Redacción e Investigación en Español - suagm.edu 255-O DLP 201… · Los informes escritos...

Revisado 2013

Sistema Universitario Ana G. Méndez

Escuela de Estudios Profesionales

Centros de la Florida

Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo

SPAN 255-O

Redacción e Investigación en Español

© Sistema Universitario Ana G. Méndez, Inc. 2013 Derechos Reservados.

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TABLA DE CONTENIDO PÁGINA

GUÍA DE ESTUDIO .................................................................................................................................... 4

TALLER UNO ........................................................................................................................................... 18

TALLER DOS ............................................................................................................................................ 29

TALLER CUATRO.................................................................................................................................... 46

TALLER CINCO........................................................................................................................................ 56

TALLER SEIS ............................................................................................................................................ 64

TALLER SIETE ......................................................................................................................................... 73

TALLER OCHO ......................................................................................................................................... 80

APPENDIX A NATIONAL PROFICIENCY LEVELS FOR DIFFERENTIATED INSTRUCTION ..... 87

APPENDIX B THE WRITING PROCESS 6-TRAITS WRITING RUBRIC ........................................... 92

APÉNDICE C/APPENDIX C LANGUAGE LAB AND E-LAB INFORMATION............................... 101

APPENDIX D LANGUAGE LAB/E-LAB DOCUMENTATION ......................................................... 106

APPENDIX E PARAGRAPH CONSTRUCTION RUBRIC .................................................................. 111

APÉNDICE F: MATRIZ VALORATIVA PARA EVALUAR LA PARTICIPACIÓN EN CLASE ..... 113

APÉNDICE G: MATRIZ VALORATIVA PARA EVALUAR LA PARTICIPACIÓN EN GRUPO ... 114

APÉNDICE H MATRIZ VALORATIVA PARA EVALUAR LAS PRESENTACIONES ORALES .. 115

APÉNDICE I: CRITERIOS PARA EVALUAR UN TEXTO ................................................................ 116

APÉNDICE J: DIARIO REFLEXIVO .................................................................................................... 117

APÉNDICE K GUÍA PARA EVALUAR UNA NARRACIÓN ............................................................. 118

APÉNDICE L: GUÍA PARA EVALUAR UNA DESCRIPCIÓN ......................................................... 119

APÉNDICE M: GUÍA PARA EVALUAR UNA ARGUMENTACIÓN ............................................... 120

APÉNDICE N: GUÍA PARA EVALUAR UN ENSAYO ..................................................................... 121

SPAN 255-O Redacción e Investigación en Español

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GUÍA DE ESTUDIO

Título del curso: Redacción e Investigación en Español Código: SPAN 255-O

Créditos: Cuatro Duración: Ocho semanas

Prerrequisito: SPAN 115 y SPAN 116

Descripción: Este curso se enfoca en el fortalecimiento de las destrezas lingüísticas en español,

para que los estudiantes adultos desarrollen sus aptitudes, de escritura técnica y

expresión oral, al máximo nivel. Además, el curso enfatiza el enriquecimiento de

dichas destrezas como un medio para perfeccionar la comunicación efectiva y

profesional, para que dominen la redacción de informes técnicos, ensayos e

investigaciones pertinentes al área académica del alumno. Finalmente, la práctica

de ejercicios en el Laboratorio de Idiomas es un aspecto esencial que se ha

incorporado para apoyar significativamente al estudiante, de manera que se

destaque como un individuo bilingüe y competente en su vida profesional y

personal. Como requisito, este curso exige el uso del E-Lab / Laboratorio de

idiomas.

Objetivos generales de contenido:

Al finalizar el curso, los estudiantes estarán capacitados para:

1. Comprender las técnicas principales de redacción y estilo. 2. Construir, evaluar y contrastar diferentes tipos de textos (descriptivos, narrativos,

expositivos y argumentativos).

3. Sintetizar, parafrasear y bosquejar diversos tipos de discursos escritos.

4. Analizar, debatir y criticar el contenido de un documento, como un todo y sus partes


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secuenciales.

5. Desarrollar destrezas descriptivas y narrativas.

6. Analizar y evaluar el contenido, la estructura y las formas de expresión de un texto

informativo.

7. Desarrollar técnicas de exposición de ideas y destrezas de investigación humanística.

8. Diferenciar, argumentar y comparar críticamente sus propias ideas, actitudes y

opiniones, con las ideas que comunica un texto.

9. Desarrollar técnicas para redactar ensayos, investigaciones e informes pertinentes al

área de especialidad el alumno.

10. Autocorregir los textos que escriban en clase.

Objetivos específicos del idioma:

Escuchar: Prestar atención al facilitador, mientras se discuten las técnicas de lectura,

análisis y redacción en español, de manera que dominen las destrezas de comunicación oral

y escrita.

Hablar: Dialogar acerca de los principios de redacción, formatos, edición y corrección de

textos, de manera que amplíen su conocimiento sobre el tema.

Leer: Leer sobre los principios de redacción técnicas de lectura y análisis de escritos.

Escribir: Redactar ejercicios para fortalecer las destrezas de comunicación escrita y oral, de

acuerdo a los formatos de la especialidad del alumno.

Texto y recursos: Cassany, D. (2010). Afilar el lapicero: Guía de redacción para

profesionales. Barcelona, ES. Editorial Quinteto. ISBN:

10:8497111214


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Onieva Morales, J. L. (2010). Curso básico de redacción. Madrid, ES. ISBN:

9788479623630

Onieva Morales, J. L. (2011). Comprensión y expresión de textos en

español. Taller de Textos 3. San Juan: Editorial Plaza Mayor.

ISBN: 10:1563281546

Sánchez, A. (2003). Taller de lectura y redacción 2. México: Editorial Thompson. ISBN: 9706864067.

Libro electrónico: Ayala, L. (2010). Taller de lectura y redacción: Libro de consulta [e-book]. Instituto Politécnico

Nacional. ISBN: 9789703602476

Escarpanter, J. (2010). La redacción creativa. Firmas Press.

http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/ (Libro Electrónico – e-libro) ISBN:

9781449222796.

Mastachi Uriza, S., Molina Segura, I., & Peniche Leger, M. E. (2010). Taller de lectura

y redacción: Cuaderno de trabajo [E-Book]. Instituto Politécnico Nacional.

ISBN: 9789703602308

Bibliografía sugerida

Arroyo Vázquez, Elsa R., Julia Cristina Ortiz Lugo. Leer para escribir. Antología de lecturas

para practicar los proceso de la redacción. Río Piedras, Editorial Plaza Mayor. 1994, 440

p.

Basulto, Hilda. Curso de redacción dinámica. México: Trillas, 1981.

Borzone de Manrique, A. Y Marro, M. Lectura y escritura: Nuevas propuestas desde

la investigación y la práctica. Buenos Aires: Kapelusz, 1990.

Caminos, Miguel. Aportes para la expresión escrita. Editorial Río de la Plata, Buenos Aires,

http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/


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2001.

Cassany, Daniel, Antonio García del Toro. Recetas para escribir. Río Piedras, Editorial Plaza

Mayor, 1992, 199 p.

Colón, Matilde, Ilia Figueroa, Ana Elba Irizarry. El estilo en la redacción comercial. Río

Piedras, Editorial Plaza Mayor, 1992, 199p.

Feliciano Rivera, José R. Las fórmulas de la redacción. Madrid: Plaza Mayor, 1999.

Fernández de la Torriente. Cómo escribir correctamente. La comunicación escrita. Madrid,

Editorial Plaza Mayor, 1991, 184 p.

Ferreiro, Pilar y Eduardo Zayas Bazán. Cómo dominar la redacción. Madrid: Plaza

Mayor, 1997.

García del Toro, Antonio y Daniel Cassany. Recetas para escribir. Madrid:

Plaza Mayor, 2000.

García del Toro, Antonio, Hilda E. Quintana. Hablemos de escribir, Didáctica de la expresión

oral y escrita. Río Piedras, Editorial Plaza Mayor, 1997, 198 p.

Golanó, C. Flores R. Aprender a redactar documentos. Paidós. Madrid, 2002.

Gómez Torrego, Leonardo. Manual de español correcto. Vol. 1 y Vol. 2. Arcos Libros.

Madrid, 1999.

Halty, R., Labarca, A., Halty Ferguson, R., & Halty, M. (2005). Convocación de

palabras: Lectura y redacción (2nd ed.). Cengage Learning. ISBN:

1413006698.

Hernández Torres, Carmen N. Sin Postdata, Manual de redacción comercial. Río Piedras,

Editorial Plaza Mayor, 1999, 316 p.

Lezama Lima, Eloísa, Paloma López de Tómargo. Cómo redactar correctamente. Río

Piedras, Editorial Plaza Mayor, 1993, 212 p.


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Onieva, Juan Luis. Curso básico de redacción. Verbum. Madrid, 1991.

Sarramía Roncero, T. (1996). Manual de redacción. San Juan: Publicaciones

Puertorriqueñas, Inc., 246p.

Vaamonde Abellán, Luisa M. Técnicas de comunicación 1. Documentos. Río Piedras, Mc

Graw Hill Interamericana del Caribe. 1993. Albert Robatto, Matilde. Redacción y estilo.

Sexta Edición. San Juan, Editorial Marle, 1991, 398 p.

Criterios de evaluación:

Asistencia, participación y trabajos grupales………………………………………………10%

Trabajos de investigación y ensayo final..…………………………..……………………. 40%

Evaluación parcial y trabajos escritos……………………………………………………..10%

Presentación oral………………………………………………………………………… 30%

Portafolio digital ………………………………………………………………………… 10%

Total……………………….……………………………………………………………..100%

Escala:

A = 100 – 90%

B = 89 – 80%

C = 79 – 70%

D = 69 – 60%

F = 59%-0

Descripción de la evaluación:

Asistencia, participación y trabajos grupales

La asistencia es obligatoria, mientras la puntualidad representa la ética


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profesional. El facilitador llevará un registro de las mismas para cada taller y al

finalizar el curso, utilizará el correspondiente para evaluar a cada estudiante (ver

sección de apéndices). Se espera que todo alumno asista a clases preparado para

discutir los temas del día (lecturas, ejercicios y tareas) y que participe activamente. El

facilitador evaluará la participación de cada estudiante en cada taller con el apéndice

correspondiente.

La clase se dividirá en grupos o en parejas para realizar algunas actividades. El

curso contará con la participación activa de todos los estudiantes, quienes

fomentarán el diálogo, enmarcado en el desarrollo del pensamiento crítico, el respeto

y la valoración de la diversidad de ideas y opiniones. La participación activa

significa que los estudiantes deben comentar sobre el tema (sin monopolizar la

discusión), preguntar, argumentar, diferir, etc.

Además de la asistencia y participación en clase, el alumno deberá cumplir veinte

horas de ejercicio en el Laboratorio de Idiomas. A través de los ocho talleres, el

estudiante deberá recopilar evidencia de su trabajo para entregar la versión final en el

octavo taller. El facilitador determinará la distribución de horas, acorde con las

habilidades idiomáticas que cada estudiante necesita desarrollar. El alumno deberá

completar sus horas físicamente en el Laboratorio de Idiomas – en cada centro – o desde

su casa/trabajo a través del programa Tell Me More.

Trabajo de investigación y ensayo final

El trabajo de investigación debe comenzarse desde el primer taller, luego de recibir las

recomendaciones e instrucciones del facilitador. Además, debe representar su nivel de progreso

en el área de español por lo cual debe hacerse con integridad y con un nivel académico


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excepcional. También, debe seguir el estilo APA y contener entre 8-10 páginas.

Evaluaciones parciales y trabajos escritos Los estudiantes deberán realizar los ejercicios asignados para cada taller y entregarlos en la

fecha correspondiente. Los informes escritos incluyen ejercicios de morfosintaxis,

glosarios, gráficas, mapas conceptuales, diagramas de Venn, etc.

Trabajos escritos

Siga el estilo APA (6ta ed.); a doble espacio; todos los márgenes estrán fijados a 1 pulgada. El

texto debe alinearse a la izquierda (no en forma de bloque); no ennegrezca (bold) ni subraye

(underline). Use la tipografía New Times Roman o Courier 12. Para cualquier otra

especificación, refiérase al Manual de APA más reciente. Las tareas escritas deberán presentarse

teniendo en cuenta la corrección ortográfica, sintáctica y léxica. Para ello se recomienda, cuando

sea pertinente, que accedan los recursos en línea que provee la Real Academia Española (RAE).

Vea la dirección electrónica de la RAE que aparece en este módulo. Además, se le aconseja que se

familiarice con los correctores automáticos que proveen los programas de tecnología del texto en

la computadora. Durante el curso, los estudiantes evaluarán escritos para comprobar el nivel de

conocimientos y habilidades que van adquiriendo durante el análisis del contenido.

Presentación oral

Los estudiantes prepararán una presentación oral sobre las técnicas de redacción y

los formatos que apliquen a su área de especialidad. La presentación se hará en MS

PowerPoint.

Portafolio digital El Digital Performance Portfolio Assessment debe ser uno de los instrumentos para evaluar el

progreso lingüístico y académico de los estudiantes. El facilitador debe documentar que el


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estudiante progrese hacia la meta de dominar el español académicamente. El portafolio debe

cumplir con los estándares establecidos. El facilitador publicará el documento Digital

Performance Portfolio Assessment Handbook, en la plataforma electrónica Blackboard, de la

cual los estudiantes podrán accederlo.

A continuación se presenta una relación de los temas que fueron objeto de estudio y sobre los

cuales se espera que el alumno trabaje:

1. Redacción

2. Párrafos narrativos, descriptivos y expositivos

3. Ensayo

4. Cartas Se espera que los alumnos muestren habilidades al redactar. Para garantizar dicho requisito, el

estudiante revisará los documentos relacionados que el facilitador le suministró. También es

aconsejable que consulte la matriz valorativa para evaluar las presentaciones escritas, en la

sección de apéndices.

Descripción de las normas del curso

1. Este curso sigue el modelo “Discipline-Based Dual Language Immersion Model®” del

Sistema Universitario Ana G. Méndez, el mismo está diseñado para promover el

desarrollo de cada estudiante como un profesional bilingüe. Cada taller se brindará en

inglés y español, utilizando el modelo 50/50. Esto significa que cada taller deberá ser

conducido enteramente en el lenguaje especificado. Los lenguajes serán alternados en

cada taller para asegurar que el curso se ofrece 50% en inglés y 50% en español. Para

mantener un balance, el módulo debe especificar que se utilizarán ambos idiomas en el

quinto taller, dividiendo el tiempo y las actividades equitativamente entre ambos idiomas.

Si un estudiante tiene dificultad en hacer una pregunta en el idioma especificado, bien


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puede escoger el idioma de preferencia para hacer la pregunta. Sin embargo, el facilitador

deberá contestar la misma en el idioma designado para ese taller. Esto deberá ser una

excepción a las reglas pues es importante que los estudiantes utilicen el idioma designado.

Esto no aplica a los cursos de lenguaje que deben ser desarrollados en el idioma propio

todo en inglés o todo en español, según aplique.

2. El curso se conduce en formato acelerado, eso requiere que los estudiantes se preparen

antes de cada taller, de acuerdo al módulo de estudio. Cada taller requiere un promedio

de diez (10) horas de preparación y en ocasiones requiere más.

3. La asistencia a todos los talleres es obligatoria. El estudiante que se ausente del mismo

deberá presentar una excusa razonable al facilitador. Este determinará si la ausencia es

justificada y decidirá cómo el estudiante repondrá el trabajo perdido, de ser necesario.

El facilitador escogerá una de las siguientes opciones: permitirle al estudiante reponer el

trabajo o asignarle uno adicional, además del que no entregó inicialmente. Todas las

tareas asignadas deben completarse y entregarse antes que inicie el taller y en la fecha

estipulada. El facilitador ajustará la nota de las tareas repuestas.

4. Si un estudiante se ausenta a más de un taller, el facilitador tendrá las siguientes

opciones:

a. Si falta a dos talleres, se reducirá la puntuación, al nivel inferior, respecto a la

nota existente. Es decir, de “A” podría bajar a “B”.

b. Si no asiste a tres talleres, se reducirá la puntuación, a dos niveles inferiores,

respecto a la nota existente. Es decir, de “A” podría bajar a “C”.

5. La asistencia y participación en actividades y presentaciones orales es

extremadamente importante, pues no se pueden reponer. Si el estudiante provee una

excusa válida y verificable, el facilitador determinará una actividad equivalente.


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Esta actividad deberá incluir el mismo contenido y los componentes del lenguaje,

tales como la presentación oral o actividad que se repondría.

6. En actividades grupales, el equipo se evaluará por el producto final. Sin embargo,

cada miembro del grupo deberá participar y cooperar para lograr un trabajo

excelente, pero recibirán una calificación individual.

