REVENCYT-RedidiCiencia.Hacia el fomento de la buena ...

Camacho Pujol Iraima Carolina

Hacia el fomento de la buena convivencia en el aula de clases : un programa con base en valores

humanos fundamentales

Universidad de Los Andes-Núcleo Universitario Rafael Rangel-Trujillo-Postgrado en Gerencia de la

Educación. 2009. p. 101

Venezuela

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UNIVERSIDAD DE LOS ANDES.

NÚCLEO UNIVERSITARIO “RAFAEL RANGEL”

CENTRO REGIONAL DE INVESTIGACIONES ECONÓMICAS HUMANISTICAS Y SOCIALES (CRIHES)

MAESTRIA EN GERENCIA DE LA EDUCACIÓN

TRUJILLO ESTADO TRUJILLO

HACIA EL FOMENTO DE LA BUENA CONVIVENCIA EN EL AULA DE CLASES

UN PROGRAMA CON BASE EN VALORES HUMANOS FUNDAMENTALES. Trabajo de grado realizado para optar al título de Magister Scientae en Gerencia de la

Educación

Autor: Lida. Iraima Camacho

Tutor: Dr. Gustavo Poleo

TRUJILLO, ABRIL DE 2009

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES





APROBACIÓN DE DEFENSA DE TRABAJO DE GRADO

Por la presente hago constar que he leído y avalo la defensa pública del trabajo de

Grado titulado “Hacia una buena convivencia en el aula. Un programa con base en valores

humanos fundamentales”, presentado por la Licenciada Iraima Camacho, como requisito

parcial para optar al título de Magíster en Gerencia Educativa,

En Caracas, a los 28 días del mes de marzo de 2009.

Atte.

Dr. Gustavo Poleo

DEDICATORIA.

A todos aquellos quienes dan todo de sí mismo para aprender y

superar obstáculos con el fin de ayudar a la formación y crecimiento integral de

los demás. El valor de una buena convivencia es lo que necesita este mundo.

Lida. Iraima Camacho.

AGRADECIMIENTOS.

• A Dios Padre Todopoderoso, por acompañarme en todo momento.

• Al Dr. Gustavo Poleo por guiarme para la elaboración de este trabajo y

por la gran paciencia demostrada. Mil gracias.

• A las Profesoras Flor Delgado y Aura Graterol por sus oportunas

sugerencias.

• Al profesor Luís Sayago por las orientaciones brindadas.

• Al personal docente, administrativo obrero del Liceo Bolivariano “Manuel

Antonio Arraiz” por la colaboración prestada.

• A los estudiantes del Segundo año, ambientes 1-2-3 por su valiosa y

amable receptividad. Gracias por su confianza. No serán defraduados.

• A los representantes que durante estos meses estuvieron siempre

dispuestos a atenderme y compartir conmigo sus inquietudes.

• A mis compañeros de estudio de la Maestría en Gerencia de la

Educación, por su demostración de afecto y preocupación hacia mí. Se

les quiere.

• A todas aquellas personas importantes en mi vida: mi hija, mi esposo, mi

familia, mis grandes amigos, que no me abandonan y confían en mí.

A todos ustedes: Mil Gracias.

Lida. Iraima Camacho.

INDICE GENERAL

Pág.

INTRODUCCIÓN……………………………………………………………… 1

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA………………………………………. 3

Formulación del problema…………………………………………………… 8

Objetivos de la investigación………………………………………………… 9

Objetivo general………………………………………………………………. 9

Objetivos específicos………………………………………………………… 9

Justificación…………………………………………………………………… 10

Delimitación…………………………………………………………………… 11

MARCO TEÓRICO…………………………………………………………… 12

Antecedentes de la investigación………………………………………….. 12

Bases teóricas………………………………………………………………… 13

El Constructivismo social influencia en la educación en valores….. 13

Valores y educación…………………………………………………….. 16

Factores influyentes en la educación en valores…………………….. 21

MARCO METODOLÓGICO…………………………………………………. 28

Tipo de investigación……………………………………………………….. 28

Diseño de la investigación………………………………………………… 28

Población y muestra……………………………………………………….. 29

Técnicas e instrumentos de recolección de datos……………………… 30

Procedimientos……………………………………………………………… 30

PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS……………………. 32

Propuesta de implantación del programa………………………………. 60

CONCLUSIONES…………………………………………………………... 85

RECOMENDACIONES……………………………………………………. 87

BILBLIOGRAFÍA……………………………………………………………. 88

ANEXOS……………………………………………………………………. 90

INDICE DE TABLAS:

Tabla Nº Pag

1. Matriz de información. Fuete: estudiantes……………………….. 34 2. Matriz de información: fuente: estudiantes……………………… 36 3. Matriz de información: fuente: estudiantes……………………… 39 4. Matriz de información: fuente: estudiantes……………………… 41 5. Matriz de información: fuente: estudiantes……………………… 43

6. Matriz de información. Fuente: docentes………………………… 46

7. Matriz de información. Fuente: docentes…………………………. 49

8. Matriz de información. Fuente: representantes………………… 51

9. Matriz de información. Fuente: representantes………………….. 54

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES.





HACIA EL FOMENTO DE LA BUENA CONVIVENCIA EN EL AULA DE CLASES

UN PROGRAMA CON BASE EN VALORES HUMANOS FUNDAMENTALES Trabajo de grado realizado para optar al título de Magister Scientae en Gerencia de la Educación Autora: Lida. Iraima Camacho Tutor: Dr. Gustavo Poleo

Abril de 2009 RESUMEN:

Esta investigación se planteó como objetivo general, desarrollar un programa con base a los valores humanos fundamentales hacia el fomento de la buena convivencia en el aula de clases, dirigido a los estudiantes del Segundo Año, Ambientes 1,2 y 3, del Liceo Bolivariano “Manuel Antonio Arraiz”, de la Población de Niquitao, Estado Trujillo. En el proceso de investigación se involucró tanto a docentes como a padres y representantes. La población estuvo conformada por 380 estudiantes de la institución, 28 docentes y 185 padres; de la cual se seleccionó una muestra representativa de 76 estudiantes, 12 docentes y 70 padres. El modelo de investigación fue de tipo etnográfico, con un diseño de campo. Se utilizó como técnicas de recolección de datos como: la observación participante y la entrevista a profundidad con sus respectivos instrumentos: registros informativos. Las matrices de información generadas por los informantes claves condujeron a interpretar que la debilidad en los valores de responsabilidad, respeto, amor e igualdad en los estudiantes repercute directamente el escaso refuerzo dentro del núcleo familiar así como también la falta de estímulo por parte del profesorado. Palabras claves: Educación en valores, valores humanos fundamentales. Constructivismo social.

INTRODUCCIÓN

La necesidad de una mejor convivencia entre los seres humanos se

hace inminente debido a hechos de violencia, irrespeto, injusticia, entre otros,

que se observan día a día. Esta crisis de valores ha tocado culturas,

sociedades y aun aquellos que se encuentran inmersos dentro de una

educación formal no escapan de esta.

Sin duda esta problemática aumenta cuando en los hogares y distintos

entornos no existe un aprendizaje realmente significativo que promueva con

acciones y palabras valores positivos como la responsabilidad, el respeto, la

solidaridad, el amor. Por lo tanto, se hace imprescindible una toma de

consciencia inmediata que ayude en un primer momento a la reflexión y

posteriormente a la puesta en práctica de soluciones para la enseñanza de

valores positivos según las necesidades y contextos de los grupos sociales.

A continuación se presenta un estudio de tipo etnográfico realizado con

los estudiantes del Segundo Año, ambientes 1-2-3 del Liceo Bolivariano

“Manuel Antonio Arráiz”, donde se refleja la situación latente de la crisis de

valores que ha traído consigo un problema de convivencia en el aula de clase.

Este trabajo está estructurado de la siguiente manera:

Capítulo I, se plantea el problema en estudio, el cual incluye las

preguntas de la investigación, los objetivos, justificación y delimitación de la

investigación.

Capítulo II: en esta parte del trabajo se da a conocer algunos estudios

que anteceden esta investigación así como también los distintos basamentos

teóricos que la sustentan.

Capítulo III, corresponde a la metodología aplicada: tipo, diseño,

técnicas e instrumentos de recolección de datos, población y muestra

estudiados en la investigación.

En el Capítulo IV, se presentan e interpretan los resultados obtenidos en

la investigación. Dada las características que avalan los trabajos etnográficos,

se muestran en este capítulo, las distintas matrices de información generada

por los informantes calves con sus respectivas categorías.

Posteriormente se presenta la propuesta con miras a brindar una posible

solución a la problemática planteada dirigido a los estudiantes del Segundo

Año, ambientes 1-2-3 del Liceo Bolivariano “Manuel Antonio Arraiz”, Municipio

Boconó, Estado Trujillo, titulada: “Hacia una buena convivencia en el aula de

clase. Un programa con base en valores humanos fundamentales”.

Más adelante se puede apreciar las conclusiones y recomendaciones

por parte de la autora del trabajo acerca de la investigación.

CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

El ser humano en su necesidad natural de superación, autorrealización

y de búsqueda de respuestas ante diversos cuestionamientos, es protagonista

de cambios constantes, los cuales, son mucho más acelerados que en otras

épocas. Incluso, ante los adelantos científicos y tecnológicos, que le imprimen

poderío material e intelectual al ser humano, existe un panorama envolvente y

arrasador que deja de lado a los valores humanos fundamentales, entre ellos,

el respeto, la igualdad, la honestidad y la tolerancia, los cuales seguramente a

lo largo de la historia fueron motivo de inspiración para el alcance de elevados

ideales. Esta realidad se percibe de manera dramática en la actualidad por

cuanto es inocultable la incertidumbre que se vive en países, ciudades y hasta

pequeños poblados, donde impera la intolerancia, el irrespeto a los derechos

humanos y la indiferencia ante las ingentes problemáticas humanas y

sociales.

Institucional y formalmente se han realizado intentos por tratar de

resolver la situación antes descrita, pero los alcances han sido limitados. Por

ejemplo, la globalización, en cierta medida ha dejado ver que éstos problemas

son comunes y hasta universales y que requieren de acciones contundentes

para solucionarlos, así lo indican estudios realizados en este sentido, donde se

expresa que es a través de la educación como deben crearse las bases hacia

un mundo de la vida más humano y solidario.

De allí que sea válida la siguiente interrogante: ¿por qué luego de miles

de años de evolución humana, el ser humano aun actúa movido por un

instinto incomprensible? Al respecto acota Terri (1998),

…pareciera evidente, súbitamente a pesar del letargo en el que vive

el común de la humanidad un pequeño rayo de luz atraviesa las

rendijas de la personalidad y al llegar a la mente de los hombres,

indistintamente de su condición social, cultural, étnica o

religiosa, surgen tanto del campesino como del erudito respuestas

comunes: ¡es falta de principios, falta de valores! (1998:20).

Esto, puede evidenciar una pérdida profunda de valores, ningún tipo de

sociedad, cualesquiera que sean sus características está exenta de padecerla.

Y ha trascendido en forma sorprendente, afectando núcleos familiares, en

parte, por falta de comprensión y tolerancia. Pero no solo involucra a adultos,

sino también jóvenes. En los últimos años le ha dado la vuelta al mundo

noticias impactantes que reportan violencia en instituciones educativas en

manos de adolescente, con resultados nefastos.

Dentro de todo este esquema cabe preguntarse ¿Qué ha hecho la

educación formal como pilar fundamental e imprescindible de la sociedad ante

la inminente crisis de valores que se vive actualmente? Sin lugar a duda, la

educación formal tiene su grado de responsabilidad, al preocuparse en un

primer plano por la mera transmisión de conocimientos, que busca solo el

desarrollo intelectual y físico, opacando así la importancia del enriquecimiento

espiritual, personal y el espacio significativo de lo afectivo: sentimientos,

emociones.

En lo correspondiente a Venezuela, es a partir del año 1996, donde el

sistema educativo formal, ha mostrado preocupación significativa por lo

relacionado a este tema, al emanar el currículo básico nacional donde incluye

el eje transversal del valor como tópico fundamental dentro de las distintas

áreas o disciplinas de estudio.

Más adelante, en el año 2001 comienza la inclusión de la Educación

Bolivariana, la cual, ha continuado el fomento de los valores con el fin último

de la formación de un ser social e integral. Actualmente, el Ministerio del Poder

Popular Para la Educación ha emitido el manual del Diseño curricular del

Sistema Educativo Bolivariano, donde al igual que en el anterior, los

valores se enmarcan como pilar de la Educación Venezolana.

En consecuencia, los proyectos educativos ya nombrados coinciden en

un punto realmente importante, en que el sistema educativo en Venezuela

debe constituirse en unión: los estudiantes, docentes, padres y comunidad. Así,

se desarrollará una formación integral basada en los valores de igualdad y

cooperación. Sin embargo, pese a los llamados de integración en las aulas de

las escuelas y liceos venezolanos, sea cual sea la zona geográfica donde se

ubiquen, no escapan de lo que hasta ahora se ha denominado falta de

principios, falta de valores.

Tal es el caso del Liceo Bolivariano “Manuel Antonio Arraiz”, situado en

la población de Niquitao, Municipio Boconó, Estado Trujillo. Es el único instituto

que brinda educación media y diversificada a sus habitantes y caseríos

adyacentes. Caracterizado por egresar destacados estudiantes. Desde sus

inicios ha contado con docentes capacitados y eficientes en el ejercicio de sus

funciones.

En los últimos años, la conducta de algunos estudiantes se ha tornado

inconstante ante todo aquellos que se traduzca en norma o reglamento. El

factor indisciplina es uno de los principales problemas detectados por medio del

diagnóstico pedagógico aplicado a los alumnos. Esto ha generado gran

malestar dentro de la Institución, puesto que además del no cumplimiento de

las normas de convivencia se han producido situaciones directamente

relacionadas. Por ejemplo: Irrespeto a los docentes y personal obrero, por

medio de expresiones verbales inadecuadas, bajo rendimiento académico,

enfrentamientos continuos entre los mismos estudiantes,

Asimismo, estas conductas se manifiestan en las comunidades donde

habitan los jóvenes. En Niquitao, ha sido evidente el cambio actitudinal en

recientes años. Es cotidiano observar grupos de adolescentes, consumiendo

licor o cigarrillos en sitios públicos e incluso a altas horas de la noche. Lo cual

indica que la gravedad de la situación parece no ser percibida por sus familias.

Ante tales hechos, se deduce que tanto padres e hijos navegan por lo que

hasta ahora se definido como falta de principios, falta de valores. Por lo tanto,

al no ser reorientadas estas acciones en forma adecuada, los jóvenes se

comportan de la misma forma en la Institución, con un grado de rebeldía y

desobediencia.

Para el personal docente de la Institución, estos eventos son

preocupantes, y por supuesto para la autora de la investigación como parte del

profesorado y habitante de la comunidad donde se realiza este estudio. Por tal

motivo, se ha centrado la atención en el Tercer Año Ambientes o Secciones 1,

2 y 3, conformado por 76 estudiantes. Por medio de testimonios y la

observación directa, se determinó que estos grupos a diferencia de los demás,

presenta características particulares. Según entrevistas realizadas a los

docentes que laboran en estos ambientes, la mayoría de los jóvenes no

cumplen los acuerdos de convivencia, los cuales son elaborados por ellos

mismos junto a su profesor guía al comienzo del año escolar, con el fin de

colocar las putas que regirán la trayectoria de las clases. Estos acuerdos llevan

inmersos dentro de su estructura la puesta en práctica de los valores no solo

requeridos por las políticas educativas emanadas del Ministerio del Poder

Popular para la Educación, sino también en lo contemplado dentro del manual

de convivencia de la Institución. Asimismo, éstos responden a los valores que

puedan se practicados en los hogares y la comunidad.

Sin embargo, entre toda una gama de valores inmersos en los acuerdos,

resaltan algunos en donde los estudiantes manifiestan sus principales

debilidades. Son ellos:

1. Responsabilidad: (con las actividades asignadas. Entrega a tiempo

de trabajos y exámenes por parte de los docentes. Ser puntual, usar

el uniforme adecuadamente)

2. Respeto: (de docentes a estudiantes, de estudiantes a docentes y

personal de la institución. Dirigirse amablemente a todos. Respetar

las ideas y aportes de los demás, ser educados con los padres).

3. Amor:(cariño, afecto mutuo entre profesores y estudiantes).

4. Igualdad: (Todos los estudiantes tienen los mismos derechos

oportunidades y deberes. Los docentes también tienen derechos y

deberes).

A pesar de las discusiones previas de estos valores por medio de los

acuerdos de convivencia, su cumplimiento es escaso, entre algunos

indicadores de este hecho se destacan la interrupción en la clase

constantemente, utilizan expresiones verbales inadecuadas e irrespetuosas

para dirigirse a los docentes como para comunicarse entre ellos mismos.

Algunos muestran actitudes agresivas en contra de otros compañeros. Estos

eventos influyen directamente en su rendimiento, puesto que su desempeño en

el aula no es óptimo al no prestar atención a las explicaciones.

Cabe destacar, que lo descrito según las entrevistas realizadas a los

docentes, corresponde aproximadamente al 40% del total de los integrantes de

cada uno de los ambientes señalados. Sin embargo, se vislumbra un punto

interesante. Un pequeño número de profesores señala que en sus clases

aunque las calificaciones no sean satisfactorias, demuestran un mejor

comportamiento.

Los estudiantes por su parte manifiestan, que los profesores son

autoritarios y que no comprenden sus clases. A la vez señalan que no se

atreven a pedir que repitan lo explicado o que aclaren dudas por temor a ser

reprendidos. Lo cual indica que existe falta de comunicación entre algunos

docentes y los estudiantes. Por otro lado, al preguntarles el por qué del rechazo

ante ciertos acuerdos de convivencia, ellos simplemente responden “no saben

el por qué”.

Un tercer factor no menos importante son los padres y/o representantes.

Éstos, al ser citados para hablar sobre la situación de sus hijos en el aula,

muestran poco interés en resolverlos y desconocen el motivo que ha originado

su conducta. Según los datos provenientes de las coordinaciones, el 30% de

los padres de los estudiantes con las características ya planteadas, están

separados desde un tiempo reciente y son las madres quienes llevan la

responsabilidad del hogar. Generalmente, este tipo de hechos incide en forma

directa sobre los hijos.

Hasta ahora se ha declarado que existe una situación que esta

afectando el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula de clase. Ya que la

conducta de algunos estudiantes enmarcada dentro de falta de valores impide

que este sea significativo. Sin embargo, al procesar las entrevistas y analizar

los datos obtenidos, es necesario incluir dentro de esta problemática como

sujetos de estudio tanto a los docentes, en vista de la percepción negativa de

los estudiantes hacia ellos, como también a los padres y/o representantes por

ser parte fundamental en todo lo relacionado al aprendizaje de sus hijos. Y su

reacción ante tal conducta es un tema que debe ser abordado.

De esta manera se conjugan estudiantes, docentes y padres para poder

indagar sobre los factores que han conllevado a la carencia de los valores de

respeto, responsabilidad, entre otros, de los alumnos en el aula de clase. Y de

esta manera brindar una solución satisfactoria a esta problemática

Formulación del Problema

De la situación planteada hasta ahora se derivan las siguientes

interrogantes:

1- ¿Cuál es el estado del conocimiento en la teoría y práctica de los valores

humanos fundamentales en el plano universal y, particularmente, en el

plano educativo?

2- ¿Cuáles son las razones que han dado origen a la problemática de

convivencia e indisciplina que se presenta en las aulas de clase del

Liceo Bolivariano “Manuel Antonio Arraiz” de Niquitao, Municipio

Boconó, Estado Trujillo?.

3- ¿Qué está pasando con la enseñanza-aprendizaje de valores humanos

en el Liceo Bolivariano Manuel Antonio Arraiz” de Niquitao, Municipio

Boconó, Estado Trujillo?.

4- ¿Qué factores se deben tomar en cuenta en el diseño y elaboración de

un programa que fomente los valores humanos fundamentales en el

Liceo Bolivariano “Manuel Antonio Arraiz” de Niquitao, Municipio

Boconó, Estado Trujillo?

Objetivos de la Investigación

Objetivo General:

Elaborar un programa con base en la educación en valores humanos

fundamentales hacia la buena convivencia en el aula de clase, en el contexto

del Liceo Bolivariano “Manuel Antonio Arraiz” de Niquitao, Municipio Boconó,

Estado Trujillo

Objetivos Específicos:

1- Indagar acerca del estado del conocimiento de los valores humanos

fundamentales en el mundo contemporáneo, en general y, en particular,

en el campo educativo.

2- Analizar las causas o razones que han originado la ausencia de una

buena convivencia entre los estudiantes del Liceo Bolivariano “Manuel

Antonio Arraiz”, Niquitao, estado Trujillo.

