Toms Ortiz Alonso

Doctor en Medicina y en Psicologa

Catedrtico del Departamento de Psiquiatra. Facultad de Medicina.

Universidad Complutense de Madrid.

Qu aporta la Neurociencia a la Educacin?

Un programa neuroeducativo (HERVAT)

Que sea aplicable en clase, que no desarrolle contenidos educativos y que

active y aumente estados atencionales duraderos mediante estimulacin

de inputs sensoriomotrices y del medio biolgico interno.

Desde el subcrtex al crtex cerebral

Fuster 2015

En la educacin, como en la ciencia, el proceso cerebral va de

abajo arriba por lo que

necesitamos contar con un estado

fisiolgico ptimo del organismo,

una buena entrada de la

informacin sensorial y buena

organizacin motriz hasta llegar a

los procesos ms complejos y

cognitivos.

Hiptesis: BOTTOM-UP

Sistema reticular Nivel de vigilancia/Alerta cortical

Corteza Somatosensorial Inputs sensoriales visuales, auditivos y tctiles

Corteza prefrontal. Control atencional. Memoria de trabajo.

Nos basamos en el NEURODESARROLLO de los

primeros aos de vida

Estructuras subcorticales. Funciones emocionales, sensoriales y de control y automatizacin de movimientos.

Estructuras lmbicas. Funciones emocionales. Estructuras cerebelosas. Funciones de coordinacin, secuenciacin, precisin,

equilibrio y adaptacin de los movimientos al medio.

Vas somatosensoriales. Entrada de la informacin visual, auditiva y tctil. reas primarias corticales donde llegan los estmulos somatosensoriales.

Cmo lo queremos conseguir

Mediante la sincronizacin de inputs neuronales de forma precisa (cuando el cerebro recibe inputs del exterior las seales que se envan las neuronas al principio son caticas y aleatorias pero

con la estimulacin repetitiva va emergiendo un patrn de

disparo estable).

Hebb: Lo que se dispara junto se conecta junto.

El "entrenamiento repetitivo", puede mejorar muchas sinapsis que son

poco o nada funcionales y hacerlas funcionales. Los cambios a largo

plazo en las neuronas ocurren despus de que estas sean estimuladas

cuatro veces durante el transcurso de una hora (Colicos y col, 2001).

Las cosas que se repiten muchas veces se sincronizan y pueden durar

toda la vida

Cmo lo queremos conseguir

Cmo lo hacemos en la prctica

1. Ejercicios repetitivos, regulares, precisos y

sistemticos todos los das

Por qu estimular todos los das (Pascual-Leone, 2005)

Implicaciones pedaggicas

Mejora la capacidad de respuesta. Disminuyen los errores. Aumentan los aciertos. Disminuye el tiempo de reaccin. Aumenta los procesos inconscientes implicados en los comportamientos

diarios.

Favorece procesos automticos que modulan la actividad consciente.

Cmo lo hacemos en la prctica

2. Ejercicios de tiempos muy cortos

Por qu tiempos cortos

Hipocampo/estriado podran desempear un papel importante

en recuerdos de eventos

integrados que vinculan el

estmulo y la respuesta con

estados de control de atencin

(Jiang y col. 2015).

Implicaciones pedaggicas

Mejora el aprendizaje. Mejora los niveles de atencin sostenida. Disminuye la fatiga.

3. Ejercicios asociados al aprendizaje escolar

5 minutos antes de cada clase

Cmo lo hacemos en la prctica

Entrenamiento Post-entrenamiento

(Resultado)

Objetivo de

aprendizaje

HERVAT no emparejado

o al azar

HERVAT

emparejado

Tiempo entre estmulos

HERVAT

Por qu 5 minutos antes de cada clase

Implicaciones pedaggicas

Mejora la velocidad del aprendizaje. Mejora los procesos atencionales. Mejora la memoria a corto plazo. Mejora el tiempo de recuerdo.

4. Creando un ambiente emocional positivo

Cmo lo hacemos en la prctica

Cerebro emocional y circuito del miedo:

Un primer circuito se activa de forma automtica

e inconsciente, lo cual a

veces solo permite un

control voluntario limitado

sobre su funcionamiento.

