PROYECTO REFORMULADO -...

PROYECTO REFORMULADO

Programa de Nivelación Académica para Estudiantes de Primer año de Educación Superior.

Beca de Nivelación Académica, año 2016.

DATOS GENERALES DE LA PROPUESTA:

Nombre de la Institución: Instituto Profesional Arcos.

Rut de la Institución: 79.860.950-5

Título de la propuesta: Fortalecimiento de competencias académicas para el ingreso y permanencia de estudiantes de alto rendimiento escolar en contexto.

Cantidad de estudiantes beneficiarios (en número y letras): 100 (cien)

Unidad académica responsable: Dirección de Desarrollo y Calidad

Lugar de Ejecución (sede, región): Casa Central (Santiago) y sede Viña del Mar

Duración de la ejecución (14 meses): 14 meses Monto per cápita solicitado: $840000 Monto total solicitado a MINEDUC: $83982000

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TABLA DE CONTENIDO

1. COMPROMISO INSTITUCIONAL ............................................................................................................................ 3

2. PRESENTACIÓN PROGRAMA DE NIVELACIÓN ACADÉMICA ................................................................................... 4

2.1. CARRERAS FOCALIZADAS: ..................................................................................................................................... 4 2.2. GESTIÓN INSTITUCIONAL ..................................................................................................................................... 4

2.2.1. Directores del programa .............................................................................................................................. 4 2.2.2. Equipo ejecutivo del programa .................................................................................................................... 4 2.2.3. Gestión Institucional del Programa .............................................................................................................. 6

2.3. RESUMEN DE LA PROPUESTA ............................................................................................................................... 7 2.4. DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO ................................................................................................................................ 8 2.5. OBJETIVOS Y RESULTADOS ................................................................................................................................. 11

2.5.1. Objetivo General......................................................................................................................................... 11 2.5.2. Objetivos Específicos .................................................................................................................................. 11 2.5.3. Resultados Esperados ................................................................................................................................. 11

2.6. PLAN DE TRABAJO .............................................................................................................................................. 12 2.7. SEGUIMIENTO A LOS BECADOS Y ALERTA OPORTUNA ....................................................................................... 16 2.8. PLAN PARA ENFRENTAR EVENTUALES DIFICULTADES DETECTADAS EN EL SEGUIMIENTO ................................. 17 2.9. TABLA DE HITOS ................................................................................................................................................. 18 2.10. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ................................................................................................................... 22 2.11. TABLA DE INDICADORES RELEVANTES ............................................................................................................ 24 2.12. RECURSOS DEL PROGRAMA ........................................................................................................................... 25

2.12.1. Resumen de los Recursos del Programa (En M$) ....................................................................................... 25 2.12.2. Descripción y Justificación por ítem de los Recursos Solicitados ................................................................ 26

3. ANEXOS .............................................................................................................................................................. 27

ANEXO 1: ANTECEDENTES DE CONTEXTO ...................................................................................................................... 27 ANEXO 2: CURRICULO DE LOS INTEGRANTES DEL PROGRAMA ...................................................................................... 28 ANEXO 3: PLANILLA DE CÁLCULO DEL PRESUPUESTO DEL PROGRAMA EN ARCHIVO EXCEL .......................................... 33 ANEXO 4: DOCUMENTOS INSTITUCIONALES ACTUALIZADOS ........................................................................................ 33

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1. COMPROMISO INSTITUCIONAL

(CARTA

CARTA DE COMPROMISO INSTTITUCIONAL

INSTITUTO PROFESIONAL ARCOS

Santiago, 20 de enero de 2016

Yo José Sanfuentes Palma, rector del Instituto Profesional Arcos, institución ejecutora del Programa de Nivelación

Académica, denominado Fortalecimiento de competencias académicas para el ingreso y permanencia de

estudiantes de alto rendimiento escolar en contexto, que postula a la presente convocatoria, me comprometo

junto con los actores involucrados de esta institución a:

Presentar formalmente esta propuesta, aceptar los Términos de Referencia y las condiciones de la convocatoria, y

asumir la responsabilidad de cumplir los compromisos de ejecución en caso de ser adjudicada la propuesta.

El éxito de este Programa de Nivelación Académica se verá reflejado en su sustentabilidad futura, por lo cual

nuestra institución asumirá todos los compromisos necesarios y pertinentes para su continuidad e

institucionalización en el mediano y largo plazo.

José Sanfuentes Palma

Nombre del rector (o autoridad máxima de la IES) Firma del rector y timbre de la Institución

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2. PRESENTACIÓN PROGRAMA DE NIVELACIÓN ACADÉMICA

2.1. CARRERAS FOCALIZADAS: N Nombre de carreras focalizadas Facultad o Unidad Académica Sede Región

1 Actuación Escuela de Actuación Casa Central RM

2 Cine Escuela de Cine Casa Central RM

3 Comunicación Audiovisual Escuela de Cine Casa Central RM

4 Fotografía Profesional Escuela de Fotografía Casa Central y Sede Viña del Mar

RM y V región

5 Ilustración Escuela de Diseño Casa Central y Sede Viña del Mar

RM y V región

6 Diseño Gráfico Multimedia Escuela de Diseño Casa Central RM

7 Diseño Escénico y Dirección de Arte Escuela de Diseño Casa Central RM

8 Animación 3D Escuela de Diseño Casa Central RM

9 Diseño de Videojuegos Escuela de Diseño Casa Central RM

10 Composición Musical Escuela de Sonido Casa Central RM

11 Sonido Profesional Escuela de Sonido Casa Central RM

12 Producción Musical Escuela de Sonido Casa Central RM

2.2. GESTIÓN INSTITUCIONAL

2.2.1. Directores del programa

Nombre director(a) del programa: Ximena Paola Duarte Mercado

Cargo en la Institución: Directora de Acreditación y Calidad

Correo electrónico: [email protected]

Teléfono: 226758108

Nombre director(a) alterno(a): Luis Felipe Oyarzún Montes

Cargo en la Institución: Director Departamento de Desarrollo y Calidad

Correo electrónico: [email protected]

Teléfono: 226758100

2.2.2. Equipo ejecutivo del programa

Nombre Cargo Institución Responsabilidad en

propuesta Dedicación a la iniciativa

(horas semanales)

Rogelio Riquelme Director Académico Director General 10

Ximena Paola Duarte Directora de Calidad y Acreditación Directora 10

Luis Felipe Oyarzún Director Depto. Desarrollo y Calidad Director Alterno 10

Fredy Javier Molina Jefe Unidad Apoyo Estudiantil Coordinador General 24

Paloma Carrasco Jefa del Cetro de Innovación y Desarrollo Docente, CIDOC

Encargada de perfeccionamiento en ámbito tutorial y habilidades para profesores de 1r año

10

Emiliano Aguayo Coordinador Centro de Creatividad, Emprendimiento y Tendencias, CREATE

Coordinador de Talleres de

10

mailto:[email protected]


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Creatividad y Emprendimiento

Natassja de Mattos Coordinadora de Articulación y RAP

Encargada de desarrollar Plan de RAP para estudiantes BNA de EMTP

10

Karin Castañeda Encargada Contable Encargada del control presupuestario

Ignacio Aguirre Asistente Académico Asistente 24

A contratar Profesional de Apoyo Psicólogo Coach o Psicopedagogo

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2.2.3. Gestión y estructura Institucional de la nivelación académica y del Programa BNA. General de la Institución: La Dirección Académica es la unidad responsable del desarrollo de la Línea de Acompañamiento Estudiantil que viene implementando Arcos desde 2012, dispositivo de trabajo instalado, validado y respaldado por las autoridades institucionales. La implementación del Programa se desarrolla a través del Departamento de Desarrollo y Calidad (DDC), órgano ejecutivo encargado de velar por la calidad, el desarrollo y la innovación institucional y que , como tal, desarrolla, en conjunto con las unidades académicas y administrativas, mecanismos, procesos y procedimientos orientados al aseguramiento de la calidad, estableciendo con ello un estándar institucional. En este sentido, es la unidad responsable de la implementación, control y gestión del Programa de Becas de Nivelación Académica, BNA. El programa se operacionaliza a través de la Directora de Calidad y Acreditación y el director del Departamento de Desarrollo y Calidad. Lo anterior apunta a la búsqueda de los logros educativos como indicadores de calidad institucional. A través de los directores del proyecto se asegura la coordinación con las Direcciones de Escuela y reportes permanentes al Consejo Académico (compuesto por el Rector, los directores de Áreas Estratégicas, el Director Académico y directores de Escuela). Asimismo, se trabaja en directa relación con el Área de Gestión Institucional, donde un encargado reporta la situación financiera y relacionada del estudiante, lo mismo que con los encargados de las líneas de perfeccionamiento y desarrollo docente (CIDOC), emprendimiento y nuevas tendencias (CREATE) y reconocimiento de aprendizajes previos y articulación (RAP-Articulación). Específica del Programa: Para los efectos administrativos, se cuenta con un equipo de profesionales que constituyen el Área de Apoyo y Asistencia Estudiantil, el que está compuesto por su Coordinador (Trabajador Social), la encargada de Bienestar Estudiantil (Asistente Social), Asistente Académico (Profesor del Área Transversal, Licenciado y Magíster en Filosofía) y un Asistente General de Proceso. Al equipo se suman los relatores de los Talleres de Nivelación en los ámbitos académico-cognitivos y socioemocionales; los relatores del Taller de Creatividad y Emprendimiento (CREATE-Arcos), los relatores para el perfeccionamiento docente en el ámbito tutorial y de desarrollo de habilidades para profesores de 1er año (CIDOC-Arcos); el equipo de 18 tutores docentes que acompañan el proceso de los becados; y un psicólogo-coach estudiantil o psicopedagogo. Dicho equipo es responsable de liderar la operacionalización y ejecución del Programa de Nivelación Académica. Desarrolla la programación general, es responsable del proceso de reclutamiento y selección de relatores y tutores, diseño de los módulos de cursos y talleres académicos y socio-emocionales, diagnóstico psicosocial y educativo, implementación del trabajo y seguimiento tutorial, reporte semestral y final de los resultados del Programa de Nivelación Académica. Es también responsable de la gestión operativa de la implementación de talleres, cursos y tutorías, creando en el Sistema Académico Institucional (SAGE) los cursos y talleres, inscribiendo en ellos a los estudiantes, elaborando las cartolas de asistencia y de notas, y coordinando y elaborando los horarios de cursos, talleres y tutorías. Los tutores llevan el seguimiento personalizado de la progresión de los estudiantes becados y reportan quincenalmente al Coordinador y los directores del proyecto, de acuerdo a pauta previamente definida, con objetivos, acciones y alcances esperados.