7. Se espera que todo trabajo escrito sea de la autoría original de cada estudiante y no plagiado.

Se debe entender que todo el contenido del escrito está citado/parafraseado apropiadamente

y da crédito al autor original. Todo estudiante debe ser el autor de su propio trabajo,

basado en el estudio y la citación de fuentes confiables (Wikipedia y otras páginas

wiki (colaborativas) no son referencias confiables.). Todo trabajo que contenga

material plagiado o presente trazos de contenido sin citar, se calificará como cero. Para

reducir/evitar esta práctica, se utilizará SafeAssign TM de Blackboard, sistema que

verifica la autoría de los trabajos escritos de los estudiantes. Esto implica que cada

estudiante es responsable de leer la política de plagio de su universidad. Si usted es

estudiante de UT, deberá leer la Sección 11.1 del Manual del Estudiante. Si es

estudiante de UMET y UT, refiérase al Capítulo 13, secciones 36 y 36.1 de los

respectivos manuales.

Por lo tanto, se espera un comportamiento ético en todas las actividades del curso.

Esto implica que TODOS los trabajos tienen que ser originales y que de toda

referencia utilizada, deberá indicarse la fuente, bien sea mediante citas o

bibliografía. No se tolerará el plagio, y en caso de que se detecte el mismo, el

estudiante se expone a recibir cero en el trabajo y a ser referido al Comité de

Disciplina de la institución. Todos los alumnos deben cumplir todas las prácticas

dirigidas a evitar el plagio de documentos, ideas y trabajos.


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8. Si el facilitador hace cambios al módulo o guía de estudio, deberá discutirlos y

entregar copia a los estudiantes, por escrito, al principio del primer taller.

9. El facilitador establecerá los medios para contactar a los estudiantes; proveerá su

correo electrónico, teléfonos y el horario disponible.

10. El uso de celulares está prohibido durante las sesiones de clase; de haber una

necesidad apremiante, deberá permanecer en vibración o en silencio.

11. No se permite la visita de niños y familiares que no estén registrados en el curso.

12. Todo estudiante está sujeto a las políticas y normas de conducta y comportamiento

que rigen al SUAGM y el curso.

Nota: Si por alguna razón no puede acceder los enalces electrónicos provistos en el

módulo, no se limite a ellas. Existen otros motores de búsqueda y sitios web que podrá

utilizar para buscar la información que necesita. Entre ellas están:

www.google.com

www.ask.com

www.pregunta.com

www.findarticles.com

www.bibliotecavirtualut.suagm.edu

www.eric.ed.gov/

www.flelibrary.org/

http://www.apastyle.org/ Para comprar o alquilar libros de texto o referencias nuevas o usadas puede visitar:

http://www.chegg.com/ (alquiler)

http://www.bookswim.com/ (alquiler)

http://www.google.com/

http://www.ask.com/

http://www.pregunta.com/

http://www.findarticles.com/

http://www.bibliotecavirtualut.suagm.edu/

http://www.eric.ed.gov/

http://www.flelibrary.org/

http://www.apastyle.org/

http://www.chegg.com/

http://www.bookswim.com/


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http://www.allbookstores.com/ (compra)

http://www.alibris.com/ (compra)

Estas son solo algunas de las muchas compañías donde puede comprar o alquilar libros. El/la facilitador(a) puede realizar cambios a los enalces electrónicos o añadir

algunas de ser necesario.

Nota: Del facilitador o el estudiante requerir o desear una investigación o la

administración de cuestionarios o entrevistas, deben referirse a las normas y

procedimientos de la Oficina de Cumplimiento para solicitar su autorización. Para acceder

a los formularios de la Oficina de Cumplimiento pueden visitar este enlace:

http://www.suagm.edu/ac_aa_re_ofi_formularios.asp y seleccionar los formularios que

necesite. Además de los formularios, el estudiante/facilitador puede encontrar las

instrucciones para la certificación en línea. Estas incluyen: IRB Institutional Review

Board, Health Information Portability Accounting Act (HIPAA) y Responsibility Conduct

for Research Act (RCR).

De tener alguna duda, favor de comunicarse con las coordinadoras institucionales, en la Oficina de Cumplimiento, a los siguientes teléfonos:

Sra. Evelyn Rivera Sobrado, directora Oficina de Cumplimiento

Tel. (787) 751-0178 Ext. 7196

Srta. Carmen Crespo, coordinadora institucional de cumplimiento –

UMET Tel. (787) 766-1717 Ext. 6366

Sra. Josefina Melgar, coordinadora institucional de cumplimiento – Universidad del

Turabo Tel. (787) 743-7979 Ext.4126

http://www.allbookstores.com/

http://www.alibris.com/

http://www.suagm.edu/ac_aa_re_ofi_formularios.asp


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Dra. Rebecca Cherry, coordinadora institucional de cumplimiento -

UNE Tel. (787) 257-7373 Ext. 3936

Filosofía y Metodología Educativa

Este curso está basado en la teoría educativa del constructivismo. E l constructivismo es

una filosofía de aprendizaje fundamentada en la premisa, de que, reflexionando a través de

nuestras experiencias, podemos construir nuestro propio conocimiento sobre el mundo en

el que vivimos.

Cada uno de nosotros genera nuestras propias “reglas “y “métodos mentales” que

utilizamos para darle sentido a nuestras experiencias. Aprender, por lo tanto, es

simplemente el proceso de ajustar nuestros modelos mentales para poder acomodar

nuevas experiencias. Como facilitadores, nuestro enfoque es el mantener una conexión

entre los hechos y fomentar un nuevo entendimiento en los estudiantes. También,

intentamos adaptar nuestras estrategias de enseñanza a las respuestas de nuestros

estudiantes y motivar a los mismos a analizar, interpretar y predecir información.

Existen varios principios para el constructivismo, entre los cuales están:

1. El aprendizaje es una búsqueda de significados. Por lo tanto, el aprendizaje debe

comenzar con situaciones en las cuales los estudiantes estén buscando

activamente construir un significado.

2. Significado requiere comprender todas las partes. Y, las partes deben entenderse

en el contexto del todo. Por lo tanto, el proceso de aprendizaje se enfoca en los

conceptos primarios, no en hechos aislados.

3. Para enseñar bien, debemos entender los modelos mentales que los estudiantes

utilizan para percibir el mundo y las presunciones que ellos hacen para apoyar


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dichos modelos.

4. El propósito del aprendizaje, es para un individuo, el construir su propio

significado, no sólo memorizar las contestaciones “correctas” y repetir el

significado de otra persona. Como la educación es intrínsecamente

interdisciplinaria, la única forma válida para asegurar el aprendizaje es hacer del

avalúo parte esencial de dicho proceso, asegurando que el mismo provea a los

estudiantes con la información sobre la calidad de su aprendizaje.

5. La evaluación debe servir como una herramienta de auto-análisis.

6. Proveer herramientas y ambientes que ayuden a los estudiantes a interpretar las

múltiples perspectivas que existen en el mundo.

7. El aprendizaje debe ser controlado internamente y analizado por el estudiante.


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Taller Uno

Objetivos específicos de contenido Al finalizar el taller, los estudiantes estarán capacitados para: 1. Comprender las etapas del proceso de redacción. 2. Definir las características de un buen estilo de redacción. 3. Practicar algunas de las técnicas de cada una de las etapas de proceso de redacción

(bosquejos, mapas de ideas, torbellinos de ideas, formulación de preguntas sobre el tema y

fichas del tema, etc.).

4. Valorar el proceso de redacción como destreza y disciplina.

5. Definir el concepto de redacción y establecer el proceso de escribir un ensayo.

6. Definir el género del ensayo y su estructura y clasificar ensayos según su tipología

textual.

7. Reconocer la importancia de dominar el vocabulario técnico pertinente a su área de

especialidad y los principios de la comunicación efectiva, tanto orales como escritos.

Objetivos específicos del idioma

Al finalizar el taller, los estudiantes estarán capacitados para:

Escuchar: Prestar atención al facilitador mientras presenta las etapas del proceso de

escritura, el género ensayístico y su adaptación a las áreas profesionales.

Hablar: Describir y definir oralmente los formatos escr i tos más usados en su

área de especia l idad .

Leer: Analizar las páginas asignadas en los libros Curso básico de redacción y Taller de lectura y redacción.


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Escribir: Redactar una composición sobre lo que es redacción, estilo y el proceso creativo

al escribir.

Asignaciones que realizarán antes del Taller Uno:

1. Iniciar el glosario del curso con conceptos detallados en la sección “Vocabulario clave

de la lección”.

2. Consultar los enlaces electrónicos que se sugieren en este módulo/la bibliografía de

referencia para que se familiarice con el contenido del curso.

3. Leer las páginas que asigne el facilitador en los textos Curso básico de redacción.

y Taller de lectura y redacción. El facilitador puede publicar dichas páginas en

Blackboard; el estudiante puede utilizar las copias disponibles en la sección de

Reserva en el Learning Resource Center.

3. Buscar información y definir redacción, estilo y las etapas del proceso creativo al

redactar; esta tarea es para para entregar por Blackboard. El estudiante puede

consultar los libros de texto/los enlaces que aparecen en bajo el título “Enalces

electrónicos”, de este manual. (Parte de la evaluación)

4. Llegar al salón con por lo menos dos temas de investigación que podría

desarrollar en el ensayo final; debe relacionados con su carrera universitaria; el

facilitador es el encargado de aprobarlos/redirigirlos. Dicho trabajo debe

comenzarse desde el primer taller, puesto que representa el nivel académico que el

estudiante haya alcanzado.

5. Buscar información sobre la su estructura y su clasificación del ensayo, El

estudiante puede encontrar esta información en los libros de textos, la literatura

sugerida/ enlaces electrónicos.


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6. Investigar acerca de las características de los formatos de uso común en el área de

especialidad del alumno. Enliste los formatos, defínalos y describa sus características

oralmente en clase. (Parte de la evaluación)

7. Practicar en el Laboratorio de Idiomas; utilizar el Programa Tell Me More,

según las instrucciones que aparecen en E-Lab. Realizar el siguiente ejercicio de

práctica:

a. Vaya a E-Lab (se encuentra a mano izquierda de su Blackboard)

b. Vaya a Home

c. Luego haga clic en Resources

d. Seleccione: Experto C1

e. Vaya a Access Workshops

f. Seleccione: Los preparativos

g. Esto le dará la oportunidad de practicar español diariamente. Al final de la

semana, y antes del taller, saque una copia del tiempo que ha empleado en

Tell Me More. El facilitador recogerá su trabajo.

Enlaces electrónicos:

Biblioteca Virtual

http://biblitecavirtualut.suagm.edu

Diccionario de la Real Academia Española

http://www.rae.es/ Una introducción al proceso de redacción http://www.slideshare.net/Calieg/el-proceso-de-redaccion Lengua castellana. Técnicas de redacción

http://www.rae.es/

http://www.slideshare.net/Calieg/el-proceso-de-redaccion


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http://www.memo.com.co/fenonino/aprenda/castellano/castellano11.html El proyecto del ensayo hispánico http://www.esayistas.org/ El ensayo http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo-basico/lenguaje-y- comunicacion/escritura/2009/12/96-3309-9-el-ensayo.shtml Características del ensayo

http://ponce.inter.edu/cai/manuales/EL_ENSAYO_files/frame.htm

Introducción al ensayo

http://www.ensayistas.org/curso3030/genero/ensayo/

Cómo hacer un ensayo-presentación http://www.slideshare.net/MyrnaLee/como-hacer-un-ensayo-2007 El mundo de los textos http://www.slideshare.net/Liceyda/mundo-textos Periódicos y revistas en línea http://www.elnuevodia.com/ http://www.elmundo.es/ http://www.elnuevoherald.com/ http://diario.elmercurio.com/2010/08/16/_portada/index.htm http://www.elpais.com/global http://www.floresyplantas.net/ http://ngenespanol.com/ http://www.elcultural.es/seccion/Opinion/10

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http://www.lanacion.com.ar/diario-de-hoy/opinion/columnistas.asp http://www.prensaescrita.com/adiario.php?codigo=AME&pagina=http://www.eltiempo.com El artículo de opinión http://recursos.cnice.mec.es/media/prensa/bloque4/pag8.html Escritura http://www.icarito.cl/enciclopedia/segundo-ciclo-basico/lenguaje-y- comunicacion/escritura/96.html

Lengua castellana: El párrafo


El proceso de escritura

http://www.eduteka.org/ProcesoEscritura1.php Diccionarios El mundo http://www.elmundo.es/diccionarios/ Tipología textual http://www.slideshare.net/El_maestro/tipologa-textual Tabla comparativa de textos http://www.gratisweb.com/cristy58/tabla_comparativa_tipos_de_texto.htm Comunicación: Ayuda de tareas sobre español http://www.lablaa.org/blaavirtual/ayudadetareas/espanol/espa157.htm Descripción objetiva y subjetiva http://www.slideshare.net/Ritapau/descripcin-objetiva-y-subjetiva-presentation

El plagio

http://www.lanacion.com.ar/diario-de-hoy/opinion/columnistas.asp

http://www.eltiempo.com/

http://recursos.cnice.mec.es/media/prensa/bloque4/pag8.html

http://www.icarito.cl/enciclopedia/segundo-ciclo-basico/lenguaje-y-


http://www.eduteka.org/ProcesoEscritura1.php

http://www.elmundo.es/diccionarios/

http://www.slideshare.net/El_maestro/tipologa-textual

http://www.gratisweb.com/cristy58/tabla_comparativa_tipos_de_texto.htm

http://www.lablaa.org/blaavirtual/ayudadetareas/espanol/espa157.htm

http://www.slideshare.net/Ritapau/descripcin-objetiva-y-subjetiva-presentation


Revisado 2013

http://www.eduteka.org/PlagioIndiana.php3

http://www.eduteka.org/PlagioLelio.php3 Consejos de expertos para realizar presentaciones efectivas http://www.eduteka.org/GuiaPresentaciones.php3 Vocabulario clave de la lección:

1. Redactar 2. Estilo de redacción 3. Características del bosquejo 4. Mapa de ideas 5. Torbellino de ideas 6. Ensayo 7. Efectivo 8. Eficiente

Lista de materiales suplementarios para el taller:


http://www.eduteka.org/PlagioLelio.php3

http://www.eduteka.org/GuiaPresentaciones.php3


Revisado 2013

Componentes de SIOP (Sheltered-Instruction Observation Protocol): Coloque una marca de cotejo (√) en la (__) en todas las estrategias por componente que se usarán en el taller.

A. Preparación de la lección

X Adaptación del contenido

X Enlaces con el conocimiento previo

X Enlaces con el aprendizaje previo

X Estrategias incorporada

B. Andamiaje (Scaffolding)

X Modelaje

X Práctica dirigida

X Práctica independiente

X Entrada (Input) comprensible

Estrategias de CALLA (Cognitive Academic Language Learning Approach)

El facilitador debe especificar la estrategia(s) que usará en cada lección y explicarlas a

los estudiantes.

X Cognitiva

X Metacognitiva

X Socioafectiva

1)___________________

1)___________________

1)___________________

2)___________________

2)___________________

2)___________________

C. Opciones de agrupamiento

X Grupo completo

X Grupos pequeños

X Trabajo en parejas

X Trabajo independiente

D. Integración de los dominios de idioma

X Escuchar

X Hablar

X Leer

X Escribir

E. Aplicación de aprendizaje

X Dinámica

X Significativa y relevante

X Rigurosa

X Vinculada a los objetivos

X Promueve la participación


Revisado 2013

Actividades integradas de contenido y lenguaje para lograr los objetivos del taller:

1. Antes de comenzar el taller, y con por lo menos una semana de anticipación, el

facilitador publicará un anuncio en Blackboard que informará a los estudiantes la fecha

y la hora del comienzo de clases. Asimismo, les recordará los trabajos que deben realizar

antes del taller y la importancia del Laboratorio de Idiomas.

2. En clase: el facilitador desarrollará un ejercicio para que los estudiantes se presenten.

Para ello utilizará cualquier técnica participativa que familiarice a los estudiantes y al

facilitador.

3. El facilitador explicará las características, objetivos, sistema de evaluación y otras

normas que regirán el curso.

4. El facilitador dará las instrucciones para diseñar y completar el portafolio y guiará a los

estudiantes, a través de la guía del E-Portfolio, localizada en el Blackboard.

5. El facilitador explicará las reglas y requerimientos para el trabajo final y la presentación

oral final.

6. El facilitador diagnosticará, a través de preguntas, el nivel de conocimientos que los

alumnos alcanzaron al realizar las tareas previas al taller.

7. El facilitador recogerá el documento que indica el tiempo empleado en Tell Me More y

aclarará dudas de aquellos estudiantes que no supieron trabajar con Tell Me More/

Blackboard.

8. El facilitador y los estudiantes se presentarán, individualmente, frente al grupo, y se

elegirá al representante estudiantil.

9. El facilitador orientará a los estudiantes sobre los diferentes aspectos del estilo APA, ya

que todos los trabajos escritos deben entregarse siguiendo el mencionado estilo.


Revisado 2013

10. El facilitador hará una presentación en PowerPoint sobre la redacción, las etapas del

proceso de escritura y sobre el género ensayístico y su adaptación a las áreas

profesionales.

11. Reflexionar acerca de cuáles son las características del ensayo desde la

perspectiva del autor. (Consultar enlaces sugeridos) (Parte de la evaluación)

12. Los estudiantes se subdividirán en grupo de 3 o 4 y discutirán los pasos del proceso

de redacción. Cada subgrupo preparará un flujograma o un mapa conceptual del

proceso.