Un segundo circuito permite una elaboracin

cognitiva en la que la

amgdala enva informacin

al crtex prefrontal y otras

estructuras corticales. (adaptado de Ledoux, 1996)

Tasa cardaca

Presin sangunea Musculatura

Nos basamos en la secuencia temporal del cerebro

emocional

Consecuencia: Marcador somtico (MS) (Damasio, 1996)

El MS sera una seal en forma de sensacin corporal aprendida, que contribuye a optimizar nuestras decisiones y

nuestro razonamiento.

Nuestro cuerpo nos avisa de tal forma que si una situacin es asociada con una experiencia corporal anterior negativa, el MS

intentar modificar el curso de la accin, por el contrario, si

se asocia con alguna experiencia anterior positiva, el MS la

favorecer.

Marcador somtico negativo: Timbre de alarma.

Marcador somtico positivo: Gua de la accin a ejecutar.

Marcadores somticos

Aumentan la precisin y eficacia en el proceso de decisin permitiendo acciones favorables frente a desfavorables.

Inciden directamente en el razonamiento permitiendo alterar el orden de las posibilidades disponibles.

Actan en colaboracin con la atencin y la memoria funcional en el proceso de razonamiento o toma de decisin.

Consecuencia: expresiones corporales (Nummenmaa y col. PNAS 2014)

Cmo se puede crear un ambiente emocional

positivo en la clase?

Que pueda estar presente todo el tiempo. Que el nio pueda estimularse muchas veces a lo largo de la jornada

escolar.

Que dicha estimulacin se lleve a cabo de forma instantnea, rpida, en milisegundos.

Que sea anterior al proceso cognitivo.

La activacin de los msculos de la expresin facial de forma diferencial

conlleva una tendencia a ver mas negativa o positivamente las imgenes con

contenido emocional desagradable (Larsen RJ, y col. 1992)

1.- Podramos hacerlo mediante modificacin de la musculatura facial (entrecejo)

and most verifiable theoretical statement of the facialfeedback hypothesis was offered by Laird,26 whopostulated that a subject-blind, experimenter-created facial expression would induce a similaremotional experience in the subject.

There have been a number of studies aimed atdetermining whether or not manipulation of theparticipants facial displays affect their emotionalexperiences. The best of these studies have care-fully tried to manipulate facial displays in a fashionthat minimizes the participants awareness that theyare producing an emotional display. Even with thiscareful manipulation, results have generallyfavored the facial feedback hypothesis. Strack,Martin, and Stepper27 found that having subjectshold a pen between their teeth (a simulation ofsmiling) caused them to find cartoons funnier (Fig2). Larsen, Kasimatis, and Frey28 attached two golftees to either side of subjects foreheads and askedsubjects to try to move the two tees together (asimulation of frowning); with the tees closertogether, subjects rated unpleasant photographsmore negatively (Fig 3).

A research paradigm that further reduced thelikelihood that participants recognized theemotional expression that they were being askedto display and reported emotions accordingly wasZajoncs,29 in which individuals pronounced thephoneme u (simulation of a scowl) or o (simulationof a relaxed face) for one minute. The u caused asignificant increase in forehead temperature, previ-ously shown to be associated with negativefeelings,30 and indeed, the participants rated the osound as more pleasant than the u.

Even when participants are not asked directlyabout their emotions, but are instead asked to makeaffective judgments that should be colored by

emotion, evidence for facial feedback can beobserved. When asked to evaluate the level offame of several celebrities, subjects who were con-currently asked to furrow their brows reported thesame celebrities to be less famous.31

Evidence for the facial feedback theory is notlimited to contrived studies. Amore naturalistic studyapproximating a real situation required researchsubjects to engage in positive or negative facialexpressions while smelling pleasant and unpleasantodors. The subjects ratings of the quality of the odorsdepended mostly on the odors but were moderatedby the type of face they were making at the time theysmelled.32

There is some limited evidence that naturallyoccurring differences in expressiveness are associ-ated with differences in emotionality, although thedirection of effects can not be ascertained. Dysphoricpersons, in keeping with their negative mood states,seem to show less responsiveness of zygomaticusmajor (the smile muscle) to positive stimuli, butsometimes react to happy stimuli with corrugator(frown) response. Corrugator activity in response tounhappy images was the same for the dysphoric andnormal subsets.33 Some subjects appear to beinherently less expressive, and exhibit less intenseand less differentiated facial emotional expressions,6

and there is evidence that such individuals alsoreport less emotion. Evidence from contrived andnaturalistic studies, as well as of naturally occurringindividual differences, suggest that ones facialbehavior can affect ones emotional experience.

