TEMA IMétodo de enseñanza: descubrimiento guiado o/y la resolución de problema.Veremos métodos para trabajarla, modelos cognitivos de entrenamiento para conseguir nuestro objetivo, conseguir jugadores inteligentes, buenos tácticamente, sin olvidarnos nunca de la técnica o mecanismo de ejecución en nuestros entrenamientos.INTRODUCCIÓN

Decidir es un elemento esencial y consustancial del deporte. Se viene dedicando una gran atención a este componente relevante del procesamiento cognitivo de la información y que, en los deportes abiertos, de situación y de regulación externa es lo más característico.Las exigencias de carácter perceptivo en los deportes pueden variar enormemente, oscilando a tareas cuyo componente perceptivo es prácticamente nulo a tareas para cuya realización el individuo debe ser capaz de integrar en patrones significativos una enorme avalancha de información cuyo origen es el entorno más inmediato.En la cabeza del deportista se llevan a cabo todo un conjunto de operaciones, de cálculos, en los que el conocimiento juega un papel relevante. Nos estamos refiriendo al conocimiento sobre el deporte en cuestión, de sus técnicas, de sus reglas, estrategias y tácticas. Conocimientos sobre las diferentes formas de actuar y cuándo son más adecuadas, sin olvidarnos de lo que algunos denominan conocimiento afectivo y que es primordial para ser excelente, haciendo referencia al sentimiento de satisfacción y de confianza en las propias posibilidades, y que otros autores denominan autoeficacia, confianza deportiva o competencia percibida.La actividad de toma de decisiones en el deporte es esencialmente una actividad cognitiva y afectiva. El proceso de optimización deportiva supone no sólo dotarle de situaciones para que mejore su capacidad de decidir, sino también implica dotarle de la confianza para que lo haga.Las decisiones se ven influidas por el estado anímico y afectivo del deportista, sus miedos, temores, confianza en sus posibilidades, apetencias, fatiga, presión del ambiente o de la evaluación subjetiva que realiza del riesgo que conllevan dichas decisiones.

VARIABLES O FACTORES QUE INFLUYEN EN LA DIFICULTAD DE LA TOMA DE DECISIONES.

Una definición que nos va a dar una ligera idea de las variables más importantes en este mecanismo, es una caracterización de en que deportes se puede considerar que predomina esta fase de toma de decisiones, y nos dice que “son deportes de toma de decisión aquellos en los que el deportista se ve confrontado ante diferentes alternativas bajo una presión temporal e incertidumbre más o menos manifiesta.”

Una vez expuesto globalmente el problema, se hace necesario penetrar en este complejo terreno de las decisiones para tratar de entresacar los factores que la configuran, para en el punto siguiente, ver la forma de optimizarlos en el deporte.

A continuación se presenta una tabla, con la que queda resumido los factores que determinan la complejidad que pueden plantear los deportes respecto a la toma de decisión.

Elementos de análisis Menor complejidad de la decisión

Mayor complejidad de la decisión

Nº de decisiones a tomar Escaso número de decisiones Gran número de decisionesNº de alternativas en el propósito de la tarea

Propósito único Propósitos múltiples

Nº de alternativas en la respuesta motriz

Única alternativa motriz Múltiples alternativas motrices

Velocidad requerida en la toma de decisión

Mucho tiempo para decidir Poco tiempo para decidir

Nivel de incertidumbre con el que se toma la decisión

La decisión no comporta incertidumbre

La decisión comporta gran incertidumbre

Nivel de riesgo físico con el que se asume la decisión

La decisión no comporta riesgo físico.

La decisión comporta gran riesgo físico

Variabilidad del orden secuencial de las decisiones

Orden fijo en la toma de decisión Orden variable en la toma de decisión

Número de elementos y factores a recordar para la toma de la decisión.

Pocos elementos y factores a recordar

Muchos elementos y factores a recordar.

LA TOMA DE DECISIONES EN DEPORTES DE EQUIPO

Observamos la presencia de tres mecanismos que son el de percepción, decisión y ejecución. La principal diferencia entre los deportes de equipo y el resto de modalidades deportivas, es la implicación con unos de estos mecanismos más que de otros.

En los deportes de equipo está claro que los tres mecanismos intervienen de una manera significativa y el fallo, en cualquiera de ellos, puede suponer el fracaso en la consecución del objetivo, ya que un procesamiento óptimo de la información en cada situación pone al deportista ante la posibilidad de emplear con eficacia y eficiencia sus recursos técnicos y tácticos. Es fácil deducir, por lo tanto, que el aprendizaje y optimización de estos deportes deben implicar la optimización de cada uno de los mecanismos implicados y todos ellos en su conjunto. Pero no es difícil pensar que existen otros deportes en los que la participación de cada uno de los mecanismos es muy diferente. Como ejemplo en la fase de percepción un jugador de baloncesto no sabe si el pase que le envían será interceptado o no, ni cual va a ser la trayectoria que el balón va a describir, mientras tanto el saltador de altura tiene de antemano toda la información que necesita para su ejecución.En la fase de decisión, el jugador de baloncesto tiene tres posibilidades cuando recibe el balón que son tirar, penetrar o pasar, mientras que la única alternativa de un nadador, es zambullirse y nadar.Por esta razón a diferencia del jugador de baloncesto, no tienen una elevada exigencia de toma de decisión y sus errores no suelen ser de esta índole, ya que no existen alternativas con las que tratar, el gesto técnico está previsto.Esto nos lleva a no considerar diferentes modalidades deportivas como deportes esencialmente de toma de decisión y deben, por lo tanto recibir un tratamiento diferente en su entrenamiento.

