PROYECTO UPAO FIOREllaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

8/7/2019 PROYECTO UPAO FIOREllaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

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PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

1. Título“APLICACIÓN DEL PROGRAMA BASADO EN LA TÉCNICA DE LOS

MENTEFACTOS PARA MEJORAR LA CAPACIDAD DE PRODUCCIÓN DE

TEXTOS ARGUMENTATIVOS EN LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO DE

EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA I. E. “FRANCISCO LIZARZABURU”

DISTRITO DE EL PORVENIR, PROVINCIA DE TRUJILLO, 2011”.

2. Equipo Investigador

2.1. Autora:

Pisanquiliche Rojas Fiorella Analí

2.2. Asesor:

Ms. Santiago Artidoro Castillo Mostacero.

3. Tipo de Investigación

3.1. Por su Finalidad: Aplicada

3.2. Por su Profundidad: Tecnológica

4. Línea de Investigación

Modelos y procesos innovadores en la enseñanza – aprendizaje.

5. Unidad Académica

Facultad de Educación y Humanidades: PROCAED

6. I. E. donde se ejecuta el Proyecto

I.E. “Francisco Lizarzaburu”

7. Duración

7.1. Inicio: 18/01/2011

7.2. Término: 28/06/2011



8. Justificación del Proyecto

Este proyecto de investigación está orientado hacia la mejora de la capacidad de

producción de textos argumentativos, activando los procesos de análisis y síntesis

de los alumnos a través del programa basado en la técnica de los Mentefactos

propuesta por los hermanos De Subiría.

Mediante este programa basado en la técnica de los Mentefactos, el estudiante

podrá redactar textos argumentativos de una forma rápida, dinámica y

entretenida, le permitirá ser original y expresar de forma clara y precisa sus

puntos de vista referentes a un determinado tema, sin dejar de lado la cohesión y

coherencia de su tema; principal problema de los alumnos en la actualidad.

También les permitirá encontrar el gusto por la escritura, ya que no será muytedioso cuando la profesora les diga que redacten un texto argumentativo.

Este programa basado en la técnica de los Mentefactos no sólo beneficiará a los

alumnos de la I. E. “Francisco Lizarzaburu”, también a los docentes, a quienes les

permitirá conocer y aplicar esta nueva técnica con los demás alumnos para así

lograr un buen desarrollo de la capacidad de producción de textos argumentativos

y hacer sus clases de manera dinámica y saliendo de la rutina.

9. Realidad Problemática

Según Hernández et al (1) en la actualidad, es importante ser eficiente en el

ámbito de la comunicación escrita y oral. Dentro de este contexto hablar de

comunicación, “permite concebir al lenguaje como un sistema de signos que

expresan ideas. Muchos son los teóricos que tratan de explicar este campo, pero

son pocos los que logran teorías convincentes para su desarrollo”.

Delimitando el estudio, este trabajo se centra en el texto que forma parte de un

lenguaje escrito y, en general, de una comunicación humana. Profundizar en el

texto es un tópico de alcance indefinido, pocos son los que tratan de estudiarlo.

Van Dijk (2) proponen “alternativas, y diferentes maneras de cómo aprenderlo y

cómo enseñarlo”.



Una referencia de los resultados de la prueba del Programa Internacional de

Evaluación de Estudiantes PISA (3) que aplicó la OCDE (organización para la

cooperación y desarrollo económico) en el año 2009 en la que participaron cerca

de siete mil escolares peruanos junto a alumnos de 65 países de todo el mundo,

muestra que el Perú tuvo la mejora más alta, con un aumento de 43 puntos,comparada con la medición del 2003, ahora nos encontramos en el puesto 60 de

65 países, en producción de textos. Esta mejora no sólo nos permitió salir del

último lugar, sino darnos cuenta que los estudiantes han ido adquiriendo algunos

de los conocimientos y habilidades de producción de textos, aunque ese gran

salto resulta aún insuficiente.

Los resultados de la última prueba internacional de lectura y los aportes

anteriores de los lingüistas del texto son asimilados por la cultura peruana, en

especial por el Ministerio de Educación, quien elabora el DCN . En el área de

Comunicación considera al texto como su principal sustento teórico, e incluye a

los enfoques tanto procesual como comunicativo; los cuales centran su interés

en el conocimiento y práctica del texto, pero reducido sólo a una forma

preceptiva de la comprensión y la producción de textos.

Por otro lado, en las pruebas CRECER 2oo8 (4) elaborado por la Unidad de

Medición de la Calidad Educativa, en una muestra tomada a nivel nacional, a los

alumnos de quinto grado de secundaria, correspondiente a la producción de

textos, se observó: los alumnos no pueden lograr un texto coherente, tampoco

crear una unidad temática, puesto que pasan de un tema a otro sin relación, y

no argumentan sus puntos de vista.

La concreción regional del DCN propuesta en la diversificación curricular de la

entidad responsable no responde a las demandas y exigencias en la

construcción de textos argumentativos. Por ello, los centros educativos adoptan

los contenidos generales del DCN y los adaptan según las necesidades de sus

alumnos.

En la programación anual de la Institución educativa “Francisco Lizarzaburu”,donde se ha realizado la práctica pedagógica; el desarrollo del texto



argumentativo no se establece como contenido conceptual y por lo tanto, no se

imparte formalmente; a pesar de ello, se dan algunos lineamientos para dicha

producción; muestra de esto son los textos autogestionados realizados por los

alumnos al organizar sus exposiciones.

En una entrevista no estructurada, aplicada a los profesores del área de

comunicación de la Institución educativa " Francisco Lizarzaburu " (5), se obtuvo

como resultados: los docentes poseen conocimientos teóricos, pero no aplican

los métodos ni las estrategias adecuadas para la enseñanza de la producción de

textos argumentativos, aislándose la relación E-A del texto.

Así mismo, en las observaciones realizadas en la misma institución, los alumnos

presentan las mismas dificultades y limitaciones en el manejo de teoría y

estrategias de producción del texto argumentativo. Este dato fue corroborado

por las observaciones realizadas a lo largo de cuatro años en contacto con dicha

institución. En las cuales se encontró:

Primero, los alumnos por más aplicados que sean sólo imitan modelos de textos

escolares o tratan de seguir pautas para escribir correctamente; pero, esto esalgo superficial sin teoría porque existen textos con diferente estructura. Por ello,

el alumno copia o produce poco, porque no ha sido instruido en esta parte de la

producción de textos.

