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“ENTORNOS PERSONALES DE APRENDIZAJE”

Por: Ramiro Aduviri Velasco

ravsirius@gmail.com

Resumen

Se plantea la transición hacia los Entornos Personales de

Aprendizaje (PLE), estableciendo una sinergia entre el

aprendizaje formal y el aprendizaje informal.

Palabras Clave

Web 2.0, LMS, PLE

1. De los LMS (Sistemas de Gestión de Aprendizaje) a

los PLE (Entornos Personales de Aprendizaje).

Los LMS (Moodle, por ejemplo) hacen inviable un apren-

dizaje social (social learning), como el que se tiene ac-

tualmente con el e-learning 2.0, con aplicaciones intensi-

vas de la web 2.0 y en particular de las redes sociales.

Fuente: Enlace de referencia (1)

Debemos considerar a los LMS, como un elemento

más de nuestros Entornos Personales de Aprendi-

zaje (PLE), pero no el principal.

La palabra clave que lo hace posible es Web 2.0: se

debe alejarse de los LMS estándares (técnica “uno

para todos”) y centrarse en los PLE (técnica “uno

para mí”), que consisten en recortes y fragmentos,

recopilaciones de herramientas y servicios que se

empaquetan en paisajes de conocimiento individua-

les o compartidos, experiencias y contactos. Así se

pasa del paradigma de la isla, de la técnica de los

sistemas de gestión de aprendizaje, a ver Internet

como una puerta, un portal de acceso a oportunida-

des de aprendizaje.

2. Definición

Un PLE, es una recopilación de herramientas estableci-

das con el propósito de que puedan ser utilizadas por un

usuario en función de sus necesidades, destinadas fun-

damentalmente a la incorporación para su trabajo perso-

nal, y por supuesto, para el desarrollo de acciones de

aprendizaje.

Un PLE no es una plataforma de software para la forma-

ción, sino más bien un entorno constituido por diferentes

herramientas de comunicación que permiten crear una

escenografía comunicativa y formativa personal de un

sujeto, a partir de la cual él podrá, en función de sus in-

tereses y necesidades, potenciar tanto un aprendizaje

formal como informal, descentralizado de los principios

rígidos que moviliza una institución formativa, abierto con

el entorno y las personas, y controlado por el individuo.

Esto último, en el sentido de potenciar un aprendizaje

auto-organizado por parte del individuo; es decir, del

aprendizaje que se encuentra a medio camino entre el

aprendizaje formal e informal y en el cual la persona to-

ma acción sobre su propio aprendizaje y pretende garan-

tizarse el éxito de la acción formativa.

Un ejemplo de un PLE, se muestra en la siguiente figura.

Fuente propia

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3. Análisis Comparativo

Se establecen una serie de diferencias significativas en-

tre los LMS y el PLE; es decir, entre entornos de comuni-

cación establecidos de forma institucional y entornos es-

tablecidos de forma personal; y en este sentido, podía-

mos decir que los primeros son estáticos, declarativos, y

suelen basarse en la autoridad de la persona que los

construye o incorporan en los mismos la información; por

el contrario, los segundos son dinámicos, declarativos y

construidos por las personas en función de sus necesida-

des e intereses. De todas formas, el PLE y LMS pueden

combinarse y confirmar a los segundos como una herra-

mienta más de comunicación y formación dentro del PLE.

Fuente: Enlace de referencia (2)

Conclusiones

En la práctica educativa se utilizan LMS y PLE, cada uno

me ofrecen diferentes ventajas.

El problema no radica en los sistemas, sino en la forma

en que el facilitador del curso las utiliza.

Un LMS puede ser usado mediante un modelo centrado

en el usuario y una red social puede ser utilizada median-

te un modelo centrado en el contenido.

La tecnología no determina la filosofía pedagógica, si es

lo suficientemente flexible, todo funciona!

Son los participantes y su facilitador los que determina-

rán el ambiente de aprendizaje

El contenido de un curso es importante, pues sin ese

contenido no puede haber discusiones profundas e inter-

cambios valiosos. Pero no es lo único.

El reto consiste en la creación de ambientes de aprendi-

zaje que faciliten tanto el aprendizaje del contenido como

también la participación, la colaboración y la contribución

de los estudiantes.

