Estructuras de las aulas virtuales según pacie. defensa raiza gonzález. módulo 10
REVISTA AULAS VIRTUALES Y PACIE
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prendizaje
irtual en la
-docencia
Revista de Formación Virtual
* Una experiencia en el aula … Lo virtual en la enseñanza de la matemática
* Pedagogía en el nuevo espacio tecnológico
* La enseñanza de la química y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación
* Camino del E-learning. La educación y capacitación a través del internet
* La educación y las redes sociales
* El usuario, el nuevo rey del internet
retendemos ser parte concreta y continua de una realidad que es latente
y que en pleno siglo XXI aún sigue siendo ajena a muchas realidades
más que por accesibilidad por desconocimiento de ventajas tan grandes
como una educación de equidad, pertinente y autodidacta que conlleva
a tener un proceso de formación continua, con una clara visión en
temas de educación y tecnología tomando referencialmente la
perspectiva de , esperando alcanzar en nuestros lectores la solidez e
interés deseado.
Esta revista así mismo, se propone ser una ventana de apertura al
mundo online que tenemos en puertas, a la educación accesible vía e-
learning de la cual somos parte y cada vez acceden más personas en el
mundo; para todo ello, cuentas con un equipo de trabajo pertinente,
responsable y muy eficiente como es SIGMA .
Por último: te da la bienvenida a incrustarte en un
maravilloso mundo de posibilidades, de entornos virtuales, de una
visión mundial en un click.
Enero del 2011
Editora : Johana Cusi Quispe
Equipo : Irene Chacón Vargas María Garrido Durán Yakirana Berríos Aldana
Ulises Espinoza Prieto Wilfredo Díaz Díaz
ditorial
1
Por Johana María Cusi Quispe (x) “No es suficiente contar con los recursos
más modernos, si faltan la motivación, el compromiso e intención de socializar”.
Kenneth Delgado
Un profesor contaba que siendo colegial afrontaba su miedo a la Matemática
escapándose de las clases y después tratar de aprobar como fuera. Muchísimos serían los
testimonios que expresan el temor que genera el estudio de la Matemática en los
millares de estudiantes peruanos y latinoamericanos; y por ello, nos preguntamos por
qué de todas las áreas de la educación básica escolar, la Matemática es catalogada como
el “cuco”, la que infunde más temor; cuando su aprendizaje debería ser una de las
experiencias más significativas en la vida de una persona.
Los resultados brindados por el Programa Internacional para la Evaluación de
Estudiantes (PISA 2000 y 2009), nos hicieron ver el estado calamitoso en la que se
hallaba y aún se halla el nivel de aprendizaje de la Matemática en el Perú. Si bien estas
pruebas - que pueden o no ser aceptadas por la mayoría de docentes, en cuanto a su
temática de evaluación- reflejaron resultados escandalosos, dándonos un último lugar
entre los 41 países participantes a nivel mundial en el 2001 y el puesto 60 de 65 países
en el 2009; y nos preguntamos ¿son resultados que nos debieran preocupar?, ¿es una
prueba que refleja lo que se trabaja en nuestro currículo escolar? éstas y otras
inquietudes afloraron en nuestro pensamiento al conocer dichos resultados.
Probablemente este tipo de pruebas, no reflejen nuestra realidad al 100%, pero ¿están
fuera de lugar completamente?; cómo debiéramos enmarcar nuestra metodología
Una experiencia en el aulalo virtual en la enseñanza de la matemática
2
pedagógica para la obtención de resultados más favorables; es decir, tendríamos que
apuntar al “cómo es que los estudiantes utilizan sus competencias o capacidades
matemáticas para resolver diferentes retos y problemas relacionados con su vida diaria y
el modo en que pueden hacer uso de sus conocimientos y destrezas para comprender e
interpretar diversos contextos”1; pues los ítems propuestos en las diversas pruebas
internacionales de medición de calidad o evaluaciones estandarizadas no se proyectan a
evaluar el desarrollo mecánico de contenidos, ni a cuestiones ajenas a los diseños
curriculares de los países partícipes.
Pero entonces, ¿cuáles son las medidas para revertir estos resultados nada alentadores
en nuestras instituciones educativas peruanas? ¡Y ojo, que enmarca tanto a las
instituciones educativas públicas y privadas!. Inquietud que nos hizo desarrollar una
experiencia innovadora durante cuatro años, en base al uso de las Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC) - lejos de la enseñanza convencional de la pizarra, el
libro y el cuaderno -, pues nos ha permitido dar un impulso significativo al aprendizaje
de la Matemática, por parte de las estudiantes, con la minimización del consecuente
temor por estudiarla.
