RECOJO Y ACTIVACIÓN DESABERES PREVIOS

Lic. Alejandro Capcha Passara

marzo 2017

Problematización

Propósito y Organización

Motivación

Saberes Previos

Gestión y Acompañamiento

Evaluación

¿Cóm

oso

n lo

sP

roce

sos

Ped

ag

ógic

osq

ue

pro

mu

even

com

pet

enci

as?

Teodoro, profesor de un caserío del bajo Piura, debe trabajar

con sus estudiantes lo relacionado a las enfermedades. Según la

clasificación en la bibliografía consultada del texto escolar, el

“chucaque” el “mal de ojo” no son consideradas enfermedades. Pero,

para el pueblo donde trabaja, si son enfermedades ya que se curan por

varios métodos entre ellos con el “santiguar” o pasando el huevo de una

gallina criolla por el cuerpo del paciente. Por lo tanto, reafirman y

demuestran con casos que son enfermedades. Desde un enfoque

intercultural ¿Qué estrategia es la más pertinente que debe realizar el

docente Teodoro en la sesión de aprendizaje?

a. Trabajar las concepciones tradicionales del pueblo y también

presentar y explicar la información científica propuesta por el texto.

b. Partir de la clasificación del texto escolar, pues son conocimientos

científicos, y luego desarrollar las concepciones del pueblo.

c. Hacer un experimento científico para demostrar que el Chucaque y

el mal de ojo no son enfermedades sino creencias del pueblo.

d. Trabajar únicamente el conocimiento del pueblo ignorando el

contenido del texto escolar pues no se adecúa a la realidad y

contexto.

El profesor Juan, está planificando una sesión de aprendizajes de

Ciencia y Ambiente relacionado a las Mezclas y piensa en dar

como ejemplo que el acero es una mezcla homogénea y que está

formado por fierro y carbono. Reflexiona y reconoce que en el contexto

donde labora, el acero es muy utilizado como joya e incluso algunos

objetos de acero lo usan en las carteras o en algún lugar de casa. La

razón es que le atribuyen que tiene propiedades para “alejar los malos

espíritus”, “que irradia energía para la buena suerte”. ¿Qué estrategia es

la más pertinente teniendo en cuenta el enfoque intercultural?

a. Demostrarle a los estudiantes con el rigor científico que el acero es

una mezcla homogénea de fierro y carbono, por lo que sus

creencias carecen de sustento científico y no son valederos.

b. Explicarle con sustento científico que el acero no tiene

propiedades sobre naturales para alejar malos espíritus y por lo

tanto está comprobado que es una mezcla de fierro y carbono.

c. Dialogar sobre el saber cultural del pueblo relacionado a las

creencias de las propiedades del acero y luego explicar con

sustento teórico del texto que el acero es una mezcla homogénea.

d. Darle a entender primero, usando el texto que el acero es una

mezcla de fierro y carbono y luego comentar de la falsa creencia

que tiene el pueblo sobre las propiedades que tiene del acero.

Se activan al comprender o

aplicar un nuevo

conocimiento con la

finalidad de organizarlo y

darle sentido

Son aquellos

conocimientos que el

estudiante ya sabe acerca

de los contenidos que se

abordarán en la sesión

Algunas veces suelen ser

erróneos o parciales, pero

es lo que el estudiante

utiliza para interpretar la

realidad

Se vincula con el nuevo

conocimiento para producir

aprendizajes significativos

Recuperación de Saberes Previos

En algunos casos son

conocimientos

implícitos, es decir no

se manifiestan en lo que

el estudiante dice o

verbaliza, sino en lo que

el estudiante espera que

ocurra o predice que va

a ocurrir en

determinadas

actividades.

Características de los Saberes Previos

Se construyen

a partir de sus

experiencias al

querer explicar

algún hecho o

fenómeno

cotidiano del

mundo que le

rodea.

No siempre tienen sustento científico. En algunas

ocasiones son explicaciones que cada quien genera para

una mejor comprensión de algún hecho o fenómeno.

Son resistentes al cambio, a la vez

son persistentes en el tiempo.

1

2

3

4

¿Para que sirven los Saberes Previos?

• Le permite saber desdeque punto debe partirsu enseñanza.

• Le permite conocer con cuanta profundidad, precisión y claridadexisten en los estudiantes algunoselementos de lo nuevoque se va a aprender.

DOCENTE

• Le sirve para constatarlo que saben, qué no saben, y quéconocimientos no son válidos. Además el conocer cuales son imprecisos o incorrectos.

• Le sirve comoestimulante para quereraprender y motivarse a saber con exactitud.

ESTUDIANTE

ESTRATEGIAS PARA ACTIVAR SABERES PREVIOS

¿Qué es una estrategia para activar Saberes Previos?

Son principalmente de

tipo preinstruccional, y

se recomienda usarlas al

inicio de la sesión.

Es aquella dirigida a

activar los saberes

previos o a generarlos

cuando no existen.

Su activación sirve para conocer lo que los estudiantes saben y para

utilizar ese conocimiento como base para promover nuevos

aprendizajes.

