¿Que dice el Informe PISA 2012?

¿QUÉ DICE EL INFORME PISA 2013?

Universidad Popular Carmen de MichelenaTres Cantos - 20 de mayo de 2014

Cuestiones que abordaremos

¿En qué consiste el informe? ¿Quién está detrás del mismo? ¿Qué se busca con su implementación? ¿Qué efectos tiene en el tiempo? ¿Qué resultados se obtienen? ¿Son fiables sus resultados? ¿Es una forma real y válida de evaluar? ¿Qué conclusiones se extraen? ¿Nos atrevemos a responder?

¿En qué consiste el informe?

“Lo que no se mide, no existe”, frase inicial del prólogo del Informe español PISA 2012 (supuesto falso).

Intentar evaluar el grado de adquisición de las competencias clave en tres áreas: matemáticas, comprensión lectora y ciencias.

Descubrir qué se sabe hacer con lo que se ha aprendido. (Incoherencia teoría/práctica.)

Trasladar resultados de foto fija en función de los resultados y elaborar ranking.

¿Quién está detrás del mismo?

OCDE: Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico

Expertos en psicometría, estadística y economía.

Estructuras de poder interesadas en vincular la vida a su propio crecimiento económico.

Empresas presentes en el ámbito educativo, interesadas en recoger los frutos del cuestionamiento de los sistemas actuales.

¿Qué se busca con su implementación?

Convertir una herramienta, el informe PISA, en un objetivo educativo.

Orientar los sistemas educativos a la superación de pruebas estandarizadas, alejándolos de una educación integral.

Potenciar las áreas del conocimiento más fácilmente medibles y relegar las demás.

Elitizar la educación hacia una falsa excelencia.

¿Qué efectos tiene en el tiempo?

Cambios en los currículos, incorporando estándares de aprendizaje y criterios de evaluación para pruebas estandarizadas.

Recuperación de pruebas estandarizadas que actúan como criba de alumnado: reválidas.

Cambios en las políticas educativas para orientarlas hacia aspectos economicistas.

Carta de académicos de todo el mundo a Andreas Schleicher (The Guardian, 6 mayo 2014): “La OCDE y sus tests PISA están dañando la educación mundial”.

¿Qué resultados se obtienen?

Director del INEE (XXII Encuentro de Consejeros Autonómicos y del Estado, Oviedo, mayo 2014): El problema está en el alumnado de nivel

socioeconómico alto, ya que tienen resultados significativamente más bajos que sus iguales europeos. No ocurre esto en el resto de niveles.

Uno de los problemas más graves está en la repetición, es ineficaz y lastra el sistema.

Veamos unos cuantos datos:

Resultados internacionales (I)MATEMÁTICAS LECTURA CIENCIAS MEDIA PISA 2012 ESCALA 0-10

Corea del Sur 553,8 535,8 537,8 542,4 5,51

Japón 536,4 538,1 546,7 540,4 5,49

Finlandia 518,8 524,0 545,4 529,4 5,38

Alemania 513,5 507,7 524,1 515,1 5,24

Reino Unido 493,9 499,3 514,1 502,5 5,11

Francia 495,0 505,5 499,0 499,8 5,08

Promedio OCDE 494,0 496,5 501,2 497,2 5,05

Noruega 489,4 503,9 494,5 495,9 5,04

Estados Unidos 481,4 497,6 497,4 492,1 5,00

Promedio UE 489,0 489,4 497,2 491,9 5,00

Luxemburgo 489,8 487,8 491,2 489,6 4,98

España 484,3 487,9 496,4 489,6 4,98

Italia 485,3 489,8 493,5 489,5 4,98

Portugal 487,1 487,8 489,3 488,0 4,96

Suecia 478,3 483,3 484,8 482,1 4,90

Grecia 453,0 477,2 466,7 465,6 4,73

Pisa 2012. Gráfica de elaboración propia.

Nota: La media de los estudiantes españoles que no han repetido ningún curso es de 522,2 puntos (5,31 en la escala 0-10).

Resultados internacionales (II)

Pisa 2012. Gráfica de elaboración propia.

