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Departamento de Tecnología. Programación Área Informática.

IES Averroes, Córdoba

Profesora Eva Álvarez Cáliz

PROGRAMACIÓN

ÁREA

INFORMÁTICA APLICADA

Curso 2014/15

Curso 2014-2015. Área Informática Aplicada. 1 / 153




Programación Informática Aplicada

1. Introducción.

2. Competencias Básicas e Informática.

3. Curriculum-oficial

3.1. Objetivos generales de la etapa.

3.2. Objetivos del currículum de la materia.

3.3. Objetivos del proyecto curricular de la materia.

4. Criterios de Evaluación y calificación .

4.1. Relación de los Objetivos, Contenidos y Criterios de Evaluación con las

CCBB y los Indicadores de Competencias.

4.2. Del currículum

4.3. Del proyecto curricular.

4.4. Contenidos mínimos exigibles en Área de Informática para:

a) 3º y 4º E.S.O.

b) 2º Bachillerato.

4.5. I nstrumentos de evaluación para objetivos y contenidos pendientes de

trimestres anteriores:

4.6. Evaluación de pendientes

4.7. Evaluación inicial.

5. Programación de las unidades.

5.1. 3º y 4º E.S.O.

5.2. 2º Bachillerato.

6. Metodología.

7. Atención a la diversidad.

8. Tratamiento de temas transversales

9. Plan de lectura.

10. Recursos.





Intr oducción

La informática es entendida como el uso y aprovechamiento de las tecnologías

de la información y la comunicación en cualquier forma en que estas se presenten, es

decir, el procesamiento automático de la información. Se concibe como una materia que

desarrolla habilidades y destrezas que pueden ser puestas al servicio de otros

aprendizajes que trascienden los meramente académicos y que entran de lleno en una

formación de carácter competencial (especialmente en la competencia básica

denominada tratamiento de la Información y competencia digital).

La aceleración vertiginosa que se ha producido en el desarrollo tecnológico en

las últimas décadas (vivimos en una era tecnológica tras una revolución tecnológica, en

la que la informática es y continúa siendo su motor) y el aumento del protagonismo de

las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, que han relegado a las

tecnologías manuales, permite prever que en poco tiempo las actuales tecnologías

informáticas pueden quedar obsoletas y ser sustituidas por otras. Esta posibilidad exige

que la formación que reciben los alumnos no se limite tan solo al conocimiento

intrínseco del uso de las tecnologías actuales y a sus utilidades prácticas inmediatas

(alfabetización digital), sino que incida en toda una serie de destrezas (en muchos casos

generadas intuitivamente por dicho uso) que les permitan adecuarse a las que irán

conociendo a la largo de su vida académica y laboral (en la primera, para facilitar

nuevos aprendizajes; en la segunda, por ser prácticamente imprescindibles para

cualquier actividad productiva).

Una materia como esta, con un fuerte componente procedimental y en la que

sus contenidos se están renovando permanentemente —poco tiene que ver esta materia

con la de hace unos pocos años, y no solo por sus diferentes contenidos, también por su

metodología—, debe plantearse desde unos parámetros poco academicistas si se quiere

que sirva para lograr los objetivos previstos (la utilidad de los conocimientos

adquiridos impulsa la motivación del alumno y su aprendizaje).





Independientemente de las posibilidades que estas tecnologías abren para

crear, almacenar y transmitir la información (más, en dispositivos reducidos y en menos

tiempo y más lejos), o para simular virtualmente fenómenos, el mundo educativo debe

contemplarla como una gran ocasión para construir el conocimiento de nuevas formas

(y de paso evitar la brecha digital que puede abrirse para quienes no se sumen a él).

Pero el conocimiento no debe limitarse a su mero uso instrumental y al conocimiento

técnico de las herramientas tecnológicas, sino que debe ir más allá, sobre todo en sus

implicaciones legales (e, incluso, morales): las posibilidades de comunicación y de

difusión interactiva de información en chats, blogs, Internet, correo electrónico, etc.,

deben hacer que los alumnos sean sumamente cautos con la información que transmiten

(o que reciben), porque de ello podrían derivarse consecuencias que trascienden de sus

iniciales intenciones. La comisión gratuita de actos violentos y delictivos para su

difusión masiva en Internet, que en ocasiones se produce, requiere que todos los

entornos educativos (familia, escuela, medios de comunicación, etc.) pongan especial

empeño en formar a los jóvenes en el uso socialmente responsable de estas tecnologías.

Obviamente, para ello el alumno debe ser formado en su uso selectivo y crítico, tanto

de sus propias producciones como de las ajenas (y, por extensión, en los avances

tecnológicos), es decir, debe acostumbrarse a desenvolverse en entornos seguros. Esta

actitud crítica ante la información es lo que puede hacer, además, que el alumno

convierta la información (se tiene acceso libre e indiscriminado a ella) en conocimiento.

Una de las misiones de la educación es capacitar a los alumnos para la

comprensión de la cultura de su tiempo. La informática, en un sentido amplio, forma

parte de nuestra cultura ya que existen fenómenos relacionados con ella con

importantes repercusiones económicas y sociales, en definitiva, se ha introducido en

cualquier ámbito de la sociedad (investigación, industria, economía, ...) y de ahí su

importancia.

El concepto que tiene la sociedad sobre el ordenador como máquina universal

de uso personal lo convierte en un medio que ofrece un conjunto de recursos y

servicios relacionados con cualquier actividad humana y, específicamente, la educativa.





Se desarrolla el principio didáctico aprender haciendo, es decir, se pretende que los

alumnos y alumnas desarrollen sus propias herramientas lógico-matemáticas

interactuando con el entorno, ya que los alumnos/as que deciden apostar por la

informática en este nivel están más interesados en los usos que se les puede dar que en

el fundamento de los materiales que se usan. Un claro ejemplo aparece en la utilidad

que se da a la informática en el resto de asignaturas y no al revés.

En general, se trata de preparar a los alumnos/as para que puedan

desenvolverse en entornos de trabajo propios de la industria, la investigación o la

empresa, haciendo uso de la herramienta informática más útil para cada actividad, ya

que los conocimientos informáticos son una parte de la cultura actual.

El alumno debe saber que las tecnologías de la información y la comunicación

le conceden un papel del que no es consciente, papel que no es otro que el de creador de

información, una información que rápidamente llegará a otros usuarios y que podrá ser

difundida en ámbitos sumamente amplios. Estas destrezas comunicativas,

independientemente de la forma más o menos ortodoxa en que se materialicen, podrán

ser puestas al servicio de su formación académica e intelectual, sobre todo porque le

familiarizan con unos nuevos hábitos que le resultaban ajenos.

El profesorado deja de ser el único depositario de los conocimientos para

compartir con los alumnos/as conocimientos de intuición creativa a todos los niveles.

La informática complementa, por tanto, otra vía alternativa a la relación convencional

profesor-alumno/a, aportando nuevos planteamientos como los factores de motivación

de los alumnos/as para trabajar con estas tecnologías, la individualización del proceso

educativo, la posibilidad de retroacción y proacción educativa, o por último, la

respuesta inmediata.

Las nuevas tecnologías están centradas en la generación y el tratamiento de la

información. El papel central de la información, en la nueva revolución tecnológica,

hace que se establezca una conexión más estrecha que nunca entre la cultura de la





sociedad, el conocimiento científico y el desarrollo de las fuerzas productivas. Las

principales manifestaciones de las nuevas tecnologías se refieren más a los procesos

que a los productos, por tanto, afectan al conjunto de procesos de producción, gestión,

consumo, transporte, distribución, organización de la sociedad en general, desde el

momento que permiten un tratamiento más potente, rápido, eficaz y preciso de la

información que existe en toda actividad.

Uno de los aspectos más importantes a tener en cuenta cuando los alumnos/as

trabajan en este campo es el procesamiento de la información en general y sus

aplicaciones a campos específicos de humanidades, las ciencias, las tecnologías o las

artes, así como el estudio de su influencia sobre los ámbitos de la sociedad, la economía

y la cultura.

Esta materia se articula, en consecuencia, en torno al binomio conocimiento /

aplicación, en el que ambos aspectos, mediante su integración, deben tener el peso

específico apropiado en cada caso para facilitar el carácter instrumental / funcional de

sus contenidos. El alumno debe saber, saber hacer y saber ser o estar y, además, debe

saber por qué se hace, sobre todo teniendo en cuenta la forma tan acelerada en que se

crean nuevos conocimientos y otros se quedan obsoletos (necesidad, en consecuencia,

tanto de un aprendizaje permanente como de un aprendizaje que cree las bases para ese

aprendizaje permanente). En suma, debe tener una información / formación que le

permita tomar decisiones libre y racionalmente, garantía de un uso racional de estas

tecnologías, algo fundamental en alumnos que viven rodeados de objetos tecnológico-

informáticos cada vez más sofisticados y para los que una parte importante de su ocio

transcurre en torno a ellos (este último aspecto puede servir para reflexionar en torno a

un consumo responsable y sostenible de los inagotables objetos tecnológicos que caen

en manos de los alumnos, y que son desechados fácilmente y sustituidos por otros

muchas veces sin necesidad).

Esta forma de trabajar en el aula y en el aula de informática le permitirá al

alumno un aprendizaje autónomo, base de aprendizajes posteriores, imprescindibles en





una materia como esta, en permanente proceso de construcción / renovación del

conocimiento y contenidos, sin olvidar su aportación al proceso de adquisición de las

competencias básicas (aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal,

fundamentalmente).

Se debe señalar que es increíble la rapidez con que evoluciona esta ciencia,

tanto a nivel de hardware como de software, y por tanto, en cuestión de años, los

equipos informáticos pueden pasar a ser de “normales” a ser casi obsoletos. En este

sentido, debemos destacar las posibilidades actuales del aula donde se desarrolla la

enseñanza de la informática. La Consejería de Educación y Ciencia, en su apuesta por

la incorporación de las TIC a la práctica docente, seleccionó al I.E.S. Averroes a dicho

proyecto en el curso escolar 2003/04. Dichos equipos estuvieron funcionando en el aula

de Informática (aula 15) hasta marzo del curso 2010/11. Hasta el curso 2011/12 no se

renovaron los equipos del aula. En el curso pasado de los 14 equipos no hubo

incidencias técnicas.

La impartición de la asignatura de Informática seguirá marcada al ritmo que

vaya la organización y funcionamiento de nuestro centro TIC, de la instalación y

configuración de la red, de la instalación y correcto funcionamiento del nuevo sistema

operativo con el que se va a trabajar, GuadalinuxEDU versión 10, con sus aplicaciones

informáticas adicionales, con el mantenimiento de los equipos informáticos, etc.

Para el Departamento de Tecnología, y en concreto la materia de Informática,

éste sigue siendo, sin duda, un reto enorme, impartir docencia en un centro TIC,

aprendiendo cosas nuevas casi a diario y colaborar, en todo lo posible, en este proyecto

para que funcione y avance, es una tarea agradable y complicada..., un proyecto a largo

plazo, donde hemos de ir colocando piezas poco a poco.

INDICE





Competencias Básicas e Informática.

En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo,

nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos,

métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con una significativa novedad,

como es la introducción de las competencias básicas. Este elemento pasa a convertirse

en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y de los procesos de

enseñanza-aprendizaje, máxime cuando el alumno ha participado en segundo curso en

la denominada evaluación de diagnóstico, en la que ha debido demostrar la adquisición,

al menos parcialmente, de determinadas competencias. Independientemente de que esta

evaluación no haya tenido consecuencias académicas para los alumnos, el hecho de que

sus resultados sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a

los aprendizajes de los alumnos nos da una idea de cómo los procesos educativos se van

a ver condicionados por este nuevo elemento en la línea de ser mucho más funcionales.

No olvidemos tampoco que la decisión de si el alumno obtiene o no el título de

graduado en ESO en este curso se basará en si ha adquirido o no las competencias

básicas de la etapa, de ahí que estas se acabarán convirtiendo en el referente para la

evaluación del alumno. En nuestro sistema educativo se considera que las

competencias básicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad

obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

• Competencia en comunicación lingüística.

• Competencia matemática.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

• Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.

• Competencia social y ciudadana.

• Competencia cultural y artística.

• Competencia para aprender a aprender.

• Competencia en la autonomía e iniciativa personal.





En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una

determinada materia y solo sirven para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las

diferentes materias (y no solo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y

de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de

utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas. Por eso, cualesquiera de esas

competencias pueden alcanzarse si no en todas sí en la mayoría de las materias

curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas

competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir

(transversalidad).

Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados

aprendizajes, pero también, no lo olvidemos, de que permitirá alcanzar otros, tanto en la

propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente

(sobre todo en esta materia, como ya hemos indicado). Todas las competencias citadas

tienen su presencia en el currículo de esta materia, aunque de forma desigual,

lógicamente, pero todas y cada una de ellas con una importante aportación a la

formación del alumno, como no podía ser de otra forma dado el eminente carácter

integrador de sus contenidos.

¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta

materia? A continuación se exponen los aspectos más relevantes:

• COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA

INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Esta competencia se puede adquirir en esta materia mediante el uso de las

tecnologías de la información y la comunicación, especialmente en lo que se

refiere a la localización, procesamiento, elaboración, almacenamiento y

presentación de la información en diferentes formatos y por diferentes medios.





• COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN

CON EL MUNDO FÍSICO

Esta competencia se adquiere en esta materia en cuanto que proporciona

destrezas para la obtención de información que permita resolver problemas

sobre el espacio físico.

• COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA

PERSONAL

Esta competencia se adquiere en cuanto que el cambiante entorno tecnológico

exige una permanente adaptación, es decir, la adopción de nuevos enfoques

que permitan resolver situaciones no previstas y cada vez más complejas.

• COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

El desarrollo de estrategias para obtener información, para transformarla en

conocimiento y para comunicar los aprendizajes se convierte en el aspecto más

relevante de la forma en que esta materia contribuye a la adquisición de esta

competencia.

• COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

En lo que tiene de habilidad para las relaciones humanas y de conocimiento de

la sociedad, puede adquirirse mediante la forma en que se actúa frente a los

nuevos flujos de información que permiten las tecnologías informáticas. La

expresión de ideas y razonamientos, el análisis de planteamientos diferentes a

los propios, la toma de decisiones mediante el diálogo y la negociación, la

aceptación de otras opiniones, etc., son habilidades sociales utilizadas en todos

los ámbitos escolares, laborales y personales. Asimismo, el conocimiento de la

sociedad puede hacerse desde la forma en que el desarrollo tecnológico

provoca cambios económicos e influye en los cambios sociales.





• COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

En esta materia, esta competencia se alcanza mediante la adquisición de un

vocabulario propio utilizado en la búsqueda, análisis, selección, resumen y

comunicación de la información, a la que contribuyen también la lectura,

interpretación y redacción de informes y documentos.

• COMPETENCIA MATEMÁTICA

Esta materia contribuye a la adquisición de esta competencia mediante las

destrezas en el uso de aplicaciones informáticas (uso de hojas de cálculo, por

ejemplo) que pueden ser aplicadas a la resolución de problemas.

• COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

La creación de contenidos multimedia, la utilización de aplicaciones para el

tratamiento de obras artísticas, el acceso a manifestaciones culturales de muy

diverso tipo, etc., permiten que el alumno desarrolle su creatividad e

imaginación, aspectos clave de su formación artística y cultural.

INDICE





Currículum Oficial

En este apartado veremos:

• Objetivos generales de la etapa .

• Objetivos del curriculum de la materia.

• Objetivos del proyecto curricular de la materia .

O bjetivos generales de la etapa.

El citado decreto indica que los objetivos de esta etapa educativa, formulados

en términos de capacidades que deben alcanzar los alumnos, son los siguientes:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre

las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos

humanos como valores comunes de una sociedad plural e intercultural; y

prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y

en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios

de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los

conflictos.





e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información

para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una

preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la

información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura

en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar

los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,

el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,

planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la

lectura y el estudio de la literatura y desarrollar el hábito y el gusto por la

lectura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada

en situaciones de comunicación y desarrollar actitudes de interés y respeto ante

la diversidad de lenguas.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia

propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e

incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el

desarrollo personal y social, así como conocer y valorar la dimensión humana

de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales

relacionados con la salud y la calidad de vida personal así como del consumo

responsable y sostenible.

l) Conocer y asumir los principios del desarrollo sostenible y su repercusión para

toda la sociedad, valorar críticamente el uso del entorno natural, y adquirir

hábitos de cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su

conservación y mejora.





m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación.

n) Adquirir una preparación básica para la incorporación profesional y aplicar los

conocimientos adquiridos como orientación para la futura integración en el

mundo académico y laboral.

ÍNDICE CURRÍCULUM OFICIAL

INDICE GENERAL

Objetivos d el currículum de la materia.

