Rev-Act1a Jacobo Genesta (Recuperado)

7/22/2019 Rev-Act1a Jacobo Genesta (Recuperado)

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Asignatura: Evaluacin de CompetenciasUnidad: 1. Introduccin a la Evaluacin del Aprendizaje

ACTIVIDAD1a.

UNIDAD 1: INTRODUCCION A LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE

MATERIA: EVALUACION DE COMPETENCIAS

MAESTRA EN EDUCACIN BASADA EN COMPETENCIAS.

Derechos exclusivos de autora y edicin reservados para la Universidad del Valle de Mxico. Queda rigurosamente prohibida la reproduccintotal o parcial del contenido de esta obra por cual!uier medio o procedimiento as como su distribucin para otros "ines a#enos al uso exclusivodentro de los programas de "ormacin pro"esional !ue o"rece la UVM.

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AUTOR: JOS CHRISTIAN JACOBO GENESTA.

FEBRERO 201

INTRODUCCION

La evaluacin no es solo un proceso simple de la prctica profesional u obligatorio, es un elementoimportante, en el cual el docente puede demostrar de manera efectiva la capacidad de los estudiantesante los retos que debe enfrentar en su vida cotidiana, puede tambin verificar si los objetivos que se

tienen establecidos sern alcanzados o no y las estrategias que necesita para cada tipo de casos.

Su aplicacin a lo igual que la medicin, no es diferente o difcil de realizar, ni muco menos unaactividad tediosa, ya que cuando el docente se empieza a localizar en este tipo de evaluacin !que enesta unidad conocimos una larga lista de cmo clasificarles", las actividades se acen muco msdinmicas y fcil de registrar, inspeccionar, rastrear informacin, urgar en problemas# reconocer yasentar posibles escenarios, identificar posiciones actuales, identificarse y documentar# omologar yse$alar tipologa de datos, en e%periencia personal.

&uando se ponen en prctica los mtodos de evaluacin obtenemos resultados ms eficaces, se anrealizado modificaciones sustanciales a los planes y programas de estudio, ubicndolos en elparadigma constructivista y centrando los procesos de evaluacin en situaciones reales en las que losalumnos dosificaran sus tiempos, esfuerzos y materiales para el desarrollo de competenciasconte%tualizadas en las que, demuestran de manera prctica todas y cada una de las abilidades,capacidades, conocimientos y actitudes ante determinados problemas de su entorno sociocultural.

' continuacin se tiene un reporte con los conceptos y puntos importantes de los principales temasde esta unidad.


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:. *valuacinformativa

*s el obtener, sintetizare interpretarinformacin para

facilitar la toma dedecisiones orientadas aofrecerretroalimentacin alalumno, es decir, paramodificar y mejorar elaprendizaje durante elperodo de ense$anza.*sta evaluacin nosindica el nivel logro ylas dificultades que

presentan los ni$os ylas ni$as paradesarrollar lascompetencias que seencuentran agrupadasen los camposformativos los cualesson los componentesbsicos de lospropsitos generales delprograma de educacin

preescolar.-uy bien

'ndonegui !+343",propone un dise$o deevaluacin formativa

para ejercitar ydesarrollar los rasgosenmarcados dentro de loque el autor llamamotivacin al logro.5resenta comoestrategias metodolgicasel uso pruebas,interrogatorios, trabajosde investigacin,asignaciones,

e%posiciones orales, etc.*ntre los procedimientosde evaluacin formativase destacan laautoevaluacin y lacoevaluacin !otger+330".

otger !+330" opina quela evaluacin formativarequiere de un flujo

continuo de informacinen relacin con cadaalumno, de esa manera esposible teneruna conciencia sobre lasfallas del proceso deense$anzaaprendizaje. *lconocimiento de estasituacin por parte deldocente ser posibledebido a la estructuracin

de un diagnstico bsicode la situacin, basado enlo que el autor llama1 trestipos de contenidos

bsicos1 la integracinsocial enel grupo !relacin consigomismo y con suscompa$eros",el desarrollo de lasactitudes y los

conocimientos o destrezasespecficas para cada rea.n tipo deunidad temtica. iene lacaracterstica de sermedible, dado que se leasigna a cada alumno queostenta este tipo deevaluacin un n>mero enuna determinada escala,el cual supuestamenterefleja el aprendizaje quese a adquirido# sinembargo, en la mayora

*s la que se efect>a alfinal de un ciclo,abarcando largos perodostemporales, paracomprobar si anadquirido lascompetencias y saberesque permitan promover decurso al alumno, oacreditar conocimientosmediante certificaciones.*s el juicio final delproceso, con visinretrospectiva, observando


