ESTRATEGIA ESTATAL DE REFORZAMIENTO A ATP´S,

HACIA PISA LECTURA 2012

BIENVENIDOS

7 Y 8 DE NOVIEMBRE, 2011.

AGENDA GENERAL

MOMENTO ACTIVIDADES TIEMPO

CONTEXTUALIZACIÓNPresentación.Encuadre.Exploración de conocimientos previos.

15 Min.

DESARROLLO

Planteamiento y resolución de reactivos.Argumentación de respuestas.Socialización de respuestas y del proceso metodológico para la solución de los reactivos tipo PISA.Análisis de la propuesta metodológica del manual para PISA lectura.

1 Hora, 15 Min.

EVALUACIÓN Dinámica. 30 Min.

REFORZAMIENTOMateriales para PISA 2012. http://www.inee.edu.mx/images/stories/Publicaciones/Textos_divulgación/materiales_docentes/Partes/pisadocentes07.pdf

LO QUE CONOZCO SOBRE PISA...

1. ¿QUÉ ES PISA LECTURA?

2. ¿QUÉ NO EVALÚA PISA?

3. ¿A QUIÉN SE DIRIGE LA PRUEBA PISA?

PRUEBA PISA

Prueba estandarizada internacional.

Programme for International Student Assessment (PISA).

Es un Estudio Periódico y Comparativo, promovido y organizado por la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico).

Se utiliza sólo papel y lápiz.

Dura dos horas.

Contiene diversos tipos de preguntas.

Va dirigida a estudiantes entre 15 años tres meses a 16 años dos meses.

¿QUÉ EVALÚA PISA? ¿QUÉ NO EVALÚA PISA?

Los resultados de la prueba muestran el grado de las competencias y habilidades para el conjunto de los sistemas educativos que participan.

PISA no está diseñada para evaluar el aprendizaje de los contenidos específicos fijados en los programas de estudio cursados por las y los estudiantes.

PISA busca que los resultados sean utilizados para facilitar la creación de políticas educativas que permitan a las y los estudiantes adquirir las habilidades y competencias que necesitan para enfrentar los retos de la vida real, en el contexto internacional.

PISA tampoco está pensada para evaluar el desempeño de las y los docentes con respecto a los programas de estudio vigentes.

¿QUÉ ES PISA LECTURA?

Es la prueba estandarizada internacional que mide la competencia lectora, es decir; la capacidad de un individuo para comprender, emplear, reflexionar e interesarse en textos escritos con el fin de lograr metas propias, desarrollar sus conocimientos y su potencial personal y participar en la sociedad.

LA LECTURA SE EVALÚA TENIENDO EN CONSIDERACIÓN VARIOS ELEMENTOS:

LOS TEXTOS

LOS PROCESOS DE LECTURA

LA SITUACIÓN O CONTEXTO

Lectura, (manual del maestro):

Análisis de los niveles de desempeño en la prueba en competencia lectora, (Pág. 20 y 21).

Análisis sobre los elementos que se consideran para evaluar la lectura. (Pág. 59, 60 y 61).

PISA LECTURA

Comprender, emplear

información y reflexionar a partir de

textos continuos y discontinuos

Participar en todos los ámbitos de la sociedad: político, educacional,

laboral y cultural.

Identificar y comprender la función que desempeñan la gran variedad de

textos de la vida cotidiana.

Emitir juicios fundados, utilizar y

relacionarse con todo tipo

de textos para

satisfacer las necesidades

de la vida como

ciudadanos constructivo

s, comprometi

dos y reflexivos.

MIDE LA CAPACIDAD PARA:

PISA LECTURA

SE BASA EN DIVERSOS TIPOS

DE MATERIALES DE LECTURA:

TEXTOS CONTINUOS QUE INCLUYEN DIFERENTES TIPOS DE PROSA, COMO LA NARRACIÓN Y

LA EXPOSICIÓN.

TEXTOS DISCONTINUOS QUE INCLUYEN

INFORMACIÓN EN FORMA DE GRÁFICAS, LISTAS,

FORMULARIOS Y MAPAS.

MÚLTIPLES SON UNA COLECCIÓN DE TEXTOS CREADOS ORIGINALMENTE DE FORMA INDEPENDIENTE, PERO QUE SE DECIDE REUNIRLOS PARA ALGÚN PROPÓSITO

ESPECÍFICO.