La enseñanza de la materia Informática tanto en la Educación Secundaria

Obligatoria como en Bachillerato, pretende conjugar y armonizar las siguientes

prioridades:

– Responder a los intereses y necesidades del alumnado.

– Ampliar las posibilidades y su orientación académica y vocacional.

– Facilitar su transición a la vida activa.

– Contribuir al desarrollo de las capacidades a las que se refieren los objetivos

de la etapa.

Respecto a esta última prioridad, diremos que nuestra materia coopera al

desarrollo de las siguientes capacidades:

– Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes.

– Obtener y seleccionar información utilizando las fuentes en las que

habitualmente se encuentra disponible.

– Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas.





El proceso de enseñanza-aprendizaje del área de Informática en la ESO y

Bachillerato, se entenderá desde una doble proyección: su utilización como medio

didáctico que apoya a las restantes áreas y materias de la Etapa y, también, como objeto

de estudio en sí misma. Ello implica integrar un valor intrínseco, propedéutico y

funcional.

Para conjugar estos valores, su tratamiento didáctico presta atención especial a

las siguientes consideraciones:

– El trabajo sobre procedimientos deberá convertirse en el eje de todo el

proceso didáctico. Tales contenidos constituyen referentes de trabajo de

diversa índole: aplicación, exploración, planificación, configuración, etc..

– La selección y organización de las tareas de enseñanza y aprendizaje atenderá

al desarrollo de actitudes prioritarias que impliquen: búsqueda de

posibilidades, perseverancia en el trabajo y rigor en la utilización de

símbolos.

– La atención a la construcción significativa de conceptos básicos que permitan

acceder a nuevos conocimientos. Consideramos este aspecto de especial

trascendencia, pues suele ser habitual en los procesos de enseñanza

aprendizaje de esta materia atender de forma exclusiva a la dimensión

procedimental.

El proyecto que presentamos contempla los bloques de contenidos que señala

el Currículo Oficial. Los dos primeros se consideran la base de cualquier

planteamiento; el desarrollo de los siguientes dependerá de la propia programación que

la profesora de este centro, Doña Eva Álvarez Cáliz crea oportuno desplegar en función

de la formación previa y los intereses de los alumnos e inevitablemente de la

organización y funcionamiento de nuestro centro TIC (funcionamiento de la red, del

funcionamiento del nuevo sistema operativo con el que se va a trabajar,

GuadalinuxEDU, con sus aplicaciones informáticas adicionales, con el mantenimiento

de los equipos informáticos, etc).





Resumiendo, se desea que el desarrollo de esta materia contribuya a que los

alumnos/as adquieran las siguientes capacidades:

• Desarrollar actividades investigadoras relacionadas con la destreza cognitiva

y el aprendizaje autónomo.

• Valorar la importancia del trabajo en grupo, asumiendo responsabilidades

individuales en la ejecución de las tareas encomendadas y desarrollando

actitudes de cooperación.

• Adquirir los conocimientos básicos de la informática, así como los

procedimientos que definen las estructuras lógicas de la materia.

• Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones concretas y

resolución de problemas.

• Conocer la incidencia de las tecnologías de la información en la sociedad y

adoptar una actitud realista ante el medio informático, su evolución y futuro.

• Utilizar herramientas propias de las tecnologías de la información para

seleccionar, recuperar, transformar, analizar, transmitir, crear y presentar

información. En definitiva, mejorar su propio trabajo usando para ello, los

medios tecnológicos de los que se disponga. El alumno deberá entender, que no

se necesita tampoco la mejor tecnología, en nuestro caso, último modelo en

ordenador, para hacer bien las cosas, debe aprender a conseguir la máxima meta

con lo poco o mucho que se disponga.

• Resolver problemas propios de la modalidad que estudia el alumnado

valiéndose del ordenador.

• Valorar el papel que la revolución de las nuevas tecnologías está

desempeñando en los procesos productivos, industriales o artísticos, con sus

repercusiones económicas y sociales.

• Utilizar conceptos y procedimientos básicos relativos al empleo de

instrumentos informáticos específicos de la modalidad: programas de edición,

gestión, cálculo, dibujo, diseño, presentación,... etc.





• Emplear, dentro de las escasas posibilidades que los alumnos de este centro

tienen, Internet para el intercambio de información elaborada por el alumno/a

con el resto de la sociedad y viceversa.

• Valorar la importancia de pertenecer a un centro TIC y contribuir para que el

proyecto siga adelante.

• Emplear el ordenador para crear aplicaciones multimedia. Conocer los

entornos informáticos gráficos, sus periféricos y sus herramientas básicas,

desde un punto de vista más profundo que el del mero usuario.

• Utilizar herramientas propias de las tecnologías de la información con un

manejo suficiente para comunicarse telemáticamente, transferir informaciones,

participar en foros telemáticos y solucionar los problemas básicos que se le

plantean en este entorno.

• Conocer y utilizar algún tipo de «software» para almacenar datos, procesarlos

y recuperarlos.

• Resolver problemas y representar gráficamente los resultados obtenidos

utilizando hojas de cálculo u otro «software» similar adecuado.


INDICE GENERAL

Objetivos del p royecto curricular de la materia.

➢ Estudiar en el entorno GuadalinuxEDU las características funcionales (gestión

del disco duro, mantenimiento de directorios, archivos), y sus accesorios

(configuración de impresoras, teclado).

➢ Presentar correctamente un documento de texto (márgenes, alineación, sangrías,

interlineados...).





➢ Elaborar aplicaciones con hojas de cálculo para la resolución de problemas de

distintos ámbitos (social, científico, tecnológico), representando la solución de

forma numérica y gráfica.

➢ Explorar y analizar las posibilidades y mecanismos de redes telefónicas y

telemáticas, del correo electrónico, conexión remota a otros ordenadores y

protocolos de transmisión y conexión.

➢ Conocer y valorar las capacidades básicas multimedia realizando pequeñas

aplicaciones.

➢ Seleccionar estructuras aplicables a distintas colecciones de datos para su

sistematización.

➢ Mostrar actitudes de respeto hacia la privacidad e intimidad del individuo en

relación al uso y difusión de información.

➢ Manejar utilidades, accesorios y módulos de GuadalinuxEDU, realizando

operaciones con aplicaciones en paralelo y con herramientas multimedia.

➢ Diseñar, crear, mantener y consultar bases de datos relacionales y documentales.

➢ Participar en actividades telemáticas de intercambio o de cooperación,

mostrando respeto a las normas de conducta dentro de la red


INDICE GENERAL





Criterios d e Evaluación y calificación.

En este apartado veremos:

◦ Relación de los Objetivos, Contenidos y Criterios de Evaluación con las


◦ Del curriculum .

◦ Del proyecto curricular .

◦ Contenidos mínimos exigibles en Área de Informática para :

▪3º y 4º E.S.O.

▪2º Bachillerato.

◦Instrumentos de evaluación para objetivos y contenidos pendientes de


◦Instrumentos para evaluación de cursos pendientes

◦Evaluación inicial

◦ Re lación de los Objetivos, Contenidos y Criterios de Evaluación con las


Aquí se muestra un esquema ordenado por los criterios de evaluación:

• Criterio de Evaluación I : Instalar y configurar aplicaciones y desarrollar técnicas

que permitan asegurar sistemas informáticos interconectados.

• Criterio de Evaluación II : Interconectar dispositivos móviles e inalámbricos o

cableados para intercambiar información y datos.

• Criterio de Evaluación III : Obtener imágenes fotográficas, aplicar técnicas de

edición digital a las mismas y diferenciarlas de las imágenes generadas por

ordenador.

• Criterio de Evaluación IV : Capturar, editar y montar fragmentos de vídeo con

audio.





• Criterio de Evaluación V : Diseñar y elaborar presentaciones destinadas a apoyar

el discurso verbal en la exposición de ideas y proyectos.

• Criterio de Evaluación VI : Desarrollar contenidos para la red aplicando

estándares de accesibilidad en la publicación de la información.

• Criterio de Evaluación VII : Participar activamente en redes sociales virtuales

como emisores y receptores de información e iniciativas comunes.

• Criterio de Evaluación VIII : Identificar los modelos de distribución de

«software » y contenidos y adoptar actitudes coherentes con los mismos.





Criterio de Evaluación I.

Objetivos

8. Adoptar las conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la

protección de los datos y del propio individuo en sus interacciones en

Internet.

Contenidos

Bloque 1. Sistemas operativos y seguridad informática.

1.2 Creación de grupos de usuarios, adjudicación de permisos, y puesta

a disposición de contenidos y recursos para su uso en redes locales bajo

diferentes sistemas operativos.

1.3 Seguridad en Internet. El correo masivo y la protección frente a

diferentes tipos de programas, documentos o mensajes susceptibles de

causar perjuicios. Importancia de la adopción de medidas de seguridad

activa y pasiva.

Bloque 4. Internet y redes sociales.

4.5 La propiedad y la distribución del «software» y la información:

«software» libre y «software» privativo, tipos de licencias de uso y

distribución.

4.6 La ingeniería social y la seguridad: estrategias para el reconocimiento

del fraude, desarrollo de actitudes de protección activa ante los intentos de

fraude.

4.9 Acceso, descarga e intercambio de programas e información.

Diferentes modalidades de intercambio.

Criterios de

Evaluación

1. Instalar y configurar aplicaciones y desarrollar técnicas que permitan

asegurar sistemas informáticos interconectados.

CCBB Indicadores - Competencias

TICD

CAIP

CPAA

INF 1.1. Instala aplicaciones. ….... (TICD,CAIP)

INF 1.2. Configura aplicaciones......(CAIP,TICD)

INF 1.3. Desarrolla técnicas que permitan asegurar sistemas informáticos

interconectados. …....(CPAA,TICD)





Criterio de Evaluación II.

Objetivos

1. Utilizar los servicios telemáticos adecuados para responder a necesidades

relacionadas, entre otros aspectos, con la formación, el ocio, la inserción

laboral, la administración, la salud o el comercio, valorando en qué medida

cubren dichas necesidades y si lo hacen de forma apropiada.

9. Valorar las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y

la comunicación y las repercusiones que supone su uso.

Contenidos

Bloque 1. Sistemas operativos y seguridad informática.

1.1 Creación de redes locales: configuración de dispositivos físicos para la

interconexión de equipos informáticos.

1.4 Conexiones inalámbricas e intercambios de información entre

dispositivos móviles.


4.9 Acceso, descarga e intercambio de programas e información.

Diferentes modalidades de intercambio.

Criterios de

Evaluación

2. Interconectar dispositivos móviles e inalámbricos o cableados para

intercambiar información y datos.


TICD

CPAA

INF 2.1. Interconecta dispositivos móviles para intercambiar información y

datos......(TICD,CPAA)

INF 2.2. Interconecta dispositivos cableados para intercambiar información

y datos....... (TICD,CPAA)





C riterio de Evaluación III

Objetivos

4. Utilizar periféricos para capturar y digitalizar imágenes, textos y

sonidos y manejar las funcionalidades principales de los programas de

tratamiento digital de la imagen fija, el sonido y la imagen en movimiento y

su integración para crear pequeñas producciones multimedia con finalidad

expresiva, comunicativa o ilustrativa.

Contenidos

Bloque 2. Multimedia

2.1 Adquisición de imagen fija mediante periféricos de entrada.

2.2 Tratamiento básico de la imagen digital: los formatos básicos y su

aplicación, modificación de tamaño de las imágenes y selección de

fragmentos, creación de dibujos sencillos, alteración de los parámetros

de las fotografías digitales: saturación, luminosidad y brillo.

Criterios de

Evaluación

3. Obtener imágenes fotográficas, aplicar técnicas de edición digital a las

mismas y diferenciarlas de las imágenes generadas por ordenador.


CCYA

TICD

CPAA

INF 3.1. Obtiene imágenes fotográficas......(CCYA,TICD)

INF 3.2. Aplica técnicas de edición digital......(CCYA,TICD)

INF 3.3. Diferencia entre imágenes fotográficas y las imágenes generadas

por ordenador. …..(CPAA,TICD)





C riterio de Evaluación IV

Objetivos

4. Utilizar periféricos para capturar y digitalizar imágenes, textos y

sonidos y manejar las funcionalidades principales de los programas de

tratamiento digital de la imagen fija, el sonido y la imagen en

movimiento y su integración para crear pequeñas producciones

multimedia con finalidad expresiva, comunicativa o ilustrativa.

Contenidos


2.3 Captura de sonido y vídeo a partir de diferentes fuentes. Edición

y montaje de audio y vídeo para la creación de contenidos multimedia.

Bloque 3. Publicación y difusión de contenidos.

3.1 Integración y organización de elementos textuales, numéricos,

sonoros y gráficos en estructuras hipertextuales.

Criterios de

Evaluación4. Capturar, editar y montar fragmentos de vídeo con audio.


CCYA

TICD

CAIP

INF 4.1. Captura fragmentos de vídeo con audio... (CCYA,TICD)

INF 4.2. Edita fragmentos de vídeo con audio....(TICD,CAIP)

INF 4.3. Monta fragmentos de vídeo con audio …. (CAIP,CCYA,TICD)





Criterio de Evaluación V

Objetivos

5. Integrar la información textual, numérica y gráfica para construir y

expresar unidades complejas de conocimiento en forma de

presentaciones electrónicas, aplicándolas en modo local, para apoyar un

discurso, o en modo remoto, como síntesis o guión que facilite la

difusión de unidades de conocimiento elaboradas.

Contenidos


2.3 Captura de sonido y vídeo a partir de diferentes fuentes. Edición

y montaje de audio y vídeo para la creación de contenidos

multimedia.


3.1 Integración y organización de elementos textuales, numéricos,

sonoros y gráficos en estructuras hipertextuales.

3.2 Diseño de presentaciones.

Criterios de

Evaluación

5. Diseñar y elaborar presentaciones destinadas a apoyar el discurso

verbal en la exposición de ideas y proyectos.


CAIP

CCYA

CCLI

TICD

INF 5.1. Diseña una presentación realizando un guión previo que combine

imágenes y textos.... CAIP,CCYA,CCLI,TICD)

INF 5.2. Elabora e integra información y elementos multimedia en

consonancia con el contenido del mensaje.... (CAIP,CCYA,TICD)





Cr iterio de Evaluación VI

Objetivos

6. Integrar la información textual, numérica y gráfica obtenida de cualquier

fuente para elaborar contenidos propios y publicarlos en la Web, utilizando

medios que posibiliten la interacción (formularios, encuestas, bitácoras, etc.) y

formatos que faciliten la inclusión de elementos multimedia decidiendo la

forma en la que se ponen a disposición del resto de usuarios.

7. Conocer y valorar el sentido y la repercusión social de las diversas

alternativas existentes para compartir los contenidos publicados en la web y

aplicarlos cuando se difundan las producciones propias.

Contenidos


2.4 Las redes de intercambio como fuente de recursos multimedia.

Necesidad de respetar los derechos que amparan las producciones ajenas.


3.3 Creación y publicación en la Web. Estándares de publicación.

3.4 Accesibilidad de la información.


4.1 La información y la comunicación como fuentes de comprensión y

transformación del entorno social: comunidades virtuales y globalización.

4.2 Actitud positiva hacia las innovaciones en el ámbito de las tecnologías

de la información y la comunicación y hacia su aplicación para satisfacer

necesidades personales y grupales.

4.8 Canales de distribución de los contenidos multimedia: música, vídeo,

radio, TV.

Criterios de

Evaluación

6.Desarrollar contenidos para la red aplicando estándares de accesibilidad en

la publicación de la información.


CPAA

TICD

CAIP

INF 6.1. Desarrolla contenidos para la red....(CPAA,TICD)

INF 6.2. Aplica estándares de accesibilidad en la publicación de la

información....(TICD,CAIP)





Criterio de Evaluación VII

Objetivos

3. Conocer y utilizar las herramientas para integrarse en redes

sociales, aportando sus competencias al crecimiento de las mismas y

adoptando las actitudes de respeto, participación, esfuerzo y

colaboración que posibiliten la creación de producciones colectivas.

9. Valorar las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la

información y la comunicación y las repercusiones que supone su uso

Contenidos

3. Conocer y utilizar las herramientas para integrarse en redes

sociales, aportando sus competencias al crecimiento de las mismas y

adoptando las actitudes de respeto, participación, esfuerzo y

colaboración que posibiliten la creación de producciones colectivas.

9. Valorar las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la

información y la comunicación y las repercusiones que supone su uso.

Criterios de

Evaluación

7. Participar activamente en redes sociales virtuales como emisores y

receptores de información e iniciativas comunes.


TICD

CSYC

CPAA

INF 7.1. Participa activamente en redes sociales virtuales como emisores

y receptores de información.....(TICD,CSYC,CPAA)

INF 7.2. Participa activamente en redes sociales como emisores y

receptores tomando iniciativas comunes.....(CSYC,TICD,CPAA)





Criterio de Evaluación VIII

Objetivos

2. Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para

incorporarlos a sus propias producciones, valorando la importancia del

respeto de la propiedad intelectual y la conveniencia de recurrir a

fuentes que autoricen expresamente su utilización.

