Rol del Docente y el Alumno ante las TIC
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ROL DEL DOCENTE Y EL ALUMNO EN LOS ROL DEL DOCENTE Y EL ALUMNO EN LOS NUEVOS ENTORNOS DE FORMACIÓN NUEVOS ENTORNOS DE FORMACIÓN
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El docente y el alumno debe asumir nuevos roles para enfrentar las TIC, las cuales se encuentran ya inmersas en el mundo actual.
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ROL DEL DOCENTE Y EL ALUMNO EN ROL DEL DOCENTE Y EL ALUMNO EN LOS NUEVOS ENTORNOS DE LOS NUEVOS ENTORNOS DE
FORMACIÓNFORMACIÓN
ROL DEL DOCENTEROL DEL DOCENTE
“Un buen docente no es sólo el que sabe enseñar, sino el
que sabe aprender, el que puede mostrar cómo aprendió y
sigue aprendiendo, el que consigue apasionar a sus alumnos
para que sigan buscando e interrogándose”
A diferencia de lo que ocurría antes, ahora la sociedad está
cometida a vertiginosos cambios que plantean continuamente
nuevamente, exigiendo a las personas múltiples competencias
procedimentales (iniciativa, creatividad, uso de herramientas
TIC, estrategias de resolución de problemas, trabajo en
equipo…) para crear el conocimiento preciso que les permita
afrontarlas con éxito.
Dr. Pere Marqués Graells
LOS DOCENTES: FUNCIONES, LOS DOCENTES: FUNCIONES, ROLES COMPETENCIAS ROLES COMPETENCIAS
NECESARIAS, FORMACIÓNNECESARIAS, FORMACIÓN
Por ello, hoy en día el papel de los formadores nos es tanto
“enseñar” (explicar-examinar) unos conocimientos que
tendrán una vigencia limitada y estarán siempre accesibles,
como ayudar a los estudiantes a aprender-aprender de
manera autónoma en esta cultura del cambio y promover su
desarrollo cognitivo y personal mediante actividades críticas y
aplicativas que aprovechando la inmensa información
disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta
sus características (formación centrada en el alumno) y les
exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la
información para que construyan su propio conocimiento y no
se limiten a realizar una simple recepción pasiva-
memorización de la información (ver
http/Dewey.uab.es/pmarques/actodid/.htm)
Las principales funciones que debemos realizar los docentes hoy en día son las siguientes:
1.- Preparar las clases.
2.- Buscar y preparar materiales para los alumnos,
aprovechar todos los lenguajes.
3.- Motivar al alumnado.
4.- Docencia centrada en el estudiante,
considerando la diversidad.
5.- Ofrecer tutoría y ejemplo
6.- Investigar en el aula con los estudiantes,
desarrollo profesional continuado.
7.- Colaboración en la gestión del centro
COMPETENCIAS BÁSICAS EN TIC COMPETENCIAS BÁSICAS EN TIC NECESARIAS PARA LOS DOCENTESNECESARIAS PARA LOS DOCENTES
Las TIC se han convertido en un eje transversal de toda
acción formativa donde casi siempre tendrán una triple
función: como instrumento facilitador los procesos de
aprendizaje (fuente de información, canal de comunicación
entre formadores y estudiantes, recurso didáctico...), como
herramienta para el proceso de la información y como contenido
implícito de aprendizaje (los estudiantes al utilizar las TIC
aprenden sobre ellas, aumentando sus competencias digitales).
Así, hoy en día los formadores necesitan utilizar las TIC en
muchas de sus actividades profesionales habituales (ver
http://www.peremarques.net/docentes.htm)
En definitiva, y de acuerdo con diversos estudios realizados al respecto
(Cabero, 1999; Majó y Marqués, 2002; Tejada, 1999), se puede resumir
así las competencias en TIC que deben tener los docentes:
Tener una actitud positiva hacia las TIC, instrumento de nuestra
cultura que conviene saber utilizar y aplicar en muchas actividades
domésticas y laborales.
Conocer los usos de las TIC en el ámbito educativo.
Conocer el uso de las TIC en el campo de su área de conocimiento.
Utilizar con destreza las TIC en sus actividades: editor de textos,
correo electrónico, navegación por Internet....
Adquirir el hábito de planificar el currículum integrando las TIC
(como medio instrumental en el marco de las actividades propias de su
área de conocimiento, como medio didáctico, como mediador para el
desarrollo cognitivo)
Proponer actividades formativas a los alumnos que consideren el uso
de TIC
Evaluar el uso de las TIC.
