I.S .S.N.: 0717-1643

Revista Electrónica de Educación Inclusiva

MÉ

XIC

O

Octubre 2011 / Volumen 1 / Número 1

LEGISLACION Y

POLÍTICAS

INTERNACIONALES

Pág. 4

SERVICIOS DE APOYO

Educación para Todos

Acercamiento a la Inclusión en

O A X A C A

CAMINO HACIA LA INCLUSIÓN

Teoria Curricular SU HISTORIA

VISTAZO A…

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REVISTA ELECTRÓNICA DE. EDUCACIÓN INCLUSIVA

GRUPO EDITORIAL: CUAUTLE SAUCEDO KARINA Director Editorial

TORRES DE LA ROSA TERESA Director de Contenidos

LENDECH HERNANDEZ ANA CLEMENTINA Director de Estilos RIAÑO GONZÁL EZ ELOY

Director de Diseño

Telefonos y Fax: 2223-463754 * info@reei.edu.mx

Editorial

Desde que iniciamos el proyecto de la

elaboración de la revista tuvimos la inquietud

de plasmar todos aquellos temas que nos

parecieron interesantes a lo largo de la

materia Necesidades Educativas Especiales y

que mucho aportó a nuestra formación en éste

camino llamado Maestría.

Muchas gracias maestra Rosy por su energía,

compromiso, y sobretodo pasión al momento

de trabajar con nosotros. Logró que cada uno

nos esforzáramos en ser más creativos, críticos

y reflexivos.

¿Qué propósitos tenemos para el futuro?

Continuar y dar nuestro mejor esfuerzo para

ser mejores profesionistas pero sobretodo

mejores seres humanos que vean en la

diversidad una experiencia enriquecedora

para la labor educativa.

Cordialmente,

Grupo Editorial

REEI RESPONDE

Educación para Todos (EPT)

16

CAMINO A LA

INCLUSIÓN

Sitios de Interés

REVISTA ELECTRÓNICA DE EDUCACION INCLUSIVA REEI

MÉ

XIC

O

3

LEGISLACIÓN Y

POLÍTICAS INTERNACIONALES

4

LEGISLACIÓN Y POLÍTICAS

NACIONALES 6

9

10

ACERCAMIENTO A LA INCLUSIÓN EN OAXACA

12

14

18

19

21

23

UN VISTAZO A… 27

Servicios de

28 EXPERIENCIAS EXITOSAS INCLUSIVAS

30

34

35

l trabajo que se realiza es una muestra más de que aún falta mucho por hacer

en el ámbito educativo y que a pesar de las diversas conferencias que se han

manejado a nivel nacional e internacional, los docentes se siguen resistiendo al

cambio a aceptar que debemos impartir una educación inclusiva y tener el compromiso

de brindar a los estudiantes mejores oportunidades educativas de manera equitativa,

sin importar genero, discapacidad, dogma religioso, estatus social, etnias, etc.

dManejar el término inclusión va mas allá de solo integrar, es brindar las mismas

oportunidades e involucrarlos en las actividades escolares. Solo dando lo mejor de

cada uno, tomarle amor a nuestra profesión y tener un firme compromiso para con

nuestros alumnos, llegaremos a impartir realmente “UNA EDUCACIÓN PARA TODOS”.

E

3

LEGISLACION Y POLÍTICAS INTERNACIONALES

l mundo hace frente a problemas desalentadores, el aumento de la carga de la

deuda de muchos países, la amenaza del estancamiento y la decadencia económica; el rápido aumento de la población, las diferencias crecientes entre y

dentro de las naciones, la guerra, la ocupación, los enfrentamientos entre civiles, la violencia de los crímenes, los millones de niños cuya muerte podría prevenirse y la

extendida degradación del medio ambiente. Estos problemas limitan los esfuerzos para satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje y, a su vez, la falta de educación

básica para un porcentaje significativo de la población impide a la sociedad enfrentarlos con fuerza y determinación.

Tales problemas influyeron en los principales retrocesos de la educación básica durante los años de la década de los ochenta, en muchos de los países de menor desarrollo. En algunos otros, el crecimiento económico ha permitido financiar la expansión de la educación, pero aún así, muchos millones continúan en la pobreza, privados de

escolaridad o en el analfabetismo. También en ciertos países industrializados, la reducción de los gastos públicos contribuyó al deterioro de la educación.

En este nuevo siglo hay un auténtico progreso hacia la solución de problemas en forma

pacífica y una mayor cooperación entre las naciones.

En este contexto, la Organización de la Naciones Unidas para la Educación, Ciencia y la Cultura o sus siglas en ingles UNESCO, realizó una serie de conferencias mundiales para lograr el compromiso de los países para una educación con equidad.

En la Conferencia Mundial sobre la Educación

para Todos, celebrada en Jomtien, Tailandia

(1990), los países manifestaron su voluntad y

compromiso para "establecer desde el campo de

la educación de los niños, de los adultos y de las

familias nuevas bases de superación de las

desigualdades y generar nuevas posibilidades

para erradicar la pobreza" (Declaración Mundial

sobre Educación para Todos).

La Declaración de Salamanca. UNESCO en 1994, con representantes de 92 gobiernos y 25 organizaciones internacionales , se reunieron en Salamanca, España, a fin de promover el objetivo de la Educación para Todos, mediante la

E

4

capacitación de las escuelas para atender a todos los niños, sobre todo a los que tienen necesidades educativas especiales.