Contenidos


2.4 Las redes de intercambio como fuente de recursos multimedia.

Necesidad de respetar los derechos que amparan las producciones

ajenas.


4.5 La propiedad y la distribución del «software» y la información:

«software» libre y «software» privativo, tipos de licencias de uso y

distribución.

Criterios de

Evaluación

8. Identificar los modelos de distribución de «software » y contenidos y

adoptar actitudes coherentes con los mismos.


TICD

CAIP

INF 8.1. Identifica los modelos de distribución de software y licencias.

(TICD,CAIP)

INF 8.2. Identifica los modelos de distribución de «software » y

contenidos.

(CAIP,TICD)

INF 8.3. Adopta actitudes coherentes con los modelos elegidos.

(CAIP,TICD

INDICE





◦ Criterios de evaluación del currículum

1. Identificar y diferenciar las funciones de los distintos elementos físicos que

componen el ordenador, relacionando y utilizando los dispositivos de

almacenamiento y los periféricos (de entrada y salida) básicos.

2. Preparar y organizar la información en soporte magnético utilizando el

entorno Linux.

3. Utilizar las diversas herramientas del entorno Linux, para resolver

problemas que necesitan de las características multitarea y multimedia.

4. Utilizar programas de propósito general (procesador de texto, hoja de

cálculo, programa de presentaciones y base de datos) como herramienta de

apoyo de las diferentes áreas curriculares.

5. Utilizar los recursos básicos de la telemática y las utilidades de conexión

remota a ordenadores y de transmisión y recepción de ficheros a distancia,

para conectarse y participar con otros centros o instituciones.

6. Entender el concepto de privacidad y los mecanismos y fenómenos

asociados a él, como las palabras de acceso, la encriptación y la piratería

telemática, comprendiendo la necesidad de unas reglas de comportamiento

comunes en el mundo de las comunicaciones por ordenador.

7. Confeccionar, utilizando medios informáticos, documentos impresos

textuales, numéricos y gráficos que se adapten a un determinado formato.

8. Utilizar la hoja de cálculo para resolver problemas, interpretando los

resultados obtenidos y representándolos gráficamente.

9. Elaborar aplicaciones multimedia utilizando las herramientas del entorno

Linux.

10. Utilizar los recursos de Internet, sobre todo en la búsqueda de información.

11. Diseñar una base de datos sencilla, a partir de un enunciado del mundo real,

pasando previamente por el modelo Entidad/Relación y Relacional

(Bachillerato).





12. Utilizar los conceptos básicos de un gestor de bases de datos y el lenguaje

de interrogación, para analizar e interpretar datos extraídos de diferentes

situaciones, comprendiendo la importancia social de la existencia de grandes

bases de datos sociológicas (Bachillerato).

INDICE

◦ Criterios de evaluación del proyecto curri cular.

1. Resolver problemas en el entorno Linux utilizando las aplicaciones

multitarea y las herramientas multimedia.

2. Manejar un gestor de base de datos, desarrollando operaciones de diseño de

una base, mantenimiento, consulta y elaboración de informes.

3. Identificar distintas posibilidades de conexión telemática, y distintos

servidores de información.

4. Utilizar para el desarrollo de la propias producciones, el procesador de textos,

el programa de dibujo y diseño de Linux.

5. Resolver problemas mediante una hoja de cálculo e interpretar la

representación de soluciones gráficas y numéricas.

6. Utilizar las vías de conexión telemáticas para el desarrollo de actividades de

intercambio o cooperación con otras instituciones.

7. Distinguir el funcionamiento de los componentes del ordenador y de sus

periféricos para resolver posibles dificultades futuras.

8. Desarrollar pequeñas aplicaciones multimedia: control de sonidos

sintetizados, secuencias de vídeo digitalizadas, siempre que sea posible.

9. Realizar tareas básicas de mantenimiento de directorios, archivos, gestión de

disco duro, configuración de pantalla e impresora.

10.Desenvolverse en el mundo de las comunicaciones por ordenador respetando

la privacidad y los derechos individuales en la sociedad de la información.





De una manera general, la recuperación siempre será posible realizando

nuevos trabajos complementarios y demostrando una adquisición de conocimientos en

los mismos.

La recuperación podrá realizar se mediante la realización de una prueba escrita

o una prueba práctica con el ordenador donde el/la alumno/a tendrá que demostrar sus

destrezas, actitudes y conocimientos.

Se valorarán todos los trabajos realizados por el/la alumno/a, así como el grado

de participación y colaboración en el proceso educativo.

Será especialmente importante para la evaluación la presencia activa y sin

periodos de no asistencia injustificada por parte del alumnado, ya que la asignatura es

fundamentalmente práctica.

INDICE

◦ Contenidos mínimos exigibles en Área de Informática para:

Para 3º E.S.O.

1. Conocer y distinguir las distintas partes de un ordenador.

2. Conocer cuál es el funcionamiento de cada uno de los componentes del

ordenador (memoria, procesador, impresora,...).

3. Ser capaz de trabajar en el entorno Linux: trabajar con carpetas (crear, borrar,

cambiar nombres, ...) y con archivos (mover, crear, eliminar,...).

4. Trabajar con discos (formatear, copiar en el disco, borrar,...).

5. Saber realizar un documento utilizando el procesador de textos del

OpenOffice.

6. Saber realizar operaciones en una hoja de cálculo utilizando la hoja de

cálculo del OpenOffice.





7. Realizar una presentación, con animaciones, hipervínculos y distintos

elementos (botones, cuadros de texto,...) utilizando el editor de

presentaciones del OpenOffice.

8. Saber qué es una red. Por qué Internet. Búsqueda de información. Correo.

9. Utilización de la Plataforma Educativa.

10.Multimedia, saber qué es y utilizar sus elementos (audio, vídeo e imágenes)

en un blog o página web.

Para 4º E.S.O.

1. Conocer y distinguir las distintas partes de un ordenador y conocer cuál es el

funcionamiento de cada uno de los componentes del ordenador (memoria,

procesador, impresora,...).



3. Trabajar con discos (formatear, copiar en el disco, borrar,...).

4. Conocer los sistemas de numeración y trabajar con las matemáticas lógicas.


OpenOffice.







9. Utilización de la Plataforma Educativa.

10.Diseñar un blog utilizando las distintas herramientas que existen a su

disposición.





Para 2º Bachillerato.

1. Conocer y distinguir las distintas partes de un ordenador y conocer cuál es el

funcionamiento de cada uno de los componentes del ordenador (memoria,

procesador, impresora,...).

2. Saber qué es un sistema operativo y cuales son sus misiones. Algoritmos de

planificación para la CPU.



4. Conocer los sistemas de numeración y trabajar con las matemáticas lógicas.


OpenOffice.



7. Saber crear y utilizar una base de datos sencilla y relacional (consultas,

modificaciones, inserciones, eliminar información). Modelos conceptual y

relacional.





10.Diseñar una pagina Web o blog utilizando las distintas herramientas que

existen a su disposición.

11.Utilización de la Plataforma Educativa.

INDICE





Instrument os de evaluación para objetivos y contenidos pendientes de


Dado el carácter continuo de la evaluación, los objetivos y contenidos

mínimos no alcanzados en trimestres precedentes podrán ser evaluados a lo largo del

trimestre en curso, con los mismos instrumentos que se han descrito para nuevos

contenidos; tal como ahora se explica:

· Los instrumentos “Observaciones” y “Cuaderno” se evalúan cada trimestre

desde principio de curso, considerando su evolución.

· Los “Trabajos Prácticos Ordenador” se seguirán realizando y de esta manera

el alumno podrá demostrar que ha adquirido los conocimientos.

· Los “Exámenes” de recuperación deben proponer cuestiones acordes con los

objetivos y contenidos no superados. Pueden realizarse junto con las pruebas

del trimestre en curso en forma de cuestiones adicionales, o preferentemente

en prueba específica de recuperación a principios de trimestre, cuando los

conocimientos del alumno están más frescos.

En resumen, la profesora propondrá (de acuerdo con las indicaciones previas)

qué pruebas o instrumentos de recuperación habrá que presentar y cuándo, para poder

evaluar la materia pendiente. La profesora señalará a su vez, qué instrumentos de

evaluación no será preciso presentar, por considerarse alcanzados los objetivos y

contenidos correspondientes.

◦ Instrumen tos de Evaluación y Calificación con la materia pendiente de

cursos anteriores





Recuperación en la ESO.

En la ESO los alumnos de 4º ESO que promocionaron de curso y tienen la

Informática Aplicada de 3º ESO suspensa del año anterior, podrán recuperarla si en

el año en curso superan las dos primeras evaluaciones, y además, hacen entrega

dentro del plazo dado por el profesor, de las actividades de recuperación que se

indiquen del curso pendiente, las cuales serán entregadas al alumno a comienzos del

2º trimestre. De no superar las dos primeras evaluaciones del curso, además de las

actividades indicadas deberá presentarse a un examen por cada nivel que tenga

pendiente.

Para los alumnos/as que cursen 4º y no tengan la Informática Aplicada como

optativa, pero no hayan superado alguno de los niveles previos, se les entregará una

hoja con actividades de recuperación y una fecha de entrega. En dichas actividades de

recuperación podrá incluirse la realización de un examen.

Los alumnos que, no presenten estas actividades o no realicen los exámenes de

recuperación propuestos, llegado el final de curso (Evaluación Ordinaria) se someterán

a una recuperación del curso pendiente, consistente en la presentación de actividades,

trabajos, exámenes, etc. Todo ello se explicitará en un documento redactado por el

Departamento que le será entregado al alumno durante el tercer trimestre.

Los alumnos que no superen las pruebas en Evaluación Ordinaria, podrán

presentarse en la Evaluación Extraordinaria común que se realice en el centro.

• En todos los casos previos se calificará de 0 a 10 puntos, considerándose

necesario obtener al menos 5 puntos para que la materia quede aprobada.

INDICE





Evaluación inicial

En el proceso de evaluación se distinguen tres momentos o fases:

▪ Evaluación Inicial: Para conocer, a través de la observación y el diálogo, las

ideas previas del alumn@ y sus actitudes respecto al módulo.

▪ Evaluación Formativa: Llevada a cabo a lo largo de cada una de las unidades

didácticas. Permite detectar el grado de implicación personal del alumnado en la

realización de las actividades propuestas, las dificultades que tienen para afrontar las

tareas que se les proponen y la adopción de los mecanismos correctores para superar las

dificultades. Nos permitirá hacer cambios “sobre la marcha”.

▪ Evaluación Final o Sumativa: Permite valorar el grado de consecución de los

objetivos propuestos. Tiene como fin conocer lo que se ha aprendido y el grado en que

se ha conseguido. Toma datos de la evaluación formativa y se realiza al final del

proceso de ensenanza-aprendizaje.

INDICE





Programació n de las unidades

Contenidos generales para 3º ESO


Contenidos generales para 2º bachillerato, TIYC





Contenidos Generales

Curso 3º E.S.O.

A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las unidades

didácticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En

cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos

(conceptos, procedimientos y actitudes), contenidos transversales, criterios de

evaluación y competencias básicas asociadas a los criterios de evaluación.


BLOQUE I: Historia, hardware, Software, y el entorno Linux.

Unidad I: Introducción. Conceptos Básicos

Unidad II: Sistemas Operativos. Entorno Linux.

BLOQUE II: Autoedición.

Unidad III: Autoedición: Editor de texto de OpenOffice.

BLOQUE III: Hoja de Cálculo.

Unidad IV: Hojas de Cálculo: Hoja de cálculo de OpenOffice.

BLOQUE IV: Presentaciones.

Unidad V: Presentaciones: Editor de presentaciones de OpenOffice.

BLOQUE V: Internet

Unidad VI: Introducción a Internet.

Unidad VII: Aplicaciones multimedia.






En este bloque se pretende conocer la historia de la informática muy

brevemente, a saber diferenciar entre los conceptos de hardware y software, a saber qué

es en realidad un ordenador, sus distintos componentes y su utilidad.

Guadalinex-edu es una distribución que contiene un sistema operativo y unas

aplicaciones que permitirán al alumno realizar prácticamente todas las tareas para las

que está diseñado un ordenador. Linux es un sistema operativo basado en un entorno

gráfico que permite trabajar con varias aplicaciones al mismo tiempo e intercambiar

información entre ellas. Se enseñará el sistema operativo Linux porque es un software

libre y el elegido para el proyecto TIC (Tecnologías de la Información y la

Comunicación).

INDICADORES GENERALES DEL BLOQUE

•Reconoce los componentes internos de un ordenador personal.

•Compara las características y prestaciones de distintos ordenadores.

•Realiza las operaciones más habituales en el sistema operativo: arranca

aplicaciones, abre y cierra ventanas, etc.

•Conoce y emplea alguno de los accesorios y utilidades del sistema operativo.

• Instala y configura nuevo hardware.

•Realiza correctamente las operaciones habituales de mantenimiento de

ficheros, carpetas y discos: crear, seleccionar, copiar, borrar, cambiar el nombre,

mover, etc.

• Instala y desinstala correctamente distintos tipos de programas.

•Trabaja simultáneamente con varias aplicaciones, e intercambia información

entre ellas.

•Conoce y respeta las normas y criterios establecidos para el uso de los

ordenadores y demás recursos del aula de informática.

•Maneja correctamente el sistema de ayuda del sistema operativo.





•Sabe actualizar el S.O.

•Conoce y explica el significado de los términos relacionados con el tema:

malware, virus, firewall, etc.

•Utiliza antivirus y otras herramientas de detección de infecciones.

•Realiza y restaura copias de seguridad.

•Previene posibles ataques a la seguridad adoptando las medidas necesarias.

•Hace un uso adecuado del correo electrónico.

•Comprueba si una red WiFi está protegida, o no, de intrusos.

•Conoce los hitos más importantes de la historia de la Informática.

•Utiliza la red con fines diversos: mantenimiento de conversaciones, envío de

mensajes, intercambio de opiniones, etc.

•Conoce los fundamentos de las redes cooperativas y comprueba el

funcionamiento de alguno de los proyectos en curso.

•Participa activamente en redes sociales virtuales como emisor y receptor de

información.

•Es responsable en la difusión y el uso de las informaciones obtenidas o

introducidas en internet.

UNIDAD I: INTRODUCCIÓN. CONCEPTOS BÁSICOS

El principal objetivo de este bloque es que los alumnos y alumnas sean

capaces de manejar un ordenador y estén familiarizados con los vocablos más

empleados en las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Objetivos específicos:

• Conocer la historia de la informática.

• Reconocer los principales componentes físicos del ordenador y sus

periféricos, diferenciando los que son de entrada, de salida o los de

entrada/salida, sistemas de almacenamiento y redes.





• Qué es memoria. Tipos y principales características.

• Unidad Central y procesadores.

• Clasificar el software: de aplicaciones, de desarrollo y de

comunicaciones.

• Saber qué es el sistema de numeración binario y por qué la

informática, de una manera muy simple, se basa en él. Qué es el BIT.

• Tipos de sistemas de numeración; decimal y binario.

Contenidos:

Conceptos:

• Componentes de un ordenador.

• Memoria. Tipos y principales características.


• Tareas básicas de los componentes principales del ordenador y sus

periféricos.

• Funcionamiento de los dispositivos de almacenamiento.

• Sistemas de numeración: Binario y Decimal.

Procedimientos:

• Explicación de manera coherente los componentes de un ordenador.

• Explicación de las misiones de los componentes de un ordenador

• Diferencias entre memorias.

• Cambiar de un sistema de numeración al otro.

Actitudes:

• Curiosidad por investigar las posibilidades de los periféricos y

utilidades por encima de las prestaciones estándar.

• Valoración crítica de las aportaciones del ordenador al desarrollo de

la sociedad y de sus aspectos discutibles.





• Valoración del ordenador como una herramienta que mejora y

simplifica tareas y ayuda a formalizar conceptos y estrategias.

Criterios específicos de evaluación:

El alumno deberá saber:

• Identificar y diferenciar las funciones de los distintos elementos

físicos que componen el ordenador, relacionando y utilizando los

dispositivos de almacenamiento y los periféricos.

• Trabajar con el sistema binario y entender por qué el mundo de los

ordenadores se basa en este sistema de numeración.

Didáctica:

• Se darán las explicaciones teóricas durante el tiempo estipulado, se

procurará que el alumnado participe aportando sus creencias

informáticas.

UNIDAD II: SISTEMAS OPERATIVOS. ENTORNO LINUX


• Conocer qué es un sistema operativo.

• Misiones de los sistemas operativos.