MIXTOS SON UNA COMBINACIÓN ENTRE EL FORMATO CONTINUO Y

EL DISCONTINUO.

Formato textual pág. 60

Textos continuos

Están compuestos

normalmente por una

serie de oraciones que, a

su vez, se organizan en

párrafos. Tales párrafos

pueden hallarse insertos

en otras estructuras

mayores, como serían los

apartados, los capítulos y

los libros.

1. La narración es el tipo de texto en el que la información hace referencia a las propiedades de los objetos en el tiempo. Los textos narrativos suelen responder a las preguntas «¿cuándo?» o «¿en qué orden?».

Textos continuos

La oveja negra

Augusto Monterroso

“En un lejano país existió hace muchos años una Oveja negra. Fue fusilada.

Un siglo después, el rebaño arrepentido le levantó una estatua ecuestre que quedó muy bien en el parque.

Así, en lo sucesivo, cada vez que aparecían ovejas negras eran rápidamente pasadas por las armas para que las futuras generaciones de ovejas comunes y corrientes pudieran ejercitarse también en la escultura.”

2. La exposición es el tipo de texto en el que la información se presenta bien en forma de conceptos compuestos o constructos mentales, o bien en forma de unos elementos en los que se pueden analizar conceptos o constructos mentales. El texto suministra una explicación sobre el modo en que los elementos constitutivos se interrelacionan en un todo dotado de sentido y suele responder a la pregunta «¿cómo?».

Textos continuos

Un currículo es la acepción singular en español del latín curriculum. En plural currícula. En México originalmente se utilizaba el término Planes de estudio, cambiado por el término proveniente de la cultura anglosajona. Refiere al conjunto de competencias básicas, objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo. De modo general, el curriculum responde a las preguntas ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar? El currículo, en el sentido educativo, es el diseño que permite planificar las actividades académicas. Mediante la construcción curricular la institución plasma su concepción de educación. De esta manera, el currículo permite la previsión de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formación de los educandos.

3. La descripción es el tipo de texto en el que la información hace referencia a las propiedades de los objetos en el espacio. Los textos descriptivos suelen responder a la pregunta «¿qué?».

Textos continuos

Hay muchos modelos de máquinas de diálisis, pero en las máquinas modernas típicamente habrá una computadora, una pantalla, una bomba, y facilidades para la disponibilidad de los tubos y los filtros. Los filtros (los riñones artificiales reales) son cilindros con un exterior plástico transparente, con el material del filtro visible en el interior (se ve como papel grueso). Son quizás de entre 15 y 18 pulgadas de largo, y entre 2 a 3 pulgadas de grueso. Tienen conectores de tubos en ambos extremos. La manera de colocar los tubos varía entre los modelos de las máquinas y los tipos de filtros. Para algunos filtros, es necesario eliminar el líquido de esterilización del filtro antes de conectar al paciente. Esto es hecho alterando la conexión de los tubos para así poder empujar una solución de cloruro de sodio a través del filtro, y comprobar cuidadosamente con un tipo de prueba tornasol.

4. La argumentación es el tipo de texto que presenta proposiciones sobre las relaciones entre conceptos u otras proposiciones. Los textos argumentativos suelen responder a la pregunta «¿por qué?». Una importante subcategoría de los textos argumentativos es la representada por los textos persuasivos.

Textos continuos

“Toda censura existe para impedir a todos poner en tela de juicio las concepciones corrientes y las instituciones existentes. Todo progreso se inicia poniendo en tela de juicio las concepciones corrientes, y se lleva a cabo suplantando las instituciones existentes por otras. Por consiguiente, la primera condición del progreso es la supresión de la censura. En pocas palabras, hay toda clase de argumentos contra la censura.”

G. Bernard Shaw

5. La instrucción (que a veces se denomina mandato) es el tipo de texto que da indicaciones sobre lo que se debe hacer, y puede consistir en procedimientos, normas, reglas y estatutos que especifican determinados comportamientos que se deben adoptar.

Textos continuos

Título IPrincipios básicosArtículo 1º.- Juicio previo y única persecución. Ninguna persona podrá ser condenada o penada, ni sometida a una de las medidas de seguridad establecidas en este Código, sino en virtud de una sentencia fundada, dictada por un tribunal imparcial. Toda persona tiene derecho a un juicio previo, oral y público, desarrollado en conformidad con las normas de este cuerpo legal. La persona condenada, absuelta o sobreseída definitivamente por sentencia ejecutoriada, no podrá sersometida a un nuevo procedimiento penal por el mismo hecho.

