Revista digital b learning julio moyano
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b-learning
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Para el autor de esta revista, resulta imprescindible, que los alumnos se puedan beneficiar del trabajo en
red, que los tutores conozcan las instituciones y equipos del entorno y de la red educativa. Esta tarea debe
ser activa y continuada debido a los continuos cambios y especificidades de cada entorno
B-learning
1.- Definición B-Learning
2.- Ventajas B-Learning
3. - e-learning y b-learning
4.- B-LEARNING: Una experiencia de vinculación universitaria-empresarial
“Aprendizaje Combinado" o "Blended Learning
1. Definición………………………………………………………………………………………
2. Aprendizaje combinado ………………………………………………………………………
3. Aprendizaje semipresencial ……………………………………………………………………
4. Por qué utilizar Blended Learning………………………………………………………………
USOS Y APLIACIONES DEL B-LEARNING EN EL AMBITO
EDUCATIVO Y PROFESIONAL
1.- Introducción…………………………………………………………
1.1.- En el ámbito educativo………………………………………….
1.1.1.- Ejemplo de aplicación en educación………………………
1.2.- En el ámbito profesional……………………………………..
1.2.1.- Ejemplo de aplicación profesional………………………
2.- linkografía……………………………………………………………
APLICACIÓN DEL B-ELEARNING EN EL SISTEMA PRESENCIAL
1- Desarrollo de competencias mediante blended learning: un análisis descriptivo. 2- Introducción- 3- Los sistemas de teleformación
VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL APRENDIZAJE COMBINADO
A TRAVES DE B-LEARNING
1.- EL B-LEARNING-REVISTA DIGITAL. INTRODUCCIÓN……………………………….
2. VENTAJAS DEL APRENDIZAJE COMBINADO A TRAVÉS DE B-LEARNING……...
4.CONCLUSIÓN…………………………………………………………
Palabras clave : Definición B-Learning, Ventajas B-Learning, e-learning y b-learning, B-LEARNING: Una experiencia de vinculación universitaria-empresarial.
3 DESVENTAJAS DEL APRENDIZAJE COMBINADO A TRAVÉS DE B-LEARNING.
3.1 RIESGO EN PRIMERAS EXPERIENCIAS………………………………………………
3.2 CURVA DE APRENDIZAJE VARIABLE DE APLICACIONES COLABORATIVAS….
3.3 CADA ACTIVIDAD DEBE SER CUIDADOSAMENTE PLANEADA…………………...
3.4 DEPENDENCIA DE LA INFRAESTRUCTURA COMPUTACIONAL………………….
3.5 RIESGO DE UNA PERCEPCIÓN DE INFORMALIDAD………………………………..
1.-Definición
“El B-Learning (formación
combinada, del inglés blended
learning) consiste en un proceso
docente semipresencial; esto
significa que un curso dictado en
este formato incluirá tanto clases
presenciales como actividades de
e-learning.
Este modelo de formación hace
uso de las ventajas de la
formación 100% on-line y la
formación presencial
El diseño instruccional del
programa académico para el que
se ha decidido adoptar una
modalidad b-Learning deberá
incluir tanto actividades on-line
como presenciales,
pedagógicamente estructuradas,
de modo que se facilite lograr el
aprendizaje buscado.
2.- Ventajas
Las ventajas que se suelen
atribuir a esta modalidad de
aprendizaje:
1. son las que se atribuyen al e-
learning: la reducción de
costes, acarreados
habitualmente por el
desplazamiento, alojamiento,
etc.
2. La eliminación de barreras
espaciales y la flexibilidad
temporal, ya que para llevar a
cabo gran parte de las
actividades del curso no es
necesario que todos los
participantes coincidan en un
mismo lugar y tiempo.
3. Combinación de clases
presenciales con tutorías on-
line (mezcla de formación
presencial y formación a
distancia, e-learning).
3.- e-learning y b-learning
El e-learning como método de
enseñanza a distancia debe su
éxito a la posibilidad de
aprovechamiento de múltiples
recursos multimedia
proporcionando una formación
más encauzada a la intuición y
facilitando la labor de
aprendizaje a los alumnos.
b-learning
e- learning
En B-learning el docente asume
de nuevo su rol tradicional, pero
usa en beneficio propio el
material didáctico que la
informática e Internet le
proporcionan, para ejercer su
labor en dos frentes: como tutor
on-line (tutorías a distancia) y
como educador tradicional
(cursos presenciales).