• Conocer el entorno gráfico Linux: aprender a utilizar los elementos

comunes de los entornos informáticos gráficos, así como los menús y

los iconos comunes a muchas aplicaciones..

• Manejar las distintas opciones del ratón.

• Configurar el escritorio y sus distintas resoluciones.





• Utilizar las ventanas de aplicación y de documento: maximizar,

minimizar, restaurar y cerrar.

• Usar la ayuda.

• Crear lanzadores.

• Trabajar con carpetas y archivos: crear, eliminar, copiar, mover,

buscar, cambiar atributos y deshacer.

• Mantener el sistema: formatear y copiar discos flexibles, ver el

espacio libre, comprobar y desfragmentar.

• Configurar la impresora.

Contenidos:

Conceptos:

• Definición y misiones de los sistemas operativos.

• El entorno Linux: el escritorio de Linux. Barra de tareas. El botón

inicio. Menú inicio rápido.

• Protector de pantalla.

• Ventana de aplicación y ventana de documento. Barras de títulos, de

menú, de herramientas, de formato y de estado.

• Bordes y esquinas.

• Maximizar, minimizar, restaurar y cerrar. Paneles.

• Cuadro de diálogo y ventana de propiedades.

• Ayuda.

• Lanzadores.

• Explorador de Linux: NAUTILUS.

• Carpetas y archivos: crear, eliminar, mover, buscar, cambiar

atributos y deshacer.

• Papelera de reciclaje.

• Formatear, comprobar y desfragmentar.

• Panel de control.





Procedimientos:

• Manejo del ratón.

• Encendido y apagado del equipo.

• Configuración del escritorio y de sus distintas resoluciones.

• Utilización de la ayuda.

• Manipulación de las ventanas: maximizar, minimizar, restaurar y

cerrar.

• Creación de lanzadores.

• Trabajar con carpetas y archivos (éstos creados en el GIMP): crear,

mover, eliminar, ...

• Mantenimiento del sistema: formatear, copiar discos flexibles.

• Configuración de la impresora.

Actitudes:

• Conocimiento sobre el concepto y misiones del sistema operativo.

• Valoración del entorno Linux como herramienta de ayuda en el

manejo del ordenador y de sus periféricos.





• Qué es el sistema operativo y cuáles son sus misiones.

• Preparar y organizar archivos utilizando el entorno Linux.

• Utilizar correctamente las distintas opciones del ratón.

• Configurar el escritorio según las necesidades del aula de

ordenadores.

• Usar con soltura las ventanas de aplicación y de documento:

maximizar, minimizar, cerrar y restaurar.





• Utilizar la ayuda.


• Usar correctamente las operaciones con carpetas y archivos: crear,

eliminar, buscar, mover, cambiar atributos y deshacer.

• Utilizar correctamente las opciones de mantenimiento del sistema:

formatear, copiar discos flexibles, ver el espacio libre, comprobar y

desfragmentar.


Didáctica:

• Para manejar todas las opciones de ventana de aplicación y de

documento se utilizará la herramienta GIMP (aplicación para

manipular fotografía) o bien la herramienta Tux Paint (aplicación

para dibujar)..

Además trabajando con el Gimp y Tux Paint el alumno/a irá adquiriendo

soltura con el ratón, y haciendo simples dibujos irán aprendiendo a guardar un archivo,

la diferencia existente entre guardar y guardar como, podrán almacenar en sus discos,

después borrarlos, copiar los dibujos de sus compañeros, ...


La autoedición es el uso del ordenador para crear un documento combinando

texto y gráficos. Sirve para confeccionar libros, revistas, folletos publicitarios, etc.

Podemos crear columnas, tablas, cabeceras o pies de páginas, entre otros muchos más

elementos.

El uso del editor de OpenOffice facilitará al alumno/a el diseño, la realización

y la impresión de trabajos escritos y la confección de revistas y libros.





El alumno podrá escribir el texto directamente o importarlos de un archivo de

texto. Las imágenes serán las dibujadas por ellos con la herramienta Tux Paint,

retocadas con el Gimp, buscadas en Internet, o como última opción, obtenidas a través

de la cámara digital del centro.

UNIDAD III: AUTOEDICIÓN: Editor de textos de OpenOffice.

Una de las herramientas fundamentales que el alumnado debe dominar para

poder responder a las necesidades que plantea la sociedad de la información y la

comunicación es el procesador de textos. A través de la realización de múltiples tareas

guiadas, con la ayuda de numerosos recursos gráficos, el alumnado, una vez trabajado

el tema, estará en disposición de utilizar el procesador de textos OpenOffice Writer

como instrumento de apoyo a los procesos didácticos.

INDICADORES

• Identifica y hace uso las principales posibilidades de los procesadores de texto.

• Diseña documentos utilizando sangrías, tabuladores, alineaciones, cabeceras y

pies de página, tipo, tamaño y estilo de letra, etc.

• Elabora documentos que contienen elementos de distinta naturaleza: texto,

gráficos, tablas, imágenes, etcétera.

• Imprime documentos completos, así como algunas páginas de los mismos.

• Genera un documento PDF por distintos procedimientos.

• Muestra predisposición hacia el uso del procesador de textos como herramienta

• habitual de trabajo.






• Realización de trabajos, revistas, libros, folletos, etc.

• Escribir y borrar, seleccionar, cortar, copiar, pegar, borrar y

recuperar bloques de texto.

• Manejar el menú archivo: nuevo, abrir, guardar, guardar como..., e

imprimir.

• Abrir y guardar sus documentos.

• Utilizar el menú ver: vista normal, vista diseño en pantalla, vista

diseño de página y vista esquema.

• Usar el menú formato: fuente, párrafo, viñetas, bordes, sombreados,

columnas, tabulaciones, letra capital, estilos, plantillas, ...

• Organizar la presentación de documentos, utilizando formatos y

fuentes de letras.

• Utilizar el menú herramientas: ortografía, gramática, idioma, contar

palabras, personalizar, etc.

• Diferenciar y utilizar: seleccionar, cortar, pegar, copiar, borrar y

recuperar texto.

• Utilizar la barra de dibujo.

• Crear documentos que integren texto, tablas e imágenes.

• Trabajar con tablas: crear, eliminar, insertar cambiar tamaño,... de

filas y/o columnas.

• Insertar imágenes , saltos de páginas, sección, número de páginas,

símbolos, cuadros de texto, archivos,...

Contenidos:

Conceptos


• Menú archivo: nuevo, abrir, guardar, guardar como, e imprimir.

• Menú ver: vista normal, vista diseño en pantalla, vista diseño de

página y vista esquema.





• Menú formato: fuente, párrafo, viñetas, bordes, sombreados,


• Menú herramientas: ortografía, gramática, idioma, contar palabras,

personalizar, etc.

• Barra de herramientas y formato.

• Encabezado y pie de página.

• Seleccionar, cortar, copiar, pegar, borrar y recuperar texto.

• Formato: fuente, párrafo, viñetas, bordes, sombreador, columnas,

tablas, tabulaciones, letra capital, estilos, plantillas, etc.

• La barra de dibujos.

• Salto de página, columna, sección, número de pagina, símbolos,

índices, tablas, imágenes, cuadros de texto, archivos.

Procedimientos:


• Uso del menú archivo: nuevo, abrir, guardar, guardar como, e

imprimir.

• Utilización del menú ver: vista normal, vista diseño en pantalla, vista

diseño de página y vista esquema, encabezado y pie de página.

• Utilización del menú herramientas: ortografía, gramática, idioma,

contar palabras, personalizar, etc.

• Configuración de la barra de herramientas: añadir y quitar iconos.

• Movimiento del cursor, seleccionar, cortar, copiar, pegar, borrar y

recuperar texto.

• Uso del menú Formato: fuente, párrafo, viñetas, bordes, sombreador,

columnas, tablas, tabulaciones, letra capital, estilos, plantillas, etc.

• Uso de la barra de dibujos.

• Inserción de saltos de páginas, columna, sección, número de pagina,

símbolos, índices, tablas, imágenes, cuadros de texto, archivos.

Actitudes:







• Valoración de la precisión, claridad y utilidad de la autoedición para

representar, comunicar y maquetar diferentes trabajos del mundo

social, científico y tecnológico.

• Sensibilidad y gusto por la presentación ordenada y clara del proceso

seguido y de los resultados obtenidos.


El alumno/a deberá:

• Realizar diferentes tipos de trabajos: revistas, libros, folletos, etc.

• Usar correctamente el menú archivo: nuevo, abrir, guardar, guardar

como, e imprimir.

• Manejar el menú ver: vista normal, vista diseño en pantalla, vista


• Utilizar con soltura el menú herramientas: ortografía, gramática,

idioma, contar palabras, personalizar, etc.

• Identificar todas las opciones del menú Formato: fuente, párrafo,

viñetas, bordes, sombreador, columnas, tablas, tabulaciones, letra

capital, estilos, plantillas, etc.

• Usar la barra de dibujos.

• Insertar saltos de páginas, columna, sección, número de pagina,


• Utilizar correctamente seleccionar, cortar, copiar, pegar, borrar y

recuperar texto.

• Usar correctamente todos los menús

Didáctica:





• Una vez explicados los conceptos, el/la alumno/a afianzará sus

conocimientos utilizando el editor de textos de OpenOffice y lo

utilizarán para realizar todo tipo de ejercicios prácticos.

Temporalización:

Estos dos bloques están estipulados en darse hasta final de la primera

evaluación.


En este bloque se pretende conocer y utilizar la hoja de cálculo de OpenOffice

como su gran variedad en gráficos. No se aplicará la hoja de cálculo de OpenOffice

como un paquete estadístico, ya que el/la alumno/a en este curso no tiene

conocimientos suficientes para resolver todos los problemas que plantea la estadística

(unidimensional, bidimensional, distribuciones binomiales y normales). Por tanto se

utilizará para resolver casos matemáticos y ejercicios sencillos de contabilidad.

La hoja de cálculo de OpenOffice es un conjunto de datos y fórmulas

distribuidos en filas y columnas. Las hojas de cálculo se pueden aplicar a muchos

campos: financiero, empresarial, educativo y domestico.

En resumen, con este tema se pretende estudiar una de las aplicaciones del

paquete OpenOffice (Calc) donde se abordará no sólo el estudio de las técnicas propias

de esta herramienta, sino también el descubrimiento de sus posibilidades como ayuda

en la enseñanza de las materias de Ciencias.

A lo largo del curso se desarrollarán técnicas y destrezas necesarias para la

confección de modelos de hoja de cálculo, que pueden servir de ayuda al alumnado,





respondiendo así a las exigencias que plantea la nueva sociedad de la información y la

comunicación.

El diseño del curso se ha basado fundamentalmente en tres aspectos:

• Se aborda el aprendizaje de una herramienta informática desde un punto de vista

práctico y cercano a nuestras necesidades educativas: no se trata sólo de

dominar las destrezas de dicha aplicación sino, sobre todo, de pensar en ella

como un recurso didáctico y de conocerla a través de ejemplos concretos.

• En su mayor parte está enfocado al área científico-técnica, pero también puede

seguirlo los alumn@s de las otras áreas educativas.

UNIDAD IV: HOJAS DE CALCULO: Hoja de cálculo de OpenOffice.

INDICADORES

• Crea hojas de cálculo que permiten resolver problemas sencillos

propios de la modalidad de Bachillerato elegida.

• Establece hipótesis, comprueba propiedades y obtiene conclusiones de

los fenómenos por medio de modelos creados con una hoja de cálculo.

• Discrimina qué instrumento informático de cálculo es el más adecuado

para resolver un determinado problema científico.


• Abrir, guardar y cerrar un libro de la hoja de cálculo de OpenOffice.

• Configurar páginas e imprimir un libro.





• Seleccionar una celda, una fila, varias filas o columnas, un rango y

varios rangos.

• Introducir datos, fórmulas y operadores.

• Mostrar y ocultar filas o columnas.

• Ordenar una hoja de cálculo.

• Seleccionar el tipo y subtipo de gráfico que mejor se ajuste a un

conjunto de datos.

• Funciones matemáticas: máximo, mínimo, producto, suma...

• Referencias absolutas y relativas.

Contenidos:

Conceptos

• Ventana de hoja de cálculo de OpenOffice.

• Menú archivo: abrir, guardar, guardar como..., configurar página,

imprimir y salir.

• Celda, fila, columna y rango.

• Seleccionar.

• Menú formato.

• Formulas y operadores.


• Tipos de gráficos: columnas, barras, líneas, circular...

• Elementos de un gráfico: área del gráfico, área del trazado, ejes,

títulos de los ejes...

Procedimientos:

• Abrir, guardar, guardar como..., y cerrar un documento de la hoja de

cálculo de OpenOffice.

• Configurar página e imprimir un libro.

• Seleccionar una celda, fila, columna y rango.






• Ajustar el tamaño de filas o columnas.



• Utilizar las referencias absolutas y relativas.

• Modificar los tipos de gráficos: columnas, barras, líneas, circular...

Actitudes:



• Valoración de la precisión, claridad y utilidad de la hoja de cálculo

para representar, comunicar y resolver diferentes problemas del

mundo social, científico y tecnológico.

• Interés y respeto por las estrategias y soluciones a los problemas

propuestas por sus distintos compañeros.




El alumno deberá: saber

• abrir, guardar y cerrar un libro de OpenOffice Calc.

• configurar página e imprimir un libro de OpenOffice Calc.

• cómo seleccionar una celda, fila, columna y rango.

• mostrar y ocultar filas o columnas.

• ajustar el tamaño de filas o columnas.

• introducir datos, fórmulas y operadores.

• ordenar una hoja de cálculo.

• utilizar las referencias absolutas y relativas.

• modificar los tipos de gráficos: columnas, barras, líneas, circular...

Didáctica:






conocimientos utilizando la hoja de cálculo de OpenOffice y lo


Temporalización:

Este bloque está estipulado explicarlo en parte de la segunda evaluación.


Hablar de presentaciones es hablar de comunicar, de transmitir ideas a un

público. En informática, una presentación hace referencia a la utilización del ordenador

para elaborar una serie de diapositivas que sirvan para exponer un tema o idea; por

tanto, es necesario conocer los programas disponibles para tal fin.

Con este tema se pretende que los/as alumnos/as aprendan a crear

presentaciones con un programa informático, OpenOffice Impress (incluido en el

paquete OpenOffice). Se trata de una herramienta informática muy útil, que responde a

las necesidades que nos plantea la nueva sociedad de la información y la comunicación,

y con la que podremos realizar presentaciones temáticas, que permite agregar en sus

presentaciones todo tipo de elementos visuales como textos, gráficos, imágenes,

organigramas, formas, botones, elementos sonoros, vídeos e hipervínculos. Su uso

facilitará al alumnado el diseño y la realización de presentaciones de trabajos

educativos, lúdicos y profesionales.

Se abordará en clase, de manera práctica, todas las posibilidades para crear

presentaciones multimedia interactivas con este programa: insertar imágenes, dibujar

objetos, incluir cuadros de texto, dar formato al texto, crear diagramas, etc.





Los/as alumnos/as, al final, serán capaces de utilizar la aplicación OpenOffice

Impress para crear presentaciones electrónicas interactivas, compuestas por una serie de

imágenes (en forma de diapositivas) que pueden ir acompañadas de texto, iteraciones y

gráficos.

UNIDAD V: PRESENTACIONES: Editor de presentaciones de

OpenOffice Impress.

INDICADORES

• Crea una presentación sencilla de diapositivas con Impress.

• Crea diapositivas que contienen elementos multimedia.

• Crea diapositivas que contienen elementos procedentes de otras aplicaciones

ofimáticas

• (hoja de cálculo y procesador de textos).

• Lleva a cabo una presentación de diapositivas ante un auditorio.

• Aplica efectos de animación y de transición de diapositivas.


• Conocer el editor de presentaciones de OpenOffice y utilizarlo para

la realización de presentaciones temáticas en el campo del resto de

sus asignaturas, por ejemplo.

• Abrir y guardar presentaciones.

• Manejar las vistas de diapositivas.

• Crear, diseñar y manejar diapositivas.

• Crear dispositivas utilizando Autodiseños.





• Crear, diseñar y manejar cuadros de texto. Utilizar y cambiar los

tipos de fuente, los formatos de la fuente y los colores. Cambiar el

formato de los cuadros de texto.

• Utilizar patrones para diapositivas, diapositivas de título y

documentos con diapositivas.

• Insertar objetos, imágenes.

• Aprender a insertar elementos de multimedia para que, aunque no

pueda realizarse bien en los equipos de clase, aprendan a hacerlo.

• Utilizar animaciones de objetos en las diapositivas. Alterar el orden

de la animación y de la animación automatizada.

• Transición de diapositivas.

• Crear, diseñar y manejar autoformas. Insertar texto en las

autoformas. Cambiar el formato y tipo de las autoformas.. Rotar

objetos.