Podemos concluir que los diferentes deportes reclaman de manera diferente la participación de los mecanismos comentados y que esto debería ser suficiente como para considerar la manera en que son entrenados los deportistas en las múltiples modalidades deportivas que conocemos. Esta conclusión, nos lleva a considerar que, las tareas, ejercicios y actividades motrices ofrecidas deben haber sido analizadas y clasificadas previamente para tal efecto, tanto en términos de sus exigencias de ejecución técnica como de sus exigencias perceptivas y la decisión. Es decir, debemos considerar las acciones deportivas en función de sus particulares características perceptivas, cognitivas (toma de decisión) y de ejecución respecto a su aprendizaje y realización.

¿CÓMO MEJORAR LA TOMA DE DECISIONES?

Si los entrenadores desean desarrollar la toma de decisiones de sus deportistas hasta niveles excelentes, deberá considerar la estructura de su deporte, teniendo en cuenta parámetros como el tiempo, el espacio, la técnica, el reglamento, la comunicación y la estrategia; y desarrollar estrategias instructivas que permitan poner al deportista en situación de tener que gestionar las posibles soluciones y sus alternativas. Cerrar esta vía ofreciendo constantemente éstas o sancionar negativamente las iniciativas del deportista puede volverlos conservadores, algo que en muchas ocasiones es perjudicial.Es necesario mejorar al máximo en los deportistas su capacidad para adaptarse a las numerosas situaciones que los deportes reclaman y para lo cual se necesita actuar con lógica, conocimiento y de forma táctica, es decir, de forma coherente con las peculiaridades de la situación en particular, en definitiva debemos desarrollar la capacidad estratégica de los deportistas.Esto reclama que el entrenador construya situaciones de problemas estratégicos y tácticos, en los que los deportistas puedan ejercer su conocimiento e iniciativa. A partir de todo lo expuesto, sugerimos que los entrenadores deportivos tengan en cuenta una serie de principios.

- Principio de la contextualización del entrenamiento: Esto supone que el entrenador no debe abusar de una práctica descontextualizada, desconectada de las situaciones reales de juego y descargadas de significación. El análisis del deporte favorecerá la introducción progresiva de aquellos elementos que influirán en la toma de decisiones. Estas circunstancias permiten que el deportista pueda construir escenarios reales de decisión y no supuestos cerrados que difícilmente surgen durante la competición, todo ello conecta directa e intensamente con lo que hemos denominado el propósito del juego.

- Principio de la significación de la práctica en la toma de decisiones: Es un hecho ya demostrado como los sujetos expertos poseen un conocimiento sobre el deporte y una conciencia de lo que conocen mucho más elevada que los deportistas de menor nivel. Este conocimiento sirve para dar respuesta a las clásicas preguntas de qué sucede y qué hay que hacer. El entrenador deberá ofrecer al deportista las condiciones favorables para que conozcan a fondo su deporte, algo que en muchos casos va más allá que la propia práctica en los lugares de entrenamiento.El entrenamiento debe estar cargado de aquellos elementos que tienen sentido y significan algo en la competición, para que una vez en ella sea posible su gestión rápida y eficaz.

- Principio de la manipulación de la complejidad de las situaciones: El entrenador debe poseer herramientas suficientes como para crear situaciones de práctica en

las que los elementos de complejidad previamente analizados vayan siendo progresivamente introducidos. Mediante estas situaciones-problema los deportistas aprenden sobre los indicadores de toma de decisiones, sobre lo que los oponentes realizan en sus actuaciones, de ahí que algunos especialistas sugieran el empleo de las imágenes grabadas y construidas para que el deportista mejore su competencia perceptiva y de toma de decisiones.

A continuación vamos a mostrar diferentes propuestas que he encontrado en la bibliografía sobre el tema.

1. LA TEORÍA ESCALONADA DE ROTH

a) Introducción:

El aprendizaje táctico, por ejemplo en el balonmano, es una tarea tremendamente compleja que requiere una adecuada organización desde el punto de vista metodológico. Las múltiples variables que se producen en la enseñanza de la táctica, determinadas por el sistema de relaciones entre los diferentes elementos indisociables de su estructura (balón, compañeros, adversarios, espacio, portería y reglas) y las distintas alternativas posibles entre cada uno de esos elementos (por ejemplo, balón en posesión de un jugador o de otro, número variable de compañeros con quien colaborar en cada situación de juego, situación espacial cercana o lejana a la portería contraria, etc.), hacen muy difícil la comprensión del juego global y su asimilación desde el punto de vista práctico con un buen nivel de calidad y eficacia que integre a todas las relaciones posibles.

