formas en queaprenden las y losestudiantes.

El docente utiliza recursos ymateriales; estos sirven deapoyo didáctico para el logrodel propósito de la sesión.Pero en su selección noconsidera las característicasni las formas de aprender delas y los estudiantes.

El docente utiliza recursos ymateriales que apoyan lasecuencia metodológica y ellogro del propósito de la sesión;así mismo, en su selecciónconsidera las características y lasformas de aprender de las y losestudiantes.

CRITERIOS:El docente no utiliza materialesdurante la sesión, solamente serige al contenido del libro detexto.El docente no prevé el uso demateriales adicionales.La mayor parte del tiempo, eldocente verbaliza la informaciónque presenta.

El docente usa materiales, peroestos no son adecuados para ellogro de la sesión, es decir, noson de la misma temática, o sonmuy simples, insuficientes oimprovisados, que no exigenuna demanda cognitiva alta delas y los estudiantes, porejemplo, para una sesión dematemática sobre fracciones, eldocente usa una regla,señalando en ella las partes dela unidad.

El docente no incluye losmateriales en la secuenciametodológica de la sesión.Los materiales no toman en

Los materiales usados por eldocente son pertinentes alpropósito de la sesión.El docente usa materialesadecuados en cantidad ycalidad.Los materiales empleados sonde una demanda cognitiva muyalta, en relación a lascaracterísticas de las y las ylos estudiantes del aula.El docente no consideracaracterísticas propias del

contexto de las y las y losestudiantes.El registro verbal empleado enlos materiales escritos no es

El docente usa materialesadecuados en cantidad y calidad allogro de la sesión y; además, estosexigen una alta demanda cognitivade las y los estudiantes.La secuencia metodológica usadapor el docente involucra losmateriales de manera natural ylógica.Los materiales son pertinentes alcontexto de las y los estudiantes ya sus maneras de aprender, porejemplo, si las y las y los

estudiantes son adolescentes, eldocente usa una película paratrabajar valores mediante latécnica del video fórum.


9/12

Gobierno




Aspecto 11: Retroalimentación durante la sesión (Desempeño 25)DESCRIPTORES DE NIVEL

Nivel 1 ( ) Nivel 2 ( ) Nivel 3 ( ) Nivel 4 ( )El docente no presta atencióna las dificultades de las y losestudiantes, ni losretroalimenta.

El docente presta atención alas dificultades de las y losestudiantes, pero brindaretroalimentación superficial.Como resultado, las y losestudiantes solo entienden sisu respuesta fue correcta ono.

El docente presta atención alas dificultades, dudas oerrores de las y losestudiantes, de modo que losayuda a que lleguen a supropia respuesta, dándolespistas o repreguntando. Sinembargo, lo hace conalgunos estudiantes o con elgrupo de estudiantes queestán siguiendo el ritmo de laclase.

El docente presta atención a lasdificultades, dudas y/o erroresde los estudiantes fomentandoque lleguen a su propiarespuesta, ayudándolos a quemejoren su entendimiento sobreel tema y avancen en su procesode aprendizaje. Puede brindar unsoporte no solo general sinotambién individual a losestudiantes y recoge evidenciadel progreso de los estudiantes.

CRITERIOS:El docente no utiliza preguntasque permitan verificar si las y losestudiantes entienden el temaenseñado en la sesión.El docente no utiliza preguntasque permitan recoger evidenciadel progreso de aprendizaje de lasy los estudiantesEl docente no presta atención alas preguntas de las y losestudiantes.El docente no proporciona ayudani pistas para que las y losestudiantes comprendan el temade la sesión o para ayudarlosentender los errores en el procesode aprendizaje.