13. En grupo, los estudiantes y el facilitador discutirán los elementos imprescindibles

de una composición escrita efectiva.

14. En grupo, aplicarán el conocimiento de lo aprendido en la actividad 13;

compararán y contrastarán los formatos de acuerdo con las necesidades de cada

profesión. Los alumnos exhibirán no solo el dominio del tema, sino demostrarán un

alto nivel de expresión oral, con propiedad y corrección. (Parte de la evaluación)

15. El facilitador mencionará y aclarará las tareas que realizarán, antes de llegar a la próxima

reunión.

16. Recuerde redactar su diario reflexivo e incluirlo en el portafolio. Siga las instrucciones

del facilitador.

17. Los estudiantes prepararán el portafolio con:

a. Tareas del Taller Uno

b. Glosario

c. Diario Reflexivo Uno

d. Página de Tell Me More

18. E-Lab: Los estudiantes continuarán trabajando en los ejercicios interactivos

diseñados para desarrollar y mejorar las destrezas lingüísticas en español.


Revisado 2013

19. Los estudiantes entregarán el formulario del Laboratorio de Idiomas.


aclarará dudas de aquellos estudiantes que no supieron trabajar Tell Me More /

Blackboard.

Evaluación

1. Individual: Dominio de las características del ensayo desde la perspectiva del autor.

2. Grupal: Comparar y contrastar los formatos de uso común en el área de especialidad

del alumno, de acuerdo a las necesidades de cada profesión. Se evaluará no solo el

dominio del tema, sino también el nivel de expresión oral, la propiedad y corrección. El

trabajo en equipo se evaluará utilizando la matriz valorativa que aparece la sección de

apéndices.

3. Escrita: Composición sobre lo que es redacción, estilo y el proceso creativo al escribir.

(Entregarla por Blackboard)

4. Oral/Auditivo: Enlistar, definir y describir oralmente las características de los

formatos de uso común en el área de especialidad del alumno.

Cierre de ta l ler

1 . Indiv idual : a . ¿Cuál es tu t ruco?

i. Cada alumno compartirá por lo menos dos técnicas personales para

abordar las distintas partes del proceso de redacción.

ii. El facilitador o un alumno designado escribirá los “trucos” en la pizarra

de manera que todos se beneficien de las ideas de los demás.

2. Grupal : a. “Enriquece el proceso de redacción”


Revisado 2013

i. Entre todos los estudiantes crearán un bosquejo, en la pizarra, que contará con todas sus partes. Entre una parte y otra rellenarán con ideas que completen el proceso.

ii. La idea es crear un bosquejo abarcador que delinee el proceso de redacción completa y detalladamente.


Revisado 2013

Taller Dos

Objetivos específicos de contenido Al finalizar el taller, los estudiantes estarán capacitados para:

1. Distinguir los elementos estructurales del párrafo (idea central, ideas secundarias,

marcadores y conectores oracionales) así como los métodos para su desarrollo.

2. Bosquejar ideas como plataforma de estructura y contenido del escrito.

3. Reconocer la importancia de dominar la redacción de los formatos de su área de

especialidad.



Escuchar: Prestar atención al facilitador mientras presenta el tema del bosquejo y

su aplicabilidad y la estructura del párrafo.

Hablar: Presentar su borrador oralmente.

Leer: Evaluar el borrador de su compañero.

Escribir: Redactar el borrador preliminar del ensayo final, tomando en cuenta lo aprendido y practicado en clase.


Biblioteca Virtual


Diccionario de la Real Academia Española:

http://www.rae.es/ Cómo hacer un ensayo-presentación http://www.slideshare.net/MyrnaLee/como-hacer-un-ensayo-2007

http://www.rae.es/



Revisado 2013

El mundo de los textos http://www.slideshare.net/Liceyda/mundo-textos Escritura http://www.icarito.cl/enciclopedia/segundo-ciclo-basico/lenguaje-y- comunicacion/escritura/96.html


http://www.memo.com.co/fenonino/aprenda/castellano/castellano12.html Cómo leer un párrafo de forma reflexiva http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-Como_Leer_un_Parrafo.pdf


http://www.eduteka.org/ProcesoEscritura1.php Diccionarios El mundo http://www.elmundo.es/diccionarios/ Tipología textual http://www.slideshare.net/El_maestro/tipologa-textual Tabla comparativa de textos http://www.gratisweb.com/cristy58/tabla_comparativa_tipos_de_texto.htm Comunicación: Ayuda de tareas sobre español http://www.lablaa.org/blaavirtual/ayudadetareas/espanol/espa157.htm Descripción objetiva y subjetiva http://www.slideshare.net/Ritapau/descripcin-objetiva-y-subjetiva-presentation




http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-Como_Leer_un_Parrafo.pdf








Revisado 2013

El plagio


http://www.eduteka.org/PlagioLelio.php3 Consejos de expertos para realizar presentaciones efectivas http://www.eduteka.org/GuiaPresentaciones.php3 Asignaciones que realizarán antes del Taller Dos: 1. Continuar el glosario del curso con conceptos detallados en la sección “Vocabulario clave

de la lección”.

2. Consultar los enlaces electrónicos que se sugieren en este módulo o la bibliografía de

referencia, para familiarizarse con el contenido del curso.

3. Leer las páginas que asigne el facilitador en los textos Curso básico de redacción. y

Taller de lectura y redacción. El facilitador puede publicar dichas páginas en

Blackboard; el estudiante puede utilizar las copias disponibles en Reserva en el

Learning Resource Center.

4. Buscar información y definir párrafo, idea central e ideas secundarias, las

características del párrafo y los tipos de párrafos, para entregar. Escribir una

composición sobre la importancia de redactar un buen párrafo, después de hacer las

lecturas y consultar los enlaces. Esta composición se enviará por Blackboard.

Recurrir a Net Tutor para verificar su composición (contenido y gramática). (Parte de

la evaluación)

5. Traer a clase una tesis del ensayo final (aseveración sustentada con datos y

argumentos lógicos) y la bibliografía anotada inicial con tres entradas en forma de

fichas para que el facilitador las apruebe. (Parte de la evaluación)





Revisado 2013

6. Practicar en el Laboratorio de Idiomas; utilizar el Programa Tell Me More, según las

instrucciones que aparecen en E-Lab. Realizar el siguiente ejercicio de práctica:

o Vaya a E-Lab (se encuentra a mano izquierda de su Blackboard)

o Vaya a Home

o Luego haga clic en Resources

o Seleccione: Experto C1

o Vaya a Access Workshops

o Seleccione: Los envíos

o Esto le dará la oportunidad de practicar diariamente su español. Al final de la

semana, y antes del taller, saque una copia del tiempo que ha empleado en Tell

Me More. El facilitador recogerá su trabajo.

Vocabulario clave de la lección:

1. Párrafo

2. Oración

3. Idea central

4. Ideas secundarias

5. Marcadores y conectores oracionales

6. Plataforma de estructura y contenido de un escrito



Revisado 2013

Componentes de SIOP (Sheltered-Instruction Observation Protocol): Coloque una marca de cotejo (√) en la (__) en todas las estrategias por componente que se usarán en el taller. A. Preparación de la lección






X Modelaje






los estudiantes.

X Cognitiva

X Metacognitiva

X Socioafectiva

1)___________________

1)___________________

1)___________________

2)___________________

2)___________________

2)___________________


X Grupo completo

X Grupos pequeños




X Escuchar

X Hablar

X Leer

X Escribir


X Dinámica


X Rigurosa




Revisado 2013





aclarará dudas de aquellos estudiantes que no supieron trabajar Tell Me More/

Blackboard.

3. El facilitador hará una presentación, a manera de introducción, sobre el bosquejo, su utilidad y cómo a partir de él se redacta un ensayo.

4. El facilitador dirigirá una discusión sobre cuán efectivo fue el bosquejo para poder

escribir un ensayo.

5. El facilitador hará una presentación en PowerPoint sobre el párrafo, donde

destaque:

a. Idea principal y secundaria, forma de desarrollarlas

b. Marcadores y conectores oracionales

c. Cualidades del párrafo

d. Tipos de párrafos

6. Los estudiantes aplicarán lo aprendido en las actividades 3, 4 y 5 y bosquejarán el

contenido preliminar de su ensayo final.

7. A partir del bosquejo creado, y la conferencia del facilitador sobre el párrafo, a modo de

borrador, los estudiantes iniciarán la redacción de su ensayo final, partiendo de los ejemplos

de ideas centrales y las guías que les brinde facilitador.

8. Luego de redactar los borradores iniciales, los alumnos los intercambiarán con otro

compañero para recibir retroalimentación, siguiendo la guía ilustrada en la sección de

apéndices. (Parte de la evaluación)


Revisado 2013

9. Los estudiantes continuarán con la organización de la información y con el proceso

de corrección de las ideas y el formato, para pulir el contenido y las destrezas de

revisión y corrección de textos.

10. Luego, los alumnos leerán en voz alta sus composiciones escritas y el resto de la

clase proveerá retroalimentación. (Parte de la evaluación)

11. Los estudiantes intercambiarán impresiones sobre sus borradores y el ejercicio de redacción y

edición; también aclararán dudas sobre la idea central, las ideas secundarias y los formatos

de sus respectivos ensayos, de acuerdo con su área de especialidad.

12. Redactar el diario reflexivo del Taller Dos, de acuerdo con el correspondiente (ver

sección de apéndices).

13. Antes de terminar el taller, el facilitador les dirá, a los estudiantes, lo que deben incluir

en el portafolio como parte del Taller Dos:

• Composición: Importancia del ensayo

• Ensayo sobre el proceso de bosquejar y crear el borrador

• Tarea del Taller Dos

• Papel de Tell Me More.






Blackboard.

.


Revisado 2013

Evaluación

1. Individual: Tesis del ensayo final

2. Grupal: Intercambio de textos para evaluarlos (ver matriz valorativa en la sección de

apéndices)

3. Escrita: Composición sobre la importancia de redactar un buen párrafo

4. Oral/Auditivo: Leer en voz alta sus composiciones escritas para que el resto de la

clase provea retroalimentación.

Cierre de ta l ler

1. Individual: Mencionar y definir los formatos escritos más importantes de la

disciplina del alumno y expresar qué es lo más difícil, desde el punto de vista de

redacción.

a. La idea es que los estudiantes colaboren con estrategias que los ayuden a abordar

los escritos desde diversas perspectivas y con técnicas.

2. Grupal:

a. Redactar un párrafo, sobre algún tema sugerido por el facilitador o los alumnos,

que contenga todos los aspectos discutidos en clase.

i. Este servirá como modelo para que los alumnos lo apliquen como plantilla

al redactar. Al principio lo usarán a menudo. Sin embargo, una vez

dominen las técnicas de redacción, será innecesario para escribir

efectivamente.


Revisado 2013

Taller Tres


1. Leer y analizar párrafos para distinguir los principios de la redacción efectiva.

2. Construir párrafos con que cumplan con la estructura y abonen a la

organización del texto como un todo.

3. Demostrar habilidades para comunicar oralmente documentos creados dentro

del contexto de las técnicas de redacción .

4. Comparar y contrastar los diversos tipos de párrafos.

5. Reconocer y clasificar los conectores textuales o ilativos y su función dentro

del párrafo.



Escuchar: Prestar atención al facilitador mientras presenta los distintos tipos de

párrafos y sus características.

Hablar: Discutir y evaluar oralmente los párrafos que prepararon antes de llegar al

taller.

Leer: Analizar las páginas asignadas en los libros Curso básico de redacción y Taller de lectura y redacción.

Escribir: Redactar párrafos pertinentes a su ensayo final.


Revisado 2013


Biblioteca Virtual



http://www.rae.es/ Cómo hacer un ensayo-presentación http://www.slideshare.net/MyrnaLee/como-hacer-un-ensayo-2007 El mundo de los textos http://www.slideshare.net/Liceyda/mundo-textos Escritura http://www.icarito.cl/enciclopedia/segundo-ciclo-basico/lenguaje-y- comunicacion/escritura/96.html

Lengua castellana. El párrafo



http://www.eduteka.org/ProcesoEscritura1.php Diccionarios El mundo http://www.elmundo.es/diccionarios/ Tipología textual http://www.slideshare.net/El_maestro/tipologa-textual

http://www.rae.es/










Revisado 2013

Tabla comparativa de textos http://www.gratisweb.com/cristy58/tabla_comparativa_tipos_de_texto.htm Comunicación: Ayuda de tareas sobre español http://www.lablaa.org/blaavirtual/ayudadetareas/espanol/espa157.htm Descripción objetiva y subjetiva http://www.slideshare.net/Ritapau/descripcin-objetiva-y-subjetiva-presentation

El plagio


http://www.eduteka.org/PlagioLelio.php3 Consejos de expertos para realizar presentaciones efectivas http://www.eduteka.org/GuiaPresentaciones.php3 Relacionantes o conectores o marcadores textuales http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.real/lengua/CONECTOR.html La narración: Resumen de la teoría

http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/

Los elementos de la narración

http://www.kalipedia.com/lengua-castellana/tema/elementos-

narracion.html?x=20070417klplyllec_429.Kes

La argumentación http://www.scribd.com/doc/25856846/La-Argumentacion







http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.real/lengua/CONECTOR.html

http://roble.pntic.mec.es/%7Emsanto1/lengua/

http://www.kalipedia.com/lengua-castellana/tema/elementos-narracion.html?x=20070417klplyllec_429.Kes


http://www.scribd.com/doc/25856846/La-Argumentacion


Revisado 2013

Asignaciones que realizarán antes del Taller Tres:

1. Consultar los enlaces electrónicos que se sugieren en este módulo o la bibliografía

de referencia, para familiarizarse con el contenido del curso.

2. Traer a clase todas las preguntas que tengan sobre el examen parcial #1.

3. Leer las páginas que asigne el facilitador en los textos Curso básico de redacción




4. Traer a clase un borrador del bosquejo del ensayo para que lo apruebe el facilitador.

(Parte de la evaluación)

5. Buscar información y definir: narración, descripción, tipos de descripción. Escribir

una composición donde explique las diferencias de los tres tipos de ensayo. Dar

ejemplos en su composición. Esta tarea se enviará por Blackboard. (Parte de la

evaluación)

6. Enlistar las características lingüísticas de los párrafos narrativos y descriptivos, a

través de los enlaces y las lecturas.

7. Practicar en el Laboratorio de Idiomas. Por favor, acceda al Programa Tell Me

More, según las instrucciones que aparecen en E-Lab. Realice el siguiente

ejercicio de práctica:


b. Vaya a Home





Revisado 2013

f. Seleccione: Negociar la entrega

g. Esto le dará la oportunidad de practicar español diariamente. Al final de la

semana, y antes del taller, saque una copia del tiempo que ha empleado en Tell



1. Comunicación oral

2. Comunicación corporal

3. Tipos de párrafo

4. Conector textual

5. Conector ilativo



Revisado 2013

Componentes de SIOP (Sheltered-Instruction Observation Protocol): Coloque una marca de cotejo (√) en la (__) en todas las estrategias por componente que se usarán en el taller.

A. Preparación de la lección






X Modelaje






los estudiantes.

X Cognitiva

X Metacognitiva

X Socioafectiva

1)___________________

1)___________________

1)___________________

2)___________________

2)___________________

2)___________________


X Grupo completo

X Grupos pequeños




X Escuchar

X Hablar

X Leer

X Escribir


X Dinámica


X Rigurosa




Revisado 2013





aclarará dudas de aquellos estudiantes que no supieron trabajar Tell Me More/

Blackboard.

3. El facilitador hará un repaso sobre lo que vendrá en el examen #1.

4. Los estudiantes se moverán al Learning Resource Center y realizarán una prueba

parcial sobre los contenidos tratados en los dos primeros talleres.

5. El facilitador hará una presentación sobre los distintos tipos de párrafos donde incluirá la

definición, tipos de descripción, características lingüísticas.

6. Los estudiantes se dividirán en parejas para discutir y evaluar los párrafos que

prepararon antes de llegar al taller y para perfeccionar su borrador de acuerdo con

las cualidades de un ensayo. Para evaluar el ensayo, los alumnos utilizarán la guía

que aparece la sección de apéndices. (Parte de la evaluación)

7. El facilitador usará la técnica de tormenta de ideas (brain storming) a través de la

pregunta: ¿Qué técnica de redacción aplica más al formato de mi composición

escrita? (Parte de la evaluación)

8. Se discutirán los recursos estilísticos que se usan en la descripción.

9. El facilitador proveerá una variedad de temas para que los alumnos escriban

párrafos analíticos, descriptivos y narrativos, de manera que los puedan aplicar al

tema de su área de especialidad. Los estudiantes se dividirán en parejas y evaluarán


Revisado 2013

los párrafos de sus compañeros de acuerdo con guías que brindará el facilitador para

evaluar los textos (ver sección de apéndices).

10. Los estudiantes continuarán trabajando en el proceso de la redacción de su ensayo

final, específicamente en el aspecto de organización de la información.


a. Tareas del Taller Tres

b. Glosario

c. Composición: Clases de párrafos

d. Diario Reflexivo Tres

e. Página de Tell Me More






Blackboard.

Evaluación:

1. Individual: Borrador del bosquejo del ensayo para que lo apruebe el facilitador.

2. Grupal: Discusión y evaluación, en parejas, sobre los párrafos que prepararon antes

de llegar al taller.