3- Diseñar un programa basado en los valores humanos fundamentales, a

fin de dar respuesta a la problemática planteada, con base a un estudio

de necesidades del Liceo Bolivariano “Manuel Antonio Arraiz” de

Niquitao, Municipio Boconó, Estado Trujillo

4- Evaluar el diseño del programa basado en los valores humanos

fundamentales.

Justificación:

El tema relacionado con valores ha tomado una importancia relevante en

los últimos tiempos, posiblemente por la forma en que una gran parte de los

seres humanos han decido actuar, afectando directamente a sus semejantes.

Sin embargo, pese a tantos trabajos y aportes realizados en este campo, el

problema de la crisis de valores persiste en cualquier ámbito, incluyendo el

educativo. Tal vez una de las causas sea que no se les brinda continuidad o

seguimiento a los programas propuestos. Éstos deben ir dirigidos a solucionar

una realidad específica, que corresponda a las necesidades propias de una

comunidad.

En este orden de ideas, una de las razones que ha motivado a la

realización de este trabajo es que actualmente el problema de la falta de

valores en los estudiantes, es una necesidad sentida dentro de la institución y

de la comunidad de donde la autora de esta investigación es parte integrante y

ha observado con gran preocupación la intensificación de esta situación.

Aunque el “Aprender a valorar” como pilar fundamental del Sistema Educativo

Bolivariano, implica el fomento de los valores en el aula, es necesario señalar

que no es una tarea fácil, puesto que existen factores internos y externos que

impiden que los estudiantes acepten o tomen los valores fundamentales como

premisa de vida.

El desarrollo de un programa basado en la educación de valores

humanos fundamentales, pretende profundizar en esos factores internos y

externos que afectan a los estudiantes, por medio del abordaje no solo de los

jóvenes sino también de docentes y padres. Se espera brindar herramientas a

los profesores que les permita reducir la indisciplina en el aula a través de

actividades cotidianas que lleven como lema los valores.

De igual manera el programa ayudará a orientar a los padres y

representantes sobre cómo ayudar a sus hijos educando en valores, así como

también se les proporcionará elementos importantes que faciliten la

comprensión de la etapa que sus hijos viven. Por su parte, los estudiantes

aprenderán a conocerse a sí mismos, reconocer sus potencialidades, a darse

cuenta de las consecuencias de sus acciones.

Otra de las razones que han orientado la ejecución de este trabajo es

que no existe en el Municipio Boconó algún programa basado en la educación

en valores o semejante que pueda ser desarrollado en instituciones en forma

paralela para mejorar la convivencia escolar.

Por lo tanto, se pretende que este programa pueda ser aplicado de

manera permanente en la Institución, adaptándose a las necesidades y

exigencias propias de los grupos involucrados, además se espera que brindar

ayuda a otros liceos o colegios con características similares a las planteadas

en esta investigación.

Delimitación.

Esta investigación se realiza, en el Liceo Bolivariano “Manuel Antonio

Arraiz”, ubicado en la Población de Niquitao, Municipio Boconó, Estado Trujillo.

El período de ejecución corresponde al año escolar 2007-2008. Se trata de una

investigación con fines cualitativos en la búsqueda de las razones y posibles

alternativas de solución de la grave situación de convivencia escolar que se

presenta en la citada institución con base a los valores humanos

fundamentales.

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO.

Antecedentes

Dentro de los aportes teóricos más significativos ya realizados, en el

campo de la educación en valores, considerados en esta investigación, se

encuentran los siguientes:

López y Marcano (1999) de la Universidad Central de Venezuela,

titularon su trabajo “Diseño de un libro para educar en valores, dirigidos a

estudiantes del quinto grado de la segunda etapa de educación básica”. Se

plantearon como objetivo general: Diseñar un libro de trabajo para educar en

valores como medio instruccional, dirigido a estudiantes del quinto grado de

educación básica.

Fue una investigación documental con un diseño de campo. La unidad

de estudio estuvo conformada por los alumnos del quinto grado sección “A”,

cuatro maestras del equipo docente, dos maestros de los dos primeros grados

de la primera etapa, padres y representantes de los estudiantes. El trabajo se

realizó en la Escuela Básica Distrital “Alberto Ravell”, Barrio Montesano,

Estado Vargas.

García y Rodríguez (2001) de la Universidad Central de Venezuela,

realizaron una investigación titulada: Estrategias Metodológicas para la

Enseñanza en Valores. El objetivo general fue: Analizar las estrategias

metodológicas empleadas por los docentes para la transmisión de la

educación en valores de la segunda etapa de educación básica..

En lo referente al Estado Trujillo, Palma (2007) de La Universidad de los

Andes tituló su trabajo: Propuesta que mejore la disciplina de los alumnos del

6to grado (II Etapa) tomando como referencia la visión compartida de la

escuela Básica Barrio Nuevo, Valera, estado Trujillo.

La población se conformó por 170 alumnos del 6to grado secciones A, B,

C, D, E. 170 Padres y representantes de los alumnos del 6tº grado. La muestra

correspondió al 50% de la población tanto de los estudiantes como de los

padres y representantes. En su investigación reportó como resultado, que la

falta de orden incide en la disciplina y actuación de los estudiantes y que esto

origina desorganización en las actividades escolares. A su vez, conlleva a crear

situaciones desalentadoras. Todo esto, condujo al diseño de un programa con

el fin de contribuir al mejoramiento de la disciplina en los alumnos.

En la parte local, Briceño (2000), realizó un trabajo titulado: Jerarquización

de valores en los estudiantes de Educación Superior, ejecutado en el instituto

de Tecnología “Don Rómulo Betancourt Extensión Boconó. Fue una

investigación de tipo descriptiva con un diseño de campo apoyándose en la

Escala de valores diseñada por RoKeach y aplicada a una muestra de 76

estudiantes. Los resultados obtenidos reflejan que los participantes en primer

lugar se encuentran los valores educativos, luego los humanos y por último los

referidos a los aspectos socioeconómicos.

Niño (2007) de la Universidad del Zulia realizó una investigación titulada

“Diseño de un modelo estratégico para la protección de la salud mental de los

adolescentes en la Parroquia Monseñor Jáuregui, del Municipio Boconó,

Estado Trujillo”. Fue un trabajo de tipo descriptivo con un diseño de campo. La

población total fue de novecientos cuatro adolescentes según estadísticas del

Ambulatorio de Niquitao (2006). Se tomó una muestra de 90 adolescentes. Su

propuesta consiste, en brindar protección a la salud mental de los adolescentes

de esta Parroquia, con fundamentos en los valores positivos que los aleje de

hábitos como la droga y el alcoholismo.

Bases teóricas

El constructivismo social: Influencia en la educación en valores.

Desde el punto de vista de la epistemología, el constructivismo es una

corriente que afirma que el conocimiento de todas las cosas es un proceso

mental del individuo, que se desarrolla de manera interna conforme el individuo

obtiene información e interactúa en su entorno. El constructivismo es una

posición compartida por diferentes tendencias de la investigación psicológica y

educativa. Entre ellas se encuentran las teorías de Jean Piaget (1952), Lev

Vygotsky (1978), David Ausubel (1963), Jerome Bruner (1960)

Para Abbot (1999), el constructivismo sostiene que el aprendizaje es

esencialmente activo. Una persona aprende algo nuevo, lo incorpora a sus

experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva

información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y

experiencias que existen previamente en el sujeto. Por la tanto se puede decir

que el aprendizaje es un proceso subjetivo que se va modificando según las

experiencias.

En el constructivismo de Jean Piaget o constructivismo psicológico, el

aprendizaje es fundamentalmente un asunto personal, cuyo motor principal es

el conflicto cognitivo. Una fuerza llamada “deseo de saber más” empuja al

individuo a encontrar explicaciones en el mundo que le rodea. Esto mueve las

estructuras previas del conocimiento y obliga al reacomodo del viejo para

asimilar el nuevo conocimiento. El constructivismo psicológico mantiene que los

aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es

un mero producto del ambiente ni un simple resultado de disposiciones

internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día debido

a la interacción entre esos dos factores (Méndez, 2002).

Ahora bien, el constructivismo social pretender dar una explicación si se

quiere más amplia de cómo las experiencias vividas en un medio marcan pauta

en el aprendizaje del individuo. El constructivismo social o situado, según

Grennon (1999), dicta que el conocimiento además de formarse a partir de las

relaciones ambiente-yo es la suma del factor social a la ecuación.

Uno de los principales representantes de la teoría acerca del

constructivismo social fue Lev Vygostsky, quien formuló el concepto de Zona

de Desarrollo Próximo, el cual indica que “se aprende con la ayuda de los

demás, se aprende en el ámbito de la interacción social y esta interacción

social como posibilidad de aprendizaje”(1985).

El constructivismo social en educación, indica que el ser humano

aprende a la luz de la situación social y la comunidad donde se desenvuelve.

Desde el punto de vista educativo expone que el ambiente de aprendizaje más

óptimo es aquel donde existe una interacción dinámica entre los instructores,

los alumnos y las actividades que proveen oportunidades de crear su propia

verdad, gracias a la interacción con otros. Por lo tanto esta teoría enfatiza la

importancia de la cultura y el contexto para la comprensión de lo que está

sucediendo en la sociedad y para construir conocimientos basados en este

entendimiento.

Esta teoría, llamada también constructivismo situado y mantiene que

solo en un contexto social se logra un aprendizaje significativo. Contrario a lo

que está implícito en los postulados de Jean Piaget, no es el sistema cognitivo

simplemente lo que estructura los significados, sino la interacción social. Lo

que pasa en la mente del individuo es fundamentalmente un reflejo de lo que

pasó en la interacción social.

Algunas de las características que avala la teoría del constructivismo

social, subrayan al lenguaje como herramienta cultural del aprendizaje por

excelencia. El individuo construye su conocimiento porque es capaz de leer,

escribir y preguntar a otros y preguntarse a si mismo sobre aquellos asuntos

que le interesan. Otro de los aspectos importantes señalados por Méndez

(2002), es el hecho de que el individuo construye su conocimiento no porque

sea una función natural de su cerebro sino porque literalmente se le ha

enseñado a construir a través de un diálogo continuo con otros seres humanos.

Según estos postulados, no se trata de que el individuo piense y de allí

construye sino que piensa, comunica lo que ha pensado, confronta con otros

sus ideas y luego construye.

Estos principios teóricos acerca del constructivismo social, permite

correlacionar el entorno social con la formación en valores ya sea nivel familiar

o educativo. Las experiencias vividas día a día dan origen a nuevos

conocimientos. Por lo tanto, si en el ambiente familiar se viven situaciones de

conflicto, poca comunicación, agresión, toda la información negativa producto

de estos hechos se traducirá en nuevos conocimientos negativos también y por

ende el fomento que se manifiesta es indudablemente de antivalores. En el

caso contrario, si el individuo se desenvuelve en un medio armónico,

comprensivo, el nuevo conocimiento será positivo a raíz del tipo de interacción.

En el ámbito educativo sucede la misma situación de aprendizaje, la

interacción espontánea, abierta, democrática, permitirá un diálogo fluido entre

estudiante y docentes. Por lo tanto, no solo se estará reforzando la parte

cognitiva de la conducta sino también los componentes psicomotor y afectivo y

que llevará inmersos el fomento de valores positivos.

Valores y Educación

El valor es la convicción razonada y firme de que algo es bueno o malo.

Y son asumidos de tal forma, que son parte de la filosofía de cada ser humano.

A pesar de que el campo de la axiología o teoría de los valores ha recibido

muchos aportes por medio de sus distintos representantes, la definición del

“valor” no es tarea fácil debido a las diferentes perspectivas y sobre todo por su

relación directa con los patrones sociales y de la cultura de comunidades,

ciudades y países.

Izquierdo (1998) señala que los valores son los ejes fundamentales por

los que se orienta del ser humano y constituyen a su vez la clave del

comportamiento de las personas.

Para Baster (1989), los valores son una compleja formación de la

personalidad contenida no solo en la estructura cognitiva sino también en los

profundos procesos de la vida socio-cultural y su concepción del mundo y del

hombre.

Ahora bien, si los valores se reflejan por medio de las acciones

individuales y colectivas y que se adaptan, desarrollar, aprenden según los

modelos familiares, de las creencias, de las costumbres, resulta por lo tanto

complejo realizar una clasificación o jerarquización según su importancia o

prioridad. Para Marín (1976), los criterios de jerarquización son importantes y

precios a toda oferta de adhesión y se puede enunciar así:

1. los valores han de hacer referencia a lo universal y hacer posible su

generalización.

2. Los valores han de referirse a las personas y su realidad interpersonal.

3. Los valores han de tener dimensiones trascendentes de futuro,

De esta manera, cualquier clasificación que se realice sobre la relevancia

de los distintos valores, además de responder a modelos familiares y sociales

deben implicar una relación con aquellos considerados universal que incluyan

perspectivas de futuro que les permita desarrollarse y coexistir en su entorno.

Izquierdo (1998), sugiere que a pesar de que se encuentren axiologías muy

diversas se puede realizar una selección no sistemática:

Valores:

1. Económicos: utilidad, trabajo, creatividad.

2. Afectivos: sentimientos, sensibilidad, gozo.

3. Intelectuales: conocimiento, lógica, verdad.

4. Estéticos: arte, naturaleza, idealismo.

5. Morales: jurídicos, la caridad.

6. Religiosos: valores del espíritu.

7. Sociales: respeto a los derechos humanos (a la vida, a la integridad

física y mental), sociabilidad, patriotismo, sinceridad, amabilidad,

generosidad, amistad, lealtad, trabajo.

Sathya Sai Baba, propone cinco valores fundamentales:

1. Verdad: como valor está relacionado directamente con el nivel intelectual

del ser humano, puesto que es el instrumento que conduce al hombre al

descubrimiento de la verdad. Dentro del aula de clase, el educador debe

reforzar por medio de actividades y áreas de conocimientos los distintos

tipos de inteligencia, así como la libertad para integrar la emoción y la

razón en busca de la verdad.

2. Rectitud: “Cuando la verdad se convierte en acción se produce la

rectitud” (Tirri 1998:65). Según su definición, se trata de inducir al

educando a que se comporte conforme a una conducta recta.

3. Paz: Es el estado de estar quieto, libre de perturbaciones emocionales.

Y se experimenta cuando hay equilibrio en las emociones.

4. Amor: El amor no es una simple emoción, es una energía que recibe y

se transmite a cada instante

5. No violencia: Significa no ocasionar daño alguno a ningún ser viviente, ni

con el pensamiento, ni con la palabra, ni con las acciones. Cuando se ha

experimentado los valores anteriores la no violencia se vive sin ningún

tipo de sacrificio.

Para Miranda (1997), los valores humanos son proyectos ideales que

surgen sobre la base de necesidades y la actividad humana, orientando y

dirigiendo la práctica valorativa de la consciencia individual y social. Según

este autor algunos valores se pueden definir de la siguiente manera:

1. Honestidad: se refiere a demostrar la limpieza o pulcritud en toda tarea

de responsabilidad. Es la decencia y moderación de la persona.

2. Igualdad: es la identificación con los demás, considerándoles

semejantes y poder confundirse con ellos, ausencia total de de distintos

entre los miembros de la comunidad.

3. Amor: es una forma de energía que cada individuo transmite y recibe en

cada momento. Es más que una atracción y afecto. Es un desinterés

que brota de lo más profundo del ser.

4. Tolerancia: se define como la acción o la disposición a admitir en los

demás una manera de ser, de obrar o de pensar distinta de la propia.

Medina (1998), define otros valores de la siguiente forma:

1. Cooperación: es la acción en que un individuo, grupo o instituciones

trabajan con otros para un mismo fin. Es una relación de ayuda.

2. Sociabilidad: las personas necesitan vivir y mantenerse en constante

interrelación con los demás, por lo que se requiere de capacidad para el

acercamiento a cualquier ser humano. Es una actitud de cordialidad.

3. Confianza: significa seguridad, tranquilidad que se tiene de una persona

o cosa y por supuesto de sí mismo.

Todos estos valores entre una amplia gama que existen, son

importantes y/o fundamentales para el crecimiento personal y social de un ser

humano. Sus acciones son las que indican su carencia o afianzamiento. En el

entorno educativo, deben ser reforzados activamente, para ser reflejados no

solo en el aula de clase sino dentro de los hogares y comunidades donde los

individuos se desenvuelven.

Los valores dentro del sistema educativo:

Los valores se derivan en un primer momento del núcleo familiar y

deben ser reforzados ampliamente en cada componente de la actitud

(cognitivo, psicomotor y afectivo) por medio de la educación formal en escuelas

y liceos. Justamente en el campo educativo, el tema relacionado a valores se

ha tornado imprescindible, debido a la necesidad imperante de aprender a

convivir en un ambiente de tolerancia y respeto, y que permita mejorar

significativamente el quehacer educativo. Como dice Russell (1967) citado por

Domínguez (1995): “el único camino para el progreso en la educación es la

ciencia guiada por el amor. El amor sin ciencia es imponente. La ciencia sin

amor es destructiva” (p:10). De esta forma, aunque los valores sean

abstracciones que impulsan las conductas, no deben separarse de cualquier

rama del conocimiento.

En el medio educativo como en el resto de los ámbitos sociales, cada

acción que se ejecuta, (estudiantes, docentes, padres, representante) avivan

los valores asumidos. Sin embargo, en muchas de esas conductas se observa

de manera latente: intolerancia, irrespeto, violencia, tanto en las aulas de clase

como en sus alrededores. Este tipo de situaciones que pueden ser percibidas

en escuelas y comunidades es lo que Tirri (1998) denomina “falta de principio,

falta de valores”.

Para Tirri (1998), el ser humano tiene a sus disposición las herramientas

que permitirían salir de la llamada crisis de valores, debido a que éstos son

atemporales y aplicables a cualquier contexto. .

Estos valores positivos deben fomentarse en cualquier circunstancia o

lugar, en el hogar, en las comunidades y por supuesto como hasta ahora se ha

declarado, a través de la educación. Ella representa el medio si se quiere más

eficaz para lograrlo puesto que cuenta con el espacio, el tiempo y los recursos

humanos necesarios. De esta manera, toda experiencia de aprendizaje de los

niños y adolescentes debe construirse en un marco integral que contribuya en

su desarrollo social y moral.

Los valores en la educación son aquellos proyectos, opciones de

comportamiento y demás estructuras del conocimiento humanos en los que el

individuo pone de manifiesto su personalidad dentro del proceso de formación

académica con el fin de lograr su formación integral. En este orden de ideas,

los valores en el ámbito educativo no es una asignatura más sino que

acompaña toda experiencia de aprendizaje (Santana, 1995),

En la actualidad, se ha dado paso a la puesta en práctica del Diseño

curricular del Sistema Educativo Bolivariano, que abarca la educación,

educación básica, educación secundaria, educación especial, educación de

adultos, cuyos pilares son: aprender a crear, aprender a convivir y participar,

aprender a valorar y aprender a reflexionar. Según el Diseño (2007) el pilar de

“Aprender a Valorar” significa: “tomar conciencia de la importancia de las

acciones colectivas y desarrollar habilidades para caracterizar, razonar,

discernir, dialogar y mediar desde una ética social (2007:18).

Con ello se pretende el desarrollo de valores y virtudes que fomenten las

relaciones afectivas de cooperación y solidaridad. Todo esto se enmarca

dentro de una educación humanista, no solo exigida por el Estado Venezolano,

sino que es totalmente congruente con una necesidad sentida si se quiere a

nivel mundial, que contribuya con la erradicación de la crisis de valores, capaz

de afectar cualquier sociedad, institución, sea cual sea su ubicación o

características geográficas. Sin embargo, la puesta en práctica de este pilar es

un reto para el educador, quien debe poseer un criterio amplio para fomentar

dentro de sus áreas de aprendizaje el ambiente adecuado, de tal manera, que

por sí sola, su actuación y forma de tratar a sus estudiantes sea ejemplo de

valores y virtudes.

Educar en valores consiste en dejar a un lado la educación bancaria

como dice Freire, concebida como el depósito de de contenidos en un

educando que pasivamente debe guardarlos y archivarlos. Al contrario como

señala Camps (2003):

“las actitudes sobre las que se reflexiona en el aula no deben ser objeto de mera contemplación intelectual, sino que motive de tal forma a los alumnos que se acabe despertando en ellos sentimientos para hacer que los valores se conviertan en objeto de deseo”

Adolescentes

Factores Influyentes en la formación de los valores: Familia y Docentes

En muchas ocasiones existen factores perturbadores, que impiden

propiciar un espacio óptimo para infundir significativamente experiencias que

permitan reflexionar sobre valores. Posiblemente una de las tareas más

difíciles para el educador es generar las actividades sobre esta temática en las

aulas, donde uno de los elementos limitantes sea la indisciplina,

especialmente, cuando se trata de adolescentes. Debido a esa etapa de

transición entre la niñez y la adultez, se producen cambios tan complejos en los

jóvenes.