Estas razones, son las que por ejemplo ya varios países han empezado a implementar
redes educativas para trabajar, “proyectos colaborativos”, potenciándose el aprendizaje
interactivo. Es así que Chile, en una nueva experiencia, viene impulsando ello en más de
10000 instituciones educativas a nivel nacional, reduciendo así su brecha digital. Es
tanta la influencia de la informática en la educación que, en el 2009, por primera vez,
PISA propuso evaluar el estado de las competencias digitales de nuestros estudiantes; es
decir evaluar habilidades investigativas y
competencias en el manejo de la información
en formato digital en Lectura, Matemática y
Ciencias; evaluación donde el Perú decidió …
no participar.
Por todo ello, nuestra inquietud de cómo
hacer que las estudiantes aprendan mejor la
1 http://lectomania.educared.pe/2009/03/peru_en_pisa_2009.html
3
Matemática y, por tanto, dejen de temerla; considerando que ésta en gran medida es
producto del razonamiento abstracto, y lo abstracto es difícil. Varias fueron las
respuestas, pero la más fija fue por qué no aprovechar las potencialidades que tienen
las adolescentes para la informática y el uso de la tecnología, mundo en el que están
sumergidas, del grupo de nativos digitales del siglo XXI del que son parte. Un destacado
especialista afirmaba que “la intervención de las TIC en el aprendizaje matemático,
hace que la autoestima de los estudiantes mejore, con lo que su actitud hacia las
matemáticas se vuelva más positiva, llegando incluso a desaparecer el rechazo abierto a
esta disciplina”2.
Es por ello, que un factor prioritario que se considera en la actualidad -no como la
panacea del éxito del siglo XXI, pero sí como un fuerte aliado para el desarrollo
educativo, cultural, social de países tercermundistas como los nuestros- y que se
enmarca hacia una diversidad en cuanto a conocimientos, accesibilidad, disposición,
posibilidades y otras componentes que hasta hace unos años era negado por la cuestión
de espacio, tiempo y dinero; es el impacto de las TICs, las redes de comunicación sobre
la formación y la educación que supone uno de los mayores cambios que hayan tenido
las instituciones educativas en las últimas
décadas.
Así queda, plantear un trabajo
pedagógico con base metodológica en la
educación escolar, con miras a la
educación e-learning, aulas virtuales,
entornos virtuales de formación que no
es una realidad lejana; mas sí sería “para
reflejar con ellos la nueva realidad que
se nos avecina, que en líneas generales, y
siguiendo a Gisbert y otros autores
(1997-98, 32) vienen a expresar "las
posibilidades de la enseñanza / aprendizaje basado en un sistema de
comunicación mediada por ordenador”; es decir, son entornos tecnológicos de
formación y comunicación que se realizan a través de redes de ordenadores conectados
2 http://www.ucm.es/BUCM/tesis/edu/ucm-t26874.pdf
4
entre sí”3.
Lo que debemos tener presente en esta propuesta metodológica, es que estas redes o
entornos virtuales de formación, cambian de perspectiva en cuanto a la educación del
siglo XX tradicionalista de ver en el docente como el actor indispensable del proceso
enseñanza aprendizaje, pues aquí se dirige el proceso a los estudiantes, donde se
busque que estos APRENDAN, en base a los materiales o recursos que se les proponga
para su trabajo. Ver en esta metodología una manera de integrar e incluir a personas
que por motivos de salud, dinero o trabajo no pueden acceder a la educación básica
dando pase a la educación a distancia, a la educación pertinente, a la educación virtual
que permitirá mediante la responsabilidad y la ética a la interactividad entre los
participantes mediante entornos que permitan la multidireccionalidad de la
información.
Es por todo ello, que damos a conocer, brevemente, la propuesta de trabajo dual
docente – estudiantes, realizada entre el 2008 y 2011, en la Institución Educativa Santa
Dorotea; la cual consistió, entre otros, en preparar y desarrollar las sesiones de trabajo
teóricas usando herramientas web y software libres, preparados por la docente y
estudiantes; además de implementar en los últimos dos años las salas de conferencia
para la enseñanza de herramientas web a las estudiantes.
La base del conocimiento
Como docente era lógico que debía tener un
conocimiento básico en informática,
conocimiento que mayormente lo he aprendido
vía tutoriales en la WEB y por un diplomado
virtual que realizamos vía el Colegio de
Profesores del Perú; además, de lo que aprendí
de las propias estudiantes, ya que la mayoría
de ellas tienen una buena base en informática y
eso me motivó aún más a aprender.
3 Cabero Almenara, Julio http://tecnologiaedu.us.es Universidad de Sevilla
5
6
La motivación y el apoyo
La motivación partió del trabajo que efectuaba como docente, así las estudiantes veían
el ejemplo en el desarrollo de las sesiones, observando los temas que preparaba, en
base a las TICs; lo cual se les volvió familiar y progresivamente se les indicó que ellas
deberían llegar a realizar trabajos similares e incluso mejores, para lo cual la mayoría
reaccionó con sorpresa, pues anteriormente no habían hecho algo similar, y menos
pensaban que ello podía hacerse en Matemática; ya que tenían la idea que ésta era
abstracta al 100%.