• Utilizar efectos visuales en objetos y autoformas: sombreados,

efectos de relleno, etc.

• Crear y utilizar hipervínculos de los objetos a otras diapositivas o

aplicaciones.

Contenidos:

Conceptos

• Presentaciones, diapositivas y documentos.

• Vistas de diapositivas: dispositiva, esquema, clasificador y página de

notas.

• Cuadros de texto. Texto por niveles.

• Autodiseños.

• Patrones de títulos, de diapositivas, de notas y de documentos.

• Cuadros de texto y patrones.

• Elementos multimedia: imágenes, vídeos y sonidos.

• Organigramas, gráficos y objetos.





• Efectos visuales: fondos, rellenos, sombreados y animaciones.

Rotación de objetos.

• Hipervínculos.

Procedimientos:

• Creación y diseño de presentaciones, diapositivas y documentos.

• Creación y manejo de diapositivas. Utilización de las vistas de

diapositivas: dispositiva, esquema, clasificador y página de notas.

• Creación y diseño de cuadros de texto, fuentes, colores y formatos.

• Aplicación de diseños predefinidos en las presentaciones.

• Configuración de los patrones y utilización de los autodiseños.

• Aprendizaje de cómo se trabajaría con vídeos y sonidos.

• Inserción de efectos animados.

• Creación y diseño de autoformas, organigramas, gráficos y objetos.

• Inserción de efectos visuales: fondos, rellenos, sombreados y

animaciones. Rotación de objetos.

• Creación de hipervínculos en diapositivas y documentos.

• Rotación de objetos.

Actitudes:

• Imaginación para la creación de presentaciones eficaces.

• Utilización de la animación sin que suponga una pérdida de atención

hacia los contenidos.

• Curiosidad por averiguar prestaciones de la herramienta usando los

efectos visuales sobre el formato de los objetos de la diapositiva y

los efectos de animación.







• Manejar el editor de presentaciones de OpenOffice y utilizarlo para

la realización de presentaciones temáticas, por ejemplo, en el campo

del resto de sus asignaturas,.



• Crear, diseñar, manejar, seleccionar, copiar, borrar y duplicar

diapositivas.








• Insertar elementos de multimedia para que, aunque no pueda

realizarse bien, en los equipos de clase, aprendan a hacerlo.

• Utilizar animaciones de objetos en las diapositivas. Alterar el orden

de la animación y de la animación automatizada.

• Conocer y manejar la transición de diapositivas.



objetos.




aplicaciones.

Didáctica:





• El/la alumno/a reforzará los temas de las presentaciones propuestas

(relacionados siempre con asignaturas suyas de tercero) utilizando la

herramienta de OpenOffice.

Temporalización:

Este bloque está estipulado explicarlo en la tercera evaluación..

BLOQUE V: Introducción a Internet

Internet está constituida por un gran número de redes conectadas entre sí. Por

lo tanto, la cantidad de información que podemos obtener en todo momento es elevada.

Con Internet podemos realizar varias actividades que van desde obtener información

relativa sobre cualquier tema, hasta la posibilidad de comunicación entre los distintos

usuarios, pasando por foros de discusión e incluso por vídeos u oír canciones. Pero, sin

duda, lo realmente importante de Internet es el uso que cada alumno/a hace o hará de

ella, de ahí, que expliquemos las grandes ventajas que pueden obtener a partir de

Internet, y lo absurdo e inmaduro que es buscar cierta información poco “sana” o

simplemente, perder el tiempo “enganchado a Internet”.

En este bloque se pretende que el/la alumno/a sea capaz de interactuar con la

información que aparece en Internet, distinguir las aplicaciones que se puedan realizar

en esta red y , aunque de una forma teórica por no poder ser práctica, crear información

(una página Web) que pueda ser consultada por el resto de usuarios.

Para la realización de este bloque se utilizara el navegador MOZILLA, que

está basado en uno de los pioneros exploradores de la web, Netscape Navigator.

Recoge, por lo tanto, la mayoría de sus mejores características junto a otras

capacidades, optimizadas gracias a su desarrollo cooperativo, típico de los ambientes

GNU/Linux.





Su utilización resulta tremendamente sencilla e intuitiva gracias, entre otras

cosas, a la posibilidad de personalizar su visualización.


• Conoce y utiliza las posibilidades que ofrece una red local.

• Identifica los elementos y componentes necesarios para el montaje de una red

local de ordenadores, provista de acceso a internet.

• Instala y configura los equipos y dispositivos que forman parte de una red

informática.

• Interconecta dispositivos inalámbricos o cableados para intercambiar

información y datos.

• Gestiona usuarios, recursos y permisos.

•

• Reconoce los principales formatos estándar de intercambio de información: pdf,

rtf, etc.

• Desarrolla contenidos para la red aplicando estándares de accesibilidad en la

publicación de la información.

• Reconoce un documento escrito en lenguaje HTML, y es capaz de comparar la

visualización del documento en el navegador con su código correspondiente.

• Crea páginas web sencillas, con la ayuda de programas específicos como NVU

o Kompozer.

• Crea páginas web que contienen tablas, imágenes, hipervínculos y mapas

imagen.

• Publica contenidos y gestiona un sitio web constituido por varias páginas

enlazadas.

UNIDAD VI: INTRODUCCIÓN A INTERNET.





Con este tema se pretende introducir a los/as alumnos/as en los diferentes

servicios de Internet y algunas de sus posibles aplicaciones didácticas. Facilita la

reflexión sobre la aplicación de estas herramientas de comunicación y de búsqueda de

información en el aula, con objeto de favorecer la calidad de los procesos de enseñanza-

aprendizaje.

Se pretende enseñar que internet no es sinónimo de redes sociales y por

supuesto, no únicamente existe Tuenti, Facebook y messenger, todas muy conocidas y

utilizadas por el alumnado de hoy en día.

Los principales procedimientos se describen con herramientas equivalentes

para entorno GNU/Linux


• Concepto de redes.

• Conectarse a Internet.

• Cargar páginas Web. Diferenciar sus elementos.

• Buscar información en Internet.

• Concepto de correo electrónico.

• Manejar el correo electrónico.

Contenidos:

Conceptos

• Redes. La red Internet. Conceptos básicos.

• Acceso a Internet. Software y conexiones.

• Internet y sus propias aplicaciones.

• Comunicación mediante correo electrónico.





• Programas de correo electrónico.

• Transmisión de ficheros por medio del correo

• Servidores de información en Internet.

• Páginas Web y enlaces con otras páginas.

• Navegadores. Navegación por páginas Web.

• Búsqueda de información en la Web. Localización y

almacenamiento de recursos textuales, gráficos y multimedia.

• Mensajería y otros sistemas de comunicación en tiempo real: chat.

• Foros de discusión y noticias.

• Seguridad informática: criterios y recursos para una navegación

segura.

Procedimientos:

• Conexión a Internet.

• Manejo de exploradores de páginas Web: NAUTILUS.

• Búsqueda de información a través de buscadores.

• Uso del correo electrónico

Actitudes:

• Actitud favorable hacia las comunicaciones y hacia el hecho de

compartir información y otros recursos.

• Respeto por la privacidad de la información.

• Comportamiento ético en el manejo de la información.

• Uso correcto de las posibilidades que Internet nos brinda para el

trabajo colaborativo, especialmente en los foros de discusión o

noticias.


El/la alumno/a deberá saber:

• Qué es una red y cómo funcionan las redes.





• Qué es Internet.


• Usar correctamente el navegador NAUTILUS.

• Buscar información en Internet, ya se a de manera directa o indirecta,

utilizando buscadores.

• Distinguir entre una dirección de correo y la dirección de una página

Web

Didáctica:

El/la alumno/a reforzará los conceptos realizando diferentes ejercicios de

búsqueda por la red de diferente información, sintetizando ésta y enviándosela a sus

compañeros.

Además, los/as alumnos/as deben tener presente en todo momento por y para

qué se usa Internet, así como adquirir un respeto hacia el resto de la comunidad

presente en dicha red.

Debemos concienciar a todo el alumnado del peligro actual que presenta

Internet, especialmente en el tema de los virus que pueden atacar nuestros ordenadores.

Por último, pero no menos importante, el alumnado deberá aprender a utilizar

Internet como una herramienta de apoyo a sus diferentes materias y su posible futuro

(información sobre ciclos, bachillerato, institutos, becas, ...).

Temporalización:

Este bloque está estipulado explicarlo a finales de la tercera evaluación.

UNIDAD VII: MULTIMEDIA.





En los últimos años hemos asistido a un considerable auge de los espacios web

en el entorno educativo. Hasta tal punto que hay quienes manifiestan que un centro

educativo o persona no existe si no es visible en Internet. Además la producción de

recursos multimedia se ha ido orientando cada vez más hacia la web en detrimento del

soporte CD-ROM o DVD por razones obvias: coste, inmediatez, facilidad de

actualización, difusión, etc.

Cada vez se usan más los sistemas de gestión de contenidos (CMS=Content

Management System) que permite fácilmente la edición en línea. Estas soluciones se

imponen porque descentralizan la gestión y facilitan el trabajo colaborativo. Los CMS

de uso más extendido son: Joomla/Drupal (sitio web institucional o de proyecto),

MediaWiki (wiki), OpenOffice Wirterpress/Blogger (blog) y Moodle (teleformación).

Otras opciones de publicación son las redes sociales como Tuenti, Facebook,etc.

Su propósito es la formación en los procedimientos básicos para la creación de

contenidos multimedia adaptados a la web. Se trata de preparar y optimizar recursos de

tipo texto, imagen, audio o vídeo con una adecuada relación peso/calidad, algo

importante en Internet, y que pueden publicarse en una página HTML, un gestor de

contenidos CMS, una red social o bien servir de base para construir objetos o

contenidos más complejos utilizando herramientas de edición general (powerpoint,

impress, flash, etc) o herramientas de autor para recursos multimedia formativos (hot

potatoes, jclic, squeak, lim, etc).


• Creación de blog.

• Manejo de audio, vídeo y edición de imágenes.

• Creación de contenidos multimedia adaptados a la web.





• Preparar y optimizar recursos de tipo texto, imagen, audio o vídeo .

• Publicación en una página HTML utilizando herramientas de edición

general (powerpoint, impress, flash, etc) o herramientas de autor para

recursos multimedia formativos Hotpotatoes, jclic, squeak, etc).

Contenidos:

Conceptos

• Blogger, creación de entradas, enlaces, insertar vídeo, sonido,

imágenes, texto...

• Página web, utilizando Jimdo. creación de entradas, enlaces, insertar

vídeo, sonido, imágenes, texto...

• Manejar Gimp, Kdenlive, y Audacity.

Procedimientos:

• Saber diseñar un blog con Blogger.

• Saber diseñar una página web con Jimdo.

• Utilización de aplicaciones como Gimp, Kdenlive, y Audacity para

trabajar con imágenes, vídeo y sonido.

Actitudes:

• Actitud favorable hacia el hecho de compartir información y otros

recursos en su propio espacio web.



• Qué es un blog y saber cómo crear el suyo propio.

• Qué es una página web y saber cómo crear la suya.

• Blog: Creación de entradas, de cuadros de texto, enlaces...

• Página web: Creación de entradas, de cuadros de texto, enlaces...





• Insertar imágenes, previamente editadas por él con Gimp.

• Insertar audio, previamente manipulado con Audacity.

• Insertar vídeo, bien desde youtube, por ejemplo, o realizados por

ellos (con la aplicación Kdenlive).

• Creación de una página web, con la aplicación por ejemplo Jimdo.

Didáctica:

El/la alumno/a reforzará los conceptos aprendidos durante todo el curso

(edición de imágenes, subir archivos, editar texto, trabajar con Kdenlive...) para realizar

su propio espacio Blog (con la herramienta de Blogger) o página web (utilizando la

aplicación Jimdo) y crear un espacio multimedia donde publicará trabajos realizados

durante todo el curso.

Temporalización:

Este bloque está estipulado explicarlo en la tercera evaluación.






Curso 4º E.S.O.

A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las unidades

didácticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En

cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos

(conceptos, procedimientos y actitudes), contenidos transversales, criterios de

evaluación y competencias básicas asociadas a los criterios de evaluación.


Unidad I: Introducción. Conceptos Básicos.


Unidad III: Matemáticas Lógicas.


Unidad IV: Autoedición: Editor de texto de OpenOffice.


Unidad V: Hojas de Cálculo: Hoja de cálculo de OpenOffice.


Unidad VI: Presentaciones: Editor de presentaciones de OpenOffice.

BLOQUE V: Internet

Unidad VII: Internet.

Unidad VIII: Multimedia.

Secuenciación y temporalización por bloques















Comunicación).


•Reconoce los componentes internos de un ordenador personal.

•Compara las características y prestaciones de distintos ordenadores.

•Realiza las operaciones más habituales en el sistema operativo: arranca

aplicaciones, abre y cierra ventanas, etc.

•Conoce y emplea alguno de los accesorios y utilidades del sistema operativo.

• Instala y configura nuevo hardware.

•Realiza correctamente las operaciones habituales de mantenimiento de

ficheros, carpetas y discos: crear, seleccionar, copiar, borrar, cambiar el nombre,

mover, etc.

• Instala y desinstala correctamente distintos tipos de programas.

•Trabaja simultáneamente con varias aplicaciones, e intercambia información

entre ellas.

•Conoce y respeta las normas y criterios establecidos para el uso de los


•Maneja correctamente el sistema de ayuda del sistema operativo.





•Sabe actualizar el S.O.

•Conoce y explica el significado de los términos relacionados con el tema:

malware, virus, hoax, firewall, etc.

•Utiliza antivirus y otras herramientas de detección de infecciones.

•Realiza y restaura copias de seguridad.

•Previene posibles ataques a la seguridad adoptando las medidas necesarias.

•Hace un uso adecuado del correo electrónico.

•Comprueba si una red WiFi está protegida, o no, de intrusos.

•Conoce los hitos más importantes de la historia de la Informática.

•Es responsable en la difusión y el uso de los contenidos obtenidos o

introducidos en internet.

•Utiliza la red con fines diversos: mantenimiento de conversaciones, envío de

mensajes, intercambio de opiniones, etc.

•Conoce los fundamentos de las redes cooperativas y comprueba el

funcionamiento de alguno de los proyectos en curso.

•Participa activamente en redes sociales virtuales como emisor y receptor de

información.

•Usa una o varias herramientas colaborativas.

•Es responsable en la difusión y el uso de las informaciones obtenidas o

introducidas en internet.














comunicaciones.

• Saber qué es el sistema de numeración binario y por qué la

informática, de una manera muy simple, se basa en él. Qué es el BIT.

• Tipos de sistemas de numeración; decimal, octal, hexadecimal y

binario.

Contenidos:

Conceptos:





periféricos.


• Sistemas de numeración: Binario, Decimal, Octal y Hexadecimal.

Procedimientos:

• Explicación de manera coherente los componentes de un

ordenador.




Actitudes:



• Valoración crítica de las aportaciones del ordenador al desarrollo

de la sociedad y de sus aspectos discutibles.













ordenadores se basa en este sistema de numeración. Paso de

decimal, binario, octal y hexadecimal.

Didáctica:



informáticas.
















• Usar la ayuda.




• Mantener el sistema: formatear y copiar discos flexibles, ver el espacio

libre, comprobar y desfragmentar.


Contenidos:

Conceptos:





• Ventana de aplicación y ventana de documento. Barras de títulos,

de menú, de herramientas, de formato y de estado.




• Ayuda.

• Lanzadores.











Procedimientos:






cerrar.


• Trabajar con carpetas y archivos (éstos creados en el GIMP):

crear, mover, eliminar, ...



Actitudes:
















ordenadores.









desfragmentar.


Didáctica:

• Para manejar todas las opciones de ventana de aplicación y de documento se

utilizará la herramienta GIMP (aplicación para manipular fotografía) o bien la

herramienta Tux Paint (aplicación para dibujar)..





UNIDAD III: MATEMÁTICAS LÓGICAS






• Conocer qué es “Matemáticas Lógicas”.

• Conocer el Álgebra de Boole.

• Operadores lógicos: Y, O, SI y SI Y SOLO SI.

Contenidos:

Conceptos:

• Definición Matemáticas Lógicas.

• Definición de Álgebra de Boole.

• Operadores lógicos: Y, O, SI y SI y SOLO SI.

• Tablas de verdad.

Procedimientos:

• Resolución de enunciados utilizando las tablas de verdad.

• Resolución de problemas utilizando el Álgebra de Boole.

• Aplicación de Matemáticas Lógicas en Informática.

Actitudes:

• Conocimiento sobre el concepto de Matemáticas Lógicas.

• Resolución de enunciados a través de tablas de verdad.

• Aplicación de Álgebra de Boole para la construcción de sistemas

digitales.



• Qué es “Matemáticas Lógicas”.