Artículo 2º.- Juez natural. Nadie podrá ser juzgado por comisiones especiales, sino por el tribunal que señalare la ley y que se hallare establecido por ésta con anterioridad a la perpetración del hecho.

6. Un documento o registro es un texto que se ha diseñado con objeto de normalizar y conservar información. Se caracteriza por poseer unos rasgos textuales y de formato altamente formalizados.

Textos continuos

7. Un hipertexto es una serie de fragmentos textuales vinculados entre sí de tal modo que las unidades puedan leerse en distinto orden, permitiendo así que los lectores accedan a la información siguiendo distintas rutas.

Textos continuos

Formato textual pág. 60

Textos discontinuos

Su clasificación se funda

en descripciones

corrientes del formato

de los textos. La

organización de los

textos discontinuos

difiere de la de los

continuos y, por tanto,

precisa actitudes

lectoras distintas.

Los cuadros y gráficos son representaciones icónicas de datos. Se emplean en la argumentación científica y también en publicaciones periódicas para presentar visualmente información pública numérica y tabular.

Textos discontinuos

613

593

633 633

623613

584

571

609617

540

550

560

570

580

590

600

610

620

630

640

Pu

nta

jes

Lenguaje Matemática Promedio PSU Historia Ciencias

Asignaturas

Promedio por Prueba

2008

2007

Los diagramas suelen acompañar a las descripciones técnicas (por ejemplo, para mostrar las piezas que forman un aparato doméstico), o a los textos expositivos o instructivos (para explicar cómo ha de montarse un aparato doméstico). Es conveniente diferenciar los diagramas de procedimiento, que contestan a la pregunta, «¿cómo se hace para…?», de los diagramas de proceso(«¿cómo funciona?»).

Textos discontinuos

Textos discontinuos

Los formularios son

textos con estructura y

formato precisos que

instan al lector a

responder a preguntas

según unas pautas

específicas.

Con frecuencia incluyen

formatos de respuesta ya

codificados o

estructurados.

Los mapas son textos discontinuos que muestran las relaciones geográficas entre distintos lugares. Hay numerosas clases de mapas. Están los mapas de carretera, que indican las distancias y los recorridos entre unos lugares determinados, o los mapas temáticos, que indican la relación entre lugares, así como algunas de sus características sociales o físicas.

Textos discontinuos

Textos discontinuosLas tablas son matrices que se organizan en filas y columnas. Por lo general, todas las entradas de cada fila, y todas las de cada columna, tienen propiedades en común; por consiguiente, los encabezados de las columnas y las designaciones de las filas forman parte de la estructura informativa del texto.

PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE AULA Sub Sector de Aprendizaje Lenguaje Nivel III° Mes marzoNombre Unidad: El Quijote de la ManchaAprendizaje Esperado Unidad Conocen el Quijote, valoran su importancia, aprecian su calidad

estética y reconocen la vigencia de su mensaje.

CONTENIDOS (desglosado)

HABILIDADES (¿qué deben hacer?)

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (que desarrolla

habilidades)

Las hojas informativas proporcionan información. Dicha información se presenta de modo estructurado y con un formato que permite al lector localizar e identificar con rapidez los datos requeridos. Las hojas informativas pueden incluir textos de formatos diferentes, así como listas, tablas, ilustraciones y complejos elementos gráficos de base textual (encabezamientos, tamaños de fuente tipográfica, sangrías, márgenes, etc.) que resumen y resaltan la información.

Textos discontinuos

Las convocatorias y los anuncios son documentos que tienen como misión instar al lector a que haga algo, por ejemplo, adquirir bienes o solicitar servicios, participar en encuentros o reuniones, elegir a una persona para un cargo, etc. El fin de tales documentos es persuadir al lector. Proponen algo y requieren atención y acción. Los anuncios, las invitaciones, los requerimientos, los avisos y las advertencias pertenecen a esta categoría.

Textos discontinuos

Los vales o bonos dan testimonio de que su poseedor es adjudicatario de ciertos servicios. La información que contienen debe certificar su validez. Son ejemplos típicos las facturas, los

tiques y billetes, etc.