La Conferencia aprobó la Declaración de Salamanca, de Principios, Política y Práctica para las Necesidades Educativas Especiales y un Marco de Acción. Estos documentos están inspirados por el principio de integración y por el reconocimiento de la necesidad de actuar con miras a conseguir "escuelas para todos" esto es, instituciones que incluyan a todos, celebren las diferencias, respalden el aprendizaje y respondan a las necesidades de cada cual.

Posteriormente se realiza el Foro

Mundial sobre la Educación, Marco de

Accion de Dakar: Educación para Todos,

con el ánimo de revisar los avances

logrados desde la Declaración Mundial

sobre Educación para Todos realizada en

Jomtien en 1990, y con el propósito de

reflexionar y actuar a favor de la

superación de los grandes retos que aún

persisten, representantes de 183 países

se reunieron en este país africano para

redefinir estrategias y establecer nuevas metas y objetivos que, contenidos en un nuevo

marco de acción, significaran un compromiso y una prioridad urgente en la agenda de

cada país que se refleje en nuevas y pertinentes políticas educativas y planes de acción

a más tardar para el año 2002.

Estos antecedentes tienen como objetivo la normalización, integración e inclusión, son

el sustento legal y derechos humanos que confluyen en establecer atención educativa

oportuna a las personas dentro de un aula regular, sin importer caracteristicas

personales, son un antes y un después en cuanto a la educación a nivel mundial.

5

LEGISLACION Y POLÍTICAS NACIONALES

n México, La Ley General de Educación, en su Artículo 41, se señala lo siguiente en

relación con la educación especial:

La educación especial está dest inada a

individuos con discapacidades

transitorias o definitivas, así como a

aquellos con aptitudes sobresalientes.

Atenderá a los educandos de manera

adecuada a sus propias condiciones

con equidad social.

Tratándose de menores con

discapacidades, esta educación

propiciará su integración a los

planteles de educación regular

mediante la aplicación de método s,

técnicas y materiales específicos. Para

quienes no logren esa integración, esta

educación procurará la satisfacción de

las necesidades básicas de

aprendizaje para la autónoma

convivencia social y productiva, para lo

cual se elaborarán programas y

materiales de apoyo específicos.

Esta educación incluye orientación a los padres o tutores, así como también a los maestros y personal de

escuelas de educación básica regular que integren a alumnos con necesidades especiales de educación.

En el Programa Nacional de Educación 2001- 2006 se reconoce la necesidad de poner en

marcha acciones decididas por parte de las autoridades educativas para atender a la población

con discapacidad y es por ello que partir del año 2002 se cuenta con el Programa Nacional de

Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa, elaborado

conjuntamente entre la Secretaría de Educación Pública y la Oficina de Representación para la

Promoción e Integración Social para Personas con Discapacidad de la Presidencia de la

República, con la participación de las entidades federativas y representantes de distintas

organizaciones de la sociedad civil.

E

6

En el Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración

Educativa se señala que la misión de los servicios de educación especial es la siguiente:

La misión de los servicios de educación especial es la de favorecer el acceso y permanencia en el

sistema educat ivo de niños, niñas y jóvenes que presenten necesidades educat ivas especiales,

otorgando prioridad a aquellos con discapacidad, proporcionando los apoyos indispensables dentro de un

marco de equidad, pertinencia y calidad, que les permita desarrollar sus capacidades al máximo e

integrarse educativa, social y laboralmente.

Con estos cambios se pretende garantizar una atención educativa de calidad a los niños,

las niñas y los jóvenes con necesidades educativas especiales, otorgando prioridad a los que

presentan alguna discapacidad.

7

REEI RESPONDE…

¿Quiénes tienen Necesidades Educativas Especiales? Fabiola

Alumnos que presentan que presentan un desempeño significativamente distinto en relación a sus compañeros de grupo.

¿Qué son las Necesidades Educativas

Especiales?

Mario

Se refieren a los apoyos que requieren algunos

alumnos en su formación escolar

¿Qué recursos se requieren en la atención a alumnos con Necesidades Educativas Especiales? Fátima

Técnicos y/o materiales, Humanos y Curriculares

¿Qué factores se asocian con las NEE? David

Ambiente social y familiar en que se desenvuelve el niño. Ambiente escolar en que se educa el niño. Condiciones individuales: discapacidad, problemas emocionales, problemas de comunicación, condiciones de tipo médico

9

Educación para Todos (EPT)

a iniciativa Educación para Todos (EPT) es un compromiso mundial para dar

educación básica de calidad a todos los niños, jóvenes y adultos. En el Foro

Mundial sobre la Educación (Dakar, 2000), 164 gobiernos se comprometieron

a hacer realidad la EPT y definieron seis objetivos que debían alcanzarse antes de

2015. Los gobiernos, los organismos de desarrollo, la sociedad civil y el sector privado

están colaborando para cumplir con los objetivos de la EPT.

Seis objetivos fundamentales con el propósito de llegar a satisfacer las necesidades de

aprendizaje de todos los niños, jóvenes y adultos a más tardar en 2015.