• Plantear y resolver enunciados utilizando tablas de verdad.

• Qué es el Álgebra de Boole.

• Usar los operadores lógicos Y, O, SI y SI y SOLO SI.





• Aplicación del Álgebra de Boole para la construcción de sistemas

digitales.

Didáctica:

• Se explicará teóricamente todos los conceptos y se realizarán una serie de

prácticas, primero en papel, corrigiéndose en pizarra y después, se utilizará la

hoja de cálculo del OpenOffice, y se utilizarán las funciones lógicas AND y OR,

para construir las tablas de verdad simulando los operadores lógicos SI, y SI y

SOLO SI.

• Se montará circuitos electrónicos (en papel) simulando las puertas AND, OR y

XOR.





elementos.

El uso del OpenOffice facilitará al alumno/a el diseño, la realización y la

impresión de trabajos escritos y la confección de revistas y libros.





INDICADORES





• Realiza con medios informáticos dibujos o diseños basados en

especificaciones dadas. Sabe utilizar un visualizador de imágenes.

• Obtiene imágenes digitales por distintos procedimientos: escaneado,

captura de pantalla, fotografía digital, etc.

• Manipula imágenes digitales modificando su tamaño, ajustando su

resolución o convirtiendo su formato.

• Retoca imágenes modificando la luminosidad y el color.

• Modifica imágenes trabajando con selecciones, máscaras y capas.

• Hace composiciones a partir de dos o más imágenes.

• Incorpora textos en las imágenes.

• Modifica imágenes aplicando distintos filtros y estilos de capa.

UNIDAD IV: AUTOEDICIÓN: Editor de textos de OpenOffice.





• Manejar el menú archivo: nuevo, abrir, guardar, guardar como...,

e imprimir.




• Usar el menú formato: fuente, párrafo, viñetas, bordes,

sombreados, columnas, tabulaciones, letra capital, estilos,

plantillas, ...






fuentes de letras.

• Utilizar el menú herramientas: ortografía, gramática, idioma,



recuperar texto.


• Crear documentos que integren texto, OpenOffice WirterArt,

tablas e imágenes.

• Trabajar con tablas: crear, eliminar, insertar cambiar tamaño,...

de filas y/o columnas.

• Insertar imágenes , saltos de páginas, sección, número de

páginas, símbolos, cuadros de texto, archivos,...

INDICADORES

• Identifica y hace uso las principales posibilidades de los procesadores de texto.

• Diseña documentos utilizando sangrías, tabuladores, alineaciones, cabeceras y

pies de página, tipo, tamaño y estilo de letra, etc.

• Elabora documentos que contienen elementos de distinta naturaleza: texto,

gráficos, tablas, imágenes, etcétera.

• Imprime documentos completos, así como algunas páginas de los mismos.


• Muestra predisposición hacia el uso del procesador de textos como herramienta

• habitual de trabajo.

Contenidos:

Conceptos











• Menú herramientas: ortografía, gramática, idioma, contar










Procedimientos:



imprimir.

• Utilización del menú ver: vista normal, vista diseño en pantalla,

vista diseño de página y vista esquema, encabezado y pie de

página.



• Configuración de la barra de herramientas: añadir y quitar

iconos.

• Movimiento del cursor, seleccionar, cortar, copiar, pegar, borrar

y recuperar texto.





• Uso del menú Formato: fuente, párrafo, viñetas, bordes,

sombreador, columnas, tablas, tabulaciones, letra capital, estilos,

plantillas, etc.


• Inserción de saltos de páginas, columna, sección, número de

pagina, símbolos, índices, tablas, imágenes, cuadros de texto,

archivos.

Actitudes:











• Usar correctamente el menú archivo: nuevo, abrir, guardar,

guardar como, e imprimir.
















recuperar texto.


Didáctica:




Temporalización:


evaluación.










(unidimensional, bidimensional, distribuciones binomiales y normales) por ejemplo en

primero de bachillerato. Por tanto se utilizará para resolver casos matemáticos y

ejercicios sencillos de contabilidad.




INDICADORES







UNIDAD V: HOJA DE CÁLCULO: Hoja de cálculo de OpenOffice.





varios rangos.





conjunto de datos.







Contenidos:

Conceptos



imprimir y salir.


• Seleccionar.

• Menú formato.






Procedimientos:

• Abrir, guardar, guardar como..., y cerrar un documento de la hoja

de cálculo de OpenOffice.









•

Actitudes:












• Sensibilidad y gusto por la presentación ordenada y clara del

proceso seguido y de los resultados obtenidos.












Didáctica:




Temporalización:







El editor de presentaciones de OpenOffice es una herramienta informática,

para la realización de presentaciones temáticas, que permite agregar en sus





En este bloque se pretende dar a conocer esta herramienta y utilizarla para

realizar presentaciones temáticas que incluyan elementos textuales, gráficos,

organigramas, botones, etc.

INDICADORES



• Crea diapositivas que contienen elementos procedentes de otras aplicaciones

ofimáticas




UNIDAD VI: PRESENTACIONES: Editor de presentaciones de

OpenOffice.





















• Utilizar animaciones de objetos en las diapositivas. Alterar el

orden de la animación y de la animación automatizada.




objetos.




aplicaciones.

Contenidos:





Conceptos


• Vistas de diapositivas: dispositiva, esquema, clasificador y página de notas.


• Autodiseños.





• Efectos visuales: fondos, rellenos, sombreados y animaciones. Rotación de

objetos.

• Hipervínculos.

Procedimientos:














Actitudes:






• Utilización de la animación sin que suponga una pérdida de

atención hacia los contenidos.







la realización de presentaciones temáticas, por ejemplo, en el

campo del resto de sus asignaturas,.




diapositivas.















objetos.








aplicaciones.

Didáctica:




Temporalización:


BLOQUE V: Introducción a Internet

















(una página Web) que pueda ser consultada por el resto de usuarios.





GNU/Linux.




• Conoce y utiliza las posibilidades que ofrece una red local.

• Identifica los elementos y componentes necesarios para el montaje de una red

local de ordenadores, provista de acceso a internet.

• Instala y configura los equipos y dispositivos que forman parte de una red

informática.

• Interconecta dispositivos inalámbricos o cableados para intercambiar

información y datos.

• Gestiona usuarios, recursos y permisos.

•

• Reconoce los principales formatos estándar de intercambio de información: pdf,

rtf, etc.

• Desarrolla contenidos para la red aplicando estándares de accesibilidad en la

publicación de la información.

• Reconoce un documento escrito en lenguaje HTML, y es capaz de comparar la

visualización del documento en el navegador con su código correspondiente.

• Crea páginas web sencillas, con la ayuda de programas específicos como NVU

o Kompozer.





• Crea páginas web que contienen tablas, imágenes, hipervínculos y mapas

imagen.

• Publica contenidos y gestiona un sitio web constituido por varias páginas

enlazadas.

UNIDAD VII: INTERNET.








Contenidos:

Conceptos

• Redes.


• Cuenta: acceso, gestión y mantenimiento.



• Dirección de correo electrónico.


• Plataforma Educativa.

Procedimientos:






• Manejo de exploradores de páginas Web.


• Uso del correo electrónico.

• Uso de la Plataforma Educativa.

Actitudes:







noticias.

• Uso correcto de la Plataforma Educativa.






• Usar correctamente el navegador: NAUTILUS.

• Buscar información en Internet, ya se a de manera directa o

indirecta, utilizando buscadores.

• Distinguir entre una dirección de correo y la dirección de una

página Web.

• Usar la Plataforma Educativa pata transferir información, publicar

noticias, hacer consultas...

Didáctica:







compañeros.









Temporalización:


UNIDAD VIII: MULTIMEDIA.

































Contenidos:





Conceptos


imágenes, texto...




Procedimientos:





Actitudes:


















Didáctica:






Temporalización:

Este bloque está estipulado explicarlo en la tercera evaluación.






de TIYC

(Tecnología de Información y

comunicación)

Curso 2º Bachillerato.





OBJETIVOS GENERAL ES DEL BACHILLERATO

Los objetivos generales son las capacidades que, por medio de las materias

comunes, de modalidad y optativas, deberán ser alcanzadas por los alumnos y las

alumnas de Bachillerato. Constituyen los grandes retos que deben proponerse todos los

docentes de esta etapa. Son, por tanto, interdisciplinares y de ámbitos educativos

plurales: cognitivos, afectivos y psicosociales. Los cognitivos deberán alcanzarse

mediante la enseñanza y el aprendizaje de la materia impartida por el profesor o la

profesora propio de cada materia; los demás, mediante la contribución de todo el

profesorado. Las capacidades que el Bachillerato ha de contribuir a desarrollar en los

alumnos y las alumnas, son las siguientes:

• Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y

adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la

Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la

corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y

favorezca la sostenibilidad.

• Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de

forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y

resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

• Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres

y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e

impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con

discapacidad.

• Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones

necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio

de desarrollo personal.

• Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

• Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.





• Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la

información y la comunicación.

• Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo,

sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución.

Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

• Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y

dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

• Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la

investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma

crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las

condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el

medio ambiente.

• Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad,

flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido

crítico.

• Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio

estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

• Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo

personal y social.

• Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad

vial.

OBJETIVOS GENERAL DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN

Y L A COMUNICACIÓN.

El bachillerato, de acuerdo con lo establecido en la Ley Orgánica 2/2006, de 3

de mayo, de Educación, forma parte de la educación secundaria post obligatoria y su

finalidad es la de proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual y humana,





conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e

incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia.

Asimismo, capacitará a los alumnos para acceder a la educación superior. En

artículo 9.1 del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la

estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas, se indica que se entiende

por currículo del bachillerato el conjunto de objetivos, contenidos, métodos

pedagógicos y criterios de evaluación.

Las distintas materias del currículo de bachillerato contribuyen a desarrollar,

por una parte, competencias de carácter común que profundizan en la madurez

intelectual, social y humana y, por otra, competencias más específicas que van a

permitir al alumnado incorporarse a la vida activa y desarrollar las habilidades

necesarias para acceder a la educación superior.

El alumnado es competente cuando es capaz de utilizar los conceptos,

habilidades y actitudes para resolver, producir o transformar la realidad.

A través del currículo de bachillerato y de las diferentes actuaciones que se

llevan a cabo en el centro, el alumnado desarrolla unas competencias de carácter común

y otras más específicas. Dentro de las primeras se incluyen:


• Tratamiento de la información y competencia digital.

• Competencia social y ciudadana.

• Autonomía y espíritu emprendedor.

• Competencia emocional.

Y entre las específicas, asociadas a cada una de las modalidades, están:

• Competencia científica y tecnológica.

• Competencia social y científica.





• Competencia cultural y artística.


En el ámbito de la educación, las tecnologías de la información y la

comunicación ofrecen a los alumnos y alumnas la oportunidad de adquirir

conocimientos y habilidades que necesitarán en una sociedad en la que dichas

tecnologías están cada vez más extendidas.

La utilización de estas tecnologías como instrumentos para el procesamiento de

la información en general, sus aplicaciones en campos específicos de las ciencias, el

arte y las humanidades, así como el estudio de su influencia sobre todos los ámbitos de

la sociedad, la economía y la cultura, constituyen los ejes en torno a los cuales se

articulan los contenidos de esta asignatura, que tiene un carácter claramente

instrumental y al servicio del resto de las asignaturas de cada modalidad del

Bachillerato.

La introducción de las tecnologías de la información en la enseñanza es un

elemento didáctico que, empleado adecuadamente, sirve para apoyar al proceso de

enseñanza del alumnado en todas las materias mediante la metodología de resolución de

problemas y su aprendizaje ha de ser activo y escalonado con el fin de adquirir los

conocimientos adecuados que sirvan para favorecer su utilización cuando sea necesario.

Su oferta educativa pretende que el alumnado conozca el uso de sistemas

sencillos de tratamiento de la información, creando pautas y hábitos de utilización de

los mismos y no sólo una acumulación de conocimientos abstractos o técnicos sino, por

el contrario, una rentabilización del uso de lo aprendido transfiriéndolo a su trabajo ya

sea mediante la realización de pequeños proyectos o por la conexión con temas

correspondientes a los currículos de otras áreas. Las capacidades adquiridas le

permitirán al alumnado tener una base para la continuación de sus estudios o para su

inserción de manera más favorable en el mundo laboral.





Capacidades que desarrolla la enseñanza de las TIC.

La enseñanza de las TIC en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las

siguientes capacidades:

• Conocer la incidencia de las tecnologías de la información y la comunicación

en la sociedad y valorar el papel que estas tecnologías desempeñan en los

procesos productivos, industriales, artísticos y científicos, así como sus

repercusiones económicas y sociales.

• Conocer los fundamentos físicos y lógicos de los sistemas ligados a las TIC.

• Aplicar técnicas básicas de configuración, mantenimiento y mejora del

funcionamiento de un ordenador,de forma independiente o en red, valorando la

repercusión que tiene sobre uno mismo y sobre los demás la correcta utilización

de los recursos informáticos.

• Utilizar las herramientas propias de las TIC para adquirir, seleccionar,

recuperar, transformar, analizar, transmitir, crear y presentar información.

• Buscar y seleccionar recursos disponibles en la web para incorporarlos a sus

propias producciones, valorando la importancia del respeto de la propiedad

intelectual y la conveniencia de recurrir a fuentes que autoricen expresamente

su utilización.

• Elaborar contenidos propios y publicarlos en la web.

• Resolver problemas propios de la modalidad que estudia el alumnado

valiéndose de las TIC.

• Fomentar la investigación y el aprendizaje autónomo.

INDICADORES GENER ALES.

Establecen el tipo y grado de aprendizaje que se espera que los alumnos y

alumnas alcancen como resultado del proceso de enseñanza y aprendizaje, en relación

con las capacidades indicadas en los objetivos y con los contenidos de cada materia.





Son criterios orientadores, que será necesario reformular, teniendo en cuenta la

secuencia de contenidos que se decida impartir, el contexto del centro y las

características específicas del alumnado. Son unas normas explícitas de referencia, que

no deben interpretarse como parámetros fijos, ni como patrones que miden

directamente las adquisiciones de los estudiantes. Los criterios que proponemos son los

siguientes:

• Utiliza programas de propósito general (procesador de textos, programas de

presentaciones, hoja de cálculo y base de datos) como herramientas de apoyo de

las diferentes áreas curriculares.

• Participa activamente en proyectos cooperativos vinculados a la materia,

mostrando actitudes de tolerancia y flexibilidad.

• Participa activamente en redes sociales virtuales como emisor y receptor de

información.

• Confecciona utilizando medios informáticos, documentos impresos

textuales, numéricos y gráficos que se adapten a un determinado formato.

• Identifica los distintos elementos físicos que componen el ordenador,

diferencia sus funciones y comprende el proceso lógico que mantiene el flujo y

proceso de la información.

• Conoce la utilidad de los programas más difundidos y sabe seleccionar el

instrumento informático más adecuado para la resolución de un determinado

problema.

• Conoce y utiliza los sistemas de seguridad empleados para garantizar la

privacidad y evitar ataques externos y pérdidas de información.

• Emplea herramientas de análisis cuantitativo para extraer conclusiones de

colecciones de datos.

• Elabora estrategias personales para el análisis de situaciones concretas y

resolución de problemas.

• Conoce y aplica las normas de seguridad e higiene en el trabajo con equipos

informáticos






Unidad I: Introducción. Conceptos Básicos:


Unidad III: Sistemas de numeración.

Unidad IV: Matemáticas Lógicas.

Unidad V: Administración de procesos.


Unidad VI: Autoedición: Editor de texto de OpenOffice.


Unidad VII: Hojas de Cálculo: Hoja de cálculo de OpenOffice..

BLOQUE IV: Bases de Datos.

Unidad VIII: Bases de Datos relacionales.

Unidad IX: Bases de Datos.

BLOQUE V: Presentaciones.

Unidad X: Presentaciones: Editor de presentaciones de OpenOffice.

BLOQUE VI: Internet y aplicaciones multimedia

Unidad XI: Internet.

Unidad XII: Multimedia.

Unidad XIII: Creación de actividades con HotPotatoes.

Unidad XIV: Edición páginas web: html.

Unidad XV: Otras aplicaciones.

Secuenciación y temporalización por bloques















Comunicación).


• Identifica y resuelve problemas cotidianos con ayuda de las TIC.

• Analiza y valora algunas de las influencias de las tecnologías de la

información en la sociedad actual.

• Identifica diferentes dispositivos multimedia y explica la utilidad de

cada uno de ellos.

• Utiliza adecuadamente la terminología habitual relacionada con la

materia.

• Lee, comprende y resume textos representativos relacionados con las

TIC y sus implicaciones.

• Identifica los distintos elementos físicos que componen el ordenador y

diferencia sus funciones.

• Interpreta las características que se utilizan habitualmente para definir

un ordenador y las valora adecuadamente.