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2.3. RESUMEN DE LA PROPUESTA Como Instituto Profesional tenemos domicilio en el área de las industrias y producciones creativas que, de acuerdo a un estudio del Consejo de la Cultura “Mapeo de las Industrias creativas en Chile”, aun cuando en 2011 se registraron 31.351 de empresas vinculadas a las industrias creativas, lo que equivale al 3,3% del total de empresas del país, uno de los signos que caracteriza el sector y que obstaculizan su potencial de desarrollo es “la baja profesionalización de la gestión del negocio” 1. Como IP creemos que debemos sintonizar nuestros itinerarios y los del estudiante en función del medio en el cual hacemos parte y sostenemos que mientras más temprana esa comprensión, mayor será el sentido de la obra que producimos como Instituto y la de cada estudiante en su sentido personal y, al mismo tiempo, más grata, diversa y profunda será la experiencia del estudiante en un lugar en el que permanece porque quiere pertenecer a él y no sólo porque es el lugar al que llegó. En este sentido, desde 2012, venimos desarrollando una Línea de Acompañamiento Estudiantil desarrollada a partir de los esfuerzos institucionales y los del Ministerio de Educación, expresados en sucesivos financiamientos FIAC, BNA y Convenios de Desempeño. Tanto en 2013, como 2014 dentro de la Línea de Acompañamiento, desarrollamos el Programa BNA estructurado desde ocho pilares de trabajo: a) Identificación a los estudiantes beneficiarios, b) Diagnóstico psico-social y educativo; c) Talleres de Inclusión al Modelo Educativo Arcos; d) Talleres de Creatividad y Emprendimiento; e) Acompañamiento Tutorial en ámbitos de fortalecimiento académico, desarrollo personal y orientación vocacional; f) Coordinación docente en áreas y asignaturas críticas; g) Intervención en áreas de lenguaje, comunicación; h) Perfeccionamiento docente en el ámbito tutorial (Diplomado). Los resultados han impactado positivamente en la retención de los estudiantes del Programa (86% en 2013 y 97% en 2014, ente otros indicadores de logro), en el fortalecimiento del vínculo pedagógico, la exploración de nuevos dispositivos de profundización del aprendizaje, la configuración de un equipo profesional y académico que comprende el fenómeno de la integración y la interacción de personas, la construcción de una comunidad docente y la recofiguración del sentido de la permanencia estudiantil. Para el contexto del Programa BNA, proponemos una profundización de nuestro enfoque, el que se entronca con las miradas interaccionales para enfrentar la retención y el desarrollo de la vida académica. Los estudiantes trabajarán por espacio de un año, cada uno con un tutor que desarrollará su trabajo tanto individual, como grupalmente (las sesiones se planifican de acuerdo al desarrollo de cada estudiante). Para construir la relación con el estudiante, el tutor orienta su trabajo en 3 dimensiones: desarrollo académico, orientación vocacional y desarrollo personal. Lo hace sobre la base de una dinámica de conversación-escucha, en la que el aprendizaje es de ida y vuelta. Y este es un tema principal si pensamos que todos los tutores son profesores con carga académica semestral vigente, es decir, la conversación con sus tutorados modifica el vínculo pedagógico que establece como profesor en aula, más allá del solo trabajo como tutor. Además, hemos entendido la figura del tutor como un mediador no sólo institucional sino también personal en tanto muchos de los estudiantes que entran a Arcos por primera vez (y a todo el sistema en general) constituyen la primera generación de su familia en incorporarse a la ES. En muchos casos, los descubrimientos, hallazgos o desarrollos personales hechos por el estudiante no encuentran eco en la relación familiar pero sí en el vínculo con en el tutor. De esta manera, los tutores son intermediadores dobles. A partir de los aprendizajes adquiridos, queremos mantener las líneas que ya venimos desarrollando con éxito y, además, nos planteamos fortalecer los Talleres de Creatividad y Emprendimiento con la incorporación temprana de herramientas de gestión de proyectos y pensamiento proyectual (y que dialoga con la instalación de un portafolio creativo para los estudiantes de 1° año, iniciativa instalada gracias del FDI 2014), con foco en la exploración en las siguientes dimensiones: diagnóstico de necesidades (distinguir el sentido y el foco del pedido que hace una persona o una comunidad), sintonizar con las preocupaciones del medio (entender que el productor creativo vive en un mundo donde la preocupación artística convive con realidades sociales urgentes), diseñar ofertas significativas (entender que lo artístico también está a servicio de una mejor calidad o experiencia de vida) y constituir equipos de trabajo que se hagan cargo de la idea o proyecto (enfatizar la asociatividad como pieza clave en la construcción de las prácticas creativas). Entendemos que esta línea de trabajo refuerza el sentido de la autogestión y, por lo tanto, de la autonomía que es uno de los focos que promueve Arcos. Además, porponemos instalar un dispositivo de RAP para estudiantes provenientes de la EMTP afines a las carreras Arcos. La propuesta que presentamos al actual Concurso, espera fortalecer las competencias de ingreso y sustentabilidad de estudiantes de alto rendimiento escolar en contexto, que ingresan a primer año de educación superior, continuando la línea de trabajo del año 2013 y 2014.

1 “Mapeo de las Industrias creativas en Chile”, Consejo de la Cultura; 2014. Pág.9.

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2.4. DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO De acuerdo a los resultados de la última encuesta de caracterización de los estudiantes de primer año y, en particular, respecto a los estudiantes beneficiados por el Programa BNA en 2014, el promedio etario fue de 19, dos años menos que el promedio institucional de la cohorte. El promedio NEM fue de 5,5, dos décimas superior al promedio Arcos, en tanto, los resultados de la PSU de Lenguaje y Comunicación, entregan 8 puntos más (518) que el promedio y el de Matemáticas, diez puntos (485) por sobre el promedio de la cohorte. El promedio entre ambas pruebas arroja 501 puntos, diez por sobre la cohorte de ingreso. En este sentido, el 61% de los estudiantes declaró ser buen alumno en la Enseñanza Media, porcentaje similar al de la cohorte de ingreso (60%), 10% se autopercibe como muy buen alumno (v/s 6% cohorte), como regulares el 29% (32% de la cohorte). En cuanto al tiempo que dedicaban a las tareas y pruebas, el 62% reconoció haberle dedicado tiempo ocasional, índice que contrasta con la cohorte de ingreso en la que sólo el 52% alcanzó ese rango. El 12% confiaba en la memoria (19% cohorte), 16% dedicaba horas a la preparación de sus materiales y pruebas (igual porcentaje que la cohorte) y el 10% lo hacía a última hora (13% cohorte). Ninguno de los estudiantes BNA se calificó como mal alumno, en tanto el 2% de la cohorte de ingreso se autopercibió como tal. Las principales actividades desarrolladas por los estudiantes durante el año previo al ingreso a la educación superior se relacionó con estudios de Enseñanza Media, otros estudios superiores y trabajo remunerado (en el resto del ingreso se observa que el trabajo remunerado fue la primera categoría de respuesta). En relación a su futuro, los estudiantes se ven en un 83% como profesionales (78% cohorte), un 5% como artistas (9% cohorte), 6% como profesional empleado en alguna institución (9% cohorte) y hay un 4% que se ve sólo como profesional con estudios en el extranjero. Un 83% vive con su familia de origen (82% cohorte). De aquellos que no viven con su familia de origen, un 7% declara vivir de manera independiente (11% cohorte). En general, viven en hogares que tienen como promedio 3,4 integrantes (3,6 cohorte); el principal sostenedor es el padre en un 44% de los casos (43% cohorte) y la madre es sostenedora única en un 40% de los casos (5 puntos más respecto de la cohorte de ingreso) y ningún estudiantes declara ser su propios sostenedor (v/s el 10% de la cohorte). El 29% de los padres tiene Educación Media completa (34% cohorte) y un 33% tienen estudios superiores completos (26% cohorte). En el caso de las madres, los porcentajes son mayores y alcanzan para iguales variables el 38% y 32% (muy similar a la cohorte de ingreso). El 89% se considera apoyado por su núcleo familiar, tanto económica como moralmente (88% cohorte). No obstante hay un 11% que declara abiertamente no tener apoyo familiar (12% cohorte). Frente a un problema, el 76% de los estudiantes reconoce que solicita ayuda (83% cohorte), principalmente, a sus padres como primera opción y luego a amigos y pareja. Del 24% que no pide ayuda, el 70% declara que no les gusta hablar de sus problemas, 24% dice que no tiene necesidad de buscar apoyo, mientras un 6% señala que no tiene a quién recurrir (muy similar a la cohorte de ingreso). En cuanto a trastornos del ánimo, el 96% de los estudiantes declara haber presentado cansancio, ansiedad, dificultades para dormir, tristeza o pesimismo durante los últimos seis meses. El 21% de quienes presentaron alguno de los síntomas señalados consultaron con un especialista. En relación con distintos aspectos de su vida, los estudiantes declaran estar satisfechos en un 24% con su condición física (35% cohorte), un 45% con su bienestar emocional (50% cohorte), un 51% con su vida familiar (61% cohorte), un 72% con su tiempo de diversión (misma proporción que en la cohorte de ingreso) y un 56% con su nivel de vida en general (61% cohorte). Todos los estudiantes BNA registran alto rendimiento en contexto y se han transformado en un grupo prioritario tanto para las nuevas orientaciones que se han establecido para el desarrollo de las políticas públicas en educación (MINEDUC, 2013)2 como para nuestro Instituto. En Arcos, los estudiantes de este segmento provienen de comunas compuestas por grupos socioeconómicos de ingresos medios y, particularmente ingresos medios-bajos y bajos, tales como Maipú, La Florida, Puente Alto, Pedro Aguirre Cerda, San Bernardo, Renca, Valparaíso y Quilpué, entre otras. Vienen en un 5% de colegios particulares pagados y en un 22% de colegios municipalizados. El mayor grupo lo componen aquellos estudiantes que provienen de un establecimiento particular subvencionado (73%). Existe una alta presencia de la formación científico-humanista en los colegios de procedencia (82%) y baja formación técnico profesional (18%). En relación al desempeño académico, al compararlo con el rendimiento de las cohortes respectivas (para los años 2014 y 2014 en que se obtuvo financiamiento BNA) se puede observar que las tasas de aprobación y de rendimiento académico tienen variaciones significativas. Para el caso de 2013, la cohorte de primer año presentó una tasa de aprobación de asignaturas dl 75%, mientras que los estudiantes del programa BNA alcanzaron un 86%. En relación a la tasa de rendimiento académico el grupo alcanzó un promedio 5,1 frente a 5,0 de la cohorte en general. Durante 2014, los estudiantes del Programa alcanzaron una tasa de aprobación del 88% en comparación al 71% de la cohorte en general. Respecto de su tasa de rendimiento, la cohorte total destacó con un 5,1 de promedio, mientras