4.- B-LEARNING: Una experiencia de vinculación universitaria-empresarial
Las empresas deben integrarse a
los nuevos contextos tecnológicos,
lo que conlleva esfuerzos
integrales. De igual manera, los
espacios universitarios deben
afrontar los nuevos desafíos
. Es decir, los cambios que los
tiempos y contextos actuales
demandan a la Universidad, como
al resto del sistema educativo, no
pueden producirse sin una
revisión crítica y una
reformulación de las prácticas
docentes, dentro y fuera de las
aulas.
http://elearning.ciberaula.com/articulo/blearning/
http://es.wikipedia.org/wiki/B-learning
http://www_apropositode.blogspot.com/2004/08/e-learning-y-b-learning.html
http://www.degerencia.com/articulo/el_b_learning_moda_o_exigencia_en_capacitacion
http://www.elearningamericalatina.com/edicion/ultima/tr_1.php
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ESCUELA SUPERIOR POLITÉCNICA DE CHIMBORAZO
“Aprendizaje Combinado" o "Blended Learning”
"Aprendizaje Combinado" o "Blended Learning" modalidad de enseñanza en la cual el tutor combina el rol tradicional o presencial con el rol a distancia o no-presencial
ESPOCH FATLA - CENTAURUS
1. Definición
El "Aprendizaje Combinado" o "Blended Learning" es la modalidad de enseñanza en la cual el tutor combina el rol tradicional o presencial con el rol a distancia o no-presencial. El profesor combina sus habilidades de "formador" con habilidades propias de "tutor" ya que pasa de una modalidad a otra, tratando de tomar lo mejor de cada una de ellas. Utiliza herramientas de internet, de multimedia para la parte on-line y herramientas comunes para sus clases presenciales.
En la terminología de la educación en línea apareció hace algunos pocos años el vocablo Blended Learning, para referirse a lo que aparentemente es un nuevo estilo de enseñanza (la combinación entre el e-learning y el b-learning). Literalmente significa "aprendizaje mezclado", traducción poco afortunada que da la idea de una integración de dos o más cosas diferentes. Al Blended Learning se le conoce y asocia con una variedad de nombres, como "aprendizaje combinado", "aprendizaje semi-presencial", "aprendizaje colaborativo", etc. Conviene aclarar las similitudes y diferencias de estos conceptos. 2. Aprendizaje combinado: es esta sin duda la traducción más adecuada, pues hace referencia al uso alternado de dos o más estrategias de enseñanza, integrados de manera racional y planeada en un curso, pero no "mezclados" a tal grado que conformen un hibrido en el que no se reconocen las partes constituyentes. 2.1 Aprendizaje semipresencial: es el que se reúnen actividades presenciales y actividades en línea que requieren de un esfuerzo aún mayor de organización por parte de los docentes. En este se planean actividades cooperativas que pueden consistir en ejercicios completen la actividad presencial del curso, o en trabajos que los estudiantes realicen a lo largo de todo el curso.
El Blended Learning combina en línea con la cara a cara de aprendizaje. El objetivo de aprendizaje combinado es proporcionar la experiencia de instrucción más eficiente y eficaz mediante la combinación de las modalidades de prestación. "El aprendizaje combinado utiliza el término para describir una solución que combina varios métodos de entrega, tales como software de colaboración, cursos basados en Web, EPSS, y prácticas de gestión del conocimiento. El aprendizaje combinado se utiliza también para describir el aprendizaje que mezcla diversas actividades basadas en eventos, incluyendo salones de clases cara a cara, en vivo e-learning, y la instrucción al propio ritmo. "
3. ¿Por qué utilizar Blended Learning?
