UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE

LA CANTUTA

Alma Máter del Magisterio Nacional

CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

INGLÉS – ITALIANO

TEMA

El Conductismo y el Condicionamiento

PRESENTADO POR:

- DARÍO ROSAS, Maryorie.

- HUAMANCAJA ENCISO, Fiorella.

- PEREZ LLANTOY, Angi.

CURSO: Psicología del Aprendizaje

DOCENTE:

2015

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo se refiere al tema de Conductismo, que se puede señalar

como una teoría del aprendizaje. La característica fundamental de este tema es

condicionar a la persona para obtener cambios sobre la conducta de una

determinada persona.

Este tema es de sumo interés e importante a la vez para la educación, ya que

lo que se busca es la eficacia del proceso educativo. En todo país, el ámbito

educativo contribuye a gran escala el progreso de su pueblo y cultura, por ello

se aborda este tema, ya que gracias a las distintas teorías del aprendizaje se

hace posible una educación de calidad.

Dentro de esta teoría del aprendizaje (el conductismo), trataremos sobre el

condicionamiento según distintos autores; los cuales contribuyen en los

estudios del cambio conductual en el individuo.

Finalmente queremos agradecer de forma especial a la universidad por

brindarnos una formación científica, humanística y a la vez despertar nuestro

espíritu investigador para producir ciencia por nuestros propios medios.

CONDICIONAMIENTO DE PAVLOV

Para Pavlov (1959), “La teoría de los reflejos condicionados de Pavlov nos muestran que las interrelaciones continúan entre el organismo y el medio que le rodea, y que ellas dependen de las condiciones de existencia de los organismos”

Decía que los reflejos condicionados son los reflejos aprendidos, consecuencia de lo experimentado con la asociación entre el estímulo incondicionado (innato de uno) y el estímulo neutro (no provoca una respuesta particular).

Según Bellcoch(1995) “También llamado condicionamiento pavloviano, condicionamiento respondiente, modelo estímulo-respuesta o aprendizaje por asociaciones (E-R) es un proceso de aprendizaje mediante el cual un organismo establece una asociación entre el estímulo condicionado (EC) Y un estímulo incondicionado (EI), siendo el EC capaz de elicitar una respuesta condicionada (RC). Experimentalmente se obtiene forma de condicionamiento exponiendo el organismo a un EC y un El en repetidas ocasiones. ”

Analizamos que el condicionamiento clásico es un tipo de aprendizaje que ocurre cuando dos estímulos, un condicionado y uno incondicionado se agrupan entre sí.

Experimento del perro de Pavlov:

Pavlov, experimentó con perros. En un principio, hacía sonar una campana antes de

alimentarlos, así, los condicionó a relacionar dicho sonido con la acción de comer.

Una vez establecido ese patrón, Pavlov se concentró en la segunda parte de

experimento.

Al hacer sonar la campana, detectó la secreción de saliva y jugos gástricos .Así,

pudo demostrar que el sólo sonido de la campana activaba el sistema digestivo de

los perros, sin necesidad de presentarles el alimento, sólo bastaba con ese estímulo

auditivo con el que entrenó a los perros, aunque faltara el estímulo del alimento.

En conclusión, Pavlov, quería demostrar que puede condicionar respuestas entrenando a un ser vivo para que reaccione de forma automática ante un estímulo repetitivo.

CONDICIONAMIENTO DE WUNDT

Para Wundt (1964), “Describió "el sustrato corporal de la vida mental", o la anatomía y función del cerebro. Luego describió el sistema nervioso y postuló ideas acerca de las fuerzas que subyacen a la conducción nerviosa.

Analizó las características de las sensaciones, definió la cualidad, la intensidad, la extensión y la duración como las cuatro características fundamentales de las sensaciones.

Según Wundt “La meta de la psicología era el estudio de los "procesos conscientes" o lo que Wundt consideraba parte de la "experiencia inmediata"

De esta manera, cuando la experiencia ante algún estímulo se mide con la ayuda de instrumentos, queda incluida en el campo de la física; en contraparte, cuando se describe el proceso consciente que se encarga de interpretar el estímulo –el "verdor" del verde o la "tonalidad" del tono-, se está describiendo entonces la experiencia inmediata y cayendo en el ámbito de la psicología.

Experimento de Experiencia Inmediata:

La experiencia de la vida que ocurre sin que el individuo lo decida. El individuo se encuentra con ella en cada momento de su existencia.