El desarrollo de esta propuesta debe destacar dos apoyos: el institucional y familiar. La
dirección de la institución educativa, reaccionó positivamente, pues no había mayores
referencias en este tipo de trabajos y menos en Matemática; esta reacción se reflejó en
la facilidad que nos dieron para el uso libre de la sala de cómputo y proyectores, tanto
dentro y fuera del horario escolar, ello para el asesoramiento a las estudiantes; ya que
por ejemplo cuando íbamos a participar en concursos, nos quedábamos con ellas, que
estudiaban de mañana, hasta la noche, donde sus madres les traían almuerzo y las
venían a recoger a pesar de las horas tardías que teníamos en la institución educativa.
La temática desarrollada y el producto
El trabajo se realizó con estudiantes del Segundo, Tercer y Cuarto grados de
Secundaria, las que debían elegir contenidos de la currícula, según el grado que
cursaban; debiendo elaborar como producto final CDs interactivos y/o blogs o páginas
web, en los cuáles tenían que primar no sólo el desarrollo conceptual del tema, sino,
también, ejemplos y situaciones reales inclusive con respecto a otras áreas; creando
vídeos, audios, juegos, ejercicios, mediante la utilización de softwares permitidos por el
Ministerio de Educación y otros libres de la WEB o licenciados.
En este punto fuimos sumamente exigentes. A las estudiantes se les indicaba sobre qué
se les iba a evaluar e inclusive se les enseñaba los instrumentos de evaluación, los
mismos que también luego eran conocidos por los padres de familia. Hubo mucha
incertidumbre en este trabajo, pues cuando se los citaba a los padres por algún
incumplimiento en el trabajo de sus hijas, me decían ¿pero eso hacen en Matemática?, lo
cual con el tiempo se les hizo muy familiar.
Los resultados y las satisfacciones
Consideramos que el mayor resultado obtenido, fue el lograr que las estudiantes
aprecien la Matemática como algo concreto, que se da en el día a día; fomentando y
afianzándose sus conocimientos de informática. Así también, si quisiéramos hablar de
desventajas, consideramos el hecho de haber sido muy exigente en algunos casos con la
evaluación y eso como que les chocó a las estudiantes en un inicio.
Por otra parte, la satisfacción más grande, es que nos permitió participar por dos años
consecutivos en el Concurso de Tecnologías Educativas de la DIGETE - UGEL Arequipa
Norte (por software de estudiantes y software docente) donde obtuvimos un segundo y
primer puesto y en una Feria de Ciencias con el software de Infoestadística;
respondiendo al objetivo principal planteado “vincular la matemática a nuestra
realidad, utilizando tecnología virtual”; entendiendo mi papel de docente dentro del
marco de propuesta y gestión del medio informático, pues nuestro trabajo se enmarcaba
hacia:
· Posibilitar la modificación del conocimiento en base a los conocimientos previos
· Que la estudiante se considere parte del proceso, vinculando su trabajo a una situación
real, dando propuestas de solución.
· Que exista interacción entre los estudiantes y la docente, creando así un ambiente
fraterno de colaboración y aprendizaje, lejos de
todo temor al área.
Por todo esto, ya no concibo la enseñanza de la
Matemática sin el uso de las TIC, lo cual ha implicado
entrar a una línea de autoaprendizaje virtual continuo,
pues si tenemos esas exigencias con nuestras estudiantes, debemos empezar dando el
ejemplo en el desarrollo de nuestras sesiones de trabajo.
7
8
Bibliografía
1. Serrano, J.M. (1997): Aprendizaje cooperativo en el aula de matemáticas. Murcia: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Murcia.
2. Romero, A.(2001): “Sistema colaborativo para el apoyo electrónico a reuniones”. Edición electrónica: http://www2.puc.cl/~group/sisco/indice.htm
3. Prescott, A. (2001): “Trabajo colaborativo asistido por computador”. Referencia virtual
del Instituto Tecnológico de Monterrey. Méjico. http://campus.gda.itesm.mx/cite
4. Murillo, J. (2001): Un entorno interactivo de aprendizaje con Cabrí actividades,aplicado a la enseñanza de la Geometría en la ESO.