PHYSIOLOGICAL RESPONSES TOEMOTION AND TO FACIAL DISPLAYS

There is also evidence that facial displays areassociated with physiologic change. Two major

Fig 2. Subjects asked to hold a pen between their teeth soas to simulate a grin found a cartoon to be funnier than didsubjects who were not asked to perform this maneuver.27

Fig 3. Subjects who had two golf tees attached to eitherside of their foreheads and were asked to try to move thesetogether so as to simulate a frown concurrently ratedunpleasant photographs more negatively than subjectswho viewed the same photographs but did not simulta-neously attempt the movement.28

J AM ACAD DERMATOLJUNE 2008

1064 Alam et al

andmostverifiabletheoreticalstatementofthefacial

feedbackhypothesiswasofferedbyLaird,

26

who

postulatedthatasubject-blind,experimenter-

createdfacialexpressionwouldinduceasimilar

emotionalexperienceinthesubject.

Therehavebeenanumberofstudiesaimedat

determiningwhetherornotmanipulationofthe

participantsfacialdisplaysaffecttheiremotional

experiences.Thebestofthesestudieshavecare-

fullytriedtomanipulatefacialdisplaysinafashion

thatminimizestheparticipantsawarenessthatthey

areproducinganemotionaldisplay.Evenwiththis

carefulmanipulation,resultshavegenerally

favoredthefacialfeedbackhypothesis.Strack,

Martin,andStepper

27

foundthathavingsubjects

holdapenbetweentheirteeth(asimulationof

smiling)causedthemtofindcartoonsfunnier(Fig

2).Larsen,Kasimatis,andFrey

28

attachedtwogolf

teestoeithersideofsubjectsforeheadsandasked

subjectstotrytomovethetwoteestogether(a

simulationoffrowning);withtheteescloser

together,subjectsratedunpleasantphotographs

morenegatively(Fig3).

Aresearchparadigmthatfurtherreducedthe

likelihoodthatparticipantsrecognizedthe

emotionalexpressionthattheywerebeingasked

todisplayandreportedemotionsaccordinglywas

Zajoncs,

29

inwhichindividualspronouncedthe

phonemeu

(simulationofascowl)oro(simulation

ofarelaxedface)foroneminute.Theu

causeda

significantincreaseinforeheadtemperature,previ-

ouslyshowntobeassociatedwithnegative

feelings,

30

andindeed,theparticipantsratedtheo

soundasmorepleasantthantheu

.

Evenwhenparticipantsarenotaskeddirectly

abouttheiremotions,butareinsteadaskedtomake

affectivejudgmentsthatshouldbecoloredby

emotion,evidenceforfacialfeedbackcanbe

observed.Whenaskedtoevaluatethelevelof

fameofseveralcelebrities,subjectswhowerecon-

currentlyaskedtofurrowtheirbrowsreportedthe

samecelebritiestobelessfamous.

31

Evidenceforthefacialfeedbacktheoryisnot

limitedtocontrivedstudies.Amorenaturalisticstudy

approximatingarealsituationrequiredresearch

subjectstoengageinpositiveornegativefacial

expressionswhilesmellingpleasantandunpleasant

odors.Thesubjectsratingsofthequalityoftheodors

dependedmostlyontheodorsbutweremoderated

bythetypeoffacetheyweremakingatthetimethey

smelled.

32

Thereissomelimitedevidencethatnaturally

occurringdifferencesinexpressivenessareassoci-

atedwithdifferencesinemotionality,althoughthe

directionofeffectscannotbeascertained.Dysphoric

persons,inkeepingwiththeirnegativemoodstates,

seemtoshowlessresponsivenessofzygomaticus

major(thesmilemuscle)topositivestimuli,but

sometimesreacttohappystimuliwithcorrugator

(frown)response.Corrugatoractivityinresponseto

unhappyimageswasthesameforthedysphoricand

normalsubsets.

33

Somesubjectsappeartobe

inherentlylessexpressive,andexhibitlessintense

andlessdifferentiatedfacialemotionalexpressions,

6

andthereisevidencethatsuchindividualsalso

reportlessemotion.Evidencefromcontrivedand

naturalisticstudies,aswellasofnaturallyoccurring

individualdifferences,suggestthatonesfacial

behaviorcanaffectonesemotionalexperience.