Textos discontinuos

Los vales o bonos dan testimonio de que su poseedor es adjudicatario de ciertos servicios. La información que contienen debe certificar su validez. Son ejemplos típicos las facturas, los

tiques y billetes, etc.

Textos discontinuos

Procesos de lectura:

Recuperar información

InterpretarEvaluar

La situación de lectura (contextos) pág. 61

PISA LECTURA

ACCEDER Y RECUPERAR

REEFLEXIONAR Y EVALUAR

REQUIERE DE LOS

SIGUIENTES PROCESOS:

INTEGRAR E INTERPRETAR

¿DE QUÉ TRATA CADA PROCESO?

Los procesos implicados en la definición anterior son:

Acceder y recuperar. Implica habilidades asociadas a buscar, seleccionar y reunir información.

Integrar e interpretar. Se refiere al procesamiento de lo que se lee para darle un sentido propio.

Reflexionar y evaluar. Implica aprovechar el conocimiento, las ideas o valores que están más allá del texto con el propósito de relacionar la información dada dentro de éste con los propios marcos de referencia del lector, ya sea conceptual o basados en su experiencia.

Apuntes biográficos de Juan Rulfo Juan Rulfo nació el 16 de mayo de 1917. (…) Vivió en la pequeña población de San Gabriel, pero las

tempranas muertes de su padre (1923) primero, y de su madre (1927) poco después, obligaron a sus familiares a inscribirlo en un internado en Guadalajara, la capital del estado de Jalisco.

Durante sus años en San Gabriel entra en contacto con una biblioteca, (…) básicamente literaria, depositada en la casa familiar, y recordará siempre estas lecturas, esenciales en su formación literaria. Algunos acostumbran destacar su temprana orfandad como determinante en su vocación artística, olvidando que su conocimiento temprano de los libros mencionados tendría un peso mayor en este terreno.

Una huelga de la Universidad de Guadalajara le impide inscribirse en ella y decide trasladarse a la Ciudad de México. La imposibilidad de revalidar sus estudios hechos en Jalisco tampoco le permite ingresar a la Universidad Nacional, pero asiste como oyente a los cursos de historia del arte en la Facultad de Filosofía y Letras. Se convierte en un conocedor muy serio de la bibliografía histórica, antropológica y geográfica de México, temas que un estudio minucioso de su obra literaria y fotográfica permite rastrear en las mismas, además de los textos y la labor editorial que les dedicó. Durante buena parte de las décadas de 1930 y 1940 viaja extensamente por el país, trabaja en Guadalajara o en la ciudad de México y comienza a publicar sus cuentos en dos revistas: América, de la capital, y Pan, de Guadalajara. La primera de ellas significa su confirmación como escritor, gracias al apoyo de su gran amigo Efrén Hernández. En estos mismos años se inicia como fotógrafo, dedicándose de manera muy intensa a esta actividad, publicando sus imágenes por primera vez en América en 1949.

A mediados de los cuarenta inicia una relación amorosa con Clara Aparicio, de la que queda el testimonio epistolar. Se casa con ella en 1948 y los hijos comienzan a aumentar su familia poco a poco. Abandona su trabajo en una empresa fabricante de neumáticos a principios de los cincuenta y obtiene en 1952 la primera de las dos becas consecutivas que le otorga el Centro Mexicano de Escritores, fundado por la estadounidense Margaret Shedd, quien fue sin duda la persona determinante para que Rulfo publicase en 1953 El llano en llamas (donde reúne siete cuentos ya publicados en revistas e incorpora otros nuevos), y en 1955 Pedro Páramo, ambas obras propuestas por Rulfo como sendos proyectos en sus dos períodos como becario del Centro.

1. ¿Qué edad tiene Rulfo cuando publica Pedro Páramo?A. Aproximadamente 35 añosB. Aproximadamente 38 añosC. Aproximadamente 31 añosD. Aproximadamente 40 años

Clave: B

Tipo de formato: Continuo.

Proceso: Acceder y recuperar.

Nivel: 3

Estrategia de resolución: Leer la pregunta. Leer el texto. Leer las respuestas posibles. Volver a leer la pregunta. Identificar el concepto clave de la pregunta: “edad de Juan Rulfo al momento de publicar Pedro Páramo”. Volver al texto y encontrar dónde se provee dicha información. Se provee en dos partes. Primero, vemos que publica la obra en 1955 y luego que nació en 1917. La edad debe ser 1955 – 1917 = 38 años. Al volver a leer las respuestas posibles, se identificar la respuesta que coincide: B.