Objetivo 1

Extender y mejorar la protección y educación integrales de la primera infancia,

especialmente para los niños más vulnerables y desfavorecidos

Objetivo 2

Velar por que antes del año 2015 todos los niños, y sobre todo las niñas y los niños que

se encuentran en situaciones difíciles, tengan acceso a una enseñanza primaria

gratuita y obligatoria de buena calidad y la terminen

L

10

Objetivo 3

Velar por que las necesidades de aprendizaje de todos los jóvenes y adultos se

satisfagan mediante un acceso equitativo a un aprendizaje adecuado y a programas

de preparación para la vida activa

Objetivo 4

Aumentar de aquí al año 2015 el número de adultos alfabetizados en un 50%, en

particular tratándose de mujeres, y facilitar a todos los adultos un acceso equitativo a

la educación básica y la educación permanente

Objetivo 5

Suprimir las disparidades entre los géneros en la enseñanza primaria y secundaria de

aquí al año 2005 y lograr antes del año 2015 la igualdad entre los géneros en relación

con la educación, en particular garantizando a las jóvenes un acceso pleno y

equitativo a una educación básica de buena calidad, así como un buen rendimiento

Objetivo 6

Mejorar todos los aspectos cualitativos de la educación, garantizando los parámetros

más elevados, para conseguir resultados de aprendizaje reconocidos y mensurables,

especialmente en lectura, escritura, aritmética y competencias prácticas

En el Marco de Acción de Dakar se le

asignó a la UNESCO la tarea de coordinar

la acción de estos copartícipes, en

colaboración con los otros cuatro

organismos que auspiciaron el Foro de

Dakar (el PNUD, el UNFPA, el UNICEF y

el Banco Mundial).

En tanto que organización coordinadora,

la UNESCO centra sus actividades en cinco

ámbitos fundamentales: el diálogo sobre políticas, el seguimiento, sensibilización, la

movilización para recaudar fondos y el aumento de capacidades.

A fin de apoyar el compromiso político con la EPT y acelerar el progreso en la

consecución de los objetivos de 2015, la UNESCO ha creado varios dispositivos de

coordinación, de cuya gestión se encarga el Equipo de Alianzas Mundiales en favor de

la EPT.

11

ACERCAMIENTO A LA INCLUSION EN OAXACA

El marco legal en México

establece que las personas con

discapacidad tienen los mismos derechos

de acceder al currículo de la Educación

Básica, tal y como lo tienen todas las

personas. La Escuela Primaria Urbana

Federal “Benito Juárez”, es una escuela

regular que se encuentra ubicada en la

población de Putla de Guerrero, Oaxaca

con más de 70 años de funcionamiento en

horario matutino, actualmente su población

estudiantil de más de 600, 19 maestros

frente a grupo y 2 practicantes (estudiantes de Normal) que hacen servicio.

Para realizar este trabajo se hizo una visita a la institución, así como entrevistas al

Director de la escuela, Prof. Gregorio Lugos Daza y la maestra de 1er. Año, Profra. Rosa

Valdivia Carlino, quién tiene en su salón un alumno con discapacidad, el niño Carmelo Manuel

García García con el diagnóstico médico de Parálisis Cerebral Infantil con secuela Paraparesia

Espástica.

Es interesante comentar que esta

escuela hace 6 años contaba con la

Unidad de Servicios de Apoyo a la

Educación Regular No. 58, constituida

con 1 doctor, 1 psicólogo, 1 terapeuta de

lenguaje, 1 maestro de apoyo, realizaban

la detección de alumnos en cada grupo,

trabajando entre 80 y 100 niños

aproximadamente en los cuales se

percibían avances académicos, pero el personal pidió su cambio. La escuela solicitó el servicio

de nuevo, sin embargo hasta el momento por cuestiones político-sindicales ya no hubo

reposición.

El año pasado llegó una circular informando que todos los niños con discapacidad

pueden accesar a instituciones de educación básica regular, por lo tanto apenas se empieza a

12

aceptar la diversidad en la escuela, ésta no puede ser excluyente. Cuando el alumno presenta

necesidades educativas especiales demandantes se canaliza a un servicio de educación

especial. Actualmente cuentan con tres niños con discapacidad: 2 con discapacidad motriz y 1

con hipoacusia.

Con respecto a la maestra Rosa tiene 27 años de servicio, le gusta atender 1er. Año

porque existe mayor apego de los niños hacia ella y viceversa, su salón tiene 35 niños, es

maestra de Carmelo. En su experiencia solo ha tenido anteriormente el caso de una niña con

hipoacusia.

El servicio educativo permitirá desarrollar

sus potencialidades de acuerdo a sus estilos y

ritmos de aprendizaje, sobretodo porque es un niño

hábil, que no tiene impedimentos para realizar las

actividades en el aula; en relación a ayudas técnicas

no se cuenta con rampas, baños y barandal para

desarrollar su independencia. La escuela es quién

tendrá que adecuarse a las condiciones de éstos

niños y no a la inversa.

Dentro del salón de clases el niño tiene las

mismas oportunidades y experiencias porque

participa activamente tanto en actividades lúdicas

como educativas, al principio los compañeros de clase no se acercaban pero la maestra generó

dinámicas con las que promovió la aceptación y convivencia. Me percato que es un niño

sociable, que con su gran sonrisa fácilmente se integra con sus compañeros.

Resulta curioso que la maestra menciona que los padres del niño, la visitaron en su

domicilio para plantearle la integración de Carmelo para el nuevo ciclo escolar en su salón,

situación que me hace pensar que la disposición para aceptar a estos niños en el aula va en

función al maestro y no como una apertura institucional hacia personas con discapacidad.

Por otro lado, la docente desconoce los principios que dan validez y respaldo a la

integración educativa, y comenta que por la cantidad de alumnos resulta complejo aceptar en el

aula a estos niños. La inclusión no implica únicamente, la idea de la inserción escolar, es lograr

el acceso y permanencia de los alumnos con necesidades educativas especiales en las

escuelas. La integración es responsabilidad y compromiso de la educación básica, de ahí que es

importante la participación de maestros, padres de familia, alumnos y comunidad educativa en su

conjunto para llegar a una educación abierta a la diversidad y que sea para todos.