El docente utiliza preguntasdirectas o cerradas para verificarsi las y los estudiantes entiendenel tema enseñado en la sesión.Ante la pregunta de unestudiante, el docente brindarespuestas directas a las dudasde sus estudiantes.El docente no proporciona ayudaa las y los estudiantes para quetengan éxito y completen unatarea o actividad por ellosmismos. Se anticipa a darles larespuesta correcta sin brindarlespistas que los ayude a entenderlos errores en el proceso deaprendizajeEl docente no aprovecha lasrespuestas de las y losestudiantes como oportunidadpara profundizar y lograr lacomprensión del tema

El docente utiliza preguntasabiertas que permiten recogerevidencia acerca del progresode aprendizaje de las y losestudiantes. pero solo se dirige aun grupo de estudiantes o losque están siguiendo el ritmo dela clase.Ante la pregunta de unestudiante, el docente respondecon repreguntas u ofrece pistasgenerales, promoviendo que lasy los estudiantes lleguen a larespuesta por sí mismos.El docente no proporcionaindicaciones directas sobrecómo hacer el trabajo o cómoresponder, sino que ofrecepistas generales y promueveque las y los estudiantesbusquen caminos por sí mismos.El docente aprovecha las

El docente utiliza preguntas abiertasque permiten recoger evidenciaacerca del progreso de aprendizajede las y los estudiantes, prestandoatención a las dificultadesindividuales de las y los estudiantesAnte la pregunta de un estudiante, eldocente responde con repreguntas uofrece pistas específicas,promoviendo que las y losestudiantes lleguen a la respuestapor sí mismos.El docente no proporcionaindicaciones directas sobre cómohacer el trabajo o cómo responder,sino que brinda pistas poniendoatención a las necesidades deaprendizaje individuales de las y losestudiantes para que progresen ensu aprendizaje.En algunos momentos, el docentepuede fomentar la retroalimentación


10/12

Gobierno




Aspecto 12: Participación en comunidades de interaprendizaje (Desempeño 30)

DESCRIPTORES DE NIVEL

Nivel 1 ( ) Nivel 2 ( ) Nivel 3 ( ) Nivel 4 ( )

Participa raras veces enespacios deinteraprendizaje, sinmostrar compromiso paraintercambiarconocimientos,experiencias, y mejorar la

práctica docente.

Participa en espacios deinteraprendizaje,mostrando en pocasocasiones apertura ycompromiso paraintercambiarconocimientos,

experiencias, y mejorarla práctica docente.

Participa en espacios deinteraprendizaje,mostrando en lamayoría de ocasionesapertura y compromisopara intercambiarconocimientos,

experiencias, y mejorarla práctica docente.

Participa en espacios deinteraprendizaje,mostrando en todomomento apertura ycompromiso paraintercambiarconocimientos,

experiencias, y mejorar lapráctica docente.

CRITERIOS:

ocasiones a los espaciosde interaprendizaje sincomprometerse con lasactividades desarrolladas.

espacios deinteraprendizaje, nocomparte con sus colegaslos aciertos, errores ydesafíos que identifica desu labor pedagógica, ni

brinda aportes al trabajo desus colegas.

resistencia frente a las

comparte con suscolegas los aciertos,errores y desafíos queidentifica de su laborpedagógica.

trabajo pedagógico desus colegas sinembargo sus ideas ypropuestas son pocoprecisas e inviables.

escucha con aperturalas observacionesplanteadas por sus

ocasiones, compartecon sus colegas losaciertos, errores ydesafíos que identificade su labor pedagógica.

saberes y experienciasal trabajo pedagógico desus colegas, sinembargo algunos de susaportes son imprecisos

e inviables.

ocasiones, es receptivoa las opiniones y

colegas los aciertos,errores y desafíos queidentifica de su laborpedagógica.

y experiencias al trabajopedagógico de suscolegas. Sus aportes sonprecisos y viables.

las opiniones,

sugerencias,observaciones que recibade sus colegas a su laborpedagógica.


11/12

Gobierno




Aspecto 13: Relación escuela, familia y comunidad(Desempeño 33)DESCRIPTORES DE NIVEL

Nivel 1 ( ) Nivel 2 ( ) Nivel 3 ( ) Nivel 4 ( )No realiza actividades con lospadres de familia y comunidad,trabaja de manera aislada de lacomunidad.

Realiza actividades que nopromueven la participación de lospadres de familia y comunidaden el proceso de enseñanzaaprendizaje.

Realiza algunas actividades quepromueven la participación delos padres de familia ycomunidad en el proceso deenseñanza aprendizaje, losinvolucra en el desarrollo deactividades de aprendizajeincorporando algunas demandasen la programación curricular.