Para llegar a este deseable nivel de desarrollo de la táctica en su dimensión más compleja durante la competición, con un uso adecuado de los distintos medios tácticos grupales y sus encadenamientos, integrados en las distintas fases del juego, y las formas y sistemas de juego, es necesario un proceso muy largo de aprendizaje, en el que la aplicación de la teoría escalonada de Roth se convierte en un método imprescindible que cumple los principios de formación táctica y, como consecuencia, permite una mejor transferencia de la enseñanza y el entrenamiento a la situación de competición.

El método que representa la teoría escalonada de Roth está basada en la interrelación de las distintas estrategias metodológicas en la práctica (global, analítica en sus diferentes manifestaciones), que, a su vez, derivan de la combinación de las distintas teorías que históricamente se han ido aplicando en el aprendizaje: la asociacionista, la teoría de la forma, y la estructuralista. Con estas combinaciones la tarea táctica va asimilándose disgregando variables y estímulos de análisis de distintas formas, y, de forma escalonada, creciente y decreciente, va integrándose en situaciones más globales. El proceso permanente de síntesis – análisis, aumentando o disminuyendo las dificultades de la tarea táctica y las variables de control del jugador, permite integrar y transferir estos aprendizajes a la tarea compleja, sin olvidar la importancia de la mejora táctica individual de cada participante, sus relaciones grupales, otorgándole al jugador un papel muy participativo y significativo que facilita la comprensión de los distintos conceptos.

Vamos a tratar de fundamentarla y demostrar la necesidad del uso permanente de esta vía metodológica durante el proceso de aprendizaje.

b) Análisis de las dificultades de la tarea táctica: la dificultad de la tarea viene determinada por el análisis de las distintas fases de la acción motriz. Las características principales en cada fase se observan de modo claro en el siguiente esquema elaborado.

Como podemos ver, la gran dificultad de la tarea táctica durante la situación competitiva hace muy difícil integrar todos los estímulos al mismo tiempo, pues el exceso de información no permite procesarla y discriminar los estímulos adecuadamente seleccionando las decisiones correspondientes en cada momento del juego. Por esta razón, para poder mejorar cada contenido táctico del juego es necesario extraerlos del juego, disminuyendo la cantidad de estímulos, sin perder en ningún momento la especificad e identidad de la tarea táctica. El objetivo de la teoría escalonada de Roth es crear diferentes situaciones de aprendizaje y organizarlas de una manera sistemática para que el jugador vaya progresivamente adquiriendo y estabilizando las nuevas conductas.

b) Teorías del aprendizaje, estrategias en la práctica y respeto a los principios metodológicos de la formación táctica.

- Teorías del aprendizaje: la construcción de la teoría de Roth se basa igualmente en la combinación adecuada de las distintas teorías de enfoque metodológico que tradicionalmente se han ido aplicando en el aprendizaje: la perspectiva asociacionista, la globalista y la estructural. El modelo de ejercicio empleado en el

Formación táctica del jugador

Análisis de los movimientos en competición

Percepción Decisión Ejecución

- Entorno inestable.- Control interno y externo.- Individuos y móvil en continuo movimiento.- Propósito de la tarea.- Características de los estímulos.

- Multitud de decisiones a tomar.- Número de alternativas posibles.- Rapidez con la que deben ser tomadas.- Las secuencias no guardan un orden determinado.

- Variabilidad de movimientos- Precisión necesaria.- Grupos musculares implicados en el movimiento.- Nivel de fuerza, flexibilidad, coordinación, resistencia y velocidad que requiera ese movimiento.

desarrollo práctico de esta vía tiene en cuenta las tres perspectivas, tratando de aprovechar de una manera eficaz los valores que cada una aporta para el aprendizaje táctico.

- Estrategias en la práctica: Las estrategias en la práctica pertenecen al proceso de intervención didáctica del entrenador. Son las formas de abordar los diferentes ejercicios que componen la progresión de enseñanza en la tarea, y constituyen lo que se ha conocido tradicionalmente como métodos de enseñanza analítico y sintético o global, estrategias que en la tarea de enseñanza táctica deben extenderse a sus variantes, que se combinan de manera equilibrada. La teoría de Roth utiliza alternativamente sus distintos pasos intermedios, acentuando contenidos de enseñanza, al fragmentar el número de elementos de relación y, en consecuencia, el número de estímulos y contenidos del aprendizaje.

- Principios metodológicos de la formación táctica: La teoría escalonada de Roth cumple fielmente los conocidos principios metodológicos de la formación táctica, tales como el de la sistematización (la estructuración del método está perfectamente sistematizada), el carácter alternativo de las tareas tácticas y las formas de organización (las formas de organización se realizan en grupos variables y en formas elementales, similares a la competición), el principio de la unidad entre la formación táctica elemental y la compleja (se alternan situaciones simplificadas con otras globales más complejas), el de la unidad entre la formación táctica individual y la grupal y de equipo (refleja con precisión este principio, manteniendo una estrecha relación entre los niveles superiores, intermedios e inferiores de la preparación táctica), la especificad e identidad de la tarea (las formas simplificadas mantienen esta identidad en forma analógica y las globalizadas de manera más isomórfica), la síntesis óptima inductiva y deductiva (el aumento de la participación permite cumplir este principio, facilitando el proceso decisional del jugador) o el aumento progresivo de las dificultades (aumentando los estímulos presentes, las alternativas decisionales, las posibilidades ejecutivas se respeta este principio).