13

PARA LLEGAR A UNA VERDADERA INCLUSIÓN

Hablar de retos es una palabra muy

extensa y llena de compromisos, que

debiéramos tener presente al

mencionarla. Hay muchos retos que

hacer al hablar de inclusión educativa,

mas a un cuando se hace el recuento

de todo lo que se ha

hecho para llegar a

la inclusión y que

han sido muy pocas

las acciones.

Uno de los primeros

retos es

comprometernos

con nuestra labor educativa, reconocer

que cada alumno es diferente y posee

diversas necesidades y características.

Por lo cual reconocer la diversidad en

el grupo nos dará pauta para cimentar

bien los propósitos que se pretenden

alcanzar.

Otro aspecto es informar a los padres

sobre las oportunidades y derechos

que tienen sus hijos de ingresar a una

escuela regular. Puesto que no deben

limitarse solo a ciertas enseñanzas, se

les debe brindar una educación de

calidad al igual que sus compañeros.

Las autoridades educativas deben

hacer adecuaciones a la escuela en

cuanto a la infraestructura para cubrir

las necesidades que ciertos alumnos

presentan, puesto que la escuela debe

adaptarse a los niños y así facilitar

mejores accesos.

Además de brindar

capacitación a los

docentes en cuanto a

este tema, así como

asignar maestros de

apoyo en todas las

escuelas regulares,

para orientar el trabajo

con estos niños e ir resolviendo las

dudas que se tengan los docentes.

Hay muchas cosas por hacer para

llegar a una integración y porque no a

una inclusión, la decisión está en

nosotros, en la actitud, la

disponibilidad, la aceptación, en la

eliminación de prejuicios, pero sobre

todo tener ese amor a nuestra labor y

tener en mente que trabajamos con

humanos y por lo tanto debemos serlo

primero nosotros para posteriormente

hacerlo con la gente que nos rodea.

14

LA EDUCACION INCLUSIVA ...

e basa en el derecho de todos los alumnos a recibir una educación de

calidad que satisfaga sus necesidades básicas de aprendi zaje y

enriquezca sus vidas.

Al prestar especial atención a los grupos marginados y vulnerables, la educación

integradora y de calidad procura desarrollar todo el potencial de cada persona.

Su objetivo final es terminar con todas las modalidades de discriminación y

fomentar la cohesión social.

LA UNESCO RECONOCE ESTOS GRUPOS VULNERABLES:

S

NIÑOS

GITANOS

DE LA CALLE OBREROS

SOLDADOS

CON DISCAPACIDAD

INDIGENAS

16

JORNADAS INTERNACIONALES DE PEDAGOGÍA

El Doctorado en Pedagogía y la Facultad de Educación de la UPAEP tienen el gusto de invitar a estudiantes, profesores e investigadores a las JORNADAS INTERNACIONALES DE

PEDAGOGÍA que se realizarán los días 5, 6 y 7 de octubre de 2011 en las instalaciones de la Universidad, bajo el título: “Los fundamentos pedagógicos y el nuevo quehacer educativo.”

Mayores Informes Dirección: 17 sur 901 Barrio Santiago C.P. 72410, Puebla México • Teléfono: +52 (222)

229.94.00 • Lada sin costo: 01800 224 22 00

os diversos documentos que hablan sobre una inclusión son muchos, donde cada uno manifiesta lo

que se pretende realizar con los alumnos que presentan necesidades educativas especiales. Este

tema es largo y extenso donde aún en pleno siglo XXI no sean alcanzado los objetivos planteados

de dichos documentos, por mencionar solo algunos: Declaración de Salamanca (1994), Foro Consultivo

Internacional para Todos (2000), Conferencia Nacional (1997, Huatulco).

Cada uno de ellos puntualiza en brindar una educación de calidad y atender las diversas necesidades que

presentan los alumnos, para el buen desenvolvimiento de los mismos dentro de la sociedad, llevando una

vida digna. Esto esta aun muy lejos de alcanzarse pero no imposible, debemos redoblar esfuerzos y tener

una actitud positiva, amar nuestro trabajo y comprometernos a dar lo mejor de nosotros.

Éste es un caso como de los miles que existen en nuestro país

pero que quisiera conocieran. La Escuela Primaria Melquiades

Calixto Cruz, turno vespertino, ubicada en la comunidad de san

Jeronimo Tianguismanalco, perteneciente al municipio de San

Martin Texmelucan. Los alumnos que asisten a esta escuela son

de escasos recursos económicos y de familias desintegradas,

donde los tutores suelen ser los abuelos, tíos o primos.

Ulises es un niño de 13 años que cursa el sexto año de primaria,

el presenta necesidades educativas especiales, asociada a

discapacidad intelectual, sus padres presentan la misma discapacidad que su hijo y por consiguiente no

saben leer y escribir; además que su hermano menor presenta las mismas necesidades. Es un niño

inquieto, alto, moreno y que posee un potencial bastante alto y muchas ganas de aprender, el poco

apoyo que recibe en casa ha hecho que sus avances no se refuercen como tal, pues la escuela es el único

lugar donde ha logrado aprender poco de lo mucho que aún le falta.

Dentro de esta escuela se cuenta con el apoyo de un maestro de USAER, quien lo atiende una hora

durante la tarde, el avance está siendo lento pero notorio . Aun no logra ser alfabético convencional esta

en proceso, reconoce la mayoría de las grafías, se le dificulta la lectura y escritura de sílabas

compuestas, por lo que dentro del aula se están diseñando estrategias, para su avance, se realizan

actividades acorde a lo que se pretende que aprenda, se trabaja con recortes y dibujos, es visual, además

se integra a los equipos cuando hay exposiciones, trabajos de carteles, etc., éstos lo ayudan a socializar y

desenvolverse. Todo esto se realiza con las orientaciones que el profesor de apoyo brinda.

