Revista IES Pedro Espinosa

Revista IES Pedro Espinosa

Una vida dedicada a la enseñanza

Segundo Trimestre. Curso 2013/2014

En las páginas interiores encontraremos artículos referidos a las actividades formativas puestas en marcha por el equipo educativo del centro durante este segundo trimestre. Ejemplos de ello son la asistencia a las jornadas de Formación Profesional, la visita a la fábrica de textiles o el Brunch en el Henchidero.

También nos hacemos eco

de la apuesta por el trabajo

cooperativo en el aula así

como de iniciativas para

conmemorar las efemérides

que han acontecido.

SUMARIO

• EDITORIAL

• JUBILACIÓN LOLI CORBACHO

• TRABAJO COOPERATIVO

• SALIDAS Y EXCURSIONES

• ACTIVIDADES

• EFEMÉRIDES

• ESCUELA ESPACIO DE PAZ

• BILINGÜÍSMO

• ENTREVISTAS

• NUESTRO INSTITUTO

• RINCÓN DEL ESCRITOR

• RINCÓN DEL LECTOR

• PASATIEMPOS

EDITORIAL

Estimados alumnos/as, profesores/as y demás miembros de la comunidad educativa del IES Pedro Espinosa. Hoy tenemos el enorme placer de poner a vuestra disposición el segundo número de la revista digital de este curso que entre todos hemos hecho realidad. Nuestra revista continúa con la pretensión de ser testigo de las diferentes iniciativas que se han puesto en marcha desde el centro, así como de ser un vehículo de expresión de nuestras inquietudes y experiencias educativas. En esta ocasión la portada alude a la jubilación de nuestra compañera Loly Corbacho, profesora de Pedagogía Terapéutica, profesional de raza y una bellísima persona tal y como queda patente al echar un vistazo a su trayectoria laboral y personal. Además, en la carta de presentación de esta edición se recoge un collage representativo de algunas de las actividades realizadas dentro y fuera del centro durante el segundo trimestre de este 2014 y que encuentra su desarrollo en páginas interiores junto a otros muchos artículos. Es imposible hacer mención a todas las actividades e iniciativas llevadas a cabo por el alumnado y/o docentes por cuestión de tiempo. Por ello, y como viene siendo habitual, pedimos vuestra colaboración para llenar de contenidos la próxima publicación. Así, entre todos, en el próximo número, último de este curso escolar, aparecerán nuevas noticias de interés común. Finalmente, hay que hacer mención especial a los artículos relacionados con la aplicación del trabajo cooperativo como metodología didáctica en las aulas, pues es el hilo conductor de este proyecto que cada trimestre se traduce en nuestra revista digital. Sin más dilación os invitamos a la lectura y exploración del trabajo realizado.

Loli Corbacho es una de las mejores profesoras que han pasado por el Pedro Espinosa, su constancia, su profesionalidad y sobre todo su dedicación a los alumnos ha hecho que se gane el cariño de padres, profesores y por supuesto alumnos. Algunos alumnos de 2º ESO la han entrevistado, y nos dejan aquí las preguntas y respuestas de esta profesora que desvela algunos datos de su vida profesional y personal.

LLOOLLII CCOORRBBAACCHHOO:: SSEERR MMAAEESSTTRRAA,, UUNNAA FFOORRMMAA DDEE VVIIDDAA Entrevistador: ¿Qué es para usted su trabajo? Profesora: Para mí el trabajo es una forma de vivir, soy maestra y vivo como maestra. E: ¿Es difícil para usted su trabajo? P: Bueno, no es muy difícil porque a mí me gusta mucho. Tiene sus momentos difíciles

porque al ser mis niños especiales pues hay también momentos especiales Normalmente nos coordinamos bien los alumnos, los padres y los profesores E: ¿Le enorgullece trabajar con niños discapacitados? P: No es orgullo especialmente, es que me gusta mucho. Además he trabajado con niños discapacitados y niños que no lo son. Mi vida en general ha estado ligada más a los ciegos que a los discapacitados en otros sentidos. E: ¿Se ha sentido usted como una segunda madre? P: Sí, sobre todo con los ciegos, porque los acompañaba desde que nacían hasta que terminaban 2º de bachillerato. Es pasar toda una vida con ellos. E: ¿Empezó muy joven a trabajar? P: Con diecinueve años E: ¿Cuál fue el primer instituto en el que trabajó? P: Donde yo trabajé primero fue un colegio porque yo soy maestra, no profesora. Fue en el año 1975 y estaba cerca de Estepona. Era una unitaria, es decir, en una misma clase tenía alumnos de tercero, cuarto y quinto de primaria. Y fue la primera vez que tuve un alumno deficiente en mi clase, él tenía Síndrome de Down, y por aquellos tiempos estas personas no estudiaban, pero su madre me pidió que lo tuviera en la escuela y yo acepté. Además en la misma clase había alumnos extranjeros que no sabían nada de español, uno hablaba inglés y otro francés. Ese año me nombraron directora. E: ¿Qué etapa de su vida fue la más difícil? P: Cuando tenía a mis hijos pequeños, fue una etapa difícil porque tenía que coordinar el trabajo, preparar las clases, corregir, y a la vez estar pendiente de mi casa y de mis niños. Esa etapa fue muy difícil.

E: ¿Desde qué año trabaja en el IES Pedro Espinosa? P: Desde hace tres años, es decir, desde el curso 2010/11 E: ¿Qué fue para usted el primer día en el IES Pedro Espinosa? P: Bueno pues fue una vuelta a un trabajo que había dejado hacia ya 22 años. Yo salí de Ntra Sra del Loreto, estuve trabajando allí diez años, tenía una clase con niños normales, después he estado trabajando con ciegos de centro en centro, veintitantos años, y el venirme aquí era un cambio de profesión. Algo nuevo para mí. E: ¿A cuantos niños da clase habitualmente? P: Entre 12 y 15 E: ¿Qué hará después de jubilarse? P: Pues tengo muchos proyectos, no sé si seré capaz de conseguirlos, por supuesto no me voy a desligar del todo de la enseñanza, porque como he dicho antes, tengo muchos alumnos ciegos y he estado siempre pendiente de ellos y seguiré en la vida de estos niños. Además quiero leer, viajar, ver cine todo lo que pueda... E: ¿Echarás de menos a tus alumnos? P: Por supuesto, me va a costar trabajo terminar el curso sin ellos.

Aprendiendo juntos la Lengua de Signos Española

Mariam, profesora del Ciclo de Sociosanitaria, e Inma, profesora de atención a alumnado con discapacidad auditiva, han organizado para el módulo de Comunicación Alternativa del segundo curso del ciclo de Atención Sociosanitaria una unidad sobre introducción a la Lengua de Signos Española (LSE), un sistema alternativo de comunicación que promueve el entendimiento y la interacción con personas con discapacidad auditiva.

El objetivo del mismo ha sido profundizar, no sólo en los contenidos del módulo sino que, además, se pretendía dar una repuesta para satisfacer las necesidades e inquietudes que, en reiteradas ocasiones, el propio alumnado ha manifestado.

El modo de abordar estos conocimientos ha sido a través del aprendizaje cooperativo ya que se tomó como la forma más adecuada de trabajar contenidos y procedimientos que necesitan de mucha conexión e interacción entre los discentes, además de una gran cohesión y confianza entre los miembros del grupo así como con carácter intergrupal.

La evaluación del aprendizaje ha sida positiva puesto que, a pesar del escaso tiempo del que se disponía, el alumnado ha aprendido – y ha sabido enseñar -‐, por sí mismos – aunque guiados por las docentes -‐, a poder comunicarse, de forma básica, con algún usuario con discapacidad auditiva y esto será fundamental en su labor como profesionales. Y, además, han aprendido a trabajar de forma grupal y cooperativa, lo cual será esencial para su posterior ejercicio laboral.

EL PUZLE SOLIDARIO Esta técnica es una de las mejores con las que se puede comenzar a trabajar en grupo. No sólo fomenta la cohesión entre los miembros de un equipo, también los introduce en el concepto de aprendizaje cooperativo. La misión de cada alumno es formar un puzle, cuyas piezas están mezcladas con las de sus compañeros de equipo. Sólo hay una regla: no se puede pedir, únicamente dar. Con esta norma trabajamos la generosidad y ayuda al compañero, y a la vez, los alumnos observan las necesidades del otro; sólo observando atentamente sus necesidades (sus piezas del puzle) podrán aportarle ayuda.

Si paramos un poco y reflexionamos sobre esto, nos damos cuenta de que podemos aplicarlo a cualquier ámbito de la vida y en particular, del trabajo en grupo. Los alumnos que tienen adquiridos más conocimientos pueden ayudar a otros de su equipo si se fijan un poco en cuáles son sus fallos y necesidades. Yendo un poco más allá, decidí escribir en cada uno de los puzles una palabra clave acerca del aprendizaje cooperativo. Al final cada alumno tiene una palabra diferente, pero uniendo la suya y la de sus compañeros de equipo pueden formar una buena definición de esta nueva metodología. Llevando esto a cualquier tema de nuestra asignatura, les hacemos ver que entre todos, con la colaboración y el aprendizaje en grupo conseguiremos los objetivos propuestos.

Con la técnica del folio giratorio cada uno debe escribir una definición diferente de aprendizaje cooperativo usando las palabras que tienen en los puzles. Una definicíon común que más adelante expondremos en clase y reflexionamos tanto en los equipos base como en el grupo-clase.

TTRRAABBAAJJOO CCOOOOPPEERRAATTIIVVOO EENN PPCCPPII IIII EENN EELL ÁÁMMBBIITTOO LLIINNGGÜÜÍÍSSTTIICCOO

LLaauurraa MMaarrttii En el ámbito lingüístico hemos estado elaborando un juego de mesa este trimestre por medio del trabajo cooperativo. Después de hacer varias actividades de cohesión en el grupo, y entregar el cuaderno de equipo y repartir roles, nos dedicamos a formular las preguntas y fabricar nuestro propio tablero. Cada grupo se ha encargado de elaborar cuestiones con sus correspondientes respuestas relacionadas con todo lo visto en clase, tanto de lengua como de inglés. También las han organizado por categorías: ortografía, gramática, literatura, poesía, tiempos verbales, vocabulario en inglés... Algunas eran del tipo verdadero/falso, otras con opciones para elegir la correcta, otras eran definiciones...

Además han fabricado su propio tablero, fichas, normas.... Cada equipo deberá contestar por turnos a las preguntas formuladas, no solo por los demás equipos sino también las suyas propias. Para conseguir el máximo número posible de respuestas correctas, antes de empezar a jugar, cada equipo deberá asegurarse que todos los miembros se aprenden al menos las preguntas que ellos mismos han elaborado. De esta forma todos los componentes del grupo se ayudan unos a otros y así fomentan la colaboración y el compañerismo.

Otra forma de trabajar el aprendizaje cooperativo con estos alumnos ha sido la propia elaboración de algunos de los artículos de esta revista. Ellos han realizado entrevistas, como la del alumno Antonio Matas Gil, redacciones sobre las salidas hechas a lo largo del trimestre, como la ruta por las industrias textiles antequeranas, búsqueda de información como el artículo sobre el Día de Andalucía, charlas a las que han asistido, como la de la policía, sobre el mal uso de las nuevas tecnologías, reseñas sobre películas vistas en clase, como la de Silencio Roto... Ellos han colaborado mucho en la realización de esta revista y sobre todo hemos practicado ortografía y expresión escrita por medio de trabajo cooperativo de forma amena y divertida.

TRABAJO REALIZADO POR MEDIO DE APRENDIZAJE COOPERATIVO POR ALUMNOS DE 2º ESO C-D CON LA PROFESORA Mª TERESA BECERRA.

JOSÉ ALEJANDRO ROMERO JUAN JESÚS AGUILERA ANDREA RUÍZ NEREA DOMÍNGUEZ

RUTA DE LAS ANTIGUAS FÁBRICAS TEXTILES ANTEQUERANAS

Por PCPI II El día 19 de marzo hicimos la ruta por las industrias textiles antequeranas de los siglos XVIII al XX. Esta visita comienza en el “El Henchidero” donde nuestros compañeros estudian PCPI I y los ciclos de cocina y hostelería. Allí nos encontramos con otros alumnos del instituto Los Colegiales. Para empezar rodeamos el centro de camino al río y vimos la fachada de la antigua fábrica de Argüelles. Es lo único que queda del edificio y la han restaurado. Justo enfrente están los antiguos lavaderos de ropa donde las mujeres del pueblo venían a lavar. Aún se conservan y sigue el río transcurriendo por allí debido a un antiguo sistema de canalización interna. Al lado hay una zona que solía estar cubierta y hoy en día solo se aprecia el suelo que en esa zona delimitada tan solo tiene gravilla. El techado lo han retirado para evitar problemas de derrumbe. En la primera foto vemos el lavadero y frente a éste la fachada de Argüelles y en la segunda foto vemos dicha fábrica pero por la parte del río.