Teoría estructuralistaTeoría asociacionista

Teoría globalista

Teoría de Roth

Métodos de enseñanza

GLOBAL- Pura- Modificando la situación real.- Polarizando la atención.

ANALÍTICO- Puro.- Secuencial.- Progresivo.

Principios metodológicos

Sistematización

Alternancia

Unidad IdentidadSíntesis

Carácter progresivo

c) La valoración de la importancia de las variables o componentes estructurales operativos del modelo de ejercicio táctico.- La vía metodológica aquí propuesta también considera de una manera equilibrada las distintas variables o componentes estructurales operativos del modelo de ejercicio táctico. Nos referimos al número de jugadores implicados, la dimensión espacial, el tiempo de ejecución de la tarea, las características de la relación de fuerzas atacantes-defensores, la complejidad del esfuerzo físico y el régimen o carácter dominante del ejercicio.La teoría escalonada de Roth está basada en gran medida en la alternancia equilibrada de la variable número de jugadores implicados en la tarea, aumentando o reduciendo éstos progresivamente, de tal forma que se están alternando ejercicios en los que participan 2, 3, 4, hasta representar la dimensión globalizada. Estas variables vendrán expuestas más claramente en el esquema de final de página.

d) Estructura del método.- Como ha quedado reflejado en la parte de fundamentación y justificación del método, el proceso de síntesis-análisis es uno de los aspectos fundamentales del método. Se trata de transferir un esquema metódico partiendo del conjunto y reduciéndolo hasta su mínima unidad de entrenamiento para estructurarlo luego de nuevo progresivamente hasta llegar al juego de conjunto.En la estructura del método, las distintas unidades de trabajo siguen una línea ascendente y descendente en las que no es absolutamente necesario en todos los casos seguir escrupulosamente todos los pasos intermedios. A ello hay que añadir la exigencia de combinar los distintos factores de las variables del modelo operativo indicadas en el punto anterior.Una visión general de la estructura del método nos indica que la tónica a seguir es ir progresivamente aumentando la complejidad hasta llegar a una situación incluso más compleja que el juego real, pues el aprendizaje debe acabar con una dificultad superior, cumpliendo el principio de entrenamiento que indica que debe entrenarse añadiendo un escalón superior al de la competición. También podemos decir que en alguna situación concreta es recomendable encadenar dos oposiciones consecutivas, además de la del portero.En cualquier caso, es el nivel de capacidad y de aprendizaje de los jugadores el que indicará cuánto tiempo dedicar a cada situación pedagógica. El proceso ascendente y descendente, dependiendo del nivel de asimilación de los jugadores, se produce de forma escalonada, tal y como refleja la figura siguiente (cuyo ejemplo se trata del deporte de balonmano), dando nombre a la teoría que aquí explicamos.

Relaciones entre los componentes operativos del modelo de ejercicio táctico

Nº jugadores implicados

Relación de fuerzas

Espacio operativo

Esfuerzo Tiempo de ejecución

Régimen de manifestación

6 vs 0 + (1)6 vs 5 + (1)

4 vs 3+ (1)

3 vs 3+ (1) 2 vs 1 (1)3 vs 3 +2(1)

5 vs 46 vs 6+ 1

2. UTILIZACIÓN DE LAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA MEDIATE LA INDAGACIÓN.

Dentro de un modelo de enseñanza – aprendizaje cognitivo se encuentran: el descubrimiento guiado y la resolución de problemas, que representan dos formas diferentes de aprender las destrezas técnicas y las estrategias tácticas cuya utilización está relacionada con la naturaleza de las tareas presentadas por el entrenador al jugador. Estos estilos de enseñanza tienen como finalidad implicar al jugador cognitivamente durante la realización de los aprendizajes. Las características que definen al modelo de enseñanza – aprendizaje cognitivo son:

- El proceso de aprendizaje es tan importante como su resultado.- Los jugadores se comprometen más en el entrenamiento cuando colaboran

activamente en su aprendizaje.- Las estrategias cognitivas facilitan el aprendizaje de los conceptos.

El entrenador no debe tener prisas por conseguir resultados inmediatos, ya que el proceso nos facilitará unos aprendizajes más consolidados y a largo plazo. Para ello, se dejará al jugador que tome iniciativas, creando situaciones que despierten el deseo de exploración cognitiva y motriz.Igualmente, el entrenador estimulará las acciones del jugador para que se dirijan hacia una o varias respuestas correctas. El conocimiento que obtendremos de su conducta le será comunicado puntualmente para que evolucionen sus aprendizajes.La evaluación es de carácter formativo, vinculada al proceso, a través de una observación continuada y personalizada, donde los aspectos cognitivos tienen tanta relevancia como los motores.