PHYSIOLOGICAL RESPONSESTO

EMOTIONANDTOFACIALDISPLAYS

Thereisalsoevidencethatfacialdisplaysare

associatedwithphysiologicchange.Twomajor

Fig2.Subjectsaskedtoholdapenbetweentheirteethso

astosimulateagrinfoundacartoontobefunnierthandid

subjectswhowerenotaskedtoperformthismaneuver.

27

Fig3.Subjectswhohadtwogolfteesattachedtoeither

sideoftheirforeheadsandwereaskedtotrytomovethese

togethersoastosimulateafrownconcurrentlyrated

unpleasantphotographsmorenegativelythansubjects

whoviewedthesamephotographsbutdidnotsimulta-

neouslyattemptthemovement.

28

JAMACADDERMATOL

JUNE2008

1064Alametal

Toxina botulnica reorganizar la musculatura facial (Alam y col,. 2008)

2.- Podramos hacerlo mediante modificacin de la musculatura facial (entrecejo, frente, comisuras labiales)

Tratamiento de

rejuvenecimiento facial

mediante la toxina botulnica

(btox) regin glabelar

(Magid y col, 2015, Ricart,

2016).

Modificacin de la musculatura facial (entrecejo)

La activacin del msculo zigomator mayor, que inerva la musculatura de

los perfiles de los labios y del msculo orbito ocular son los responsables de

la sonrisa de Duchenne, favorecan los la orientacin de sus elecciones hacia

figuras de mayor felicidad (Strack R, Martin LL, Stepper S. 1988).

3.- Podramos hacerlo mediante modificacin de la musculatura labial y orbito ocular

and most verifiable theoretical statement of the facialfeedback hypothesis was offered by Laird,26 whopostulated that a subject-blind, experimenter-created facial expression would induce a similaremotional experience in the subject.

There have been a number of studies aimed atdetermining whether or not manipulation of theparticipants facial displays affect their emotionalexperiences. The best of these studies have care-fully tried to manipulate facial displays in a fashionthat minimizes the participants awareness that theyare producing an emotional display. Even with thiscareful manipulation, results have generallyfavored the facial feedback hypothesis. Strack,Martin, and Stepper27 found that having subjectshold a pen between their teeth (a simulation ofsmiling) caused them to find cartoons funnier (Fig2). Larsen, Kasimatis, and Frey28 attached two golftees to either side of subjects foreheads and askedsubjects to try to move the two tees together (asimulation of frowning); with the tees closertogether, subjects rated unpleasant photographsmore negatively (Fig 3).

A research paradigm that further reduced thelikelihood that participants recognized theemotional expression that they were being askedto display and reported emotions accordingly wasZajoncs,29 in which individuals pronounced thephoneme u (simulation of a scowl) or o (simulationof a relaxed face) for one minute. The u caused asignificant increase in forehead temperature, previ-ously shown to be associated with negativefeelings,30 and indeed, the participants rated the osound as more pleasant than the u.

Even when participants are not asked directlyabout their emotions, but are instead asked to makeaffective judgments that should be colored by

emotion, evidence for facial feedback can beobserved. When asked to evaluate the level offame of several celebrities, subjects who were con-currently asked to furrow their brows reported thesame celebrities to be less famous.31

Evidence for the facial feedback theory is notlimited to contrived studies. Amore naturalistic studyapproximating a real situation required researchsubjects to engage in positive or negative facialexpressions while smelling pleasant and unpleasantodors. The subjects ratings of the quality of the odorsdepended mostly on the odors but were moderatedby the type of face they were making at the time theysmelled.32

There is some limited evidence that naturallyoccurring differences in expressiveness are associ-ated with differences in emotionality, although thedirection of effects can not be ascertained. Dysphoricpersons, in keeping with their negative mood states,seem to show less responsiveness of zygomaticusmajor (the smile muscle) to positive stimuli, butsometimes react to happy stimuli with corrugator(frown) response. Corrugator activity in response tounhappy images was the same for the dysphoric andnormal subsets.33 Some subjects appear to beinherently less expressive, and exhibit less intenseand less differentiated facial emotional expressions,6

and there is evidence that such individuals alsoreport less emotion. Evidence from contrived andnaturalistic studies, as well as of naturally occurringindividual differences, suggest that ones facialbehavior can affect ones emotional experience.