Con los PLE, estamos listos para transitar al Aprendizaje

Social.

Enlaces de Referencia

(1) Presentacion de Propuesta de Investigacion,Jenn’s

http://mystudiouslife.wordpress.com/2011/01/06/research-

proposal-presentation/

(2) PLE, La nueva plataforma de la web educativa, edum-

orfosos http://edumorfosis.blogspot.com/2010/09/ple-la-

nueva-plataforma-de-la-web.html

(3)¿Por qué prefiero una Red Social frente a Moodle?

Una cuestión de filosofía, Carlos López Ardao, http://

www.ardao.es/2010/12/por-que-prefiero-una-red-social-

frente.html

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Las Redes sociales como entornos de formación

Laura Gonzalez

Palabras clave: redes, sociales, aprendizaje, no formal, colabo-rativo

Las redes sociales son es-tructuras conformadas por nodos –individuos o grupos– y por las relaciones de interdependencia estableci-das entre ellos. Hay múlti-

ples razones por las cuales los individuos se agrupan, puede ser: valores, ideas, amistad, parentesco, comercio, relaciones sentimentales... Resultando estructuras amplias y complejas.

La formación de estas redes ha tenido un auge indescriptible mundialmente, sobre todo entre la población joven, situación ante la cual muchas personas se han mostrado renuentes, ya que, por variadas percepciones (inseguridad, antivalores, su-perficialidad, etc.), consideran que estos espacios virtuales no son beneficiosos para la formación.

Pero la verdad es que investigaciones en distintos campos aca-démicos han mostrado que las redes sociales desempeñan un papel crítico en la determinación de la forma en que se resuel-ven los problemas, funcionan las organizaciones y el grado hasta el cual los individuos tienen éxito en la consecución de sus objetivos, por lo que no deben ser satanizadas, simple-mente deben ser aprovechadas para el beneficio de los indivi-duos.

Lo cierto es que las redes sociales causan un engache y una

motivación increíble en los usuarios, debido a lo procesos de

comunicación e intercambio de información que implican, por

lo que debemos utilizarlas en pro de la formación académica y

personal de los participantes, ya sea en cursos en línea o de

modalidad bLearning, obteniendo como gran ventaja la adqui-

sición de aprendizajes de manera no formal.

¿Por qué las personas aprenden por medio de las redes sociales?

Pues es simple, las redes socia-les les abren las puertas a:

El aprendizaje colaborativo.

El Compartir de información (documentos, experiencias, ideas, etc.)

El trabajo en grupo.

Las actitudes de cooperación, colaboración y solidaridad.

La interacción constante por diferentes medios.

La negociación.

La iniciación en la práctica profesional.

Entre muchas otras cosas…

Para tener éxito en la integración de las redes sociales a los procesos educativos es necesario considerar que las estructu-ras con mayor éxito proveen:

Directorios de categorías variadas, clasificación de grupos (compañeros, amigos, familiares…) y contenidos (matemáticas, lengua…)

Medios de comunicación (chat, muros, mensajería inter-

na…)

Sistemas de seguridad de usuarios y perfiles.

Además, es necesario tener muy claro que las redes sociales no son rígidas, todo lo contrario, han de ser descentralizadas, distribuidas, sin intermediarios, democráticas, dinámicas e integradas.

Y algo vital para la implementación de las redes sociales en la educación, es vencer los paradigmas de que las redes sociales están cubiertas de vanalidades, hay muchísimas redes sociales de corte académico y cultural, sólo es cuestión de explorar los horizontes.

Bibliografía

Fernando Santamaría González (2009) Posibilidades pedagógi-cas. Redes sociales y comunidades educativas. Revista TELOS. Nº 76 http://sociedadinformacion.fundacion.telefonica.com/telos/articulocuaderno.asp@idarticulo=7&rev=76.htm

Fernando Santamaría (2008) Redes sociales educativas y co-munidades de aprendizaje. España

http://www.slideshare.net/lernys/redes-sociales-educativas-y-comunidades-de-aprendizaje

Juan José de Haro (2010). Redes Sociales en Educación. Barce-lona

http://www.slideshare.net/jjdeharo/redes-sociales-en-educacin-4237119

Cristóbal Suárez Guerrero (2009) Dimensiones cooperativas del uso educativo de las redes sociales. Centro Internacional de Tecnología Avanzada (CITA). Salamanca – España

http://www.slideshare.net/cristobalsuarez/redes-sociales-

aprendizaje-y-cooperacin-2068213

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¿Cómo nos llegó b-learning?

