Definicin de andragoga

Se ha definido la andragoga como una ciencia o mtodo para orientar el aprendizaje de los adultos. Andros, raz griega, significa hombre o persona adulta y ago, guiar o conducir. (Passano, 2011)

Es la ciencia que se ocupa de investigar y analizar sistemticamente la educacin de los adultos. (Solar, 2006)

La andragoga tiene como centro el sujeto a educar y se fundamenta en el aprendizaje basado en problemas. Los problemas son el punto de partida para la adquisicin e integracin de los nuevos conocimientos. Es por esto que puede aplicarse a cualquier edad y no se contrapone a la Pedagoga, sino que ambas se complementan. La Pedagoga nace en la antigua Grecia con la necesidad de ensear la virtud, y de inculcar desde la infancia el amor a la verdad.El aprendizaje basado en problemas se desarrolla en grupos o talleres en los que los participantes, con ayuda de un tutor o moderador, buscan solucionar los problemas planteados. (Passano, 2011)

Desarrollo Histrico de la andragoga El trmino de Andragoga fue propuesto por el maestro alemn Alexander Kapp en 1833, y se propuso educar al trabajador como integrante de la comunidad, incluyendo al ser humano en todas las etapas de su vida, planteamiento que formul en una poca de surgimiento del industrialismo europeo y de la aparicin de un nuevo sector social: el obrero industrial. (Solar, 2006)

Kapp considera que el trmino pedagoga es limitante y restringido por cuanto circunscribe el proceso educativo a los primeros aos de la vida y no a la vida total del hombre. Para Kapp tanto el nio como el adulto requieren orientacin en los procesos de aprendizaje y, por ende, en su educacin. El concepto andraggico lo define Kapp como complementario del proceso pedaggico en la accin permanente de la educacin del hombre en sus diferentes etapas vitales de niez, adolescencia y adultez.

La teora educativa platnica sirvi de fundamento a Kapp para introducir el trmino andraggica como etapa ltima del proceso educativo y en la cual la pedagoga encuentra su verdadera realizacin. Es decir, Kapp entendi con visin prospectiva el desarrollo de las teoras de Platn (427-347 a.c.), quien haca ya entonces consideraciones en torno a la educacin del ahombre a travs de todas las edades. Kapp sostiene que en la educacin de adultos o andragoga, la pedagoga logra su verdadera perfeccin. (ALVAREZ)

Casi un siglo permanece ignorado el discurso andraggico de Kapp en el campo de la educacin.

Se puede decir que la educacin de adultos institucionalizada es reciente y est inmersa dentro de la modernizacin de la sociedad donde la ciencia y la tecnologa caracterizan aceleradamente los cambios sociales.

A partir de la Primera Guerra y, sobre todo despus de la Segunda GuerraMundial, la educacin de adultos adquiere trascendental importancia por cuanto la orientacin profesional y reorientacin de los excombatientes, la formacin de recursos humanos para las nuevas tecnologas, la lucha contra el desempleo y otras motivaciones sociales, obligan a reflexionar sobre el papel que juega la ecuacin de adultos en un mundo en constante transformacin.

La reaparicin del concepto andraggico de la palabra andragoga se hace presente en 1921 con el socilogo alemn Eugen Rosenstok, Profesor de laAcademia del Trabajo de Frankfurt, quien segn Ger Van EnKevort15, sostiene que la teora pedaggica era inaplicable a la educacin del adulto, la cual requera no solamente de una base filosfica y mtodos especiales, sino de un profesional especializadoen la conduccin de un proceso diferenciado del que realizaba el pedagogo con los nios.

Es ms, Rosenstock enfatiza que la educacin de adultos no debe limitarse a actividades escolares o extraescolares. Considera que la escuela es propia y exclusiva de los nios. En cambio, los procesos andraggicos estn insertos en la vida y no en las instituciones escolares. Para Rosenstok la andragoga un pude enmarcar su accin a las escuelas de adultos, como la enmarca la pedagoga en las escuelas de nios. Cree que la andragoga est conectada o relacionada con la formacin profesional de los adultos facilitando la adquisicin cognoscitiva y las destrezas requeridas. (ALVAREZ)

El anlisis global de la ecuacin de adultos a partir de la Segunda Guerra Mundial y, particularmente en las dos ltimas dcadas (1960-1980) permite apreciar los enfoques comunes y las diferencias sustantivas que se observan durante el proceso de institucionalizacin del sistema de educacin de adultos dentro del sistema educativo general.