Segundo, en una actividad de producción de textos, planificada dentro de una

sesión de aprendizaje, los alumnos argumentaron sus ideas sobre qué les

sucedería luego de esta vida. Se obtuvo así, los siguientes resultados: bajo nivelde cohesión y coherencia en su producción; escaso bagaje cultural en la

redacción; reiteradas faltas ortográficas y mínimo nivel de argumentación en su

texto.

Frente a la dificultad enunciada propongo la aplicación del programa basado en

técnica de los mentefactos para mejorar la capacidad de producción de textos

argumentativos.



10. Problema de investigación

10.1. Formulación del Problema

¿En qué medida la aplicación del Programa basado en la técnica de los

Mentefactos mejora la capacidad de producción de textos argumentativos en losalumnos del segundo grado de educación secundaria de la I. E. “Francisco

Lizarzaburu” del Distrito El Prevenir, Provincia de Trujillo, 2011?

10.2. Antecedentes de estudio:

Después de efectuar una búsqueda de estudios relacionados con las variables: el

Programa basado en las técnicas de los mentefactos y la producción de textos

argumentativos en las principales Instituciones Educativas, como en páginaselectrónicas se ha encontrado las siguientes investigaciones:

Atienza Cerezo, Encarnación (6), con la tesis titulada: “Propuesta de evaluación

del texto escrito en enseñanza secundaria”. Universidad Complutense de Madrid

2004. Llegó a las siguientes conclusiones:

- El marco de referencia normativo descrito: Presentación del tópico

textual, Organización y desarrollo de la información; aclaracióntextual y ejemplificación; cierre textual, puede catalogarse como

válido. La validez obtenida ha sido del 84% en exposición y del

88% en comentario.

- El nivel medio de competencia textual obtenido se caracteriza por

una constante oscilación a lo largo del escrito entre usos

satisfactorios y no satisfactorios de una misma operación textual.

- El nivel medio de competencia parece coincidir con el marco de

referencia normativo descrito. Sin embargo, si observamos

detenidamente la caracterización de cada una de las operaciones

textuales consideradas, apreciamos que, como hemos indicado

anteriormente, la norma se ha establecido sobre un grado por

encima del nivel medio de competencia y desde una interpretación

de los datos en que ha prevalecido sobre todo lo satisfactorio.

Creemos que, de este modo, la norma puede funcionar como

herramienta didáctica potenciadora de aprendizaje.



Parodi Sweis, Giovanni (7), con la tesis titulada: “La evaluación de la producción

de textos escritos argumentativos: una alternativa cognitivo/discursiva”

Universidad Católica de Valparaíso de Chile 2008. Llegó a las siguientes

conclusiones:

- El logro más alto (61%) -aunque relativo dado el nivel escolar de lossujetos- se observa en la construcción de un argumento sólido,

bien estructurado, con hechos y circunstancias que lo apoyen y

presenten una clara coherencia entre ellos. Aun considerando que

son alumnos terminales del sistema escolar, comparativamente, se

detecta un bajo grado de dominio estratégico cuando se trata de

enunciar la tesis argumentativa (49%), notándose una tendencia a

dejar ésta en forma semiexplícita, no plantearla definitivamente o aexponer una tesis absolutamente desajustada con la tarea

planteada. Por último, el logro más escaso se aprecia en el

conocimiento y producción de la categoría superestructural de

conclusión (39 %). Si bien es cierto que la conclusión es una

categoría argumentativa no siempre esencial dentro de esta

superestructura, es importante resaltar que los alumnos de la

muestra evidencian una carencia en lo que respecta al manejo de

técnicas para abordar el cierre final con que concluye el discurso

persuasivo. La mayoría de los trabajos manifiestan una ausencia

de conclusión o intentan finalizar la exposición argumentativa con

una conclusión parcialmente derivada de las premisas o,

simplemente, llenan esta categoría con una conclusión no

pertinente a los argumentos y la tesis central.

Claudia Andrea Poblete Olmedo (8), con la tesis titulada: “Producción de textos

argumentativos y metacognición· Universidad Católica de Valparaíso de Chile

2005. Llegó a las siguientes conclusiones:

- El análisis de los datos de este estudio nos permite afirmar que el

proceso de escritura posee características que le son propias y que

la enseñanza del mismo, al parecer, no pasa sólo por mejorar los

niveles metacognitivos.

- Creemos que las investigaciones sobre los procesos de composición

más allá de lo cognitivo no han hecho más que empezar y que es



urgente potenciar los aspectos motivacionales, psicosociales y la

contextualización sociocultural del proceso de escritura con el fin

de aumentar la competencia textual de los estudiantes. Para esto,

resulta fundamental, por un lado, acercarnos a un modelo de

escritura que considere tanto el componente metacognitivo comolos aspectos afectivos del joven que escribe y, por otro, rescatar

las nuevas líneas de investigación en esta área.

Arroyo Pinillos et al. (9) con la tesis titulada: “Estrategia de tematización en los

niveles de cohesión y coherencia en la producción de textos argumentativos en

alumnos de 1º grado de educación secundaria” de la Universidad Nacional deTrujillo -2004. Llegaron a las siguientes conclusiones:

a. El nivel de cohesión y coherencia antes de la aplicación de la

propuesta según la determinación de rangos en ambos grupos fue medio.

b. La medición del nivel de cohesión luego de la aplicación de la

propuesta incrementó de un nivel medio a un nivel alto en el grupo experimental.

c. El nivel de coherencia obtenido por el grupo experimental,

después de la aplicación de la propuesta pedagógica ascendió a un nivel alto en la

producción de textos argumentativos.

d. La estrategia de Tematización se constituye en una alternativa

válida y confiable, pues influyó positivamente al mejorar los

niveles de cohesión y coherencia en la producción de textos

argumentativos en los alumnos considerados como muestra.

10.3. Bases Teórico – científicas:

10.3.1 PRODUCCIÓN DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS



A. Teoría del modelo argumentativo de Toulmin.

La teoría del modelo de Stephen E. Toulmin está basada en un

principio justificador. Analiza por qué un emisor brinda argumentos a

una afirmación sostenida y es puesta en duda por un interpretante.Este principio se fundamenta en la siguiente premisa:

La afirmación es razonable sólo si puede afrontar la crítica y, además,

seguir un esquema de procedimientos desarrollados en cuatro etapas.