Más adelante cruzamos el río por el puente y llegamos hasta el mirador desde donde se podía divisar los restos de otra fábrica. De la de León Checa tan sólo se conserva una piedra que se ha utilizado posteriormente y que se aprecia en la siguiente foto.

Antes de ver la exposición de maquinarias textiles, fuimos a desayunar al Henchidero donde nuestros compañeros del PCPI I nos sirvieron molletes, leche, zumos, pestiños, roscos... Tras reponer fuerzas nos explicaron que el edificio donde nos encontrábamos había sido también una industria textil y el edificio de atrás, donde estaba la exposición, había sido la de Rojas Castilla. Allí vimos una presentación de power point que habían realizado los alumnos de los ciclos formativos que actualmente estudian allí. Fue muy interesante porque explicaban claramente cómo funcionaban dichas fábricas en los siglos XVIII y XIX. A continuación vimos la exposición. En una sala muy grande se encuentran muchas máquinas antiguas que se utilizaban para la confección de mantas y tejidos. Nos llamó la atención cómo teñían las telas. Se metían en barreños con agua y colorantes naturales, además de sal y vinagre para fijar el color, y se dejaban en remojo hasta que el tejido adquiriera el color deseado. Luego se ponían a secar al sol. Otra curiosidad fue la máquina para picar la hora de entrada y salida al trabajo y otra en forma de máquina de escribir que servía para establecer las frecuencias de la maquina tejedora y obtener distintos tejidos.

Para indicar las diversas paradas de esta ruta se han colocado unos carteles informativos que explican el funcionamiento de las fábricas textiles de esa época en Antequera y la importancia del río para mover la noria que hacía funcionar las máquinas antes de que existiera la electricidad.

Os animamos a hacer esta ruta porque se aprende mucho del pasado de nuestro pueblo.

PCPI II

Exposición

La industria textil de Antequera por PCPI I

Es una muestra de la maquinaria que se utilizaba en las diferentes épocas, en el que se incluye material gráfico y audiovisual en la que se da una visión de los aspectos técnicos, económicos y sociales de la industria de Antequera.

Lo que propone esta exposición es rescatar del olvido a la industria textil de Antequera porque es a la vez tan cercana y al mismo tiempo tan olvidada para los jóvenes de hoy en día.

Tras nuestra visita al museo nos mostraron un video realizado por la escuela taller de diseño gráfico, en el que se nos explicaba su historia y maquinaria. A continuación, observamos en el museo las maquinarias textiles y también muestras de mantas textiles realizadas por estas máquinas en sus empresas.

Ruta turística La ruta comienza en nuestro edificio “El Henchidero” en el que actualmente se estudian ciclos formativos, grados medios, grados superiores, PCPI y escuela taller de Empleo. Antiguamente era una fábrica textil. Desde este edificio realizamos una de las rutas. La más larga nos lleva desde El Henchidero hasta el nacimiento de la villa pero nosotros hicimos una más corta que nos lleva por los alrededores y por donde pudimos observar las antiguas empresas ya en ruinas:

-Fábrica El Henchidero

-Fábrica Argüelles

-La puerta del agua

-Mirador de El Henchidero

-Rojas Castilla

También, tras esta ruta, estuvimos visitando los lavaderos en los que antiguamente mujeres, hombres y niños (habitualmente mujeres ) lavaban la ropa.

Personalmente, nos pareció muy interesante todo en sí. Nos gustó mucho poder observar tan de cerca las maquinarias en las que antiguamente se hacían los textiles. Nos parece impresionante cómo lograban hacer todo sin apenas recursos. Recomendamos que visiten el museo y realicen la ruta turística. Es muy interesante.

Sara González Fernández

Yolanda Vargas García

Excursión a Las Hermanitas de los Pobres. El pasado día 18 de febrero los alumnas/os de primero y segundo del ciclo formativo de Atención Sociosanitaria visitamos las instalaciones de Las Hermanitas de los Pobres, un centro residencial donde se atiende a personas mayores que por distintas circunstancias (personales, físicas y/o sociales) no puede permanecer en su domicilio habitual.

Hermanas, demás profesionales del centro y usuarios nos recibieron muy cálidamente, enseñándonos todas las dependencias de las que disponen: comedor, cocina, sala de estar, talleres, habitaciones (dobles, individuales, compartidas, etc…), peluquería, enfermería, despachos, iglesia, despachos, zona de rehabilitación, etc…

Pero sin lugar a dudas, uno de los aspectos que más nos llamó la atención, en comparación con otras visitas realizadas a lo largo del curso, fue ver cómo los usuarios toman parte activa en la vida de la residencia. Por ejemplo, fue una de usuarias la encargada de enseñarnos la habitación que comparte con su marido mientras nos contaba historias pasadas y anécdotas presentes. Realmente nos sorprendió su capacidad de recordar fechas y acontecimientos recientes relativos a su familia, algo que no suele ser muy habitual en el colectivo de personas mayores ya que muchos suelen padecer algún tipo de demencia como la senil o el alzhéimer.

Otros ejemplos de la participación de los mayores es que desempeñan tareas importantes para el buen funcionamiento de las instalaciones como la recepción de visitantes, atención de llamadas telefónicas, tareas en la cocina y en la lavandería.. Todo ello ejemplo claro de cómo las Hermanas entienden el concepto de envejecimiento activo.

Nuestra sensación al salir de la visita fue muy grata ya que no solo pudimos comprobar por nosotros mismos que los “abuelos” están bien atendidos sino que además lo reconocen abiertamente cuando se les pregunta explícitamente por ello.

La experiencia fue muy constructiva y formativa porque pudimos compartir escenario con nuestros mayores, un colectivo que deberemos atender profesionalmente en un futuro. No obstante, la gran lección aprendida con esta actividad es la importancia que tiene la empatía, el cariño y la comprensión como habilidades fundamentales de los técnicos en Atención Sociosanitaria.

Para concluir, aprovechar este espacio que se nos brinda para animar a todos/as los lectores a colaborar con Las Hermanitas de los Pobres bien con su tiempo y/o con aportaciones económicas, pues su labor realmente merece la pena y cualquier ayuda para sufragar su proyecto será bien recibida.

Mª Carmen Mateos

EXCURSIÓN AL CADE MÁLAGA

Alumnos y alumnas de segundo de los ciclos formativos de grado medio de Atención Sociosanitaria y Sistemas Microinformáticos y Redes participamos el pasado 30 de enero en unas jornadas abiertas en el edificio del Centro de Apoyo al Desarrollo Empresarial (CADE) en el parque tecnológico de la ciudad de Málaga. Los asistentes del IES Pedro Espinosa fuimos seleccionados tras obtener las mejores puntuaciones en el test de cualidades emprendedoras que con anterioridad realizamos en el centro. Las jornadas se celebraron desde las 10:30 horas hasta las 18:00 horas, tiempo en el cual realizamos diversas actividades. En un primer momento, los asesores que nos recibieron en las instalaciones del CADE nos informaron sobre el funcionamiento del centro así como de los diferentes viveros de empresas que estaban allí instalados. Hubo tiempo para todo, incluso realizamos distintas dinámicas de grupos: de presentación (para conocer al resto de asistentes), creatividad, coordinación grupal... Tras hacer un parón para el almuerzo seguimos con la programación prevista para concluir con la realización de un plan de empresa individual.

El viaje, que estuvo íntegramente subvencionado, fue una oportunidad para relacionarnos con los compañeros del instituto así como conocer a otros estudiantes y emprendedores.

• María del Carmen Aguilera Garrido

• Carmen María Leiva Fuentes

• Claudia Martín Pinto

VVIISSIITTAA AALL CCHHOORRRROO El pasado día 30 de enero, los departamentos de biología y

geología y de tecnología organizaron una actividad extraescolar

para visitar la presa y central eléctrica del Guadalhorce.

La presa del "Conde del Guadalhorce" está construida de

hormigón y materiales macizos. Esta presa es la que regula el

río Turón y es capaz de soportar subidas del nivel del agua, de

manera que si ésta sobrepasa la presa, ésta no sufrirá daños.

La presa del "Guadalhorce-Guadalteba" esta construida de

materiales sueltos sobre una base de arcilla.

El río Turón tiene ese nombre porque antiguamente se llamaba

"Turrón", pero suprimieron la "r" porque la gente se mofaba de

ese nombre.

A continuación visitamos la Central Hidroeléctrica, donde nos

explicaron el funcionamiento de la misma. Allí tuvimos la

oportunidad de abrir y cerrar una de las compuertas de la

presa, la cual expulsaba agua a mucha presión y fue todo un

espectáculo.

Después de visitar la central, nos desplazamos en autobús hasta

la zona del pantano, y desde allí fuimos caminando hasta el

principio del "Caminito del Rey", el cual está cortado debido a

que está en malas condiciones. Este camino era el paso por

donde los trabajadores pasaban para llegar a dónde tenían que

construir la presa.

Después volvimos al pantano para comer y descansar un poco y

después volvimos al autobús, que nos trasladó hasta una zona

donde antiguamente había existido un castillo, pero sólo

quedaban las ruinas.

Después volvimos al autobús y regresamos a casa.

Todos quedaron muy contentos con la experiencia, que fue

divertida y educativa. Laura Jurado Ropero

Désirée Morales Cuesta Rocío Fuentes Bravo Érika López Arroyo

Alumnas de 1° Bto. D

PLANTACIÓN DE ÁRBOLES EN ANTEQUERA Un Magnífico Día en el campo Hoy, 5 de Marzo de 2014, he ido al campo con mi mejor amiga, algunos profesores y todos mis compañeros.

A primera hora de la mañana, hemos

salido del ''Instituto Pedro Espinosa'' de camino al parque Atalaya. Allí, plantamos pinos piñoneros, lentiscos, acebuches, durillos, quejigos... Nos lo pasamos muy bien aunque estaba nublado y de vez en cuando chispeaba.

Después de desayunar nos dispusimos a andar el Camino de las Arquillas, donde estuvimos contemplando el paisaje bajo un cielo ya despejado.

Al llegar al Convento de la Magdalena, que marcaba el fin del camino, estuvimos descansando. Allí encontramos una especie de granja donde nos paramos a ver todos los animales.

A la vuelta, estábamos todos un poco más cansados pero con la ayuda de los profesores no perdimos ni el ritmo ni el entusiasmo. Fue un día en el que acabamos todos muy cansados, pero también muy maravillados y orgullosos de todo lo que habíamos visto y de todo lo que habíamos andado. A great day in the countryside On March, 5th, I went to Atalaya park with my teachers and classmates. There, we planted pines, lentiscos, dogwoods, gall oaks and wild olive trees. We had a good time, though it was cloudy and rainy. After lunch, we walked along the Arquillas way and we arrived at the Magdalena convent. There, there was a farm with a lot of animals. Then, we went back to the Atalaya park and we were very tired but very happy. Irene Veredas Conejo

VIAJE A MADRID

Los alumnos de 1º y 2º de Bachillerato realizamos un viaje de estudios a Madrid los días 20, 21 y 22 de Febrero. Cogimos el AVE en la estación de Santa Ana a las 7:45 de la mañana y llegamos a la estación de Atocha de Madrid a las 9.

Una vez allí, dejamos nuestro equipaje en el hotel Tryp Washington, situado en la Gran Vía.

Lo primero que visitamos al llegar a Madrid fue el Palacio Real, como podemos observar en la siguiente imagen:

Acabada la visita del Palacio Real, fuimos a un restaurante situado en la Calle Princesa. Después de comer, tuvimos tiempo libre para ver el centro de Madrid y realizar compras. Por la tarde, asistimos al musical del Rey León, situado en la Gran Vía, muy cerca de nuestro hotel:

Al día siguiente, visitamos el Real Sitio del Escorial, situado a unos kilómetros de Madrid:

Después de esta visita, nos dirigimos hacia la Granja de San Ildefonso, situada a una hora del Escorial. Llegamos y comimos en un restaurante llamado La Terraza. A continuación, nos dispusimos a visitar el Palacio de la Granja de San Ildefonso.