Beatriz Elena Aponte Mijares

Palabras claves: blearning, educación, modalidad

educativa.

Parafraseando a Novak J., y Gowin D. (1988) una

experiencia educativa es un acontecimiento complejo

dado a los múltiples componentes que lo integran como

son los protagonistas, contenidos, estrategias, teorías,

recursos, espacios, entre otros, por lo que para armoni-

zar estos componentes, en función de generar un apren-

dizaje se requiere de esfuerzo, organización y prepara-

ción del acto educativo; por tal motivo no se está en pre-

sencia de un acto producto del azar, por el contrario se

requiere de planificación y compromiso por las personas

e instituciones involucradas.

Para Schwab (1973) citado por Novak J. y Gowin D.

(1988) la experiencia educativa involucra cuatro elemen-

tos que se distinguen normalmente, a saber:

El Profesor: cuya obligación es planificar la agenda de actividades,

decidir qué conocimientos deberían tomarse en consideración y en

qué orden.

El alumno: que opta por aprender, el aprendizaje es una responsa-

bilidad que no puede compartirse.

El curriculum: comprende los conocimientos, habilidades y valores

de la experiencia educativa que satisfagan criterios de excelencia,

de tal modo que los convierta en algo digno de estudio.

El medio: es el contexto en que tiene lugar la experiencia de apren-

dizaje, e influye en la forma en que el profesor y el estudiante llegan

a compartir el significado del curriculum.

Ahora bien entre estos elementos, el medio constituye el

punto central para la presente investigación, pues es im-

portante determinar el contexto donde se va a desarrollar

el proceso de aprendizaje; partiendo del principio que no

hay un contexto mejor que otro, sino que de acuerdo con

las necesidades de aprendizaje del alumno, la planifica-

ción del profesor y los conocimientos expuestos en el

curriculum se seleccionará aquél que mejor responda en

función de la armonía entre estos cuatro elementos. Sch-

wab (1973) citado por Novak J. y Gowin D. (1988).

De esta manera, la forma como el profesor y es-

tudiante interactúan en la experiencia educativa ha pasa-

do desde la educación presencial hasta la educación a

distancia, cruzando por un punto medio definido como

educación semipresencial o mixta y llegando hasta la

educación en línea.

Específicamente con la educación semipresen-

cial se tiene en palabras de Bersin Josh (2004) que el

aprendizaje es producto de la combinación de diverso

entrenamiento “medios” (tecnologías, actividades, y tipos

de acontecimientos) para crear un programa de entrena-

miento óptimo para una audiencia específica. El término

“mezcla” constituye la unión de tecnología, actividades y

tipos de acontecimientos en beneficio de generar apren-

dizaje.

Finalmente, Como afirma García A.(2004) no

hay nada nuevo, sólo la integración de ambas modalida-

des es lo que permite, en situaciones específicas de

aprendizaje de acuerdo con sus necesidades propias,

dar respuesta efectiva y eficiente de aprendizaje; no se

trata pues de una moda sino de un modo de dar res-

puesta acertada a una necesidad de aprendizaje en parti-

cular, siendo el facilitador protagonista pues es él quien

diseña y desarrolla el proceso de enseñanza; por tanto

su éxitos dependen de su formación, disposición motiva-

ción y eficiencia en las estrategias, recursos y medios

tecnológicos adecuados para cada situación de aprendi-

zaje concreta.

Bibliografía:

Bersin J., (2004). Best practices, proven methodologies

and lessons learned. California, CA: Phfeirffer.

García, A. (2004). Blended Learning, ¿enseñanza y

aprendizajes logrados?. España: BENED

Novak, J. y Gowin, D. (1988). Aprendiendo a aprender.

Barcelona: Martínez Roca.

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En los actuales momentos existe una contraposición

entre las tecnologías educativas y las nuevas tecnologías

aplicadas a la educación, lo que ha generado largas dis-

cusiones, en relación a cual es el término real a aplicar.