2 Evidencias para políticas públicas en educación. Compilación Serie Evidencias 2012 – 2013. MINEDUC.

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que el grupo de estudiantes beneficiarios del programa BNA alcanzó igual rendimiento. En relación a la retención de primer a segundo año, se aprecia que los estudiantes BNA alcanzan niveles muy por sobre las tasas de sus respectivas cohortes. En relación al año 2013, los estudiantes BNA tuvieron una retención de 86% frente a 69% de la cohorte en general, fenómeno que se amplía durante el 2014, donde el grupo de estudiantes beneficiarios alcanza una retención de 97%, mientras que la cohorte en general obtiene un 70%. Para entender en detalle el alcance y la profundidad de la política implementada, durante 2015 Arcos levantó la percepción de los estudiantes BNA mediante focus group que incluyeron a los grupos 2013 y 2014. Se estructuraron preguntas orientadas a identificar: necesidad de apoyo, aspectos más difíciles durante su primer año en términos académicos y personales y elementos para el fortalecimiento del programa. Los estudiantes declararon que inicialmente no estaban conscientes de la necesidad de apoyo y que aquello se tiende a valorar después. Describen su experiencia en el colegio como “muy cuadrada” donde las artes tenían poco espacio de promoción. Esto hizo que lo creativo, como ideal y como método, fuera una experiencia difícil de integrar inicialmente, lo que exigió romper con ciertas estructuras de pensamiento altamente rígidas y que complotaban contra sus nuevos objetivos y desafíos formativos en Arcos. Otro de los temas relevados fue la dificultad de trabajar en red y asociativamente, señalan que por lo mismo el trabajo en equipo se vuelve clave en el primer año. Los estudiantes afirmaron que pudieron “disciplinar” su creatividad y ponerla al servicio de sus ideas, con una estructura de trabajo y rigor, sabiendo que las “cosas son posibles de hacer si te apoyas en un otro”. Afirmaron que este tipo de programas debiera extenderse a toda la matrícula dado que es una experiencia valiosa que fortalece la permanencia en el Instituto. De acuerdo a los datos, es posible observar que si bien el grupo BNA 2013 y 2014 estuvieron diferenciados por su alto rendimiento en contexto, las vulnerabilidades desplegadas en su cotidiano fueron similares a los de sus compañeros de cohorte. De esta forma, el alto rendimiento académico alcanzado en sus colegios se abre como un puente de posibilidades para el desarrollo futuro, sin embargo, las condiciones de entrada tienden a dificultar su permanencia en la institución y el buen término de su proceso educativo. Es común que los estudiantes de alto rendimiento en contexto presenten menores habilidades sociales y dificultad para pedir ayuda, dado que su rendimiento tiende a invisibilizar sus dificultades y vulnerabilidades de entrada. Entendemos estas vulnerabilidades en términos de competencias deficitarias de entrada, las que se expresan fundamentalmente en tres dominios claves para el desempeño al interior de las carreras que componen nuestra oferta formativa: a) competencias de tipo académico y meta cognitivas las que, a partir de los diagnósticos institucionales, se expresan en dificultades en las capacidades de lectura, escritura, comprensión y expresión oral, así como habilidades de razonamiento, pensamiento creativo, toma de decisiones, solución de problemas, capacidad de visualización, gestión y estimulación del talento; b) competencias de tipo interaccional y cualidades personales, las que se observan como deficitarias en el ámbito de la responsabilidad, autoestima, sociabilidad, autogestión e integridad/honestidad, motivación al logro, así como en la construcción de redes de colaboración, integración y pertenencia; c) competencias de autonomía y autogestión, que entre los estudiantes recién ingresados se observan deficitariamente en lo relacionado a habilidades para escuchar a otros, sintonizar con sus preocupaciones y descubrir oportunidades; habilidades para crear confianza y coordinar acciones; habilidades para cultivar una identidad confiable; habilidades para diseñar ofertas significativas (proyectos), habilidades de negociación de ideas y proyectos. En este sentido, en Arcos entendemos que el Programa BNA, es un privilegiado mecanismo para nivelar estas condiciones de entrada, que se relacionan con habilidades para el aprendizaje y con el desarrollo actitudinal y personal, además del refuerzo vocacional. Por lo mismo, creemos que el impacto último del Programa se mide en la permanencia del estudiante, principalmente, de primero a segundo y en el adecuado rendimiento académico que permite sostener aquella permanencia. Los resultados en este sentido han sido de muy alto nivel en los dos años de implementación BNA, lamentablemente, en 2015, no obtuvimos el financiamiento, por lo que no es posible contrastar nuevos datos. No obstante, el 86% de retención en 2013 y luego el 97% durante 2014, hablan por sí mismos del impacto en los estudiantes y a nivel de aprendizaje institucional. Asimismo, los resultados en la tasa de aprobación de asignaturas configuran una oportunidad de progresión positiva y, por lo mismo, orientan la titulación como un horizonte posible. Estos elementos nos han permitido evidenciar la importancia de mantener en el tiempo esta experiencia de nivelación, apoyo y seguimiento. Más allá de los impactos objetivos que ha tenido sobre el rendimiento académico, se ha instalado una forma de concebir el BNA con un sello propio, que se proyecta desde el desafío de incorporar nuevas variables en la nivelación, como el trabajo en equipo, la creatividad, la construcción de identidad, el trabajo colaborativo, la construcción autoral y el enfoque proyectual. Esta es una consideración importante en el contexto de nuestra oferta formativa, debido a que existen pocas o nulas referencias artísticas y creativas en los procesos formativos previos de estos estudiantes. Dicha situación prefigura una brecha inicial que no puede ser ignorada en los propósitos de integración y nivelación académica que debemos instalar como Institución.

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Acciones previas: El proyecto actual parte de la adjudicación del proyecto “Desarrollo de un Modelo de Diagnóstico y Acompañamiento Orientado al Ingreso de 1º Año”, del Concurso de Proyectos de Desarrollo Institucional, Línea Modernización de Procesos 2013; y el proyecto “Ampliación y Fortalecimiento del Programa de Acompañamiento y Monitoreo de los Estudiantes de Primer Año del Instituto Arcos”, misma línea y en plena ejecución. Asimismo, se apoya en Convenio de Desempeño IPA1303 que la Institución se adjudicó a fines del 2013, el que implica un fortalecimiento sistémico en la estructura académica de Arcos. Los resultados de todas estas implementaciones hicieron saltar la retención institucional de 60% en 2012 a 65% en 2013 y a 67% en 2014. Los sucesivos proyectos son entendidos por la institución como Planes de Mejoramiento Institucional con respaldo público, lo que permite desarrollar la Línea de Progresión Estudiantil coherentemente con el Plan de Desarrollo Estratégico de Arcos 2013-2017. La preocupación por el seguimiento de los estudiantes en Arcos, no es un tema circunstancial. De acuerdo a su Plan Estratégico 2013-2017 (ajuste a 2020), el Instituto se plantea como Objetivo Estratégico Nº3:

Fortalecer el sistema de monitoreo, acompañamiento y orientación, de la progresión estudiantil. Atendiendo a:

El impacto oportuno en los indicadores de desempeño académico de los estudiantes, de progresión estudiantil, persistencia y de vinculación efectiva a las comunidades educativas y profesionales.

La incorporación progresiva y gradual de la tutoría como una actividad curricular regular, extra-aula, de los estudiantes de primer año, con asignación formal de créditos en el Plan de Estudios de cada Carrera.

Entre sus Acciones Específicas, el PED contempla:

3.1. Fortalecer metodológica y orgánicamente el sistema de apoyo a la progresión estudiantil, con foco en la contribución de valor que este hace a la trayectoria formativa y el desempeño académico de los estudiantes en sus respectivos Planes de Estudios, y en la inserción efectiva a las comunidades de prácticas educativas y profesionales afines.

3.2. Articular instancias de trabajo colaborativo, aprendizaje y retroalimentación, entre los Tutores del Programa de Acompañamiento y Monitoreo de los Estudiantes, y las comunidades de aprendizaje docentes, en la Institución.

3.3. Incrementar y sostener la cobertura del Programa de Acompañamiento y Monitoreo de los Estudiantes de Primer Año, abarcando toda su matrícula y facilitando la permanencia y trayectoria estudiantil.

En este sentido, el objetivo del acompañamiento estudiantil es un tema estratégico-institucional, no abandonable y no dependiente exclusivamente de los recursos asignados por parte del Estado.

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2.5. OBJETIVOS Y RESULTADOS

2.5.1. Objetivo General Fortalecer las competencias académicas de ingreso de estudiantes de alto rendimiento académico en contexto por la vía de un programa integral de nivelación y acompañamiento orientado a la formación en el área de la comunicación y artes aplicadas.

2.5.2. Objetivos Específicos

1. OE1 Implementar un modelo de nivelación basado en las competencias deficitarias de nuestros estudiantes

focalizados y las necesidades formativas de nuestra oferta educativa.

2. OE2 Fortalecer la Línea Institucional de Acompañamiento Estudiantil promoviendo la integración de los estudiantes a la educación superior, fortalecimiento sus habilidades sociales y apoyando su construcción de autonomía.

3. OE3 Incrementar significativamente los indicadores de retención y rendimiento académico, favoreciendo con ello la titulación y titulación oportuna de los estudiantes mayormente vulnerables que ingresan a nuestra institución.

4. OE4 Fortalecer el perfil docente Arcos abocado a la enseñanza en primer año, promoviendo herramientas para el aprendizaje en la diversidad y el trabajo en equipo.

2.5.3. Resultados Esperados 1. RE1 del OE1 Mejoramiento frente a la tasa institucional de alumnos de primer año en relación al rendimiento

académico en las asignaturas críticas de 1er año (10% de aprobación por sobre el promedio y 5,5 en notas finales), consolidando un modelo de nivelación coherente con las necesidades de nuestras áreas formativas.

2. RE2 del OE2 Fortalecimiento del compromiso vocacional de los estudiantes más vulnerables y ayuda en la consolidación de sus procesos de autonomía, mejorando a su vez sus capacidades de persistencia en sus respectivas carreras. Lo que se debe expresar en un nivel de satisfacción del 92% por parte de los alumnos beneficiados.

3. RE3 del OE3 Mejoramiento de las tasas de retención de 1er año, expresadas en un porcentaje no inferior al 85% (18 puntos sobre la media Arcos).

4. RE4 del OE3 Incorporación del proceso de Reconocimiento de Aprendizajes Previos (RAP) para estudiantes

beneficiados con BNA 2015 provenientes de Liceos Técnicos Profesionales, por medio de lo cual se busca mejorar los tiempos dedicados a los estudios, disminuir su carga académica; y valorar los conocimientos y habilidades adquiridas en la enseñanza media.

5. RE4 del OE4 Docentes de los 1eros años capacitados en metodologías de enseñanza/aprendizaje para la diversidad e integración, logrando 87% de participación en jornadas y procesos de acompañamiento docente.

