Reunión para familias. Autnomía personal en la infancia
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AUTONOMÍA PERSONAL EN LA INFANCIA
LIDIA ZABALZA 1º ED. INFANTIL
CP RICARDO CAMPANOVIANA
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ÍNDICE
• ASPECTOS PSICOEVOLUTIVOS
• PAPEL DE LOS ADULTOS
• COMENTARIOS Y SUGERENCIAS
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OBJETIVO DE LA REUNIÓN
• CURRÍCULO OFICIAL DE NAVARRA (DF 24/2007)
• ÁREA AUTONOMÍA Y CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO
• COMPETENCIAS BÁSICAS– APRENDER A APRENDER– AUTONOMÍA
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ÍNDICE
• AUTONOMÍA PERSONAL• INDIVIDUALIZACIÓN Y SOCIALIZACIÓN• AUTOESTIMA Y AUTONOMÍA• PAUTAS DE COMPORTAMIENTO• TOLERANCIA• EMPATÍA • NORMAS• ASERTIVIDAD• EDUCAR CON INTELIGENCIA EMOCIONAL
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AUTONOMÍA PERSONAL
• INDIVIDUALIZACIÓN• Desarrollo de la
personalidad• AUTOESTIMA• AUTONOMÍA
• SOCIALIZACIÓN• Descubrir a los otros• Apego y celos• PAUTAS DE
COMPORTAMIENTO• TOLERANCIA• EMPATÍA• NORMAS• ASERTIVIDAD
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INDIVIDUALIZACIÓN
• Desarrollo de la personalidad
• Autoestima
• Autonomía
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DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
• Identificación con el modelo (madre/padre)
• Conciencia de sí mismo (YO)
• FASES: » 1. oposición (3 años)» 2. gracia (4 años)» 3. imitación (5 años)
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AUTOESTIMA
• Ser independiente
• Identidad sexual
• Rol social
• Consciencia posibilidades y limitaciones
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AUTONOMÍA
• Capacidad para decidir
• Independencia
• Manejarse por sí mismo
• Solucionar los problemas que se le presentan
• Actuar libremente
• Exige avanzar en el desarrollo personal, motor, afectivo, social, intelectual, etc.
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SOCIALIZACIÓN
• Descubrir a los otros• Apego y celos• PAUTAS DE COMPORTAMIENTO• TOLERANCIA• EMPATÍA• NORMAS• ASERTIVIDAD
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DESCUBRIR A LOS OTROS
• Contacto con otros iguales y adultos
• En el colegio, parque, casa, etc.
• A través del Juego• Solitario (HASTA 3 AÑOS)• Paralelo (3, 4 AÑOS)• Asociativo (5 años) (SIN RESOLVER) • Actividad colectiva (juegos reglados)
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APEGO
• PRIMER VÍNCULO AFECTIVO (MAMÁ, PAPÁ, ABUELA, ETC)
• FASES – Sonrisa, sonidos (2 meses)– Angustia de separación (6 meses)– Permanencia del objeto (1.5 años)– Conductas prosociales (2.5 años)
• IMPRESCINDIBLE :SEGURIDAD EMOCIONAL PARA ESTABLECER OTRAS RELACIONES
•
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CELOS• NO SE PUEDEN EVITAR• SÍ PODEMOS AYUDAR A SUPERARLOS CON
EL MENOR DOLOR POSIBLE.• INSEGURIDAD: miedo a perder cariño del otro
por la llegada de un hermanito/a• Deseo de participar de la intimidad de los papás.• ROL DE PAPÁ Y MAMÁ: informar de cambios,
acompañar en el proceso, asegurar y demostrar al menor que no hemos dejado de quererle.
• Cuando te cuente un problema mío, no me digas “no tengo tiempo para bobadas” o “eso no tiene importancia”. Trata de comprenderme y ayúdame.
• No me compares con nadie, especialmente con mi hermano o mi hermana. Si tú me haces sentirme mejor que los demás, alguien va a sufrir; y si me haces sentirme peor que los demás, seré yo quien sufra.