1. "Los estudiantes no sólo aprendieron más cuando las sesiones en línea se han añadido a los cursos tradicionales, pero la interacción de los estudiantes y mejorar la satisfacción también. 2. "Ofrecer varias opciones vinculadas a los alumnos; además de formación en el aula, el aumento de lo que han aprendido." 3. Mayor rapidez en el rendimiento; se detectó en las tareas del mundo real por los que aprendieron a través de estrategias combinadas en comparación con aquellos que lo hicieron a través de e-learning a lo largo. 4. "Los adultos no tienen que" aprender "de una manera. Del mismo modo, las asociaciones no deberían cometer el error de ofrecer una sola forma para estudiantes adultos para recibir sus contenidos educativos."
El Aprendizaje colaborativo Blended Learning requiere de estrategias de aprendizaje colaborativo, pero no implican lo mismo, ya que puede haber trabajo colaborativo sin el recurso del internet, mientras que el BL surge como una variante de educación a distancia o e-learning. Driscoll y Vergara (1997: 91; citados por Zañartu, 2003), explicitan: "para que exista un verdadero aprendizaje colaborativo, no sólo se requiere trabajar juntos, sino que cooperar en el logro de una meta que no se puede lograr individualmente". Y señalan que son cinco los elementos que caracterizan el aprendizaje colaborativo: 1) Responsabilidad individual: todos los miembros son responsables de su desempeño individual dentro del grupo. 2) Interdependencia positiva: los miembros del grupo deben depender los unos de los otros para lograr la meta común, motivo por el cual las tareas deben estar bien repartidas. 3) Habilidades de colaboración: las habilidades necesarias para que el grupo funcione en forma efectiva, como el trabajo en equipo, liderazgo y solución de conflictos. 4) Interacción promotora: los miembros del grupo interactúan para desarrollar relaciones interpersonales y establecer estrategias efectivas de aprendizaje. 5) Proceso de grupo: el grupo reflexiona en forma periódica y evalúa su funcionamiento, efectuando los cambios necesarios para incrementar su efectividad (autoevaluación y coevaluación).
PARTICIPANTES:
Gloria Miño
Marcelino Fuertes
Marcelo Jácome
Fernando Barroso
Julio Moyano
5. LINCOGRAFIA
http://www.wikilearning.com/curso_gratis/aprendizaj e_combinado_o_blended_learning/10480-1
http://www.eduarte.org/campus/file.php/1/Portada/Lo gos/fatla.jpg
http://www.google.com/images?hl=es&gbv=2&tbs=isch%3 A1&sa=1&q=B-LEARNING&aq=f&aqi=&aql=&oq=&gs_rfai=&start=0
(http://www.uwex.edu/disted/conference/Resource_libr ary/handouts/04_1290P.pdf ):
APLICACIÓN DEL B-ELEARNING EN EL SISTEMA PRESENCIAL
POR: MARCELO ANTONIO JACOME VALDEZ
APLICACIÓN DEL B-ELEARNING EN EL SISTEMA PRESENCIAL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS MEDIANTE BLENDED LEARNING: UN ANÁLISIS DESCRIPTIVO. INTRODUCCIÓN El creciente interés de las organizaciones por implantar
programas destinados a desarrollar personas ha
generado, en los últimos años, una avalancha de
herramientas de formación informatizadas (Gil, 2001; Píriz
y Carbonell, 2002). Sin embargo, parece observarse que
las estrategias pedagógicas implementadas en dichos
programas no han evolucionado al mismo ritmo que las
plataformas informáticas desarrolladas al efecto, por lo
que, en muchas ocasiones, las herramientas han
consistido en una mera informatización de libros, clases
magistrales, debates, y sucesiones de textos que se
(Barajas, 2002).Este hecho ha generado un cierto
descontento entre los expertos de la formación quienes
contemplan cómo se transgreden así las principales
premisas para el aprendizaje como son la interacción
personal, la reflexión, la práctica, etc. Unida a esta
preocupación nos encontramos con la insatisfacción
manifestada por los alumnos, puesta de manifiesto a
través de las altas tasas de abandono de los programas
on-line, y debida, en gran parte, al alto grado de
motivación y compromiso que exige este medio por parte
del alumno. Igualmente, pese a la generalización
progresiva del uso de Internet, éste no es un recurso
familiar para todos los alumnos (Gutiérrez-Maldonado y
otros, 2002)
alejan mucho del aprendizaje activo y constructivo
Centramos nuestra atención en el ámbito del desarrollo
de competencias, en el que el comportamiento emerge
como el gran objetivo sobre el que trabajar, somos
plenamente conscientes de que únicamente con
herramientas e-learning será muy complicado desarrollar
competencias. Pocas personas serán capaces de
aprender a negociar leyendo en una pantalla, o a dirigir
equipos de alto rendimiento participando en un foro. Por
este motivo, los profesionales de la formación tratan,
cada vez más, de transitar desde los modelos e-learning
puros hasta modelos mixtos de aprendizaje que
combinen los métodos online con los presenciales. Es lo
que se denomina el blended learning (Reay, 2001;
Osguthorpe y Graham, 2003). La idoneidad de este
(las competencias) y en la dificultad o limitaciones que
aún plantea el entorno informático como medio eficaz de
aprendizaje y desarrollo.