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2.6. PLAN DE TRABAJO

Dado los resultados alcanzados y la consolidación de los aprendizajes logrados en las anteriores versiones del Programa de Nivelación Académica adjudicados, es que nuestra propuesta viene a profundizar un modelo que ha logrado impactar efectivamente el rendimiento académico y las capacidades de persistencia de los estudiantes más vulnerables que ingresan a nuestra institución, aportando algunas innovaciones sustanciales en la línea de fortalecer su institucionalización desde una mayor coordinación con la dirección académica de la institución. Siguiendo los elementos destacados en el diagnóstico estratégico, sumado a la percepción de estudiantes ex beneficiarios de nuestros proyectos antes adjudicados, la presente propuesta busca beneficiar a 100 estudiantes a través de un programa de nivelación y acompañamiento que considera las siguientes dimensiones de intervención:

1. Talleres de Inducción al Modelo Educativo Arcos 2. Talleres de reforzamiento de habilidades académico-cognitivas y habilidades socio emocionales 3. Talleres de Creatividad y Emprendimiento 4. Programa de tutorías de acompañamiento a la formación de estudiantes de primer año 5. Apoyo Psicosocial 6. Plan de Reconocimiento de Aprendizajes Previos para estudiantes provenientes de colegios de EMTP 7. Diplomado de perfeccionamiento docente en el ámbito tutorial 8. Perfeccionamiento de docentes de profesores de primer año

1. Talleres de Inducción al Modelo Educativo Arcos

Durante la semana previa al inicio formal de clases, y en contexto de bienvenida e integración a nuestros nuevos estudiantes, se realizan los Talleres de Inducción al Modelo Educativo Arcos. En dicha instancia se instalan claves para la comprensión del Modelo Educativo Arcos. A través de charlas lideradas por los propios directores de las escuelas que componen nuestra oferta formativa, se presentan los aspectos principales que articulan la oferta formativa, así como también aquellos aspectos formales y administrativos básicos que todo estudiante debe conocer para iniciar su proceso académico en la institución. Asimismo, los talleres se enfocan en generar la primera integración interestudiantil, por lo que en la instancia se organizan grupos de colaboración y estudio que serán la base para el desarrollo semestral. Durante tres días siguientes, nuestros estudiantes transitan de manera coordinada por un conjunto de talleres que buscan instalar distinciones meta cognitivas y socioemocionales relevantes para el proceso académico que inician. En este sentido, desarrollan talleres experienciales diseñados a la base de las premisas de “aprender a aprender”, “construcción de identidad” y “construcción de comunidades” donde interactúan con estudiantes de primer año de distintas carreras.

2. Talleres de reforzamiento de habilidades académico-cognitivas y habilidades socio emocionales El ámbito de aprendizaje está enfocado en potenciar las competencias académico-cognitivas transversales de los estudiantes becados de primer año, referidas a conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y prácticas fundamentales para una inserción exitosa en el sistema de Educación Superior, en el marco de la Misión, Visión y Modelo Educativo institucionales. Se ofrecerán Talleres obligatorios semestrales enfocados al fortalecimiento de:

• Aprendizaje estratégico (estrategias de habilidades de estudio y aprendizaje) • Habilidades de lectura y escritura • Gestión del tiempo y manejo del ambiente

Por otra parte, el trabajo enfocado en potenciar las habilidades socioemocionales de nuestros estudiantes prioritarios comprende el abordaje de las competencias conversacionales, emocionales y corporales que favorecen la experiencia educativa y la pertenencia de los estudiantes a una comunidad de aprendizaje. Se implementarán Talleres semestrales enfocados en el desarrollo de las siguientes competencias:

• Aprender a aprender • Comunicación efectiva • Conflictos y Posibilidades de acción: aprender a escuchar

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Poder y efectividad personal

Los talleres de reforzamiento de habilidades académico-cognitivas y el Taller de reforzamiento de habilidades socio emocionales serán implementados durante el primer semestre, de modo obligatorio. Las primeras 8 sesiones los estudiantes becados cursarán la 1era parte del Taller socio-emocional, enfocado en el aprender a aprender y el aprender a escuchar. Luego, las siguientes 8 sesiones, estarán enfocadas en el desarrollo habilidades académico-cognitivas relativas a competencias lecto-escritoras y a estrategias de aprendizaje.

3. Talleres de Creatividad y Emprendimiento Los Talleres de Creatividad y Emprendimiento buscan instalar de manera temprana dos competencias clave para el desarrollo profesional de nuestros estudiantes. Estos talleres, que se realizan en el segundo semestre como continuación de los Talleres de reforzamiento de habilidades académico-cognitivas y habilidades socio emocionales se llevan a cabo con el patrocinio del Centro de Creatividad, Tendencias y Emprendimiento (CREATE), espacio institucional que lidera las iniciativas de vinculación con el medio, sirve también de plataforma para sus primeros acercamientos académicos y profesionales con la industria creativa del país y la región. Los Talleres estarán enfocados al desarrollo de las siguientes competencias:

Pensamiento creativo

Trabajo en equipo: construcción de redes y aprendizajes colaborativos

Pensamiento proyectual

Gestión y desarrollo de Proyectos

4. Programa de tutorías de acompañamiento a la formación de estudiantes de primer año De manera paralela a los talleres de reforzamiento se implementará un sistema de tutorías desarrollado por docentes de la institución. Se contempla un total de 18 tutores (uno por cada carrera profesional, tanto en la Sede Central como en la de Viña del Mar) que trabajarán con 8 estudiantes cada uno en la instalación de un proceso de apoyo y acompañamiento que contempla un trabajo direccionado hacia tres dimensiones de desarrollo.

Académica: En este ámbito ser promoverá la instalación de conversaciones orientadoras en asuntos académicos de interés de los estudiantes, que contemplan desde cómo abordar ciertos contenidos o metodologías, hasta cómo resolver asuntos puntuales con docentes o instancias académico-administrativas relacionadas.

Desarrollo personal: En este espacio se instalarán conversaciones asociadas a las preocupaciones más personales de los estudiantes, abriendo espacio para el abordaje de problemas de adaptación, manejo del estrés y presión académica, dificultades en las relaciones interpersonales y de afirmación de la identidad personal y artística, entre otros.

Orientación vocacional/profesional: En este ámbito nuestros tutores apoyarán el manejo de expectativas de los estudiantes, y orientarán conversaciones y acciones para el fortalecimiento de la vocación y la búsqueda de referentes capaces de guiar sus respectivos trayectos formativos y profesionales.

Este trabajo de acompañamiento tutorial estará guiado por un profesional especializado en el área, desde una instancia de coordinación y asesoría en el abordaje de los casos mayormente complejos. Su principal misión será la construcción y mantenimiento de una comunidad de tutores que reflexionan respecto de sus prácticas y construyen alternativas de abordaje para potenciar sus procesos de acompañamiento. El trabajo de acompañamiento deberá ser informado durante cada momento del proceso a través de un trabajo de sistematización que favorecerá el posterior sistema de alertas oportunas que se gestionará de manera directa desde la coordinación general del programa. Aquellos casos que revistan un considerable nivel de complejidad por la naturaleza de las dificultades que pueda estar atravesando un estudiante será abordado por el(la) psicólogo(a) o psicopedagogo(a) del programa.

5. Apoyo Psicosocial Complementando el trabajo del Coordinador de la Línea de Acompañamiento Estudiantil, cuyo perfil está orientado

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desde la especialidad del Trabajo Social, el programa contempla la contratación de un(a) psicólogo(a) coach o psicopedagogo(a) con la finalidad de orientar su trabajo al abordaje de aquellos casos en que estudiantes becados presenten baja motivación y/o dificultades de inserción en la vida de la Educación Superior. En estos casos, se derivarán aquellos estudiantes a dicho profesional para sostener un proceso de apoyo psicosocial que será supervisado de manera directa por el coordinador general del programa. Este tipo de acompañamiento también permitirá trabajar de manera directa con el tutor correspondiente en la búsqueda de abordajes especiales y acompañamientos específicos durante un determinando espacio de tiempo, con la instalación de tareas y compromisos relacionados, pudiendo al mismo tiempo sugerir y acompañar la derivación del estudiante a instituciones capaces de actuar como una red de apoyo externa para su desarrollo.

6. Plan de Reconocimiento de Aprendizajes Previos para estudiantes provenientes de colegios de EMTP Como parte del trabajo de la Línea Institucional de Articulación y Reconocimiento de Aprendizajes Previos (RAP); Se desarrollará un Programa Específico orientado a estudiantes que provengan de Instituciones de EMTP y afines a la oferta Arcos, con quienes ya se cuenta con convenios formales. Esta iniciativa se orienta a valorar lo que han aprendido en la enseñanza media vocacional y reconocer módulos del plan de estudios TNS, lo mismo que a disminuir la carga de asignaturas de primer año.

7. Diplomado de perfeccionamiento docente en el ámbito tutorial La propuesta se enmarca en los criterios generales para los Diplomados en el área universitaria, ajustándose a los 10 créditos (250 horas de trabajo), con certificación de competencias en el campo. Las horas de trabajo que comprende el programa se organizan en tres niveles:

a) horas de trabajo con los estudiantes; b) horas de trabajo presencial con equipo; c) horas de trabajo personal autónomo.

El proceso de tutoría se desarrolla conforme a los arreglos institucionales pero, principalmente, a partir de los resultados de las conversaciones entre tutores y tutorados. De estas conversaciones surgen para los tutores una serie de experiencias, conflictos, problemas, dudas, que los tutorados van planteando y comienzan a construirse como un mapa problemático. Este levantamiento de experiencias que hacen los tutores converge sobre el proceso formativo el cual, se constituye como un campo de reflexión sobre la praxis, a la vez que de construcción y sistematización. El diseño se basa en la lógica de la investigación acción, donde las reuniones de análisis de la experiencia tutor-estudiante son espacios formativos. De esta forma, existen 3 reuniones mensuales organizadas desde una metodología conversacional donde se reflexiona sobre práctica tutorial. Una cuarta reunión en el mes pretende sistematizar las sesiones anteriores y, a partir, de ello, entregar herramientas de observación, intervención y comprensión de la función pedagógica tutorial. De esta forma, el programa se desarrolla en seis módulos, organizados sobre cinco preguntas base que conducirán la construcción del saber especializado de la tutoría Arcos. Los módulos tienen asignados tiempos y resultados esperados, expresados como productos.

8. Perfeccionamiento docente de profesores de primer año Se desarrollará un curso de perfeccionamiento docente orientado a la integración de herramientas y prácticas orientadas desde metodologías de enseñanza-aprendizaje para la diversidad e integración. Este curso de perfeccionamiento surge desde la necesidad de potenciar al conjunto de docentes que realiza clases durante el primer año académico de las carreras que componen nuestra oferta académica, y que representa el momento crítico y de focalización del programa BNA y la propuesta que acá se presenta. La entrega formativa será coordinada por el Centro de Innovación y Desarrollo Docente, CIDOC, como parte del Plan de Perfeccionamiento Docente anual Arcos.