En un sentido amplio Duchastel (1988), expresa

que la tecnología educativa supone el diseño pedagógi-

co, estructuración y presentación de objetivos educati-

vos, al lo cual se le pudiese añadir la optimización de

instrumentos, programas y medios de intervención didác-

tica que constituyen el centro de gravedad de la tecnolo-

gía educativa.

Por otro lado, las nuevas tecnologías aplicadas a

la educación tienen su origen y relación directa con el

uso de “Nuevas Tecnologías de información y comunica-

ción”, o lo que comúnmente conocemos como TICs, que

no es mas que el uso de instrumentos creados por el

hombre para la clasificación, generación, comunicación,

grabación, reelaboración y explotación de la información,

enfocados hacia la educación.

Surge entonces, la necesidad de una tecnología

educativa apropiada, lo que al parecer hoy día y en el

contexto educativo actual se resume al uso del ordena-

dor y el video, que actualmente en Venezuela se da la

mano con el programa del Gobierno Nacional Canaima

que consiste en la dotación de microcomputadores a los

niños en edad escolar básica.

Cabe preguntarse si el uso del computador y el

video son elementos que constituyen el uso de la tecno-

logía adecuada.

Desarrollo tecnológico y educación

Todos los procesos donde se ven inmersas estas

herramientas tecnológicas tienen un espacio específico,

de allí entonces que las relaciones entre tecnología y la

educación no debe limitarse a la tecnificación de los pro-

cesos de influencia educativa, si no que deben atenderse

otras situaciones de carácter social.

La tecnología esta influyendo en diferentes aspec-

tos de la sociedad, tal como decía Ellul (1960), la totali-

dad de la actividad humana. Es lugar común el hablar de

tecnología. Hay tecnología para todo. Cualquier campo

de trabajo o del conocimiento tiene su tecnología.

Esta tecnología o nuevas tecnologías están tenien-

do mayor interés por parte de la sociedad, con gran fre-

cuencia escuchamos y utilizamos esta denominación, sin

recibir o dar una explicación de lo que realmente es, por

la ambigüedad temporal del adjetivo nuevas, pareciese

ser que nos estamos refiriendo a una serie amplia de

tecnologías, pero realmente, nos referimos a dos, el or-

denador y el video.

Haciendo un análisis del término nuevas desde la

perspectiva educativa, se puede apreciar que la nove-

dad es efímera, en vista de que realmente a pesar de los

constantes cambios tecnológicos, se siguen usando los

mismos recursos con la aplicación del término nuevas.

Dicho lo anterior, se hace necesaria la reflexión

sobre la problemática de la incorporación de las nuevas

tecnologías a la sociedad y con ella a la enseñanza, a

razón de que actualmente la educación a distancia ha ido

en ascenso con miras a ser vital en los nuevos espacios

educativos a nivel mundial.

LAS NUEVAS TECNOLOGIAS EN LA EDUCACION

Msc. Freddy Laguado Upel-IMPM

Palabras Clave: Tecnología, Educación, TIC

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Tecnología y la educación a distancia

La educación a distancia viene a representar una

gran realidad actual a nivel mundial, la cual se encuentra

en constante crecimiento y avance en los diferentes ám-

bitos bien sea cualitativo y cuantitativo, la cual ha sido

reforzada potencialmente con nuevas tecnologías.

Esto ya es un hecho inminente de significación

social, económica, cultural y social. Cada vez son mas

loa alumnos de diferentes países que se suman al uso de

recurs0s tecnológicos para el proceso de enseñanza y

aprendizaje.

La educación a distancia y la tecnología es una

nueva forma de enseñanza muy acorde con las exigen-

cias de independencia, individualización e interactividad

de desarrollo del aprendizaje en estos tiempos,

Por otra parte la integración de sistemas tecnoló-

gicos permite surgir elementos novedosos aplicados a la

educación a distancia, tales como: videoconferencia, te-

letexto, videotexto, entre otros que permiten una comuni-

cación altamente interactivo donde el alumno y el tutor

mantienen una constante comunicación sin barreras es-

pacio-temporales.

Es decir, las distancias se hacen relativas o

inexistentes, el espacio físico no coincide en el espacio

físico.