Competencia: Recuperar información.

2. En el texto se vincula a Rulfo con Efrén Hernández porque es un: A. Editor B. Escritor C. Amigo D. Profesor

Clave: C

Tipo de formato: Continuo

Proceso : Acceder y recuperar.

Nivel: 2

Estrategia de resolución: Identificar el concepto clave de la pregunta: “Efrén Hernández”. Volver al texto y encontrar dónde se provee dicha información. Respectó a éste sólo se dice que es su amigo. Al volver a leer las respuestas posibles, se identificar la respuesta que coincide: C.

Competencia: Recuperar información.

3. ¿Qué relación puede establecer entre el párrafo 3 y el párrafo 4 del texto leído? A. El párrafo 3 habla de los comienzos y consagración como escritor, el 4 habla

acerca de la publicación de sus obras B. El párrafo 3 habla de sus actividades en Jalisco y en el 4 de sus publicaciones

en Guadalajara y Ciudad de México C. En párrafo 3 se mencionan sus características como escritor y en el 4 se

analizan sus obras más importantes D. En el párrafo 3 se hace un resumen de su actividad académica y en el 4 se

hace referencia a aspectos de su vida familiar.

Clave: A

Tipo de formato : Continuo

Proceso: Integrar e interpretar.

Nivel: 3

Estrategia de resolución: Identificar el concepto clave de la pregunta: “relación entre párrafos 3 y 4”. Volver al texto e interpretar el sentido de ambos párrafos. Luego, relacionarlos entre sí, esto es, pensar cuál es el sentido que el párrafo 3 preceda al cuarto. Al volver a releer las respuestas, uno se da cuenta que la única respuesta correcta es la A.

EL TELESCOPIO Se denomina telescopio [...] a cualquier herramienta o instrumento óptico que permite ver objetos lejanos con

mucho más detalle que a simple vista. Es herramienta fundamental de la astronomía, y cada desarrollo o perfeccionamiento del telescopio ha sido seguido de avances en nuestra comprensión del Universo.

Gracias al telescopio, hemos podido descubrir muchos aspectos de las estrellas y de otros astros. Así, lo que a simple vista parece un punto blanco en medio de la noche, visto a través de un telescopio adquiere color y mayor detalle. La intensidad o el brillo con que podemos observar cada estrella nos da una idea de su situación: a más brillo más proximidad a nuestra posición.

Generalmente, se atribuye su invención a Hans Lippershey, un fabricante de lentes alemán […] alrededor de 1608, pero recientes investigaciones del informático Nick Pelling divulgadas en la revista británica History Today, atribuyen la autoría a un gerundés llamado Juan Roget en 1590, cuyo invento fue copiado según esta investigación, por Zacharias Janssen, que el día 17 de octubre (dos semanas después de que lo patentara Lippershey) intentó patentarlo, Antes, el día 14, Jacob Metius también intenta patentarlo. Son estas coincidencias las que levantan las suspicacias de Nick Pelling que basándose en las pesquisas de José María Simón de Guilleuma (1886-1965), el cual investigó este asunto pero no llegó a concluirlo, formula la posible autoría de la invención en Juan Roget.

Galileo Galilei tuvo noticias de este invento y decidió diseñar y construir uno. En 1609 mostró el primer telescopio registrado. Gracias al telescopio, hizo grandes descubrimientos en astronomía, entre los que destaca la observación, el 7 de enero de 1610, de cuatro de las lunas de Júpiter girando en torno a este planeta.

Conocido hasta entonces como la lente espía, el nombre telescopio fue propuesto primero por el matemático griego Giovanni Demisiani el 14 de abril de 1611 durante una cena en Roma en honor de Galileo; cena en la que los asistentes pudieron observar las lunas de Júpiter por medio del telescopio que Galileo había traído consigo.

Existen varios tipos de telescopio, notablemente refractores, que utilizan lentes, reflectores, que tienen un espejo cóncavo en lugar de la lente del objetivo, y catadióptricos, que poseen un espejo cóncavo y una lente correctora. El telescopio reflector fue inventado por Isaac Newton en 1688 y constituyó un importante avance sobre los telescopios de su época al corregir fácilmente la aberración cromática característica de los telescopios refractores.