A las 7 de la tarde, volvimos a Madrid. Una vez allí, tuvimos tiempo para tomar un pequeño descanso y a las 9 de la noche, realizamos una ruta por el centro de Madrid llamada Misterios y Leyendas de Madrid:

Al día siguiente, por la mañana, no dirigimos hacia el Museo del Prado, donde pudimos ver cuadros de artistas muy famosos.

Después de esta visita, fuimos a comer al Hard Rock Café:

Después de esto, cogimos el metro para dirigirnos hacia el Templo de Debod, regalo que le hizo Egipto a España.

Por último, después de esta visita, regresamos al hotel para recoger nuestras maletas y dirigirnos de nuevo hacia la estación de Atocha, donde cogeríamos el AVE que nos traería de nuevo a Antequera. Finalmente, llegamos a la estación de Santa Ana a las 9 de la noche. Podemos decir que fue un buen viaje y que a pesar de que hizo mucho frío, lo pasamos muy bien y quedará como un bonito recuerdo.

Esther Domínguez Hidalgo

Antonio González Castillo

(2º Bachillerato A)

EEXXCCUURRSSIIÓÓNN GGEEOOLLÓÓGGIICCAA AALL CCAABBOO DDEE GGAATTAA DDEE LLOOSS AALLUUMMNNOOSS DDEE 11ººBBttoo.. DD yy 22ººBBttoo CC..

El pasado viernes, día 28 de marzo, fuimos a Almería de viaje.

Salimos a las 8,30 desde Antequera hacia Almería. Nuestra

primera parada fue el desierto de Tabernas, donde pudimos

apreciar un hermoso paisaje en el que hicimos una ruta en una

rambla con un hermoso ecosistema de colores.

Posteriormente, nos dirijimos a la Cueva de Sorbas, donde

comimos y más tarde hicimos una ruta por las diferentes dolinas

que comunican con las cuevas que hay allí, que son las únicas

formadas en yesos en España. Después de andar por la

superficie del karst fuimos al Barranco del Infierno, donde nos

adentramos en la cueva para verla por dentro. Estuvimos bajo

50 m de yeso, y además estuvimos en un lugar de la cueva

hundido, denominado "Gatera si lo sé no vengo". Además, nos

contaron que en la zona había unos 400 terremotos diarios, y a

esto se deben los derrumbamientos. Allí vimos una especie de

murciélagos.

Después fuimos a un museo en el pueblo y nos enseñaron un

vídeo que explicaba la formación de las cuevas.

Después de este increíble día llegamos al camping, hicimos una

gran barbacoa y pasamos una gran noche con nuestros

compañeros.

Al día siguiente nos levantamos temprano, desayunamos y fuimos

al Hoyazo de Níjar, un volcán extinto que se encuentra en el

pueblo de Níjar, donde pudimos ver sílex y granates. Después de

una larga caminata regresamos al bus y partimos hacia la playa

de San José en la que comimos, pasamos un buen rato y nos

reímos mucho.

Después de este buen rato fuimos a las Salinas del Cabo de

Gata, donde nos explicaron como se formaron y vimos a las aves

que habitan allí. Y ya iniciamos la vuelta a Antequera.

JJOORRNNAADDAA DDEE PPUUEERRTTAASS AABBIIEERRTTAASS UUNNIIVVEERRSSIIDDAADD DDEE MMÁÁLLAAGGAA

El pasado miércoles 2 de abril, los alumnos de 2º de bachillerato acudimos a las jornadas de puertas abiertas de la Universidad de Málaga. Al llegar asistimos a una charla en el salón de actos de la facultad de Telecomunicaciones donde nos informaron de todos los aspectos referentes a la Selectividad. Luego fuimos al pabellón de deportes donde había dos carpas en las que daban charlas de cada uno de los grados y había stands donde voluntarios nos informaron muy amablemente sobre las asignaturas de los grados que estaban cursando y nos respondieron a todas las dudas y curiosidades que teníamos, como las asignaturas y las salidas profesionales.

Fue una jornada a la que acudió muchísima gente a pesar del lluvioso día que tuvimos. Según las redes sociales de la UMA, como Twitter, dicha jornada fue un éxito total con casi 5.000 personas.

Gracias a la visita muchos de nosotros pudimos aclarar dudas con respecto a nuestro futuro y aspiraciones.

También se nos motivó a esforzarnos y dar todo lo posible durante este tercer trimestre para alcanzar la máxima nota y sobre todo a conseguir nuestras metas.

El sacrificio de este curso se verá recompensado cuando el día de mañana nos formemos y trabajemos en algo que verdaderamente siempre hemos deseado.

Desde pequeños hemos soñado con ser universitarios y ahora que tenemos la oportunidad debemos aprovecharla.

María García González 2º BACH.A

Esperamos volver a repetir esta experiencia. Irene Mejías Pedraza

Remedios Guardia Jiménez

1° BACH. D

DÍA DE ANDALUCÍA por PCPI II

El día 19 de febrero el instituto Pedro Espinosa celebró el día de Andalucía con un desayuno andaluz. Fue preparado por varios profesores y alumnos del centro. Todo se preparó la hora anterior al recreo: se abrieron los 450 molletes, se le echó el aceite donado por Hojiblanca (10 litros) y se prepararon las bandejas con los molletes ya preparados. También se sirvieron zumos.

Este desayuno tan antequerano y a la vez andaluz se lleva celebrando hace más de 10 años y esta costumbre poco ha cambiado a lo largo de este tiempo. Antes sólo se servía este desayuno para los alumnos de 1º y 2º y ahora para toda la ESO. Aunque en este momento estemos atravesando una época de crisis, se intenta mantener esta tradición.

Además del desayuno andaluz fueron muchas las actividades que se realizaron en el centro para conmemorar el día de Andalucía por parte de los tutores y demás profesores en sus respectivas aulas.

CHARLA DE LA POLICÍA Por PCPI II El pasado 12 de febrero los alumnos de 4º ESO, PCPI, ciclos de informática y servicios y restauración, y algunos grupos de 1º BACH. asistieron a una charla sobre redes sociales impartida por policías nacionales. Nos informaron sobre los delitos que se están cometiendo en los últimos años a través de las redes sociales. Debemos ser precavidos y no aceptar la amistad de personas que no conocemos ya que pueden usar esa información en perjuicio nuestro. Esta es una práctica habitual entre nosotros para presumir del número de amigos “virtuales” que tenemos pero puede ser peligroso ya que podemos aceptar a personas que no tengan buenas intenciones y nos pueden hacer la vida imposible. Damos mucha información relativa a nuestra vida privada como domicilio, centro donde estudiamos, hábitos y costumbres... y además de fotos. Con respecto a las fotos subidas a la red, la policía nos contó casos de fotos comprometidas que pueden desencadenar casos tan desafortunados como el de Amanda Todds, una chica canadiense de 15 años que se suicidó por ser víctima de ciberbulling y no ser capaz de controlarlo. Toda la información y fotos que subimos queda siempre en la red siendo propiedad de internet ya que casi nadie se lee la letra pequeña del contrato que tú aceptas cuando te registras en una red social. Hay que tener cuidado de los programas y juegos que nos descargamos porque pueden contener virus que no solo afectan a nuestro ordenador sino que pueden hacer que accedan a nuestra web cam, galería de fotos, contraseña, contactos... Nos aconsejaron cambiar la contraseña de vez en cuando y que no sea siempre la misma. También comentaron que era aconsejable no comprar móviles con acceso a internet a menores de 13 años ni poner el ordenador en sus habitaciones, lejos del control de sus padres. A raíz de esta charla la profesora Laura nos puso la película de Silencio roto que trata de una chica que se suicida porque no puede soportar la presión que soporta por parte de sus compañeros de instituto al hacerse pública una foto que ella manda a su novio semidesnuda. Esta película refleja claramente los problemas que pueden surgir por medio de las redes sociales.

SILENCIO ROTO

Violencia de género

Laura Ruiz y Casandra González, alumnas de 4º de ESO del IES Pedro Espinosa son las autoras de la fotografía “Escala del maltrato” que ha resultado premiada en el IV Concurso educativo de fotografía contra la violencia de género, organizado por el Instituto andaluz de la mujer. La fotografía de Casandra y Laura ha destacado por la originalidad en su planteamiento y por su reflejo, por lo general de gran dificultad, de la violencia psicológica. En la imagen vemos una escalera en la que se observa cómo en una relación se van subiendo poco a poco los peldaños que llevan al maltrato psicológico, desde el “Me gustas” del primer escalón al “¡Hazme caso de una vez!” final. La fotografía formará parte de un calendario en el que están reflejadas las doce fotos seleccionadas entre las cientos que se han presentado de un gran número de centros públicos de la provincia de Málaga, desde infantil hasta enseñanza postobligatoria.

La entrega de premios, a la que acudieron acompañadas del director del IES Pedro Espinosa, Antonio Jesús Fernández y su tutora, María González, tuvo lugar en el IES Politécnico Jesús Marín de Málaga y estuvo presidida por el director del propio centro, Arturo C. Fernández; por la delegada de Educación, Patricia Alba; la coordinadora provincial del Instituto Andaluz de la Mujer, Estefanía Martín y la representante de la Obra Social de Unicaja. Todos ellos destacaron en sus intervenciones la importancia de la educación para la erradicación de la violencia machista en nuestra sociedad, para lo que aún, por desgracia, queda mucho tiempo y trabajo. Animaron, por tanto, a participar en este tipo de iniciativas que suponen un granito de arena en la concienciación de la sociedad para que luche por el fin de esta lacra.

MARÍA GONZÁLEZ

Π: UN NÚMERO INTERMINABLE

Desde la antigüedad, el hombre ha utilizado la rueda, las vasijas, los platos, los cuencos, … sin olvidar los arcos con flechas para cazar o los cantos rodados para manipular la materia y los alimentos, en definitiva, objetos con un denominador común, lo redondo, y como la curiosidad es lo que ha diferenciado al ser humano respecto a las demás especies, algo tendrían que tener en común todos esos objetos: el NÚMERO π.

Ya en época de los egipcios (1600 a. C.), se intuía la relación que existe entre el radio y la longitud de una circunferencia, sin olvidar que mesopotámicos, babilónicos, griegos como Arquímedes, romanos, indios, chinos y árabes mejoraron su cálculo, incluso en la edad moderna, holandeses como Snell o Huygens, ambos expertos en los fenómenos de la luz, consiguieron calcular muchos de sus decimales que hoy sabemos que son infinitos.

Por todo lo que supone este número y por su importancia en multitud de objetos cotidianos, donde están implicados la circunferencia, el círculo, la esfera, el cilindro o el cono, es por lo que se ha decidido otorgar al 14 de marzo (en el mundo anglosajón 3/14) el Día Mundial del Número π y este año, en particular, esta efemérides se da por partida doble ya que la fecha 14/3/14 representa al número π tanto si se lee en un sentido como en otro.

En el IES “Pedro Espinosa”, para celebrarlo, se ha convocado un concurso de dibujos cuyos ganadores han sido Sonia Sánchez Velasco en 1º Ciclo de la ESO, Antonio Matas Gil en 2º Ciclo de la ESO y Aroa Gonzalo Sánchez en Bachillerato, a los tres ¡¡¡ENHORABUENA!!! Por su trabajo.

También se ha montado un powerpoint al respecto y se ha empezado una hilera en el pasillo de 2º Bachillerato con los números que componen a π, donde los alumnos pueden aportar un decimal, cuyo material piden en conserjería. Desde esta redacción, estaría genial conseguir tantos decimales como alumnos hay en el centro, sería una bonita forma de demostrar que somos un equipo, participando todos de una actividad común.

Mª Matilde Ariza Montes

Profesora de Física y Química

ALUMNOS DEL CENTRO INVESTIGAN LA METEOROLOGÍA DE ANTEQUERA

La curiosidad despertada por un grupo de alumnos sobre la Meteorología de Antequera es un hecho sin precedentes, que el departamento de Física y Química está llevando a cabo con la colaboración de los departamentos de Matemáticas, Educación Física y Biología y Geología, en los que alumnos tanto de ESO como de Bachillerato están recopilando. Desde el mes de febrero, se están barajando datos de temperatura, presión, humedad y luminosidad, todos ellos elementos claves en el estudio de la climatología y cuyo registro de los mismos está dando una idea del tiempo que hace y de la previsión para las próximas horas.