http://www.blues.uab.es/~ipdmc/Murillo/indice.htm
5. http://www.evaluacionesinternacionales.edusanluis.com.ar/2011/08/pisa-2012.html
6. http://oei.es/noticias/spip.php?article8016
7. http://lectomania.educared.pe/2009/03/peru_en_pisa_2009.html
8. http://www.ucm.es/BUCM/tesis/edu/ucm-t26874.pdf
9. http://tecnologiaedu.us.es Cabero Almenara, Julio - Universidad de Sevilla
Palbras clave
1. E docencia2. Aprendizaje interactivo3. Software libre
(x) Johana María Cusi Quispe
Licenciada en Educación- Físico MatemáticaSegunda Especialidad en Dirección y Gestión de Instituciones Educativas Maestría en Psicología Clínica Educativa Diplomado en Sistemas de Formación [email protected]
9
Por Irene Chacón Vargas
El enfoque pedagógico virtual corresponde, implica y demanda una
transformación de los procesos pedagógicos mediante los cuales se
enseña, aprende, explica, adquiere y comprende el conocimiento.
La pedagogía virtual debe ser asumida como un proceso transformativo,
dinámico e interactivo que se da en múltiples contextos y que se genera
al interior de las aulas, y a través de relaciones con pares.
La pedagogía en el ámbito virtual continúa siendo, desde el punto de
vista epistémico, la rama del conocimiento que estudia los procesos, las
acciones y las prácticas educativas con miras a su enseñabilidad, análisis,
control, práctica, producción y transformación del quehacer educativo.
(Lira, 2003).
Esta pedagogía promoverá el análisis
pedagógico en la producción de textos en
línea. Generando criterios pedagógicos
para la producción de los contenidos que
van a ser presentados por medio de un
computador. Es decir, los materiales en
línea pedagógicamente diseñados,
asegurarán y facilitarán el conocimiento
analítico y el aprendizaje colaborativo.
Este cambio bien puede resultar en una
experiencia significativa, diferente a la
que se obtiene en el aula de clase
tradicional caracterizada por un
ambiente pasivo y transmisivo. Se debe
enseñar al educando a hacer frente a la
inmensa cantidad de información
disponible a través de la web.
Pedagogía en el nuevo espacio tecnológico
El reto pedagógico es
incluir dentro del diseño
técnico estrategias de
aprendizaje que
propicien la formulación
y resolución de
problemas relevantes, la
reconstrucción personal
del conocimiento será la
premisa de aprendizaje que la pedagogía
virtual promoverá en los textos o
contenidos generados en línea.
Considero que la pedagogía en el
contorno virtual continúa viendo el
conocimiento como un constructo social y,
por tanto, las herramientas informáticas
facilitarán y promoverán la interactividad
del proceso educativo.
No se puede negar que
todos los que
incursionamos en el ámbito
de las nuevas tecnologías
experimentamos un
cambio en el qué y el cómo
del hacer académico en
función del yo individual,
en relación con el yo
colectivo, y en función de la
socialización del conocimiento. Como
lo menciona Brunner “el conocimiento
es social”. La socialización entre el
docente con los estudiantes, de
estudiantes con otros estudiantes, de
estudiantes con libros, revista y otros
recurso electrónicos, debe
optimizarse.
Bibliografía
1. Lira Valdivia, Rosa Inés. 2003. Criterios pedagógicos para la construcción de contenidos
en línea. (artículo pendiente de publicar en la Revista Comunicación del Instituto
Tecnológico Costa Rica).
2. Brunner, Jerome. 1998. Desarrollo cognitivo y educación. Madrid, España: Morata.
3. Moraes, María Cándida. 1999. El paradigma educativo emergente. Material fotocopiado,
San José, Costa Rica: Editorial Fundación Omar Dengo.
Palabras Clave
1. Pedagogía
2. Virtualidad
3. Docente virtual
10
11
Lic. María Alejandra Garrido
Muy a menudo se escuchan frases como:
la química es muy difícil, estudiar química
es abstracto, me aburro con las clases de
química, ni fulanito que es el mejor
estudiante de mi salón sale bien en
química.
La química se ha vuelto un “problema”
para la gran mayoría de los estudiantes ya
que genera un paradigma entre lo
incompresible y lo peligroso, debido a que
su objeto de estudio es abstracto; al
estudiar química se estudian átomos y
moléculas que no se pueden ver.
S i sumado a esto no se tiene claro para
qué estudiar química, el problema se
incrementa. Muchas veces los estudiantes
preguntan pero para que tengo que saber
química. La respuesta debe ser sencilla y
puntual, la química está en todo.
Por ejemplo la salud la necesita, ya que
los medicamentos, prótesis y pruebas
médicas se basan en químicos. Para la
alimentación, muchos cultivos requieren ser
protegidos de plagas, los enlatados
necesitan preservarse, algunos aditivos
deben ser agregados para mejorar el color y
el sabor de los alimentos, todos ellos son
químicos.