El parámetro más importante de un telescopio es el diámetro de su objetivo. Un telescopio de aficionado generalmente tiene entre 76 y 150 mm de diámetro y permite observar algunos detalles planetarios y muchísimos objetos del cielo profundo (cúmulos, nebulosas y algunas galaxias). Los telescopios que superan los 200 mm de diámetro permiten ver detalles lunares finos, detalles planetarios importantes y una gran cantidad de cúmulos, nebulosas y galaxias brillantes.

1. ¿Cuál es el propósito del autor en el texto? A. Describir la evolución del telescopio hasta nuestros días. B. Dar cuenta de una controversia en relación al telescopio. C. Exponer las características principales del telescopio. D. Presentar los antecedentes que posibilitaron la invención del telescopio.

Clave: CTipo de formato: continuo

Proceso : Integrar e interpretar.

Nivel: 1

Estrategia de resolución: Leer la pregunta. Leer el texto. Leer las respuestas posibles. Volver a leer la pregunta. Identificar el concepto clave de la pregunta: “propósito del texto”. Volver al texto e interpretar la función que cumple el texto. Esto es, pensar en el autor o autora, ponerse en su lugar y preguntarse para qué sirve este texto, o sea: qué función cumple. La idea es ponerse en el lugar de la autora o autor y poder contestarse desde ahí ¿qué tipo de información me provee este texto? Al volver a releer las respuestas, uno se da cuenta que la única respuesta correcta es la C.

Competencia: Interpretar un texto.

2. Según el texto, Hans Lippershey, Juan Roget, Zacharias Janssen tienen en común:

A. El ser los correctores de la aberración cromática de los primeros telescopios. B. El hacer los aportes necesarios para la invención del telescopio. C. El ser importantes investigadores de la historia del telescopio. D. El que a cada uno de ellos se les atribuye la autoría del telescopio.

Clave: D

Formato de texto: continuoProceso: Integrar e interpretar.

Nivel: 2

Estrategia de resolución: Identificar el concepto clave de la pregunta: “tener algo en común”. Es importante primero localizar el trozo de texto en que se refiere a los nombres que aparecen en la pregunta. Luego, la clave está en ser muy exactos respecto a cuál es la información que provee el texto y atenerse a ella.

Competencia: Interpretar.

3. En el texto, los milímetros de un telescopio se asocian a una característica del mismo, ésta es:

A. El origen B. El autor C. El objeto observado D. El diámetro.

Clave: D

Tipo de formato: continuo.

Proceso: Integrar e interpretar.

Nivel: 2

Estrategia de resolición: Identificar el concepto clave de la pregunta: “milímetros del telescopio”. Acá la clave está en primero, localizar en qué sección del texto se refieren a los milímetros. Luego, hay que relacionar la primera oración del último párrafo del texto, con las que siguen, relacionando “milímetros” con “diámetro”.

Competencia: Interpretar.

4. Según el texto, uno de los logros de Galileo fue: A. Inventar el telescopio B. Observar cuatro de las lunas de Júpiter C. Registrar autoría del telescopio D. Observar girar a Júpiter.

Clave: B

Tipo de formato: Continuo.

proceso: Integrar e interpretar .

Nivel: 2

Estrategia de resolución: Identificar el concepto clave de la pregunta: “logros de Galileo”. Es importante identificar las secciones del texto en el que se destaca la información sobre Galileo. Luego centrarse en sus logros, y lograr comprender cuál es el que el texto avala como uno de los más destacados.

Competencia: Interpretar.

SOBRE LA LECTURA

La frecuencia con la que se lee es un importante indicador del hábito de la lectura. Teniendo en cuenta que el colectivo al que se realiza este estudio, tiene la lectura como la herramienta básica y fundamental de su actividad profesional, no sorprenderá encontrarse con que los valores más altos se concentran en el grupo de los que leen “Todos/Casi todos los días”, esto además es cierto en todo tipo de lectura a excepción de revistas no profesionales. De cualquier manera, hay un dato curioso y es que la mayor proporción de profesores (58%) que lee “Todos/Casi todos los días” lo que más lee es la prensa general (no deportiva), después los libros profesionales, seguidos de libros no profesionales, de revistas profesionales y de revistas no profesionales en último lugar.