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PAUTAS DE COMPORTAMIENTO
• ENSEÑANZA DIRECTA– Reforzamos lo que queremos que se repita e
ignoramos lo que deseamos que desaparezca.
• IMITACIÓN DIRETA– Modelos– ASERTIVIDAD
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TOLERANCIA, EMPATÍA, NORMAS DE CONVIVENCIA
• Respetar las diferencias, ponerse en el lugar del otro.
• Normas establecidas como acuerdos, en contexto de afecto, adaptadas a la edad y realidad de los menores y las familias, con flexibilidad y SENTIDO COMÚN.
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ASERTIVIDAD• “LA ASERTIVIDAD ES LA EXPRESIÓN
DE UNA SANA AUTOESTIMA” (Desclée de Brouwer)
• Es la capacidad de autoafirmar los propios derechos, sin dejarse manipular y sin manipular a los demás.
• La persona asertiva conoce sus propios derechos y los defiende, respeta a los demás, por lo que no piensa ganar en una disputa o conflicto sino que busca de forma positiva los acuerdos.
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ASERTIVIDAD• La asertividad se aprende, no es innata. Se
aprende con la práctica y debemos reconocer que es una obligación moral enseñarles a saber estar y comportarse tanto con los iguales como los adultos.
• LA PERSONA ASERTIVA– Sabe decir “NO”, manifiesta su propia postura,
expresa comprensión hace las posturas, sentimientos, demandas del otro.
– Sabe pedir favores y reaccionar ante un ataque.– Sabe expresar sentimientos
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ASERTIVIDAD ¿QUÉ PODEMOS HACER LOS ADULTOS?
• AMBIENTE Y PERSONAS para que se sientan queridos y respaldados. Los adultos son los que refuerzan sus conductas y modelos a imitar.
• ACTITUDES GENERALES– Atención a las proyecciones: temores, experiencias
negativas (PERÍODO DE ADAPTACIÓN)– No confundir un error puntual con una característica
de la personalidad “niño malo”.– Expectativas razonables y adecuadas a su nivel y
edad (pautas de conducta, responsabilidades ADULTAS.
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ASERTIVIDAD• Cuando el menor no es asertivo podemos
intervenir – De forma INDIRECTA
– TRANSMITIR SEGURIDAD DE QUE EL PROBLEMA TIENE SOLUCIÓN (ACOSO EN CLASE)
– EMPATIZAR CON ELLOS ( ESCUCHARLES, “DERECHOS”
– REFORZAR CAPACIDADES (HALAGOS, GUIÑOS, ETC)
– CUIDAD LENGUAJE (POSITIVO Y CONSTRUCTIVO)
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DE FORMA DIRECTA
• A veces, el menor sabe qué debe hacer para afrontar un problema de relación con los demás, pero no sabe cómo.
• Por eso debemos ENSAYAR, OFRECER ALTERNATIVAS DE CONDUCTA (juegos), PONER EJEMPLOS (SALIDAS DE CLASE)
• LOS AVANCES NO SON INMEDIATOS• CADA AVANCE ES UN ÉXITO.
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ASERTIVIDAD
• Cuando estás equivocado en algo, admítelo y crecerá la opinión que yo tengo de ti. Así me enseñarás a admitir mis equivocaciones también.
• No me digas que haga una cosa y tú no la haces. Yo aprenderé siempre lo que tú hagas, aunque no lo digas. Pero nunca haré lo que tú digas y no hagas.
• No digas mentiras delante de mí, ni me pidas que las digo yo por ti, aunque sea para sacarte de un apuro. Me haces sentirme mal y perder la fe en lo que me dices.
• Cumple las promesas, buenas o malas. Si me prometes un premio, dámelo; pero también si es un castigo (CONSECUENCIA: SALIR AL PARQUE, VER UN RATITO LA TELE, ETC.)
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AUTONOMÍA PERSONAL
• Para que el niño/a alcance la autonomía personal es necesario que en primer lugar se considere a sí mismo un individuo particular, distinto a los demás; en segundo lugar, debe incorporar una serie de pautas de comportamiento y habilidades, en contacto con otros seres humanos. A estos procesos se les denomina INDIVIDUALIZACIÓN Y SOCIALIZACIÓN.