Así tenemos:

1. Conclusión (C) Dato (D):

El emisor afirma un enunciado que es sometido a las preguntas

del receptor, y el emisor responde las interrogantes aportando datos.

En este ejemplo, lo podemos apreciar mejor:

Miguel nació en Huanchaco (D)

Miguel es ciudadano peruano (C)

D C

2. Ley del pasaje (L)

Para comprender mejor la relación entre estas dos afirmaciones: el

receptor continúa con la secuencia de preguntas, según los datos que

va obteniendo del emisor. Esta ley responde a la formulación de una

regla, una “licencia de inferir”.

Por ejemplo:

Las personas nacidas en Huanchaco son generalmente ciudadanos

peruanos.

(D) (C)



(L)

3. Modalizador (M) y Refutaciones o Restricciones (R)

El modalizador desempeña, en el enunciado de conclusión, lafunción de adverbio como “generalmente”. La refutación se da en la

conclusión que está relacionada al adverbio modal.

( D ) en consecuencia ( M ) ( C )

( L ) a menos que (R)

(L) Las personas nacidas en Huanchaco son generalmente

ciudadanos peruanos.

(R) A no ser que su padre y su madre sean extranjeros y, Miguel hayasido registrado en su embajada como ciudadano chileno.

4. Respaldos o soportes (S)

Son los justificativos que sirven para apoyar la ley (L) que puede

ser cuestionada.

(S) Dado el estatuto jurídico de las personas nacidas en Perú, los

padres deben cumplir tales condiciones.

( D ) en consecuencia ( M ), ( C )



ya que a menos que

( L )

dado que( S )

B. Argumentación:

A partir de las precisiones de Toulmin, Habermas propone

reconocer en la argumentación tres aspectos.

a. Proceso

La argumentación como proceso es una continuación, con otrosmedios, de tipo reflexivo, de la acción orientada al entendimiento.

b. ProcedimientoComo procedimiento se trata de una forma de interacción

sometida a una regulación especial.

c. Producto

Como producto tiene por objeto elaborar argumentos pertinentes

que convenzan por sus propiedades intrínsecas. Los argumentos son

los medios para obtener un reconocimiento intersubjetivo para la

pretensión de validez que el proponente plantea de pronto en forma

hipotética, y con los que, por lo tanto, una opinión puede

transformarse en saber.

Así podemos determinar:

- Bajo el aspecto de proceso, por lo que mejor podrían caracterizarse

a las argumentaciones sería por la intención de convencer a un

Miguel nació

en Huanchaco

En

consecuencia,

probablemente

Miguel es unciudadano

peruano

Ya que

Un individuo nacido

en Huanchaco generalmente es

peruano

a menos que su padre y su madre

sean extranjeros/ él

fue registrado como

ciudadano chileno en su embajada

Dado que las

disposiciones legalesasí o establecen



auditorio universal y alcanzar para la manifestación o emisión de

que se trate un asentimiento general.

- Bajo el aspecto de producto, por la intención de desempeñar o funda-

mentar una pretensión de validez por medio de argumentos.

C. Texto argumentativo:

a. Definición:

El texto argumentativo es una secuencia de oraciones cuyas

proposiciones defienden una tesis, con manifiesta actividad

persuasiva o de convencimiento explícito. Éste consiste en presentar

argumentos creíbles o aceptables finalizando en una determinada

conclusión.

El texto argumentativo combina habitualmente partes expositivas

y argumentativas. Es frecuente al comienzo de la presentación de

unos hechos (exposición)y continuar con las razones que justifican

una postura frente a esos hechos ( argumentación ) ; por

consiguiente, una clara ordenación de información y conectores

con función especial ; y tienen una gran importancia en la

construcción de los textos argumentativos efectivos.

b. Conectores argumentativos

Para demostrar el funcionamiento de los conectores en diferentes

tipos de textos, es necesario apoyarse en una clasificación sobre las

características de los diversos tipos de discurso y cómo funcionan en

la comunicación.

Los textos pueden clasificarse según su estructura interna, para ello,

se considera un mismo y único criterio, el de su finalidad. Esta

clasificación permite introducir distinciones dentro de cada uno de

los grupos propuestos; a saber, expositivo, descriptivo, narrativo y

argumentativo.

D. Elementos del texto argumentativo



Los elementos de un texto argumentativo lo conforman las

proposiciones; las cuales, están contenidas en las oraciones. Según su

función desempeñada, cada una de éstas, adquieren una nomenclatura

específica. Éstas son:

1. Proposición central o Tesis

Es el núcleo del texto argumentativo, constituye la idea principal,

central y relevante de este texto; dicho de otro modo, la tesis es la

columna vertebral, esencia y pieza clave en este tipo de texto.

2. Proposiciones argumentales o Argumentos

Son aquéllas que tienen como función sostener, sustentar,

mantener, afirmar y argumentar la tesis; Es decir, dotarlo de un

soporte proposicional convincente para el lector. Se constituye

proposición argumental en tanto apoye a la tesis.

3. Proposiciones derivativas o derivadasSon proposiciones que se constituyen en consecuencias o se

desprenden de la tesis. Se reconoce asumiendo la tesis como

verdadera.

4. Proposiciones definitorias:

O también llamadas definiciones. Es el tercer tipo adicional de

proposiciones que delimitan a una o varias categorías: términos y

conceptos. Observemos un ejemplo:

Así, proposición 1 (tesis); proposición 2 (definición); proposición 3 y 4

(argumentos) y proposición 5 (derivada).

(1) “La improvisación viene a través de mucha técnica.(2)La improvisación, para mí, es la expresión del artistasegún su estado de ánimo; pero (3) si tiene problemas conlos dedos, entonces, ya no puede improvisar. (4)El artistadebe alcanzar un dominio técnico muy elevado para que,cuando sienta algo, lo pueda expresar sin que los dedos lemolesten en ello, pero (5) no siempre tiene un buen éxito”.



E. Características:

Los rasgos esenciales en los textos argumentativos son las

siguientes:

- Su propósito es defender una tesis con argumentos.

- Intención es persuadir y convencer.