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una abilidad particularasociada yque permite llevar a

cabo una tarea asociada!Pniversidadecnolgica-etropolitana, /0++"

nuestras capacidadespara poner en prctica, yasea de manera intelectual

yJo motora, losconocimientos tericos,prcticos o estratgicoscon que contamos.

actuacin que se requierenpara llevar a cabo coneficiencia y eficacia las

actividades establecidaspara aprender unadestreza manual,mecnica o intelectual,que permitan al estudianteaumentar su capacidad!Pniversidad ecnolgica-etropolitana, /0++".-uy bien

4. *valuacinde la dimensin

actitudinal

Mue el alumno seresponsabilice de sus

actos, que sepa crearseuna identidad y quepueda convivir con suentorno.Pn dominio de enormeimportancia y que dacuenta del eco de quecada logro deaprendizaje contribuyea una efectivacompetencia del perfil

de egreso es ladimensionesactitudinales. *stadimensin resulta claveen el desempe$o, y acobrado cada vez msrelevancia en lossistemas educativos.!Pniversidadecnolgica-etropolitana, /0++".

Los comportamientos enlos estudiantes se eval>an

en forma permanente,con el fin de fortalecerlos positivos e intervenirsobre los que afectan laconvivencia.Pna erramientapoderosa para este efectoes la consideracin de laautoevaluacin y de lacoevaluacin comomecanismo

complementario. *s porello que podemos decirque la actitud es lae%presin final de lascreencias, valores yconcepciones de mundoque pueda tener un serumano y que lo llevan aactuar desde un enfoqueparticular. !Pniversidadecnolgica-etropolitana, /0++"

&omprende lasactuaciones frente a s

mismo, su entorno naturaly social, buscando eldesarrollo de laautonoma.La evaluacin de loselementos actitudinalesdel aprendizaje es factiblede ser intencionadaa travs de medicionesdirectas como integradas alos mecanismos

evaluativos de los'spectos cognitivos. Ladisposicin al aprendizaje,la capacidad paracomplementarautnomamente el propioconocimiento, la actitudactiva en las situacionesde aprendizaje,la abilidad para el trabajoen equipo, son elementosque pueden ser evaluadosen el&onte%to de lasactividades acadmicas.!Pniversidad ecnolgica


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-etropolitana, /0++".3. *valuacinpermanente

&onocer los logros delas unidades didcticas

y establecercorrecciones o ajustesen cada una de lasetapas del proceso. La'sociacin &6'S!/003", nos mencionaque ste es en concretoel objetivo deesta evaluacinpermanente de larealidad social y de las

organizaciones1intentar encontrarrespuestas a estaspreguntas y, en el mejorde los casos, identificardespus nuevas ymejores prcticas,polticas yprocedimientos, quenos ayuden a ser mseficaces, >tiles.

Se realiza durante todo elproceso de aprendizaje.

Si el aprendizaje seenfoca en funcin de unaactitud dialogal y porende cooperativa entredocentes y alumnos, yasea en el planteamientocomo en la ejecucin delas e%periencias deaprendizaje, se imponeuna evaluacinpermanente.-uy bien

*s un proceso deperfeccionamiento y

optimizacin, donde luegode una situacin inicial, sepretende elestablecimiento decambios permanentes yeficaces en la conducta delos educandos.*n resumen comomenciona 5ulgar 2urgosen su libro *valuacin delaprendizaje en educacin

no formal !/00


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evidencias sobre elpropio proceso deaprendizaje ms que en

los resultados,proponiendo que sea elpropio alumno quienasuma laresponsabilidad deaprender.

mtodos diferentes al dela aplicacin e%clusivadel e%amen, en

cualquiera de sus formato!QR-alley y 5ierce, +33;-uy bien

denominar las=tradicionales? pruebas delpiz y papel?.

Eiggins !+330" ladescribi como =cambiosno estructurados y rolesque ayudan a losestudiantes a ensayar lasambigedades complejasde la vida adulta yprofesional?.

++. *valuacinolstica

*l trmino olismo uolstica se deriva de lavoz griega olos, que

en castellano se e%presacon el prefijo ol uolo, que significa=todo?, =entero?,=total?. O que a su vezse emplea para e%presaralgo ntegro yorganizado. !@onzlez,/003".Los mtodos deevaluacin olstica

parten del supuesto deque el todo, en suconjunto, es diferentede la suma de sus partesy que un evaluador concierta e%periencia, lograla comprensin globaldel trabajo sin computarla frecuencia de erroresespecficos y deaspectos particulares.Ga sido criticada confrecuencia pero enrealidad, su fiabilidad yobjetividad estvinculada a la

&uando se desea obtenerresultados de una teora,e%plica y orienta acia

una comprensin de lascosas enteras, en sutotalidad, conjunto ycomplejidad. !@onzlez,/003".