La enseñanza de la química y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación
En el hogar, se utilizan sustancias para la
limpieza, el aseo personal, cosméticos,
envases, todos son resultado de la
química. En el transporte, los
combustibles, el material de construcción,
son químicos. En la informática, los
microprocesadores, las unidades y equipos,
todos se logran a partir de sustancias
químicas. En los deportes, vestimentas,
pelotas, bastones, hasta las bicicletas,
usan la química.
En base a lo descrito anteriormente está
más que claro por que se enseña química.
Entonces, ¿si está en cada uno de los
aspectos de nuestra vida, por que se hace
tan difícil lograr captar la atención de los
estudiantes?
La principal característica a tomar en
cuenta es la Didáctica en la enseñanza de
la química. Se debe cambiar la idea del
profesor “sabelotodo” y “dueño del
conocimiento” que nunca se equivoca y
que pasa horas dando explicaciones
teóricas que causan aburrimiento,
agotamiento, falta de motivación y al final
rechazo, por una Didáctica en la cual la
teoría va de la mano con la práctica,
utilizando un lenguaje adecuado,
contextualizando los aprendizajes
esperados y aprovechando los medios
tecnológicos disponibles actualmente.
Otro aspecto a tomar en cuenta en la
enseñanza de la química es la estructura
de los contenidos en función de las
características de los estudiantes actuales,
los cuales debido al gran auge de las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación son “Nativos Digitales”.
Los Nativos Digitales son aquellas personas
nacidas en la era donde la Tecnología es parte
fundamental de la vida y han tenido contacto
con ella desde que son muy pequeños, por lo
cual no les causa mayor problema su
aplicación.
Las Tecnologías de la Comunicación y la
Información (TIC's)tan en boga hoy en día,
pueden ser utilizadas en cualquier área. La
educación no escapa de esto, y la Química
como materia de estudio puede
12
13
aprovechar la gran cantidad de recursos
disponibles.
Emplear las TIC's como recursos para la
enseñanza, el aprendizaje y la evaluación
de la asignatura de Química, donde se crea
una gran relación entre los entornos reales
y los entornos virtuales, se está haciendo
cada vez más popular, ya que potencia:
Trabajar en grupos mediante trabajo
colaborativo, trabajar aplicaciones, mayor
motivación de los estudiantes con la
realización de trabajos prácticos, evaluar
no solo mediante exámenes teóricos-
prácticos, sino incluyen otro tipo de
recursos, el profesor deja de ser el “dueño
del conocimiento” y el “centro del
conocimiento”, para que el estudiante se
convierta en el creador de su proceso de
aprendizaje y elimina la barrera espacio-
tiempo entre los estudiantes y el profesor.
Las TIC’s ponen a nuestro alcance una gran cantidad de herramientas tecnológicas que
aplicadas de forma correcta puede facilitar la compresión de la química. Algunas de
estas herramientas son:
1.- Software de aplicación general: Entre ellos se
encuentra procesadores de texto, bases de datos, hojas
de cálculo, programas para la realización de
presentaciones, que son de gran ayuda tanto para los
profesores como para los estudiantes ya que facilitan la
calidad de la presentación de trabajos, la organización
de la información o su exposición.
2.- Páginas Web: Las páginas Web propias o
utilizadas como referencias bibliográficas,
permiten colocar información que sirve como
complemento a las clases presenciales.
3.- Herramientas de Comunicación: Las herramientas
para la comunicación en Internet se clasifican en
sincrónicas y asincrónicas. Las sincrónicas son aquellas que
14
permiten el contacto entre los participantes en tiempo real
(chats, videoconferencias, audio); mientras que las
asincrónicas no permiten el contacto en tiempo real
(correos electrónicos, debates, foros. Su utilización va a
depender del tipo de actividad que se quiera desarrollar.
4.- Plataformas: Las plataformas son
espacios en los cuales se pueden generar
Aulas Virtuales, que contengan
información de la asignatura. Pueden ser
utilizadas en las modalidades elearning
(100 % on-line) o en blearning
(semipresencial).
5.- Videos: Se pueden utilizar los ya existentes que la red,
que comprenden desde explicaciones netamente teóricas, hasta
prácticas; o promover que los estudiantes generen sus propios
videos a partir de un tema o una práctica.
6.- Programas especializados: Se cuenta con
gran cantidad de programas para el estudio de
la química, los más utilizados permiten escribir
ecuaciones químicas, representación gráfica de
moléculas, ejercicios en línea, tablas
periódicas interactivas.
7.- Simuladores de Laboratorio: Una simulación es un
programa que pretende reproducir, con fines docentes o
investigativos, el comportamiento de un fenómeno real.