PHYSIOLOGICAL RESPONSES TOEMOTION AND TO FACIAL DISPLAYS

There is also evidence that facial displays areassociated with physiologic change. Two major

Fig 2. Subjects asked to hold a pen between their teeth soas to simulate a grin found a cartoon to be funnier than didsubjects who were not asked to perform this maneuver.27

Fig 3. Subjects who had two golf tees attached to eitherside of their foreheads and were asked to try to move thesetogether so as to simulate a frown concurrently ratedunpleasant photographs more negatively than subjectswho viewed the same photographs but did not simulta-neously attempt the movement.28

J AM ACAD DERMATOLJUNE 2008

1064 Alam et al

andmostverifiabletheoreticalstatementofthefacial

feedbackhypothesiswasofferedbyLaird,

26

who

postulatedthatasubject-blind,experimenter-

createdfacialexpressionwouldinduceasimilar

emotionalexperienceinthesubject.

Therehavebeenanumberofstudiesaimedat

determiningwhetherornotmanipulationofthe

participantsfacialdisplaysaffecttheiremotional

experiences.Thebestofthesestudieshavecare-

fullytriedtomanipulatefacialdisplaysinafashion

thatminimizestheparticipantsawarenessthatthey

areproducinganemotionaldisplay.Evenwiththis

carefulmanipulation,resultshavegenerally

favoredthefacialfeedbackhypothesis.Strack,

Martin,andStepper

27

foundthathavingsubjects

holdapenbetweentheirteeth(asimulationof

smiling)causedthemtofindcartoonsfunnier(Fig

2).Larsen,Kasimatis,andFrey

28

attachedtwogolf

teestoeithersideofsubjectsforeheadsandasked

subjectstotrytomovethetwoteestogether(a

simulationoffrowning);withtheteescloser

together,subjectsratedunpleasantphotographs

morenegatively(Fig3).

Aresearchparadigmthatfurtherreducedthe

likelihoodthatparticipantsrecognizedthe

emotionalexpressionthattheywerebeingasked

todisplayandreportedemotionsaccordinglywas

Zajoncs,

29

inwhichindividualspronouncedthe

phonemeu

(simulationofascowl)oro(simulation

ofarelaxedface)foroneminute.Theu

causeda

significantincreaseinforeheadtemperature,previ-

ouslyshowntobeassociatedwithnegative

feelings,

30

andindeed,theparticipantsratedtheo

soundasmorepleasantthantheu

.

Evenwhenparticipantsarenotaskeddirectly

abouttheiremotions,butareinsteadaskedtomake

affectivejudgmentsthatshouldbecoloredby

emotion,evidenceforfacialfeedbackcanbe

observed.Whenaskedtoevaluatethelevelof

fameofseveralcelebrities,subjectswhowerecon-

currentlyaskedtofurrowtheirbrowsreportedthe

samecelebritiestobelessfamous.

31

Evidenceforthefacialfeedbacktheoryisnot

limitedtocontrivedstudies.Amorenaturalisticstudy

approximatingarealsituationrequiredresearch

subjectstoengageinpositiveornegativefacial

expressionswhilesmellingpleasantandunpleasant

odors.Thesubjectsratingsofthequalityoftheodors

dependedmostlyontheodorsbutweremoderated

bythetypeoffacetheyweremakingatthetimethey

smelled.

32

Thereissomelimitedevidencethatnaturally

occurringdifferencesinexpressivenessareassoci-

atedwithdifferencesinemotionality,althoughthe

directionofeffectscannotbeascertained.Dysphoric

persons,inkeepingwiththeirnegativemoodstates,

seemtoshowlessresponsivenessofzygomaticus

major(thesmilemuscle)topositivestimuli,but

sometimesreacttohappystimuliwithcorrugator

(frown)response.Corrugatoractivityinresponseto

unhappyimageswasthesameforthedysphoricand

normalsubsets.

33

Somesubjectsappeartobe

inherentlylessexpressive,andexhibitlessintense

andlessdifferentiatedfacialemotionalexpressions,

6

andthereisevidencethatsuchindividualsalso

reportlessemotion.Evidencefromcontrivedand

naturalisticstudies,aswellasofnaturallyoccurring

individualdifferences,suggestthatonesfacial

behaviorcanaffectonesemotionalexperience.

PHYSIOLOGICAL RESPONSESTO

EMOTIONANDTOFACIALDISPLAYS

Thereisalsoevidencethatfacialdisplaysare

associatedwithphysiologicchange.Twomajor

Fig2.Subjectsaskedtoholdapenbetweentheirteethso

astosimulateagrinfoundacartoontobefunnierthandid

subjectswhowerenotaskedtoperformthismaneuver.