Hay mucho por hacer pero con dedicación, paciencia, perseverancia y compromiso se puede hacer

mucho, las expectativas que se tienen son muchas dentro de ellas: que sea alfabético convencional y que

aprenda a valerse por sí mismo. Se hablará con los padres para que lo promuevan a una secundaria,

además de que aprenda un oficio para que no dependa de sus padres y en un futuro sea una perso na

autónoma e independiente, posiblemente será difícil y que tal vez una de las barreras sea la sociedad,

pero con constancia y disposición de sus futuros maestros esto sea una realidad.

La inclusión es un reto, que debemos afrontarlo y no dejarlo de lado o poner pretextos, es aceptarlo,

investigar, prepararse pero sobre todo tener buena disposición para asumir nuestra profesión con ética

y llegar a brindar una verdadera inclusión en las escuelas regulares, es mucho lo que hay que hacer pero

con compromiso y actitud positiva todo esto será una realidad.

L CAMINO HACIA LA INCLUSIÓN

18

Nombre: Miguel Ángel Pérez Hernández

Cargo: Maestro de Apoyo USAER

UNA MIRA DA DE A LA INCLUSIÓN EN

MÉXICO

¿Qué concepto tiene de inclusión?

El concepto de inclusión nace justamente a partir de que

los sistemas educativos de muchos países se han

preocupado por atender a la diversidad de alumnos

ofreciendo respuestas educativas especificas desde un

planteamiento global de trabajo en la escuela y en el

aula por eso se define como una escuela inclusiva; Es

aquella que ofrece una respuesta educativa a todos los

alumnos, sin importar sus características físicas o

intelectuales, ni su situación cultural, religiosa,

económica, étnica o lingüística. Así entonces, la

educación inclusiva no es otro nombre para referirse a la integración de alumnos que presentan

discapacidad, más implica identificar e intentar resolver las dificultades que se presentan en las escuelas

al ofrecer una respuesta educativa pertinente a la diversidad; implica promover procesos para aumentar la

participación de todos los estudiantes, independientemente de sus características, en todos los aspectos

de la vida escolar y con ello reducir su exclusión; la inclusión implica reestructurar la cultura, las políticas y

las practicas de las escuelas para que puedan atender a la diversidad de alumnos de su localidad.

¿A qué niños va enfocado el término?

A todos (as) los (as) alumnos (as), sin importar sus características físicas o intelectuales, ni su

situación cultural, religiosa, económica, étnica o lingüística

¿Quiénes participan en el proceso de inclusión?

Tomando en cuenta lo establecido en el Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial

y de la Integración Educativa y en las leyes y Programas Educativos de Cada Entidad.

¿Cómo se detectan los niños con necesidades educativas especiales?

Se detectan cuando un alumno se enfrenta con barreras al contexto escolar, familiar y social; Que limita

su aprendizaje y/o a los propósitos generales de la educación.

¿Cuál es el proceso para su detección?

Para detectar a un alumno con Necesidades Educativas Especiales (NEE), se realiza una evaluación

psicopedagógica (proceso para conocer las características del alumno en el contexto social, escolar y

familiar), Estilo de aprendizaje, su interés, motivación para aprender, Nivel de competencia curricular, En

En nuestra sección “LA

ENTREVISTA”, esta vez buscamos

a dos especialistas que nos dieron

su punto de vista respecto a la

inclusión.

19

observaciones, Entrevistas (padres, maestros, alumno), Aplicac ión de pruebas informales. De manera

interdisciplinaria se elabora la evaluación psicopedagógica y se defina junto con el profesor del aula

regular, los apoyos que requiere el niño(a). Propuestas curricular adaptada (PCA): Adecuaciones al

currículo (metodología, evaluaciones, propósitos y contenidos). Adecuaciones de acceso (en la escuela;

en el aula de manera personal técnico- material).

¿Con qué barreras se ha encontrado?

Las necesidades educativas esenciales, les obstaculicen la integración a las instituciones, y no

les permitan a que aprendan a su propio ritmo y estilo. Y los maestros los etiqueten como el

que no puede y lo aíslen. Falta de sensibilización a los profesores. Etc.

¿Qué beneficios ha obtenido?

(Con la integración educativa se han beneficiado, a la comunidad educativa, a la gestión y

organización de la escuela, en la promoción de valores, solidaridad y respeto a estos niños. Se

han quitado las barreras de participación y aprendizaje de los niños, y jóvenes que presentan

NEE. Asociadas con alguna discapacidad o aptitud sobresaliente, a que participen en

actividades, que aprendan a su propio ritmo, estilo, desarrollen sus habilidades y destrezas

para poder enfrentar a su vida cotidiana.

¿Qué papel juega la familia en la inclusión?

Un papel muy importante. Como de apoyar a su hijo (a) con NEE, de acuerdo en las

características de cada uno, y sean específicos para lo que brindan los profesores en la

escuela lo apliquen o brinden en casa.

¿Cuáles son los retos en el futuro?

(Que los profesores o la comunidad educativa, docentes y USAER (Unidad de Servicio de

Apoyo a Escuelas Regulares) participen en conjunto, planear y dar seguimiento a alumnos que

presenten NEE sean capaces de desarrollar herramientas para ofrecer una educación de

calidad a estos alumnos y Familias.

Que en realidad exista un compromiso mutuo entre padres de familia, docentes, Educación

Especial y Directivos.