• Conoce la configuración mínima necesaria para el funcionamiento de

un ordenador personal.

• Conecta y configura correctamente distintos periféricos: impresora,

módem, teclado, etc.

• Identifica los elementos y componentes necesarios para el montaje de

una red local de ordenadores, provista de acceso a internet.

• Emplea los procedimientos necesarios para realizar una conexión entre

varios ordenadores y conectar un ordenador a internet.

• Conoce y respeta las normas y criterios establecidos para el uso de los


• Realiza las operaciones más habituales en el sistema operativo: arranca

aplicaciones, abre y cierra ventanas, etcétera.

• Conoce y emplea alguno de los accesorios y utilidades del sistema

operativo.

• Realiza correctamente las operaciones habituales de mantenimiento de

ficheros, carpetas y discos: crear, seleccionar, copiar, borrar, cambiar el

nombre, mover, etcétera.

• Escribe correctamente la ruta de acceso a cualquier fichero o carpeta.

• Trabaja simultáneamente con varias aplicaciones, e intercambia

información entre ellas.

• Utiliza, cuando lo necesita, el sistema de ayuda del sistema operativo y

de las aplicaciones.

• Conoce y utiliza algunas de las posibilidades que ofrece una red local.

• Respeta a los demás usuarios, evitando modificar la configuración del

sistema operativo y la de los periféricos.














comunicaciones.

• Saber qué es el sistema de numeración binario y por qué la informática,

de una manera muy simple, se basa en él. Qué es el BIT.

• Tipos de sistemas de numeración; decimal, octal, hexadecimal y

binario.

Contenidos:

Conceptos:





periféricos.


• Sistemas de numeración: Binario, Decimal, Octal y Hexadecimal.

Procedimientos:

• Explicación de manera coherente los componentes de un

ordenador.








Actitudes:



• Valoración crítica de las aportaciones del ordenador al desarrollo

de la sociedad y de sus aspectos discutibles.









ordenadores se basa en este sistema de numeración. Paso de

decimal, binario, octal y hexadecimal.

Didáctica:



informáticas.
















• Usar la ayuda.




• Mantener el sistema: formatear y copiar discos flexibles, ver el espacio

libre, comprobar y desfragmentar.


Contenidos:

Conceptos:





• Ventana de aplicación y ventana de documento. Barras de títulos,

de menú, de herramientas, de formato y de estado.








• Ayuda.

• Lanzadores.







Procedimientos:






cerrar.


• Trabajar con carpetas y archivos (éstos creados en el GIMP):

crear, mover, eliminar, ...



Actitudes:
















ordenadores.









desfragmentar.


Didáctica:

• Para manejar todas las opciones de ventana de aplicación y de documento se

utilizará la herramienta GIMP (aplicación para manipular fotografía) o bien la

herramienta Tux Paint (aplicación para dibujar)..









UNIDAD III: SISTEMAS DE NUMERACIÓN


• Conocer qué es “Sistemas de numeración”.

• Tipos: binario, octal, decimal y hexadecimal.

• Pasar de unos a otros.

UNIDAD IV: MATEMÁTICAS LÓGICAS


• Conocer qué es “Matemáticas Lógicas”.

• Conocer el Álgebra de Boole.

• Operadores lógicos: Y, O, SI y SI Y SOLO SI.

Contenidos:

Conceptos:

• Definición Matemáticas Lógicas.

• Definición de Álgebra de Boole.

• Operadores lógicos: Y, O, SI y SI y SOLO SI.

• Tablas de verdad.

Procedimientos:

• Resolución de enunciados utilizando las tablas de verdad.

• Resolución de problemas utilizando el Álgebra de Boole.

• Aplicación de Matemáticas Lógicas en Informática.

Actitudes:





• Conocimiento sobre el concepto de Matemáticas Lógicas.

• Resolución de enunciados a través de tablas de verdad.

• Aplicación de Álgebra de Boole para la construcción de sistemas

digitales.



• Qué es “Matemáticas Lógicas”.

• Plantear y resolver enunciados utilizando tablas de verdad.

• Qué es el Álgebra de Boole.

• Usar los operadores lógicos Y, O, SI y SI y SOLO SI.

• Aplicación del Álgebra de Boole para la construcción de sistemas

digitales.

Didáctica:

• Se explicará teóricamente todos los conceptos y se realizarán una serie de

prácticas, primero en papel, corrigiéndose en pizarra y después, se utilizará la

hoja de cálculo del OpenOffice, y se utilizarán las funciones lógicas AND y OR,

para construir las tablas de verdad simulando los operadores lógicos SI, y SI y

SOLO SI.

• Se montará circuitos electrónicos (en papel) simulando las puertas AND, OR y

XOR.

UNIDAD V: ADMINISTRACIÓN DE PROCESOS


• Procesos.





• Concepto de Planificación de procesos.

• Colas de planificación.

• Planificadores.

• Algoritmos de planificación de la CPU: FCFS, SJF, Prioridades y

Round Robin.

Contenidos:

Conceptos:

• Definición de procesos.

• Concurrencia: procesos concurrentes.

• Definición de colas, planificación de colas.

• Concepto de planificadores

• Algoritmos de planificación de la CPU: FCFS, SJF, Prioridades y

Round Robin.

Procedimientos:

• Resolución de problemas reales en la planificación de la CPU.

• Resolución de enunciados utilizando algoritmo FCFS.

• Resolución de enunciados utilizando algoritmos SJF apropiativo y

no apropiativo.

• Resolución de enunciados utilizando algoritmos de Prioridad

apropiativo y no apropiativo.

• Resolución de enunciados utilizando algoritmo Round Robin.

Actitudes:

• Conocimiento de concurrencia y procesos concurrentes.

• Conocimiento de qué es la planificación de procesos.

• Conocimiento de qué es la planificación de la CPU.





• Conocimiento de algoritmos de planificación de la CPU: FCFS,

SJF apropiativo y no apropiativo, Prioridades apropiativo y no

apropiativo y Round Robin.

• Resolución de enunciados aplicando los algoritmos de

planificación de la CPU.



• Qué es concurrencia, proceso, planificador.

• Qué es la planificación de la CPU.

• Cuáles son y en qué se diferencian los algoritmos de planificación

de la CPU.

• Resolución de enunciados aplicando todos los algoritmos de

planificación de la CPU.

Didáctica:

• Se explicará teóricamente todos los conceptos y se realizarán una

serie de prácticas, primero en papel, corrigiéndose en pizarra.





elementos.

El uso del OpenOffice facilitará al alumno/a el diseño, la realización y la

impresión de trabajos escritos y la confección de revistas y libros.









UNIDAD VI: AUTOEDICIÓN: Editor de textos de OpenOffice.





• Manejar el menú archivo: nuevo, abrir, guardar, guardar como...,

e imprimir.




• Usar el menú formato: fuente, párrafo, viñetas, bordes,

sombreados, columnas, tabulaciones, letra capital, estilos,

plantillas, ...


fuentes de letras.

• Utilizar el menú herramientas: ortografía, gramática, idioma,



recuperar texto.


• Crear documentos que integren texto, OpenOffice WirterArt,

tablas e imágenes.





• Trabajar con tablas: crear, eliminar, insertar cambiar tamaño,...

de filas y/o columnas.

• Insertar imágenes , saltos de páginas, sección, número de

páginas, símbolos, cuadros de texto, archivos,...

INDICADORES DEL BLOQUE:

• Identifica y hace uso las principales posibilidades de los procesadores

de texto.

• Diseña documentos utilizando sangrías, tabuladores, alineaciones,

cabeceras y pies de página, tipo, tamaño y estilo de letra, etc.

• Elabora documentos que contienen elementos de distinta naturaleza:

texto, gráficos, tablas, imágenes, etcétera.

• Imprime documentos completos, así como algunas páginas de los

mismos.


• Muestra predisposición hacia el uso del procesador de textos como

herramienta habitual de trabajo.

Contenidos:

Conceptos







• Menú herramientas: ortografía, gramática, idioma, contar














Procedimientos:



imprimir.

• Utilización del menú ver: vista normal, vista diseño en pantalla,

vista diseño de página y vista esquema, encabezado y pie de

página.



• Configuración de la barra de herramientas: añadir y quitar

iconos.

• Movimiento del cursor, seleccionar, cortar, copiar, pegar, borrar

y recuperar texto.

• Uso del menú Formato: fuente, párrafo, viñetas, bordes,

sombreador, columnas, tablas, tabulaciones, letra capital, estilos,

plantillas, etc.


• Inserción de saltos de páginas, columna, sección, número de

pagina, símbolos, índices, tablas, imágenes, cuadros de texto,

archivos.

Actitudes:















• Usar correctamente el menú archivo: nuevo, abrir, guardar,

guardar como, e imprimir.












recuperar texto.


Didáctica:








Temporalización:


evaluación.






(unidimensional, bidimensional, distribuciones binomiales y normales) por ejemplo en

primero de bachillerato. Por tanto se utilizará para resolver casos matemáticos y

ejercicios sencillos de contabilidad.




UNIDAD VII: HOJA DE CÁLCULO: Hoja de cálculo de OpenOffice.









varios rangos.





conjunto de datos.



INDICADORES:







Contenidos:

Conceptos



imprimir y salir.


• Seleccionar.

• Menú formato.










Procedimientos:

• Abrir, guardar, guardar como..., y cerrar un documento de la hoja de

cálculo de OpenOffice.









Actitudes:








• Sensibilidad y gusto por la presentación ordenada y clara del

proceso seguido y de los resultados obtenidos.
















Didáctica:




Temporalización:


BLOQUE IV: Bases de Datos.

Los Sistemas Gestores de Bases de Datos (SGBD) permiten almacenar,

organizar y posteriormente facilitar el acceso a información de manera rápida y sencilla.

Base de OpenOffice es un gestor de base de datos que permite crear y modificar tablas,

formularios, consultas e informes. Así mismo, dispone de vistas de diseño y vistas SQL

para los usuarios principiantes y avanzados.





Los gestores de bases de datos son, en muchas ocasiones, el elemento de la

suite ofimática que más tarde suele utilizar el profesorado, porque se aleja del esquema

general del resto de aplicaciones (procesador de texto, editor de presentaciones y hoja

de cálculo) y porque se utiliza para trabajos que pueden resolverse, más o menos,

mediante documentos de procesador de texto o tablas en una hoja de cálculo. Cuando se

trabaja con un volumen suficiente de datos y se quieren mantener organizados,

recuperarlos de manera eficaz y obtener de ellos información, un gestor de base de

datos es muy necesario.

Base de datos en la enseñanza es un tema eminentemente práctico que

pretende introducir al alumnado en la aplicación de los gestores de bases de datos.

INDICADORES DEL BLOQUE

• Identifica los distintos modos de presentación de la información de una

base de datos. Realiza operaciones sencillas con los registros de una

base de datos: introducción de nuevos registros, modificación o

eliminación de datos, etc.

• Ordena, según distintos criterios, los registros de una base de datos.

• Diseña la estructura de una base de datos sencilla.

• Realiza las operaciones más habituales de mantenimiento (altas, bajas,

modificaciones, etc.) de una base de datos.

• Realiza consultas, con una o varias condiciones, en una base de datos

ya creada.

• Define y genera formularios.

• Crea e imprime informes a partir de la información que extrae de una

base de datos.

• Consulta bases de datos documentales.

• Obtiene la información necesaria para resolver problemas propios de la

modalidad, mediante consultas a bases de datos específicas.





• Intercambia información entre la base de datos y otras aplicaciones.

UNIDAD VIII: BASE DE DATOS RELACIONALES


• Conocer los conceptos de campo, registro, clave principal y claves

secundarias.

• Crear la estructura de una base da datos.

• Conocer conceptos de relación “una a una”, “una a muchos” y

“muchos a muchos”.

• Establecer las relaciones existentes en una base de datos.

• Producir informes sobre los datos almacenados en una base de

datos.

• Diseñar consultas sobre bases de datos relacionales.

• Diseñar formularios para bases de datos relacionales.

• Diseñar informes de bases de datos relacionales.

• Crear el modelo Entidad/Relación de un problema.

• Crear el modelo Relacional de un problema.

• Informatizar bases de datos relacionales.

• Introducir datos en las bases de datos relacionales.

Contenidos:

Conceptos

• Campos, registros, clave principal y claves secundarias en una base de

datos.

• Bases de datos relacionales: Integridad referencial y claves.

• Informes.

• Consulta sobre una base de datos relacional.





• Formulario sobre una base de datos relacional.

• Informe sobre una base de datos relacional: entidades y relaciones.

• Modelo relacional.

• Integridad referencial.

Procedimientos:

• Creación de informes y la consiguiente visualización del resultado que

se produce al aplicar dicho informe a los datos almacenados en tablas.

• Diseño de consultas sobre datos almacenados en bases de datos

relacionales.

• Creación de formularios para manejar la información almacenada en

una base de datos relacional.

• Diseño de informes para visualizar los datos guardados en bases de

datos relacionales.

• Definición de claves en las tablas.

• Creación del modelo Entidad/Relación para un problema dado.

• Diseño del modelo relacional: Identificación que van a componer la

base de datos a partir del modelo Entidad/Relación.

• Creación en OpenOffice base de datos de las tablas de bases de datos

relacionales a partir del modelo relacional.

• Creación en OpenOffice base de datos de las relaciones entre las tablas

que se derivan del modelo relacional.

• Inserción de datos en la bases de datos relacionales, limitada por la

Integridad Referencial.

• Mantenimiento de bases de datos relacionales.

Actitudes:

• Desarrollo de los criterios básicos para la defensa de la privacidad

del individuo frente a la utilización indiscriminada de las bases de

datos.





• Valoración de la importancia de las bases de datos como una de las

herramientas básicas para el acceso a la información.

• Importancia social de la existencia de grandes bases de datos

sociológicas.



• Realizar informes para visualizar la información que aparece en

una base de datos.

• Crear consultas sobre bases de datos relacionales.

• Crear formularios para bases de datos relacionales.

• Crear informes de bases de datos relacionales.

• Realizar el modelo Entidad/Relación a partir de problemas

propuestos.

• Realizar el modelo Relacional de un problema.

• Ser capaz de pasar el modelo relacional a OpenOffice base de

datos.

• Ser capaz de mantener una base de datos.

• Conocer las posibilidades de las bases de datos para el manejo de

grandes cantidades de información.

• Utilizar las bases de datos para introducir información y luego

analizarla e interpretarla y llegar a conclusiones.

• Valorar la relación existente entre las bases de datos y su empleo.

Didáctica:


conocimientos utilizando el Microsoft OpenOffice base de datos y lo






• El alumnado tendrá que tener presente en todo momento por y para qué

se usan las bases de datos.

• Además, se debe concienciar al alumnado del peligro actual que

presenta el flujo de información, especialmente en el tema de las bases

de datos, ya que suelen almacenarse datos críticos y muy privados en

las grandes empresas.

UNIDAD IX: BASE DE DATOS


• Conocer el concepto de base de datos.

• Crear una base da datos.

• Crear tablas en una base de datos.

• Introducir datos y modificar los ya existentes en una tabla.

• Crear consultas para los elementos de una base de datos.

• Integrar elementos creados en una base de datos con textos.

• Buscar información específica en una base de datos.

• Crear formularios para ver la información almacenada en una base de

datos.

Contenidos:

Conceptos

• Bases de datos.

• Tablas: campos y registros.

• Características propias de un campo.

• Asistentes para la creación de los distintos elementos que pueden

aparecer en una base de datos.

• Consulta: creación y visualización de resultados.





• Formularios: creación y manipulación de los datos en una base de

datos.

• Filtros: mezcla de formulario y consulta.

Procedimientos:

• Creación del fichero de soporte de la base de datos.

• Creación de tablas para los datos que se van a almacenar en una

base de datos.

• Modificación de las características de los distintos campos que

aparecen en las tablas sobre las que definimos la base de datos.

• Empleo del asistente para la creación de los tres tipos de elementos

que se verán en esta unidad: tablas, consultas y formularios.

• Creación de consultas y la consiguiente visualización del resultado

que se produce al aplicar dicha consulta a los datos almacenados en

las tablas.

• Paso de tablas provenientes de base de datos o Writer.

• Creación de formularios.

• Búsqueda de elementos determinados en las tablas usando los

formularios.

• Establecimientos de filtros para seleccionar la información que

muestran los formularios.

Actitudes:

• Valoración de la importancia de las bases de datos como una de las

herramientas básicas para el acceso a la información.

• Sensibilidad y gusto por la organización de la información de la

que disponemos en las bases de datos.

• Desarrollo de criterios básicos para la defensa de la privacidad del

individuo frente a la utilización indiscriminada de las bases de

datos.







• Abrir, crear o modificar los archivos en los que se almacenan las

bases de datos.

• Conocer las posibilidades de las bases de datos para el manejo de

grandes cantidades de información.