Clasificaron alrededor de 100 experimentos durante un periodo de 21 años, y encontraron que la mitad de dichos estudios estaban relacionados con sensación y percepción: estudios sobre la visión a color y el contraste, sobre la memoria de imágenes y sobre las ilusiones visuales.

En conclusión, Wundt, yo definiría la experiencia mediata como la que vas adquiriendo con el tiempo, a base de recolectar muchos acontecimientos con una minúscula enseñanza, pero que al unirse a lo largo de una vida te proporcionan experiencia.

Sin embargo, la experiencia inmediata es una experiencia adquirida de golpe, normalmente por un acontecimiento de un carisma emocional muy fuerte.

CONDICIONAMIENTO DE CHELPÀNOV

Para Chelpánov, Intentó justificar la psicología por medio del "paralelismo

empírica" del alma y el cuerpo, un concepto que se remontaba al paralelismo

psicofísico de W. Wundt.

Analizo El dualismo del cuerpo y del alma, son dos naturalezas, una corporal y

otra espiritual, somos un alma dentro de un cuerpo.

Según Chelpánov (1997), “La tarea primordial de la psicología era descubrir

los elementos de los procesos conscientes, la manera en que esos elementos

se relacionan entre sí y las leyes que rigen esa conexión.”

Analizamos que puesto que la mente y el cuerpo se rigen por procesos

paralelos, la manera más sencilla es llevar a cabo esta tarea según Wundt era

hacer un estudio directo de los acontecimientos mentales

Experimento :

Chelpanov realizó algunos experimentos importantes en la percepción de los

procedimientos de espacio y tiempo.

Ejemplo: De aquí que los bebés pueden mostrar lo que sienten naturalmente,

pues no fingen ni tampoco pueden ocultar sus sentimientos.

En conclusión, Pertenece a la experiencia nos interesa determinar el tiempo (o

el espacio) necesarios para que se produzca el hecho que consideramos; el

tiempo (o el espacio) para que se produzca el hecho será una variable aleatoria

continua.

CONDICIONAMIENTO DE WATSON

Para Watson (1916), los neonatos son capaces de exhibir sus tres emociones:

amor, miedo e ira.

De aquí que los bebés pueden mostrar lo que sienten naturalmente, pues no

fingen ni tampoco pueden ocultar sus sentimientos.

Según Schunk (1997), Watson no creía que el modelo se limitara a los actos

reflejos, sino que se extendía hasta dar cuenta de diversas formas de

aprendizaje y características de personalidad.

Entendemos que Watson sabía que el condicionamiento llevaba más allá de

simples reacciones, pues él consideraba que gracias a ello se podía conocer a

la persona (personalidad) y los distintos aprendizajes que puede adquirir.

Experimento del pequeño Albert:

Watson demostró patentemente el poder del condicionamiento en el famoso

experimento del pequeño Albert, un niño de 11 meses que al principio no

mostraba miedo alguno a una rata blanca. Durante el condicionamiento cuando

se tendía para alcanzar al animal, detrás de él se golpeaba con un martillo una

barra de acero. El niño saltaba violentamente y se hundía de bruces en su

colchón. La secuencia se repetía de inmediato. Una semana más tarde al ver a

la rata y el estruendo se aparearon varias veces, luego de lo cual se presentó

el animal solo. Ésta fue la reacción de Albert: En el momento en el que vio la

rata comenzó a llorar. Casi al instante, giró con fuerza a la izquierda y cayó, se

levantó sobre sus cuatros extremidades y se alejó gateando tan de prisa, que

apenas fue atrapado antes de llegar al borde de la mesa.

En conclusión, al condicionar a una persona obtendremos reacciones donde

demostrarán sus emociones, pero ese condicionamiento que se hace

intencionalmente no puede durar tanto, solo un determinado tiempo.

CONDICIONAMIENTO DE HULL

Según Schunk (1997), Hull formuló una elaborada teoría del aprendizaje, su

supuesto básico es que la conducta sigue reglas y puede ser descrita con

precisión. El sistema de Hull comprende tres clases de variables: las variables

independientes son estímulos que inciden en el organismo; las dependientes

son respuestas de éste (como tipo, magnitud o duración particular), y las

inventoras son los procesos que ocurren en el interior del organismo. No son

observables en forma directa pero pueden ser definidas operacionalmente.

Entre las variables inventoras, hay tres importantes: el impulso, la fuerza del

hábito y la inhibición…

De ahí que, la conducta pasa por una serie de pautas por ello se puede decir

sus características con seguridad. El sistema que Hull nos plantea comprende

tres variables: las independientes, las dependientes y las inventoras. Donde

parece ser que en la última variable se ejecuta el proceso de aprendizaje con

eficacia.