Según Ingersoll (1994) la adolescencia es: El período del desarrollo personal mediante el cual un joven debe establecer un sentido personal de identidad individual y sentimiento de mérito propio que comprende una modificación de su esquema corporal, la adaptación a a la exigencia de la sociedad, con respecto a una conducta la internalización de un sistema de valores personales y la preparación para roles adultos (p: 155).

Durante esta etapa se manifiestan cambios a nivel físico, psicológico,

afectivo y sexual. Los cambios físicos se caracterizan por el crecimiento

corporal entre otros. Los aspectos psicológicos se determinan debido a que los

adolescentes se mueven en una situación de ambigüedad, por un lado, buscan

lo que imaginan como libertad de los adultos, por otro, les gusta sentirse

protegidos como unos niños. En el ámbito afectivo, existe confusión de

sentimientos, las depresiones sea cual sea la causa se hacen frecuentes. En el

sentido sexual, comienza la evidente atracción por el sexo opuesto.

Durante la adolescencia, los jóvenes se encuentran en la búsqueda de

su propia identidad, y pueden encontrar en su camino inquietudes, confusiones,

interrogantes. La información que ellos perciban o manejen es trascendental,

porque de alguna manera afianzará el rol de adulto en un futuro cercano. Por lo

tanto, los valores o antivalores que se inculquen o que adquieran a través de su

entorno familiar, social y hasta educativo generarán actitudes positivas o

negativas.

Por consiguiente, las conductas manifestadas en el aula de clase serán

reflejo de lo que vivan a su alrededor y por qué no? de las experiencias dentro

de los mismos liceos. De este modo, si ellos presentan una actitud cargada de

rebeldía y agresividad es porque en los espacios donde cotidianamente se

desenvuelven se emiten u observan ciertamente valores negativos.

En su entorno familiar, son muchos los factores que pueden confirmar

que existe una carencia parcial o absoluta de valores fundamentales y que por

lo tanto, repercuten directamente en la actitud del joven y que su vez refleja en

el aula de clase como medio de desahogo. Los jóvenes pueden ser

protagonistas de un núcleo familiar fracturado, es decir, aunque tengan a

ambos padres, éstos podrían presentar problemas en su relación y lo

manifiestan directa o indirectamente por medio de actitudes indiferentes o mal

trato hacia sus hijos. Otra característica suele ser Padre y Madre juntos pero

con poca atención, interacción y comunicación con sus hijos. Hoy día, este es

un factor común entre padres e hijos. Existe dificultad para aceptarse como

son, y entender el contexto de cada uno. Sin embargo, si se intentara entender

uno la posición del otro las relaciones seguramente serían más armónicas.

Al respecto dice Gordon (1997):

Cuando una persona es capaz de sentir y comunicar aceptación genuina de otra persona, posee la capacidad de ser un poderoso agente de ayuda para esa persona. Su aceptación del otro, tal como es, es un factor importante para fomentar una relación en la que la otra persona pueda crecer, desarrollarse, hacer cambios constructivos, aprender a resolver problemas, ir hacia la salud pedagógica, volverse más productiva y creativa y actualizar su potencial al máximo” (p: 39)

Pero la situación usual acostumbra a ser diferente a este planteamiento.

A los padres les cuesta entender el dinamismo actual y desconocen el mundo

que rodea a sus hijos. Por su parte los hijos se imposibilitan ante un poco de

comprensión del contexto de sus padres y en muchos casos, de su sentido

protector.

Otro elemento que es reflejado en los hogares, es cuando la madre

cumple en el rol de padre y además debe trabajar para llevar el sustento a su

casa. Generalmente la atención para con sus hijos es poca. Y en muchos

casos presentan sentimientos de culpabilidad al pensar que están

abandonando a sus hijos e intentar compensar su ausencia con otro tipo de

cosas. Debido a los sentimientos de culpabilidad de la madre debido a que cree

que está abandonando a sus hijos y que no les atiende como es debido, suelen

intentar compensarse comprándoles todo lo que piden, con la consecuencia

indeseable de que los hijos acaban por convertirse en los tiranos de la casa

(Bosqued 1995)

Sin embargo, sea cual sea la situación que se viva en el hogar, los

padres no deben olvidar la responsabilidad no sólo en el ámbito económico,

sino también en su formación, reforzando los componentes afectivo, cognitivo y

psicomotor de la actitud de sus hijos. Así dice Gordon (1997) “cuando los

chicos llegan a la adolescencia destituyen a sus padres y madres, los

consideran como casos perdidos, disminuyen toda relación para con ellos”

(p:238). A la vez sugiere, que para intentar que los hijos adquieran y

comprendan los valores que le desean transmitir solo deben demostrarlos: “los

padres pueden enseñar los valores simplemente viviéndolos”.

Si los estudiantes viven en sus hogares algunas de estas situaciones

conflictivas citadas, posiblemente su actitud de indisciplina en el aula o parte de

ella sea producto o reflejo de esto. Definitivamente, está percibiendo

antivalores con respecto a los cinco valores humanos fundamentales descritos

en párrafos anteriores. Uno de ellos y tal vez el más importante: El desamor.

Dentro del entorno pedagógico de los estudiantes se encuentran

elementos influyentes en las actitudes positivas y negativas. Por ejemplo:

estrategias de clase, relación entre profesores, demás personal y los

estudiantes. Trato de profesores hacia los estudiantes y viceversa.

Las estrategias de enseñanza, el dinamismo de la clase, son factores

importantes para mantener la atención y el control de la disciplina en los

estudiantes. Además de esto, la formación de los estudiantes va más allá de la

transmisión de conocimientos. Se trata de estimular o reforzar los otros

componentes de la actitud. Generalmente cuando un docente enfrenta una

situación de indisciplina en el aula, se le atribuye la culpa al estudiante.

Evidentemente, es el alumno quien está quebrantando las “reglas”, es el

estudiante quien está siendo rebelde e irrespetuoso, es el estudiante quien no

quiere realizar las actividades, es el estudiante quien está influyendo

negativamente en el resto de los compañeros. Pero ante tales situaciones ¿qué

hace el docente para solventar esa situación, de manera que el estudiante

pueda aprender de ello? ¿Hasta qué punto influye la atención, el trato, la

actitud del docente sobre la del estudiante?”.

Si se consideran a estos jóvenes como conflictivos o “focos de

problemas” como señala Bell y Smith (2004), que de alguna forma, entorpecen

la adecuada trayectoria de las clases, quizá no se esté aportando alguna

solución. Tal vez, la actitud del docente dentro del aula forma parte del foco del

problema.

Los docentes al igual que los estudiantes son seres que pueden

manifestar situaciones difíciles, una de ellas suele ser el estrés laboral y que

interviene en las reacciones y comportamiento de las personas. Bosqued

(2004) lo define como un “conjunto de reacciones emocionales de todo aquello

que sentimos y experimentamos a nivel emocional y afectivo como producto de

nuestra interacción con todos los componentes del trabajo” (p: 48). Entre estas

reacciones señala “reacciones del comportamiento” es decir, cómo reacciona

cada trabajador cuándo está sometido a estrés o ansiedad en el nivel de

conducta, por ejemplo: contesta mal a sus compañeros, desciende su

rendimiento laboral, entre otros.

De esta forma, si el docente se demuestra incomprensivo, autoritario y

refleja una actitud agresiva y que inspire poca confianza, podría conllevar hacia

dos consecuencias negativas: a) que los estudiantes se sientan que están en

un ambiente hostil, donde la tarea de aprender se hace pesada y hasta

aburrida y que por lo tanto el joven concluya con manifestar su desacuerdo por

medio de una actitud de indisciplina. B) que los estudiantes ya posean una

actitud de indisciplina a causa de agentes externos a la Institución y al

encontrarse con conductas negativas por parte de los docentes los jóvenes

refuercen esa actitud.

Por consiguiente, el docente debe ser cuidadoso en el aula de clase.

Sus estrategias de enseñanza son fundamentales para conseguir la atención

de los estudiantes, no debe olvidar su misión de formar e instruir. Y debe tener

como principio, que su trabajo no se trata solamente de complementar el

aspecto cognitivo de sus estudiantes, sino también de reforzar e impulsar los

componentes psicomotor y afectivos en ellos.

Todos estos factores que giran alrededor de los adolescentes (su propia

etapa de crecimiento, padres, escuela) repercuten en su aprendizaje y en sus

acciones. Ahora bien, el constructivismo social indica que el ser humano no

solo se construye su propio esquema de la realidad, sino que el entorno influye

directamente en la adquisición del nuevo conocimiento. Sin duda, cuando el

reforzamiento externo no está orientado adecuadamente según las

necesidades de los grupos, en este caso de los estudiantes, la respuesta de

éstos será negativa.

Por lo tanto, es conveniente conjugar la aceptación y compresión de la

etapa de crecimiento por parte del mismo adolescente, la participación eficiente

de los padres en la formación de sus hijos y las prácticas educativas. Las

bondades que ofrece la aplicación de un diseño instruccional es el enlace ideal

entre la puesta en práctica del constructivismo social y las actores ya

nombrados.

El Diseño Instruccional es el proceso íntegro de análisis de las

necesidades de aprendizaje y las metas y el desarrollo de sistemas de impartir

la instrucción para lograr cumplir con dichas necesidades. Es el desarrollo de

un plan o sistema que promueve el logro de metas y objetivos educativos

(Turrent, 1999).

El diseño instruccional comprende un proceso de planeación, diseño,

implementación y evaluación de una experiencia formativa, partiendo de un

análisis de necesidades, con la inclusión de una serie de actividades,

estrategias y recursos. Así, esta teoría se presenta como una alternativa

idónea para solventar situaciones conflictivas en el ámbito educativo, puesto

que no se aleja de las teorías de conocimiento, al contario brinda un sentido

más estructurado a su puesta en práctica.

Desde el punto de vista constructivista, las estrategias difieren de las

teorías cognoscitiva y conductista. Dentro de la aproximación constructivista, el

diseño no involucra criterios cuantitativos, y requiere de una evaluación más

subjetiva (Turren, 1999).

En líneas generales, el afianzamiento de valores positivos en los

estudiantes reflejados en su convivencia en el aula de clase, no es una tarea

fácil, ya que un punto de convergencia entre éstos, sus padres y docentes es

fundamental. La aplicación de un diseño instruccional basado en el

constructivismo social brinda la oportunidad de guiar este proceso con

prácticas efectivas que cubran la brecha en el ser y el deber ser.

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO.

Según Balestrini (2002), “el Marco Metodológico está referido al

momento que alude al conjunto de procedimientos lógicos teno-

operacionales implícitos en todo el proceso de la investigación, con el objeto

de ponerlos en manifiesto y sistematizarlos” (p: 125). Además, permite que

otros investigadores conozcan los procesos utilizados en la investigación y

estimula a otros investigadores para que puedan hacer en un futuro, una

réplica del estudio (Villalobos: 2003).

Tipo de investigación:

Este trabajo de carácter cualitativo, corresponde a una investigación de

tipo Etnográfico. Según Martínez (2003):

El enfoque etnográfico se apoya en la convicción de que las tradiciones, roles, valores y normas del ambiente en que se vive se van internalizando poco a poco y generan regularidades que pueden explicar la conducta individual y grupal en forma adecuada…Los miembros de un grupo étnico, cultural o situacional comparten una estructura lógica de razonamiento que por lo general, no es explícita, pero que se manifiesta en diferentes aspectos de su vida. (p: 1)

Diseño de la Investigación:

Para Arias (1997) “el diseño de la investigación, es la estrategia que

adopta el investigador para responder al tema planteado” (p:49). Según

Erlandson (1993) citado por Villalobos (2003), “el diseño del estudio es un

intento de un investigador de poner en orden a un conjunto de fenómenos de

tal forma que tenga sentido y pueda comunicar este sentido a los demás”

(p.56).

El diseño de esta investigación se basa en un trabajo de campo, el cual

según Sabino (1993) “se utiliza cuando los datos de interés se recogen en

forma directa de la realidad”. (p:17). Por su parte Balestrini (2002) acota que la

investigación de campo no sólo es observar, sino recolectar los datos

directamente de la realidad objeto de estudio en su ambiente cotidiano, para

posteriormente analizar e interpretar los resultados de las indagaciones. (142).

Población:

La población es definida por Balestrini (2002:137). “como un conjunto

finito o infinito de personas, casos o elementos que presentan características

comunes” Para fines de este estudio la población es conformada por:

Actores Número

Estudiantes de la institución 380

Docentes de la institución 28

Padres y representantes 185

Muestra:

La muestra según Balestrini (2002:142). “es una parte representativa de

de una población, cuyas características deben reproducirse en ella, lo más

exactamente posible”. Se seleccionó una muestra representativa de cada

componente de la población:

Actores Número Porcentaje

Estudiantes del segundo año

ambientes:” 1, 2,3.”

76

estudiantes

20% de la

población

Docentes que laboran en el segundo

año ambientes “1,2,3”

12

docentes

42,1% de la

población

Padres y representantes de los

estudiantes del segundo año ambientes

“1,2,3”

70

Padres y representantes

37,8% de la

población.

Técnicas de recolección de datos:

Para Balestrini (2002) “las técnicas permiten cumplir con los requisitos

establecidos en la investigación”. (p:145). Desde la perspectiva del enfoque

etnográfico, se han utilizado la:

Observación participativa: definida por Martínez (2003), como “la técnica

clásica más usada en etnografía para adquirir información. El investigador vive

los más que puede con las personas o grupos que desea investigar.

Compartiendo sus usos, costumbres, estilos y modalidades de vida” (p:06)

Entrevista a profundidad; para Martínez (2003), “la entrevista adopta la

forma de un diálogo coloquial o entrevista semiestructurada, es flexible

dinámica, más libre y no directiva”. (p:07)

Instrumentos para la recolección de datos.

Para fines de esta investigación se han tomado los siguientes instrumentos

de recolección de datos acordes con las técnicas nombradas, sugeridos por

Martínez (2003):

• registros informativos.

Procedimientos:

Las etapas que constituyó esta investigación fueron las siguientes:

1. Recolección de información en los espacios necesarios (liceo, salón de

clase, reuniones con los padres y representantes, encuentros formales e

informales con docentes, comunidad) por medio de las técnicas e

instrumentos pertinentes.

2. Encuentro con los estudiantes del Segundo año Ambientes 1,2 y 3 del

Liceo Bolivariano “Manuel Antonio Arraiz”. 3. Encuentro con los docentes que imparten asignaturas en el segundo

año, ambientes 1-2-3

4. Encuentros con los representantes seleccionados de los estudiantes del

segundo año, ambientes 1-2-3 5. Análisis de resultados: mayo de 2008.

6. Diseño del programa: junio-julio de 2008..

La evaluación de los resultados de la implementación de la propuesta se

realizará a través de un instrumento diseñado para tal fin (ver anexo). Se

empleó el modelo propuesto por Stufflebeam y Shinkfield (1995), en relación a

la evaluación de los resultados educativos (Productos). Por lo tanto, se hizo

énfasis en los siguientes elementos: a) eficacia, (b) eficiencia, (c) adecuación y

coherencia. El propósito es evaluar diferentes elementos involucrados en la

implantación de la solución propuesta.

CAPÍTULO IV

PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS: A continuación se presentará loa resultados de la investigación según

las etapas o fases establecidas.

1. Recolección de información en los espacios necesario: liceo, salón de

clase, reuniones con los padres y representantes, encuentros informales

con estudiantes, docentes y comunidad:

Con el fin de determinar las posibles causas del malestar generado en

la institución a raíz del no acatamiento de los acuerdos de convivencia de los

estudiantes para ese entonces del Segundo Año Ambientes 1,2,3, se utilizó las

técnicas de observación y entrevista no estructuradas con estudiantes,

profesores y con los padres y/o representantes. Toda la información

proveniente de los informantes, fue manifestada en su mayoría a través de

anécdotas. Las cuales fueron plasmadas en distintos registros, para poder

determinar a la vez la frecuencia de las expresiones que se repetían. La

interpretación de estos primeros datos condujo que efectivamente existe una

crisis de valores en los estudiantes de los ambientes señalados.

Todo este planteamiento orientó la investigación hacia el interés de

especificar en cuáles valores los estudiantes presentaban mayor debilidad y

cuál era la percepción de ellos hacia tales valores. Se procedió a ejecutar la

segunda fase.

2. Encuentro con los estudiantes del segundo año ambientes 1, 2,3 del

Liceo Bolivariano “Manuel Antonio Arraiz”:

Durante el mes de abril del año 2008, se llevó a cabo un encuentro con

cada uno de los ambientes en estudio, con el fin de profundizar sobre las

causas que habrían originado la crisis de valores y que ha traído como

consecuencia el problema de convivencia en el aula. Se creó el ambiente

propicio para que los estudiantes manifestaran libremente el por qué no

acatan los acuerdos.

En el encuentro los jóvenes hablaron sobre sus experiencias en distintas

clases, y reconocieron que están conscientes de que parte del problema de

convivencia es debido a su conducta. Todo esto se plasmó por medio de

registros. El conversatorio, permitió delimitar aun más la investigación, es decir,

se pudo de determinar y jerarquizar aquellos valores donde existía menos

afianzamiento:

1. Responsabilidad: (con las actividades asignadas. Entrega a

tiempo de trabajos y exámenes por parte de los docentes. Ser

puntual, usar el uniforme adecuadamente)

2. Respeto: (de docentes a estudiantes, de estudiantes a docentes y

personal de la institución. Dirigirse amablemente a todos.

Respetar las ideas y aportes de los demás, ser educados con los

padres).

3. Amor:(cariño, afecto mutuo entre profesores y estudiantes). Y que

su práctica en el salón de clase pueda trascender al hogar.

4. Igualdad: (Todos los estudiantes tienen los mismos derechos

oportunidades y deberes. Los docentes también tienen derechos

y deberes).

Para indagar en forma más precisa sobre la percepción de los grupos

sobre los valores ya mencionados y siguiendo las pautas de la etnografía, se

seleccionó en forma intencional cinco informantes claves por cada ambiente.

Fueron escogidos por la posición de confianza ante los grupos y otros por la

cantidad y calidad de información que podrían suministrar. Otros se

seleccionaron por ser estudiantes con un buen record académico así como con

una conducta satisfactoria en el salón de clase y aquellos estudiantes

considerados indisciplinados o focos de problemas. Y finalmente jóvenes con

una conducta ligeramente aceptable y con promedio bajo. Las continuas

conversaciones con los informantes claves realizadas en un tiempo de

aproximadamente tres meses, ayudaron a la elaboración de las categorías en

función de los valores de: responsabilidad, respeto, amor e igualdad. Se

agruparon las opiniones según la frecuencia en que coincidían y repetían. Los

resultados fueron los siguientes:

MATRIZ DE INFORMACIÓN.

FUENTE: ESTUDIANTES. AMBIENTE: 1-2-3

Tabla 1. categorías informantes

Visión del valor de la responsabilidad en el aula

Incidencias del valor del respeto en el aula y la institución

Percepción del valor del amor en aula.

Manifestación del valor de la igualdad en el aula.

Sujeto 1 Sujeto 2

Muchos no cumplen con las actividades que nos mandan porque son desorganizados. Los profesores no nos entregan a tiempo los trabajos que corrigen

Algunos de mis compañeros le contestan mal a los profesores y en la casas de ellos son igual. Me parece que aquí nadie respeta a nadie. Cuando alguien habla otros se ríen.

A pesar de todos los profesores hacen lo que hacen porque quieren nuestro bien. Nuestros padres nos demuestran que nos quieren aunque nos regañen. Pero aquí no hay mucho amor

Los estudiantes también tenemos derechos expresar opiniones. A veces los profesores le llaman la atención sin razón.

categorías informante





Sujeto 3

No tenemos tiempo para cumplir con todo

A veces uno siente que no lo respetan, porque los profesores apenas entran comienzan a regaña

Los profesores nos demuestran que nos aprecian. A veces somos nosotros los que fallamos.

Si los profesores exigen que uno se porte bien, ellos también deben tratarnos bien.

Según la opinión de los informantes representada en la tabla, la

responsabilidad parece consistir en cumplir con todo lo que se asigne. Sin

embargo, algunas de dichas opiniones coinciden en un punto importante que

conduce hacia el por qué existen grandes debilidades en la práctica del valor

de la responsabilidad y se trata de la desorganización para emprender las

tareas académicas, lo cual incide significativamente en la trayectoria de

cualquiera de las clases. Aunado a esto, los informantes toman con especial

relevancia el ejemplo del docente ante ellos, manifestado por su actuación ya

sea responsable o no.

En cuanto a la incidencia del valor del respeto en el aula, de acuerdo a la

opinión de los informantes los jóvenes parecen tener hábitos negativos que

manifiestan tanto en sus hogares como en el salón de clase por medio de un

trato verbal que ellos consideran inadecuado tanto entre ellos mismos como

hacia los profesores. No dejan a un lado la importancia de la actuación del

docente. Opinan que no reciben el mejor de los tratos por parte de los

profesores. Ahora bien, es evidente que la vida cotidiana que gira entornos a

los estudiantes es fundamental para la construcción de valores positivos. Sin

embargo, a través de las expresiones de los informantes se puede interpretar

que para quienes son partícipes de cotidianidad carece de importancia la

corrección de aquellas expresiones verbales impropias dentro del entorno

cualquier espacio ya sea educativo o no.