Las medidas se están efectuando tres veces al día en horario escolar, a la entrada, en el recreo y a la salida, de tal manera que se están estudiando las fluctuaciones de estas magnitudes desde que comienza las clases hasta que acaban. Es una tarea ardua e ilusionante porque los alumnos tienen la oportunidad de manejar instrumentos que no utilizan en clase y como verdaderos investigadores, están aprendiendo a valorar la satisfacción que da el descubrir que en la naturaleza todo tiene una explicación científica y que cuando los datos no se reproducen es porque algo falla, errores de medida, falta de calibración, deterioro del aparato, etc. Sin embargo, esto es también parte del trabajo del investigador, en este caso, el meteorólogo que se ha metido en la piel de cada uno de los alumnos participantes.

Intentaremos dar datos cuantitativos en la próxima edición de la revista cuando estos datos se hayan procesado como cualquier investigación que se precie.

Por último, destacar que se están utilizando aparatos como los termómetros con diferente precisión para medir la temperatura de los laboratorios y de los patios; los barómetros de mercurio, inventados por Torricelli y bautizados por Mariotte, los barómetros aneroides y de Fortin y el barógrafo, para medir la presión atmosférica; los higrómetros de Fahrenheit y de Daniell y el psicrómetro para medir la humedad; los termómetros de máximas y mínimas para medir la temperatura máxima y mínima que se alcanza cada día en los laboratorios; y el radiómetro para medir la luminosidad a nivel cualitativo.

Mª Matilde Ariza Montes

Profesora de Física y Química

30 ENERO DÍA DE LA NO VIOLENCIA Y LA PAZ

Desde 1964, para conmemorar la muerte de Gandhi, se celebra el 30 de enero el Día Escolar de la No Violencia y la Paz, reconocido por la UNESCO en 1993. En esta fecha se recuerda la necesidad de la educación para la tolerancia, la solidaridad, el respeto a los Derechos Humanos, la no violencia y la paz.

Para conmemorar este día el instituto realizó diferentes actividades: En el edificio B tuvimos la oportunidad de visitar la exposición "Mujeres y Guerras", realizada por los alumnos de un instituto de Estepa, así como realizar un cuestionario relacionado con esta, confeccionado por el profesorado del instituto de la Roda de Andalucía.

Los alumnos de 3º diversificación hicieron un enorme mural que colgaron en el patio del centro.

Algunos cursos vieron la película EEnneemmiiggoo MMííoo.. Sipnosis: Enemigos por instinto, amigos por necesidad, un humano y un alienígena con aspecto de reptil libran en un planeta hostil una dura batalla, parte de la salvaje guerra que enfrenta a la tierra con el planeta Dracon, habitado por seres monstruosos. Esta guerra alcanza una dimensión que puede poner en peligro la supervivencia de ambos planetas y puede conducir al exterminio total, pero sólo forzados a confiar el uno en el otro conseguirán sobrevivir.

Otros vieron la película IInnvviiccttuuss que trata sobre los acontecimientos en Sudáfrica antes y durante la Copa Mundial de rugby de 1995 organizada en ese país tras el desmantelamiento del sistema segregacionista del apartheid. Tras ser liberado de prisión en 1990, el líder activista Nelson Mandela logra llegar años después a la presidencia de Sudáfrica, y desde ese puesto se dispone a construir una política de reconciliación entre la mayoría negra, que fue oprimida en el Apartheid, y la minoría blanca, que se muestra temerosa de un posible revanchismo por parte del nuevo gobierno.

“La educación es el arma más poderosa que puedes usar para cambiar el mundo” Nelson Mandela

LA PAZ

EESS MMUUCCHHOO MMÁÁSS QQUUEE UUNNAA TTOOMMAA DDEE PPOOSSTTUURRAA::

EESS UUNNAA AAUUTTÉÉNNTTIICCAA RREEVVOOLLUUCCIIÓÓNN,, UUNN MMOODDOO DDEE VVIIVVIIRR,, UUNN MMOODDOO DDEE HHAABBIITTAARR EELL PPLLAANNEETTAA,, UUNN MMOODDOO DDEE SSEERR PPEERRSSOONNAA..

María Zambrano

8 DE MARZO, DÍA INTERNACIONAL DE LA MUJER

El 8 de marzo, Día Internacional de las Mujeres, es una fecha muy señalada para reflexionar sobre el camino que estas han tenido que recorrer para ver reconocidos sus derechos y su contribución en todas las facetas de la vida, de la cultura, del arte, de la ciencia, etc. Por lo tanto, es importante que, como docentes, trabajemos en el aspecto de transmitir al alumnado la importancia de este día, los logros conseguidos y su importancia, hacerles conscientes de que la situación actual de la mujer es consecuencia de la lucha de muchas antecesoras.

Por ello, a continuación presentamos las actividades que desde Coeducación se han propuesto y se han llevado a cabo para conmemorar este día:

La primera actividad consistió en reunir a las alumnas del programa de mediación junto con el alumnado ayudante y realizar un MURO DE LA IGUALDAD; se ofrecieron a trabajarlo a lo largo de una tarde y en un par de recreos junto con algunos profesores y profesoras participantes del Proyecto Escuela Espacio de Paz; elaboraron un panel con frases y dibujos a favor de la igualdad que se colocó en la pared de entrada al edificio B.

Por otro lado, dos alumnas de 2º de Bachillerato C propusieron elaborar flores con papel de colores y se ofrecieron a enseñar a hacerlas (durante un recreo) a los alumnos de 3º de Diversificación. Una vez aprendieron, la actividad se llevó a cabo en varias clases de Tecnología con el apoyo de su profesora. Estos alumnos, con ayuda de las mediadoras, repartieron sus flores el viernes 7 de marzo a todas las mujeres trabajadoras del Centro: profesoras, conserjes... Este trabajo también se podía hacer en los grupos de ESO cuyos tutores y tutoras estuvieran interesados; un ejemplo de ello fue el grupo 4º ESO B que, en su hora de tutoría, también elaboraron estas flores y se las regalaron a las mujeres de su familia.

Asimismo, los alumnos de 1º de ESO A y 2º de ESO B han escrito, en la asignatura de Lengua castellana y literatura, redacciones homenaje a las mujeres trabajadoras de su familia y decoraron sus clases con sus trabajos. Algunas redacciones del grupo bilingüe se han publicado en el blog de bilingüismo del Centro.

Los alumnos de 1º ESO C aprendieron a hacer unas flores con la técnica de la papiroflexia en clase de Libre Disposición y se las regalaron a las mujeres trabajadoras de su familia.

Por último, el alumnado del grupo 3º de ESO C realizaron, en la clase de lengua con su profesora, exposiciones sobre mujeres importantes en la historia y que ellos investigaron y eligieron por su relevancia, justificando ante sus compañeros las razones por las que las escogieron.

Los tablones de coeducación del instituto han servido también para divulgar y recordar la fecha del 8 de marzo; el del edificio A se decoró con imágenes de mujeres relevantes en la historia y sus frases célebres en torno al tema de la igualdad de oportunidades.

Desde el Centro y desde Coeducación seguimos creyendo que es posible un mundo cada vez más justo e igualitario, por ello tratamos de educar a nuestros alumnos y alumnas en la igualdad, en la tolerancia y en el diálogo, no solo en efemérides tan especiales como el 8 de marzo sino durante todo el año, para que en el futuro no se sientan ni hagan sentir inferiores a otras personas por tener otro sexo, raza o cultura.

“UNA MUJER DE LAS DE VERDAD” Laura Arcas Sánchez (1ºESO A)

Mi abuela, nacida en los años cuarenta, llamada Dolores Perea Sedano, comenzó a trabajar muy joven ayudando en el internado y en la cocina del colegio de la Inmaculada.

Conoció a mi abuelo, y tras varios años se casaron y formaron una espléndida y numerosa familia de diez hijos. ¿Se imaginan algo así? Fue muy duro para ella y mi abuelo ya que ella no tenía tiempo de trabajar, sólo de dedicarse a sus hijos para criarlos y educarlos. Años atrás, murió su madre, es decir, mi bisabuela, y se tuvo que hacer cargo de su hermano mayor, disminuido psíquico. Ellos vivían en una casa construida mayormente por mi abuelo, Luis Arcas Montejo, que era dueño de su carpintería. En esta casa sólo vivieron diez años por problemas de lejanía del colegio para sus niños y problemas de salud de mi abuelo. Este tuvo un gran infarto a los cuarenta y tres años del que gracias a su fuerza y a la ayuda de mi abuela salió adelante. Sus hijos empezaron a casarse y tuvieron nietos de los que tuvieron que cuidar a la mayoría, para que sus padres pudieran trabajar.

Hace menos de un año, celebramos con una gran sorpresa sus bodas de oro, porque toda su familia sabíamos lo merecido que lo tenían los dos. Ellos se emocionaron muchísimo. Si no fuera por mi abuela a esta familia le hubiera costado mucho trabajo salir adelante.

Actualmente tiene veinte nietos y uno en camino, la carpintería de la familia sigue en pie junto con una ferretería y una peluquería de sus hijos, también muy trabajadores, casi todos ellos independizados, pero esta gran familia sigue unida y con mucho cariño, tanto, que a pesar de sus setenta años, mi abuela por complacer a sus nietos juega con ellos, salta, baila, todos los domingos nos ofrece una merienda y aún estando mala, ella jamás protesta o le hace ver a sus hijos que se encuentra mal, siempre está dispuesta a ayudar a todos por nada, y sin duda, es una gran mujer, trabajadora, valiente, honrada y luchadora.

Día Internacional de la Mujer 8 de Marzo

La familia reunida en las “Bodas de Oro” de mis abuelos.

“¡UNA TITA INCREIBLE!” Ana Luisa Rodríguez González (1ºESO A) El día 8 de marzo se celebra el día internacional de la mujer Trabajadora.

A veces se celebraba en otras fechas pero desde que ocurrió el incendio en una fábrica de textil situada en Nueva York se celebra en dicha fecha.

Yo voy a escribir sobre mi tita Manoli que para mi es una tita que ha tenido que luchar mucho y que ha puesto mucho interés en todo lo que se ha propuesto.

Mi tita es una mujer muy trabajadora y luchadora, ya desde la infancia tuvo dificultades por problemas de visión, los cuales ha ido superando día a día en una historia que ahora intentaré resumir.

Procede de una sencilla familia, tiene 4 hermanos, los cuales han contribuido a hacerse sentir una más de la familia. Su etapa escolar fue un poco dura por sus problemas de visión pero poquito a poquito ella estudiaba y se quedaba con las cosas que decían sus profesores y profesoras. Su trabajo tiene mucho mérito porque si a nosotros nos cuesta trabajo hacer algunas cosas ¡imaginaros a ella!

Estudió Educación General Básica (EGB) en el colegio Infante Don Fernando, luego aprendió Braille en Sevilla, éste es el sistema que usan para leer y escribir las personas que no ven; después siguió sus estudios de Bachillerato Unificado Polivalente (BUP) en el colegio Inmaculada Concepción de la ONCE en Madrid, posteriormente hizo Curso de Orientación Universitaria (COU) y Selectividad en el instituto Pedro Espinosa de Antequera.

Desde pequeña tenía claro que quería estudiar fisioterapia y para eso fue a Madrid a la escuela Universitaria de la ONCE a realizar su carrera Universitaria; hizo prácticas en varios hospitales: Ramón y Cajal y la Paz en Madrid y en el hospital de parapléjicos de Toledo. Cuando le daban vacaciones venía a Antequera para vender cupones y disponer de dinero para algunos caprichos.

Mi tita empezó a trabajar en el antiguo hospital de San Juan de Dios de Antequera y después consiguió aprobar las oposiciones y actualmente está trabajando en el hospital comarcal de Antequera de fisioterapeuta. Además de trabajar le gusta mucho el deporte, monta en bicicleta (tándem) con su marido, y va al gimnasio. Tiene un niño llamado Rubén, él es mi primo. Cuando nació mi primo, ella no tuvo dificultades en cuidarlo, le daba de comer, lo bañaba... todo ello sola sin ayuda de nadie.

Las personas ciegas suelen ir con un bastón por la calle pero ella cuando mi primo era muy pequeño se fue a Madrid a por un perro guía llamado Venca. ¿Qué es un perro guía?, son perros que tienen un arnés y que están entrenados para guiar a las personas ciegas para que vayan por la calle con Venca, están entrenados desde que son pequeños. Actualmente va con su perro guía a todos sitios sin necesidad de que vaya alguna persona con ella. Lleva a mi primo al kárate, va ella al gimnasio, hace sus compras...Todo eso lo hace acompañada de Venca.

Siempre ha estado estudiando y haciendo cursos para estar al día en las últimas tecnologías. Usa el ordenador para su trabajo y actualmente es la secretaria de las asociación de perros guías de Andalucía.

Así es como mi tita Manoli ha ido creciendo y superando las barreras y obstáculos que le han puesto; por eso es ¡UNA TITA INCREIBLE!