LOS SISTEMAS DE TELEFORMACIÓN
Estos sistemas de teleformación abarcan un amplio
espectro que va desde un sitio web publicado en un
servidor (Internet Information Server, Apache u
otro), que puede ser en el ordenador del profesor
responsable de su publicación, hasta una plataforma
de teleformación que conforma una estructura
académica completa, que se inicia en la información
e inscripción en el curso y termina en el certificado
de aprovechamiento de la especialización. En
nuestro caso, hemos empleado una plataforma
método para el desarrollo de competencias parece
reposar en la naturaleza del propio objeto de aprendizaje
denominada AulaWeb, desarrollada por los
profesores Ángel García y Beltrán y Raquel
Martínez del Departamento de Informática
Industrial de la ETSI Industriales de la Universidad
Politécnica de Madrid. Según sus diseñadores,
AulaWeb es fundamentalmente un sistema de apoyo
al aprendizaje y seguimiento de asignaturas para
profesores y alumnos de la UPM. [...] es, además
de un sistema de información de cualquier
asignatura (temario, prácticas, exámenes ...) abierto
a todos los usuarios de la red, un sistema interactivo
de formación, autoevaluación y seguimiento del
progreso de los alumnos en dicha asignatura, de uso
restringido a alumnos y profesores. [García y
Beltrán y Martínez, (2001), P.1]. AulaWeb tiene
No obstante, la mayoría de las titulaciones que
ofrecen las universidades se llevan a cabo de una
manera presencial y esta presencia garantiza unos
niveles de calidad de enseñanza que han sido
contrastados a lo largo de la historia. Si tenemos los
alumnos en el aula, si tenemos los profesores y si
tenemos la tecnología,
¿por qué no mezclar las posibilidades que ofrecen
los sistemas de formación presencial y los que se
imparten a distancia y aprovechar las posibilidades
de ambos sistemas? De esta manera, podemos
superar las barreras de espacio y tiempo de acceso a
la información que conlleva la formación presencial
todas las características necesarias para actuar como
plataforma global de tele-formación(e-learning).
y atajar los inconvenientes principales de la
formación a distancia, como son la carencia de
contacto humano entre los participantes y la falta de
motivación de los alumnos a la hora de ponerse ante
el ordenador para recibir formación. La respuesta la
encontramos en el empleo del denominado Blended
Learning o Formación Combinada que en la
práctica formativa se puede traducir en una
enseñanza con tutorías personalizadas,
videoconferencias, chats, clases presenciales
normalmente en grupo..[Pascual, 2003].
Las TIC han venido por una parte a ampliar la
oferta educativa para los estudiantes de manera que
se les ofrecen nuevos modelos de enseñanza que van
Este diseño, con respecto a las situaciones
presenciales en las que no intervienen las
Tecnologías de la Información y de la
comunicación, permite:
- Personalizar el aprendizaje, en relación con
determinados conocimientos más
cercanos a los intereses y capacidades de los
alumnos.
- Romper las barreras de espacio y tiempo. El
alumno accede a la información desde cualquier
lugar y en cualquier momento. Puede ser la misma
información que se ha desarrollado en las clases
desde la presencial a la distancia, sin olvidarnos las
propuestas mixtas donde los alumnos pueden
realizar parte de la actividad en el espacio del aula
de y parte en el ciberespacio. [Salinas, 2000].
presenciales, un complemento, un suplemento
de ésta o una o varias alternativas que presenten
puntos de vista diferentes a los que defiende el
profesor.