- Utiliza pruebas argumentales: analogías y comparaciones.

- Expresa opiniones, comentarios, críticas o puntos de vista

originales.

- La coherencia de los hechos no refiere o muestra necesariamente

una vinculación entre sí; sino con la conclusión.

F. Estrategias de Producción de textos:

a. Conceptualización:

Es un proceso complejo que involucra un conjunto de acciones de

carácter constructivo que se lleva a cabo en la composición de textos

coherentes y en función a contextos comunicativos y sociales

determinados.

b. Procesos:Los procesos de la producción que maneja Díaz Barriga, Frida

(10), son los siguientes:

1. Planificación :

Es la generación de una representación de la tarea de

producción y una idea esquemática de lo que se va a producir, a

esto denominamos plan de producción de textos.

Los escritores expertos al generar su plan de producción de

textos, reflexionan activamente sobre lo que quieren decir y como

quieren decirlo, además tienen en cuenta las posibilidades y

necesidades de los lectores.

2. Textualización:



Durante este proceso se tiene en cuenta la riqueza e

integración conceptual de las ideas expresadas en la producción.

Asimismo, considera una serie de subprocesos relacionados con la

traducción de pensamientos en información lingüística y la toma de

decisiones sobre ortografía, sintaxis y discursos intentandoalcanzar una correspondencia adecuada del esquema de

planificación subjetiva con un arreglo secuencial lingüístico y

comprensible.

3. Revisión

En este proceso es donde se intenta mejorar la producción

inmediata o “borrador” logrado en la Textualización. En este

proceso se incluyen las actividades de lectura del escrito, revisión y

redacción correctiva, regulados nuevamente por el plano inicial,

elaborado con la intención de corroborar el grado en que éste fue

conseguido.

10.3.2 MENTEFACTOS

A. Definición de mentefacto

Según Zubiría (11), “los Mentefactos son formas gráficas,

muy esquematizadas, elaboradas a fin de Representar la

estructura interna de los conceptos”. Estos mentefactos tienen

su base en lo que la psicología cognitiva denomina categorías

básicas, supraordinadas y subordinadas. Las categorías tienen

diferentes grados de abstracción e inclusividad, y se relacionan

entre sí.

Los mentefactos son herramientas para organizar el

conocimiento, cuya construcción exige: el uso de las siguientes

operaciones conceptuales: supraordinar, infraordinar isoordinar y

excluir, que son organizadas en el siguiente esquema, propio del

mentefactos.

• Características de los mentefactos



- Son herramientas creadas por Pedagogía Conceptual a

propósito de re-presentar conceptos.

- Son mentefactos por cuanto re-presentan instrumentos

cognitivos, difieren tanto de los mapas conceptuales por

cuanto estos representan grupos de proposiciones sin orden,como de los cuadros sinópticos por cuanto estos

representan infraordinaciones de clases.

- Selecciona as proposiciones fundamentales.

- Identifica la precisa ubicación para cada proposición

- Organizar en su mente los conceptos

B. Tipos de mentefactosLos mentefactos según su periodo evolutivo son:

a. Nocionales.

b. Proposicionales.

c. Conceptuales.

d. Formales.

e. Precategoriales.

f. Categoriales.

C. Definición mentefactos proposicional

Son herramientas para interpretar y para comprender realidades-

reales o realidades simbólicas, mediante textos y discursos.

D. Construcción de mentefactos proposicionales

Los mentefactos cumplen una función semántica, no una

función gramatical, esto significa que se atienen al significado de

las oraciones, Al espíritu, no a la fría letra.

Estas herramientas sirven para representar pensamientos:

- Organizan y preservan o protegen los conocimientos recién

adquiridos.

- Preservan o protegen los conocimientos recién adquiridos.

- La potencia no proviene solo del carácter visual (aunque lo

ayuda enormemente).



- Utilizar diagramas requiere dos suboperaciones

secuenciales. primero extraer las ideas fundamentales8

desechar las secundarias e irrelevantes).Segundo reescribir

visualmente las idas verbales principales obtenidas.

10.3.3 Justificación de Variables

Viendo el bajo nivel de producción de textos argumentativos en los alumnos del

nivel secundario, es que el docente debe desarrollar nuevas estrategias para así

lograr que los alumnos tomen el interés debido y logren un aprendizaje

significativo, y en esta oportunidad presentamos una propuesta diferente que

permitirá al alumno llegar a producir textos argumentativos correctamente; nos

referimos a la técnica de los Mentefactos, propuesta por los hermanos DeZubiría.

Además la buena comunicación entre los seres humanos es algo que debemos

inculcar y difundir desde el colegio, par así obtener personas capaces de

desarrollarse con éxito en todos los ámbitos de su vida, sin dejar de lado los

principios y valores.

10.4. Definición de términos básicos

a. Mentefacto

Es el conjunto de procedimientos para representar gráficamente la

estructura macroproposicional de textos argumentativos en cinco

fases: Lectura básica, análisis elemental, síntesis elemental,

análisis guiado por la síntesis y síntesis guiado por el análisis.

b. Programa

Previsión de las capacidades, contenidos, metodologías, recursos

didácticos y líneas de evaluación para el proceso de enseñanza

aprendizaje en tiempo determinado.

c. Texto



b. Comprobar si la aplicación del programa basado en la técnica de los

mentefactos mejora significativamente la capacidad de producción de textos

argumentativos de los alumnos del segundo grado de educación secundaria de

la I.E. “Francisco Lizarzaburu”, Distrito de El Porvenir, Provincia de Trujillo,2011.

c. Determinar el impacto de la técnica de los mentefactos en el desarrollo de la

capacidad de producción de textos argumentativos de los alumnos del segundo

grado de educación secundaria de la I.E. “Francisco Lizarzaburu”, Distrito de El

Porvenir, Provincia de Trujillo, 2011.

12. Sistema de Hipótesis

12.1. H. General

Hi La aplicación adecuada del Programa basado en la técnica de los

Mentefactos mejora significativamente la capacidad de producción de

textos argumentativos en los alumnos del segundo grado de educación

secundaria de la I. E. “Francisco Lizarzaburu”, Distrito de El Porvenir,

Provincia de Trujillo, 2011.