Dentro de la percepción del amor en el aula y en el hogar, los

informantes expresan que todos los llamados de atención y la actuación del

docente se deben al amor que éstos sienten por los estudiantes. Un punto

importante es el reconocer que en repetidas ocasiones son los jóvenes quienes

fallan.

En lo relativo a la manifestación del valor de la igualdad en aula, se

puede interpretar que ciertamente afecta la actitud de los estudiantes. Es

relevante para ellos que los profesores tengan un trato equitativo con todos los

estudiantes en el momento de manifestar opiniones. Es decir, no parece

conveniente imponer la figura del docente como principal en el momento de

tomar decisiones, sino propiciar un ambiente donde los estudiantes tengan la

oportunidad de participar sin temor a ser reprimidos o sancionados


FUENTE: ESTUDIANTES. AMBIENTE: 1-2-3 Tabla 2 categorías

Informantes

Sujeto 4

Sujeto 5


La mayoría vivimos lejos y no podemos llegar a tiempo y por eso no todo el tiempo podemos entregar los trabajos Muy pocos cumplimos con los que nos mandan, a veces es porque no queremos

Incidencias de valor del l respeto mutuo en el aula y la institución Es necesario que en las casas les enseñen a ser amables y educados. Nosotros fuera del salón no nos portamos mal. Pero a veces nos regañan tanto que nos queda otra cosa por hacer.

Percepción del valor del amor en aula y en el hogar

En mi casa yo pienso que mis papás me demuestran que me quieren. Pero aquí no el liceo no es así. A veces hace falta sentir que hay cariño entre los compañeros.


Yo creo que deben sancionar a los que siempre se portan mal. No a todos. A veces nos llaman la atención injustamente.

categorías

Informantes


Incidencias de valor del l respeto mutuo en el aula y la institución



Sujeto 6

Tenemos que ser responsables pero los profesores también.

Los profesores no respetan las opiniones de nosotros.

Aquí no todo el tiempo hay amor

Yo creo que no nos tratan con igualdad. Los profesores quieren imponer sus ideas.

Categoría: visión del valor de la responsabilidad en el aula: según las

respuestas de los informantes, se atribuye la poca responsabilidad en el aula a

circunstancias como la influencia que tiene la distancia entre los hogares de

algunos estudiantes a la Institución, esto repercute para llegar a clase y

entregar los trabajos a tiempo, así como también incide el hecho de que sus

profesores no son responsables.

Se puede interpretar que a estos factores señalados por los informantes

les preside tanto una desorganización latente para el cumplimiento de sus

deberes académicos como la desmotivación ante su labor como estudiantes.

Se vislumbra por lo tanto la necesidad de una atención más precisa de los

padres como vigilantes de su desenvolvimiento no solo en el hogar sino

también en la Institución, de igual forma se hace pertinente la innovación de

estrategias por parte del profesorado que estimulen el interés y la motivación

de los jóvenes ante las distintas áreas de aprendizaje.

Categoría: incidencia del valor del respeto en el aula y la Institución: los

informantes atribuyen a debilidad de este valor en los grupos a que los

profesores no los tratan adecuadamente y que por lo tanto ellos responden

ante sus comentarios de manera irrespetuosa. Una de las opiniones indica que

la formación en el hogar influye en ese tipo de conductas en los estudiantes.

Según estas opiniones, se hace necesaria la reflexión de los docentes

en su discurso pedagógico, es conveniente visualizar la diversidad entre unos

grupos y otros para poder aplicar estrategias más contextualizadas. No es

menos importante la labor familiar, parece que se deja a un lado el fomento en

los estudiantes d un buen trato, sobre todo, de manera verbal entre

compañeros y de éstos hacia los docentes.

Categoría percepción del valor del amor en el aula y en el hogar: los

informantes expresan la falta de afecto dentro del aula de clase, argumentando

algunos que el verdadero cariño solo lo encuentran en sus hogares.

A raíz de estas repuestas se puede interpretar, que pareciera existir una

predisposición de parte de los docentes ante los grupos, estos últimos se han

caracterizado por presentar un mal comportamiento, por la tanto, ésta podría

ser una de las causas que impide un mayor acercamiento y demostración de

afecto de los profesores hacia los jóvenes. Sin embargo, los informantes

manifiestan que dicha demostración les hace falta.

Categoría: manifestación del valor de la igualdad en el aula: los informantes

expresan que no todo el tiempo existe igualdad en el aula. Opinan que deben

sancionar a quienes se portan mal. Aunado a esto, indican que los profesores

imponen solo sus ideas.

Según las respuestas en torno a este valor, es importante para los

estudiantes una actuación más equitativa, en aspectos como la posibilidad de

opinar sobre temas relacionados con el desenvolvimiento de las clases y el

trato que corresponda con aquellos que realmente interfieren en el desarrollo

normal de las actividades

MATRIZ DE INFORMACIÓN. FUENTE: ESTUDIANTES. AMBIENTE: 1-2-3

Tabla 3 categorías

informantes





Sujeto 7

Sujeto 8

Sujeto 9

Algunos de los compañeros trabajan y por eso no cumplen con todas las actividades que nos mandan. Algunos del grupo si cumplen con todo. Se debe ser organizado. A veces no entendemos por eso no hacemos la tarea.

Cuando alguien habla los demás siempre interrumpen. Muchos de mis compañeros son irrespetuosos con los profesores. Los profesores regañan mucho cuando uno pregunta por algo que no entiende.

Siento que el verdadero afecto lo encuentro en casa. No creo que en el liceo haya mucho amor y cariño. Los profesores se molestan por todos. En el liceo se siente amor solo a veces. Generalmente hay muchas peleas.

Los profesores exigen respeto pero ellos deben tratarnos bien Los profesores deben entender que tenemos derecho a decirles lo que nos parece mal. Sería bueno que sancionaran a quienes realmente se portan mal. No a todos por igual.

Categoría: visión del valor de la responsabilidad en aula: las respuestas de los

informantes son diversas, le atribuyen el no cumplimiento de las actividades

académicas en su totalidad, al hecho de no entender lo que se les pide, a que

algunos de sus compañeros son desorganizados y que otros deben trabajar.

Al analizar el contexto donde se desenvuelven muchos de los

estudiantes, es comprensible que algunos jóvenes deban trabajar o ayudar a

sus padres en la labor agrícola. Sin embargo, vale argumentar que no es este

el caso de los estudiantes que presentan problemas de conducta y de

rendimiento académico, gracias a información por parte de la Coordinación

Académica de la Institución. Por lo tanto, el elemento prevaleciente que se

deduce de las respuestas obtenidas es la desorganización y desmotivación de

los estudiantes, ya sea por falta de atención en el hogar o estímulo en las

estrategias pedagógicas.

Categoría: incidencia del valor del respeto en el aula y en la Institución: las

respuestas de los informantes coinciden en que existe un trato verbal

inadecuado entre los compañeros, argumentando que la actuación de algunos

docentes también es incorrecta.

Los informantes determinan el respeto como ser educado, expresarse

amablemente. Por medio de sus opiniones se puede interpretar, que los

estudiantes incorpora como parte de su personalidad el manifestar un lenguaje

inapropiado dentro y fuera del salón de clase, lo cual indica, que no ha habido

preocupación por corregir ese tipo de hábitos que evidentemente afectan la

buena convivencia escolar.

Categoría: percepción del amor en el aula y en el hogar: los informantes

concentran sus opiniones en la falta de afecto en la Institución, percibido por

medio de peleas y malos tratos entre los compañeros, reconociendo que el

verdadero amor lo encuentran en sus hogares.

Se infiere de estos resultados, que los estudiantes necesitan de su

entorno pedagógico mayor afecto y acercamiento y así poder desenvolverse en

un ambiente más armónico. Esto invita a los docentes a reflexionar acerca de

su trato no solo académico sino humano con los grupos en estudio.

Categoría: Manifestación del valor de la igualdad en el aula: los informantes

expresan diversas opiniones. Para ellos, los docentes no los tratan con

igualdad, puesto que exigen respeto pero no tratan bien a los estudiantes.

Aunado a esto, manifiestan que los docentes deben aceptar las opiniones de

los estudiantes. De igual forma es importante, que sancionen a quienes se

portan mal.

Según la información presentada, se hace necesario, un trato equitativo

de los docentes hacia los estudiantes, que les permita expresar sus opiniones y

que sean justos en el momento de llamar la atención por alguna eventualidad.


FUENTE: ESTUDIANTES. AMBIENTE: 1-2-3 Tabla 4 Categorías

Informantes





Sujeto 10

Sujeto 11

Sujeto 12

Hay que reconocer que la mayoría no le gusta cumplir con lo que mandan y siempre llegan tarde Me parece que falta motivación por eso los compañeros no cumplen con todas las actividades. A veces no nos queda tiempo para cumplir con todo.

Yo creo que en los hogares no les enseñan a ser educados y amables con los demás Los muchachos del grupo se burlan de lo que otros dicen. Es cierto que a veces somos groseros pero los profesores también. Ellos nos gritan.

Yo creo que los profesores nos tienen cariño. Ellos se preocupan por nosotros. Creo que el afecto más sincero es el de los padres. Aquí casi no se siente. No creo que haya mucho afecto y cariño en el liceo. Si no los profesores no regañarían tanto

Deberían castigar los que se portan mal. No pagarla con todos. Me parece que a veces nos reprenden injustamente. A veces nos sancionan sin tener culpa.

Categoría: visión del valor de la responsabilidad en el aula: las opiniones de los

informantes se resumen en que el problema de la irresponsabilidad no es de

todos los estudiantes, así como también resalta el factor motivación de algunos

compañeros para estudiar.

La desorganización y la desmotivación se hacen presente una vez más en las

opiniones de los estudiantes en torno al por qué no con las actividades

académicas los grupos en estudio.

Categoría: incidencia del valor del respeto en el aula y la Institución: los

informantes relacionan el respeto con el buen trato entre compañeros y

docentes. Resalta la importancia de fomentar el respeto en el hogar. De igual

forma, es importante el discurso manejado por los profesores, puesto que los

jóvenes piensan que ellos también responden inapropiadamente.

Se infiere de esta información, la relevancia que tiene el hogar dentro de la

formación académica de los estudiantes, así como también el trato de los

docentes para con los jóvenes.

Categoría: percepción del valor del amor en el aula y el hogar: en el gráfico se

muestra las diversas opiniones de los informantes resumidas en: el verdadero

amor solo lo encuentran en sus casa, la carencia de amor en la institución. Sin

embargo una de las opiniones justifica como un hecho de amor el que los

profesores los reprendan o les llamen la atención.

Se hace evidente según la información, la necesidad de la puesta en práctica

de este valor en el aula y en el resto de la Institución, de manera que sea este un

especio donde los estudiantes también puedan encontrar afecto.

Categoría: Manifestación del valor de la igualdad en el aula: las opiniones

representadas en el gráfico coinciden en que no existe un trato justo en el aula,

debido a que generalizan los problemas y sancionan solo a quienes cometen las

faltas

Se puede interpretar por lo tanto, que el profesorado debe reestructurar la

forma en que maneja la disciplina en el aula, donde un acto de reflexión por

parte de quienes comentan las faltas ayudaría al resto del grupo.


FUENTE: ESTUDIANTES. AMBIENTE: 1-2-3 Tabla 5 Categorías

Informantes





Sujeto 13

Sujeto 14

Sujeto 15

Hay profesores que también llegan tarde y no le entregan a uno los exámenes y trabajo a tiempo. Algunos son irresponsables porque no organizan en tiempo. A otros si nos gusta estudiar. Los profesores deben entender que a veces tenemos oficio en casa. Y no deberían mandar tantos trabajos.

No es que no respetemos las ideas de los demás para a veces no dicen cosas útiles. Muchos de nosotros sí respetamos a todo el personal y los compañeros. En la casa nos enseñan eso. Yo creo que el respeto se gana. Pero con tantos regaños no se logra.

Los profesores generalmente no demuestran cariño. Por eso nosotros tampoco lo hacemos. Yo creo que los profesores se preocupan por nosotros y por nuestro bien. Creo que nos quieren. Hay algunos que no encuentran amor en sus casas. Y aquí es difícil. También hay peleas.

A veces los profesores imponen sus ideas. Eso no es igualdad.. Creo que a veces los profesores actúan duramente, nos llaman la atención sin motivo. A veces no se cumple eso de que todos tenemos derechos y deberes. Los profesores son dominantes.

Categoría: visión de la responsabilidad en el aula. Las respuestas de los

informantes se centran en los siguientes argumentos: ciertos docentes no

entregan los trabajos a tiempo. Muchos compañeros son desorganizados, otros

tienen oficios en sus casas pero algunos si les gusta estudiar.

El elemento desorganización se hace presente en la información

obtenida. De acuerdo con las opiniones, se puede interpretar que los

estudiantes no establecen prioridades al momento de organizar sus

actividades. Por otro lado, para los jóvenes es importante el ejemplo que les

brinden sus profesores, especialmente que cumplan con obligaciones como el

hacerles saber a los estudiantes acerca de su rendimiento.

Categoría: Incidencia del valor del respeto en el aula. Según las respuestas, los

informantes atribuyen el respeto a tratarse amablemente, agregando que esa

acción se gana y que en sus hogares se les enseña. Sin embargo, un elemento

que señalan es que para la existencia de un mayor respeto en las clases las

intervenciones deben ser útiles o interesantes.

De esta manera, los aspectos relacionados con el hogar y la actuación

del docente son relevantes para el fomento del valor del respeto en los

estudiantes.

Categoría percepción del amor en el aula de clase y en el hogar. Las

respuestas de los informantes reflejadas en el gráfico son diversas. Atribuyen

ciertas acciones de los docentes al afecto que sientes por los estudiantes.

Otros manifiestan, que el profesorado no demuestra cariño ni tampoco se

siente en la Institución, argumentando que el verdadero amor solo lo

encuentran en sus hogares.

Los estudiantes expresan que existe una carencia de de este valor no

solo en el aula sino también en el resto de la Institución. Puede que los

estudiantes tampoco se muestren dispuestos a recibir afecto. Por lo tanto, se

hace necesaria la puesta en práctica de actividades que fomenten más afecto

entre docentes y estudiantes.

Categoría: Manifestación del valor de la igualdad en el aula. Los informantes

unifican opiniones, expresando que existe un trato desigual de los profesores

hacia ellos, afirmando que los docentes imponen sus ideas sin dar oportunidad

a que ellos manifiesten las suyas.

Es conveniente sugerir una vez más, la reflexión por parte del

profesorado en cuanto a ciertas prácticas dentro del aula. Es necesario crear

un ambiente democrático en el aula de clase, para que todos sean partícipes y

corresponsables de las decisiones que allí se tomen.

Matriz de información de los docentes Fue necesario tomar en cuenta que la primera información sobre el

problema de convivencia con los estudiantes del segundo año ambiente 1,2,3

debido a la crisis de valores, provino de los docentes, y raíz de la percepción

de los jóvenes hacia los docentes, se manifestó la inquietud y necesidad de

indagar acerca de la opinión y afianzamiento de los profesores en los valores

de responsabilidad, respeto, amor e igualdad.

Los informantes claves fueron escogidos intencionalmente por su posible

cantidad y calidad de información que pudieran brindar. Tres de ellos son

considerados como profesores fieles a la obediencia y el deber ser. Los otros

tres se seleccionaron debido a su carácter si se quiere dócil y la amplitud en el

manejo de estrategias dinámicas de enseñanza, así como también por su

facilidad de acercamiento a los estudiantes. Todos los informantes imparten

clases a los tres ambientes en estudio.

Las categorías fueron elaboradas en función de los valores donde se

presentan mayores fallas en el aula de clase: responsabilidad, respeto, amor,

igualdad. La información fue obtenida mediante las conversaciones informales,

consejos generales de docentes. Las opiniones que se repetían con mayor

frecuencia fueron las siguientes.


FUENTE: DOCENTES. AMBIENTE: 1-2-3 Tabla 6 categorías informantes





1

2

Sujeto 3

A los estudiantes se les explica con tiempo lo que deben hacer, pero aun así no cumplen aunque se les brinde oportunidades. La mayoría de los estudiantes de estos ambientes llegan tarde a la Institución pero muchos permanecen en los alrededores del liceo hasta después de tocar el timbre

Se las oportunidades necesarias para que al menos cumplan con los trabajos asignados, pero no lo hacen. Parecen desmotivados

A la gran mayoría de los estudiantes de estos ambientes se les observa una actitud irrespetuosa ante todo el personal. Eso tiene que ver con la formación familiar Dentro de las clases no se les puede llamar la atención porque responden groseramente

En el aula no respetan las intervenciones entre los mismos compañeros, simplemente comienzan a reír o hablar.

Solo algunos estudiantes no permiten que uno se acerque para manifestarles confianza y afecto. Creo que a muchos de los docentes les gustaría actuar distintos pero, demostrar mayor afecto pero es muy difícil por su comportamiento. Ni siquiera entre ellos mismos se manifiesta este sentimiento. En ciertas ocasiones algunos estudiantes se acercan buscando confianza y cariño, pero luego se retiran.

A veces los representantes no entienden que también tienen deberes en el proceso educativo de sus hijos. En ese sentido debe haber igualdad. Con este tipo de grupos es necesario hacerles saber que por encima de todo, nosotros somos los docentes.

Creo que todos los docentes debemos ser capaces ce comprender y escuchar a los estudiantes.

Categoría: visión del valor de la responsabilidad en el aula: los informantes

opinan que los estudiantes no ponen en práctica la responsabilidad, ya que no

ciertos acuerdos de convivencia escolar como la puntualidad, entregar los

trabajos en las fechas establecidas aun cuando se les brinda la oportunidad de

recibirlos posteriormente.

Para los docentes de la responsabilidad está determinada por el

cumplimiento de las asignaciones en las distintas áreas de aprendizaje, la

puntualidad, uso adecuado del uniforme, entrega a tiempo de los trabajos.

Manifiestan un malestar repetitivo con el no cumplimiento de estos acuerdos y

esto influye negativamente en el normal desarrollo de las actividades. Aunado a

esto, se puede interpretar que la desorganización en los estudiantes para

ejecutar sus deberes académicos es un elemento perturbador, dado que los

jóvenes sabe previamente como serán ejecutadas todos los tipos y formas de

evaluación.

Categoría: incidencia del valor del respeto en el aula y en la institución. Los

informantes según sus respuestas, atribuyen el no acatar los acuerdos de

convivencia relacionados con el respeto en vista de que responden en forma

mal agresiva a los llamados de atención incluyendo las intervenciones

realizadas entre los mismos compañeros. Argumentan que esta situación tiene

que ver con la formación familiar.

El respeto es entendido por los docentes como el ejercer una actitud

adecuada ante las actividades tanto en el aula como cívicas en la institución,

ser educados, dirigirse amablemente a los compañeros, docentes y por

supuesto a sus padres. Según la información esto no sucede entre los grupos.

Una de las causas puede deberse a los hábitos adoptados por los estudiantes

que forman parte de de su vida cotidiana y que no han sido corregidos a

tiempo, por lo tanto, son manifestados en el ambiente escolar.

Categoría: percepción del valor dl amor en el aula: los informantes manifiestan

opiniones similares. Expresan que entre los grupos hay carencia de afecto,

pese a que algunos estudiantes se acercan en un intento de búsqueda de

cariño o confianza luego se retiran. Señalan que algunos docentes desearían

demostrar mayor afectividad pero la actitud de los jóvenes lo impide.

En efecto, la puesta en práctica de actividades que promuevan afecto no

se hace presente en su totalidad. Los docentes admiten que hace falta, pero

sus respuestas no indican acciones concretas de su parte de solventar la

situación.

Categoría: manifestación del valor de la igualdad en el aula. Las respuestas

representadas en el gráfico son diversas. Opinan que no hay igualdad de

responsabilidad por parte de las familias en la formación académica de los

jóvenes. Expresan que es necesaria la autoridad ante los grupos. Por otro lado

indican que se debe ser capaz de comprender a los estudiantes.

La igualdad es considerada por los docentes como los deberes y

derechos que tienen tanto los docentes, como estudiantes, padres y

representantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, se

puede interpretar, que existe la necesidad de reflexionar sobre ciertas

estrategias en cuanto al manejo de la disciplina en el aula. Es conveniente la

compresión para lograr una mayor comunicación. La autoridad impuesta,

puede ser un elemento negativo que impide una buena convivencia. Un factor

importante es una actuación justa por parte de las familias en el proceso de

aprendizaje de sus hijos. La desvinculación de los padres dentro de la

formación académica de los estudiantes afecta inapropiadamente el buen

desarrollo de este proceso puesto que la comunicación disminuye entre familia

y escuela.