1 2

3

Utilidad de las estrategias para activar Saberes Previos

César Coll (1990). «cuando el alumno se enfrenta a un nuevo contenido a aprender, lo hace siempre armado con una serie de

conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos, adquiridos en el transcurso de sus experiencias previas, que

utiliza como: instrumentos de lectura e interpretacióny que determina…

a) Actividad focal introductoria

b) Discusión guiada

c) Actividades generadoras de información previa

d) Enunciado de objetivos o intenciones

e) Interacción con la realidad

Estrategias para activar Saberes Previos

Ejemplos: que presenten situaciones sorprendentes, incongruentes o discrepantes con los conocimientos previos de los estudiantes.

• Estrategia que busca atraer la atención de los estudiantes

• Activar conocimientos previos y crear situación motivacional apropiada.

a) Actividad focal introductoria

Preguntas de exploración:

Han escuchado hablar alguna vez de ……..?

¿Qué entienden por ……..?

¿Quién ha visitado ……….?

Para los que les gusta el ……….. Me pudieran dar un ejemplo de ……...…

Alguna vez se han enfrentado a una situación en la que ……… ¿Cómo lo solucionaron?

a) Actividad focal introductoria

Activa los saberes previos, en la participación interactiva en un diálogo en el que estudiantes y profesor discuten acerca de un tema.

Gracias al constante intercambio de información, puede generar conocimientos previos con la que determinados estudiantes no cuentan.

b) Discusión Guiada

• Tener claros los objetivos de la discusión.1

• Iniciar introduciendo de manera general la temática central y animada a la participación.2

• Elaborar preguntas abiertas que requieran más que unarespuesta tiempo suficiente para responder.3

• Participar y modelar la forma de hacer preguntas y darrespuestas.4

• Manejar la discusión como un diálogo informal en un climade respeto y apertura.5

• Promover que sean los estudiantes quienes formulenpreguntas.6

• Conversaciones cortas evitando la dispersión, destacandola información previa que interesa activar y compartir.7

• Dar un cierre a la discusión haciendo uso de un resumen.8

Activa los saberes

previos en la

participación

interactiva en un

diálogo en el que

estudiantes y profesor

discuten acerca de un

tema.

b) Discusión Guiada

Permite activar, reflexionar y compartir conocimientos previos sobre un tema determinado.

c) Actividades generadoras de información previa

Introducir la temática de

interés

Pedir que las compartan; anotarlas

en la pizarraPedir a los estudiantes

ideas sobre esa temática (brainstorming)

Se recuperan ideas y se promueve una breve

discusión relacionada con la información nueva a aprender

Discutir, siempre destacando las ideas más pertinente a la

temática central

c) Actividades generadoras de información previa

Es recomendable compartir y mejor aun, establecer con losestudiantes los objetivos del aprendizaje del tema de la clase.

Funciones:

• Elementos orientadores de procesos de atención y aprendizaje.

• Generar expectativas apropiadas.

• Formar criterio de qué se espera de los estudiantes.

• Mejorar aprendizaje intencional.

d) Enunciado de objetivos o intenciones

Animar a los estudiantes a revisar y reformular los objetivos de la lección, clase….

Discutir el para qué o por qué del aprendizaje del tema en estudio y concretarlo en el objetivo

Acordar con el grupo los objetivos definitivos que se pretenderán alcanzar.

d) Enunciado de objetivos o intenciones

Elena es una docente comprometida con su trabajo

pedagógico, labora en un pueblo de la provincia de Huarochirí

y tiene la intención de que los estudiantes se involucren de manera

activa y consciente en el proceso de aprendizaje. Para ello, está

plenamente convencida que debe comunicar a los estudiantes lo que

aprenderán en la sesión, para activar, movilizar sus saberes y

despertar su interés. ¿Cuál sería la decisión más apropiada para

lograr este objetivo?

a. Generar a partir de situaciones problemáticas conflictos

cognitivos, como proceso para la formulación de interrogantes

que promuevan la motivación intrínseca.

b. Recoger los saberes previos, pues como docente sabe que es

parte del inicio de una sesión de aprendizaje.

c. Aplicar instrumentos de coevaluación porque la docente espera

buenos resultados, evidenciándose logros de aprendizaje.

d. Recoger los saberes previos y comunicar el propósito de la

sesión, para que los estudiantes activen sus conocimientos.

Por interacción se entiende la acción que se ejerce recíprocamente entre dos o más personas, objetos, organizaciones, instituciones, etc.

e) Interacción con la realidad

Se pretende que ya sea en la realidad, o mediante simulaciones y exploraciones, se interactúe con aquellos elementos y relaciones que contienen las características en estudio.

La observación e interacción con videos, fotografías, dibujos, multimedios y software especialmente diseñado, son muy propicios.

Saberes resultantes de sus experiencias previas

El uso de la computadora y algunas herramientas

Observaciones

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

ACTITUDES

APTITUDES

PREFERENCIAS

Registro de Saberes Previos

Nombres y Apellidos del estudiante: ………………………………………………………….………………….