Estas posibilidades de los laboratorios virtuales y las
15
simulaciones, se verán notablemente influenciadas en un futuro no muy lejano, con
las posibilidades que nos abre la Internet 2, una es la teleinmersión que permite
que los sujetos se vean inmersos dentro de contextos
virtuales a través de dispositivos ópticos y manuales específicos, y con ellos manipular
datos, compartir simulaciones y experiencias como si estuvieran reunidas físicamente.Es
reconocidos por todos la importancia de realizar prácticas de laboratorio que
demuestren los hechos explicados por la teoría, pero un laboratorio real tiene sus
dificultades: Lugar acorde, pequeños grupos de alumnos, recursos económicos, desecho
de productos, mantenimiento, riesgos potenciales. Sin querer afirmar que los
laboratorios virtuales, deben suprimir las experiencias directas de los alumnos en los
laboratorios reales de química, se debe reconocer las ventajas que ofrecen: atractivo de
los entornos tecnológicos, trabajo colaborativo individual o grupal, ambiente sin riesgo
de accidentes, reducción de costos, repetitividad de las prácticas de ser necesario,
tiempo necesario.
8.- Webquest, Blogs y Wikis en la enseñanza de la química: Son Webs semánticas,
que requieren la participación del usuario para la construcción del significado y del
conocimiento.
Webquest, es un tipo de unidad didáctica que
plantea a los alumnos una tarea o una resolución de
un problema y un procesos de trabajo colaborativo,
basado principalmente en recursos existentes en
Internet.
Blogs, es un recurso textual o hipermedia, en
formato Web, periodicamente actualizado que
recopila cronológicamente textos o artículos de
uno o varios autores
Wiki, es un tipo de Web que es desarrollada de manera
colaborativa por un grupo de usuarios, y que puede ser
fácilmente editado por cualquier usuario.
16
9.- Comunidades Virtuales: Son comunidades de
personas, que comparten unos valores e intereses comunes,
y que se comunican a través de las diferentes herramientas
de comunicación. Las comunidades virtuales tienen las
ventajas que permiten la comunicación en todo momento de
forma sincrónica o asincrónica, posibilidad de revisar toda la
información existente en la comunidad, espacio geográfico
ilimitado.
Como podemos observar las posibilidades que las TICs nos ofrecen para la
enseñanza y la formación en el terreno de la Química son diversas, y van desde las de
facilitar la comunicación entre el profesor y los estudiantes, hasta presentar
información, o desarrollar entornos específicos como pueden ser los laboratorios
virtuales. Pero de todas formas, no debemos olvidarnos que lo importante no son las TICs
sino como ellas se encardinan dentro de un proyecto educativo, que lo importante no
son sus posibilidades técnicas sino las estrategias que el profesorado aplica sobre ellas,
y que lo significativo no son sus referentes estéticos sino como se diseñan y se
estructuran los mensajes en ellas.
Bibliografía
1. CABERO, J. y GISBERT, M. (2005): La formación en Internet. Guía para el diseño de
materiales didácticos, Sevilla, MAD-Eduforma-Trillas.
2. Enseñanza de la Química. http://ensenanzadelaquimica.bligoo.cl/
Palabras clave
1. TICs
2. Información
3. Comunicación
17
Ing.Yakirana Berrios
La constante capacitación es un
requerimiento de las sociedades actuales.
Con todas las presiones del día a día,
utilizar Internet para capacitarnos es una
herramienta que nos facilitará esta
constante actualización.
Desde la revolución de la globalización
que han caracterizado al mundo
económico, no han dejado de influir en
otros procesos sociales como la educación.
Ahora debe de tomarse en cuenta la
internacionalización de la educación, la
cual encuentra escenarios favorables para
su desarrollo, en países donde los sistemas
educativos son débiles, no logran
cobertura o tienen una oferta poco
diversa. Con Internet se ha
dado un nuevo paso en el tema de la
educación a distancia convirtiéndola en
una experiencia virtual. e-Learning es
la forma de designar a este tipo de
educación que se brinda a través de
Internet. Aunque e-Learning no es un
término castellano, su uso se ha
generalizado de tal forma que es el más
extendido a nivel mundial. Existen otros
términos, que significan prácticamente lo
mismo y a veces se usan como sinónimos,
tales como: teleformación, formación on-
line, enseñanza virtual, etc.
El término "e-learning" es la
simplificación de Electronic Learning
(aprendizaje electrónico). El mismo reúne
a las diferentes tecnologías, y a los
Camino del E-learningLa Educación y Capacitación a través del internet
18
aspectos pedagógicos de la enseñanza y el
aprendizaje donde Es un sistema on-line
integrado, hecho a la medida, aplicable a
la educación formal y al entrenamiento
corporativo.