12.2. H. Nula

Ho = La Aplicación inadecuada del Programa basado en la técnica de los

Mentefactos no mejora la capacidad de producción de textos

argumentativos en los alumnos del segundo grado de la I. E.

“Francisco Lizarzaburu”, Distrito de El Porvenir, Provincia de Trujillo,

2011.



12.3. Sistema de Variables e Indicadores

HIPÓTESIS VARIABLES INDICADORES SUB-INDICADORES INSTRUMENTO

La aplicación

adecuada delPrograma basadoen la técnica delos Mentefactosmejorasignificativamentela capacidad deproducción detextosargumentativosen los alumnosdel segundogrado deeducaciónsecundaria de laI. E. “Francisco

Lizarzaburu”,Distrito de ElPorvenir,Provincia deTrujillo, 2011.

PRODUCCIÓN DE

TEXTOS

ARGUMENTATIVOS

Es el conjunto dedestrezas y habilidadespara defender una tesis,empleando argumentosy derivadas en tresdimensiones:planificación,textualización y revisión.

PLANIFICACIÓN

- Prevé tema y subtema para redactar un textoargumentativo.

- Genera la tesis en el texto argumentativo aredactar.

- Determina el propósito comunicativo a partir desus experiencias.

P

R

U

E

B

A

TEXTAUALIZACIÓN

- Elabora una tesis central para su texto.- Organiza los argumentos, las derivadas y ladefinición adecuadamente en la producción desu texto.

- Establece los argumentos, las derivadas y ladefinición, adecuadamente.

- Establece una continuidad de contenido dentrodel texto argumentativo, con originalidad.

REVISIÓN

- Reescribe el texto argumentativo realizandoaportes nuevos y novedosos.

- Examina la cohesión y coherencia del textoargumentativo, corrigiendo los posibles errores.

- Edita el texto argumentativo, teniendo encuenta los pasos estudiados.



13. Metodología

13.1. Población y muestra de estudio

a. Población:

• Tamaño

El tamaño de la población de estudio está conformado por todos

los alumnos del segundo Grado de Educación Secundaria de la

I.E. “Francisco Lizarzaburu” del Distrito El Porvenir; contando con

las secciones: “A” “B” “C”. Ascendiente a 113 alumnos

matriculados en el año 2011.

Tabla N° 01

Distribución de la población de los alumnos del segundo grado dela I.E. “Francisco Lizarzaburu”, Distrito El Porvenir, Provincia de

Trujillo, 2011.

GRADO SECCIÓN N° DE ALUMNOS SUB TOTAL

2°“A” 29 29

“B” 27 27

“C” 29 29“D” 28 28

TOTAL 113

Fuente: Nómina de matrícula de la I.E. “Francisco Lizarzaburu”,correspondiente al año académico 2011.

• Características Básicas.

Los alumnos se encuentran entre los 12, 13 y 14 años

de edad respectivamente.

Su condición económica es media baja.

Las secciones se encuentran compuestas por hombres y

mujeres. La mayoría de estudiantes viven cerca del colegio.



b. Muestra:

• Tipo de Muestra que se seguirá: Se utilizará el tipo de

muestra no probabilístico por conveniencia.

• Tamaño de la Muestra de estudio: La muestra estará

constituida por las secciones de 2º “B” grupo experimental y 2º

“C”, grupo control; que hacen un total de 56 alumnos; (Ver

tabla 2).

Tabla N° 02Distribución de la muestra de los alumnos del segundo grado de

educación secundaria de la I.E. “Francisco Lizarzaburu”, Distrito El

Porvenir, Provincia de Trujillo, 2011.

“B” “C”Total

Grupoexperimental

Grupocontrol

27 29 56Fuente: tabla N° 1

13.2. Diseño de Investigación

Este trabajo de investigación asumirá el diseño cuasiexperimental, con

dos grupos intactos con pretest y postest.

El diagrama correspondiente de este diseño cuasiexperimental es elsiguiente:

G. E. 0 1 X 0 3

G. C. 0 2 _ 0 4

Donde:G. E. : Grupo Experimental

G. C. : Grupo de Controlx : Aplicación del Programa basado en la técnica de los mentefactos.

0 1 : Observación del pretest del grupo experimental.



0 2 : Observación del pretest del grupo control.

0 3 : Observación del postest del grupo experimental.

0 4 : Observación del postest del grupo control.

_ : Ausencia de estímulo.

13.3. Métodos, técnicas e instrumentos de investigación

A. Métodos

Los métodos que se utilizarán en la presente investigación permitirán

desarrollar y medir la capacidad de producción de textos argumentativos.

B. TécnicasEn esta investigación se utilizaran las siguientes técnicas de

recolección de datos:

• Aplicación del Test

Esta técnica nos permitirá aplicar el pretest y postest a los alumnos

para medir la producción de textos argumentativos.

•

Análisis documentalEsta técnica nos permitirá observar y medir el desarrollo de la

capacidad de producción de textos argumentativos.

C. Instrumentos

El instrumento de recolección de datos que se utilizará es el siguiente:

• Pretest y postest

Este instrumento estará orientado a recoger información, datos

sobre la producción de textos argumentativos de los estudiantes de

educación secundaria en la I. E. “Francisco Lizarzaburu”, Distrito El

Porvenir, Provincia de Trujillo, 2011; el cual asumirá la función de

pretest y postest, y tendrá las siguientes características:

N° DE

INDICADORES

N° DE ÍTEMS PUNTAJE

Logrado

Proceso Inicio



10 10 2 1 0• El fichaje

Este instrumento nos permitirá recoger información básica para el

desarrollo de la capacidad de producción de textos.

13.4. Procedimientos de recolección de información

La recolección de datos se hará mediante el test de producción de textos

argumentativos.

13.5. Diseño de procesamiento y análisis de datos

Para el procesamiento y análisis de datos se hará uso de la estadística

descriptiva e inferencial utilizando Excel.

El procesamiento estadístico consistirá en:

- Organización de los datos en matrices estadísticas

- Tabulación de los datos.

- Graficación de los datos (Histogramas).

- Cálculos de las medidas de tendencia central y dispersión

- Prueba de hipótesis

Análisis de datos:

Para el análisis de datos se hará el cálculo de los siguientes estadígrafos y

también se realizará la prueba de hipótesis.