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2.7. PLAN DE ARTICULACIÓN (consideraciones especiales en “Instructivo para el Formulario de Postulación”)

El proyecto actual parte de la base de la adjudicación del proyecto “Desarrollo de un Modelo de Diagnóstico y Acompañamiento Orientado al Ingreso de 1º Año”, del Concurso de Proyectos de Desarrollo Institucional, Línea Modernización de Procesos 2014; y el proyecto “Ampliación y Fortalecimiento del Programa de Acompañamiento y Monitoreo de los Estudiantes de Primer Año del Instituto Arcos”, Línea Modernización de Procesos 2015. En lo específico, los proyectos DIVESUP 2012 y 2013 permitieron ampliar el apoyo más allá de los estudiantes con vulnerabilidad económica y mérito académico, por lo que a través del proyecto se incluyeron estudiantes cuyo riesgo de continuidad estaba claramente amenazado por sus resultados NEM y PSU, además de las vulnerabilidades socioeconómicas derivadas de su situación familiar. Se fortaleció, además, la constitución de comunidades de práctica desarrolladas en el Proyecto IPA 1103 Fortalecimiento y Perfeccionamiento de la Docencia en Arcos, (MINEDUC, MECESUP), adjudicado en 2012, esta vez mediante la figura de tutores que han contado con un perfeccionamiento sensible a las materias que aborda el actual proyecto. Por otra parte, permitió fortalecer el trabajo del Área de Apoyo y Asistencia Estudiantil que tiene a su cargo el desarrollo de actividades orientadas a la continuidad del estudiante. Realiza, para estos efectos, actividades de apoyo psicosocial y actividades de acompañamiento a los estudiantes que lo requieran, ya sea por situaciones académicas o de vulnerabilidad. Colabora con las direcciones de Escuela para los efectos de apoyar al estudiante en aquellos momentos críticos de su desarrollo. La unidad comenzó su trabajo por medio de un programa de identificación de estudiantes vulnerables en las cinco Escuelas del Instituto lo que además de tener buenos resultados en la prevención del abandono, permitió indagar en detalle en sus causales. También se apoya en los proyectos del Plan de Nivelación Académica FDI 1201 y 1304.

Asimismo, se apalanca a través del Convenio de Desempeño IPA1303 que la Institución se adjudicó a fines del 2013, el que implica un fortalecimiento sistémico en la estructura académica de Arcos. El foco fundamental del Convenio es la profundización del Modelo Educativo a través del fortalecimiento innovador de los currículos de sus carreras con énfasis en procesos de aprendizaje significativos, creativos y multidisciplinarios en sintonía con las preocupaciones del medio. Para ello se desarrollan actualmente 5 líneas de acción. La primera apunta al rediseño curricular de la totalidad de la oferta formativa por competencias y logros de aprendizaje, en el horizonte de la integración curricular de los planes de estudio. La segunda al desarrollado de la Gestión del talento y de la trayectoria creativo-formativa de los estudiantes, a través de procesos de fortalecimiento de habilidades de entrada (liderazgo, autonomía, trabajo en equipo y creatividad) y acompañamiento de tutores. La tercera, es la formación y acompañamiento del cuerpo docente a través de cursos, talleres y diplomados enfocados en habilidades docentes en un contexto de diversidad, equidad e inclusión (está línea continua y mejora los avances conseguidos a través del PM IPA1103 enfocado al fortalecimiento de la docencia en Arcos, desarrollando entre el 2012 y 2013). La cuarta línea es el fortalecimiento de la vinculación con el medio, a través de la constitución de Consejos Asesores y la implementación de las prácticas tempranas. La quinta se orienta al desarrollo de la articulación institucional con instituciones de enseñanza media (CH Y TP), el mundo laboral y con otras Instituciones de ES nacionales e internacionales (en donde los SCT y el instrumento de RAP cobran vital importancia).

Los sucesivos proyectos son entendidos por la institución como Planes de Mejoramiento Institucional con respaldo público, lo que permite desarrollar la Línea de Progresión Estudiantil coherentemente con el Plan de Desarrollo Estratégico de Arcos 2013-2017.

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2.8. SEGUIMIENTO A LOS BECADOS Y ALERTA OPORTUNA Sistema integral de monitoreo y acompañamiento estudiantil. Para el seguimiento de los becados se implementa un sistema de monitoreo sobre las dimensiones académica y psicosocial de los estudiantes, y está a cargo del coordinador general del programa, quién se apoya activamente en los tutores docentes y los relatores de los Talleres la eficiencia en su funcionamiento. Este sistema se compone básicamente por dos instrumentos de monitoreo diseñados para articular a los distintos agentes involucrados en el proceso de levantamiento de información y posterior acción de ajuste o abordaje de las dificultades detectadas. Los instrumentos de monitoreo diseñados para el proceso son básicamente dos, y dicen relación con la plataforma online de sistematización del acompañamiento tutorial y el sistema de registro y seguimiento del desempeño académico de los estudiantes becados.

1. Plataforma online de sistematización del acompañamiento tutorial. Actualmente se implementó por medio de aplicaciones libres un sistema de monitoreo permanentemente del avance académico y socioemocional de los estudiantes becados, donde los tutores reportan de manera oportuna y conforme avance su proceso de acompañamiento tutorial y el desarrollo de su respectivo trabajo con los estudiantes. Este reporte contempla las sesiones de trabajo con sus estudiantes, los objetivos planteados para las sesiones, los acuerdos tomados y caracterización del riesgo o necesidad de derivación de sus becados con instancias superiores de apoyo.

2. Sistema de registro y seguimiento del desempeño académico de los estudiantes becados. Se cuenta con una línea de comunicación de logros, avances y resultados que coordina a los siguientes actores: Dirección Académica, Directores de Escuela, docentes de primer año de la carrera, Coordinador General del Programa y Tutor a cargo. El sistema de registro contempla.

• Rendimiento Académico (notas parciales y finales, % aprobación de asignaturas) • Asistencia a asignaturas regulares • Asistencia a talleres y tutorías del Programa de Nivelación Académica • Avances y desafíos percibidos por tutores y docentes del estudiante beneficiario.

Cada tutor informa semanal, quincenal y/o mensualmente (dependiendo del mes académico) al coordinador general del programa la situación concreta de cada becado asignado a su cargo, en lo relativo a asistencia regular a clases, rendimiento académico y situación anímica. Asimismo los relatores de los Talleres informan semanalmente respecto a la asistencia y participación de los becados en los Talleres. La operacionalización del seguimiento y monitoreo que llevan a cabo los tutores se expresa a partir de las siguientes instancias, las cuales brindan insumos para la posterior sistematización y reporte en la plataforma online. • Entrevistas semanales y/o quincenal del tutor con el estudiante beneficiado • Derivaciones a Psicólogo-Coaching Estudiantil o Psicopedagogo(a) y/o Reforzamiento Académico • Reuniones programadas tutores y el Coordinador General del Programa. • Reuniones programadas desde el Coordinador General del Programa con el Director Académico, Directores de Escuela, relatores de los Talleres y Docentes que imparten asignaturas críticas de primer año en sus carreras. En 2015 Arcos se adjudicó un Plan de Mejoramiento (PM 1402) orientado al fortalecimiento orgánico e institucional de la capacidad de análisis Institucional. Este Plan considera la construcción de una Plataforma Informática que permite integrar la información integrando perspectivas de gestión académica e institucional. En lo relacionado al seguimiento de estudiantes recién incorporados a la Institución, el sistema contempla un módulo que pone acento en su permanencia, cuidando los aspectos relacionados a toma de asignaturas, carga académica, asignación docente, evaluaciones semestrales, asistencia a clases, rendimiento académico, asignación de becas internas y externas, asignación de crédito con aval del Estado, situación de pago. El sistema de seguimiento descrito más arriba, se integrará a la plataforma de manera de garantizar la oportunidad de la información en línea y reportería por periodos. El sistema estará en pleno funcionamiento durante el primer semestre del año en curso. En relación a la participación de académicos en el proceso de acompañamiento del estudiante becado, es importante señalar que la labor del tutor contempla contacto con todos los profesores que dictan asignaturas a sus tutorados. Entre el tutor y el profesor de la asignatura se desarrolla un rol de colaboración que se formaliza a través de reuniones específicas y programadas, para analizar la progresión del estudiante. Los docentes de Arcos conocen a los tutores (que también son profesores de la Institución) y recurren a ellos como primer agente de contacto al momento de

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presentarse una dificultad académica o sicosocial. Además, la actual propuesta BNA contempla el desarrollo de una Línea de Perfeccionamiento para profesores de Primer año, en la cual participan tutores como relatores al interior de los módulos de aprendizaje. Articulación de los sistemas. Una vez que el sistema de monitoreo detecta dificultades con los estudiantes becados, el Coordinador General del Programa, bajo la supervisión y aprobación de los directores del proyecto, desarrolla un plan para la mejora que coordina y gestiona con la colaboración de la Dirección Académica y las Direcciones de Escuela. Dicho plan se describe de manera precisa en el siguiente apartado.

2.9. PLAN PARA ENFRENTAR EVENTUALES DIFICULTADES DETECTADAS EN EL SEGUIMIENTO Las alertas levantadas por los tutores, a través de la de sistematización online del acompañamiento tutorial, o señaladas por los docentes de las distintas carreras serán recogidas por el Coordinador General del Programa. Lo mismo ocurrirá con aquellas alertas observadas desde el Sistema de registro y seguimiento del desempeño académico de los estudiantes becados. Para la propuesta que aquí se describe, hemos construido un plan de alerta oportuna que se traduce inmediatamente en un plan de acción para el abordaje de las dificultades detectadas. El plan de acciones para enfrentar las dificultades detectadas en el seguimiento se traduce en:

Derivaciones a Psicólogo(a)-Coach o Psicopedagogo(a) Se realizará una derivación al Psicólogo Coach o Psicopedagogo del programa toda vez que se hayan identificado dificultades adaptativas o de motivación que afectan el rendimiento académico de los estudiantes bajo circunstancias no abordables en primera instancia por el tutor correspondiente. En este caso, se iniciará un proceso de apoyo psicosocial al estudiante y de guía al tutor para su adecuado acompañamiento posterior. El psicólogo o psicopedagogo propondrá un conjunto de sesiones de trabajo con el estudiante, algunas de las cuales se realizarán en compañía del tutor para abordar asuntos clave del proceso de manera conjunta. Su intervención será registrada y, en los casos en que corresponda se reportará a las respectivas escuelas para dar cuenta del proceso del estudiante y, bajo algunas situaciones, justificar decisiones académicas que la respectiva unidad académica decida emprender. El trabajo es supervisado y orientado por el Coordinador General del Programa.