La media de libros leídos en los últimos doce meses ha sido de 9 para libros no profesionales y de 11 para libros profesionales. Sobre el tiempo de lectura, los mayores porcentajes se encuentran en los intervalos de “entre 30 minutos y 1 hora” (26%) y de “más de 2 horas” (26%); este patrón se mantiene en los días laborables y en los fines de semana. Cuando se miran las diferencias por género, se observa que éstas son muy pequeñas, tanto en libros profesionales como en libros no profesionales (Gráfico 3).

GRÁFICO 3. Número de libros leídos en los últimos 12 meses según sexo (valores medios)

1. Si nos atenemos sólo a la información que entrega el gráfico, ¿cuántos de los lectores encuestados querrían leer El Quijote de Cervantes?:

A. Un pequeño porcentaje de los lectores encuestados B. Un número considerablemente mayor de hombres que de mujeres C. La gran mayoría de los lectores encuestados D. Aproximadamente el 50 % de hombres y de mujeres

Clave: A

Tipo de Formato: Mixto

Contenido: Discontinuo.

Proceso: Reflexionar Y Evaluar.

Nivel: 2

Estrategia de solución: Leer la pregunta. Leer el texto. Leer las respuestas

posibles. Volver a leer la pregunta. Identificar el concepto clave de la pregunta: “lectura del Quijote según gráfico”. Volver al texto y analizar las formas y las imágenes. Evaluar qué mensaje confieren y relacionar este mensaje (un pequeño porcentaje de los lectores encuestado lee) con las respuestas, descartando una por una las respuestas incorrectas.

Competencia: Evaluar forma y contenido.

2. ¿Qué podemos concluir a partir del dato siguiente?: “De cualquier manera, hay un dato curioso y es que la mayor proporción de profesores

(58%) que lee “Todos/Casi todos los días” lo que más lee es la prensa general (no deportiva)”

A. Que la gran mayoría de los profesores encuestados no practica ningún deporte en su tiempo libre B. Que el mantenerse informado de la actualidad nacional e internacional, es parte del quehacer docente C. Que los profesores encuestados no se preocupan por la enseñanza, pero se mantienen bien informados D. Que la gran mayoría de profesores encuestados tiene gran interés por la actualidad nacional e internacional

Clave: D

Tipo de formato: Mixto

Contenido: Continuo.

Proceso: Integrar e interpretar .

Nivel: 2

Estrategia de resolución: Identificar el concepto clave de la pregunta: “lo que más lee es la prensa general (no deportiva)”. Volver al texto y encontrar dónde se entrega esta información. Luego, interpretar el sentido de esta. Volver a leer las respuestas posibles e identificar la respuesta que coincide con la interpretación.

Competencia: Interpretar un texto.

1. Las características de los líquidos dependen de: A. Poca compresibilidad B. Distancia de las moléculas C. Viscosidad D. Fluidez Clave: B

Proceso: Acceder y recuperar.

Nivel: 2

Tipo de formato: Discontinuo.

Estrategia de resolución: Realizar una lectura detenida tanto del texto, como de la pregunta y sus alternativas. Identificar en el texto el concepto clave “de qué características dependen los líquidos”. Reconocer los tres factores, de los cuales dependen las características. Optar por aquella alternativa que más se acerca a uno de los tres factores.

Competencia: Localizar información.

2. Según el texto, los líquidos tienen como característica: A. No tener forma propia B. Fuerza en la atracción y repulsión C. Movimiento de sus moléculas D. Carencia de fluidez

Clave: A

Proceso : Acceder y recuperar.

Nivel: 2

Tipo de Formato: Discontinuo

Estrategia de resolución: Identificar en el texto el concepto clave “características de los líquidos”. Reconocer las cinco características que se asocian a los líquidos. Optar por aquella alternativa que más se acerca a una de las características mencionadas.

Competencia: Localizar información.

3. Según el texto la viscosidad se opone a la: A. Compresibilidad B. Miscibilidad C. Fluidez D. Proximidad molecular

Clave: C

Proceso: Integrar e interpretar .

Nivel: 2

Tipo de formato: Discontinuo.

Estrategia de resolución: Identificar en el texto el concepto de “viscosidad” y determinar una relación de oposición con alguna de las alternativas. Aquella alternativa que presente dicha relación de contrariedad, es la respuesta correcta.

Competencia: Interpretar información.

Lectura, (manual del maestro):

Análisis de los niveles de desempeño en la prueba en competencia lectora, (Pág. 20 y 21).

Análisis sobre los elementos que se consideran para evaluar la lectura. (Pág. 59, 60 y 61).