A. Medidas de tendencia central:

a) Media Aritmética (Ma)

b) Mediana (Md)

c) Moda (Mo)

B. Prueba de hipótesis:

La prueba de hipótesis que se empleará es la prueba “t” para muestras

pequeñas; es decir, menores a 30 elementos.

Su fórmula es la siguiente:

+

−++

−=

21

21

21

2

2

21

2

21

.

2

.. nn

nn

nn

nS nS

x xT

e



13.6. Propuesta Pedagógica

13.6.1 Denominación y fundamentaciónA. Denominación

La presente propuesta pedagógica se denomina: “Programa basado

en la técnica de los mentefactos para mejorar la capacidad de producción

de textos argumentativos”.

Ésta se desarrollará en la I.E. “Francisco Lizarzaburu”, ubicada en el

Distrito El Porvenir, se trabajará con los alumnos de segundo grado de

educación secundaria, específicamente con las secciones “A” y “B” en el

área de comunicación. Y estará a cargo de mi persona; Fiorella Analí

Pisanquiliche Rojas.

B. Fundamentación

Fundamento pedagógico de los mentefactos

a. Origen de la pedagogía conceptual

Este nuevo modelo pedagógico nació hace 39 años en las

aulas del Instituto “ Alberto Merani ”, con la colaboración del equipo

de profesores, lingüistas y psicólogos del Centro de Talentos, en

Colombia.

Todo lo anterior, produjo una teoría general de la Pedagogía

contemporánea. Esta nueva escuela del futuro, trabajó con un total

de doscientos alumnos superdotados entre cinco, diez y quince

años de edad, con sólo tres asignaturas: conceptos sociales,

pensamiento formal y proyecto de vida, las cuales sirven para

desarrollar a plenitud sus potencialidades humanas y estar acorde

con las exigencias tecnológicas y científicas del siglo XXI.

b. Constructo

Desde fines del siglo pasado se experimenta un tránsito deuna escuela basada en la enseñanza y el aprendizaje a una escuela



centrada en el desarrollo y el aprendizaje. El desarrollo de las

habilidades y las capacidades de los maestros y el aprehendizaje es

la tarea por excelencia de los estudiantes. Las nuevas evoluciones

confirman que son los docentes los gestores de la cuarta revolución

en educación: el pensamiento reemplazará a la memoria y elaprendizaje. Este nuevo modelo pedagógico adopta

desarrollo/pensamiento, revolucionando así, la terminología

existente hasta entonces y plasmando nuevos postulados: ayudar a

desarrollar los procesos intelectuales y valorativos: tarea del

pedagogo; y poner en funcionamiento el pensamiento y las

operaciones intelectuales: tarea del estudiante.

(11) En esta teoría pedagógica basada en el

desarrollo/pensamiento, el pedagogo aparte de: a) comprender los

conceptos sobre las cuales se va a trabajar, no enseñar b) debe ser

un experto en el desarrollo cognitivo y en desarrollo Valorativo-

actitudinal. Necesariamente, los futuros pedagogos habrán de

estudiar y comprender qué es el pensamiento, cómo funciona,

cuáles son las etapas evolutivas del pensamiento, cómo funciona,cuáles son las etapas evolutivas por las que atraviesa un individuo

entre los dos y los seis años, entre los siete y once años, en la

adolescencia, en la adultez. Tales son las mínimas exigencias para

aplicar científicamente la pedagogía conceptual en el aula de clases.

c. Premisa central

En las nuevas escuelas los profesores serán promotores del

desarrollo intelectual del alumno, es decir ya no serán profesoressino pedagogos. La actual pedagógica nos habla del pensamiento

como concepto central. Para ello se toma como punto de partida a la

proposición, la cual debe presentar en su estructura lo siguiente:

Una afirmación o negación en la cual pueda identificarse un

sujeto y un predicado. Por ejemplo: La práctica / hace al maestro,

S P

Pero no debemos confundirlo con la frase, porque la proposición,

incumbe o pertenece a la idea o pensamiento puro, contenida en las



frases, es decir que en una frase puede haber muchas

proposiciones, se convierte en frase cuando es dicha o hablada

(lenguaje). En este punto, observamos la separación entre

pensamiento y lenguaje. Entonces podemos afirmar: todo

pensamiento tiene la forma de proposiciones y toda proposicióncontiene un pensamiento y toda proposición está compuesta por

conceptos.

d. Metodología

Primero, el pedagogo contribuye a formar en los alumnos los

conceptos y las operaciones intelectuales requeridas para

comprender y escribir en los lenguajes propios de la ciencia,

tecnología y arte contemporáneo. Impulsa un movimiento educativo

que va desde la comprensión hacia la producción, comprender

luego crear. Nunca al revés. Para qué a almacenar o memorizar

tantos conocimientos, lo importante es saber dónde está localizado

un “conocimiento o información”.

Segundo, la pedagogía conceptual desarrolla intelectual y

valorativamente a sus alumnos y lo hace conduciéndoles a resolver

problemas y a enfrentar dificultades conceptuales múltiples, para

esto los alumnos activan sus operaciones intelectuales de análisis,

síntesis, comparación, inducción, deducción. Todo ello, ayudará a

formar las operaciones intelectuales del ser humano, es decir su

inteligencia. De semejante manera a como se aprende a valorar valorando, la pedagogía conceptual anhela formar individuos con

criterio ético para valorar y decidir lo más justo.

Tercero, el pedagogo no es el único poseedor de conceptos, los

estudiantes también los poseen, el pedagogo ciertamente, ha de

dominar los conceptos y las leyes básicas de la ciencia o el área que

enseña, los conocimientos existen socialmente, por tanto no se“construyen” en el salón de clases. Los conceptos deben ser



aprehendidos, el pedagogo por consiguiente reconoce que sus

alumnos, ingresan el salón de clases con algunos preconcepciones

totales o parciales que se denominan “infraestructura conceptual”.

Según esta teoría las dos tareas esenciales del pedagogo, en lo

referente al aprendizaje de conceptos son: a) confrontar losconceptos equivocados, a la vez que b) fortalecer los conceptos

concretos. El pedagogo deberá argumentar contra la equivocación

conceptual. En lugar de decir la respuesta correcta, porque así el

alumno no lo aprehenderá, el pedagogo tiene que trabajar el

concepto equivocado, la propia mente del alumno tiene que

reconocer la incorrección.