3. Escrita: Composición sobre las diferencias de los tres tipos de ensayo.

4. Oral/Auditivo: Ejercicio de tormenta de ideas (brain storming)


Revisado 2013

Cierre de ta l ler

Individual: Cada alumno mencionará y definirá al menos un principio de redacción.

Grupal: Discutir las técnicas o material de la clase que haya sido difícil de asimilar/practicar.


Revisado 2013

Taller Cuatro


1. Analizar las características lingüísticas del texto argumentativo, así como las

etapas que comprende el proceso de la argumentación.

2. Escribir un ensayo argumentativo sobre un tema relacionado con la especialidad

que cursan.

3. Definir el párrafo argumentativo e identificar las características y la estructura de la

argumentación.

4. Evaluar un texto argumentativo de carácter persuasivo.

5. Aplicar la autocorrección de textos

6. Aplicar la autocorrección de textos a las reseñas de los compañeros

7. Autoevaluar un texto argumentativo



Escuchar: Prestar atención al facilitador mientras expone el análisis de las etapas en

la producción de un texto.

2. Hablar: Compartir sus textos oralmente; el resto de la clase proveerá

retroalimentación

3. Leer: Analizar las páginas asignadas en el libro Taller de lectura y redacción.

4. Escribir: Redactar de 2-3 párrafos breves sobre cómo va su proceso de

investigación y redacción.


Revisado 2013


Biblioteca Virtual







http://www.eduteka.org/ProcesoEscritura1.php Diccionarios El mundo http://www.elmundo.es/diccionarios/ Tipología textual http://www.slideshare.net/El_maestro/tipologa-textual

http://www.rae.es/










Revisado 2013

Tabla comparativa de textos http://www.gratisweb.com/cristy58/tabla_comparativa_tipos_de_texto.htm Comunicación: Ayuda de tareas sobre español http://www.lablaa.org/blaavirtual/ayudadetareas/espanol/espa157.htm Descripción objetiva y subjetiva http://www.slideshare.net/Ritapau/descripcin-objetiva-y-subjetiva-presentation

El plagio


http://www.eduteka.org/PlagioLelio.php3 Consejos de expertos para realizar presentaciones efectivas http://www.eduteka.org/GuiaPresentaciones.php3 Relacionantes o conectores o marcadores textuales http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.real/lengua/CONECTOR.html Los elementos de la narración



La argumentación http://www.scribd.com/doc/25856846/La-Argumentacion Tipología textual. Texto narrativo. Texto descriptivo. Texto expositivo. Texto

argumentativo.

http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo-basico/lenguaje-y- comunicacion/escritura/2009/12/96-8654-9-tipologia-textual.shtml










http://www.scribd.com/doc/25856846/La-Argumentacion

http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo-basico/lenguaje-y-


Revisado 2013

Asignaciones que realizarán antes del Taller Cuatro:


referencia para familiarizarse con el contenido del curso.

2. Traer a clase todas las preguntas que tengan sobre el examen parcial #1.

3. Leer las páginas que asigne el facilitador en los textos Curso básico de redacción. y

Taller de lectura y redacción. El facilitador puede publicar dichas páginas en



4. Buscar información acerca del texto argumentativo, sus características y estructura.

5. Investigar cuáles son los discursos argumentativos más célebres.

6. Buscar información sobre las características de los textos periodísticos, de acuerdo

a su tipología argumentativo- persuasiva, en los enlaces provistos.

4. Ver sección de apéndices: Guía para evaluar una argumentación

5. Practicar en el Laboratorio de Idioma. Por favor, acceda al Programa Tell Me More,

según las instrucciones que aparecen en E-Lab. Realice el siguiente ejercicio de práctica:

h. Vaya a E-Lab (se encuentra a mano izquierda de su Blackboard)

i. Vaya a Home

j. Luego haga clic en Resources

k. Seleccione: Experto C1

l. Vaya a Access Workshops

m. Seleccione: Últimos detalles


Revisado 2013

n. Esto le dará la oportunidad de practicar español diariamente. Al final de la

semana, y antes del taller, saque una copia del tiempo que ha empleado en Tell Me

More. El facilitador recogerá su trabajo.


1. Argumentación

2. Persuasión



Revisado 2013







X Modelaje






los estudiantes.

X Cognitiva

X Metacognitiva

X Socioafectiva

1)___________________

1)___________________

1)___________________

2)___________________

2)___________________

2)___________________


X Grupo completo

X Grupos pequeños




X Escuchar

X Hablar

X Leer

X Escribir


X Dinámica


X Rigurosa




Revisado 2013



alumnos alcanzaron al realizar las tareas previas al taller. (Parte de la evaluación)


aclarará dudas de aquellos estudiantes que no supieron trabajar Tell Me

More/Blackboard.

3. Los estudiantes continuarán trabajando en el proceso de redacción de su ensayo

final, específicamente en el aspecto de organización de la información.

4. El facilitador hará una presentación en la cual expondrá el análisis de las etapas en la

producción de un texto: planificación, investigación, bosquejo de ideas, escritura y

revisión.

5. Los estudiantes reflexionarán acerca del tema presentado y elaborarán una definición

del término “redacción”. Escribirán de 2-3 párrafos sobre cómo va su proceso de

investigación y redacción. (Parte de la evaluación)

6. El/la facilitador(a) distribuirá entre los participantes dos lecturas argumentativas. Se

leerá cada una en voz alta y se discutirá lo siguiente: técnicas que usa el autor para

desarrollar el texto, estructura del texto y organización de las ideas. Se establecerán

las semejanzas y diferencias y se discutirá críticamente cuán efectivo es el autor en

el logro de su propósito. Se deberá enfatizar en la identificación de la idea central,

en el uso de las ideas secundarias para apoyar la idea central y en las características

lingüísticas. Los alumnos exhibirán no solo el dominio del tema, sino demostrarán

un alto nivel de expresión oral, con propiedad y corrección. Para esta actividad se

sugiere usar los siguientes textos y el vídeo: Vídeo de argumentación.

http://www.youtube.com/watch?v=rdxvX21W1vs&feature=channel

http://www.youtube.com/watch?v=rdxvX21W1vs&feature=channel


Revisado 2013

7. El facilitador hará una presentación sobre la tipología textual y proveerá

diversos ejemplos de los tipos de textos, entre ellos de carácter expositivo, descriptivo,

narrativo y argumentativo. (Ver la dirección electrónica correspondiente).

8. El facilitador tendrá varios textos a la mano (pequeños), los estudiantes se dividirán en

subgrupos y escogerán un texto. Deben clasificarlo como descriptivo o narrativo. Luego,

leerán el contenido y lo explicarán en un informe oral breve. Guiados por el facilitador,

los subgrupos completarán una tabla comparativa donde también contras tarán

cada criterio textual: expositivo, descriptivo, narrativo y argumentativo. (Ver sección de

apéndices)

9. Guiados por el facilitador, los estudiantes realizarán la autocorrección de la nueva

versión del texto que produjeron.

10. El facilitador presentará las características del texto argumentativo, y su estructura, así

también de la función apelativa del lenguaje en los textos argumentativo-persuasivos.

11. Los estudiantes, reunidos en grupos pequeños, leerán Yo tengo un sueño de Martin

Luther King, (ver sección de apéndices – narración), y reconocerán la naturaleza

persuasiva de esa célebre pieza de oratoria.

12. Analizarán los marcos referenciales históricos, geográficos y espirituales del discurso

y contextualizarán el elocuente mensaje, que aseguró las bases de los derechos civiles

en los Estados Unidos, al compararlo con la situación actual. (Parte de la evaluación)

13. Elaborarán cartelones con ejemplos ilustrativos de los pasajes de carácter persuasivo

del texto y los expondrán en las paredes del salón de clase.

14. Guiados por el facilitador, los estudiantes editarán su ensayo, de acuerdo a

las instrucciones dadas.

15. El facilitador recogerá la versión final de los ensayos para evaluarlos.


Revisado 2013

16. Antes de terminar el taller, el facilitador les dirá, a los estudiantes, lo que deben incluir

en el portafolio como parte del Taller Cuatro:

a. Comentario sobre proceso de redacción e investigación

b. Texto argumentativo de cinco párrafos

c. Tarea del Taller Cuatro

d. Papel de Tell Me More

17. Redactar el diario reflexivo del Taller Cuatro, de acuerdo con el apéndice

correspondiente.






Blackboard.

Evaluación:

1. Individual: Evidenciar oralmente el conocimiento adquirido al realizar las tareas

previas al taller.

2. Grupal: Trabajo en equipo sobre Yo tengo un sueño de Martin Luther King (marcos

referenciales históricos, geográficos y espirituales del discurso y contextualización del

mensaje al compararlo con la situación actual).

3. Escrita: Composición sobre el término “redacción”, con párrafos descriptivos sobre

cómo va su proceso de investigación y redacción.

4. Oral/Auditivo: Lectura y discusión del texto argumentativo. Los alumnos exhibirán no

solo el dominio del tema, sino demostrarán un alto nivel de expresión oral, con propiedad

y corrección.


Revisado 2013

Cierre de ta l ler

Individual: Discutir los elementos del texto argumentativo y aplicarlos a la expresión oral.

Grupal: Dividir el grupo en dos equipos para debatir sobre un tema controvertible,

relacionado a la redacción o el lenguaje (ej: purismo del español en las personas

bilingües).Demostrarán destrezas efectivas de argumentación.


Revisado 2013

Taller Cinco


1. Analizar las características lingüísticas del texto expositivo, así como las etapas

que comprende el proceso de la exposición.

2. Reconocer los diferentes estilos para escribir cartas, específicamente cómo estos

varían respecto a las partes del documento.

3. Descubrir las técnicas de escritura que revelan la intención del autor y definen el

tipo de documento que elabora.



Escuchar: Prestar atención al facilitador mientras explica los tipos de carta, sus

características, propósitos y formatos.

Hablar: Compartir impresiones y aclarar dudas sobre las técnicas que usa el autor

para desarrollar y estructurar el texto y la organización de la idea central y las

secundarias.

Leer: Analizar las páginas asignadas en los libros Curso básico de redacción y Taller

de lectura y redacción.

Escribir: Redactar una carta de presentación para conseguir un trabajo profesional.


Biblioteca Virtual


Revisado 2013







http://www.eduteka.org/ProcesoEscritura1.php Diccionarios El mundo http://www.elmundo.es/diccionarios/ Tipología textual http://www.slideshare.net/El_maestro/tipologa-textual Tabla comparativa de textos http://www.gratisweb.com/cristy58/tabla_comparativa_tipos_de_texto.htm Comunicación: Ayuda de tareas sobre español

http://biblitecavirtualut.suagm.edu/

http://www.rae.es/











Revisado 2013

http://www.lablaa.org/blaavirtual/ayudadetareas/espanol/espa157.htm Descripción objetiva y subjetiva http://www.slideshare.net/Ritapau/descripcin-objetiva-y-subjetiva-presentation

El plagio


http://www.eduteka.org/PlagioLelio.php3 Consejos de expertos para realizar presentaciones efectivas http://www.eduteka.org/GuiaPresentaciones.php3 Relacionantes o conectores o marcadores textuales http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.real/lengua/CONECTOR.html

Los elementos de la narración



Distinción entre cartas personales y cartas comerciales. Ejercicios sencillos.

http://www.encolombia.com/museos-estampilla.htm

Autoherramientas cartas http://www.jegsworks.com/Lessons-sp/words/autotools/letters.htm Redacción de cartas http://www.contenidoweb.info/redaccion-de-cartas/ El texto expositivo http://lenguayliteratura.org/mb/index.php?option=com_content&task=view&id=357&Itemid=180









http://www.encolombia.com/museos-estampilla.htm

http://www.jegsworks.com/Lessons-sp/words/autotools/letters.htm

http://www.contenidoweb.info/redaccion-de-cartas/

http://lenguayliteratura.org/mb/index.php?option=com_content&task=view&id=357&Itemid=18

http://lenguayliteratura.org/mb/index.php?option=com_content&task=view&id=357&Itemid=18


Revisado 2013

Texto informativo - expositivo https://www.codelcoeduca.cl/minisitios/docentes/pdf/lenguaje/1_Lenguaje_NB5-6-NM1.pdf Asignaciones que realizarán antes del Taller Cinco:



2. Leer las páginas que el facilitador asigne del texto Taller de lectura y redacción y

Curso básico de redacción. El facilitador puede publicar estas páginas en

Blackboard/el estudiante puede utilizar las copias disponibles en Reserva en el


3. Familiarizarse con el contenido de redacción de cartas, para lo cual debe leer la

información que se provee en los enlaces electrónicos.

4. Enviar una carta, por Blackboard, que cuente con todos los elementos que

leyó acerca de la redacción de misivas.

5. Practicar en el Laboratorio de Idiomas. Por favor, acceda al Programa Tell Me More,

según las instrucciones que aparecen en E-Lab. Realice el siguiente ejercicio de práctica:

i. Vaya a E-Lab (se encuentra a mano izquierda de su Blackboard)

ii. Vaya a Home

iii. Luego haga clic en Resources

iv. Seleccione: Experto C1

v. Vaya a Access Workshops

vi. Seleccione: Controlar la ruta

vii. Esto le dará la oportunidad de practicar diariamente su español. Al final de la

semana y antes del taller, saque una copia del tiempo que ha empleado en Tell


http://www.codelcoeduca.cl/minisitios/docentes/pdf/lenguaje/1_Lenguaje_NB5-6-NM1.pdf


Revisado 2013

Vocabulario clave de la lección: El facilitador brindará esta información

Lista de materiales suplementarios para el taller: El facilitador brindará esta información







X Modelaje






los estudiantes.

X Cognitiva

X Metacognitiva

X Socioafectiva

1)___________________

1)___________________

1)___________________

2)___________________

2)___________________

2)___________________


X Grupo completo

X Grupos pequeños




X Escuchar

X Hablar

X Leer

X Escribir

E. Aplicación de aprendizaje X Dinámica X Significativa y relevante X Rigurosa X Vinculada a los objetivos X Promueve la participación


Revisado 2013




2. El facilitador recogerá el documento que indica el tiempo empleado en Tell Me More

y aclarará dudas de aquellos estudiantes que no supieron trabajar Tell Me More/

Blackboard.

3. Los estudiantes continuarán trabajando en el proceso de la redacción de su

ensayo final, específicamente en el aspecto de organización de la información.

4. El facilitador dirigirá una discusión sobre los tipos de carta, sus

características y propósitos y formatos. En grupo, los estudiantes

analizarán modelos de cartas personales y cartas oficiales.(Parte de la

evaluación)

5. Los alumnos redactarán en clase su carta de presentación para conseguir

un trabajo profesional. La enviará antes del Taller Seis por Blackboard.

(Parte de la evaluación)

6. El facilitador distribuirá entre los participantes dos lecturas: expositivas. Se

leerá cada una en voz alta y se discutirá lo siguiente: técnicas que usa el autor

para desarrollar el texto, estructura del texto y organización de las ideas. Se

establecerán las semejanzas y diferencias y se discutirá críticamente cuán

efectivo es el autor en el logro de su propósito. Se deberá enfatizar en la

identificación de la idea central, en el uso de las ideas secundarias para apoyar

la idea central y en las características lingüísticas. (Parte de la evaluación)

7. Antes de terminar el taller, el facilitador les dirá, a los estudiantes, lo que deben

incluir en el portafolio como parte del Taller Cinco:


Revisado 2013

a. Carta personal

b. Carta de presentación profesional

c. Texto argumentativo de cinco párrafos.

d. Tarea del Taller Cinco

e. Papel de Tell Me More

8. Recuerde redactar el diario reflexivo del Taller Cinco, de acuerdo con el

apéndice corresopndiente.





y aclarará dudas de aquellos estudiantes que no supieron trabajar Tell Me More /

Blackboard.

Evaluación:

1. Individual: Evidenciar oralmente el conocimiento adquirido al realizar las tareas

previas al taller.

2. Grupal: Análisis de modelos de cartas personales y oficiales.

3. Escrita: Carta de presentación

4. Oral/Auditivo: Lectura y discusión del texto expositivo. Los alumnos exhibirán no

solo el dominio del tema, sino demostrarán un alto nivel de expresión oral, con propiedad

y corrección.

Cierre de ta l ler

Individual: Mencionar y definir los tipos y las partes de la carta.


Revisado 2013

Grupal: Contribuir con todos los elementos de una carta efectiva para denegar una nevera

como regalo (de la tienda en que trabaja) a un cliente necesitado e indigente. Redactarla en

grupo y leerla voz alta para que todos se beneficien.


Revisado 2013

Taller Seis


1. Pulir el borrador previo a la versión final del ensayo

2. Definir el concepto de descripción y clasificar los textos descriptivos

3. Escribir textos descriptivos


Al finalizar el taller, los estudiantes estarán capacitados para: Escuchar: Prestar atención al facilitador mientras resume las características de los

textos descriptivos.

Hablar: Presentar la información de la tabla que destaca las diferencias principales entre

el texto descriptivo de carácter objetivo y el subjetivo.

Leer: Analizar la versión del borrador para pulir la versión final del mismo.