- Actualizar los contenidos y materiales docentes
constantemente para adecuarlos a la realidad
cambiante o a las necesidades de los alumnos. De
esta forma, los apuntes, ejercicios y otros
documentos relacionados con la asignatura, además
de ser oficiales, estarán actualizados.
- Presentar una información interrelacionada a través
de hipervínculos, tanto entre los distintos
documentos que forman parte del diseño formativo
como de otros publicados en Internet.
- Utilizar recursos multimedia. AulaWeb es la
en el Instituto de Ciencias de la Educación (ICE). El
trabajo que realizamos con AulaWeb permite un
contacto continuo con los alumnos que, a efectos
reales, se traduce en un triángulo en el que
intervienen: Los profesorestutores como guías y
supervisores de todo el proceso de aprendizaje; los
contenidos, en todas sus formas (unidades
didácticas estructuradas, generación dinámica de
contenidos en función de la demanda de los
alumnos, ejercicios, trabajos, aportación de
documentos virtuales, reseñas bibliográficas ); y los
plataforma de teleformación más empleada en la
Universidad Politécnica de Madrid. Su instalación
en los centros de la Universidad se ha debido a las
demandas de los profesores, tras participar en cursos
de formación sobre esta plataforma impartidos
sistemas de comunicación claves para mantener un
contacto con el alumno que apoyen y orienten su
aprendizaje, (videoconferencia, mensajería, correo
electrónico, foros, paneles de anuncios o avisos...).
LINKOGRAFÍA
El uso de sistemas de b-learning en la enseñanza universitaria
http://www.ice.upm.es/wps/jlbr/Documentacion/Uso_b-LearComu.pdf
Desarrollo de competencias mediante blended learning: un análisis descriptivo1
http://www.rieoei.org/deloslectores/1118Arranz.pdf
INDICE DE CONTENIDOS
2. VENTAJAS DEL APRENDIZAJE COMBINADO2. VENTAJAS DEL APRENDIZAJE COMBINADO2. VENTAJAS DEL APRENDIZAJE COMBINADO2. VENTAJAS DEL APRENDIZAJE COMBINADO
A TRAVES DEA TRAVES DEA TRAVES DEA TRAVES DE BBBB----LEARNINGLEARNINGLEARNINGLEARNING
Aumentan el interés de los alumnos.
- Promueve el pensamiento crítico.
- Favorece la adquisición de destrezas
sociales.
- Promueve la comunicación, la
Permite mejorar la autoestima, desarrollar
destrezas de autodescubrimiento.
- Sinergia en la ejecución de ciertas tareas.
- Fuerza a los estudiantes a ser más explícitos
con otros en sus: intenciones, metas, planes y
entendimiento de la tarea.
3. DESVENTAJAS DEL APRENDIZAJE 3. DESVENTAJAS DEL APRENDIZAJE 3. DESVENTAJAS DEL APRENDIZAJE 3. DESVENTAJAS DEL APRENDIZAJE
COMBINADO A TRAVES DE BCOMBINADO A TRAVES DE BCOMBINADO A TRAVES DE BCOMBINADO A TRAVES DE B----LEARNINGLEARNINGLEARNINGLEARNING
3.1 Riesgo en primeras
experiencias. Si los
participantes (tanto alumnos
como maestros) no han tenido
experiencias previas de
durante años de trabajo
individual y a la necesaria
iniciativas son críticas, ya que
si el estudiante pasa por una
mala experiencia (equipos de
trabajo poco integrados, falta
de coordinación, exclusión de
coordinación, y favorece la interacción.
- Mejora el logro académico.
- Estimula el uso del lenguaje.
aprendizaje colaborativo, las
primeras prácticas de AC con
las que se encuentren, les
pueden resultar difíciles,
debido a la exigencia de
romper con hábitos adquiridos
adquisición de nuevas
técnicas de aprendizaje. De tal
suerte que estas primeras
participantes, mala
planeación por parte del
instructor, etc.), podría crearse
una mala percepción sobre la
naturaleza del aprendizaje
colaborativo.