… Hull ayudó al establecimiento de la experimentación como método para

estudiar el aprendizaje y generó una ingente cantidad de investigaciones sobre

muchas variables importantes… Hull interpretaba el aprendizaje como el

proceso de establecer receptor-efector (neurológicas) en respuesta a las

necesidades… Ahora bien, en términos conductuales, la teoría de Hull dice que

las respuestas se aprenden para satisfacer las necesidades cuando los

mecanismos innatos fallan (Schunk, 1997).

Es decir, se hizo común el uso de la experimentación para la realización de

estudios ligados al aprendizaje y creó algunas variables para poder

conseguirlo. Además, él consideraba que el aprendizaje se debía dar bajo el

proceso de captar-responder acorde a los requerimientos.

CONDICIONAMIENTO DE SPENCE

Según Schunk (1997), Spencer exploró el constructo de la motivación por

incentivos y argumentó que la recompensa no afecta la fuerza del hábito

(aprendizaje), sino el desempeño de la respuesta, y que la motivación por

incentivos es una variable de la ejecución, no del aprendizaje… Propuso que el

aprendizaje discriminativo implica condicionamiento. Las respuestas reforzadas

ante un estímulo positivo erigen “tendencias excitatorias”, mientras que las no

reforzadas incrementan la inhibición y, por ende, las debilitan. Ya que las

respuestas están reforzadas o debilitadas, pueden generalizarse a otros

estímulos similares.

De ahí que, la motivación puede construirse a través de cosas que puedan

incentivar a la persona a hacer algo y que recompensar al alguien no interfiere

en su aprendizaje. Por otro lado el aprendizaje discriminativo es condicionante,

puesto que las respuestas pueden ser reforzadas o no pero en ambas se actúa

sólo si existe un estímulo.

La postura de Spence es de continuidad, dado que postula que los cambios en

las tendencias de los organismos a responder (o no) ocurren paso a paso con

la repetición (o la falta) del refuerzo… El aprendizaje exige varios ensayos: al

principio los organismos responden al azar, pero paulatinamente cometen

menos errores (Schunk, 1997).

Por ello, el aprendizaje discriminativo tiene la característica de ser continuo ya

que una vez de haber respondido frente a un estímulo, al ocurrir varias veces lo

mismo va a reaccionar de distinta manera, porque el aprendizaje ya se está

haciendo efectivo.

CONCLUSIONES

El condicionamiento de Iván Pavlóv es llamado clásico, pues demostró

que existe una relación entre RI (Respuesta incondicionada) y EI

(Estímulo incondicionado).

El condicionamiento de Skinner es llamado operante, pues describe la

forma del aprendizaje en la que el estímulo reforzador es contingente a

la respuesta que previamente ha emitido el sujeto.

El condicionamiento de Thorndike, tuvo como intención original el

estudio de la inteligencia animal.

El condicionamiento de Watson, se trató de que al condicionar a una

persona ésta mostraría sus emociones, pues estas fluirían naturalmente.

El condicionamiento de Hull, se refirió a que el proceso de aprendizaje

sigue una serie de reglas y usa ciertas variables para lograrlo

eficazmente.

El condicionamiento de Spence, se basó en el aprendizaje discriminativo

que es

ANEXOS

SKINNERWATSONPAVLOV

Principales representantes

del Conductismo

Se puede condicionar a una persona, pues

reaccionará demostrando sus emociones pero este

condicionamiento no dura por mucho tiempo.

Se ponía una rata blanca cerca de él y detrás se hacía un ruido fuerte, al ser

repetido varias veces comenzó a

llorar.

Pequeño Albert

No creía que el modelo se

limitara a los actos reflejos.

El modelo se extendía hasta dar cuenta de

diversas formas de aprendizaje y características

de la personalidad.

Los neonatos son capaces de

exhibir sus tres emociones: amor,

miedo e ira.

EXPERIMENTOIDEAS

CONDICIONAMIENTO DE WATSON

BIBLIOGRAFÍA

Hilaire Cuny (1963), Iván Pavlóv y los reflejos condicionados, Madrid,

Edit. Cid.

Hildgard, Ernesto R. y Gordon H. Bower (1977), Teorías del aprendizaje,

México, Edit. Trillas.

B. F., Skinner (1985), Aprendizaje y Comportamiento ‘’Una antología’’

Madrid-España, Edit. Martínez Roca.

H. Schunk, Dale (1997), Teorías del Aprendizaje, México, Edit. Pearson.