FUENTE: DOCENTES. AMBIENTE: 1-2-3 Tabla 7 categorías

informantes

Visión del valor de responsabilidad en el aula




Sujeto 4

Sujeto 5

Sujeto 6

Es necesario reconocer que algunos estudiantes si son responsables y tratan de ayudar a los demás pero la mayoría pareciera que no quieren estudiar.

Ciertamente creo que hay mucha desmotivación para cumplir cabalmente con estos grupos. A veces se les da más oportunidad de lo debido y se les explica detalladamente pero igual no cumplen.

Algunos estudiantes de estos ambientes solo ríen y hablan mientras otros de sus mismos compañeros opinan sobre algún tema.

Fuera de la institución su con conducta es igual. Hay quejas de su actuación en la calle. Cuando se les llama la atención por alguna falta responden irrespetuosamente.

Aunque los grupos sean indisciplinados es necesario hacer algo para que mejoren como seres humanos.

Es muy difícil manifestarles algún tipo de acercamiento o afecto fuera del común debido a su mala conducta. Es muy difícil manifestarles cierta confianza o cariño, son muy indisciplinados. Entre ellos mismos no se percibe amor.

Hay que hacerles ver a los jóvenes que nosotros somos sus docentes y que por y que deben obedecer las normas.

Tal vez sea necesario mantener una relación con mayor igualdad para poder escucharlos y ayudarlos. Por sobre todo, nosotros somos los docentes y se debe mantener cierta distancia para que los estudiantes puedan respetar.

Categoría: visión del valor de la responsabilidad en el aula. Las respuestas de

los informantes se centran en su mayoría reconociendo la falta de

responsabilidad de los estudiantes, manifestada por medio de la

desorganización y el no cumplimiento de sus actividades.

Sin duda la no puesta en práctica del valor de la responsabilidad es un

elemento que contribuye a la desorganización de los estudiantes en su labor

académica. De esta información se desprende la necesidad de introducir

estrategias por parte de los docentes hacia el estímulo de la motivación de los

estudiantes y por ende a una mejor visualización de las áreas de aprendizaje.

Categoría: percepción del valor del amor en el aula: la mayor parte de las

respuestas se enfocan en la carencia de este valor en los grupos y en la

dificultad existente de acercamiento debido a su conducta.

Nuevamente se hace necesario sugerir la inclusión de actividades donde

los estudiantes puedan sensibilizarse ante diversas situaciones y que a su vez

contribuirá a una praxis más humanista por parte del profesorado.

Categoría: manifestación del valor de la igualdad en el aula. Las respuestas de

los informantes son diversas. Opinan que deben tener una relación de mayor

igualdad con los estudiantes con el fin de que exista una mayor comprensión.

Otros divergen argumentando que se debe mantener cierta distancia para

ganar respeto.

Se deduce por lo tanto, que no hay unificación de criterios que fijen

pautas de comportamiento, en este caso, de docentes hacia los estudiantes. Es

conveniente acotar, que los docentes deben tener un trato equitativo con los

jóvenes. La imposición de ideas o criterios por parte del profesorado no resulta

eficiente en los grupos en estudio, según la información obtenida. Se considera

oportuno propiciar prácticas reflexivas como medio para lograr una mejor

convivencia escolar.

Matriz de información FUENTE: REPRESENTANTES. AMBIENTE: 1-2-3

Tabla 8 categorías informantes

Visión del valor de la responsabilidad en el hogar y para con la institución

Incidencias del valor del respeto en el hogar.

Percepción del valor del amor en el hogar

Manifestación del valor de la igualdad.

Sujeto 1

Sujeto 2

Sujeto 3

Sujeto 4

Todo el tiempo no es posible ir al liceo para estar pendiente. En casa a mi hijo no le gusta ayudar en nada. Y tampoco cumple con las tareas. En la casa no colabora y lamentablemente en el liceo se porta irresponsable. No quiere cumplir. Ni a mi hijo ni a sus amigos demuestran interés por estudiar. No quieren cumplir con nada.

Hoy día es muy difícil que los jóvenes obedezcan, dicen que ya tienen edad para salir Últimamente no hace caso a nada de lo que le digo. Últimamente no respeta cuando se le llama la atención. Se la pasa fuera de casa todo el tiempo. Siempre les digo a mi hijo y a sus amigos que sean amables con todas las personas.

Cuando los hijos crecen ya no se les puede demostrar el afecto de la misma forma. Para ellos esos es pasado de moda. Una manera de demostrar cariño es dándoles lo que necesitan. Eso es todo un esfuerzo. Uno les da todo lo que se puede a los hijos. Es la mejor demostración de amor. Cuando crecen se alejan de los padres. Y no es fácil demostrarles el cariño de la misma forma

Uno también tiene problemas, no es fácil escuchar los de ellos también. Yo creo que a ellos les llega su momento de opinar pero antes tienen que obedecer. Los hijos deben obedecer lo que uno les dicen sin protestar, uno es el que sabe. Los hijos aunque crezcan no tienen los mismos derechos que los adultos. Deben entenderlo.

Categoría: visión del valor de la responsabilidad en el aula y para con la

institución. Las respuestas de los informantes divergen entre sí. Según sus

opiniones, no es posible que como representantes puedan ir a la Institución

frecuentemente para estar pendiente del desenvolvimiento de sus hijos. Por otro

lado agregan, que los jóvenes no quieren hacer sus labores ni el liceo ni el

hogar.

En efecto, de acuerdo con la información obtenida, la concepción aproximada

de responsabilidad que poseen los padres y representantes está limitada al

cumplimiento de sus hijos de lo que se les indique tanto en el hogar como en el

liceo. Es posible interpretar que los padres no han fomentado este valor de

manera enfática, dado que los jóvenes sujetos de estudio no poseen hábitos de

organización o cumplimiento de actividades no solo académicas sino también en

el hogar.

Categoría: incidencias del valor del respeto en el hogar. Las opiniones de los

informantes se concentran en un aspecto en particular: los jóvenes cuando se

les llama la atención no obedecen.

Según la información presentada, se deduce que el respeto es

interpretado por los padres como: obedecer, portarse bien, no decir expresiones

verbales inadecuadas en la casa, en el liceo o en la calle.

Sin embargo se puede argumentar, que los padres han perdido cierto control

sobre sus hijos, puesto que generalizan la problemática relacionando que los

jóvenes hacen caso omiso de las sugerencias u observaciones que como padres

les hacen.

Categorías: percepción del valor del amor en el hogar. Los informantes opinan

que una demostración de afecto es darle todo lo que necesitan y desean. Por

otro lado, expresan que es difícil un acercamiento cuando se convierten en

adolescentes.

La demostración de cariño es imprescindible para la formación de los seres

humanos. Sin embargo, según los informantes parece que esta acción se torna

compleja cuando llega la etapa de la adolescencia el dar amor es relacionado

directamente con brindarles la oportunidad de que sus hijos tengan todo

aquellos que desean. Esta desvinculación se relaciona con los valores de

responsabilidad y respeto, ya que se pone en evidencia la falta de comunicación

entre padres e hijos a temprana edad.

Categoría: manifestación del valor de la igualdad en el hogar. Los informantes

presentan opiniones que convergen entre sí. De acuerdo a sus respuestas, no

puede haber igualdad entre padres e hijos, puesto que éstos últimos tienen la

labor de obedecer.

Esta percepción de lo que los informantes consideran igualdad no

coincide con lo que ellos indican que viven en sus hogares en cuanto al valor del

respeto se refiere. Posiblemente existe una práctica equívoca del valor de la

igualdad. Un trato equitativo sería hablar de comunicación. Se puede interpretar,

por lo tanto, que los padres se limitan a indicar mandatos a sus hijos, pero esta

técnica ya no resulta eficaz, dado ya son adolescentes con características

afectivas, psicológicas e intelectuales diferentes a las de la niñez.


FUENTE: REPRESENTANTES. AMBIENTE: 1-2-3 Tabla 9 categorías

informantes

Visión del valor de la responsabilidad en el hogar y para con la institución

Incidencias del valor del respeto en el hogar.

Percepción del valor del amor en el hogar

Manifestación del valor de la igualdad en el hogar

Sujeto 5

Sujeto 6

Sujeto 7

Sujeto 8

Muchas madres tenemos que atender los oficios del hogar. No queda tiempo para ir a reuniones. Aunque yo le diga a mi hijo que cumpla de igual forma no le gusta hacer las tareas.

Uno les pide a los hijos que cumplan con todos lo que se les manda en el liceo. Pero a veces no quieren. En casa mi hijo hace lo que se le pide, pero en el liceo no le gusta cumplir con las tareas.

Los jóvenes son groseros e irrespetuosos por lo que escuchan en la calle no en el hogar. Ya no respeta cuando le llamo la atención.

Se ha convertido en un muchacho grosero. No obedece cuando le llamo la atención. Según lo que dicen, mi representado responde groseramente a los profesores pero no sé el motivo.

Yo deseo lo mejor para mi hijo pero muchas veces no sé cómo demostrarlo Hay que reconocer que aunque uno quiera mucho a los hijos cuando crecen ya no se sabe cómo decirles que uno los ama A veces uno no sabe cómo demostrar cariño aunque se deseé lo mejor para ellos. Las cosas han cambiado en el pueblo por eso es muy difícil que los hijos le demuestren cariño a los padres.

A veces como padres nos dejamos dominar por los hijos. Los jóvenes deben cumplir con sus obligaciones para ganarse las cosas. Al igual que nosotros. Creo que los padres debemos darles cierta libertad a los hijos cuando crecen. Los jóvenes creen que apenas crecen tienen los mismos derechos que los adultos. Pero deben obedecer.

Categoría: visión del valor de la responsabilidad en el hogar y para con la

institución. Las opiniones de los informantes coinciden entre sí. Expresan que

ellos fomentan la responsabilidad ya que les piden a sus hijos que cumplan con

las obligaciones.

Evidentemente los informantes definen la responsabilidad como el

cumplimiento de deberes tanto en el hogar como en el liceo. Sin embargo, no

hacen alusión a todo lo relacionado de función como representantes dentro de

la Institución. Posiblemente este valor no haya sido reforzado en los hogares

de una forma latente. La información presentada coincide con la interpretación

hecha dl gráfico anterior, al parecer los padres han perdido cierto control sobre

sus hijos. Es importante que los niños tengan hábitos relacionados a la

responsabilidad, de esta forma estarán mejores preparados para enfrentar la

etapa de la adolescencia.

Categoría: incidencia del valor del respeto en el hogar. Los informantes opinan

que este valor no es puesto en práctica por los jóvenes, dado que responden

en forma grosera cuando se les llama la atención.

Nuevamente conviene acotar la importancia del fomento de buenos

hábitos en el hogar que se pueden traducir en valores. Cuando no existe un

refuerzo positivo en el entorno, los aspectos que lo caracterizan son

internalizados. En este caso, el ejemplo que los jóvenes tengan a su alrededor,

no solo en sus casas sino también fuera de éstas incide de manera directa en

todo aquello que aprendan. Si desde niños escuchan expresiones verbales

inapropiadas, observan acciones agresivas sobre otras personas, será ese el

esquema que adoptarán como parte de su comportamiento sino es corregido a

tiempo.

Categoría: percepción del valor del amor en el hogar.los informantes

manifiestan la dificultada que existe hoy día para demostrar carió o amor a los

adolescentes incluyendo a sus hijos.

Existen muchas formas de poner en práctica este valor, todo depende de

la personalidad y factores culturales que caractericen a los grupos sociales. El

brindar cariño, ayuda a la sensibilidad del ser humano ante diversas

situaciones. Se puede interpretar de las opiniones suministradas por los

informantes que la decadencia de ciertos valores en los jóvenes aun fomento

de los mismos dentro del núcleo familiar.

Categoría: manifestación del valor de la igualdad en el hogar. Las opiniones de

los informantes son diversas. Algunas expresan que es necesario darles

libertad a los hijos cuando crecen. Otros manifiestan que ciertos derechos se

ganan.

Según la información, es posible que los actores entrevistados no

posean un concepto claro de la igualdad. En efecto, este valor se relaciona con

la oportunidad de tener los mismos derechos y deberes. Sin embargo, estos

varían de acuerdo a distintos factores: contexto, edad, entre otros. Es

importante brindarles a los jóvenes libertad, pero es aun más importante que

exista la igualdad para ser escuchados y comprendidos. He aquí un factor

relevante y se trata de la comunicación, al no darse este proceso en forma

eficaz entre padres e hijos ninguno de los valores, incluyendo la igualdad

puede ser puesto en práctica significativamente.

Comentario general: Al describir la interpretación de los valores de responsabilidad, respeto,

amor, igualdad, por parte de los actores involucrados (docentes, estudiantes y

padres) a través de los informantes claves escogidos intencionalmente por su

posición ante los grupos y por la cantidad de información que podrían

suministrar, se llega a las siguientes conclusiones:

Evidentemente se percibe una crisis de valores. Sin embargo, la

aplicabilidad de los valores señalados es diversa. Una de las opiniones más

repetitivas por parte de los informantes desde el punto de vista de los

estudiantes en torno a la responsabilidad es la exigencia mutua que debe

existir, es decir, los estudiantes cumplen, los docentes también. Se dedujo que

parte de la irresponsabilidad de los jóvenes se centra en una actitud personal

de no hacer las cosas, cubierta por una dosis de desmotivación, lo cual indica,

que el profesorado debe innovar constantemente y adaptar nuevas estrategias

según las características y necesidades de los grupos. De igual forma se

vislumbra el requerimiento absoluto de la integración de los padres en el

proceso de formación académica de sus hijos. No sólo se trata de pedirles a los

jóvenes que cumplan con los que se les asigna en el colegio, sino también que

deben ser partícipes activos, reforzando el aprendizaje desde el hogar por

medio de los diálogos cotidianos que incluya la labor diaria en el aula.

El respeto se ve desarticulado de la concepción de un trato amable con

los demás. Sin embargo, el mayor incentivo de un buen vocabulario, de normas

de cortesía proviene en un primer momento de la formación que se tenga en la

familia. Parece necesario hacerles ver esta realidad a los padres, con el fin de

que reorienten su actitud cotidiana frente a sus hijos. Por otro lado el “buen

trato”, debe ser manifestado por parte de los docentes. Ciertamente, debido al

constante no cumplimiento de los acuerdos, se percibe una predisposición de

los profesores hacia los grupos, donde consideran necesario demostrar

autoridad levantando el tono de voz para dirigirse a los estudiantes. Por lo

tanto, los alumnos reaccionan constantemente con cierta agresividad. Así las

posibilidades de lograr un buen trato amable mutuo se aleja.

El amor aunque no esté sujeto a una medición propiamente dicha para

determinar su percepción en el aula por su carácter abstracto, es

imprescindible su demostración en el salón de clase. De acuerdo a los

resultados obtenidos, es necesario brindar afecto, cariño, confianza. Sin duda,

los padres ya no saben cómo realizar tal demostración de amor hacia sus hijos

debido a su crecimiento. Y temen que los jóvenes lo interpreten con algo

pasado de moda y se limitan a darle todo aquellos que piden o pueden. Esto

conlleva a la necesidad de brindar herramientas a los padres para que puedan

mejorar las relaciones con sus hijos, y lograr el afecto recíproco

intrínsecamente requerido.

Desde el punto de vista de los docentes, se determina temor al hecho de

manifestar un afecto más amplio, de manera que su posición como facilitador

del aprendizaje no se vea alterada. Al igual que el caso de los padres, es

pertinente ofrecer posibilidades sobre cómo acercarse afectuosamente a los

estudiantes manteniendo el orden en la clase. Sin embargo, conviene resaltar

el deseo que muchos profesores expresan de estar dispuesto a hacer lo

necesario para que todos puedan mejorar, y la voluntad es el ingrediente

principal de cualquier intento de cambio.

La igualdad debe ser concebida como la misma gama de posibilidades

entre unos y otros. A raíz de la información obtenida, es conveniente

concienciar y sensibilizar a los adolescentes sobre las etapas de su desarrollo

donde en la medida que ellos crecen, van adquiriendo nuevos derechos ligados

a nuevos deberes. Si bien, tienen derecho a ser escuchados, a decir sus

opiniones a ser respetados, pero deben ser asumidos con responsabilidad en

el momento que adecuado.

Los padres según sus opiniones, manifiestan que tales derechos, le son

acreditados al crecer pero antes deben obedecer. Sin embargo, deben

entender la obediencia como el cumplir con las responsabilidades que

correspondan. Sin que estén cargadas de autoritarismo.

Un caso similar sucede en el aula, entre docentes y estudiantes con

respecto al valor de la igualdad, al definir la disciplina como la obediencia del

alumno. Como dice Lewis y otros (1998) “la disciplina se refiere a las

cualidades de la mente y del corazón que permitirán a los niños mantener una

sociedad humana y con vocación social” (p:73). Por lo tanto, mantener lazos de

igualdad, traducidos en escuchar las opiniones de los estudiantes, acceder a

ciertos requerimientos provenientes de ellos para mejorar la clase, no implica

poner en peligro el rol que cada uno está ejerciendo.

De esta manera, toda la información obtenida ha confirmado una crisis

de valores en el aula por parte de los estudiantes del segundo año, ambientes

1-2-3 cuyas posibles causas radican en la falta de orientación sobre cómo

educar el carácter en un primer momento desde el punto de vista individual y

luego dentro de un colectivo. El ambiente donde el ser humano interactúa

genera pautas de comportamiento y conocimiento, por lo tanto, se debe ir en

procura de brindar espacios acordes, para que toda aquella nueva información

que se aprende sea totalmente positiva y beneficiosa.

Así, para que esta crisis pueda ser superada, requiere de una

intervención, donde se incluyan los tres actores (estudiantes, docentes y

padres), y a la vez brindarles la oportunidad de conseguir un punto de unión y

de articulación que les permita el equilibrio necesario para lograr un

aprendizaje significativo e integral, por medio del afianzamiento de valores

fundamentales como: la responsabilidad, respeto amor y la igualdad.

PROPUESTA: HACIA EL FOMENTO DE UNA BUENA

CONVIVENCIA EN EL AULA DE CLASES UN PROGRAMA CON BASE EN VALORES HUMANOS FUNDAMENTALES

Introducción:

La buena convivencia en el aula, es eje fundamental para lograr un

aprendizaje significativo. Pero, en muchas ocasiones este tipo de ambientes se

pueden ver afectados por situaciones irregulares, como por ejemplo conductas

poco disciplinadas de los estudiantes. Para evitar malestares generales, es

necesario intervenir a tiempo, indagando en primer lugar, las posibles causas, y

posteriormente brindar las soluciones según las características de la

problemática. Sin embargo, en la actualidad, este tipo de eventos a nivel

conductual van ligados a una profunda decadencia de valores en el plano

personal, familiar y que por ende afecta a la escuela.

Ésta última tiene una gran responsabilidad en la educación en valores

por ser el espacio social que sigue a la experiencia familiar, es decir, se trata

del primer escenario de carácter general en el que el niño y el adolescente, va

a aprender a ser sujeto de la vida social. La escuela debe ser capaz de

detectar a tiempo aquellos vacios morales, afectivos dentro de los distintos

núcleos familiares para brindar las posibles alternativas. De integrar a los

padres y concienciarlos de la gran responsabilidad y compromiso dentro de las

experiencias de aprendizajes de sus hijos, especialmente en el fomento de los

valores. La escuela debe convivir en la comunidad y con la comunidad para

conocer problemáticas mutuas y utilizar las diversas fortalezas y

potencialidades de sus actores para su resolución.

La escuela debe formar comunidades que cuide a sus miembros. Es

decir, promover los valores de igualdad y amor por medio del ejemplo. Y que

esas acciones creen en los estudiantes un grado de responsabilidad y respeto

para sí mismos para con sus semejantes.

Pero por encima de todo, la escuela debe conocerse a sí misma, para

ser capaz de reconocer las fallas, rectificar y plantearse mejoras a corto plazo

en pro de todos los entes involucrados en el proceso de educativo. La escuela

debe asumir la educación en valores dentro de todas las áreas de aprendizaje

y dentro de todas las experiencias académicas. Así se formará un verdadero

ser integral, con la plena disponibilidad de convivir y ser útil en una sociedad.

En la escuela, este proceso se logra a partir del aula, en primer lugar

creando un ambiente democrático y justo que propicie los valores. En segundo

lugar, generando aquellos acuerdos que regirán el buen trayecto de la clase,

donde los estudiantes se sientan realmente partícipes de su propio aprendizaje.