- El descubrimiento guiado: El aprendizaje por descubrimiento es la actividad mental de reordenar y transformar la información que se facilita, de forma que el jugador deberá ir descubriendo progresivamente cómo realizar una actividad gracias a las informaciones que el entrenador le va ofreciendo. Sus ventajas son: que aprende a transferirlo a otras situaciones del juego, es motivador por sí mismo, facilita su participación activa, se valora más el aprendizaje, se consigue una mayor consolidación de lo aprendido, etc. Sin embargo exige mayor tiempo y un trato más individualizado.

En la fase inicial el entrenador establece una relación directa con el jugador, partiendo de su conocimiento previo, para adecuar sus preguntas a sus capacidades. Los contenidos deben ser referentes para que el jugador obtenga las respuestas previstas inicialmente y que están recogidas en un mapa conceptual.

Durante su práctica se debe producir una interacción afectivo cognitiva entre el entrenador – jugadores que permita y facilite el desarrollo secuencial de los contenidos. El entrenador esperará la respuesta del jugador, nunca se anticipará a ella, ofreciéndole un conocimiento continuado de los resultados que le ayude a mantener un nivel alto de motivación y pueda seguir descubriendo otras acciones técnicas.

1 vs 1+1+ (1)

En la fase de control será labor del entrenador facilitar un conocimiento de los resultados al jugador, como reforzador de la actividad de descubrimiento realizada. Ese feedback del entrenador ayudará a la autoevaluación de su práctica, ganando en confianza y seguridad. Cuando las respuestas del jugador no respondan al plan previsto, el entrenador le hará nuevas preguntas, para que reflexione sobre el proceso empleado y siga buscando las respuestas adecuadas.

Valoración del descubrimiento guiado:

Se considera habitual que las decisiones sobre el qué y cómo enseñar sea labor exclusiva del entrenador, no siendo frecuentes los estilos que ayuden a reflexionar y tomar decisiones a los jugadores.

Algunos entrenadores consideran una pérdida de tiempo dejar experimentar al jugador, con procesos de ensayo error, cuando ya se conocen las respuestas.

Los aspectos cognitivos, afectivos, sociales,…se desarrollarán a la vez que los motores, pues se trata de propuestas globales.

La participación de los jugadores se ajustará a sus necesidades y motivación. La importancia del trabajo cognitivo puede reducir el tratamiento cuantitativo

físico motriz del ejercicio. El aprendizaje por ensayo error precisa de mayor tiempo de espera y búsqueda

que el resto de aprendizajes.

- Enseñanza de resolución de problemas: Este estilo de enseñanza tiene como finalidad que los jugadores (como equipo) encuentren la respuesta al plan diseñado previamente por el entrenador. El problema táctico a resolver que se plantea es abierto y no hay una única respuesta, pudiendo existir muchas buenas soluciones ante el mismo problema. El objetivo final es favorecer la práctica autónoma del grupo de jugadores como equipo.En la fase previa el entrenador organiza los contenidos de la sesión a partir de problemas a resolver. Lo que le exige tener previsto previamente las posibles soluciones a los problemas propuestos.

DESCUBRIMIENTO GUIADO

EJECUCIÓN DE LA SESIÓN

ENTRENADOR JUGADORES

- Espera la respuesta del jugador.

- Facilita información sin dar la respuesta.

- Informa de los resultados obtenidos.

- Actúan en la práctica.- Exploran de forma

creativa sus posibilidades motrices.

- Construyen acciones técnicas.

EJECUCIÓN DE LA SESIÓN

ENTRENADOR JUGADORES

- Espera la respuesta del jugador.

- Facilita información sin dar la respuesta.

- Informa de los resultados obtenidos.

- Actúan en la práctica.- Exploran de forma

creativa sus posibilidades motrices.

- Construyen acciones técnicas.

Durante la puesta en práctica se presentará el problema al grupo teniendo en cuenta sus capacidades, dejando un tiempo para que respondan. Según las directrices de esta estrategia de enseñanza, debemos tener presente que:

El problema debe suponer un reto para los jugadores, de forma que les motive a buscar las soluciones posibles. La dificultad, el orden y la secuencia de los problemas deben ser progresivas, desde lo sencillo a lo complejo. La actividad será jugada, favoreciendo su motivación.

La dificultad motriz del problema tiene que ser significativa para el aprendizaje. Considerar las experiencias, capacidades e intereses de los jugadores.

Las normas deben ser presentadas con claridad y precisión, teniendo en cuenta sus conocimientos previos.

Los jugadores de cada equipo se reunirán cada vez que se produzca un error (les meten un gol, pérdida de balón, error de marcaje, etc.) con objeto de modificar su actuación.

Las normas se podrán modificar a propuesta de cada equipo, pero siempre y cuando sean consensuadas por todos previamente.

Al concluir la actividad se pondrán en común los aprendizajes adquiridos. Así como un anticipo de la próxima sesión.

En la fase de control el entrenador es el principal responsable de la evaluación procesal sobre la actuación del jugador. No se rechazará ninguna de sus respuestas, ya que todas pueden tener un significado válido. Sólo actuará el entrenador cuando el jugador se detenga o no encuentre soluciones al problema planteado. Se favorece la interacción gracias al seguimiento cercano del proceso. Los resultados deben ser valorados por el entrenador, aunque también hemos de posibilitar la intervención del jugador.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

EJECUCIÓN DE LA SESIÓN

ENTRENADOR JUGADORES

- Establece las primeras normas para iniciar la actividad.