Mi tita con su perro guía y su hijo Rubén.

“MI MADRE” Carlos Zambrana Navajas (1ºESO A) Mi madre es una mujer muy trabajadora. En el trabajo siempre intenta dar lo mejor de sí.

Cuando era pequeña, en octavo, le detectaron un problema de espalda y el médico le aconsejó que no siguiese estudiando porque no podía estar mucho rato sentada ni cargar con la mochila. Como no quería dejar de estudiar le apuntaron a un instituto de adultos para sacarse el B.U.P. Con diecisiete años empezó a trabajar y estaba estudiando, trabajando y haciendo un curso de imprenta, además de las labores de la casa. Cuando tenía dieciocho años se quedó embarazada y no terminó C.O.U. Más adelante se sacó el Bachillerato y el acceso a la universidad.

A sus treinta y un años trabaja para dar de comer a cinco personas de la familia: a mi tío, a mi abuelo, a su novio, a ella misma y a mí. Además de trabajar está estudiando unas oposiciones para agente de hacienda.

Por la mañana trabaja intensamente y por la tarde, estudia muy duramente para intentar memorizar todos los temas posibles para aprobar los dos exámenes de las oposiciones.

Estudia tanto para tener el día de mañana un trabajo fijo y estable para seguir adelante y estoy seguro que no parará hasta conseguir aprobar los dos exámenes.

Se sacó el B.U.P. por libre, que era muy difícil. Nunca se rindió y ahora sigue sin hacerlo.

Yo creo, desde mi punto de vista y quitando que es mi madre, que es muy merecedora de ser llamada mujer trabajadora.

Un saludo y besos mamá.

Foto de www.energiadiksha.es

¿Qué es La Mediación?

¿Tienes problemas en clase con tus compañer@s?

¿Te sientes acosad@ por alguien y no sabes qué hacer?

Acude a mediación, nosotras sabremos cómo ayudarte.

La mediación puedes solicitarla hablando con Jefatura de Estudios, tu tutor o tutora, con las propias mediadoras o, incluso, introduciendo tus peticiones en el buzón verde que se encuentra a mano izquierda de Conserjería en el Edificio B.

No tengas miedo, podremos solucionar, tus problemas.

Podemos decir que la mediación es una forma de resolver los conflictos entre dos o más personas, con la ayuda de una tercera persona imparcial: el mediador. Los mediadores pueden ser alumn@s, profesor@s o padres y madres. No son jueces ni árbitros, no imponen soluciones ni opinan sobre quién tiene la verdad, lo que buscan es satisfacer las necesidades de las partes en disputa, regulando el proceso de comunicación y conduciéndolo por medio de unos sencillos pasos en los que, si las partes colaboran, es posible llegar a una solución en la que todos ganen o, al menos, queden satisfechos

La mediación es VOLUNTARIA, es CONFIDENCIAL, y está basada en el DIÁLOGO.

Nada de lo que se hable en las mediaciones va a saberlo nadie, es totalmente confidencial, podéis tener total confianza en nosotras, vuestros problemas nunca los sabrán nadie.

La mediación se hace en fases para crear la confianza necesaria entre el equipo de mediación y los mediados, y son las siguientes.

1. Cuéntame. Fase en la que las personas que son mediadas exponen su versión del conflicto con los sentimientos que le acompañan. Las partes han de ser escuchadas.

2. Aclarar el problema. Fase dedicada a identificar los nudos conflictivos, los puntos de coincidencia y de divergencia del mismo. Se trata de establecer una plataforma común sobre los temas más importantes que han de ser solucionados.

3. Proponer soluciones. Fase dedicada a la búsqueda creativa de soluciones y a la evaluación de las mismas por las partes.

4. Llegar a un acuerdo. Fase dedicada a definir con claridad los acuerdos. Estos han de ser equilibrados, específicos y posibles. También se suele dedicar un tiempo a consensuar algún procedimiento de revisión y seguimiento de los mismos.

CUENTA CON NOSOTRAS

Colabora y coopera para convivir mejor

CURSO 2013-‐2014. ALUMNAS MEDIADORAS.-‐ CRISTINA LÓPEZ CHECA MARÍA VICTORIA LÓPEZ CHECA YOHANA DEL PINO ARAGÓN MARIA ZORAYMA ROMERO GARRIDO ALUMNAS AYUDANTES.-‐ ANDREA LUQUE ARCAS ALBA MUÑOZ GÓMEZ INDIRA CARAVACA RUIZ TRIANA DEL PINO ARAGÓN CARMEN GONZÁLEZ MARTÍN NEREA GONZÁLEZ SÁNCHEZ

Actividad: AYUDAR NOS AYUDA Día: Martes 14 de Enero

Lugar y Hora: IES Pedro Espinosa, Edificio B, a las 17:00 (clase por confirmar)

Orientada al alumnado del Instituto Pedro Espinosa

Objetivos:

Conseguir que el alumnado del Centro participe en el programa de mediación y resolución de conflictos o como “alumnado ayudante”

Dar a conocer las funciones del “alumnado ayudante”

Planificar el trabajo y las actividades de la Escuela Espacio de Paz

Actividad AYUDAR NOS AYUDA Estos son los materiales que recopilamos para organizar la actividad que realizamos con el alumnado el pasado 14 de enero de 2014. Esta información es para quien quiera trabajarla voluntariamente en clase, especialmente, en tutorías, o bien, como un contenido transversal de las diferentes materias. Material básico: 1) Objetivos del Programa y funciones del Alumnado Ayudante http://www.juntadeandalucia.es/averroes/convivenciaeigualdad/guia/alumnado_ayudante.html 2) Vídeo Ayudar nos Ayuda 3) Presentación: Aprender a resolver los conflictos, mayo 2013 4) Materiales prácticos para poner en marcha el modelo Alumnado Ayudante Vídeos para trabajar en clase: Convivencia: http://www.youtube.com/watch?v=u5651tdwyXo IES Las Viñas de Mollina

http://www.youtube.com/watch?v=iKYMia42BtM Una Historia de Mediación: http://www.youtube.com/watch?v=QYALALwvnTo Mediación Escolar: http://www.youtube.com/watch?v=egdTzYCrul4 Primer vídeo que se hizo sobre Mediación Escolar (dividido en tres partes):

http://www.youtube.com/watch?v=M29IVbp7EaI http://www.youtube.com/watch?v=jDjkM2VuUfo http://www.youtube.com/watch?v=hIBlAwzYidw Alumnado Ayudante en Algeciras (un ejemplo): http://www.youtube.com/watch?v=Rgn2ZTE6pYs

10ª CARRERA KILÓMETROS DE SOLIDARIDAD

¿SABES POR QUÉ TENEMOS QUE AYUDAR A LOS NIÑOS Y NIÑAS DE ETIOPÍA? Etiopía es un país muy pobre y está sufriendo una sequía que no les permite cultivar el campo para obtener alimentos ni cuidar del ganado. Los niños pasan hambre, están malnutridos y son menos resistentes a las enfermedades. SAVE THE CHILDREN está llevando a cabo una campaña a favor de la supervivencia infantil. Tú puedes ayudar a estos niños apuntándote a la 10ª Carrera kilómetros de solidaridad.

PPaarrttiicciippaa eenn ttuu cceennttrroo eell 1111 ddee aabbrriill.. BBuussccaa ppaattrroocciinnaaddoorreess qquuee ppaagguueenn ppoorr ccaaddaa kkiillóómmeettrroo rreeccoorrrriiddoo

“The Phantom of The Opera” by Gaston Leroux

“The Performance” Rubén Arcas González (4ºA ESO)

The author Miguel Molina (4ºA ESO)

Some of the students at the entrance of the theatre Students in Year 3 waiting for the performance to start

Last Tuesday, 14th January, we saw a play at the theatre. This play was ''The Phantom of The Opera'', by Andrew Lloyd Webber.

It tells the story of Christine, a young and beatiful singer, who follows the advice of his dead father. The Phantom blackmails the new co-directors Gaston Leroux and Raoul, who is in love with Christine. The Phantom kills the actors because he wants Christine to be the main actress. Then, she realizes that the Phantom is the brother of one of the actors, but he kills himself to protect love between Raoul and Christine.

In my view, the play was awesome and the actors were very skilled in acting and singing. I really enjoyed the play and they spoke English very clearly, so I could understand them very well.

Gaston Leroux was born on 15th April in 1868 in Paris. He was a French journalist and author of detective fiction. Gaston wrote lots of novels but he also wrote short stories and a play, "Le Lys". His best novel is "The Phanton of the Opera". This novel is famous around the world and there is a film too. Leroux's contribution to French detective fiction is considered a parallel to Sir Arthur Conan Doyle and Edgar Allan Poe.

Leroux died in Nice, France on April 15th in 1927 of an urinary tract infection.

This writer is considered as one of the best writers in the world.

“ERIC” Antonio Matas Gil (ESO3A) His name is Eric, better known as “The Phantom Of The Opera”.

When he was born, his mother died. He is a deformed person. His father hit him when he was drunk. Eric killed his father and then, he went with his twin brother, Giry, to the Paris Opera, and he hid in the underground.

He is a musical genius, but don't trust him. He has killed more than one person.

He is tall, with dark hair and brown eyes, horrible and extremely dangerous. If you find him, call the police inmediately. You will have a reward.

“Much Ado About Nothing”

by William Shakespeare “The performance” Casandra González Pérez (ESO4A)

“The author”

Rubén Arcas (ESO4A)

Last 3rd February we attended a performance in the high school at 12 o'clock.

Firstly, when the play started, two people, a policeman and a policewoman, got into the theatre and walked around the room. Then, the story started but in funny way. Secondly, the chose some girls and boys to role play the other characters. It was very funny! At the end, they kissed each other. All the play was accompanied by dance.

In my opinion, I liked this play and it was very good because it was very funny and it is the proof of the fact that we can learn with fun. Also, I understood it well.

A funny moment during the performance The actors and students during the performance

William Shakespeare, commonly known as Shakespeare, was an English poet, playwright and actor, who was also the greatest anglo-Saxon writer of the world. He was baptised on 26th April 1564, but his birthdate is unknown, he died on 23rd April 1616. He was born and brought up in Stratford-upon-Avon. When he was 18,he married Anne Hathaway, with whom he had three children, Susanna, Hamnet and Judith. He became succesful between 1585 and 1592 in London. He started writing comedies as ''Much Ado About Nothing''. Then, he wrote tragedies such as ''Hamlet'', and, in the last phase of his life, he wrote tragicomedies. He was a romantic author, and very influential. He worked in ''The Globe'', a theatre which was built by a patnership of company members.

Reporter: Álvaro Carrillo (ESO2A) Culinary reviewer: José Luis Fuentes (ESO2A) On 21st March, the classroom of 2nd year ESO went to Henchidero’s restaurant. By the way, we saw Antequera’s river and the green mountains. When we arrived to Henchidero restaurant, we saw an exhibit about the textile industry in Antequera. Firstly, we saw a PowerPoint presentation and then, an exhibition of the different textile machines. It was very interesting! At the end, we ate a delicious Brunch at the restaurant. It was composed by baked beans, sausages, scrambled eggs, bacon and fried mushrooms. José Luis Fuentes and Andrea López will tell you about the brunch: -The brunch is a typical British meal that is usually eaten on Sunday; it combines the breakfast with the lunch. You eat sausage, bacon, baked beans, coffee or juice, scrambled eggs, mushrooms, toast ... -All in all, the brunch was yummy. -I especially liked bacon, the scrambled eggs and the sausages because they were well done and tasty. -However, I didn't really like baked beans because I don't like beans. -I recommend the restaurant to the general public because the food is different and it is traditional British food. After the Brunch we returned to the school crossing one of the most famous bridges in Antequera. It doesn’t go anywhere, but they built it. (!!) We had a brilliant time.

Visit to Henchidero restaurant

“A calligram is a poem, a phrase or a word that is arranged in a design that creates an image or a visual representation of the subject of the text. In essence, it is a combination of poetry and visual art. Throughout history, calligrams have been a part of many cultures and civilizations as a way for artists to express themselves. One of the most famous examples of a calligram is included within the work of the French poet Guillaume Apollinaire. He wrote a series of calligram poems that made him and this form of word art famous all over the world. The volume containing those poems was named Calligrammes. His poem that mimics the shape of the Eiffel Tower probably is one of his most popular calligrams.”