Análisis de caso a través de equipos de mentoría cruzada en jornadas de coordinación del equipo de tutores Durante las sesiones de trabajo y coordinación del equipo de tutoría se ha dispuesto de un espacio de análisis de caso bajo la metodología de equipos de mentoría cruzada. Esta metodología ya ha sido empleada previamente con muy buenos resultados, y constituyen un espacio recurrente de aprendizaje colaborativo. En ellos, el grupo de participantes tutores se constituye en forma estable en una pequeña comunidad de aprendizaje donde cada uno expone a los otros sus avances, preocupaciones y desafíos en relación al desarrollo de su labor como tutor. En estos espacios se analizan casos puntuales de estudiantes y se discuten sus posibles formas de abordaje, considerando acciones individuales y colaborativas, además de eventuales derivaciones al resto de las instancias de apoyo.

Reforzamiento académico Toda vez que el rendimiento académico de los estudiantes se vea mermado o se identifiquen considerables riesgos de reprobación y posterior rezago de los mismos, se iniciará un proceso de reforzamiento académico liderado por el tutor de la carrera correspondiente, quien acompañará a los estudiantes con dificultades particulares en el establecimiento de pautas espaciales de estudio y asesoría en metodologías que permitan la optimización de los

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procesos formativos en cuestión. Del mismo modo, se desarrollarán protocolos de compromiso para sustentar el apoyo académico y vincularlo con los requerimientos académicos particulares de cada carrera.

Derivación a DAE para apoyo socioeconómico. Los estudiantes que presenten dificultades socioeconómicas serán orientados y posteriormente derivados al Departamento de Asistencia Estudiantil para recibir apoyo en la gestión de beneficios estudiantiles internos y externos, y en la asesoría para la respectiva postulación en los periodos correspondientes. Esta derivación será acompañada en todo momento por el respectivo tutor del estudiante, quien también sostendrá las conversaciones personales del estudiante con apoyo del psicólogo-coach o psicopedagogo, en la medida en que se puedan abrir posibilidades para la compatibilización de trabajo y estudio en los casos que corresponda, apoyando dicho proceso adaptativo y orientando su adecuado manejo.

2.10. TABLA DE HITOS

Hito Objetivo abordado

Productos a obtener

Programación Actividad(es) crítica(s) Medios de verificación

Inicio Término

1 Talleres de Inducción al Modelo Educativo

OE 1 y 2

Participación de un 90% de la matrícula de primer año a la fecha.

15/03/2016

17/03/2016

Convocatoria relatores talleres

Contratación de relatores

Inducción por escuela

Talleres de bienvenida

Talleres “Aprender a aprender”, “Construcción de identidad” y “Construcción de comunidades”

Presentación del programa de tutorías Arcos 2016

Listados de asistencia

Programas de talleres

2

Presentación del programa BNA a estudiantes beneficiarios

OE 1 y 2

Asistencia del 100% de los estudiantes seleccionados por el ministerio como beneficiarios BNA

04/04/2016

07/04/2016

Presentación de las característica y beneficios de la Beca y Programa BNA

Firma de carta de compromiso con el Programa BNA.

Presentación de su respectivo tutor al conjunto de estudiantes tutorados.

Listados de asistencia.

Cartas de compromiso firmadas.

3

Implementación Taller de fortalecimiento de habilidades académico-cognitivas para estudiantes becados

OE 1, 2, 3

Incorporar en proceso de Nivelación al 100% de los estudiantes beneficiarios seleccionados por el MINEDUC. Perfil relator taller Programa de Taller con objetivos, aprendizajes

18/04/2016 25/12/2016

Proceso de selección relator

Inducción a relator

Implementación Taller

Informe parcial resultados del Taller

Informe final resultados del Taller

Convocatoria relatores del taller

Acta de selección relator

Programa Taller diseñado y aprobado

Informe parcial del Taller

Informe final de resultados del Taller.


Evaluaciones Taller.

19

esperados y contenidos. Informe parcial resultados del Taller Informe parcial resultados del Taller

4

Implementación Taller de fortalecimiento de habilidades académico-cognitivas para estudiantes becados

OE 1, 2, 3

Incorporar en proceso de Nivelación al 100% de los estudiantes beneficiarios seleccionados por el MINEDUC. Perfil relator taller Programa de Taller con objetivos, aprendizajes esperados y contenidos. Informe parcial resultados del Taller Informe parcial resultados del Taller

18/04/2016 25/12/2016










Informe final de resultados del Taller



5 Talleres de Creatividad y Emprendimiento

OE 1, 2, 3

Incorporar en proceso de Nivelación al 100% de los estudiantes beneficiarios seleccionados por el MINEDUC. Perfil relator taller Programa de Taller con objetivos, aprendizajes esperados y contenidos. Informe parcial resultados del Taller Informe parcial resultados del Taller

18/04/2016 25/12/2016










Informe final de resultados del Taller



6

Inicio del programa de tutorías de acompañamiento a la formación académica

OE 1, 2, 3

Desarrollar un proceso de acompañamiento tutorial con el 100% de los estudiantes beneficiarios del programa BNA Perfil tutores para 1er año

07/04/2016

31/12/2016

Proceso de selección de tutores

Inducción y entrenamiento a tutores

Reuniones periódicas de Jefe Unidad de Apoyo Estudiantil y

Convocatoria tutores

Acta de selección tutores

Pauta de seguimiento aprobada por instancia pertinente

Informes mensuales de proceso y ajustes al programa.

Informe final del

20

Programa de tutorías, con objetivos, estrategias y resultados esperados Numero de tutores participantes del programa Programa de inducción y entrenamiento rol tutor Pauta de acompañamiento y seguimiento con indicadores de evaluación Informe de tutores de entrevista con becados Informe parcial resultados del acompañamiento (rendimiento académico, retención, asistencia). Informe final del resultado acompañamiento (rendimiento académico, retención, asistencia).

tutores.

Reuniones periódicas de grupo de tutores y coordinador del programa (detección de problemáticas y planificación de intervenciones

Entrevistas individuales de entrada entre tutores y becados.

Reuniones programadas de tutores y estudiantes beneficiados.

Seguimiento de estudiantes becados, por parte de tutores, según indicadores de evaluación.

Elaboración informes mensuales sobre seguimiento becados

resultado del acompañamiento

Carta de compromiso firmada por estudiantes becados

Informe de entrevistas con becados por tutores

Reportes plataforma online de seguimiento.

7

Implementación de curso de perfeccionamiento docentes de 1er año orientado a metodologías de enseñanza-aprendizaje para la diversidad e integración

OE 4

Programa curso de perfeccionamiento (objetivos, aprendizajes esperados y contenidos) Número de docentes de primer año que participan del curso Trabajo final participantes del curso Informe del relator sobre fortalezas, debilidades y desafíos de los participantes respecto a sus prácticas

16/05/2016

29/07/2016

Proceso de reclutamiento y selección relator

Diseño programa curso

Convocatoria curso

Implementación curso

Encuesta a participantes del programa

Elaboración Informe final con propuesta de perfeccionamiento según necesidades detectadas

Programa curso (objetivos, aprendizajes esperados y contenidos) aprobado.

Realización del curso

Trabajos finales participantes

Informe del relator sobre fortalezas, debilidades y desafíos de los participantes respecto a sus prácticas pedagógicas entregado.

Propuesta de perfeccionamiento en metodologías de enseñanza-aprendizaje presentado y aprobado

21

pedagógicas.

8 Reforzamiento académico

OE 1, 2, 3

Informe seguimiento estudiantes con detección de estudiantes con dificultades Plan de trabajo entre docente de asignatura crítica y becado Informe docente sobre rendimiento académico

18/04/2016

11/11/2016

Diagnóstico de estudiantes con dificultades disciplinares.

Entrevistas y diagnóstico entre estudiante y tutor.

Elaboración e implementación de Plan de trabajo focalizado entre docente y becado.

Evaluación parcial de impacto.

Evaluación final del impacto.

Informe diagnóstico estudiantes con dificultades

Acta entrevista y carta de compromiso becado

Plan de trabajo entre docente y becado presentado y validado por Jefe de Unidad de Apoyo Estudiantil

Informe resultados parciales becado

Informe resultados finales becado

Resultados académicos

9 Apoyo Psicosocial y psicoeducativo

OE 2, 3

Informe seguimiento estudiantes con detección de estudiantes con dificultades Plan de trabajo entre coach de becado Informe de psicólogo coach o psicopedagogo sobre situación emocional del estudiante

07/04/2016

31/12/2016



Elaboración e implementación de Plan de trabajo focalizado entre psicólogo coach o psicopedagogo becado.

Evaluación parcial de impacto.

Evaluación final del impacto

Informe diagnóstico estudiantes con dificultades

Acta entrevista y carta de compromiso becado

Plan de trabajo entre coach y becado presentado y validado por Jefe de Unidad de Apoyo

Informe resultados parciales becado

Informe resultados finales becado

Rendimiento académico

10

Plan de Reconocimiento de Aprendizajes Previos para estudiantes provenientes de EMTP

OE 3

Evaluaciones orientadas el RAP Reporte de carga académica de estudiantes becados y rapeados Reporte de conocimientos y habilidades, reconocidas por el Instituto y adquiridas en la enseñanza media

01/01/16 31/08/16 Selección de

docentes por Escuela para inicio de RAP-BNA

Identificación de casos entre becarios

Aplicación de evaluaciones

Revisión de portafolios

Reconocimiento de Aprendizajes y Registro en Sistema Académico

Definición de perfiles docentes para RAP

Acta de Selección de Docentes de acuerdo a convocatoria interna

Registro de estudiantes posibles de rapear.

Resultado de cuestionarios RAP con detalle de rúbrica

Evidencia de portafolios creativos

Registro del reconocimiento en sistema Académico

11

Diplomado de perfeccionamiento docente en el ámbito tutorial

OE 3

88% de participación en jornadas y procesos de acompañamiento docente.

25/04/2016

16/12/2016


Diseño programa curso

Implementación curso

Encuesta a participantes del programa

Elaboración Informe final con propuesta de perfeccionamiento

Programa curso (objetivos, aprendizajes esperados y contenidos) aprobado.

Realización del curso

Trabajos finales participantes

Informe del relator sobre fortalezas, debilidades y desafíos de los participantes respecto a sus prácticas pedagógicas

22

según necesidades detectadas

entregado.

Propuesta de perfeccionamiento.

12

Evaluación y seguimiento permanente del Programa BNA

OE 1, 2, 3, 4

Informes seguimiento bisemestral resultados del programa BNA, referido a: asistencia estudiantes, satisfacción con el programa, rendimiento en los Tallres, rendimiento en las asignaturas críticas de la carrera. Informe bisemestral desempeño tutores

15/03/2016

17/03/2016

Diseño instrumento de evaluación del programa

Diseño pauta de evaluación desempeño tutores

Implementación bisemestral instrumentos de evaluación

Implementación de plataforma de seguimiento programa de tutorías.