ESTRATEGIAS DIDACTICAS EN EL USO DE LAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS EN EL USO DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y LA TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓNCOMUNICACIÓN
La incorporación de las TIC como mediadoras del proceso de
aprendizaje nos lleva a valorar y a reflexionar sobre su eficacia
en la enseñanza. La Didáctica se ha constituido como el
ámbito de organización de las reglas para hacer que la
enseñanza sea eficaz.
El potencial para la comunicación y acceso a la información de
las TIC nos permite un ‘valor añadido’ a los procesos de
enseñanza-aprendizaje que, en función de su adecuación
didáctica, ofrecerá la posibilidad de mejorar estos procesos.
Manuel Fandos G. – José M. Jiménez – Ángel-Pío González
Asistimos, pues, a la transformación de los procesos de enseñanza y
aprendizaje alrededor de un nuevo modelo didáctico integrado de
trabajo en la red que se desarrolla en un espacio de comunicación o
ciberespacio y que cede la iniciativa del proceso formativo al
alumno, que podrá trabajar cooperativamente y acceder a
información presentada de maneras diferentes (audio, vídeo,
texto…)
Al mismo tiempo, el profesor adquiere un papel con nuevas
prioridades y responsabilidades de mayor complejidad pedagógica
que, como ocurría en la enseñanza tradicional, seguirán marcando el
desarrollo de la educación. En este sentido, el carácter mediacional
del profesor se transforma y adopta un papel substancial en el
proceso didáctico, ya que debe encargarse de potenciar y
proporcionar espacios o comunidades estables de intercambio y
comunicación en los que los alumnos puedan trabajar y reflexionar
sobre situaciones y conocimientos diversos con el fin de adquirir y
construir un conocimiento propio.
EL PROCESO DE ENZEÑANZA-APRENDIZAJE APOYADO EN MEDIOS
EL PROCESO DE ENZEÑANZA-APRENDIZAJE APOYADO EN MEDIOS
Materiales y otros medios
Materiales y otros medios
Estudio IndividualEstudio Individual
Feed-back Interno
Feed-back Interno
-Tutorías
-Identificación de problemas individuales
-Tutorías
-Identificación de problemas individuales
ProfesorProfesor
Feed-back externo (Evaluación)
Feed-back externo (Evaluación)
Las redes aportan un nuevo modelo de enseñanza, un nuevo
paradigma educativo, flexible y abierto, y postula aspectos válidos
tanto para la formación presencial como no presencial. La utilización
de cierta variedad de tecnologías proporciona la habilidad de cubrir de
necesidades sociales e individuales, donde se sugieren nuevas formas
de interacción –entre los elementos del acto didáctico-
Henríquez (2001) intenta agrupar, en su clasificación, los nuevos
espacios formativos que sustituyen al aula tradicional bajo las
modalidades a distancia o presencial-virtual.
Universidad virtual
Campus virtual
Aula virtual
Hasta las últimas décadas del siglo pasado cada universidad disponía todavía
de un ámbito territorial propio en el que podía actuar como cuasi-monopolista.
En la actualidad la situación es muy diferente. El mercado universitario es
ahora un mercado maduro, caracterizado por una reducida tasa de
crecimiento, un número elevado de competidores –nuevas universidades
públicas y, en especial, privadas –en el que fundamental. La calidad de la
docencia se convierte ya en un factor estratégico de primera magnitud.
Por otra parte la ausencia de control y la resistencia al cambio, convierten a la
burocracia profesional en una estructura organizativa incapaz de adaptarse al
modelo pedagógico que caracteriza a la docencia en entornos virtuales. Este
modelo modifica el papel del estudiante y del profesor y va asociado a unas
pautas pedagógicas que alteran de forma radical la docencia, su evaluación, y
en su conjunto, el estilo organizativo de la universidad.
(Josep M. Duart – María Jesús Martínez)
EVALUACION DE LA CALIDAD DOCENTE EVALUACION DE LA CALIDAD DOCENTE EN ENTORNOS VIRTUALES DE EN ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE
Asegurar la calidad de la docencia el es objetivo de la evaluación del
rendimiento. Se trata de un proceso sistemático diseñado para medir la forma
objetiva el rendimiento laboral del docente en entornos virtuales. Para que
tenga operatividad es preciso que se trate de un proceso:
Sistemático: La evaluación del rendimiento no es un conjunto de acciones
puntuales, sino una actividad que debe hacerse periódicamente, en función de
un programa previamente consensuado. Además, debe superar la dimensión
descriptiva para cobrar sentido como herramienta al servicio del modelo
pedagógico de la institución. En otras palabras, la evaluación debe tener un
propósito, y ese propósito debe estar en consonancia con el modelo
pedagógico.