27

Fig3.Subjectswhohadtwogolfteesattachedtoeither

sideoftheirforeheadsandwereaskedtotrytomovethese

togethersoastosimulateafrownconcurrentlyrated

unpleasantphotographsmorenegativelythansubjects

whoviewedthesamephotographsbutdidnotsimulta-

neouslyattemptthemovement.

28

JAMACADDERMATOL

JUNE2008

1064Alametal

Ekman y col, 1990

4.- Podramos hacerlo mediante la percepcin de la

sonrisa de Duchenne

Qu cara representa la sonrisa de Duchenne?

Aparece la sonrisa de Duchenne en alguna de las

tres personas?

CEIP Rayuela. Villanueva del Pardillo. Madrid

Percepcin de la sonrisa de Duchenne de todos los

alumnos de clase

Cmo son los ejercicios

Hidratacin

Ejercicio 1 Hidratacin: un sorbo de agua

La mejor hidratacin de nuestro organismo se lleva a cabo cuando

bebemos regularmente y en pequeas dosis a lo largo del da.

(Maughan y col, 2007, Grandjean y Grandjean, 2007, Kenefick y Sawka

2007, Adan, 2012).

http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/?term=Kenefick%20RW%5BAuthor%5D&cauthor=true&cauthor_uid=17921472http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/?term=Sawka%20MN%5BAuthor%5D&cauthor=true&cauthor_uid=17921472http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/?term=Sawka%20MN%5BAuthor%5D&cauthor=true&cauthor_uid=17921472

Por qu la hidratacin

La deshidratacin de al menos el 2% de los fluidos corporales podra incidir en un deterioro de tareas que exigen atencin,

memoria inmediata de habilidades y en velocidad, aciertos y

eficacia de respuestas psicomotoras

Implicaciones pedaggicas

Mejoran procesos atencionales visuales. Mejora de la velocidad perceptual. Incrementa el rendimiento en tareas de tiempo de reaccin simple a

estmulos visuales.

Generacin de hbitos para el futuro.

Ejercicio 2 Equilibrio: 1 minuto series de 10sg, 20 sg, 30sg hasta completar el minuto.

Por qu el equilibrio

El equilibrio humano es el resultado de distintas integraciones sensorio-perceptivo-

motriz, que conducen al desarrollo cerebral, a

un buen aprendizaje y mejorar los estados

atencionales.

Favorece el estado de alerta o arousal, suministrador del tono atencional,

dependiente de la integridad del sistema

reticular mesenceflico .

Activa de forma muy eficiente el cerebelo. (Jensen, 2004, Segovia, 2008, Colcombe y Dramer, 2004

Por qu favorecer la actividad cerebelosa

El cerebelo es capaz de aprender y despus aplicar las funciones bsicas adquiridas para desarrollar transformaciones sensoriomotoras.

El equilibrio favorece una mejora de la integracin de las estructuras corporales y deja tiempo para otras funciones cognitivas.

Proporciona una gran capacidad de anticipar resultados de las acciones (nuestras y de otras personas u objetos), tiempo y secuenciado de

nuestros movimientos.

Implicaciones pedaggicas

El equilibrio humano es el resultado de distintas integraciones sensorio-perceptivo-motriz, que conducen al desarrollo cerebral, buen aprendizaje

y atencin.

Un buen equilibrio favorece las tareas motoras asociadas al aprendizaje escolar. Por ejemplo: la danza mejora la lectura, matemticas, lenguaje.

Generacin de hbitos para el futuro.

Ejercicio 3

Respiracin: 10 inspiraciones y espiraciones profundas

CEIP Chozas de la Sierra. Soto del Real (Hirai, 1975, Garg y col, 2016)

Por qu la respiracin profunda

Una respiracin lenta y profunda ayuda a tranquilizar y a disminuir los estados de estrs/ansiedad: la reduccin de la ansiedad producida por la respiracin diafragmtica puede entenderse por un incremento en la actividad parasimptica debido a la estimulacin del nervio vago (Hirai, 1975).

La regularidad del ritmo respiratorio es un factor muy importante que ayuda a fijar la atencin, oxigenar mejor el cerebro.

Los ejercicios de respiracin nasal son tiles para mejorar y fortalecer la memoria (Garg y col, 2016).