Presentación bisemestral del Coordinador General del Programa a Director Desarrollo Académico y Director de Desarrollo y Calidad sobre resultados del programa BNA

Instrumentos de evaluación diseñados y aprobados por instancias pertinentes

Informes de evaluación entregados y aprobados en fechas acordadas

13 Actividad de cierre programa BNA

OE 1, 2, 3

Diseño e implementación de jornada de cierre del Programa BNA Asistencia del 90% de los beneficiarios del programa BNA

16/12/2016 16/12/2016

Actividad de cierre

Programa de la actividad

Listado de participantes

2.11. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Actividades meses

m1 m2 m3 m4 m5 m6 m7 m8 m9 m10 m11 m12

Convocatoria relatores talleres X Contratación de relatores X Talleres de Inducción al modelo

educativo X

Talleres “Aprender a aprender”, “Construcción de identidad” y “Construcción de comunidades”

X

Presentación del programa de tutorías Arcos 2016

X

Presentación de las característica y beneficios de la Beca y Programa BNA

X

Firma de carta de compromiso con el Programa BNA.

X

Presentación de su respectivo tutor al conjunto de estudiantes tutorados.

X

Proceso de selección relator talleres X

Inducción a relator talleres X

Implementación talleres X X X X X X X X

Informe parcial resultados del talleres X

Informe final resultados del talleres X

23

Proceso de selección de tutores X

Inducción y entrenamiento a tutores X Reuniones periódicas de Jefe Unidad de Apoyo Estudiantil y tutores.

X X X X X X X X X X

Reuniones periódicas de grupo de tutores y coordinador del programa (detección de problemáticas y planificación de intervenciones

X X X X X X X X X X

Entrevistas individuales de entrada entre tutores y becados.

X

Reuniones programadas de tutores y estudiantes beneficiados.

X X X X X X X X X X

Seguimiento de estudiantes becados, por parte de tutores, según indicadores de evaluación.

X X X X X X X X X X

Elaboración informes mensuales sobre seguimiento becados

X X X X X X X X X


X

Diseño programa curso perfeccionamiento docentes primer año

X

Convocatoria curso perfeccionamiento docentes primer año

X

Implementación curso perfeccionamiento docentes prime año

X X X

Encuesta a participantes del programa de perfeccionamiento docente primer año

X

Elaboración Informe final con propuesta de perfeccionamiento según necesidades detectadas por relator perfeccionamiento docente.

X


X


X

Elaboración e implementación de Plan de trabajo focalizado entre docente y becado con dificultades académicas.

X X X X X X X X

Evaluación parcial de impacto del reforzamiento académico.

X X

Evaluación final del impacto del reforzamiento académico.

X

Entrevistas y diagnóstico entre estudiante y tutor sobre dificultades psicosociales.

X X X X X X X X X

Elaboración e implementación de Plan de trabajo focalizado entre psicólogo coach o psicopedagogo y becado.

X X X X X X X X X

Evaluación parcial de impacto del apoyo psicosocial.

X X

Evaluación final del impacto psicosocial.

X

Implementación del Plan de Reconocimiento de Aprendizajes Previos (RAP)

X X X X X X X

Convocatoria relator Diplomado de perfeccionamiento docente en el ámbito tutorial

X

Selección y contratación relator Diplomado de perfeccionamiento docente en el ámbito tutorial

X

Implementación de Diplomado de perfeccionamiento docente en el ámbito tutorial

X X X X X X X X X

Diseño instrumento de evaluación del X X

24

programa

Diseño pauta de evaluación desempeño tutores

X X

Implementación instrumentos de evaluación

X X X X

Implementación de plataforma de seguimiento programa de tutorías.

X

Presentación bisemestral del Coordinador General del Programa a Director Desarrollo Académico y Director de Desarrollo y Calidad sobre resultados del programa BNA

X X X X

Actividad de cierre Programa BNA X

2.12. TABLA DE INDICADORES RELEVANTES

Indicador Fórmula de cálculo Valor base

(año 2014)

Meta Año 1

Meta Año 2

Observaciones (Indicar Fuente y Fecha)

1

Tasa de retención del total de alumnos de primer año pertenecientes a los 7 primeros deciles de ingreso de las carreras focalizadas.

n° de estudiantes pertenecientes a los 7

primeros deciles de ingreso de las carreras focalizadas

matriculados año t+1 de cohorte de ingreso en el año t

/ n° estudiantes pertenecientes a los 7

primeros deciles de ingreso de las carreras focalizadas

matriculados de primer año para cohorte de ingreso año t.

70% 74% 78%

Informe Institucional

retención 2011-2015

Departamento de Desarrollo y

Calidad, 2015

2 Tasa de retención de estudiantes beneficiarios del Programa BNA.

n° de estudiantes beneficiarios de la BNA

matriculados año t+1 de cohorte de ingreso en el año t / n° estudiantes beneficiarios

de la BNA matriculados de primer año para cohorte de

ingreso año t.

92% 92%3 92%

Informe de cierre Programa BNA IPA 1304, Noviembre

2015

3

Tasa de aprobación del total de estudiantes de primer año pertenecientes a los 7 primeros deciles de ingreso de las carreras focalizadas (estudiantes que aprueban todos sus créditos).

n° de créditos aprobados de estudiantes pertenecientes a

los 7 primeros deciles de ingreso de las carreras

focalizadas, en el año t/n° de créditos cursados de

estudiantes pertenecientes a los 7 primeros deciles de

ingreso de las carreras focalizadas, en el año t.

71% 10% + 15%+

Informe de Progresión Estudiantil,

Noviembre 2015.

Sistema Académico Arcos

(SAGE), Noviembre 2015.

4

Tasa de aprobación de estudiantes beneficiarios del Programa BNA (estudiantes que aprueban todos sus créditos).

n° de créditos aprobados de estudiantes beneficiarios BNA año t /n° de créditos cursados de estudiantes beneficiarios

BNA año t.

88% 90% 90%


2015

5

Rendimiento académico de estudiantes de primer año pertenecientes a los 7 primeros deciles (Promedio ponderado de notas).

Suma de notas finales por asignatura obtenidas por cada

estudiante de primer año perteneciente a los 7

primeros deciles de ingreso en

5,1 5,2 5,2

Informe de Progresión Estudiantil,

Noviembre 2015.

3 La base para el indicador Nº2 se calcula promediando los dos años en que se ha aplicado el Programa en la Institución (86% en 2013

y 97% en 2014), lo que arroja un promedio de 92%.

25

el año [o semestre] t / Número de asignaturas

cursadas por estudiantes de primer año pertenecientes a

los 7 primeros deciles de ingreso en el año [o semestre]

t

Sistema Académico Arcos

(SAGE), Noviembre 2015.

6

Rendimiento académico de estudiantes beneficiarios del Programa BNA (Promedio ponderado de notas).

Suma de notas finales por asignatura obtenidas por cada

estudiante beneficiario del Programa BNA en el año [o

semestre] t / Número de asignaturas cursadas por

estudiantes beneficiarios del Programa BNA en el año [o

semestre] t

5,2 5,5 5,6


2015

7 % de satisfacción de los estudiantes beneficiarios del Programa BNA.

% de estudiantes beneficiarios BNA cuyo nivel de satisfacción

sea “muy satisfactorio” en encuesta aplicada en año t

95%4 95%5 95%


2015

2.13. RECURSOS DEL PROGRAMA

2.13.1. Resumen de los Recursos del Programa (En M$)

TOTALES POR ÍTEM MINEDUC (En M$)

INSTITUCIÓN (En M$)

TOTAL (En M$)

% (Por ítem de

gasto)

Bienes 8.000 9.000 17.000 18%

Servicios de Consultoría 0 0 0 0%

Recursos Humanos 65.054 0 65.054 70%

Talleres y Seminarios 0 0 0 0,0%

Obras menores y remodelaciones

0 0 0 0%

Gastos Operacionales en Beneficio Directo de los Estudiantes

10.928 0 10.928 12%

Gastos Operacionales para Gestión del Programa

No aplica 0 0 0%

TOTAL PROPUESTA 83.982 9.000 92.982 100%

% (Por Fuente de Financiamiento)

90,32% 9,68% 100,00%

Respecto honorarios, se bajó el ítem de 77% a 70%. De esta manera se ajustó el número de tutores dirigidos al programa y se suprimió el gasto de relatorías para Talleres de Inducción. Dicho presupuesto se redistribuyó a Bienes (Mobiliario para sala de estudios), se agregó bibliografía de estudios y una actividad de cierre en directo beneficio de los estudiantes del Programa. Ninguno de los académicos contratados para efectos del Programa tiene jornada completa en la Institución.

4 La base para el indicador Nº7 se calcula promediando los dos años en que se ha aplicado el Programa en la Institución (92% en 2013

y 97% en 2014), lo que arroja un promedio de 95%.

5 La institución considera el 80% como estándar óptimo de satisfacción de la docencia Arcos (en los últimos 5 años el promedio es de

84%). El promedi entre el estándar institucional y el del Programa es de 91%. Aun así hemos fijado la satisfacción en 92% para el primer año y en 95% el segundo. Ambas cifras arrojan un resultado notable (muy por sobre el estándar institucional), con las cuales podemos comprometernos, más allá del desempeño específico del año que se consideró como base para la propuesta.

26

2.13.2. Descripción y Justificación por ítem de los Recursos Solicitados

Bienes: Los recursos que han sido solicitados en este ítem buscan fortalecer los procesos de aprendizaje de nuestros

estudiantes, al mismo tiempo que fortalecer un espacio de estudio y trabajo en equipo de los estudiantes beneficiarios del programa. En este sentido, se solicita financiamiento para la compra de 10 computadores de escritorio y material educativo para la habilitación de sala de estudio. Las especificaciones técnicas de estos computadores permitirán el uso por parte de estudiantes de todas las carreras, considerando requerimientos avanzados de software y hardware y usos básicos para el desarrollo de sus estudios.

Recursos humanos: Los gastos considerados en el ítem Recursos humanos dicen relación con aquellos servicios profesionales necesarios para la implementación del programa BNA. Se ha considerado el financiamiento de 18 tutores para el desarrollo del programa de tutorías (considerando 16 tutores para la Casa Central y 2 para la sede Viña del Mar) en un lapso de 10 meses de trabajo y un proceso de acompañamiento que considerará un mínimo de 8 estudiantes cada uno. Se ha considerado el financiamiento del conjunto de relatores que participan tanto en los Talleres de Inducción como en los Talleres de Nivelación, así como también el relator asociado al perfeccionamiento tutorial y los servicios del psicólogo o psicopedagogo a contratar para fortalecer el trabajo psicosocial y psicoeducativo. Los servicios asociados al perfeccionamiento docente de profesores de primer año ha sido contemplado desde el financiamiento institucional perteneciente al CIDOC (Centro de Innovación y Desarrollo Docente Arcos), mientras que la contratación del profesional asistente académico será financiado por el convenio de desempeño IPA 1303.