Las nuevas tecnologías dentro de la educación

social y a distancia lo que pretende es potenciar el

aprendizaje innovador mediantes nuevos entornos; capa-

citar a los alumnos para usarlas de forma critica y expre-

sarse a través de ellas; desarrollar la capacidad de acce-

der, organizar y tratar la información mediante los nuevos

medios y ofrecer a los profesores nuevos recursos didác-

ticos como medio de renovación tecnológica.

Lo que permite corroborar que al pasar el tiempo

la educación a distancia saldrá altamente fortalecida con

el uso de los recursos tecnológicos o nuevas tecnologías

que aplicadas debidamente permitirán facilitar los proce-

sos de enseñanzas y aprendizaje, queda de parte de la

sociedades adaptarse a formar parte de este nuevo siste-

ma de educación que a nivel mundial va en ascenso.

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Palabras Claves: entorno ,virtual, educación, comunica-ción, aprendizaje En la nueva sociedad de la información la importancia del trabajo intelectual, y por lo tanto del valor del capital hu-mano en las empresas, no dejará de crecer .La vía que nos conduce al mañana que queremos se llama educa-ción. Sobre este escenario se define el potencial de las nuevas tecnologías para crear nuevos modelos de ense-ñanza y aprendizaje adaptados a una era y a un estu-diante capaz de entender el funcionamiento de los orde-nadores o de los programas, con una actitud proactiva en este medio en el que se sienten protagonistas; también usan estas tecnologías como una red que les permite comunicarse y que utilizan de forma natural, sin llegar a distinguir o establecer barreras entre los espacios reales o virtuales.

Los niños y adolescentes se sienten atraídos por el mundo al que acceden a través de los ordenadores e Internet y una de las razones para explicar esta afición es que es "divertido" el ciberespacio representa la oportuni-dad de explorar y buscar nuevas experiencias, de apren-der a relacionarse y de entender el significado de la amistad por medio de un avatar creado a tu semejanza.

Cada día que pasa vemos como las TIC van ocu-

pando un lugar muy importante en nuestras vidas, que abarca desde la formación profesional hasta el estableci-miento de relaciones con compañeros y la oportunidad de distraernos en espacios de juego virtuales

en el mundo virtual 3D. Los cambios que se están reali-zando en las tecnologías de la información y la comuni-cación afectan a los procesos de aprendizaje de un modo mucho más profundo de lo que podría parecer No sólo la información disponible es cada vez mayor, lo que implica un cambio en nuestras habilidades y técnicas para proce-sarla, sino que también cambian los códigos y el modo de acceder. Una revisión a algunos de los aspectos que

hoy están en el centro de la mira de los investigadores.

Es necesario replantear el modo como educa-mos, la formación en valores, el concepto de autoridad, las nuevas necesidades de formación hasta la estructura y composición del núcleo familiar hacia las tendencias en los diseños de tutoriales, simulaciones o hipermedia, la representación tridimensional y la utilización de agentes inteligentes en el campo educativo y en nuestra cotidiani-dad.

BIBLIOGRAFIA

ADELL, J. BELLVER. A., BELLVER, C., NAVARRO, E. y SILVESTRE, E. (1993): Nuevas tecnologías de la infor-mación en el Campus: el Gopher. Boletín RedIRIS, No. 25-26, Octubre 1993. BANGEMANN, M. (1994): Europa y la sociedad global de la información. Recomendaciones al Consejo Europeo. Bruselas, 26 de mayo de 1994. Versión electrónica <URL:http://www.ispo.cec.be/infosoc/backg/bangeman.html>. CABERO, L. (1996): Nuevas tecnologías, comunicación y educación. EDUTEC. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, nº1, febrero de 1996. Documento electrónico: <URL:http://www.uib.es/depart/dceweb/revelec1.html>.

ENTORNOS VIRTUALES EDUCATIVOS Por Reina Arias

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Cursos Abiertos

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Tel. 2240381 – Cel. 73030950 – email: ravsirius@gmail.com Plataforma Educativa: http://proyectoelearning.edumoot.com

Blog educativo: http://cursoabierto.blogspot.com

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Consultor y Responsable: Ramiro Aduviri Velasco

Ingeniero Eléctrico, Magister en Ingeniería de Sistemas, Consultor y Responsable: Ramiro Aduviri Velasco

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