&uando se desea ampliary profundizar el procesoeducativo. &onstituye unenfoque planificado quefomenta la

responsabilidad personal,promueve una actitudpositiva acia elaprendizaje y desarrollalas abilidades sociales,elementos fundamentalespara desenvolverse en elmundo actual.La educacin olsticapuede relacionarse convarios temas y valoresrecurrentes, losTparecidos de familiaTque se mencionaron antes!8orbes, /00A". *stosvalores son Tpautas de

@avotto !/000", nos diceque en una evaluacinolstica se consideran los

propsitos del programa,las tareas especficas adesarrollar de acuerdo aun estndar previamenteestablecido y sepromueve el desarrollo deactividades formativas ensituaciones determinadasen las que el alumnodemostrar su capacidadpara resolver

problemticas especficas.6mplica la evaluacin detodo el objeto, institucin,o persona en lugar deevaluar cada parte,observando la calidadgeneral y atendiendo acmo las partesindividuales contribuyen atodo. *l evaluador debeobservar, leer y valorar!no puntuar" los trabajosde forma repetida. Lanaturaleza cualitativa !noobjetiva" tambin requiereque los evaluadores


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e%periencia de losevaluadores. !Serafini,+343"

conducta personalT!ompson, +33A", y sonprecisamente estas

conductas personales lasque caracterizan losresultados del enfoqueolstico

valoren la relevancia yvalidez del trabajo paradeterminar la calidad del

mismo. !NlenoHsDi,/00ansu propio trabajo !unalumno su rendimiento,un centro o programa su

propio funcionamiento,etc.". -uy bien

*stablecer procesosde autoevaluacin, deevaluacin entre iguales!Lpez, /00I", narrar susprincipales aprendizajes,llevar un diario, tener queverbalizar sus principales

dificultades, levantar actasde las sesiones de trabajo,trabajar con cuestionariosN5S6 y retomarlos al finalde cada unidad didctica,establecer relaciones entrelas actividades y losobjetivos de la asignatura.Los roles de evaluador yevaluado coinciden en lasmismas personas.

+A.&oevaluacin

La coevaluacinconsiste en evaluar eldesempe$o de unestudiante a travs desus propioscompa$eros. *sta esuna forma innovadorade evaluar, la cual tiene

por meta involucrar alos estudiantes en laevaluacin de losaprendizajes yproporcionar

'l finalizar un trabajo enequipo, cada integrantevalora lo que le aparecido ms interesantede los otros.Luego de una ponencia,se valora conjuntamenteel contenido de los

trabajos, lascompetencias alcanzadas,los recursos empleados,las actuacionesdestacadas, etc.

*s aquella en la que unossujetos o grupos seeval>an mutuamente!alumnos y profesoresmutuamente, unos y otrosequipos docentes, elequipo directivo al&onsejo *scolar y

viceversa". *valuadores yevaluados intercambian supapel alternativamente.*l uso de la coevaluacinanima a que los


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retroalimentacin a suscompa$eros y, portanto, ser un factor para

la mejora de la calidaddel aprendizaje. -uybien

5uede ser pertinenterepartir un cuestionarioannimo a los alumnos

para que opinen conabsoluta independenciasobre lo realizado, ycontrastarlo luego con lopercibido por el profesor.

estudiantes se sientanparte de una comunidadde aprendizaje e invita a

que participen en losaspectos claves delproceso educativo,aciendo juicios crticosacerca del trabajo de suscompa$eros.

+:.Geteroevaluacin

*s la evaluacin querealiza una personasobre otra respecto desu trabajo, actuacin,rendimiento, etc. '

diferencia de lacoevaluacin, aqu laspersonas pertenecen adistintos niveles, esdecir no cumplen lamisma funcin. Serefiere a la evaluacinque abitualmente llevaa cabo el profesor conrespecto a losaprendizajes de sus

alumnos# sin embargotambin es importanteque la Geteroevaluacinpueda realizarse delalumno acia elprofesor ya que nodebemos perder de vistaque la evaluacin es unproceso quecompromete a todos losagentes del sistemaeducativo.

-ediante sta, se lograretroalimentar losmtodos y actividadespedaggicas en el aula yen la institucin,

partiendo de una miradams objetiva, teniendoclaro, que es el alumno eldirectamente involucradoen los procesos deense$anza U aprendizaje.(&undo se lleva a cabo)&uando se quierenobtener evidencias deldesempe$o individual ygrupal de los alumnos y a

su vez el de l comodocente.La Geteroevaluacin esrica por los datos yposibilidades que ofrecey tambin complejo porlas dificultades quesupone enjuiciar lasactuaciones de otraspersonas.