0,0100,0200,0300,0400,0500,0600,0700,0800,0900,0

1000,0

Corea d

el Sur

Japó

n

Finlan

dia

Aleman

ia

Reino U

nido

Franc

ia

Promed

io OCDE

Norueg

a

Estado

s Unid

os

Promed

io UE

Luxe

mburg

o

Españ

aIta

lia

Portug

al

Suecia

Grecia

Progreso del sistema educativo

Panorama de la Educación. Indicadores de la OCDE 2011 - Informe español, página 10.Datos de la población española con titulación de Educación Secundaria en el año 1997, de 55 a 64 años: 10%Sistema estatal de indicadores 2012. Titulación en 2010, de 25 a 34 años: España 65%, promedio OCDE 82%, promedio UE (21) 83%Gráfica de elaboración propia.

65

8382

100

10

20

30

40

50

60

70

80

90

1997 2010

Promedio UE 21

Promedio OCDE

Titulados EducaciónSecundaria

Tasas de titulación en Secundaria

Panorama de la Educación. Indicadores de la OCDE 2013 - Informe español, página 12.

Tasas de abandono educativo temprano

Datos y cifras. Ministerio de Educación. EPA 2013 INE. Gráfica de elaboración propia.

%

Periodo de crecimiento económicoCrisis Crisis

Diferencias entre CCAA

EPA 2013 INE. Gráfica de elaboración propia.

Datos sobre valor añadido (o perdido)

PIB per cápita INE 2012 / Abandono educativo temprano EPA 2013. Gráfica de elaboración propia.

15.000

17.000

19.000

21.000

23.000

25.000

27.000

29.000

31.000

33.000

5,0 10,0 15,0 20,0 25,0 30,0 35,0 40,0

Extremadura

Andalucía

Castilla La Mancha

Murcia

CanariasC. Valenciana

GaliciaAsturias

Castilla y LeónCantabria

Melilla *

ESPAÑA

La Rioja

Aragón

Balears (Illes)

Cataluña

MadridNavarra

País Vasco

Ceuta *

Mapa de las diferencias

EPA 2013 INE

Diferencias en función del origen

Instituto Nacional de Evaluación Educativa. Boletín nº 21, diciembre 2013. PISA 2012 Informe Español

Diferencias por la repetición


Datos sobre el tiempo dedicado


¿Son fiables sus resultados?

La comparación real entre sistemas sociales y educativos tan diferentes es casi imposible.

Director del INEE: El margen de error reconocido de las pruebas es de

+-30 puntos, es decir, una horquilla de 60 puntos. Evaluar a 35 alumnos de un centro no da

resultados fiables sobre el mismo. Un 60% de la diferencias detectadas no tienen

explicación conocida. La diferencia estadística entre España y Europa es

irrelevante.

¿Es una forma real y válida de evaluar?

No incorpora medidas reales sobre el valor añadido que aportan los sistemas educativos, mucho menos el que aporta cada centro.

Renuncia voluntariamente a evaluar la educación desde un punto de vista integral.

No tiene capacidad para explicar cambios bruscos e inesperados en los resultados.

Lo importante son las tendencias, no las fotos fijas. El ámbito temporal es erróneo.

¿Qué conclusiones se extraen?

Las pruebas PISA debe ser sustituidas por verdaderos sistemas de evaluación que pongan el foco en el valor añadido.

Deben dejar de ser vistas como un objetivo.

La apuesta por la educación integral exige un nuevo modelo educativo que destierre el ciclo transmisión-memorización-examen-olvido.

¿Cómo evaluamos las políticas educativas?

¿Nos atrevemos a responder? Andreas Schleicher, Escuela, 1 mayo 2014: Hace una generación, los docentes podían esperar que lo que enseñaban durase toda la vida. Hoy, los profesores tienen que preparar a los estudiantes para vivir y trabajar en un mundo en el que colaborarán con personas de diversos orígenes culturales y tendrán que apreciar diferentes ideas, perspectivas y valores; tienen que prepararlos para trabajos que aún no se han creado, para usar tecnologías que aún no se han inventado y para resolver los problemas sociales que aún no se sabe que pueden surgir. El mundo ya no está dividido entre especialistas y generalistas. Los que cuentan hoy son los versátiles, que están en condiciones de aplicar las capacidades en profundidad a un abanico de situaciones, adquiriendo nuevas competencias, construyendo relaciones y asumiendo nuevos roles. Ellos no solo son capaces de adaptarse, sino también de estar constantemente aprendiendo y creciendo, de posicionarse y reposicionarse en un mundo que cambia rápidamente. ¿Puede lograrse esto en el sistema educativo español?

Gracias

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