Gastos operacionales en beneficio directo de los estudiantes: Los gastos relaciones con este ítem se asocian principalmente con actividades vinculación con el medio realizadas en coordinación con el Centro de Creatividad, Tendencias y Emprendimiento Arcos (CREATE). Estas actividades buscan relacionar de manera temprana a nuestros estudiantes con actores y redes relevantes de la industria creativa y cultura del país y la región, posicionándolos en entornos académicos, profesionales y económicos que favorezcan sus posibilidades de persistencia y orienten sus perspectivas laborales futuras.

27

3. ANEXOS

ANEXO 1: ANTECEDENTES DE CONTEXTO Estadísticas e indicadores a nivel institucional: Años

2010 2011 2012 2013 2014

Matrícula total de pregrado de la IES Profesional 1172 1256 1171 1186 1244

Matrícula total de pregrado de la IES Técnico 397 467 491 530 530

Matrícula total de primer año Profesional 488 439 383 467 453

Matrícula total de primer año Técnico 244 276 294 286 274

Distribución de la Matrícula total de primer año por quintil:

Matricula de primer año de los 3 primeros quintiles 351 293 263 297 288

NEM promedio de la matrícula de primer año - - - -

PSU promedio de la matrícula de primer año - - 488 497 491

Tasa de retención en el primer año Profesional 69% 63% 67% 68% 70%

Tasa de retención en el primer año Técnico 64% 58% 52% 60% 61%

Tasa de aprobación de asignaturas en el primer año Profesional 75% 72% 73% 71% 72%

Tasa de aprobación de asignaturas en el primer año Técnico 81% 71% 67% 71% 67%

% de programas de pregrado con acreditación CNA. - - - - -

Tasa de titulación oportuna por cohorte de ingreso Profesional 26% - - - -

Tasa de titulación oportuna por cohorte de ingreso Técnico 22% 21% 29% - -

Tiempos promedio de Titulación Carreras Profesionales 12

Semestres 12

Semestres 11

Semestres 11

Semestres 11

Semestres

Tiempos promedio de Titulación Carreras Técnicas 8

Semestres 8

Semestres 7

Semestres 7

Semestres 7

Semestres

Empleabilidad pertinente a 6 meses del título 60% 72% 65% 68% 59%

Nº total de académicos 243 248 238 267 261

Nº total de académicos jornada completa 17 17 16 8 22

% de académicos jornada completa con doctorado - - - - -

Fuente (indicar de dónde se obtuvo la información)

Fuente (Información interna de la Institución: Presentada en Informe de Autoevaluación Institucional 2013; en Informes

del Departamento Desarrollo y Calidad referidas a retención, titulación, rendimiento académico 2011-2014; Información

de RRHH)

Estadísticas e indicadores de las unidades académicas, carreras o facultades donde se focaliza el programa BNA: Años

2010 2011 2012 2013 2014

Matrícula total de pregrado 1172 1256 1171 1186 1244

Matrícula total de primer año 488 439 383 467 453

Distribución de la Matrícula total de primer año por quintil:

Matricula de primer año quintil 1, 2 y 3 252 204 175 162 113

NEM promedio de la matrícula de primer año - - - -

PSU promedio de la matrícula de primer año - - 488 497 491

Tasa de retención en el primer año 69% 63% 67% 68% 70%

Tasa de aprobación de asignaturas en el primer año 75% 72% 73% 71% 72%

28

% de programas de pregrado con acreditación CNA. - - - - -

Tasa de titulación oportuna por cohorte de ingreso 26% - - - -

Tiempos promedio de Titulación 12

Semestres 12

Semestres 11

Semestres 11

Semestres 11

Semestres

Empleabilidad pertinente a 6 meses del título 60% 72% 65% 68% 59%

Nº total de académicos 243 248 238 267 261

Nº total de académicos jornada completa 17 17 16 8 22

% de académicos jornada completa con doctorado - - - - -

Fuente (indicar de dónde se obtuvo la información)

Fuente (Información interna de la Institución: Presentada en Informe de Autoevaluación Institucional 2013; en Informes

del Departamento Desarrollo y Calidad referidas a retención, titulación, rendimiento académico 2011-2014; Información

de RRHH)

ANEXO 2: CURRICULO DE LOS INTEGRANTES DEL PROGRAMA (1 página por persona como máximo). DATOS PERSONALES

CARGO EN EL PM: Rector

APELLIDO PATERNO APELLIDO

MATERNO NOMBRES

Sanfuentes Palma José

FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO

FONO FAX

8-6-1951 [email protected] 23657000 -

RUT CARGO ACTUAL

5866473-1 Rector

REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO

Metropolitana Santiago Santo Domingo, 789

TRABAJOS ANTERIORES

INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA

Vicente Pérez Rosales

Vicerrector 1998 2003

Universidad Arcis Vicerrector 1989 1995

Universidad de Chile Docente 1997 1998

Instituto de Gestión y liderazgo

Presidente 1995 2012

CARGO EN EL PM: Directora Ejecutiva

APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO

NOMBRES

Duarte Mercado Ximena Paola

10.2 CURRÍCULO DE INTEGRANTES DE EQUIPOS DEL PROYECTO [1 página por persona como máximo].

29


FONO FAX

30-9-1972 [email protected]

23657000

RUT CARGO ACTUAL

12293218-4 Directora de Calidad y Acreditación


RM Santiago Esmeralda 789, Santiago

FORMACIÓN ACADÉMICA

TÍTULOS Y GRADOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN

Licenciada en Comunicación Social

USACH Chile 1996

Periodista USACH Chile 1997

Magister© Comunicación Estratégica mención Educación

UDP Chile 2007

TRABAJOS ANTERIORES


UAHC

Directora de Comunicaciones

2006 2009

UAHC Directora Escuela de

Periodismo 2005 2006

UAHC

Coordinadora Escuela de Periodismo

2001 2004

CARGO EN EL PM: Director General

APELLIDO PATERNO APELLIDO

MATERNO NOMBRES

Riquelme Ayala Rogelio


FONO FAX


23657000

RUT CARGO ACTUAL

6.454.548-5 Director Académico


RM Santiago Santo Domingo, 789



Profesor educación musical

UMCE Chile 2001

Magister en administración y gestión

educacional Universidad Mayor Chile 2011

TRABAJOS ANTERIORES


30

Duoc Docente 1995 2010

Universidad de Chile Docente 2007 2010

Escuela de Cine de Chile Docente 2000 2010

CARGO EN EL PM: Director Alterno


NOMBRES

Oyarzún Montes Luis Felipe


FONO FAX

27/05/1982 [email protected] 23657000

RUT CARGO ACTUAL

15321197-3 Director Desarrollo y Calidad IP Arcos





Licenciado en Historia Universidad de Chile Chile 2006

Magister en filosofía Universidad de Chile Chile 2011

TRABAJOS ANTERIORES


Universidad Diego Portales

Docente 2007 2009

CARGO EN EL PM: Coordinador General


NOMBRES

MOLINA CASTRO FREDY JAVIER


FONO FAX

09/01/1988 [email protected]

82127182

RUT CARGO ACTUAL

16628532-1 Jefe Unidad de Apoyo Estudiantil IP Arcos


RM Santiago Esmeralda 763, Santiago.



Grado Académico de Licenciado en Trabajo Social

Universidad de Valparaíso Chile 2012

Título de Asistente Social

Universidad de Valparaíso Chile 2012

TRABAJOS ANTERIORES


CBS Capacitación

Coordinador en Programa Yo Emprendo Semilla –

Fondo de Solidaridad e Inversión Social (FOSIS), del Ministerio de Desarrollo Social, en Consultora CBS Capacitación.

Octubre de 2012 Abril de 2013


31

IP Arcos

Jefe de Unidad de Apoyo

Estudiantil en Dirección de Comunicaciones y Asuntos Estudiantiles. Instituto Profesional ARCOS.

Abril de 2013 A la fecha.

CARGO EN EL PM: Encargada contable


NOMBRES

Castañeda Córdova Karin Paola


FONO FAX

24/05/1983 [email protected]

0226758127

RUT 15.537.593-0 CARGO ACTUAL: Encargado de Administración y finanzas


Metropolitana Santiago Esmerada 763



Ing. Ejecucion y

Administración en RRHH IP La Araucana Chile 2000

TRABAJOS ANTERIORES


VIBROCRET EIRL Asistente contable 2008 2010

CARGO EN EL PM: Coordinador Talleres de Creatividad y Emprendimiento


NOMBRES

Aguayo Marín Emiliano


FONO FAX

02 de noviembre de 1973 [email protected]

26758114

RUT CARGO ACTUAL

12.495.937-3 Jefe CREATE


RM Santiago Esmeralda 789


TÍTULOS Y GRADOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO

OBTENCIÓN

Periodista, Licenciado en Ciencias de la

Comunicación

Universidad Artes y

Ciencias Sociales, ARCIS Chile 2012

TRABAJOS



32

I.P. ARCOS

Coordinador Área

Formación Transversal, 2014

Marzo 2014 Julio 2014

I.P. ARCOS Coordinador de Gestión Escuela de Diseño y

Multimedia

Septiembre de 2011 Marzo 2014

OVO Comunicaciones Supervisor Creativo Abril 2009 Agosto 2011

CARGO EN EL PM: Encargada formación docente Tutores y profesores de 1er año


NOMBRES

Carrasco Garlick Paloma Andrea


FONO FAX


26760100

RUT CARGO ACTUAL

13225164-9 Jefe Centro de Innovación y Desarrollo Docente





Pedagogía en filosofía

UMCE Chile 2002

Psicóloga Universidad Académica

Humanismo Cristiano Chile 2009

TRABAJOS ANTERIORES


IP Arcos Jefa CIDD 2012 A la fecha

Universidad San Sebastián

Docente 2012 2012

Colegio American British School.

Docente 2004 2011

CARGO EN EL PM: Asistente Académico

APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES

Aguirre Larraín Ignacio

FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX

21/04/1982 [email protected] 96496124

RUT CARGO ACTUAL

15336466-4 Profesor de Filosofía y comunicación. Coordinador asistente Unidad Apoyo Estudiantil


Metropolitana Santiago Santo Domingo 789



Licenciatura en Filosofía Universidad Alberto Hurtado Chile 2006

Magister en Filosofía Universidad de Chile Chile 2010

TRABAJOS ANTERIORES


33


Colegio Carampangue Profesor de Filosofía 2008 2010

Universidad Diego Portales Profesor 2012 2012

ANEXO 3: PLANILLA DE CÁLCULO DEL PRESUPUESTO DEL PROGRAMA EN ARCHIVO EXCEL Subir al sistema de postulación los datos del presupuesto del programa BNA en formato Excel de postulación (archivo disponible en sitio Web de convocatoria).

ANEXO 4: DOCUMENTOS INSTITUCIONALES ACTUALIZADOS Enviar los siguientes documentos en formato PDF, al correo electrónico [email protected]

a) Proyecto Educativo. En caso que se disponga de un documento oficial. b) Último Informe de Acreditación Institucional emitido por la Comisión Nacional de Acreditación de acuerdo a la

Ley N°20.129.


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