A sabiendas, de que no es una tarea fácil, debido a aquellas actitudes

individuales y colectivas calificadas si se quiere de rebeldía, el programa

“HACIA EL FOMENTO DE UNA BUENA CONVIVENCIA EN EL AULA”,

basado en la obra: “Educación del carácter: cultivar la virtud” de Lickona

(1991), pretende responder a la necesidad de buscar un punto de unión entre

estudiantes y docentes y que trascienda a la integración de los padres en lo

relativo a la escuela. Todo esto con el fin afianzar los valores de

responsabilidad, respeto, amor e igualdad entre dichos actores. Por otro lado,

afianza sus bases epistemológicas en ciertos postulados del constructivismo

social, que enfatiza en la importancia que tiene la interacción social y por ende,

el ambiente donde el individuo se desenvuelve, para la adquisición de nuevos

conocimientos, es decir para su aprendizaje.

“Hacia el fomento de una buena convivencia en el aula”, consta de tres

talleres para los adolescentes, de cinco horas cada uno. Y una jornada de

trabajo comunitario. A los docentes se les impartirá dos talleres realmente

activos, de cinco horas cada uno.

Finalmente, se dictará dos talleres a los padres y representantes de

cinco horas cada uno. Con esta intervención se espera contribuir al crecimiento

personal de estudiantes, docentes y padres a través del fomento de valores

fundamentales.

Justificación:

Las estrategias que fundamentan la investigación etnográfica, produce el

acercamiento y conocimiento directo en las comunidades. Determinando así el

por qué de su comportamiento. La convivencia con docentes y estudiantes por

largo tiempo diariamente permitió confirman la decadencias de valores en los

estudiantes, y a la vez, la posición del profesorado ente esta situación. La

cercanía con los padres y representantes brindó la oportunidad de ampliar la

información y deducir que en el hogar también existen debilidades acerca de la

temática de los valores. Es justamente aquí donde radican las principales

razones que motivaron al diseño de este programa, es decir, la necesidad

imperante de ayudar a educar el carácter y cultivar la virtud, en los actores ya

nombrados. De allí la importancia de la inclusión de estrategias que

contribuyan al mejoramiento de la convivencia, principalmente en el aula de

clase.

Objetivo general.

Fomentar los valores de responsabilidad, respeto, amor e igualdad para una

buena convivencia en el aula, en los estudiantes del segundo año ambientes 1-

2-3 del Liceo Bolivariano “Manuel Antonio Arraiz” de la población de Niquitao.

Objetivos específicos:

1- Concienciar a los estudiantes sobre los distintos cambios psicológicos,

afectivos, emocionales que viven en su desarrollo.

2- Promover en los estudiantes una actitud de responsabilidad de sus

acciones para sí mismos y para con los demás.

3- Analizar con el profesorado las vivencias entorno a la educación en

valores.

4- Brindar herramientas a los docentes para la inclusión de valores en

todas las áreas de aprendizaje.

5- Propiciar un acercamiento de los padres y representantes a las

experiencias de formación y aprendizaje de sus hijos en el hogar y la

Institución.

Marco referencial del programa.

Los diseños instruccionales pueden definirse como un proceso

sistemático y reflexivo de trasladar los principios del aprendizaje y de la

instrucción en planes de enseñanza, materiales instruccionales, actividades,

medios de comunicación y evaluación (Turrent, 1999).

Los diseños instruccionales constituyen un enlace propicio entre las

teorías de aprendizaje y su aplicabilidad, puesto que analiza contextos

específicos y contribuye a la solución que éstos requieran.

Educar el carácter: cultivar la virtud, es un modelo instruccional de

Thomas Lickona (1991) cuyo principal objetivo es impulsar la existencia de

gente buena, de buena escuelas y de una buena sociedad. Para Lickona

(1991) “bueno” debe ser entendido como “lo que encierra las virtudes tales

como honestidad, justicia, empatía, cuidado, perseverancia, autodisciplina,

humildad, entre otras,” (p:140).

Esta teoría afirma, que es necesario un buen carácter para ser

plenamente humanos, que ayudará a tener cualidades como buen juicio,

honestidad. Para su logro es imprescindible una escuela que fomente el buen

carácter, por ser uno de los espacios propicios, específicamente por su

interacción social.

La educación del carácter tiene una tarea con la sociedad en beneficio

de su construcción moral que ayude a la erradicación de problemas como la

violencia, el maltrato.

Las principales estrategias propuestas en esta teoría para el desarrollo

del carácter son las siguientes:

• El profesor como persona que cuida, modelo moral y mentor moral: tanto en los hogares como en las escuelas es fundamental el impacto

moral ante los niños y jóvenes, lo cual depende en su mayoría de la

relación que se tengan con ellos. Por lo tanto, el respetar, cuidar y ser un

buen ejemplo para los estudiantes comprende una dirección moral.

• Crear en el aula una comunidad que cuida a sus miembros: es

necesario que los estudiantes establezcan relaciones de cuidado y

atención entre ellos mismos, aprendiendo a respetarse y que cada uno

se sienta miembro importante del grupo.

• Disciplina moral. El ambiente en el salón de clase debe propiciar el

desarrollo del razonamiento moral, la autodisciplina y el respeto por los

demás. Es necesario hacerles ver a los estudiantes la importancia de

sus actos.

• Crear un ambiente democrático en el aula: esto implica involucrar a

los estudiantes regularmente en decisiones compartidas con el fin de

que aumente su grado de responsabilidad respecto al clima de la clase,

es decir, que ellas perciban que éste un buen sitio donde estar y

aprender.

• Enseñar virtudes a través del currículo: según esta teoría, los

docentes deben descubrir el potencial moral del currículo académico y

preguntarse: ¿Cuáles son las preguntas morales y las lecciones sobre el

carácter que contiene la materia que enseño?. ¿Qué puedo hacer para

que mis alumnos vean estas preguntas y lecciones?. Por lo tanto la

incorporación permanente de valores en las áreas de aprendizaje es

fundamental para cultivar la virtud.

• Aprender cooperando: permite a los estudiantes practicar

regularmente el considerar los puntos de vista de los demás, la

capacidad para trabajar en equipo y capacidad para valorar a los otros.

• Consciencia del oficio: las tareas ofrecen a los estudiantes la

oportunidad de desarrollar la consciencia del oficio y cualidades

relacionadas con el trabajo. Los profesores pueden ayudar a tal

desarrollo por medio del ejemplo, es decir la forma responsable de

enseñar. Hacer que el alumno ejerce sus labores con compromiso es

una forma eficaz de educar el carácter por medio de la autodisciplina.

• Reflexión ética: esta estrategia va dirigida a desarrollar las diversas

cualidades del nivel cognitivo del carácter. Es importante enseñar a los

estudiantes lo que son las virtudes, cómo su práctica habitual conduce a

una vida más satisfactoria y cómo cada uno debe ser el responsable del

desarrollo de su propio carácter.

• Enseñar la solución de conflictos: es necesario enseñar a los

estudiantes a resolver conflictos sin usar la fuerza ni la intimidación, esto

es parte fundamental de la educación del carácter. Ellos deben

comprender que aquellos conflictos que no se solucionan

imparcialmente impide que se desarrolle una comunidad moral en la

clase y que si no los resuelven serán seres incompletos y que

repercutirá en el resto de sus vidas.

Estrategias de aproximación integral para el conjunto de la escuela:

• Cuidado más allá de la clase: es conveniente ayudar a los estudiantes

a desarrollar su consciencia de las necesidades de los otros, su deseo

de ayudar. que sientan que pueden servir a su escuela y a la

comunidad.

• Crear una cultura moral positiva en la escuela: la cultura moral en la

escuela es definida por las virtudes que se reflejan en la práctica y

conducta real de la escuela. Esto supone enseñar y mantener las

expectativas de la escuela respecto a las áreas de la vida escolar. Aquí

se sugiere incluir dentro de las experiencias académicas lo relacionado a

aquellos que es importante culturalmente para la comunidad y por ende

para el país donde habitan.

• Implicar a los padres y a la comunidad en la educación del carácter: este punto se define en tres ideas básicas: 1- los padres son los

primeros y más importantes maestros morales de los niños y

adolescentes, la escuela debe hacer todo lo posible por apoyar a los

padres en este papel. 2- los padres deben apoyar los esfuerzos de la

escuela para desarrollar el buen carácter. 3- la importancia de de la

unión entre escuela y padres se realza cuando la comunidad y las

organizaciones que allí se desenvuelven promueven las virtudes.

En líneas generales, estos son los basamentos que sustentan la teoría de

Lickona (1991) Educar el carácter: Cultivar la virtud.

El constructivismo social:

Desde el punto de vista de la epistemología, el constructivismo es una corriente

que afirma que el conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del

individuo, que se desarrolla de manera interna conforme el individuo obtiene

información e interactúa en su entorno. El constructivismo social es un modelo

basado en el constructivismo que se según Grennon (1999), dicta que el

conocimiento además de formarse a partir de las relaciones ambiente-yo es la

suma del factor social a la ecuación. El constructivismo social en educación y

teoría de aprendizaje, es una teoría que indica que el ser humano aprende a la

luz de la situación social y la comunidad donde se desenvuelve.

Por lo tanto, la teoría del constructivismo social como teoría del

conocimiento, ofrece características y lineamientos que son perfectamente

aplicables a un programa de educación de valores. Si bien, aunque los valores

sean abstracciones, se reflejan por medio de la actitud del individuo, y cabe

recordar que ésta tienen tres componentes: cognitivo, psicomotor y afectivo.

Por consiguiente, los valores forman parte del conocimiento y desde el punto

de vista del constructivismo social dicho conocimiento se adquiere no solo por

el sistema cognitivo sino también por la interacción social.

Así, con la implantación de este programa basado en la educación de

valores, se pretende brindar las herramientas adecuadas a los distintos actores

sociales (estudiantes, docentes y padres) para que puedan propiciar ambientes

adecuados de aprendizaje.

Metodología para Implantación del programa

El programa será desarrollado por medio de talleres dirigidos a: los

estudiantes del segundo año, ambientes: 1-2-3, a los docentes que allí laboran

y a sus respectivos padres y/o representantes.

IMPLANTACIÓN DEL PROGRAMA PARA LOS ESTUDIATES:

Fases: Actividades:

Provisión de recursos económicos: Material de trabajo de los estudiantes.

Carpetas 35 Bf

Hojas blancas: 12,5 Bf

Lápices: 20 bf

Almuerzos: donados por la Institución.

Refrigerios 70 Bf

Viáticos para el facilitador: 20 Bf

Colaboración para el facilitado-----

Provisión de recursos humanos.

Facilitador para el primer taller: “mi vida

como adolescente es grandiosa”: Lic. Luis

Sayago (Orientador de la Unidad Educativa

Tostós)

Facilitadora para los talleres Nº 2-3-4: Lic.

Iraima Camacho.

Provisión de los recursos y materiales.

Carpetas, hojas en blanco, lápices,

marcadores, papel, papel bond.

Logística.

Los cuatro talleres se desarrollarán de la

siguiente forma

Segundo Año ambiente 1,2 y 3

Fecha: 13 al 17 de abril de 2009

Lugar: Talleres “nuestra Señora del

Rosario” APEP.

Hora: inicio: 10:00 am

Almuerzo: 12:00 m

Clausura: 3:00 pm

Taller Nº 4: hora de inicio: 8:00 am

Clausura: 3:00 pm

Día lunes 13 de abril de 2009.

Taller 1: “mi vida como adolecente es grandiosa”

Objetivo:

• Reflexionar sobre todos los cambios que se viven en la etapa de la

adolescencia

Descripción: se invitará a los adolescentes por medio de las distintas

estrategias a reflexionar sobre la etapa que están viviendo actualmente, a

reconocer sus fortalezas y debilidades. Se proveerá información acerca de

cómo de cómo mejorar sus actividades cotidianas de manera responsable sin

dejar de disfrutar la magia de la juventud.

Valores: responsabilidad, respeto, amor, igualdad.

Estrategias del programa educar el carácter:

• Disciplina moral.

• Reflexión ética.

Estrategias didácticas:

Lluvia de ideas.

Mapas mentales

Recursos:

Hojas, lápices, carpetas, marcadores, papel bond, cinta plástica

ACTIVIDADES:

• A las 10:00 am se dará inicio con el saludo de bienvenida por parte de la

Lic. Iraima Camacho. Seguidamente se presentará al facilitador del

taller, Lic. Luis Sayago. Posteriormente se explicará el propósito del

encuentro.

• A las 10:15 am se entregará el l material de trabajo para los estudiantes:

carpeta, hojas en blanco, lápices.

• A las 10:30 se iniciará la jornada por medio de un conversatorio con los

estudiantes sobre:

1-¿qué significa para ti ser adolescente? Se construirá un concepto

basado en las respuestas de los jóvenes a través de la lluvia de ideas.

Esto, dará continuidad al punto 2- del conversatorio: cambios

significativos a nivel emocional, psicológico, físico, sexual. Será el

momento adecuado para entender qué tipo de actitudes son comunes y

no afectan negativamente la vida de cada uno, y cuáles de éstas son

igualmente comunes pero deben corregirse a tiempo para su bienestar.

• A las 12:00 m se repartirá el almuerzo a todos los participantes del taller

• A la 1:00 pm se retornará al sitio del taller.

• Se les pedirá a los estudiantes que individualmente manifiesten en forma

escrita aquello que hasta ahora consideran fortaleza y debilidades en su

forma de ser y actuar tanto en hogar y en el colegio.

• Pedir a los estudiantes que quienes deseen compartir libremente lo que

han escrito pueden hacerlo.

• Se les dirá a los estudiantes que escriban en su material qué deben a

hacer para convertir las debilidades en fortalezas tanto para su bienestar

como para el de su colectivo. Se les pedirá que coloquen el tiempo

específico que ellos consideran necesitarán para asumir la nueva

actitud.

Reflexión final: debo asumir lo aprendido como un compromiso individual,

donde cuyo cumplimento es mi responsabilidad. El lograrlo significa un control

importante sobre lo que deseo ser y hacer en mi vida. De no hacerlo solo me

estaría fallando a mí mismo, y eso también es importante para mi vida pero en

forma negativa.

A la 4:00pm se clausurará la jornada.

Día Martes 14 de abril de 2009.

Taller Nº 2: “soy protagonista y responsable de mi aprendizaje”

Objetivos:

1- Analizar las causas del no cumplimiento de los acuerdos de convivencia.

2- Brindar soluciones el mejoramiento de la convivencia en el aula de

clase.

Descripción: se brindará a los estudiantes la oportunidad de decir

abiertamente qué les molesta de las distintas clases y cuáles alternativas

ofrecen para mejorar su convivencia en el aula. Se utilizarán estrategias como

la lluvia de ideas para que se puedan expresar con mayor fluidez y confianza.



• Crear en el aula una comunidad que cuida a sus miembros.

• Crear un ambiente democrático en el aula.

• Enseñar la solución de conflictos.


Lluvia de ideas.

Debate.

Recursos:

Cartulina, tijeras, lápices, papel bond, marcadores, pega.

ACTIVIDADES:

A las 10:30 am se iniciará el taller con el saludo de bienvenida por parte de la

facilitadora del encuentro la Lic. Iraima Camacho. Seguidamente se continuará

la jornada por medio de una dinámica que les brindará a los jóvenes una

primera impresión sobre la importancia de los acuerdos:

Se colocará una hoja en el centro del aula o salón. Se colocará

alrededor de la hoja una tijera, un lápiz y pintura. Se seleccionará tres parejas

de dos estudiantes a quienes se les entregará una tarjeta. En cada tarjeta

estará las indicaciones de una actividad distinta a las otras que deben realizar

con la misma hoja al mismo tiempo, utilizando los instrumentos ya señalados.

Luego de ejecutada la dinámica, los estudiantes se darán cuenta que si cada

quien hace lo que desea sin ponerse de acuerdo, en el caso del colegio, el

aprendizaje no será ni significativo ni cooperativo.

En el aula de clase estará previamente colocadas cuatro láminas de

papel bond en la pared. Tres estudiantes voluntariamente ayudarán a plasmar

lo que se requiera sobre estas láminas. En la primera, se escribirá las

opiniones que los estudiantes manifiesten sobre lo que no les agrada de las

clases en forma generalizada. En la segunda, se escribirá aquello que sí les

agrada. Y en la tercera, se colocará todas las posibles sugerencias y

soluciones para mejorar lo que ellos consideran no es armónico, propiciando

así la resolución de conflictos.

• A las 12:00 m se repartirá el almuerzo a los participantes.

• A la 1:00 pm se retornará al sitio del encuentro. Dándole continuidad al

taller, la facilitadora junto a los estudiantes construirán acuerdos que

pueden ser aplicados tanto en el aula como en el resto de la institución,

y que ellos propondrán a los demás docentes para que rijan el trayecto

de sus clases. Se hará énfasis en la importancia personal y grupal de

acatarlos

Reflexión final: “el cumplir con los acuerdos me ayudará a ser no solo un

excelente estudiantes sino también una excelente persona. Si quebranto

alguno de ellos, será mi responsabilidad y a le vez un irrespeto a algo donde mi

opinión fue de gran importancia.”

• A las 3:00 Despedida.

Día miércoles 15 de abril de 2009.

Taller Nº 3. Soy muy importante para mi familia

Objetivo:

Reflexionar sobre la importancia de la actuación de los jóvenes en su entorno

familiar.

Descripción: a través de las distintas actividades, los estudiantes reflexionarán

sobre: su comportamiento cotidiano en el hogar, la percepción de ellos hacia

sus padres. Deberán ofrecer alternativas para mejorar aquellas relaciones que

se encuentren un tanto fracturadas.



• Disciplina moral


Trabajo en grupo.

Juego de roles.

Lluvia de ideas.

Recursos: carpetas, hojas en blanco, lápices, sillas, mesas.

ACTIVIDADES:

• A las 10:30 am se dará inicio al encuentro con el saludo de bienvenida

por parte de la facilitadora del taller Lic. Iraima Camacho.

• Entrega del material de trabajo a los estudiantes. Carpetas, hojas en

blanco, lápices.

• Inicio del encuentro por medio de una dinámica a través de la estrategia

de juegos de roles: se formarán equipos de trabajo. Cada uno tendrá

temáticas diferentes que tratarán de abordar las posibles problemáticas

por la que atraviesan muchos hogares. Los equipos deberán laborar sus

guiones y organizar sus escenarios.

• Ejecutar la actividad.

• Escuchar las distintas opiniones sobre las dramatizaciones.

• A las 12:00 m se repartirá el almuerzo.

• A la 1:00 pm se retornará al sitio del encuentro. Se dará continuidad a la

jornada, creando el ambiente propicio para iniciar un conversatorio con

los estudiantes acerca de las distintas vivencias en sus hogares.

Haciendo énfasis, en que todos tenemos el mismo grado de importancia

y por lo tanto, todas las opiniones y expresiones de todos los presentes

también son muy importantes.

• Pedir a los estudiantes que escriban en su material lo que harán a partir

de ahora para ser mejores hijos de lo que son, y que se fijen el tiempo

en que lograrán esas metas.

• Reflexión final: “soy importante para mi familia. Por eso voy a cumplir

mis metas, si lo logro seré un mejor hijo. Si fallo, me defraudaré a mí

mismo. Pero yo puedo.”

• A las 4:00 pm se clausurará el encuentro.

Día jueves 16 de abril de 2009.

Taller Nº 4: “soy parte de una comunidad que necesita de mi.”

1- Motivar a los estudiantes la incorporación activa dentro de las

comunidades.

2- Sensibilizar a los estudiantes ante las problemáticas sociales que se vive

en la comunidad.

Descripción: los estudiantes tendrán la oportunidad de reflexionar sobre el

gran papel que cada uno tiene en sus comunidades. Podrán observar

problemáticas sociales, tal vez mucho mayor a los inconvenientes que ellos

puedan tener en sus hogares, así como también la posibilidad de ser parte de

la solución.



• Aprender cooperando.

• Consciencia del oficio.


Trabajo en grupos.

Lluvia de ideas.

Recursos: distintivos, bolsas, cajas. Hojas, carpetas, lápices.

ACTIVIDADES:

• A las 8:00 am comenzará la jornada a través del saludo de bienvenida

por parte de la facilitadora del encuentro Lic. Iraima Camacho.

Seguidamente se dará las indicaciones sobre la dinámica de trabajo.

• Organización de los equipos de trabajo Primer día:

• Visitar a la comunidad para la recolección de ropa, alimentos, juguetes.

• Seleccionar las familias en situación de pobreza crítica en la

comunidad.

• A las 12:00 m se retornará a la institución para almorzar.

• A la 1:00 pm se clasificará el material recolectado.

• A las 3:00 pm se culminará la jornada

Día Viernes 17 de abril de 2009.

• A las 8:00 am se repartirá los alimentos y material recolectado en

diferentes hogares de la población de bajos recursos económicos.

• A las 10:00 am se visitará la casa de alimentación personas de la

tercera edad en la población de Niquitao.

• Los mismos equipos de trabajo realizarán actividades distintas dentro

del sitio, entre ellas, leer cuentos, compartir el refrigerio, conversar.

• A las 12:00 m se retornará a la Institución para almorzar.