- Supervisa y facilita ayuda a los grupos.

- Informa sobre sus respuestas.

- Se organizan en grupos para dar solución al problema táctico.

- Modifican las normas y estrategias de juego.

- Desarrollan un aprendizaje colaborativo.

Valoración de la Resolución de problemas:

Este estilo fomenta en los jugadores la capacidad de exploración, siguiendo un proceso similar al que encuentran en la práctica deportiva real, escogiendo entre varias respuestas posibles.

Se desarrolla un proceso de enseñanza – aprendizaje innovador, atendiendo a su evolución individual, dando libertad para buscar la respuesta más adecuada a sus capacidades específicas.

Los jugadores solamente avanzarán cuando estén listos para responder (desarrollo emocional), posean una solución (desarrollo cognitivo), estén dispuesto a comunicarla (desarrollo social) y puedan mostrarla (desarrollo físico motriz).

El entrenador debe disponer de experiencia y recursos para formular los problemas de acuerdo a las capacidades del jugador, evitando imposiciones.

Los procesos de aprendizaje exigen una revisión y un avance continuo.

Para concluir, los entrenadores determinarán la estrategia según las metas y objetivos a obtener. No obstante, será importante que estos sepan utilizarlas todas, para que puedan intercambiarlas en cada una de las partes de la sesión. Considerando que los factores que influyen en su elección, no sólo se determinan por el contenido, sino por las características de los jugadores, los objetivos que el entrenador se plantea, y por la combinación de todos ellos, lo que justificará su conocimiento teórico y práctico. Se trata de que el entrenador diseñe actividades (desde los juegos modificados) que animen a los jugadores a descubrir principios y conceptos por ellos mismos, de modo que esos principios se puedan transferir a otras situaciones de juego colectivo.

- Los juegos modificados como aplicación didáctica a la resolución de problemas: Son un tipo de práctica jugada que se aplica a través de una metodología activa de enseñanza, básicamente de resolución de problemas, que ayuda a introducir a los escolares en los juegos deportivos desde una práctica globalizada, favoreciendo la participación y cooperación, y evitando la selección y exclusión que dominan el modelo técnico de la enseñanza deportiva tradicional.

Juegos simples, sin grandes exigencias técnico – tácticas lo que favorece la participación de todos.

JuegosModificados

(Toma de decisiones)

Uso de todo tipo de espacios y materiales.

Las normas las propone el educador, pero pueden ser modificadas por los participantes. (consenso)

Se potencian las capacidades reflexivas, comprensivas y cooperativas entre todos los participantes.

La resolución de problemas favorece la búsqueda de soluciones a los problemas que el educador plantea.

Durante y al final de la práctica el educador comprobará el aprendizaje que se ha ido adquiriendo entre los participantes.

LA TOMA DE DECISIONES EN UN DEPORTE CONCRETO: FÚTBOL

La toma de decisiones es el proceso por el que una persona (un jugador) debe escoger entre dos o más alternativas. En el escenario deportivo la capacidad de toma de decisiones exige de una gran atención selectiva que facilite la percepción previa de la situación de juego (observar el espacio próximo), su procesamiento (elaboración a nivel mental o cognitivo) y su posterior ejecución (aplicación motriz).Cuando nos referimos a la toma de decisiones en el ámbito del fútbol, debemos tener en cuenta que estamos ante:

a) Un deporte de equipo (representado por un tipo de práctica abierta). b) Una acción motriz que tiene un componente principalmente táctico (individual o colectivo). c) Una situación en donde el jugador atacante se encuentra ante la presencia de un contrario que dificulta y condiciona esa elección. d) La necesidad de desarrollar el factor técnico que facilite la superación del contrario para lo cual deberá tomar algún tipo de decisión. e) La necesidad de desarrollar el factor físico que permita realizar esa acción técnica a la máxima velocidad. f) La necesidad de controlar su estado emocional que puede obstaculizar dicha elección. g) La observación de las condiciones del espacio (campo) en donde se desarrolla la acción.

h) Etc.

Por ello, la importancia de la toma de decisiones en un jugador de fútbol se verá afectada por un conjunto de factores que el entrenador y el propio jugador deberán conocer, con objeto de poder actuar sobre ellos para conseguir un rendimiento más eficiente. Considerando que esa toma de decisiones no tiene que ver sólo con la eficacia de lograr los objetivos (la respuesta más adecuada), sino con la eficiencia que representa esa misma acción pero con el menor costo posible (menor gasto de energía).

Los deportes colectivos, como es el caso del fútbol, se caracterizan por estar basados en habilidades motrices de carácter abierto, puesto que las situaciones de juego varían a cada instante, siendo necesario realizar un análisis del entorno de juego antes de tomar una decisión. Esto implica que los jugadores necesiten una gran capacidad para elegir la opción correcta en cada circunstancia del juego, y que esta variable sea una de las más importantes para determinar, tanto el rendimiento individual de los futbolistas, como el rendimiento colectivo. Según diversos autores, la toma de decisiones es, a la vez, una actividad cognitiva y emocional. Así, los procesos decisionales se ven influidos, por un lado, por la implicación cognitiva del jugador en cuanto a la selección de información relevante del entorno de juego y valoración de opciones de acción, y por otro lado, el jugador también considerará aspectos relacionados con la autopercepción, nivel de competencia percibido sobre el adversario, momento del partido, etc.