Escribir: Corregir el borrador del ensayo final tomando en cuenta la estructura, el léxico, la

sintaxis, ortografía, puntuación y el uso del vocabulario.


Biblioteca Virtual


Diccionario de la Real Academia Española:

http://www.rae.es/ Cómo hacer un ensayo-presentación http://www.slideshare.net/MyrnaLee/como-hacer-un-ensayo-2007 El mundo de los textos

http://www.rae.es/



Revisado 2013

http://www.slideshare.net/Liceyda/mundo-textos Guía para elaborar un ensayo literario http://www.gestionturistica.cl/archivos/guia_ensayo.pdf Escritura http://www.icarito.cl/enciclopedia/segundo-ciclo-basico/lenguaje-y- comunicacion/escritura/96.html




http://www.eduteka.org/ProcesoEscritura1.php Diccionarios El mundo http://www.elmundo.es/diccionarios/ Tipología textual http://www.slideshare.net/El_maestro/tipologa-textual Tabla comparativa de textos http://www.gratisweb.com/cristy58/tabla_comparativa_tipos_de_texto.htm Comunicación:Ayuda de tareas sobre español http://www.lablaa.org/blaavirtual/ayudadetareas/espanol/espa157.htm Descripción objetiva y subjetiva http://www.slideshare.net/Ritapau/descripcin-objetiva-y-subjetiva-presentation


http://www.gestionturistica.cl/archivos/guia_ensayo.pdf











Revisado 2013

El plagio


http://www.eduteka.org/PlagioLelio.php3 Consejos de expertos para realizar presentaciones efectivas http://www.eduteka.org/GuiaPresentaciones.php3 Relacionantes o conectores o marcadores textuales http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.real/lengua/CONECTOR.html http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/

Los elementos de la narración http://www.kalipedia.com/lengua-castellana/tema/elementos-


La descripción: Resumen de la teoría

http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/ El texto informativo http://www.slideshare.net/guestff4174/texto-informativo-presentation

Asignaciones que realizarán antes del Taller Seis:

1. Consultar los enlaces electrónicos que se sugieren en este módulo o la bibliografía

de referencia para familiarizarse con el contenido del curso.

2. Leer las páginas que asigne el facilitador en los textos Curso básico de redacción.












http://www.slideshare.net/guestff4174/texto-informativo-presentation


Revisado 2013

3. Investigar acerca del texto descriptivo y su clasificación a través de los enlaces

provistos.

4. El facilitador hará una presentación sobre la descripción. Enfatizará en la clasificación

básica: descripción objetiva y subjetiva.

5. Buscar información sobre textos descriptivos a través de los enlaces provistos.

6. Completar una tabla que destaque las diferencias principales entre el texto

descriptivo de carácter objetivo y el subjetivo. (Ver sección de apéndices) (Parte de la

evaluación)

7. Presentar la información de la tabla al resto de la clase. (Parte de la evaluación)


según las instrucciones que aparecen en el E-Lab. Realice el siguiente ejercicio de

práctica:


b. Vaya a Home




f. Seleccione: Arreglar una avería

g. Esto le dará la oportunidad de practicar diariamente su español. Al final de la semana

y antes del taller, saque una copia del tiempo que ha empleado en Tell Me More. El

facilitador recogerá su trabajo.


Revisado 2013


1. Descripción

2. Subjetividad

3. Objetividad

4. Léxico



Revisado 2013







X Modelaje






los estudiantes.

X Cognitiva

X Metacognitiva

X Socioafectiva

1)___________________

1)___________________

1)___________________

2)___________________

2)___________________

2)___________________


X Grupo completo

X Grupos pequeños




X Escuchar

X Hablar

X Leer

X Escribir


X Dinámica


X Rigurosa




Revisado 2013





y aclarará dudas de aquellos estudiantes que no supieron trabajar Tell Me More/

Blackboard.

3. El facilitador hará un repaso de lo que vendrá en el examen 2.

4. Los estudiantes realizarán una prueba parcial sobre los contenidos tratados en

los dos primeros talleres.

5. El facilitador hará una presentación en PowerPoint en la cual resumirá las

características de los textos descriptivos.

6. Luego hará una presentación en PowerPoint sobre las características de los

textos descriptivos e ilustrará los ejemplos más conocidos de esa tipología.

7. Los estudiantes analizarán y discutirán oralmente el contenido, la estructura y las

formas de expresión de un texto descriptivo que el facilitador proveerá.

8. Los estudiantes leerán concienzudamente el borrador de su ensayo para pulir la versión

final del mismo; prestarán atención a todos los aspectos estructurales, lingüísticos y

de contenido.

9. Recuerde redactar su diario reflexivo e incluirlo en el portafolio. Siga las

instrucciones del facilitador.


a. Tareas del Taller Seis

b. Glosario

c. Diario Reflexivo Seis


Revisado 2013

d. Página de Tell Me More





y aclarará dudas de aquellos estudiantes que no supieron trabajar Tell Me More /

Blackboard.

Evaluación:

1. Individual: Evidenciar oralmente el conocimiento adquirido al realizar las tareas previas al taller.

2. Grupal: Trabajo en equipo para formar y presentar la tabla del texto descriptivo (subjetivo

y objetivo) al resto de la clase.

3. Escrita: Completar una tabla sobre las diferencias principales entre el texto

descriptivo de carácter objetivo y el subjetivo.

4. Oral/Auditivo: Presentar la información de la tabla del texto descriptivo (subjetivo y

objetivo) al resto de la clase.

Cierre de ta l ler

Indiv idual : Yo soy… y tú , ¿cómo eres?

1. Empezando por el facilitador, irán describiéndose como persona, estudiante,

empleado o familiar. Deben dar todos los detalles posibles.

2. Las frases que se usarán son: “Yo soy”… se describe a sí mismo.

3. Luego, en forma de cadena, se dirigirá al próximo alumno y le preguntará “Y tú,

¿cómo eres? Así sucesivamente, hasta que todos tengan la oportunidad de

describir detalladamente alguna faceta de su vida.


Revisado 2013

Grupal : “Adivina ad iv inador”

1. El facilitador escribirá una palabra, término, idea o concepto en un papel.

2. Se lo mostrará en secreto a un alumno y este, utilizando oraciones completas y

compuestas, deberá describirlo, sin decir el nombre ni sinónimos que lo

identifiquen.

3. Mientras más abstracto sea el concepto, más difícil será describirlo.

4. La idea es que desarrollen la capacidad de describir. El resto de los alumnos

deberá esperar a que el presentador termine de expresar sus ideas.

5. Luego, con un solo turno por estudiante, podrán ir identificando el vocablo.

6. Si por alguna razón, al presentador se le escapa un sinónimo, la palabra clave o

da señas verbales de aprobación o rechazo, se elimina del ejercicio y se

continúa con el próximo estudiante.


Revisado 2013

Taller Siete


1. Pulir el borrador previo a la versión final del ensayo.

2. Definir el concepto de narración y clasificar los textos narrativos.

3. Establecer las diferencias de contenido y formato que pueden aplicar en sus informes

escritos, de acuerdo con la estructura y el vocabulario de su área de especialidad.

4. Dominar el proceso de evaluación y edición de textos.



Escuchar: Prestar atención al facilitador mientras resume las características y tipos

de textos narrativos.

Hablar: Explicar el contenido, formato y estructura de loa informes escritos más comunes

de su área de estudio.

Leer: Analizar el borrador del ensayo para pulir la versión final del mismo.

Escribir: Redactar un párrafo en el que exponga las fortalezas y áreas de oportunidad del texto de su compañero que usted evaluó.


Biblioteca Virtual



http://www.rae.es/ Cómo hacer un ensayo-presentación


http://www.rae.es/


Revisado 2013

http://www.slideshare.net/MyrnaLee/como-hacer-un-ensayo-2007 El mundo de los textos http://www.slideshare.net/Liceyda/mundo-textos Guía para elaborar un ensayo literario http://www.gestionturistica.cl/archivos/guia_ensayo.pdf Escritura http://www.icarito.cl/enciclopedia/segundo-ciclo-basico/lenguaje-y- comunicacion/escritura/96.html




http://www.eduteka.org/ProcesoEscritura1.php Diccionarios El mundo http://www.elmundo.es/diccionarios/ Tipología textual http://www.slideshare.net/El_maestro/tipologa-textual Tabla comparativa de textos http://www.gratisweb.com/cristy58/tabla_comparativa_tipos_de_texto.htm Comunicación: Ayuda de tareas sobre español http://www.lablaa.org/blaavirtual/ayudadetareas/espanol/espa157.htm Descripción objetiva y subjetiva



http://www.gestionturistica.cl/archivos/guia_ensayo.pdf










Revisado 2013


El plagio



Consejos de expertos para realizar presentaciones efectivas http://www.eduteka.org/GuiaPresentaciones.php3 Relacionantes o conectores o marcadores textuales http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.real/lengua/CONECTOR.html

http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/

Los elementos de la narración http://www.kalipedia.com/lengua-castellana/tema/elementos-


Asignaciones que realizarán antes del Taller Siete:

1. Consultar los enlaces electrónicos que se sugieren en este módulo o la

bibliografía de referencia, para familiarizarse con el contenido del curso.

2. Leer las páginas que asigne el facilitador en los textos Curso básico de

redacción. y Taller de lectura y redacción. El facilitador puede publicar dichas

páginas en Blackboard; el estudiante puede utilizar las copias disponibles en

Reserva en el Learning Resource Center.

3. Buscar información sobre el texto narrativo, sus características, clasificación y

las técnicas.










Revisado 2013


según las instrucciones que aparecen en E-Lab. Realice el siguiente ejercicio de

práctica:

• Vaya a E-Lab (se encuentra a mano izquierda de su Blackboard)

• Vaya a Home

• Luego haga clic en Resources

• Seleccione: Experto C1

• Vaya a Access Workshops

• Seleccione: Las finanzas

5. Esto le dará la oportunidad de practicar diariamente su español. Al final de la

semana, y antes del taller, saque una copia del tiempo que ha empleado en

Tell Me More. El facilitador recogerá su trabajo.


1. Repasar todos los vocablos y conceptos del glosario.



Revisado 2013







X Modelaje






los estudiantes.

X Cognitiva

X Metacognitiva

X Socioafectiva

1)___________________

1)___________________

1)___________________

2)___________________

2)___________________

2)___________________


X Grupo completo

X Grupos pequeños




X Escuchar

X Hablar

X Leer

X Escribir


X Dinámica


X Rigurosa




Revisado 2013


1. Intercambiar los borradores previos a la versión final, con otros

compañeros, para que se evalúen mutuamente. Cada estudiante tomará en

cuenta la estructura, el léxico, la sintaxis, ortografía, puntuación y el uso del

vocabulario que su su compañero empleó en su ensayo. Considere que esta es

la última revisión que podrá hacer en clase, antes de entregar el trabajo al

facilitador en el Taller Ocho. Use la matriz valorativa correspondiente de la

sección de apéndices. (Parte de la evaluación)

2. Redactar un párrafo en el que exponga las fortalezas y áreas de oportunidad

del texto de su compañero que usted evaluó. (Parte de la evaluación)

3. Oralmente, establecer las diferencias de contenido y formato que pueden

aplicar a los informes escritos más comunes, de acuerdo con la estructura y el

vocabulario, en su área de especialidad (Parte de la evaluación).

4. Empezar a escribir el borrador de un ensayo reflexivo, de 2-3 páginas, sobre

el proceso de aprendizaje y redacción del ensayo final. Déjese llevar por la

guía de la sección de apéndices. (Parte de la evaluación)

5. Recuerde redactar su diario reflexivo e incluirlo en el portafolio. Siga las

instrucciones del facilitador.

a. Los estudiantes prepararán el portafolio con:

b. Tareas del Taller Siete

c. Glosario

d. Diario Reflexivo Siete

e. Página de Tell Me More

f. E-Lab: Los estudiantes continuarán trabajando en los ejercicios

interactivos



Revisado 2013

g. Practique en el Laboratorio de Idiomas. Por favor, acceda al Programa

Tell Me More, según las instrucciones del facilitador.

6. Los alumnos entregarán el formulario del Laboratorio de Idiomas.

Evaluación:

1. Individual: Organización e inicio de la reflexión sobre el ensayo final 2. Grupal: Trabajo en equipo al evaluar el borrador del compañero

3. Escrita: Párrafo q u e expone las fortalezas y áreas de oportunidad del texto que evaluó

4. Oral/Auditivo: Explicar el contenido, formato y estructura de los informes escritos más

comunes en su área de estudio

Cierre de ta l ler

Grupal: “Había una vez… y no sé si vivieron felices para siempre”

1. En consenso escogerán un evento, cuento clásico, una historia o película para

narrarla(o) desde otra perspectiva.

2. Se dividirán en tres grupos para que cada uno elabore la estructura de la historia:

planteamiento, nudo y desenlace (introducción, cuerpo y conclusión). Ningún

grupo puede saber los detalles narrativos del otro.

3. Al final, cada grupo leerá su parte y así se darán cuenta si el hilo de la historia se

mantuvo coherentemente o si se convirtió en una farsa.

4. La idea es que los alumnos practiquen el proceso de redactar un texto narrativo.


Revisado 2013

Taller Ocho


1. Presentar un informe audiovisual, oral y reflexivo sobre el proceso de aprendizaje del tema

de redacción y la aplicabilidad a su área de especialidad, a un nivel satisfactorio para un

estudiante universitario.

2. Identificar las mejores prácticas al redactar documentos relacionados a la especialidad

académica del alumno.

3. Practicar la jerga de la profesión.

4. Expresarse por escrito y oralmente con corrección ortográfica y gramatical teniendo en

cuenta el conjunto de reglas que gobiernan la escritura de la lengua.

5. Enriquecer su vocabulario y mejorar la pronunciación.

6. Fomentar las relaciones interpersonales a través del trabajo en equipo.



Escuchar: Poner atención a los comentarios reflexivos de los compañeros y tomar notas que les

ayudarán a asimilar y comprender del contenido del taller.

Hablar: Presentación oral, reflexiva y audiovisual sobre la redacción y su aplicabilidad a su área

específica de estudios

Leer: Analizar el material didáctico e informativo de su presentación final.

Escribir: Diseñar una presentación audiovisual efectiva


Revisado 2013


Biblioteca Virtual



http://www.rae.es/ Cómo hacer un ensayo-presentación http://www.slideshare.net/MyrnaLee/como-hacer-un-ensayo-2007 Escritura http://www.icarito.cl/enciclopedia/segundo-ciclo-basico/lenguaje-y- comunicacion/escritura/96.html



El plagio


http://www.eduteka.org/PlagioLelio.php3 Consejos de expertos para realizar presentaciones efectivas http://www.eduteka.org/GuiaPresentaciones.php3 Asignaciones que realizarán antes del Taller Ocho:



2. Preparar una presentación audiovisual, oral y reflexiva sobre el proceso de aprendizaje del


http://www.rae.es/








Revisado 2013

tema de redacción y la aplicabilidad a su área de especialidad, durará entre 6-7 minutos.

Déjese llevar por el apéndice correspondiente y aplíquelo al curso completo. (Parte de la

evaluación)

3. Enviar por Blackboard la versión final del ensayo reflexivo que trata acerca del proceso de

aprendizaje y redacción del ensayo final.

4. Practicar en el Laboratorio de Idiomas. Por favor, acceda al Programa Tell Me More, según

las instrucciones que aparecen en E-Lab. Realice el siguiente ejercicio de práctica:


b. Vaya a Home




f. Seleccione: Analizar la bolsa

5. Asegúrese que cuenta con todo lo que debe entregar y está preparado para cumplir con los

requisitos de la clase final, Taller Ocho, desde el portafolio hasta la presentación audiovisual y

todos los demás requerimientos que debe cumplir.

6. Al final de la semana y antes del taller, saque una copia del tiempo que ha empleado en Tell



1. Repasar todos los vocablos y conceptos del glosario.



Revisado 2013







X Modelaje






los estudiantes.

X Cognitiva

X Metacognitiva

X Socioafectiva

1)___________________

1)___________________

1)___________________

2)___________________

2)___________________

2)___________________


X Grupo completo

X Grupos pequeños




X Escuchar

X Hablar

X Leer

X Escribir


X Dinámica


X Rigurosa




Revisado 2013


1. A modo de resumen, el facilitador repasará las características lingüísticas de las

narraciones, descripciones, argumentaciones y exposiciones, así como sus etapas y

procesos. También mencionará las técnicas y principios de redacción, los temas del

bosquejo y el párrafo.




aclarará dudas de aquellos estudiantes que no supieron trabajar Tell Me More/ Blackboard.

4. Después de haber practicado diferentes técnicas de redacción, los alumnos concluirán el

curso demostrando las competencias adquiridas en el proceso de redacción. A modo

de reflexión, compartirán oralmente, en una presentación audiovisual en el programa

que mejor domine, los mejores logros alcanzados, mostrarán sus talentos creativos y las

mejores prácticas al redactar documentos relacionados a la especialidad académica del

alumno.

5. Cada estudiante entregará su ensayo final y una autoevaluación del mismo según la

guía que aparece en la sección de apéndices.