David Ausubel y los Organizadores Previos

Ausubel. «La adquisición de información nueva depende en alto grado de las ideas pertinentes que ya existen en la estructura cognitiva y el aprendizaje significativo de los seres humanos

ocurre a través de una interacción de la nueva información con las ideas pertinentes que ya existen en la estructura cognitiva.

▪ Cuando en la estructura cognitiva del que aprende no existen losinclusores necesarios para encajar la nueva información es precisorecurrir a un organizador previo.

▪ Un organizador previo es un conjunto estructurado deconocimientos que actuaría como puente cognitivo entre lainformación disponible en la estructura cognitiva del sujeto queaprende y la nueva información que se trata de aprender.

▪ Obviamente, para poder diseñar un organizador previo eficaz espreciso conocer, en primer lugar, cuáles son los conocimientos que elsujeto posee para poder establecer con precisión cuáles son los quedebería tener para poder procesar la nueva información.

Organizador Previo

▪ Deberían emplearse cuando los estudiantes carecen delconocimiento previo necesario para comprender el material aaprender. Si no se necesita ningún conocimiento previo o losestudiantes ya lo tienen y lo utilizan, el organizador previo no hacefalta.

▪ Deberían emplearse cuando el objetivo de la instrucción es latransferencia de lo aprendido a nuevos problemas.

▪ Si el objetivo es la memorización de la información específica o dela manera de resolver los problemas explicados, tampoco hacenfalta organizadores previos.

Condiciones en que deberían utilizarse

Tipos de organizadores previos

Se podría decir que el organizador avanzado o puente es un concepto o idea aislado que sirve para vincular el conocimiento previo con el

nuevo.

Hormiga (concepto previo) -casa (concepto aislado que conectará)-hormiguero (concepto nuevo). El hormiguero es la casa de las

hormigas.

Tipos de organizadores previos

OrganizadoresExpositivos

• Cuando el aprendiz tienemuy pocos o ningúnconocimiento sobre la materia.

• Su función esproporcionar los inclusores necesariospara integrar la nuevainformación.

OrganizadoresComparativos

• Cuando el aprendiz estárelativamentefamiliarizado con el temaa tratar.

• Su función es facilitar la discriminación entre lasideas nuevas y las yaaprendidas, señalandosimilitudes y diferencias.

Juan, docente de Historia, Geografía y Economía realiza

una sesión de aprendizaje con los estudiantes del primer

grado de secundaria, sobre la vida de Miguel Grau. Faltando

pocos minutos para terminar su clase, deja una tarea para su

casa con la siguiente consigna: “Realizar una infografía sobre la

vida de Miguel Grau” sin verificar que sus estudiantes dominen la

elaboración de infografías. En la fecha indicada sólo cuatro de los

treinta estudiantes presentaron sus trabajos. ¿Por qué no habrían

presentado los trabajos los demás estudiantes?

a. Juan generó poco interés en la presentación de sus tareas.

b. A la mayoría de estudiantes les desagrada el área de

Historia, Geografía y Economía

c. Los estudiantes no encontraron suficiente información

sobre Miguel Grau.

d. Juan omitió indagar sobre los saberes previos de sus

estudiantes.

El profesor Santiago va a trabajar en la próxima Unidad

Didáctica las características de la narrativa oral. ¿Qué

estrategia será la más adecuada para recoger los saberes locales

de sus estudiantes?

a. Seleccionar un par de historias locales y dárselas a sus

estudiantes para que las lean en clase.

b. Invitar a un cuentacuentos para que relate a sus estudiantes

el desarrollo de su quehacer literario.

c. Pedir a sus estudiantes que dialoguen en grupos acerca de

los mitos y leyendas locales que conocen.

d. Tomar una prueba de entrada para identificar los

conocimientos sobre literatura que poseen los estudiantes.

César, estudiante del primer grado de secundaria tiene

bajas calificaciones; sin embargo, tiene muchas

habilidades para las producciones y creaciones manuales,

debido a que su papá es artesano del sillar. Luis, su profesor del

área de Educación para el Trabajo, está diseñando una sesión de

aprendizaje sobre la elaboración de artesanías en sillar.

A partir del caso presentado ¿Cuál sería la mejor estrategia que

utilizaría Luis para recoger los saberes locales?

a. Pedir a César que exponga en el aula algunos trabajos del

taller de su papá.

b. Pedir a César que participe llevando fotografías de las

artesanías de su papá.

c. Pedir al papá de César le dé clases particulares de artesanía

para luego enseñar las mismas a sus estudiantes.

d. Pedir al papá de César para que elabore una artesanía a

cada estudiante.

La idea central según el Paradigma Constructivista es que

el aprendizaje humano se construye o reconstruye por el

propio sujeto que aprende a través de la acción. Además, la

mente de las personas elabora nuevos conocimientos, a partir de

la base de experiencias anteriores. De ello que es importante que

todo maestro:

a. Promueva la interacción social para propiciar disonancia

cognitiva.

b. Indague en los saberes previos de sus estudiantes para

graduar la demanda cognitiva al momento de problematizar.

c. Promueva retos y desafíos para generar motivación

intrínseca en sus estudiantes.

d. Promueva conflictos cognitivos partiendo del diagnóstico de

los saberes previos.