• Reflexión final: ahora puedo ayudar a mis semejantes, en unos años

también lo haré por medio de mi profesión.

• A la 1:00 pm clausura de la jornada. Entrega de presentes y certificados

a los estudiantes.

IMPLANTACIÓN DEL PROGRAMA PARA LOS DOCENTES:

Fases

Actividades.

Provisión de recursos económicos: Carpetas: 20 Bf

Hojas en blanco: 10 Bf

Lápices: 8 bf

Viáticos: 30bf

Colaboración para el facilitador _____ bf

Refrigerios: 150 Bf

Almuerzos. Donados por la Insititución.


Facilitadores de los talleres:

Lic. Luís Sayago

Lic. Iraima Camacho.

Fases. Actividades. Provisión de los recursos y materiales. Carpetas, hojas en blanco, lápices,

Película (cd).

Dvd. Logística. Los talleres se desarrollarán en forma

consecutiva:

Día 27-28 de abril de 2009.

Lugar: Aula 10 del Liceo Bolivariano “Manuel

Antonio Arraiz”.

Hora de inicio: 09:30 am

Hora de cierre: 3:00 pm

Día lunes 27 abril de 2009.

Taller Nº 1: “soy eje fundamental para fomentar los valores en mis estudiantes”

Objetivo:

Reflexionar sobre la función actual del docente en el fomento de los valores en

el aula.

Descripción: en el encuentro se invitará a los docentes a reflexionar

activamente sobre sus estrategias para fomentar los valores en el aula. Se

hablará sobre la percepción mutua entre docentes y estudiantes. Se

propondrán estrategias y actividades para mejorar la relación profesor-

estudiante y por ende, la buena convivencia en el aula. Así también, se

discutirá sobre la integración de los padres en las experiencias académicas de

sus hijos.



• El profesor como persona que cuida, modelo moral y mentor moral.

• Crear un ambiente democrático en el aula.


Lluvia de ideas,

Recursos: carpetas, hojas en blanco, lápices, DVD, cd

ACTIVIDADES:

• A las 10:30 am se dará inicio al taller con el saludo de bienvenida por

parte de la Lic. Iraima Camacho. Seguidamente se presentará al

facilitador del encuentro Lic. Luis Sayago.

• Se explicará el objetivo central del encuentro.

• Entrega de material: carpetas con hojas en blanco, lápices.

• A las 11:00 am se proyectará la película “Los coristas”.

• A la 1:00 pm se compartirá el almuerzo con los participantes del taller.

• A la 1:30 se retornará al sitio del encuentro.

• Se dará continuidad al taller recogiendo las distintas impresiones sobre

la película y su relación con la pedagogía individual de los docentes.

• A las 2:00 pm comenzará la segunda parte del taller abarcando el

siguiente tema: ¿hasta qué punto conozco a mis estudiantes?, ¿conozco

de sus problemas, de sus tristezas? ¿esos es importante para mí como

docente? ¿Alguna vez me he colocado en su lugar? Debo recordar que

alguna vez yo también fui estudiante…

• Conversatorio sobre las fortalezas y debilidades individuales y colectivas

como docentes en el fomento de los valores de responsabilidad, respeto,

amor e igualdad en el aula de clase.

• Plasmar en el material de trabajo las alternativas que ofrecerán mejorar

la relación entre ellos y los estudiantes.

• A las 4:00 pm se clausurará la jornada

Día martes 28 abril de 2009.

Taller Nº 2 “¿cómo enseñar valores en mi clase?”

Objetivo:

1- Analizar las posibles estrategias para enseñar los valores en todas las

áreas de aprendizaje.

2- Proponer actividades para la incorporación los padres en las

experiencias de aprendizaje de sus hijos en la institución.

Descripción: los docentes en un primer momento reflexionarán sobre las

alternativas propuestas en la jornada anterior. Posteriormente podrán diseñar

sus propios proyectos a las diversas áreas de aprendizaje basados en el

fomento de los valores.



• Enseñar virtudes a través del currículo.

• Crear un ambiente democrático en aula.

Estrategias del programa educar el carácter: aproximación integral para el conjunto de la escuela.

• Cuidado más allá de la clase.

• Implicar a los padres y a la comunidad en la educación del carácter.


Lluvia de ideas.

Trabajo en grupo.

Mapas conceptuales.

Recursos: carpetas, hojas en blanco, lápices.

ACTIVIDADES:

• 10:00 am Saludo de bienvenida por parte de la Lic. Iraima Camacho.

• Entrega del material de trabajo: carpetas, hojas en blanco, lápices.

• Compartir las alternativas propuestas para el fomento de los valores en

el aula escritas en la jornada anterior.

• 10:30 am el Lic. Luis Sayago dará inicio con el primer tema:

Orientación general sobre cómo enseñar los valores por medio del

currículo. Pedir a los docentes que se reúnan en equipos de trabajo y

piensen cuáles valores pueden ser enseñados en cada contenido de un

período o lapso.

• Realizar un proyecto de aprendizaje que se correlacione directamente

con el fomento de valores.

• 1:00 pm Almuerzo

• 2:00 pm se comenzará con el segundo tema: la actuación de los padres

dentro de la institución, por medio de un conversatorio.

• Proponer actividades a través de la lluvia de ideas para incorporar a los

padres y a la comunidad en ciertas experiencias de aprendizaje de los

jóvenes.

• A las 3:30 pm se realizará la plenaria.

Reflexión final: “puedo innovar mi pedagogía en pro tanto de mi crecimiento

personal y profesional como de mis estudiantes y su entorno.”

• 4:00 pm clausura de la jornada y entrega de cotillones y reconocimiento

al facilitador.

IMPLANTACIÓN DEL PROGRAMA PARA PADRES:

Fases:

Actividades:

Provisión de recursos económicos:

Carpetas: 40 Bf Copias: 11 bf Hojas en blanco: 12 bf Lápices: 12 bf Presentes:150 bf


Facilitadora de los talleres: Lic. Iraima Camacho.

Provisión de los recursos y materiales

Carpetas, hojas en blanco, copias sobre la lectura reflexiva, lápices.

Logística.

Padres y representantes del tercer año ambiente 1,2 y 3 Fecha: 08-09 de mayo de 2009. Lugar: Talleres “Nuestra Señora del Rosario” APEP. Hora de inicio 10: 00 am Hora de cierre 3:00 pm.

Día Lunes 08 de mayo de 2009.

Taller Nº 1 ¿realmente soy padre de 20 puntos?

Objetivo:

Profundizar sobre la labor de los padres en la actualidad

Descripción: los padres tendrán la oportunidad de compartir sus experiencias

como padres, de reconocer sus fortalezas y debilidades, de intentar colocarse

en la posición de sus hijos para una mayor comprensión.

Valores: responsabilidad, respeto, amor, igualdad,


Implicar a los padres y a la comunidad en la educación del carácter.


Lluvia de ideas.

Recursos: hojas con una lectura reflexiva

ACTIVIDADES:

• 10:30 am Saludo de bienvenida por parte de la Lic. Iraima Camacho. Se

presentará al facilitador del encuentro: Lic. Marco Tulio. Briceño

• Explicación del objetivo central del encuentro.

• Se hará una lectura reflexiva: “Cómo hacer que su hijo sea un

delincuente.”

• Recoger las impresiones acerca de la lectura.

• 11:00 am se realizará un conversatorio acerca de: 1- el mundo del

adolescente actual. 2-cómo afrontar el dinamismo de los adolescentes.

• 12:30 pm Almuerzo.

• A la 1:30 pm se retornará al sitio del encuentro. Se dará continuidad con

el segundo tema: ¿cómo es la relación con su hijo? ¿lo conoce

realmente? Amigos, gustos, vivencias…

• Reflexión final “es necesario ser padres abiertos a los cambios pero

conservando el respeto mutuo”

• A las 3:00 se clausurará la jornda.

Día martes 09 de mayo de 2009.

Taller Nº 2 soy el mejor ejemplo para hijo.

Objetivo:

1- Desarrollar estrategias para el fomento de los valores en el hogar.

2- Fomentar la integración entre escuela y hogar.

Descripción: durante el encuentro se desarrollarán distintas estrategias para el

fomento de los valores en el hogar, así como de aquellas que surjan por parte

de los padres. Asimismo, se reflexionará sobre su integración con la escuela.

Se les estimulará para que su participación en el colegio sea más activa y

frecuente.



Implicar a los padres y a la comunidad en la educación del carácter.


Lluvia de ideas.

Recursos:

Carpetas, hojas en blanco, lápices.

ACTIVIDADES:

• 10:30 am Saludo de bienvenida por parte de la facilitadora del encuentro

Lic. Iraima Camacho.

• Explicación del objetivo principal de la jornada.

• Entrega de material: Carpeta con hojas blancas, lápices.

• Realizar la primera reflexión preguntándose a sí mismos ¿realmente

estoy fomentando los valores en mi hogar? ¿cómo puedo reforzar los

valores en mi familia?

• Se utilizará la lluvia de ideas para conocer las respuestas de los padres.

Se les pedirá seguidamente que plasmen en su material lo que harán a

partir de ese momento para fomentar los valores en casa.

• 12:00 m Almuerzo.

• 12: 30 pm retorno al sitio del taller. Se realizará la segunda reflexión:

¿cómo es mi participación como padre en la Institución? ¿asisto a las

reuniones que me convocan? ¿visito la institución regularmente para

saber sobre la actuación de mi representado?

• Luego de reflexionar acerca de las respuestas, se invitará a los

representantes a sugerir nuevas formas de equilibrar su participación en

la institución con el resto de sus actividades hogareñas y/o

profesionales.

• Se les hará saber a los padres la importancia que tiene el asumir los

nuevos compromisos tanto para su crecimiento tanto personal como

padres.

• A las 3:00 pm se clausurará la jornada.

• Entrega de presentes a los padres y representantes.

CONCLUSIÓN

La investigación etnográfica ejecutada con los estudiantes del Segundo

año, ambientes 1-2-3 del Liceo Bolivariano “Manuel Antonio Arráiz” Municipio

Boconó, Estado Trujillo, tomando como premisa la educación en valores,

produjo las siguientes conclusiones:

1. Los jóvenes sujetos de estudio, no escapa de la crisis de valores

reflejada en distintas sociedades. Los donde ellos demostraron mayor

debilidad fueron: la responsabilidad, el respeto, el amor y la igualdad.

2. Por medio del abordaje a los informantes claves se interpretó que en las

debilidades de cada uno de los valores señalados repercute

directamente la actuación del adulto, es decir, dentro de los núcleos

familiares de los estudiantes existe poco reforzamiento o falta de

estímulo hacia la inclusión de hábitos importantes como el cumplimiento

de las obligaciones no sólo académicas sino también en sus casas, la

promoción de un trato amable y educado para con los demás, la

demostración de afecto y cariño por medio de gestos y palabras y la

posibilidad de tener los mismos derechos a ser escuchados.

3. Todo lo expuesto se enmarca dentro de un círculo donde no solo padres

e hijos son protagonistas sino que parte del profesorado de la Institución

poseen también ciertas debilidades en estos mismos valores.

4. Esta situación ha generado un problema de convivencia,

específicamente en el aula de clase, puesto que los estudiantes no

cumplen con los acuerdos establecidos por ellos mismos para un mejor

desarrollo de las actividades académicas.

5. Se determina, por lo tanto, que todo aquello que los jóvenes aprendan

desde su niñez proveniente de su entorno (familiar y educativo) forma

parte de su esquema de conocimientos y por consiguiente es reflejado

en sus acciones. Y este es el caso de los jóvenes sujetos de estudio con

respecto su percepción los valores fundamentales ya expuestos en el

desarrollo de esta investigación.

6. Finalmente, se considera necesario la implantación de un diseño

instruccional basado en la educación en valores, que permita la

búsqueda de un punto de unión entre estudiantes, docentes y padres

con el fin de mejorar no solo la convivencia en el aula de clase sino que

contribuya al crecimiento personal de los actores involucrados.

Por lo tanto, la autora de esta investigación, como parte integrante del

personal docente donde se ha ejecutado este trabajo, espera brindar un aporte

significativo, no solo a la Institución sino a la comunidad en general que

atraviesa por una grave crisis de valores. Con la implantación de la propuesta

presentada y un seguimiento arduo, impregnado de una firme convicción de

que se puede cambiar, los jóvenes del segundo año ambientes 1-2-3 del Liceo

Bolivariano “Manuel Antonio Arraiz”, serán portavoces ante aquellos

adolescentes que posiblemente no estén recibiendo educación formal, pero

que a la vez, son inocentes protagonistas del deterioro social que vive la

población.

La formación en valores no es tarea fácil. Sin duda, se necesita una

orientación contundente, capaz de entender y adaptarse a los cambios que se

viven actualmente. Esta orientación desarrollada en forma instruccional será la

herramienta que dará el primer paso hacia el fomento de una buena

convivencia en el aula de clase, y por ende, en el hogar y en el resto de la

comunidad.

RECOMENDACIONES.

1. Se sugiere en primer lugar presentar la propuesta de implantación del

programa “Hacia una buena convivencia en el aula de clase. Un

programa de valores humanos fundamentales”, a la dirección del plantel,

coordinaciones y Asociación Civil para su aprobación.

2. Promover la ejecución del programa a través de los medios de

comunicación de la localidad. (Radio Comunitaria: Voces de Niquitao).

3. Implantar el programa en los días previstos en el cronograma de

actividades.

4. Realizar actividades que permitan un proceso de seguimiento acerca de

las incidencias del programa luego de su aplicación.

5. Realizar actividades recreativas continuas que tengan como premisa la

promoción de valores positivos (Compartir con los representantes,

estudiantes y profesores )

6. Difundir entre el cuerpo de profesores la importancia de la inclusión

permanente de valores positivos dentro de las áreas de aprendizaje.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

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Bell, A y SMITH, D (2004). Aprenda a tratar con personas conflictivas. Barcelona: Ediciones Gestión 2000.

Bosque, M (2005) Que no te pese el trabajo. Barcelona: Ediciones Gestión

2000.

Capms, V (2005) Enfoques de la Educación en valores. (On line). Disponible en http://www.trillaseduforma.com/ENFOQUES-ACTUALES-DE-LA-EDUCACION-EN-VALORES-fp-TRI0012.html. (Consultado el 12-12-2007)

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Izquierdo, C. (1998). El mundo de los valores. Caracas. Editorial Torino.

Lev Vygotsky (1985) Pensamiento y Lenguaje. Buenos Aires. Pléyade.

Linckona, T. (1998) Educar el carácter: Cultivar la virtud. En C Reigeluth (Comp), Diseño de la Instrucción y modelos (pp61-86). Madrid: Grupo Santillana de Ediciones, S.A.

Ministerio de Educación (1996). Currículo Básico Nacional. Caracas,

MINISTERIO DEL PODER PIPULAR PARA LA EDUCACIÓN (2007). Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano. Caracas, Venezuela.

Marín, I (1976). Valores objetivos y actitudes en Educación. Madrid. Cincel

Martínez, M (2003). Seminario y taller de metodología Cualitativa. Caracas: Universidad Simón Bolívar.

Medina, R (1998) Los Derechos Humanos y la Educación en Valores de una Ciudadanía Universal. Madrid. Revista Española Nº 2

Méndez, L (2002) Constructivismo Social (On line). Disponible en http//www.cca.org.mx/dds/cursos/cep21/modulo1/main035.htm. (Consultado el 14-07-2008)

Miranda, T (1997). Los Niños y los valores. Una experiencia en la escuela. La Habana. Instituto Superior Pedagógico “Enrique Varoni”

Pérez, A (1999). Educar en el Tercer Milenio. Caracas: Ediciones San Pablo.

Pérez, G (1998) Investigación Cualitativa: Retos e Interrogantes I Métodos.

Madrid: Editorial Muralla.

Sabino, C (1992). El proceso de la Investigación. Caracas: Editorial Panapo.

Stuffleam, D y Shinkfield, A (1995) Evaluación Sistemátca. Barcelona. Paidós.

Tirri, Y (1998) Valores Humanos en... Educación…en Valores Humanos. Caracas: Júpiter editores, C.A.

Villalobos, M (2003). Algunas Consideraciones para la Organización y elaoración de un Trabajo de Grado, bajo el Paradigma Cualitativo de la Investigación. Mérida: Universidad de los Andes.

ANEXOS

Anexo1: Muestra de los registros obtenidos durante las conversaciones con 15 informantes claves. Fuente: Estudiantes. Año: segundo. Ambientes: 1-2 y 3

Informantes claves: Fuente: Estudiantes

Nombres: Franlly Lisbeth Apellidos: Garcés Berrios.

Edad: 14 años. Dirección: Calle Pbro. Claudio Ríol. Niquitao

Ocupación: Estudiante Año: 2do. Ambiente: 2

Preguntas realizadas durante las conversaciones.

Respuesta de los informantes.

Comentario general del entrevistador.

¿Qué es para ti la

responsabilidad?

¿Cuál es tu visión de la

responsabilidad en el

aula tanto entre

compañeros como

docentes?

¿Qué significa para ti ser

respetuoso?

La responsabilidad para

mi consiste en cumplir

con todo los que se nos

mande.

A mí me gusta cumplir,

pero muchos de mis

compañeros no lo

hacen porque son

desorganizados y no

prestan atención.

Significa tratarse bien, con buenas palabras.

La joven, tiene un buen promedio académico. Demuestran un buen comportamiento en el aula. Le gusta ayudar a los compañeros. Según lo que manifiesta le gustaría que hubiese más armonía entre compañeros y docentes. No mostró ningún tipo de rechazo o temor durante las conversaciones. Siempre estuvo dispuesta a colaborar. Incluso, se expresó fluidamente al dar sus opiniones.




¿Cómo ves tú el respeto

tanto en el aula como en

el resto de la Institución?

¿Cómo defines el valor

del amor?

¿Cómo percibes este

valor en el aula?

Explícame: ¿qué es para

ti la igualdad?

¿Cómo crees tú que se

manifiesta este valor en

tu aula de clase?

Algunos de mis

compañeros contestan a

los profesores y a uno

mismo. Pero es que uno

sabe que en sus casas

también lo hacen.

Tener cariño y demostrar los sentimientos a los demás. Algunos profesores nos demuestran preocupación y cariño y a veces nos reprenden porque nos quieren. Es tener los mismos derechos y deberes. A veces los profesores se molestan cuando uno opina. Eso no es igualdad. Yo creo que todos tenemos derecho a expresarnos.

La estudiante vive con su papá, su madrastra y sus hermanos. Sin embargo, dice que le encanta su hogar y el afecto que su familia le da.


Nombres: Luyeni Yelitza Apellidos: Cabezas Mora

Edad: 14 años. Dirección: Caserío el Volcán. Niquitao.






responsabilidad?



aula tanto entre

compañeros como

docentes?

¿Qué significa para ti

ser respetuoso?

Para mí se trata de

cumplir con todo, aquí y

en la casa.

Sólo algunos de mis compañeros cumplen con todo. Pero se debe ser más organizado. Tratar bien a los demás.

La estudiante a pesar de

que siempre colaboró

por medio de sus

respuestas en las

conversaciones durante

el tiempo de la

investigación, se

mostraba un poco tímida

para expresar. Es una

alumna con muy

promedio académico y

sin quejas de mala

conducta.








del amor?


valor en el aula?

Explícame: ¿qué es

para ti la igualdad?



tu aula de clase?

Muchos de mis

compañeros son

irrespetuosos con los

profesores y otros

compañeros. Uno les

escucha groserías.

Para mí es tener y demostrar afecto y cariño por los demás. A veces los profesores no demuestran mucho amor porque regañan demasiado. Yo creo que es no ser más que los demás. Creo que los profesores deben escucharnos cuando decimos los que nos parece mal.

Su representante

siempre asiste a las

distintas asambleas.


Nombres: Jesús Alberto Apellidos: Santiago.

Edad: 16 años. Dirección: Av. Páez. Niquitao.






responsabilidad?



aula tanto entre

compañeros como

docentes?


ser respetuoso?




Cumplir con lo que se nos asigna. No todos cumplimos con lo que nos mandan. A veces es verdad que uno se entretiene en otras cosas. Yo lo veo como tratar bien a todos. Es verdad que uno a veces se comporta mal, pero es que a veces los profesores también le contestan mal a uno o lo regañan mucho.

El estudiante atraviesa

por une situación

familiar y económica

preocupante. Su mamá

vive en otro sitio. Su

papá fue asesinado.

Vive solo en la casa que

heredó. Uno de sus tíos

lo ayuda con la parte de

la vestimenta, calzado y

comida.





del amor?


valor en el aula?





tu aula de clase?

Querer a los demás.

Aquí no se ve mucho amor. Y hay hogares que tampoco tienen amor. A veces uno necesita sentir cariño. Yo creo que es no ser más que otros. Algunos profesores son muy autoritarios. No creo que haya mucha igualdad.

.


Nombres: María Apellidos: Ángel

Edad: 14 años. Dirección: Calle Miranda. Niquitao.






responsabilidad?



aula tanto entre

compañeros como

docentes?


ser respetuoso?