6. Los estudiantes comentarán oralmente sobre la experiencia de realizar su portafolio.

7. Antes de terminar el taller, el facilitador les dirá, a los estudiantes, lo que deben

incluir en el portafolio como parte del Taller Ocho

a. Tarea del Taller Ocho

b. Papel de Tell Me More.

c. Diario Reflexivo 1 – 7


Revisado 2013

d. Ensayo final

e. Al final de la semana, y antes del taller, saque una copia del tiempo que ha

empleado en Tell Me More. El facilitador recogerá su trabajo.

8. E-Lab: Los estudiantes continuarán trabajando en los ejercicios interactivos finales, diseñados para desarrollar y mejorar las destrezas lingüísticas en español.


10. Los alumnos completarán la evaluación del curso.

Evaluación

1. Individual: Presentación oral 2. Grupal: Participación en clase sobre reflexión grupal sobre el curso

3. Escrita: Presentación audiovisual

4. Oral/Auditivo: Prestar oídos a sus compañeros, fomentando el pensamiento crítico, el

respeto y la valoración de la diversidad de ideas y opiniones

Cierre de ta l ler

Individual: A modo de reflexión, cada alumno dirá en voz alta cuál fue el tema de la clase que

más le gustó y el que menos le agradó.

Grupal: Los alumnos que tienen gustos opuestos, respecto a la reflexión, les dirán a los otros

cómo abordar el tema para que se le facilite el trabajo.

1. Por ejemplo: Si lo menos que le gustó a un estudiante fue tener que presentar en voz alta

en clase, y hay otro que opina que eso fue lo que más le gustó, entonces pueden conversar

en grupo sobre cómo sobrepasar la incomodidad de hablar en público proveyendo ideas,

técnicas y consejos que ayuden a los demás.


Revisado 2013

Apéndices


Revisado 2013

APPENDIX A

NATIONAL PROFICIENCY LEVELS FOR DIFFERENTIATED INSTRUCTION

Retrieved from: WIDA Consortium http://www.wida.us/

http://www.wida.us/


Revisado 2013

“Can Do” Listening Rubric

National Proficiency Levels Criteria

Starting

• Identifies objects • Names concrete objects • Points to picture/object of the word heard • Follows simple commands • Repeats words or simple phrases • Understands simple messages – gestures, pointing

Emerging

• Draws a picture • Requires continuous repetition • Follows verbal dictations • Checks-off words that were heard • Repeats information heard to determine comprehension • Understands slow speech and multiple repetitions

Developing • Understands more details of spoken language • Needs limited or no repetition and slow speech • Understands basic academic vocabulary which is frequently used in class discussion • Understands class discussions with some difficulty • Understands most of what was said

Expanding • Needs limited or no repetition at normal speed speech • Understands academic vocabulary used in class discussions • Understands class discussions with little difficulty • Understands nearly everything said

Bridging • Needs no repetition at normal speed speech • Understands elaborate academic vocabulary used in class discussions • Understands class discussions with no difficulty • Demonstrates a native-like English speaker’s understanding of what is said


Revisado 2013

“Can Do” Speaking Rubric

National Proficiency

Levels

Criteria

Starting • Names concrete objects • Responds a simple yes or no to questions • Repeats words or simple phrases • Uses one word commands • Mispronounces words making it difficult to be understood • Breaks speech into parts making comprehension difficult • Uses limited or no vocabulary to support message

Emerging • Uses a few more words to respond to questions although grammatically incorrect • Uses one-, two-, and multiple-word commands • Uses verb tenses interchangeably • Misuses words in daily speech • Repeats spoken words or phrases to improve understanding due to pronunciation flaws • Uses grammar and word order incorrectly • Uses vocabulary (emerging stage) to support oral messages

Developing • Responds using longer phrases/sentences • Initiates and carries out conversations; however, there may be interruptions due to thinking of th

correct words to say • Applies grammar and word order correctly most of the time • Demonstrates correct use of basic academic vocabulary which is frequently used in class

discussions and/or oral assignments. • Speaks with some hesitation • Uses vocabulary to support oral messages • Speaks with less difficulty, but listener must pay close attention to pronunciation.

Expanding • Responds using elaborate phrases/sentences • Uses and interprets idiomatic expressions • Converses more fluently in social settings • Uses academic vocabulary frequently in class discussions • Participates in class discussions using academic content with slight hesitation • Misuse of grammar and word order seldom occurs and does not interrupt meaning • Pronounces most words accurately and clearly

Bridging • Speaks fluently • Uses elaborate academic vocabulary in all class discussions correctly • Participates in class discussion using academic content without hesitation • Uses appropriate vocabulary to support oral messages at all times • Uses correct grammar and word all the time • Speaks with native-like pronunciation and intonation


Revisado 2013

“Can Do” Reading Rubric

National Proficiency Levels

Criteria

Starting • Lacks comprehension of a wide array of written material (not developed) • Lacks ability to interpret graphs, charts, tables, and forms in textbooks (not developed) • Struggles with use of pre-reading and reading skills (not developed) • Lacks ability to apply reading strategies in order to guess meanings of unfamiliar words from context (not

developed) • Struggles with use of strategic reading skills (in order to plan his/her reading assignments, diagnose deficiencies,

resolve deficiencies independently or with the help of others, etc.) (not developed) Emerging • Improving comprehension (slowly emerging) of a wide array of written material (e.g., fictional and non-fictional

texts that bridge personal, professional and academic themes, news articles, short stories, short novels, etc.) • Demonstrates correct interpretation of basic graphs, charts, tables and forms in textbooks • Applies limited pre-reading (e.g., activation of prior knowledge, semantic maps, etc.) and reading skills (e.g.,

skimming, scanning, inferences, paragraph frames, DRA, SQ4R, etc.) (slowly emerging) • Struggles with ability to use limited reading strategies to guess meanings of unfamiliar words from context (e.g.,

definition, restatement, examples, surrounding words, etc.) is • Strives to understand (even when not successful) the relationship between ideas (e.g., time, logical order,

comparison/contrast, cause/effect), and reading patterns in order to identify literary genres (as listed above) • Applying successful reading skills (as listed above) are still emerging

Developing • Comprehends a wide array of written material (as listed above) • Interprets basic graphs, charts, tables and forms • Applies correctly pre-reading and reading skills (as listed above) • Applies correct use of reading strategies to guess meanings of unfamiliar words from context (as listed above)-

evidence of emerging. • Understands the relationship between ideas (as listed above)-evidence of emerging.. • Uses strategic reading skills (as listed above) that are evident.

Expanding • Comprehends a wide array of level-appropriate written materials (as listed above) with mature accuracy • Interprets increasingly complex graphs, charts, tables, and forms accurately • Applies pre-reading and reading skills (as listed above) very strongly • Applies strategies to guess meanings of unfamiliar words from context (as listed

above) which is clearly evident • Identifies signal words to understand the relationship between ideas (as listed above), and reading patterns to

identify literary genres (as listed above)- emerging strongly • Understands the relationship between ideas (as listed above)-strongly evident. • Uses strategic reading skills (as listed above) with mature accuracy

Bridging • Comprehends various types and lengths of level appropriate written materials (as listed above)-fully developed • Interprets complex graphs, charts, tables, and forms accurately • Applies pre-reading and reading skills (as listed above)-fully developed • Applies reading strategies to determine the meaning of unfamiliar words in a text (as listed above) with accuracy • Understands the relationship between ideas (time, logical order, comparison/contrast, cause/effect) Demonstrates fully developed strategic reading skills (as listed above)


Revisado 2013

“Can Do” Writing Rubric

National Proficienc

Levels

Criteria

Starting • Lacks clear writing and focus.. Details are limited or unclear. There’s no clear distinction to what is important and what is supported.

• Lacks engaging and drawing a conclusion. Paper simply starts and ends. Lack of transitions make it difficult to understand the paper.

• Writes with limited use of vocabulary or specific words to transmit meaning of the essay. Misuse of parts of speech makes it difficult to understand the writing.

• Rambles- use of incomplete sentences that are too long to understand. Sentences follow a simple structure and or style.

• Struggles with spelling, punctuation capitalization and other writing conventions. This makes it very difficult to understand the writing.

• Lacks strategic writing skills (e. g., knowledge of the writing process; declarative, procedural and conditional knowledge; and strategies for inquiry, drafting [such as investigating genre, considering audience, and responding to purpose], and for product revision) that are clearly not developed.

Emerging • Writes sentences that are still unclear there seems to be a guide to a focused topic; however, it may drift at times. There is an attempt in details to support main idea. Reader can still feel confused.

• Attempts to write an introduction and or conclusion. Use of transitions helps, but paper is in need of more details.

• Struggles with some vocabulary terms that are used inappropriately. Greater command of the parts of speech is developing,. but many words are still used incorrectly.

• Attempts to create a style of sentence structure here and there; although, for the most part it sticks to one style.

• Shows need of improving spelling, punctuation, capitalization, and other writing conventions. It is still difficult to read the writing; but there are sig of improvement.

• Demonstrates emerging strategic writing skills.

Developing • Writes with an unclear focus. Writing appears to be on one topic, but shifts to another topic at times. Support of main idea is lacking. Reader is lef with unanswered questions.

• Attempts to write a proper introduction and conclusion however, both are dull or unclear. Transitions help connect ideas although at times they distract the flow.

• Selects and uses words appropriately; however, they are not higher level and need more vigor.

• Formulates well-written sentences; however, style and structure of sentences are repetitious.

• Demonstrates control of spelling, punctuation, capitalization, and other writing conventions. However, the writing could read and sound better by improving conventions.

• Utilizes strategic writing skills properly (now evident).

Expanding • Writes with a focus in mind; however, there is room for improvement. Needs more relevant details to support the main idea. Some readers’ questions can be answered, while others are left with doubt.

• Uses a proper introduction and conclusion, however, some improvement is needed. Needs to continue using transitional words are properly in order allow the proper flow of ideas.

• Selects and uses vocabulary words that are much more livelier and appropriate. Some common wording can be improved.

• Writes with a definite style, and sentence structure is “catchy” with few mistakes.

• Demonstrates good control of spelling, punctuation, capitalization, and other writing conventions. Mistakes are few and nothing distracts from the writing.

• Applies mature strategic writing skills.

Bridging • Writing is clear and focused on a narrowed topic. Details are relevant and accurate, and they support the main ideas. Reader’s questions are answe • Writing has a clear introduction that’s hooks the reader and conclusion that leaves a lasting impression. Use of transitions helps the reader to conne

ideas. Reading flows and not dull. • Words used in the writing are specific and accurate. Vivid verbs and modifying words are present. Words used enhance the meaning of the writing • There is a variety in length and structure of the sentences. The style of sentences varies on how they begin. Sentences create fluency and rhythm. • Excellent control of spelling, punctuation capitalization and other writing conventions. • Strategic writing skills are fully developed.


Revisado 2013

APPENDIX B

THE WRITING PROCESS

6-TRAITS WRITING RUBRIC


Revisado 2013

APPENDIX B

Six Trait Analytic Writing Rubric

Student’s name:______________________________ Date:___________________

Facilitator’s name:_______________________ Course:_______________

Assignment:____________________________

Instructions: This rubric will be used to evaluate all written work done by the student in both English and Spanish. Please refer to the trait that you are evaluating (i.e., Ideas and Content) and write the score in the appropriate box. Select the criteria per level (6= highest, 1=lowest) that best reflects the student’s writing ability.

Refer to all the Appendix B sheets that describe, in detail, all the writing traits that you are evaluating in order to complete this rubric properly.

Criteria per Level

(From Highest to Lowest)

Writing Traits 6 5 4 3 2 1

Ideas and Content

Organization

Voice

Word Choice

Sentence Fluency

Conventions

Totals (Add all the totals down, then across to obtain the Grand Total.)

Grand Total:

Final Score:_________________


Revisado 2013

Scoring Scale: (36-0)

Outstanding: 33-36 points = A

Very Good: 29-32 points = B

Satisfactory: 24-28 points = C

Fair: 19-23 points = D

Poor: 0-18 points = F


Revisado 2013

Six Trait Analytic Writing Rubric

Trait #1: Idea and Content

Criteria per Level

6

The writing is exceptionally clear, focused and interesting. It holds the reader’s attention throughout. Main ideas stand out and are developed by strong support and rich details suitable to audience and purpose. The writing is characterized by • clarity, focus, and control. • main idea(s) that stand out. • supporting, relevant, carefully selected details; when appropriate, use of resources provides strong, accurate, credible support • a thorough, balanced, in-depth explanation/ exploration of the topic; the writing makes connections and shares insights. • content and selected details that are well suited to audience and purpose.

5

The writing is clear, focused and interesting. It holds the reader’s attention. Main ideas stand out and are developed by supporting details suitable to audience and purpose. The writing is characterized by • clarity, focus, and control. • main idea(s) that stand out. • supporting, relevant, carefully selected details; when appropriate, use of resources provides strong, accurate, credible support. • a thorough, balanced explanation/exploration of the topic; the writing makes connections and shares insights. • content and selected details that are well-suited to audience and purpose.

4

The writing is clear and focused. The reader can easily understand the main ideas. Support is present, although it may be limited or rather general. The writing is characterized by • an easily identifiable purpose. • clear main idea(s) • supporting details that are relevant, but may be overly general or limited in places; when appropriate, resources are used to provide accurate support. • a topic that is explored/explained, although developmental details may occasionally be out of balance with the main idea(s); some connections and insights may be present. • content and selected details that are relevant, but perhaps not consistently well chosen for audience and purpose.

3

The reader can understand the main ideas, although they may be overly broad or simplistic, and the results may not be effective. Supporting detail is often limited, insubstantial, overly general, or occasionally slightly off-topic. The writing is characterized by • an easily identifiable purpose and main idea(s). • predictable or overly-obvious main ideas or plot; conclusions or main points seem to echo observations heard elsewhere. • support that is attempted; but developmental details that are often limited in scope, uneven, somewhat off-topic, predictable, or overly general. • details that may not be well-grounded in credible resources; they may be based on clichés, stereotypes or questionable sources of information. • difficulties when moving from general observations to specifics.

2 Main ideas and purpose are somewhat unclear or development is attempted but minimal. The writing is characterized by • a purpose and main idea(s) that may require extensive inferences by the reader. • minimal development; insufficient details. • irrelevant details that clutter the text. • extensive repetition of detail.

1 The writing lacks a central idea or purpose. The writing is characterized by • ideas that are extremely limited or simply unclear. • attempts at development that are minimal or non-existent; the paper is too short to demonstrate the development of an idea.

Source: Arizona Department of Education. Retrieved from:

http://www.azed.gov/standards-development-assessment/six-traits/



Revisado 2013

Trait #2: Organization

Criteria per Level

6

The organization enhances the central idea(s) and its development. The order and structure are compelling and move the reader through the text easily. The writing is characterized by • effective, perhaps creative, sequencing; the organizational structure fits the topic, and the writing is easy to follow. • a strong, inviting beginning that draws the reader in and a strong satisfying sense of resolution or closure. • smooth, effective transitions among all elements (sentences, paragraphs, and ideas). • details that fit where placed

5

The organization enhances the central idea(s) and its development. The order and structure are strong and move the reader through the text. The writing is characterized by. • effective sequencing; the organizational structure fits the topic, and the writing is easy to follow. • an inviting beginning that draws the reader in and a satisfying sense of resolution or closure. • smooth, effective transitions among all elements (sentences, paragraphs, and ideas). • details that fit where placed. .

4

Organization is clear and coherent. Order and structure are present, but may seem formulaic. The writing is characterized by • clear sequencing. • an organization that may be predictable. • a recognizable, developed beginning that may not be particularly inviting; a developed conclusion that may lack subtlety. • a body that is easy to follow with details that fit where placed. • transitions that may be stilted or formulaic. • organization which helps the reader, despite some weaknesses.

3

An attempt has been made to organize the writing; however, the overall structure is inconsistent or skeletal. The writing is characterized by • attempts at sequencing, but the order or the relationship among ideas may occasionally be unclear. • a beginning and an ending which, although present, are either undeveloped or too obvious (e.g. “My topic is...”, “These are all the reasons that…”) • transitions that sometimes work. The same few transitional devices (e.g., coordinating conjunctions, numbering, etc.) may be overused. • a structure that is skeletal or too rigid. • placement of details that may not always be effective. • organization which lapses in some places, but helps the reader in others.

2

The writing lacks a clear organizational structure. An occasional organizational device is discernible; however, the writing is either difficult to follow and the reader has to reread substantial portions, or the piece is simply too short to demonstrate organizational skills. The writing is characterized by • some attempts at sequencing, but the order or the relationship among ideas is frequently unclear. • a missing or extremely undeveloped beginning, body, and/or ending. • a lack of transitions, or when present, ineffective or overused. • a lack of an effective organizational structure. • details that seem to be randomly placed, leaving the reader frequently confused.

1

The writing lacks coherence; organization seems haphazard and disjointed. Even after rereading, the reader remains confused. The writing is characterized by • a lack of effective sequencing. • a failure to provide an identifiable beginning, body and/or ending. • a lack of transitions. • pacing that is consistently awkward; the reader feels either mired down in trivia or rushed along too rapidly. • a lack of organization which ultimately obscures or distorts the main point.