Implicaciones pedaggicas

Mejoran y fortalecen la memoria.

Favorece la capacidad de aprendizaje general.

Generacin de hbitos para el futuro.

Ejercicio 4:

Visin. 1 minuto de motilidad ocular

Implicaciones pedaggicas

Procesos de atencin y localizacin espacial.

Capacidad perceptivo-visual.

Mejora de procesos atencionales en el reconocimiento de los estmulos ambientales.

Ejercicio 5: Audicin: 1 minuto de discriminacin auditiva escuchando sonidos , tonos, notas musicales, fonemas castellano e ingls.

Por qu la estimulacin auditiva

Timmermann y col. (1999) y Ortiz y col. (2008) demostraron que la estimulacin repetida, produca cambios en la distribucin

de frecuencias cerebrales que podran durar hasta 30 min y

adems aumenta la capacidad de memoria verbal inmediata.

Implicaciones pedaggicas

Mejora procesos de alerta y orientacin. Mejora el aprendizaje de lenguas. Mejora el aprendizaje comprensivo.

Ejercicio 6

Tacto: 1 minuto cada nio

Usar un objeto tipo boli romo en los mayores. Pequeos con el dedo ndice.

Cambiar la mano/espalda: derecha e izquierda. Los nios van alternando. Primero una y luego otro. Discriminacin de lneas. Discriminacin de letras y nmeros. Discriminacin de palabras. Discriminacin de objetos.

CEIP Chozas de la Sierra. Soto del Real

Por qu la estimulacin tctil

Mejora la plasticidad cerebral parietal, asociada a la atencin perceptiva (Soria-Claros y Ortiz, 2016).

Mejora los procesos atencionales en nios con TDAH (Serrano y col., 2015).

Implicaciones pedaggicas

Mejora la atencin espacial El nio preste ms atencin a todo tipo de estmulos ambientales. Consigue un aprendizaje gil de los procesos cognitivos ms complejos.

Muestra de la aplicacin del mtodo HERVAT

durante un curso escolar

EL Grupo HERVAT compuesto de 21 nios sin TDA de ambos sexos, de edades comprendidas entre 7 y 11 aos, que han hecho el

HERVAT son del colegio CEIP Rayuela.

EL Grupo control est compuesto por 12 nios sin TDA con similares caractersticas del colegio Gredos Las Suertes.

EL Grupo HERVAT + TDA compuesto de 15 nios con trastorno por dficit de atencin que han hecho el HERVAT del colegio

Gredos Las Suertes.

EL grupo control TDA est compuesto por 15 nios con trastorno por dficit de atencin con similares caractersticas del colegio

Gredos Moratalaz.

1.- Test FACTOR G. R. B. Cattell y A. K. S. Cattell. Esta prueba evala la capacidad mental general o factor g. Pertenece al tipo de pruebas "no

verbales", ya que para su realizacin se requiere nicamente que el sujeto

perciba la posibilidad de relacionar formas y figuras.

2.- Test de atencin D2. R. Brickenkamp. Esta prueba mide la atencin selectiva y la concentracin mediante la evaluacin de distintos aspectos

como la velocidad, la precisin, la estabilidad o el control atencional.

3.- Potencial evocado N200 asociado con el primer procesamiento

atencional de la informacin y reas cerebrales implicadas (audicin, visin

y tacto).

Medidas cognitivas, atencionales y neurofisiolgicas de la

aplicacin del HERVAT durante un curso escolar

Resultados del Factor G de inteligencia

Resultados del TEST D2

Atencin selectiva, concentracin y control atencional

Resultados de la latencia de la onda N200

Mapas cerebrales N200: discriminacin auditiva

Mapas cerebrales N200: discriminacin tctil

Mapas cerebrales N200: discriminacin visual

Conclusin

El afianzamiento del programa neuroeducativo HERVAT en el contexto educativo necesita mucho ms tiempo de aplicacin y muchas

investigaciones para poder dar una respuesta cientfica lo suficientemente

robusta como para poder incluirlo en los sistemas de enseanza de forma

segura y eficaz.

Al margen de las evaluaciones pedaggicas y de rendimiento escolar, que pueden estar contaminadas por otras variables como una mayor

motivacin atencin, mejores actitudes, etc. hacia los alumnos por parte

de los profesores, lo que verdaderamente justificara la eficacia de este

programa en el contexto educativo sera la disminucin de trastornos

neuropsicolgicos infantiles tales como la dislexia o el dficit de atencin

despus de varios cursos de prctica del HERVAT.