(Source: http://www.wisegeek.com/what-‐is-‐a-‐calligram.htm)

Durante el segundo trimestre los alumnos de 4ºA ESO han elaborado caligramas en las tres lenguas que estudian siguiendo la técnica de Apollinaire y de otros famosos poetas que popularizaron este tipo de poesía. Quizá el trabajo más llamativo y original sea el que se ha llevado a cabo en francés donde los alumnos han trabajado en torno a un mismo tema “Le Printemps” (La primavera) y cada uno ha creado un poema en torno a este tema. Esperamos que disfrutéis con las fotografías. Si queréis ver los originales solo tenéis que acercaros a la clase de 4ºA y al laboratorio de idiomas.

“Shoes” by David Rubio “Die” by Alberto López

“Barco de papel” por Saray Rubio “Music” by Natalia Navas

Calligrams ESO4A CLIL Project 2nd Term

“Football” by David García “Truenos” de Ricardo Beltrán y Jaime Repiso

“Lavado de cerebro” por Juanjo Benítez

“Le Printemps”

Alberto López Sánchez (ESO4A)

José María Calvano Martínez (ESO4A)

Juan José Benítez Ardila (ESO4A)

Lánnée dernière, je suis allé à Malaga. Mes parents et ma soeur y sont allés aussi. Tous les matins nous nous réveillions à 10 heures; nous prenions notre pétit-déjeuner et nous sortions à la plage; nous nous baignions dans la mer. Ensuite nous retournions dans notre appartement et nous allions à la piscine.

Un jour, nous sommes allés à la plage, nous étions en train de marcher sur le sable, quand soudain, un homme étranger qui était grand, má touché la tête avec la main. Je ne le connaissais pas, mais ma mère má dit quíl était un homme célébre. Ces vacances ont été mes préférées parce que jái connu une célébrité.

J’ai beaucoup aimé unes vacances d’été cette année. Je suis allé avec ma famille à Almería. Nous sommes allé à un hôtel sur la plage. Cet hôtel avait une belle vue. Les chambres sont petites mais on pouvait voir la mer. Cet hôtel avait deux piscines et une d’elles était très grande. La cuisine était très répétitive mais était bon. La plage était très près de l’hôtel. Je pense que ça a été une de mes meilleures vacances.

Mes vacances préférées ont été il y a deux ans. Quand j’avais 13 ans, je sui sallé au Portugal avec ma famille.

Ça a été une très bonne expérience parce que c’était la première fois que je suis sorti d´ Espagne et j’ai découvert une culture, la langue, les paysages, les villes,…

Nous sommes allés à un très bon hotel, l´hôtel avait une belle vue et avait aussi un spa, une salle de gym, une salle de jeux et une très grande piscine. Les meilleurs moments étaint quand je jouais au football sur la plage avec mon frère.

Ce que j’ai aimé le plus sont les plages spectaculaires et les belles rues.

Enfin, je voudrais retourner dans un pays pour découvrir des cultures différentes.

“Mes vacances preferées”

¿“Crêpes” o “Pancakes”?

¿Por qué no las dos? Santi Rueda (Profesora de francés) Ángela Ruiz (Profesora de inglés)

En ocasiones encontramos recetas que tienen un gran parecido o que guardan mucho en común: la Porra y el Salmorejo, la Mazamorra y el ajoblanco o las “crêpes” y las tortitas o “pancakes”. Sus ingredientes son similares, su forma de elaboración muy parecida y a veces incluso los orígenes o las leyendas que las rodean comparten lazos comunes.

En el caso de las “crêpes” y las “pancakes” en el primer trimestre del año hay dos celebraciones muy curiosas en las que estos ricos dulces son la estrella de la fiesta.

La Chandeleur, autrefois "Chandeleuse", se fête le 2 février, soit 40 jours après Noël. Son nom vient du mot "chandelle". A l’origine, à l’époque des Romains, il s’agissait d’une fête en l’honneur du dieu Pan. A la Chandeleur on mange des crêpes. Des crêpes au sucre, des crêpes à la vanille, des crêpes au chocolat… Et surtout on fait sauter les crêpes!

Shrove Tuesday (widely known as Pancake Day) is a day in February or March, preceding Ash Wednesday (the first day of Lent), which is celebrated in many countires by consuming pancakes. Long ago this was a day for feasting and having a good time. People went to church to confess the bad things they had done and would be forgiven before the start of Lent. As rich foods such as eggs were forbidden during Lent, one way of using them up would be to make pancakes.

Many people make pancakes on Shrove Tuesday and in some parts of the UK run in pancake races. This custom grew up because of a legend dating from 1445. On Shrove Tuesday one woman was still making pancakes as the church bells rang. Rather than being late she took her frying pan and pancake with her.

¿Y tú que prefieres: “crêpes” o “pancakes”? ¿Qué tal si te animas y preparas las dos? Aquí tienes las recetas. ¡Es muy sencillo!

Pancakes Ingredients: 100 grams flour a pinch of salt 2 eggs 200ml milk with 75ml wáter 2 tablespoons of melted butter or oil. a little oil for frying the pancakes. some sugar one lemon. Preparation: 1. Mix the flour and the eggs with a fork. 2. Slowly mix in the milk and water. 3. Put a little oil in the pan. 4. Heat the pan (very hot) 5. Pour in one and a half tablespoons of mixture. 6. Cook for about 30 seconds. Toss the pancake once. 7. Cook for another 30 seconds. 8. Serve with a little sugar and lemon juice.

Source: http://www.mynameissnickerdoodle.com

Crêpes Ingrédients pour 20 crêpes 250 g de farine 1 demi-litre de lait 30 g de sucre en poudre 3 œufs 1 cuillère à soupe d’huile 1 demi-cuillère à café de sel Préparation

1. Dans un saladier, verser la farine, le sucre et le sel. 2. Creuser un puits, casser les œufs dedans.

Mélanger en versant le lait petit à petit. 3. Quand la pâte est bien lisse, ajouter l’huile. 4. Laisser reposer la pâte pendant 1 heure. 5. Dans une poêle chaude et graissée, verser la pâte

et faire cuire les crêpes. 6. Déguster les crêpes avec du sucre, de la confiture,…

http://cookntrend.wordpress.com

11.. TTEEMMAA El tema elegido para este año 2014 es: Juan Ramón Jiménez, coincidiendo con el 100 aniversario de la publicación de su novela Platero y Yo. Las tres lenguas estudiadas en el centro (español, inglés, francés) deben estar reflejadas de alguna manera en el marcapáginas.

22.. PPAARRTTIICCIIPPAANNTTEESS Se establecen tres categorías:

• Alumnado 1º, 2º ESO • Alumnado 3º, 4º ESO • Alumnado Bachillerato

33.. DDIIMMEENNSSIIOONNEESS YY SSOOPPOORRTTEE Dimensiones: rectángulo de 20 x 5 cm (horizontal o vertical) Soporte: Papel o cartulina. Técnica: libre. Se pueden utilizar ambas caras. Los marcapáginas se presentarán en un sobre cerrado. En su interior, además del marcapáginas, se incluirá otro sobre más pequeño que tendrá los datos del alumno (nombre, apellidos, curso y grupo), con la intención de ser objetivos en el fallo del Jurado.

44.. PPLLAAZZOO DDEE EENNTTRREEGGAA:: Hasta las 15 h. del 21 de abril de 2014

55.. EENNTTRREEGGAA:: Se podrá entregar en la Conserjería de cualquiera de los dos edificios.

66.. JJUURRAADDOO Se constituirá un jurado formado por los profesores de los Departamentos de Lengua Española, Inglés y Francés.

77.. GGAANNAADDOORREESS YY PPRREEMMIIOOSS Se establece un primer premio para cada una de las categorías. Los premios se entregarán a final de curso. Los ganadores se anunciarán el próximo 23 de abril, Día del Libro Para más información visita la página del Programa Bilingüe del Centro: http://iespebilingue.blogspot.com

Francisco Javier González Rodríguez (F) y su profesora de Física y Química, Mª Matilde Ariza Montes (M),

intercambian sus impresiones

(M) ¿Qué ha supuesto para ti estar en una Olimpiada Internacional de Física (IPhO)?

Bueno, si tengo que resumir qué me ha supuesto, me quedaría básicamente con mejora y responsabilidad. Mejora, en el tema de conseguir renovar, de no decir "ya está todo hecho", de abrir mi mente... Y, por supuesto, la responsabilidad de llevar el nombre de mi centro, de mi pueblo y de mi país a mis espaldas.

(F) ¿Cómo expresarías lo que sentiste al escuchar que un alumno tuyo había conseguido un pase a esa Olimpiada?

Sentí un deseo inmenso de decirle al mundo, aquí está, aquí lo tenéis, un alumno brillante no sólo en las aulas de un instituto sino también entre los alumnos más destacados del territorio nacional y, sobre todo, me acordé de sus padres, de la emoción que estarían sintiendo si estuvieran allí, viendo a su hijo en lo más alto. Fue un momento no solo especial sino excepcional, maravilloso, único e irrepetible cuando él se levantó y me dedicó su premio.

(M)¿Fueron esos momentos de nerviosismo y emoción, por conseguir la medalla de oro o por el viaje que te esperaba a la Olimpiada Internacional?

Yo creo que el momento mayor fue la explosión de alegría de haber conseguido el oro. Fue el desenlace a ese largo mes de incertidumbre, de preparación, de hacer ejercicios y plantearme '¿Ay, qué me encontraré?', de sumar una y otra vez los puntos del examen en el hotel y pensar '¿A qué habré llegado?'. El momento, en aquel segundo en el que escuché que decían mi nombre todo paró para mí, como diciendo 'ya puedo estar tranquilo', entre comillas".

(F) A nivel personal y, como te imaginarás, una de las cosas más importantes que para mí ha tenido esta experiencia ha sido vivirla con una persona que lo ha disfrutado y emocionado como yo, no sé si conoces a esa persona. ¿Qué sentimiento te vienen ahora al recordar todos los buenos momentos juntos?"

Es difícil plasmar todos los sentimientos que vivimos juntos. Por supuesto, es un orgullo saber que un discípulo tuyo te sigue, aprende contigo, que es una esponja y que se ilusiona con ello y que, además, lleva impresos los valores que sus padres siempre le han inculcado, esos que brillan sin deslumbrar, suenan sin hacer ruido, destacan sin protagonizar. Por nombrar algún momento muy especial, diría cuando vi a Francisco, te vi, después de los exámenes, exhausto, en el ayuntamiento de Copenhagen y sentí que ahí me necesitaba, ver una cara conocida fue muy importante, ejercí de madre, que es lo que requería en aquel momento y él se sintió cobijado, en casa.

(M) En las olimpiadas, estuvieron representados 83 países, ¿realmente se cumplían los tópicos a los que nos tienen acostumbrados los diferentes medios?

Ummm!, esta es una buena pregunta. La verdad es que, por una parte, se notaba cómo las delegaciones 'mediterráneas' eran de las más animadas, siempre se nos veía rebosantes de actividad, bien fuese en el parque de atracciones o en el autobús de viaje. También es cierto que muchos tópicos están desproporcionados, como que los de países nórdicos sean 'fríos', ya que tuvimos conversaciones muy agradables y espontáneas con varios chicos de allí. Sin embargo, lo que sí se cumplió fue que, como se esperaba, los países asiáticos (China, Korea...) coparían la tabla alta de la clasificación.

(F) "Uno, no todos los días tiene la suerte de tener un puesto tan importante y renombrado como el de'' Observador Internacional''. ¿Qué fue lo más llamativo del día a día de una Observer?

La sesiones maratonianas, su intensidad por procesar miles de sensaciones cada instante, escuchar y hablar en inglés, debatir las ideas, descubrir que todos somos diferentes y al mismo tiempo iguales, que todos nos emocionamos con la Física y que hasta que no se llega a un acuerdo, en la redacción de los problemas en inglés, no se pasa al punto siguiente, impresionante, para luego traducir a los diferentes idiomas. El trabajo arduo de los Líderes (Leaders) y su responsabilidad y, por supuesto, la inmejorable organización del país anfitrión, Dinamarca.

(M) En las comidas, había platos muy variados para satisfacer la necesidad de las diferentes comensales y sus costumbres, ¿qué te gustó o qué echaste de menos de tus hábitos alimentarios?

La verdad es que en mis viajes suelo estar abierto a nuevas experiencias gastronómicas y, considerando la cantidad de gente a la que se tenía que servir al mismo tiempo, me pareció bastante buena. Sobre todo, ya que se incluyó en nuestro menú alguno de los platos típicos daneses e incluso, en ciertas ocasiones, se realizaron comidas especiales, como crèpes o pizza. Sin embargo, se echaron mucho de menos los horarios españoles... ¡cenábamos sobre las seis y media!