Además de esto hay que tener en cuenta que el nivel de pericia de un sujeto en el dominio de un deporte se va modificando significativamente a medida que el sujeto va adquiriendo experiencia. Bajo este enfoque, se considera que la toma de decisiones está mediatizada por las estructuras de conocimiento almacenadas en la memoria. Se sugiere que los jugadores expertos a nivel cognitivo se caracterizan por poseer un conocimiento más elaborado, estructurado, organizado y sofisticado que los jugadores noveles, lo cuál les permite realizar una toma de decisiones más rápida y acertada. Los expertos no sólo saben qué hacer en una gran variedad de situaciones, sino que también saben cómo y cuándo aplicar este conocimiento y reproducirlo en acciones apropiadas.Asimismo, otra de las grandes preocupaciones de los investigadores ha sido y sigue siendo tratar de averiguar cómo se producen estos cambios, cómo un sujeto novel pasa a ser experto, y cómo podemos provocar esta evolución a través del entrenamiento en un espacio de tiempo relativamente corto. Bajo esta idea se han realizado numerosas investigaciones que han tratado de averiguar cual es el modelo de enseñanza más eficaz para el aprendizaje y el desarrollo de la pericia en el deporte, no habiéndose obtenido todavía datos suficientemente concluyentes respecto a esta cuestión.

En recientes investigaciones sobre toma de decisiones a nivel táctico y estratégico, se ha comprobado la importancia que tiene el poseer una base de conocimiento adecuada sobre las características propias del deporte y saber establecer pautas correctas a nivel cognitivo. Asimismo, en estos estudios se ha investigado la necesidad de realizar tareas de toma de decisiones desde edades tempranas, pues de esta forma, los jugadores aprenden a discriminar más rápidamente cuales son los estímulos relevantes y cuales no tienen importancia para una correcta y eficaz acción.En relación con esto, algunos autores postulan que para mejorar la toma de decisiones en situaciones de juego, es necesario realizar, durantes los entrenamientos, tareas y actividades que simulen las necesidades a nivel cognitivo y decisional que se establecen en competición. Sin embargo, esta cuestión no ha sido tratada en los entrenamientos con la importancia que se merece, y habitualmente no se ha trabajado de forma específica esta variable tan fundamental para el rendimiento deportivo. Por esta razón, consideramos que entrenamientos en los que se pretenda mejorar esta cualidad en los futbolistas, deben ser usuales en el trabajo diario, buscando situaciones en diferentes zonas, con distinta intensidad, utilizando diferentes gestos técnicos y variando el nivel de fatiga de los jugadores.

La toma de decisiones en el entrenamiento de los deportes de equipo, debe ser algo usual y utilizado con frecuencia por los entrenadores. Atrás quedan ya, metodologías de entrenamiento en las cuales el entrenador dictaba a los futbolistas todas y cada una de las acciones que debían realizar en el terreno de juego, trabajando únicamente el mecanismo de ejecución, obviando el trabajo perceptivo y el de toma de decisiones. En base a esto, día a día se van imponiendo métodos y formas de entrenar en las que los jugadores deben estar continuamente pensando en como resolver las situaciones y tareas que el entrenador les encomienda, sin necesidad de limitarse a ejecutar acciones ya predispuestas por el técnico.

Las actividades en las que vamos a trabajar la toma de decisiones deben ser variadas y adaptadas a diferentes intensidades de trabajo, pues es obvio que la calidad de las decisiones que se toman a lo largo de un partido de fútbol, puede depender de la intensidad del juego y del nivel de fatiga del jugador, por lo que se hace necesario trabajar con distintos grados de intensidad y de cansancio.

Por último, quiero aclarar que el trabajo de toma de decisiones en los deportes colectivos, y en este caso en el fútbol, lleva asociado un trabajo de percepción y atención previo, ya que para poder decidir entre las diferentes opciones que aparecen en una determinada situación de juego, primero debemos haberlas percibido. Así pues, si no se ha trabajado la capacidad perceptiva y atencional con anterioridad, difícilmente podremos mejorar la toma de decisiones en habilidades abiertas. Por esta razón, en nuestra planificación, debemos trabajar las actividades de percepción y la atención, antes que las tareas en las que se trabaja la toma de decisiones, pues muchas de estas tareas llevan implícito un trabajo previo de capacidad perceptiva.

La toma de decisiones se desarrolla a partir de mejorar la conexión entre el saber (conocimiento declarativo – teórico) y el hacer (conocimiento procedimental-práctico)Así, los jugadores expertos consiguen tomar mejores decisiones gracias a relacionar mejor el saber y el hacer. Haciendo que no sólo el saber (técnico-táctico) influya en el hacer (técnico-táctico) sino que el hacer también facilite el saber (proceso deductivo e inductivo del conocimiento).Es decir, la toma de decisiones viene condicionada por las estructuras del conocimiento:

Conocimiento declarativo: Relativo a qué sabe realizar el jugador a nivel técnico y táctico. Los jugadores expertos poseen un conocimiento más elaborado que los noveles.