Conclusin

No obstante lo dicho, creo que la mayor aportacin del programa neuroeducativo HERVAT es la generacin de hbitos saludables

que permitirn una mejora de los procesos neurofisiolgicos y un

aumento de estados atencionales asociados con los procesos

perceptivos auditivos, visuales y tctiles a lo largo de la vida.

Conclusin

Les invito a mirar con ojos nuevos lo viejo (por si estuvisemos equivocados en algo) y con ojos viejos los

nuevos conocimientos que nos aporta la Neurociencia (por si

nos pudiese aportar algo)

PORQUE ESTAMOS TODAVA MUY LEJOS DE

ENTENDER CMO FUNCIONA NUESTRO

CEREBRO EN EL MBITO EDUCATIVO

Qu sabe el pez del ocano en el que vive toda su vida? (Albert Einstein)

Qu aporta la Neurociencia a la Educacin?Un programa neuroeducativo (HERVAT) Desde el subcrtex al crtex cerebralHiptesis: BOTTOM-UP Nos basamos en el NEURODESARROLLO de los primeros aos de vidaCmo lo queremos conseguirCmo lo queremos conseguirCmo lo hacemos en la prcticaPor qu estimular todos los das(Pascual-Leone, 2005)Implicaciones pedaggicasCmo lo hacemos en la prcticaPor qu tiempos cortosImplicaciones pedaggicasCmo lo hacemos en la prcticaPor qu 5 minutos antes de cada claseImplicaciones pedaggicasCmo lo hacemos en la prcticaNos basamos en la secuencia temporal del cerebro emocionalConsecuencia: Marcador somtico (MS)(Damasio, 1996)Marcadores somticosConsecuencia: expresiones corporales(Nummenmaa y col. PNAS 2014)Cmo se puede crear un ambiente emocional positivo en la clase?La activacin de los msculos de la expresin facial de forma diferencial conlleva una tendencia a ver mas negativa o positivamente las imgenes con contenido emocional desagradable (Larsen RJ, y col. 1992)2.- Podramos hacerlo mediante modificacin de la musculatura facial (entrecejo, frente, comisuras labiales)Tratamiento de rejuvenecimiento facial mediante la toxina botulnica (btox) regin glabelar (Magid y col, 2015, Ricart, 2016).La activacin del msculo zigomator mayor, que inerva la musculatura de los perfiles de los labios y del msculo orbito ocular son los responsables de la sonrisa de Duchenne, favorecan los la orientacin de sus elecciones hacia figuras de mayor felicidad (Strack R, Martin LL, Stepper S. 1988). 4.- Podramos hacerlo mediante la percepcin de la sonrisa de DuchenneQu cara representa la sonrisa de Duchenne?Aparece la sonrisa de Duchenne en alguna de las tres personas?Percepcin de la sonrisa de Duchenne de todos los alumnos de claseCmo son los ejerciciosHidratacinPor qu la hidratacinImplicaciones pedaggicasEjercicio 2 Equilibrio: 1 minutoseries de 10sg, 20 sg, 30sg hasta completar el minuto.Por qu el equilibrioPor qu favorecer la actividad cerebelosaImplicaciones pedaggicasEjercicio 3Respiracin: 10 inspiraciones y espiraciones profundasPor qu la respiracin profundaImplicaciones pedaggicasEjercicio 4:Visin. 1 minuto de motilidad ocularImplicaciones pedaggicasEjercicio 5: Audicin: 1 minuto de discriminacin auditiva escuchando sonidos , tonos, notas musicales, fonemas castellano e ingls.Por qu la estimulacin auditivaImplicaciones pedaggicasEjercicio 6Tacto: 1 minuto cada nioPor qu la estimulacin tctilImplicaciones pedaggicasMuestra de la aplicacin del mtodo HERVAT durante un curso escolarMedidas cognitivas, atencionales y neurofisiolgicas de la aplicacin del HERVAT durante un curso escolarResultados del Factor G de inteligenciaResultados del TEST D2 Atencin selectiva, concentracin y control atencional Resultados de la latencia de la onda N200Mapas cerebrales N200: discriminacin auditivaMapas cerebrales N200: discriminacin tctilMapas cerebrales N200: discriminacin visualConclusinConclusinConclusinNmero de diapositiva 61Nmero de diapositiva 62