(F) Imagino que la cantidad de gente que se conoce en un evento de ese calibre es inmensa, y según me contó un pajarito, no parabas de hacer nuevos amigos 'delegacionales'. ¿Cuáles fueron las impresiones que intercambiabais?

De todo tipo. Para romper el hilo, del tipo profesional, sin embargo, a medida que trascurría la conversación todo el mundo quería saber sobre la etnografía de cada país y cómo nos estaba impresionando Dinamarca, pues era un lujo conocer tanto sobre el país que vio nacer a Bohr y tantos personajes ilustres, sentir el halo de los físicos daneses que fueron punteros en su época fue una experiencia inolvidable. También destacaría el respiro que nos daba hablar a los hispanohablantes donde sabíamos que la comunicación era totalmente fluida.

(M) Y para acabar, si el progreso está en manos de los científicos ¿dónde está la clave para ser un científico íntegro como fue Bohr que en su día tomó la decisión de abandonar el Proyecto Manhattan por las consecuencias de la bomba atómica?

La pregunta no es, sino, de una gran complejidad, e intentaré aproximarme a una solución. Cierto es que la ciencia no entiende de ámbitos políticos; un desarrollo científico nace como tal, después cada uno lo moldea a sus requerimientos. Sin embargo, por muchos -quizás ya demasiados- una de las mayores disciplinas que ha ido adelante es la carrera militar. En esa situación, en esa coyuntura, es donde la Ciencia debe retornar su fin último, que es 'al servicio de la Humanidad, proveer el bienestar necesario'. El buen científico no es, sino, el que es capaz de tener una mente integral y completa como para en cada momento perseguir ese fin.

(F) Y para acabar, la pregunta del millón, ¿de verdad podíamos esperar allá por abril de 2012 que acabaríamos en Dinamarca?

Sí, sin duda, siempre confié y confío en tu valía. Lo que no sabía en el 2012 era dónde se celebraría la IPhO 2013 cuando volví de la Olimpiada Nacional de Física 2012, celebrada en Bilbao, donde acompañé al también olímpico y alumno del IES “Pedro Espinnosa”, Ignacio Cordón Castillo. Sí que me enteré que la ONF 2013 sería en Lleida y recuerdo que al volver, en clase te dije “si tú quieres que te acompañe a Lleida, tienes que ser el primero en la Universidad de Málaga” y tú contestaste “por supuesto, que lo intentaré, para que así vengas conmigo” y así fue, Francisco, lo hiciste realidad. Así que para terminar, te agradezco todo lo compartido y como también lo hiciera Humphrey Bogart en Casablanca, sin duda, “Esto es el comienzo de una buena amistad”.

ENTREVISTA A ANTONIO MATAS GIL POR PCPI II

PCPI: ¿En que te gustaría trabajar de mayor?

ANTONIO: En algo relacionado con la ciencia.

PCPI: ¿Le dedicas mucho tiempo a estudiar o con la explicación del profesor te basta?

A: Depende de cual sea la asignatura, pero en matemáticas estudio más.

PCPI: ¿Te han pasado alguna vez de curso?

A: No, no me gustaría perder materia que me pueda servir para otro curso.

PCPI: ¿Sigues yendo los sábados a Granada?, ¿qué haces allí?

A: Sí, hago actividades de matemáticas de bachillerato.

PCPI: ¿Vas todos los sábados?, ¿y con qué horario y quién te lleva?

A: No, voy tres sábados al mes, de 10:30 a 1:30 (con media hora de recreo) y me llevan mis padres.

PCPI: ¿Te dan algún título allí?

A: Bueno…sirve para prepararme para lo que voy a dar en bachiller.

PCPI: ¿Qué sueles hacer en tus ratos libres?

A: Jugar con el ordenador, ver la televisión, leer, etc…

PCPI: ¿Qué tipo de libro te gusta leer?

A: Sobre todo de ciencia ficción.

PCPI: ¿Cuál ha sido la nota más baja de este año?

A: Creo que un 7 en naturales.

PCPI: ¿Cuáles son tus asignaturas favoritas?

A: Matemáticas y física y química.

PCPI: ¿Con cuántos años te enteraste de que eras superdotado?

A: Con 13 años, es una prueba que me hizo el orientador sobre todas las asignaturas.

PCPI: ¿De qué quieres trabajar de mayor?

A: Con algo relacionado con las ciencias, como por ejemplo me gustaría ser físico.

PCPI: ¿Por qué te gustan tanto las ciencias?

A: Porque creo que es lo que más futuro tiene.

PCPI: Muchas gracias Antonio por concedernos esta entrevista y mucha suerte en tu vida.

LOS ALUMNOS DE 1º DE PCPI DEL IES PEDRO ESPINOSA, GESTIONAN YA SU MINIEMPRESA EDUCATIVA MUNDOCOR

El alumnado de 1º de PCPI de nuestro Instituto, estamos desarrollando una interesante experiencia mediante la cual hemos constituido una miniempresa educativa: MINIEMPRESA MUNDOCOR. Bajo la fórmula jurídica de una cooperativa y partiendo de materias primas como corcho, aceite, o el tejido que nos suministran los propios compañeros del centro o entidades como restaurantes de la ciudad o la propia Escuela de Hostelería, elaboramos jabones y otros productos de artesanía.

El favorecimiento de las capacidades emprendedoras para acercarnos al mundo de la empresa forma parte de nuestros objetivos, donde además aprovechamos el conocimiento y uso de las nuevas tecnologías.

Así pues, hemos iniciado el siguiente blog de noticias, desde el que os invitamos a conocer nuestros trabajos o adquirir cualquiera de los productos que comercializamos desde hace unos días. La dirección es:

http://miniempresamundocor.blogspot.com.es/

Queremos agradecer al Taller de Empleo Design Asistencia su colaboración en la creación de nuestro logo así como del cartel informativo.

El Cartel que nos sirvió para la recogida de tapones:

Igualmente es de agradecer al CADE su apoyo y asesoramiento a lo largo del curso

Queremos destacar aquí que todos los ingresos por la venta de productos que comercializamos, se destinarán a varias ONGs

EL CARTEL QUE NOS SIRVE PARA PROMOCIONAR ALGUNOS DE NUESTROS PRODUCTOS

Algunos de los productos que comercializamos:

NUESTRO ALUMNADO CON DISCAPACIDAD AUDITIVA EN EL AULA

CURSO DE FORMACIÓN HACIA LA DIVERSIDAD

Los días 3, 5, 10 y 12 de febrero se realizó en nuestro centro un curso sobre discapacidad auditiva abierto a centros de Primaria y Secundaria de la provincia cuyo objetivo era dar a conocer a los profesionales docentes un colectivo de alumnado que, cada vez con más asiduidad, gracias a la integración, acuden a nuestras aulas: el colectivo con discapacidad auditiva.

El objetivo de dicho curso era concienciar a los profesores/as sobre la diversidad en el aula y darles pautas de trabajo y comunicación para poder atenderlos de forma correcta: disposición en el aula, metodología abierta, comunicación básica, actividades diversas, dinámicas de grupo …

El desarrollo del mismo fue muy satisfactorio ya que, a partir de unas nociones básicas acerca de la sordera y sus diferentes tipos, nos introdujimos en la forma de trabajar con este colectivo a partir de sus características propias (metodología aplicada) para, posteriormente, comenzar a practicar su modo de comunicación: el lenguaje de signos, que se basa en una serie de parámetros no verbales (gesticulación, expresión, disposición espacial). Para lo cual tuvimos que hacer dinámicas de “liberación” (mímica, juegos de adivinanzas a partir de gestos…) ya que la LSE requiere de mucha expresividad facial/corporal y desenfado para, posteriormente, comenzar a aprender un vocabulario básico a partir de diferentes agrupaciones: familia, días de la semana, meses del año, números / fechas, profesiones, vocabulario relacionado con la Educación, verbos (direccionales y no direccionales), adjetivos (uso para la descripción), colores mediante el trabajo y la colaboración grupal.

Para que el aprendizaje fuese más significativo, nos fuimos apoyando en la visualización de diferentes vídeos (canciones, poesías, personas sordas signantes, diarios de trabajo con alumnos/as concretos, documentales acordes a la temática – sordoceguera -‐ …) y el profesional docente, que ya

contaba con este tipo de alumnado en sus aulas, exponía sus dudas y/o experiencias acerca del tema.

El curso finalizó con un cuestionario anónimo acerca de la satisfacción hacia el mismo, el cual fue bastante positivo a pesar de la falta de tiempo que hizo que hubiese que avanzar el mismo a una velocidad bastante elevada por lo que los conocimientos aprendidos corrían el riesgo de no ser del todo asumidos, para ello se ofreció la posibilidad de visitar el vocabulario dado en páginas online. Como práctica final se propuso que cada asistente se grabase en vídeo haciendo una breve presentación de sí mismo/a y construyendo una especie de mini diccionario de aquellas palabras que mejor recordaba.

Personalmente, considero que este tipo de formación en centros es necesaria ya que cada vez con más frecuencia nos encontramos con este tipo de alumnado en el aula y es primordial que, a pesar de que dispongan – por lo general – de la figura del profesor/a de apoyo especialista y/o el intérprete en lengua de signos, el profesor/a del aula sepa cómo trabajar con ellos a la hora de afrontar cada materia y a la hora de integrarlos en el aula como un compañero/a más.

INMACULADA GARCÍA JIMÉNEZ

Una solución que poco soluciona

Uno de los problemas que se nos planteaba al inicio del presente curso, en el edificio A del I.E.S. Pedro Espinosa, era el alto volumen del timbre para el cambio de clase.

La gran mayoría de los alumnos, sobre todo de 1º de Bachillerato, mostraron desde el inicio de curso su gran descontento por este detestable ruido. Y no sólo los alumnos sino también algunos profesores han protestado por el asunto como por ejemplo Dña. Purificación Silva, profesora de Filosofía de 1º de bachillerato, nos decía: "A mí me dolían los oídos al sonar el timbre y he llegado incluso a huir del ruido antes de que sonara".

La iniciativa de que se cambiara ese ruido por otra clase de timbre como por ejemplo música clásica, consiguió bastantes firmas tanto de alumnos como de profesores. Desde la directiva han intentado paliar este problema encerrando la sirena en una caja de madera. Este hecho ha conseguido que el ruido sea un poco menos desagradable pero... ¿se ha conseguido el propósito?

Al parecer, hay alumnos que todavía se quejan de este ruido, por ejemplo Juan Núñez Muñoz alumno de 1º de Bachillerato C opina: "Aunque suene menos, el tono del timbre sigue siendo molesto y además la solución que se le ha dado es chapucera" También hemos hablado con una de las responsables de la recogida de firmas Zorayma Romero Garrido, alumna de 1º de bachillerato C: "Veo una pérdida de tiempo y un gasto innecesario la "solución" que le han dado al timbre al poderse cambiar todo el sonido, y hacer que el alumnado esté más contento, ya que el timbre, aunque ahora suene menos, sigue dañando el oído, y sigue siendo molesto".

Sin embargo, hemos encontrado una minoría que opina lo contrario, Ana Guadalupe Rabaneda Pérez alumna de 1º de bachillerato D piensa: "Me parece bien esta medida al sonar más bajito y ya no molesta apenas y a mi parecer no tienen por qué cambiarlo más".

Nuestra opinión es que debemos de seguir luchando por un cambio menos molesto, ya que algunas veces puede llegar a interrumpir las clases y por lo tanto perjudicar el aprendizaje del alumnado.

Al haber aún descontento general, tanto del personal docente como del alumnado, deberían analizar la situación y buscar la solución más correcta y adecuada para conseguir un ambiente más placentero en el instituto y a nosotros no nos queda otra que esperar si por fin llega dicha solución.