Este nuevo concepto educativo es una
revolucionaria modalidad de capacitación
que posibilitó Internet, y que hoy se
posiciona como la forma de capacitación
predominante en el futuro. Este sistema
ha transformado la educación, abriendo
puertas al aprendizaje individual y
organizacional. Es por ello que hoy en día
está ocupando un lugar cada vez más
destacado y reconocido dentro de las
organizaciones empresariales y educativas.
universidades, Institutos técnicos,
asociaciones y grupos de asesores están ya
utilizando este nuevo canal para presentar
sus programas educativos y buscar nuevos
medios para llegar a un mercado más
amplio.
se está viviendo
el desarrollo de
un nuevo estilo
de enseñanza que
facilitará que
más personas
sigan
capacitándose.
la necesidad del profesional, de estar
actualizado y contar con una sólida
formación se hace cada día más accesible.
Muchos profesionales carecen del tiempo
necesario para asistir a un aula o salón de
clases, tienen problemas con la
compatibilidad de horarios de clases y de
trabajo. En otras ocasiones los programas
de formación son ofrecidos en diferentes
ciudades o países, implicando estos
programas un traslado y los respectivos
gastos adicionales que esto significa.
con los estudios On-line permite a la
persona estudiar desde cualquier lugar del
mundo. En la actualidad muchas empresas
transnacionales ya han implementado este
sistema, reduciendo ampliamente los
costos de actualización y formación de su
personal. Sin embargo, es importante
recalcar que Internet se ha transformado
en un medio ágil de distribución de
contenidos pero no una herramienta
pedagógica para aprender. Hemos
pretendido dejar todo el sistema igual y lo
único que hemos variado es la tecnología y
claro, añadir tecnología a un modelo que
no funciona no solo no lo mejora sino que
lo empeora.
lo cierto es que en la sociedad del
conocimiento, el ordenador forma parte
de nuestras vidas y de la misma manera
19
que pocos conciben trabajar sin su ayuda,
va a ser impensable no contar con acceso a
la tecnología para aprender. Sin embargo
el éxito no radica en el ancho de banda y
ni en la potencia de los ordenadores, sino
que radica, como ha sido siempre, en las
personas y el uso que estas le den.
WEB consultadas
http://www.e-abclearning.com
http://www.cfp.us.es/
http://www.gestiopolis.com
http://www.dfpd.edu.uy
Bibliografía
1. Barajas M, (2003). La Tecnología Educativa en la Enseñanza Superior.
2. Entornos virtuales de aprendizaje. Editorial McGrw -Hill . Madrid.
Palabras clave
1. Educación
2. E-learning
3. Tecnología
20
Prof. Ulises Espinoza Prieto
En la actualidad el servicio de redes sociales en Internet son una poderosa herramienta
de comunicación que permite el flujo bidireccional de la información, y no es casual
que desde presidentes de la república, Barack Obama,
https://twitter.com/BARACKOBAMA, se conoce como el primer presidente en usar el
twitter, organizaciones internacionales como la
ONU,http://www.facebook.com/nacionesunidas.web , importantes canales de noticias
como BBC mundo, youtube.com/bbcmundo , y es que hasta el vaticano tiene su espacio
en facebook, Newsva-Español.
Ante el crecimiento vertiginoso de la redes sociales la sociedad reconoce que se
debe aprovechar la oportunidad de comunicación que se ofrece a través del Internet;
incluyendo como estrategia de comunicación el uso de las redes sociales.
Las cifras hablan por si solas, facebook con 800 millones de amigos, Twitter con un
promedio de 250 millones de mensajes diarios, youtube cerro el año 2011 con mas de un
billón de de videos vistos , para un promedio de 31.000 reproducciones por segundo, a
demás de los 250 millones de dominios.com y un
aproximado de 1970 millones de internautas;
cifras que nos dice que el ciberespacio forma ya
parte de nuestra vida solo que van demasiado
deprisa, diríamos en demasía deprisa sin ver los
alcances respectivos que tienen por consecuencia
Últimamente en el ámbito educativo se a puesto
un mayor interés en el uso de estas redes sociales
La educación y las redes sociales
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para ponerlas al servicio del proceso de enseñanza y aprendizaje, si partimos que la
educación implica un proceso socializador y de comunicación, el uso de de las redes
sociales permite aplicar estas premisas mas allá de las instituciones educativas.
Convierto estas redes sociales en un canal de interacción entre escuela comunidad
educativa y sociedad.
La buena orientación de estas redes sociales por parte de los profesores favorece el
aprendizaje colaborativo, ya que permite el dialogo e intercambio de información y
recursos entre estudiantes, para esto el estudiante debe saber buscar, encontrar ,
analizar, organizar y aplicar la información obtenidas en el ciberespacio. Todo esto nos
conduce a una innovación didáctica y actualización del profesor para la educación del
futuro, que no es mas que la educación de hoy.