Objetivo: Se debe garantizar, en la medida de lo posible, la objetividad de
las evaluaciones, a lo que contribuirá la existencia de diversas fuentes de
información.
Participativo: Toda la organización, empezando por el propio evaluado,
debe participar en la definición e implantación del sistema.
Flexible: Se trata de un sistema, no de una técnica. Ello significa que debe
elegirse el método de evaluación en función de las características de la
organización.
La actividad docente en los entornos virtuales de aprendizaje se
desarrolla de forma complementaria al uso de unos materiales
didácticos, multimedia o no, que deben servir como referencia del
conocimiento a impartir. El docente “virtual” debe situarse en el
nuevo espacio formativo sabiéndose guía y compañero de viaje del
protagonista del proceso de aprendizaje: el estudiante. La interacción
es la base de los EVA. Interacción entre docentes, estudiantes,
materiales, y con la propia institución en su conjunto. Difícilmente
encontraremos un único emisor. La construcción de conocimiento
compartido es la base del aprendizaje.
La acción docente en los modelos educativos que usan de forma intensiva las tecnologías de la información y de la comunicación no es tarea de una persona, sino que es, esencialmente, tarea de la institución. En definitiva, estamos hablando de las siguientes figuras:Responsable académico del programa: Responsable académico del programa: Persona que recibe el encargo institucional de definir y controlar el proceso de creación de un determinado programa, según las directrices de la organización y las propias del mercado de formación.Autor de Contenidos: Autor de Contenidos: Es la persona o personas encargada/s de redactar los contenidos del programa: diseñadores instruccionales, informáticos, diseñadores gráficos, entre otros.Coordinador del Programa: Coordinador del Programa: Persona encargada de coordinar el desarrollo del programa formativo, de velar por su adecuación y de dirigir y de asesorar a los docentes que lo imparten.Docente: Docente: Profesional que imparte el programa, de acuerdo con los materiales previamente elaborados, y que interactúa directamente con el estudiante o participante.
Es habitual hablar de este tiempo de cambios, propiciado por los avances de
las tecnologías de la información y la comunicación, como del inicio de una
nueva era, a la que suele llamarse sociedad de la información.
Podemos destacar cuatros importantes temas que convergen en este momento
(Duderstand, 1997):
La importancia del conocimiento como un factor clave para determinar
seguridad, prosperidad y calidad de vida.
La naturaleza global de nuestra sociedad.
La facilidad con que la tecnología –ordenadores, telecomunicaciones y
multimedia posibilita el rápido intercambio de información.
El grado con el que la colaboración informal (sobre todo a través de redes)
entre individuos e instituciones está reemplazando a estructuras sociales más
formales, como corporaciones, universidades, gobiernos.
(Jesús Salinas)
INNOVACION DOCENTE Y USO DE LAS TIC EN INNOVACION DOCENTE Y USO DE LAS TIC EN LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIALA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA
Los procesos de innovación respecto a la utilización de las TIC en la
docencia universitaria suelen partir, la mayoría de las veces, de las
disponibilidades y soluciones tecnológicas existentes.
Hay que tener presente que, como cualquier innovación educativa,
estamos ante un proceso con múltiples facetas: en él intervienen
factores políticos, económicos, ideológicos, culturales y
psicológicos, y afecta a diferentes planos contextuales, desde el
nivel del aula hasta el de grupos de universidades.
El éxito o fracaso de las innovaciones educativas depende, en gran
parte, de la forma en la que los diferentes actores educativos
interpretan, redefinen, filtran y dan forma a los cambios propuestos.
La aplicación de las TIC en acciones de formación bajo la
concepción de enseñanza flexible abre diversos frentes de
cambio y renovación a considerar:
Cambios en las concepciones Cambios en las concepciones (cómo funciona en el aula,
definición de los procesos didácticos, identidad del docente,
etc.).
Cambios en los recursos básicos: Cambios en los recursos básicos: contenidos
(materiales, etc.), infraestructuras (acceso a redes, etc.), uso
abierto de estos recursos (manipulables por el profesor, por
el alumno…).
Cambios en las prácticas de los profesores y de los Cambios en las prácticas de los profesores y de los
alumnos.alumnos.