PPRROOTTOOCCOOLLOO DDEE EEVVAACCUUAACCIIÓÓNN En un centro educativo, aunque no es lo más usual, pueden producirse situaciones desfavorables en las que es necesario llevar a cabo una evacuación. Uno de estos casos son los incendios. Para evacuar el edificio de la manera más segura y eficaz es necesario contar con un plan de evacuación que guíe las actuaciones de los alumnos/as, profesores/as y demás personal del centro. De este modo, y ante una posible situación adversa, el IES Pedro Espinosa cuenta con una guía de actuación detallada, acorde con las particularidades que presentan sus instalaciones (dos edificios con varias plantas y conectados por una pasarela) y que ha de ser activada con el sistema de aviso. --SSiisstteemmaa ddee aavviissoo 1.- Dos timbres cortos pondrán en aviso al EPI o Equipo de Primera Intervención (Directivos de Guardia, Profesorado de Guardia y Conserjes ) que evaluará el lugar del foco, designará funciones y se distribuirán por plantas. 2.- Tres pulsaciones de timbre largas intermitentes y continuas avisarán de la situación de riesgo y la necesidad de evacuar. 3.- Un miembro de equipo directivo de guardia avisará a las autoridades competentes: bomberos, policía, ambulancias… Tras el sistema de aviso se ha de poner en marcha el plan de evacuación propiamente dicho y que puede estructurarse en tres grandes bloques:

11.. AAppeerrttuurraass ddee ppuueerrttaass yy mmeeddiiddaass ddee sseegguurriiddaadd:: Tras el sistema de aviso, los conserjes abrirán las puertas de salida de emergencias, fijando su posición para evitar que se cierren durante la evacuación.

Además procederán a cortar el gas, la corriente eléctrica y el agua de todos los módulos.

22.. OOrrggaanniizzaacciióónn yy ccoooorrddiinnaacciióónn eenn eell aauullaa:: El equipo de Evacuación de Aula ( E.E.A) , formado por el profesor de cada grupo y delegado/subdelegado, organizará y coordinará la evacuación ordenada de su clase desarrollando las siguientes funciones: Cerrar las ventanas del aula. Contar a los alumnos/as y pasar lista. Controlar que no lleven objetos personales, etc. Ayudar a los alumnos con discapacidad. Formar a la clase en una fila dentro del aula. Cuando así lo indique el profesor y encabezados por el delegado el alumnado saldrá de forma ordenada y tras la clase que les precede. El profesor será el último en abandonar el aula con su parte de faltas en la mano, cerrando la puerta de la misma para evitar corrientes que facilite la propagación del incendio. Los alumnos/as de la planta baja irán en fila pegados a la pared, saliendo por la puerta asignada.

33.. EEVVAACCUUAACCIIÓÓNN DDEE llaass ddiiffeerreenntteess ppllaannttaass Los profesores del Equipo de Primera Intervención (EPI) serán los que coordinarán la salida de cada uno de los grupos a la planta. También comprobarán que no quedan alumnos ni en servicios ni en ninguna dependencia, así como verificarán cualquier incidencia que le haya reseñado cualquier Jefe de equipo de evacuación de aula.

-Planta principal: saldrán en primer lugar las aulas más cercanas a las escaleras y continuarán el resto hasta las del final del pasillo. -Plantas superiores: Los alumnos no comenzarán a circular por la planta inferior hasta que no quede ni un solo alumno de dicha planta. Bajarán por la escalera hacia la puerta asignada dejando un pasillo central suficientemente ancho para el paso de los bomberos o personal sanitario. Las vías de evacuación son las siguientes: EDIFICIO A:

n Sótano (Ciclos y PCPI): Calle Urbina n Planta Baja (2º Bach): Calle Urbina n Planta Primera (1º Bach.): Calle Carrera en dirección Plaza

del Pino n Planta Segunda:

EDIFICIO B:

n Sótano: Calle Fresca n Primeraplanta(1º+2ºESO): Calle Urbina n Segunda Planta (1º+2º+3ESO): Calle Urbina n Tercera Planta: Calle Urbina n Ático: Calle Urbina

Una vez en la planta baja, cada grupo saldrá al punto de encuentro, donde se situarán en fila y serán recontados los alumnos por parte del profesor. Los puntos de encuentro para el EDIFICIO A

son: n Planta Primera: Plaza del Pino n El resto de plantas: Lateral derecho bajada a la Moraleda:

Calle Virgen de los Dolores El punto de encuentro para EDIFICIO B queda fijado en el:

n Lateral izquierdo bajada a la Moraleda: Calle Virgen de los Dolores

Si en el momento de la evacuación un alumno se encontrara fuera del aula, se unirá al grupo más cercano. Avisando al Jefe del equipo de evacuación del mismo. Una vez en la zona de seguridad se unirá de nuevo a su grupo.

IImmppoorrttaannttee::

En todo momento cada grupo atenderá las indicaciones de los miembros del equipo de evacuación del aula.

El grupo permanecerá unido. La evacuación se realizará en silencio, sin prisa pero sin pausa.

No se intentará adelantar a ningún compañero, ni se parará durante la evacuación.

También queda prohibido pararse en las puertas de evacuación.

Puedes ampliar más información en la página web del instituto donde aparece un power point con las principales normas y consejos de evacuación a seguir en caso de incendio.

UNA LLAMADA DE ATENCIÓN

En nuestro instituto, como sabéis, estamos realizando un estudio sobre la Meteorología de Antequera y una de las mediciones, que estamos llevando a cabo, es la temperatura de los patios. En esta tarea, están implicados muchos de los alumnos del centro que, la mañana del día 1 de abril, se desilusionaron cuando iban a apuntar los datos de la temperatura del patio, junto a la biblioteca, y se dieron cuenta que alguien, consciente o inconsciente de lo que estaba haciendo, echó a perder parte del trabajo que, con esfuerzo, realizan cada día estos alumnos, llevándose uno de los termómetros que formaban parte del proyecto, impidiendo que se puedan hacer todas las mediciones y, como consecuencia, haciendo que el trabajo que todos juntos realizamos esté un poco incompleto.

Queremos dar un toque de atención a las personas que han cogido el termómetro, porque nos parece que es tarea de todos velar por los valores donde la convivencia sea óptima y, por supuesto, el respecto es uno de ellos, de ahí que reflexionemos sobre cuidar y valorar todo lo que compartimos, este centro, su edificio, su contenido y, por supuesto, las personas que en él cada día convivimos muchas horas, lo que hace que los lazos de unión entre nosotros sean apreciables.

Por ello, invitamos a quienes han hecho esta fechoría que recapaciten y qué mejor manera, que devolviendo el termómetro al lugar en que se encontraba, así podremos beneficiarnos todos de un instrumento que nos sirve para experimentar, aprender más y concluir nuestra investigación que con tanta ilusión, esfuerzo y dedicación estamos elaborando en nuestro instituto.

Israel Lucena Varela. 3º ESO ©

RELATO: LA VIDA DE UNA CHICA

Selene estaba decidida a olvidar lo que le había pasado. Pero, en realidad,

no era tan fácil. Había pasado por muchas situaciones, lo intentaba pero

era inútil: todo lo que hacía terminaba en fracaso.

A veces se ponía triste pero el mayor dolor que recordaba era al evocar su

infancia: cuando era pequeña, se llevaba bien con los chicos pero, en

cambio, con las chicas era imposible porque la insultaban y se burlaban

de ella. Con los chicos podía hablar, ellos la entendían e incluso la

defendían ante tal situación.

Desde entonces, sin poderlo evitar, Selene confía en los chicos para todo

pero, por más que lo intenta, no podía volver a confiar en las chicas.

Comprendió que olvidar aquello era imposible." CARLA CLAROS SOLANO (1ºº ESO B)

RINCÓN DEL POETA

Cambiemos el mundo

Por uno sin melancolías

Ni desgracias

Cambiemos el rumbo

Con tesón,

Usando la razón

Nosotros podemos hacerlo

Sin que tengamos que padecerlo

El dolor de la región

Al cambiar sin quererlo

Y entrar en desesperación

Levanta la cabeza y mira

En qué nos hemos convertido

Ve y coge tu lira

Porque es lo único que ha permanecido

Inmutable ante la injusticia y su ira

Si piensas en vivir

La naturaleza es tu lugar

Allí puedes convertir

Tu control en libertad

Vive, respira, sueña con tranquilidad

Porque tú en la naturaleza estás

Lucha, revive los sueños de tu pasado

Sé libre y no un encarcelado

Ve a la naturaleza y ponte a brillar

Porque allí nadie te juzgará

Ve y encuentra la libertad

Como en la canción

La encuentra un juglar

Pensado solo en un tú y un yo

SERGIO GONZÁLEZ MURIEL

1º BACH.C

Reseña de ‘El Maestro Del Prado’ ‘El Maestro Del Prado’, publicada en 2013, es una novela de Javier Sierra. Junto con otras como ‘La Cena Secreta’ , ‘El Maestro del Prado’ constituye una obra de arte de este autor, tanto por la trama como por la cantidad de datos y hechos que proporciona al lector. Escrita como una autobiografía ambientada a principios de los noventa, Sierra narra como Luis Fovel, un hombre misterioso al que conoce en el famoso museo madrileño, le enseña infinidad de lecciones sobre lienzos de los diferentes artistas del Renacimiento, Barroco, etc. La obra, aunque no aparezca una gran cantidad de personajes en ella, puede ser considerada una de las mejores novelas relacionadas con el mundo del arte, ya que hace que el lector se introduzca en el mundo de los lienzos que trata –entre ellos ‘El Jardín de las Delicias’ de El Bosco, o ‘La Sagrada Familia del Roble’ De Rafael Sanzio–, y descubra grandes secretos de ellos. De principio a fin, mantiene al lector entretenido y atento al siguiente cuadro a analizar, lo que hace que éste acabe absorbido por la novela y por su misterio. Por otro lado, habría que aclarar que el libro va dirigido a un sector de lectores interesado en la historia del arte, aunque cualquier persona podría leerlo y quedar encantado. De igual manera, la narración de Sierra es magnifica, y al hacerlo en primera persona, nos permite meternos de lleno en los hechos y llegar a identificarnos con el autor. De igual manera, la trama, que según Sierra está basada en hechos reales, es bastante atractiva, ya que no sólo trata el tema del museo, sino que también toca otros temas como su vida en la facultad o la amistad con Marina, quien le ayuda en algunas ocasiones. El único fallo sobre ésta misma es que, al estar basada en hechos reales, no hay demasiados giros inesperados ni nada demasiado ficticio, por lo que a algunos lectores podría no gustarle. Este libro es un gran ejemplo de cómo narrar en una historia unas cuantas lecciones sobre arte, y de cómo crear interés por los detalles. Por ejemplo, la teoría del maestro acerca de los dos niños es especialmente interesante por las pruebas que ofrece –El cambio que hizo Da Vinci en ‘La Virgen de las Rocas’, por ejemplo–. Finalmente, hay que añadir que este libro es totalmente recomendable para los aficionados al arte, o simplemente para aquellos que quieran leer una buena novela. MARIO HIJANO SIERRAS

2º BACH. A

RIÑA DE GATOS Riña de gatos, obra de Eduardo Mendoza, nos narra la historia de Anthony Withelands, experto en pintura española del Siglo de Oro, quien llega a Madrid en el año 1936, a punto de estallar la Guerra Civil. Aconsejado por su amigo Pedro Teacher, se embarca en lo que parece ser un simple viaje de negocios, en el que su labor es tasar una serie de cuadros de un rico español, el Duque de Igualada, y que termina por convertirse en un verdadero tormento para el protagonista. Anthony va a encontrarse con lo que podría ser un Velázquez que jamás ha sido visto, lo que supone un gran descubrimiento que podría llevarlo a la fama y acabar con la vida mísera que llevaba para sustituirla por una llena de lujos y comodidades. Todo esto va a suceder, entre la persecución del inglés por parte de los bandos que se van enfrentar en la Guerra Civil y que van a poner fin a la Segunda República Española; y los diferentes amoríos, que en tan poco tiempo, va a sentir en carne propia nuestro protagonista, por el engaño de los que él cree personas de confianza.

Eduardo Mendoza, en este libro mezcla de forma dinámica la narración de hechos que acontecieron verdaderamente en la España del 36, como la transición a la dictadura y la corrupción política del momento, y de hechos inventados, que corresponden con toda la historia del inglés experto en pintura española. Entre toda esta historia, que te mantiene pasando hojas continuamente sin despegarte del papel, el arte tiene un gran protagonismo. Con la excusa de que la historia gira en torno a la aparición de un cuadro de uno de los más grande artistas españoles, como es Velázquez, aparecen continuamente obras pictóricas muy famosas y junto a ellas, la descripción tan lograda de su simbolismo.

Si te gusta el arte, y el género histórico, si ninguna duda, este es el libro perfecto.

JAVIER HURTADO

2º BACH. A

SSOOLLUUCCIIOONNEESS RRIINNCCÓÓNN DDEE LLOOSS GGEENNIIOOSS DALE LA VUELTA

EELL QQUUIINNTTOO DDEE CCIIEENN 9+(99:9)=20 AAJJEEDDRREEZZ FFAATTAALL Cada uno jugó 2 partidas: - A con B - A con C - B con C TTRRIINNGGUULLEEAANNDDOO

Revista IES Pedro Espinosa

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