20

SITIOS DE INTERES

n esta sección podrán encontrar algunas páginas muy interesantes en las que

además de materiales que puedes imprimir, hay juegos, enlaces y muchas

cosas que te pueden ser gran utilidad, no importa tu perfil académico, puedes

visitarlo El único requisito indispensable es el interés por explorar y encontrar nuevos

recursos que enriquezcan tu práctica.

E

ESCUELA VIRTUAL

PARA SORDOS

SOFWARE

GRATUITO

EDUCATIVO EN

LINEA PARA

ALUMNOS CON

NEE

INFORMACIÓN Y RECURSOS

RELACIONADOS

CON EL AUTISMO

21

INFORMATICA

PARA EDUCACIÓN

ESPECIAL

CONTENIDOS

EDUCATIVOS

DIGITALES

FICHAS PARA

MEJORAR LA

ATENCIÓN

22

Aportaciones históricas a la teoría curricular.

RALPH W. TYLER (1949). El currículum son todas las experiencias de

aprendizaje planeadas y dirigidas por la escuela para alcanzar sus

metas educacionales. El currículum debe responder a 4 preguntas

esenciales: ¿Qué enseñar?, ¿Cómo enseñar?, ¿Cuándo enseñar? y

¿Qué, cómo y cuándo evaluar?

HILDA TABA (1962). Planteó que todos los currículum están

compuestos de ciertos elementos. Metas y de objetivos

específicos; Selección y organización del contenido; Patrones de

aprendizaje y enseñanza, Programa de evaluación de los

resultados

ROBERT GAGNÉ (1967). Define el término como una secuencia de

unidades de contenido, donde las capacidades descritas por las

unidades específicas precedentes (en la secuencia) hayan sido ya

dominadas por el alumno.

STENHOUSE (1975). El currículum es un proyecto global, integrado y

flexible que muestra una alta susceptibilidad, para ser traducido en la

práctica instruccional.

JOSE ANTONIO ARNAZ (1981) Plan que norma y conduce

explícitamente un proceso concreto y determinante de enseñanza-

aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa. Se compone

de cuatro elementos: Objetivos curriculares, Plan de estudios, Cartas

descriptivas, Sistema de evaluación.

23

CESAR COLL (1986). Es el proyecto que preside las actividades

educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona

informaciones concretas de qué, cómo y cuándo enseñar y qué, cómo y

cuándo evaluar.

ANGEL DIAZ BARRIGA. Espacio donde se definen y debaten

fines, contenidos y procesos; donde los grupos y actores se

disputan el poder

¿Qué es CURRICULUM? Según Cesar Coll (1986) es ¿Qué, cómo y cuándo

enseñar? Y ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?

¿QUÉ ENSEÑAR?OBJETIVOS

CONTENIDOS

PERFIL DE EGRESO DE EDUCACION

BASICA

¿CUANDO ENSEÑAR?

SECUENCIACION DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS

BLOQUES, SECUENCIA DIDACTICA

¿COMO ENSEÑAR? METODOLOGIA

ACTIVIDADES ,

ESTRATEGIAS, RECURSOS,

AGRUPAMIENTOS DE ALUMNOS

¿QUÉ, COMO, CUANDO EVALUAR?

EVALUACIONTIPOLOGIA DE LA

EVALUACION

24

SOCIO-CULTURAL

¿PARA QUE EDUCAR, PARA QUE ENSEÑAR?

•SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION

•POLITICA CURRICULAR

•IDEOLOGIA DE EDO.

PSICOLOGICA

¿COMO SE PRODUCEN LOS APRENDIZAJES?

TEORIAS DEL:

• DESARROLLO

• APRENDIZAJE

EPISTEMOLOGICA

¿QUE ENSEÑAR?

EPISTEMOLOGIA DE CADA ASIGNATURA

PEDAGOGICA

¿COMO ENSEÑAR?

•TEORIAS CURRICULARES

•TEORIAS DE LA ENSEÑANZA

FUENTE

25

Día Mundial de los Docentes (5 de octubre): ¡¡¡FELICIDADES!!!

ducar en y para el siglo XXI , representa un desafío mayor para los sistemas

educativos nacionales en el mundo. Si bien existen experiencias exitosas,

no hay fórmulas infalibles que conduzcan a todos, con la misma certeza,

por caminos de éxito ya trazados y, cuando los hay, no son permanentes.

La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) presenta áreas de

oportunidad que es importante identificar y aprovechar, para dar sentido a los

esfuerzos acumulados y encauzar positivamente el ánimo de cambio y de

mejora continua con el que convergen en la educación las maestras y los

maestros, las madres y los padres de familia, las y los estudiantes, y una

comunidad académica y social realmente interesada en la Educación Básica.

Con el propósito de consolidar una

ruta propia y pertinente para

reformar la Educación Básica de

nuestro país, durante la presente

administración federal se ha

desarrollado una política pública

orientada a elevar la calidad

educativa, que favorece la

articulación en el diseño y desarrollo

del currículo para la formación de los

alumnos de preescolar, primaria y

secundaria; coloca en el centro del

acto educativo al alumno, al logro

de los aprendizajes, a los Estándares

Curriculares establecidos por

periodos escolares, y favorece el

desarrollo de competencias que les

permitirán alcanzar el perfil de egreso

de la Educación Básica.

El Plan 2011 presenta el término

ESTANDARES EDUCATIVOS que se refiere a descriptores de logro y definen lo

que los alumnos demostrarán al concluir un periodo escolar.

Las maestras y los maestros reconocerán en este Plan de estudios parte de sus

mejores prácticas, propuestas que han presentado en diversos foros y otras

que, en los años recientes, ocupan un espacio relevante en la discusión

académica sobre la educación y sus procesos. Por ello, reconocer y compartir

los fundamentos y la v isión es avanzar en una valiosa transformación de la

Educación Básica de nuestro país.