&onsisten y eval>an unaactividad, objeto oproducto, evaluadoresdistintos a las personasevaluadas !el &onsejo

*scolar al &laustro deprofesores, un profesor asus alumnos, etc.".' travs de tcnicas comolo son1 La observacin,interrogacin, resolucinde problemas yseguimiento de procesos,utilizando metodologascomo mesa redonda,debates, conversatorios,

foros, evaluacionesescritas, entre otras.

-uy bien

+


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esta sirve paraequiparar al procesoeducativo con otro

sistema !de produccin,comunicacin, etc." seaprecian trescomponentes bsicos1entradasprocesossalidas. Las entradascorresponden a laespecificacin deobjetivos# el proceso ala instruccin, y lasalida a la evaluacin.

Gay que acer unacomparacin entre lasentradas y la salida,para ver siefectivamente se logrlo planeado.

modifica la conducta deforma ms o menospermanente, como

resultado de lae%periencia, y estae%periencia puede serpropiciada a travs deestmulos# el resultado esel aprendizaje de nuevasconductas1 un producto.Besde esta perspectiva,al estudiante ay queacerlo participar en suproceso de aprendizaje

brindndole laposibilidad de reforzar elconocimiento, de aplicarlo aprendido, de iravanzando poco a poco.!Qlmedo, 2. +3I3"

especifican al inicio delproceso y como en todabuena administracin, las

formas de evaluar seplanean tambin conanticipacin.*%iste una evaluacininicial o diagnstica paradeterminar si losestudiantes poseen losconocimientos bsicosantecedentes para abordarlos objetivos que seplanean. Si los tienen, se

contin>a con lo planteadoinicialmente, como lomenciona oci Muezada!+344" en =&onceptosbsicos de la evaluacindel aprendizaje?. -uybien

+;. *valuacinpor norma

Sara -artnez !+33


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-uy bien S. +33blico,se$alar el camino parael perfeccionamiento dela profesin y promover

una mayor comprensinde la empresaevaluativa?.

5ero (y cuando se lleva acabo) &onocida como la

evaluacin de laevaluacin, Scriven!+3;4" cuando afirmabaque =los evaluadorestienen la obligacinprofesional de que lasevaluaciones propuestaso finalizadas estnsujetas a una evaluacincompetente, la metaevaluacin?. Su base

racional es que =laevaluacin es un temaparticularmente autoreferente, puesto que seaplica a todos losesfuerzos umanos seriosy, en consecuencia, a lapropia evaluacin?.

Baniel Stufflebeam en sulibro -etaevaluacin

plantea que una buenaevaluacin requiere quesus propios logros seanevaluados, ya que mucascosas pueden ser yfrecuentemente sonecas mal en el trabajoevaluativo. *ntre losposibles problemas averificar son1 laparcialidad, el error

tcnico, dificultadesadministrativas o el maluso de la misma. alescomprobaciones sonnecesarias para elbeneficio de lasactividades evaluativasque se estn llevando acabo como para evaluarla vala de los logros dela evaluacin culminada

-uy bien(&ul es su propsito) (&undo se lleva a

cabo)(*n qu consiste)

*V' +Diferencia entre losconceptos de

investigacin y

evaluacin.

La evaluacin es unproceso que buscainformacin para lavaloracin y la toma dedecisiones inmediata.La investigacin es unprocedimiento que

busca conocimientogeneralizable.

La evaluacin siempreque se tengainformacin, es unproceso continuo yacumulativo que nodebe de confundirsejams con calificar.

La investigacin por suparte es previa a laevaluacin.

*7'LP'&6Q91 Secentra en un fenmenoparticular. 9o pretendegeneralizar a otrassituaciones.697*S6@'&6Q91conclusiones

!principios, leyes yteoras", no tienenecesariamente unaaplicacin inmediata!Be la Qrden, +343".


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CONCLUSION.

*ste tipo de actividades nos ayudan muco a enriquecer nuestro conocimiento y adquirir nuevos,pues nos invita a buscar nos solo los conceptos, sino sus maneras de operar, es decir sus tiempos ysituaciones de aplicacin# nos brindan la oportunidad de poder diferenciar entre la amplia gama de

tipos de evaluacin que e%isten, nos invitan a diagnosticar por etapas y a recurrir a mayoresabilidades como alumnos que podremos poner en prctica como docentes.

7imos la importancia de evaluar, cualquier tipo que sea, pero como la recopilacin de informacines la base de toda evaluacin, de toda medicin.

*ste tipo de actividades nos crean la responsabilidad de crear vnculos entre el docente y los alumnoscon una comunicacin abierta que amerite el trabajo diario y una posibilidad ms justa de evaluar.


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BIBLIOGRAFIA CONSULTADA.

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