Realiza actividades que promuevenla participación activa y el compromiso de los padres defamilia y comunidad en la mejora delos aprendizajes de los estudiantes,incorporando sus demandas en laprogramación curricular.

CRITERIOS:No programa, no convoca, ni realiza

reuniones o jornadas de trabajo conpadres de familia.El docente realiza un trabajo aislado dela comunidad y los padres de familia.

Muestra poco o ningún interés porprogramar actividades que promuevenla participación activa de los padres defamilia y comunidad el proceso deenseñanza aprendizaje.

Realiza jornadas de trabajo con

padres de familia para la adquisiciónde materiales, el acondicionamientode la infraestructura del aula, etc. quesi bien contribuyen con losaprendizajes, sin embargo no lograinvolucrar a los padres en losprocesos de enseñanza aprendizaje(programación curricular, desarrollode actividades de aprendizaje y laevaluación de aprendizajes).

Realiza al menos una reunión al año

para recoger las demandas yexpectativas de los padres de familiarespecto a los aprendizajes de sushijos y las incorpora en suprogramación curricular.

Realiza al menos una sesión deaprendizaje con la participación delos padres de familia, sabios olíderes de la comunidad.

Realiza algunas reuniones parainformar a los padres de familia losresultados de aprendizaje de sushijos, sin orientarlos cómo apoyarlosen la superación de las dificultades,además no logra comprometer a lospadres en la mejora de losaprendizajes de sus hijos.

Recoge periódicamente las demandas y

expectativas de los padres de familiarespecto a los aprendizajes de sus hijos ylas incorpora en su programacióncurricular.Comunica a los padres de familia,periódicamente (bimestre o trimestre y alfinalizar el año) y cuando es necesario loslogros y dificultades en los aprendizajesde sus hijos orientándolos en cómoapoyarlos.

Realiza sesiones de aprendizaje con laparticipación de los padres de familia,sabios o líderes de la comunidadvalorando su participación.

Busca estrategias para comprometer alos padres de familia con los aprendizajesde sus hijos cuando estos no puedenasistir a las reuniones.

EJEMPLOS: El docente elabora la programaciónindividualmente sin haber recogido lasdemandas, expectativas de los padresde familia. En su plan de trabajo deaula no considera reuniones conpadres de familia. Algunos de ellosmanifiestan que el docente nunca los

Terminado un periodo escolar eldocente convoca a los padres defamilia para entregarles las libretas denotas y les informa que hay muchosdesaprobados, que los niños noestudian y que deben apoyarlos enlas tareas sin indagar en las causas

El docente ha previsto realizar unareunión con los padres para recogersus demandas, saberes y problemascomo insumos para la programación.En la reunión dialoga con ellos sobreel qué y cómo les gustaría queaprendan sus hijos y aplica otros

El docente ha considerado en su plan detrabajo de aula, reuniones con sus padres defamilia al inicio, durante y al final de l año.Al inicio de año, el docente se reúne con suspadres de familia y les consulta sobre qué ycómo les gustaría que aprendan sus hijos en elaula. Producto de este diálogo se elabora unlistado de las principales problemáticas y


12/12

Gobierno




Docente: _____________________________________________________________ Nivel______________ Área__________________________Fecha: __________________________ IIEE: __________________________________________________________________________

N° ASPECTOS NIVEL COMENTARIOS1 2 3 4

01 Caracterización del estudiante y su contexto

02 Manejo de enfoques y didácticas de lasáreas

03 Programación curricular

04 Diseño contextualizado de la sesión

05 Generación de climas favorables para losaprendizajes

06 Manejo de comportamiento en el aula

07 Pensamiento crítico

08 Participación activa de las y los estudiantes

09 Maximización del tiempo

10 Uso pedagógico de los materiales yrecursos11 Retroalimentación durante la sesión

12 Participación en comunidades deinteraprendizaje13 Relación escuela como familia y comunidad

MATRIZ DE PROGRESIÓN DE ASPECTOS DEL DESEMPEÑO DOCENTE OBSERVADOS

1 RUBRICA OFICIAL DE EVALUACION DEL DOCENTE.pdf

Documents

Transcript of 1 RUBRICA OFICIAL DE EVALUACION DEL DOCENTE.pdf