Cuarto, en esta teoría continuamente se evalúa durante la clase, a

cada momento, se están fortaleciendo los aciertos y corrigiendo los

errores.

En general la pedagogía conceptual destina un área curricular

completa sólo y exclusivamente, a lograr un propósito: los

estudiantes maximicen y potencien sus operaciones intelectuales.

e. Principios:• Principio de motivación

El aprendizaje va a depender de la predisposición o disposición

del aprendiz. Los alumnos tienen deseos naturales por aprender.

Entonces, resulta interesante que los maestros sepan aprovechar

estas motivaciones y deseos naturales para desarrollar

intelectualmente a los aprendices.

• Principio de interactividad:

El educando debe adoptar una actitud de participación activa,

durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, manifestando sus

ideas e inquietudes, para lograr el mejoramiento de sus

aprendizajes, y la integración de sus saberes previos.

•

Principio de creatividad:El principio de la creatividad está constituido por las



motivaciones intrínsecas. Las personas serán más creativas

cuando se sientan motivadas por el interés, el gozo, la satisfacción,

el reto que representa el trabajo mismo, y no por presiones

externas.

• Principio de socialización

Este principio se utilizará cuando los estudiantes en el grupo el

reconocen del otro, de su dignidad y, por lo tanto, lleva a ser

solidario y a compartir. A través de la relación social, el individuo

aprende a discernir críticamente las conductas, creencias, normas y

valores apreciados por el grupo social al que pertenece, interioriza

los que considera válidos y se compromete en una relación deintercambio constructivo.

f. Postulados:

- La escuela tiene juega un papel central en la formación

del pensamiento, las habilidades y valores.

- La escuela debe concentrar su actividad intelectual,

garantizando que los alumnos aprehendan los conceptos básicos

de la ciencia y las relaciones entre ellos.

- La escuela futura deberá diferenciar la pedagogía de la

enseñanza y aprendizaje.

- Los enfoques pedagógicos que intentan favorecer el

desarrollo del pensamiento deberán diferenciar los instrumentos

del conocimiento de las operaciones intelectuales.

- La escuela del futuro tendrá que reconocer las diferencias

cualitativas que existen entre alumnos.

- Se debe asimilar los instrumentos de conocimiento

científicos en la escuela.

- La escuela debe de reconocer y trabajar los períodos

posteriores a la etapa formal para utilizarlos pedagógicamente en

aras de un buen desarrollo intelectual.

Fundamento psicológico de los mentefactos

La teoría del aprendizaje conceptual es una teoría, propuesta por los

hermanos Miguel de Zubiría y Alejandro de Zubiría.



Según De Zubiría M. (12) desde este enfoque cognitivo, el

aprendizaje es un proceso de aprehensión de los instrumentos del

conocimiento y de las operaciones intelectuales. Es decir, el alumno

aprende en función al número y calidad de nociones y conceptosdominados, y a la eficiencia de las operaciones intelectuales. Las

operaciones intelectuales son diferentes según el desarrollo humano.

Así entre ellas tenemos: Operaciones nocionales (2-6 años),

operaciones conceptuales (7-11 años), operaciones relacionales y

operacionales, y operaciones formales (12-5), operaciones categoriales

(15 en adelante).

Las operaciones nocionales: El niño entre los dos y los seis años de

edad está capacitado para decir y comprender aseveraciones como las

siguientes, y muchas más: "quiero jugar " y "el perro me asusta". Esto

implica una capacidad intelectual sobresaliente. Es decir, está en

posibilidad de descubrir el significado verdadero oculto tras las frases

que arropan los pensamientos. Las nociones son los instrumentos del

conocimiento empleado por el niño. Una noción es una categoría de

carácter binario inserta dentro de una aseveración. Por ejemplo. "Sí,gusta el colegio". La noción sí, es en verdad la noción si/no. La noción

yo/otro. La noción gustar, en verdad la noción gustar/degustar.

Las operaciones conceptuales: El niño entre los siete y once años

está capacitado para construir y comprender conceptos y proposiciones

como las siguientes: "Hay personas a las cuales les gusta el colegio",

"No a todos les gusta el colegio", "A pocos niños les gusta el colegio".Las proposiciones son los instrumentos de conocimiento y las

operaciones intelectuales son la suma y resta de proposiciones.

Las operaciones formales: El adolescente de doce años está

capacitado para operar con proposiciones enlazadas mediante nexos

lógicos: Si p1 + p2 p3 Mientras durante el periodo anterior, el

punto de llegada eran las proposiciones, ahora éstas son tomadas comopuntos de partida, como ladrillo a los cuales es factible armar las

cadenas de razonamientos. Los instrumentos de conocimiento siguen



siendo los conceptos y las proposiciones y las operaciones intelectuales

son la deducción y la inducción.

El pensamiento formal, ayudará a perfeccionar las destrezas

intelectuales inductivas y deductivas, imprescindibles para aprehender las complejas categorías (característico de este período). El

pensamiento inductivo permite al alumno obrar con libertad y eficiencia

entre los diversos conceptos y en cadenas las diversas proporciones

que forman el esqueleto de la teoría científica, es decir faculta a los

alumnos a moverse “ascendentemente”, entre los casos particulares o

las situaciones presentes y las diversas leyes que él ha aprehendido. La

inducción empiezan incluyendo proposiciones particulares y éstas,incluyen los casos únicos y exclusivos. Inducir es avanzar desde lo

particular hacia lo general. La inducción funciona en múltiples

situaciones y ante gran diversidad de problemas o situaciones (teóricas

o cotidianas).

Deducir significa derivar a generar conocimiento a partir de otros

conocimientos previos. Gracias a las deducciones se puede auto generar conocimiento, pero en lugar de tres o más aprendizajes, uno resultaría

necesario nada más.

Cuando se trabaja con operaciones deductivas, el pensamiento va

desde las proposiciones particulares, alcanzando hasta las generales.

Esto consiste en capacidades para interpretar y de comprender el mundo

a través de leyes o a las reglas; pues éstas son el resultado de sintetizar

miles de conocimiento a través de la historia. De ahí surge la importanciade sintetizar en proposiciones generales y simples las experiencias de los

más sabios; entonces si deducir es asimilar las situaciones particulares

de las leyes, significa que la situaciones particulares adquieren las

propiedades de lo general.