E

Un vistazo a

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EXPERIENCIAS EXITOSAS INCLUSIVAS

El brindar apoyos a alumnos que lo requieran en la escuela regular

refleja avances en el reconocimiento de la diversidad dentro de las aulas, el int erés por at ender un sect or que ant es se segregaba permite

dar pasos firmes en el respet o, la equidad y el acceso a una educación de calidad para t odos los niños y niñas.

JOSEPH. Es una muest ra más de que la inclusión puede ser una realidad, solo falta la disposición y la act ualización. Pero sobre t odo mostrar una

actit ud posit iva en nuest ro t rabajo y con nuestros alumnos, para así

afrontar los ret os de nuest ro quehacer educat ivo.

Joseph necesita recursos humanos como lo son: t erapia de lenguaje, apoyo por

parte de la familia, t rabajo en equipo por

parte de los especialistas, docent e de escuela regular y su familia, así como el

apoyo de sus compañeros. Los recursos curriculares necesarios son: el

reforzamient o de actividades, respet o a

su ritmo de aprendizaje, así como el de trabajo.

Joseph recibe diferent es apoyos como es el de la neurodesarrollista (con medicament o), servicio de apoyo a problemas emocionales,

docent e de escuela neuropsiquiátrica, docent e de aula regular, t erapia de lenguaje y mucho apoyo por part e de la familia.

La at ención a la diversidad implica un gran ret o, se asume un compromiso con los alumnos que present an NEE. La escuela se

transforma no solo al incluir sino al integrar en las aulas a TODOS los niños con el fin de alcanzar su desarrollo pleno, requiera o no apoyos. Casos

exitosos como ést e implican entrega, pasión e int erés por ser agent e de

cambio.

LUIS DANIEL…Sin duda alguna el docent e es un fact or det erminante en

la vida de sus alumnos; su dedicación, ent rega y compromiso promueve el desarrollo de capacidades en niños con NEE.

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La apert ura que se da act ualmente en

las aulas regulares promueve la

acept ación, pero aún más importante es reconocer el desarrollo de compet encias

para la vida desde el aula regular.

Luis Daniel es un joven diagnost icado con

parálisis cerebral, sin embargo, el t rabajo que realizó su maestra de comput ación

impactó posit ivamente en él, debido a que se cent ró en el niño, se

comprometió para que su alumno encont rara la funcionalidad de la clase. Propició el desarrollo de habilidades y aptit udes que muchos no

ven al enfocarse en la et iqueta de la discapacidad.

En la escuela se requirió hacer adecuaciones como lo son las rampas

de acceso, una ent rada más amplia y t ener un piso sin obst rucciones para el t ránsit o libre de la silla de ruedas. Además de realizar

adecuaciones personales como lo fue la adaptación de un guant e,

una mesa para hacer más cómodo y facilitar el t rabajo, así como un teclado especia.

En un principio se ut ilizaba asistencia

tecnológica de bajo cost o, esto es, el

guant e era normalment e una media e incluso una venda que ayudaba a que

Luis Daniel pudiera ut ilizar la

comput adora con un dedo y evitar oprimir teclas no deseadas. No obst ant e

el compromiso de su maest ra la llevó a gest ionar la donación del t eclado

especial, que requirió que realizaran la

adaptación de una mesa a su silla de ruedas y sus papás apoyaron con la compra de una comput adora

personal.

Los recursos t ecnológicos adecuados (AT Media) a sus requerimientos

específicos favoreció el desarrollo de compet encias. Sin ellos habría est ado integrado como part e de un ejercicio de socialización porque

una PC, t eclado alfanumérico y espacio incómodo limitaba su

aprovechamient o escolar al no tener herramientas necesarias para trabajo en el aula.

Ser docent e implica compromiso con los alumnos, hay ret os

profesionales para dar el mayor esfuerzo por aquellos con NEE. Si no hay

adecuaciones, se invest iga, propone, gest iona… habrá barreras.

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SERVICIOS

DE APOYO

Son los servicios de educación especial encargados de apoyar el

proceso de integración educativa de alumnas y alumnos que presentan

necesidades educativas especiales, prioritariamente aquellas asociadas con

discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, en las escuelas de educación

regular de los diferentes niveles y modalidades educativas. Estos servicios

promueven, en vinculación con la escuela que apoyan, la eliminación de las

barreras que obstaculizan la participación y el aprendizaje de los alumnos, a

partir de un trabajo de gestión y de organización flexible, de un trabajo

conjunto y de orientación a los maestros, la familia y la comunidad educativa

en general. Los principales servicios de apoyo son las Unidades de Servicio de

Apoyo a la Educación Regular (usaer) y los Centros de Atención

Psicopedagógica de Educación Preescolar (capep); sin embargo, también los

Centros de Atención Múltiple (cam), ofrecen apoyos específicos a alumnos

que presentan necesidades educativas especiales asociadas con alguna

discapacidad en su proceso de integración educativa. Finalmente, existen

organizaciones de la sociedad civil que ofrecen servicios de apoyo a escuelas

públicas y privadas que integran alumnos que presentan necesidades

educativas especiales.

Las ayudas que ofrece el servicio de apoyo deben encaminarse a lograr que

la escuela adquiera elementos técnico-pedagógicos suficientes para dar

respuesta de manera autónoma a las necesidades educativas especiales de

los alumnos; en este sentido, el servicio de apoyo debe concebirse como una

ayuda temporal a las escuelas de educación inicial y básica. Cuando la escuela cuenta con más elementos para la atención de los alumnos que

presentan necesidades educativas especiales, puede apoyarse en los servicios

de orientación de educación especial.