Palabras clave
1. Canal de interacción
2. Aprendizaje colaborativo
3. Redes sociales
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Lic. Wilfredo Díaz Díaz
La influencia del concepto Web 2.0 en el terreno educativo crece día a día. Del
conjunto de ideas, procedimientos y características que componen este movimiento, la
más interesante desde el punto de vista educativo, y que trae consigo un cambio sin
precedentes en la historia de la tecnología, es la democratización del acceso a publicar
en Internet. Esto es, el cambio que se produce cuando Internet pasa de ser un espacio
de sólo lectura a un espacio de lectura y escritura, ya que la Red de lectura y escritura,
contenidos compartidos y utilización de herramientas poderosas sin grandes
conocimientos informáticos componen la columna vertebral del movimiento Web 2.0
aplicado a la educación.
Por lo tanto López (2010) expone que la web 2.0 es una herramienta que optimiza la
organización flujo de información de forma más
rápida para que los usuarios lo utilicen.
Considerando la función principal de la Web 2.0,
se expone que este puede jugar muchos papeles
en la enseñanza y aprendizaje en cualquier área
de estudio
Desde una perspectiva más amplia, entendemos que las grandes aportaciones que hace
la web 2.0 al mundo de la educación, pueden resumirse en las siete siguientes:
1. Producción individual de contenidos. Esto es, auge de los contenidos generados
por el usuario individual. Promover el rol de profesores y alumnos como creadores
El usuario, el nuevo rey del internet
activos del conocimiento.
2. Aprovechamiento del poder de la comunidad. Aprender con y de otros usuarios,
compartiendo conocimiento. Auge del software social.
3. Aprovechar la arquitectura de la participación de los servicios web 2.0
4. Utilización de herramientas sencillas e intuitivas sin necesidad de conocimientos
técnicos.
5. Apertura: trabajar con estándares abiertos, uso de software libre, utilización de
contenido abierto, remezcla de datos y espíritu de innovación
6. Creación de comunidades de aprendizaje caracterizadas por un tema o dominio
compartido por los usuarios.
7. Efecto Red. Del trabajo individual a la cooperación entre iguales.
Entornos de aprendizaje personales
Al igual que ocurre con la Web 2.0, los entornos personales de aprendizaje (Personal
Learning Environments PLE) no son una aplicación. Más bien un PLE “se compone de
todas las diferentes herramientas que utilizamos en nuestra vida diaria para el
aprendizaje”. (Attwell, 2007)
No es difícil encontrar debajo de esta idea otra vez la aportación de las “pequeñas
piezas” desarrollada por Weinberger (2002). La idea es proporcionar al estudiante su
propio espacio en la red, bajo su propio control, que le permita desarrollar y compartir
sus ideas.
La definición más completa de entorno de aprendizaje personal nos la ofrece Lubensky
(2005), quien lo define como algún tipo de instalación o lugar para que un usuario tenga
acceso, agregue, configure y manipule los recursos y referencias digitales provenientes
de sus experiencias de aprendizaje en curso.
O dicho de otra manera, si utilizamos habitualmente en nuestro trabajo un procesador
de textos (Open Office writer), un servicio de correo (gmail), varios blogs (blogger y
WordPress), un navegador (fairfox), algún servicio de marcador social (delicious), el
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entorno virtual de la universidad, la plataforma de trabajo de la empresa, etc., este es
un entorno personal de aprendizaje poderoso.
Un entrono de aprendizaje es, por lo tanto, algo que nosotros hacemos por nosotros
mismos, utilizando nuestras aplicaciones favoritas: nuestro blog, nuestras wikis, nuestro
e-porfolio, nuestros marcadores sociales, nuestro correo web, etc. Y es aquí donde
deberíamos conectar el CLMS de nuestra institución educativa o profesional. Porque el
paradigma de aprendizaje no es ya trabajar “uno-a-muchos”, distribuyendo
conocimiento, sino que se basa en la creación y gestión del conocimiento por parte de
los usuarios.
Pero si bien es cierto que las redes sociales y las redes de aprendizaje son una
característica fundamental de estos entornos de aprendizaje personales, no lo es menos
que vienen definidos por lo “personal”. Es el propio aprendizaje y el propio desarrollo
personal lo que se busca, interactuando con los demás a través de redes de aprendizaje
también personales, pero desde nuestro propio entorno, buscando aquellas cuestiones
que son relevantes para nosotros.
Bibliografía
1. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa: http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec20/anibal20.pdf
2. Web Educativa 2.0. Anibal de la Torre. http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?
codigo=1372676
3. ENTIENDA LA WEB 2.0 Y SUS PRINCIPALES SERVICIOS. Eduteka.
http://www.eduteka.org/Web20Intro.php
Palabras clave
1. CLMS
2. Software abierto
3. Softawre libre
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