Revisado 2013

Trait #3: Voice

Criteria per Level

6

The writer has chosen a voice appropriate for the topic, purpose and audience. The writer seems deeply committed to the topic, and there is an exceptional sense of “writing to be read.” The writing is expressive, engaging, or sincere. The writing is characterized by • an effective level of closeness to or distance from the audience (e.g., a narrative should have a strong personal voice, while an expository piece may require extensive use of outside resources and a more academic voice; nevertheless, both should be engaging, lively, or interesting. Technical writing may require greater distance.). • an exceptionally strong sense of audience; the writer seems to be aware of the reader and of how to communicate the message most effectively. The reader may discern the writer behind the words and feel a sense of interaction. • a sense that the topic has come to life; when appropriate, the writing may show originality, liveliness, honesty, conviction, excitement, humor, or suspense.

5

The writer has chosen a voice appropriate for the topic, purpose, and audience. The writer seems committed to the topic, and there is a sense of “writing to be read.” The writing is expressive, engaging or sincere. The writing is characterized by • an appropriate level of closeness to or distance from the audience (e.g., a narrative should have a strong personal voice while an expository piece may require extensive use of outside resources and a more academic voice; nevertheless, both should be engaging, lively or interesting. Technical writing may require greater distance.). • a strong sense of audience; the writer seems to be aware of the reader and of how to communicate the message most effectively. The reader may discern the writer behind the words and feel a sense of interaction. • a sense that the topic has come to life; when appropriate, the writing may show originality, liveliness, honesty, conviction, excitement, humor, or suspense.

4

A voice is present. The writer demonstrates commitment to the topic, and there may be a sense of “writing to be read.” In places, the writing is expressive, engaging, or sincere. The writing is characterized by • a questionable or inconsistent level of closeness to or distance from the audience. • a sense of audience; the writer seems to be aware of the reader but has not consistently employed an appropriate voice. The reader may glimpse the writer behind the words and feel a sense of interaction in places. • liveliness, sincerity, or humor when appropriate; however, at times the writing may be either inappropriately casual or personal, or inappropriately formal and stiff.

3

The writer’s commitment to the topic seems inconsistent. A sense of the writer may emerge at times; however, the voice is either inappropriately personal or inappropriately impersonal. The writing is characterized by • a limited sense of audience; the writer’s awareness of the reader is unclear. • an occasional sense of the writer behind the words; however, the voice may shift or disappear a line or two later and the writing become somewhat mechanical. • a limited ability to shift to a more objective voice when necessary.

2

The writing provides little sense of involvement or commitment. There is no evidence that the writer has chosen a suitable voice. The writing is characterized by • little engagement of the writer; the writing tends to be largely flat, lifeless, stiff, or mechanical. • a voice that is likely to be overly informal and personal. • a lack of audience awareness; there is little sense of "writing to be read." • little or no hint of the writer behind the words. There is rarely a sense of interaction between reader and writer.

1

The writing seems to lack a sense of involvement or commitment. The writing is characterized by • no engagement of the writer; the writing is flat and lifeless. • a lack of audience awareness; there is no sense of “writing to be read.” • no hint of the writer behind the words. There is no sense of interaction between writer and reader; the writing does not involve or engage the reader.





Revisado 2013

Trait #4: Word Choice

Criteria per Level

6

Words convey the intended message in an exceptionally interesting, precise, and natural way appropriate to audience and purpose. The writer employs a rich, broad range of words, which have been carefully chosen and thoughtfully placed for impact. The writing is characterized by • accurate, strong, specific words; powerful words energize the writing. • fresh, original expression; slang, if used, seems purposeful and is effective. • vocabulary that is striking and varied, but that is natural and not overdone. • ordinary words used in an unusual way. • words that evoke strong images; figurative language may be used.

5

Words convey the intended message in an interesting, precise, and natural way appropriate to audience and purpose. The writer employs a broad range of words which have been carefully chosen and thoughtfully placed for impact. The writing is characterized by • accurate, specific words; word choices energize the writing. • fresh, vivid expression; slang, if used, seems purposeful and is effective. • vocabulary that may be striking and varied, but that is natural and not overdone. • ordinary words used in an unusual way. • words that evoke clear images; figurative language may be used

4

Words effectively convey the intended message. The writer employs a variety of words that are functional and appropriate to audience and purpose. The writing is characterized by • words that work but do not particularly energize the writing. • expression that is functional; however, slang, if used, does not seem purposeful and is not particularly effective. • attempts at colorful language that may occasionally seem overdone. • occasional overuse of technical language or jargon. • rare experiments with language; however, the writing may have some fine moments and generally avoids clichés.

3

Language is quite ordinary, lacking interest, precision and variety, or may be inappropriate to audience and purpose in places. The writer does not employ a variety of words, producing a sort of “generic” paper filled with familiar words and phrases. The writing is characterized by • words that work, but that rarely capture the reader’s interest. • expression that seems mundane and general; slang, if used, does not seem purposeful and is not effective. • attempts at colorful language that seem overdone or forced. • words that are accurate for the most part, although misused words may occasionally appear, technical language or jargon may be overused or inappropriately used. • reliance on clichés and overused expressions.

2

Language is monotonous and/or misused, detracting from the meaning and impact. The writing is characterized by • words that are colorless, flat or imprecise. • monotonous repetition or overwhelming reliance on worn expressions that repeatedly distract from the message. • images that are fuzzy or absent altogether.

1

The writing shows an extremely limited vocabulary or is so filled with misuses of words that the meaning is obscured. Only the most general kind of message is communicated because of vague or imprecise language. The writing is characterized by • general, vague words that fail to communicate. • an extremely limited range of words. • words that simply do not fit the text; they seem imprecise, inadequate, or just plain wrong.





Revisado 2013

Trait #5: Sentence Fluency

Criteria per Level

6

The writing has an effective flow and rhythm. Sentences show a high degree of craftsmanship, with consistently strong and varied structure that makes expressive oral reading easy and enjoyable. The writing is characterized by • a natural, fluent sound; it glides along with one sentence flowing effortlessly into the next. • extensive variation in sentence structure, length, and beginnings that add interest to the text. • sentence structure that enhances meaning by drawing attention to key ideas or reinforcing relationships among ideas. • varied sentence patterns that create an effective combination of power and grace. • strong control over sentence structure; fragments, if used at all, work well. • stylistic control; dialogue, if used, sounds natural.

5

The writing has an easy flow and rhythm. Sentences are carefully crafted, with strong and varied structure that makes expressive oral reading easy and enjoyable. The writing is characterized by • a natural, fluent sound; it glides along with one sentence flowing into the next. • variation in sentence structure, length, and beginnings that add interest to the text. • sentence structure that enhances meaning. • control over sentence structure; fragments, if used at all, work well. • stylistic control; dialogue, if used sounds natural.

4

The writing flows; however, connections between phrases or sentences may be less than fluid. Sentence patterns are somewhat varied, contributing to ease in oral reading. The writing is characterized by • a natural sound; the reader can move easily through the piece, although it may lack a certain rhythm and grace. • some repeated patterns of sentence structure, length, and beginnings that may detract somewhat from overall impact. • strong control over simple sentence structures, but variable control over more complex sentences; fragments, if present, are usually effective. • occasional lapses in stylistic control; dialogue, if used, sounds natural for the most part, but may at times sound stilted or unnatural.

3

The writing tends to be mechanical rather than fluid. Occasional awkward constructions may force the reader to slow down or reread. The writing is characterized by • some passages that invite fluid oral reading; however, others do not. • some variety in sentences structure, length, and beginnings, although the writer falls into repetitive sentence patterns. • good control over simple sentence structures, but little control over more complex sentences; fragments, if present, may not be effective. • sentences which, although functional, lack energy. • lapses in stylistic control; dialogue, if used, may sound stilted or unnatural.

2 The writing tends to be either choppy or rambling. Awkward constructions often force the reader to slow down or reread. The writing is characterized by • significant portions of the text that are difficult to follow or read aloud. • sentence patterns that are monotonous (e.g., subject-verb or subject-verb-object). • a significant number of awkward, choppy, or rambling constructions.

1

The writing is difficult to follow or to read aloud. Sentences tend to be incomplete, rambling, or very awkward. The writing is characterized by • text that does not invite—and may not even permit—smooth oral reading. • confusing word order that is often jarring and irregular. • sentence structure that frequently obscures meaning. • sentences that are disjointed, confusing, or rambling.





Revisado 2013

Trait #6: Conventions

Criteria per Level

6

The writing demonstrates exceptionally strong control of standard writing conventions (e.g., punctuation, spelling, capitalization, paragraph breaks, grammar and usage) and uses them effectively to enhance communication. Errors are so few and so minor that the reader can easily skim right over them unless specifically searching for them. The writing is characterized by • strong control of conventions; manipulation of conventions may occur for stylistic effect. • strong, effective use of punctuation that guides the reader through the text. • correct spelling, even of more difficult words. • paragraph breaks that reinforce the organizational structure. • correct grammar and usage that contribute to clarity and style. • skill in using a wide range of conventions in a sufficiently long and complex piece. • little or no need for editing.

5

The writing demonstrates strong control of standard writing conventions (e.g., punctuation, spelling, capitalization, paragraph breaks, grammar and usage) and uses them effectively to enhance communication. Errors are so few and so minor that they do not impede readability. The writing is characterized by • strong control of conventions. • effective use of punctuation that guides the reader through the text. • correct spelling, even of more difficult words. • paragraph breaks that reinforce the organizational structure. • correct capitalization; errors, if any, are minor. • correct grammar and usage that contribute to clarity and style. • skill in using a wide range of conventions in a sufficiently long and complex piece. • little need for editing.

4

The writing demonstrates control of standard writing conventions (e.g., punctuation, spelling, capitalization, paragraph breaks, grammar and usage). Minor errors, while perhaps noticeable, do not impede readability. The writing is characterized by • control over conventions used, although a wide range is not demonstrated. • correct end-of-sentence punctuation, internal punctuation may sometimes be incorrect. • spelling that is usually correct, especially on common words. • basically sound paragraph breaks that reinforce the organizational structure. • correct capitalization; errors, if any, are minor. • occasional lapses in correct grammar and usage; problems are not severe enough to distort meaning or confuse the reader. • moderate need for editing.

3

The writing demonstrates limited control of standard writing conventions (e.g., punctuation, spelling, capitalization, paragraph breaks, grammar and usage). Errors begin to impede readability. The writing is characterized by • some control over basic conventions; the text may be too simple to reveal mastery. • end-of-sentence punctuation that is usually correct; however, internal punctuation contains frequent errors. • spelling errors that distract the reader; misspelling of common words occurs. • paragraphs that sometimes run together or begin at ineffective places. • capitalization errors. • errors in grammar and usage that do not block meaning but do distract the reader. • significant need for editing.

2

The writing demonstrates little control of standard writing conventions. Frequent, significant errors impede readability. The writing is characterized by • little control over basic conventions. • many end-of-sentence punctuation errors; internal punctuation contains frequent errors. • spelling errors that frequently distract the reader; misspelling of common words often occurs. • paragraphs that often run together or begin in ineffective places. • capitalization that is inconsistent or often incorrect. • errors in grammar and usage that interfere with readability and meaning. • substantial need for editing.

1

Numerous errors in usage, spelling, capitalization, and punctuation repeatedly distract the reader and make the text difficult to read. In fact, the severity and frequency of errors are so overwhelming that the reader finds it difficult to focus on the message and must reread for meaning. The writing is characterized by • very limited skill in using conventions. • basic punctuation (including end-of-sentence punctuation) that tends to be omitted, haphazard, or incorrect. • frequent spelling errors that significantly impair readability. • paragraph breaks that may be highly irregular or so frequent (every sentence) that they bear no relation to the organization of the text. • capitalization that appears to be random. • a need for extensive editing.





Revisado 2013

APÉNDICE C/APPENDIX C

INFORMACIÓN ACERCA DEL LABORATORIO DE

IDIOMAS Y EL E-LAB

LANGUAGE LAB AND E-LAB INFORMATION


Revisado 2013

Información acerca del laboratorio de idiomas y el E-Lab

El Laboratorio de Idiomas y el E-Lab están diseñados para ayudar a los estudiantes a desarrollar sus habilidades lingüísticas en inglés y en español y a lograr los objetivos de aprendizaje a lo largo de su carrera. Ambos cuentan con una amplia variedad de ejercicios visuales y auditivos en línea, recursos de investigación y actividades de escritura guiada, que les permiten a los estudiantes mejorar sus habilidades de comprensión auditiva y de lectura, pronunciación, desarrollo de vocabulario, gramática y escritura.

El Laboratorio de Idiomas también ofrece un paquete de 140 páginas web de English for Speakers of Other Languages (ESOL, por sus siglas en inglés: inglés para hablantes de otros idiomas) seleccionadas cuidadosamente, así como otras páginas web en español con el fin de satisfacer las necesidades de los estudiantes. Además, el Laboratorio de Idiomas y el E-Lab cuentan con otros programas informáticos para el aprendizaje del idioma y del contenido académico, tales como Tell Me More, Ellis Business, Ellis Master Pronunciation, Math Media Algebra, Math Media Basic Series, NetTutor y Wimba Voice.

Tell Me More es un sistema eficaz para el aprendizaje de inglés y español, que les permite a los estudiantes reforzar sus destrezas. Para poder usar este programa, los estudiantes necesitan tener Internet, el navegador Internet Explorer y acceso a la plataforma Blackboard.

El sistema inicialmente evaluará el nivel de conocimiento de los estudiantes y creará un programa de aprendizaje adaptado a las especificidades de lenguaje de cada uno, lo que permitirá medir el progreso individual. Los estudiantes podrán mejorar su pronunciación, gramática y destrezas auditivas desde el nivel de principiante hasta el nivel avanzado con dos perfiles diferentes: lenguaje de comunicación y lenguaje de negocios.

NetTutor es un servicio de tutoría en línea, que cuenta con tutoría en vivo para materias cuánticas y de computación (tiene horarios fijos). En los cursos en los que no se ofrece tutoría en vivo, los estudiantes pueden publicar sus dudas, que les serán contestadas en un lapso de 72 horas. El sistema también cuenta con un banco de preguntas y respuestas frecuentes disponible las 24 horas del día, los 7 días de la semana. NetTutor se puede acceder remotamente siempre que exista conexión a Internet. Este servicio ofrece tutorías en las siguientes materias:

• Inglés (disponible para todos los cursos) • Español (disponible para todos los cursos) • Estadística (el estudiante debe estar matriculado en el curso) • Matemáticas (el estudiante debe estar matriculado en el curso) • Contabilidad (el estudiante debe estar matriculado en el curso)


Revisado 2013

• Sistemas de información computarizada (el estudiante debe estar matriculado en el curso).

Wimba Voice es una herramienta electrónica que promueve el uso de la voz en línea durante el desarrollo del material académico y permite a su vez la interacción entre los estudiantes y el facilitador. Los estudiantes usarán Wimba Voice para participar en los foros de discusión oral en línea, preparar presentaciones orales, enviar mensajes de voz y cumplir con otras asignaciones. El programa cuenta con cinco funciones:

• Voice Authoring: permite grabar y escuchar contenido oral en páginas web. • Voice Discussion Board: permite publicar y escuchar mensajes orales en un foro de discusión en

línea. • Voice Presentation: permite presentar contenido de páginas web con mensajes de voz. • Voice E-mail: permite enviar correos electrónicos con mensajes de voz. • Voice Podcaster: permite crear y distribuir mensajes orales a los participantes.


Revisado 2013

Language Lab and E-Lab Information

The Language Lab and E-Lab are designed to help students strengthen their linguistic skills in English and Spanish and to fulfill the content objectives of the course. Both labs count with a wide variety of visual and auditory on-line exercises, Internet-based research, and guided writing activities, that allow students to improve their skills in listening and reading comprehension, pronunciation, vocabulary building, grammar, and writing.

The Language Lab also includes a package of 140 carefully selected English for Speakers of Other Languages (ESOL) Web sites, as well as other Spanish Web pages to meet the students’ needs. Additionally, the Language Lab and E-Lab have other software to boost language and academic content learning such as Tell Me More, Ellis Business, Ellis Master Pronunciation, Math Media Algebra, Math Media Basic Series, NetTutor, and Wimba Voice.

Tell Me More is an effective system for English and Spanish learning that allows students to strengthen their skills and fulfill the language lab hours required in each class. Students must have Internet connection, Internet Explorer browser, and access to Blackboard to be able to use this program.

The system will initially assess students’ knowledge and create a learning path specifically tailored to each student’s needs, thus allowing facilitators to measure every student’s progress. Students will be able to improve pronunciation, grammar and listening skills from beginner to advanced levels with two different profiles: everyday language and business oriented language.