La Segunda Conferencia Mundial de Educacin de Adultos, convocada por laUNESCO y celebrada en Montreal en 1960, constituye el punto de partida que universaliza la educacin de adultos mediante objetivos comunes ajustables a las caractersticas peculiares y niveles de desarrollo de cada pas o regin y, a la vez, estimula o incrementa la preocupacin de los educadores de adultos en dar contenido terico que justifique no slo la necesidad social de la ecuacin de adultos, sino tambin el por qu la normativa pedaggica es inadecuada en los procesos de aprendizaje en la fase adulta. Las repercusiones de la ConferenciaMundial di inicio a un gran movimiento de educacin de adultos a nivel internacional, regional y nacional.

La UNESCO cre dos Comits Internacionales que desempearon papel importante en la formulacin de polticas y teoras que indiscutiblemente contribuyen al desarrollo de la andragoga. Por ejemplo, el Comit Internacional de Expertos en la Alfabetizacin disea una campaa mundial y organiza Proyectos Experimentales de Alfabetizacin Funcional en diferentes partes del mundo16. Del mismo modo, el Comit Internacional para el avance de la Educacin de Adultos enfatiza sobre los problemas tericos; revisa los conceptos que sobre ecuacin se vienen manejando y lanza la idea bsica de la educacin permanente17, a la vez que consolida definitivamente la educacin de adultos dentro del sistema educativo general.

Los esfuerzos realizados por la UNESCO son respaldados por instituciones universitarias, asociaciones profesionales de educacin de adultos, organizaciones privadas, religiosas, culturales y polticas y por muchos gobiernos que incluyen a la ecuacin de adultos dentro de sus planes de desarrollo.

La Segunda Conferencia Mundial de Educacin Universitaria para Adultos de1970, tambin celebrada en Montreal bajo los auspicios de la UNESCO y de laUniversidad de Montreal profundiza el problema terico al discutir la ponencia titulada Andragoga: Ciencia de la Educacin de Adultos, presentada por FlixAdam, Secretario General Ejecutivo de la Federacin Interamericana deEducacin de Adultos. Este hecho abri el camino definitivo al estudio de laAndragoga.

Puede considerarse en este momento del anlisis retrospectivo, que surgen nuevas alternativas educativas que se hicieron presentes en las discusiones de laConferencia. Se dan cuenta que la necesidad surgida en dcadas anteriores, de educar sistemticamente a masas que no fueron educadas, haba conducido a una tendencia pragmtica propia del momento, que tena gran repercusin en muchos educadores. E spor eso, que a partir de ese momento surge un nuevo movimiento para corregir aquella desviacin.

Es importante destacar que la Conferencia Mundial de Educacin Universitaria para Adultos, actuando es esta direccin, afianz los esfuerzos acadmicos iniciados en algunas universidades europeas y dio las pautas para que los partidiarios del pensamiento andraggico sentaran las bases institucionales en sus estructuras acadmicas. Ese ao la Universidad anfitriona de Montreal funda el Departamento de Andragoga y comienzan los cursos de Post-Grado en Maestra y Doctorado en Andragoga. (ALVAREZ)

ReferenciasALVAREZ, A. (s.f.). Anlisis Crtico de la Andragoga en Bases a las Ideas de Knowles, Adam y Savicevic. Caracas, Venezuela: Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez.Passano, M. d. (2011). Andragoga, educacin durante toda la vida. Revista Uruguaya de Cardiologa, 171-172.Solar, N. R. (2006). NECESIDAD DE LA EDUCACIN ANDRAGGICA Y GERONTOGGICA EN LA FORMACIN PROFESIONAL DEL DOCENTE PERUANO. Revista del Instituto de Investigaciones Educativas, 43-50.