Conocimiento procedimental: Relativo a cómo y cuándo poner en práctica esa acción técnica y táctica. Igualmente los jugadores expertos dominan más ese conocimiento que los noveles.

Es a la vez actividad cognitiva y emocional

Se va modificando a medida que el sujeto va adquiriendo experiencia

Mejora a medida que se conocen más las

características propias del deporte

Necesidad de realizar tareas de toma de

decisiones desde edades tempranas

Es necesario realizar tareas durante los

entrenamientos, que simulen las necesidades a

nivel decisional que aparecen en competición

Métodos donde los jugadores deben de estar continuamente pensando en como

resolver las situaciones

Actividades variadas y adaptadas a diferentes intensidades de trabajo

Trabajar antes la percepción y la

atención

LA TOMA DE DECISIONES EN

FÚTBOL

Así cuanto mayor número de conocimientos declarativos posea el jugador, más procedimientos podrán desarrollar y por ello tomará decisiones más eficientes. Por tanto, el conocimiento declarativo y las destrezas ayudan significativamente en el rendimiento deportivo gracias a la mejor toma de decisiones y la mejor ejecución motriz.Un aspecto que se deberá cuidar en la aplicación de los diversos estilos de enseñanza activa será cuidar la actitud del entrenador durante la toma de decisiones del jugador:

No criticar y cuestionar ninguna iniciativa del jugador (dejarle libre de acción, animarle a explorar).

Cuanto más extremas sean las ideas mejor (salir de la rutina). Motivar la producción de variedad de respuestas. Estimular la progresiva mejora de esas ideas iniciales (proceso de

especialización).

CONCLUSIÓN

Como se puede comprobar a lo largo del trabajo desarrollado, el entrenamiento de la toma de decisiones en el mundo del deporte en general y del fútbol en particular, posee una serie de ventajas tanto a nivel individual como a nivel colectivo. Consideramos que la realización de actividades como las que aquí se han expuesto, conllevan una mejora del rendimiento de los deportistas, consiguiendo que éstos desarrollen un nivel de experiencia y capacidad decisoria, que sólo adquirirían tras muchos años practicando su deporte. Por esta razón, y debido a la importancia que tiene y que va a seguir adquiriendo el trabajo de toma de decisiones en los deportes de equipo, consideramos que es fundamental que se fomente la realización de entrenamientos que vayan encaminados a la mejora de esta capacidad en los deportistas.

Las propuestas aquí expuestas son, simplemente, algunos ejemplos de cómo podemos trabajar la toma de decisiones en los deportistas, sin embargo, existen multitud de formas para conseguir nuestros propósitos en función de los objetivos que nos planteemos. Para ello, simplemente tenemos que utilizar los recursos y medios que la metodología del entrenamiento pone a nuestra disposición, preparando las actividades de forma clara y concisa, conociendo en todo momento que es lo que queremos desarrollar con las tareas que realizamos.

Es fundamental por tanto, que el entrenador tenga conocimientos adecuados sobre las diferentes áreas que influyen en el rendimiento deportivo (táctica, técnica, estrategia, preparación física, psicología…), para de esta forma poder diseñar y llevar a cabo ejercicios y tareas que le permitan trabajar y desarrollar los objetivos y contenidos que se proponga. Además de esto, es necesario que se posea conocimientos suficientes sobre metodología y didáctica, para que la transmisión de esos conocimientos y su aprendizaje por parte de los jugadores, se haga de la manera más eficaz y adecuada, obteniendo por tanto más posibilidades de mejorar el rendimiento colectivo.

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METODOLOGÍA.

Combinaremos métodos directivos y activos con el fin de primero conocer y luego ser participe del trabajo que se va a llevar a cabo.Métodos directivos.En concreto mando directo en entrenamientos analíticos al principio del trabajo, para que vallan mecanizando los movimientos y los tipos de pases y por qué.

La toma de decisiones.

Factores que impiden toma de decisiones correcta de manera habitual.Existe una gran cantidad de factores que dificulta que los jugadores “acierten” de manera habitual en las decisiones que toman durante el juego:-La presión intensa del contrario.-El estrés propio de la competición, que en muchos casos se ve aumentado por la especial importancia de un resultado, de responsabilidad, etc.-La falta de espacios en determinadas situaciones de juego.-La falta de tiempo para poder “pensar” (percepción-decisión)-Situaciones de juego altamente complejas devido a la participación directa de diversas variables (balón, compañero/s, adversario/s,…) que se modifican de manera extremadamente rápida (modificando de manera brusca y continua los factores de espacio-tiempo-oportunidad de la situación de juego). De este modo ocurre que una decisión correcta deja de serlo en brevísimo espacio de tiempo.-Hábitos de juego adquiridos en el entrenamiento mediante situaciones de efectivos reducidos, en las que en el espacio de una demarcación (En la que sólo debería estar un jugador), evolucionan de 6 a 8 jugadores (entre atacantes y defensores).-Existencia de múltiples respuestas posibles en cada situación de juego.