13.6.2 Diseño de la propuestaa. objetivo general

Impulsar la capacidad de producción de textos argumentativos

mediante el programa basado en la técnica de los mentefactos.

b. objetivos específicos

a. Entrenar a los estudiantes en la técnica de los

mentefactos para lograr destrezas y habilidades de textos

argumentativas.

b. Determinar el impacto de la técnica de los mentefactos en

la producción de textos argumentativos para el desarrollo de

las capacidades.

c. Fijar metas y propósitos en los alumnos para la producción

de textos argumentativos.

c. Organización

1. Lectura básica

Es la fase donde se realiza una lectura con la finalidad de

identificar los conceptos principales. Implica los siguientes

procedimientos- Realiza de lecturas mínimas.

- Recupera el significado contextual o lexical de palabras y

oraciones.

2. Análisis elemental

Es la fase donde se identifica las proposiciones en las oraciones.

Supone:

- Segmenta el texto en oraciones- Enumera de oraciones por proposiciones



- Identifica las macroproposiciones

3. Síntesis elementalEs la fase donde se identifica la tesis y sus proposiciones. Esta

se realiza a través de dos procedimientos:

- Relee la macroproposiciones

- Localiza la macroproposición central por su generalidad o

inclusión de las demás proposiciones.

4. Análisis guiado por la síntesis.Es proceso por el cual se coteja la tesis con sus elementos.

Implica:

- Compara la tesis con los argumentos derivadas y

definiciones.

- Establece relaciones de los argumentos derivadas y

definiciones con la tesis.

5. Síntesis guiado por el análisis

- Relee los elementos de la estructura del texto argumentativo.

- Representa gráficamente las macroposiciones.

6. Construcción del texto argumentativo

- Elabora el primer borrador de texto argumentativo guiados por

los Mentefactos.

- Reestructura el texto argumentativo en función a las

sugerencias del profesor, sus compañeros de aula y los

Mentefactos.

- Editan el texto argumentativo en función a los Mentefactos.

d. Contenidos

a. Tema y subtema de textos argumentativos

b. Tesis

c. El propósito



d. Tesis central

e. Argumentos, derivadas y definición.

f. Texto argumentativo

g. Cohesión y coherencia del texto argumentativo.h. Edición del texto argumentativo.

14. Cronograma de Actividades

NºTIEMPO

ETAPAS2011

E F M A M J J1 Elaboración del proyecto. x x

2 Presentación del proyecto. x

3 Revisión bibliográfica. x

4 Reajuste y validación de instrumentos. x x

5 Trabajo de campo y captación deinformación.

x x

6 Procesamiento de datos. x

7 Análisis e interpretación de datos. x x8 Elaboración del informe. x

9 Presentación del informe. x

10 Sustentación x

15. Recursos

15.1. Recursos y facilidades disponibles.

a. Bienes

Código Descripción Cantidad Preciounitario(S/.)

PrecioTotal(S/.)

1234

567

Papel bond, cartaPapel copia cartaPapel bond A,4Cinta para computadora

Papel sábanaPlumones de coloresCartulina

1/5 millar 01 millar 1/5 millar 03 cintas

½ millar 02 cajas01 ciento

0.1017.000.5012.00

0.5012.000.50

16.0064.0017.0051.00

30.0024.0050.00



89

10

Material de escritorioC.D.Libros fotocopias de libros

20 unidades02 cajas05 ejemplares04 ejemplares

2.5023.0020.0010.00

50.0046.00100.0041.00

b. Servicios

Código Descripción Cantidad PrecioUnitario(S/.)

PrecioTotal(s/.)

1234

FotocopiasImpresiónDigitador Estadístico

01 millar 01 millar 500 hojas

01

0.050.200.50

250.00

50.00100.00250.00250.00

RESUMEN GENERAL:

RECURSOS S/. TOTAL

Bienes 399.001049.00

Servicios650.00

15.2.Presupuesto

Se cuenta con el 80% de lo estimado para desarrollar este proyecto de

investigación.

15.3.Financiamiento

El presente estudio será autofinanciado por mi persona.

16. Referencias Bibliográficas:

1. HERNÁNDEZ, A. y QUINTERO, A. “Comprensión y composición escrita”.Madrid, Edit. , Síntesis, 2001.

2. Van Dijk, T. A. “Texto y Contexto: Semántica y Pragmática del discurso”.Madrid. 3ª edición. Editorial Cátedra, S.A. 1988.

3. MED. “Resultados de la Prueba PISA” boletín de la UNMSM. Lima (15)Octubre 2009.



4. Unidad de Medición de la Calidad Educativa. “La Comprensión Lectora en losalumnos de 5°” boletín de la UNMSM. Lima (09) Octubre 2009.

5. Docentes de la I.E. F.R. “Resultados de la prueba piloto”. Tríptico de la I.E.F.R. Trujillo – Agosto 2008.

6. Cerezo, A. Encarnación, “Propuesta de evaluación del texto escrito enenseñanza secundaria”. Universidad Complutense de Madrid. 2006

7. Parodi Sweis, Giovanni. “La evaluación de la producción de textos escritosargumentativos: una alternativa cognitivo/discursiva”. Universidad Católica deValparaíso -Chile 2008.

8. Claudia Andrea Poblete Olmedo. “Producción de textos argumentativos y

metacognición· Universidad Católica de Valparaíso - Chile 2005.

9. Arroyo Pinillos, Gisella, Rodríguez Gutiérrez, Elvia y Rodríguez Vásquez, Ana“Estrategia de tematización en los niveles de cohesión y coherencia en laproducción de textos argumentativos en alumnos de 1º grado de educaciónsecundaria”. Universidad Nacional de Trujillo – Trujillo 2004.

10. Díaz Barriga, F. “Estrategias docentes para un aprendizaje significativo” .Colombia. Edit. Mc Graw Hill 2001.

11. De Zubiría, M. Mentefactos . Bogotá, Edit. Fundación Merani 1999.

12. De Zubiría, M. “Tratado de pedagogía. Bogota, Edit. Fundación Merani”, Tomo

I y II 1995.

13. De Zubiría, M. “Teoría de la lectura de las seis lecturas”. . Bogota, Edit.Fundación Merani. 1995.

PROYECTO UPAO FIOREllaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

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