• Crear tablas nuevas en una base de datos.

• Manejar la información que aparece en una tabla (información

nueva o modificación de la ya existente)

• Ser capaz de seleccionar y ordenar la información que aparece en

una base de datos.

• Crear formularios para visualizar la información de una base de

datos.

• Añadir, modificar y eliminar datos de una base de datos utilizando

formularios.

• Buscar información a partir de los formularios.

• Utilizar las bases de datos para introducir información y luego

analizarla e interpretarla y llegar a conclusiones.

• Valorar la relación existente entre las bases de datos y su empleo.

Didáctica:


conocimientos utilizando el Microsoft OpenOffice base de datos y lo


• El alumnado tendrá que tener presente en todo momento por y para qué

se usan las bases de datos.

• Además, se debe concienciar al alumnado del peligro actual que

presenta el flujo de información, especialmente en el tema de las bases





de datos, ya que suelen almacenarse datos críticos y muy privados en

las grandes empresas.

BLOQUE V: Presentaciones.

El editor de presentaciones de OpenOffice es una herramienta informática,

para la realización de presentaciones temáticas, que permite agregar en sus





En este bloque se pretende dar a conocer esta herramienta y utilizarla para

realizar presentaciones temáticas que incluyan elementos textuales, gráficos,

organigramas, botones, etc.

UNIDAD X: PRESENTACIONES: Editor de presentaciones de OpenOffice.


























objetos.




aplicaciones.

INDICADORES



• Crea diapositivas que contienen elementos procedentes de otras

aplicaciones ofimáticas




Contenidos:

Conceptos






• Vistas de diapositivas: dispositiva, esquema, clasificador y página de

notas.


• Autodiseños.





• Efectos visuales: fondos, rellenos, sombreados y animaciones.

Rotación de objetos.

• Hipervínculos.

Procedimientos:














Actitudes:


• Utilización de la animación sin que suponga una pérdida de

atención hacia los contenidos.











la realización de presentaciones temáticas, por ejemplo, en el

campo del resto de sus asignaturas,.




diapositivas.















objetos.








aplicaciones.

Didáctica:




Temporalización:


BLOQUE VI: Introducción a Internet













(una página Web y un blog) que pueda ser consultada por el resto de usuarios.









GNU/Linux.



INDICADORES DEL BLOQUE

• Valora la importancia que están adquiriendo las comunicaciones

telemáticas hoy en día y conoce sus posibles repercusiones.

• Localiza información en la red y carga, imprime y guarda páginas Web

o elementos (texto, gráficos, sonidos, etc.) contenidos en ellas.

• Participa en la edición cooperativa y colaborativa de páginas o sitios

web en línea.

• Expresa opiniones, las debate y las contrasta con las de otros usuarios

de un sitio web que ofrezca dicha posibilidad.

• Publica y comparte fotos y vídeos en internet.

• Hace uso de distintas aplicaciones en línea para la creación y edición

de distintos tipos de documentos.

• Es responsable en la difusión y uso de los contenidos obtenidos o

introducidos en internet.

UNIDAD XI: INTERNET.












Contenidos:

Conceptos

• Redes.


• Cuenta: acceso, gestión y mantenimiento.



• Dirección de correo electrónico.


• Plataforma Educativa.

Procedimientos:


• Manejo de exploradores de páginas Web.


• Uso del correo electrónico.

• Uso de la Plataforma Educativa.

Actitudes:











noticias.

• Uso correcto de la Plataforma Educativa.






• Usar correctamente el navegador: NAUTILUS.

• Buscar información en Internet, ya se a de manera directa o

indirecta, utilizando buscadores.

• Distinguir entre una dirección de correo y la dirección de una

página Web.

• Usar la Plataforma Educativa pata transferir información, publicar

noticias, hacer consultas...

Didáctica:



compañeros.













Temporalización:


UNIDAD XII: Multimedia.

































Contenidos:

Conceptos


imágenes, texto...




Procedimientos:





Actitudes:


















Didáctica:






UNIDAD XIII: Creación de actividades con HotPotatoes





La aplicación Hoy Potatoes es una herramienta muy útil y sencilla de utilizar.

Sirve para elaborar ejercicios interactivos de cualquier área educativa.

Destacamos del programa Hot Potatoes:

1. En primer lugar, su utilidad: con él el alumno/a aprenderá a elaborar seis tipos

de ejercicios muy habituales en las aulas, de un modo sencillo.

2. En segundo lugar, la posibilidad de poder publicar dichos ejercicios en la Web,

ya que son HTML


• Crear diferentes ejercicios interactivos y multimedia a partir de las

seis propuestas de Hot Potatoes:

◦ Crucigramas.

◦ Respuestas múltiples.

◦ Rellenar huecos.

◦ Ordenar frases.

◦ Emparejamientos.

◦ Respuestas abiertas.

• Integrar este programa para realizar actividades para el resto de sus

asignaturas.

• Publicar estos ejercicios en la web a través del programa FTP. .

Contenidos:

Sus contenidos se estructuran en tres módulos:

• Familiarización con el programa, sus opciones y tipos de actividades,

así como el procedimiento para desarrollar los ejercicios.

• Insertar archivos multimedia en los ejercicios.





• Publicación de los ejercicios en la Web.

Conceptos

◦ Crucigramas.

◦ Respuestas múltiples.

◦ Rellenar huecos.

◦ Ordenar frases.

◦ Emparejamientos.

◦ Respuestas abiertas.



• Cómo hacer Crucigramas.

• Cómo hacer Respuestas múltiples.

• Cómo hacer Rellenar huecos.

• Cómo hacer Ordenar frases.

• Cómo hacer Emparejamientos.

• Cómo hacer Respuestas abiertas.

• Cómo enlazar los distintos ejercicios.

UNIDAD XIV: Edición de páginas web con html.

Quien desarrolla cualquier tipo de contenido, cuenta hoy día con una

herramienta que le facilita mucho su trabajo: el hipertexto. Éste construye la

información organizándola en pequeños paquetes relacionados entre sí, de modo que

facilite al futuro usuario acceder sólo a aquella información que necesite y en el orden

en que la necesite.





Para publicar información y distribuirla globalmente se necesita un lenguaje

universal que sea comprensible por los ordenadores. Este lenguaje es el HTML que

constituye el núcleo de contenidos del curso. Todo ello con una metodología activa por

parte del alumnado de manera que se genere un proceso continuo de experimentación y

que permita un aprendizaje autónomo.

Con este tema se pretende introducir al alumnado en el mundo de la creación

de páginas Web.

Objetivos

• Comprender la estructura básica de un documento HTML.

• Construir un sitio Web utilizando los recursos elementales del lenguaje

HTML.

• Dominar las bases necesarias para poder continuar de forma autónoma

el aprendizaje sobre elementos avanzados del lenguaje HTML.

Contenidos

Sus contenidos abordan los siguientes temas:

• Estructura de una página HTML.

• Líneas y párrafos.

• Cabeceras de enfatización y justificación.

• Listas ordenadas, desordenadas y de definición.

• Listas anidadas.

• Tablas.

• Tablas anidadas.

• Colores de página y texto, fondos y líneas.

• Enlaces externos, internos y de correo.

• Imágenes.





• Publicación de páginas.

• Normas de estilo útiles.

• Algunos recursos en la Web.



• Crear una página web básica utilizando el lenguaje html.

UNIDAD XV: Otras aplicaciones

Dependiendo de la conexión real que se tiene en clase y de las características

de nuestros equipos, y de las necesidades de cada grupo, se intentará trabajar con

aplicaciones muy curiosas y que despiertan la curiosidad de los alumnos/as. Estas

aplicaciones son:

➢ SlideShare

➢ PhotoPeach

➢ Glooster

➢ Issuu

➢ Planetaki

➢ Del.is.cius

➢ Mister Wong

➢ Creación de una WebQuest y de cazas del tesoro, actividades que proponen una

serie de tareas y procesos estructurados de forma motivadora, con el objetivo de

capacitar a los alumnados para aprender algunos procedimientos informáticos

elementales en contextos de uso real.





INDICE





Metodología

Debido a la característica eminentemente práctica de ésta asignatura, se

desarrollará en el Aula de Informática. La transmisión de conocimientos se realizará

mediante la exposición de la profesora, así como la visualización de aplicaciones

educativas para su mejor asimilación. Los alumn@s elaborarán también sus

conclusiones y afianzarán conocimientos mediante la búsqueda en Internet.

Toda situación de aprendizaje debe partir de los contenidos, tanto conceptuales

como procedimentales o actitudinales, y de las experiencias del alumno/a, es decir, de

aquello que constituye su esquema de conocimientos previos. Los contenidos deben

organizarse en esquemas conceptuales, o sea, en un conjunto ordenado de

informaciones que pueda ser conectado a la estructura cognitiva del alumnado.

Para la adquisición de los nuevos conocimientos, es útil presentar al principio

un conjunto de conceptos y relaciones de la materia objeto del aprendizaje, organizado

de tal manera que permita la inclusión en él de otros contenidos (conceptos,

procedimientos y actitudes). La organización del conocimiento de esta forma implica

un esfuerzo de adaptación de la estructura interna de los conocimientos informáticos a

la estructura cognitiva del alumnado y esto supone que el aprendizaje sea significativo.

En definitiva, las clases serán participativas buscando siempre desarrollar el

interés del alumno/a por esta materia. Se planteará la asignatura estimulando el trabajo

en grupo y formando equipos de trabajo formados por un alumno/a y un ordenador,

aunque por las características del aula de informática de este centro (14 equipos

disponibles) y el número de alumnos del grupo, los equipos de trabajos (dependiendo

del tercero, cuarto o bachillerato, al que nos refiramos) estarán formados, en su

mayoría, por dos alumnos/as y un ordenador.





El aprendizaje significativo tiene cuatro principios fundamentales con

importantes implicaciones metodológicas en el trabajo del profesor/a con el alumno:

1. Asimilación activa de los contenidos. Esto supone una intensa actividad por

parte del alumno/a que ha de establecer relaciones entre los nuevos contenidos y

su propia estructura cognitiva. Para ayudar a llevar a cabo este proceso, el

profesor/a debe:

◦ Suscitar en el alumnado conocimientos y experiencias relevantes

respecto a los contenidos que se le proponen.

◦ Tener en cuenta los conocimientos previos del alumno/a y la conexión

que pueda establecer con los nuevos contenidos.

◦ Fijar los contenidos y predisponer favorablemente al alumnado.

2. Construcción, organización y modificación de los conocimientos. Esto supone

que el trabajo del profesor/a se debe orientar a:

◦ El diseño de la presentación previa, a la vez general y concreta, de los

conceptos y relaciones fundamentales.

◦ La activación de los conceptos que el alumnado posee o en caso

contrario, se les darán esos conceptos por medio de actividades y

ejemplos.

◦ La modificación de la estructura cognitiva del alumnado como último

fin. Éste no sólo aprenderá nuevos conceptos, sino que además, aprenderá

a aprender, que es mucho más valioso.

3. Diferenciación progresiva de los contenidos. Esto implica:

◦ La ampliación progresiva de conceptos por parte del alumnado

mediante el enriquecimiento de sus conocimientos previos sobre el tema

objeto de aprendizaje: análisis-síntesis, clasificación y ordenación.





◦ La organización previa de los materiales por el profesor/a: la

secuenciación de los contenidos.

4. Solución de las dificultades de aprendizaje.

◦ Durante el proceso de aprendizaje pueden aparecer conceptos,

contradictorios o no, debidamente integrados en la estructura cognitiva

del alumno/a. El profesor/a debe contribuir a prevenir las dificultades

mediante una buena secuenciación de los contenidos y a superarlas con

las orientaciones que dé el alumnado. Será necesario tener presente esta

concepción de aprendizaje cuando se tomen decisiones sobre los criterios

de diseño de actividades de aprendizaje y de evaluación.

INDICE

Atención a la diversidad

Cada alumno/a es un mundo por tanto tendremos que adaptar la programación

según el curso y el/la alumno/a.

La asignatura de Informática Aplicada se imparte en los cursos de 3º y 4º de

E.S.O. El grupo de 3º ESO es una mezcla de alumnos de 3º A y otros de 3º B. De los

tres grupos de 4º ESO, dos son grupos naturales, 4º B y 4º C, y el tercer grupo es de

diversificación, cuyos alumnos son de 4º C y 4º D ESO y Tecnología de la Información

y Comunicación (TIYC) en 2º de Bachillerato, cuyos alumnos son de todos los

segundos de bachillerato.

De una manera muy general, en todos los grupos hay alumnos más rápidos y

otros más lentos, pero todos tendrán que aprender que la profesora no puede atender





todas las dudas de todos los alumnos/as a la misma vez, por tanto, entre ellos mismos se

explicarán dudas, y realmente, se avanza mucho más. En una sala con catorce

ordenadores, y siempre compartiendo equipos, los/as alumnos/as se han visto en la

necesidad de aprender a trabajar en equipo y eso implica a ayudarse unos a otros.

INDICE

Tratamiento de temas transversales

Educación al consumidor.

1. El alumnado en general, tiene que tener en casa el mejor ordenador, la última

novedad, el que posea más memoria y muchos juegos e Internet. Mientras más

sea su ordenador, mejor, aunque siempre quieren más y más...desgraciadamente,

hoy en día vivimos una era de consumismo total, desde el aula, deberemos

concienciar que:

Lo importante no es tener el mejor equipo, sino la mejor cabeza. Se

consigue más con ganas, voluntad y sin los mejores medios, que tener el

mejor equipo y no saber utilizarlo.

Incluso, el mejor alumno no es el que tiene ordenador en casa, sino el que

más trabaja y aprovecha las clases y las explicaciones del profesor.

2. En conclusión no necesitan forzar la economía de sus padres para tener el mejor

ordenador, sólo tienen que aprender a vivir con poco pero sí aprovechando los

pocos recursos, lo dice un refrán “No es más rico el que más tiene si no el que

menos necesita”.





Educación ambiental.

1. El alumnado debe mostrar un respeto máximo por el Medio Ambiente. Sí es

cierto que la informática es una ciencia limpia con el Medio Ambiente, pero

debemos concienciar de que todos podemos aportar muestro granito, así por

ejemplo, a la hora de imprimir un trabajo, sólo deben imprimir cuando estén

seguros, no sacar copias y copias innecesariamente hasta llegar a la correcta,

que utilicen la vista preliminar, y se ahorrará mucho en papel; no hay que decir,

que ese papel deben de reciclarlo.

Educación para la paz.

1. Mostrar una actitud flexible y abierta ante las opiniones de los demás en el

momento de resolver un problema.

2. Aprender a trabajar en equipo, prestando ayuda a sus compañeros y sabiendo

pedir ayuda cuando la necesiten.

3. Aprender a ser generosos y comprensivos. En el aula de informática todos los

tendrán que compartir ordenador, por tanto, es necesario aprender a escuchar.

Irán cambiando de compañero de grupo y deberán aprender a trabajar con

distintas personas.

4. Aprender a respetar todo lo que sea diferente a nosotros, otros modos de vestir,

otros modos de expresarse,.... cada alumno/a es un mundo, y debemos aprender

a convivir todos juntos y en armonía.

5. Básicamente, todo se centra en el respeto.

INDICE





Plan de lectura.

La materia de Informática contribuye al Plan de Lectura con las siguientes

estrategias de enseñanza- aprendizaje:

• Adquisición de vocabulario técnico sobre las nuevas tecnologías de la

información y comunicación.

• Explicación de términos y conceptos.

• Interpretación y elaboración de gráficas, dibujo y diagramas.

• Realización de actividades elaboradas para fomentar el hábito por la lectura

en nuestros alumnos.

• Corrección de las faltas ortográficas en las producciones escritas de los

alumnos.

INDICE

Recursos

La impartición de la asignatura de Informática seguirá marcada al ritmo que

vaya la organización y funcionamiento de nuestro centro, en cuanto al buen

funcionamiento de la instalación y configuración de la red, es decir, que haya una

conexión apropiada de internet, y al funcionamiento del sistema operativo con el que

se va a trabajar, GuadalinuxEDU versión 10, con sus aplicaciones informáticas

adicionales, con el mantenimiento de los equipos informáticos, etc.





Se dispone de un aula para la impartición exclusiva del Área de Informática

(aula 15) donde las incidencias técnicas son nulas y el funcionamiento es perfecto, y

cuyo éxito radica en que sólo se usa para impartir la asignatura de Informática y sólo la

usan los alumnos de dicha materia, y a cuyo cargo está la profesora.

El aula está equipada con:

• Programas de aplicación a los contenidos impartidos.

• Blog de la asignatura.

• Direcciones web que se irán actualizando en el blog de la asignatura.

• Aula de Informática con 14 equipos informáticos, y uno más para uso de

la profesora.

• Cañón y escáner.

• Cámara de fotos.

INDICE


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