CAMBIOS EN EL ROL DEL PROFESOR:CAMBIOS EN EL ROL DEL PROFESOR: Mason
(1991), al igual que Heeren y Collis (1993), habla de tres roles:
rol organizacional, rol social y rol intelectual. Berge (1995) los
categoriza en cuatro áreas: pedagógica, social, organizacional
o administrativa y técnica. Se suele aceptar que el rol del
profesor cambia de la transmisión del conocimiento a los
alumnos a ser mediador en la construcción del propio
conocimiento por parte de estos (Gisbert y otros, 1997;
Salinas, 1999; Pérez i Garcías, 2002). Se trata de una visión de
la enseñanza en la que el alumno es el centro o foco de
atención y en la que el profesor juega, paradójicamente, un
papel decisivo. El profesor actúa primero como persona y
después como experto en contenido. Promueve en el alumno
el crecimiento personal y enfatiza la facilitación del aprendizaje
antes que la transmisión de información.
CAMBIOS EN EL ROL DE ALUMNO: CAMBIOS EN EL ROL DE ALUMNO: Hasta ahora, en enfoque
tradicional ha consistido en acumular la mayor cantidad de
conocimientos posible, pero en un mundo rápidamente cambiante
esto no es eficiente, al no saber si lo que está aprendiendo será
relevante. Es indudable que los alumnos en contacto con las TIC se
benefician de varias maneras y avanzan en esta nueva visión del
usuario de la formación. Esto requiere acciones educativas
relacionadas con el uso, selección, utilización y organización de la
información, de manera que el alumno vaya formándose como un
maduro ciudadano de la sociedad de la información.
Cambios Metodológicos: Cambios Metodológicos: Para Mason (1998) no se inventan nuevas
tecnologías, sino que la utilización de las TIC en educación abre
nuevas perspectivas respecto a una enseñanza mejor, apoyada en
entornos en línea cuyas estrategias son prácticas habituales en la
enseñanza presencial, pero que ahora son simplemente adaptadas y
redescubiertas en su formato virtual. Diseñar un entorno de
formación supone participar de un conjunto de decisiones a modo de
juego de equilibrio entre el modelo pedagógico los usuarios –según el
rol de profesores y alumnos– y las posibilidades de la tecnología
desde la perspectiva de la formación flexible (Latona, 1996; Salinas
1997b, 1999; Moran y Myringer, 1999)
IMPLICACIONES INSTITUCIONALES: IMPLICACIONES INSTITUCIONALES: Las
instituciones educativas necesitan involucrarse en
procesos de innovación docente apoyada en las TIC,
presionadas, entre otros factores, por el enorme
impacto de la era de la información.
DE LA ERA DE LA INFORMACIÓN A LA ERA DE LA DE LA ERA DE LA INFORMACIÓN A LA ERA DE LA COMUNICACIÓN: NUEVAS EXIGENCIAS AL PROFESOR COMUNICACIÓN: NUEVAS EXIGENCIAS AL PROFESOR
UNIVERSITARIOUNIVERSITARIO
El profesor universitario, primero, debe acomodarse a un progreso
que está en continua evolución como es el de las nuevas
tecnologías; y segundo, debe de saber crear o diseñar nuevas
herramientas y programas y debe, por tanto, saber evaluar el
impacto que éstas suscitan en sus alumnos.
Si entendemos que el profesor universitario está obligado a crear
nuevas herramientas que faciliten los aprendizajes, debe de
conocer en profundidad la psicopedagogía del aprendizaje, pero
también, la informática y, en especial la Multimedia, por ser una
de las herramientas más versátiles a la hora de realizar nuevos
desarrollos para la instrucción.
(Carlos Valero Ruíz & Fernando Torres Leza)
Las nuevas tecnologías vienen a ampliar las posibilidades que tradicionalmente
han desempeñado los medios audiovisuales e informáticos tradicionales, como
son las de transmitir y estructurar la información, motivar y atraer la atención,
estructuradores de la realidad, facilitar el recuerdo de la información, estimular
nuevos aprendizajes, ofrecer un feed-back o ser portadores de contenidos.
Gisbert (2000), indica que el profesor del Siglo XXI deberá asumir los
siguientes roles en los entornos tecnológicos:
Consultores de información
Colaboradores en grupo
Trabajadores solitarios
Facilitadores
Proveedor de recursos
Supervisores académicos
(Julio Cabero Almenara)
ROL DEL PROFESOR ANTE LAS NUEVAS ROL DEL PROFESOR ANTE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓNCOMUNICACIÓN
Para Julio Cabero Almanza, las dimensiones serían:
Consultor de información – facilitadores de información
Diseñador de medios
Moderadores y tutores virtuales
Evaluadores continuos y asesores
Orientadores
Administradores del sistema
ROL DEL ESTUDIANTEROL DEL ESTUDIANTE
En la formación en línea el panorama es el siguiente:
El estudiante pasa a ser el centro de la formación (Duart y Sangra,
2000), con destrezas y actitudes de comunicación autónomas.