3.2 Curva de aprendizaje
variable de aplicaciones
colaborativas. Actualmente,
muchas de las iniciativas de
aprendizaje colaborativo
requieren de una o varias
herramientas informáticas
(frecuentemente con
capacidades de trabajo a
distancia, ya sea síncrona o
asíncronamente) para su
implementación.
Aunque la facilidad de uso
suele ser un objetivo primario
de las aplicaciones orientan al
trabajo colaborativo,
necesariamente existe una
curva de aprendizaje por
parte de los participantes, la
cual es variable, y está en
función del "conocimiento
informático" previo. De
manera que esta curva puede
resultar muy pronunciada si el
alumno no ha usado antes
una computadora, o si la ha
usado para tareas muy
básicas. Tal factor debe ser
tomado en cuenta por el
instructor, de lo contrario, una
práctica o ejercicio
colaborativo bien
intencionado podría no
alcanzar los objetivos
deseados (o desviarse de los
planteados originalmente). Lo
anterior también implica que
una iniciativa que haya tenido
éxito bajo ciertas
circunstancias, podría no
tenerlo en otras menos
favorables.
3.3 Cada actividad debe ser
cuidadosamente planeada.
En relación con el punto
anterior, el instructor que
pretenda implantar esquemas
de aprendizaje colaborativo,
debe ser muy cuidadoso al
momento del diseño, ya que
son muchos los factores a
tomar en cuenta y que suelen
ser pasados por alto. Aquí se
indican,algunas
recomendaciones que pueden
ayudar al momento de la
planeación:
a) Contar con un diagnóstico
(cualitativo o cuantitativo) del
"nivel informático" de los
participantes. b) Documentar
claramente los objetivos que
se persiguen con la práctica
colaborativa. c) Documentar
claramente los criterios de
evaluación de la práctica.
d) Planear con detalle el
tiempo estimado de duración
de la práctica, reservando
cierto tiempo para que los
participantes aprendan a
utilizar las herramientas
informáticas utilizadas. e)
Procurar que las
herramientas de AC
cuenten con facilidades de
seguimiento y monitoreo de
las actividades de todos los
participantes, de tal manera
que el instructor sea capaz
de rastrear todo el trabajo
realizado durante el tiempo
que tomó la práctica.
3.4 Dependencia de la infraestructura
computacional. Por otro lado, se parte del
hecho de que la tecnología no es perfecta,
sobre todo cuando hablamos de aplicaciones
que trabajan sobre redes.
En este sentido, se deben tomar en cuenta
aspectos técnicos (generalmente no
relacionados con el tema de aprendizaje) tales
como la disponibilidad de acceso a Internet
de los participantes, capacidad de
procesamiento de servidores, ancho de banda,
capacidad y disponibilidad de las
computadoras de escritorio, disponibilidad del
personal de soporte técnico de redes y
sistemas operativos, entre otros. Por tanto, las
iniciativas de AC tienen una estrecha
dependencia de la infraestructura tecnológica.
3.5 Riesgo de una percepción de informalidad.
Dado que el aprendizaje colaborativo tiene una fuerte
dosis de "socialización" y a que son comunes los
esquemas no presenciales, el participante puede tener
la percepción de que el trabajo no requiere de la
participación y compromiso propios de una asignatura
tradicional.
4. CONCLUSIÓN.- Teniendo presentes tanto las ventaj as como las desventajas del enfoque
de aprendizaje colaborativo, es pertinente notar qu e las desventajas pueden ser salvadas
con relativa facilidad, si se adoptan buenas prácti cas de planeación, que anticipen
soluciones a los riesgos potenciales. Los beneficio s obtenidos superan con creces los
obstáculos y bien valen el esfuerzo adicional.
5. LINCOGRAFIA
http://www.wikilearning.com/curso_gratis/aprendizaj e_combinado_o_blended_learning/10480-1
http://www.eduarte.org/campus/file.php/1/Portada/Lo gos/fatla.jpg
http://www.google.com/images?hl=es&gbv=2&tbs=isch%3 A1&sa=1&q=B-LEARNING&aq=f&aqi=&aql=&oq=&gs_rfai=&start=0
(http://www.uwex.edu/disted/conference/Resource_library/handouts/04_1290P.pdf):