Para mí es asumir las consecuencias de lo que uno hace. A veces uno no cumple no porque no quiere sino porque no entiende bien. Tratarse bien y no tener envidia. Pues a veces entre compañeros no hay respeto y los profesores regañan mucho cuando uno no entiende algo y pregunta.

La estudiante no se

mostró lo

suficientemente

interesada en colaborar

por medio de sus

entrevistas.

Generalmente durante

los encuentros, se

expresaba acerca del

tema familiar con cierta

indiferencia. En varias

oportunidades manifestó

que no lo gustaba como

era su hogar, lleno de

constantes peleas y

discusiones.





del amor?


valor en el aula?





tu aula de clase?

Yo creo que es dar

cariño y recibirlo.

A veces se siente amor, pero no es todo el tiempo y es porque en algunos hogares tampoco hay amor. Tener los mismos derechos. Me parece que nosotros tenemos derecho a decir lo que nos parece mal. Así como los profesores lo hacen.

.


Nombres: Donis David Apellidos: Gómez Ramírez

Edad: 14 años. Dirección: Calle Elímenes Rojas Niquitao.






responsabilidad?



aula tanto entre

compañeros como

docentes?


ser respetuoso?




Yo creo que es cumplir con todo lo que a uno le manden aquí y en la casa. Yo creo que a veces uno si se porta irresponsable. Pero yo pienso que falta motivación. No hay interés, Tratarse bien, no ofender a nadie. No hay mucho respeto. La mayoría de los compañeros se burlan de otros por cualquier cosa.

El estudiante se

mostraba tímido en el

momento de asistir a los

encuentros. Según la

información de la

Coordinación al

comienzo del año

escolar presentaba

ciertos problemas de

conducta pero ha

mejorado un poco.





del amor?


valor en el aula?





tu aula de clase?

Para mí el amor es quererse, dar cariño y recibirlo también. Aquí poco se siente entre compañero o profesores pero para mí el verdadero amor lo encuentro en mi casa. Ser iguales, no querer ser más que nadie. Aceptar a los demás. Yo creo a veces entre no hay mucha igualdad. Los profesores deberían castigar a los que se portan mal, no regañarnos a todos.

.


Nombres: María Alejandra Apellidos: Camacho

Edad: 15 años. Dirección: Calle Bolívar Niquitao.






responsabilidad?



aula tanto entre

compañeros como

docentes?


ser respetuoso?




Para mí se trata de cumplir con todo correctamente. No todos somos irresponsables. Es necesario que los profesores también sean responsables. A veces no llegan temprano o no entregan los trabajos a tiempo. El respeto es ser educado con todos. No decir malas palabras. A veces los profesores se molestan porque uno responde mal. Yo no lo hago. Pero los profesores a veces no respetan las opiniones de nosotros.

La joven presenta un buen

registro académico. No

tiene problemas de

conducta. Sin embargo es

uno de los casos que

preocupa a la

Coordinación. Aunque la

joven no hablaba no lo

manifestó en los

encuentros, atraviesa por

una situación delicada.

Durante un tiempo debió

trabajar para mantenerse

debido a problemas

familiares. Vive con sus

abuelos. Sus padres viven

en un caserío adyacente a

la población.





del amor?


valor en el aula?





tu aula de clase?

Es demostrar afecto, cariño. Aquí todo el tiempo no se ve el amor. Entre nosotros mismos no nos tratamos bien. Yo creo que la igualdad es que todos tengamos las mismas oportunidades. No me parece que haya igualdad. No nos tratan así aquí. La mayoría de veces los profesores quieren imponer sus ideas.

.


Nombres: Alirio Apellidos: Quintero

Edad: 14 años. Dirección: Avenida Páez. Niquitao.






responsabilidad?



aula tanto entre

compañeros como

docentes?


ser respetuoso?




Para mí ser responsable es obedecer a los padres y cumplir con todo lo que a uno le manden. Algunos son irresponsables porque no se organizan. A otros si nos gusta estudiar. Para mí es que todos nos tratemos bien. No meterse con los demás ni que se metan con uno. No todos somos irrespetuosos. Yo sí respeto. En la casa a uno le enseñan eso.

El estudiante tiene un

promedio aceptable. A

pesar de la elocuencia

de sus respuestas y

disposición de colaborar

en las entrevistas, según

información de la

Coordinación es uno de

los jóvenes que muestra

una actitud agresiva en

el momento de dirigirse

a los docentes.





del amor?


valor en el aula?





tu aula de clase?

El amor es querernos, darnos cariño. Demostrarlo. A mí me parece que en el liceo si nos demuestran amor, los profesores nos llaman la atención porque nos quieren. Para mí es que todos seamos tratados igual. Que tengamos los mismos derechos. A pesar de todo yo creo que a veces si regañan a uno injustamente. Y eso no es igualdad.

.


Nombres: Nairoby Apellidos: Camacho

Edad: 15años. Dirección: Calle Pbro. Caluido Ríol Niquitao.






responsabilidad?



aula tanto entre

compañeros como

docentes?


ser respetuoso?




Ser responsables, es cumplir con las cosas. Uno trata de cumplir, hay otros que no lo hacen porque trabajan. Es portarse bien, y no decir malas palabras. A veces no hay respeto, porque cuando uno habla otros se burlan.





del amor?


valor en el aula?





tu aula de clase?

El amor es demostrar cariño. Aquí no veo mucho amor. Creo el verdadero cariño lo encuentro en mi casa. Yo creo que es que todos seamos iguales y tengamos los mismos derechos. Me parece que los profesores deben respetar las opiniones de uno para que haya igualdad.

.

Anexo 2: Muestra de los registros obtenidos durante las conversaciones correspondiente con de los informantes claves. Fuente: Docentes.

Informantes claves Fuente: Docentes.

Nombre: Natimar Santos Apellidos: Santos González.

Edad: 26 años. Dirección: Calle Las Queseras Nº 5-50 Boconó

Ocupación: Docente por horas Especialidad: Ciencias sociales.





responsabilidad?



aula tanto entre los

grupos del 8vo grado?


ser respetuoso?


tanto entre los grupos?

La responsabilidad es asumir las obligaciones que se tiene, cumplir con ellas. Sin necesidad de que otro esté pendiente. En el grupo se observa muy poca responsabilidad. No traen los trabajos. Tampoco hay interés. Para se trata de aceptar a las personas como son. Dentro del aula algunos estudiantes levantan la voz. Pero veo que se entre ellos se tratan bien.

La docente, es su

profesora guía. Trata de

que sus clases sean

dinámicas y

participativas. Siempre

enfatiza en la necesidad

de acercarse a los

estudiantes y tratar de

comprenderlos. Durante

los encuentros

manifestó que los

jóvenes le demostraban

cierta confianza y le

contaban sus conflictos

no solo en el aula sino

en su hogar.





del amor?


valor en el aula?





tu aula de clase?

En el amor se traduce en entrega, compromiso, demostración de afecto. Se observa que el amor entre los grupos está un poco desorientado. No aceptan que uno se les acerque para brindarles afecto. Creo que cariño en los hogares. Es tener los mismos derechos y deberes. En mi clase la igualdad se da en todo momento. Sin embargo, algunos estudiantes me comentan ciertos profesores no los escuchan e imponen sus criterios. Son autoritarios.

.

Informantes Claves Fuente: Docente.

Nombre: Iris Ahimara Apellidos: Camacho Pujol

Edad: 35 años. Dirección: Calle Bolívar Nº 8-54 Niquitao.

Ocupación: Docente por horas Especialidad: Educación para el Trabajo.





responsabilidad?






ser respetuoso?




Cumplir con nuestras obligaciones y con todo aquello que se nos encomienda. Existe un grado responsabilidad bajo en los grupos. En mi asignatura no llevan el material a tiempo aunque se les pida con bastantes días de anterioridad. Creo se comportan así por apatía. Claro, no son todos los estudiantes. Hay sus excepciones. Aceptar a los demás, tratar de convivir con las personas de la mejor manera. La mayoría de los estudiantes de estos grupos son groseros. Contestan mal si uno les da sugerencias. Solo algunos son educados. Creo que eso radica en la familia.

La docente siempre

manifestó su malestar al

trabajar con estos

grupos. Según su

información, existe

mucha apatía entre los

estudiantes. No les

gustaba participar en las

lecturas interactivas o

dinámicas que ella

realizabas en sus

clases.





del amor?


valor en el aula?

Explícame: ¿qué es para

ti la igualdad?



tu aula de clase?

Es un don, algo que inculca principalmente en la familia. No se refleja el amor en estos grupos. Son muy cerrados para manifestar ese tipo de sentimientos. A algunos pareciera no importarles nada. Creo que significa que todos nos veamos sin ningún tipo de diferencias con los mismos derechos y oportunidades. Yo creo que los estudiantes no asumen que tienen los mismos derechos y deberes. Y se refleja cuando les piden a otros todo el tiempo que les den material para trabajar.

.


Nombre: Gerardo Antonio Apellidos: Camacho

Edad: 50 años. Dirección: Avenida Bolívar Nº4-74 Niquitao.

Ocupación: Docente por horas Especialidad: Educación Integral





responsabilidad?


responsabilidad entre

los grupos de 8vo grado.


ser respetuoso?




Para mí se trata de estar atento. Cumplir con lo que corresponda. No grupos se muestran irresponsables. No cumplen con muchas actividades. Falta motivación. Creo que los padres deben estar más pendiente de sus hijos. E inculcarles este valor. Respeto se traduce en tratarse bien mutuamente. Si se observa el irrespeto. Se tratan mal verbalmente entre ellos mismos.

El docente, es

considerado por el

personal como una

persona que le gusta

innovar y comunicarse

con los estudiantes. Sin

embargo en encuentros

formales como los

consejos de docentes

manifestaba

continuamente el

malestar existentes

entre los grupos del 8vo

grado en relación a su

comportamiento en sus

clases. Cabe destacar,

que el informante se

mostró siempre

dispuesto a colaborar en

las entrevistas.





del amor?


valor en el aula?





tu aula de clase?

Para mí significa demostrar cariño y afecto. El amor no se percibe en todos los estudiantes de estos grupos. No todos, pero la mayoría son muy cerrados para expresarse. Creo que debe haber las mismas oportunidades para todos. Entre ellos mismos algunos quieren ser más que otros. Y entre nosotros con respecto a ellos debe haber una mejor comunicación, creo que tratarlos con igualdad sería escuchándolos.

.


Nombre: Aura Alcira Apellidos: Goddoy.

Edad: 52 años. Dirección: La Vega. Boconó

Ocupación: Docente por horas Especialidad: Castellano y Literatura.





responsabilidad?






ser respetuoso?




Para corresponde al cumplimiento de todo. No está afianzada. Creo que se debe a la apatía, a la falta de interés. Y también a los problemas económicos y familiares. Para es sinceridad, tratar bien a los demás, aceptar. Este valor no se percibe. Sin duda se debe a problemas familiares.

La docente no se negó

en ningún momento

para colaborar en el

momento de las

entrevistas. En los

Consejos de Docentes

expresaba su opinión

sobre los grupos y se

quejaba de su mal

comportamiento.

Aunado a esto los

estudiantes presentaron

el resto más bajo en

esta asignatura. Durante

los encuentro con los

tres ambientes en forma

separada pero que

incluían a todos los

jóvenes, ellos

manifestaban su

malestar en esta

asignatura.





del amor?


valor en el aula?





tu aula de clase?

Para el amor es todo. Significa atención, cariño, demostración de afecto. Sin embargo algunas cosas feas inspiran amor piedad como cuando uno ve a alguien sufrir. Creo que en estos grupos de estudiantes falta amor propio. El afecto familiar no está en todas partes. Es una balanza, es tener generosidad, oportunidades equidad social y cultural. Yo los trato a todos por igual. Pero entre ellos hay egoísmo. Hay aires de superioridad de unos para con los otros.

especialmente porque

no comprendían con

claridad la metodología

de trabajo con la

docente.

Anexo 3: Muestra de los registros obtenidos durante las conversaciones. Fuente: Representantes.

Informantes claves Fuente: Representantes

Nombres: Francisco Apellidos: Garcés Ramírez

Edad: 44 años Dirección: Calle Pbro. Claudio Ríol.

Ocupación: Bedel Parentesco con el informante: Padre





responsabilidad?


responsabilidad en todo

los relacionado a la vida

familia especialmente la

de tu representado?


ser respetuoso?

¿Cuál es tu opinión

acerca del respeto tanto

en el hogar de tu familia

hacia ti y de ti hacia

ellos?

Yo creo que cumplir con todas las cosas. Pues hasta lo momentos trato de que mis hijos cumplan con todo aquí y en la casa. Me parece que el respeto es ser educado tratando bien a los demás. En la casa no hay problemas graves. Todos nos tratamos bien, con buenas palabras.

Durante los encuentros,

colaboró de manera

amable. Generalmente

distribuía su tiempo para

atender a las

entrevistas. En otras

oportunidades las

conversaciones surgían

de manera espontánea,

tanto en el comedor de

la Institución como en

los pasillos, debido a

que es personal obrero

de éste.





del amor?


valor en tu hogar,

especialmente en tu

representado?





la relación con tu

familiar?

Para mí es algo muy bello. El amor es ser querido y que lo quieran a uno. Hay mi casa hay paz y alegría. Trato de demostrarles amor a mi esposa y a mis hijos. En la igualdad hay expresión y libertad. A mis hijos los tratos con igualdad, les doy libertad y los entiendo. Los dejo salir pero con respeto.

.


Nombres: María Inmaculada Apellidos: Apure Berríos

Edad: 40 años Dirección: Calle Gamboa. Niquitao.

Ocupación: Oficios del hogar Parentesco con el informante: Madre





responsabilidad?





de tu representado?


ser respetuoso?





ellos?

La responsabilidad es como un trabajo. Es dedicarse a los hijos y cumplir con ellos. En la casa todos mis hijos cumplen con lo que yo digo aquí en la casa y en el liceo también. Aunque todo el tiempo no puedo ir para el liceo a ver de mi hija. Es como ser educado. Pero respeto no hay ahorita. Y en los jóvenes de este pueblo menos. Todo es muy distinto. Aquí uno se trata bien. Aunque a veces es contestona como todo muchacho.

La representante, según

las referencias d la

Coordinación asiste

regularmente a las

reuniones en la

Institución cuando se le

convoca. A pesar de

tener una opinión

generalizada de la

pérdida de valores en la

población, expresa que

con su hija (quien fue

informante clave) no

tiene inconvenientes

serios. Sólo las cosas

propias de la vida de un

adolescente.





del amor?


valor en tu hogar,

especialmente en tu

representado?





la relación con tu

familiar?

El amor es un sentimiento hacia los demás. Sin este valor no hay nada. En la casa el amor está presente. Claro uno tienes problemas todos los días. Pero al menos nos demostramos afecto. Es como no sentirse más que otros. No todos mis hijos entienden que a veces no puedo tratarnos por igual. Unos son más pequeños que otros. Con mi hija mayor le digo como son las cosas. Trato de entender que es joven y que tiene derecho a salir pero respetando lo que yo diga.


Nombres: Ramiro José Apellidos: Montilla Mejía.

Edad: 50 años Dirección: Av. Páez. Niquitao.

Ocupación: Empleado público. Parentesco con el informante: Padre





responsabilidad?





de tu representado?


ser respetuoso?





ellos?

Tiene un profundo significado dentro de la sociedad. Se trata de cumplir con las misiones que hemos asumido en diferentes áreas. Hago en lo posible por equilibrar mi tiempo para distribuirlo en mi hogar y mi trabajo.es importante recalcarla. En mi casa predico con mi ejemplo. Por eso mis hijos se portan responsables. Es fundamental sobre todo en el tema familiar. Es un sentimiento que implica tratar de hacer lo mejor cada día En mi casa existe un buen trato entre todos los miembros de la familia. Especialmente porque es eso lo trato de transmitirles a todos.

El representante es

considera dentro de la

coordinación como una de

las personas que siempre

está dispuesta a colaborar.

Y está atento a todo lo que

acontezca con sus

representadas. Fue una

persona receptiva cuando

se hubo la oportunidad de

entrevistarlo. Sin embargo,

se dieron otras

conversaciones

espontáneas en las calles

de la población, donde se

pudo obtener información

importante acerca de la

visión en cuanto a su

representada.





del amor?


valor en tu hogar,

especialmente en tu

representado?





la relación con tu

familiar?

Es un sentimiento profundo. No solo se demuestra con palabras sino con hechos. Esto implica preocuparse por los demás. El amor está presente en cada instante. Involucra a todos los valores. Me preocupo para que mi familia sea mejor cada día. Es justicia, sin esto no hay igualdad. En mi hogar hay igualdad. Nos repartimos las tareas del hogar. Ayudamos en todo lo necesario. Sin embargo entender la igualdad en la adolescencia no es fácil. Y mucho más hoy día. Deben entender que los derechos y deberes cambian a medida que crecen.

.


Nombres: Carmen Elena Apellidos: Montilla.

Edad: 22 años Dirección: Av. Páez. Niquitao.

Ocupación: Estudiante. Parentesco con el representado: Prima.





responsabilidad?





de tu representado?


ser respetuoso?





ellos?

Para mí es cumplir con los deberes que uno tiene. Yo sé que mi representado no es muy responsable en liceo y en la casa tampoco. Pero es que su situación familiar no ha sido fácil Está relacionado con el cómo actuar, cómo expresarse. Mi representado poco respeta, contesta así es en casa y yo sé que en el liceo también.

La joven manifestaba su

constante preocupación

por su representado,

debido a la situación que

presenta. El estudiante

vive solo y ella no puede

asistir regularmente a la

Institución para saber de

su desenvolvimiento

debido a que estudia

lejos de la población. Sin

embargo, aparenta

conocer las

problemáticas por las

cuales atraviesa su

representado. Atribuye

su falta de interés, de

responsabilidad y amor

a la carencia de sus

padres desde temprana

edad.





del amor?


valor en tu hogar,

especialmente en tu

representado?





la relación con tu

familiar?

El amor es querer demostrar afecto. Yo sé que mi representado no se deja querer. Los jóvenes cuando crecen se creen dueños del mundo. No les importa nada. Creo que es la misma oportunidad para todos. Yo creo que no puede haber igualdad entre padres e hijos. Porque los padres son un patrón. Lo que los padres digan eso hay que hacer.

Anexo 4: Instrumento para la evaluación de los talleres por parte de los participantes.

Instrumento de Evaluación del Curso

Apreciado participante El presente cuestionario ha sido diseñado para conocer su opinión en torno a una

serie de aspectos relacionados con el curso para que usted está cursando. Sus

respuestas constituirán un valioso aporte al proceso de evaluación del curso con el

fin de elevar al máximo su calidad académica en próximas ofertas.

Le agradecemos su colaboración al contestar la totalidad de las preguntas con

la mayor objetividad y franqueza. Le aseguramos que la información que usted

suministre será tratada con absoluta confidencia.

Muchas gracias

Lugar y fecha de la actividad_________________________________________

Nombre del Profesor Facilitador________________________________________

Instrucciones Al responder marque con una X debajo del número que mejor represente su

opinión en relación con las siguientes afirmaciones:

(5) Excelente (4) Muy Bueno (3) Bueno (2) Aceptable (1) Regular

Afirmaciones 1 2 3 4 5

1.- El cumplimiento de los objetivos del curso fue

2.- La utilidad del curso en su trabajo es

3.- El contenido informativo del curso fue

4.- El nivel de conocimiento que tiene el facilitador

sobre los contenidos trabajados puede catalogarse de

5.- La capacidad del facilitador para despertar interés

por el curso entre los participantes fue

6.- La capacidad del facilitador para conducir los

equipos de trabajo se puede catalogar de

7.- La claridad con que el facilitador expuso los temas

fue

8.- La disposición del facilitador para contestar

preguntas y atender las diferencias individuales fue

Afirmaciones 1 2 3 4 5

9.- Las actividades de enseñanza y aprendizaje

desarrolladas a lo largo del curso fueron

10.- El tiempo estipulado para lograr los objetivos del

curso se manejó de manera

11.- La pertinencia de los recursos utilizados durante

el desarrollo de los objetivos del curso fue

12.- La presentación y diseño del material impreso fue

13.- La información presentada en el material impreso

se ajusto a los objetivos del curso de manera

17.- La actividades de evaluación del aprendizaje

fueron

18.- La organización del curso fue

19.- El información de los aspectos de logística del

curso fue

20.- Los ambientes físicos donde se llevo a cabo la

capacitación fueron

21.- La participación de los asistentes al curso fue

22.- La puntualidad de los asistentes al curso fue

23.- El trabajo en equipo fue

24.- El grado de compromiso que se estableció fue

Indique brevemente en el siguiente cuadro las fortalezas y las debilidades del curso

Fortalezas

Debilidades

Indique brevemente como se puede mejorar el curso

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