El docente es un guía y un facilitador del aprendizaje y del
conocimiento, en ves de un elemento central en la transformación
del saber.
La institución o empresa de formación aporta un entorno virtual
de aprendizaje a estudiantes alejados de su zona geográfica
próxima, y compite con otras instituciones en un contexto cada vez
más global.
Federico Borges
LA FRUSTRACIÓN DEL ESTUDIANTE EN LA FRUSTRACIÓN DEL ESTUDIANTE EN LÍNEA. CAUSAS Y ACCIONES LÍNEA. CAUSAS Y ACCIONES
PREVENTIVASPREVENTIVAS
Los elementos o acciones que originen frustración, desilusión o
agobio en el estudiante en línea son de mayor importancia, ya que
pueden…
…causar el abandono del estudiante (Conrad, 2002)
…repercutir en su graduación tardía
…afectar negativamente a la fidelización del estudiante
(Tresman, 2002)
…afectar negativamente a la percepción que el estudiante tenga
de la formación en línea, de la institución educativa o de ambas
cosas.
…originar el rechazo de la formación en línea como fórmula
válida de aprendizaje y de mejora personal, de lo que se deriven
consecuencias para su formación continua y avance social.
…disminuir la retribución del docente en línea.
…perjudicar la financiación y la consideración social de la
institución (Tresman, 2002)
El estudiante es el primero que debe velar “por cubrir su
zona” en los ámbitos en los que tiene una influencia
directa y decisiva:
Tiempo de dedicación
Expectativas y matriculación
Estrategias y destrezas
Colaboración
Canales de ayuda
Factores añadidos
Los ámbitos en los que el docente tiene una influencia
directa, también por orden de importancia, son los
siguientes:
Su propia formación y capacitación
Respuesta a los estudiantes
Presencia en el aula
Claridad en las indicaciones
Cercanía y flexibilidad
Interacción y colaboración
¿Qué frustra al estudiante en línea?¿Qué frustra al estudiante en línea?
No disponer de suficiente tiempo
Albergar unas expectativas irreales
Matricularse en un curso que no responda enteramente a
sus objetivos
No tener estrategias y destrezas adecuadas a la
formación en línea
No participar en actividades colaborativas
Desconocer los canales de ayuda
No tener en cuenta el coste económico añadido
El Docente:
No haber sido estudiante en línea
No dar respuesta o dar respuesta tardía
Tener una presencia esporádica o nula en el aula
No mostrar claridad en las indicaciones
Ser excesivamente rígido
No mostrar cercanía
Contribuir a la sobrecarga del estudiante
No fomentar la interacción y la colaboración
La Institución:
Ofrecer una ayuda técnica deficiente
No proporcionar la adecuada capacitación al docente en línea
No ofrecer “formación preliminar” al estudiante
Ofrecer expectativas irreales al estudiante (o aceptarlas)
No tener organizado el curso
No ofrecer un servicio de orientación y ayuda al estudiante
Contribuir a la sobrecarga del estudiante
No tener en cuenta la situación del estudiante
Establecer trámites administrativos complicados
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs), en el ámbito
educativo deben estar al servicio de una formación de calidad que otorgue un
mayor protagonismo al alumno en el proceso de aprendizaje. Esto mejorará
sus competencias en el uso de las nuevas tecnologías, al formar parte activa
de su vida estudiantil. Las habilidades adquiridas tendrán su reflejo en el
desempeño de su futura actividad profesional, permitiéndole desenvolverse
con soltura en la sociedad de la información y las comunicaciones en la que ya
vivimos. Por otra parte el profesor se convierte en un guía, en un asesor,
quien debe también permanecer actualizado, ya que este proceso exige a su
vez la preparación del propio profesor, que deberá incorporar metodologías y
enfoques nuevos al proceso de enseñanza y aprendizaje.
Las nuevas tecnologías y los medios de
comunicación juegan un papel crucial como
fuentes de información, expresión y creación de
opinión.
La institución también debe estar preparada
para hacer frente a los cambios que traen
consigo la incorporación de las TICs en el
proceso educativo. Las TICs no sólo modifican el
modo de realizar estas actividades, sino
también las estructuras organizativas y
gestoras que han surgido para desarrollarlas.
No se puede olvidar que la incorporación de las
NTICs en la educación consiste en utilizarlas
como medio para mejorar la enseñanza y las
posibilidades de aprendizaje de los alumnos.