El apoyo que brinda este servicio está dirigido a la escuela, principalmente a

los maestros que integran, la familia y al alumno que presenta necesidades

educativas especiales; sin embargo, el resto de los alumnos, familias y maestros

de la escuela resultan también beneficiados de manera indirecta.

El apoyo se traduce en las siguientes acciones:

Apoyo a la escuela

Participa en la construcción de la planeación de la escuela que apoya.

Impulsa el desarrollo de la escuela que atiende alumnos que presentan

necesidades educativas especiales.

Apoya a la escuela en la sensibilización a la comunidad educativa

para: dar a conocer las condiciones y características de la población

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que presenta necesidades

educativas especiales en la

escuela; lograr aceptación, respeto

y flexibilidad ante la diversidad.

Realiza, en conjunto con el

personal directivo y maestros de la

escuela regular y las familias de los

alumnos atendidos, la evaluación

psicopedagógica y el informe de

ésta, con el fin de conocer e

identificar las necesidades educativas especiales que presentan estos

alumnos.

Participa, en vinculación con los maestros de grupo, en el diseño,

desarrollo y seguimiento de la propuesta curricular adaptada de los

alumnos integrados.

Ofrece apoyos técnicos, metodológicos, de orientación y asesoría a los

maestros de la escuela24 que atienden alumnos que presentan

necesidades educativas especiales.

Trabaja colaborativamente con el personal de las escuelas de

educación regular en la identificación, evaluación, planeación y

seguimiento de los apoyos para los alumnos que presentan necesidades

educativas especiales.

Apoyo a la familia

Trabaja colaborativamente con el

personal de las escuelas de

educación regular en la

sensibilización de las familias de toda

la escuela para: dar a conocer las

condiciones y características de la

población con discapacidad y/o

aptitudes sobresalientes integrada;

lograr aceptación, respeto y

flexibilidad ante la diversidad; y promover un cambio de actitud ante el

desarrollo de acciones de atención a la población integrada en un

marco de trabajo colaborativo, de corresponsabilidad y compromiso,

ofreciendo una respuesta educativa pertinente.

Propicia, conjuntamente con el personal de la escuela, la participación

de las familias en el proceso de identificación de los apoyos que

requieren los alumnos que presentan necesidades educativas

especiales, prioritariamente aquellas asociadas con discapacidad y/o

aptitudes sobresalientes.

Junto con los maestros de grupo, orienta a las familias sobre los apoyos

específicos que requieren algunos alumnos que presentan necesidades

educativas especiales.

Orienta, conjuntamente con el personal de la escuela de educación

regular, a las familias que requieran de un apoyo especifico ante

situaciones que estén obstaculizando el proceso de integración

educativa de los alumnos que presentan necesidades educativas

especiales.

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Ofrece, de manera conjunta con el personal de la escuela, información

a las familias sobre los apoyos extraescolares que necesitan algunos

alumnos, que benefician su proceso de integración educativa y social.

Apoyo al alumno o alumna que presenta necesidades educativas

especiales

Brinda la orientación necesaria al personal de la escuela para que ésta

ofrezca los apoyos específicos

que respondan a las necesidades

educativas especiales,

determinadas en el informe de

evaluación psicopedagógica y

en la propuesta curricular

adaptada de los alumnos. Esta

orientación está encaminada a

asegurar la participación de los

alumnos dentro del salón de

clases y en el resto de las

actividades escolares y considera

estrategias metodológicas específicas para los maestros de grupo.

Promueve, conjuntamente con el personal de la escuela, el apoyo

externo de otras instituciones que ofrecen servicios de rehabilitación,

médicos o de otro tipo, necesarios y complementarios para el proceso

de integración educativa de los alumnos. En la medida de lo posible, se

busca que estos apoyos externos sean en turno alterno a la

escolarización del alumno.

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Esta materia nos ha permitido explorar conceptos que posiblemente en la práctica ya conocíamos pero que ahora reconocemos con un nombre. Nos

ayudo a ver que la inclusión es más que integrar, es una manera distinta de entender la educación, una tarea para todos los docentes, la diversidad no resta, suma. La escuela que incluye promueve el desarrollo pleno del ser

humano, requiera o no apoyos.

Experiencias inclusivas en nuestras aulas servirán para crecer como persona, reflejarán nuestra ética profesional y persona, implican entrega, pasión e interés por ser agente de cambio, muchos niños nos necesitan y

esperan lo mejor de nosotros en el aula. Luchemos por una escuela abierta a la DIVERSIDAD y que vea en ella un enriquecimiento educativo que beneficia

a todos

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REFERENCIAS

http://educacionespecial.sepdf.gob.mx/legislacioninternacional.aspx

http://portal.unesco.org/geography/es/ev.php-

URL_ID=9922&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html

http://pdi.cnotinfor.pt/.../Integracion%20Educativa%20en%20Mexico.doc

http://www.slideshare.net/rmbenitezflores2005/modulo-3-nee-pdf

http://www.escuelaparasordos.com/

http://software.computadora-discapacidad.org/

http://aulautista.wordpress.com/

http://informat icaparaeducacionespecial.blogspot.com/

http://conteni2.educarex.es/?e=4

http://orientacionandujar.wordpress.com/fichas-mejorar-at encion/

http://orientacionandujar.wordpress.com/fichas-mejorar-at encion/

http://www.unesco.org/new/es/unesco/

Plan de Estudios 2011. Educación Básica

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