NetTutor is an online tutoring service, which provides live tutoring for numerical and computer classes (scheduled hours apply). For those classes which do not have live tutoring, students can post questions and they will be answered within 72 hours. The system also has a “Frequently Asked Questions” section available 24/7. NetTutor can be accessed remotely with an Internet connection. This service offers tutoring for the following subjects:

• English (available for all courses) • Spanish (available for all courses) • Statistics (student must be enrolled in the course) • Mathematics (student must be enrolled in the course) • Accounting (student must be enrolled in the course) • Computer Information Systems (student must be enrolled in the course)

Wimba Voice is an electronic tool that promotes the use of voice online during the development of the academic content, and allows students/facilitator interaction. Students will use Wimba Voice to create voice


Revisado 2013

posts for discussion boards, prepare voice presentations, send voice e-mails, and for other assignments. The Wimba Voice program has 5 functions:

• Voice Authoring: allows recording and listening to voice content on a webpage. • Voice Discussion Board: allows posting and listening to voice messages within discussion boards. • Voice Presentation: allows presenting web content alongside voice messages. • Voice E-mail: allows sending voice messages via e-mail. • Voice Podcaster: allows creating and distributing voice messages to participants.


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APPENDIX D

LANGUAGE LAB/E-LAB DOCUMENTATION


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APPENDIX D

LANGUAGE LAB/E-LAB DOCUMENTATION

Each student will complete this form and give it to the facilitator to be included as part of the assessment criteria for the class.

Ana G. Méndez University System

Language Lab/E-Lab

Attendance Log

Student’s Name: ______________________________________________________

Student’s ID Number: _____________________

Course Requiring Lab Hours (e.g. ENGL 050, MANA 501 ___________________

Facilitator’s Name: ____________________________________________________

Semester: ___________________ PT: _____________________


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CONTINUATION OF APPENDIX D

Language Lab/E-Lab Documentation

Each student should complete this form and submit it weekly to the facilitator as part of the class evaluation.

AREAS OF

IMPROVEMENT

AND/OR

SUGGESTED BY

DATE ELECTRONIC

RESOURCES USED AND

TASKS

AGM CLASSROOM

LAB. (L)

OFF-CAMPUS

STAFF/FACULTY

SIGNATURE

Tell Me More

NetTutor


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Wimba Voice

Internet-Based Research (Virtual Library)

English

and/or

Spanish

Websites

Activities

Total number of hours: _______


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APPENDIX E: PARAGRAPH CONSTRUCTION RUBRIC

Evaluation Areas SCORE: GRADE**:

3 Points Each 2 Points Each 1 Point Each

Topic Sentence Topic sentence is clear as it relates to the assigned topic, and it is correctly placed as the first sentence.

Topic sentence is either unclear as to the assigned topic, or it is incorrectly placed.

There is no evident topic sentence. It is unrelated to the assigned topic, and/or it is incorrectly placed.

Explanation of Topic Sentence (Supporting Ideas)

There are three sentences explaining topic sentence related to the assigned topic.

There are only two sentences explaining topic sentence, or the explanation is too general.

There is only one or no sentence explaining the topic sentence related to the assigned topic.

Evidence for Topic Sentence (Elaborating Details)

Evidence for all three explanation sentences related to the assigned topic is provided.

Evidence for two explanation sentences related to the assigned topic is provided, or evidence is too general. There is no specificity.

Only one or no evidence sentence related to the assigned topic is provided.

Conclusion Sentence Conclusion sentence rephrases the topic sentence related to the assigned topic, and it explains its importance.

Conclusion sentence rephrases the topic sentence, but it doesn’t explain its importance.

There is no conclusion sentence, or conclusion sentence is unrelated to the topic.

Fragments and Run-on Sentences

There are no fragments or run-on sentences.

There is one fragment or run-on sentence.

There are two or more fragments or run-on sentences.

Use of Transition Words*

Transition words are used effectively throughout the written work.

Transitions are used throughout, but one transition word is used incorrectly. It is missing one or two transition words.

Transition words are not used, are all incorrectly used, or five or more transitions are missing.

Grammar Paragraph has no errors in punctuation,

Paragraph has two errors in punctuation,

Paragraph has more than three errors in


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*What are transitions words and how they are used in effective writing? Transition words: are phrases or words used to connect one idea to the next; are used by the writer to help the reader progress from one significant idea to the next; show the relationship within a paragraph (or within a sentence) between the main idea and the support the writer gives for those ideas. Different transition words have different functions. Refer to: (https://www.msu.edu/user/jdowell/135/transw.html).

**GRADE BASED ON SCORES:

A: All Green B: 20 Points (Green/Yellow) C: All Yellow Scores

D: 13 Points (Yellow/Red) F: All Red Score

capitalization and spelling,

use of verb tenses, word agreement, or in the use of personal pronouns.

Legible

capitalization and spelling, use of verb tenses, word agreement, or in the use of personal pronouns.

Marginally Legible

punctuation, capitalization and spelling, use of verb tenses, word agreement, or use of personal pronouns that make understanding difficult.

Not legible

https://www.msu.edu/user/jdowell/135/transw.html


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Apéndice F:

MATRIZ VALORATIVA PARA EVALUAR LA PARTICIPACIÓN EN CLASE NOMBRE: Asistencia y puntualidad: %

FECHA: NOTA FINAL

0= Faltó a 4 o más talleres o faltó a 3 talleres y llegó tarde a 2 talleres 1= Faltó a 3 talleres o faltó a 2 talleres, pero llegó tarde a tres talleres 2= Faltó a 2 talleres o faltó a 1 taller, pero llegó tarde a tres o más talleres 3= Faltó a 1 taller o no faltó, pero llegó tarde a tres talleres 4= No faltó a los talleres, pero llegó tarde a uno o dos talleres 5= Ni faltó ni llegó tarde a los talleres

Aportación a la clase:_ %

0-No Cumplió 1-Deficiente 2-Regular 3-Bueno 4-Muy Bueno 5-Excelente N/A-No Aplica

CRITERIOS 0 1 2 3 4 5 N/A

1. Contribuye frecuentemente a las discusiones en clase

2. Demuestra interés en las discusiones en clase

3. Contesta preguntas del facilitador y sus compañeros

4. Formula preguntas pertinentes al tema de la clase

5. Viene preparado(a) a clase

6. Contribuye a la clase con material e información adicional

7. Presenta argumentos fundamentados en las lecturas y trabajos de la clase

8. Demuestra atención y apertura a las opiniones y argumentos de sus compañeros

9. Contesta preguntas y planteamientos de sus compañeros

10. Demuestra iniciativa y creatividad en las actividades de la clase

Comentarios:


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Apéndice G: MATRIZ VALORATIVA PARA EVALUAR LA PARTICIPACIÓN EN GRUPO

NOMBRE: FECHA: NOTA FINAL

0-NO CUMPLIÓ 1-DEFICIENTE 2-REGULAR 3-BUENO 4-MUY BUENO 5-EXCELENTE N/A-NO APLICA

CRITERIOS 0 1 2 3 4 5 N/A 1. Asistió a las reuniones o actividades

del grupo

2. Colaboró en la planificación y celebración de las reuniones o actividades de grupo

3. Demostró disposición para cooperar con el grupo

4. Contribuyó frecuentemente a las discusiones del grupo

5. Participó activamente en las reuniones y actividades

6. Demostró interés en las discusiones y actividades del grupo

7. Vino preparado(a) a las reuniones, actividades y discusiones del grupo

8. Demostró atención y apertura a las opiniones y argumentos de sus compañeros

9. Demostró liderazgo en las actividades del grupo

10. Formuló preguntas pertinentes a las discusiones del grupo

11. Contribuyó al grupo con material e información adicional

12. Demostró iniciativa y creatividad en las actividades de grupo

13. Completó las tareas asignadas 14. Contribuyó significativamente al

trabajo que presentó el grupo


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Apéndice H MATRIZ VALORATIVA PARA EVALUAR LAS PRESENTACIONES ORALES

NOMBRE: TÍTULO:

NOTA FINAL: FECHA:

0-NO CUMPLIÓ 1-DEFICIENTE 2-REGULAR 3-BUENO 4-MUY BUENO 5-EXCELENTE N/A-NO APLICA

CRITERIOS 0 1 2 3 4 5 N/A 1. Se introduce el tema efectivamente

2. Se identifica el propósito, los objetivos e ideas principales que

se incluyen en la presentación

3. La presentación es organizada y coherente y puede seguirse con facilidad

4. El presentador demuestra dominio del tema de la presentación; explica con propiedad el contenido sin cometer errores

5 . Las ideas y argumentos de la presentación están bien fundamentados en los recursos presentados, consultados o discutidos en clase

6 . Se utiliza un lenguaje apropiado con corrección sintáctica y gramatical

7 . El resumen de los aspectos principales/la presentación de las conclusiones es claro y apropiado

8 . Se cumplen los objetivos o propósitos anunciados en la introducción

9 . La presentación es interesante y amena 10. La presentación demuestra creatividad 11. Se domina el lenguaje oral con una dicción clara, sin

muletillas, barbarismos y se emplea el tono adecuado

12. El presentador se proyecta efectivamente, asume una postura corporal adecuada y maneja audiencia eficientemente

13. Capta la atención e interés de la audiencia/ promueve su participación, según aplique.

14. Se usa efectivamente la tecnología, los recursos audiovisuales, el drama o ejercicios de acuerdo al tema presentado, según aplique

15. Se cumple con el tiempo asignado; no se extiende demasiado ni es demasiado breve

Comentarios:


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Apéndice I: CRITERIOS PARA EVALUAR UN TEXTO

Nombre del estudiante: Nota final:

Curso: Español

Ortografía 10 puntos

Acentuación Signos de puntuación Letras escritura dudosa Uso de las mayúsculas

_______ Uso de minúsculas Sintaxis 30 puntos

Concordancia Uso de las preposiciones Orden oracional Pobreza idiomática Barbarismos sintácticos Abuso de “que” y de los pronombres

Aspecto formal (Contenido) 50 puntos

Unidad (estructura/idea principal/ ideas secundarias) Coherencia y conexión (en las ideas / en las oraciones) Concisión y precisión Propiedad y corrección Claridad (falta de unidad /incoherencia /imprecisiones) Elementos de enlace (conexiones, frases de transición) Modificadores (colocación: adjetivos/ adverbios) Variedad y estética (construcción de oraciones)

Estilo 10 puntos

Originalidad y creatividad Riqueza léxica Uso de recursos literarios Importancia de las ideas

Comentarios:

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SPAN 250 Técnicas de Redacción

Apéndice J: DIARIO REFLEXIVO

Nombre: Fecha:

El propósito de esta reflexión es desarrollar las habilidades de la escritura bajo el criterio

del pensamiento crítico. El estudiante escribirá en forma de párrafo sobre los conceptos,

los sentimientos y las actitudes que se desatan a partir de la discusión y los trabajos de

cada taller. Este proceso le ayudará en su autoanálisis, así también propiciará la

autoevaluación.

En la reflexión el estudiante considerará los siguientes aspectos:

a. Hoy aprendí… (expresado de manera sencilla, en sus propias palabras, lo que

más le llamó la atención)...

b. Este tema presentado en clase me ayuda a....

c. Puedo aplicar lo discutido en la clase a mi vida personal y experiencias

profesionales…

Durante la reflexión el estudiante deberá:

! Reconocer sus fortalezas y limitaciones; sus experiencias actuales o pasadas que

le ayudaron a crecer como ser humano o profesional. R e f l e x i o n a r

s o b r e l a s experiencias durante esa semana o ese día en el hogar o trabajo,

que se relacionen con lo que se habló en el taller o que le hicieron pensar en el

tema discutido.

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APÉNDICE K GUÍA PARA EVALUAR UNA NARRACIÓN

Guía para evaluar una pequeña historia

1. Desarrollo de la intriga ! ¿Aparece el conflicto al principio de la historia y provoca el interés del lector? ! ¿El desarrollo de la acción posee un clímax o momento más interesante que

provoque el suspense del lector? ! ¿Se ha resuelto lógicamente el conflicto? ¿Está el lector suficientemente

preparado para comprender el desenlace?

2. Coherencia ! ¿Están narradas las acciones de la historia en un claro orden cronológico?

¿Son coherentes los saltos temporales que se han producido?

3. Punto de vista ! ¿Has adoptado el punto de vista apropiado para contar la historia?

4. Desarrollo de los personajes ! ¿Están bien desarrollados los principales personajes a través de la acción, la

descripción y el diálogo? ¿Son convincentes y verosímiles?

5. Diálogo ¿Los personajes hablan como les corresponde a su edad, sexo, profesión, cultura…? ¿Has evitado que hablen demasiado?

6. Marco ! ¿Las indicaciones de lugar y tiempo permiten al lector situar espacial

y temporalmente la acción?

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APÉNDICE L: GUÍA PARA EVALUAR UNA DESCRIPCIÓN

Guía para la evaluación de un texto descriptivo

1. Desarrollo de la descripción ! ¿Se puede identificar con claridad el objetivo descrito? ! ¿Has estimulado la imaginación del lector apelando a sus diferentes sentidos? ! ¿Has seleccionado los detalles o rasgos más significativos?

2. Ordenación ! ¿Están ordenados los detalles o rasgos que configuran el objeto según un

criterio de ordenamiento?

3. Punto de vista ! ¿Qué punto de vista has empleado? ¿Lo has mantenido a lo largo de la

descripción?

4. Lenguaje ! ¿Has empleado sintagmas nominales ampliamente adjetivados? ! ¿Expresan los verbos acción en su desarrollo?

5. Recursos expresivos del lenguaje ! ¿Has embellecido tu descripción con los recursos expresivos característicos,

tales como símiles, metáforas, antítesis, aliteraciones…?

6. Léxico ! ¿Te has valido de las palabras más apropiadas y exactas? ! ¿Has huido del empleo de adjetivos desgastados por el uso y has utilizado una

adjetivación rica y original?

7. Ortografía ! ¿Has repasado, con la ayuda del diccionario, las palabras de ortografía

dudosa? ! ¿Has revisado la puntuación y acentuación de tu escrito?

Revisado 2013


APÉNDICE M: GUÍA PARA EVALUAR UNA ARGUMENTACIÓN

Guía para la evaluación de los textos argumentativos

1. Tesis ! ¿Expresa la tesis tu opinión sobre un tema serio, susceptible de discusión? ! ¿Está redactada de manera clara y concisa, mediante una o varias oraciones gramaticales? ! ¿Aparece la tesis en la introducción?

2. Desarrollo de la argumentación ! ¿Has aducido por lo menos tres razones que confirmen tu tesis? ! ¿Cada razón o argumento está suficientemente apoyado por sus correspondientes

evidencias?

3. Unidad ! ¿Está relacionado directamente cada párrafo con la opinión expresada en la tesis? ! ¿Hay alguna razón o argumento que se aparte del tema?

4. Conexión entre las ideas ! ¿Se puede seguir con facilidad el hilo de la argumentación? ! ¿Te has valido de los conectores apropiados?

5. Ordenamiento ! ¿Has ordenado las razones según su importancia? ! ¿Has utilizado otro método de ordenación, cuál?

6. Conclusión ! ¿La conclusión resume la tesis y se deduce de las razones aportadas?

7. Vocabulario ! ¿Has empleado un vocabulario apropiado para los destinatarios? ! ¿Has explicado el significado de los términos de difícil comprensión?

8. Tono ! ¿Es lo suficientemente serio y objetivo el tono de la argumentación? ! ¿Te has dejado llevar por tus sentimientos acerca del tema?

Revisado 2013


APÉNDICE N: GUÍA PARA EVALUAR UN ENSAYO COMENTARIO Y ANÁLISIS DE UN ENSAYO I. Fases de lectura crítica:

1. Previa

a. Superficial, para captar el sentido b. Profunda, para aprehender el significado

2. Contenido

a. Clasificación: técnico, ideológico, poético, argumentativo, descriptivo, narrativo, etc. b. Temática general c. Tesis o idea central

3. Estructura a. Forma de elocución: narración, argumentación, descripción, directa, indirecta, combinada o mixta. b. Partes o divisiones: introducción, desarrollo, conclusión

4. Lenguaje a. Registro o dimensión retórica: científico, culto, común, coloquial, regional… b. Tono: satírico, humorístico, irónico, serio, trágico… c. Sintaxis: compleja, sencilla, sobria, ambigua, coherente, combinada. d. Vocabulario o léxico: tecnicismos, cultismos, neologismos, arcaísmos, extranjerismos, general, regionalismos, jerga…

5. Estilo a. Técnico b. Literario c. Periodístico d. Académico

II. Esquema retórico para la redacción del comentario: 1. Contenido… a. Este ensayo trata de… b. Desde el punto de vista de…. c. Las ideas que predominan, giran alrededor de asuntos como… d. La idea prevaleciente o tesis parece ser….

2. Estructura… a. El autor utiliza predominantemente la forma de elocución… b. La introducción al tema la podemos encontrar… c. El tema se va desarrollando en la siguiente forma…

Revisado 2013


d. Se divide en partes… e. Concluye el autor diciendo…. 3. Lenguaje… a. El tipo de lenguaje que emplea el autor es... b. El tono predominante es…

c. En cuanto a la sintaxis o estructura de las oraciones, estas parecen ser… d. El vocabulario, es básicamente como podemos ver en el uso de palabras como…. 4. Estilo… a. El principal recurso que utiliza el autor para expresar sus ideas es… b. Lo que nos muestra que este ensayo es predominantemente… c. Dirigido a un público… d. Algunos de los recursos predominantes son…

5. Conclusión a. En resumen los aspectos más significativos de este ensayo son... b. En mi opinión…

Redacción e Investigación en Español - suagm.edu 255-O DLP 201… · Los informes escritos...

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